6tol Nem Febrero 2020

PLANEACION DIDACTICA SEXTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES FEBRERO de 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020. Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al 21 Semana 4. Del 24 al 28 de
febrero DE 2020. de febrero de 2020. febrero de 2020.
Español Adaptar un cuento como obra de teatro. Adaptar un cuento como obra Escribir cartas de Escribir cartas de opinión
L.T. Bloque 3. de teatro. opinión para su para su publicación.
L.T. Bloque 3. publicación. L.T. Bloque 3.
L.T. Bloque 3.
Matemáticas Medida Medida Proporcionalidad y Análisis y representación
Relación entre unidades del Sistema Comparación del volumen de funciones de datos
Internacional de Medidas y las unidades dos o más cuerpos, ya sea Comparación de Uso de la media
más comunes del Sistema Inglés. directamente o mediante una razones en casos (promedio), la mediana y la
L.T. Desafíos 44, 45 y 46. unidad intermediaria. simples. moda en la resolución de
L.T. Desafíos 47 y 48. L.T. Desafíos 49, 50 y problemas.
51. L.T. Desafíos 52, 53 y 54.
Ciencias Naturales ¿Cómo se obtiene la energía? ¿Cómo se obtiene la energía? Proyecto: Reúso y Proyecto: Reúso y
L.T. Bloque 4. Tema 2. L.T. Bloque 4. Tema 2. reciclado de los reciclado de los materiales.
materiales. L. T. Bloque 3
L. T. Bloque 3
Geografía Principales rutas de migración en el Principales rutas de migración Patrimonio cultural de la Patrimonio cultural de la
mundo. en el mundo. humanidad: sitios humanidad: sitios
Localización en mapas de países que Localización en mapas de arqueológicos, arqueológicos,
destacan por la mayor emigración e países que destacan por la monumentos monumentos
inmigración de población. mayor emigración e arquitectónicos, arquitectónicos, tradiciones,
Consecuencias sociales, culturales, inmigración de población. tradiciones, expresiones expresiones artísticas,
económicas y políticas de la migración en Consecuencias sociales, artísticas, celebraciones, comida,
el mundo. Libro de texto. culturales, económicas y celebraciones, comida, entre otros.
L.T. Bloque 3. Lección 3. políticas de la migración en el entre otros. Distribución del patrimonio
mundo. Libro de texto. Distribución del cultural de la humanidad.
L.T. Bloque 3. Lección 3. patrimonio cultural de la Importancia del cuidado y
humanidad. de la conservación del
Importancia del cuidado patrimonio cultural de la
y de la conservación del humanidad. Libro de texto.
patrimonio cultural de la L.T. Bloque 3. Lección 4.
humanidad. Libro de
texto.
L.T. Bloque 3. Lección
4.
Historia Las civilizaciones anteriores a los incas: Los incas: Organización Mexicas e incas: Temas para analizar y
Chavín, Nazca, Moche, Tihuanaco, Húari. económica, social, política y Elementos comunes. reflexionar.
L.T. Bloque 3. cultural. L.T. Bloque 3. Un día en el mercado de
L.T. Bloque 3. Tlatelolco.
La educación de los Incas.
L.T. Bloque 3.
Formación Cívica y Humanidad igualitaria sin racismo. Humanidad igualitaria sin Desarrollo sustentable. Desarrollo sustentable.
Ética L.T. Bloque 3. Lección 11. racismo. L.T. Bloque 3. Lección Lección 12.
L.T. Bloque 3. Lección 11. 12.
Artes Elementos básicos de las Artes. Forma- Elementos básicos de las Elementos básicos de Elementos básicos de las
Color. Artes. Forma-Color. las Artes. Forma-Color. Artes. Forma-Color.
Educación Empatía. Bienestar y trato digno hacia Empatía. Bienestar y trato Empatía. Toma de Empatía. Toma de
Socioemocional otras personas. digno hacia otras personas. perspectiva en perspectiva en situaciones
situaciones de de desacuerdo o conflicto.
desacuerdo o conflicto.
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la Integración de la
Fortalece su imagen corporal al afrontar corporeidad. corporeidad. corporeidad.
desafíos en el juego, la expresión corporal Fortalece su imagen corporal Fortalece su imagen Fortalece su imagen
y la iniciación deportiva, para manifestar al afrontar desafíos en el corporal al afrontar corporal al afrontar
un mayor control de su motricidad. juego, la expresión corporal y desafíos en el juego, la desafíos en el juego, la
la iniciación deportiva, para expresión corporal y la expresión corporal y la
manifestar un mayor control de iniciación deportiva, iniciación deportiva, para
su motricidad. para manifestar un manifestar un mayor control
mayor control de su de su motricidad.
motricidad.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de formación. Académico y de formación. Académico y de Académico y de formación.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: formación. Práctica social del
Leer y registrar información para resolver Leer y registrar información Práctica social del lenguaje:
un problema. para resolver un problema. lenguaje: Leer y registrar información
Leer y registrar para resolver un problema.
información para
resolver un problema.
PLANEACIÓN
ASIGNATURA Español GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero DE 2020.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Dramático. BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Adaptar un cuento como obra de teatro.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Reconoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. Voces narrativas en obras de
de teatro y la manera en que se teatro y en cuentos.
diferencia de los cuentos. Propiedades y tipos de textos Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
Usa verbos para introducir el discurso Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los
indirecto en narraciones y diálogos y las acotaciones. Formato gráfico de las obras de teatro. Función de las acotaciones y la puntuación para
acotaciones. Usa signos de lograr un efecto dramático en obras de teatro.
interrogación y exclamación, así como Aspectos sintácticos y semánticos Diferencias entre discurso directo e indirecto. Verbos para introducir el
acotaciones para mostrar la discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la
entonación en la dramatización. entonación. Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
Interpreta un texto adecuadamente al
leerlo en voz alta.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos). Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 1.9. Identifica las características de los
textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el
fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 5.1. Identifica y comparte su
gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. El viernes previo sugiera a los estudiantes que vayan a ver una obra de teatro acompañados de sus padres o familiares. En caso de
que quede esta actividad no se concrete, le sugerimos buscar un video de una representación teatral corta. Al finalizar, pregunte ¿Qué harán los actores
para saber qué tienen qué decir y cuándo? Dirija la conversación hacia la necesidad de tener un guion teatral e inicie el trabajo con los libros.
Actividades del libro. Después de trabajar con el libro de texto SEP identifiquen en éste las características mencionadas.
Actividades de reforzamiento. Para reforzar el trabajo con el discruso directo e indirecto trabaje ejercicios aislados, en los que los alumnos deban
transformar fragmentos de un tipo de discurso a otro.
Actividades de cierre. Para cerrar la semana, solicite que la página 103 del libro de texto SEP la realicen mediante un cuadro sinóptico en el que
establezcan el desarrollo de la trama. Si lo desea, modele el trabajo en el pizarrón y déjelo como tarea para casa. Considere esta actividad para la
evaluación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les gustan los cuentos? Pasar al frente al
(1 hora con 15 alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo.
minutos) DESARROLLO: Lo que conocen los alumnos. Página 97 Comentar con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de
una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos de
TERMINO DE puntuación señalan estas intervenciones?, etc. Escribir las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual.
ACTIVIDAD Compartir con el grupo por turnos. Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Señalar las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben los actores lo que deben
hacer?
Sesión 2 INICIO: Recordar las partes de una obra de teatro que se vieron la clase anterior.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentar de qué se trata. Observar las partes: título,
minutos) personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas. Después de leer las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el
cuaderno y contestar: ¿cuál es la posición del narrador?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la
TERMINO DE historia?; enseguida opinar sobre ellas. Llegar a una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde
ACTIVIDAD plasmarán sus argumentos.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentar acerca de lo que le falta y lo que está correcto.
Sesión 3 INICIO: Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden diferenciar uno de otro?,
(1 hora con 15 ¿cuáles son las características del cuento y cuáles las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento?
minutos) DESARROLLO: Puros cuentos. Página 101 Leer el cuento de la pág. 101 “El zagalillo”. Encontrar la diferencia y semejanza
entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pág. 102 en equipos. Participar por turnos para compartir las
TERMINO DE respuestas del cuadro.
ACTIVIDAD CIERRE: Opinar respecto a las características que tiene ambos.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO: Reunir en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior. Intercambiar su trabajo con otro
minutos) equipo.Pasar las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda sesión de esta semana.
TERMINO DE CIERRE: Preguntar a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro). Aclarar las dudas en caso
ACTIVIDAD necesario.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 96 a la 102.Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces.Colores, pegamento, tijeras.Diccionario.Guiones de obras de teatro.
Cuentos infantiles.Cartulina. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lectura de obras de teatro.Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales,
puntuación y organización gráfica).Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.
ASIGNATURA Español GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

TIPO DE
ÁMBITO Literatura Dramático. BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula.
Reconoce la estructura de una obra de Comprensión e interpretación Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. Voces narrativas en obras de
teatro y la manera en que se diferencia de teatro y en cuentos.
los cuentos. Propiedades y tipos de textos Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
Usa verbos para introducir el discurso Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los
indirecto en narraciones y acotaciones.
Usa signos de interrogación y
diálogos y las acotaciones. Formato gráfico de las obras de teatro. Función de las acotaciones y la puntuación para
exclamación, así como acotaciones para lograr un efecto dramático en obras de teatro.
mostrar la entonación en la dramatización. Aspectos sintácticos y semánticos Diferencias entre discurso directo e indirecto. Verbos para introducir el
Interpreta un texto adecuadamente al discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la
leerlo en voz alta. entonación.Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.1.9. Identifica las características de los
textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el
fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.5.1. Identifica y comparte su
gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
Actividades del libro. Antes de comenzar, muestre la adaptación del cuento que usted consiguió. Permita que sean los alumnos quienes, a partir de la
resolución del libro, reconozcan las características de la adaptación. Trabaje con las obras de teatro del libro de texto SEP o elija otras de la biblioteca de
aula. Seleccione fragmentos y pida a voluntarios que hagan una lectura dramatizada. Dé un espacio para preguntar a los estudiantes acerca del
procedimiento y tome nota si mencionan la función de las acotaciones, el lenguaje usado, etcétera.
Actividades de cierre. Apoye la organización de la presentación de sus obras. De ser posible solicite con anticipación el auditorio de la escuela o un
espacio adecuado. Anímelos para que lleven algunos objetos que permitan caracterizar a sus personajes y no requieran inversión.
Sesión 1
(1 hora con 15 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?, ¿será lo mismo?, ¿cuáles son las
minutos) dificultades que podrían presentarse?
DESARROLLO: Fichero del saber. Página 103 Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con
TERMINO DE ejemplos de esto. Establecer cuál es la diferencia con el discurso directo. Escribiendo teatro. Página 103 Elegir un cuento de la
ACTIVIDAD biblioteca. Reunirse en equipo y organizar la información en un esquema: inicio, desarrollo y final. Organizar la información en un
*PAUSA ACTIVA esquema de obra de teatro: personajes, escenario, escena 1 (inicio), escena 2 (desarrollo), escena 3 (final o cierre).
CIERRE: Preguntar a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.Intercambiar con otros equipos el cambio de estructura
de cuento a obra de teatro y corregir si hay observaciones.
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van presentando al
(1 hora con 15 transformarla.
minutos) DESARROLLO: Leer en binas el cuento "El cazador y la anjana" de la pág. 104 y 105 y enseguida leer su adaptación en voz alta
TERMINO DE para una obra de teatro pág. 106Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.Observar los
ACTIVIDAD diálogos y sus signos de puntuación, subrayar con rojo las acotaciones y colorear con azul los signos de interrogación y admiración.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.
Sesión 3 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿saben cómo se compone un obra de teatro o las partes que la conforman?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Fichero del saber. Página 107 Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar las características
minutos) y anotar una conclusión en el cuaderno.La obra de teatro. Página 107 Dividir las partes del cuento del equipo y cada alumno
deberá elaborar una escena con el pedazo que le tocó. Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, música,
TERMINO DE narración, etc. Hacer un volante de invitación para ver la obra. Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor
ACTIVIDAD presentación.Pueden grabar las voces en la enciclomedia si aun está disponible es su escuela o usar un teléfono móvil.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Entregar la obra de teatro por escrito y en grabación al profesor, ya corregida y dispuesta para ser presentada.
Sesión 4
(1 hora con 15 INICIO: Revisar que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentación.
minutos) DESARROLLO: Producto final. Página 108 Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo. Verificar que
TERMINO DE todo se encuentre como lo habían planeado. Elaborar por parte del profesor una rúbrica de valoración para el trabajo por escrito.
ACTIVIDAD CIERRE: Realizar autoevaluación. Página 109
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 103 a la 109. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Colores, pegamento, tijeras. Diccionario. Guiones de obras de teatro.
Cuentos infantiles. Hojas blancas.
Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas. Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y
propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
ADECUACIONES CURRICULARES
Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes). Borradores de la obra de teatro.
Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones. Obra de teatro adaptada. Producto final Presentación de la obra de
teatro a la comunidad escolar.

TIPO DE
ÁMBITO Participación social Argumentativo BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir cartas de opinión para su publicación.
Identifica la estructura de las cartas de Comprensión e interpretación Producción de textos escritos considerando al destinatario. Formas de redactar
opinión. una opinión fundamentada en argumentos.
Identifica las diferencias entre Propiedades y tipos de textos Características y función de las cartas formales y de opinión.
expresar una opinión y referir un Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
hecho. Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta. Ortografía y puntuación convencionales.
Adapta el lenguaje escrito para Segmentación convencional de palabras.
dirigirse a un destinatario. Aspectos sintácticos y semánticos
Expresa por escrito su opinión sobre Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario. Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y
hechos. opiniones.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.7. Identifica las ideas principales de un
texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer
diferentes tipos de textos.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.3. Distingue el lenguaje
formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.4.3. Usa palabras de la
misma familia léxica para corregir a su ortografía.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades previas. Consiga anticipadamente ejemplos de cartas de opinión que hayan sido publicadas en periódicos de su localidad.
Actividades del libro. Explore los conocimientos previos de sus alumnos acerca del tema y aterrice los conceptos.Muéstreles las cartas de opinión que
consiguió y solicite que señalen las características que las hacen ser una carta de opinión; sigan la lista de elementos del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Retome las cartas que consiguió y solicite que identifiquen los argumentos. Pida que escriban en su cuaderno el resultado.
Luego, revise los cuadernos y determine si adquirieron las herramientas necesarias para identificar opiniones.
Actividades de cierre. Solicite de manera anticipada que lleven periódicos al salón de clase y guíelos para que elijan la noticia que les permitirá escribir su
carta de opinión. Procure que la nota que elijan esté relacionada con algún aspecto visto en este bloque en la asignatura de Geografía como la distribución
de la población, el impacto ambiental por el crecimiento urbano, migración o el patrimonio cultural de la humanidad. Invítelos a que, durante el fin de
semana lleven a cabo una búsqueda, en compañía de sus familiares, de argumentos que apoyen su opinión. Recuérdeles que los testimonios de personas
que conocen del tema también son argumentos. Considere incluir los productos generados por los alumnos durante las actividades en el portafolio de
evidencias.
Sesión 1 INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 111 Platicar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a
(1 hora con 15 alguien lejano, si han usado las cartas para comunicarse, ¿qué les escriben en ellas?, ¿cuál es su principal objetivo?
minutos) DESARROLLO: La mayoría de los alumnos dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen, por tal motivo se les debe
mostrar el formato de carta para comunicarse. Se sugiere dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha, destinatario,
TERMINO DE saludo, texto, despedida y remitente o en una cartulina. ¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales? Página
ACTIVIDAD 111. Realizar un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e informales. Poner ejemplos.
*PAUSA ACTIVA Preguntar a los alumnos: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las informales?, ¿cuáles han usado?, ¿hacia
quiénes va dirigida la carta informal y hacia quién la informal?
CIERRE: Hacer en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre una carta y otra. Compartir lo
escrito en grupo.
Sesión 2 INICIO: Identifiquemos opiniones. Página 112 Observar la carta de la pág. 112 acerca del calentamiento global y contestar las
(1 hora con 15 preguntas: ¿la carta abordó los temas del título?, ¿qué recomienda el autor?.
minutos) DESARROLLO: Identificar su contenido y forma donde se emite la opinión de un tema especial: el calentamiento global. Buscar en
TERMINO DE un periódico más cartas de opinión y hacer un comparativo en el cuadro de la pág. 113: título, destinatario, propósito, de qué se
ACTIVIDAD trata, tipo de lenguaje que usa, qué opinión expresa, etc.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Realizar un concepto grupal de la carta de opinión. Escribir también sus características.
Sesión 3 INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿es bueno que las personas podamos dar nuestra opinión de un tema o es malo?, ¿qué ventajas
(1 hora con 15 tiene el opinar sobre algo?, ¿qué condiciones deberá tener una persona que opina de algo?, ¿qué tipo de palabras puede usar?,
minutos) ¿puede faltar al respeto?, ¿cómo debe ser?.
TERMINO DE DESARROLLO: Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella. Página 114 Leer las dos cartas de opinión de las
ACTIVIDAD pág. 114 y 115 (los animales no son juguetes y un legado de Edward W. Said) de las cuales se debe marcar e identificar las
*PAUSA ACTIVA opiniones de cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o desarrollo y conclusión o cierre.
Comparar los resultados del análisis con los demás compañeros. Comentar si están de acuerdo en lo que marcaron.
Identificar la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y conclusión.
CIERRE: Hacer conclusiones grupales acerca de los textos analizados.
Sesión 4 INICIO: Reunir en parejas y anotar en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos crean.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Observar los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o concepto.
minutos) Analizar muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinión: propósito,
TERMINO DE contenido, lenguaje, recursos, estructura, tipo de trama.
ACTIVIDAD CIERRE: Revisar grupalmente la tabla elaborada y hacer conclusiones. Se pueden agregar filas o columnas si se considera que
*PAUSA ACTIVA falta algo más.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 110 a la 116. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Colores, pegamento,
tijeras. Ejemplos de carta de opinión. Fichas de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos. Lista con las características de las cartas formales y de
opinión. Selección de una noticia de interés para dar su opinión.

