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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA ALFONSO

LÓPEZ PUMAREJO
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Taller de Lenguaje Algebraico
Jaime Meléndez Zambrano*
26 de marzo de 2020

* Estudiante de Doctorado en Educación Matemática, UPEL; Estudiante de Doctorado en Cultura y Educación en América Latina,

ARCIS; Master in Mathematics, AAIU; Especialista en Matemáticas Avanzadas, Universidad de Cartagena; Especialista en Informática y
Telemática y, Especialista en Pedagogı́a para la Docencia Universitaria, Docente de Álgebra, Matemáticas Generales, Cálculo Diferencial
e Integral, Estadı́stica Descriptiva e Investigación de Operaciones de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo (TECNAR); Docente
de Matemáticas, Informática, Diseño de Multimedia e Ingenierı́a Web de la Institución Ed. Téc. Alfonso López Pumarejo (INSETALP)

1
Institución Educativa Técnica Alfonso López Pumarejo, INSETALP
Departamento de Matemáticas
Taller de Lenguaje Algebraico
Resumen profesora Rosiris Marı́a Yepez Zapata, siempre que
tengan espacio en el aula virtual o en la plataforma vir-
El presente mediador cognitivo pretende facilitar la tual creada por el profesor Jaime Meléndez Zambra-
apropiación y medir los conocimientos, las competencias, no en GOOGLE CLASSROOM. Se aclara que para
habilidades y destrezas en lo referente al estudio del Álge- tener acceso a realizar o desarrollar la segunda actividad,
bra y el lenguaje algebraico que tienen los estudiantes de se debe participar activamente en el aula virtual de for-
octavo grado (grupos 8◦ − 02 y 8◦ − 04) de Educación ma cooperativa y colaborativa para resolver los diferentes
Básica de la Institución Educativa Técnica Alfonso López problemas que presentan tanto los de lenguaje algebraico
Pumarejo del municipio de Turbaco. (o matemático) versus lenguaje natural y los diferentes
sistemas numéricos (naturales, enteros y racionales).

Todos los dı́as, estaremos en disposición de ir desar-


1. CURRICULARES rollando los problemas de forma participativa, con las
orientaciones del profesor Jaime Meléndez Zambrano y
1.1. Estándares Básicos con los aportes de cada uno de los estudiantes en el
E1 Construir expresiones algebraicas equivalentes a otra aula virtual o plataforma GOOGLE CLASSROOM.
dada. Lo anterior pone de manifiesto el uso de una metologı́a
activa participativa, centrada en el Aprendizaje Basado
E2 Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para en la Resolución de Problemas, ABP, con apoyo en el
verificar conjeturas, utilizables en la resolución de aprendizaje colaborativo y cooperativo y, obviamente en
ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones. las Tecnologı́as de la información y de la comunicación,
TICs.
1.2. Competencias En la plataforma virtual GOOGLE CLASSROOM
C1 Analizar las propiedades de las operaciones estu- Se debe realizar una presentación personal y brindar salu-
diadas en los números reales al trabajo con expre- dos de bienvenida con su nombre completo a todos los
siones algebraicas, ecuaciones y sistemas de ecua- integrantes, saludar al profesor y Director de grupo al
ciones. igual que a sus compañeros del curso 8◦ − 02 y 8◦ − 04,
además indicar que expectativas tiene sobre este espacio
y los resultados esperados sobre el aprendizaje, sus com-
1.3. Derechos Básicos de Aprendizajes, pañeros y la interacción misma de todos en la plataforma
DBA virtual. Se sugiere al estudiante subir un archivo
DBA1 Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbal- que contenga su presentación personal y saludo
mente y representa situaciones de variación de man- a sus compañeros y compañeras e igualmente al
era numérica, simbólica o gráfica. profesor. Esta presentación y saludos tendrá una cali-
ficación máxima de hasta 100 puntos y se debe cumplir
DBA2 Reconoce los diferentes usos y significados de las con su entrega a más tardar el dı́a martes 31 de marzo
operaciones (convencionales y no convencionales) y de 2020 a las 23 : 59.
del signo igual (relación de equivalencia e igualdad
condicionada) y los utiliza para argumentar equiva- Los estudiantes deberán desarrollar el taller de Lengua-
lencias entre expresiones algebraicas y resolver sis- je Algebraico o Matemático (segunda actividad
temas de ecuaciones. didáctica) y, tienen hasta el dı́a martes 31 de marzo
para subir un archivo con las soluciones desarro-
lladas, es decir, debe contener las soluciones de cada uno
1.4. Metodologı́a de los puntos marcadas y sustentadas, esto es, el desa-
La presente actividad debe ser presentada por los es- rrollo de la solución de cada problema. Todos los estudi-
tudiantes de los cursos 8◦ −02 y 8◦ −04 al profesor Jaime antes deberán que participar en el aula virtual GOOGLE
Meléndez Zambrano el viernes 27 de marzo. Además, los CLASSROOM para efectos de resolver inquietudes y par-
estudiantes de los cursos 8◦ − 01 y 8◦ − 03, pueden rea- ticipar activamente en la resolución de los problemas. El
lizarla, subir el archivo para que este sea recibido por la archivo de la segunda actividad didáctica, se deberá en-

