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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIADAS POR JCLIC PARA

ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO EN EL ÁREA INGLÉS

NANCY ROCIO FIGUEROA ROJAS


JORGE LUIS SCARPETTA CEBALLOS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
PITALITO - HUILA
Marzo/2020
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIADAS POR JCLIC PARA
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO EN EL ÁREA INGLÉS

NANCY ROCIO FIGUEROA ROJAS


JORGE LUIS SCARPETTA CEBALLOS

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al


título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
Mg. Wilfredo Salinas Peñaloza
Magíster en Educación con énfasis en gestión y evaluación educativa
Universidad Externado de Colombia

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
PITALITO - HUILA
Marzo/2020
Nota de Aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
______________________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).


Dedicatoria

A nuestro “pedacito de cielo”. Nuestro


anhelado bebe quien viene en camino, que
ya desde el vientre materno nos acompaña y
nos inspira a continuar aún más con el
cumplimiento de nuestras metas y sueños
como familia.

Nancy Rocio Figueroa Rojas


Jorge Luis Scarpetta Ceballos
Agradecimientos

En primer lugar, damos gracias a Dios todo poderoso y a nuestra madre santa María por
iluminarnos en este sendero académico e investigativo recorrido durante todo este proceso.

En segundo lugar, agradecemos a la I.E.M. La Laguna, a sus directivos y comunidad


educativa por su colaboración para la realización de esta investigación.
De igual manera, dar nuestros agradecimientos a nuestras familias por su apoyo incondicional
constante y sincero.

Por último, presentar absolutamente todo el reconocimiento a nuestro asesor de trabajo de


grado, el profesor Wilfredo Salinas Peñaloza, a quién le quedaremos inmensamente
agradecidos por su acompañamiento permanente y asesoría fundamental en todo este proceso
tan importante en nuestra carrera profesional.
Contenido
Pág

Introducción ......................................................................................................................... 14
1. Presentación del trabajo de grado ................................................................................. 16
1.1. Problema ................................................................................................................ 16
1.2. Formulación del problema..................................................................................... 19
1.3. Alcance .................................................................................................................. 19
1.4. Objetivos................................................................................................................ 20
1.4.1 Objetivo general. ............................................................................................ 20

1.4.2 Objetivos específicos. .................................................................................... 21

1.5. Justificación. .......................................................................................................... 21


2. Bases teóricas................................................................................................................ 24
2.1. Antecedentes.......................................................................................................... 24
2.1.1 Antecedentes históricos ....................................................................................... 24

2.1.2 Antecedentes investigativos ................................................................................. 26

2.1.3 Antecedentes legales. ........................................................................................... 33

2.2. Marco teórico......................................................................................................... 35


2.2.1. Las habilidades comunicativas para la apropiación de una lengua extranjera 35

2.2.2. Estrategias para la enseñanza y aprendizaje del idioma ingles ...................... 36

2.2.3. La implementación de TIC como mediadora para la adquisición de una segunda


lengua 37

2.3. Marco conceptual .................................................................................................. 38


2.3.1. Desarrollo de habilidades lingüísticas en un segundo idioma en niños de
educación básica primaria ............................................................................................. 38
2.3.2. Mediación tecnológica con recursos interactivos digitales en JClic .............. 40

2.4. Marco tecnológico ................................................................................................. 42


3. Diseño metodológico .................................................................................................... 45
3.1. Enfoque y tipo de investigación ............................................................................ 45
3.1.1 Enfoque de la investigación ................................................................................. 45

3.1.2 Tipo de investigación ........................................................................................... 45

3.2. Formulación y tratamiento de las variables ........................................................... 46


3.2.1 Tipos de variables ................................................................................................ 46

3.2.2 Operacionalización de las variables:.................................................................... 47

3.3. Hipótesis ................................................................................................................ 48


3.4. Población ............................................................................................................... 49
3.5. Muestra y tipo de muestreo ................................................................................... 49
3.6. Procedimiento ........................................................................................................ 50
3.6.1 Primera fase: exploración diagnóstica del contexto ............................................ 50

3.6.2 Segunda fase: planteamiento de la propuesta ...................................................... 51

3.6.3 Tercera fase: diseño y elaboración....................................................................... 51

3.6.4 Cuarta fase: implementación ............................................................................... 51

3.6.5 Quinta fase: evaluación y validación ................................................................... 51

3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de información ....................................... 52


3.7.1 Diseño de los instrumentos por tipo de técnica seleccionada .............................. 53

3.8. Técnicas de análisis de datos ................................................................................. 67


4. Caracterización de la población .................................................................................... 68
5. Ambiente de aprendizaje .............................................................................................. 73
5.1. Propuesta pedagógica ............................................................................................ 73
5.2. Componente tecnológico ....................................................................................... 82
5.3. Implementación ..................................................................................................... 87
6. Análisis e interpretación de datos ................................................................................. 98
6.1. Validación de la propuesta .................................................................................. 126
6.2. Validación del recurso tecnológico ..................................................................... 128
7. Conclusiones ............................................................................................................... 131
8. Limitaciones................................................................................................................ 133
9. Proyecciones / trabajos futuros ................................................................................... 134
10. Impacto.................................................................................................................... 135
11. Bibliografía ............................................................................................................. 136
12. Anexos..................................................................................................................... 141
Lista de figuras
Gráfico 1 Clasificación de EDUCATION FIRST - English Proficiency Index ................. 16
Gráfico 2 Análisis de reprobación de estudiantes en el año lectivo 2018 - I.E.M.La Laguna
.............................................................................................................................................. 18
Gráfico 3 Árbol de problemas ............................................................................................. 19
Gráfico 4 Técnica de muestreo............................................................................................ 50
Gráfico 5 Pregunta 1: El número 126 se escribe: ................................................................ 99
Gráfico 6 Pregunta 2: La escritura ¨ THIRTY NINE¨ pertenece a: .................................. 100
Gráfico 7 Pregunta 3: Los verbos (dance, sing, swim) traducen: ..................................... 101
Gráfico 8 Pregunta 4: Los verbos (run, sleep, eat) traducen: ............................................ 102
Gráfico 9 Pregunta 1: What is your name? ....................................................................... 103
Gráfico 10 Pregunta 2: What is your favorite color? ........................................................ 104
Gráfico 11 Pregunta 3: Play .............................................................................................. 105
Gráfico 12 Pregunta 4: traduce al español la siguiente oración teniendo en cuenta lo que
escuchas en el siguiente audio (Do you study english) ...................................................... 106
Gráfico 13 Pregunta 1: ...................................................................................................... 108
Gráfico 14 Pregunta 2: ...................................................................................................... 109
Gráfico 15 Pregunta 3: ...................................................................................................... 110
Gráfico 16 Pregunta 4: ...................................................................................................... 111
Gráfico 17 Pregunta 5: ...................................................................................................... 112
Gráfico 18 Pregunta 6: ...................................................................................................... 113
Gráfico 19 Pregunta 1: ...................................................................................................... 114
Gráfico 20 Pregunta 2: ...................................................................................................... 115
Gráfico 21 Pregunta 3: ...................................................................................................... 115
Gráfico 22 Pregunta 4: ...................................................................................................... 116
Gráfico 23 Pregunta 1: ...................................................................................................... 117
Gráfico 24 Pregunta 2: ...................................................................................................... 118
Gráfico 25 Pregunta 3: ...................................................................................................... 118
Gráfico 26 Pregunta 4: ...................................................................................................... 119
Gráfico 27 Análisis aspecto 1............................................................................................ 127
Gráfico 28 Análisis aspecto 2............................................................................................ 128
Gráfico 29 Instrumento 4: Cuestionario de prueba exploratoria sobre conocimientos acerca
de las habilidades comunicativas y manejo de la tecnología - recurso de evaluación de objetos
de aprendizaje según el modelo LORI ............................................................................... 129
Lista de tablas
Tabla 1 Análisis de referentes legal del proyecto ............................................................... 33
Tabla 2 Descripción analítica del recurso tecnológico JClic del proyecto ......................... 42
Tabla 3 Operacionalización de las variables ....................................................................... 47
Tabla 4 Matriz categorial para el diseño del proceso de recolección de datos ................... 52
Tabla 5 Modelo del cuestionario ......................................................................................... 55
Tabla 6 Modelo del cuestionario ......................................................................................... 58
Tabla 7 Prueba exploratoria ................................................................................................ 59
Tabla 8 Instrumento de evaluación ..................................................................................... 63
Tabla 9 Cuestionario entrevista .......................................................................................... 64
Tabla 10 Observación estructurada no participante: ficha de observación (modelo) ......... 65
Tabla 11 Caracterización de la población ........................................................................... 70
Tabla 12 Identificación del contexto ................................................................................... 73
Tabla 13 Planeación de las actividades por sesión .............................................................. 77
Tabla 14 Implementación de la propuesta........................................................................... 87
Tabla 15 Pregunta 1: El número 126 se escribe: ................................................................. 99
Tabla 16 Pregunta 2: La escritura ¨ THIRTY NINE¨ pertenece a: ................................... 100
Tabla 17 Pregunta 3: Los verbos (dance, sing, swim) traducen:....................................... 101
Tabla 18 Pregunta 4: Los verbos (run, sleep, eat) traducen: ............................................. 102
Tabla 19 Pregunta 1: What is your name? ........................................................................ 103
Tabla 20 Pregunta 2: What is your favorite color? ........................................................... 104
Tabla 21 Pregunta 3: Play ................................................................................................. 105
Tabla 22 Pregunta 4: traduce al español la siguiente oración teniendo en cuenta lo que
escuchas en el siguiente audio (Do you study english) ...................................................... 106
Tabla 23 Fichas de observación ........................................................................................ 123
Lista de ilustraciones
Ilustración 1 Mapa de Colombia ........................................................................................ 68
Ilustración 2 Mapa del Huila .............................................................................................. 69
Ilustración 3 Mapa de Pitalito............................................................................................. 69
Ilustración 4 Pantallazo actividad Parts of the house A ..................................................... 82
Ilustración 5 Pantallazo actividad Parts of the house B...................................................... 83
Ilustración 6 Pantallazo actividad Parts of the house C...................................................... 83
Ilustración 7 Pantallazo actividad Parts of the house D ..................................................... 84
Ilustración 8 Pantallazo actividad The Numbers A ............................................................ 85
Ilustración 9 Pantallazo actividad The Numbers B ............................................................ 85
Ilustración 10 Pantallazo actividad The Numbers C .......................................................... 86
Ilustración 11 Pantallazo actividad The Numbers D .......................................................... 86
Ilustración 12 Actividad desarrollada en JClic A ............................................................... 93
Ilustración 13 Actividad desarrollada en JClic B ............................................................... 93
Ilustración 14 Actividad desarrollada en JClic C ............................................................... 94
Ilustración 15 Actividad desarrollada en JClic D ............................................................... 95
Ilustración 16 Actividad desarrollada en JClic E ............................................................... 95
Ilustración 17 Actividad desarrollada en JClic F................................................................ 96
Ilustración 18 Actividad desarrollada en JClic G ............................................................... 97
Resumen

Estrategias didácticas mediadas por JClic para estudiantes de grado quinto en el área
inglés

Autor (es): Nancy Rocio Figueroa Rojas, Jorge Luis Scarpetta Ceballos
Palabras claves: estrategias didácticas, software educativo, inglés, JClic, habilidades
comunicativas.

El trabajo de investigación presentado a continuación aborda la importancia del desarrollo


de las habilidades comunicativas llevada a cabo con los estudiantes de grado quinto de la
institución educativa rural La Laguna sede El Mirador mediante la implementación del
software educativo JClic para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en
cuenta el bajo rendimiento del área de inglés tal como indica el objetivo general.

La presente investigación utilizó el enfoque Cualitativo ya que permite realizar la inmersión


directamente en el contexto, entre las técnicas de recolección de información se
desarrollaron: la entrevista, la encuesta y finalmente una ficha de observación. Los resultados
obtenidos mediante la aplicación de las diferentes técnicas de recolección son analizados en
gráficas y luego analizados por cada ítem.

Mediante la aplicación de la estrategia se puede visualizar como la inclusión de TIC en el


aula de clase eleva de manera significativa los niveles de atención, participación activa,
mejorando el desempeño académico de los estudiantes en el área de inglés.

Es pertinente mencionar que la propuesta pedagógica permitió mejorar el desempeño de los


estudiantes de grado quinto aportando al desarrollo de las habilidades comunicativas.
Summary

TITLE: DIDACTIC STRATEGIES MEDIATED BY JCLIC FOR ESTUDENTS OF


GRADE FIFTH IN THE ENGLISH AREA

Author(s): Nancy Rocio Figueroa Rojas, Jorge Luis Scarpetta Ceballos


Keyword: Didactic strategies, education software, english, JClic, habilities comunicative.

The research work presented a continuation adress the importance of the development of
communicative habilities realiced with estudents of grade fifth of the institution educative
rural The Laguna The Mirador’s school mediated the implementation of educative software
JClic for to get better the teaching and learning process, based on the poor academic
performance in english’s area as it appears on the general objetive.
The research present used the appoach qualitative It allowing to know the context,
information gathering techniques were developed: the interview, the survey and finally
observation sheet. The Results obtained by applying the different collection techniques are
analyzed in graphs and then analyzed by each item.

through the application of the strategy it can be seen how the inclusion of TIC in the
classroom significantly improves attention levels, active participation, improving the
academic performance of students in the area of English.

It is pertinent to say that the pedagogical proposal allows improving the performance of fifth
grade students by helping to develop communication skills.
Introducción

En el presente proyecto de investigación, se evidencia la necesidad de reestructurar los


procesos educativos que se adelantan en la Institución Educativa La Laguna sede el Mirador
con el fin de enriquecer la enseñanza y aprendizaje de las habilidades comunicativas, de este
modo lograr un óptimo desarrollo de las potencialidades y capacidades que poseen los
estudiantes, y que estas, sean aplicadas en la adquisición de una lengua extranjera, en este
caso particular del idioma inglés.

El informe de la investigación, se encuentra organizado en 5 capítulos que enmarcan las fases


y los diferentes momentos que se llevaron a cabo.

El primer capítulo está constituido por el problema de estudio, el cual nació del contexto, de
la vivencia misma en el salón de clases; teniendo como telón de fondo los procesos
adelantados por entidades gubernamentales y estamentos instituciones, con el fin promover
el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes.

El segundo capítulo la fundamentación teórica que se constituye en la base orientadora de los


procesos adelantados sobre el problema de estudio abordados desde los diferentes ángulos el
cual se encuentra organizado de la siguiente manera: marco histórico, marco legar, marco
investigativo o historia del arte, marco teórico, marco conceptual y finalmente el marco
tecnológico.

El tercer capítulo donde se determina el enfoque y tipo de investigación de igual manera se


caracteriza la población a la cual va enfocado el proyecto, el tipo de variables, la hipótesis,
el procedimiento con cada una de sus fases, así mismo las técnicas e instrumentos que
permiten la recolección de la información

Cuarto capítulo es donde se caracteriza la población para poder evidenciar sus necesidades
educativas.
En el capítulo quinto se desarrolla los ambientes de aprendizaje en donde se da a conocer los
objetivos y las actividades diseñadas para cada sesión, se implementa el componente
tecnológico, aplica la propuesta de investigación.

El capítulo sexto es el análisis e interpretación de datos en se encuentra la validación de la


propuesta y se valida el recurso tecnológico que permite establecer las conclusiones que se
encuentran en el séptimo capítulo.

En el octavo capítulo contiene las limitaciones que se presentaron en el trascurso del


proyecto, en el capítulo noveno se puede conocer las proyecciones del presente trabajo de
investigación, en el décimo se encuentra el impacto y finalmente en el capítulo undécimo la
bibliografía y en el capítulo doceavo se puede observar cada uno de los anexos.

Para finalizar, es de resaltar como las TIC se convierten en un aliado significativo que
contribuyen a cada uno de los procesos educativos como por ejemplo la apropiación de una
segunda lengua. Por tal razón a través de la presente investigación se invita al lector a
reflexionar acerca del valor que poseen las herramientas tecnológicas y sus grandes aportes
para el mejoramiento de las prácticas educativas.
1. Presentación del trabajo de grado

1.1. Problema

Las dificultades que se presentan en el campo educativo a nivel latinoamericano son, en


múltiples casos, complicadas teniendo en cuenta las problemáticas socio-económicas que
presentan estos países, y con todo ello se desencadena diversos conflictos hallados desde las
aulas de clase que continuamente sufren los docentes y sobre todo los estudiantes.

En relación con lo anterior, según cifras de la UNESCO (2016) se indica que los niños en
algunas áreas rurales aún carecen de acceso a la educación y en general las escuelas de
América Latina obtienen malos resultados. Los efectos son visibles en las pruebas realizadas
por la misma UNESCO quien indican que el 50% de los estudiantes de tercer grado de la
región no han alcanzado un nivel básico de competencia en el área de matemáticas, y el 30%
no ha conseguido una competencia básica en lectura y escritura, por esta razón se hace
necesario implementar en el aula de clase estrategias didácticas novedosas que cautiven al
estudiante y de esta manera se fortalezcan los procesos académicos que permita a los
educandos apropiarse significativamente de los diversos conocimientos, y lo más importante,
que .pueda ponerlos en práctica en su respectivo contexto.

Gráfico 1 Clasificación de EDUCATION FIRST - English Proficiency Index

Fuente: EF EPI-s – Estadísticas mundial (2018)


En este sentido, teniendo en cuenta el informe de investigación realizado por Education First
(2018) se puede determinar que, de acuerdo con la gráfica anterior, actualmente y frente a
una panorámica mundial, Colombia se encuentra posicionada en el puesto #60 de 88 países
en donde se puede evidenciar que los colombianos presentan un nivel bajo en el idioma inglés
lo cual repercute en las oportunidades que puedan llegar a tener en los diferentes campos
académicos, sociales y laborales.

Ahora bien, desde la I.E.M. La Laguna sede El Mirador se ha observado en el área de inglés
que los estudiantes del grado quinto continuamente presentan dificultades como:
• Dificultades propias a la hora de asociar diversos significados con vocabulario en
inglés.
• Confusión en el uso de estructuras sintácticas aplicadas en frases cortas en distintos
diálogos considerando su propio contexto.
• Complicaciones directas en el proceso de listen (escucha) lo cual limita de igual
manera el proceso de afianzamiento en cuanto al speak (habla) teniendo en cuenta el léxico
a trabajar durante las clases.
Todo esto sumado, provoca inconvenientes serios que frenan los diferentes procesos que se
deben llevar a cabo para la debida apropiación de las habilidades comunicativas a desarrollar
en el idioma extranjero inglés.

Por lo anterior, cabe resaltar una serie de eventos que desencadenan las dificultades
anteriormente mencionadas, pues, en primer lugar, la constante irresponsabilidad en cuanto
a sus deberes académicos (presentación puntual de tareas, talleres, trabajos escritos o repaso
en casa para evaluaciones) se debe a la ausencia de interés, dedicación y motivación de los
mismos estudiantes. Por otro lado, la ausencia de los padres de familia en el acompañamiento
y apoyo desde el hogar denota la falta de compromiso que aumenta aún más ese desinterés
en el aula de clase.

En segundo lugar, la insuficiencia en la comprensión de las temáticas abordadas genera


vacíos, los cuales conllevan a la incorrecta elaboración de trabajos del área que provoca en
los educandos bajos resultados en las calificaciones. Así mismo, el temor y/o timidez que se
genera a la hora de participar de las actividades que se desarrollan en cada una de las clases,
se dan en consecuencia a la enseñanza-aprendizaje que no garantiza a los educandos la
participación activa que les permita obtener intenciones definidas. Al respecto Iglesias, C.,
Manuel, C., & Mesa, M. C. (2008) sostienen que en la actualidad se establece como un
problema la manera como se determina la formulación de los objetivos en la enseñanza, ya
que se olvida plantear el para qué se aprende y enseña, pues ambos conocimientos conforman
un mismo fenómeno. De modo que el aprendizaje describe la precisión de lo que se busca, y
la enseñanza formula y relaciona el acto de representar los propósitos.

Por otra parte, tomando como referencia el año inmediatamente anterior a este estudio se
tiene que el 25% de los estudiantes de la Institución Educativa que pierden el año, reprueban
el área de inglés, lo cual ocasiona problemáticas a corto, mediano y largo plazo en cuanto a
deserción escolar y traslado de estudiantes hacia otras instituciones a causa de los bajos
resultados académicos en general. Esto se evidencia a través de la página web de
“SysEduc@” la cual es una plataforma virtual donde los docentes del municipio de Pitalito
registran e imprimen sus consolidados de notas, es así como esta problemática ocasiona
deserción escolar y el traslado de estudiantes hacia otras instituciones a causa de los bajos
resultados académicos.
Gráfico 2 Análisis de reprobación de estudiantes en el año lectivo 2018 - I.E.M.La Laguna
ÁREAS REPROBADAS POR ESTUDIANTES

MATEMÁTICAS LENGUA CASTELLANA


INGLÉS CIENCIAS NATURALES
OTRAS

Fuente: Plataforma SysEduc@ - Sistema de Información para la Administración y Gestión de


Instituciones Educativas (2018)
Finalmente, a través del siguiente diagrama de árbol de problemas se resume y organiza de
mejor forma lo descrito anteriormente.

Gráfico 3 Árbol de problemas

Fuente: Elaboración propia

1.2. Formulación del problema

¿De qué manera repercute en la enseñanza-aprendizaje la implementación de estrategias


didácticas mediante el uso del aplicativo JClic para el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas del idioma inglés en los estudiantes del grado quinto de IEM La Laguna sede
El Mirador?

1.3. Alcance

Resaltando la importancia que tiene en el desarrollo intelectual de los niños y niñas la


apropiación de una lengua extranjera, se puede asegurar que en el contexto educativo la
mayoría están de acuerdo con que es el idioma inglés el lenguaje universal con el cual gran
parte del mundo se comunica de diversas formas. Sin embargo, la enseñanza de dicho idioma
no se ha brindado de la mejor manera en nuestro país, lo que causa en los estudiantes
disgustos y hasta fobia por el aprendizaje del área en cuestión.