TIPO DE
ÁMBITO Participación social Argumentativo BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir cartas de opinión para su publicación
Identifica la estructura de las cartas de Comprensión e interpretación Producción de textos escritos considerando al destinatario. Formas de redactar
opinión. Identifica las diferencias entre una opinión fundamentada en argumentos.
expresar una opinión y referir un Propiedades y tipos de textos Características y función de las cartas formales y de opinión.
hecho. Adapta el lenguaje escrito para Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de
dirigirse a un destinatario. Expresa por consulta. Ortografía y puntuación convencionales. Segmentación convencional de palabras.
escrito su opinión sobre hechos. Aspectos sintácticos y semánticos Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.7. Identifica las ideas principales de un
texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer
diferentes tipos de textos. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.10. Emplea ortografía convencional al
escribir. 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
Actividades previas. Solicite a los alumnos que digan acciones que hicieron el día de ayer y escriba algunas de estas acciones en el pizarrón; después
pida que digan su opinión sobre el uso de las redes sociales y también escriba algunas de estás opiniones en el pizarrón.
Actividades del libro. Solicite a los alumnos que identifiquen el tipo de verbos usados en las oraciones escritas en el pizarrón.
Actividades previas. Solicite que escriban palabras que derivan de otra a la que se le añaden letras y escriba en el pizarrón aquellas que se formen con
sufijos.
Actividades de cierre. Solicite que escriban una carta en la cual den su opinión acerca del futbol; al terminar pida que intercambien su carta con un
compañero para que identifiquen las palabras que derivan de otras y que corrijan la ortografía a partir de la palabra de origen y con ayuda de un
diccionario. Incluya las cartas de opinión elaboradas por los alumnos en el portafolio de evidencias.
Sesión 1 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?, ¿cuáles impactan más?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta. Página 117 Encargar a los
minutos) alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo. Revisar la noticia y recordar a los alumnos que es importante
TERMINO DE emitir su opinión pero con respeto. Ver las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117: publicación, fecha, nota y
ACTIVIDAD opinión.Después de llenarla, se debe compartir la ficha con otro compañero para que juntos reflexionen y emitan opiniones.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Investigar sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación. Traerlo la siguiente clase, junto con
unas fichas de trabajo.
Sesión 2 INICIO: Reunir los alumnos en binas y revisar que hayan traído su material sobre el tema que van a opinar.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Con el material reunido, localizar notas relacionadas con el hecho que les interesa, con el fin de conocer diversas
minutos) posturas. Página 118. Buscar si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más. Anotar en fichas la
TERMINO DE información que les vaya interesando. No olviden poner los datos de la fuente.
ACTIVIDAD CIERRE: Seleccionar las fichas que más hayan llamado su atención para iniciar a redactar sus argumentos la siguiente clase.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO: Reunir nuevamente en binas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior. DESARROLLO:
(1 hora con 15 Realicemos el borrador de nuestra carta de opinión. Página 119 Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar,
minutos) fecha, destinatario, etc. Observar y analizar el cuadro de la pág. 119 y 120 acerca del propósito, información y estructura de la
TERMINO DE carta. Elaborar la carta. Intercambiar con otros compañeros el trabajo para revisar ortografía y redacción.
ACTIVIDAD CIERRE: Platicar sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO: Reunir en binas para analizar el borrador de la carta que deberán corregir según sea el caso. Preguntar a los alumnos si
(1 hora con 15 tienen dudas.
minutos) DESARROLLO: Producto final. Página 120 Hacer las correcciones necesarias en binas. Retomar los argumentos y revisar
TERMINO DE que sean claros. Decidir cómo serán publicadas las cartas de opinión de manera grupal.
ACTIVIDAD CIERRE: Comentar grupalmente cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones. Autoevaluación pág.
*PAUSA ACTIVA 121
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 117 a la 121. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Colores, pegamento,
tijeras. Ejemplos de carta de opinión. Fichas de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIASSelección de información que apoye la redacción de la carta. • Borradores de cartas de opinión que cumplan con las
siguientes características: --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. --Coherencia. --Ortografía y puntuación convencionales. Producto
final• Cartas de opinión para su publicación
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

DESAFÍOS 44. Pulgada, pie, milla. 45. Libra, onza y galón. 46. BLOQUE 3
Divisas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la equivalencia entre
Forma, espacio y Relación entre unidades del Sistema las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema
medida Internacional de Medidas y las unidades Internacional de Unidades (si). Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten
más comunes del Sistema Inglés. resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad de los
sistemas inglés (libra, onza y galón) e internacional. Que los alumnos calculen
equivalencias entre divisas de diferentes países.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el cálculo
mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de
ambos sistemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades previas. Pida a los estudiantes que recuerden las unidades del Sistema Internacional de Medidas, por medio de actividades.
Actividades del libro. Antes de que los alumnos resuelvan las actividades del libro SEP, solicite que el grupo se divida en tres equipos y que cada equipo
propongan ejemplos en donde se utilizan esas medidas.
Pida que en parejas resuelvan actividades del libro SEP y, al terminar, intercambien las respuestas con otra pareja; al final, que se validen las respuestas
entre todo el grupo.
Actividades de reforzamiento. Pida que, en equipos de cinco alumnos, lleven un papel bond y una regla con centímetros y pulgadas. Cada integrante del
equipo deberá trazar el contorno de su zapato y medirlo de la parte más larga en centímetros y pulgadas; cuando terminen, pregunte ¿Cómo surgen las
medidas? ¿Qué relación tiene la medida del pie en centímetros?; ¿Cuál es la relación entre un pie y los centímetros?
Sesión 1 INICIO: Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
(1 hora con 15 Preguntar a los alumnos si han visto u oído otras unidades de medida diferentes al kilo, gramo, litro, metro, etc. Anotar en el pintarrón
minutos) de acuerdo a sus respuestas. Encargar con anticipación etiquetas que marquen unidades del Sistema Inglés.
DESARROLLO: Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como sus equivalencias.
Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo: 1. Juan compró un terreno que
TERMINO DE mide 25 yardas de largo y 14 yardas de ancho, ¿cuántos metros de largo y ancho tiene el terreno de Juan? (1 yarda= 0.9144 m), ¿Cuál
ACTIVIDAD será su área en yardas y en metros?2. Mariana compró 15 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos centímetros de
*PAUSA ACTIVA listón tiene? (1 pie=0.3048 m)
CIERRE: Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrón a resolver más problemas parecidos.
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale en cm?, ¿cómo hicieron la transformación?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío #44, en donde tendrán que
minutos) determinar la operación que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y
TERMINO DE milla) y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafíos matemáticos página 95. Deben observar muy bien las medidas
ACTIVIDAD que ahí se presentan en el libro de texto. Recordar que se encuentran en centímetros, pero pueden ser transformados a metros.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
INICIO: Pasar al frente a varios alumnos a resolver problemas como los siguientes: 1. Pedro compró en la cremería 4 onzas de
Sesión 3 mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene de mantequilla? 2. Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos
(1 hora con 15 kilogramos de chocolate tiene en la caja?
minutos) DESARROLLO: Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en el cual los alumnos
TERMINO DE elijan las operaciones que les permitan resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del los
ACTIVIDAD sistemas inglés ( libra, onza y galón) e internacional. Libro de desafíos matemáticos página 96.
*PAUSA ACTIVA Resolver más ejercicios utilizando la transformación de medidas con etiquetas de productos (jugos, galletas, pan, papas) que manejan
gramos, onzas, kilos, libras.
CIERRE: Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno.
Sesión 4 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro? Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior
(1 hora con 15 para hacer varios ejercicios de transformación en pesos mexicanos.
minutos) DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío #46, en donde el objetivo
TERMINO DE está basado en que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos página 97.
ACTIVIDAD CIERRE: En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclarar las dudas
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 95 a la 97. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro
de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

DESAFÍOS 47. ¿Cuántos de éstos? 48. ¿Cuál es la más grande? BLOQUE 3
Medida Que los alumnos usen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo.
Comparación del volumen de Que los alumnos comparen volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través de diferentes
Forma, espacio y dos o más cuerpos, ya sea unidades de medida.
medida directamente o mediante una
unidad intermediaria.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
Actividades previas. Motive la creatividad de sus estudiantes mediante la pregunta ¿Cómo podría ser un instrumento que mida el volumen de los cuerpos
geométricos? La idea es que los estudiantes mejoren su concepción de volumen y que la relacionen directamente con el cálculo de la cantidad de cm 3 o m3
que el cuerpo contiene. Guíe la discusión, de tal forma que los estudiantes utilicen recipientes que poseen para determinar el volumen de otros .
Actividades de material. Solicite a sus estudiantes sacar el cubo soma e imaginar que cada uno de los cubos que lo conforman mide 1 cm de lado. Entonces
pregunte ¿Qué significa calcular el volumen de un cuerpo geométrico? La respuesta de los estudiantes debe orientarse a determinar cuántos centímetros
cúbicos o metros cúbicos posee un cuerpo geométrico.
Actividades del libro. Una vez alcanzado el objetivo de la comprensión del concepto volumen solicite a sus estudiantes que resuelvan las actividades de libro
de texto SEP. Los problemas se pueden resolver en parejas y exponen las respuestas a participación libre; en el caso que sea necesario, los estudiantes
deben argumentar sus respuestas.
Actividades de cierre. Con el cubo soma puede construir otras formas y preguntar ¿Cuál es el volumen de cada forma? La respuesta es que el volumen es el
mismo porque las piezas solo se cambian de lugar.
Sesión 1 INICIO: Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
(1 hora con 15 Preguntar a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo identificamos en un cuerpo, etc. Encargar cajas de diferentes
minutos) tamaños con anticipación.
TERMINO DE DESARROLLO: Formar equipos y llevar a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar el volumen. Ejemplo: Integrar al
ACTIVIDAD grupo en equipos y entregar una caja de zapatos, darles después una caja de cerillos y preguntar cuántas cajas de cerillos creen que
*PAUSA ACTIVA se necesitan para llenar una caja de zapatos. Así se pueden hacer varios ejercicios dándoles cajas de diferentes tamaños.
CIERRE: Hacer un espacio de preguntas respuestas para que los alumnos externen sus dudas.
Sesión 2 INICIO: Recordar lo que hicieron la clase anterior con las cajas y su comparación de volúmenes.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #47, en donde se
minutos) pretende que utilicen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafíos matemáticos páginas
TERMINO DE
ACTIVIDAD 98-99.
*PAUSA ACTIVA CIERRE Revisar las respuestas del desafío de manera grupal.
INICIO: Recordar lo que es el volumen y cómo podemos obtenerlo.

Sesión 3 DESARROLLO: Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes figuras.
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Pasar al pintarrón a voluntarios a explicar lo que hicieron. Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades
del desafío #48, en donde compararán volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través de diferentes unidades de medida.
Libro de desafíos matemáticos página 100.
CIERRE: Revisar las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros equipos.
Sesión 4 INICIO: Recordar con los alumnos el tema del área y compararlo con el del volumen, es importante que los alumnos tengan claro que
(1 hora con 15 no es lo mismo, pero que van relacionados.
minutos) DESARROLLO: Entregar una copia de un desarrollo plano de un prisma rectangular. Obtener de él, primeramente, el valor de su área
TERMINO DE
ACTIVIDAD de cada cara y obtener el área total. Enseguida recortar y formar el desarrollo plano en un prisma. Tomar las medidas de sus alto,
*PAUSA ACTIVA largo y ancho para obtener el volumen. Hacer lo anterior con otros desarrollos planos de prismas básicos.
CIERRE: Socializar la actividad y exponer sus prismas.

Libro de texto. Bloque 3. Páginas 98 a la 100. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Cajas de zapatos y cerillos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué

49. ¿Cuál es el mejor precio? 50. ¿Cuál está más
DESAFÍOS concentrado? 51. Promociones. BLOQUE 3

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar si una razón del tipo "por cada n, m" es
Proporcionalidad y mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos. Que los alumnos resuelvan
Forma, funciones problemas de comparación entre dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los
espacio y Comparación de razones en términos de una de ellas. Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver problemas en los que se
medida casos simples comparan razones.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
Actividades previas. Lleve al salón o dibuje en el pizarrón cuatro manzanas de variedades diferentes y pregunte ¿Saben cuál es el precio de las
manzanas?; ¿Cómo venden las manzanas en el mercado?; ¿Cuál de las manzanas es más cara?; ¿Cuántas manzanas tiene aproximadamente un
kilogramo?
Pida que investiguen el precio por kilogramo de manzana para la siguiente clase. Con estos datos, solicite a los alumnos que llenen la siguiente tabla en
equipos con el promedio de los precios que investigaron.
Tipo de Precio por Número de Costo por
manzana kilogramo manzanas cada
en un manzana
Fuji
Gala
Golden
Red
Puede añadir dos columnas: una con el doble o triple de manzanas y pedir a los alumnos que pongan el precio.
Actividades del libro. Solicite a los alumnos que resuelvan las actividades del libro de texto SEP y al terminar pida que, y que comparen lo que hicieron en la
actividad inicial. Después intercambien las respuestas con el compañero de al lado; propicie que validen las respuestas entre todo el grupo.
Sesión 1 INICIO: Comparación de razones en casos simples.

