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SESIÓN N°12

TITULO LECTURA Y ESCRITURA DE NUMEROS DEL 600 AL 800


FECHA – 10 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Compara números utilizando
numérico (números, signos y expresiones verbales) material base diez mediante
1.1. Traduce cantidades a su comprensión de la centena como nueva unidad el tablero posicional y lo
expresiones numéricas en el sistema de numeración decimal y el valor representa de forma
1.2. Comunica su comprensión sobre posicional de una cifra en números de hasta tres simbólica con números de
los números y las operaciones cifras. tres cifras hasta el 800.
1.3. Usa estrategias y procedimientos
 Emplea estrategias y procedimientos como los
de estimación y cálculo INSTRUMENTO DE
siguientes:
1.4. Argumenta afirmaciones sobre EVALUACIÓN
las relaciones numéricas y las  Estrategias de cálculo mental, como las Prueba escrita
operaciones descomposiciones aditivas o el uso de analogías
(70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más
cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso
de la conmutatividad).

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Pelotita de trapo
Preparar copias de la ficha de aplicación y fichas de refuerzo.  Material base diez
 Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación.
 Fichas de refuerzo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se recuerda las sesión anterior de los afiches que escribieron
- Se motiva con el juego la pelotita saltarina, para ello siguen las indicaciones:
Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Se recogen saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué números menores dijeron? ¿Cómo se escriben?
¿Cuántas cifras tienen?
SABERES PREVIOS
- Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo se ubican los números en un tablero
posicional? ¿Cómo podemos comparar los números?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY IDENTIFICAMOS LOS NÚMEROS USANDO EL TABLERO POSICIONAL HASTA EL 800
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Ser ordenado y cuidar los materiales.

DESARROLLO 60 min
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
- Anexo 2
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué comprará la familia Ramos?, ¿Cuántos watts tiene la
primera televisión? ¿Cuántos watts tiene la segunda televisión? ¿Cuántos watts tiene la tercera televisión?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
En forma grupal
- Se agrupan formando equipos de trabajo. Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el
problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cuántas cifras tienen los números? ¿Cómo se representa las
cantidades en el tablero posicional? ¿Cómo compararán la cantidad de watts que tienen las televisiones?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
- El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen la cantidad de watts que
tiene cada televisor y se pide que lo representen simbólicamente en el tablero de valor posicional. Por
ejemplo:
Anexo 3

- Realizan las comparaciones uno a uno desde las centenas si son iguales se pasa a la siguiente
unidad que sería la decena hasta encontrar la desigualdad. ejemplo: Anexo 4

- Responden las preguntas: ¿Qué televisor gasta más watts? ¿Cuántas fueron? ¿Qué televisor gasta
menos watts? ¿Cuántas fueron? ¿Qué televisor debe comprar? ¿Por qué?
- Se pide a los grupos socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Cómo
representaron con el material de base diez? ¿Qué número escribieron en el tablero posicional’? ¿Cómo
realizaron la comparación en el tablero posicional?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el
problema?, ¿Cómo compararon las cantidades?
- Se explica sobre los números de tres cifras menores a 800.
Anexo 5

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para
resolver el problema?, ¿Cómo compararon las cantidades? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
- Resuelven otras situaciones de números menores de 800 en una ficha de aplicación.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero
posicional?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿Cómo realizaron la comparación de los números con el
tablero posicional?,¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de refuerzo de comparación de números hasta el 800

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE APLICACIÓN

1. Completa la tabla.

Numero Descomposición Se lee


329 300 + 20 + 9 Trecientos veintinueve
607
500 + 70 + 3
Seiscientos noventa y ocho

2. Lee y colorea según se indica.


Los números cuya cifra de las unidades es 6. (Rojo)
Los números cuya cifra de las decenas es 7. (Verde)
Los números cuya cifra de las centenas es 5. (Morado)

3. Escribe el número de frutas que ha en cada canasta.

¿Cuál de los cajones tiene menos frutas?

¿Cuál de los cajones tiene más frutas?

4. Resolver

5. Escribe:

Ordena
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1
Se indica que con la pelotita en su mano digan un número y la lancen a un compañero indicándole que diga es mayor el número y
su compañero responden un número mayor y del mismo modo se dice para que diga un número menor. Ejemplo 560 es mayor que
489, 489 es menor que 600, etc.

ANEXO 2

ANEXO 3

ANEXO 4
ANEXO 5
FICHA DE EXTENSIÓN
1. Escribe el número y cómo se lee.
400 + 20 + 6 = ________________________________
600 + 9 = ________________________________
700 + 70 + 1 = ________________________________
2. Descompón 757 y 625 de varias formas.

3. Comparación de números. Observa la clave y escribe ordenando los números de menor a mayor.
Descubrirás el mensaje.

4. Escribe en la tabla el valor posicional los números que están resaltados, según sea su posición.
391 9 decenas 90 528 9

402 325

5. Escribe el número o el signo que haga falta.


467 475 > =
612 > 261 506 < 461 <

6. Escribe los números que representan en el ábaco:

C D U C D U C D U

Odenalos de forma ascendente:


Odenalos de forma descendente:

Con el material Base Diez de su carpeta de materiales representen y realicen los canjes necesarios a los
números dados. Observen el ejemplo.

 4C + 7 D + 16 U
 1C + 10 D + 8 U
 2C + 16 D + 5 U
 8C + 18 U

SESIÓN N°8
TITULO IDENTIFICA INFORMACION EN CUADROS COMPARATIVOS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
FECHA – 10 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
2. Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se encuentra en Lee un cuadro comparativo de
escritos en su lengua materna. distintas partes de un cuadro comparativo. Distingue las fuentes de energía
esta información de otra semejante (por ejemplo, predice que información nos
2.1. Obtiene información del texto distingue entre las características de las fuentes de proporcionará e identifica
escrito energía), con palabras conocidas e ilustraciones. las semejanzas y
2.2. Infiere e interpreta información Establece la secuencia de los textos que lee diferencias.
del texto (discontinuos).
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el INSTRUMENTO DE
 Deduce características implícitas de las fuentes de
contenido y contexto del texto EVALUACIÓN
energía; determina el significado de palabras según
Prueba de comprensión
el contexto y hace comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar un domino con Las fuentes de energía  Domino
Preparar ficha de lectura y comprensión  Ficha de lectura de un cuadro comparativo
 Fichas de comprensión

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Dialogamos sobre la sesión anterior de las fuentes de energía que encontramos en la naturaleza.
- Se motiva con el dominó “La energía y sus fuentes” para ello lo relacionan de acuerdo a su fuente.
Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Se rescata los saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo se relacionaban las
tarjetas del dominó? ¿Qué fuentes de energía encontraron en el juego?
CONFLICTO COGNITIVO
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo encontraría información en un cuadro
comparativo? ¿Tendrán diferencias o similitudes las fuentes de energía?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY LEEMOS UN CUADRO COMPARATIVO
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

DESARROLLO 60 min
ANTES DE LA LECTURA
- Los niños(as) se reúnen formando grupos y se dialoga con los estudiantes mediante las imágenes
del dominó para ello se pregunta: ¿Qué fuentes de energía tenemos?, ¿Cuáles serán las similitudes de las
fuentes de energía? ¿En qué se diferencian las fuentes de energía? ¿Para qué creen que se utiliza las
fuentes de energía?
- El docente presenta el título del cuadro comparativo.
Anexo 2

- Se pregunta ¿Qué información nos proporcionará el cuadro comparativo? Escriben en un papelote


sus respuestas y se contrastará en la lectura del texto.
DURANTE DE LA LECTURA
- Se entrega a cada niño una ficha de lectura de las fuentes de energía.

Anexo 3
- Se pide que observen que el cuadro comparativo está organizado en filas y columnas, mediante
preguntas: ¿Qué observan en las filas? ¿En las columnas? ¿Cómo creen que pueden leer la información del
cuadro comparativo?
- Se explica que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una columna y para comparar la
información de las fuentes de energía deben leer las filas para encontrar las diferencias y similitudes.
- Leen el cuadro comparativo en forma silenciosa y comprueban si son ciertas sus hipótesis
propuestas de qué trata.
+ +
- Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada en cadena en columnas para
identificar información de cada fuente de energía.
DESPUÉS DE LA LECTURA
3C- + 2Identifican
D + 12laUinformación
332 del cuadro comparativo de las fuentes de energía por ejemplo que fuente
de energía se obtiene del viento. Se pide a un niño voluntario que señale en el cuadro comparativo, así
notarán la relación entre filas y columnas, se continúa preguntando para que identifiquen más información.
- Contrastan las hipótesis que expresaron antes de leer el texto con la información del cuadro
comparativo.
- Usan sus propias palabras para explicar cómo leyeron el cuadro comparativo e identificar la
información.
- Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel literal e
inferencial.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se dialoga con los niños y niñas sobre la secuencia del texto narrativo.
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han
leído? ¿Qué opinión tienen con respecto a los personajes? ¿Con la secuencia de las imágenes nos ayuda a
comprender el texto? ¿Solo con imágenes podemos saber la secuencia de un cuento?
TAREA PARA LA CASA:
- Leen cuadros comparativos y resuelven una ficha de comprensión.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE COMPRENSIÓN

Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.

1. ¿Qué energía se obtiene del sol?


a) Energía solar.
b) Energía eólica.
c) Energía hidráulica.

2. ¿En qué se parecen la energía eólica y solar?


a) En que amabas se obtienen del sol.
b) En que ambas llevan la energía por una red eléctrica.
c) En que ambas son renovables.

3. ¿En qué se diferencian la energía eólica y la solar?


a) En que se obtienen del sol y el viento.
b) En que transmiten electricidad.
c) En que se transmiten por una red eléctrica.

4. ¿En qué se parecen las tres fuentes de energía?


a) Las tres fuentes de energía usan una red eléctrica.
a) Las tres fuentes de energía son renovables y transmiten electricidad.
b) Las tres fuentes de energía son obtenidas del viento.

5. ¿Si tuvieras que usar una fuente de energía, cual elegirías? ¿Por qué?
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

Viento Agua Sol Sol / focos

ergía eólica Energía solar Energía hidráulica Energía luminosa

ANEXO 2
Las fuentes de energía

ANEXO 3
Lee el siguiente cuadro sobre las fuentes de energía:

Energía Eólica Energía Hidráulica Energía Solar


Se obtiene el viento Se obtiene el agua Se obtiene el sol
Es renovable Es renovable Es renovable
Produce electricidad Produce electricidad Produce electricidad
Se lleva la energía por una Se lleva la energía por una Se lleva la energía por
red eléctrica red eléctrica paneles solares
FICHA DE EXTENSIÓN
FICHA DE EXTENSIÓN

Lee el siguiente cuadro sobre:

La casa de Juan La casa de Manuela La casa de Paolo

Tiene un piso Tiene dos pisos. Tiene un piso


Tiene una ventana Tiene dos ventanas Tiene tres ventanas.
Es mediana Es grande Es mediana
Tiene chimenea Tiene chimenea Tiene chimenea

Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.


1. ¿Que casa tiene dos pisos y chimenea?
a) La casa de Manuela
b) La casa de Juan.
c) La casa de Paolo
2. ¿En que se parecen la casa de Juan con la casa de Paolo?
a) En el tamaño y que tienen un piso
b) En que ambas tienen chimenea.
c) En que tienen los mismos colores
3. ¿En qué se diferencian la casa de Paolo y la casa de Manuela?
a) En la cantidad de pisos.
b) El color de las paredes.
c) El número de ventanas.
4. ¿Si tuvieras que comprarte una casa, cual elegirías? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

SESIÓN N°11
TITULO DEDUCEN LAS ACCIONES DE LOS PERSONAJES DE UN CUENTO
FECHA – 10 – 19 TIEMPO 90 Minutos
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
2. Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se encuentra Lee un cuento “Rayito de luz”
escritos en su lengua materna. en distintas partes de un cuento. Distingue esta predice las características y
información de otra semejante (por ejemplo, las acciones de los
2.1. Obtiene información del texto distingue entre las características de los personajes a partir de la
escrito personajes), con palabras conocidas e imagen y de que trata el
2.2. Infiere e interpreta información ilustraciones. Establece la secuencia de los textos cuento.
del texto que lee.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el INSTRUMENTO DE
 Deduce características implícitas de los
contenido y contexto del texto EVALUACIÓN
personajes del cuento; determina el significado de
Escala de valoración.
palabras según el contexto y hace
comparaciones; asimismo, establece relaciones
lógicas de, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información explícita del
texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar en un papelote un fragmento de la historia  Papelote
Preparar ficha de lectura y comprensión.  Plumones
 Ficha de lectura
 Fichas de comprensión.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la producción de una historieta de Energito.
- Se dialoga con los estudiantes sobre como los focos alumbran nuestras noches oscuras, responden
¿Conocen otros seres que puedan alumbrar en la noches?
- Motivamos a la lectura con un fragmento del cuento que vamos a leer.
Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Recogemos saberes previos: ¿Qué tipo de texto leí?, ¿Han leído alguna vez algún cuento parecido? ¿Cómo
se llama el cuento que han leído? ¿Quisieran leerlo?
CONFLICTO COGNITIVO
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Quiénes son los personajes más importantes en
un cuento? ¿Cuáles son las características de los personajes? ¿Qué acciones realizan?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY LEEMOS UN CUENTO PARA IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS Y ACCIONES DE LOS
PERSONAJES
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

DESARROLLO 60 min
ANTES DE LA LECTURA
- Los niños(as) se reúnen formando un círculo o media luna.
- Observan el texto en un papelote: Rayito de luz.
- Se pide que observen detenidamente la imagen del texto. Responden: ¿Quiénes están en la
imagen? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué están haciendo? ¿Qué hace el bichito? ¿Cómo están las aves?
¿Puedes describir como es el bichito? ¿Puedes describir como son las aves? ¿De qué tratará el cuento?
Anexo 2
DURANTE DE LA LECTURA
- Se entrega a cada niño la ficha de lectura: Rayito de luz.

Anexo 3
- Leen individualmente en forma silenciosa.
- Leen en grupos, en cadena con buena entonación y pronunciación adecuada.
- Escuchan con atención la lectura hecha por el docente.
- Identifican y encierran los personajes del cuento.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Dibuja los personajes principales del cuento. Recuerda sus características.

Anexo 4
- Dialogamos con los niños sobre las características de los personajes y que acciones realizaron en el
cuento.
- Relacionan lo leído con situaciones reales mediante las preguntas ¿Cuándo necesitamos luz? ¿Qué
hacemos si necesitamos luz de noche? ¿Qué más nos alumbra en las noches a parte del foco?
- Usan sus propias palabras para describir cómo eran los personajes y que acciones realizaron en el
cuento. Por ejemplo:
Anexo 5

- Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel literal e Anexo 6
inferencial.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Dialogamos con los niños y niñas sobre los personajes del cuento leído y con qué acciones
participaron.
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han
leído? ¿Qué opinión tienen con respecto a los personajes? ¿Qué acciones realizaban los personajes?
¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Leen un texto y resuelven una ficha de comprensión.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Identifica información explícita que se encuentra en


Desempeños distintas partes de un cuento. Distingue esta Deduce características
información de otra semejante (por ejemplo, distingue
entre las características de los personajes), con
implícitas de los personajes del
palabras conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee
cuento; determina el significado
de palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones
lógicas de, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
Nombres y Apellidos información explícita del texto.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1
Martín era una bichito de luz
muy chiquito. Todas las noches,
Martín lloraba mirando al cielo
y decía:

ANEXO 2

ANEXO 3

Rayito de
Martín era un bichito de luz muy chiquito. Todas las noches.
Martín lloraba mirando al cielo y decía:

luz
— ¡Qué triste me siento! Mi luz es pequeña y casi no se ve. En
cambio, ¡qué lindas son las estrellas! Todo el mundo las puede
ver.
Una noche, Martín sintió tanta envidia de las estrellas que decidió
buscar el camino para subir al cielo y alcanzarlas. Entonces, fue
a pedirle consejo a un caracol del bosque. El caracol era conocido porque siempre tenía
buenas ideas que ayudaban a los demás a resolver sus problemas.
Después de escuchar a Martín, el caracol le contestó:
— Súbete a ese árbol. Su rama más alta debe estar cerca del cielo. Allí sabrás que tu luz es
como la de una estrella.
Martín agradeció al caracol, y voló hasta la rama más alta del árbol. Pero se dio cuenta de
que las estrellas todavía estaban muy distantes y no podía alcanzarlas. Entonces, se puso
muy triste.
De pronto, escuchó a un pajarito que le decía a su mamá:
— Mira, mamita. Una brillante estrella se ha parado en nuestra rama y nos está alumbrando.
Entonces, Martín se acordó de lo que le dijo el caracol. Entendió que, a pesar de no ser una
estrella, su luz era importante para el pajarito. Desde entonces, se paró todas las noches en
la rama donde estaba el nido para alumbrar al pajarito. Ahora se sentía feliz por ser un
bichito de luz.

ANEXO 4
ANEXO 5

Martín dio luz a los pajaritos.

El caracol dio un consejo a Martín.

ANEXO 6
FICHA DE COMPRENSIÓN

Completan un esquema según las acciones que realizaron los personajes

¿Qué acción ¿Qué acción


realizo realizo el
Martin? caracol?

¿Qué acción
realizaban los
pajaritos?

Ahora responde marcando con X la respuesta correcta:


1. ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en el cuento?
a) Martín lloraba mirando al cielo.
b) Martín voló hasta una rama del árbol.
c) Martín pidió consejo ni caracol.

2. ¿Por qué Martín lloraba todas las noches?


a) Porque su luz era muy pequeña
b) Porque no podía volar muy alto.
c) Porque e! pajarito no lo reconoció.

3. ¿Qué quiere decir que las estrellas "todavía estaban muy distantes"?
a) Que todavía estaban muy cerca.
b) Que todavía estaban muy lejos.
c) Que todavía brillaban mucho.

4. ¿Cómo era el caracol?


a) Era trabajador
b) Era responsable
c) Era sabia

5. ¿De qué trata principalmente este cuento?


a) Trata de un pajarito que vio una estrella en una rama
b) Trata de un caracol que vivía cerca de un árbol.
c) Trata de un bichito de luz que quería ser como una estrella.

6. ¿Qué nos enseña principalmente este cuento?


a) Que siempre debemos obedecer a nuestras mamas.
b) Que debemos estar contentos con lo que somos
c) Que debemos escoger bien a nuestros amigos

FICHA DE EXTENSIÓN
LA LUNA Y EL SOL
La Luna y el Sol Vivian por mucho tiempo en la tierra.
El Sol era ardiente y la Luna bastante fría, y por este razón los dos no se entendían bien.
Un día, la Luna tomo la decisión de separarse de su compañero el Sol. Busco una soga muy larga y subió al
cielo para caminar por allí durante siglos y siglos.
Un día el Sol se preguntó por curiosidad:
¿Qué estará haciendo la Luna en el cielo? ¿Qué cosas maravillosas habrá visto?
Y decidió hacer lo mismo que la Luna: Trepar por una soga al cielo y quedarse allí para siempre.
Pero arriba en el cielo seguían peleados. La Luna no quiso ver el Sol y escogió la noche para sus correrías,
dejando el día para el Sol.
Pronto la Luna se aburrió de caminar sola y sin compañía se acordó de una amiga, una campesina con la
que siempre se reunía en la Tierra. Y una noche la llamo y le dijo:
Oye querida amiga, ¿sabes que en el cielo es como la tierra, un gran terreno de sembradío?. Echa los
frijoles que guardas en tu casa como semillas al cielo y vas a ver como crecerán.
Y la buena amiga hecho los frijoles que tenía. En todas las direcciones, pero ¡que sorpresa!, antes de nacer
y echar raíces, Los frijoles se encendieron en la primera noche en el firmamento continuaron
encendiéndose en las demás noches por todos los tiempos.
Los frijoles se habían transformado en estrellitas que acompañaban a la Luna, en su recorrido por el cielo.
Adaptado por Marisol Castro
Ahora marca la respuesta correcta:
1. ¿Quién es la amiga de la luna?
a) El Sol
b) La campesina
c) Las estrellitas
2. Une la imagen con la oración, según las características de los personajes de la lectura:

Era fría.

Escogió la noche.

Era ardiente.

3. Lee la oración y escribe del 1 al 5 como sucedieron los hechos:


La Luna se separó del Sol.
La Luna y el Sol vivían en la Tierra. y dejo para el Sol el Día.
No se entendían por ser diferente: uno era ardiente y la otra fría.
La Luna no quiso ver al sol y escogió la noche.

4. El Texto leído es:


a) Una historia.
b) Una leyenda.
c) Un Cuento.
5. ¿Por qué no se entendían el Sol y la Luna?
a) Porque vivían mucho tiempo en la Tierra.
b) Porque el Sol era ardiente y la Luna bastante fría.
c) Porque estaban aburridas de estar juntas.