Jaime Meléndez Zambrano; Doctor (C) en Educación Matemática, UPEL; Doctor (C) en Cultura y Educación en América Latina; Master in Mathematics, AAIU;
Especialista en Matemáticas Avanzadas, Universidad de Cartagena; Especialista en Informática y Telemática y, Especialista en Pedagogı́a para la Docencia
Universitaria, Docente de Álgebra, Matemáticas Generales, Cálculo Diferencial e Integral, Estadı́stica Descriptiva e Investigación de Operaciones de la Fundación
Tecnológica Antonio de Arévalo (TECNAR); Docente de Matemáticas, Informática, Diseño de Multimedia e Ingenierı́a Web de la Institución Ed. Téc. Alfonso López
Pumarejo (INSETALP)
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Departamento de Matemáticas
Taller de Lenguaje Algebraico

tregar el martes 31 de marzo de 2020 a las 23 : 59. Ten- e) Trabajo individual y grupal
drá una calificación máxima de hasta 100 puntos. f ) Socializaciones, debates, foros, puestas en común,
mesas redondas, entrevistas
1.5. Evaluación g) Evaluaciones escritas
La evaluación de la segunda actividad consta de los h) Motivación e interés por el área
siguentes criterios
i ) Informes escritos
La Institución Educativa Técnica Alfonso López Pumare-
jo ha establecido doce Criterios de evaluación, estos son: j ) Respuesta al trabajo práctico
k ) Elaboración y ejecución de proyectos
1. Conceptualización
l ) Utilización y manejo adecuado de recursos
2. Aplicación de la Conceptualización m) Participación activa en las actividades pro-
3. Interpretación puestas
n) Presentación de memorias escritas
4. Participación activa
ñ) Informe de seminarios y conferencias.
5. Elaboración y representación oportuna de trabajos. o) Realización de práctica en espacios laborales
6. Asistencia y puntualidad en todas las actividades de aprendizaje
curriculares y extracurriculares. p) Exposiciones
7. Creatividad (Experimentación) 10. Habilidad en la ejecución de trabajos individuales
y en equipo
8. Motivación y Responsabilidad (hábitos de estudio,
consulta y entrega oportuna de trabajos) Actitud 11. Ética en la interacción en el ambiente escolar
positiva frente al Proceso de aprendizaje donde se
tendrá en cuenta la disposición al trabajo con el do- 12. Aplicación del ser, saber, saber hacer y el saber
cente, el comportamiento y respeto frente a bienes convivir
ajenos, recursos de la institución, compañeros, do-
centes, directivas, administrativos y demás miem-
bros de la comunidad y acatamiento de las normas 2. LENGUAJE ALGEBRAICO
con el porte adecuado del uniforme y demás de-
Problema Propuesto 2.1 (Falso o Verdadero). Se-
beres que como estudiantes contrae al matricularse
leccione la opción correcta de cada uno de los siguientes
en la Institución Educativa Técnica Alfonso López
enunciados o expresiones, es decir Verdadero (V) o Fal-
Pumarejo.
so (F). Es importante aclarar que cada caso debe
9. Inteligencia y Aptitud Investigativa (Contexto Geo- ser justificado y argumentado.
gráfico y Espacial) Actitudes, aptitudes y conocimien-
tos especı́ficos en el área teniéndose en cuenta la 1. 2 + 3 = 3 + 2
habilidad de resolver problemas y el desarrollo de A. Falso (F)
talleres, trabajos y/o ensayos (individuales y en
B. Verdadero (V)
equipos), evaluaciones, exposiciones y procesos de
recuperación de dificultades a que hubiere lugar. 2. 18 + 36 = (27) · 2
Se destacan entre otras las siguientes:
A. Falso (F)
a) Capacidad de análisis, observación y deducción B. Verdadero (V)
de la realidad.
3. 5 + 0 = 0 + 5
b) Originalidad y creatividad.
c) Expresión oral y escrita A. Falso (F)
d ) Consultas B. Verdadero (V)