(1 hora con 15 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos comparar los precios de la tienda y un súper?, ¿cuál es probable que sea más barato?
minutos) DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones para determinar el resultado
TERMINO DE correcto. Ejemplo: 1. En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper $ 32.00. ¿En dónde es más barato? 2. En la
ACTIVIDAD pastelería “Tianey” tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería “Beniany” dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más
*PAUSA ACTIVA baratos?
CIERRE: Hacer reflexión con cada problema planteado. Resolver las dudas que se presenten y revisar de manera grupal.
Sesión 2 INICIO: Pasar al pintarrón a dos alumnos voluntarios y plantearles el siguiente problema: en la papelería de Doña Concha, 5 lápices
(1 hora con 15 cuestan $32.5, mientras que en la papelería de Don Pepe, 3 lápices cuestan $21, ¿dónde es más barato?, ¿cuál es la diferencia de
minutos) precio por cada lápiz? Socializar las respuestas de forma grupal.
DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en el desafío #49, en el cual
TERMINO DE resolverán problemas que impliquen determinar si una razón del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de
ACTIVIDAD realizar cálculos numéricos. Libro de desafíos matemáticos página 101.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Repartir los 4 problemas del desafío anterior por equipos para que pasen al frente a explicar a sus compañeros cómo lo
solucionaron. Socializar.
Sesión 3 INICIO: Recordar lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparación de razones.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Plantear a los alumnos un problema como el siguiente. Se preparó un ceviche con 2 tazas de pescado por 3 de
minutos) verdura. Regularmente mi tía lo prepara con 3 tazas de pescado por cada 4 de verdura, ¿cuál ceviche sabrá más a pescado?
TERMINO DE Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades que se presentan en el desafío # 50, en donde
ACTIVIDAD resolverán problemas de comparación entre dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos de una
*PAUSA ACTIVA de ellas. Libro de desafíos matemáticos página 102.
CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío anteriormente mencionado.
INICIO: Recordar las lecciones vistas al momento sobre comparación de razones. Realizar la práctica de dos problemas para que los
Sesión 4 realice el grupo. Socializar en conjunto al terminar todos o al menos la mayoría.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #51, en el cual los alumnos
minutos) obtendrán el valor unitario para resolver problemas en los que se comparen razones. Libro de desafíos página 103. Socializar
TERMINO DE respuestas.
ACTIVIDAD CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío anteriormente
*PAUSA ACTIVA mencionado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 101 a la 103.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué

52. La edad más representativa. 53. Número de hijos por 3
DESAFÍOS BLOQUE
familia. 54. México en números.
Manejo de la Análisis y representación de Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto de datos y adviertan su representación
información datos en comparación con la media aritmética. Que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más
Uso de la media (promedio), la representativa la media aritmética que la mediana para un conjunto de datos.
mediana y la moda en la resolución Que los alumnos analicen la conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana y la moda
de problemas. como cantidad representativa de un conjunto de datos.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios
y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u
otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central
de un conjunto de datos.
Actividades previas. Solicite a sus estudiantes leer la información conceptual de la lección y muestre algunos ejemplos en clase. Primero, pida que lean las
tres definiciones y después que expliquen cada una con algunos ejemplos.
Actividades del libro. Intercale las actividades del libro de texto SEP, de acuerdo con el nivel de dificultad. Organice al grupo en equipos para que revisen
sus respuestas.
Actividades de cierre. Solicite a sus estudiantes recabar la información a la siguiente pregunta ¿Cuántos hermanos tienes?, y calcule la media aritmética,
moda y mediana de los datos. Explique a sus estudiantes que los valores que obtengan en los cálculos de estas medidas de tendencia central son un
referente para dicha información. Por ejemplo, si la media aritmética es 3, esto significa que en la actualidad las familias optan por tener 3 hijos en promedio.
Para la evaluación, considere elaborar una rúbrica y una lista de cotejo.
Sesión 1 INICIO: Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas. Preguntar a los alumnos si recuerdan
(1 hora con 15 lo que es el promedio, mediana y la moda. Hacer las anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos.
minutos) DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana. Ejemplo: 1.
TERMINO DE Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7. 2.
ACTIVIDAD Obtén la moda de las siguientes cantidades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.Explicar brevemente a los alumnos
*PAUSA ACTIVA qué es el promedio, la mediana y la moda, enseguida explicar con ejemplos los términos anteriormente mencionados.
CIERRE: Mencionar más ejercicios que tendrán que resolver en binas o en equipos para socializar al final de esta sesión.
Sesión 2 INICIO: Anotar en el pintarrón los números 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.Enseguida solicitar a los alumnos acomodados en binas,
(1 hora con 15 que obtengan la moda, media y mediana de las anteriores cantidades. Socializar las respuestas en plenaria.
minutos) DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en el cual los alumnos identificarán
TERMINO DE la mediana de un conjunto de datos y adviertan su representatividad en comparación con la media aritmética. Libro de desafíos
ACTIVIDAD página 104.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.
Sesión 3 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿quiénes compran dulces en la hora del recreo?Preguntar alumno por alumno (10 alumnos
(1 hora con 15 aproximadamente) ¿cuántos dulces a la semana consumen? Elaborar una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y
minutos) mediana. Socializar.
DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #53. El
TERMINO DE objetivo de este desafío es lograr que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la
ACTIVIDAD mediana para un conjunto de datos. Libro de desafíos matemáticos páginas 105-106.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los ejercicios del desafío
#53.
Sesión 4 INICIO: Reunidos en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas donde utilicen la moda, media y
(1 hora con 15 mediana. Intercambiar con otros equipos y resolver. Preguntar al grupo: ¿comprendieron los problemas?, ¿fueron claros?, ¿fueron
minutos) sencillos o fáciles?
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54, en donde analizarán la
*PAUSA ACTIVA conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana o la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de
desafíos páginas 107-110.
CIERRE: Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío
#54.Grupalmente hacer una conclusión y concepto de lo que es la moda, media y mediana. Poner ejemplos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 3. Páginas 104 a la 110.Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
Calculadora básica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
BLOQUE 3
manera temporal o permanente.
TEMA 2 Importancia de la energía, su transformación e implicación de su uso.Este contenido se encuentra en el tema 2 del bloque 4 del libro
(bloque 4) de texto. Pero en el programa de estudio aparece dentro el bloque 3.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Argumenta la importancia de la energía y sus ¿Cómo se obtienen la energía? La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
trasformaciones en el mantenimiento de la vida Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.
y en las actividades cotidianas. Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo
procesos para la obtención de energía térmica de energía térmica.
a partir de fuentes diversas y de sus consumo.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las
producen. 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la
atención de la salud y el cuidado del ambiente. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y
eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Actividades previas. Solicite a los alumnos que listen en su cuaderno diferentes manifestaciones de energía. Escriban una lista grupal en el pizarrón. Tome
dos ejemplos como la electricidad y el movimiento, y pregúnteles si la primera se puede transformar en la segunda, y viceversa. Observe sus respuestas. Tal
vez les cueste trabajo identificar la transformación de movimiento en electricidad pero aclare con ejemplos.
Actividades del libro. Revisen las páginas 126 a 128 del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Solicite que en equipos de tres alumnos identifiquen transformaciones de energía en el ambiente, en la escuela y en la casa y
que las representen en su cuaderno por medio de dibujos. Pida que coevalúen su desempeño en grupo a través de una lista de cotejo. Ayúdeles a definir
entre todos los puntos por evaluar.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO: Conocimientos previos. Pág. 126 Platicar con los alumnos acerca de la energía: ¿cómo la usan?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿qué aparatos en casa
funcionan con energía?, ¿es energía eléctrica?, ¿qué otras energías conocen?, etc. Hacer la lectura sobre la importancia de la energía en la página 126 y
comentar.
DESARROLLO: El recipiente solar. Pág. 127 En equipos conseguir el material necesario (dos recipientes de plásticos, pinturas negra y blanca, papel
aluminio, brocha y agua). Recordar a los alumnos que debe ser un día soleado para esta actividad. De preferencia traer el recipiente ya pintado de negro para
no tardar. Al final de la actividad contestar las preguntas en el cuaderno y compartir las respuestas: ¿qué le sucedió al agua contenida en cada recipiente?,
¿por qué sucedieron estos cambios?
CIERRE: Reflexionar de manera grupal si pueden vivir sin energía cualquiera que esta sea. Comentar lo que hicieron en el grupo. Dejar de tarea la
investigación del cuadro "la energía en la vida cotidiana".
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: Hacer la lectura respecto al sol, como la fuente de energía principal de calor y luz. Revisar lo investigado del cuadro "la energía en la vida cotidiana".
DESARROLLO: La energía en la vida cotidiana. Pág. 127 De manera grupal, mencionar los nombres de los aparatos que investigaron, el uso que le dan y
el tipo de energía que lo hace funcionar. Anotar en el pintarrón como lluvia de ideas todo lo anterior. En el cuaderno, de manera individual, hacer 4 dibujos de
aparatos con su uso y su tipo de energía.
CIERRE: Socializar lo elaborado.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. Páginas 126 y 127. Dos recipientes de plásticos, pinturas negra y blanca, papel aluminio, brocha y agua
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

BLOQUE 3
TEMA 2 Importancia de la energía, su transformación e implicación de su uso.
(bloque 4) Este contenido se encuentra en el tema 2 del bloque 4 del libro de texto. Pero en el programa de estudio aparece dentro el
bloque 3.
Argumenta la importancia de la energía y ¿Cómo se obtienen la energía?
sus trasformaciones en el mantenimiento de La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
la vida y en las actividades cotidianas. Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.
Analiza las implicaciones en el ambiente de Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.
los procesos para la obtención de energía Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo de
térmica a partir de fuentes diversas y de sus energía térmica.
consumo.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
producen.1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la
atención de la salud y el cuidado del ambiente. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y
eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y
procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
diversos contextos.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO: Recordar el tema de la energía y cómo la utilizamos día a día.
DESARROLLO: La energía en tu vida cotidiana. Pág. 128 Leer la descripción de cada recuadro, identificar y escribir el tipo de energía que
representa: calorífica, química, lumínica, eólica, hidráulica, etc. Observar el ejemplo y llenar el cuadro en binas. Hacer la lectura grupal del subtema:
transformaciones de la energía, tomando como ejemplo cuando la energía eléctrica pasa por el filamento de un foco y produce luz. Comentar.
CIERRE: Al terminar el cuadro hacer los dibujos correspondientes de las fuentes y su tipo de energía.
Al final socializar el trabajo. Dejar de tarea el cuadro "porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes".
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: Recordar cómo es que se transforma la energía, por ejemplo de un cerillo, un foco, los alimentos, el sol.
DESARROLLO: Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes. Pág. 129 Realizar grupalmente la lectura:
Implicaciones en el ambiente de la obtención de energía a partir de diversas fuentes. Comentar y hacer una paráfrasis del texto en lo individual. Solicitar la
tarea de investigación sobre los porcentajes de energía. Dar las respuestas en lluvia de ideas de manera grupal.
CIERRE: Hacer una reflexión final sobre el tema y escribir las conclusiones en el cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 128 y 129.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Tabla de porcentajes en México. Investigaciones.

BLOQUE 3
TEMA Proyecto.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación y
la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del bloque.
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana. Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Participen en
acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Identifiquen propiedades de los
materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes
para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y
aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3.1. Realiza y registra
observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación
científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza
hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables. 3.4. Explica cómo
las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos
aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando
diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
importancia de la igualdad de oportunidades.
diversos contextos.
Actividades previas. Indique a los estudiantes que prevean cómo organizarán la comunicación de sus resultados, como el uso de proyector, computadora o
espacios para exposiciones, por ejemplo.
Actividades del libro. Solicite a los alumnos que consulten la página 106 a 107 del libro de texto SEP,. Evalué su desempeño con una guía de observación.
Actividades de cierre. Organice un debate donde los equipos expongan sus experiencias durante el trabajo por proyectos y mencionen las dificultades,
fortalezas y retos para próximos proyectos.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO: Platicar con los alumnos si han reusado algún objeto o material, por ejemplo una bolsa del mandado. Hacer una lista en el pintarrón de los objetos o
materiales que mencionen los alumnos en lluvia de ideas.
DESARROLLO: PROYECTO. Reúso y reciclado de los materiales. Comentar con los alumnos la elaboración de un proyecto que tratará de lo
anterior. Mostrar a los alumnos las dos opciones de proyecto de acuerdo a las siguientes preguntas: Acciones para cuidar el ambiente. ¿Cuál es el costo-
beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad? Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
¿Cómo se producen, reúsan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio? Reunir en equipo para trabajar el proyecto. Para dar respuesta a las preguntas en
necesario investigar de fuentes confiables. Revisar cada parte del proyecto: Planeación. Realizar investigaciones sobre el reúso y reciclado de los
materiales. Ponerse de acuerdo en las comisiones que cada uno realizará en el equipo.
CIERRE: Preguntar a los alumnos si existen dudas en los equipos y verificar la integración de los mismos.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: Reunir en equipo y compartir lo investigado para hacer su plan en el aula.
DESARROLLO: Desarrollo. Elaborar dos cuadros uno con las características de los materiales con posibilidad de reúso y el otro con el reciclado.
Utilizar todo la teoría que hayan investigado del tema.
Dar acomodo a su proyecto, se pueden apoyar con fichas de trabajo para organizar los temas investigados.
CIERRE: Asesorar a los equipos para verificar que no queden dudas.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 106 y 107. Cartulina. Material diverso de reúso y reciclado. Hojas blancas.
Informe en cartel u hojas blancas a mano. Proyecto.
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

BLOQUE 3
TEMA Proyecto.
Reúso y reciclado de los materiales.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su esperados y las competencias.
interés en el que integra contenidos del bloque.
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana. Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno
asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Identifiquen
propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos,
habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y
aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3.1. Realiza y registra
observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación
científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza
hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables. 3.4. Explica cómo
las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos
aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando
diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
importancia de la igualdad de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 (1 hora)
INICIO: Recordar lo que se hizo la clase anterior sobre el reúso y reciclado. Reunir nuevamente los equipos de trabajo para continuar con su elaboración.
DESARROLLO: Después de toda la información reunida y organizada se deberá pasar a comunicar lo investigado. ¿Cómo es que deben hacer saber a la
comunidad escolar lo que harán?, ¿cuál es el objetivo? Comunicación. Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros. Utilizar dibujos,
fotografías y recortes. Mencionar opciones de cuidado del ambiente y la salud.
CIERRE: Organizados en equipos, pasar a los salones a mostrar su proyecto.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: Preguntar a los alumnos, en lluvia de ideas, ¿cómo se sintieron al comunicar su proyecto al resto de los grupos?, ¿qué creen que les faltó?,
¿pudieron hacerlo mejor?
DESARROLLO: Evaluación. Conocer su desempeño de trabajo en equipo. Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora
según posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet. Revisar el ejemplo de
evaluación de la página 107.
CIERRE: Realizar coevaluación y autoevaluación. Socializar.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 106 y 107. Cartulina. Material diverso de reúso y reciclado. Hojas blancas.
Informe en cartel u hojas blancas a mano. Proyecto.
ASIGNATURA Geografía GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 La población mundial.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales LECCIÓN 3 De un lugar a otro. Movimientos migratorios.
Reconoce las principales rutas de migración en el Principales rutas de migración en el mundo. Localización en mapas de países que destacan por la
mundo y sus consecuencias sociales, culturales, mayor emigración e inmigración de población. Consecuencias sociales, culturales, económicas y
económicas y políticas políticas de la migración en el mundo.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.
Actividades previas. Pida a los estudiantes que mencionen las consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo de
acuerdo con sus conocimientos previos.
Actividades de reforzamiento. Al terminar las actividades que se encuentran en las páginas 97 a 99 del libro SEP, solicite a los alumnos que investiguen las
consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo. Con la información obtenida, pida que elaboren en un muro del
salón un collage con notas adhesivas y añadan el título de la lección en un letrero.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que identifiquen y propongan acciones para minimizar las consecuencias negativas de la migración en el
mundo y reconozcan los derechos de los migrantes. Solicite que registren las propuestas en el cuaderno.
INICIO: Comencemos. Pág. 92 y 93. Preguntar a los alumnos si alguien tiene un familiar (papá, tío o hermano) que vive fuera del país o en otro
estado: ¿por qué se fue?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿qué hace allá?, ¿viene a visitarlos muy seguido? Compartir experiencias y tomar los conocimientos
previos de los niños para abordar este tema. Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive. Observar las imágenes que
envía Elizabeth y expresar opinión de manera oral acerca de las personas que se van a vivir a otros lugares o países.
DESARROLLO: Actividad. Pág. 94 Leer el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados Unidos. Contestar las preguntas en el
cuaderno de manera individual: ¿qué consecuencias de la migración reconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a Estados Unidos?, ¿cuál era la
principal razón por la que ahorraba su dinero?, etc. Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto. Leer en silencio la sección de
Aprendamos más, página 95, rescatar las ideas de: las razones por las que la gente abandona su lugar de origen, qué es la globalización y cómo interviene
en la migración. Socializar las reflexiones anteriores. Exploremos. Pág. 95 y 96 Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96, donde se muestran
textos sobre los flujos migratorios. Elegir un cartel y leer sus características, identificar el país, región o continente.
CIERRE: En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que se mencionan en el cartel, con colores diferentes.
Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios en un mapa mural. Exponer al grupo.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios. Páginas: 92 a la 96. Colores. Cartulina. Marcadores.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Mapa mural.

