Capítulo 2

Lectura global y comprensiva como modos de acceder a

la información
Objetivos
• Conceptualizar lectura global y lectura comprensiva.
• Identificar los defectos más comunes de la lectura.
• Aplicar sugerencias realizadas de la lectura global y
comprensiva aprendidos relacionados a casos concretos.

Contenidos
1. Introducción
2. Mecanismo de la lectura.
3. Lectura comprensiva.
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4. Lectura global (a vuelo de pájaro) y analítica.

5. Defectos más comunes en la lectura comprensiva.
Regresión, vocalización, señalamiento y movimiento
de la cabeza.
6. Breve referencia a la lectura global.

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1. Introducción
La lectura es entendida como la interpretación del sentido
del texto o del material impreso. Toda lectura implica:
1. la correspondencia sonora del signo escrito, o
desciframiento sonoro del signo escrito (visual), y
2. la captación del mensaje del autor y su valoración
crítica (mental).
El significado asignado a la lectura en los dos aspectos
mencionados son complementarios. Así, es fundamental captar
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el signo escrito en un primer momento y luego poder

descifrarlo, interpretarlo o decodificarlo. Ambos aspectos son
prácticamente simultáneos.
Es relevante para quien lee, que pueda interpretar y
comprender lo que ofrece un texto escrito. Para que un texto
escrito sea comprensible los factores fundamentales que deben
estar presentes, son:
• La legibilidad (ser legible).

• La inteligibilidad (ser inteligible) siendo la adecuación

del texto al lector al que se dirige. Un texto será inteligible

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cuando el vocabulario, la estructura de las oraciones y la

organización de las ideas son apropiados para el sujeto al que
se destina.
• La comprensión implica que el mensaje sea asimilable

por el lector y le permita integrar lo nuevo a lo ya conocido.

De este tema nos ocuparemos a continuación.

2. Lectura Comprensiva
La lectura comprensiva es la posibilidad de entender y
penetrar el sentido de lo que se lee, es decir captar el mensaje
que el autor nos quiso trasmitir. Toda lectura debe apuntar a ser
comprensiva. Podemos afirmar que la comprensión lectora es la
captación del significado completo del mensaje trasmitido por
un texto leído.
Los procedimientos más empleados para desarrollar la
comprensión consisten en aplicar las siguientes técnicas:
responder a cuestionarios, elaborar resúmenes, poner títulos,
completar historias, ordenar y reordenar las ideas de un texto,
identificar nombres o frases relacionadas con un dibujo, ordenar
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párrafos de una misma historia, poner palabras marginales,

rodear con círculos las palabras claves, etc..
Queremos destacar que cuando hablamos de que los
alumnos comprendan, no sólo la lectura sino las clases, las
exposiciones, las experiencias de laboratorio, estamos diciendo
que intenten dar sentido a la información o experiencias que
van a trabajar o vivir. Aunque cada persona tiene sus propias
estrategias, la familiarización con el material o situación
experiencial, facilita la comprensión y la asimilación. Utilizar
estos materiales familiares para establecer relaciones, clasifi-

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caciones, categorías, esquemas... permite un aprendizaje más

eficaz.
La comprensión de un tema a través de la lectura está
relacionada con el aprendizaje significativo, es decir que la
captación de las ideas fundamentales y las relaciones de un
texto implica aprenderlo significativamente no de memoria.
Aprender significativamente es captar, a través de la lectura
comprensiva, la estructura de un tema, esto es relacionar los
hechos, las ideas y los conceptos entre sí. El aprendizaje
significativo es pues un aprendizaje comprensivo, que se logra
mediante una lectura comprensiva y no mecánica, repetitiva y
memorística sin saber lo que se lee o dice.
Leer comprensivamente no implica siempre, iniciar la
lectura de un texto entendiendo todo lo que se lee sino que,
consiste en realizar diversos tipos de lectura hasta llegar a la
comprensión total del texto.
La intención al presentar este tema es aumentar básica-
mente la comprensión y la velocidad de la lectura. Sin embargo
es importante para esto practicar la lectura y realizarla de
manera adecuada. A leer se aprende leyendo... mucho y no sólo
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revistas.

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Básicamente se pueden realizar, en el proceso de

comprensión lectora, dos etapas o tipos de lectura:
· lectura global o skimming ( vuelo de pájaro, veloz)
· lectura de indagación o scanning (analítica)
Podemos agregar como una variante de la lectura global,
la lectura veloz. Todas estas maneras o modos de leer, hacen o
apuntan a mejorar la comprensión lectora, no a reemplazarla.

3. Lectura Global
La lectura global consiste en leer rápidamente ( se puede
aplicar, si uno maneja, las técnicas de lectura veloz) con el
objeto de tener una idea general (no detallada) del tema que
vamos a estudiar. Es como conocer el mapa, las fotos, o porque
alguien nos ha contado de un lugar a dónde iremos de viaje o
de paseo, pero sin conocerlo todavía vivencialmente. El
objetivo es tener una idea global, general y amplia del tema.
Saber más o menos de qué se trata.
Es una síntesis inicial algo confusa.
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Los pasos de la lectura global son:

•· Intentar obtener de manera rápida una visión global
del tema.
•· Comenzar con el título del tema
•· Leer luego el primer párrafo
•· Buscar las ideas principales leyendo la primera oración
de cada párrafo.
•· Leer las palabras destacadas en negrita o bastardilla.
•· Leer todos los subtítulos
•· Buscar en cada párrafo la frase clave.