En tal sentido la actualidad de la educación formal viene descuidando el interés de los


alumnos por un idioma extranjero y ante esta dificultad resulta vital promover en ellos
habilidades lingüísticas en el inglés que mediante la utilización de herramientas tecnológicas
permitan la consolidación de competencias de dicho lenguaje. De este modo tal y como lo
menciona Castillo, V. S., Cano, C. A. G., Polanía, D. O., Gallego, T. A. C., & Rondón, L. P.
V. (2016) sostienen que los procesos de innovación en el aula de clase se han convertido en
una exigencia para aquellos profesionales que han decidido navegar en los mares de la
docencia.

Por consiguiente, el equipo de investigación en su aspiración por contribuir al aumento por


el interés y apropiación de sus estudiantes en el idioma extranjero pretende implementar
estrategias didácticas mediadas por JClic en el área de inglés la cual proyecta que los
educandos a través de la herramienta educativa JClic y las comunicaciones fortalezcan las
habilidades de listen, speak, written and read (escucha, habla, escribe y lee). Dichas
estrategias van dirigidas a los estudiantes de básica primaria del grado 5° de la I.E.M. La
Laguna del municipio de Pitalito – Huila.

1.4. Objetivos.

1.4.1 Objetivo general.

Implementar estrategias didácticas mediante el uso del aplicativo JClic que fortalezcan
habilidades comunicativas del inglés en el grado quinto de la I.E.M. La Laguna sede El
Mirador.
1.4.2 Objetivos específicos.

• Determinar el manejo de procesos y habilidades lingüísticas de los estudiantes en


idioma inglés a través de una entrevista que facilite la formulación de una estrategia de
intervención didáctica mediada con objetos de aprendizaje interactivos.

• Elaborar recursos virtuales de Aprendizajes a través del aplicativo JClic (offline) que
favorezcan la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.

• Establecer el impacto de mejoramiento que tiene el uso de estrategias didácticas


mediante la aplicación JClic en el fortalecimiento las habilidades comunicativas a través de
grupo focal – entrevista.

1.5. Justificación.

Hoy en día no podemos cuestionar la integración de las TIC en la humanidad y sobre todo
en el entorno educativo, pues proporciona una gran cantidad de recursos didácticos que
contribuyen de forma relevante en la enseñanza y en el aprendizaje de los educandos. De tal
manera el uso adecuado de TIC en las instituciones educativas suministra al estudiante
herramientas pertinentes a su actual cultura tecnológica y ofrece la oportunidad de hacerse
cargo aún más de su formación educativa convirtiéndolo en protagonista de su propio
aprendizaje. De modo que, el proceso de aprendizaje fundamentado en las TIC contribuye
significativamente al presente sistema educativo y brinda novedosos modelos educativos y
de formación.

Es en este contexto que el presente proyecto pretende anexar las TIC incorporando recursos
pedagógicos dinámicos que utilizan una metodología activa e innovadora con la idea de
corregir las dificultades que vienen presentando los educandos de la Sede El Mirador, ya que
en vista del gran valor que viene adquiriendo el idioma extranjero inglés en los diferentes
campos de la sociedad, se hace necesaria la apropiación de dicho lenguaje para que los niños
y niñas puedan desenvolver sus propios roles a futuro en sus diferentes contextos. Por la
anterior razón se hace importante la implementación de esta propuesta investigativa.

Por otra parte, se pretende dentro de la Sede educativa ya mencionada innovar desde el punto
de vista pedagógico, tecnológico y comunicativo en la enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés a través de la implementación de una serie de unidades didácticas dinámicas,
significativas y digitales elaboradas a partir del software JClic, brindando así con este estudio
una motivación extra a los educandos con el uso de TIC que procura aportar un mayor y
mejor apropiación por el área e interacción constante tanto con el medio tecnológico como
con sus propios compañeros facilitando así su misma formación en los diferentes procesos
propios de las habilidades comunicativas listen, speak, written and read (escucha, habla,
escribe y lee).

En este mismo sentido Reyzábal (1993; citado por Onieva López, 2016,) señala que para
mejorar la lingüística del inglés se debe procurar distanciarse de metodologías basadas en
imitación, repetición y memorización de estructuras gramaticales formales. Por el contrario,
se debe diseñar estrategias que ofrezcan al estudiante oportunidades que favorezcan la
introspección y el pensamiento crítico.

Por tal razón también se hace necesario la innovación mediante el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación, aprovechando de esta forma los recursos de infraestructura
tecnológica con los cuales cuenta la institución, tales como, el espacio de la sala de
informática, los equipos de cómputo, video beam; sumado a esto, un gran talento humano
como el de los docentes capacitados para el desarrollo de este proyecto de investigación,
además de los estudiantes y padres de familia de la sede educativa.

Por otro lado, el tiempo asignado (3 meses) se hace suficiente para el total desarrollo de la
presente propuesta.
Para terminar, el proyecto cuenta con recursos económicos limitados para su desarrollo, sin
embargo no se convierte en impedimento para su implementación ya que es suficiente con
los recursos tecnológicos y humanos anteriormente mencionados.
2. Bases teóricas

2.1. Antecedentes

Para lograr comprender de manera más profunda este estudio, es necesario establecer los
referentes históricos, legales e investigativos dando así una perspectiva desde todos los
ángulos a la presente investigación.

2.1.1 Antecedentes históricos

La educación con el transcurrir de los años se ha venido transformando y con ello tanto la
forma de enseñar como la de aprender. Con esto la historia va forjándose paradigmas en la
enseñanza, así pues lo indica Richards (2001; citado por Branda, S. A. 2017 y Gil Pallarés,
M. 2015) cuando expone los diferentes métodos que han labrado la enseñanza del idioma
inglés en muchos países del mundo con diversos métodos, tales como el método de
traducción gramatical (1890-1930), el estructural (1930-1960), el de la lectura (1920-1950),
el audio-lingüístico (1950-1970), el situacional (1950-1970) y el de enfoque comunicativo
(1970-2010). Todos ellos importantes en cada una de sus épocas y los cuales contribuyeron
en su momento al aprendizaje del idioma.

De otra manera en el presente siglo se ha observado un interés particular por brindar a la


educación más bases que le permitan a la ciudadanía construir un mejor país y destacarse
mucho más a nivel internacional, por esa razón se ha adoptado en Colombia una serie de
programas y políticas que le permitan desarrollar una mejor sociedad.
Es así como a parir de 2004 se da inicio el Programa Nacional de Bilingüismo, en el cual tal
la idea principal del mismo programa era optimizar la competitividad de la población
colombiana por medio de la adopción de un idioma extranjero, por lo que se incrementó en
las instituciones educativas públicas la enseñanza del inglés. Hurie, A. H. (2018).

Por otro lado la OCDE (2016; citado por Osorio, J. M., Vásquez, L. C., & Mercado, C. V.
2017) establece que en los últimos años Colombia ha suscrito una serie de acuerdos
internacionales con dicha organización consignados en el informe Revisión de Políticas
Nacionales de Educación “La Educación En Colombia” de 2016, en donde el país se ha
comprometido en repasar sus políticas de estado con referencia a proyección y
competitividad de la educación en el país, en consecuencia esta revisión ha arrojado muchas
conclusiones en las que se subraya la importancia y pertinencia de planificar en la educación
nacional, en los diferentes niveles educativos la adopción de una lengua extranjera, más
precisamente la del inglés debido a su gran influencia a nivel mundial. Osorio, J. M.,
Vásquez, L. C., & Mercado, C. V. (2017).
Igualmente partiendo del desarrollo en la globalización de la economía, las políticas de
apertura, la universalización de los medios y sistemas de comunicación; se hace evidente la
importancia que ha cobrado el aprendizaje y la enseñanza del idioma extranjero inglés,
convirtiéndose en una necesidad estratégica frente al desempeño que exige el mundo de hoy.
Es por esto que por medio del plan de desarrollo 2006-2016 Colombia pretendió instaurar en
los ciudadanos aptitudes que desarrollaran en ellos competencias de comunicación, de modo
que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presentó una política educativa y lingüística
como lo es el Programa Nacional de Bilingüismo (PNB) que consiste básicamente en fijar la
enseñanza-aprendizaje en la educación estatal del idioma inglés como segunda lengua.
González, A. (2015)
Desafortunadamente Colombia a pesar de su esfuerzo en la apropiación de su segunda
lengua, aun no consigue su meta ya que los resultados obtenidos no han sido los mejores con
relación a sus naciones vecinas (Latinoamérica), pues EF English First (2016; citado por
Cronquist, K., & Fiszbein, A. 2017) en su investigación establece que Colombia presenta un
nivel bajo en su dominio del inglés, y aunque no es el único país con este lamentable nivel,
esto permite determinar la ardua tarea que tiene el estado en general por mejorar sus
resultados.

En cuanto a la inclusión de nuevas estrategias en el aula hoy en día, se puede decir que son
parte fundamental para motivar a los estudiantes, en este sentido cobra gran valor en las
instituciones educativas la integración de todo tipo de recursos tecnológicos de manera que
estos contribuyen exponencialmente a la generación y crecimiento de aprendizaje de los
educandos acompañado de nuevas formas de enseñanza que originan además de
conocimiento, actitudes y valores que aportan significativamente a la humanidad. Como
consecuencia de lo anterior, el docente adquiere sin duda un protagonismo especial en la
producción y cumplimiento de lo expuesto. (Requena, B. E. S. 2016)

Por consiguiente, en los inicios del presente siglo se promueve por parte del estado diversos
programas nacionales en los que se incorpora las Tecnologías de la Información a través de
la dotación en computadores y conexión a internet a las distintas instituciones educativas
públicas del país, lo cual generara ese acercamiento positivo de dichas tecnologías con la
población escolar colombiana y se brinda mejores herramientas tanto a docentes como a
estudiantes para brindar una mejor enseñanza – aprendizaje de las diferentes áreas del
conocimiento, tal como lo menciona Ortiz, R. R., & Franco-Avellaneda, M. (2018).

Por otra parte en la investigación realizada por López, M. S. A. J. R., & de la Caridad Ávila,
C. Y. (2017) afirma que el avance de la introducción de las nuevas tecnologías de la
informática y las comunicaciones en los centros educativos en los últimos años han
contribuido de manera importante, pero aun así, la formación que evidencia la planta docente
de las diferentes instituciones educativas para su respectivo uso continúa comprobando
insuficiencias, lo que genera fuertes dificultades para una buena implementación de las
mismas nuevas herramientas que vienen generando impactos positivos para el mejoramiento
del aprendizaje.

2.1.2 Antecedentes investigativos

2.1.2.1 Referentes internacionales.

Como lo exponen de Jesús Romero, cueva, castro y Falconi (2017), en el artículo de revista
titulada: Guía didáctica interactiva para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Investigación que fue realizada en la ciudad de Quito –Ecuador, cuenta con metodología
constructivista, el estudio se enfoca en mejorar los procesos lingüísticos de los estudiantes a
través de la interpretación de canciones ya que aportan vocabulario, mejoran la
pronunciación, entonación, ejercita la memoria, la expresión corporal con la cual se
establecen pautas para realizar las actividades de listen asociadas a mejorar cada una de la
destrezas antes mencionadas y buscar a través del juego y canciones recursos didáctico que
permitan la inmersión en el nuevo idioma.
Así pues, este aporte teórico contribuye a la presente investigación su propósito fundamental,
la cual se basa en la idea de utilizar el juego en la práctica educativa del docente como medio
principal para desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos.

Siguiendo el orden de ideas en el artículo de revista Beltrán (2017) titulado aprendizaje del
idioma inglés como lengua extranjera realizado en Latacunga Ecuador expone el método
comunicativo como imperiosa necesidad de manera que los estudiantes puedan expresarse y
utilizar el idioma extranjero de manera adecuada, efectiva y poder desenvolverse en cualquier
campo, aporta a la investigación bases teóricas sobre el método comunicativo y como
mediante su enfoque basado en tareas se acerca al estudiante a una segunda lengua mediante
temáticas y actividades que le sean familiares al educando para que de esta manera pueda
asociarlo con su realidad y colocarlas en práctica en su propio contexto, tal y como se desea
realizar en la presente investigación.

Siguiendo el orden de ideas el artículo de Revista de Morchio (2014) llamado El rol de la


TIC en la clase de inglés realizado en la ciudad de Puesto Rico – Argentina, la metodología
implementada es exploratoria-descriptiva y es un estudio basado en una encuesta aplicada a
una población donde se indaga sobre gusto y preferencias de los estudiantes en el área de
inglés plantea preguntas tales como ¿Qué debía tener una clase de inglés para aprender y que
te guste? y posibilita varias opciones de respuesta entre ellas: ejercitación y práctica, juegos
y videos, canciones, comprensión de textos, en fin, indaga sobre los recursos o estrategias
utilizadas por el docente, de manera amplia ofrece a la investigación ideas para elaborar las
técnicas e instrumentos de recolección de la información.
De igual forma en la tesis de grado realizada por Usan (2013) llamada: Instrumentos de hoy,
instrumentos del ayer, la enseñanza cultural en el aula de inglés realizada en la ciudad de
Zaragoza – España, es una propuesta de intervención que como objetivo plantea optimizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés mediante el uso de cuentos como
recurso didáctico para que los estudiantes afiancen la escucha (listen), refuerce y aprendan
nuevo vocabulario (read) lo cual ofrece este recurso para la presente investigación de modo
que se afiancen estas habilidades comunicativas, además de incluir teoría sobre la
implementación de TIC en la enseñanza de lenguas extranjera así como también expone sus
ventajas y limitaciones, lo cual aporta referentes para fortalecer el trabajo investigativo.

Así mismo en el artículo de revista Carbajal (2015) nombrado Guía para el docente de la
enseñanza del inglés como segunda lengua de San Salvador propone métodos de enseñanza
– aprendizaje enfocado en las habilidades comunicativas del idioma extranjero de manera
que plantea a la presente investigación diversas estrategias como lo es el juego visto desde
diferente técnicas entre ellas: juegos de adivinar que para la presente investigación se conoce
como juegos de memoria y asociación así como también juegos de completar que serían los
crucigramas o sopas de letras, juegos de solucionar problemas, de intercambiar y establece
pautas para que con ellos se elabore actividades dentro del aula de clase, recomienda tener
en cuenta los momentos de la misma e la integrar a los estudiantes y que sobre todo entiendan
que no hay un ganador y un perdedor.

De igual manera en el artículo de revista Ricoy y Sabela (2016) titulada La enseñanza del
inglés en la educación básica de personas jóvenes y adultas se realiza a través de un caso de
estudio es de carácter cualitativo donde se estudia población adulta y joven el caso en
cuestión es la metodología con la que se han venido trabajando las clases de manera
tradicional centrada en el docente permitiendo dejar en evidencia la necesidad de incluir
elementos multimedia en la realización de las actividades de manera que sea incluido el
estudiante y pase a ser el centro y promotor de su propio conocimiento provee a la presente
investigación estrategias didácticas para la comprensión auditiva de manera que el estudiante
mediante audios reconozca palabras y estas puedan ser asociada a una imagen o texto con el
fin de que realicen las diferentes actividades previamente a diseñar por el grupo de
investigación.

Por otro lado en el artículo de revista Sepulveda, Quiroga, Diaz (2018) titulado La
pronunciación en inglés para estudiantes de primer año de primaria: una secuencia
didáctica para su mejoramiento la metodología utilizada es investigación- acción, su
objetivo fue determinar el impacto de una secuencia didáctica en la pronunciación en frases
y oraciones en inglés, argumenta la importancia de la pronunciación speak (habla) en el
aprendizaje de las habilidades comunicativas del inglés ya que al no encontrarnos en un
entorno directo se hace más difícil de adquirir, para la presente investigación aporta ideas
para la elaboración de las actividades para que estas tenga un orden lógico y parta de un
diagnóstico, cada clase o sesión estén planificadas con los elementos necesarios para
satisfacer la necesidad de los educandos, la intervención sea de manera oportuna y se estimule
la habilidad de la pronunciación mediante vocabulario ya familiarizado.

Es importante destacar en el artículo de revista Perez, Villalustre, Neira (2013) denominada


Oportunidades de las Tic para la innovación educativa en las sedes rurales de Asturias en
España su enfoque cualitativo- cuantitativo aborda el tema del uso de las TIC en las escuelas
rurales y su implementación en el aula de clase, Ya que estas han incorporado el uso de las
tecnologías dentro de las practicas pedagógicas trayendo consigo un sin número de beneficios
entre ellos interconectar sedes que geográficamente se encuentran apartadas, motivar a los
estudiantes, se hace énfasis que para su adecuada utilización el docente debe estar
debidamente capacitado para ejercer una revolución metodológica y expone el impacto que
este genera en los estudiantes por tal motivo es un gran referente para la elaboración de teoría
relacionada con la implementación de TIC en el área rural en concordancia a la presente
investigación.

Es de vital importancia tener en cuenta que la revista de informática Guaman, yaguana,


Quizpe, Castillo, Salazar (2009) llamada la herramienta informática JClic vinculada en el
proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma ingles presenta características técnicas del
recurso JClic, y contenido con fundamentación teórica debido a su fácil manejo, teniendo en
cuenta aspectos tales como la edad del estudiantes, realizar cada actividad de manera
llamativa y que cumpla un propósito pedagógico dentro del aula de clase, se hace énfasis en
la utilidad de la herramienta y aspectos positivos ya que permite realizar las practicas
pedagógicas de manera activa, participativa y divertida es así como con dicho impacto se
pretende aportar a la actual investigación información para elaborar el marco tecnológico y
enriquecer cada una de las actividades previas a realizar.

En este sentido Atúncar (2005) en su artículo de revista titulada aplicaciones educativas con
JClic en el plantea la definición de Software educativo, que es JClic sus usos y define tipo de
actividades que se pueden realizar en el aplicativo tales como rompecabezas, sopas de letras,
crucigramas, actividades de texto en donde explica en que consiste cada una de las mismas,
clasifica por modalidad las clases de rompecabezas, asociaciones, sopas de letras,
crucigramas y actividades de textos mostrando el grado de complejidad en cada una de ellas,
explica de manera detallada la elaboración de cada de las actividades, aporta a la presente
investigación base teóricas en la elaboración de marco tecnológico y el diseño de las
actividades en el aplicativo.

2.1.2.2 Referentes nacionales.

Dentro de los referentes nacionales se encuentra que en la ciudad de Cúcuta, departamento


Norte de Santander; basados en el artículo de Sarmiento, Gómez, Pintor (2014) titulado
factores que inciden en la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en 5° de primaria en Colombia según su metodología de enfoque cualitativo, se
precisa la necesidad de crear acciones de mejoramiento en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el uso de las TIC, define el rol del docente, la necesidad de las capacitaciones,
y la importancia de la innovación educativa, a manera de conclusión los resultado de la
intervención en el grado quinto fueron positivos y contribuyen a mejorar los procesos
educativos.
Por su parte el anterior artículo contribuye a la actual investigación según sus resultados que,
mediante el acertado uso de TIC se mejora la interacción entre docente-estudiante y
viceversa, de igual manera, esto permite el cumplimiento de metas y objetivos trazados para
la formación del educando, además de la motivación y el dinamismo que se aplica con la
aparición de los recursos tecnológicos en el aula de clase.

Es importante destacar que Patarroyo (2011) en su artículo nombrado la enseñanza del inglés
en tiempos del plan nacional de bilingüismo en algunas instituciones públicas: factores
lingüísticos y pedagógicos de la ciudad de Medellín- Colombia con metodología mixta e
interdisciplinaria, plantea una política educativa los cuales favorecen los procesos de
enseñanza- aprendizaje del idioma inglés. Para esta investigación dicho artículo aporta sus
bases teóricas para analizar la propuesta desde la política nacional y los factores externos e
internos que inciden en la problemática, al igual que los componentes lingüísticos y
pedagógicos que actúan en el aprendizaje-enseñanza de un idioma extranjero.

Es importante destacar en el artículo de Revista de Del Vasto (2015) llamado Influencia de


las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso enseñanza- aprendizaje:
una mejora de las competencias digitales realizado en la ciudad de Bogotá-Colombia con
una metodología cuantitativa-descriptiva, su estudio basado en el análisis de encuestas
aplicadas a dos institutos públicos donde se estudia la importancia de incluir las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual contribuye a este trabajo de investigación
respuestas a las necesidades de apropiación y buen uso de los recursos tecnológicos dentro
del que hacer pedagógico con los estudiantes para afianzar su aprendizaje.

Por otro parte López, Muñoz, Suarez, Torres (2016) en su proyecto de tesis titulado
Mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de séptimo grado de
la institución Educativa Juan José Nieto realizado en Cartagena-Colombia a través de la
implementación de softwares libres educativos tales como JClic, Educaplay entre otros,
aplica una metodología descriptiva en el cual plantea las definiciones del software JClic, sus
particularidades, especificaciones en su uso y funcionamiento.
De dicha manera, las conclusiones del anterior proyecto suministra así a la actual
investigación la importancia del uso de recursos como JClic en el apoyo pedagógico en la
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes que permiten aprender de una manera fácil y
divertida.

Por otro lado, en el artículo de Pardo, Mora, Guzmán (2016) denominada Estrategias
didácticas aplicadas por los docentes para la enseñanza del inglés en los grados de primero
y segundo de primaria estudio realizado en Cajicá – Cundinamarca con una metodología
descriptivo- analítico, las cuales buscan establecer estrategias didácticas para el desarrollo de
las habilidades comunicativas.
De esta forma según lo anterior, a este trabajo de investigación dicho artículo tomando como
referencia sus resultados, le contribuye con el conocimiento y rol trascendental que aporta el
docente en la elaboración de estrategias didácticas las cuales deben ser ajustadas al contexto
en el cual de desempeña el educando para lograr las metas a cumplir.