EJE TEMÁTICO LECCIÓN
Componentes sociales y culturales De un lugar a otro. Movimientos migratorios.
3
Reconoce las principales rutas de migración en el Principales rutas de migración en el mundo. Localización en mapas de países que destacan por
mundo y sus consecuencias sociales, culturales, la mayor emigración e inmigración de población.Consecuencias sociales, culturales, económicas
económicas y políticas y políticas de la migración en el mundo.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico
INICIO: Platicar nuevamente sobre la globalización, ¿qué es?, ¿a quiénes beneficia?, ¿quién dictamina que se realice?
DESARROLLO: Actividad. Pág. 97 Leer "las consecuencias de la globalización" página 97 y enlistarlas en el cuaderno. Formar dos grupos: uno representa al país que
expulsa habitantes y el otro el que los recibe. Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias positivas y las negativas. Realizarlo da manera debate. Leer las
situaciones que se presentan de algunos inmigrantes, páginas 97 y 98. Comentar. Ver el siguiente enlace acerca de las causas de la migración.
https://www.youtube.com/watch?v=aYE15EI8kjU ¿Qué peligros corre un migrante? Observar el siguiente enlace para saber más al respecto.
https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8
CIERRE: Apliquemos lo aprendido. Pág. 99 Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar los movimientos migratorios
o puede ser al tamaño de una hoja tamaño carta de manera individual, según las posibilidades y el tiempo. Trazar las rutas con diferente color apoyándose
con las gráficas del libro. Analizar el contenido del mapa y el de las gráficas y contestar: ¿en qué continente se localiza el mayor número de países
receptores?, ¿cuál país tiene mayor porcentaje de inmigrantes?, ¿qué lugar ocupa México como país expulsor?. Discutir las respuestas de las anteriores
preguntas.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios. Páginas: 97 a la 99. Colores. Cartulina. Marcadores. Enlaces sugeridos.
Hoja de rotafolio.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Planisferio
de movimientos migratorios.

Componentes sociales y culturales Minorías culturales
4
Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos,
Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros. Distribución del
cultural de la humanidad. patrimonio cultural de la humanidad. Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio
cultural de la humanidad.
identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Actividades previas. Indique a los estudiantes que identifiquen qué son las minorías culturales, las minorías nacionales, las minorías de inmigrantes y las
minorías urbanas.
Actividades de reforzamiento. Divida una cartulina en cuatro columnas y colóquela en la pared del salón de clase para hacer un directorio de minorías.
Pida a los alumnos que escriban ejemplos de los cuatro tipos de minorías en el mundo y en México, añadiendo el lugar donde se localiza cada minoría.
Actividades de cierre. Reflexione con el grupo sobre la cantidad y diversidad de minorías en México y en el mundo, así como de las conductas que deben
erradicarse para respetar sus derechos y permitirles vivir en paz, tales como la discriminación y el odio social. Considere incluir los productos generados
por los alumnos durante las actividades en el portafolio de evidencias.
INICIO: Comencemos. Pág. 100 y 101. Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de sus compañeros de otros países,
así mismo de las comidas típicas de su región. Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría cultural.
DESARROLLO: Actividad. Pág.101. Leer individualmente, el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o minorías culturales existen. Elegir
una minoría cultural y hacer su dibujo. Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría es. Leer y definir qué es una minoría cultural. Pág. 102
Exploremos. Pág. 102 Observar el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales. Responder las preguntas del libro en la libreta:
¿por qué la división política no coincide con la distribución de los grupos indígenas?, ¿qué grupos se localizan en más de un país?, etc. Socializar las
respuestas. Observar las imágenes de la pág. 103 sobre los diversos tipos de personas que ahí se observan, su forma de vestir, su color de piel, su
peinado, etc. Opinar de qué minoría se trata cada una.
CIERRE: Reflexionar y concluir con las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos étnicos existen en México?, ¿conocen alguno?
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 4. Minorías culturales. Páginas: 100 a la 103. Colores. Cartulina. Marcadores.
Notas en el cuaderno. Dibujo de minoría cultural. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades.

Componentes sociales y culturales Minorías culturales
4
Distingue la distribución y la Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones
relevancia del patrimonio cultural artísticas, celebraciones, comida, entre otros. Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.
de la humanidad. Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.
identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
INICIO: Recordar lo visto en la clase anterior acerca de lo que es una minoría cultural. Mencionar varios ejemplos de minorías.
DESARROLLO: Actividad. Pág. 104 Investigar en la biblioteca escolar por equipos lo que significa discriminación y cuáles son los motivos por los que se
discrimina a algunos grupos. Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la discriminación. Hacer un esquema por
equipos en una cartulina sobre: ¿qué es discriminación?, ¿cuántos tipos de discriminación existen?, etc. Exponerlo al grupo. Apliquemos lo aprendido.
Pág. 105 De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo. Realizar un collage usando imágenes relacionados con su
vestimenta, festividades, palabras propias de su lenguaje, alimentos, ideología, etc.
CIERRE: Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural. Compartir sus productos con la comunidad escolar. Lo que aprendí. Página 106.
Mis logros. Página 107 y 108. Autoevaluación. Página 109. Compartir y socializar las respuestas de la Mis logros.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 4. Minorías culturales. Páginas: 104 a la 109. Colores. Cartulina. Marcadores. Imágenes de minorías culturales,
pegamento, tijeras.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Esquema de la discriminación.
Collage y mural de las minorías culturales.
GRADO y
ASIGNATURA Historia 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
GRUPO
BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
TEMA Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.
Identifica algunas características de las civilizaciones de
Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.
los Andes.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades previas. Solicite a los alumnos que investiguen las civilizaciones andinas anteriores a los incas en su temporalidad y lugar donde se
establecieron, y registren estos datos en su cuaderno.
Actividades del libro . Después de leer las páginas 68 y 69 del libro SEP, pida a los estudiantes elaborar una presentación con diapositivas con las
características de cada una de las civilizaciones andinas anteriores a los incas.
Actividades de cierre. Organice una mesa redonda con el grupo donde se encontrarán los puntos de coincidencia y de diferencia entre las cultura andinas.
Pida a algunos estudiantes llevar una relatoría de la reunión, un registro de las coincidencias y diferencias estudiadas y un mediador entre los participantes.
INICIO: En lluvia de ideas, recordar las características de las civilizaciones Mesoamericanas para poder hacer una comparación con las civilizaciones antes
de los Incas y ver sus semejanzas.
DESARROLLO: Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari. Leer grupalmente las pág. 68 y 69 sobre las culturas surgidas en América
del Sur. Retomar el mapa de inicio para recordar su ubicación espacial. Repartir por equipos cada una de las civilizaciones para preparar una exposición rápida en media
cartulina. Dar a conocer lo que prepararon al resto del grupo. Pegar sus cartulinas dentro del salón para repasar el tema posteriormente. Revisar el siguiente enlace sobre
algunas culturas preincas: https://www.youtube.com/watch?v=b5My97h4M_M
Con apoyo del video anterior, elaborar esquemas o mapas conceptuales en binas o individual.
CIERRE: Compartir la información para compararla ya sea en lo individual o en binas.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 68 y 69. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.
Línea del tiempo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Resumen y mapas conceptuales.
ASIGNATURA Historia GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

TEMA Los incas: Organización económica, social, política y cultural.
Distingue las características de la organización Los incas: Organización económica, social, política y cultural.
económica, social, política y cultural de los incas.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el
pasado.
Actividades previas. Solicite a los alumnos identificar la temporalidad y espacio geográfico que ocupó la civilización inca y registrarlo en su cuaderno.
Actividades del libro. Después de haber visto el texto: “Los incas: Organización económica, social, política y cultural” que está en las páginas 70 y 71 del
libro de texto SEP, pida a los estudiantes que formen equipos y reconozcan la organización económica, social, cultural y política de los incas, y elaborar con
esta información un infografía a colores en un cuarto de cartulina.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes que investiguen en qué consistieron las artes y artesanías incas, y que hagan una lista en su cuaderno
con las piezas, edificios y artesanías más destacadas. Para la evaluación, considere el portafolio y los cuadernos de los alumnos.
INICIO: Hacer un breve repaso de las civilizaciones que antecedieron a los Incas, para poder abordar el tema únicamente de ellos. Aplicar en lluvia de
ideas lo que recuerden de la clase pasada.
DESARROLLO: Los incas: organización económica, social, política y cultural. Ver el siguiente enlace sobre los incas: https://www.youtube.com/watch?v=i4a7ukZxwSs
comentar sobre lo visto en el video en lluvia de ideas. Leer y analizar las pág. 70 y 71 y elaborar un diagrama en el cuaderno destacando las características más
importantes.
LOS INCAS
Socializar el diagrama de manera grupal.

CIERRE: Resolver las posibles dudas respecto a los Incas.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 70 a la 72. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.
Línea del tiempo. Diagrama. Cuadro comparativo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.

TEMA Mexicas e incas: Elementos comunes.
Señala semejanzas y diferencias entre las culturas
Mexicas e incas: Elementos comunes.
mexica e inca.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural. Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Actividades previas. Pida a los alumnos revisar las características de los espacios geográficos donde se asentaron las culturas mexica e inca, para
compararlas y encontrar semejanzas y diferencias; pida que las registren en un cuadro comparativo en su cuaderno.
Actividades de libro. Después de realizar la actividad “Comprendo y aplico”, de la página 72 del libro de texto SEP, solicite a los estudiantes que
completen el cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias en sus características sociales, culturales, de organización social y política.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que terminen el cuadro comparativo incluyendo las semejanzas y diferencias en sus características
económicas y avances tecnológicos. Comente algunas semejanzas en su conquista por los españoles.
INICIO: Recordar lo analizado sobre los Incas en lluvia de ideas, a su vez, recordar las características de los Mexicas, ¿se parecen en algo?, ¿en qué son
diferentes?, ¿qué elementos tenían en común?
DESARROLLO: Mexicas e incas: elementos comunes. Leer la pág. 72 acerca de los mexicas e incas. Rescatar lo más importante y hacer un cuadro de
elementos comunes entre ambas culturas. Comprendo y aplico. Realizar el diagrama de todas las civilizaciones mesoamericanas, en binas, en el
cuaderno y completarlo. Reflexionar con las preguntas: ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre las culturas mesoamericanas y andinas?, considerar
las características de su ubicación, el tiempo en que se desarrollaron, creencias, avances, etc.
CIERRE: Comparar los diagramas elaborados con el resto del grupo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Página 72.

Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

TEMA Un día en el mercado de Tlatelolco. La educación de los Incas.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del Temas para analizar y reflexionar.
pasado y valora su importancia. Un día en el mercado de Tlatelolco. La educación de los Incas.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo. Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Actividades previas. Pida a los alumnos exponer lo que saben sobre la vida cotidiana y cultural de los aztecas o mexicas en una lluvia de ideas para
identificar sus conocimientos sobre el tema.
Actividades de reforzamiento. Después de leer el texto Un día en el mercado de Tlatelolco organice a los estudiantes en equipos para hacer un folleto
donde promuevan productos y actividades comunitarias del mercado de Tlatelolco en una hoja por ambos lados, con dibujos, recortes, diseños digitales o
la combinación de diferentes formas de ilustración.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos investigar cómo era la educación en la civilización inca y elaborar un Ensayo de media cuartilla en su
cuaderno sobre la igualdad entre hombres y mujeres en la educación en la civilización inca.
INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los mercados de su comunidad, ¿han estado ahí?, ¿qué venden?, ¿cómo es el ambiente?, ¿les gusta ir?
Comentar y reflexionar.
DESARROLLO: Temas para analizar y reflexionar Un día en el mercado de Tlatelolco. Leer grupalmente el texto de la pág. 73 sobre una
descripción del mercado. Comparar con los mercados de hoy y contestar: ¿en qué son diferentes?, ¿en qué se parecen?, etc. Investigo y valoro. Observar
las imágenes de la pág. 74 y comentar lo que ven. Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se organizan?, ¿qué productos se ofrecen?, ¿cómo se
adquieren las mercancías?, etc. La educación de los incas. Analizar la lectura de la pág. 75 para rescatar del texto acerca del tipo de educación que se
daba anteriormente y a quiénes. Investigo y valoro. Elaborar una tabla de dos columnas en el cuaderno. Anotar los elementos que llamaron su atención de
la educación de los incas y la opinión que se tiene al respecto.
CIERRE: Realizar una carta de opinión de acuerdo a lo leído, sugerir a los alumnos escribir en ella propuestas de acciones que mejoren la convivencia,
relacionando hechos del pasado con los actuales . Leer las cartas a todo el grupo y comentar. Lo que aprendí. Pág. 76 Evaluación. Pág. 77
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 73 a la 77. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.
Línea del tiempo. Carta de opinión. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 Los desafíos de las sociedades actuales.
LECCIÓN11 Humanidad igualitaria sin racismo ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Manifiesta una
postura crítica ante Humanidad igualitaria, sin racismo
situaciones de Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados
discriminación y en favor de la igualdad. Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo como forma de convivencia es inaceptable.
racismo en la vida Qué retos existen en México y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
cotidiana.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Actividades previas. Solicite a los estudiantes organizarse en equipos de cinco personas para elaborar una dramatización sobre la historia del racismo.
Actividades del libro. Después de resolver las actividades de las páginas 104 y 105 del libro de texto SEP; solicite a los alumnos que realicen un debate
en equipos sobre los lugares en la historia donde se ha luchado contra el racismo, los personajes representativos de la lucha por la igualdad, y los logros
de la lucha contra el racismo.
Actividades de cierre. Al final, reflexione con el grupo sobre los problemas y consecuencias del racismo en México y en el mundo, así como en los
esfuerzos para lograr la fraternidad y la igualdad. Considere esta actividad y la del inicio para la evaluación.
INICIO: Lo que sé y lo que opino. Leer la pág. 98 acerca de una situación que vivió una mujer llamada Ali Roxox, la cual estudia doctorado y le negaron
la entrada en un café porque la creyeron vendedora ambulante, juzgándola por su aspecto indígena. Comentar ¿qué opinan sobre la actitud de la persona
que no la dejó entrar?
Responder las preguntas: ¿has sido maltratado, ignorado o que no te hayan negado la entrada a un lugar?, ¿qué sentiste?, etc. Comentar.
DESARROLLO: Para aprender. Explicar a los alumnos que en esta lección elaborarán un periódico mural sobre situaciones de discriminación y racismo.
Leer las pág. 100 a la 103 sobre discriminación y racismo. Subrayar las ideas más importantes y elaborar una síntesis o resumen.
Observar la imagen de la página 101 donde se muestra a Rosa Parks, una mujer que fue encarcelada por sentarse en un lugar que no le correspondía por
una condición de raza. Comentar. Analizar el artículo 1 constitucional el cual nos habla que todas las personas tenemos derechos humanos.
Analizar el esquema de la pág. 103, el cual nos muestra los documentos que respaldan nuestros derechos: La Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación.
CIERRE: Hacer una reflexión y conclusión grupal acerca de la realidad de nuestros derechos.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 11. Páginas 98 a la 105. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores. Plumones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexión oral o escritas.Mural sobre situaciones de discriminación.Reflexión y conclusión grupal sobre la realidad de los derechos.