6. Que quiere decir el autor cuando menciona “escogió la noche para sus correrías”
a) Escogió la noche para sus aventuras.
b) Escogió la noche para correr.
c) Escogió la noche para dormir
7. Coloca una X a la amiga de la Luna

8. ¿De qué trata principalmente este texto?


a) De la separación del Sol y la Luna
b) De la campesina amiga de la Luna.
c) De los frijoles que se convirtieron en estrellitas
SESIÓN N°12
TITULO LESTURA DE TEXTOS CONTINUO RECIBO DE LUZ
FECHA – 10 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
2. Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se encuentra Lee un texto discontinuo:
escritos en su lengua materna. en distintas partes de un texto discontinuo. recibo de luz y reconoce los
Distingue esta información de otra semejante (por elementos de su estructura,
2.1. Obtiene información del texto ejemplo, distingue entre las características de las que nos proporciona
escrito. fuentes de energía), con palabras conocidas e información e indica el
2.2. Infiere e interpreta información ilustraciones. Establece la secuencia de los textos propósito del recibo.
del texto. que lee (discontinuos).
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el INSTRUMENTO DE
 Deduce características implícitas del recibo de
contenido y contexto del texto EVALUACIÓN
luz; determina el significado de palabras según el
Escala de valoración
contexto y hace comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
 Explica el tema y el propósito de del recibo de luz
que lee por sí mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Pedir un día antes que traigan al colegio su recibo de luz.  Recibo luz.
Preparar ficha de comprensión de textos  Fichas de comprensión y de refuerzo

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Dialogamos sobre la sesión anterior de las medidas que debemos tener en cuenta para evitar peligros de
energía eléctrica.
- Todos los niños sacan sus recibos de luz y los observan.
SABERES PREVIOS
- Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es lo que tiene en sus manos? ¿Para qué
creen que sirva? ¿Dónde nos informan el consumo de luz de nuestra casa?
SABERES PREVIOS
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué tipo de texto será un recibo de luz? ¿Qué
información encontraremos en ella?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY LEEMOS UN RECIBO DE LUZ
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

DESARROLLO 60 min
ANTES DE LA LECTURA
- Dialogamos sobre el fin de la lectura que se realizará con las siguientes preguntas:

Anexo 1
- Orientamos sus respuestas para conocer las características del recibo, y la información que nos
brinda, por ello necesitamos poner atención en la estructura del texto para comprender la información que
está contenida en el recibo.
- Observan el recibo de luz o agua y comentan si reconocieron algunas características.
- Se pregunta ¿Qué información nos proporcionará el recibo? Escriben en un papelote sus respuestas
y se contrastará en la lectura del texto.
DURANTE DE LA LECTURA
En forma individual
- Se pide a cada niño que saque el recibo de luz que trajo de su casa.
Anexo 2

- Se pide que lean detenidamente el recibo de luz.


- Leen nuevamente el texto con una compañera o compañero y realicen lo siguiente: Identifiquen las
partes que tiene el texto y conversen acerca de la información que proporciona cada una de dichas partes.
- Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada y comparan si la estructura es
la misma con sus compañeros.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Al terminar de leer el recibo de luz, responden las preguntas: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué
información nos da el recibo de luz?, ¿cómo es su estructura?, ¿para qué se elaboran los recibos de luz?
- Se explica los elementos de la estructura de un recibo de luz.
Anexo 3

- Resuelven una ficha de comprensión de textos sobre el recibo de luz que cada estudiante trajo.

Anexo 4
- Se concluye que el tipo de texto leído es un texto discontinuo.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se dialoga con los niños y niñas sobre el texto discontinuo leído
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hemos
hecho para comprender mejor el texto?, ¿hemos logrado reconocer la estructura y los elementos del recibo
de luz?, ¿qué nos ayudó a comprender mejor el texto?
TAREA PARA LA CASA:
- Lean el recibo de agua e identifiquen los elementos de su estructura.
- Resuelven una ficha de refuerzo donde observan el grafico de barras de un recibo de agua y
respondan una ficha de comprensión.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de Valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Identifica información explícita que se Deduce características implícitas del Explica el tema y el propósito de del
Desempeños encuentra en distintas partes de un recibo de luz; determina el significado recibo de luz que lee por sí mismo, así
texto discontinuo. Distingue esta de palabras según el contexto y hace
información de otra semejante (por comparaciones; asimismo, establece como las relaciones texto- ilustración. .
ejemplo, distingue entre las relaciones lógicas de, semejanza-
características de las fuentes de diferencia y enseñanza y propósito, a
energía), con palabras conocidas e partir de información explícita del
ilustraciones. Establece la secuencia texto.
de los textos que lee (discontinuos).

Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda

Nombres y Apellidos
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

¿Para qué vamos a leer este texto sobre el recibo de luz?

¿Cuál es la finalidad?

¿En qué necesitamos poner atención cuando lo leemos?

ANEXO 2
LEEMOS TEXTOS CONTINUOS RECIBO DE LUZ

FICH
A DE COMPRENSIÓN

1. Tomen acuerdos y marquen con una X qué tipo de consumo se cobra en este recibo:
2. Escriben las partes de este recibo en el siguiente recuadro:

3. ¿A quién estará dirigido?

4. ¿Quién crees que lo habrá escrito? ¿Para qué?

5. Completa el esquema:

¿En qué parte del recibo se menciona lo que se


está cobrando en el importe total a pagar?

Mas Menos

¿Qué tendría que hacer el


titular para que en el
siguiente mes le cobren
menos?

El recibo de luz nos da el siguiente mensaje:


ESTIMADO CLIENTE:
Evite accidentes eléctricos, identifique fallas en sus instalaciones eléctricas y corríjalas con
especialistas.
¿Qué nos quiere decir en mensaje?

¿Te parece adecuado el mensaje? ¿Por qué?

ANEXO 4
FICHA DE EXTENSIÓN
Observa el siguiente gráfico de barras y luego responde las preguntas:

¿Cuál es la ________________________________________________
finalidad de
este gráfico de _______________________________________________
barras? _______________________________________________
_______________________________________________
_

Según el consumo de
agua, ordena los meses _______________________________________________
de menor a mayor. _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
____________________________________________

¿Te fue fácil ________________________________________________


comprender el
______________________________________________
texto?
¿Por qué? ______________________________________________
______________________________________________
FICHA DE EXTENSIÓN
Observa el siguiente gráfico de barras y luego responde las preguntas:

________________________________________________
¿Cuál es la
_______________________________________________
finalidad de
_______________________________________________
este gráfico de
barras? _______________________________________________
_

_______________________________________________
_____________________________________________
Según el consumo _____________________________________________
de agua, ordena _____________________________________________
los meses de _____________________________________________
menor a mayor. _____________________________________________
____________________________________________

________________________________________________
¿Te fue fácil
______________________________________________
comprender el
______________________________________________
texto?
______________________________________________
¿Por qué?
FICHA DE EXTENSIÓN
Observa el siguiente gráfico de barras y luego responde las preguntas:

________________________________________________
¿Cuál es la
_______________________________________________
finalidad de
_______________________________________________
este gráfico de
barras? _______________________________________________
_

_______________________________________________
_____________________________________________
Según el consumo _____________________________________________
de agua, ordena _____________________________________________
los meses de _____________________________________________
menor a mayor. _____________________________________________
____________________________________________

________________________________________________
¿Te fue fácil
______________________________________________
comprender el
______________________________________________
texto?
______________________________________________
SESIÓN N°19
TITULO PRODUCCION DE TEXTOS EN CUADROS COMPARATIVOS
FECHA – 10 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
3. Escribe diversos tipos de textos en  Adecúa el cuadro comparativo a la situación Escribe un cuadro comparativo
su lengua materna. comunicativa considerando el propósito de los artefactos eléctricos
comunicativo y el destinatario. mediante las semejanzas y
3.1. Adecúa el texto a la situación diferencias de sus
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
comunicativa características, y utilidades
ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
3.2. Organiza y desarrolla las ideas teniendo en cuenta los
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
de forma coherente y cohesionada recursos ortográficos,
fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje gramaticales, lo ajusta al
las narraciones que escribe; asimismo, elabora
escrito de forma pertinente propósito y destinatario.
rimas y juegos verbales.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el Revisa su producción con
contenido y contexto del texto escrito  Revisa el cuadro comparativo con ayuda del ayuda para la edición final.
docente, para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones que afectan INSTRUMENTO DE
la coherencia entre las ideas, la cohesión entre EVALUACIÓN
ellas. También, revisa el uso de los recursos Rúbrica
ortográficos empleados en su texto con el fin de
mejorarlo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar imágenes de artefactos eléctricos y diversos objetos.  Imágenes de tv, radio, laptop, etc.
Prepara un papelote para la planificación del texto.  Hojas cuadriculadas
Prepara un papelote con la estructura del texto  Lápiz
 Hoja bond de edición final
 Plumones

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se dialoga sobre la sesión anterior de los servicios públicos que necesitan que sean cuidados.
- Presentamos imágenes de los siguientes objetos:

Anexo 1
- Dialogamos sobre las imágenes presentadas ¿Qué objetos de los presentados funcionan con el servicio
público de la luz? ¿Qué función tienen? ¿En que se parecen? ¿Qué diferencias tienen?
SABERES PREVIOS
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué un cuadro comparativo? ¿Qué debemos tener en cuenta para
escribir un cuadro comparativo?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY ESCRIBIMOS UN CUADRO COMPARATIVO DE ARTEFACTOS QUE FUNCIONAN CON LOS
SERVICIOS BÁSICOS
NORMA DE CONVIVENCIA
Escuchar con atención al que habla.

DESARROLLO 60 min

En grupo de clase
- Se retoma el propósito de la sesión de escribir un cuadro comparativo de los artefactos que
funcionan gracias al servicio público de la luz
PLANIFICACIÓN
- Se indica con los estudiantes que para escribir el cuadro comparativo, primero, se debe planificar.
Para ello se presenta en un papelote con el siguiente cuadro de planificación y lo completan.

Anexo 2
- Se retroalimenta a los estudiantes sobre el texto leído en la sesión anterior de un cuadro
comparativo de las fuentes de energía de ser necesario se pide que vuelvan a observarlo.
- Se pide que observen atentamente la estructura del cuadro comparativo y que está dividido en filas y
columnas que permitirá que comparemos los objetos.
TEXTUALIZACIÓN
En forma individual
- Se presenta imágenes de los artefactos que funcionan con el servicio público de la luz.
Anexo 3

- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadricula a cada estudiante y se pide que
escriban el primer borrador de su cuadro comparativo de los artefactos. Se menciona que, para hacerlo,
deben tener en cuenta su plan de escritura y la estructura del texto.
- Se orienta esta actividad. Para ello, presenta el siguiente cuadro:
Anexo 4

- Se recalca que para completar el texto deben tener en cuenta las preguntas y observar bien el
artefacto.
REVISIÓN
En parejas
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre el cuadro comparativo que escribieron
- Con ayuda de su compañero y la maestra revisa su cuadro comparativo y se retroalimenta a los
estudiantes que tienen sus ideas poco claras o necesiten coherencia.
- Reescriben nuevamente su cuadro comparativo con las correcciones necesarias. Luego, se entrega
a todos una hoja bond, para que pasen el texto a la edición final.
Anexo 5

- Se explica sobre el cuadro comparativo:


Anexo 6

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Dialogamos sobre de las actividades realizadas para escribir un cuadro comparativo. Responden a
las preguntas ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo es la estructura de un cuadro comparativo? ¿Qué hicimos
primero?, ¿Luego qué más?; ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Cómo las superamos?, ¿Para que servirá
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Escriben un cuadro comparativo de las siguientes imágenes:

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


SESIÓN N°6
TITULO LA UNIDAD DEL MILLAR EN MATERIAL BASE DIEZ
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Representa utilizando diversos
numérico su comprensión de la centena como materiales la noción de
1.1. Traduce cantidades a nueva unidad en el sistema de numeración decimal millar y explica como realizó
expresiones numéricas y el valor posicional de una cifra en números de la agrupación en unidades,
1.2. Comunica su comprensión sobre hasta tres cifras. decenas, centenas para
los números y las operaciones representar el millar.
 Emplea estrategias y procedimientos como los
1.3. Usa estrategias y procedimientos
siguientes:
de estimación y cálculo INSTRUMENTO DE
1.4. Argumenta afirmaciones sobre  Estrategias de cálculo mental, como las EVALUACIÓN
las relaciones numéricas y las descomposiciones aditivas o el uso de analogías Ficha de evaluación
operaciones (1000 + 200 + 10 + 9). Prueba escrita

Se desenvuelve en los entornos  Participa en juegos interactivos o en redes virtuales Participa en juegos interactivos
virtuales generados por las TIC. siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla del millar mediante el
actividades de aprendizaje. material base diez.
Interactúa en entornos virtuales.
Escala de valoración

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
ENFOQUE AMBIENTAL
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar paquetes de 999 palitos de chupete  Palitos de chupete.
Preparar en un papelote el planteamiento del problema  Bolsitas de plástico
Preparar las copias de las fichas de aplicación y actividades.  Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación y actividades.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Dialogamos sobre la sesión anterior e indican cuántas hojas usaron en la elaboración del herbario.
- Se motiva entregando a cada grupo una bolsa de 999 palitos de chupete y que lo cuenten, para ello deben
formar decenas el grupo que cuente más rápido será el ganador.
SABERES PREVIOS
- Responden a las preguntas: ¿Cuántos palitos hay en total? ¿Formando decenas se contó más rápido? Si
aumentamos un palito ¿Cuántos palitos serian?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es un millar? ¿Cuántos palitos tiene un millar?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY CONOCEMOS Y REPRESENTAMOS AL MILLAR CON BASE DIEZ
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

DESARROLLO 60 min
Planteamiento del problema
-
Anexo 1
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué recibieron los niños de segundo? ¿Cómo agruparon los libros?,
¿Cuántos libros hay en cada caja?, ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo lo vamos a resolver el problema?, ¿qué materiales
necesitamos?, ¿Cómo contaremos los libros?, ¿de qué otra forma se pueden representarlos?
- Se organizan en grupos de trabajo para representar la cantidad de libros que recibieron los niños en cada
una de las cajas.
- Luego se invita a los estudiantes que vivencien la actividad, para ello usarán palitos de chupetes y se
entregan 10 cajitas, las cuales llenaran con diez bolsitas formando una centena.
- Al llenar la décima caja se vuelve a leer el problema, se orienta la noción del millar mediante las preguntas:
¿cuántas cajas armaron? ¿Cuántas bolsas hay en las cajas?, ¿Cuántos palitos usaron? ¿Cómo contaron
más rápido? ¿Por qué?, etc.
Socialización de representaciones
- El grupo responsable entrega material de base diez y representa la cantidad de cuentos que recibieron.
Ejemplo:

Anexo 2
- Los niños recibieron mil libros de cuentos de plantas y animales en peligro de extinción.
- El grupo responsable entrega un papelote y cada grupo representa la cantidad de libros que recibieron
mediante el grafico del material base diez y simbólicamente.
- Se pide que expongan voluntariamente que estrategias usaron para representar la cantidad de libros.
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades forman un millar?, ¿Cuántos paquetes de una
decena forman un millar?, ¿Cuántas cajas de una centena forman un millar?
- Sistematizan con lluvia de ideas la noción del millar mediante el siguiente esquema.
Anexo 3

- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas ¿qué materiales
concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿Cuántas unidades tiene un millar?, ¿Cuántas
decenas tiene un millar?, ¿Cuántas centenas tiene un millar?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?,
etc.
En forma individual
- Se solicita a la profesora del aula de innovación para que represente números hasta el millar en un
juego interactivo con regletas de base diez mediante el siguiente link.
https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/manipulables/numeracion/bloquesb10.swf
- Resuelven otras situaciones problemáticas de la representación del millar con base diez mediante
una ficha de evaluación.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que
hicieron?, ¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida
necesitan realizar canjes? ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven una ficha a representación del millar con base diez

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


FICHA DE EVALUACIÓN
Observa el ejemplo

Ubica y completa el número que corresponde en el tablero de valor posicional.


FICHA DE EVALUACIÓN
Observa el ejemplo

Ubica y completa el número que corresponde en el tablero de valor posicional.


RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

Los niños recibieron mil libros de cuentos de plantas y animales en peligro de extinción.

ANEXO 3
Nú me ro s d e c ua tro ci fras

Oc up a e l Se p u ed e

Cu a rto ord e n De sco mp o ne r

Seg ú n
Un i da d d e

ce nte na
d ec en a
un id a d
m il la r.

Va lo r de po si ci ó n No ta ci ó n d es arro l la d a

UM C D U 1 49 2 = 1UM + 4C + 9D + 2 U 1 4 92 = 1 0 0 0 + 4 0 0 + 9 0 + 2
1 0 0 0
Los códigos para representar son:
= Unidad d e millar (cubo)
= Centena (placa)

= Decena ( barra) = Unidad ( cu adrado)

¡Ahora vamos a ver como se representan y se leen las unidades de millar!


Un ida dd e mi l lar Ce nt ena De cena Un ida d
Se le e n:

m il

m il ci e n

mi l d oc i en tos

m il tre sc i en tos

m il cu atro ci en tos
FICHA DE EXTENSIÓN
Ordena, ubica y completa el número que corresponde en el T.V.P.
UM C D U

UM C D U

UM C D U

UM C D U

UM C D U

UM C D U
Escribe el valor de posición de cada número
V a lo r d e p o s ic ió n d e V a lo r d e p o s ic ió n d e
N Ú M E R O c a d a d ig it o N Ú M E R O c a d a d ig it o
1497 1U M 4C 9D 7U 1352
11 2 4 1068
1052 1273
1001 1419
1276 1499
1480 11 0 3

Escribe en cada ( ) paréntesis “V” si la equivalencia es verdadera y “F” si es


falsa:
1 UM : 100U ( )
5C : 500U ( )
15D : 1500U ( )
1UM : 1000U ( )
80C : 800U ( )
9C : 90U ( )
4D : 40U ( )
12C : 1200 U ( )
Realiza descomposición de la notación desarrollada de:
1235: ______________________________________________________
1120: ______________________________________________________
1465: ______________________________________________________
1502: ______________________________________________________
1097: ______________________________________________________
1000: ______________________________________________________
Une la notación desarrollada a su respectivo número, usa colores
diferentes.
a. 1000 + 300 + 50 + 1
1808
b. 1000 + 600 + 00 + 9
1524
c. 1000 + 500 + 20 + 4
1051
d. 1000 + 000 + 50 + 1
e. 1000 + 800 + 00 + 8 1351
f. 1000 + 200 + 50 + 4 1254

1609

SESIÓN N°7
TITULO DESCOMPOSICION Y COMPOSICION EN EL TABLERO DE VALOR DE POSICIONAL DE CUATRO CIFRAS
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Representa números de cuatro
numérico (números) su comprensión del número cifras descomponiendo y
1.1. Traduce cantidades a como las operaciones de adición para hallar el componiendo hasta el millar
expresiones numéricas doble con números de hasta dos cifras. usando material base diez,
1.2. Comunica su comprensión sobre gráfica simbólica y explica
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de
los números y las operaciones la estrategia que realizo
números naturales y del millar, y las explica con
1.3. Usa estrategias y procedimientos para resolver el problema.
material concreto.
de estimación y cálculo
1.4. Argumenta afirmaciones sobre INSTRUMENTO DE
las relaciones numéricas y las EVALUACIÓN
operaciones Ficha de aplicación

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
ENFOQUE AMBIENTAL
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Material base diez
Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y fichas  Tablero posicional
de actividades.  Planteamiento del problema
 Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
 Fichas de actividades.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Dialogamos la sesión anterior la representación de números hasta el millar.
- Se motiva en grupos para recoger sus saberes previos al millar del material base diez
Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué representa el cubo del material base diez? ¿Cuántas
centenas tiene? ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades tiene?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY REALIZAMOS DESCOMPOSICIONES Y COMPOSICIONES ADITIVAS CON CUATRO CIFRAS
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Cuidar los materiales que se usarán.

DESARROLLO 60 min
Planteamiento de problemas
-
Anexo 2
Familiarización con el problema
- Si es necesario vuelven a leer el problema para una buena comprensión y se realiza las siguientes
preguntas ¿de qué trata la situación?, ¿qué compra Nico?, ¿Cuánto pesa la bolsa de croquetas que compró
Nico para su mascota? ¿qué dice Lola con respecto a la cantidad que compró Nico?, ¿Qué responde
Nico?, ¿qué hay que averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma individual
- Responden las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuál de los dos tiene razón?,
¿será necesario usar el material Base Diez?, ¿qué otras formas podemos representar la cantidad que dice
cada uno de los niños?, ¿cómo averiguarán quién tiene la razón?
- Se orienta a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
- Brindamos un tiempo adecuado y se retroalimenta si tienen dificultades al usar el material Base Diez
o las monedas y los billetes.
Socializamos las representaciones
- El grupo responsable entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y
fundamenten en qué momento están haciendo la descomposición y la composición del número usando
material base diez. Luego, se pide que ubiquen el número en el tablero de valor posicional. ejemplo

Anexo 3

- Se pide al grupo responsable entregue papelotes a cada uno de los grupos y escriban las
estrategias que realizaron para resolver la situación problemática, luego se pide que voluntariamente
expongan sus estrategias.
Formalización y reflexión
- Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos millares tiene 1500?, ¿cuántas centenas? ¿cuántas
decenas? ¿y cuántas unidades?, ¿cómo pueden expresar la descomposición de este número? Se espera
que respondan, por ejemplo: 1500 = 1000 + 500 = 1M + 5C = 15 C, etc.

Anexo 4
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?,
¿En qué forma realizaste las composiciones aditivas?, ¿En qué forma realizaste las composición
posicional?, ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación con formas de descomposición y composición aditiva y posicional.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá descomponer cantidades en su
vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar las descomposiciones o composiciones?, ¿por
qué?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de descomposiciones hasta el millar

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE APLICACIÓN
Arturo revisó el inventario de útiles de escritorio que dejó Salomón el fin de semana en el almacén de la empresa
donde trabajan. Hoy debe registrar la cantidad de útiles que se muestra en cada caja. ¿Cuántos lapiceros cuántos
plumones y cuántos borradores hay?

Representa gráficamente la cantidad de plumones y de lapiceros que hay en el almacén.

Relaciona mediante una línea cada número en palabras con su correspondiente en cifras y luego píntalos del
mismo color.