1.1.1.1. Referentes regionales.

En este sentido, la tesis de maestría de Ducuara (2012) titulado La práctica pedagógica y


las TIC para apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa del inglés como idioma
extranjero en la institución educativa Regueros del municipio de Pitalito (Huila- Colombia),
trabaja con la metodología cualitativa y su estudio tiene como fin la incorporación de la
tecnología en el proceso de enseñanza – aprendizaje en busca de mejorar las competencias
comunicativas, lo cual aporta a la presente investigación con las conclusiones de su tesis,
que las TIC poseen un valor significativo en el proceso de aprendizaje del educando, en
cuanto a motivación se refiere. Así mismo, siendo motivado el estudiante, él mismo adquiere
la confianza suficiente para participar en cada actividad programada dentro del aula de clase
e interactúa de mejor forma con sus compañeros, lo cual lo lleva a apropiarse de las
competencias comunicativas del idioma extranjero.
Por su parte, la tesis de maestría de Cajar, Rojas (2017) titulado Influencia de las TIC en el
desarrollo de las competencias comunicativas del idioma inglés en los estudiantes del grado
quinto de la institución educativa Montessori sede primaria de Pitalito- Huila, la cual
implementa la metodología no experimental y su estudio busca conocer la ventajas que
proporciona el uso de las TIC en el mejoramiento de las competencias comunicativas del
inglés.

La anterior tesis proporciona a la actual investigación, teniendo en cuenta sus resultados, el


impacto directo y positivo que demuestra el uso de las TIC en el fortalecimiento de las
competencias comunicativas del idioma inglés en los estudiantes evidenciado durante dicho
estudio.

2.1.3 Antecedentes legales.

El presente marco legal contempla los artículos estipulados en la constitución política de


Colombia los cuales hacen referencia a la normatividad vigente en cuanto a la importancia
del aprendizaje de la lengua extranjera y el desarrollo de sus habilidades comunicativas, e
incluye la importancia del uso de herramientas tecnológicas en los procesos educativos.

Tabla 1 Análisis de referentes legal del proyecto


Relación de
Síntesis semántica pertinencia con el
Referente Fuente de origen
sobre el referente problema de
investigación
El artículo destaca la Propone generar
importancia de espacios óptimos de
incluir desde los aprendizaje que
Ley 115
primeros años se permitan a los niños
articulo Constitución política
debe incluir y niñas crear
21 de Colombia
elementos de habilidades
conversación y lingüísticas que
lectura de una lengua luego deben servir
extranjera para para poder
Relación de
Síntesis semántica pertinencia con el
Referente Fuente de origen
sobre el referente problema de
investigación
mejorar las comunicarse en el
habilidades idioma adquirido.
educativas de los
estudiantes.
Señala la
Ley 115 importancia de la
Motivación en el
articulo iniciación de los
proceso de
22 Constitución política estudiantes en el
aprendizaje
de Colombia campo de la
mediante el uso de
tecnología que
las TIC
permita aprender
técnicas y procesos.
Dentro del PEI
Establece las áreas institucional de la I.E
de carácter se encuentra la
Ley 115
Constitución política obligatorio de estructura curricular
articulo
de Colombia acuerdo con los perteneciente al área
23
objetivos para la de inglés, la cual es
básica primaria la asignatura del
presente estudio.
Señala la
articulación del plan
TIC al plan de Permite incluir el uso
educación en todos de TIC
Ley 1341 de 2009
los planes sectoriales trasversalmente en
MINTIC
Fomentando: La todas áreas
Articulo 39
alfabetización digital impartidas desde el
Incluir la catedra de aula de clase.
TIC en todo el
sistema educativo
Establece el
desarrollo de las
asignaturas, Aborda la inclusión
Decreto 1075 de intensidad horaria, de estrategias
fijación en el motivadoras para el
2015 MINEDUCACIÓN especifica que en el estudiante, así como
desarrollo de las también la inclusión
Artículo 2.3.3.1.6.2 mismas se debe de TIC impactando
aplicar estrategias y la labor docente.
métodos
pedagógicos e incluir
Relación de
Síntesis semántica pertinencia con el
Referente Fuente de origen
sobre el referente problema de
investigación
la informática
educativa

Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).

2.2. Marco teórico

1.1.1. Las habilidades comunicativas para la apropiación de una lengua


extranjera

La enseñanza de la lengua de habla inglesa anteriormente se limitaba a la enseñanza de


gramática y glosario de manera que cuando los enfoque comunicativos demostraron su gran
importancia, el proceso de aprendizaje se concentró en el perfeccionamiento de las cuatro
habilidades (Usan 2013 p.4 ) es así como en Colombia es importante destacar que las políticas
educativas establecen la adquisición de una lengua extranjera para cual se han establecidos
estándares relacionados con las cuatro habilidades comunicativas: escritura, lectura, escucha
y habla estas habilidades son divididas en dos grupos: las habilidades de comprensión son la
escucha y la lectura y las habilidades de producción relacionadas con la escritura y la
expresión oral en este caso es tenido en cuenta el uso de monólogos y conversaciones.
(Ministerio de Educación Nacional 2006 p. 15) estas directrices hacen parte del panorama
nacional y son establecidas para instituciones urbanas, rurales, privadas o públicas.

Es importante resaltar que para lograr el desarrollo de las habilidades comunicativas del
idioma ingles los procesos de aprendizaje deben llevar a los estudiantes a ordenar, secuenciar,
de manera que pueda apropiarse del conocimiento es así como en el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma extranjero se hace necesario el diseño de estrategias didácticas
orientadas al fortalecimiento de estas habilidades para el correcto desempeño de los
estudiantes en el área de inglés, ya que se deben afianzar cada una de ellas, de esta manera
se pretende fortalecer desarrollo de la comunicación asertiva del idioma extranjero para esto
en necesario que haya comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión escrita y oral
(Sepúlveda, Quiroga & Díaz 2018)

1.1.2. Estrategias para la enseñanza y aprendizaje del idioma ingles

Para alcanzar el desarrollo de las habilidades señaladas, es necesario que los maestros
implementen no solo un tipo de actividad en el salón de clases, sino que basen su actividad
docente en un conjunto de estrategias que respondan de manera eficaz y pertinente a las
necesidades que presentan los estudiantes, creen espacios dinámicos e interactivos que
llamen la atención de los estudiantes donde fije los objetivos, contenidos, las metodologías
que se van a implementar, las actividades las cuales deben estar acorde con el modelo
pedagógicos y el PEI institucional y tenga cada uno de los momentos del mismo en este caso
pre- saberes, construcción de conocimientos, actividad sicomotriz y finalmente evaluación la
cual es un producto, trabajo en casa, prueba escrita, además se debe tener en cuenta todo el
desarrollo del proceso.(Carbajal 2015 p 52.53). En la medida que el docente acerque a los
estudiante al conocimiento de una manera didáctica, es muy probable que responda de una
manera adecuada a las exigencias que requiere el mundo actual, por la motivo los
investigadores diseñan una serie de recursos virtuales de aprendizaje con ellas se pretende
realizar en el aplicativo JClic: asociaciones en donde el estudiante pueda relacionar imágenes
con audios , rompecabezas donde puedan organizar cuentos previamente elaborados como
historietas, crucigramas para la comprensión de textos , sopa de letras en los cuales se
introduzca nuevo vocabulario y juegos de memoria las cuales está enfocan a fortalecer las
habilidades comunicativas de los estudiantes, Es fundamental que el docente encamine sus
estrategias basado en la manera como el estudiante aprende y los procesos que lleva a cabo
en este proceso.
Las estrategias didácticas diseñadas en JClic son contextualizadas de acuerdo a la planeación
que realiza el docente, permitiendo vislumbrar la efectividad y eficacia de las estrategias
usadas para el desarrollo de las habilidades de comprensión y producción.

1.1.3. La implementación de TIC como mediadora para la adquisición de una


segunda lengua

Las Tecnologías de la información en el mundo actual se han convertido en necesidad para


cada una de las actividades que realiza el ser humano y las tenemos a nuestro alcance forman
parte de nuestro día a día entre ellas encontramos los celulares, televisores, computadores,
las aplicaciones dentro de los dispositivos como redes sociales, correo electrónicos, y
difícilmente concebimos un mundo sin ellas, son el reflejo de la sociedad a la que
pertenecemos y juegan un papel fundamental y quizás por esta razón que deben formar parte
de los procesos académicos en la escuela (Morchio 2014 p 4) por esto es que no podemos
dejarlas a un lado, sino por el contrario incluirlas y poner al servicio de la escuela todas sus
bondades, es de considerar que innovar no solo reside en la incorporación de la tecnologías
en las aulas, sino que sean utilizadas de una manera didáctica las cuales favorezcan el
aprendizaje. (Cox et al 2008; citado por del Moral, Villalustre & Neira 2014 p18). De manera
que las estrategias didácticas con TIC son una poderosa oportunidad para que el estudiante
construya su propio conocimiento y al mismo tiempo puedan desarrollar valores y actitudes,
mejorando de esta manera su motivación e interés por aprender, en el caso de los niños es
más sencillo y fructífero a fortalecer estos proceso de enseñanza- aprendizaje.
Es evidente la necesidad de implementar entornos virtuales de aprendizaje para mejorar los
procesos académicos y en el caso del área inglés para que los estudiantes puedan adquirir las
cuatro habilidades comunicativas de manera que utilicen su creatividad, sean actores y
constructores de su propio conocimiento, es importante mencionar que la implementación de
TIC en el aprendizaje de una nuevo idioma es evidente pues mediante el uso de grabadoras,
computadores, video beam se puede utilizar variedad de recursos multimedia que favorecen
las habilidades comunicativas al llevar al aula de clase de canciones, videos, imágenes, las
cuales son muy cautivadoras para los estudiantes y abren las puertas a la interacción directa
con el conocimiento de un nuevo idioma, es necesario tener en cuenta las particularidades
del contexto y las necesidades educativas a la hora de escoger las aplicaciones a trabajar
debido a que se debe tener varios factores, como es el caso de la presente investigación la
cual no cuenta con servicio de internet por esta razón el aplicativo a utilizar debe ser off-line
por tal motivo los investigadores escogieron el software educativo JClic además que favorece
los procesos de enseñanza y aprendizaje así mismo permite el diseño de actividades
enfocadas en mejorar las habilidades comunicativas del idioma inglés, al crear actividades
en JClic permite desarrollar actividades llamativas, teniendo en cuenta la edad del educando
y por esto cuidar cada uno de los detalles: desde la elección de los colores, fondos, imágenes,
sonidos, textos llegando a considerarse un software multidisciplinario (Guaman, yaguana,
Quizpe, Castillo, Salazar 2009 p 2) es así como los investigadores diseñan una serie de
recursos virtuales de aprendizaje en el aplicativo JClic: donde se pueden realizar diferentes
tipo de asociaciones las cuales pueden tener 19 variaciones entre ellas encontramos
asociaciones normales, complejas, rompecabezas de intercambio, actividades donde se debe
identificar, completar textos, orden textos o palabras entre las actividades básicas se
encuentras: Rompecabezas en el cual se ordena la información que se encuentra en desorden,
asociación: el estudiante descubre la relación entre diferentes conjuntos de información,
sopas de letras las cuales permiten localizar diferentes palabras dentro de un conjunto de
letras, completar textos en donde se completan espacios en blanco se ordenan palabras o
párrafos, crucigramas donde se escriben palabras a partir de la información dada . (Guzmán
2005 p 5)Estas actividades se enfocan en fortalecer las habilidades comunicativas de los
estudiantes, Es fundamental que el docente encamine sus estrategias basado en la manera
como el estudiante aprende y los procesos que lleva a cabo en este proceso.

Las estrategias didácticas diseñadas en JClic son contextualizadas de acuerdo a la planeación


que realiza el docente, permitiendo vislumbrar la efectividad y eficacia de las estrategias
usadas para el desarrollo de las habilidades de comprensión y producción.

1.2. Marco conceptual

1.2.1. Desarrollo de habilidades lingüísticas en un segundo idioma en niños de


educación básica primaria
1.2.1.1. Enseñanza - aprendizaje del idioma inglés.

En la actualidad las formas de enseñanza y aprendizaje se han modificado bastante, de esta


manera la metodología tradicional se está quedando atrás y las nuevas tecnologías con los
adelantos científicos avanzan rápidamente, además de la mentalidad de las nuevas
generaciones que en concordancia con lo anterior es un poco distinta. Ponce L & Moran J
(2017).
Es así como la inclusión de las nuevas tecnologías al sistema educativo ha cambiado drástica
pero positivamente la manera de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, el profesor quien oriente el área de inglés debe buscar diversas estrategias que
le permitan al niño apropiarse del conocimiento y competencias propias del área, por citar un
ejemplo, Carbajal (2015) expone que una de las estrategias podría ser que el mismo profesor
les hable en inglés a sus educandos tanto fuera como dentro del aula de clase, así mismo, que
sus palabras vayan acompañados de gesticulaciones faciales y corporales que le facilite
entender a sus estudiantes el significado de lo que les esté transmitiendo de tal forma que
ellos mismos se vayan familiarizando con los sonidos y acentos de cada palabra.

De igual manera hay muchas otras estrategias (como la implementación de TIC en el aula)
que se pueden aplicar en las clases de inglés para que se motive al alumno y sobre todo se
empodere de cada una de las habilidades que presenta este idioma extranjero. En resumen,
es necesario contextualizar las actividades de manera que el estudiante le dé un sentido a lo
que sabe y hace, de modo que genere así una función al aprendizaje obtenido.

1.2.1.2. Habilidades comunicativas en niñas y niños.

La presente investigación pretende fortalecer las habilidades lingüísticas con el fin de abarcar
las necesidades y expectativas de los educandos de básica primaria, más específicamente en
aquellos que cursan el grado quinto frente al área de inglés.
Sin embargo, aquellos estudiantes que se encuentran en niveles socioeconómicos y culturales
bajos demuestran dificultades serias en sus habilidades lingüísticas acarreando
inconvenientes en sus diferentes procesos, tales como el hablar, escuchar, escribir o leer.
Benítez, Y. G., Vargas, G. G., Hernández, A. L., Sánchez, U. D., & García, Á. H. (2015).
Y teniendo en cuenta que los estudiantes de la Sede El Mirador se ubican en estrato
socioeconómicos 1, por dichas razones se hace necesario fortalecer los procesos en el aula
para que niñas y niños se apropien de las diferentes habilidades y puedan expresarlas de
diversas formas desde el idioma extranjero inglés.

Por otro lado, teniendo en cuenta esta sociedad que alberga diversos campos y contextos por
los cuales deben desenvolverse los chicos y chicas del futuro, se hace importante que desde
la escuela se desarrolle un fortalecimiento de las habilidades lingüísticas ya que deben poseer
la capacidad de afrontar y por supuesto resolver cualquier reto que se les presente; y
refiriéndose más precisamente a la comunicación por medio de una segunda lengua como el
inglés, se hace fundamental el rol que juega el docente para que impulse y motive a sus
aprendices para que adquieran todo lo necesario frente a este idioma.

1.2.2. Mediación tecnológica con recursos interactivos digitales en JClic

1.2.2.1. TIC e innovación educativa.

La implementación de las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones en los


establecimientos educativos viene presentando un crecimiento de manera efectiva e
innovadora, influyendo y modificando directamente los factores propios de la enseñanza –
aprendizaje lo cual provoca que dichas tecnologías mediante recursos interactivos digitales
sean promotoras de cambios en la práctica educativa desarrollada por los profesores
interviniendo positivamente en el aprendizaje de los educandos. Morales. At (2014).
Por lo anterior se puede decir que debido a que las TIC se encuentran cada día mucho más al
alcance de todos, los docentes deben hacer uso de ellas privilegiando así todos los procesos
formativos, pues como lo afirma Morchio (2014), las TIC se han establecido casi que
naturalmente en la vida cotidiana de la humanidad, razón por la cual se hace difícil hallar a
alguna persona que no tenga conexión o simplemente no haga uso de cualquier recurso
tecnológico y esto debe aprovecharse desde dentro de las instituciones educativas debido a
que reflejando lo positivo que sucede en la sociedad se aportará significativamente en las
clases, sobre todo en el área de inglés teniendo en cuenta que mediante las TIC se promueve
un ambiente de aprendizaje dinámico.
Por tanto, las tecnologías no deben estar ausentes en el proceso enseñanza-aprendizaje pues
son parte de la vida y deben también ser parte del aula de clase, además es un medio de
motivación para el estudiante, la transición rápida que ha sufrido la educación no ha
permitido que se pueda insertar adecuadamente la tecnología, además no existen medios y
recursos adecuados, por lo que siempre resultará beneficioso el crear estrategias que permitan
incluir la tecnología en la educación. Romero, at (2017).

Con base en lo anterior se deben buscar estrategias que permitan articular el uso de TIC a
través de recursos interactivos digitales en el aula, ya que estas herramientas se les facilitan
a los estudiantes debido a que ellos son nativos digitales y el uso e interacción con las TIC
no les es para nada complejo.

1.2.2.2. Software educativo.

La idea principal de un software educativo básicamente consiste en innovar en la mediación


didáctica de los procesos de enseñanza – aprendizaje que permitan tanto enriquecer el
desarrollo curricular como dinamizar el aprendizaje de los educandos por medio de diferentes
medios los cuales beneficien la motivación y capacidades de ellos mismos. Huerta (2016).
Es así como con la inclusión del software educativo JClic a partir de diversos recursos
interactivos digitales se pretende fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro
de las aulas en las clases de inglés potencializado el quehacer docente de una manera
novedosa, además de lograr una dinámica lúdica, llamativa e interesante para los estudiantes
que les permita cumplir con lo planteado en las diferentes clases.
1.3. Marco tecnológico

JClic es un software educativo que sirve como herramienta donde sus atractivos son producto
de la visualización de imágenes y de su interactividad el cual favorece el aprendizaje y sus
ambientes participativos, es divertido e innovador en el aula de clase tal como lo plantean
Guamán, y otros (2013) es así como JClic permite al docente crear actividades de acuerdo a
las necesidades educativas de los estudiantes, acomodándose a cualquier situación, las
opciones para diseñar las actividades son variadas entre ellas encontramos: rompecabezas,
actividades asociativas, de memoria, se puede completar información, escuchar audios para
responder y así fortalecer las habilidades comunicativas del idioma inglés de una manera
innovadora y de impacto, cautivando al estudiante.

Adicionalmente es importante aclarar que la aplicación JClic se puede trabajar de manera


offline, pues, es este el motivo por el cual el equipo de trabajo del presente proyecto se ha
decantado, ya que la sede el Mirador por ser zona de difícil acceso no cuenta con internet,
razón por la cual las actividades deben ser previamente diseñadas.

Tabla 2 Descripción analítica del recurso tecnológico JClic del proyecto


Características y Posibilidades
Requerimientos
Nombre del recurso reseña técnica del didácticas o
básicos para su
o Herramienta recurso (descripción pedagógicas en su
funcionamiento
del tipo de recurso) aplicación
Para su
JClic autor es un funcionamiento es
recurso que permite necesario contar con En JClic author se
crear, editar y un equipo (PC o construyen
publicar distintas Tablet) que tenga las actividades
actividades de una siguientes interactivas en donde
forma sencilla, características: el docente tiene la
JClic author  Sistema operativo posibilidad de crear
rápida y atractiva.
Para adquirir este Linux, Windows o crucigramas, sopa de
aplicativo se debe Mac letras,
contar con acceso a  Versión 1.3.1 o rompecabezas, entre
internet que permite superior de la otras.
descargar desde la máquina virtual
página WEB de JClic Java.
Características y Posibilidades
Requerimientos
Nombre del recurso reseña técnica del didácticas o
básicos para su
o Herramienta recurso (descripción pedagógicas en su
funcionamiento
del tipo de recurso) aplicación
el instalador (el cual
es gratuito), luego se
copia dicho archivo a
una memoria USB,
para posteriormente
ser instalado en los
equipos (PC o Tablet)
de manera offline,
siguiendo las
indicaciones que allí
aparecen.
Para su aplicación o
uso, se requiere de
archivos multimedia
los cuales se adjuntan
teniendo en cuenta la
actividad que se
desee elaborar.
JClic player es un En JClic player se
recurso que permite aplican actividades
la ejecución o interactivas en donde
desarrollo de el estudiante puede
distintas actividades visualizar, escuchar,
de manera offline. Para su asociar y realizar
funcionamiento es
Para adquirir este gran variedad de
necesario contar con
aplicativo se debe actividades, creando
un equipo (PC o
contar con acceso a en el aula de clase un
Tablet) que tenga las
internet que permite siguientes ambiente que
descargar desde la características: fomenta el trabajo
JClic player página WEB de JClic  Sistema operativo participativo, y
el instalador (el cual Linux, Windows o colaborativo, siendo
es gratuito), luego se Mac de esta manera la
copia dicho archivo a Versión 1.3.1 o aplicación elegida
una memoria USB, superior de la para mejorar el
para posteriormente máquina virtual proceso de enseñanza
ser instalado en los Java. aprendizaje
equipos (PC o Tablet) permitiendo mejorar
de manera offline, los procesos
siguiendo las educativos creando
indicaciones que allí nuevos ambientes de
aparecen. aprendizaje forma
Características y Posibilidades
Requerimientos
Nombre del recurso reseña técnica del didácticas o
básicos para su
o Herramienta recurso (descripción pedagógicas en su
funcionamiento
del tipo de recurso) aplicación
Para su aplicación o activa, participativa y
uso, se requiere de divertida.
una carpeta
comprimida, la cual
contiene todos los
archivos multimedia
(utilizados en JClic
autor), además de un
archivo en específico
de formato .jclic el
cual permite que la
aplicación funcione y
corra todas las
distintas actividades
a desarrollar.
Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).
2. Diseño metodológico

2.1. Enfoque y tipo de investigación

A continuación, se establece el diseño metodológico el cual asume el presente proyecto, dado


según sus características propias que se ajustan para su debido caso.

3.1.1 Enfoque de la investigación

Para abordar el estudio de la presente investigación se utilizó el enfoque Cualitativo ya que


en primer lugar permite realizar la inmersión directamente en el contexto el cual define una
estructura que puede ser focalizada desde diferentes maneras buscando mejorar las
situaciones que afectan a la población estudiada, y en segundo lugar se centra en la obtención
de información a través de observación participante, entrevistas, grupos focales de esta
manera generando diversos puntos de vista, lo cual enriquece la interpretación de resultados
que arrojen los diferentes recursos antes mencionados, exigiendo a los a los investigadores
actitudes y habilidades para desarrollar cada uno de los objetivos planteados
El enfoque cualitativo permite a los individuos percibir su entorno, explorar diversos puntos
de vista, realizar diversas interpretaciones y darle significados Sampieri (2014), es así como
nace la necesidad que surge en la institución educativa La Laguna sede el Mirador con el fin
de darle sentido a la problemática que día a día entorpece la labor del docente con el ánimo
de explorar opciones, aceptar opiniones constructivas que fortalezcan el aprendizaje de las
habilidades comunicativas en el inglés, no solo para el momento sino también para mejorar
la calidad de vida y ofrezca mejores oportunidades para los estudiantes.

