EDUCACION de PROPUESTA DISENO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE EDUCACION DE ADULTOSPOR QUE ES NECESARIO CAMBIAR EL DISENO’ CURRICULAR DE SECUNDARIA DE ADULTOS? PLANES de ESTUDIO. NUEVO DISENO CURRICULAR ENFOQUES ACTUALES de SECUNDARIA de ADULTOS NORMATIVA basada en: + Resoluciones de la Dictadura Militar 202/77 | 3397/78 + Ley Federal de Educacién 377/90 | 6321/95 | 1121/02 MODELO PEDAGOGICO ep lmeea eer te) Be OS) 2 CONTENIDISTA y > tel = 1S roe Se ENCICLOPEDISTA SITUACIONES PROBLEMATICAS 3 ESPACIOS CURRICULARES > bs tee ey ANUALES tee ay 4 MATERIAS > EstructuRA MODULAR INDIVIDUALES y TRABAJO por PROYECTO CICLO LECTIVO RIGIDO & CERTIFICACIONES > Rosana le Se lel 9 ANUALES CUATRIMESTRALES mAs DE 300 gs ESPECIALIZACIONES Pe a eC ‘7 que OBSTACULIZARON > PROFESOR ACOMPANANTE de la MOVILIDAD DEL By Na eager ad ESTUDIANTE (RES. 84/09 del CFE) . itl) Vers ve) pel) Ve 12 Hs CATEDRA de Gx eae ey 8 ESPECIALIZACION > SECUNDARIA CON OFICIOS 1500 Hs CATEDRA FORMACION ACADEMICISTA SIN FORMACION Pee UT Ta hy POSTITULO C2} 10 ESPECIFICA PARA foi Ve Noo) a) DOCENTES p-) SoU) ToT [avo e| gel 9EDUCACION de 1 Marco General I Historia de la Educacién de Adultos en la Provincia de Buenos Aires I Jerarquizacién de la Educacién de Adultos (2016-2019) ‘a. Educacién Primaria de Adultos b. Centros Educativos de Nivel Secundario . Plan Fines Trayecto Secundario 4d. Plan Fines Deudores de Materias @. Secundaria con Oficios #. Educacién a Distancia 9. Secundaria para Estudiantes de Formacién Profesional h. Centros Especializados de Bachilleratos de Adultos con orientacién de Salud Publica i. Dispositivos de Terminalidad adecuados al contexto IV Los Sujetos de la Educacién de Adultos u V Los Educadores de la Educacién Secundaria de Adultos 12 13 VI Perfil del Egresado 13 VI Objetivos de ta Educacién Secundaria de Adultos VIII Relacién con otras Modalidades del Sistema Educativo y Ambitos de Desarrollo de la Educacién 4 IX. Estructura del Disefio Curricular 15 a. Ciclos Formativos y Cargas Horarias, b. Componentes de la Estructura Curricular Modular X Propuesta Curricular 22 a Orientacion en Humanidades y Ciencias Sociales b. Orientacién en Ciencias Naturales © Orientacién en Economia y Administracién 4d. Orientacién en Artes @. Orientacién en TIC X1_ Propuesta de Desarrollo de Médulo. Ciclo de Formacién Basica 28 XI Orientaciones para la Ensefianza 137 XIII Orientaciones Pedagégicas para la Evaluacién 142 XIV Bibliografia 145 XIV_Anexo PROFESOR ACOMPANANTE DE TRAYECTORIAS ESCOLARES 146 Prone Ens DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2019 ‘DISENO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNOARIO DE EDUCACION DE ADULTOSPROPUESTA DEL DISEAIO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE LA MODALIDAD DE EDUCACION DE ADULTOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES I} MARCO GENERAL AA diez afios de la promulgacién de la Ley Provincial de Educacién N® 13.688 del afio 2007 que implicé una transformacién profunda en el Sistema Educative Provincial, en consonancia con los lineamientos nacionales de politica educativa y frente a los diversos desafios que plantea la inclusién de todas las personas jévenes y adultas en la educacién obligatoria, la Direccién General de Cultura y Educacién, elaboré el Disefio Curricular para la Educacién primaria de Jévenes y Adultos. Ello signified poner a las instituciones que dependen de la actual Modalidad Educacién Permanente de Adultos, en un pie de igualdad en relacién con el resto de los niveles y modalidades de la jurisdicci6n, destinadas a garantizar la inclusién de todos los bonaerenses en el sistema educativo y su permanencia en el aprendizaje para la acreditacién de los niveles obligatorios. En las dltimas décadas, se han producido cambios en el conjunto social que afectan tanto la composicién, como las demandas en torno de |a Educacion de Adultos, sin que se hayan producido modificaciones estructurales en sus aspectos organizativos y curriculares concomitantes. Es preciso que la escuela de adultos promueva espacios sociales y sea centro de la vida cultural de ta comunidad dentro