Mil veinticinco 1347 1740 Mil ciento cinco

1105 1025 Mil trescientos siete


Mil setecientos cuarenta

Mil ochocientos doce 1054 1608 Mil setecientos sesenta

Mil setecientos ocho 1760 1812 Mil cincuenta y cuatro

Descomposición de las dos formas aditivas y posicional

14
1432
32
13
1205
50
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3

ANEXO 4
DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
Las formas de descomposición pueden ser:
A. Descomposición aditiva: Se realiza mediante sumandos. Por ejemplo:
1250

1000 + 200 + 50 1000 + 210 + 40


B. Descomposición posicional: Se utiliza el nombre del valor posicional que ocupa cada digito. Por ejemplo:
1250

1M + 2C + 5D 12C + 50U
FICHA DE EXTENSIÓN
Marca con una X la respuesta correcta
A. Félix tiene un triciclo con 1200 piñas y otro con 700 piñas.

Él quiere guardar sus piñas en cajas de 100 piñas cada una. ¿Cuántas cajas necesitará y cuántas piñas
quedarán sueltas?
a) Necesitará 12 cajas y quedarán 9 piñas sueltas.
b) Necesitará 12 cajas y quedarán 7 piñas sueltas.
c) Necesitará 19 cajas y no quedarán piñas sueltas.

B. Observa la canasta y responde ¿Quién dice lo correcto?

Hay 1050 huevos

Lupe= En la canasta hay 50 unidades y 1 millar de huevos.


Berta= En la canasta hay 10 decenas y 50 unidades de huevos.
Juana = En la canasta hay 1 millar y 5 centenas de huevos.

C. Ricardo junta sus chicles y ahora quiere armar cajas con cien chicles en cada caja. ¿Cuántas cajas de
chicles armará?
a. 10 cajas
b. 13 cajas
c. 1306 cajas 1040 260
D. ¿Cuánto vale el 9 en el número 1943?
a. 943 unidades de millar
b. 900 centenas
c. 900 unidades
E. Observa la cantidad de manzanas que hay en cada canasta:

Si juntos las mazanas de estas canastas, ¿Cuántas manzanas tendrás en total?


a. 900 manzanas
b. 700 mazanas
c. 1500 manzanas
F. ¿Qué número representa cada ábaco? Y representa uno
UM C D U

Se lee: ________________________ Se lee: _________________________________


______________________________ _____________________________________

G. Completa el cuadro.
Númer Se lee…
o
1367
Mil cuatrocientos sesenta y nueve.
1619
Mil ciento cuarenta y ocho.
1789
Mil trescientos treinta y dos.
1538
Mil novecientos ochenta y dos.
H. Descubre los números y escríbelos en los carteles.

Y la Es un
Está La cifra La cifra de
Decena número
entre con la tiene una cuyas tres las
1200 y unidad son unidad de unidades
cifras
1400 iguales millar es 27
suman 10

Puede usar el tablero posiciona y el ábaco:

SESIÓN N°9
TITULO MULTIPLICACION DEL CINCO
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa el quíntuple de una
numérico (números) su comprensión del número cantidad usando diversos
1.1. Traduce cantidades a como las operaciones de adición para hallar el materiales como regletas de
expresiones numéricas cuádruplo (multiplicación) con números de hasta colores, representa gráfica y
1.2. Comunica su comprensión sobre dos cifras. simbólicamente mediante la
los números y las operaciones multiplicación de la tabla del
1.3. Usa estrategias y procedimientos 5.
de estimación y cálculo
1.4. Argumenta afirmaciones sobre INSTRUMENTO DE
las relaciones numéricas y las EVALUACIÓN
operaciones Ficha de aplicación

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
ENFOQUE AMBIENTAL áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el planteamiento del problema.  Chapas
Preparar las copias de las fichas de aplicación y actividades.  Regletas de colores
 Papelote.
 Plumones
 Fichas de aplicación y actividades.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se dialoga sobre la sesión anterior de cómo escribieron un cuento de plantas
- Se motiva con el juego “boom” para ello se indicará que al momento de contar se empieza con 0 y todos los
números que terminen en “0” - “5” dirán “Boom”. Ejemplo:
Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué números acaban en 0? ¿Qué números acaban en
5? ¿Es una sucesión de 5 en 5?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El quíntuple será la multiplicación del 5?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY APRENDEMOS A MULTIPLICAR LA TABLA DEL 5
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

DESARROLLO 60 min
Planteamiento del problema
-
Anexo 2
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hace Lucia?, ¿Cuántas zanahorias recoge de un surco?,
¿Cuántos surcos de zanahoria hay en total?, ¿Qué te pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Pedimos que vuelvan a leer el problema y se pregunta ¿Qué materiales podemos usar para resolver
el problema?, ¿Cómo podemos resolverlo?
- Se pide al grupo de materiales reparta algunos materiales concretos para que representen la
cantidad de zanahorias que necesita (palitos, chapas , regletas de colores)
- Representan usando chapitas la cantidad de zanahorias sembradas en cada surco mediante grupos
de 5. Representan con el material el quíntuple.
Anexo 3
Socializan la representación
- Continúan representando el quíntuple de las zanahorias que recogerán de los surcos usando
regletas de colores. Responden las preguntas: ¿A parte del quíntuple como podemos representarlo? ¿Cómo
lo representarías simbólicamente pero que no sea una suma? ¿Cómo podemos realizar una multiplicación.
Ejemplo:
Anexo 4
- El grupo responsable de repartir materiales entrega a cada grupo papelotes para que escriba como
resolvió el problema y lo expone a sus compañeros.
Formalización y reflexión
- Responden las preguntas ¿Cuántas veces se repite un número con la tabla del 5? ¿Cómo lo
representas?
- Se explica la multiplicación del 5.
Anexo 5

- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para
representarlo mediante una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 5?
En forma individual
- Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 5

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
en la sesión planteando estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del 5?;
¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar la tabla del 5?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la tabla de cinco

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE APLICACIÓN
Practica

Resuelve
A. ¿Cuántos huevos tienen los nidos de las palomas?

En los nidos de las palomas hay huevos

B. ¿Cuántos huevos hay en los nidos de los gorriones?

En los nidos de los gorriones hay huevos


RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1
boom, 1, 2, 3, 4, boom, 6, 7, 8, 9, boom, 11, 12, 13, 14, boom…

ANEXO 2
Lucía ayuda a su mamá en su huerta ella de cada surco
recogerá 5 zanahorias. Si aún le falta recoger 5 surcos de
zanahorias. ¿Cuántas zanahorias recogerá en total?

ANEXO 3

ANEXO 4
ANEXO 5

5 sumando 1 vez 5 x 1= 5
5 sumando 2 vez 5 x 2 = 10
5 sumando 3 vez 5 x 3 = 15
5 sumando 4 vez 5 x 4 = 20
5 sumando 5 vez 5 x 5 = 25
5 sumando 6 vez 5 x 6 = 30
5 sumando 7 vez 5 x 7 = 35
5 sumando 8 vez 5 x 8 = 40
5 sumando 9 vez 5 x 9 = 45
5 sumando 10 vez 5 x 10 = 50
FICHA PRACTICA
Completa con la tabla del 5
5x1=5 5 x ___ = 20 5 x ___ = 35
5 x 2 = ____ 5 x 5 = ___ 5 x ___ = 40
5 x 3 = ____ 5 x ___ = 30 5 x 9 = ___

Colorea los zapatos cuyas multiplicaciones son correctas.

Observa y completa:
a.

¿Cuántas globos hay en total?, ____ x ____ = _____, hay ____ globos
b.

¿Cuántas huesos hay en total?, ____ x ____ = _____, hay ____ huesos
C.

Cuántas pelotas hay en total?, ____ x ____ = _____, hay ____ pelotas.

estas multiplicaciones le hemos dado la vuelta con la propiedad conmutativa.


inta el dibujo según el color que corresponde a la solución de cada
ultiplicación.
Amarillo Rojo Azul Verde Naranja
5x5= 8x5= 6 x 5= 4x5= 2x5=

Violeta Blanco Rosa Negro Narrón


3x5= 1x5= 10 x 5 = 7x5= 9x5=

Resuelve las multiplicación vertical


SESIÓN N°12
TITULO REPARTICION EN TRES PARTES IGUALES
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Realiza reparticiones en tres
numérico (números, signos y expresiones verbales) partes iguales hallando la
1.1. Traduce cantidades a su comprensión del número como ordinal al ordenar tercia de un número de
expresiones numéricas objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación hasta dos cifras.
1.2. Comunica su comprensión sobre entre números y de las operaciones de adición y
los números y las operaciones sustracción, la tercia, con números de hasta dos INSTRUMENTO DE
1.3. Usa estrategias y procedimientos cifras. EVALUACIÓN
de estimación y cálculo Prueba escrita
1.4. Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Cajas
Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y fichas  Bolitas
de actividades.  Material base diez
 Planteamiento del problema
 Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
 Fichas de actividades.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Recordamos la sesión sobre los pictogramas.
- Se motiva mediante el juego “Repartimos en partes iguales” Se entrega seis bolitas y que las repartan en
estas tres cajas:
Anexo 1

- Se puede entregar 9 bolitas, 12 bolitas y las reparten en las cajitas


SABERES PREVIOS
- Recogemos saberes previos ¿En cuántas cajas repartimos las bolitas?, Si repartimos las 6 bolitas en las
tres cajas ¿Cuántas bolitas hay en cada cajas?
- Provocamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué es la tercia de un número?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY REPARTIMOS EN TRES PARTES IGUALES
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Cuidar los materiales que se usarán.

DESARROLLO 60 min
Planteamiento del problema
-
Anexo 2
Familiarización con el problema:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos carteles elaboraron?, ¿Cuántos carteles pegarán en
el aula?, ¿cómo podemos representar la tercera para saber la cantidad de carteles que pegaron? ¿con qué
materiales podremos resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- El grupo responsable de entregar los materiales reparte algunos materiales concretos para que
representen la cantidad de carteles del partido “Fuerza Estudiantil” del Municipio Escolar (semillas, tapitas,
unidades del material Base Diez, regletas de colores)
- Usan material base diez para representar la cantidad de carteles del partido “Fuerza Estudiantil” del
Municipio Escolar. Retroalimentamos a fin de que representen la tercera parte repartiendo uno a uno en tres
grupos y así obtener la tercera parte de los carteles, pueden hacer el círculo con lana.
Anexo 3
Socializamos las representaciones
- Cuando todos hayan realizado las representaciones concretas, se solicita que escriban en un
papelote simbólicamente la tercera parte de los carteles del partido “Fuerza Estudiantil”. Y comprueban que
es la tercera parte realizando una adición de los tres números y dan como resultado la cantidad inicial. Por
ejemplo:

Anexo 4
- Llegan a conclusiones sobre la tercera parte de una cantidad, a través de estas interrogantes:
¿Cómo calcularon la tercera parte de los carteles?, ¿Qué hicieron para comprobar la tercera parte de un
número? ¿Qué operación realizaron?
Formalización y reflexión
- Releen el problema y responden las preguntas: ¿cuánto es la tercera parte de 12?, ¿cómo
repartieron en partes iguales?
- Se explica sobre la tercera parte:
Anexo 5

- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para
saber cuánto es la tercera parte de 12?, ¿fue fácil saber la tercia de una cantidad?
En forma individual
- Resuelven fichas de evaluación sobre la tercia:

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la tercia de 12?, ¿qué materiales
han empleado?; ¿pudieron comprobar la tercia realizando una adición?, ¿por qué?; ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la tercia de un número:

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE APLICACION
Pinta la tercia de cada conjunto y luego completa:
La tercia de .......... es ...........
.......... es la tercia de ...........

La tercia de .......... es ...........


.......... es la tercia de ...........

La tercia de .......... es ...........


.......... es la tercia de ...........

Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:


A. La Miss Carmen repartió 18 hojas afiche y ella dijo: la tercia de hojas será para los grupos "cocodrilos",
“gatitos" y “Maripositas”

 Colorea de verde las guías del grupo “Cocodrilos”


 Colorea de amarillo las guías del grupo “gatitos”
 Colorea de rojo as guías del grupo “mariposas”
B. En un concurso logré 21 burbujas y Alonso logró la tercia.
 Colorea de celeste las burbujas de Alonso.
 Alonso hizo __________.
C. Reparte 21 entre 3 niños

La tercia de _____________ = _____________


Porque ___________ + __________ + __________ = ______________
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

BOLITAS BOLITAS BOLITAS


MÁGICAS MÁGICAS MÁGICAS

ANEXO 2

La academia BILLY BRAHAN elaboro 12 afiche publicitarios


para la vacacional 2020 si pegaron la tercera parte en la
calle

¿Cuántos carteles pegó en las calles?

ANEXO 3

ANEXO 4
ANEXO 5

Tercia de un número natural


Hallar la tercia de un número implica repartir dicho número entre 3, veamos:
Ejemplo:
Si yo tengo 9 partes de sandías ¿Cuántas sandías será si comemos un tercio?

La tercera parte de 9 es 3
Porque 3 + 3 + 3 es igual a 9
FICHA DE EXTENSIÓN

Encuentra la tercia de los siguientes números usando material base diez:


• 18 ; la tercia de 18 es _________ .

• 21 ; la tercia de 21 es _________ .

• 15 ; la tercia de 15 es _________ .

• 27 ; la tercia de 27 es _________ .

• 30 ; la tercia de 30 es _________ .

• 24 ; la tercia de 24 es _________ .

Resuelve los siguientes problemas:


a.

 Colorea de rojo las flores que regaló Tita.


 ¿Cuántas flores recibió Ana? _______________________
b.
 Colorea de amarillo la tercera parte de las estrellas.

 Total de estrellas: ___________________

 La tercera parte de 12 es ___________________

c. Reparte 6 entre niñas.

La tercia de _____________ = _____________


Porque ___________ + __________ + __________ = ______________

d. ¿Qué significa la tercia para ti?

___________________________________________________________

e. Hay 12 marcadores. Hay 3 cajas. ¿Cuántos marcadores hay en cada caja?

La tercia de _____________ = _____________


Porque ___________ + __________ + __________ = ______________
SESIÓN N°14
TITULO PROBLEMAS DE IGUALACION
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre datos y una o más Iguala cantidades quitando,
acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, usando material concreto y
1.1. Traduce cantidades a juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las lo representa mediante un
expresiones numéricas transforma en expresiones numéricas de adición o esquema y simbólicamente
1.2. Comunica su comprensión sobre sustracción con números naturales de hasta dos realizando la adición o
los números y las operaciones cifras. sustracción como
1.3. Usa estrategias y procedimientos operación.
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de
de estimación y cálculo
números naturales y de la decena, y las explica con
1.4. Argumenta afirmaciones sobre INSTRUMENTO DE
material concreto.
las relaciones numéricas y las EVALUACIÓN
operaciones Ficha de aplicación

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar dos frascos y cuentas  Frascos
Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Cuentas
Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y fichas  Material base diez
de actividades.  Planteamiento del problema
 Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
 Fichas de refuerzo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se motiva presentando cuentas en dos frascos:

Anexo 1
- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Cuántas cuentas tiene el primer frasco? ¿Cuántas cuentas tiene el
segundo frasco? Se pide que piensen ¿Cuántas cuentas sacarán del primer frasco para tener la misma
cantidad del segundo frasco?
SABERES PREVIOS
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas ¿Qué frasco tiene más cuentas? ¿Qué frasco tendrá
menos cuentas? ¿Cuántas cuentas sacaron para igualar la cantidad de cuentas?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos igualar las cantidades? ¿Cómo podemos resolver
problemas de igualación 4?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 4
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Cuidar los materiales que se usarán.

DESARROLLO 60 min
Planteamiento de problemas
- Anexo 2
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas ¿Qué elaboran los niños de segundo y tercer grado?, ¿Cuántos
afiches elaboraron los niños de segundo grado? ¿Cuántos afiches no elaboran tercero para tener la misma
cantidad de afiches de segundo? ¿Qué pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
- Forman equipos de trabajo y se invita a los niños y a las niñas a conversar sobre la situación
problemática mediante las siguientes preguntas, ¿Qué grado creen que elabore más afiches? ¿Cómo creen
que pueden igualar la cantidad de afiches?, ¿Qué material nos permitirá resolverlo? Se propone utilizar
material base diez
- Vivencian el problema utilizando hojas para que representen la cantidad de afiches que elaboraron o
necesitaron.
Socialización de las representaciones
- Se pide que utilicen los cubitos del material base diez

Anexo 3
- Identifican la cantidad de afiches elaborados por tercer grado mediante una representación gráfica
de un esquema y simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema.
Anexo 4

- El grupo responsable de los materiales entrega un papelote a cada grupo para que representen
mediante un esquema y simbólicamente realizando una operación de adición para la resolución del
problema.
- Socializan voluntariamente el resultado y que estrategia utilizaron para la solución del problema.
Formalización y reflexión
- Se explica la solución de problemas de igualación 4.

Anexo 5
- Responde las preguntas ¿Qué debemos hacer antes de resolver los problemas? ¿Qué es
importante tener en cuenta? ¿Qué debemos hacer para igualar cantidades? ¿Qué operación realizaron para
resolver el problema?
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil encontrar la respuesta al problema?,
¿qué les fue difícil comprender?, ¿Qué materiales les permitió hallar la respuesta?
En forma individual
- Resuelven otras situaciones de problemas de igualación 4

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo
resolvieron problemas de igualación 4?, ¿Qué operación realizaron? ¿por qué?, ¿Para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de actividad de problemas de igualación 4

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE APLICACIÓN
1. Paty tiene 43 semillas. Si Camila pierde 26 semillas, tendrá tantas semillas como Paty.
¿Cuántas semillas tiene Camila?

a) 39 b) 69 c) 17 d) 96

2. Juan tiene S/.43. Si Rebeca gasta Sl.16, tendrá la misma cantidad de dinero que Juan.
¿Cuánto dinero tiene Rebeca?
a) 37 b) 59 c) 78 d) 27

3. Yarina tiene 56 kilogramos de maíz. Si Félix vende 39 kilogramos de maíz, tendrá tantos kilogramos de
maíz como Yarina. ¿Cuántos kilogramos de maíz tiene Félix?
a) 95 b) 17 c) 17 d) 39

4. Femando tiene SI. 91. Si Adrián gasta SI. 18 .tendrá tantos nuevos soles como Femando.
Cuánto dinero tiene Adrián?
a) 180 b) 109 c) 65 d) 73

5. Rogelio tiene SI. 57 Si Pedro gasta Sl.10. Tendrá la misma cantidad de dinero que Rogelio.
¿Cuánto dinero tiene Pedro?
a) 88 b) 47 c) 79 d) 67

6. Karla tiene 32 kilos de arroz. Si Nicole vende 23 kilos, tendrán ambas igual cantidad de kilogramos de
arroz. ¿Cuántos kilogramos de hilo tiene Nicole?
a) 32 b) 23 c) 55 d) 14
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

En la I.E. “San José”, los niños de segundo grado elaboran 8 afiches para el día del
logro. Si los niños de tercer grado no elaboran 4 afiches tendrían la misma cantidad
de afiches que segundo

¿Cuántos afiches elaboraron los niños de tercero?

ANEXO 3

ANEXO 4
ANEXO 5
Igualación 4
Conocemos la cantidad comparada, dada la cantidad de referencia y la diferencia en
términos de “perder”. Señala la diferencia de las cantidades. -3

5 ?

S/1
S/1 Si J ai me pe rdi era S/3,
S/1 ten dría lo mi sm o qu e
Sara
S/1
S/1
S/1 ¿? ¿Cu án to s S/
Sara ti en e S/.5 S/1 ti e ne Ja i me?
S/1
FICHA DE EXTENSIÓN
Resuelve los problemas elaborando un esquema y realiza una operación
1. En un peral hay 36 peras. SI cogiésemos de un manzano 18 manzanas, quedarían en los árboles igual
número de manzanas que de peras. ¿Cuántas manzanas hay
a. 54 b. 22 c. 18 d. 41

Operación
-
1
36
8 +
?
_
_

Respuesta ______________________________________________________________

2. Óscar tieno S/. 52. Si Alvaro gastara su dinero equivalente a la mitad de los que tiene Óscar, tendría
tantos como el primero. ¿Cuánto dinero tiene Alvaro?
a. 26 b. 78 c. 5 d. 26

3. Mónica tiene 23 discos. Si Susana vende 13, tendrán ambas igual número de discos. ¿Cuántos discos
tiene Susana?
a. 36 b. 37 c. 10 d. 23

4. En la bandeja verde hay 56 caramelos. Si repartimos26 carameles de la bandeja amarilla, ambas


bandejas quedará igual número de caramelos. ¿Cuántos caramelos hay en la bandeja amarilla?
a. 45 b. 82 c. 64 d. 30
5. Ismael tiene 98 kilogramos de maíz. Si Alejandro vende 89 kilogramos de maíz, tendría tantos como
Ismael. ¿Cuántos kilogramos de maíz tiene Alejandro?
a. 89 b. 09 c. 107 d. 187

SESIÓN N°16
TITULO PROBLEMAS DE MULTIPLICACION
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve situaciones
acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, problemáticas utilizando
1.1. Traduce cantidades a juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las material concreto como
expresiones numéricas transforma en expresiones numéricas (modelo) de regletas y los resuelve
1.2. Comunica su comprensión sobre adición o sustracción con números naturales de realizando multiplicaciones
los números y las operaciones hasta dos cifras. explicando el proceso de su
1.3. Usa estrategias y procedimientos resolución.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
de estimación y cálculo INSTRUMENTO DE
multiplicar en un problema y las explica; así
1.4. Argumenta afirmaciones sobre EVALUACIÓN
también, explica su proceso de resolución y los
las relaciones numéricas y las Ficha de aplicación
resultados obtenidos.
operaciones
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el planteamiento del problema.  Dado
Preparar las copias de las fichas de aplicación y actividades.  Regletas de colores
 Papelote.
 Plumones
 Fichas de aplicación y actividades.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la elaboración de los souvenirs para “El día del logro”.
- Se motiva con el juego “El dado multiplicador” para ello se indica que multiplicarán con el número que salga
al lanzar el dado con las tablas del 1 al 5. Ejemplo:
Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Dijeron con facilidad la
respuesta a la multiplicación?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿Cómo resolverías situaciones problemáticas
de multiplicaciones?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY REALIZAMOS MULTIPLICACIONES EN FORMA VÉRTICAL
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

DESARROLLO 60 min
Planteamiento del problema
- Anexo 2
Familiarización con el problema:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elaboran los niños de segundo grado?, ¿Cuántos
suvenires elaboran cada niño? ¿Cuántos niños son en total? ¿con qué materiales podremos resolver el
problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- El grupo de materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la cantidad de
souvenirs que elaboraron por el día del logro (semillas, tapitas, monedad y billetes, regletas de colores)
- Se retroalimenta mediante las preguntas ¿Qué operación podemos realizar?, ¿Creen que podemos
sumar 26 veces 2? ¿Sería más rápido realizar una multiplicación? ¿Por qué?
- Proponen resolver el problema mediante la multiplicación, para ello escriben la multiplicación en
forma vertical en un tablero de valor posicional. Para que escriban los números preguntamos ¿Qué número
escribiremos primero? Responden la cantidad de estudiantes ¿Qué número escribiremos después? La
cantidad de souvenirs por cada niño.
Anexo 3
Socializan sus representaciones
- Para la resolución de la multiplicación se retroalimenta con las preguntas ¿Cómo debemos empezar
a multiplicar? ¿Por la unidad o decena? responden por la unidad y se pide que lo representen con regletas
Por ejemplo:

Anexo 4
- Continuamos preguntando ¿Ahora quién falta multiplicar? responden las decenas y lo representan
usando las regletas. Ejemplo:
Anexo 5

- Se pide que los resultados lo escriban simbólicamente en forma vertical en el tablero posicional,
pero se canjea una decena y se coloca 1 en las decenas y se suma con la decena canjeada. Ejemplo:

Anexo 6
- Los niños de segundo grado elaboraron 52 souvenirs para el día del logro
- Se pide que voluntariamente expliquen que estrategias utilizaron para resolver el problema con la
multiplicación llevando y se realiza las siguientes interrogantes: ¿Cómo escribieron los números de la
multiplicación de forma vertical?, ¿Cómo se empieza a multiplicar?, ¿Se multiplica primero las unidades o
decenas? ¿Cómo resolvieron la multiplicación llevando?
Formalización y reflexión
- Se explica la técnica para multiplicar de forma vertical llevando:

Anexo 7
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para
multiplicar de forma vertical llevando?, ¿fue fácil resolver el problema?
En forma individual
- Resuelven fichas de evaluación sobre otras situaciones problemáticas de multiplicación.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
en la sesión planteando estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué materiales han empleado?; ¿Cómo
resolvieron los problemas?; ¿Qué operación realizaron para resolverlos?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por
qué?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana utilizas la multiplicación
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la multiplicación vertical:

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE APLICACIÓN
1. En el acuario de Sandra hay 9 peces; en el de Alonso hay dos veces el número de peces que hay en
el acuario de Sandra. ¿Cuántos peces tiene el acuario de Alonso?