LECCIÓN 11 Humanidad igualitaria sin racismo ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Analiza críticamente Humanidad igualitaria, sin racismo
las causas e Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados
implicaciones de en favor de la igualdad. Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo como forma de convivencia es inaceptable.
problemas sociales. Qué retos existen en México y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
INICIO: Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la clase pasada acerca de la discriminación, el racismo y los derechos.
DESARROLLO: Organizar una investigación colectiva de acuerdo al cuadro de trabajo que se muestra en la pág. 104, sobre discriminación y racismo. Hacer 4 equipos y
repartir las tareas e investigaciones a realizar. Cada equipo deberá organizarse para la investigación y redacción de su trabajo, que al final se complementarán entre
todos. Lo elaborado será publicado en el periódico mural grupal. Para profundizar en el tema ver algunos cuentos de Kipatla sobre la discriminación en el siguiente
enlace: http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=listado_kipatlas&id_opcion=507&op=507
Participemos. De acuerdo a la investigación realizada, llevar a cabo la elaboración del periódico mural, organizando de acuerdo a los temas. Colocarlo en
alguna pared muy visible para compartirlo con toda la comunidad escolar.
CIERRE: Escribir en el anecdotario lo que más les haya llamado la atención. Lo que aprendí. Pág. 105
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 11. Páginas 98 a la 105. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores. Plumones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas. Mural sobre situaciones
de discriminación.

LECCIÓN 12 Desarrollo sustentable ÁMBITO Transversal
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Cuestiona las Desarrollo sustentable Indagar y reflexionar Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el
implicaciones del uso petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo
inadecuado de los requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para
recursos en el biodegradarse. Dialogar Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relación entre la
ambiente local y creciente explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”.
mundial. Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
INICIO: Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de las pág. 106 y 107 sobre diversos problemas del mundo. Contestar las preguntas de la pág.
108: ¿qué problemas se plantean?, ¿quiénes son los perjudicados?, ¿quiénes son los responsables?, etc. Después del análisis de cada problema,
mencionar en lluvia de ideas una solución para cada uno.
DESARROLLO: Hacer una mesa de opinión entre todo el grupo. Para aprender. Leer y observar las pág. 108 y 109 sobre el desarrollo sustentable, la
regla de las tres erres, la separación de la basura y algunos cuidados del medio ambiente. Realizar esquemas en binas sobre los anteriores temas
relacionándolos. En media cartulina anotar su esquema para explicar los temas al grupo. Se pueden usar también las imágenes de la página 109,
dibujándolas junto al esquema como apoyo. Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: hacer una campaña grupal sobre el uso sustentable de los
recursos y el medio ambiente.
CIERRE: Valorar la exposición de los equipos emitiendo opiniones constructivas.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 3. Lección 12. Páginas 106 a la 109. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o
escritas. Esquema del desarrollo sustentable, las tres erres, la separación de basura y los cuidados del medio ambiente. Exposición en binas del
esquema.

LECCIÓN 12 Desarrollo sustentable ÁMBITO Transversal
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Cuestiona las Desarrollo sustentable Indagar y reflexionar Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el
implicaciones del petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo
uso inadecuado de requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para
los recursos en el biodegradarse. Dialogar Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relación entre la creciente
ambiente local y explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”. Proponer
mundial. acciones factibles para cuidar el planeta.
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
INICIO: Recordar los temas vistos en la clase pasada, específicamente el que habla de la basura.
DESARROLLO: Hacer una “radiografía de la basura”, elaborando una ficha informativa sobre cada uno de los residuos que se muestran en el libro: pet,
papel, cartón, pañales, latas, pilas, chicle, etc. Contestar las preguntas. Observar la pág. 111 sobre las áreas naturales protegidas de México y comentar.
Se sugiere llevar un mapa de manera individual para ubicar las áreas protegidas y colorear su ubicación, poniendo su correspondiente simbología.
Analizar el esquema de los cuatro pilares del cuidado del medio ambiente, pág. 112. Hacer 4 equipos y preparar una exposición rápida con esa
información en media cartulina. Exponer ante el grupo. Participemos. Exponer ante el grupo las fichas que se elaboraron sobre los productos. Redactar
de manera grupal una frase que invite al cuidado del ambiente. Elaborar carteles para la campaña sobre el uso sustentable de los recursos y el cuidado del
ambiente.
CIERRE: Escribir en el anecdotario lo que hacen o podrían hacer para conservar el ambiente. Lo que aprendí. Página 114. Evaluación. Página 115.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 10. Páginas 94 a la 97. Hojas blancas, cartulina o papel bond.Colores.Plumones.Enlacessugeridos.Material necesario
para entrevista y guión de radio.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o
escritas.Guión de radio.Cuadro: lo que aprendí.
ÁREA Artes GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos básicos Forma-color Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.
de las artes
ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la forma?, ¿cómo sabemos si algo tiene forma?, ¿qué formas existen?, ¿son las únicas formas?, ¿qué es simetría?,
¿todas las formas son simétricas?, ¿cómo puedo clasificar las cosas por su forma?, ¿todo tiene forma o solo unas cosas?, ¿nosotros tenemos formas?
En lluvia de ideas anotar lo relevante en el pintarrón y llegar a la reflexión general.
DESARROLLO: Mostrar a los alumnos algunas formas bidimensionales básicas:
Comentar respecto a las formas básicas bidimensionales y mostrar algunas tridimensionales:
Preguntar: ¿podemos combinar las formas bidimensionales con las tridimensionales?, ¿cómo?, mencionar cómo algunas obras de arte han podido hacer esas
combinaciones.
Solicitar a los alumnos que en su libreta de trabajo hagan un bosquejo de un dibujo sin color u obra que combine las formas mostradas.
CIERRE: Mostrar sus bosquejos al resto del grupo y explicar lo que significa su dibujo u obra.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno para bitácora. Cuaderno de trabajo. Lápiz.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación dirigida. Bitácora del alumno. Investigación en fuentes diversas.

APRENDIZAJES CLAVE
Elementos Forma-color Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.
básicos de
las artes
ACTIVIDADES
INICIO: Encargar con anticipación los colores básicos o primarios en pintura (azul, rojo, amarillo), pinceles y 1/4 de cartulina. Preguntar a los alumnos ¿qué
es el color?, ¿qué cosas tienen color?, ¿dónde encontramos el color?, ¿habrá cosas sin color?, ¿cuáles?, ¿qué pasaría si no hubiera color a nuestro
alrededor?, ¿cómo sería nuestro mundo? En lluvia de ideas anotar todas las respuestas relevantes respecto al color. Reflexionar de manera grupal.
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que saquen sus pinturas.
Preguntar, ¿por qué se llaman así?, ¿qué los hace diferentes de los demás?, ¿dónde podemos encontrar estos colores?, ¿qué cosas u objetos artificiales o
naturales se parecen a ellos?, ¿y los demás colores? Iniciar sacando su material y hacer una combinación de colores. Mostrar la siguiente imagen como
apoyo para la explicación de las combinaciones.
Cada alumno puede hacer las figuras o formas que desee, lo importante aquí es hacer la combinación correcta de los colores básicos o primarios para
formar los secundarios y enseguida los terciarios.
CIERRE: Mostrar sus combinaciones al resto del grupo.
*PAUSA ACTIVA
Cuaderno para bitácora. Pintura vinílica (azul, rojo, amarillo) Pinceles 1/4 de cartulina.
Observación dirigida. Bitácora del alumno. Investigación en fuentes diversas.

APRENDIZAJES CLAVE
Elementos Forma-color Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.
básicos de
las artes
ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el sonido?, ¿dónde encontramos sonido?, ¿qué objetos, animales o personas producen sonido?, ¿los sonidos
son iguales?, ¿cómo podemos clasificar los sonidos?
Reflexionar con las preguntas anteriores y escribir las respuestas relevantes en el pintarrón en lluvia de ideas.
DESARROLLO: Reproducir diferentes sonidos en un reproductor (sonido de la naturaleza, música, grito, aullido, chasquido de dedos, vidrio al quebrase,
toser, aplaudir, etc), mientras tanto los alumnos deberán identificar y escribir en su cuaderno qué tipo de sonido es. Compartir la lista de lo que escucharon
y corroborar sus respuestas con el resto del grupo. Preguntar a los alumnos ¿cómo podríamos combinar la forma, el color y el sonido? Permitir que los
alumnos imaginen de acuerdo a lo que saben al momento. Platicar acerca de lo que harán la siguiente clase: construir la historia de un personaje
utilizando la forma, el color y el sonido.
CIERRE: Hacer una reflexión individual, de ¿cómo sería la vida si no existiera el sonido?
*PAUSA ACTIVA
Cuaderno para bitácora. Reproductor de sonido. Canciones y sonidos varios.
Observación dirigida. Bitácora del alumno. Preguntas de reflexión.
APRENDIZAJES CLAVE
Elementos básicos Forma-color Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.
de las artes
ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar con anticipación tres pinceles, pinturas colores básicos (rojo, azul, amarillo) y colores neutros (blanco y negro) y 1 cartulina.
Preguntar a los alumnos si pensaron en el personaje que cada quien va a crear. En este momento es importante que el profesor, de acuerdo a las
características y posibilidades de los alumnos, decidan si será un personaje plasmado en papel o un personaje que ellos mismos puedan dar vida
utilizando vestuario y pinturas. Lo ideal sería lo último.
DESARROLLO: Ponerse de acuerdo sobre lo anteriormente mencionado y poner manos a la obra.
Armar equipos para que se apoyen entre ellos en caso de que decidan disfrazarse, pintarse, crear una historia y poner su música o sonidos diversos de
fondo. El objetivo de esta actividad es permitir que los alumnos usen su creatividad e imaginación utilizando la forma, el color y el sonido combinados.
Asesorar a los equipos para que no desvíen su objetivo.
CIERRE: Presentar lo logrado al resto del grupo. Si la actividad gustó mucho a los niños, es importante motivarlos para que sea presentada al resto de la
comunidad escolar.
*PAUSA ACTIVA
Cuaderno para bitácora. Materiales diversos: pinturas, pinceles, vestuario, cartulina.
Observación dirigida. Bitácora del alumno. Investigación en fuentes diversas.
Educación
ÁREA GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Bienestar y trato digno Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar hacia los demás y en las que
hacia otras personas está dispuesto a participar.
ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar a los alumnos que adopten la postura de "cuerpo de montaña" Al sonido de la campana, levantar la mano para opinar sobre la frase: me
comprometo a dar un buen trato a todas las personas. Conversar con los alumnos acerca de las diversas situaciones tanto del trato amable como de
maltrato.
DESARROLLO: Preguntar ¿qué tipo de tratos han vivido?, ¿cómo han tratado a los demás?, ¿cómo se sintieron y qué hicieron? Reunir en equipos de
cuatro o seis integrantes y elaborar dos listas: una de buen trato y otra de malos tratos.
CIERRE: Compartir lo que escribieron los equipos. Hacer una reflexión final grupal.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 498 y 499. Instrumento musical o campana. Hojas de
papel blanco, lápices, rotafolio, copias de formato "proyecto del buen trato".
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación. Escala de valoración.
Educación
ÁREA 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
Empatía Bienestar y trato digno Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar hacia los demás y en las
hacia otras personas que está dispuesto a participar.
ACTIVIDADES
INICIO: Recordar el tema visto la semana pasado sobre el trato amable y mal trato. Analizar brevemente las listas que hicieron en equipo y comentar.
DESARROLLO: Reunir en equipo como estaban la clase pasada y solicitar a los alumnos hacer un proyecto del buen trato. Mostrar las partes que
deberá tener el proyecto a manera de cartel: nombre del cartel, dirigido a, materiales, ¿cuál es la situación de buen trato o maltrato sobre la que se
busca dar orientación?, ideas centrales a trabajar en el cartel. Ponerse de acuerdo en el equipo y elaborar sus carteles.
CIERRE: Abrir comunidad de diálogo para compartir sus experiencias, ¿qué aprendí hoy de esta actividad? Llevar los carteles a un lugar visible o hacer
visitas a los grupos para invitar al buen trato
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 498 y 499. Instrumento musical o campana. Hojas de papel blanco, lápices, rotafolio, copias de
formato "proyecto del buen trato". Cartulina y plumones. Imágenes, recortes o dibujos.
6
ÁREA Educación Socioemocional GRADO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.
°
APRENDIZAJES CLAVE
Empatía Toma de perspectiva en situaciones Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados en situaciones de
de desacuerdo o conflicto desacuerdo o conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar a los alumnos que adopten la postura de "cuerpo de montaña". Posteriormente, tocar un instrumento durante dos minutos y levantar la
mano para completar la frase: "Cuando alguien me llama la atención o me regaña, yo..." Hacer reflexión de lo anterior de forma grupal.
DESARROLLO: Explicar a los alumnos sobre la convivencia en la familia, en la escuela y la comunidad. Platicar sobre las diferencias que pueden
surgir, cómo se convierten en conflictos y cómo se pueden convertir en problemas si lo permitimos. Comentar sobre la importancia de la resolución de
conflictos basada en el diálogo y el control de las emociones. En lluvia de ideas, comentar sobre algunos conflictos que se han presentado en
cualquiera de los tres ámbitos: familia, escuela, comunidad. Organizar en equipos de 5 integrantes y elegir tres conflictos (uno de cada ámbito).
Destacar las personas que participaron, el origen del conflicto, el desarrollo, las emociones involucradas, las necesidades no atendidas, las sugerencias
para resolver el conflicto. Poner un ejemplo e iniciar el diálogo al interior de cada equipo para describir los tres conflictos.
CIERRE: Al finalizar, compartir con el resto del grupo y comentar.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 500 y 501. Instrumento musical o campana. Hojas de papel blanco y rotafolio para exposición.
Educación
ÁREA GRADO 6° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
Empatía Autoeficacia Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados en situaciones de
desacuerdo o conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO: Recordar los conflictos que presentaron la clase anterior. Mencionar cada una de las partes que se desarrollaron en cada conflicto (origen,
desarrollo, emociones involucradas, etc)
DESARROLLO: Reunir los mismos equipos de la clase anterior e indicar que deberán elegir un conflicto y solo un integrante lo expondrá al resto del
grupo. Recordar que al finalizar deben destacar el hecho de que la solución de conflictos depende de la manera en que las partes comunican sus
puntos de vista y se escuchan con la disposición de entenderse. Abrir comunidad de diálogo: promover que compartan sus experiencias a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué obstáculos podrían surgir al tratar de solucionar pacíficamente un conflicto?, ¿cuáles son las consecuencias de resolver un
desacuerdo mediante la imposición del punto de vista de una de las partes?, ¿y las consecuencias de que permanezcan sin solución?
CIERRE: Invitar a los alumnos a compartir lo que sintieron y si se identificaron con alguno de los conflictos mencionados.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 500 y 501. Instrumento musical o campana.
ÁREA 6 Educación Física GRADO
FEBRERO de 2020
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Fortalece su imagen corporal al afrontar desafíos en el juego, la expresión corporal y la iniciación deportiva, para manifestar un mayor control de su
motricidad.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos puedan vincular su imagen corporal a la percepción que tienen de sí, lograr manifestar el saberse y
IDENTIFICA TUS CAPACIDADES sentirse capaces de afrontar problemas, adaptarse a cambios en cada situación que se les presente en lo individual y al
interactuar con sus compañeros.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos reconocen su potencial motriz y expresivo, al lograr acuerdos, establecer metas comunes y resolver los desafíos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Juegos organizados. Juegos predeportivos. Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.
Retos motores. Libre exploración.
ACTIVIDADES
su potencial motriz o INTENCIÓN DIDÁCTICA
Supérame si puedes Se divide a los alumnos en equipos de igual número de integrantes y se les ubica en un extremo de la cancha.
El profesor explica la actividad a realizar y les indica las reglas y retos a seguir. El primer niño de cada equipo correrá en zigzag por los
conos. Posteriormente corre a donde se ubican las mesas, de ida pasarán por arriba de ellas. Continúan el recorrido hasta llegar a
(50 minutos)Sesión 1
donde están las botellas de plástico, deberán poner 5 botellas de pie por niño. En seguida, en cuadrupedia trasladan una de las botellas
sin tomarla con las manos, llegan a donde se ubica la canasta, ahí dejarán la botella. De la casta tomarán un globo, lo inflarán y lo
colocarán en sus pies, los alumnos ahora se desplazan gateando hasta donde se encuentran las sillas. Al llegar a las sillas, colocarán el
globo y lo deberán reventar sentándose sobre él. Para finalizar, el alumno corre a toda velocidad a los aros, donde saltará de uno en
uno con los pies juntos. Después de los aros deberá dar una marometa donde están las botellas para derribarlas. Corre a la mesa por
donde ahora deberá cruzar por abajo. Al llegar a su equipo, chocará la mano de su compañero siguiente y se formará atrás de la fila.
que implique un desafío.
y lo manifiesten en una
VARIANTES: Puede cambiar las actividades en cada implemento o variar los implementos a usar, formar más o menos equipos
dependiendo el número de integrantes.
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
La feria El profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión. Todo el grupo participará de manera libre. Se le darán las
instrucciones a los niños de las diferentes estaciones en las que ellos podrán jugar. Cada alumno podrá decidir si se queda en un solo
juego o recorre todos. Disponen de solo la sesión de educación física.
Reconozcan
expresivo
ESTACIONES:
situación
conozcan
potencial
motriz o
su potencial motriz oINTENCIÓN DIDÁCTICA
Fútbol loco
El docente indica a los alumnos que jugarán un fútbol diferente, con las reglas del fútbol, pero usando un balón de fútbol americano o
rugby. Se organiza al grupo en equipos mixtos de igual número de jugadores. Se sortea a los dos primeros equipos que jugarán. El
equipo que reciba 2 goles, sede su lugar y entrará uno a retar al ganador. En el caso que nadie anote dos goles, se tira un penal, el que
falle sale. Al final se analiza qué equipo fue el que mejor desempeño obtuvo y ¿Por qué lo consideran así?, ¿Qué actitudes observaron
durante el juego?, ¿Qué papel desempeñó cada jugador?, ¿Se respetaron las reglas?
VARIANTE: Puede realizarse con cualquier deporte (balonmano, baloncesto o volibol). Se puede acordar previamente con algún alumno
expresivo y lo manifiesten en una
la simulación de actitudes negativas y positivas.