Jaime Meléndez Zambrano; Doctor (C) en Educación Matemática, UPEL; Doctor (C) en Cultura y Educación en América Latina; Master in Mathematics, AAIU;
Especialista en Matemáticas Avanzadas, Universidad de Cartagena; Especialista en Informática y Telemática y, Especialista en Pedagogı́a para la Docencia
Universitaria, Docente de Álgebra, Matemáticas Generales, Cálculo Diferencial e Integral, Estadı́stica Descriptiva e Investigación de Operaciones de la Fundación
Tecnológica Antonio de Arévalo (TECNAR); Docente de Matemáticas, Informática, Diseño de Multimedia e Ingenierı́a Web de la Institución Ed. Téc. Alfonso López
Pumarejo (INSETALP)
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4. −(−a) = a B. 2x + y

A. Falso (F) C. 2x − 5

B. Verdadero (V) D. x
2. El doble de un número
5. 2(3 + 4) = 2 · 3 + 2 · 4
A. x
A. Falso (F)
B. -2x
B. Verdadero (V)
C. -(-2x)
6. 4 · 4 · 4 = 43
D. 3x
A. Falso (F)
3. Un número impar
B. Verdadero (V)
A. a = 2n − 1, con n ∈ Z+
7. 2 + 3 · 4 = (2 + 3) · (2 + 4) B. b = 2n + 1, con n ∈ Z+
A. Falso (F) C. c = 2n, con n ∈ Z+
B. Verdadero (V) D. k = 2n + 2, con n ∈ Z+

8. −3 + 3 = 6 4. Dos números consecutivos

A. Falso (F) A. x, x + 1
B. Verdadero (V) B. x, x + 2
C. x, x + 3
9. a + a + a = 3 · a
D. x, x + 4
A. Falso (F)
5. La tercera parte de un número
B. Verdadero (V)
1
A. 2a
10. 7 + 7 = 49
1
B. 3a
A. Falso (F) C. 1
4a
B. Verdadero (V) D. 1
5a
11. a · a · a = a3 6. El cociente entre un número y 4 es 8
A. Falso (F) A. b
=4
8
B. Verdadero (V) B. b
=3
4
12. | − 8| = 8 = |8| C. b
=8
4
8
A. Falso (F) D. b =8
B. Verdadero (V) 7. El triple de un número disminuido en dos es siete

Problema Propuesto 2.2 (Natural Vs Lenguaje A. 2n − 2 = 7


Algebraico Lenguaje). Realizar transferencia de lengua- B. 5n − 2 = 7
je natural a lenguaje algebraico:
C. 3n − 2 = 7
D. 3n − 2 = −7
1. Un número
A. 2x

Jaime Meléndez Zambrano; Doctor (C) en Educación Matemática, UPEL; Doctor (C) en Cultura y Educación en América Latina; Master in Mathematics, AAIU;
Especialista en Matemáticas Avanzadas, Universidad de Cartagena; Especialista en Informática y Telemática y, Especialista en Pedagogı́a para la Docencia
Universitaria, Docente de Álgebra, Matemáticas Generales, Cálculo Diferencial e Integral, Estadı́stica Descriptiva e Investigación de Operaciones de la Fundación
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Pumarejo (INSETALP)
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x
8. El triple de un número aumentado en tres B. 2
3
A. 3n = 3 C. x , con x 6= 0
1
B. 3n − 3 D. 4x