Respuesta:

2. En un salón hay 2 filas de carpetas. Si cada fila tiene 8 carpetas, ¿cuántas carpetas hay en el salón?

Respuesta:

3. Antonio tiene 3 grupos de 10 canicas cada uno. ¿Cuántas canicas tiene Antonio?

Respuesta:

4. Los lápices se empaquetan en cajas de 12 unidades. ¿Cuántos lápices hay en 4 cajas?

Respuesta:

5. La montaña rusa tiene 14 carritos, cada uno para 5 personas. ¿Cuántas personas pueden subir a la
vez?

Respuesta:
6. Allison y Brenda juegan 3 horas cada día de la semana. ¿Cuántas horas juegan en toda la semana?

Respuesta:
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

2X es 6

ANEXO 2

Los niños de segundo grado elaboran dos souvenirs por niño para
regalar en el “Día del logro”. Si son 26 niños

¿Cuánto souvenirs elaboraron en total?

ANEXO 3

ANEXO 4

ANEXO 5
ANEXO 6

ANEXO 7

1 1
FICHA DE EXTENSIÓN
Resuelve los problemas ¡Calcula rapidito!
1. Un jardinero de "El Olivar" gana por arreglar un pequeño jardín 800 nuevos soles. ¿Cuánto le pagarían
si arreglara 4 jardines?

Respuesta:
___________________________________________________________

2. José, el dueño de la pastelería "Mi pan", empaqueta pasteles. Si pone en cada caja 6 pasteles,
¿cuántos pasteles empaquetará en 5 cajas?

Respuesta:
___________________________________________________________

3. Mi mamita echa gasolina al carro por un valor de 11 nuevos soles el día lunes. Si gastara cada día la
misma cantidad, ¿cuánto pagaría por el lunes, martes y miércoles?

Respuesta:
___________________________________________________________

4. Un agricultor recoge 29 manzanas de cada árbol. ¿Cuántas manzanas recogerá de 4 árboles?


5. Resuelve las multiplicaciones de cada globo y luego:
1. Colorea el globo de mayor resultado de rojo.
2. Colorea el globo de menor resultado de azul.
3. Colorea de amarillo el globo cuyo producto es 235.
4. Colorea el payaso del color que desees.

310 ×
47 × 5 57 ×
29 × 5
3 3

98 ×
4 362 ×
4
128 ×
5

SESIÓN N°1
TITULO LECTURA DE DESCRIPCION DE ANIMALES
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Se comunica oralmente en su  Participa en diversos intercambios orales Obtiene información de un
lengua materna. formulando preguntas sobre lo que le interesa texto descriptivo para
saber, dando respuestas y haciendo comentarios conocer las características
1.1. Obtiene información del texto relacionados con el proyecto. Recurre a normas y de animales de su
oral modos de cortesía según el contexto sociocultural. comunidad e intercambiar
1.2. Infiere e interpreta información información.
del texto oral
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las INSTRUMENTO DE
ideas de forma coherente y EVALUACIÓN
cohesionada Escala de valoración
1.4. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
1.5. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral

2. Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se encuentra en


escritos en su lengua materna. distintas partes del texto descriptivo Distingue esta
información de otra semejante (las características
2.1. Obtiene información del texto de dos personajes, elige entre dos datos de un
escrito. animal.) en diversos tipos de textos de estructura
2.2. Infiere e interpreta información simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
del texto.
 Predice de qué tratará el texto descriptivo y cuál es
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el
su propósito comunicativo, a partir de algunos
contenido y contexto del texto
indicios, como título, ilustraciones y expresiones que
se encuentran en los textos que le leen o que lee
por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito del texto descriptivo
que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-
ilustración.
Gestiona su aprendizaje de manera  Determina con ayuda de un adulto qué necesita Planifica y determina que
autónoma aprender considerando sus experiencias y saberes actividades realizara con
previos para realizar una tarea. Fija metas de ayuda de la maestra para
Define metas de aprendizaje duración breve que le permitan lograr dicha tarea. que conozcan y protejan el
mundo de las plantas y de
los animales.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar adivinanzas de animales  Adivinanzas
Preparar ficha de lectura y comprensión de un texto de  Ficha de lectura de texto de opinión
opinión  Ficha de comprensión

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se motiva con las siguientes adivinanzas:

Anexo 1
- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Cómo pudieron adivinar? ¿Qué características les
ayudó a adivinar?
SABERES PREVIOS
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué texto menciona las características de los
animales? ¿Qué es un texto descriptivo?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY LEEMOS DESCRIPCIONES DE LOS ANIMALES
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

DESARROLLO 60 min
ANTES DE LA LECTURA
- Se presenta la imagen de la lectura:

Anexo 2
- Responden las preguntas: ¿Qué animal observan?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué dirá el texto sobre
el tunqui?, ¿Dónde se imaginan que vive?, ¿De qué creen que se alimenta?, ¿Con qué otros nombres se le
conoce?, ¿Han escuchado o leído un lectura cómo está?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
- Se anota las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del texto, se pega en una parte visible a
fin de que puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
- Se entrega a cada niño y niña la copia del texto descriptivo, para que todos puedan observarla y ver
su contenido.

Anexo 3
- Se pide que lean silenciosamente. Mientras vayan leyendo deben ir marcando con su dedo las
características del tunqui.
- Se invita a un niño o niña a leer en voz alta. Al finalizar algunos párrafos harán una pausa para
formular preguntas: ¿de quién se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre el tunqui? Subrayan la
información en el texto.
- Continúan la lectura y al finalizar el segundo párrafo, se centra su atención en la descripción del
animal. Subrayan las partes donde se mencionen sus características físicas.
- Al finalizar la lectura oral, se pide que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa.
DESPUÉS DE LA LECTURA
En grupo clase
- Se invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto.
- Expresan voluntariamente con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
- Elaboran esquema sobre las características de los animales teniendo en cuenta las características
que subrayaron del texto y que utilicen esa información para el esquema.
Anexo 4

- Presentamos un papelote con una tabla para planificar las actividades que se realizará en la unidad.
- Anotamos las ideas de los niños y niñas lo que se realizaran en las sesiones para lo cual se
negocia y delibera con los niños las actividades y se registra en una tabla.
Anexo 5

- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas: ¿Cuáles
actividades similares? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Qué actividades si podemos realizarlas? ¿Cómo
podemos organizarnos mejor para las elecciones?
- Para comprobar la compresión del texto descriptivo resuelven una ficha de comprensión:
Anexo 6

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de conocer las características de
los animales y plantas.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué acciones realicé para deducir las características del
tunqui?, ¿me fue fácil decir con mis propias palabras lo que entendí del texto?, ¿cómo puedo utilizar estos
aprendizajes en mi vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de lectura y comprensión de un texto descriptivo del “Lobo”.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de Valoración

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Desempeños Participa en Identifica información Predice de qué tratará el


diversos explícita que se encuentra texto descriptivo y cuál es
intercambios en distintas partes del su propósito comunicativo,
orales formulando texto descriptivo Distingue a partir de algunos
preguntas sobre lo esta información de otra indicios, como título,
que le interesa semejante (las ilustraciones y
saber, dando características de dos expresiones que se
respuestas y personajes, elige entre encuentran en los textos
haciendo dos datos de un animal.) que le leen o que lee por
comentarios en diversos tipos de sí mismo. Explica el tema
relacionados con el textos de estructura y el propósito del texto
proyecto. Recurre simple, con palabras descriptivo que lee por sí
a normas y modos conocidas e ilustraciones. mismo, así como las
de cortesía según relaciones texto-
Nombres y Apellidos el contexto ilustración.
sociocultural.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3
LEEMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS

El tunqui
El tunqui es una de las aves más hermosas de todo el
mundo. Este animal vive en la selva del Perú.
El tunqui macho tiene el tamaño de un pollo mediano,
pero su plumaje es de un color rojo intenso. Esto le
permite llamar la atención de las hembras Las
hembras, en cambio, tienen el plumaje poco vistoso y
opaco.
Cuando es pequeño, el tunqui se alimenta de insectos. Cuando es
adulto, se alimenta de las frutas de los árboles.
Al tunqui se le conoce como “gallito de las rocas”. Acostumbra construir
su nido en los acantilados. Encuentra rajaduras en estas grandes
paredes de piedra y allí se protege de sus enemigos.
Se le c on oc e :

L ug ar d e do nd e vi ve T ama ño

Col or
Alim e nt ac ió n:
Tem a : D e la h em b ra :

Del mac h o:

FICHA DE COMPRENSIÓN

1. ¿Dónde vive el tunqui?


a) En la selva del Perú.
b)En todo el mundo.
c) En la costa del Perú.

2. Según el texto, ¿qué es un acantilado?


a) Es una fruta de color rojo.
b)Es una gran pared de piedra.
c) Es un árbol que crece en la selva.

3. El tunqui hace su nido en los acantilados porque


a) Es un lugar que le permite estar seguro.
b)Así está cerca de las frutas de los árboles.
c) Así se protege del calor que hace en la selva.

4. ¿De qué trata principalmente este texto?


a) Trata de cómo es la selva.
b)Trata de cómo son las aves.
c) Trata de cómo es el tunqui.

El tunqui macho tiene el tamaño de un pollo mediano, pero su


plumaje es de un color rojo intenso. Esto le permite llamar la atención
de las hembras. Las hembras, en cambio, tienen el plumaje poco
vistoso y opaco.

5. ¿Cuál es la idea más importante de esta parte del texto?


a) El plumaje del tunqui macho es distinto al de la hembra.
b)El tunqui macho tiene el tamaño de un pollo mediano.
c) El tunqui macho tiene un plumaje de color rojo intenso.
ANEXO 5
Negociaciones con los niños
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Cómo nos ¿Qué
saber? haremos? haremos? organizamos? necesitamos?
-¿Cuáles - Lee textos -Deliberando -Los niños de -Textos
características descriptivos. las actividades primer grado descriptivos.
de los animales? - Buscar de la unidad. -La maestra -Textos
-¿Cómo se información -Preparando el enciclopédicos.
reproduce? sobre los cronograma -Álbunes
animales y actividades. -Biblioteca del
-¿Cómo se plantas. -Indagando aula v de la
desplazan los - Realizando sobre los Institución
animales?
observaciones animales y Educativa
-¿Cómo se de la forma de plantas. -Papelotes
alimentan las desplazamiento -Plumones.
plantas? de los animales.
-Imágenes
-¿Cómo buscar -Elaborando un
secuenciadas de
información de álbum de
textos leídos
las plantas en un animales.
-Canciones
texto -Realizar una
enciclopedico? -Adivinanzas
experiencia de
cómo se -Láminas
-¿Cómo elaborar
un herbario? alimentan las -Fichas de
plantas. lectura.
-¿Cómo escribir
-Leer información -Fichas de
un cuento?
de un texto reforzamiento.
-¿Cuáles son las
enciclopédico.
áreas
protegidas? -Escribir un
cuento de las
plantas.
-Elaborar un
herbario.
-Reconocer las
áreas protegidas
del Perú.
-Elaborando
pancartas de
cómo cuidar a los
animales

ANEXO 6
FICHA DE COMPRENSIÓN
6. ¿Dónde vive el tunqui?
d) En la selva del Perú.
e) En todo el mundo.
f) En la costa del Perú.

7. Según el texto, ¿qué es un acantilado?


d) Es una fruta de color rojo.
e) Es una gran pared de piedra.
f) Es un árbol que crece en la selva.

8. El tunqui hace su nido en los acantilados porque


d) Es un lugar que le permite estar seguro.
e) Así está cerca de las frutas de los árboles.
f) Así se protege del calor que hace en la selva.

9. ¿De qué trata principalmente este texto?


d) Trata de cómo es la selva.
e) Trata de cómo son las aves.
f) Trata de cómo es el tunqui.

El tunqui macho tiene el tamaño de un pollo mediano, pero su plumaje es de un color rojo intenso. Esto le permite
llamar la atención de las hembras. Las hembras, en cambio, tienen el plumaje poco vistoso y opaco.

10. ¿Cuál es la idea más importante de esta parte del texto?


d) El plumaje del tunqui macho es distinto al de la hembra.
e) El tunqui macho tiene el tamaño de un pollo mediano.
f) El tunqui macho tiene un plumaje de color rojo intenso.
FICHA DE EXTENSIÓN
Lee con atención el siguiente texto:

El lobo
El lobo es uno de los animales más
antiguos. Este animal vive en muchos
bosques de Europa.
El lobo se parece al perro, pero su tamaño
es más grande. El lobo camina apoyando
solamente los dedos de sus patas. Esto
permite que pueda correr muy rápido y cazar a sus
presas.
Los lobos dan aullidos muy fuertes. Estos gritos anuncian
la llegada de animales extraños que se encuentran
cerca. Además, los lobos mueven la cola para mostrar su
fuerza y miedo.
Los lobos comen animales de diferente tipo y tamaño, y
también se alimentan de vegetales. Los lobos no son
solitarios, necesitan estar acompañados por otros lobos
formando manadas.
Ahora marca la respuesta correcto de cada pregunta:
1. ¿Dónde vive el lobo?
a) En muchas partes del mundo.
b) En todos los bosques.
c) En los bosques de Europa.
2. ¿Por que aúllan los lobos?
a) Porque así llaman la atención de otros animales.
b) Porque así anuncian que llegan animales extraños.
c) Porque así buscan estar con otros tipos de lobos.
3. Según el texto, ¿que son las manadas?
a) Son grupos de lobos.
b) Son lobos solitarios.
c) Son animales extraños.
4. Los lobos son veloces porque:
a) Son animales que tienen mucha fuerza.
b) Tienen un gran parecido con los perros.
c) Se apoyan sólo en los dedos de sus patas.
5. ¿De qué trata principalmente el texto que leiste?
a) Trata de cómo son los lobos.
b) Trata de dónde viven los lobos.
c) Trata de qué se alimentan los lobos.

FICHA DE EXTENSIÓN
Lee con atención el siguiente texto:

El lobo
El lobo es uno de los animales más
antiguos. Este animal vive en muchos
bosques de Europa.
El lobo se parece al perro, pero su tamaño
es más grande. El lobo camina apoyando
solamente los dedos de sus patas. Esto
permite que pueda correr muy rápido y cazar a sus
presas.
Los lobos dan aullidos muy fuertes. Estos gritos anuncian
la llegada de animales extraños que se encuentran
cerca. Además, los lobos mueven la cola para mostrar su
fuerza y miedo.
Los lobos comen animales de diferente tipo y tamaño, y
también se alimentan de vegetales. Los lobos no son
solitarios, necesitan estar acompañados por otros lobos
formando manadas.
Ahora marca la respuesta correcto de cada pregunta:
1. ¿Dónde vive el lobo?
a) En muchas partes del mundo.
b) En todos los bosques.
c) En los bosques de Europa.
2. ¿Por que aúllan los lobos?
a) Porque así llaman la atención de otros animales.
b) Porque así anuncian que llegan animales extraños.
c) Porque así buscan estar con otros tipos de lobos.
3. Según el texto, ¿que son las manadas?
a) Son grupos de lobos.
b) Son lobos solitarios.
c) Son animales extraños.
4. Los lobos son veloces porque:
a) Son animales que tienen mucha fuerza.
b) Tienen un gran parecido con los perros.
c) Se apoyan sólo en los dedos de sus patas.
5. ¿De qué trata principalmente el texto que leiste?
a) Trata de cómo son los lobos.
b) Trata de dónde viven los lobos.
c) Trata de qué se alimentan los lobos.

SESIÓN N°2
TITULO PRODUCCION DE UN TEXTO DESCRITIVO DE ANIMALES
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
3. Escribe diversos tipos de textos en  Adecúa el texto descriptivo a la situación Escribe un texto descriptivo de
su lengua materna. comunicativa considerando el propósito un animal teniendo en
comunicativo y el destinatario. Recurre a su cuenta su planificación y la
3.1. Adecúa el texto a la situación experiencia previa para escribir. estructura del texto para
comunicativa organizar sus ideas,
 Escribe un texto descriptivo en torno a un tema.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas completa un esquema,
Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para
de forma coherente y cohesionada utiliza recursos gramaticales
ampliar la información, aunque en ocasiones puede
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje y revisa con sus
reiterar información innecesariamente.
escrito de forma pertinente compañeros y la maestra la
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (las coherencia y orden textual.
contenido y contexto del texto escrito mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para INSTRUMENTO DE
marcar el inicio y el final de sus opiniones que EVALUACIÓN
escribe. Rúbrica

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar siluetas y rompecabezas de animales.  Silueta de imágenes de animales.
Preparar un papelote de la planificación del texto descriptivo.  Rompecabezas de animales.
 Hojas cuadriculada
 Plumones
 Ficha de actividades.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura del texto descriptivo de un animal.
- Motivamos presentando una caja, y se pregunta ¿Qué creen que tendrá la caja?
Anexo 1

- Se pide a una representante del grupo, para que saque el objeto con los ojos vendados. Cada integrante del
grupo dice una de sus características, para que pueda identificar el animal que sacó de la caja.
SABERES PREVIOS
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Creen que podrían hacer un texto con lo que
contiene la caja? ¿Qué tipo de texto se puede escribir con las características de los animales?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY ESCRIBIREMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS DE LOS ANIMALES
NORMA DE CONVIVENCIA
Escuchar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales que se usarán.

DESARROLLO 60 min
Planificación
- Se entrega un sobre con rompecabezas de animales a cada grupo.

Anexo 2
- Se pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y se resalta la importancia de que
para escribir un texto primero se debe planificar. Luego, lee en voz alta cada una de las preguntas y se
completa el cuadro con las respuestas de los estudiantes. Anexo 3
Textualización
En forma grupal:
- Se forma equipo de cuatro integrantes para que escriban su texto descriptivo; para la redacción
deben observar las características del animalito que armaron en el rompecabezas.
- Organizan sus ideas, para ello se entrega un papelote con un organizador del mapa telaraña y con
la participación de cada uno de los niños y las niñas, lo completan.
Anexo 4

- Para escribir su texto deben tener en cuenta la estructura del texto leído en la sesión anterior para
mantener el orden de sus ideas.
- Acompañamos a cada grupo en la textualización y que mantengan la estructura del texto para
ordenar sus ideas y su texto tenga coherencia y cohesión.
Anexo 5
Revisión
En forma grupal:
- Con ayuda de la profesora y con todos los integrantes del grupo revisan y corrigen sus
producciones.
- Revisan su texto mediante el siguiente cuadro de autoevaluación.
Anexo 6

- El grupo responsable reparte papelotes a cada grupo para que escriban el texto descriptivo se pide
que acompañen con el dibujo del animalito o peguen el rompecabezas.
- Leen voluntariamente su descripción a sus compañeros.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿qué
hicimos primero para describir?; ¿nos ayudó el organizador?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Escriben una descripción del animalito que más les guste teniendo en cuenta la estructura del texto
descriptivo

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo de un animal teniendo en cuenta su planificación


y la estructura del texto para organizar sus ideas, completa un esquema, utiliza recursos gramaticales y
revisa con sus compañeros y la maestra la coherencia y orden textual.

Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO


Adecúa el texto a El texto descriptivo no Adecúa el texto Adecúa el texto Adecúa el texto
la situación se adecúa a la situación descriptivo a la descriptivo a la situación descriptivo a la situación
comunicativa. comunicativa. Respeta situación comunicativa comunicativa comunicativa
el destinatario, sin considerando el considerando el considerando el
embargo; narra hechos destinatario. Recurre a propósito comunicativo y propósito comunicativo,
alejados del propósito su experiencia para el destinatario. Recurre el destinatario y las
características más
comunicativo. escribir. a su experiencia para
comunes de la
escribir.
anécdota. Usa un
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Organiza y Escribe el texto Escribe el texto Escribe el texto Escribe el texto
desarrolla las descriptivo mediante descriptivo mediante descriptivo mediante descriptivo mediante
ideas de forma imágenes les falta imágenes están bien imágenes tiene imágenes con
coherente y coherencia y parecen construidas, tiene coherencia. coherencia y cohesión y
cohesionada estar incompletas o no coherencia y no se creatividad.
tener sentido. entiende fácilmente.

Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones del gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
lenguaje escrito ortográficos (muy pocas ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
de forma palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente escritas). algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
Aún no sabe colocar las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
innecesariamente. admiración e
mayúsculas ni puntos (o todos los nombres
Algunas oraciones no interrogación) que
lo hace muy pocas propios y al inicio de
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
veces). Al escribir, presenta omisiones, oraciones, y emplea casi sentido a su texto.
presenta omisiones, separaciones o cambio siempre el punto final) Emplea algunas
separaciones o cambio de letras. El texto se lee que contribuyen a dar figuras retóricas (por
de letras. con facilidad pero podría sentido a su texto. ejemplo, las
estar más ordenado. Emplea fórmulas adjetivaciones) para
retóricas para marcar el caracterizar personas,
inicio y el final en las personajes y
narraciones que escribe. escenarios.
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2
ANEXO 3
¿Qué escribiremos? ¿A quién le ¿Para qué escribiremos?
escribiremos?
Un texto descriptivo A un compañero, una Para describir las
compañera y a la características y
maestra. cualidades de los
animales.

ANEXO 4

¿Cómo es? ¿Dónde vive?

¿Cómo se ¿Qué me gusta?


alimenta?
ANEXO 5

EN MI DESCRIPCIÓN SI NO
¿Escribí con letra clara?
¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Escribí todas las características físicas del animalito?
¿Escribí teniendo en cuenta la estructura del texto?

EN MI DESCRIPCIÓN SI NO
¿Escribí con letra clara?
¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Escribí todas las características físicas del animalito?
¿Escribí teniendo en cuenta la estructura del texto?

FICHA DE EXTENSIÓN
Escribir un texto descriptivo:
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_____________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

______________________________

FICHA DE EXTENSIÓN
Escribir un texto descriptivo:
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_____________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

______________________________
SESIÓN N°3
TITULO EL SUJETO Y EL PREDICADO
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
3. Escribe diversos tipos de textos en  Utiliza recursos gramaticales (Sujeto y Predicado) y Escribe oraciones de acuerdo
su lengua materna. ortográficos (las mayúsculas y el punto final) que a imágenes presentadas
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea partiendo de la planificación
3.1. Adecúa el texto a la situación fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final de y textualiza utilizando
comunicativa sus opiniones que escribe. recursos gramaticales
3.2. Organiza y desarrolla las ideas (Sujeto y Predicado) en la
de forma coherente y cohesionada estructura de las oraciones.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente INSTRUMENTO DE
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el EVALUACIÓN
contenido y contexto del texto escrito Rúbrica

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
ENFOQUE AMBIENTAL con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar tarjetas con oraciones desordenadas.  Tarjetas de palabras
Preparar imágenes para la redacción de las oraciones,  Imágenes
Preparar copia de la ficha de actividades.  Hojas cuadriculada
 Ficha de actividades.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se dialoga la sesión anterior sobre las formas de desplazamiento de los animales.
- Motivamos presentando tarjetas con las siguientes palabras:
Anexo 1

- Se pide a cada grupo que ordene las oraciones y las peguen en la pizarra, y se dialoga ¿Cómo ordenaron
las oraciones? ¿Qué tuvieron en cuenta?
SABERES PREVIOS
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué es una oración? ¿Cuáles son las partes
de la oración? ¿Cómo reconocemos al sujeto? ¿Cómo reconocemos al predicado?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY ESCRIBIMOS ORACIONES Y RECONOCEMOS SUS PARTES
NORMA DE CONVIVENCIA
Escuchar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales que se usarán.

DESARROLLO 60 min
Planificación
- Se pega en la pizarra un papelote con el cuadro de planificación para escribir las oraciones, leen en
voz alta cada una de las preguntas y se completa el cuadro con las respuestas de los estudiantes.
Anexo 2
Textualización
En forma individual:
- Se presenta imágenes para que puedan escribir sus oraciones.

Anexo 3
- Escriben oraciones de las imágenes, teniendo en cuenta la estructura de la oración sujeto y
predicado. Ejemplo:
Anexo 4

- Acompañamos a los estudiantes en la textualización y que al escribir tengan en cuenta la coherencia


y el uso adecuado de los recursos ortográficos y gramaticales (mayúsculas y puntos).
Revisión
En forma grupal:
- Con ayuda de la profesora revisan que sus oraciones tengan sujeto y predicado, para ello se
realizan las siguientes preguntas para cada una de las oraciones que escribieron. Ejemplo:
Anexo 5

- Ahora se pide que con las respuestas realizadas subrayen el sujeto y el predicado de todas sus
oraciones. Ejemplo:

Anexo 6
- Leen voluntariamente sus oraciones indicando el sujeto y predicado.
- Se explica sobre el sujeto y el predicado de las oraciones: Anexo 7

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿Cuál es la
estructura de la oración?; ¿Cómo identificamos el sujeto y predicado?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Para
qué nos servirá?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento donde reconozcan el sujeto y el predicado.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe oraciones de acuerdo a imágenes presentadas partiendo de
la planificación y textualiza utilizando recursos gramaticales (Sujeto y Predicado) en la estructura
de las oraciones.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales (sujeto y recursos gramaticales gramaticales (sujeto y gramaticales (sujeto
del lenguaje predicado) y (sujeto y predicado) predicado) y y predicado) y
escrito de ortográficos. Aún no y ortográficos, sin ortográficos casi todas ortográficos que
forma sabe colocar embargo, le faltan las palabras están contribuyen a dar
pertinente. mayúsculas ni puntos algunas mayúsculas o correctamente sentido a su texto.
las usa escritas, Emplea algunas
(o lo hace muy pocas usa
innecesariamente. figuras retóricas (por
veces). Al escribir, mayúsculas en casi
Algunas oraciones no ejemplo, las
presenta omisiones, todos los nombres adjetivaciones) para
tienen punto. Al
separaciones o escribir, presenta propios y al inicio de caracterizar
cambio de letras. omisiones, oraciones, y emplea personas,
separaciones o casi siempre el punto personajes y
cambio de letras. El final) que contribuyen escenarios.
texto se lee con a dar sentido a su
facilidad pero podría texto. Emplea
estar más ordenado. fórmulas retóricas
para marcar el inicio y
el final en las
narraciones que
escribe.


RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1
Los niños Vuelan con sus alas Camina arrastrándose La mariposa

Juegan con sus mascotas La tortuga El conejo Salta veloz

ANEXO 2
¿Qué escribiremos? ¿A quién le ¿Para qué escribiremos?
escribiremos?
Oraciones A un compañero, a una Para escribir oraciones teniendo
compañera y a la en cuenta las partes de una
maestra. oración: sujeto y predicado.

ANEXO 3
ANEXO 4

La niña juega con los conejos de la granja.


La rana nada en el charco del campo.
La gallina come maíz y trigo.
El pescado nada en la pecera.
Lola juega con su perro Popi.

ANEXO 5
La niña juega con los conejos de la granja.
Para reconocer el sujeto se pregunta ¿Quién juega con los conejos de la granja? La niña.
Para reconocer el predicado se pregunta ¿Qué se dice de la niña? Juega con los conejos de la granja

ANEXO 6

ANEXO 7
La oración

El sujetoes laparte de la oración El predicado esla parte queindica


quenos indica de quién sehabla. lo quehaceo lo quese dice del sujeto.

Se pregunta Se pregunta

¿Quién? ¿Qué hace?


¿Quienes? ¿Qué se dice?

Ejemplo:
Lee los grupos de palabras. Luego, colorea los sujetos de color azul y los predicados de
color rojo. Después aparea el sujeto con el predicado correcto .
brin c a en el e s ta n que El Dom ing o pas ado

arregl ó e l lav amanos . es rojo y b onit o.

fu imo s al parque. es muy alt o.

El pl ome ro El c arro de mi ti o

La rana v erde Mi he rman o may or

Observa los dibujos y elige las palabras que se necesitan para completar las 7 oraciones.
Luego encierra con color rojo el sujeto y con otro color el predicado.
Juan Rita y Pedro logra tocar campamento María
vacaciones guitarra pez ejercicio

A ______________ le gusta _________ la _________________________

_________________ hacen __________________ juntos.

Raúl ___________________ pescar un ____________________

_____________ pasará parte de sus ____________ en un ______________


Lee los grupos de palabras. Luego, colorea los sujetos de color azul y los predicados de
color rojo. Después aparea el sujeto con el predicado correcto .
brin c a en el e s ta n que El Dom ing o pas ado

arregl ó e l lav amanos . es rojo y b onit o.

fu imo s al parque. es muy alt o.

El pl ome ro El c arro de mi ti o

La rana v erde Mi he rman o may or

Observa los dibujos y elige las palabras que se necesitan para completar las 7 oraciones.
Luego encierra con color rojo el sujeto y con otro color el predicado.
Juan Rita y Pedro logra tocar campamento María
vacaciones guitarra pez ejercicio

A ______________ le gusta _________ la _________________________

_________________ hacen __________________ juntos.

Raúl ___________________ pescar un ____________________

_____________ pasará parte de sus ____________ en un ______________


FICHA DE EXTENSIÓN
En las siguientes frases señala el sujeto y predicado. Escríbelo abajo.
1. El conejo come una zanahoria.
Sujeto: ______________________________________________
Predicado: ______________________________________________
2. La niña tiene una muñeca nueva.
Sujeto: ______________________________________________
Predicado: ______________________________________________
3. María juega en el parque.
Sujeto: ______________________________________________
Predicado: ______________________________________________
4. El invierno es muy frio.
Sujeto: ______________________________________________
Predicado: ______________________________________________
Escribe un sujeto para cada predicado
1. ________________________ fue a la playa.
2. ________________________ comió palomitas de maíz.
3. ________________________ corre muy rápido.
4. ________________________ juegan con los carros.
Colorea el círculo que está debajo de la respuesta que completa la oración
correctamente.
Las niñas están ________________________
Comiendo maquillándose estudiando

El niño ________________________
llora saca la lengua duerme

El mago saca un ________________________


Sapo Conejo Pájaro

El señor esta ________________________


Cantando Limpiado Pintando

Marta y Manuel se van _____________________


A bailar a cenar a casar
FICHA DE EXTENSIÓN
En las siguientes frases señala el sujeto y predicado. Escríbelo abajo.
5. El conejo come una zanahoria.
Sujeto: ______________________________________________
Predicado: ______________________________________________
6. La niña tiene una muñeca nueva.
Sujeto: ______________________________________________
Predicado: ______________________________________________
7. María juega en el parque.
Sujeto: ______________________________________________
Predicado: ______________________________________________
8. El invierno es muy frio.
Sujeto: ______________________________________________
Predicado: ______________________________________________
Escribe un sujeto para cada predicado
5. ________________________ fue a la playa.
6. ________________________ comió palomitas de maíz.
7. ________________________ corre muy rápido.
8. ________________________ juegan con los carros.
Colorea el círculo que está debajo de la respuesta que completa la oración
correctamente.
Las niñas están ________________________
Comiendo maquillándose estudiando

El niño ________________________
llora saca la lengua duerme

El mago saca un ________________________


Sapo Conejo Pájaro

El señor esta ________________________


Cantando Limpiado Pintando

Marta y Manuel se van _____________________


A bailar a cenar a casar
SESIÓN N°7
TITULO DEDUCCION DE LA ENSEÑANZA Y PROPOSITO DEL TEXTO
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
2. Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se encuentra en Identifica información de un
escritos en su lengua materna. distintas partes del cuento. Distingue esta cuento deduce el propósito
información de otra semejante (las características e intercambia información y
2.1. Obtiene información del texto de dos personajes, elige entre dos datos de un reflexiona sobre el mensaje
escrito. animal.) en diversos tipos de textos de estructura del cuento en nuestra vida
2.2. Infiere e interpreta información simple, con palabras conocidas e ilustraciones. cotidiana.
del texto.
 Predice de qué tratará el cuento y cuál es su
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el INSTRUMENTO DE
propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
contenido y contexto del texto EVALUACIÓN
como título, ilustraciones y expresiones que se
Escala de valoración
encuentran en los textos que le leen o que lee por sí
mismo.
 Explica el tema y el propósito del cuento que lee por
sí mismo, así como las relaciones texto- ilustración.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
ENFOQUE AMBIENTAL con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar una lana  Lana
Preparar ficha de lectura y comprensión de un texto de opinión  Ficha de lectura de un cuento
 Ficha de comprensión

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Recordamos la sesión anterior de la elaboración de la casa de su mascota
- Se motiva indicando que se sienten formen un círculo y con una lana se indicará que jugarán a “Tejer
cuentos maravillosos”, la maestra empezará contando y se lo pasará a un estudiante, la maestra no deberá
soltar el inicio de la lana, el estudiante deberá sostener el pedazo de la lana y lo lanza al siguiente
compañero para que continúe el cuento.
- Al finalizar se pedirá que se vuelva a enrollar la lana y para ello contarán del final hasta llegar al inicio.
Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué contaron? ¿Fue fácil? ¿Les gustaría leer un
cuento?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un cuento? ¿Qué mensaje nos trae un
cuento?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY LEEMOS UN CUENTO QUE NOS ENSEÑA Y NOS TRAE MENSAJE
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

DESARROLLO 60 min
Antes de la lectura
- Se presenta la imagen del cuento:

Anexo 2
- Responden las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿De qué creen que trata
sus textos? ¿Para qué creen que escribieron este tipo de texto?
- Escriben sus hipótesis en papelotes sobre el contenido del texto, se pega en una parte visible a fin
de que puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
- Se entrega a cada niño y niña la copia del cuento, para que todos puedan observar y leer su
contenido.
Anexo 3

- Se pide que lean silenciosamente el texto.


- Se invita a un niño o niña a leer en voz alta en cadena y con buena entonación.
- Indicamos que leerá un grupo los tres primeros párrafos. Inician la lectura en voz alta, mientras los
demás siguen el texto con la mirada. A medida que avanza la lectura, se realiza algunas preguntas, por
ejemplo: ¿Cómo se llamaba la vicuñita? ¿Dónde vivía? ¿A dónde quería ir la vicuñita? ¿Qué le dijo su
mamá?
- Continúa con la lectura el siguiente grupo, los dos párrafos siguientes y se formula otras preguntas
que ayuden a localizar y deducir información relevante: ¿De qué quería convencer la vicuñita a su mamá?,
¿Qué hizo cuándo su mamá se distrajo?
- Prosiguen la lectura el tercer grupo los dos últimos párrafos y formulando más preguntas: ¿Quién
avanzaba sigilosamente? ¿Por qué? ¿Quién ayudó a la vicuñita? ¿Qué hizo finalmente la vicuñita? Después
de leer todo el cuento, se brinda unos minutos para que dialoguen con sus compañeros sobre el cuento.
Después de la lectura
En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían acerca del cuento. Observan las
anotaciones de los papelotes y pide que las comparen con lo que han escuchado y leído. Se pregunta si han
predicho lo mismo que dijeron antes de leer y en qué se acercaron a la información que brinda el texto.
- Continuamos con el diálogo para identificar el mensaje (la enseñanza) y el propósito del cuento leído
mediante las preguntas: ¿Está bien lo que hizo la vicuñita? ¿Por qué? ¿Qué le iba pasar por desobedecer a
su mamá? ¿Qué hubieras hecho si tú hubieras sido la vicuñita? ¿Qué enseñanza nos da el cuento?
- Para comprobar la compresión del cuento resuelven una ficha de comprensión. Anexo 4

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la enseñanza del cuento, que es la obediencia a
nuestros padres.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿Fue fácil de identificar la
enseñanza del cuento?, ¿Qué dificultades tuviste al reconocer el propósito del cuento?, ¿cómo pueden
utilizar lo leído?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de lectura y comprensión de un cuento.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de Valoración
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Desempeños Identifica información Predice de qué tratará Explica el tema y el


explícita que se el cuento y cuál es su propósito de los textos
encuentra en distintas propósito comunicativo, que lee por sí mismo,
partes de un cuento. a partir de algunos así como las relaciones
indicios, como título, texto- ilustración.
ilustraciones que se
encuentran en las
Nombres y Apellidos anécdotas que le leen o
que lee por sí mismo.

Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3
LA VICUÑA TRAVIESA
Había una vez una pequeña vicuña llamada Josefina. Ella vivía en las pampas con su
mamá y otras vicuñas.
Josefina se sentía muy aburrida. Un día, le dieron ganas de ir al río Grande. Quería
conocer nuevos amigos.
Entonces, fue donde su mamá y le dijo:
- Mamá, me gustaría mucho ir al rio Grande.
La mamá le contestó:
- Josefina, tú sabes que no debes ir a ese lugar. Está lleno de peligros.
Josefina intentó convencer a su mamá de que nada le pasarla, pero al ver que se seguía
negando, le dijo:
- Está bien, mamá. Te prometo que no iré.
Cuando la mamá se alejó un poco. Josefina aprovechó para irse corriendo hacia el rio
Grande. Al llegar, se detuvo a contemplar a todos los pequeños animales que vivían en
ese lugar.
Cerca de ahí, un cazador vio a Josefina. Él se agachó y empezó a avanzar
sigilosamente. El cazador sabía que si hada ruido, la vicuña escaparía. Cuando estaba
a punto de disparar su escopeta, un cóndor bajó de las alturas. Poniendo en peligro
su vida, el cóndor se acercó al cazador y lo hizo huir a picotazos.
Josefina le agradeció al cóndor. Le había salvado la vida. Después, muy asustada,
regresó a las pampas, al lado de su mamá.

ANEXO 4
FICHA DE COMPRENSIÓN
Ahora marca la respuesta correcta:
1. ¿Con quién vivía Josefina?
a) Con su mamá.
b) Con $U pastor.
c) Con su cóndor.

2. ¿Qué hizo Josefina llegar al río Grande?


a) Aprovecho para conocer las pampas.
b) Contemplo a los animales que vivían ahí.
c) Se encontró con su mamó en ese lugar.

3. ¿Por qué Josefina quería ir al río Grande?


a) Porque quería conocer nuevos amigos.
b) Porque quería escaparse de un cazador.
c) Porque quería buscar a su mamó.

4. Según el texto, el cazador avanzó "sigilosamente". ¿Qué quiere decir esta palabra?
a) Que avanzó muy rápido.
b) Que avanzó alegremente.
c) Que avanzó en silencio.

5. El cóndor del cuento era:


a) Egoísta.
b) Obediente.
c) Valiente.

6. ¿Cuál es la enseñanza principal de este cuento?


a) Que debemos obedecer a nuestros padres.
b) Que los ríos pueden ser muy peligrosos.
c) Que tenemos que proteger a las vicuñas.
FICHA DE EXTENSIÓN
Lee con atención el siguiente cuento:
El Tigrillo y la tortuga
Hace mucho tiempo, un tigrillo quería cruzar al otro lado del río, pero no podía.
Entonces, le pidió ayuda a una tortuga:
Tortuguita. Per favor, déjame subir a tu espalda para que me lleves a la isla.
La tortuga cargó al tigrillo a cuestas y pasó el rio.
Al poco rato, el tigrito intentó morder o la tortuga y le dijo:
—Tortuguita, tengo muchísima hambre. Te voy a comer.
La tortuga se asustó mucho. Se metió en su duro caparazón y ya no quiso salir de él.
Pasaron los días y el tigrillo, al ver que no podio comerse a la tortuga, le dijo:
-Tortuguita, me muero de hambre. Por favor, regrésame a la selva.
Lo tortuga creyó que el tigrillo ya no intentona hacerle dono: sin embargo, el tigrillo
pensaba comerse a la tortuga apenas llegaron a la selva.
La tortuga nadó llevando al tigrillo a cuestas nuevamente." pero se dio cuenta de sus
intenciones. Antes de llegar a la orilla, la tortuga se metió debajo del agua para
escaparse del tigrillo, quien casi se ahogó. Cuando llegó o la orillo del río, el tigrillo
comprendió que había actuado mal con la tortuga que lo había ayudado.