3.1.2 Tipo de investigación

El tipo de Investigación es investigación acción (IA) ya que permite al docente o estudiante


reflexionar sobre su labor buscando que cada actor, participe del proceso de manera reflexiva
incidiendo permanentemente es su realidad, es decir que la IA permita a la comunidad
participar en su proceso al mismo nivel de quien investiga, saliéndose de los parámetro
tradicionales con el fin de mejorar la calidad de vida como lo afirma Durston, J., & Miranda,
F. (2002, pg. 10) lo cual es pertinente para la presente investigación ya que todo el tiempo el
equipo estará observando, tomando nota con miras a mejorar la situación problémica
permitiendo el desarrollo coherente de cada una de las actividades propuestas, las cuales
dentro de sus fases se encuentran: exploración diagnostica del contexto como fase inicial,
permitiendo así mismo el planteamiento del trabajo, el diseño y elaboración de la actividades
en el aplicativo JClic, la implementación donde se realiza la recolección de evidencias
teniendo en cuenta los parámetros del estudio de caso y por último llevar a cabo la evaluación
de la actividad mediante grupo focal.

2.2. Formulación y tratamiento de las variables

Dada las condiciones de los estudiantes, su contexto y demás características, a continuación,


se presentan las distintas variables que acoge el proyecto para su desarrollo.

3.2.1 Tipos de variables

1.1.1.1. Independientes: Desarrollo de las habilidades comunicativas del


idioma inglés.

Los estudiantes de grado quinto desarrollan las habilidades comunicativas del idioma
extranjero, teniendo en cuenta sus ritmos de aprendizajes y cada una de sus fortalezas
lingüísticas.

2.2.1.1. Dependientes: Estrategias didácticas con JClic para el desarrollo


para los procesos de habilidades comunicativas del idioma inglés.

Los estudiantes de grado quinto realizan actividades previamente diseñadas en el aplicativo


JClic, tales como, actividades de asociación, rompecabezas, crucigramas, sopa de letras y
juegos de memoria las cuales se enfocan a desarrollar las habilidades comunicativas de los
educandos.

3.2.2 Operacionalización de las variables:

Tabla 3 Operacionalización de las variables


La implementación de estrategias didácticas mediante el uso del
aplicativo JClic fortalece las habilidades comunicativas del idioma
Hipótesis
inglés en los estudiantes del grado quinto de I.E.M. La Laguna sede
El Mirador
Unidad de  Fortalecimiento de las habilidades comunicativas en niños de 10
análisis a 12 años
Tipo de
Variable Dimensión Indicador Índice
Variable
Listen Reconoce  Compresión
(Escucha) sonido y los auditiva
relaciona
con
imágenes  expresión
Speak Interactúa oral
(Habla) con sus
compañeros  compresión
Read leyendo lectora
1. Habilidades Independient
(Lee) comic de
comunicativa e
manera
s
fluida
Compresión
Writte Completa gramatical
(Escribe) textos
teniendo en
cuenta las
estructuras
gramaticale
s
2. Estrategias
didácticas Actividades Escucha y  agilidad
con JClic de asociación relaciona  pronunciació
para el n
desarrollo de Dependiente Rompecabeza Comprende
habilidades s textos  expresión
comunicativa cortos y los oral
s en el inglés socializa  traducción
Sopas de Reconoce  precisión
letras vocabulario  correcta
y construye escritura
Crucigrama oraciones

Recuerda  Validez
Asociación imágenes,
memorística palabras y
los expone
Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).

1.2. Hipótesis

Partiendo del pensamiento globalizado “el idioma inglés – lenguaje universal” es preciso
indicar que en la actualidad se hace necesaria la apropiación de este idioma en los niños y
niñas, debido a que en una gran porción del planeta y en diversos contextos se utiliza.

Por tal razón, la presente investigación a través de la implementación de estrategias


didácticas mediante el uso del aplicativo JClic fortalece las habilidades comunicativas del
idioma inglés en los estudiantes del grado quinto de I.E.M. La Laguna sede El Mirador, dado
que en primer lugar se elaboran las secuencias didácticas en JClic teniendo en cuenta los
ritmos de aprendizajes que presentan los educandos, ayudando de esta forma a comprender
mejor cada una de las habilidades comunicativas del idioma tales como listen, speak, written
and read (escucha, habla, escribe y lee).

De igual manera, debido a la falta de conectividad a internet en la sede educativa, se


aprovecha el aplicativo JClic dada su condición, pues su utilización se realiza de modo offline
permitiendo así la ejecución de cada una de las secuencias didácticas elaboradas.

Por otro lado, no se puede ignorar los grandes beneficios que ofrecen en la enseñanza-
aprendizaje la inclusión de las TIC en el aula de clase, tales como el interés, dinamismo y
motivación que produce en los estudiantes, es por eso que por medio del juego con las
secuencias didácticas de JClic se potencializa el aprendizaje y la apropiación misma del
idioma extranjero inglés de una manera innovadora.

1.3. Población

La población elegida para la presente investigación está conformada por infantes residentes
en la zona rural del municipio de Pitalito – Huila, más precisamente, por estudiantes
matriculados pertenecientes a la I.E.M. La Laguna sede El Mirador los cuales se distribuyen
en cada uno de los grados de transición y básica primaria para un total de 72 niñas y niños
con edades que oscilan entre los 5 y los 15 años de edad, quienes a su vez se encuentran en
nivel socio-económico 1. De igual manera, las familias de los educandos de la sede El
Mirador desarrollan sus actividades laborales y económicas básicamente en el sector
agropecuario, tales como el cultivo del café, la caña de azúcar, el lulo, entre otros.
Por otro lado, en esta población cabe agregar que laboran tres docentes quienes tienen
distribuidos el mismo número de grados a cargo, dos para cada uno para ser más exactos.

1.4. Muestra y tipo de muestreo

Del grupo poblacional se toma una muestra del 16,6%, correspondiente a los 12 estudiantes
de quinto grado de la sede El Mirador, los cuales se caracterizan por la tener la misma
cantidad de niñas y niños en dicho grado, quienes tienen edades que oscilan entre 10 y 15
años. Por otra parte, se toma también una muestra de 1 profesora equivalente al 33.3% de los
docentes, debido a que son tres grupos multigrado y dicha maestra es quién tiene a cargo el
grado con el que se lleva a cabo el presente estudio.

La técnica de muestreo elegida en esta investigación es:


Gráfico 4 Técnica de muestreo

Fuente: Elaboración propia a partir de: Gallardo de Parada, Y., & Moreno Garzón, A. (1999).
Pag. 104

Debido a que para establecer el tamaño de la muestra pretendida en el desarrollo de ésta


investigación se selecciona de acuerdo a unas características puntuales, como:
 La línea de investigación (enfoque y tipo)
 La muestra se halla en la misma sede educativa.
 La muestra es el grado mayor y el último que realizan los estudiantes en la sede
educativa.
 Los estudiantes de grado quinto presentan un mejor uso de TIC, lo cual permite trabajar
con ellos los fines que se requieren.

1.5. Procedimiento

3.6.1 Primera fase: exploración diagnóstica del contexto

Para comenzar la presente investigación el grupo de investigación realizará un diagnóstico


mediante la implementación de una entrevista a los estudiantes (autorizada por los padres de
familia, ver Anexo A
) para analizar el desempeño y afinidad académica de los estudiantes por el área de inglés y
con lo anterior crear el diagnóstico para focalizar la problemática en los grados donde más
se presenta dificultades.

3.6.2 Segunda fase: planteamiento de la propuesta

Para llevar a cabo las actividades se tiene en cuenta la estructura de la investigación acción
y de esta manera diseñar el paso a paso de cada de las actividades que se van a plantear,
teniendo en cuenta estrategias didácticas diseñadas con las habilidades comunicativa en el
área de inglés, basados en los resultados arrojados en la entrevista realizada al grado quinto.

3.6.3 Tercera fase: diseño y elaboración

En esta fase se construyen los diferentes recursos virtuales de Aprendizajes a través del
aplicativo JClic (offline) para favorecer la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en la que
se van a diseñar: rompecabezas, sopa de letras, crucigramas, actividades de asociación,
juegos de memoria; y de esta manera fortalecer las habilidades comunicativas.

3.6.4 Cuarta fase: implementación

Es aquí donde el equipo de investigación aplica los recursos virtuales de aprendizaje y aplica
los instrumentos de investigación acción en donde la observación participante juega un papel
fundamental, se toman registro (video, fotografías) de manera que se pueda obtener la
información necesaria para analizar el impacto de las estrategias.

3.6.5 Quinta fase: evaluación y validación

A manera de evaluación se establece por medio de entrevista a grupo focal el impacto de


mejoramiento que tiene el uso de estrategias didácticas mediante la aplicación JClic en el
fortalecimiento las habilidades comunicativas.
1.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información

En primera instancia cabe aclarar que las técnicas son estructuras genéricas que sintetizan un
modo de recoger la información. Entre las técnicas de recolección de información cabe
destacar tres tipos esenciales: La encuesta, la entrevista y la observación, todo dado el tipo
de enfoque que desarrolla el presente proyecto.

Tabla 4 Matriz categorial para el diseño del proceso de recolección de datos


1. Formulación del problema:
 ¿De qué manera repercute en la enseñanza-aprendizaje la implementación de
estrategias didácticas mediante el uso del aplicativo JClic para el fortalecimiento de
las habilidades comunicativas del idioma inglés en los estudiantes del grado quinto de
I.E.M. La Laguna sede El Mirador?
2. Objetivo general:
 Implementar estrategias didácticas mediante el uso del aplicativo JClic que fortalezcan
habilidades comunicativas del inglés en el grado quinto de la I.E.M. La Laguna sede
El Mirador
3. Objetivos específicos:
 Primer objetivo: Identificar mediante la implementación de una entrevista el
desempeño y afinidad académica de los estudiantes por el área de inglés.
 Segundo objetivo: Construir recursos virtuales de Aprendizajes a través del
aplicativo JClic que favorezcan la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
 Tercero objetivo: Establecer por medio de entrevista – grupo focal el impacto de
mejoramiento que tiene el uso de estrategias didácticas mediante la aplicación JClic
en el fortalecimiento las habilidades comunicativas.
Variable a
Síntesis
Fase del Objetivo de que Instrumen
Técnica descriptiva
proceso referencia correspond to
de la prueba
e
Prueba de
 Entrev competencia
ista s en el área de
Habilidades
 Primer
comunicati  Prueb
Cuestionar conocimient
Diagnóstico
objetivo a io o relacionado
vas
diagnó en la
stica formulación
del problema
Prueba
exploratoria
sobre
Estrategias
conocimient
didácticas
os acerca de
con JClic
Ficha de las
para
 Segundo observació habilidades
fortalecer
objetivo Observaci n comunicativa
los
ón Prueba s del idioma
procesos de
exploratori inglés,
habilidades
a además
comunicati
manejo de la
vas en las
tecnología
ingles
por parte de
los
estudiantes
Estrategias
didácticas Prueba final
con JClic o de cierre
para luego de la
fortalecer implementac
 Tercer Prueba de Cuestionar
los ión de la
objetivo cierre io
procesos de estrategia
habilidades didáctica
comunicati aplicada
Evaluación vas en las (JClic)
ingles
 Tercer Habilidades Entrevista Cuestionar Prueba de
objetivo comunicati io percepción
vas sobre la
respuesta de
los
estudiantes a
la estrategia
aplicada

Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).

3.7.1 Diseño de los instrumentos por tipo de técnica seleccionada

Para la recolección de datos se tendrá en cuenta tres tipos de técnicas entre ellas entrevistas,
observación, encuestas y de igual forma tres instrumentos los cuales fueron diseñados para
cada técnica, las cuales favorecidas por el enfoque cualitativo nos dan un norte para poder
avanzar en la investigación.

1.6.1.1. Encuestas.

En esta técnica aplicada a la población objeto de estudio permite conocer rápida y


eficazmente la conducta futura de los estudiantes de manera que se pueda establecer la fase
inicial del proceso o prueba diagnóstica, así como también la prueba de evaluación de
competencias habilidades o procesos de entrada o de salida, la cual permite evidenciar el
avance y alcance que se ha tenido a lo largo del proceso investigativo, también se aplica una
encuesta de percepción de los estudiantes sobre el uso o conocimiento previo de recursos
tecnológicos de igual forma se aplica una encuesta de percepción con el fin de saber la
opinión de los participantes durante el proceso y otra encuesta final sobre la percepción de
los participantes, sobre la forma en que vieron y asimilaron el recurso tecnológico.

Instrumento 1: Cuestionario de prueba diagnóstica

Tipos de pregunta asociados en la prueba

Para el desarrollo de la prueba se tuvo en cuenta la tipología I (pregunta de selección múltiple


con única respuesta) debido a que favorecen el proceso de análisis y de comprensión en
estudiantes de grado quinto.

Procesos o competencias que evalúa por pregunta


Las habilidades comunicativas evaluadas mediante los cuestionarios son la lectura, escritura
las cuales van estrechamente relacionada en donde el participante debe reconocer vocabulario
para poder asociar o completar alguna información, en la escucha se busca que los estudiantes
relacionen los audios incluidos y de esta manera puedan reconocer un saludo, o una frase
corta y relacionar su traducción a su lengua materna.
Tabla 5 Modelo del cuestionario
PRUEBA DIAGNÓSTICA O DE ENTRADA
Objetivo de la Determinar el nivel de desempeño y afinidad académica de los
prueba estudiantes por el área de ingles
Competencias, procesos, habilidades o aspectos que evalúa la prueba
Competenci
as, procesos,
Ítem habilidades Descripción de la expectativa o criterio de evaluación del ítem
o aspectos
que evalúa
Read Son preguntas de selección múltiple con única respuesta, las
1 (Lectura) cuales pretenden evidenciar la comprensión de lectura y
Writing escritura en el idioma inglés.
(Escritura)
Listen Son preguntas de selección múltiple con única respuesta, las
2 (Escucha) cuales pretenden evidenciar la comprensión auditiva en el
idioma inglés.

Teoría, enfoque Enfoque activo


o modelo de
referencia de la
prueba:
Número de ítems 2
a evaluar
Ítem 1: Read (Lectura) y Written (Escritura)
Tipo de Pregunta de selección múltiple con única respuesta.
pregunta:
Contexto de la pregunta: se indaga al estudiante sobre la lectura y escritura de números
Enunciado: 1. El número 126 se escribe:

Opciones de respuesta:
A. One hundred twenty two
B. One hundred twenty six
C. One hundred twenty seven
D. One hundred twenty nine
Enunciado: 2. La escritura ¨ THIRTY NINE¨ pertenece a:

Opciones de respuesta:
A. El número 30.
B. El número13.
C. El número 39.
D. El número 309.

Enunciado: 3. Los verbos (dance, sing, swim) traducen:


Opciones de respuesta:
A. Bailar, cantar, nadar.
B. Bailar, cantar, correr.
C. Bailar, comer, nadar.
D. Caminar, cantar, nadar.
Enunciado: 4. Los verbos (run, sleep, eat) traducen:
Opciones de respuesta:
A. Dormir, jugar, saltar.
B. Dormir correr, estudiar.
C. Correr, dormir, comer.
D. Correr, dormir, cantar.
Retroalimentación: Con base en los resultados se establece la compresión de lectura y
escritura de números y verbos.
Respuestas correctas:
Enunciado 1: B. One hundred twenty six
Enunciado 2: C. El número 39.
Enunciado 3: A. Bailar, cantar, nadar.
Enunciado 4: C. Correr, dormir, comer.
Ítem 2: Listen (Escucha)
Tipo de Pregunta de selección múltiple con única respuesta.
pregunta:
Contexto de la pregunta: se indaga al estudiante sobre la lectura y escritura de números
Enunciado: 1. Elige la respuesta correcta con base a lo que se pregunta en el siguiente
audio CLIC AQUI:
Opciones de respuesta:
A. Her name is Milena.
B. Your name are Milena.
C. His name is Milena.
D. My name is Milena.
Enunciado: 2. Elige la pregunta indicada teniendo en cuenta lo que escuchas en el
siguiente audio CLIC AQUI:
Opciones de respuesta:
A. What is your favorite food?
B. What is your favorite color?
C. What is your favorite animal?
D. What is your favorite pet?
Enunciado: 3. Elige la respuesta correcta con base a lo que se deletrea en el siguiente audio
CLIC AQUI:
Opciones de respuesta:
A. Jump
B. Sing.
C. Play.
D. Cook.
Enunciado: 4. Traduce al español la siguiente oración teniendo en cuenta lo que escuchas
en el siguiente audio CLIC AQUI:
Opciones de respuesta:
A. ¿Estudias inglés?
B. ¿Hablas inglés?
C. ¿lees el inglés?
D. ¿Hablas y estudias inglés?
Retroalimentación: Con base en los resultados se establece la compresión auditiva de los
estudiantes de grado quinto.
Respuestas correctas:
Enunciado 1: D. My name is Milena.
Enunciado 2: B. What is your favorite color?
Enunciado 3: C. Play
Enunciado 4: A. ¿Estudias inglés?

Reconocimiento de derechos de autor


recursos interactivos o imágenes utilizadas en el cuestionario:
Tipo de
archivo o
recurso
Íte
(imagen JPG, Tomado de: (url del recurso: https:// )
m
Imagen PNG,
GIF, video,
etc)
1. CLIC AQUI https://drive.google.com/file/d/1TntWNuQ0D59VBl_GyD64BS
NPNMYWeW6s/view
2. CLIC AQUI https://drive.google.com/file/d/1FjFXAW3CEB91o9R3nZqZwn6
deTkAgspz/view
3. CLIC AQUI https://drive.google.com/file/d/1k7ytclyDzGpp2tSAmW1lgJd8U
6ueu2kN/view
4. CLIC AQUI https://drive.google.com/file/d/1ZlnXd5PglUWTjsU4H9fj4DdOo
NBCaiCT/view
Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).

Instrumento 2: Cuestionario de exploración de intereses y competencias tecnológicas

Tipos de pregunta asociados en la prueba


Para el desarrollo de la prueba se tuvo en cuenta la tipología I (pregunta de selección múltiple
con única respuesta) debido a que favorecen el proceso de análisis y de comprensión en
estudiantes de grado quinto.
Procesos o competencias que evalúa por pregunta
La exploración de intereses y competencias tecnológicas evaluadas mediante el cuestionario
son disponibilidad de Recursos TIC, percepciones sobre su uso, los cuales son relevantes
para el proceso investigativo que se lleva a cabo, en donde el participante debe reconocer los
recursos para poder asociar o completar alguna información.

Tabla 6 Modelo del cuestionario


Identificar el tipo y el nivel de uso de tecnologías que los usuarios (estudiantes) utilizan
Objetivo: en los espacios de clase o de trabajo académico dentro de la institución.

Unidad de análisis: Uso de las Tecnologías en proceso de…


Tipo de encuesta según Evaluación
Experimental Diagnóstica X Predictiva
diseño explicativo programática
Aspecto o categoría 1: Disponibilidad de Recursos TIC
1. ¿Cómo es el manejo de tablets, reproductores de video y dispositivos en sus clases?
Se utilizan tablets con programas sin conexión internet O
Se utilizan CD ROM con programas desactualizados O
Se utilizan equipos con programas actualizados y buena conexión a internet O
Se utilizan memorias USB con diferente información como videos, imágenes, diapositivas, entre otros O
2. ¿En qué asignaturas utilizan más estas tablets y recursos?
Lenguaje O
Ciencias sociales O
Matemáticas O
Ciencias naturales O
Tecnología e informática O
Inglés O
Otras O
3. ¿Qué tipo de actividades son las que más desarrollan con estas tablets y recursos?
Juegos didácticos O
Videos educativos O
Noticias O
Textos (lectura y escritura) O
Simuladores O
Aspecto o categoría 2:
4. El trabajo de clase con las tablets ¿es agradable?
Sí O
No O
5. De los siguientes recursos responda cuál le resulta más agradable teniendo en cuenta la escala en la que 1 es
un nivel mínimo y 4 es el máximo:
Recurso 1 2 3 4
Juegos interactivos O O O O
Videos educativos O O O O
Libros virtuales O O O O
Programas para crear imagen O O O O
Enciclopedias interactivas (en CD) O O O O
6. ¿Qué tan seguido (con qué frecuencia) les gustaría trabajar con las tablets en clase?
Una vez por semana O
Dos veces por semana O
Tres veces por semana O
Todos los días O
¡Muchas gracias por su participación!
Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).

Instrumento 3: Cuestionario de prueba exploratoria

Tipos de pregunta asociados en la prueba

Para el desarrollo de la prueba se tuvo en cuenta la tipología I (pregunta de selección múltiple


con única respuesta) debido a que favorecen el proceso de análisis y de comprensión en
estudiantes de grado quinto.

Procesos o competencias que evalúa por pregunta


Las habilidades comunicativas evaluadas mediante los cuestionarios son la lectura, escritura
las cuales van estrechamente relacionada en donde el participante debe reconocer vocabulario
para poder asociar o completar alguna información, en la escucha se busca que los estudiantes
relacionen los audios incluidos y de esta manera puedan reconocer un saludo, o una frase
corta y relacionar su traducción a su lengua materna.

Tabla 7 Prueba exploratoria


PRUEBA EXPLORATORIA SOBRE CONOCIMIENTOS ACERCA DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVA Y MANEJO DE LA TECNOLOGIA
Objetivo de la Determinar estrategias didácticas con JClic para fortalecer los procesos
prueba de habilidades comunicativas en las ingles
Competencias, procesos, habilidades o aspectos que evalúa la prueba
Competenc
ias,
ítem Descripción de la expectativa o criterio de evaluación del ítem
procesos,
habilidades
o aspectos
que evalúa
Read Son preguntas de selección múltiple con única respuesta, las
1 (Lectura) cuales pretenden evidenciar la comprensión de lectura y
Written escritura en el idioma inglés.
(Escritura)
Listen Son preguntas de selección múltiple con única respuesta, las
2 (Escucha) cuales pretenden evidenciar la comprensión auditiva en el
idioma inglés.