C. −3n + 3 15. Dı́ez veces un número más ocho


D. 3n + 3
A. 10x − 8
9. Tres números impares consecutivos B. (10x)8
10x
A. Los números son a, b, c, siendo, a = 2n + 1, C. 8
b = 2n + 3 y c = 2n + 5 con n ∈ Z+ , n ≥ 0 D. 10x + 8
B. Los números son a, b, c, siendo, a = 2n + 1,
16. Cierto número más ocho es dos
b = 2n + 2 y c = 2n + 3 con n ∈ Z+ , n ≥ 0
C. Los números son a, b, c, siendo, a = 2n + 2, A. x + 2
b = 2n + 3 y c = 2n + 4 con n ∈ Z+ , n ≥ 0 B. 10x − 2
D. Los números son a, b, c, siendo, a = 2n + 3, C. 2 + x
b = 2n + 4 y c = 2n + 5 con n ∈ Z+ , n ≥ 0
D. x − 2
10. Cierto número
17. Dos números pares consecutivos
A. x + a
A. Los números son a, b, c, siendo, a = 2n − 1,
B. x − a b = 2n + 3 y c = 2n − 5, con n ∈ Z+ , con
C. a n, k, p ∈ Z+ , n ≥ 0, k ≥ 0, p ≥ 0
x
D. a, con a 6= 0 B. Los números son a, b, c, siendo, a = 2n + 5,
b = 2k + 7 y c = 2p + 9, con n, k, p ∈ Z+ ,
11. Un número par n ≥ 0, k ≥ 0, p ≥ 0
A. 2 + x C. Los números son a, b, c, siendo, a = 2n + 1,
B. 2 − x b = 2k + 3 y c = 2p + 5, con n, k, p ∈ Z+ ,
2 n ≥ 0, k ≥ 0, p ≥ 0
C. x, con x ∈
/0
D. Los números son a, b, c, siendo, a = 2n, b =
D. 2n, con n ∈ Z+ , n ≥ 0
2k + 2 y c = 2p + 4, con n, k, p ∈ Z+ , n ≥ 0,
12. Dos tercios de un número k ≥ 0, p ≥ 0
2 18. El exceso de 20 sobre un número
A. x , con x 6= 0
2
B. 3x A. +20
x , con x 6= 0
3
C. 2x B. −20
x , con x 6= 0
1
D. 3x C. +200
x , con x 6= 0
−200
13. La mitad de un número D. x , con x 6= 0
1
A. 2x
2 Los problemas desde el número 19 hasta el 23 se
B. 3x responden teniendo en cuenta la siguiente infor-
3
C. 5x mación:
D. 5 Un paquete pesa x libras, donde x es un número en-
2x
tero. Al colocar el paquete al correo cobra U S1,65
14. La cuarta parte de un número por las primeras cinco libras de peso y 12 centavos
2 de dólar por cada libra adicional.
A. x, con x 6= 0

Jaime Meléndez Zambrano; Doctor (C) en Educación Matemática, UPEL; Doctor (C) en Cultura y Educación en América Latina; Master in Mathematics, AAIU;
Especialista en Matemáticas Avanzadas, Universidad de Cartagena; Especialista en Informática y Telemática y, Especialista en Pedagogı́a para la Docencia
Universitaria, Docente de Álgebra, Matemáticas Generales, Cálculo Diferencial e Integral, Estadı́stica Descriptiva e Investigación de Operaciones de la Fundación
Tecnológica Antonio de Arévalo (TECNAR); Docente de Matemáticas, Informática, Diseño de Multimedia e Ingenierı́a Web de la Institución Ed. Téc. Alfonso López
Pumarejo (INSETALP)
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19. Si en el correo cobran U S3,45 la expresión alge-


braica que permite calcular el peso del paquete

A. 1,65 + 0,12x = 3,45


B. 1,65 + 12x = 3,45
C. −(1,65) + 0,12x = 3,45
D. 1,65 + 0,12(x − 5) = 3,45

20. Si en el correo cobran U S3,45 el paquete pesa


A. 10lb
B. 5lb
C. 20lb
D. 15lb
21. Si el paquete pesa 15lb, en el correo le cobran por
el envı́o
A. U S2,85
B. U S24,75
C. U S1,8
D. U S2,475
22. Si el paquete pesa más de (x ≤ 5), la expresión al-
gebraica que indica el pago de las libras adicionales,
es:
A. 1,65x
B. 12x
C. 0,12x
D. 0,12(x − 5)
23. Si el paquete pesa menos de 6lb, la expresión alge-
braica que indica el pago por el paquete es:
A. 1,65
B. 0,33x
C. 6x
D. 0,33( x6 )

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