de la cual esta inmersa. Al mismo tiempo, es necesario profundizar articulaciones en dos sentidos: por un lado, entre la propuesta edueativa y los saberes ligados al mundo del trabajo, no sélo con criterios de insercién en la estructura ocupacional, sino como saberes mas generates vinculados al ambito de la cludadania, en tanto los sujetos que la transitan y aquellos a quienes alin se debe Incorporar son portadores de derechos sociales; y, por otro lado, entre esta propuesta y la continuidad con otras ofertas educativas que se abren después de obtener la finalizacién de la secundaria (formacién profesional, tecnicaturas superiores y nivel universitario). Esta nueva propuesta marea al mismo tiempo un profundo cambio y una continuidad en la concepeién politico- pedagogica de los sujetos destinatarios ~siempre diversos, multiples, portadores de practicas, saberes, valores y habitos diferentes entre si- y se traduce en una estructura para la educacién secundaria de adultos, que garantice Ia inelusién, la permanencia con aprendizajes y a acreditacién del nivel para todas las personas mayores de 18 afios de la provincia de Buenos Aires (Resolucién Provincial 828/18). Para el logro de dichos propésitos, se impone la necesidad de una propuesta de ensefianza, acorde con los lineamientos de la politica ‘educativa vigentes, que sea capaz de incorporar también a todos quienes hoy no estan en sus aulas. En ese sentido, esta propuesta retoma la Ley Nacional de Educacién N¢ 26.206 sancionada en ef afio 2006 (LEN), que ratifica el cardcter federal de la educacidn estableciendo que el Estado Nacional como las provincias tienen la responsabilidad principal ¢ indelegable de proveer una educacién integral, permanente y de calidad para todos los habitantes de la Nacién, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho. En el articulo 48 de la LEN, en relacién con la organizacién curricular e institucional de la modalidad Educacién de Adultos, se expresa lo siguiente: DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2 ‘BISEHO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE EDUGACION DE ADULTOSa) Brindar una formacién bésica que permita adquirir conacimientos, desarrollar las capacidades de expresion, comunicacién, relacién interpersonal y de construccién del conocimiento, atendiendo las particularidades socioculturales, laborales, contextuales y personales de la poblacién destinataria. b) —_Desarrollar la capacidad de participacién en la vida social, cultural, politica y econémica y hacer efectivo su derecho a la ciudadania democratica. © Mejorar su formacién profesional y/o adquirir una preparacién que facilite su inserci6n laboral. ) _Incorporar en sus enfoques y contenidos basicos la equidad de género y la diversidad cultural. fe) Promover la inclusién de los/as adultos/as mayares y de las personas con discapacidades, temporales 0 permanentes. f) _Disefiar una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad y apertura. 8) Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a través de la experiencia laboral. hb) Implementar sistemas de créditos y equivalencias que permitan y acompatien la movilidad de los/as estudiantes. 1) Desarroliar acciones educativas presenciales y/o a distancia, particularmente en zonas rurales 0 alsladas, asegurando la calidad y la igualdad de sus resultados. 1) Promover la participacién de los/as docentes y estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo, asi como la vinculacién con la comunidad local y con los sectores laborales o sociales de pertenencia de los/as estudiantes. k) _Promover el acceso al conocimiento y manejo de nuevas tecnologias. Asimismo, esta propuesta retoma una serie de dacumentos que constituyen un marco normative de referencia fundamental para construir la institucionalidad y la especificidad de la modalidad de Educacién de Adultos: “Documento Base” (Resolucién CFE N® 87/09), “Lineamientos curriculares para la educacién Permanente de Jévenes y adultos” (Resolucién CFE N° 118/10},"Capacidades de Estudiantes y Docentes de la EPIA, 2010” (elaborade por Comisién Ad Hoc y aprobado por Mesa