ESTUDIO DE CASO INDIVIDUAL

Fecha de elaboración: País: Colombia Dra. Alix Hora: 9:00 a.m

13/01/2020 Departamento Norte de Sder Kristina
Ciudad : Cúcuta Torres
Guzmán
Remite Institución Educativa.

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Documento de Identificación:

Saray Daniela Cárdenas Borrero 1093304076

Edad: Grado:

7 años Segundo

1. Características del Estudiante:

Es una niña muy activa, inteligente y amigable, se distrae con facilidad, no se concentra en las
actividades y no sigue instrucciones de la maestra dentro y fuera del aula, se cansa con facilidad en la
misma actividad, le gusta levantarse mucho del puesto e interrumpe las clases hablando con los
demás compañeros en el aula, en ocasiones se presenta brotes de indisciplina pegándole a los
compañeros, jalándoles el cabello; su atención es muy dispersa, le cuesta estar en un mismo sitio, le
gusta actividades con movimiento, coloreado, plastilina y escarcha, es necesario para su proceso
cognitivo la interpretación de imágenes y sonidos, a través de videos, canciones y rondas.

El nivel de su desempeño académico es lento, se queda atrasada, pero cumple con tareas y
actividades asignadas, su comprensión lectora y motricidad gruesa son normales. Es necesario para
su aprendizaje un acompañamiento permanente y personalizado para lograr el mejoramiento en las
áreas afectadas, su socialización con los compañeros se ve afectada por su relación en el aula, por
sus actitudes inadecuadas, la cual afecta su proceso de comunicación, social y de atención en su
aprendizaje. En el campo familiar, la familia está en proceso de aceptación y compromiso para relevar
la importancia del diagnóstico médico para trabajar, se debe trabajar mucho en pautas de crianza para
mejorar muchos aspectos en la niña.

Es una niña con mucha energía, requiere un apoyo del docente para mejorar su proceso de enseñanza
y las áreas afectadas para favorecer su convivencia dentro y fuera de aula, concientizando a los
padres y compañeros del aula de clase, es una niña que quiere mejorar, pero se desmotiva y retrocede
el avance que se ha trabajado. Su familia es el centro de motivación y es necesario articular en casa la
relación de estudiante, maestro y familia, para satisfacer con pautas de crianza los gustos e intereses
de la niña.

Ella es consciente cuando lo que hace está mal, le gusta que regañen a los compañeros por falta que
ellos hacen y no le gusta que le llamen la atención, se siente muy afligida cuando sus padres discuten
y le afecta esos sucesos en su niñez; ella posee grandes habilidades a nivel de motricidad gruesa, su
estilo es kinestésico, le gusta moverse, bailar y explorar con su cuerpo, todo le llama curiosidad pero
se necesita apoyo para manejar un rol más asertivo en su crianza, en donde ella pueda reconocer sus
capacidades y competencia, para afianzar con la articulación de todo lo que hay que mejorar de
acuerdo el estilo de aprendizaje de la niña de acuerdo a su edad cronológica, dando la importancia
necesaria a el contexto del salón de clase, mostrando siempre alternativas de solución a las
capacidades de la estudiantes, en donde es pertinente que se explore y sensibilice a los pares y
cuerpo docente para intervenir de manera oportunidad a las necesidades de la niña, la niña se
esfuerza en salir adelante, pero se evidencia una frustración de desespero al ver que no puede lograr
su objetivo de comportarse bien, últimamente, se ha trabajado en compañía de la madre a través de
observación directa, donde ha evidenciado los comportamientos de la niña. Y se notado que es
necesario el apoyo permanente de la madre para que la niña realiza las indicaciones dadas de manera
asertiva, para favorecer su proceso de desarrollo y aprendizaje.
 2. Ajustes Razonables.
APRENDIZAJES ÁREAS/

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES

(Estas son para todo el grado, de SE EVIDENCIAN (Apoyos/estrategias) (Dejar espacio para observaciones. Realizar
acuerdo con los EBC y los DBA) EN EL CONTEXTO seguimiento 3 veces en el año como mínimo-
Primer periodo SOBRE LAS QUE de acuerdo con la periodicidad establecida en
SE DEBEN el Sistema Institucional de Evaluación de los
TRABAJAR Estudiantes SIEE
Matemáticas
Ciencias
Lenguaje

Convivencia

Socialización
otras

Participación

Autonomía

Autocontrol

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son
por áreas ni asignaturas.

Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva y con el SIEE
APRENDIZAJES ÁREAS/
OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES
(Estas son para todo el grado, de EVIDENCIAN EN EL (Apoyos/estrategias) (Dejar espacio para observaciones. Realizar
acuerdo con los EBC y los DBA) CONTEXTO SOBRE LAS seguimiento 3 veces en el año como mínimo-
Segundo periodo QUE SE DEBEN TRABAJAR de acuerdo con la periodicidad establecida
en el Sistema Institucional de Evaluación de
Interpreta, propone y resuelve  Atención dispersa  Comunicación asertiva Se establecelosde
Estudiantes
acuerdo SIEE
a la necesidad
problemas aditivos (de  Realizar actividades del el estudiante, mostrando de una
composición, transformación y  Grupo muy cortas para llamar la manera asertiva, evidenciando resultados
relación) que involucren la numeroso atención para que a los saberes a mejorar, en la solución de
cantidad en una colección y la ofrezcan mayor problemas e identificación de operaciones,
medida de magnitudes (longitud,  Comunicación riqueza y apropiación empleando un método enriquecedor con
peso, capacidad y duración de entre los demás de contenidos. ayuda del docente a cargo.
eventos) y problemas compañeros.
 Emplear material
multiplicativos sencillos. concreto para lograr Se lleva a cabo orientaciones vivenciales
 Poco
una mejor asociación en la realización de material didáctico para
Razonamiento en
de saberes. logar un reconocimiento en el sistema de
operaciones de
adiciones y numeración con ayuda de diferentes
Utiliza el Sistema de  Enriquecer la recursos didácticos.
Matemáticas

multiplicación.
Numeración Decimal para capacidad de seguir
comparar, ordenar y establecer instrucciones de mayor Se aplica estrategias metodológicas,
 Escases de
diferentes relaciones entre dos o Material para la complejidad a menor didácticas y pedagógicas en la producción
más secuencias de números enseñanza. complejidad. del estudiante, ante la retroalimentación de
con ayuda de diferentes  Material colorido y los saberes, contando con una evaluación
recursos.  Falta de recursos explicación visual y continua e integral, con la adecuación de
llamativo. espacios para reconocer las unidades de
didácticos medición.
Utiliza patrones, unidades e  Material didáctico
instrumentos estandarizados y  Emplear actividades
no estandarizados en procesos con ejemplos de la
de medición, cálculo y vida diaria de acuerdo
estimación de magnitudes como al contexto, para llevar
longitud, peso, capacidad y a la estudiante a las
tiempo. posibles soluciones.


Ciencias

Comprende la relación entre las Grupo numeroso  Videos de temáticas La estudiante logra una comprensión de los
características físicas de plantas  Material con términos, clases pero se efectúa un ajuste
 Atención dispersa
y animales con los ambientes en imágenes y a la mejor interpretación de los mismos, por
donde viven, teniendo en cuenta medio visual, ya que, la estudiante se
 sus necesidades básicas (luz,  Material didáctico
agua, aire, suelo, nutrientes,
 Reconocimiento de
desplazamiento y protección).
conceptos claves y
relación del habitad de
los seres vivos e
inertes.
 Motivación e interés
Lenguaje
carteleras. desconcentra con facilidad cuando hay
 Emplear actividades mucho que copiar.
de construcción de Se Requiere hacer un reconocimiento
vivencial de experiencias al aire libre, para
rompecabezas,
que la estudiante evidencia el saber de una
loterías, etc.
manera significativa a través de la
 Utilizar material exploración de espacios.
concreto, para Se emplea una comunicación asertiva para
exploración de seres compaginar con la estudiante en el campo
vivos e inertes. de realizar mesas redondas y tomar en
cuenta el punto de vista de lo que ella
piensa, siente y desea hacer, para
retroalimentar la motivación de su esfuerzo.

Comprende diversos textos
literarios a partir de sus propias
vivencias.
Identifica algunos elementos
constitutivos de textos literarios
como personajes, espacios y
acciones.
 Comprensión lectora.
 Uso de ortografía
 Grupo numeroso
 Atención dispersa
 Falta de motivación e
interés.
 Elaboración de
material didáctico
(friso, carteles, etc.)
 Destacar a ora y vivencial; la importancia es lograr que
importancia de la
lectura por medio de
videos ya audios para
una comprensión a lo
leído y escuchado.
 Uso de pictogramas
para visualización de
lo que se desea
trabajar en lectura.
 Fomentar el uso
adecuado de
ortografía, a través del
diccionario y videos.
 Realizar talleres y
exposiciones con
material llamativo.
 Dar reconocimiento a
Se mantiene una meta para que la
estudiante, tenga motivación, ya que, su
aprendizaje es lento, se tomara de forma
la niña comprenda las historias o lecturas
leída, dando una reflexión con sus propias
palabras.
A través de videos educativos y el
diccionario se emplea la ortografía para
que la estudiante asocia en el proceso
cognitivo las falencias en las consonantes
que se requiere trabajar para una mejor
comprensión en el proceso.
Se ampliara el sistema de evaluación del
aprendizaje con el fin de desarrollar la
lectoescritura en la estudiante,
proporcionando una comunicación asertiva
en la ejecución de actividades diversas
para dar la importancia a los textos y
espacios de los personajes, por medio de
dibujos.
 trabajos en equipo.