situación que
DIDÁCTICA
Rallye
El profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión. Todo el grupo participará como un solo equipo. Se le darán las instrucciones
en clave a los niños para colocarse en la primera estación y superar los diferentes retos. También se les entrega a los participantes la
contraseña “MURCIÉLAGO” y/o la “MASÓNICA” para poder descifrar las claves. Cada reto debe cumplirse con la participación de todo
Reconozcan
el grupo y sólo así podrán recibir la siguiente clave. Cada mensaje les dice a los alumnos a donde ir o que hacer.
Reconozcan su potencial motriz o INTENCIÓN
Disponen de solo la sesión de educación física para concluir el rallye.
RETOS:
1. Resolver el acertijo ¿Cuál es el nombre de tu profesor de educación física? cuando los alumnos lo descubran se dirigirán a
donde está su muestro y se les entrega la siguiente pista.
situación que implique un desafío.
expresivo y lo manifiesten en una
2. Inventa una canción y ahora busca debajo del balón.

3. Explica por qué Colima empieza con “C” y Termina con “T”, ahora ve al lugar donde en el recreo compras tus alimentos y
regresa.
4. ¿Quién es la máxima autoridad en la escuela? Ve con él (ella) y consigue su autógrafo, debajo de su escritorio encontrarás la
siguiente pista y regresa.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Conos, mesas, botellas de plástico, globos, canastas, sillas y aros. Sesión 2: Tina, bastones o palos de escoba, clips, pabilo, conos, pelotas de
tenis, cajas de zapatos, twister o sábana, cinta adhesiva, aros, pelotitas de plástico, botellas de plástico y latas o botes de pintura. Sesión 3: Balón de fútbol
americano o rugby. Sesión 4: Balón, hoja de papel, pistas, contraseñas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Autoevaluación sobre la organización, participación y resultados. Collage de imágenes de la participación grupal durante las propuestas.Lista de cotejo.
EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO 2020
6to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Fortalece su imagen corporal al afrontar desafíos en el juego, la expresión corporal y la iniciación deportiva, para manifestar un mayor control de su motricidad.
INDICADORES
Reconoce su potencial motriz o Demuestra interés por participar en Respeta las propuestas de sus compañeros.
NOMBRE DEL (DE LA)
expresivo y lo manifiesten en una desafíos.
ALUMNO(A)
situación que implique un desafío.
L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
ASIGNATURA Inglés GRADO 6 Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020 .

Académico y Revisar y seleccionar información con el fin de resolver un
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE COMPETENCIA ESPECÍFICA
de formación. problema de interés para los alumnos.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer y registrar información para resolver un problema.
Identifica por su nombre problemas de la Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Enunciar situaciones en que se presente un
escuela. problema en la escuela para buscarle solución. Mencionar por su nombre problemas de la escuela. Seleccionar
Formula preguntas. un problema de la escuela. Plantear preguntas. Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para
Registra preguntas sobre un problema y quién representa un problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo y cómo puede resolverse.
su solución en una tabla. Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas. Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas.
Busca información que responda a un Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo. Escribir preguntas. Examinar la escritura de
conjunto de preguntas previamente preguntas. Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden. Registrar preguntas en una tabla.
formuladas. Buscar información que responda a preguntas en diversas fuentes de consulta. Utilizar índices y títulos de
Responde por escrito a preguntas. fuentes de consulta. Leer y seleccionar información. Aclarar el significado de palabras.
Lee en voz alta preguntas y respuestas. Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema. Buscar soluciones a un problema a partir de
preguntas e información documental. Clasificar información según corresponda a un problema o a su solución.
Registrar información en una tabla.Leer en voz alta preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Emotions: happy, sad, worried, upset, nervous, scared, afraid, annoyed, etc. Question words: what, when, why, where, how, who, which.
Sesión 1 50’
INICIO: Mostrar imágenes de diferentes situaciones (pueden ser fotografías de notas periodísticas), por ejemplo una foto de un perro abandonado y
desnutrido, de casas inundadas, de un medallista olímpico, etc. Hacer preguntas como: “How does the picture make you feel?”, las respuestas esperadas son
happy, sad, angry. Escribir la palabra “Emotions” en el pizarrón y hacer una lluvia de ideas para recabar la mayor cantidad de vocabulario sobre emociones.
Leer el vocabulario en voz alta, aclarar significado y agregar palabras en caso de ser necesario.
DESARROLLO: Motivar a los alumnos a mantener una actitud positiva, mostrar imágenes sobre situaciones que provoquen alegría, pegar las imágenes en el
pizarrón y escribir sus nombres. Ejemplo: Playing with friends, hot dogs, shopping, playing soccer, my family, etc. Leer los nombres en voz alta.
Individualmente, hacer la actividad “What makes me happy?”. Hacer un dibujo de un corazón (o usar una plantilla), hacer una lista de las cosas que los hacen
felices (con la ayuda del profesor, revisar ortografía). Ejemplo: My family, my friends, pizza, my dog, watching tv, etc. Dividir el corazón en la cantidad de
razones que los hace feliz, escribir las oraciones y dibujar una imagen en cada división y colorear. De manera voluntaria, pasar al frente y presentar las
razones por las que son felices, leer el título de la actividad en voz alta “What makes me happy?” y las razones.
CIERRE: Relacionar imágenes de emociones con sus nombres y colorear. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-feelings.pdf
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-feelings-bw.pdf
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Escuchar una canción sobre emociones. Canción sugerida “The feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU
Entregar una hoja con la letra de la canción, para que los alumnos la completen con el vocabulario de emociones. Aclarar significado de la canción en caso de
ser necesario.
I’m happy, she’s sad I’m angry, she’s mad
I’m a boy, she’s a girl And this is the world. I’m hungry, he’s thirsty I’m sick and he’s tired He’s a boy, I’m a girl And this is the world. You get happy, you get
sad You get angry, you get mad You go to bed, then you wake up. You might just be OK. It’s just the way that you’re feeling now. Wait a while it might just
change somehow. It’s just the way that you’re feeling. The feeling may be fleeting. Here one second then it’s gone, gone, gone, gone. We’re feeling feelings
every day. We’re experiencing emotions all along the way. Some are good and some are bad. Some you wish you never had. But, hey That’s just the way
we’ve got to play. I’m excited, he’s scared I’m here and he’s there. He’s a boy, I’m a girl And this is the world. I’m young, she’s old I’m hot and she’s cold.
I’m a boy, she’s a girl And this is the world. You get happy, you get sad You get angry, you get mad You go to bed, then you wake up. You might just be OK.
It’s just the way that you’re feeling now. Wait a while it might just change somehow. It’s just the way that you’re feeling. The feeling may be fleeting. Here one
second then it’s gone, gone, gone, gone. We’re feeling feelings every day. We’re experiencing emotions all along the way. Some are good and some are bad.
Some you wish you never had. But, hey That’s just the way we’ve got to play.
DESARROLLO: Escribir en el pizarrón diferentes acciones que realizamos cuando sentimos alguna emoción. Ejemplo: laugh, cry, stomp, jump up, rumble,
shiver, etc. Individualmente, con la ayuda de un diccionario buscar el significado de las palabras que no conozca.
Completar oraciones con vocabulario de sentimientos y emociones. Ejemplo:
1. I laugh when I’m_____________.(happy)
2. I cry when I’m_______________.(sad)
3. I stomp my feet when I’m ________________. (angry)
4. I jump up when I’m _____________. (surprised)
5. I rumble when I’m ____________. (hungry)
6. I shiver when I’m ____________. (scared)
Intercambiar libreta con un compañero para revisar las respuestas, después con la ayuda del profesor. De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
Hablar sobre la importancia de saber manejar nuestras emociones, buscando la mejor manera para exteriorizarlas.
CIERRE: Contestar una sopa de letras de sentimientos y emociones. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/feelings_wordsearch.php
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Ordenar Anagramas de verbos de la clase anterior. Ejemplo: (laugh) haglu, (jump up) pumj pu, (shiver) vershi, (stomp) omspt, etc.
Oralmente, responder a preguntas como: what do you do when you’re angry?, what do you do when you’re happy?, what do you do when you’re sad?, etc.
Dar una respuesta guía para que los alumnos respondan. Ejemplo: “I cry when I’m sad”.
DESARROLLO: Repasar los nombres de las emociones con la ayuda de imágenes, pegar las imágenes en el pizarrón y relacionar con sus nombres.
Individualmente, elaborar una rueda de emociones “My Emotions Wheel”
https://childhood101.com/wp-content/uploads/2018/09/My-Emotions-Wheel.pdf
Entregar una plantilla de la rueda, asegurarse que todos los alumnos comprendan el significado de las palabras en la rueda, luego hacer preguntas como: how
does your body feel when you’re angry/happy/sad?, how does your face look?, Can you share an example of a time that you felt angry/happy/sad?.
Individualmente, dibujar un recuerdo que tengan de cada sentimiento que aparece en la rueda.
CIERRE: De manera voluntaria, pasar al frente a presentar la rueda de las emociones y explicar algún dibujo con la ayuda del profesor.
*PAUSA ACTIVA

Flashcards. Copias.Sitio: www.youtube.com Sitio: www.mes-english.com Sitio: https://childhood101.com
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Spots impresos. Identificar un problema escolar. Plantear preguntas para buscar información
Identificación de emociones y sentimientos. sobre el problema y sus soluciones. Leer información. Seleccionar, de la información consultada,
frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema. Diseñar los portadores (carteles)
donde se imprimirán los spots.Escribir los spots en los portadores.Colocar los spots en un lugar
apropiado de la escuela.
ASIGNATURA Inglés GRADO 6 Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

Académico y COMPETENCIA Revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
de formación. ESPECÍFICA de interés para los alumnos.
Identifica por su nombre problemas de la Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Enunciar situaciones en que se presente un
escuela. problema en la escuela para buscarle solución. Mencionar por su nombre problemas de la escuela Seleccionar
Formula preguntas. un problema de la escuela. Plantear preguntas. Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para
Registra preguntas sobre un problema y quién representa un problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo y cómo puede resolverse. Escuchar
su solución en una tabla. y distinguir pronunciación de preguntas. Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas. Formular
Busca información que responda a un preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo. Escribir preguntas. Examinar la escritura de preguntas.
conjunto de preguntas previamente Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden. Registrar preguntas en una tabla. Buscar
formuladas. información que responda a preguntas en diversas fuentes de consulta. Utilizar índices y títulos de fuentes de
Responde por escrito a preguntas. consulta. Leer y seleccionar información. Aclarar el significado de palabras. Registrar en una tabla respuestas a
Lee en voz alta preguntas y respuestas. preguntas sobre un problema. Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e información documental.
Clasificar información según corresponda a un problema o a su solución. Registrar información en una tabla.Leer
en voz alta preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: Mostrar imágenes de las emociones, decir sus nombres en voz alta y repetir. En binas, jugar “Memory” de las emociones.
https://drive.google.com/file/d/0B3ondZPpW1RRRmFXVVh4YXBRMnM/view
DESARROLLO: Pegar imágenes de diferentes alimentos en el pizarrón, algunos saludables y otros de comida chatarra.
Escribir la pregunta “What’s your favorite food?”, y preguntar a varios o a todos los alumnos.
Leer un breve texto sobre la importancia de la ingesta saludable.
If you don’t take in enough calories every day, you may not be as fast and as strong as you could be, and may even break down rather than build up your
muscles. If you are a healthy weight (in other words you don’t need to gain or lose weight), here are some general guidelines to help you eat enough:
 Don’t skip meals. It is too hard to make up the lost food later.
 Add a healthy snack between breakfast and lunch, lunch and dinner, and right before bed.
 Make higher calorie healthy foods part of your daily routine (nuts and nut butters, bananas, granola and other cereals, whole grain breads and muffins,
dried fruit, juices, and smoothies).
Aclarar significado en caso de ser necesario.