Teoría, enfoque o Enfoque activo


modelo de
referencia de la
prueba:
Número de ítems 2
a evaluar
Ítem 1: Read (Lectura) y Written (Escritura) mediante el uso de software JClic
Tipo de Pregunta de selección múltiple con única respuesta.
pregunta:
Contexto de la pregunta: se indaga al estudiante sobre la lectura y escritura de números
Enunciado: 1. El número two hundred sixty one corresponde a:

Opciones de respuesta:
A. 366
B. 161
C. 261
D. 201
Enunciado: 2. Elige la respuesta correcta para completar la siguiente oración.
She is my…………

Opciones de respuesta:
A. Grandfather
B. Uncle
C. Father
D. Mother
Enunciado: 3. “El perro corre en el jardín” se traduce al inglés:
Opciones de respuesta:
A. The dog runs in the bedroom.
B. The dog sleeps in the garden.
C. The dog runs in the garden.
D. The dog runs in the kitchen.
Enunciado: 4. Escoge la opción correcta de acuerdo a la gráfica:
Imagen 1.
Opciones de respuesta:
A. My sister rides a bike.
B. My sister can´t walk
C. My sister a bike.
D. My sister can ride a motorcycle.
Retroalimentación: Con base en los resultados se establece la compresión de lectura y
escritura de números y verbos, así como también el dominio gramatical del presente
simple.
Respuestas correctas:
Enunciado 1: C. 261
Enunciado 2: D. Mother
Enunciado 3: C. The dog runs in the garden.
Enunciado 4: A. My sister ride a bike.

Ítem 2: Listen (Escucha) mediante el uso de software JClic


Tipo de Pregunta de selección múltiple con única respuesta.
pregunta:
Contexto de la pregunta: se indaga al estudiante sobre la lectura y escritura de números
Enunciado: 1. Escucha atentamente cada una de las respuestas y elige el saludo más
apropiado (según la imagen) para esta hora del día.

Imagen 2.
Opciones de respuesta:
A. CLIC AQUÍ
B. CLIC AQUÍ
C. CLIC AQUÍ
D. CLIC AQUÍ
Enunciado: 2. Elige la respuesta correcta con base a lo que escuchas en el siguiente
audio, CLIC AQUÍ
Opciones de respuesta:
A. 70
B. 7
C. 777
D. 707
Enunciado: 3. Elige la respuesta correcta con base a lo que escuchas en el siguiente audio
CLIC AQUÍ:
Opciones de respuesta:
A. Bathroom
B. Living room
C. Bedroom
D. Kitchen
Enunciado: 4. Elige la respuesta correcta con base a lo que escuchas en el siguiente audio
CLIC AQUÍ:
Opciones de respuesta:
A. Good bye
B. See you later
C. Good night
D. Good evening
Retroalimentación: Con base en los resultados se establece la compresión auditiva de los
estudiantes de grado quinto.
Respuestas correctas:
Enunciado 1: A. CLIC AQUÍ
Enunciado 2: D. 707
Enunciado 3: A. Bathroom
Enunciado 4: C. Good night
Reconocimiento de derechos de autor
recursos interactivos o imágenes utilizadas en el cuestionario:
Tipo de archivo
o recurso
Íte
(imagen JPG, Tomado de: (url del recurso: https:// )
m
Imagen PNG,
GIF, video, etc)
1. Imagen 1. https://es.123rf.com/photo_75575457_ni%C3%B1a-montando-
bicicleta-icono-de-dibujos-animados-sobre-fondo-de-paisaje-
dise%C3%B1o-colorido-ilustraci%C3%B3n-vectoria.html
2. Imagen 2. https://es.dreamstime.com/stock-de-ilustraci%C3%B3n-gallo-
de-la-historieta-que-canta-en-el-amanecer-image77893669
3. CLIC AQUÍ https://drive.google.com/file/d/1jueOhatQCZea2emmzQty7KQ
LSs-TqSjz/view
4. CLIC AQUÍ https://drive.google.com/file/d/1Xfr6LaooQS4o3q4YP5pAz_en
LfKejV4A/view
5. CLIC AQUÍ https://drive.google.com/file/d/19ICM6CWi0st2iNtCjL_tgvyD
6GOynkyZ/view
6. CLIC AQUÍ https://drive.google.com/file/d/1HcNsnU_qzY_Ltab1KE_2L6P
i0zmlR-mB/view
7. CLIC AQUÍ https://drive.google.com/file/d/1GFzt4G3E_Q49q_YpUXsSW
VVetFqEhaVu/view
8. CLIC AQUÍ https://drive.google.com/file/d/1q28cCBtBzTvLoTdipW94AuG
egBpml29I/view
9. CLIC AQUÍ https://drive.google.com/file/d/1HcNsnU_qzY_Ltab1KE_2L6P
i0zmlR-mB/view
Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).

Instrumento 4: Cuestionario de prueba exploratoria sobre conocimientos acerca de


las habilidades comunicativa y manejo de la tecnología - recurso de evaluación de
objetos de aprendizaje según el modelo LORI

Tipos de pregunta asociados en la prueba

Para el desarrollo de la prueba se tuvo en cuenta el modelo LORI, debido a que permite
establecer un proceso de análisis y de comprensión en estudiantes de grado quinto frente al
tipo de tecnología a implementar.

Procesos o competencias que evalúa por pregunta


El siguiente instrumento le servirá para evaluar la forma en que los usuarios del recurso
(estudiantes) experimentaron el uso del recurso o entorno creado para el proyecto de
investigación. Cada uno de estos criterios de valoración se fundamenta en nueve aspectos
que concibe el modelo LORI.

Tabla 8 Instrumento de evaluación


Instrumento de evaluación del objeto de aprendizaje
El siguiente instrumento le servirá para evaluar la forma en que los usuarios del recurso
(estudiantes) experimentaron el uso del recurso o entorno creado para el proyecto de
investigación. Cada uno de estos criterios de valoración se fundamenta en nueve aspectos
que concibe el modelo LORI.
Área de N° de Perfil o
conocimiento o Inglés personas que 12 rol en del Estudiante
asignatura evalúan usuario
Tipo de Objeto de Denominación del
Interactividad /
Aprendizaje Video / audio
objeto de JClic
aprendizaje
Escala valorativa
Aspecto evaluado
1 2 3 4 5 NA
1. El contenido de los textos, y el tipo de información que se mostró en el
     
recurso, se puede decir que merecen una calificación de:
2. Si se quisiera calificar el nivel de cumplimiento que tuvo el objetivo en
     
el desarrollo de esta actividad, puede decirse que su nota es de:
3. Si califico mi participación y el nivel de respuesta a la actividad
     
didáctica que alcancé con el uso de este recurso, diría que se merece:
4. Si tuviera que darle una calificación a la manera en que este recurso me
     
motivó a aprender, diría que merece:
5. Si le diera una calificación a la calidad del color, de las imágenes, del
tipo y el tamaño de las letras que aparecen en este recurso, esta nota sería      
de:
6. Si tengo que calificar la facilidad que tuve para entrar a las diferentes
     
secciones del recurso diría que merece:
7. Si me pidieran una calificación a la rapidez con la que pude abrir la
     
actividad le pondría:
8. Si le diera una calificación a la calidad de los audios que aparecen en
     
este recurso, esta nota sería de:
Comentarios adicionales sobre el recurso: si desea reportar algún aspecto especial que le haya llamado la
atención sobre el recurso escríbalo claramente aquí.

Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).

1.6.1.2. Entrevistas.

Instrumento 1: Cuestionario entrevista

Mediante la técnica de la entrevista se pretende obtener información acerca de las


experiencias de los participantes a través de una entrevista estandarizada que trae consigo un
cuestionario preestablecido, para determinar su afinidad y desempeño académico en el área
de inglés.
Tabla 9 Cuestionario entrevista
Implementar estrategias didácticas mediante el uso del aplicativo JClic
Objetivo: que fortalezcan habilidades comunicativas del inglés en el grado quinto
de la I.E.M. La Laguna sede El Mirador
Unidad de análisis: Desarrollo de las habilidades comunicativas en niños de 10 a 12 años
Estandarizada x No Menos
Tipo de entrevista
estandarizada estandarizada
Aspecto o categoría 1: Afinidad en el área de inglés
1. ¿Le gusta la clase de inglés?
2. Si hay cosas que le gustan de las clases de inglés ¿En qué actividades le gusta participar
más?
Aspecto o categoría 2: Desempeño en el área de ingles
3. ¿Qué es lo más difícil de aprender en las clases de inglés?
4. ¿Por qué cree que usted tiene estas dificultades en las clases de inglés?
5. ¿Qué se le hace más difícil en las clases de inglés? ¿Escribir en inglés? ¿hablar en inglés?
¿Leer en inglés? ¿Por qué?
¡Muchas gracias por su participación!

Establecer por medio de entrevista – grupo focal el impacto de


Objetivo: mejoramiento que tiene el uso de estrategias didácticas mediante la
aplicación JClic en el fortalecimiento las habilidades comunicativas.
Unidad de análisis: Desarrollo de las habilidades comunicativas en niños de 10 a 12 años
Estandarizada No Menos x
Tipo de entrevista
estandarizada estandarizada
Aspecto o categoría 1: Preferencias en el uso de estrategias didácticas
1. ¿De qué manera le gustaría que se enseñara la temática del área de inglés?
2. ¿Le gustaría recibir las clases de inglés utilizando recursos TIC?
3. ¿Prefiere que las actividades se realicen de manera individual o grupal?
¡Muchas gracias por su participación!
Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).

1.6.1.3. Fichas de observación.

Para llevar a cabo la técnica de ficha de observación se tiene en cuenta cómo se lleva a cabo
la aplicación de los recursos virtuales de aprendizaje por parte de los participantes con el fin
de conocer si permitieron fortalecer cada una de las habilidades comunicativas.

Tabla 10 Observación estructurada no participante: ficha de observación (modelo)


Desempeño en Desarrollo de
Conductas
actividades procesos
Categorías de observación
 Aplicar Estrategias Prueba
recursos didácticas con exploratoria
virtuales de JClic para sobre
Aprendizajes a fortalecer los conocimientos
través del procesos de acerca de las
aplicativo JClic habilidades habilidades
que favorezcan comunicativas comunicativas
la enseñanza- en las ingles del idioma
aprendizaje del inglés, además
idioma inglés. manejo de la
tecnología por
parte de los
estudiantes
Cantidad de sujetos a Desarrollo de las habilidades comunicativas en niños
observar de 10 a 12 años
Grupo 1: Rango de Grupo 2: Grupo 3:
edad Rango de Rango de
edad edad
Grupo etario al que Desarrollo de las
pertenecen habilidades
comunicativas en
niños de 10 a 12
años
Escenario de observación
Espacio: Describa el tipo de espacio
Fecha: Señale la fecha
Hora: Señale la hora
Tiempo de
Especifique cuánto tiempo duró la observación
observación:
Detalle descriptivo de la observación
 Enuncie en frases claras y de manera coherente los aspectos más relevantes de las
conductas, El desempeño en actividades o los Procesos que espera desarrollen los
sujetos participantes, deteniéndose en las características, respuestas o cambios que
identifique como patrones en el grupo o si es necesario en reacciones particulares
de uno de los sujetos.
 Use los guiones para separar momentos o aspectos diferentes en la descripción de
las acciones.
 Si hay momentos específicos en la actividad o proceso, comience con un título en
negrilla cada etapa o momento para así valorar en un contexto específico el tipo de
respuestas encontradas en los sujetos.
 Evite expresiones subjetivas o interpretaciones propias durante las descripciones:
recuerde que la observación debe garantizar mayor nivel de objetividad.
Observaciones al cierre del proceso:
Escriba aquí qué observaciones adicionales (si las hay) tuvo dentro del proceso.
Realizada por: Firma
Revisada por: Firma
Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).

Para llevar cabo el desarrollo de la ficha de observación de tiene en cuenta:

La conducta: Aplicar recursos virtuales de Aprendizajes a través del aplicativo JClic que
favorezcan la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.

Desempeño en actividades: Estrategias didácticas con JClic para fortalecer los procesos de
habilidades comunicativas en las ingles

Desarrollo de procesos: Prueba exploratoria sobre conocimientos acerca de las habilidades


comunicativas del idioma inglés, además manejo de la tecnología por parte de los estudiantes.

1.7. Técnicas de análisis de datos


Para desarrollar las técnicas de análisis de datos cualitativos el equipo de investigación
abordará el siguiente enfoque:

Fase de descubrimiento: los investigadores buscan temas examinando los datos desde todos
los ángulos que sean posible entre ellas leer repetidamente los datos, leer material
bibliográfico, seguir la pista de los temas, intuiciones, interpretaciones de ideas, en fin.

Fase de codificación: el grupo de investigación reúne y analiza todos los datos que se
refieren a temas, ideas, conceptos, interpretaciones y proposiciones entre las acciones a seguir
encontramos que se puede codificar todos los datos, mirar la información que sobra a la
investigación etc.

Fase de relativización de los datos: el grupo de investigación interpreta en el contexto los


datos que fueron recogidos dentro de las acciones a implementar se tiene en cuenta los datos
solicitados o no solicitados, fuente ya sea personal o grupal, datos directos o indirectos.
2. Caracterización de la población

Para la aplicación de esta propuesta se trabajó con una población muestra total de 12
educandos de grado quinto de primaria, más exactamente de la I.E.M. La Laguna, sede El
Mirador ubicada en el municipio de Pitalito – Huila.

Ilustración 1 Mapa de Colombia

Fuente: Tomado de
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Huila_in_Colombia_(mainland).svg
Ilustración 2 Mapa del Huila

Fuente: Tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Colombia_-_Huila_-


_Pitalito.svg

Ilustración 3 Mapa de Pitalito


Fuente: Tomado de https://svcnoticias.com/2018/09/20/renunciaron-los-corregidores-de-
pitalito/

Los educandos mencionados anteriormente presentan unas edades que oscilan entre los 10 y
los 15 años, de los cuales los cuales se caracterizan por la tener la misma cantidad de niñas y
niños. En su mayoría los estudiantes encuestados conviven en hogares conformados por papá
o padrastro y la madre, tienen por lo menos un hermano mayor o menor y habitan en casas
fincas en las cuales los padres son agricultores y sus madres trabajan desempeñando oficios
varios. En cuanto a su estrato socioeconómico se establece que se encuentran en estrato 1.
La mayoría de los padres de familia o acudientes de los educandos poseen un nivel bajo de
escolaridad lo que problematiza el acompañamiento efectivo en el proceso de aprendizaje
desde el hogar para los estudiantes. La señal de celular y la conectividad a internet que se
encuentra en su contexto es casi nulo, lo que genera que los estudiantes casi nunca puedan
acceder a la red. En la mayoría de hogares poseen por lo menos un celular smartphone con
conexión a internet (datos). Ningún estudiante tiene un computador, y tan solo algunos pocos
cuentan con un escritorio para hacer sus tareas.

A continuación, en la siguiente tabla se presenta un breve resumen de la población focalizada.

Tabla 11 Caracterización de la población


Opción de respuesta No. de respuestas Porcentaje que representa
Información personal
Niña 6 50%
Niño 6 50%
Edad
10 años 7 58,33%
11 años 2 16,66%
12 años o más 3 25%
Personas con la que
conviven
Tu padre, padrastro o 10 83,33%
padre adoptivo
Tu madre, madrastra o 12 100%
madre adoptiva
Tus hermanos o hermanas 6 50%
mayores
Tus hermanos o hermanas 9 75%
menores
Otras personas de tu 2 16,66%
familia
Otras personas que no son 0 0%
de tu familia
Número de personas en la
casa
2 0 0%
3 2 16,66%
4 5 41,66%
5 4 33,33%
6 o más 1 8,33%
Estrato socioeconómico
1 10 83,33%
2 o más 0 0%
No sabe 2 16,66%
Información del núcleo
familiar
Nivel de escolaridad del
padre, padrastro o padre
adoptivo
Primaria incompleta 6 50%
Primaria completa 3 25%
Bachillerato incompleto 1 8,33%
Bachillerato completo 2 16.66%
Obtuvo un título técnico 0 0%
Obtuvo un título 0 0%
universitario
Nivel de escolaridad de la
madre, madrastra o
madre adoptiva
Primaria incompleta 7 58,33%
Primaria completa 3 25%
Bachillerato incompleto 0 0%
Bachillerato completo 2 16,66%
Obtuvo un título técnico 0 0%
Obtuvo un título 0 0%
universitario
Personas de la familia que
trabajan
Padre, padrastro o padre 10 83,33%
adoptivo
Madre, madrastra o 12 100%
madre adoptiva
Tus hermanos o hermanas 3 25%
mayores
Tus hermanos o hermanas 0 0%
menores
Otras personas de tu 2 16,66%
familia
Elementos que tienen en
la casa
Televisor 8 66,66%
DVD 3 25%
Teléfono celular con 8 66,66%
conexión a internet
Nevera 10 83,33%
Lavadora de ropa 3 25%
Computador 0 0%
Internet 0 0%
Escritorio para trabajar 4 33,33%
Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).
3. Ambiente de aprendizaje

En este capítulo se busca presentar la propuesta pedagógica implementada, tanto en sus aspectos didácticos como tecnológicos, de
acuerdo con las características del trabajo de grado.

3.1. Propuesta pedagógica

Para la elaboración de cada una de las actividades en el aplicativo JClic se tiene en cuenta la estructura curricular del grado quinto,
los estándares de competencias, así como la malla de aprendizaje establecida por el MEN.
Tabla 12 Identificación del contexto
1. Identificación del contexto formativo
Nombre de la estrategia: Estrategias didácticas mediadas por JClic para estudiantes de grado quinto en el área inglés

Área Inglés Asignatura


Docente: Jorge Luis Scarpetta Ceballos y Nancy Rocío Figueroa Rojas
Total de semanas 2 semanas Total de horas: 8 horas
Dedicación de acompañamiento docente
Virtual: Presencial
8 horas
Horas de trabajo autónomo
Virtual Presencial
2 horas
Propuesta dirigida a 12 estudiantes de grado quinto de la institución educativa la Laguna

2. Fundamentación de la propuesta:
2.1 Justificación:
La presente investigación pretende mediante el uso de la TIC busca desarrollar las habilidades comunicativas del área de inglés en
estudiantes de grado de quinto de la institución educativa La Laguna.
2.2 Objetivos
Implementa Determinar el Para el momento de exploración:
r estrategias manejo de
didácticas procesos y Teniendo en cuenta la necesidad que existe por parte de los estudiantes del grado
mediante el habilidades quinto en el área de inglés surge la presente propuesta de investigación que busca
uso del lingüísticas de los conocer en primer lugar por medio de una entrevista e indagar acerca de la
aplicativo estudiantes en afinidad por el área y el desempeño académico de los mismos, se realiza a los
JClic que idioma inglés a estudiantes una prueba diagnóstica de conocimientos para determinar el nivel de
fortalezcan través de una desempeño en las habilidades comunicativas entre la evaluadas en el cuestionario
habilidades entrevista que encontramos lectura, escritura y escucha.
comunicativ facilite la
as del inglés formulación de una Para el momento de fundamentación
en el grado estrategia de Acción
quinto de la intervención formativa El grupo de investigación diseña los objetos de aprendizaje en el aplicativo Jclic
I.E.M. La didáctica mediada focalizada por los cuales son una estrategia didáctica fundamentada en la creación de
Laguna sede con objetos de proceso rompecabezas, historietas, actividades asociación, completar textos etc. Los cuales
El Mirador. aprendizaje permiten cautivar la atención de los estudiantes y permite un acercamiento a
interactivos. desarrollar mediante ellas las habilidades comunicativas

Para el momento de aplicación del conocimiento.

Se realizará prueba exploratoria sobre conocimientos acerca de las habilidades


comunicativas del idioma inglés, además manejo de la tecnología por parte de los
Elaborar recursos estudiantes, mediante encuesta LORI llevada cabo por parte del grupo de
virtuales de investigación de igual forma un seguimiento en la implementación de aplicativo
Aprendizajes a JClic y cada una de sus actividades las cuales son recolectadas a través de una
través del ficha de observación previamente establecida.
aplicativo JClic
(offline) que
favorezcan la
Para el momento de evaluación del aprendizaje
enseñanza-
aprendizaje del
Finalmente se realiza una prueba final de cierra sobre las percepciones de los
idioma inglés.
estudiantes durante el proceso el cual será realizada a modo de entrevista a grupo
focal y así poder establecer el impacto que tuvo en el desempeño académico de los
estudiantes la presente propuesta de investigación.

Establecer el
impacto de
mejoramiento que
tiene el uso de
estrategias
didácticas
mediante la
aplicación JClic en
el fortalecimiento
las habilidades
comunicativas a
través de grupo
focal – entrevista.
2.3 Competencias, habilidades, desempeños o procesos formativos que desarrolla la propuesta
Tipos de proceso
Categorías
Cognitivo Comunicativo Procedimental Tecnológico
El estudiante realiza El estudiante El estudiante coloca en el grupo de investigación
prueba diagnóstica reconoce el práctica sus conoce el desempeño del
donde se evalúa los vocabulario, asocia conocimientos dejando estudiante
conocimientos. memorísticamente, evidencia su nivel de al usar los dispositivos
Exploración debido a la interacción desempeño tecnológicos.
con los temas
abordados

El equipo deEl equipo de El equipo de El equipo de investigación


investigación diseña losinvestigación diseña investigación relaciona diseña actividades en
recursos virtuales dede rompecabezas, las actividades del aplicativo JClic
aprendizaje en elhistorietas, contenido temático
Fundamentación
aplicativo JClic actividades de relacionado en la etapa
asociación, juegos de de exploración en el tipo
memoria en aplicativo de proceso - cognitivo.
JClic.
Momento
El estudiante aplica El estudiante resuelve El estudiante desarrolla El estudiante aplica sus
del
eficazmente sus crucigramas, sopas de adecuadamente las conocimientos
proceso Aplicación del
conocimientos letras, asociaciones, actividades previamente tecnológicos durante el
conocimiento
historietas diseñada en JClic proceso en cada una de las
actividades
Mediante prueba de El estudiante El estudiante evalúa su El equipo de investigación
percepción se evalúa a manifiesta como esta desempeño durante el evalúa el impacto de la
Evaluación del
los estudiantes sobre el experiencia favorece o proceso mediante propuesta examinando sus
aprendizaje
impacto que tuvo la desfavorece el proceso entrevista a grupo focal fortalezas y debilidades
durante el proceso.
2.3 Competencias, habilidades, desempeños o procesos formativos que desarrolla la propuesta
Tipos de proceso
Categorías
Cognitivo Comunicativo Procedimental Tecnológico
propuesta de de enseñanza-
intervención aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).