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Se puede también observar y relacionar los diagramas y

figuras, elaborar una lista de preguntas que suponemos pueden
ser contestadas con el estudio minucioso y detallado del tema
(lectura analítica). Además se pueden buscar conclusiones en el
último párrafo y escribir notas marginales.

4. La lectura de indagación o analítica

La lectura global ya nos ha dado datos suficientes como
para preguntarnos ¿cuál es el tema principal del capítulo o
lección?.
Esta pregunta nos orienta en la lectura analítica. La lectura
analítica es la lectura detallada y minuciosa del capítulo o tema
para responder a las preguntas que nos formulen o que nosotros
nos hayamos hecho sobre el tema.

Los pasos básicos son:

•· leer detalladamente todo los temas
•· subrayar las ideas que creamos más importantes
•· usar el diccionario en caso de no conocer el significado
de algunas palabras
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•· poner en los márgenes palabras claves.

Una vez realizada esta lectura, la recomendación es que

vuelvan al texto y reflexionen (piensen) sobre las conclusiones a
las que han llegado. Trabajen activamente y discutan en voz
alta los temas. Si lo creen conveniente, escriban.
Ahora bien, es importante, por un lado para no divagar
con el pensamiento mientras leemos lentamente, que
aumentemos la velocidad de la lectura y que aumentemos al
mismo tiempo la comprensión. Para esto los estudiosos del tema

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afirman que hay que evitar ciertos hábitos o defectos de la

lectura comprensiva y rápida.

5. Los malos hábitos de la lectura comprensiva

Eliminación de los malos hábitos
Los malos hábitos como dijimos disminuyen la velocidad
de la lectura e impiden la buena comprensión del texto, estos
son a saber: la vocalización, la regresión o retroceso
compulsivo, el señalamiento y el movimiento de la cabeza.

Vocalización
La vocalización consiste en pronunciar de manera audible
o casi audible (también en mover los labios sin que se escuche
nada) todas las palabras durante la lectura, moviendo los labios
o las cuerdas vocales o pensando cada palabra. De este modo,
la persona que vocaliza se ve obligada a leer atentamente
palabra por palabra, con la desventaja de llevarle más tiempo
ya que la vista es más rápida y abarca más de una palabra por
vez. Se evita prestando atención y sujetándose la boca con la
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mano o con un broche, también se puede masticar goma de

mascar o morder un lápiz.
Lo ideal es aumentar la velocidad y no vocalizar. Para
esto hay que practicar más la lectura en general. Cuando uno
esto hay que practicar repasa un tema o pretende fijar un tema
en la memoria (lectura de repaso o fijación) entonces es
oportuno leer en voz alta. No se trata en este caso del mismo
tipo de lectura.

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Retroceso compulsivo o regresión

Es el hábito de retroceder, retomar algunas palabras o
líneas que ya se han leído. La base de este inconveniente es la
falta de atención. El lector se distrae momentáneamente, se ve
las palabras, pero en realidad no las comprende. Luego advierte
que no la entendió y regresa buscarla. Con el tiempo se
transforma en hábito.
No debe confundirse el retroceso compulsivo con el que
se realiza intencionalmente. El buen lector suele retomar las
líneas o párrafos ya leídos para examinar, reflexionar, recordar o
desentrañar una larga y compleja secuencia de ideas. Lo
importante es eliminar el mal hábito de regresar sobre lo ya
leído. Para evitar este mal hábito se puede utilizar una tarjeta de
12,5 X 20 centímetros para cubrir las líneas que ya se han leído.
Esto permitirá también prestar más atención a lo que se lee.

Señalamiento
Consiste en marcar cada palabra con el dedo o con el
lápiz, a medida que se desarrolla la línea, es probablemente un
hábito originado en la escuela primaria y como consecuencia
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de la inseguridad o el temor a perderse. Si no se elimina es casi

imposible evitar la costumbre de leer palabra por palabra. Para
desarraigar la causa fundamental (el temor a perder el hilo de la
lectura) conviene poner una tarjeta de 12,5 cm. X 20 cm.
inmediatamente encima de la línea que estamos leyendo, de
este modo la vista no tendrá dificultad en seguir el desarrollo de
la línea.

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Movimiento de la cabeza
Un número muy elevado de estudiantes mantiene los ojos
fijos y mueve la cabeza de izquierda a derecha durante la
lectura, en lugar de mantenerla quieta y hacer que los ojos se
desplacen a lo largo de la línea en una serie de fijaciones. La
vista es más rápida que la cabeza y no es necesario moverla si
se pone el material de lectura a una distancia prudencial, ya
que la vista tiene un amplio campo. Para evitarlo se puede
poner las manos sobre la cabeza apoyando los codos en el
escritorio o mesa.

6. Breve referencia a la lectura veloz

El alumno que lee con la misma velocidad el diario,
“Platero y yo” o un libro de Ciencias Naturales para dar la
lección, está leyendo algunas cosas con mucha velocidad y
otras con excesiva lentitud. La velocidad de la lectura debe
guardar relación con el propósito que nos mueve a realizar
dicha actividad y con el tipo de material leído. Necesitamos una
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lectura más lenta si estamos estudiando para dar una clase o

realizar alguna evaluación, que si queremos obtener un
panorama general, por ejemplo para la prelectura o lectura
global o incluso para repasar un tema ya fijado en la memoria.
Existen técnicas para aumentar la velocidad que oportuna-
mente serán desarrolladas en cursos complementarios.

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Actividad:
Lea comprensivamente este capítulo y elabore un escrito
con los aspectos que considere más importantes.
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