Escribir un cuestionario sobre hábitos alimenticios en el pizarrón. Ejemplo: What time do you have breakfast?, What time do you have lunch?, What time do
you have dinner?, How many times a day do you eat?, Do you eat healthy food?, etc. Aclarar significado de preguntas en caso de ser necesario.
Escribir el cuestionario en su libreta y contestar. Con la ayuda del maestro, escribir respuestas completas. Ejemplo: I have breakfast at 7:00 o’clock.
En binas preguntar y responder el cuestionario.
Intercambiar parejas y realizar la misma actividad.
CIERRE: Voluntariamente, en binas pasar al frente a preguntar y responder el cuestionario.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: En binas, jugar “Guess the emotion”, poner imágenes de las emociones boca abajo (pueden ser las tarjetas del memorama).
Por turnos, escoger una tarjeta sin mostrarla al compañero, hacer una cara expresando la emoción de la tarjeta, su pareja debe adivinar que emoción es.
DESARROLLO: Escribir en el pizarrón la pregunta “What happens when you don’t eat well?”, aclarar significado en caso de ser necesario.
Hacer la pregunta a varios alumnos sus respuestas pueden ser en español.
Mostrar imágenes de consecuencias cuando no se come bien. Ejemplo: un niño enojado, triste, distraído con baja calificaciones, somnoliento, etc.
Escribir oraciones describiendo las imágenes para que los alumnos las relacionen. Ejemplo: I get tired and sleepy in class. I get angry with my friends. I get
bad grades. I feel sad because I’m hungry. Etc.
Voluntariamente, leer las oraciones en voz alta.
Hacer la pregunta “What happens when you don’t eat well?”, y pedir a los alumnos que respondan con alguna de las consecuencias escritas en el pizarrón
(pero que sea real para el estudiante).
Escribir la pregunta y las consecuencias en su libreta. Revisar que las oraciones cumplan con las convenciones ortográficas y que estén completas.
CIERRE: En su libreta escribir la frase “Today I feel” y hacer un dibujo de una cara expresando como se siente en ese momento, además escribir el nombre
de la emoción.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de los sentimientos y emociones, con la finalidad de hacer un repaso
del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO: Mostrar un texto sobre hábitos alimenticios saludables.
Creating Healthy Eating Habits with Children

Compared to adults, kids need to eat more nutritious food in proportion to their size to support their growing bodies. Though their energy and nutritional
needs can vary depending on age, growth rate, body size, and level of activity, kids should eat a variety of foods with different tastes, textures, and colors in
appropriate amounts.
A balanced meal for kids should include low-fat dairy (for ages 2+), iron-rich protein, nutrient and fiber-packed fruits and vegetables, and whole-grains. Fat is
also an important source of energy for their growth and development. Between 25 and 35 percent of calories (ages 4-18) should come from polyunsaturated
and monounsaturated fatty acids in the form of fish, nuts, and vegetable oils.
Adequate nutritional intake can be tricky, since many kids are picky eaters. Because parents have a major influence on a child's habits and tastes, they can
foster an environment that promotes healthy eating and avoid "food battles" by creating a balance between the child's needs and wants.
De manera voluntaria, leer de un punto a otro. Aclarar significado de la lectura en caso de ser necesario. Completar preguntas sobre el texto. Ejemplo:
1. What is the text about?. The text is about Healthy eating habits.
2. How many calories percent should come from fish, nuts and vegetable oils? Between 25 and 35 percent
3. What is an important source of energy? Fat.
4. Who is the text for? Parents and children.
Voluntariamente, leer las preguntas en voz alta para revisar las respuestas.
CIERRE: Escribir en su libreta las “Question words” (what, when, where, how, why, which, who)
*PAUSA ACTIVA

Flashcards. Copias.
Participación. Spots impresos. Identificar un problema escolar. Plantear preguntas para buscar información sobre el
Identificación de emociones y sentimientos. problema y sus soluciones. Leer información. Seleccionar, de la información consultada, frases que
Identificación de palabras para elaborar informen y ayuden a tener conciencia del problema. Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán
preguntas. los spots. Escribir los spots en los portadores. Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.
Académic
COMPETENCIA Revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema de
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE o y de
ESPECÍFICA interés para los alumnos.
formación.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Participar en juegos de lenguaje.
Identifica por su nombre problemas de la Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Enunciar situaciones en que se presente un problema en la
escuela. escuela para buscarle solución. Mencionar por su nombre problemas de la escuela. Seleccionar un problema de la escuela.
Formula preguntas. Plantear preguntas. Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para quién representa un problema, qué
Registra preguntas sobre un problema y consecuencias tiene, para qué plantearlo y cómo puede resolverse. Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas.
Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas. Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo. Escribir
su solución en una tabla. preguntas. Examinar la escritura de preguntas. Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden. Registrar
Busca información que responda a un preguntas en una tabla. Buscar información que responda a preguntas en diversas fuentes de consulta. Utilizar índices y títulos
conjunto de preguntas previamente de fuentes de consulta. Leer y seleccionar información. Aclarar el significado de palabras. Registrar en una tabla respuestas a
formuladas. preguntas sobre un problema. Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e información documental.
Responde por escrito a preguntas. Clasificar información según corresponda a un problema o a su solución. Registrar información en una tabla.
Lee en voz alta preguntas y respuestas. Leer en voz alta preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: Escribir en el pizarrón “How to control your emotions?
Hacer una lista de recomendaciones para controlar las emociones. Ejemplo: Counting to 10, breathing before reacting, asking help from a teacher or parent,
talk to ourselves about the problem.
Mostrar un video sobre el control de emociones. Video sugerido “Controlling emotions for kids”.
https://www.youtube.com/watch?v=iGET9fNNlkw
Preguntar a los alumnos qué consecuencias hay cuando no controlamos la ira o la frustración (respuesta esperada, es el bullying)
Decir a los estudiantes que van a leer información sobre el tema.
DESARROLLO: Leer un texto sobre el bullying de manera coral.

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/say-no-bullying
Individualmente, responder preguntas de comprensión, relacionando con las respuestas correctas. Ejemplo:
 Responder oraciones de verdadero o falso.
Ejemplo:
What is the text about? At school, out of school or online. 1. Hitting people and not letting someone join in
What is bullying? Your parents, your teachers or an adult. are examples of bullying. T
Where can bullying happen? The text is about bullying. 2. Buying online is called computer bullying. F
What can you do to stop bullying? Is when someone makes you feel bad. 3. An adult can help you to reply to a cyberbully.
Who can help you to stop bullying? Tell an adult you know and like. F
4. It’s a good idea to tell an adult if you see
bullying. T
5. It’s a bad idea to say sorry if you are mean to someone. F
Leer las oraciones en voz alta.
Hablar sobre la importancia de no quedarse callados cuando vean que alguien hace bullying o alguien se lo hacen.
CIERRE:En binas, discutir preguntas como: What can you do if a friend is in trouble?, What can you do if you see someone hurting another child?, What can
you do if you have a problem?. Aclarar significado de preguntas en caso de ser necesario.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Jugar ahorcado para descubrir la palabra “Bullying”.
Hablar sobre el texto que leyeron sobre el bullying en la clase anterior.
DESARROLLO: En binas, leer un texto sobre bullying.
https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-test_SPELL.pdf?up=1466611200
Luego, coralmente, leer el texto con la ayuda del profesor.
Con la ayuda del diccionario, buscar vocabulario que no conozcan, escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
Responder preguntas de comprensión. Ejemplo:
1. What is the problem?
2. Who caused the problem?
3. What did Michael do?
4. Where did it happen?
5. How did Darren feel?
Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas.
Voluntariamente, leer preguntas y respuestas en voz alta.
CIERRE: Individualmente, recortar tarjetas con información sobre diferentes maneras de enfrentar el problema del texto leído.
https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-test_SPELL.pdf?up=1466611200
Leer las tarjetas en voz alta.
En su libreta, dibujar dos columnas con los títulos “Good ways for Darren to deal with the situation” y “Bad ways for Darren to deal with the situation”.
Pegar las tarjetas en la columna correspondiente.
Intercambiar libreta con un compañero para revisar respuestas, luego con la ayuda del maestro.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Pedir a los alumnos que escriban en sus libretas una palabra deletreada por el profesor “Absence”. Preguntar significado, buscar en el diccionario en
caso de que no conozcan la palabra.
Hablar sobre la importancia de asistir a clases regularmente y de las consecuencias de no hacerlo.
Escribir en el pizarrón “Skipping classes” y aclarar significado. Decir a los estudiantes que van a leer información sobre el tema.
DESARROLLO: Leer un texto sobre el problema de saltarse clases (skipping class) en el estado de Michigan.
https://www.studyinternational.com/news/skipping-class-big-societal-impact-experts-say/
Voluntariamente, leer el texto de un punto a otro, ceder la lectura al compañero de adelante o de atrás hasta terminar.
Preguntar qué entendieron del texto.
Responder preguntas de comprensión. Ejemplo: “What is chronic absenteeism?”, When does chronic absenteeism start?, What is the definition for school?, etc.
Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas.
CIERRE: Responder oraciones de verdadero o falso. Ejemplo:
1. Skipping class only two days a month adds up to three weeks of missed school a year. F
2. School is the place where you learn the importance of discipline. T
3. Chronic absenteeism makes children unable to read well by third grade. T
4. Missing school has positive outcomes. F
Chronic absenteeism starts in kindergarten. T
*PAUSA ACTIVA
Flashcards. Copias. Sitio: https://www.superteacherworksheets.com Sitio: https://www.studyinternational.com
Participación. Spots impresos. Identificar un problema escolar.
Identificación de emociones y Plantear preguntas para buscar información sobre el problema y sus soluciones. Leer información.
sentimientos. Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema.
Expresión de emociones y sentimientos. Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots. Escribir los spots en los portadores.
Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.

Académico
COMPETENCIA Revisar y seleccionar información con el fin de resolver un
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE y de
ESPECÍFICA problema de interés para los alumnos.
formación.
Identifica por su nombre problemas de la Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Enunciar situaciones en que se presente un problema
escuela. en la escuela para buscarle solución. Mencionar por su nombre problemas de la escuela.
Formula preguntas. Seleccionar un problema de la escuela. Plantear preguntas. Explorar preguntas escritas como: por qué es un
Registra preguntas sobre un problema y su problema, para quién representa un problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo y cómo puede
resolverse.Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas.Identificar las palabras utilizadas para formular
solución en una tabla. preguntas.Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo.Escribir preguntas.Examinar la escritura de
Busca información que responda a un conjunto preguntas.Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden.Registrar preguntas en una tabla.Buscar
de preguntas previamente formuladas. información que responda a preguntas en diversas fuentes de consulta.Utilizar índices y títulos de fuentes de
Responde por escrito a preguntas. consulta.Leer y seleccionar información.Aclarar el significado de palabras.Registrar en una tabla respuestas a
Lee en voz alta preguntas y respuestas. preguntas sobre un problema.Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e información
documental.Clasificar información según corresponda a un problema o a su solución.Registrar información en una
tabla.Leer en voz alta preguntas y respuestas.
VOCABULARIO Emotions: happy, sad, worried, upset, nervous, scared, afraid, annoyed, etc. Question words: what, when, why, where, how, who, which.
Sesión 1 50’
INICIO: Relacionar “Question words” con su significado en español. Ejemplo: what – qué, when – cuándo, where – dónde, who – quién, why – por qué, etc.
Relacionar imágenes con las palabras para hacer preguntas. https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions.pdf
Pedir ejemplos de preguntas a los estudiantes, escribirlos en el pizarrón.
DESARROLLO: Mostrar imágenes de campañas contra el bullying y contra “Skipping class”.
Hacer preguntas como: Is bullying a good or a bad thing?, What can you do to help someone who is being bullied?, Where can bullying happen?, Can your
parents help?, Why is it important to stay in school?, Does skipping class affect your grades?, etc.
Todo el grupo, con la ayuda del profesor, redactar respuestas a cada pregunta.
Escribir las preguntas y respuestas en la libreta.
De manera voluntaria, leer las preguntas y respuestas.
CIERRE: Relacionar imágenes para detener el bullying y el ausentismo escolar, con sus nombres.
Leer en voz alta la información contenida junto a las imágenes. Ejemplo: “Stop Bullying”, “Bully Free Zone”, “Stand up, Speak out”, “Please, Stop Bullying Now”,
“Bullying Stops Here”, “Don’t Bully, Be a Friend”, “Skipping class, Is it worth it?”, “Don’t Skip class”,”Stay in School”, “Get up, dress up, show up and never give
up”. Aclarar significado en caso de ser necesario.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Escuchar una canción sobre las palabras interrogativas. Canción sugerida “05 Question words? Song”
https://www.youtube.com/watch?v=FKol8wznKXs
Escribir las preguntas que aparecen en la canción en el pizarrón, leerlas en voz alta.
Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO: Leer diferentes problemas y seleccionar la solución a cada uno. Ejemplo
Someone at school says bad things about me.