Tabla 13 Planeación de las actividades por sesión


Planeación de las actividades por sesión:
Recursos
Nombre de la sesión: Evidencia de
Componente de Componente de Componente de tecnológicos
Semana y número de competencias y
motivación fundamentación aplicación integrados a la
horas dominios alcanzados
sesión
1° momento 2° momento 3er momento puesta 4° Momento Para el desarrollo
exploratorio: contextualización: en práctica del valoración del las actividades se
En este momento En la siguiente conocimiento aprendizaje: utilizò el software
Ejemplo: visualizaran un video actividad el adquirido: Finalmente, el JClic de manera
Sesión 1. para comprender estudiante conoce El estudiante realiza estudiante desarrolla offline y las Tablet
“The family” como se desarrollan los miembros de la una actividad de una actividad de con las que cuenta
Semana 1 las actividades. familia y los memoria donde emparejamiento de la institución
Dos bloques de dos relaciona con su relaciona cada uno manera que relacione educativa.
horas cada uno. cotidianidad, la de los miembros de la imagen con el
actividad le la familia vocabulario de cada
presenta cada uno uno de los miembros
de los miembros de la familia
que el desea
interactuar
Sesión 2. En este momento se el estudiante El estudiante asocia Finalmente, el Para el desarrollo
explica la actividad, organiza un las partes de la casa estudiante realiza un las actividades se
“parts of the House” los tiempos y el rompecabezas en con su respectiva crucigrama con las utilizó el software
objetivo donde encuentra imagen partes de la casa en JClic de manera
una casa con sus donde de después de offline y las Tablet
Semana 2
respectivas partes escuchar un audio con las que cuenta
Dos bloques de dos
debe completar. la institución
horas cada uno.
educativa.
Sesión 3. En este momento se En la siguiente el estudiante asocia El estudiante en una Para el desarrollo
explica la actividad, actividad el la imagen con el sopa de letras las actividades se
los tiempos y el estudiante conoce respectivo saludo o encuentra los saludos utilizó el software
“Greetings and
objetivo los saludos y despedida y despedidas antes JClic de manera
farewells”
despedidas, los presentados. offline y las Tablet
relaciona con su con las que cuenta
Semana 3 cotidianidad la institución
Dos bloques de dos educativa.
horas cada uno.
Sesión 4. En este momento se el estudiante El estudiante realiza El estudiante completa Para el desarrollo
explica la actividad, realiza asociaciones de textos cortos y escribe las actividades se
los tiempos y el juego de memoria números los números que faltan utilizó el software
“The number”
objetivo uniendo el número relacionando la para completar la JClic de manera
con su correcta escritura con el idea. offline y las Tablet
Semana 4 escritura número. con las que cuenta
Dos bloques de dos la institución
horas cada uno. educativa.

3. Estrategias didácticas o procedimentales de formación


Para el desarrollo de procesos Cada una de las actividades activan en el estudiante la capacidad de resolución de problemas en donde
cognitivos puedo realizar ejercicios de memoria, organizar textos, rompecabezas, donde puede escuchar y
relacionar imágenes con vocabulario lo cual permite al estudiante potenciar sus habilidades
comunicativas.
Para el aprestamiento respecto de Para el desarrollo de cada una de las actividades se realizaron procesos didácticos entre los cuales
procedimientos operativos encontramos rompecabezas, juegos de memoria, historietas, actividades de asociación, crucigramas
donde escucha el audio para poder resolver, completar textos cortos cada uno de la actividad potencia
cada una de las habilidades comunicativas del idioma inglés.

4. Evaluación del aprendizaje


Procesos Criterios de valoración Metodología e instrumentos
Resuelve ejercicios de memoria, organizar textos,
Cognitivos Aplica eficazmente sus conocimientos rompecabezas, donde puede escuchar y relacionar imágenes
con vocabulario
Reconoce y manifiesta su interés en cada una de las Aplica sus conocimientos adecuadamente en cada una de las
Comunicativos
actividades actividades
Resuelve las actividades diseñadas en el software Desarrolla asociaciones, juegos de memoria, crucigramas,
Procedimentales
JClic rompecabezas.
Utiliza adecuadamente las herramientas
Tecnológicos Utiliza adecuadamente el software educativo JClic.
tecnológicas para resolver situaciones problémicas
Rúbrica de valoración por sesión
Competencia Desarrolla las habilidades comunicativas del idioma inglés mediante la interacción en software educativo.
Escalas y ponderación por nivel de desempeño
Nivel Nivel Ponderación por
Criterio por Nivel inferior Nivel básico
Evidencia intermedio avanzado criterio y evidencia
sesión (1.0 -2.0) (2.0 –3.0)
(4.0-4,8) (4.9- 5.0) (en %)
Reconoce los Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Desarrollo de cada una
miembros de la pocos medianamente algunos los eficazmente los de las actividades
familia y miembros de la algunos miembros de la miembros de la  Exploración
desarrolla juego familia y miembros de la familia y familia y  Contextualización
Sesión 1
de memoria y desarrolla juego familia y desarrolla juego desarrolla  Practica
asociación en de memoria y desarrolla juego de memoria y juego de  evaluación
software asociación en de memoria y asociación en memoria y
educativo JClic asociación en asociación en 25%
software software software software
educativo JClic educativo JClic educativo JClic educativo JClic
Identifica las Identifica con Identifica Identifica Identifica Desarrollo de cada una
partes de la casa dificultad las medianamente algunas partes fácilmente las de las actividades
y desarrolla partes de la casa las partes de la de la casa y partes de la  Exploración
rompecabezas, y desarrolla casa y desarrolla casa y  Contextualización
asociaciones y rompecabezas, desarrolla rompecabezas, desarrolla  Practica
Sesión 2
crucigramas en asociaciones y rompecabezas, historietas y rompecabezas,  evaluación
software crucigramas en asociaciones y asociaciones en asociaciones y
educativo JClic software crucigramas en software crucigramas en 25%
educativo JClic software educativo JClic software
educativo JClic educativo JClic
Reconoce los Reconoce con Reconoce Reconoce Reconoce Desarrollo de cada una
saludos y dificultad los medianamente algunos saludos fácilmente los de las actividades
despedidas en saludos y los saludos y y despedidas en saludos y  Exploración
diferentes horas despedidas en despedidas en diferentes horas despedidas en  Contextualización
del día, así diferentes horas diferentes horas del día, así como diferentes horas  Practica
como también del día, así del día, así también asocia del día, así  evaluación
Sesión 3 asocia como también como también imágenes, como también
imágenes, asocia asocia realiza sopa de asocia 25%
realiza sopa de imágenes, imágenes, letras en imágenes,
letras en realiza sopa de realiza sopa de software realiza sopa de
software letras en letras en educativo JClic letras en
educativo JClic software software software
educativo JClic educativo JClic educativo JClic
Lee y escribe Lee y escribe Lee y escribe Lee y escribe Lee y escribe Desarrollo de cada una
los números con dificultad medianamente algunos los con facilidad de las actividades
Sesión 4 hasta el 999 en los números los números números hasta el los números  Exploración
el inglés hasta el 999 en hasta el 999 en 999 en el inglés hasta el 999 en  Contextualización
desarrolla el inglés el inglés desarrolla el inglés  Practica
asociaciones, desarrolla desarrolla asociaciones, desarrolla  evaluación
juegos de asociaciones, asociaciones, juegos de asociaciones,
memoria y juegos de juegos de memoria y juegos de 25%
completa memoria y memoria y completa memoria y
información completa completa información completa
información información información
Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).
3.2. Componente tecnológico

El recurso puede verse en el siguiente link:


https://drive.google.com/open?id=19TLmlk2S8chRu2xf7iLNg8eqkl2v3ujD
Las actividades están dirigidas a estudiantes del grado quinto que oscilan entre los 10 y los
14 años de edad.
El estudiante accede al aplicativo el cual es offline en donde encuentra actividades
desarrolladas a modo de secuencia.
(Para descargar y visualizar las actividades elaboradas en JClic, pulsa clic en la siguiente
URL: https://youtu.be/OKof0lM3kkQ )

Para el desarrollo de cada una de las actividades las cuales fueron diseñadas por el grupo de
investigación se tuvo en cuenta en primer lugar la presentación de la actividad.

Ilustración 4 Pantallazo actividad Parts of the house A

Fuente: Elaboración propia.

En este momento el grupo de investigación toma la palabra explica a los estudiantes el


objetivo de la actividad y como esta se desarrolla.
Ilustración 5 Pantallazo actividad Parts of the house B

Fuente: Elaboración propia.

Motivación: En esta actividad se busca que el estudiante organice un rompecabezas en el cual


visualizará las partes de la casa con el objetivo de que familiarice el vocabulario.

Ilustración 6 Pantallazo actividad Parts of the house C

Fuente: Elaboración propia.

En la actividad práctica el estudiante asocia algunas imágenes con su respectivo nombre de


la casa.
Ilustración 7 Pantallazo actividad Parts of the house D

Fuente: Elaboración propia.

Finalmente, a manera de evaluación se realiza un crucigrama en el cual para poder responder


debe escuchar un audio y así completar la actividad de manera que haya una secuencia en la
organización de las actividades en donde el estudiante debe leer, escribir, escuchar de manera
que desarrolle con habilidades comunicativa y al mismo tiempo sus destrezas cognitivas
organizadas por momentos de la siguiente manera:
 Componente de motivación y explicación orientado por grupo de investigación

Ilustración 8 Pantallazo actividad The Numbers A

Fuente: Elaboración propia.

 Componente de fundamentación

Ilustración 9 Pantallazo actividad The Numbers B

Fuente: Elaboración propia.


 Componente de aplicación

Ilustración 10 Pantallazo actividad The Numbers C

Fuente: Elaboración propia.

 Evidencia de competencia y dominios alcanzados:

Ilustración 11 Pantallazo actividad The Numbers D

Fuente: Elaboración propia.


3.3. Implementación

Para llevar a cabo cada una de las actividades que conforman la estrategia didáctica
previamente diseñadas en el aplicativo JClic y las cuales fueron desarrolladas por los
estudiantes del grado quinto de la institución educativa municipal La Laguna sede el mirador.

Tabla 14 Implementación de la propuesta


“Semanas 1 a la 4 ”

Competencia:
Desarrolla mediante estrategias didácticas diseñadas en JClic sus habilidades
comunicativas en el área de inglés
Meta o propósito de formación
 Coloca en práctica sus habilidades comunicativas y desarrolla adecuadamente las
estrategias didácticas
Semana 1

Tópico formativo
“My family”

 ¿Por qué es necesario saber escuchar atentamente?


 ¿reconozco los miembros de la familia en inglés?
 ¿desarrollo juegos de memoria y asociación?
Agenda de la jornada:
 Presentación del tema.
 Momento de exploración:
o En este momento visualizaran un video para comprender como se desarrollan las
actividades
 Momento de fundamentación:
o En la siguiente actividad el estudiante conoce los miembros de la familia y los
relaciona con su cotidianidad, la actividad le presenta cada uno de los miembros
que el desea interactuar
 Momento de Aplicación:
o El estudiante realiza una actividad de memoria donde relaciona cada uno de los
miembros de la familia
 Momento de evaluación:
o Finalmente, el estudiante desarrolla una actividad de emparejamiento de manera
que relacione la imagen con el vocabulario de cada uno de los miembros de la
familia
Evidencia de aprendizaje:
Tipo de evaluación continua; se evalúa cada momento (verificación de porcentaje de aciertos
en cada actividad)
Criterios de evaluación:
 Reconoce los miembros de la familia y desarrolla juego de memoria y asociación en
software educativo JClic
Semana 2

Tópico formativo
“Parts of the House”

 Realizo rompecabezas, asociaciones y crucigramas relacionando las partes de la casa


 Escucho atentamente

Agenda de la jornada:
 Momento de exploración:
o En este momento se explica la actividad, los tiempos y el objetivo
 Momento de fundamentación:
o organiza un rompecabezas en donde encuentra una casa con sus respectivas partes
 Momento de Aplicación:
o asocia las partes de la casa con su respectiva imagen
 Momento de evaluación:
o realiza un crucigrama con las partes de la casa en donde de después de escuchar un
audio debe completar
Evidencia de aprendizaje:
Tipo de evaluación continua; se evalúa cada momento (verificación de porcentaje de aciertos
en cada actividad)
Criterios de evaluación:
 Identifica las partes de la casa y desarrolla rompecabezas, asociaciones y crucigramas en
software educativo JClic

Semana 3
Tópico formativo
“Greetings and farewells”

 ¿Por qué es necesario saber escuchar atentamente?


 Asocia una imagen con un saludo o despedida
 Realizo sopa de letra de saludos y despedidas

Agenda de la jornada:
 Presentación del tema.
 Momento de exploración:
o En este momento se explica la actividad, los tiempos y el objetivo
 Momento de fundamentación:
o En la siguiente actividad el estudiante conoce los saludos y las despedidas, los
relaciona con su cotidianidad
 Momento de Aplicación:
o asocia la imagen con el respectivo saludo o despedida
 Momento de evaluación:
o sopa de letras encuentra los saludos y despedidas antes presentados
Evidencia de aprendizaje:
Tipo de evaluación continua; se evalúa cada momento (verificación de porcentaje de aciertos
en cada actividad)
Criterios de evaluación:
 Reconoce los saludos y despedidas en diferentes horas del día, así como también asocia
imágenes, realiza sopa de letras en software educativo JClic

Semana 4
Tópico formativo
“The numbers”

 Realizo juegos de memoria


 Realiza asociaciones de números
 Completa la información faltante
Agenda de la jornada:
 Momento de exploración:
o En este momento se explica la actividad, los tiempos y el objetivo
 Momento de fundamentación:
o Realiza juegos de memoria uniendo el número con su correcta escritura
 Momento de Aplicación:
o realiza asociaciones de números relacionando la escritura con el número.
 Momento de evaluación:
o completa textos cortos y escribe los números que faltan para completar la idea.
Evidencia de aprendizaje:
Tipo de evaluación continua; se evalúa cada momento (verificación de porcentaje de aciertos
en cada actividad)
Criterios de evaluación:
 Lee y escribe los números hasta el 999 en el inglés desarrolla asociaciones, juegos de
memoria y completa información

Rúbrica de evaluación
Nombre de la sesión.
Desarrolla sus habilidades comunicativas en el área de inglés, mediante estrategias
Competencia
didácticas diseñadas en JClic
Ponderació
Deficiente Suficiente Satisfactorio Supera lo esperado
Criterio Evidencia n de la
0.0 a 2,9 3.0 a 3.9 4.0 a 4.5 4.6 a 5.0
actividad
Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce
los pocos medianamente algunos los eficazmente los
miembros Desarrolla miembros de algunos miembros de miembros de la
de la familia juego de la familia y miembros de la la familia y familia y
y desarrolla memoria y desarrolla familia y desarrolla desarrolla
juego de asociación juego de desarrolla juego de juego de 25%
memoria y en software memoria y juego de memoria y memoria y
asociación educativo asociación en memoria y asociación en asociación en
en software JClic software asociación en software software
educativo educativo software educativo educativo JClic
JClic JClic educativo JClic JClic
Rúbrica de evaluación
Nombre de la sesión.
Desarrolla sus habilidades comunicativas en el área de inglés, mediante estrategias
Competencia
didácticas diseñadas en JClic
Ponderació
Deficiente Suficiente Satisfactorio Supera lo esperado
Criterio Evidencia n de la
0.0 a 2,9 3.0 a 3.9 4.0 a 4.5 4.6 a 5.0
actividad
Identifica con Identifica Identifica Identifica
dificultad las medianamente algunas fácilmente las
Identifica partes de la las partes de la partes de la partes de la
las partes de casa y casa y casa y casa y
Desarrolla
la casa y desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla
rompecabez
desarrolla rompecabeza rompecabezas, rompecabeza rompecabezas,
as,
rompecabez s, asociaciones y s, historietas asociaciones y
asociacione
as, asociaciones crucigramas en y crucigramas en
s y 25%
asociacione y crucigramas software educa asociaciones software
crucigramas
s y en software tivo JClic en software educativo JClic
en software
crucigramas educativo educativo
educativo
en software JClic JClic
JClic
educativo
JClic

Reconoce Reconoce con Reconoce Reconoce Reconoce


los saludos dificultad los medianamente algunos fácilmente los
y saludos y los saludos y saludos y saludos y
despedidas despedidas en despedidas en despedidas en despedidas en
en diferentes diferentes diferentes diferentes
diferentes asocia horas del día, horas del día, horas del día, horas del día,
horas del imágenes, así como así como así como así como
día, así realiza sopa también también asocia también también asocia
como de letras en asocia imágenes, asocia imágenes, 25%
también software imágenes, realiza sopa de imágenes, realiza sopa de
asocia educativo realiza sopa letras en realiza sopa letras en
imágenes, JClic de letras en software de letras en software
realiza sopa software educativo JClic software educativo
de letras en educativo educativo
software JClic JClic
educativo
JClic
Rúbrica de evaluación
Nombre de la sesión.
Desarrolla sus habilidades comunicativas en el área de inglés, mediante estrategias
Competencia
didácticas diseñadas en JClic
Ponderació
Deficiente Suficiente Satisfactorio Supera lo esperado
Criterio Evidencia n de la
0.0 a 2,9 3.0 a 3.9 4.0 a 4.5 4.6 a 5.0
actividad
Lee y escribe Lee y escribe Lee y escribe Lee y escribe
con dificultad medianamente algunos los con facilidad
los números los números números los números
Lee y
hasta el 999 hasta el 999 en hasta el 999 hasta el 999 en
escribe los
en el inglés el inglés en el inglés el inglés
números
desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla
hasta el 999
asociacione asociaciones, asociaciones, asociaciones, asociaciones,
en el inglés
s, juegos de juegos de juegos de juegos de juegos de
desarrolla 25%
memoria y memoria y memoria y memoria y memoria y
asociacione
completa completa completa completa completa
s, juegos de
información información información información información
memoria y
completa
información

Observaciones finales sobre su desempeño en la actividad 100%


Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).
Ilustración 12 Actividad desarrollada en JClic A

Fuente: Elaboración propia.

La presente imagen muestra que los estudiantes desarrollan en los equipos tecnológicos con
los que cuenta la sede educativa el software educativo JClic el cual fue desarrollado de
manera offline debido a la falta de conectividad. (Ver Anexo B
).

Ilustración 13 Actividad desarrollada en JClic B

Fuente: Elaboración propia.


La presente imagen muestra como las estudiantes desarrollan un rompecabezas con las
partes de la casa esta actividad corresponde a la actividad de contextualización.

Ilustración 14 Actividad desarrollada en JClic C

Fuente: Elaboración propia.

El equipo de investigación hace acompañamiento en el desarrollo de las actividades, las


cuales son explicadas previamente.
Ilustración 15 Actividad desarrollada en JClic D

Fuente: Elaboración propia.

Los estudiantes desarrollan juegos de memoria los cuales permite estimular sus procesos
cognitivos.

Ilustración 16 Actividad desarrollada en JClic E


Fuente: Elaboración propia.

Las estudiantes desarrollan crucigrama teniendo en cuenta las partes de la casa.

Ilustración 17 Actividad desarrollada en JClic F

Fuente: Elaboración propia.


Los estudiantes desarrollan rompecabezas siguiendo las instrucciones de la actividad.

Ilustración 18 Actividad desarrollada en JClic G

Fuente: Elaboración propia.

Se evidencia como los estudiantes utilizan el software educativo y el equipo tecnológico.


4. Análisis e interpretación de datos

En este capítulo se presentarán los resultados del análisis que se hizo sobre las respuestas de
los estudiantes de la IEM La Laguna en tres técnicas aplicadas de Encuesta, entrevista y
observación, cada una describiendo procesos de percepción inicial, diagnóstico y percepción
final como se ha explicado en el punto 3.6 del procedimiento.

Para la recolección de la información se contó con la participación de 12 estudiantes del


grado quinto de básica primaria, a quienes se les aplicaron tres instrumentos desde las
técnicas mencionadas.

En primer lugar, se presentará una entrevista de percepción sobre el nivel de afinidad además
del desempeño académico del área de inglés para el aprendizaje con metodologías activas
aplicado en el “cuestionario de entrevista estandarizada”, desde el cual se analizaron dos
aspectos o categorías a saber:
Aspecto 1: Afinidad en el área de inglés
Aspecto 2: Desempeño en el área de inglés
De cada categoría se encontraron las siguientes respuestas.

Instrumento 1: Cuestionario de prueba diagnóstica

Aspecto 1: Read (Lectura) y Written (Escritura)

Para llevar la prueba diagnóstica de lectura y escritura se tiene en cuenta 4 item

Texto del ítem de pregunta: Son preguntas de selección múltiple con única
respuesta, las cuales pretenden evidenciar la comprensión de lectura y escritura en el
idioma inglés.

Tipo de pregunta: Pregunta de selección múltiple con única respuesta.


Gráfico 5 Pregunta 1: El número 126 se escribe:
Pregunta 1

8%

25% 42%

25%
A B C D
Fuente: Elaboración propia.

Tabla 15 Pregunta 1: El número 126 se escribe:


N° de Porcentaje que
Enunciado
respuestas representa
A. One hundred 5 41,66%
twenty two
B. One hundred 3 25%
twenty six
C. One hundred 3 25%
twenty seven
D. One hundred 1 8,33%
twenty nine

Fuente: Elaboración propia.