SESIÓN N°10
TITULO LECTURA DE UN AFICHE
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
2. Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se encuentra en Lee un afiche de manera
escritos en su lengua materna. distintas partes del texto. Distingue esta información autónoma; explica el tema y
de otra semejante en diversos tipos de textos de el propósito de los afiches
2.1. Obtiene información del texto estructura simple, con palabras conocidas e relacionando texto e imagen
escrito. ilustraciones. Establece la secuencia de los textos con su propia experiencia y
2.2. Infiere e interpreta información que lee. conocimiento previo.
del texto.
 Deduce características implícitas de personajes,
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el INSTRUMENTO DE
animales, objetos y lugares; determina el significado
contenido y contexto del texto. EVALUACIÓN
de palabras según el contexto y hace
Escala de valoración
comparaciones; asimismo, establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información
explícita del texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar afiches.  Afiche.
Lee los informes de la ECE que anualmente entrega UMC  Papelotes.
acerca de los afiches.  Plumones gruesos de colores.
 Cinta masking tape

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Responden preguntamos: ¿qué información han visto en la calle?, ¿Qué dicen esos textos?, ¿dónde se
encuentran?, ¿tienen imágenes?, ¿cómo son?
- Escuchamos con atención sus intervenciones y registramos en la pizarra las ideas que tienen sobre esos
textos.
- Nuevamente responden las siguientes preguntas: ¿de la información que han visto en su recorrido hacia la
escuela, alguna se relaciona con los derechos que estamos trabajando?, ¿habrá alguna que se relaciona
con el derecho a la salud?, ¿cuál?
- Se les muestra diversos afiches
Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Se pregunta ¿Qué tipo de textos son? ¿para qué habrán sido escritos? ¿Cómo lo sabes? ¿alguno de estos
textos habla de la salud? ¿Qué es un afiche?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY LEEREMOS AFICHES PARA CONOCERLOS, SABER PARA QUÉ FUERON HECHOS
NORMA DE CONVIVENCIA
Escuchar a todos sin interrumpirlos.
Levantar la mano al participar.

DESARROLLO 60 min
Antes de la lectura
En grupo clase
- Se indica a los niños el propósito de lectura de esta sesión: Vamos a leer varios afiches para
interpretar las imágenes, comprender los mensajes y conocer cómo es este texto.
En grupos de cuatro
- Pedimos a los responsables de los materiales que entreguen a los grupos el afiche sobre la
prevención del dengue.
Anexo 2

- Observan el afiche. Se les alienta a hacer anticipaciones: ¿cómo es?, ¿qué elementos tiene?
- Responden: a partir de las imágenes o ilustraciones y del texto, ¿qué les sugiere el título?, ¿para
qué lo habrán escrito?
- Escribimos sus respuestas en un papelote.
En grupo clase
- Preguntamos: ¿se parece este afiche a los que ven en su recorrido a la escuela?, ¿cómo son las
letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿quiénes
aparecen en las imágenes?
- Seguimos registrando todas sus respuestas en un papelote.
Durante la lectura
En grupo
- Observan y leen en silencio el afiche se les da un tiempo para ello.
- Pedimos que localicen la información que se encuentra en el afiche. Podemos hacerlo a través de
las siguientes preguntas ¿Qué animal produce el dengue? ¿Qué debemos hacer para evitar el dengue?

Anexo 3
- Leen en voz alta y preguntamos si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo
significado desconocen (por ejemplo, dengue), regresamos al texto en donde se encuentra y vuelve a leerlo
con los niños y las niñas.
Después de la lectura
- Deducen el significado a partir de lo que dice el texto: “todos juntos contra el dengue, sin zancudo no
hay dengue”.
- Se orienta su observación hacia las imágenes. Dialogan sobre la relación que hay entre ellas y el
mensaje.
- Realizan la relectura del texto para identificar el propósito, es decir, para qué se ha escrito el afiche.
- Se explica: En este caso, las palabras y frases que se encuentran junto a la imagen permiten
deducir que el afiche fue escrito para instruir a las personas y prevenir que se produzca el dengue.
- Dictan qué es un afiche y las características que tiene. Anotamos en un cartel de síntesis para este
tipo de escrito. Anexo 4

- Leen el siguiente afiche:


Anexo 5

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre las actividades que realizaron para leer el afiche.
- Comentamos para qué usamos los afiches y donde y cuando los publicarán. ¿cómo este afiche
promueve el derecho a la salud?
- Evaluamos conjuntamente con los estudiantes si cumplieron con las normas de convivencia que
eligieron para tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de lectura.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de Valoración
Competencia/capacidades:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Desempeños - Identifica información explícita que - Deduce características


se encuentra en distintas partes del implícitas de personajes,
texto. Distingue esta información de animales, objetos y lugares;
otra semejante en diversos tipos de determina el significado de
textos de estructura simple, con palabras según el contexto y
palabras conocidas e ilustraciones. hace comparaciones;
Establece la secuencia de los textos asimismo, establece
que lee. relaciones lógicas de causa-
Nombres y Apellidos efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a
partir de información
explícita del texto.
Lo hace Lo Lo hace
Lo hace No lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3

¿Qué animal produce el dengue?


¿Dónde dice?
¿Qué debemos hacer para evitar el
dengue?

¿Quién nos da el mensaje?

Recuerda: el acompañamiento a los niños


y niñas es muy importante en este
momento en el que están explorando y
ubicando información en el texto.

ANEXO 4

 ¿Qué es un afiche?
 El afiche es uno de los medios de difusión de la publicidad y de la

 propaganda. También podemos decir que es un texto por medio del cual se difunde un mensaje con
intención de promover

Un afiche: ESTRUCTURA DEL AFICHE


-Comunica un mensaje.
-Debe ser llamativo. TITULO
- Utiliza imágenes y diferentes tipos de
letras. IMAGEN
-Debe entenderse en la primera lectura.
SLOGAN

ANEXO 5
FICHA DE EXTENSIÓN

1.- Lee atentamente el siguiente afiche:


-Marca la respuesta correcta
1. El propósito de este afiche es:
a. Decir cómo se cierra el caño.
b. Informar sobre el cuidado del agua,
c. Explicar el día mundial del agua,
d. Contar del día mundial del agua.
2. De acuerdo al texto que has leído.
El significado de la palabra "inagotable" es:
a. Se desperdicia. El agua no es inagotable
b. Se cuida. Si hoy la desperdiciamos
c. Se acaba. Mañana podría ser demasiado
tarde.
d. No se acaba.
3. ¿Qué opinas del desperdicio del agua en los colegios?
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

La obesidad
2.- Lee con atencion el siguiente texto: es
una enfermedad
que trae más
enfermedades.

No te descuides

 Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta


1. ¿Cuál es el mensajo principal del texto?
a) Hay que evitar la obesidad porque es mala para la salud.
b) Las personas no deben engordar mucho
c) Los que están gordos no deben adelgazar.
2. Con este afiche se busca principalmente:
a) Informar sobre las enfermedades del corazón
b) Describir en qué consiste la obesidad.
c) Aconsejar al público que cuide su peso.
3. ¿Cuáles pueden ser las causas de la obesidad?
a) Mucho ejercicio y baja alimentación.
b) Consumo excesivo de comidas que contiene grasa y azúcar y no hacer ejercicios.
c) Siempre las personas adultas engordan
4. ¿Qué debemos hacer para no adquirir el mal de la obesidad?
a) Ir constantemente al médico.
b) Consumir alimentos saludables y hacer ejercicios físicos.
c) Comer demasiado
5. ¿Cuál os el antónimo de obeso?
a) flaco
b) regordete
c) gordo
6. ¿Cuál es el sinónimo de obeso?
a) flaco
b) enflaquecido
c) gordo

SESIÓN N°12
TITULO LOCALIZA INFORMACIÓN EN HISTORIETA
FECHA – 11 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
2. Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se encuentra en Lee historietas relacionadas a
escritos en su lengua materna. distintas partes de la historieta. Distingue esta los derechos del niño y
información de otra semejante en diversos tipos de localiza información
2.1. Obtiene información del texto textos de estructura simple, con palabras conocidas explicita.
escrito. e ilustraciones. Establece la secuencia de la
2.2. Infiere e interpreta información historieta que lee. INSTRUMENTO DE
del texto. EVALUACIÓN
 Predice de qué tratará la historieta y cuál es su
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el Escala de valoración
propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
contenido y contexto del texto
como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras,
frases y expresiones que se encuentran en la
historieta que le leen o que lee por sí mismo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ENFOQUE DE DERECHOS ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Prepara una historieta para cada grupo de niños.  Papelotes.
Lee con atención la historieta.  Plumones.
Busca historietas de diversas temáticas para que las muestres  Historieta para cada grupo de estudiantes.
a los estudiantes.  Cinta adhesiva o limpia tipo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Observan el siguiente texto:
Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Responden preguntas ¿Qué hacen los niños? ¿sobre que dialogan? ¿Por qué no quieren que juegue la
niña? ¿Qué derecho crees que le están negando? ¿Cómo te sientes cuando no te hacen participar de los
juegos? ¿Qué tipo de texto es el que hemos leído? ¿qué es una historieta?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY LEEREMOS UNA HISTORIETA PARA LOCALIZAR LA INFORMACIÓN QUE PRESENTA
NORMA DE CONVIVENCIA
Escuchar a todos sin interrumpirlos.
Levantar la mano al participar.

DESARROLLO 60 min
Antes de la lectura
- Observan el texto del cuaderno de trabajo comunicación.

Anexo 2
- Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Qué textos es? ¿has visto antes uno
parecido? ¿Dónde? ¿de qué crees que tratará la historieta?
- Observa los siguientes globos ¿en qué casos se usan?
Anexo 3

- Se explica:
Anexo 4
Durante la lectura
- Leen en silencio la historieta.
- Leen en voz alta la historieta. Cada miembro del grupo lee lo que dice un personaje.
- A manera que van leyendo se va preguntando que va sucediendo en la historieta.
- Encierran el nombre de los personajes mientras leen.
Después de la lectura
- Conversan con su profesor o profesora y sus compañeros.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde se desarrolla la historieta? ¿Quiénes son los
personajes de la historieta? ¿Qué le contestó Pablo cuando su hermano le dijo “Vamos a lavarnos las
manos”? ¿Por qué se enfermó Pablo? ¿Cómo supo la mamá de Pablo que su hijo estaba enfermo? Si
hubieras sido Pablo ¿Qué habrías hecho? ¿Qué derecho está respetando la madre de Pablo al llevarlo a la
posta a su hijo? ¿Qué deber no ha cumplido Pablo?
- Enumera las imágenes según el orden en que ocurrieron los hechos en el texto “Un buen consejo”
Anexo 5
- Se explica
Anexo 6
- Leen nuevas historietas.
Anexo 7

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Recordamos con los niños las actividades que hicieron durante el día y que expliquen para qué lo
hicieron.
- Orientamos a que expresen que lo hicieron para ubicar información en una historieta y dialogar
sobre sus derechos y deberes. Preguntamos: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la clase?,
¿qué tuvieron en cuenta para cumplir con estos acuerdos?
TAREA PARA LA CASA:
- Observa y lee atentamente el texto.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.


2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
N° Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Identifica Predice de qué tratará
información explícita la historieta y cuál es
que se encuentra en su propósito
distintas partes de la comunicativo, a partir
historieta. Distingue de algunos indicios,
esta información de como título,
otra semejante en ilustraciones, silueta,
diversos tipos de formato, palabras,
textos de estructura frases y expresiones
simple, con palabras que se encuentran en
Nombres y apellidos de los
conocidas e ilus- la historieta que le
estudiantes
traciones. Establece leen o que lee por sí
la secuencia de la mismo.
historieta que lee.

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio

Satisfactorio

Satisfactorio
En proceso

En proceso

En proceso
 Lo hizo

 Lo hizo

 Lo hizo
1

2
3
4
5
6
7
8
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

 UN BUEN CONSEJO
¡Pablo y
francisco
vengan a
comer!

Espera pablo vamos No, yo tengo


a lavarnos las mucha
Creo que
manos hambre. Mamá me tienes fiebre
duele la
barriga.

Hermanito , debiste lavarte las ¡Niños, a


manos antes de comer comer!.
Ya vamos, mamita nos estamos
lavando las manos.

ANEXO 3
ANEXO 4
 Las historietas son textos discontinuos que se escriben con distintas finalidades
(entretener, informar, etc.). Pueden tratar de hechos reales o ficticios. Presentan cuadros
o viñetas, bocadillos (figura donde se escribe el texto). Son frecuentes las onomatopeyas
(ruidos que presentan lo que hacen las personas, objetos, animales, etc.)

ANEXO 5

ANEXO 6

ANEXO 7
FICHA DE EXTENSIÓN
Observa y lee atentamente el siguiente texto.

¿De qué trata la historia?

Escribe los personajes que participan en el relato

¿Cuántas viñetas tiene el cómic?


3
4
5
6
¿Cómo se comunican los personajes?
a. Por medio de diálogos
b. Por medio de acotaciones
c. Por medio de símbolos
d. Por medio de un narrador.

SESIÓN N°1
TITULO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON MONEDAS Y BILLETES
FECHA – 12 – 19 TIEMPO 90 Minutos
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre datos y una o más Explica el proceso que sigue
acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, para hallar la respuesta a
1.1. Traduce cantidades a juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las una pregunta planteada en
expresiones numéricas transforma en expresiones numéricas (modelo) de los problemas de
1.2. Comunica su comprensión sobre adición o sustracción con números naturales de matemática.
los números y las operaciones hasta dos cifras
1.3. Usa estrategias y procedimientos INSTRUMENTO DE
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
de estimación y cálculo EVALUACIÓN
restar en un problema y las explica; así también,
1.4. Argumenta afirmaciones sobre
explica su proceso de resolución y los resultados Escala de valoración
las relaciones numéricas y las
obtenidos.
operaciones

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE INTERCULTURAL
perspectivas culturales
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
estudiantes.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar imágenes para la motivación.  Imágenes para la motivación.
Preparar planteamiento de la situación problemática.  Planteamiento de la situación problemática.
Tener listo billetes y monedas  Billetes y monedas

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Observan los precios de los diferentes juguetes.
Anexo 1
SABERES PREVIOS
- Luego se les pregunta: ¿Qué les parece el precio de los juguetes y los demás artículos? ¿Los precios en
qué moneda están expresado? Si van con su familia de compras ¿qué elegirías comprar?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
VAMOS RESOLVER PROBLEMAS CON BILLETES Y MONEDAS
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajamos en equipo.
Cuidamos los materiales que usamos y mantenemos el orden.

DESARROLLO 60 min
Planteamiento del problema
- Anexo 2
Familiarización del problema.
- Se invita a los niños que lean el problema, luego mediante interrogantes se ayuda a comprender.
Ejemplo. ¿Qué hacen Martha y su mamá en el centro comercial? ¿Qué le encarga a Martha su mamá?
¿Cuánto de dinero puede gastar?
- Se sugieren que observen los juguetes con su precio y se les pregunta: ¿Qué tenemos que hacer
para comprar 2 objetos? ¿Podremos comprar 2 objetos que su costo se pase de 150 soles? ¿Qué nos pide
el problema? ¿Para dar respuesta al problema ¿Qué haremos? o ¿Qué operaciones realizaremos?
Búsqueda y ejecución de la estrategia
- Se motiva a los niños a la experimentación y a la búsqueda de la estrategia mediante esta pregunta:
¿Qué pueden hacer para solucionar el problema? ¿Con qué material se apoyarán? ¿podremos vivenciarlo?
- Se reparte el material de las monedas y billetes.
- El equipo que desea vivencia el problema mediante la dramatización.
- Verbalizan la comprensión del problema, luego lo representan en el papelote.
- Representación de un equipo:
Anexo 3
- Juntamos todos los billetes y monedas para saber cuánto pagaremos
Anexo 4

- Cada grupo presenta la solución del problema, un representante de cada equipo explica la estrategia
utilizada.
Formalización y reflexión
- Los niños recuerdan y expresan los pasos que se han seguido para resolver el problema.
ü Leer el problema hasta entender.
ü Subrayar los datos.
ü Encontrar lo que nos pide resolver.
ü Representar de diferentes formas, en este caso se representa con billetes y monedas
- Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿Qué material le fue de utilidad para resolver el
problema? ¿Qué billetes se utilizó? ¿Qué operaciones realizaron? ¿Cuál de las estrategias te ayudó más?
¿La vivencial o hacer sólo la operación? ¿Les pareció divertido? ¿Cómo podemos mejorar?
- Resuelven otras situaciones
Anexo 5

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo
han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué
cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelve los problemas representando con monedas y billetes.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de Valoración
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeños
Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre por
datos y una o más acciones de qué debe sumar o restar en un
agregar, quitar, avanzar, re- problema y las explica; así
troceder, juntar, separar, también, explica su proceso de
comparar e igualar cantidades, resolución y los resultados
y las transforma en obtenidos.
expresiones numéricas
N° Nombres y apellidos (modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.

En proceso

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01

02

03
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2
Martha sale de compras con su mamá, al llegar al centro comercial la mamá le indica, Martha escoge
dos artículos cuyo precio podamos pagar con 150 soles. Después de pagar le dice Martha ¿Cuánto de
vuelto queda?

ANEXO 3

 s/. 95
s/. 49

Su costo

ANEXO 4
S/. 44

S/. 100

Pago con 150 soles

Respuesta. De los 2 juguetes que pagué con s/ 150, mi vuelto es 6 soles porqué pagué 144 soles.

ANEXO 5
Deisy tenía en su chanchito 15 soles, y le dio algunos soles a su mamá. Ahora, Deisy tiene 10 soles.
¿Cuántos soles dio a su mamá?
a. 8 soles
b. 5 soles
c. 25 soles
María tenía 16 soles. Gasto 4 soles. ¿Cuánto dinero tiene ahora?
a. 12
b. 10
c. 20
María tenía 18 soles. Gasto una parte y ahora tiene 12 soles. ¿Cuántos soles ha gastado María?
a. 6
b. 4
c. 8

¡Vamos a la Feria la Chacra de la Olla!


Pepe fue a la feria “La chacra de la olla” y encontró lo siguiente:
1 kg S/. 6 1 kg. S/. 3 1 kg. S/. 2 1 kg. S/.07 1 kg. S/.1


1. ¿Qué podría comprar Pepe con S/. 10?
Respuesta:
_____________________
_
_____________________
_
_____________________
_

2. Si compras 2 kg de fresa y 1 kg de uva. ¿Cuánto debe pagar?


Respuesta:
_____________________
_
_____________________
_
_____________________
_

3. Si pagas 1 kg de manzana y 1 kg sandia y pagar con un billete de S/. 20. ¿Cuánto de vuelto recibirá?
Respuesta:
_____________________
_
_____________________
_
_____________________
_

4. Deseo comprar 3 kilos de una y un kilo de manzana. ¿Cuánto pagaré?


Respuesta:
_____________________
_
_____________________
_
_____________________
_

5. Deseo comprar 2 kilos de manzana y 2 kilos de naranja. ¿Cuánto habrá que pagar?
Respuesta:
_____________________
_
_____________________
_
_____________________
_
FICHA DE EXTENSIÓN
Resuelve los problemas representando con monedas y billetes.
Rebeca tenía algunos soles, ha gastado 8 soles. Ahora tiene 12 soles. ¿Cuánto dinero tenía Rebeca?
a. 4
b. 20
c. 12
Milagros tenía 7 soles. Su abuelo le dio dinero. Ahora tiene 17 soles. ¿Cuánto dinero le dio su abuelo?
a. 24
b. 10
c. 9
Tengo 8 nuevos soles. Si me dieran 11 nuevos soles más, tendría la misma cantidad que Rolando.
¿Cuántos nuevos soles tiene Ronaldo?
a. 18
b. 20
c. 19
Cumple con los siguientes retos.
Observa el número 1 325 y marca su escritura correcta.
a) mil trecientos veinticinco
b) mil trescientos veinticinco
c) mil trecientos veinte y cinco
d) mil trescientos veinticinco
e) mil trescientos veinticinco
Marca la descomposición correcta de 6 432
a) 6 UM, 4D, 3C, 2U
b) 6U, 4D, 3C, 2 UM
c) 6UM, 4C, 3D, 2U
Escribe V(verdadero) o F (falso)
4 740 > 4 704 ( )
1 708 < 1 718 ( )
3 689 < 3 681 ( )
4 101 < 4 0001 ( )
5 901 > 4 999 ( )
Escribe el número que corresponde

5D 4U 8 UM 2C 3C 7U
2 UM 8C 1D 6 UM

3U 6UM 7D 6U
5C 2D 2UM
Encierra en cada fila el número que no corresponde.
a) 1 902 1 904 1 906 1 909 1 910

b) 5 450 5 440 5 435 5 420 5 410

c) 2 300 2 350 2 400 2 450 2 550


Ordena en forma ascendente

1 4 4
901
900 735 753
2 2 7 7

Escribe el número anterior o posterior, según corresponda.

2 451 Anterior Número Posterior 2 451


4 352
4 354 4 354
3 983
2 450
3 982 3 981
1 799

1 799 2 452

SESIÓN N°3
TITULO PROBLEMAS DE DOS ETAPAS
FECHA – 12 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve problemas de dos
acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, etapas que impliquen
1.1. Traduce cantidades a juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las acciones de combinar y
expresiones numéricas transforma en expresiones numéricas (modelo) de comparar cantidades
1.2. Comunica su comprensión sobre adición o sustracción con números naturales de utilizando material concreto.
los números y las operaciones hasta dos cifras.
1.3. Usa estrategias y procedimientos INSTRUMENTO DE
de estimación y cálculo EVALUACIÓN
1.4. Argumenta afirmaciones sobre Escala de valoración
las relaciones numéricas y las
operaciones

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


- Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Tener listo las regletas de Cussinaire  Regletas Cussinaire.
Tener listo el material base diez  Material Base Diez
Preparar ficha de trabajo  Ficha de trabajo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Planteamos el siguiente problema:
Anexo 1
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY SEGUIMOS RESOLVIENDO PROBLEMAS DE DOS ETAPAS
NORMA DE CONVIVENCIA
Escuchar la opinión de los compañeros y las compañeras

DESARROLLO 60 min
Familiarización con el problema.
- Leen el enunciado de forma individual. Enseguida, pregunta: ¿pueden decirlo de otra forma?;¿qué
datos se conocen?, ¿cuáles son importantes?; ¿qué tienen que averiguar?
Búsqueda de estrategias
- Para resolver el problema. Realizamos preguntas: ¿cómo harán para saber cuántas invitaciones y
trabajos elaboraron?, ¿qué operaciones aplicarán?, ¿qué materiales utilizarán?
- Se escucha sus respuestas y se valora sus propuestas para resolver el problema.
- Resuelven el problema planteado aplicando las estrategias propuestas por cada grupo.
- Sugerimos que utilicen materiales (regletas de colores, material Base Diez) como apoyo para
representar las cantidades y realizar las operaciones pertinentes.
- Monitoreamos el trabajo de los estudiantes y realiza preguntas que los lleven a la reflexión.
- Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas:

Anexo 2
- Explican las estrategias utilizadas para resolver el problema.
- Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la acción de agregar?, ¿qué
operación se utiliza para encontrar el resultado de agregar una cantidad a otra?, ¿qué significa agregar-
agregar-agregar?, ¿se puede realizar, en un mismo problema, acciones sucesivas de agregar?
- Ponen énfasis en las acciones de agregar-agregar-agregar y su significado (ir añadiendo cantidades
para realizar las sumas). Asegúrate de que entiendan su sentido.
- Propiciamos la reflexión con los estudiantes. Preguntamos: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les
pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Formulamos preguntas a fin de propiciar la reflexión sobre sus aprendizajes: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
TAREA PARA LA CASA:
- Copia problemas en tu cuaderno y resuelve con la estrategia que dominas.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de Valoración
. 1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños
Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
agregar, quitar, avanzar, re-
troceder, juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las transforma
N° Nombres y Apellidos en expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras

En proceso

En proceso
Satisfactorio

Lo hizo

Lo hizo
satisfactoria
apoyo Necesita

apoyo Necesita
01
02
03
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

Los niños de segundo grado elaboraron 12 invitaciones el día lunes, 15 invitaciones el


martes y 13 souvenieres. ¿Cuántas invitaciones elaboraron? ¿Cuántos trabajos
elaboraron?