You should call your teacher at lunch time.
A kid bothers my friend at lunch time.
You should talk to your parents.
I feel tired, I can’t concéntrate.
You should talk to your teacher.
My brother doesn’t go to school.
You should sleep more.
Ordenar preguntas sobre los temas de problemas escolares. Ejemplo:
1. problem / the / What / is? : What is the problem?
2. in / Who / is / trouble?: Who is in trouble?
3. do / Where / get bullied /kids?: Where do kids get bullied?
4. help / What / you / to / can / do?: What can you do to help?
5. What / when / skip / happens / you / school?: What happens when you skip school?
6. do / What / your / can / teacher?: What can your teacher do?
7. important / to speak out / Why /is it?: Why is it important to speak out?
Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.
En binas, relacionar las preguntas con sus respuestas.
CIERRE: Voluntariamente, leer las preguntas y sus respuestas en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 350’
INICIO: Formar equipos de 4 o 5 integrantes. En equipo, elegir un tema de un problema escolar de los vistos en clase.
DESARROLLO: Seleccionar preguntas para buscar información sobre el problema y sus soluciones.
Leer información sobre el tema (el maestro previamente lleva copias de artículos sobre el tema).
Seleccionar un texto sobre el tema, identificar y seleccionar frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema.
Revisar que la información y frases seleccionadas cumplan con lo requerido.
Escribir las frases en un cartel e ilustrar.
CIERRE: Por equipos, presentar sus carteles a sus compañeros.
*PAUSA ACTIVA

Flashcards. Copias.
Participación. Spots impresos. Identificar un problema escolar. Plantear preguntas para buscar información sobre el problema y
Identificación de emociones y sus soluciones. Leer información. Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener
sentimientos. conciencia del problema. Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots. Escribir los spots en los
Expresión de emociones y sentimientos. portadores. Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y
formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros.
DOMINIOS DE PERFIL SUPERVISOR ESCOLAR NEM

CICLO ESCOLAR
2020-2021
Una supervisora, un supervisor escolar que aume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la
DOMINIO 1
educación mexicana.
Indicadores:
Criterios 1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la
educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
1.1 Asume, en el 1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión
ejercicio de su función, educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades
el valor de la educación de aprendizaje y participación a todos los alumnos.
como un derecho 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su
de todas las niñas,
cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.
niños y adolescentes
para su desarrollo 1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas
integral y bienestar, a a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la
la vez que es un medio construcción de un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.
para la transformación y 1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las
mejora social del país. escuelas a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una
segunda lengua.
Indicadores:
Criterios
1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y
1.2 Impulsa que en justa.
todas las escuelas a su 1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica,
cargo se establezcan la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.
relaciones 1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre el personal de las escuelas a su
interpersonales cargo, con base en el diálogo, la normativa vigente, sus conocimientos y experiencia.
armónicas y pacíficas, 1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el
centradas en la dignidad
establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la
de las personas y el
respeto a los derechos normativa educativa vigente.
humanos.
Criterios
Indicadores:
1.3 Asume su 1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades npersonales, profesionales e
responsabilidad por institucionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.
capacitarse, 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como
actualizarse y superarse
las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis,
profesionalmente para
fortalecer su práctica y la comprensión y mejora de su práctica.
contribuir a la mejora 1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y
educativa. directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el
acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.
DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su cargo
para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.
Criterios Indicadores:
2.1 Comprende el
sentido e importancia de 2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el
las políticas educativas país, así como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para
relacionadas garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.
con la equidad,
2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones
inclusión,
interculturalidad y orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.
excelencia para orientar 2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo las disposiciones de política educativa y
procesos su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.
de mejora educativa.
2.2 Conoce los
principales rasgos de la 2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que
cultura escolar y la le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.
diversidad social, 2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las
cultural y lingüística
características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.
presentes en los
planteles a su cargo 2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su
para ofrecer un servicio cargo, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus
de asesoría y familias.
acompañamiento 2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas
cercano, oportuno y de por la comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo.
excelencia.
2.3 Orienta el trabajo de 2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se
los planteles a su cargo constituyan como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.
hacia la construcción de 2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el
una perspectiva
trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de
compartida de mejora
educativa. todos los alumnos.
2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, orienten su labor hacia la mejora
permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.
DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito
de responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.
3.1 Asegura, desde su
ámbito de 3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las
responsabilidad, las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna.
condiciones 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes para asegurar que este se centra en el logro
académicas,
de los propósitos educativos establecidos en el currículo vigente.
administrativas y
técnicas para el buen 3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como
funcionamiento de las criterios centrales el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
escuelas a su cargo. 3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las
escuelas a su cargo
3.2 Impulsa procesos de 3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas
transformación y mejora y de gestión que propicien el máximo logro de los aprendizajes en los alumnos.
de las escuelas a su 3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.
cargo.
3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y
entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la
formación integral de los alumnos.
3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias orientadas a
resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y
mejora educativa.
3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se
comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se
fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.
3.3 Impulsa el desarrollo 3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y
profesional, individual y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.
colectivo, de directivos y 3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus
maestros
necesidades personales, profesionales e institucionales.
de las escuelas a su
cargo. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias
participativas, creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.
3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional
de directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo.
DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y
familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.
4.1 Se vincula con 4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y
autoridades educativas asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.
y otras instancias para 4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo,
favorecer la prestación
relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.
de un servicio educativo
de excelencia en las 4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y
escuelas a su cargo. el funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo.
4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas,
situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de actuación
vigentes.
4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones
comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando la
normativa vigente.
4.2 Favorece, desde el 4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la
ámbito de su función, la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.
colaboración entre la 4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y
escuela y la comunidad
servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.
en beneficio del trabajo
educativo y el logro de 4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que están
aprendizajes de todos insertas las escuelas en beneficio del desarrollo integral de los alumnos.
los alumnos. 4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y
sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales
4.3 Promueve que las 4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de
escuelas a su cargo todas las familias en la tarea educativa.
fomenten la motivación, 4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en las
participación,
interacciones que tiene con las familias de los alumnos, así como con la comunidad en general.
colaboración y
compromiso de las 4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los
familias en la labor alumnos a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas
educativa.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVO CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOMINIO 1 CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA
EDUCACIÓN MEXICANA
Criterios
Indicadores:
1.1 Asume en el
1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a
ejercicio de su función
la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
directiva que la
1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se
educación es un
derecho desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.
fundamental de niñas, 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman
niños y adolescentes formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.
para su desarrollo 1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los
integral y bienestar, a la alumnos en su nivel educativo.
vez que es un medio 1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el
para la transformación
social del país. desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes.
Criterios
Indicadores:
1.2 Impulsa que toda la
comunidad escolar 1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la
establezca relaciones
diversidad en la escuela y las prácticas educativas.
1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje
y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.
interpersonales 1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de
armónicas y pacíficas
acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa
centradas en la dignidad
de las personas y el vigente.
respeto a los 1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y
derechos humanos. justicia en el marco de un ambiente armónico.
1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela
reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.
Indicadores:
Criterios
1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
3 Asume su
responsabilidad para institucionales, que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela.
participar en procesos 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros
de formación continua y directivos y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la
superación profesional organización y funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.
para fortalecer su 1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la
práctica y contribuir a la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el
transformación y mejora
de la escuela. análisis, la comprensión y la mejora de su práctica
DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA
CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA
2.1 Conoce la cultura 2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la
escolar del plantel comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.
educativo y las 2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el
características sociales,
aprendizaje de los alumnos.
culturales y lingüísticas
de la comunidad en la 2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y
que se ubica la escuela. convivencia armónica.
2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la
observación, así como de las opiniones de alumnos.
2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea
educativa del plantel.
2.2 Reconoce las 2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas
prácticas de enseñanza
y de gestión escolar que docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.
favorecen el aprendizaje 2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la
de todas las niñas, participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.
niños y adolescentes.
2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en
la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.
2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las
formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
2.3 Impulsa la 2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas
participación de toda la que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.
comunidad escolar para 2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo
garantizar la formación
entre maestros.
integral de los alumnos
en un marco de 2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la
equidad, inclusión e formación integral de los alumnos.
interculturalidad. 2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de
interactuar con las familias y la comunidad.
2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para
aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.
DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
3.1 Dirige la 3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.
construcción de una 3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de
perspectiva compartida crecimiento y formación que brinda la escuela.
de mejora de la escuela.
3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e
impulse la participación de todos hacia la mejora educativa.
3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se
constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.
3.2 Establece formas de 3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.
organización y 3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y
funcionamiento de la experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y
escuela con sentido de
responsabilidad, apego adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
a la normativa vigente y 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a
uso eficiente de los la dignidad y derechos humanos.
recursos.
3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la
normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.
3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.
3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de
3.3 Desarrolla gestión escolar.
estrategias de mejora 3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y
de la escuela para la
necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.
formación integral de los
alumnos 3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el
cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de
mejora escolar.
3.4 Impulsa el desarrollo 3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el
profesional de las perfeccionamiento de sus prácticas educativas.
maestras y los maestros 3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio
para favorecer
profesional propio y del colectivo docente.
la transformación y
mejora de las prácticas 3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus
docentes. necesidades personales, profesionales e institucionales.
3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora
de sus prácticas educativas.
3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora
constante de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.
DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS
AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS
4.1 Promueve la
participación 4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.
corresponsable de las 4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución
familias y la comunidad de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.
en la
4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.
labor educativa de la
escuela, con base en el 4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al
diálogo, el respeto y la desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos.
confianza.
4.2 Propicia que la 4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación
escuela promueva y de los alumnos.
preserve los rasgos 4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el
culturales, lingüísticos y
cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.
ambientales de la
comunidad, en un 4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico,
marco de respeto a los cultural y ambiental de la comunidad.
derechos humanos 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a
y de la infancia. preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.
4.3 Gestiona con las 4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la
familias, la comunidad, seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.
la supervisión e 4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos,
instituciones, apoyos
particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
que favorecen el
bienestar y desarrollo 4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la
integral de los alumnos. infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los
alumnos.
4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la
escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.
4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa
vigente y los protocolos de actuación existentes.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación
DOMINIO 1
mexicana.
INDICADORES
CRITERIOS
1.1 Asume en su 1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de
quehacer docente el
todas las niñas, niños y adolescentes.
valor de la educación
como un derecho de las 1.1.2.Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos que
niñas, niños y se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
adolescentes para su 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a
desarrollo integral y ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y
bienestar, a la vez que protector del medio ambiente.
es un medio para la 1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje
transformación y
y participación.
mejoramiento social del
país. 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en
todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.
CRITERIOS
1.2 Realiza su quehacer INDICADORES
docente considerando 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
que la interculturalidad alumnos y en la convivencia entre las personas.
favorece la 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el
convivencia armónica desarrollo de una cultura de paz.
basada en el respeto y 1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la
aprecio a la diversidad que se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
en todas sus
expresiones.
CRITERIOS INDICADORES
1.3 Asume su 1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
responsabilidad para institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de
participar en procesos todos sus alumnos.
de formación continua y
1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
superación profesional
para fortalecer su tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer
su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo
contribuir a la mejora conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el
educativa. aprendizaje, con fines de mejora.
DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..
2.1 Conoce a los grupos 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y
de alumnos para afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
desarrollar su quehacer
2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma
pertinente y producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas
contextualizada. pertinentes.
2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades
de aprendizaje de todos los alumnos.
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades,
estrategias que le intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer al 2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así
grupo o grupos de como formas de colaboración y de resolución de problemas.
alumnos y 2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades
brindarles una atención
de cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.
equitativa e incluyente
2.3. Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el
los alumnos y su desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para
aprendizaje más allá del
aprender.
aula
y la escuela. 2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación
que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los
adolescentes.
3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora
3.1 Prepara el trabajo o asignatura(s) que imparte.
pedagógico para lograr 3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es
que todos los alumnos responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que
aprendan.
labora.
3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción
o precisión de nuevos aprendizajes.
3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en
cuenta los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos
los alumnos.
INDICADORES
CRITERIOS
3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y
3.2 Utiliza un repertorio flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades
amplio y diverso de de los alumnos.
estrategias, actividades
3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,
y materiales didácticos
acordes con las que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en
capacidades y las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
necesidades de 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
aprendizaje de los información, comunicación, conocimiento y
alumnos. aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.
3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos,
para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.
3.3 Desarrolla el trabajo 3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como
pedagógico con el colectivo.
grupo o grupos 3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades
escolares de modo que
orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
favorece el aprendizaje,
la participación y el 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las
bienestar de todos los actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
alumnos.
3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que
atiende.
3.4 Evalúa el 3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones
desempeño de los orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.
alumnos a través de 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los
diversas estrategias
contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
para valorar
los aprendizajes y su 3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirb de la información que tiene sobre su
intervención docente. desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan
reflexionar y mejorar su práctica docente.
DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.
4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a
4.1 Participa en el brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
trabajo de la escuela 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo
para el logro de los
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
propósitos educativos.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar,
especialmente desde el espacio educativo del que es responsable, que apoyen los logros educativos como parte del
programa escolar de mejora continua.
4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la
construcción de una escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician
cultura de colaboración
la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la
práctica docente. comunidad escolar.
4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la
4.3 Apoya a los mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
docentes responsables 4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que las familias de los alumnos sean
del grupo escolar, para
corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de
involucrar a las familias
de los alumnos en la que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.
tarea educativa de la 4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
escuela. entre la escuela y la comunidad que busquen el bienestar común.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS
DOMINIO 1
FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA
Indicadores:
Criterios 1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de
1.1. Asume en su
todas las niñas, niños y adolescentes.
quehacer docente el
valor de la educación 1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y
como un derecho de la comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
niñas, niños y 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la
adolescentes para su construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio
desarrollo integral y ambiente.
bienestar, a la vez que 1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y
es un medio para la
participación
transformación y
mejoramiento social del 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo
país. momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes
Indicadores:
Criterios
1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
1.2 Realiza su quehacer
docente considerando alumnos y en la convivencia entre las personas.
que la interculturalidad 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el
favorece la desarrollo de una cultura de paz.
convivencia armónica 1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a
basada en el respeto y la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
aprecio a la diversidad 1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una
en todas sus
expresiones. segunda lengua.
Indicadores:
Criterios 1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
1.3 Asume su institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de
responsabilidad para todos sus alumnos.
participar en procesos 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
de formación continua y
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecer
superación profesional
para fortalecer su su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo
contribuir a la mejora conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el
educativa. aprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus
alumnos y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.
DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON
INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA
2.1 Conoce a sus 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y
alumnos para afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
desarrollar su quehacer 2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma
producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias
pertinente y
contextualizada.. didácticas
pertinentes.
2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el
logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.
2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las
posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades,
estrategias que le intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer a sus 2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener
alumnos y brindarles
información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de
una
atención educativa colaboración y de resolución de problemas.
equitativa e incluyente. 2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita
enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.
2.3 Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades
los alumnos y su cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
aprendizaje más allá del
2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación
aula
y la escuela. que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,
curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.
DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES
Indicadores:
Criterios 3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los
3.1 Prepara el trabajo alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.
pedagógico para 3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que
lograr que todos los
labora o asignatura(s) que imparte.
alumnos aprendan.
3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión
artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las
estrategias y actividades a realizar en el aula.
3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes,
teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del
currículo.
3.2 Utiliza un repertorio 3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los
amplio y diverso de contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.
estrategias, actividades 3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación,
y materiales didácticos
creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
acordes con las
capacidades y 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
necesidades de información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus
aprendizaje de sus necesidades particulares.
alumnos. 3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la
construcción o precisión de nuevos aprendizajes.
3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos,
para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación
3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual
3.3 Desarrolla el trabajo como colectivo.
pedagógico con el 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3
grupo escolar de modo
Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de
que favorece el
aprendizaje, la aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
participación y el 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus
bienestar de todos los alumnos.
alumnos.
Indicadores:
Criterios
3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de
3.4 Evalúa de manera decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.
permanente el 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera
desempeño de los
lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
alumnos, a través de
diversas estrategias 3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su
para valorar los desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
aprendizajes y su 3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan
intervención docente. reflexionar y mejorar su práctica docente.
DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD
4.1 Participa en el 4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que
trabajo de la escuela aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
para el logro de los 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo
propósitos educativos.
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen
los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.
4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a
construcción de una que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que
cultura de colaboración
propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas
práctica docente relevantes para la comunidad escolar.
4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la
supervisión de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.
4.3 Involucra a las 4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus
familias de sus alumnos contextos culturales, lingüísticos y sociales.
y a la comunidad en la 4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la
tarea educativa de
mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
la escuela.
4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela,
basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus
hijos.
4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.

6tol Nem Febrero 2020

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PLANEACION DIDACTICA SEXTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES FEBRERO de 2020

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Español GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Español GRADO 6° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Español GRADO 6° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

INICIO: Recordar lo que es el volumen y cómo podemos obtenerlo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sesión 1 INICIO: Comparación de razones en casos simples.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 101 a la 103.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 128 y 129.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Historia GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

Socializar el diagrama de manera grupal.

ASIGNATURA Historia GRADO 6° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Página 72.

ASIGNATURA Historia GRADO 6° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ÁREA Artes GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno para bitácora. Cuaderno de trabajo. Lápiz.

ÁREA Artes GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

ÁREA Artes GRADO 6° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

la simulación de actitudes negativas y positivas.

Disponen de solo la sesión de educación física para concluir el rallye.

2. Inventa una canción y ahora busca debajo del balón.

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO 6 Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020 .

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Inglés GRADO 6 Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

Aclarar significado en caso de ser necesario.

Creating Healthy Eating Habits with Children

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

DESARROLLO: Leer un texto sobre el bullying de manera coral.

ASIGNATURA Inglés GRADO 6 Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.