En el primer ítem de diagnóstico se evalúa en los estudiantes las habilidades de lectura y


escritura de números en ella podemos evidenciar que solo el 25% de los estudiantes que
corresponde a 3 estudiantes respondieron bien la pregunta, razón por la cual es necesario
fortalecer sus habilidades comunicativas.
Interpretación analítica del ítem:
De estos resultados de la prueba diagnóstica es posible inferir que existen falencias en la
mayor parte de los estudiantes en el proceso de lectura y escritura en el área de inglés, motivo
por el cual es necesario la implementación de estrategias que favorezcan las habilidades de
comprensión.

Gráfico 6 Pregunta 2: La escritura ¨ THIRTY NINE¨ pertenece a:


Pregunta 2

17% 17%

25%
41%

A B C D

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 16 Pregunta 2: La escritura ¨ THIRTY NINE¨ pertenece a:


Porcentaje que
Enunciado N° de respuestas
representa
A. El número 30 2 17%
B. El número 13 5 41%
C. El número 39 3 25%
D. El número 309 2 17%
Fuente: Elaboración propia.

En el segundo ítem de diagnóstico se evalúa en los estudiantes las habilidades de lectura y


escritura de números en ella podemos evidenciar que solo 3 que corresponde al 25% de los
estudiantes respondieron adecuadamente la pregunta, lo cual deja mirar las dificultades que
presentan los estudiantes en el proceso de lectura y escritura en el idioma inglés.
Interpretación analítica del ítem:
De estos resultados en la prueba diagnóstica es posible concluir que existe dificultad en los
estudiantes en el proceso de lectura y escritura en el inglés por lo cual se debe fortalecer lo
proceso mejoren sus habilidades de comprensión mediante estrategias didáctica enfocadas
en mejorar el desempeño en el área.

Gráfico 7 Pregunta 3: Los verbos (dance, sing, swim) traducen:


Pregunta 3
8%
17%

42% 33%

A B C D

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 17 Pregunta 3: Los verbos (dance, sing, swim) traducen:


Porcentaje que
Tipo de recurso N° de respuestas
representa
A. Bailar, 2 17%
cantar,nadar
B. Bailar, 4 33%
cantar,correr
C. Bailar,comer, 5 42%
nadar
D. Caminar, cantar, 1 8%
nadar
Fuente: Elaboración propia.

En el tercer ítem de diagnóstico se evalúa en los estudiantes las habilidades de lectura y


escritura esta vez de algunos verbos, en ella podemos evidenciar que solo el 17% de los
estudiantes que corresponde a 2 estudiantes respondieron bien, evidenciando una vez más la
necesidad educativa en cuanto al desarrollo de la habilidad comunicativa.

Interpretación analítica del ítem:


De los resultados en la prueba diagnóstica se puede decir que se presenta falta de
comprensión en el proceso de lectura y escritura de verbos en el área de inglés.

Gráfico 8 Pregunta 4: Los verbos (run, sleep, eat) traducen:


Pregunta 4

25%
50%
17%
8%
A B C D

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 18 Pregunta 4: Los verbos (run, sleep, eat) traducen:


Porcentaje que
Tipo de recurso N° de respuestas
representa
A. Dormir, jugar, 6 50%
saltar.
B. Dormir correr, 1 8%
estudiar.
C. Correr, dormir, 2 17%
comer.
D. Correr, dormir, 3 25%
cantar.
Fuente: Elaboración propia.

En el cuarto ítem de diagnóstico se evalúa de igual manera en los estudiantes las habilidades
de lectura y escritura de verbos, podemos evidenciar que solo el 17% de los estudiantes que
corresponde a 2 estudiantes respondieron acertadamente, en consecuencia, se debe
profundizar la comprensión, la lectura y la escritura.

Interpretación analítica del ítem:


De los resultados en la prueba diagnóstica se infiere que existe dificultad en la comprensión
de lectura y escritura de verbos en el área de inglés.

Aspecto 2: Listen (Escucha)


Texto del ítem de pregunta: Son preguntas de selección múltiple con única
respuesta, las cuales pretenden evidenciar la comprensión auditiva en el idioma
inglés.
Tipo de pregunta: Pregunta de selección múltiple con única respuesta.

Gráfico 9 Pregunta 1: What is your name?


Pregunta 1

17%
33%
17%

33%
A B C D

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 19 Pregunta 1: What is your name?


Porcentaje que
Tipo de recurso N° de respuestas
representa
A. Her name is 2 17%
Milena
B. Your name are 2 17%
Milena
C. His name is 4 33%
Milena
D. My name is 4 33%
Milena
Fuente: Elaboración propia.

En el primer ítem de diagnóstico que evalúa la habilidad de escucha se puede evidenciar que
solo el 33% de los estudiantes que corresponde a 4 estudiantes respondieron apropiadamente,
dejando en evidencia las dificultades que presentan a la hora de la escuchar.

Interpretación analítica del ítem:


De los resultados en la prueba diagnóstica relacionada con la habilidad de la escucha se
infiere que existe dificultad en su comprensión.

Gráfico 10 Pregunta 2: What is your favorite color?


Pregunta 2
8%
8%

25% 59%

A B C D

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 20 Pregunta 2: What is your favorite color?


Porcentaje que
Tipo de recurso N° de respuestas
representa
A. What is your 7 59%
favorite food?
B. What is your 3 25%
favorite color?
C. What is your 1 8%
favorite animal?
D. What is your 1 8%
favorite pet?
Fuente: Elaboración propia.

En el segundo ítem de diagnóstico que evalúa la habilidad de la escucha se puede evidenciar


que solo el 25% de los estudiantes que corresponde a 3 estudiantes respondieron bien,
evidenciando las dificultades que presentan a la hora de poner en práctica su habilidad de
escucha.

Interpretación analítica del ítem:


De los resultados en la prueba diagnóstica se evidencia claramente las dificultades que
presentan los estudiantes al ejercer esta habilidad y imperativa necesidad de vincular al
proceso de enseñanza aprendizaje estrategias que permitan desarrollar la habilidad auditiva
en los educandos.

Gráfico 11 Pregunta 3: Play


Pregunta 3

17% 17%

33% 33%

A B C D

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 21 Pregunta 3: Play


Porcentaje que
Tipo de recurso N° de respuestas
representa
A. Jump 2 17%
B. Sing 4 33%
C. Play 4 33&
D. Cook 2 17%
Fuente: Elaboración propia.
En el tercer ítem de diagnóstico que evalúa la habilidad de escucha esta vez de algunos
verbos, en ella podemos evidenciar que solo el 33% de los estudiantes que corresponde a 4
estudiantes respondieron correctamente, evidenciando las dificultades que presentan a la hora
de la escuchar.

Interpretación analítica del ítem:


De los resultados en la prueba diagnóstica relacionada con la habilidad de escucha se puede
decir que los estudiantes no alcanzan un nivel de comprensión en el que puedan desarrollar
satisfactoriamente la actividad del aplicativo.
Gráfico 12 Pregunta 4: traduce al español la siguiente oración teniendo en cuenta lo que
escuchas en el siguiente audio (Do you study english)
Pregunta 4

8%
33%
25%

34%
A B C D

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 22 Pregunta 4: traduce al español la siguiente oración teniendo en cuenta lo que


escuchas en el siguiente audio (Do you study english)
Porcentaje que
Tipo de recurso N° de respuestas
representa
A. ¿Estudias inglés? 1 8%
B. ¿Hablas inglés? 3 25%
C. ¿Lees el inglés? 4 34%
D. ¿Hablas y 4 33%
estudias inglés?
Fuente: Elaboración propia.
En el cuarto ítem de diagnóstico que evalúa la habilidad de escucha el 8% de los estudiantes
(1 estudiante) responde adecuadamente la pregunta.

Interpretación analítica del ítem:


De los resultados en la prueba diagnóstica relacionada con el ítem cuatro respecto al
desarrollo de la habilidad de escucha se evidencia un gran porcentaje de estudiantes que no
alcanzan un nivel de compresión lo cual hace necesario el fortalecimiento de la presente
habilidad mediante estrategias didácticas encaminadas a mejorar el desempeño de los
estudiantes.

Instrumento 2: Cuestionario de exploración de intereses y competencias tecnológicas

Tipos de pregunta asociados en la prueba


Para el desarrollo de la prueba se tuvo en cuenta la tipología I (pregunta de selección múltiple
con única respuesta) debido a que favorecen el proceso de análisis y de comprensión en
estudiantes de grado quinto.
Aspecto 1: Disponibilidad de Recursos TIC

Gráfico 13 Pregunta 1:

¿Cómo es el manejo de tablets, reproductores de video y


dispositivos en sus clases?
10

0
Disponibilidad de Recursos TIC

Se utilizan tablets con programas sin conexión internet


Se utilizan CD ROM con programas desactualizados
Se utilizan equipos con programas actualizados y buena conexión a internet
Se utilizan memorias USB con diferente información como videos, imágenes, diapositivas, entre otros

Fuente: Elaboración propia.

En el primer ítem relacionado con la disponibilidad de recursos dentro de la sede educativa


se puede decir que 8 estudiantes afirman que dentro de sus clases se utilizan Tablet los cuales
no tiene acceso a internet, 3 estudiantes sostienen que se utilizan videos, imágenes,
diapositivas, 1 estudiante mencionan que se utilizan CD ROM con programas desactualizado
Interpretación analítica del ítem:
De estos resultados del cuestionario de la prueba exploratoria que indaga sobre intereses y
competencias tecnológicas se puede concluir que los estudiantes cuenta con Tablet
desactualizadas para el desarrollo de la clases, y que por la poca cantidad de estudiantes que
afirman se puede decir que en alguna ocasiones las utilizan es sus clases para mirar videos,
dispositivas e imágenes, para lo cual la propuesta de investigación plantea estrategias
didácticas que involucren al estudiantes y haga de la clases un espacio de aprendizaje
interactivo.
Gráfico 14 Pregunta 2:
¿En qué asignaturas utilizan más estas tablets y recursos?
12

10

0
Disponibilidad de Recursos TIC

Lenguaje Ciencias sociales Matemáticas


Ciencias naturales Tecnología e informática Inglés
Otras

Fuente: Elaboración propia.

En el segundo ítem 10 de 12 estudiantes afirman que en la asignatura en las que más se


utilizan las Tablet y recursos tecnológicos es en el área de tecnología e informática, 1
estudiante manifiesta que en lenguaje y 1 en sociales.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados del cuestionario de la prueba exploratoria se puede decir que no se está
utilizando los recursos tecnológicos que cuenta la sede educativa para fortalecer los procesos
de enseñanza – aprendizaje, sino que por el contrario es limitado su uso dentro de las mismas,
por tal motivo se debe incrementar su implementación dentro de las áreas para fortalecer los
procesos académicos de los estudiantes.
Gráfico 15 Pregunta 3:
¿Qué tipo de actividades son las que más desarrollan con
estas tablets y recursos?
6

0
Disponibilidad de Recursos TIC

Juegos didácticos Videos educativos Noticias Textos (lectura y escritura) Simuladores

Fuente: Elaboración propia.

En el tercer ítem 5 de 12 estudiantes afirman que el tipo de actividades en las que mayormente
se utilizan los recursos tecnológicos es para visualizar videos educativos, 3 estudiantes
sostienen que se utilizan para lectura y escritura de textos, 2 estudiantes para la
implementación de juegos didácticos y 2 estudiantes para leer noticas.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados del cuestionario se puede deducir que dentro de limitado uso dentro de
la clase en su mayoría son utilizados para mostrar un video, leer o transcribir textos, leer
noticias que en resumen no termina siendo enriquecedor para el proceso de aprendizaje ya
que no hay interacción y se limita a la metodología tradicionalista. Por ende la propuesta de
investigación pretende integrar al estudiantes y que sea él quien construya su propio
conocimiento a partir de su experiencia.
Aspecto 2 Percepción sobre el uso

Gráfico 16 Pregunta 4:
El trabajo de clase con las tablets ¿es agradable?
12
10
8
6
4
2
0
Percepciones sobre el uso

Sí No

Fuente: Elaboración propia.

En el cuarto ítem sobre percepción del uso de equipo tecnológicos 10 de 12 estudiantes


afirman que es agradable el uso de herramientas tecnológicas dentro de la clase, 2 estudiantes
sostienen que no es agradable.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados del cuestionario de percepción sobre el uso de los equipos se puede decir
que a los estudiantes le agrada que sean incluidos dentro las clases las herramienta
tecnológicas, lo cual es un gran indicador para el grupo de investigación que busca fortalecer
las habilidades comunicativas mediante la aplicación de estrategias didácticas, por otro lado
los estudiantes que manifiestan desagrado es debido a la monotonía con las que son utilizadas
estas herramientas, por tal motivo la propuesta de investigación busca generar un impacto
que genere interés en los estudiantes y así poder llegarle a cada uno de lo estudiantes de
manera que se apropien por si mismos del conocimiento e interactúen con él.
Gráfico 17 Pregunta 5:
De los siguientes recursos responda cuál le resulta más
agradable teniendo en cuenta la escala en la que 1 es un
nivel mínimo y 4 es el máximo:

0 2 4 6 8 10 12 14

1 2 3 4
Enciclopedias interactivas (en CD) 10 1 1 0
Programas para crear imagen 2 2 0 8
Libros virtuales 8 2 2 0
Videos educativos 0 0 2 10
Juegos interactivos 0 0 0 12

Fuente: Elaboración propia.

En el quinto ítem sobre percepción del uso de equipo tecnológicos teniendo en cuenta la
escala valorativa donde 1 es mínimo y 4 máximo se puede decir que 12 de 12 estudiantes
manifiestan en máximo (4) que les agrada los juegos interactivos, 10 de ellos en máximo (4)
afirman que les gusta los videos educativos, 8 estudiantes en mínimo (1) sostienen que nos
les gusta los libros virtuales, 8 en máximo (4) prefieren programas para crear imágenes y de
10 de los 12 en mínimo (1) sostienen que no les agrada las enciclopedias.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados se puede concluir que lo estudiantes prefieren en sus clases juegos
didácticos, videos educativos, programas para crear imágenes lo que indica que los
estudiantes prefieren actividades donde haya interacción por tal motivo la propuesta de
investigación ofrece estrategias didácticas que permite que accedan al conocimiento a partir
de la interacción en este caso sería: mediante crucigramas, sopas de letras, juegos de
asociación, juegos de memoria, en fin.

Gráfico 18 Pregunta 6:
¿Qué tan seguido (con qué frecuencia) les gustaría trabajar
con las tablets en clase?
14

12

10

0
Disponibilidad de Recursos TIC

Una vez por semana Dos veces por semana Tres veces por semana Todos los días

Fuente: Elaboración propia.

En el ítem número seis, se puede afirmar que a todos los estudiantes de la sede educativa del
curso les gustaría poder hacer uso de las Tablet todos los días para el desarrollo de las
distintas asignaturas.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados del cuestionario de percepción acerca del uso de las Tablet se puede decir
que a los estudiantes les gustaría poder contar con la utilización de estos equipos durante
todos los días de las semanas, de tal manera que sean incluidos dentro cada una de las clases,
lo cual es permite establecer para el grupo de investigación que para el educando es bien
significativo su aprendizaje mediante este tipo de tecnologías ya que motiva al desarrollo de
las actividades académicas.
Instrumento 3: Cuestionario de prueba exploratoria

Tipos de pregunta asociados en la prueba


Para el desarrollo de la prueba se tuvo en cuenta la tipología I (pregunta de selección múltiple
con única respuesta) debido a que favorecen el proceso de análisis y de comprensión en
estudiantes de grado quinto.

Aspecto 1: Read (Lectura) y Written (Escritura)

Gráfico 19 Pregunta 1:
El número two hundred sixty one corresponde a:
12

10

0
Opciones de respuesta:

A. 366 B. 161 C. 261 D. 201

Fuente: Elaboración propia.

En el primer ítem se observa que 10 de 12 estudiantes han reconocido la respuesta correcta,


mientras que los otros 2 estudiantes restantes han elegido otros tipos de respuesta.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados del cuestionario de la prueba exploratoria se puede decir que una buena
parte de los integrantes del curso a quienes se les aplicó la estrategia guiada por JClic han
adquirido un aprendizaje significativo con respecto al tema de números en inglés,
permitiendo de esta forma identificar mediante la lectura, la escritura correcta de los mismos.
Gráfico 20 Pregunta 2:

Elige la respuesta correcta para completar


la siguiente oración.
She is my............
15

10

0
Opciones de respuesta:

A. Grandfather B. Uncle C. Father D. Mother

Fuente: Elaboración propia.

En el segundo ítem todos y cada uno de los estudiantes han podido identificar la respuesta
correcta de la pregunta.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados del cuestionario de la prueba exploratoria se concluye que los educandos
participantes han logrado reconocer en particular el miembro de la familia por el cual se les
ha indagado por medio de esta pregunta, confirmado así para el grupo de investigación el
impacto positivo que tiene la aplicación de la estrategia en JClic.
Gráfico 21 Pregunta 3:
“El perro corre en el jardín” se traduce al
inglés:
20

10

0
Opciones de respuesta:

A. The dog runs in the bedroom. B. The dog sleeps in the garden.
C. The dog runs in the garden. D. The dog runs in the kitchen.

Fuente: Elaboración propia.


En el tercer ítem 10 de 12 estudiantes están de acuerdo con la respuesta correcta, mientras
que los dos estudiantes restantes han elegido diferentes respuestas las cuales no corresponden
a la adecuada.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados del cuestionario de la prueba exploratoria es preciso indicar que una gran
parte de los educandos han podido seleccionar la respuesta adecuada, lo cual indica para la
investigación que la estrategia aplicada mediante JClic ha sido importante en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, más puntualmente en el tema de los miembros de la familia
en inglés en cuanto a su lectura y escritura.

Gráfico 22 Pregunta 4:
Escoge la opción correcta de acuerdo a la gráfica:
10

0
Opciones de respuesta:

A. My sister rides a bike. B. My sister can´t walk


C. My sister a bike. D. My sister can ride a motorcycle.

Fuente: Elaboración propia.

En el cuarto ítem se evidencia que 8 de 12 estudiantes acertaron en la respuesta, mientras que


4 de 12 educandos han marcado distintas respuestas las cuales no corresponden a la correcta.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados del cuestionario de la prueba exploratoria se puede decir que una buena
parte de los estudiantes han acertado con la respuesta dada, sin embargo, se evidenció que a
cuatro estudiantes les ha costado encontrar la respuesta correcta, lo cual ha dejado claro que
ha faltado un poco más de intensificación en cuanto a esta temática en especial.

Aspecto 2: Listen (escucha)

Gráfico 23 Pregunta 1:
Escucha atentamente cada una de las respuestas y
elige el saludo más apropiado (según la imagen)
para esta hora del día.
15

10

0
Opciones de respuesta:

A. CLIC AQUÍ. B. CLIC AQUÍ. C. CLIC AQUÍ. D. CLIC AQUÍ.

Fuente: Elaboración propia.

En este primer ítem se concluye que la totalidad de los educandos han podido reconocer la
respuesta correcta.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados del cuestionario de la prueba exploratoria se puede inferir que en esta
temática trabajada mediante JClic, los educandos han logrado apropiarse del conocimiento,
más específicamente en la habilidad de escucha del área de inglés, en cuanto a los saludos y
despedidas.
Gráfico 24 Pregunta 2:
Elige la respuesta correcta con base a lo que
escuchas en el siguiente audio
15

10

0
Opciones de respuesta:

A. 70 B. 7 C. 777 D. 707

Fuente: Elaboración propia.

En el segundo ítem 11 de 12 estudiantes se encuentran de acuerdo con la respuesta correcta,


lo que solamente nos deja a un estudiante que no ha logrado identificarla.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados del cuestionario de la prueba exploratoria se puede concluir que la
mayoría del grupo focalizado ha logrado determinar, a través de la escucha, la respuesta
correcta, sin embargo, un estudiante no ha conseguido marcar la respuesta acertada, tal vez
por la falta de atención o por apresurarse en marcar la respuesta.
Gráfico 25 Pregunta 3:
Elige la respuesta correcta con base a lo que
escuchas en el siguiente audio
12
10
8
6
4
2
0
Opciones de respuesta:

A. Bathroom B. Living room C. Bedroom D. Kitchen

Fuente: Elaboración propia.


En el tercer ítem se deduce que 10 de 12 estudiantes del grupo consiguen acertar en la
respuesta indicada.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados del cuestionario de la prueba exploratoria se infiere que a gran parte del
curso focalizado le ha quedado clara la temática abordada y que además presentan fortaleza
en la habilidad de escucha en el área de inglés, más puntualmente en el tema de las partes de
la casa. Lo que permite establecer de igual forma que la actividad desarrollada en JClic ha
dejado en los educandos un aprendizaje significativo. Por otro lado, los dos estudiantes que
han errado en la respuesta, se presumen pudo haber sido por confusión en la pronunciación
a la hora de escuchar los audios.

Gráfico 26 Pregunta 4:
Elige la respuesta correcta con base a lo
que escuchas en el siguiente audio
12
10
8
6
4
2
0
Opciones de respuesta:

A. Good bye B. See you later C. Good night D. Good evening

Fuente: Elaboración propia.

En el cuarto ítem 11 de 12 estudiantes aciertan en la respuesta, mientras que solamente uno


de ellos erra en su respuesta.
Interpretación analítica del ítem:
De estos resultados del cuestionario de la prueba exploratoria se puede decir que una
importante parte del grupo focalizado ha logrado acertar en la respuesta dada, lo que permite
concluir al grupo de investigación que las actividades planteadas mediante JClic han
conseguido en los educandos una apropiación de las temáticas abordadas, en cuanto a la
habilidad de escucha en el idioma extranjero inglés.

Instrumento 1: Cuestionario entrevista

Aspecto 1: Afinidad en el área de inglés

1 ¿Le gusta la clase de inglés?


Ítem 1: De los 12 participantes entrevistados 4 afirman que le agrada al área de inglés por
otro lado 8 manifiestan que no les llama atención el área.