ANEXO 2
Con el material Base Diez
a.

12 15 27
1 2 + 15 = 27 Ela b oran 27
i nvi ta c
i o n es

b.

El a bor an 4 0
tra b
a j o se n total

27 13
2 7 + 13 = 40

Con esquemas 12
+1 5

1 2 + 15
27

27 + 13
27
+1 3

40

40

Ca m b io

Cantidad Cantidad
inic ia l final

Para resolver problemas que implican agregar, se parte de una cantidad (inicial), a la que se añade otra,
para otra, para obtener el total (cantidad final) (PAEV cambio 1).
Siempre la cantidad final será mayor que las otras dos.
Los problemas aditivos en los que están presenten las acciones del tipo agregar – agregar – agregar se
incluyen también en los problemas de cambio 1.
FICHA DE EXTENSIÓN

1. Manuela ha contado el número de piezas de un rompecabezas que le regalaron por su cumpleaños,


sobre triángulos, cuadrados y círculos. Ella ha descubierto que tiene 35 triángulos y sólo 40 círculos. Si el
rompecabezas consta de 100 piezas ¿Cuántos cuadrados tiene?
a. 75 cuadrados
b. 25 cuadrados
c. 175 cuadrados
2. Carlos quiere a fin de año con sus ahorros comprarse una bicicleta que cuesta 120 soles. Su primer
ahorro fue de 30 soles y el segundo de 80 soles. ¿Cuánto dinero le falta ahorrar para comprar la
bicicleta?
a. 230 soles
b. 110 soles
c. 10 soles
3. Eduardo tiene 28 bolas azules y 12 bolas rojas. Despues de jugar pierde 10 bolas. ¿Cuántas bolas le
quedan?
a. 50 bolas
b. 30 bolas
c. 30 bolas rojas
4. Nacho ha repartido en un día 18 pancartas y otro día 12. Si tiene que repartir en total 50, ¿cuántas le
quedan por entregar?
a. 30
b. 20
c. 18
5. Daniel ha hecho 2 etapas en bici de 16 kilómetros y 19 kilómetros respectivamente. Si debe recorrer un
total de 60 kilómetros, ¿cuántos kilómetros le quedan por recorrer?
a. 35
b. 60
c. 25
6. Tengo 3 fichas de un juego y Raúl me ha regalado 14. ¿Cuántas me quedan por conseguir si el juego
completo son 50?
a. 3
b. 17
c. 33

SESIÓN N°5
TITULO TÉCNICA DE LA SUSTRACCIÓN PRESTANDO CON NÚMEROS DE TRES CIFRAS
FECHA – 12 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o Resuelve situaciones
restar en un problema y las explica; así también, problemáticas donde realiza
1.1. Traduce cantidades a explica su proceso de resolución y los resultados sustracciones con canjes
expresiones numéricas obtenidos. utilizando material base
1.2. Comunica su comprensión sobre diez, explica las estrategias
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
los números y las operaciones que realizó de forma
numérico (números, signos y expresiones verbales)
1.3. Usa estrategias y procedimientos concreta y simbólica.
su comprensión de la decena como nueva unidad
de estimación y cálculo
en el sistema de numeración decimal y el valor
1.4. Argumenta afirmaciones sobre INSTRUMENTO DE
posicional de una cifra en números de hasta dos
las relaciones numéricas y las EVALUACIÓN
cifras.
operaciones Ficha de aplicación

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar en un papelote la situación problemática  Tarjetas del 1 al 10
Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades.  Material de base diez
 Papelote
 Plumones
 Fichas de aplicación y actividades
 Fichas de actividades

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se motiva presentando una caja con tarjetas con números.

Anexo 1
- Se pide a un niño que pueda sacar una tarjeta y se pide que digan dos números que al restar den el
resultado de la tarjeta. Ejemplo:
Anexo 2

- Dialogamos sobre lo realizado con las preguntas ¿Qué hicimos al sacar una tarjeta? ¿Tuvieron que juntar o
quitar? ¿Por qué?
CONFLICTO COGNITIVO
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la sustracción?, ¿Será igual que quitar?, ¿Será igual que
separar? ¿Cómo se realizan los canjes en una sustracción con tres cifras?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
OY REALIZAMOS SUSTRACCIONES DE TRES CIFRAS CON CANJE.
NORMA DE CONVIVENCIA
Respetar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales.

DESARROLLO 60 min
Planteamiento del problema
- Anexo 3
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué reparte el cartero?,
¿Cuántas cartas y tarjetas tiene que repartir?; ¿Cuántas repartió en Lima?, ¿Sabes cuantas repartirá en
Arequipa? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para saber la cantidad que debe repartir en Arequipa?, ¿Cómo
resolverán el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué material nos puede ayudar a resolver el
problema? ¿por qué? ¿Cómo representarán la cantidad total de tarjetas y cartas?, ¿Cómo representarías la
cantidad que repartió en Lima? ¿Qué operación debemos hacer? realizan la representación con el material
Base Diez.
- Representan la cantidad total de cartas y tarjetas usando el material base diez y realizan la
sustracción o quitar con canje para resolver el problema. Ejemplo:
Anexo 4

- Responden interrogantes sobre la sustracción con canje: ¿Cómo realizaron el canje en la


sustracción?; ¿Por cuántas unidades canjearon una decena? ¿Qué ocurrió con las barras de las decenas?,
¿Aumentó? o ¿Disminuyo?, ¿Cuántas decenas canjearon por una centena? ¿Cuántas centenas dejaron al
realizar el canje?
- El grupo responsable de los materiales reparte los papelotes y escriben la estrategia que utilizaron y
como representaron simbólicamente la sustracción prestando usando el tablero posicional.
- Voluntariamente los grupos salen a explicar la estrategia que realizaron para hallar la solución al
problema. En este proceso es necesario que los estudiantes expliquen cómo realizaron los canjes
Finalmente responden ¿Cuántos cartas y tarjetas son de Arequipa?, ¿Cómo lo representaron? ¿Qué canjes
realizaron?
Formalización y reflexión
- Se explica que realizar sustracciones con canje, representando con el material Base Diez y usando
el tablero de valor posicional.

Anexo 5
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes
preguntas: ¿qué hicieron para saber cuántas cartas y tarjetas eran de Arequipa?, ¿cómo les ayudó el
material Base Diez a representar?, ¿cuándo realizamos sustracciones con canje?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas de sustracciones con canje de tres cifras:

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
hicieron?; ¿cuál fue la situación a resolver?; ¿Cómo realizaron las sustracciones con canje?; ¿qué de nuevo
han aprendido en esta sesión? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de actividad.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Ficha de Aplicación
- Resuelve. Escribe la palabra de cada resultado y encuentra el mensaje.

- - - -

379 268 468 46


- Observa la clave y resuelve. Luego, comprueba con tu calculadora.

azul - - -
45 71 amarill
0 3 o
naranj verde amarill azul amarill verde
a o o
naranj 30 16 verde
a 9 5

- Encuentras las cifras perdidas.

- - - -

- Resuelve.
Un panadero preparó 525 panes. Si vendió 347, Un año tiene 365 días. Si ya han pasado 256 días.
¿Cuántos panes le quedaron por vencer? ¿Cuántos faltan para que finalice el año?

Le quedaron __________panes. Faltan ___________ días.


- Calculo reflexivo.
10 – 4 = 6 10 – 5 100 – 50
100 – 40 = 60 10 – 3 100 – 30
10 – 8 100 – 80
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

si a 12 le quito 4 será igual a 8.

ANEXO 3

Un cartero lleva en su cartera 425 sobres de tarjetas navideñas y cartas. Si hoy


repartio 286 en la ciudad de Lima. El resto de tarjetas son de la ciudad de
Arequipa. ¿Cuántas tarjetas son de Arequipa?

ANEXO 4

425 tarjetas y
cartas
1° Transformo un 1 barra de las decenas por 10 cubitos de las unidades. Ahora será 15 unidades
2° 15 - 6

3° Transformo un 1 placa de las centenas por 10 barras en el lugar de las decenas.


4° 11 – 8

5° 3 - 2

ANEXO 5

Juan es un famoso artesano ayacuchano. En su taller elaboraron


325 nacimientos y 178 iglesias en piedra de Huamanga. ¿Cuántos
nacimientos más que iglesias hicieron?
Para saberlo, calculamos 325 – 178 en el tablero posicional:
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Pasamos una decena a las Pasamos una centena a Restamos las centenas: 2 –
unidades y restamos: 15 las decenas y restamos: 1=1
–8=7 11 – 7 = 4

- - -

Hicieron _________ nacimientos más que iglesias.


FICHA DE EXTENSIÓN
- ¿Cuántos años puede vivir una tortuga?
+ +

- -

- +

Una tortuga puede vivir: _____________________


- Encuentra el valor de cada letra y descubrirás el nombre de una linda flor.

5 1 O 7 E I+ D2 9+
+ 4 3 6 D3 A
4 R 4 U 6 4 4 6 4
Q8 5

1 7 9 3 8 2 4 5

- Observen los precios de las artesanías y resuelvan.

Retablo S/. 135 Escultura S/. 95 Iglesia S/. 128 Casa S/. 49
a) Lucia tiene S/. 150, Si compra el retablo, ¿Cuánto dinero b) Alonso tiene S/. 80 y quiere comprar la iglesia
le sobra? ¿Cuánto dinero le falta?
c) Mirta compró una escultura y una iglesia. Si pagó con d) Paola compro la casa y el retablo. Si recibí S/.16
S/. 300, ¿Cuánto recibió de vuelto? de vuelto, ¿con cuánto pagó?
- Resuelve
Roxana quiere comprar un regalo de S/. 100 para su abuelita. Si su mamá le dio S/. 30 y ella tiene S/. 50, ¿Cuánto le falta comprar
el regalo?

SESIÓN N°6
TITULO NOCIÓN DE LA DIVISIÓN
FECHA – 12 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Resuelve problemas para
numérico (números, signos y expresiones verbales) adquirir la noción de
1.1. Traduce cantidades a su comprensión del número con la sustracción, y la división: mediante
expresiones numéricas mitad, con números de hasta dos cifras. agrupaciones y restas
1.2. Comunica su comprensión sobre sucesivas, los representa
los números y las operaciones de forma gráfica, simbólica
1.3. Usa estrategias y procedimientos y lo socializa con sus
de estimación y cálculo compañeros.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las INSTRUMENTO DE
operaciones EVALUACIÓN
Ficha de aplicación

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Pelotas
Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y fichas  Planteamiento del problema
de actividades.  Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
 Fichas de actividades.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se motiva con el juego “Atrapa la pelota” o te partimos por la mitad. Para ello siguen las siguientes
indicaciones:

Anexo 1
- Dialogamos sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Cuántos grupo formaron al lanzar la pelota
grande? ¿Qué pasaba si la pelota pequeña se lanzaba?
CONFLICTO COGNITIVO
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la división? ¿Cómo representarías la división? ¿Dividir será
repartir en partes iguales?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY APRENDEMOS LA DIVISIÓN DE UN NÚMERO
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

DESARROLLO 60 min
Planteamiento del problema
- Anexo 2
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué cantarán los niños?, ¿Cuántos niños son de segundo
grado? ¿Cuántos villancicos cantarán? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden explicar el problema con sus propias
palabras?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿Cómo deben repartir?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué
materiales necesitarán?
- Entregamos chapas, palitos, semillas para que representen la cantidad de estudiantes y repartan
uno a uno en cuatro grupos la cantidad total y así obtener la cantidad de estudiantes que cantarán los cuatro
villancicos. Por ejemplo:
Anexo 3
Socialización de las representaciones
- Al terminar las representaciones concretas con material no estructurado, responden las siguientes
preguntas: ¿Cuántos niños son de segundo grado? ¿Cuántos villancicos cantarán? ¿Cuántos niños
cantarán un villancico?
- El grupo responsable de entregar materiales entregan papelotes a cada grupo y su estrategia de
repartir en partes iguales. Por ejemplo:
Anexo 4

- Se indica a los niños y niñas que para repartir en partes iguales también pueden realizar restas
sucesivas de acuerdo al número de villancicos que se cantará. Ejemplo:
Anexo 5

- Exponen de forma voluntaria y conducimos a la interpretación del resultado obtenido mediante las
preguntas: ¿Cuánto es 24 entre 4?, ¿Cómo lo comprobamos? ¿Restando de forma sucesiva la cantidad de
villancicos nos ayudó a resolver la división? ¿Por qué?
Formalización y reflexión
- Se pide que vuelvan a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo hallaron la división de
una cantidad?, ¿qué significa la división de un número?, ¿Repartir en partes iguales de un número es
división? Responden que repartir en partes iguales es dividir o realizar restas sucesivas.
- Se explica sobre la división:
Formando grupos:
- Se forma grupos de acuerdo a la cantidad que indica el divisor. Ejemplo:
Anexo 6

- Si quiero repartir los siguientes dulces en tres grupos, de tal manera que en todos los grupos queden
la misma cantidad procedo así:
- El resultado de la división es igual a la cantidad de grupos formados.
Anexo 7

- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿Cómo hallaron el resultado de la división?, ¿les pareció fácil
o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿cómo se debe realizar las reparticiones?; ¿los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
En forma individual
- Resuelven fichas de evaluación sobre la división.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la división de 24 entre 4?, ¿qué materiales
han empleado?; ¿Cómo realizaron las restas?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la división

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE APLICACIÓN
- Resuelven fichas de evaluación sobre la división.
- En esta bolsa hay 8 caramelos:

Juli, Nico, Mariana y Alejo quieren repartirse los 8 caramelos en partes iguales, es decir, los cuatro quieren
tener la misma cantidad.

Respuesta: Cada niño recibirá ____ caramelos.

2. En una fiesta reparten globos de tal manera que cada niño tenga la misma cantidad.
Pinta la respuesta.

¿Te sobra algún globo? SI NO ¿Cuánto? ___________

¿Te sobra algún globo? SI NO ¿Cuánto? ___________


¿Te sobra algún globo? SI NO ¿Cuánto? ___________

¿Te sobra algún globo? SI NO ¿Cuánto? ___________

3. Reparte 12 dados entre tres cubiletes y, después, copia y completa la tabla.

Tengo Reparto Me quedan


12 dados 3 dados 9 dados
9 dados

Entonces: ____ : ___ = ______


Respuesta: __________________________________________________________________

4. Divide repartiendo en partes iguales:


Entre 4 cuadrados

Peras en cada cuadro


Entre 3 cuadrados
Platanos en cada cuadro

5. Repartimos en partes iguales. Tacha a medida que dibujas.


Entre 2 cuadrados

Lápices en cada cuadro

RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1
o Tenemos dos pelotas una grande y una mediana, al lanzar la pelota grande se indica formen grupos
de cuatro y se lanza la pelota al caer todos los grupos deben estar formados, si aún no formaron el
grupo se indica que perdieron, luego se lanza a pelota pequeña y se indica que el grupo se divida en
dos grupos.

ANEXO 2
Los niños de segundo grado participaran cantando villancicos. Si en el aula del segundo grado
son 24 estudiantes y deben cantar cuatro villancicos; la maestra formó grupos ¿Cuántos niños
cantaran en cada grupo?

ANEXO 3
Cantidad de estudiantes Repartimos en cuatro grupos para hallar la cantidad
de estudiantes que cantarán cada villancico.

1er villancico 2do villancico

3er villancico 4to villancico

ANEXO 4
4 veces 6 es igual a 24

ANEXO 5
24 20 16 12 8 4 6
4- 4- 4- 4- 4- 4- 6-
20 16 12 08 4 0 0

1 2 3 4 5 6
De esta manera se ha restado 6 veces 4 de 24, entonces:

24 : 4 = 6

ANEXO 6
Si quiero repartir los siguientes dulces en tres grupos, de tal manera que entodos los grupos queden la
misma cantifad procedo asi:

Me queda: 15 dulces entre tres es igual a 5

ANEXO 7
Con restas sucesivas
 Restamos de acuerdo a la cantidad que indique el divisor hasta llegar a cero o hasta que no podamos
restar.
 El resultado es igual a la cantidad de restas que realizamos.
Ejemplo:

15 12 9 6 3
3- 3 3- 3 3
12 - 6 - -
1 3 0
092 3
4 5

De esta manera se ha restado 5 veces 3 de 15, entonces: 15 : 3 = 5


FICHA DE EXTENSIÓN
- Reparte en grupos de partes iguales:
Entre 4 cuadrados

Reglas en cada cuadro


Entre 3 cuadrados

Botes de pegamento en cada cuadrado


- Resuelve estas situaciones dibujando.
Marcos tiene 9 bolitas y quiere poner, en cada bolsa, la misma cantidad de bolitas. ¿Cuántas bolitas debe colocar en cada bolsa?

Respuesta ___________________________
Estos hermanos quieren repartir la misma cantidad de caramelos para cada uno. Si tienen en total 14 caramelos, ¿Cuántos le
tocan a cada uno?

Respuesta ___________________________
Fátima quiere repartir estas galletitas entre los 4 frascos. ¿Cuántas debe colocar en cada uno?

- Resuelve los siguientes problemas realizando restas.


Sergio reparte 35 canicas en cinco saquitos. ¿Cuántas canicas coloca en cada saco? ¿Cuántas sobran?

Respuestas: _______________________________________________________________________
Reparte 42 pinturas en siete estuches, ¿Cuántas pínturas habrá en cada estuche? ¿Cuántas
sobran?

SESIÓN N°7
TITULO TÉCNICA OPERATIVA DE LA DIVISIÓN DE UNA CIFRA CON REGLETAS
FECHA – 12 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Resuelve problemas de
numérico (números, signos y expresiones verbales) división utilizando regletas
1.1. Traduce cantidades a su comprensión del número con la sustracción, y la de colores, realizando
expresiones numéricas mitad, con números de hasta dos cifras. multiplicaciones para
1.2. Comunica su comprensión sobre  Emplea estrategias y procedimientos como los comprobarlas y
los números y las operaciones siguientes: representándolas de forma
1.3. Usa estrategias y procedimientos gráfica simbólica.
de estimación y cálculo  Procedimientos de cálculo, como sumas o restas
1.4. Argumenta afirmaciones sobre con y sin canjes. INSTRUMENTO DE
las relaciones numéricas y las EVALUACIÓN
operaciones Prueba escrita

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Semillas
Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y fichas  Regletas de colores
de actividades.  Planteamiento del problema
 Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
 Fichas de actividades.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se motiva entregando semillas y una tarjeta, se indica que usarán semillas para hallar la mitad de semillas,
- Dialogamos sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Cuántas semillas tenían que repartir por la mitad?
¿La mitad de 12 semillas es?
SABERES PREVIOS
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la división? ¿Cómo representarías la división con regletas?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY APRENDEMOS LA DIVISIÓN CON REGLETAS
NORMA DE CONVIVENCIA
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

DESARROLLO 60 min
Planteamiento del problema
-
Anexo 1
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué cantarán los niños?, ¿Qué instrumento musical trajo la
maestra de música? ¿Cuántas guitarras trajo? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Dialogamos mediante las preguntas ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden explicar el
problema con sus propias palabras?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿Cómo deben repartir?, ¿qué harán
primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?
- El grupo responsable entrega a cada grupo regletas de colores y pedimos que representen la
cantidad de estudiantes y busquen una regleta que se pueda repetir las veces necesarias para que llegue a
la cantidad de estudiantes y así obtener la cantidad de estudiantes para que puedan cantar los cuatro
villancicos. Por ejemplo:
Anexo 2
Socialización de las representaciones
- Al terminar las representaciones concretas con las regletas, responden las siguientes preguntas:
¿Cuántos niños son de segundo grado? ¿Cuántos guitarras usarán en cada grupo? ¿Cuántas guitarras son
en total?
- El grupo responsable de entregar materiales entrega papelotes a cada grupo y su estrategia de
repartir en partes iguales. Por ejemplo: Anexo 3
Formalización y reflexión
- Vuelven a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo hallaron la cantidad de niños en cada
grupo?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿Cómo realizaron la división? Responden que usaron 6 veces la regleta
amarilla cuyo valor es 5.
- Se explica sobre la división:
Anexo 4

- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿Cómo hallaron el resultado de la división?, ¿les pareció fácil
o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿cómo dividieron usando las regletas?; ¿los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
En forma individual
- Resuelven fichas de evaluación sobre la división, usando regletas.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
mediante las preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la división de 30 entre 6?, ¿qué materiales han
empleado?; ¿Cómo usaron las regletas?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la división

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBA ESCRITA
- Reparte en partes iguales y completa.
16 peces en 4 peceras.