Convivencia  Discriminación  Concientizar a los

pares y compañeros.
 Adecuación de  Responsabilidades de
espacios grupo.
Socialización
 Motivación e interés en  Juego de roles
los saberes  Motivación a través de
incentivos
 Trabajo cooperativo
Participación  Juegos en trabajo en
 Reconocimiento de equipo
otras

actitudes y  Puntos positivos y

comportamiento negativos
Autonomía  Estrategias dentro y
fuera del aula de clase,
mostrando
compromiso y
participación con los
estudiantes.
Autocontrol  Cambio de puesto al
frente

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son
por áreas ni asignaturas.

Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva y con el SIEE
APRENDIZAJES AREAS/

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES

(Estas son para todo el grado, de EVIDENCIAN EN EL (Apoyos/estrategias) (Dejar espacio para observaciones. Realizar
acuerdo con los EBC y los DBA) CONTEXTO SOBRE LAS seguimiento 3 veces en el año como mínimo-
Tercer periodo QUE SE DEBEN de acuerdo con la periodicidad establecida
TRABAJAR en el Sistema Institucional de Evaluación de
Utiliza diferentes estrategias para  Atención los Estudiantes SIEE
calcular (agrupar, representar dispersa
elementos en colecciones, etc.) o
estimar el resultado de una suma,  Poca motivación
resta, multiplicación o reparto e interés.
equitativo.
 Interpretación de
Opera sobre secuencias imágenes
numéricas para encontrar
Matemáticas

números u operaciones faltantes  Saberes previos.

y utiliza las propiedades de las
operaciones en contextos
escolares o extraescolares.  Falta de
recursos
Compara y explica características didácticos.
que se pueden medir, en el
proceso de resolución de
problemas relativos a longitud,
superficie, capacidad, velocidad,
peso o duración de los eventos,
entre otros.

Describe y clasifica plantas y

animales de su entorno, según su
tipo de desplazamiento, dieta y
Ciencias

protección.
 Identifica las palabras relevantes
de un mensaje y las agrupa en
unidades significativas: sonidos
en palabras y palabras en
Lenguaje

oraciones.

Expresa sus ideas atendiendo a

las características del contexto
comunicativo en que las enuncia
(interlocutores, temas, lugares).
Convivencia

Socialización
otras

Participación

Autonomía

Autocontrol

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son
por áreas ni asignaturas.

Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva y con el SIEE

7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE
PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

FAMILIA, CUIDADORES O CON  Fortalecer en unión familiar los procesos  Planes caseros, guía con estrategias pedagógicas, charlas a
QUIENES VIVE educativos y de crianza, brindando pautas través del orientador escolar sobre pautas de crianza,
de mejoramiento por el docente de aula. autonomía e independencia.
 DOCENTES  Emplear siempre una metodología  Investigar e instruirse en educación inclusiva, participar de
didáctica y creativa, utilizando la foros, capacitaciones y congresos que aporten a tener más
exploración efectiva de un aprendizaje conocimientos sobre la inclusión y estrategias pedagógicas.
significativo, donde el niño descubra con
experiencias e imaginación saberes a
emplear, para asociar de manera
adecuada sus procesos cognitivos y
emocionales.
DIRECTIVOS  Tener presente los ajustes elaborados en  Gestionar ayudas para solventar cualquier modificación que
el PIAR para realizar la oportuna gestión, se debe realizar en la Institución Educativa
ante las entidades correspondientes y
lograr modificaciones, tanto fiscas y
curriculares en la institución educativa.
ADMINISTRATIVOS  Actualizar documentación, instruirse en  Colaborar con el proceso de educación inclusiva
leyes, decretos y procedimientos
educativos.
 Reconocer las alternativas del PIAR ante
los procedimientos a realizar en la
institución educativa.
PARES (Sus compañeros)  Sensibilizar y concientizar a los  Charlas, talleres, obras de teatro, dar ejemplo.
compañeros sobre buenas conductas,
comportamientos, colaboración,
mostrando un apoyo incondicional de
tolerancia para trabajar en equipo las
debilidades que se presenta en algunos
compañeros que presentan dificultad en
procesos académicos y
comportamentales.

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro profesional etc.

Nombre y firma
Nombre y firma Nombre y firma
Área Área Área
 ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 3
Fecha: 03/06/2019 Institución educativa y Sede:
Juan Pablo I / Sede Padre Arturo Zarate- La Fortaleza
Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: 7 años
Saray Daniela Carnedas 1093304076 Grado: Segundo
Borrero
Nombres equipo Angie Paola Mendoza Contreras Docente Titular
directivos y de
docentes
Nombres familia del Orfelina Borrero Navarro Madre
estudiante Luis Antonio Cardenas Padre

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que

reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la familia.
De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que

facilitarán al estudiante su proceso educativo.

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las

actas de acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante y en particular a:

Incluya aquí los compromisos específicos para implementar en el aula que requieran
ampliación o detalle adicional al incluido en el PIAR.

Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S
Actividad Semanal, P Permanente
D __ S__ P__

Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Acudiente /familia

Docentes Docentes

Directivo docente