Interpretación analítica del ítem:


De los resultados de la entrevista se puede inferir que para los estudiantes el área de inglés
no es de su agrado, reflejados en la poca participación y compromiso, razón por la cual el
grupo de investigación diseña estrategias didácticas de manera que generen interés con el fin
de fortalecer los procesos académicos.

2 si hay cosas que le gustan de las clases de inglés ¿En qué actividades le gusta participar
más?
Ítem 2: Los 12 participantes concuerdan que se les dificulta mucho el inglés sobre todo
hablar, escuchar y leer en dicho idioma.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados de la entrevista se puede decir que todos los estudiantes concuerdan que
presentan dificultades en la compresión del idioma debido al poco desempeño que presentan
frente a sus habilidades comunicativas, la propuesta de investigación busca mejorar estas
habilidades mediante la interacción de estrategias didácticas, donde el estudiante lea,
escuche, pronuncien.

Aspecto 2: Desempeño en el área de inglés

3 ¿Qué es lo más difícil de aprender en las clases de inglés?


Ítem 3: 9 de los 12 participantes aseguran que es muy difícil la pronunciación y el restante 1
afirma que leer, 2 escuchar.
Interpretación analítica del ítem:
De estos resultados de la entrevista se puede concluir que para la mayoría de los estudiantes
se les dificulta la pronunciación y en menor cantidad leer y escuchar, de los cual se puede
decir que es debido a la falta de interacción con el idioma, la propuesta de investigación tiene
espacios donde estudiante interactúe, escuche, pronuncie, lea de manera didáctica donde el
no se sienta presionado y realice la actividad con mucha facilidad.

4 ¿Por qué cree que usted tiene estas dificultades en las clases de inglés?
Ítem 4: 6 de los 12 entrevistados afirman que porque no les gusta el área y los otros 6 no
presentan argumento.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados se puede concluir que los estudiantes no les gustan el área de inglés, pero
no presentan ningún motivo para decir que no le gusta el área de inglés para mitigar esta
situación el grupo de investigación diseña de manera colorida, agradable, con muy buena
calidad de imágenes y audios cada actividad con el fin de cautivar al estudiante y mejorar su
desempeño en el área.

5 ¿Qué se le hace más difícil en las clases de inglés? ¿Escribir en inglés? ¿Hablar en
inglés? ¿Leer en inglés? ¿Por qué?
Ítem 5: de los 12 participantes 9 afirman que se les hace difícil hablar, un participante leer y
2 escribir.
Interpretación analítica del ítem:
De estos resultados se puede concluir que lo estudiantes manifiestan dificultad en el área de
inglés en el manejo de sus habilidades comunicativas, la propuesta de investigación ofrece a
los estudiantes variedad de actividades que mejoren estas dificultades mediante la interacción
con actividades didácticas.

Instrumento 2: Cuestionario entrevista – grupo focal

Aspecto 1: Preferencias en el uso de estrategias didácticas

Pregunta 1: ¿De qué manera le gustaría que se enseñara la temática del área de inglés?
Ítem 1: 6 de 6 participante concuerdan que les gustaría que las temáticas del área de inglés
fueran más llamativas, que incluyan juegos, actividades interactivas.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados de la entrevista focal se puede concluir que lo estudiantes manifiestan a
manera general que la clase de inglés tuvieran estrategias didácticas, juego que enriquezca el
aprendizaje, la propuesta de investigación presenta estrategias didácticas diseñadas en JClic
que permiten la interacción y el fortalecimiento de las habilidades comunicativas de los
estudiantes.

Pregunta 2: ¿Le gustaría recibir las clases de inglés utilizando recursos TIC?
Ítem 2: 6 de 6 estudiantes afirman que les gusta las clases de inglés cuando se incluyen las
TIC debido a que puede ver videos, imágenes y escuchar audios (canciones)

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados de la entrevista focal se puede concluir que a los estudiantes le agrada en
las clases de inglés la inclusión de las TIC debido a que pueden ver imágenes, escuchar
audios, ver videos y estas actividades son de su preferencia, en este sentido la propuesta
incluye audios, imágenes y actividades didácticas interactivas cautivan y favorecen el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Pregunta 3: ¿Prefiere que las actividades se realicen de manera individual o grupal?


Ítem 3: 6 de 6 estudiantes entrevistados concuerdan que prefieren las actividades de manera
grupal

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados se puede concluir que lo estudiantes afirman que prefieren las actividades
de manera grupal debido al modelo educativo escuela nueva el cual fortalece el trabajo
colaborativo, la propuesta de investigación motiva a los estudiantes a trabaja en equipo de
manera que entre si contribuyan en mejoramiento autónomo y grupal.

Fichas de observación

Tabla 23 Fichas de observación


Desempeño en Desarrollo de
Conductas
actividades procesos
 Aplicar Estrategias Prueba
recursos didácticas con exploratoria
virtuales de JClic para sobre
Aprendizajes a fortalecer los
conocimientos
través del procesos de acerca de las
Categorías de observación aplicativo JClic habilidades habilidades
que favorezcan comunicativas comunicativas
la enseñanza- en las ingles del idioma
aprendizaje del inglés, además
idioma inglés. manejo de la
tecnología por
parte de los
estudiantes
Cantidad de sujetos a Desarrollo de las habilidades comunicativas en niños
observar de 10 a 12 años
Grupo 1: Rango de Grupo 2: Grupo 3:
Grupo etario al que
edad Rango de Rango de
pertenecen
edad edad
Desarrollo de las
habilidades
comunicativas en
niños de 10 a 12
años
Escenario de observación
Espacio: I.E.M La Laguna sede El Mirador
Fecha:
Hora: 8:00 am
Tiempo de
2 horas
observación:
Detalle descriptivo de la observación
• Tipo de dispositivos tecnológicos que conoce
• Tipos de tecnologías que maneja (en su casa y colegio)
• Frecuencia de uso de estas tecnologías
Fuente: Elaboración propia a partir de: Salinas Peñaloza, W. (2017).

Presentación de la sesión 1

En el desarrollo de la actividad inicial de presentación el docente Jorge Luis Scarpetta


saluda a los estudiantes e indaga sobre sus saberes previos entre ello pregunta sobre los
tipos de dispositivos tecnológicos que conocen los estudiantes, entre ellos el Estudiante
1 levanta la mano e indica que conoce los celulares ya que en su casa los hay, las Tablet
con las que se trabaja en la sede educativa. La docente Nancy Rocío Figueroa interviene y
diciendo “que la sede educativa tiene 2 computadores, pero estos no se encuentran en las
mejores condiciones que los estudiantes sabe que es un computador y sus funciones”
La estudiante Laura valentina salcedo dice “en mi casa hay 1 televisor que le sirve
internet” el profesor les explica sobre la importancia de estos equipos, sus ventajas, las
contribuciones al mundo moderno y como se han ido incluyendo en el campo educativo

Inicio de sesión

En el desarrollo de la primera sesión conocida como The family (la familia) la docente
Nancy Figueroa comienza preguntados por los Tipos de tecnologías que maneja (en su
casa y colegio) el Estudiante 2 participa diciendo de maneja jocosa “en mi casa no hay
nada de tecnología solo este aparato– (muestra un celular antiguo) (los estudiantes ríen)
la docente le pregunta por los elementos tecnológicos de la sede educativa y afirma que si
a interactuado con las Tablet, el video beam con los que cuenta la sede educativa.

La docente explica los tiempos, los objetivos, como se evalúa la actividad y explica la
primera actividad, se visualiza a los estudiantes concentrados, motivados, se trabaja de
manera grupal de manera que cada equipo recibe su Tablet y se disponen a realizar las
actividades en el aplicativo JClic.

El grupo de investigación realiza acompañamiento en el desarrollo de cada una de las


actividades haciendo acompañamiento, permitiéndole al estudiante interactuar y que por sí
mismo descubra el conocimiento.

Cierre de la actividad

El grupo de investigación va pasando por los puestos mirando el número de aciertos realizo
por los grupos de estudiantes de manera que se evalué cada momento de la actividad, se
agradece a los estudiantes por la participación activa en la primera sesión
El docente Jorge Scarpetta finaliza la sesión preguntando por la Frecuencia de uso de
estas tecnologías toma la palabra la Estudiante 3 diciendo “en mi casa a cada rato en el
celular de mi mamá que me lo presta y yo utilizo el Facebook, en la escuela en la clase
de informática y de vez en cuando para ver videos, películas, o para escribir de la
cartilla Santillana” el Estudiante 4 dice “pero siempre viven descargadas” para
finalizar los estudiantes evalúan la actividad de manera positiva ya que fue de su agrado.

Observaciones al cierre del proceso:


Escriba aquí qué observaciones adicionales (si las hay) tuvo dentro del proceso.
Realizada por: Grupo de investigación
Revisada por: Firma
4.1. Validación de la propuesta

Para realizar el proceso de validación de la propuesta de investigación denominada


“estrategias didácticas mediadas por JClic para estudiantes de grado quinto en el área
inglés” la cual fue llevada cabo por estudiantes del grado quinto de la institución educativa
municipal la Laguna en la sede le Mirador. El grupo de investigación diseño y aplico en el
software educativo JClic dentro de las 2 horas que le corresponden el día martes al área de
inglés. (Ver propuesta pedagógica).

En el desarrollo de cada una de las actividades se pudo evidenciar como los estudiantes
estuvieron motivados, concentrados y de esta manera pudieron desarrollar satisfactoriamente
cada uno de los rompecabezas, asociaciones, audios, crucigramas lo cual evidencia cómo a
través de recursos didácticos interactivo se puede cautivar al estudiante y mejorar cada una
de sus habilidades comunicativas que son puestas en marcha a la hora de resolver las
estrategias didácticas, tal y como se evidencia en los gráficos comparativos que se verán
enseguida.

Tipos de pregunta asociados en la prueba: se tuvo en cuenta la tipología I (pregunta de


selección múltiple con única respuesta)
Gráfico 27 Análisis aspecto 1
Aspecto: Read - Written

Prueba diagnóstica

Prueba exploratoria

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Respuestas incorrectas Respuestas correctas

Fuente: Elaboración propia.

De la gráfica anterior en el cuestionario de la fase de diagnóstico tan solo 20,83% de las


respuestas son correctas y el 79,16% son incorrecta dejando claramente en evidencia la
deficiencia en la lectura y la comprensión de texto existente entre los educandos que lo
manifiestan a través de sus desinterés y bajo rendimiento en el área de inglés , por otro lado
poco después de haber implementado estrategia didáctica en JClic la cual fue del agrado de
los estudiantes, se llevó a cabo el cuestionario de prueba exploratoria en él se pretendía
evaluar los conocimientos adquiridos en el proceso y los cuales arrojaron los siguientes
resultados: 83,33% respuestas correctas y el 16,66% respuestas incorrectas de lo cual se
puede inferir como la estrategia didáctica interactiva fortalece y apoya el proceso de
enseñanza – aprendizaje y al mismo tiempo favorecen de manera significativa las habilidades
de lectura y escritura.
Gráfico 28 Análisis aspecto 2
Aspecto: Listen

Prueba diagnóstica

Prueba exploratoria

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Respuestas incorrectas Respuestas correctas

Fuente: Elaboración propia.

En el análisis del aspecto 2 cuestionario relacionado con la habilidad de escucha se puede


decir que el en la prueba fase de diagnóstico implementada a los estudiantes de quinto el 25%
contesto acertadamente y el 75% incorrectamente de lo cual deja en evidencia la dificultad
que existe en la comprensión auditiva en el idioma inglés, al aplicar la segunda prueba
exploración se recolecto la siguiente información:91,66% de las preguntas son correctas y
tan solo el 8.33% de las preguntas son incorrectas lo cual permite inferir que el recurso
didáctico implementado favoreció de sobremanera la habilidad de escucha, de modo que la
propuesta de intervención logró desde la implementación del aplicativo llegar al estudiante
y cautivar su interés y mejorar sus desempeño por el área de inglés.

4.2. Validación del recurso tecnológico

Tipos de pregunta asociados en la prueba


Para el desarrollo de la prueba se tuvo en cuenta el modelo LORI, debido a que permite
establecer un proceso de análisis y de comprensión en estudiantes de grado quinto frente al
tipo de tecnología a implementar.
Gráfico 29 Instrumento 4: Cuestionario de prueba exploratoria sobre conocimientos acerca
de las habilidades comunicativas y manejo de la tecnología - recurso de evaluación de objetos
de aprendizaje según el modelo LORI
De los siguientes recursos responda cuál le resulta más agradable teniendo en
cuenta la escala en la que 1 es un nivel mínimo y 5 es el máximo:
14
12 1212 12
12 11
10 10
10 9

4 3
2 2
2 1
00000000 00000000 00000000 0 00 0 00000000
0
1 2 3 4 5 NA

1. El contenido de los textos, y el tipo de información que se mostró en el recurso, se puede decir que
merecen una calificación de:
2. Si se quisiera calificar el nivel de cumplimiento que tuvo el objetivo en el desarrollo de esta actividad,
puede decirse que su nota es de:
3. Si califico mi participación y el nivel de respuesta a la actividad didáctica que alcancé con el uso de este
recurso, diría que se merece:
4. Si tuviera que darle una calificación a la manera en que este recurso me motivó a aprender, diría que
merece:
5. Si le diera una calificación a la calidad del color, de las imágenes, del tipo y el tamaño de las letras que
aparecen en este recurso, esta nota sería de:
6. Si tengo que calificar la facilidad que tuve para entrar a las diferentes secciones del recurso diría que
merece:
7. Si me pidieran una calificación a la rapidez con la que pude abrir la actividad le pondría:

8. Si le diera una calificación a la calidad de los audios que aparecen en este recurso, esta nota sería de:

Fuente: Elaboración propia.

Del Cuestionario de prueba exploratoria sobre conocimientos acerca de las habilidades


comunicativas y manejo de la tecnología realizada mediante modelo LORI donde 1 es la
menor calificación y 5 la máxima:
Ítem 1: 12 de 12 estudiantes califican en 5 el tipo de recursos, contenidos de los textos que
mostro el recurso educativo JClic
Ítem 2: 10 de 12 estudiante califican en 5 el cumplimiento de los objetivos en el desarrollo
de la actividad
Ítem 3: 12 de 12 estudiantes califican en 5 su participación y el nivel de respuesta en la
actividad didáctica
Ítem 4: 12 de 12 estudiantes califican en 5 la manera que el recurso didáctico le genero
interés por aprender.
Ítem 5: 9 de estudiantes califican en 5 y 3 estudiantes en 4 asignan esta valoración a la calidad
del recurso didáctico, las letras, los colores, la calidad de las imágenes.
Ítem 6: 11 de 12 estudiantes califican en 5 la facilidad que tuvo al acceder a las diferentes
secciones del recurso didáctico.
Ítem 7: 10 de 12 estudiantes califican en 5 la rapidez con la puede acceder a la actividad
Ítem 8: 12 de 12 estudiantes califican en 5 la calidad de los audios que aparecen en el recurso
didáctico.

Interpretación analítica del ítem:


De estos resultados se puede concluir que lo estudiantes en el ítem 1 , ítem 3, ítem 4, ítem 8
estuvieron satisfechos con el tipo de recurso, los contenidos, la participación, genero interés
en los estudiantes y la calidad de lo audios por tal motivo se puede decir que impacto de
manera positiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje de un nuevo idioma, en el ítem 2,
ítem 5, Ítem 6,ítem 7 la mayor parte de los estudiantes califican en 5 el cumplimientos de los
objetivos, la calidad de la letra, colores y calidad de imágenes, la facilidad de acceso al
recurso didáctico y la rapidez con la que se puedo acceder al recurso educativo.
5. Conclusiones

La presente investigación ha buscado de manera persistente mediante diversas fuentes como


fortalecer las habilidades comunicativas del idioma inglés en los estudiantes del grado quinto
de la institución educativa municipal La Laguna sede el Mirador de manera que se mejore el
desempeño académico de los estudiantes e incluyendo dentro del proceso a las tecnologías.

Para dar cumplimiento al objetivo general el cual se cumplió a cabalidad el equipo de


investigación diseño en el aplicativo JClic las estrategias didácticas, el cuales crearon un
entorno virtual de enseñanza-aprendizaje entre las actividades diseñadas se encuentran:
rompecabezas, crucigramas, asociaciones, juegos de memoria, las cuales fueron aplicadas
por los estudiantes teniendo en cuenta los momentos de la clase de manera que se fortaleciera
el desempeño académico y a su vez mejoraran su habilidades comunicativas en el área. El
recurso puede verse en el siguiente link:
https://drive.google.com/open?id=19TLmlk2S8chRu2xf7iLNg8eqkl2v3ujD

Mediante la aplicación de la tecnología en este caso del recurso educativo JClic se puede
decir que dinamizó, cautivó de manera significativa a los estudiantes favoreciendo sus
habilidades comunicativas mediante el desarrollo de cada una de las actividades que fueron
desarrollada a modo de secuencia tenido en cuenta cada uno de los momentos de la clase de
manera que permitió que se comprobara la hipótesis prevista.

Mediante el análisis comparativo (ver validación de la propuesta ) se pudo evidenciar como


las estrategias aportaron significativamente en el dominio de los estudiantes sobre las
habilidades comunicativas abordadas como se puede mirar en las páginas 117-119 donde se
valida la estrategia mediante los test aplicados.

Durante la implementación de la propuesta se visualiza claramente como al incluir las


tecnologías en el aula de clase utilizando estrategias adecuadas permiten un gran avance en
el desempeño de los estudiantes (ver Anexo A
).
Para finalizar se puede decir que la prueba de cierre nos traza un camino, en el cual se deben
crear espacios virtuales que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje nos solo en
el área ingles si no en las diversas áreas del conocimiento.
6. Limitaciones

Es preciso indicar que durante el tiempo de desarrollo del presente trabajo de investigación
se evidenciaron una serie de inconvenientes u obstáculos, los cuales a lo largo del proceso
con fortuna se lograron superar, como, por ejemplo:

Las Tablet halladas en la Sede Educativa con las cuales se realizaron las distintas actividades
aplicadas con el software JClic, en primer lugar, no contenían instalado dicho aplicativo, lo
cual perjudicaba directamente el buen desarrollo de la investigación en curso, así que, desde
la red WiFi del domicilio de los investigadores se logró descargar el instalador de JClic y
copiarlo en una memoria USB, para luego llevar la memoria a la escuela y proceder a la
instalación del aplicativo en cada una de las Tablet.

Por otro lado, la Sede Educativa cuenta con tan solo un estabilizador de voltaje para la
respectiva carga de batería de los equipos tecnológicos con los que se desarrolló la
investigación. Esta situación dificultaba un poco la ejecución de las actividades ya que cada
Tablet demoraba en cargar aproximadamente 4 horas, por lo que para superar dicha
limitación el equipo de investigación tuvo que prestar a la Sede Educativa un estabilizador
similar para agilizar el proceso de carga de los equipos.

Con respecto a la aplicación de las pruebas diagnósticas, de cierre, así como las actividades
realizadas en JClic; para conseguir escuchar los audios preparados en una de las
competencias lingüísticas del idioma extranjero se tuvo que conseguir por parte de los
investigadores audífonos, ya que el sonido que brindan los equipos tecnológicos no es de la
mejor calidad y poco se lograba entender.
7. Proyecciones / trabajos futuros

Con relación a lo sugerido en este capítulo el grupo de investigación ha definido las siguientes
acciones con las que se pretende retroalimentar este trabajo, además de fortalecer el
desempeño en el área extranjera inglés para los niños y niñas, es por eso que:

Acerca de las actividades creadas en el aplicativo JClic se compartiría la URL de los archivos
con el cuerpo docente de la Institución Educativa para que cada uno de ellos desde las
distintas Sedes pueda conocer y aplicar con los demás estudiantes esta enriquecedora
experiencia para los chicos y chicas.

Por otra parte, para una próxima versión de la presente investigación se podría abordar otras
temáticas del área como tal, además de implementar la misma estrategia tecnológica con los
demás grados de básica primaria para conseguir de esta manera un proceso bien consolidado
desde la base, como lo son en este caso los niños y niñas de preescolar.
8. Impacto

Durante la implementación de la propuesta de investigación se pudo evidenciar como esta


fue mejorando cada una de las habilidades comunicativas a medida que se realizaron cada
una de las actividades diseñadas por el equipo de investigación la cual permitió mediante la
interacción con el software educativo poder escuchar, leer, escribir y al mismo tiempo asociar
imágenes, realizar crucigramas, sopas de letras, juegos de memoria que permitieron afianzar
cada uno de los contenidos de cada sesión acompañado de imágenes, audios de buena calidad
las cuales fueron vistosas y llamativas que para el estudiante interactuara de manera didáctica
con el conocimiento y de esta manera cada actividad se tornara divertida, entretenida y muy
eficaz, abordando de manera directa la necesidad educativa existente, mejorando al mismo
tiempo su motivación e interés por el área de inglés por tal motivo se puede decir que la
intervención pedagógica generó un impacto positivo en los estudiantes de grado quinto.

Es posible mirar desde un punto de vista cuantificado como mediante la aplicación de la


segunda prueba luego de desarrollar las actividades del recurso mejoro notablemente el
desempeño de los estudiantes en el área de inglés (Ver Validación de la propuesta).

Esta propuesta de investigación de convierte en una oportunidad para motivar al colectivo


docente a implementar estas estrategias debido a los magníficos resultados en la adquisición
de las habilidades comunicativas en el idioma inglés en su proceso de implementación,
apostándole a la inclusión de la TIC en el área y al fortalecimiento de la estrategia didáctica
que permitió ver el avance significativo de los estudiantes en el área.
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10. Anexos

Anexo A
A continuación, se presenta el consentimiento informado elaborado por el equipo de
investigación, el cual se utilizó para el debido diligenciamiento por parte de los padres de
familia.

Consentimiento informado – diligenciado


Anexo B
En las siguientes fotografías halladas en este anexo, se puede observar a los estudiantes de la
sede educativa trabajando en los recursos tecnológicos, con la asesoría de uno de los
investigadores.

Aplicación prueba diagnóstica

Aplicación de recurso tecnológico – Actividades en JClic


Aplicación prueba exploratoria

Anexo C
Aplicación evaluación objeto de aprendizaje