: = _______________________________________________________

Porque ___ X ____ =


____
20 banderas en 5 barcos

: = _______________________________________________________

Porque ___ X ____ =


____
- Haz un dibujo y resuelve.
Jorge reparte 12 canicas en partes iguales entre sus 2 hermanos. ¿Cuántas canicas da a cada uno?

: = _______________________________________________________

Porque ___ X ____ =


____
- Reparte en partes iguales 10 pelotas en 2 cajas. Después, completa.

: = _______________________________________________________

Porque ___ X ____ =


____
- Resuelve:
a)
b)

c)
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

Los 30 niños de segundo grado participarán cantando villancicos. Si la maestra de


música trajo 6 guitarras y dará una guitarra por grupo. ¿Cuántos niños deben formar
cada grupo?

ANEXO 2
Cantidad de estudiantes

10 10 10
5 5 5 5 5 5

1° 2° 3° 4° 5° 6°

Cantidad de guitarras

ANEXO 3
6 veces 5 es igual a 30

10 10 10
5 5 5 5 5 5

30 : 6 = 5
Porque: 6 X 5 = 30
C. de guitarras C. de niños

ANEXO 4
- Pamela reparte 12 libros en partes iguales en los 3 pisos del estante. ¿Cuántos libros coloca en cada piso?
 Pamela reparte los libros en partes iguales.
1° pone un libro en 2° Pone otro libro en 3° Pone otro libro en 4° Pone otro libro en
cada piso cada piso. cada piso. cada piso.

12 – 3 = 9 9–3=6 6–3=3 3–3=0


Este reparto en partes iguales se puede escribir como una división:
12 ÷ 3 = 4 se lee: 12 en cada piso del estante.

Porque 3 X 4 = 12

Pamela coloca _______ libros en cada piso del estante.


FICHA DE EXTENSIÓN

- Reparte en partes iguales 14 naranjas en 2 canastas. Dibuja.

En cada canasta hay ______ naranjas.

- Reparte en partes iguales 12 huevos en 4 canastas.

En cada canasta hay __________________________________

- Reparte en partes iguales 18 galletas en 3 bandejas.

En cada bandeja hay __________________________________


- Reparte en partes iguales 8 ovejas en 2 corrales.

En cada corral hay __________________________________


- Lee y dibuja.
La profesora de 2° grado va a repartir 20 tizas de colores entre 5 alumnos. ¿Cuántas tizas le tocará a cada uno?

Respuesta: _______________________________________________________________________________

- Resuelve las siguientes divisiones:


SESIÓN N°8
TITULO TÉCNICA OPERATIVA DE LA DIVISIÓN DE UNA CIFRA
FECHA – 12 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
1. Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Resuelve problemas donde
numérico (números, signos y expresiones verbales) aplican la división mediante
1.1. Traduce cantidades a su comprensión del número con la sustracción, y la el uso del material base
expresiones numéricas mitad, con números de hasta dos cifras. diez y representa su
1.2. Comunica su comprensión sobre técnica operativa de forma
 Emplea estrategias y procedimientos como los
los números y las operaciones gráfica simbólica, realizando
siguientes:
1.3. Usa estrategias y procedimientos comprobaciones mediante
de estimación y cálculo  Estrategias de comparación, que incluyen el uso del multiplicaciones y socializa
1.4. Argumenta afirmaciones sobre tablero y otros. con sus compañeros.
las relaciones numéricas y las
operaciones INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Prueba escrita

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Material base diez
Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas y fichas  Planteamiento del problema
de actividades.  Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
 Fichas de actividades.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se motiva con el juego “Conejos a sus conejeras”, para ello se forma cuatro conejeras y se indica que los
demás conejos están saltando libremente, ahora entran a las conejeras 9 conejos. Si dividimos a los
conejos entre tres cuantos conejos quedarán en la conejera, continuamos con otras cantidades.
- Dialogamos sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Cuántos conejos habían en la conejera?, ¿De
cuantas formas dividieron a los conejos? ¿Puedes dar ejemplos?
CONFLICTO COGNITIVO
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la división?, ¿Qué técnica operativa de la división conoces?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY APRENDEMOS LA TÉCNICA OPERATIVA DE LA DIVISIÓN DE UN NÚMERO
NORMA DE CONVIVENCIA

DESARROLLO 60 min
Planteamiento del problema
- Anexo 1
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué leyó la maestra?, ¿Cuántos juegos lúdicos enviará la
Municipalidad? ¿Cuántos salones de segundo grado hay en el colegio? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Vuelven a leer el problema y responden las preguntas ¿han resuelto algún problema parecido?,
¿pueden explicar el problema con sus propias palabras?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿Cómo deben
dividir?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?
- El grupo responsable entrega el material base diez para que puedan representar la cantidad total y
lo divida de acuerdo a la cantidad de salones y así obtener la cantidad de juegos lúdicos que recibirá cada
salón.
Anexo 2
Socialización de las representaciones
- Al terminar las representaciones concretas con material no estructurado, responden las siguientes
preguntas: ¿Cuántos juegos enviará la Municipalidad? ¿Cuántos salones son? ¿Cuántos juguetes lúdicos
recibirá cada aula.
- El grupo responsable de entregar materiales entrega papelotes a cada grupo y escriben su
estrategia de la división.
Anexo 3

- Se pide que de forma voluntaria expongan como realizaron las divisiones y conducimos a la
interpretación del resultado obtenido mediante las preguntas: ¿Cuánto es 56 entre 2?, ¿Cómo lo
comprobamos? ¿Multiplicando nos ayudó a comprobar las divisiones? ¿Por qué?
Formalización y reflexión
- Se pide que vuelvan a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo hallaron la división de
una cantidad?, ¿qué significa la dividir?, ¿Para comprobar que se multiplica?
- Se explica sobre la división:
Anexo 4

- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿Cómo hallaron el resultado de la división?, ¿les pareció fácil
o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿cómo se debe comprobar una división?; ¿los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Realizamos un breve recuento de lo aprendido y dialogamos con los estudiantes sobre lo
desarrollado planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la división de 56 entre 2?, ¿qué
materiales han empleado?; ¿Cómo realizaron las comprobaciones?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?;
¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la división

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
FICHA DE APLICACION
- Reparte en partes iguales 15 fresas en 3 cajas y completa.

÷ = en cada caja hay __________ fresas.


- Resuelve con ayuda de un gráfico.
a) Luisa tiene 18 cuentos para hacer pulseras. Si en cada pulsera pondrá 6 cuentas, ¿Cuántas pulseras podrá hacer?
18 – 6 = 12 12 - _____ = ______ _____ - _____ = _____
Primera pulsera ___________ pulsera ______________ pulsera

Luisa podrá hacer _________ pulseras.


b) Pablo repartió S/. 40 en partes iguales entre sus hijos. Si cada uno recibió S/. 8, ¿Cuántos hijos
tiene Pablo?
- Resuelve
- Haz las divisiones y completa la tabla:

Dividendo Divisor Cociente Resto


1
2
3
RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1
La maestra de segundo grado leyó un comunicado donde se indica que la Municipalidad
entregará 56 juegos interactivos como regalo de navidad a las secciones de segundo grado. Si
en el colegio hay 2 salones de segundo grado ¿Cuántos juegos interactivos recibirá cada
salón?

Debo dividir 56 : 2.
Representaré el
dividendo con el
material multibase.

ANEXO 2
Como el divisor es 2, debo formar 2 grupos de decenas con igual cantidad de elementos, y luego formar 2
grupos de unidades.

Al agrupar las decenas en 2


grupos, nos queda una sola
barra sin agrupar.

Pero recuerda que esta barra equivale a 10 unidades , y como quedaron sin
agrupar, se agregan a las unidades.

Por lo tanto, al agrupar las 16


unidades en 2 grupos, no
quedan unidades sin
agrupar.

Finalmente, 56 : 2 es 28.

ANEXO 3
Dividendo Divisor
Cantidad total de juguetes Cantidad de salones
56 2
4 28 Cociente
16 cantidad de juguetes por salón.
16
00
Comprobación
28x
2
56

ANEXO 4
- Colocamos 22 ruedas en 5 coches.
D U

D U

Dividir es repartir en partes iguales.


Los términos de la división son: dividendo, divisor, cociente y resto.
FICHA DE EXTENSIÓN
Agrupa y resuelve.
- Tenemos 15 globos y lo repartimos en bolsas de 3 globos. ¿Cuántas bolsas necesitamos?

15 : 3 = Necesitamos _________ bolsas.

- Agrupamos 10 búhos de cinco en cinco. ¿Cuántos grupos podemos hacer?

10 : 5 = Podemos hacer _________ grupos.

- Tenemos 28 caramelos y repartimos en bolsas de cuatro caramelos. ¿Cuántas bolas podemos hacer?

28 : 4 = Podemos hacer _________ bolsas.

- Tenemos 16 dados y repartimos dos dados por tablero. ¿Cuántos tableros tenemos?

16 : 2 = Podemos jugar con _________ tableros.

- Escribe la cuenta de dividir que indica cada persona y resuélvela.

Catorce Dieciocho Quince


entre dos entre dos entre tres
Porque: 7 X 2 = 14 Porque: ___X ___= _____ Porque: ___X ___=
_____

Veinticuatro Doce entre Venticuatro


entre tres cuatro entre cuatro

Porque: ___X ___= ____ Porque: ___X ___= ____ Porque: ___X
___= ___

Cuarenta y cinco Veinticinco Cuarenta y


entre cinco dos entre seis
entre cinco.

Porque: ___X ___= ____ Porque: ___X ___= ____ Porque: ___X ___= ____
Datos del estudiante:

Apellidos

Nombres

Grado

Comprensión de textos escritos


INDICACIONES
1.-Lee cada pregunta con mucha atención
2.-Luego resuelve y marca con una X la respuesta correcta.

Ahora puedes empezar.

Lee con atención el siguiente texto:

LA SABIDURÍA DE SALOMÓN

Dos mujeres comparecieron ante el rey Salomón con dos bebés, uno muerto y
otro vivo. Ambas mujeres afirmaban que el niño vivo les pertenecía, y decían
que el muerto pertenecía a la otra. Una de
ellas declaró:

- Oh señor, ambas dormíamos con


nuestros hijos en cama. Y esta mujer, en
su sueño, se acostó sobre su hijo, y él
murió. Luego puso su hijo muerto junto al
mío mientras yo dormía, y me quitó el
mío. Por la mañana vi que no era mi hijo,
pero ella alega que   éste es mío, y que el
niño vivo es de ella. Ahora, oh rey, ordena a esta mujer que me devuelva mi
hijo.

La otra mujer declaró:

- Eso no es verdad. El niño muerto le pertenece, y el niño vivo es mío, pero


ella trata de arrebatármelo. 

El joven rey escuchó a ambas mujeres. Al fin dijo:

- Traedme una espada.

Le trajeron una espada, y Salomón dijo:

- Empuña esta espada, corta al niño vivo en dos y dale una mitad a cada una.
Entonces una de las mujeres exclamó:

- Oh mi señor, no mates a mi hijo. Que la otra mujer se lo lleve, pero déjalo


vivir.

Pero la otra mujer dijo:

- No, corta al niño en dos, y divídelo entre ambas. 

Entonces Salomón declaró:  

- Entregad el niño a la mujer que se opuso a que lo mataran, pues ella es la


verdadera madre.

Y el pueblo se maravilló de la sabiduría de ese rey tan joven, y vio que Dios le


había dado discernimiento.

Ahora marca la respuesta correcta:

1) ¿Qué le ocurría a uno de los bebés? 

a) Que estaba enfermo

b) Que estaba muerto

c) Que estaba dormido

2) ¿Qué declara la primera mujer?

a) Que le cambió a su hijo por otro muerto

b) Que fue ella la que los cambió

c) Que estaba despierta y lo observó todo

3) ¿A quién van a pedir consejo? 

a) A un Comandante

b) Al rey Salomón

c) Al primo del rey Salomón


4) ¿Qué dijo el rey Salomón?

a) Que le trajeran una moneda

b) Que le trajeran a otro niño

c) Que le trajeran una espada

Lee con mucha atención el siguiente texto:

ALGUIEN TE VE

Un hombre decidió meterse en el campo del vecino para robarle trigo.

    - Si cojo un poco de cada parcela –se dijo- nadie lo notará, pero para mí
representará una buena parva de trigo.

Así que aguardó una noche oscura, cuando gruesas nubes tapaban la luna y
salió a hurtadillas de su casa. Llevó consigo a la hija menor.

    - Hija –susurró-, tú debes montar guardia y avisarme si alguien me ve.

El hombre se metió en el primer campo para empezar a cosechar y al rato la


niña gritó:

    - ¡Papá, alguien te ve!

El hombre miró en torno, pero no vio a nadie, así que tomó su trigo robado y
pasó al segundo campo.

    - ¡Padre, alguien te ve! –exclamó de nuevo la niña.

El hombre se detuvo, miró en torno, pero tampoco esta vez vio a nadie.
Recogió más trigo y pasó al tercer campo.

Pasó un rato y la niña gritó:

    - ¡Padre, alguien te ve!

Una vez más el hombre interrumpió la faena y miró hacia todas partes, pero no
vio a nadie, así que recogió el trigo y pasó al último campo.

    - ¡Padre, alguien te ve!


El hombre dejó de cosechar, miró en torno y tampoco vio a nadie.

    - ¿Por qué diantre insistes en que alguien me ve? –preguntó airadamente a
la hija-. He mirado por todas partes y no veo a nadie.

    - Padre –murmuró la niña-, alguien te ve desde arriba.

Principio del formulario.

Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta

5. Un hombre se metió en el campo del vecino para:

a) Gastarle una broma

b) Robarle trigo

c) Porque habían quedado allí.

6. ¿A quién llevó el hombre?

a)  A su esposa

b)  A su primo

c)  A su hija menor

7. ¿Consiguió llevarse el trigo?

a)  Nada

b)  Sí, todo

c)  Sólo un poco

8. La hija decía que le veía...

a)  El dueño

b)  El casero

c) Dios

Lee el siguiente cuadro sobre las fuentes de energía:


Energía Eólica Energía Hidráulica Energía Solar

Se obtiene el viento Se obtiene el agua Se obtiene el sol


Es renovable Es renovable Es renovable
Produce electricidad Produce electricidad Produce electricidad
Se lleva la energía por Se lleva la energía por Se lleva la energía por
una red eléctrica una red eléctrica paneles solares

Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.


9. ¿Qué energía se obtiene del sol?
a. Energía solar.
b. Energía eólica.
c. Energía hidráulica.
10. ¿En qué se parecen la energía eólica y solar?
a. En que amabas se obtienen del sol.
b. En que ambas llevan la energía por una red eléctrica.
c. En que ambas son renovables.
11. ¿En qué se diferencian la energía eólica y la solar?
a. En que se obtienen del sol y el viento.
b. En que transmiten electricidad.
c. En que se transmiten por una red eléctrica.
12. ¿En qué se parecen las tres fuentes de energía?
a. Las tres fuentes de energía usan una red eléctrica.
b. Las tres fuentes de energía son renovables y transmiten electricidad.
c. Las tres fuentes de energía son obtenidas del viento.

Lee el siguiente texto:

Las Tres Rejas


Un joven discípulo de un filósofo sabio llega a casa de éste y le dice:
- Escucha, maestro. Un amigo tuyo estuvo hablando de ti con rencor …
- ¡Espera! lo interrumpe el filósofo ¿Ya hiciste pasar por las tres rejas lo que vas a
contarme?
- ¿Las tres rejas?
- Sí. La primera es la verdad. ¿Estás seguro de que lo que quieres decirme es
absolutamente cierto?
- No. Lo oí comentar a unos vecinos.
- Al menos lo habrás hecho pasar por la segunda reja, que es la bondad.
Eso que deseas decirme ¿es bueno para alguien?
- No, en realidad, no. Al contario …
- ¡Ah, vaya! La última reja es la necesidad. ¿Es necesario hacerme saber eso, que tanto
te inquieta?
- A decir verdad, no.
- Entonces dijo el sabio sonriendo. Si no es verdadero, ni bueno, ni necesario,
sepultémoslo en el olvido.
13. ¿Cuál es la cualidad principal del filósofo?
a) Es tranquilo.
b) Es anciano.
c) Es sabio.
14. ¿Qué nos enseña el texto?
a) Aprendimos a no repetir lo que dicen los demás.
b) Aprendimos a conservar los amigos.
c) Aprendimos a contar todo lo que escuchamos
15. ¿Qué intención tiene el amigo del filósofo?
a) La intención de hacer quedar mal al filósofo.
b) La intención de ser mejor que el filósofo.
c) La intención de hablar con el discípulo.

Matemática y Resolución de problemas


1. Escribe el número y cómo se lee.

900 + 500 + 30 + 7= ________________________________


2000 + 600 + 90 + 4= ________________________________

3000 + 700 + 10 + 5 = ____________________________

2. Ordena

3. Lee el siguiente dialogo y marca la respuesta:

¿Cuánto pesa Bluto?


a. 9 kg
b. 18 kg
c. 36 kg.

4. Los niños del tercer grado juegan buscando equivalencias con las siguientes
tarjetas numéricas:
¿Qué par de tarjetas son equivalentes?
5. Escribe en cada ( ) paréntesis “V” si la equivalencia es verdadera y “F” si es
falsa:
1 UM : 200U ( )
6C : 600U ( )
12D : 1200U ( )
1UM : 1000U ( )
10C : 100U ( )
5C : 50U ( )
7D : 70U ( )
2C : 200 U ( )

6. Observa el tablero:

Ahora responde:
¿Cuántas unidades equivale el número 5 en el tablero?
a) 5 unidades
b) 50 unidades
c) 500 unidades
7. Pablo tiene diferentes fichas
¿Cuál de las fichas equivale al número 54?

8, Elige la tabla correcta que contiene los datos que muestra la gráfica.

9. Mariana vende
frutas en el
mercado. Hoy
ha recibido 1
caja con 25
manzanas y
debe embolsarlas. ¿De cuánto en cuánto debe embolsarlas las manzanas que
tiene sin que sobre ninguno?; si cada bolsa debe contener más de 4
manzanas y menos de 8.
a) De 5 en 5
b) De 6 en 6
c) De 7 en 7

10. Lucas trabaja en una fábrica de figuritas. Su trabajo consiste colocar


figuritas en sobres de 10 unidades.
Lucas debe colocar en los sobres las siguientes figuritas:

¿Cuántos sobres necesita en total?


a) 8 sobres
b) 7 sobres
c) 6 sobres

11. En la caja de Mario hay 25 plumones. Si María pone 12 plumones más en su


caja, tendría tantos como Mario. ¿Cuántos plumones tiene María?.

a) 12 plumones
b) 13 plumones
c) 37 plumones

12. A. Félix tiene un triciclo con 1200 piñas y otro con 700 piñas.
Él quiere guardar sus piñas en cajas de 100 piñas cada una. ¿Cuántas
cajas necesitará y cuántas piñas quedarán sueltas?
a) Necesitará 12 cajas y quedarán 9 piñas sueltas.
b) Necesitará 12 cajas y quedarán 7 piñas sueltas.
c) Necesitará 19 cajas y no quedarán piñas sueltas.

12. Observa la canasta y responde ¿Quién dice lo correcto?

Hay 1050 huevos

Lupe= En la canasta hay 50 unidades y 1 millar de huevos.


Berta= En la canasta hay 10 decenas y 50 unidades de huevos.
Juana = En la canasta hay 1 millar y 5 centenas de huevos.

13. Ricardo junta sus chicles y ahora quiere armar cajas con diez chicles en cada
caja. ¿Cuántas cajas de chicles armará?

a. 10 cajas
b. 13 cajas
c. 130 cajas 104 26

14. ¿Cuánto vale el 9 en el número 1943?


a. 943 unidades de millar
b. 900 centenas
c. 900 unidades
15. Observa la cantidad de manzanas que hay en cada canasta:

Si juntos las mazanas de estas canastas, ¿Cuántas manzanas tendrás en


total?
d. 900 manzanas
e. 700 mazanas
f. 1500 manzanas

CONOCIMIENTO BIBLICO
1. ¿A que se nego Daniel?
a. A disfrutar de los banquetes del rey que no estaba de acuerdo con la ley
judia.
b. A beber agua con el rey
c. A trabajar para el rey
2. ¿Cuál fue el texto biblico que se aprendio acerca de Daniel?.
a. Cien veces mejor que todos Daniel 1.20
b. Diez veces mejor que todos Daniel 1.20
c. Diez veces peor de todos Daniel 1.20
3. ¿Cuántas veces mejores hallo el rey a Daniel?
a. Dos veces
b. Cien veces
c. Diez veces
4. ¿Que hacia Daniel delante de su Dios?
a. Oraba de vez en cuando
b. Oraba tres veces al día
c. Oraba solamente una sola vez todos los días.
5. ¿Cuando seremos mejor que todos?
a. Si le fallamos a Dios
b. Si le servimos cuando tengo tiempo
c. Si somos fiel a Dios
6. ¿A donde fue lanzado Daniel?
a. A un pozo de agua
b. Al foso de los leones?
c. A un rio
7. ¿Quien mando a matar a Elias
a. El rey Acab
b. El rey Nabocudonosor
c. El rey Herodes
8. ¿Que hizo Elias al enterarse que le ivan a matarlo?
a. Escapo
b. Se entrego
c. Se mato
9. ¿Por cuantos dias estubo en el desiento Elias
a. Cuarenta dias y cuarenta noches
b. Un día
c. Un año y medio
10 ¿Quien fue el sucesor de Elias?
a. Josue
b. Eliseo
c. Daniel