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¿QUÉ ENTIENDO POR MATEMÁTICA EDUCATIVA?

Research · May 2015

DOI: 10.13140/RG.2.1.3999.6326

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Maria S Garcia González

Universidad Autónoma de Guerrero
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 ¿QUÉ ENTIENDO POR MATEMÁTICA EDUCATIVA?

María S. García González.

2009

El presente escrito, tiene la finalidad de dar una respuesta de manera muy particular a la pregunta
planteada en el título, para tal efecto me he apoyado de una serie de artículos que a través de los
últimos dos años de mi formación académica, he venido leyendo; por otro lado con la firme
intención de mostrar un panorama un tanto más amplio de la disciplina en cuestión, presento una
descripción sucinta sobre la historia de la Matemática Educativa en México.

Al tratar de responder la pregunta ¿Qué entiendo por Matemática Educativa?, viene a mi mente el
recuerdo de un artículo que leí cuando tenía que presentar un ensayo sobre Matemática
Educativa, en la materia de Investigación en Didáctica de las Matemáticas, y no sabía cómo
definir Matemática Educativa, pues a lo largo del curso había leído publicaciones respecto de
éste tema, pero aún no tenia un significado para éste, y en mi desespero por hallar una pronta
solución a mi problema empecé a buscar en mi Internet (era lo que tenía a mi alcance) escritos
relacionados, y encontré así un artículo titulado Elementos de didáctica de las matemáticas, de
Josette Adda(1987), a continuación presento lo que de éste llamó mi atención, en él, la autora
señala que con frecuencia, al iniciar un curso de didáctica de las matemáticas se espera que uno
comience definiéndola. Pero expresa que esto no es razonable, como tampoco lo sería comenzar
un curso de matemáticas con una definición de las matemáticas. Es más, nunca se da una
definición de las matemáticas en un curso de matemáticas. La definición de las matemáticas es
exterior a ellas, está en un nivel superior puesto que hace referencia a las matemáticas, es decir,
es meta-matemática. De la misma forma, tratar de definir la didáctica o aún, tratar de reflexionar
sobre una enseñanza de la didáctica, no compete a la didáctica; eso sería una meta-didáctica, en
cambio, comprender lo que son las matemáticas ha llegado a cada uno de nosotros poco a poco,
por el conocimiento de la materia misma, comprendiendo lo que caracteriza a un problema de
matemáticas.
Después de leer esto y reflexionar un poco mi situación, me percate de la veracidad de lo escrito
en el párrafo anterior, mi curso estaba por terminar, había leído y discutido con mis compañeros y

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mi profesora cada uno de los artículos, debería de tener una comprensión sobre este concepto, y
entonces apareció: entendí la matemática educativa como la que explica “eso” que ocurren
cuando se enseña y aprende matemáticas, tiempo más tarde leí esto que yo pensaba de la
siguiente manera: “es la disciplina que describe y explica los fenómenos que ocurren en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas”; el proceso enseñanza-aprendizaje se
refiere a las interacciones que existen entre el saber (las matemáticas), el profesor y los alumnos,
dentro de una institución escolar en una determinada sociedad. Ahora bien, para poder describir y
explicar los fenómenos surgidos de éstas interacciones, se hace uso de disciplinas de “apoyo”
como la pedagogía, la didáctica, la psicología, la sociología, la lingüística y por qué no la propia
matemática. Tocante de estos fenómenos en Imaz (1987) se exponen algunos de los problemas
que surgen en el proceso de la enseñanza, tales como: El retroceso en las habilidades mentales,
el síndrome de ansiedad o angustia matemática y la existencia de obstrucciones naturales para
la comprensión de ciertas nociones que se manejan en matemáticas.
Hasta aquí es necesario recalcar que todo lo anteriormente descrito, se hace con un fin, este es;
mejorar los métodos y los contenidos de la enseñanza y proponer las mejores condiciones para un
funcionamiento estable de los sistemas didácticos asegurando entre los alumnos la construcción
de un saber viviente, funcional y capaz de evolucionar, que permita resolver problemas y plantear
verdaderas preguntas (Cantoral, 1995).
Correspondiendo a lo expuesto en el resumen del presente escrito, a continuación se presenta una
descripción sucinta sobre la historia de la Matemática Educativa en México.
En Filloy (1989) se analiza el desarrollo de la investigación en Matemática Educativa en México,
dicha investigación se encuentra orientada a la problemática de la educación en matemáticas,
debido a las confusiones originadas en la construcción de los niveles de educación; pues no es
difícil de comprobar que en México, se han venido copiando programas de estudios implantados
en otros países, desde luego esto no es algo malo, pero antes de implementar cualquiera de éstos
planes de estudio, deben tomarse en cuenta algunos aspectos; como por ejemplo, nuestra cultura
y nuestra situación económica, pues el no hacerlo puede llevarnos en muchas casos a lamentables
fracasos. Ahora, en cuanto al campo de investigación educativa, ocurre algo similar por la
evidente influencia de corrientes filosóficas extranjeras que se hacen presentes en los trabajos de
investigación mexicana. Entre los países que más influencia han tenido en nuestra nación, cabe

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destacar a Estados Unidos y Europa, el último de ellos por ejercer grandes influencias en cuanto
a los planes educativos que se venían implementando.
Hitt (1997) habla acerca de un grupo de investigadores del IPN, que influenciados en trabajos
anteriores de investigadores elaboraron propuestas para mejorar el sistema educativo de la época,
éstas se basaron en las observaciones diarias que hacían en un salón de clases, y posteriormente
el resultado de esto fue la elaboración libros de texto de matemáticas obligatorios para el Sistema
Educativo Básico Nacional, por otro lado en lo referente al nivel medio superior a principios de
la década de los 70’s hubo un incremento en el número de alumnos aspirantes a dicho nivel , al
grado de verse en la necesidad de elaborar nuevos programas y materiales pedagógicos, los
cuales se encontraron caracterizados principalmente por la originalidad con respecto a las que
estuvieron influenciadas por investigadores extranjeros, ya para el nivel superior se tuvieron
pocos trabajos en cuanto a este rubro, sin embargo hay que destacar que en nuestro país se
desarrolló un gran acercamiento al problema del plan de estudios que debería llevar cada
universitario en relación al área que cada uno escogiera.
Precisamente en ésta época en México, autoridades de la Secretaría de Educación Pública (SEP)
impulsaron un proyecto denominado Reforma Educativa. Esas autoridades solicitaron a un grupo
de investigadores del Departamento de Matemáticas del Cinvestav elaborar materiales como: el
currículo nacional de primaria requerido para la enseñanza de las matemáticas, los planes y
programas para el ciclo educativo de primaria y para cada uno de sus grados y la redacción de
los textos para ese ciclo escolar. Las serias reflexiones sobre los problemas de la enseñanza de
las matemáticas y la posición crítica de este grupo de investigadores hacia la corriente llamada
matemática moderna dieron lugar a unos libros de texto que revolucionaron la enseñanza de las
matemáticas en México en el nivel primario. El enfoque que imprimieron a esos libros fue
innovador para la época. De este modo, enfrentar continuamente problemas de enseñanza con
maestros de primaria, preparados de manera deficiente, y luchar en contra de la corriente de la
matemática moderna motivó a algunos investigadores a tomar conciencia de la necesidad de crear
un órgano que se dedicara exclusivamente al análisis y la búsqueda de soluciones a la
problemática de la enseñanza de las matemáticas; en ese entonces el problema que se
vislumbraba era precisamente el de la enseñanza de las matemáticas y no tanto la matemática en
sí. Poco a poco se profundizó en el entendimiento de los problemas de aprendizaje de conceptos
específicos en matemáticas y de la necesidad del estudio de los fenómenos ligados al

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aprendizaje. Así hacia finales de 1973 cuatro profesores del Departamento de Matemáticas
plantearon la necesidad de la creación de una Sección de Matemática Educativa, misma que se
crea en 1975 y en 1993 se convierte en Departamento de Matemática Educativa, fue esta
institución la que se dedicó al estudio de la problemática de la enseñanza de la matemática,
siendo sus investigadores quienes empezaran a relacionarse con otras instituciones, compartiendo
problemáticas similares, como es el caso de Francia. La investigación que se dedicó a realizar el
DM, se dio mediante líneas de investigación, que intentaron analizar los procesos de aprendizaje
con el implemento de nuevos métodos de enseñanza apoyada por medio de audiovisuales,
calculadora y otros aparatos modernos. Al respecto J, Kilpatrick (1992), argumenta que un
investigador nunca debe adoptar una sola metodología para realizar su investigación, sino que
debe considerar la multiplicidad de éstas para producir una investigación con una alta calidad
colectiva.
Al igual que la metodología, el currículo escolar de matemáticas también evolucionó, y lo hizo
hacia una mayor utilización de las aplicaciones y la tecnología, así como a una mayor
importancia a la investigación individual y de grupo, éstos cambios provocaron la indagación por
parte de los investigadores, al mismo tiempo que la visión de la enseñanza de las matemáticas
cambia, viéndose ahora como una facilitadora de la adquisición del conocimiento por parte del
estudiante. Otro de los intereses de los investigadores fue, cómo los maestros manifiestan su
conocimiento y sus creencias en el proceso de instrucción y hacía como los estudiantes aprenden
y comprenden aspectos específicos de las matemáticas.
Antes de concluir este ensayo, me ha parecido conveniente hacerlo con una de las reflexiones de
Fernando Hitt:
“Debemos señalar que la disciplina de la educación matemática [Matemática
Educativa] es joven sobre todo en nuestro país, y poco a poco se ha profundizado en
los problemas de aprendizaje de las matemáticas. No se ve cercana una solución,
dado que ello tendría que ver también con un conocimiento profundo del
funcionamiento del cerebro y del desarrollo de la inteligencia del ser humano (Hitt,
1998)”
Desde mi punto de vista, quienes estudiamos en esta disciplina, debemos conocer de dónde
venimos, esto nos permitirá tener una firme postura de quienes somos y lo que hacemos,
podemos llamarle una identidad como matemáticos educativos.

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 REFERENCIAS

1. Cantoral R. Matemática, matemática escolar y matemática educativa. En: memorias de la

Novena Reunión Centroamericana y del Caribe sobre Formación de Profesores e
Investigación en Matemática Educativa. Farfán, R. (Ed). Ministerio de Educación de Cuba.
Vol. 1, 1-10. La habana Cuba 1995.

2. Filloy, E. (1981). Investigación en Matemática Educativa en México: un reporte. Recherches

en Didactique des Mathématiques 1(1).

3. Hitt, F. (1998). Matemática Educativa: Investigación y desarrollo 1975-1997. En: F. Hitt (Ed.)
Investigaciones en Matemática Educativa II, 41-65.

4. Imaz, C. (1988). ¿Qué es la Matemática Educativa? En: E. bonilla, O. Figueras y F. Hitt

(Eds). Publicaciones centroamericanas 1(1), 267-272.

5. Josette A. (1987). Elementos de Didáctica de las Matemáticas. En: Educational Studies in

Mathematics. 7, 2-5.

6. Kilpatrick, J. (1994). Investigación en educación matemática: su historia y algunos temas de

actualidad. En: J. Kilpatrick, L. Rico y P. Gómez (Eds.) Educación Matemática, 1-18.

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