Federal de la EPJA del 15/02/11), “Hacia la Estructura Curricular de la EPIA, 2011” (elaborado por Comisién Ad Hoc aprobada por Mesa Federal de la EPIA del 21/11/11), y “Marcos de Referencia para la Modalidad de Educacién Permanente de Jévenes y Adultos - Uneamientos para la construccién de disetos y/o planes de estudio jurisdiccionales” (Resolucién CFE Ne 254/15), DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2019 ‘DISENO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNOARIO DE EDUCACION DE ADULTOSHISTORIA DE LA EDUCACION DE ADULTOS EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES A lo largo de la historia del Sistema Educativa Educativo Nacional, el lugar de la “Educacién de Adultos” fue cambiando, al igual que las caracteristicas de las politicas implementadas en relacién con la actual modalidad de Educacién de Adultos. La Educacién Formal de Adultos en la jurisdiccién bonaerense se inicia con la creacién de la Direccién General de Escuelas durante la gestién de Domingo Faustino Sarmiento. Desde sus comienzos funcioné en los terceros turnos (turno vespertino) de las escuelas primarias comunes, brindando una oferta educativa de terminalidad de este nivel Fue el 27 de noviembre de 1973, durante la Presidencia de Juan D. Perén, Ia fecha de creacién de la cama técnica especifica, designada como “Direccién de Educacién de Adultos” - por Decreto NP 4526/73 dependiente de la Subsecretaria de Educacién. De esta forma se creaban las Escuelas Primarias para Adultos. Esta decision de politica educativa implieé alcanzar Ia autonomia y el consecuente funcionamiento de Escuelas ¥ Centros de Educacién de Adultos (C.EA.) con independencia de las Escuelas Primarias para nifios y la cobertura de cargos directives y cuerpo de supervisién propios En contraposicién, durante la tltima Dictadura Militar, esta modalidad sufrié el cierre de servicios educativos, anulacién de propuestas metodolégicas en el campo pedagdgico-didéctico especificas para esta educacién, basadas en los postulados de la pedagogia emancipadora; prohibicién del desarrollo de clases a partir de propuestas grupales de trabajo; instalacién impuesta del aprendizaje basado en la ensefianza individualizada; congelamiento politico-cultural de todas las potencialidades articuladoras y hacedoras de experiencias de cambio social; y el establecimiento de planteles de conduccién de la Educacién de Adultos (Inspectores de Area y Jefes de Region) que no provenian de esta madalidad y cuyo Unico propésito era controlar, cesar € Invisibilizar a los actores y escenarios donde se llevaban a cabo los procesos educativos. Con el retorno a la vida democratica en 1983, se inicla un proceso de reconstruccién de lo que fue fundacional de la Educacion de Adultos, posibilitindose el fortalecimiento de la Modalidad con una visién integradora e Integral de la problematic con el SI bien este desarrollo inicial abarcé sélo al nivel primario de ensefianz: corter de los aftos amplid las oportunidades educativas con otros niveles y modalidades: Formactén Profesional (1983) y Nivel Medio para Adultos (1993). La incorporacién de FormaciGn Profesional fortalecié la concrecién de una propuesta basada en la educacién para el trabajo. Asimismo, la instalacién de una nueva forma de pensar y coneretar el proyecto educative: la intersectorialidad e interinstitucionatidad, que dio lugar al inicio de un trabajo articulado con diferentes actores sociales. También fue un hito importante para la modalidad e! dictado de la Resolucién N® 68/87 como norma reguladora de la misma. Se elaboraron lineamientos curriculares con adecuaciones para la educacién en contextos de encierro (“Educacién para la libertad”), propuestas metodoldgicas para cada uno de los ciclos y contextos, la instalacién del diagnéstico, la planificacion y evaluacién participativa, entre otros. Durante la década de los 90 tuvo lugar la segunda ola de Transferencia de Servicios Educativos Nacionales 2 Ja Jurisdiccién Provincial, dando lugar 2 la incorporaci6n de los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS) y del Programa Bonaerense de Alfabetizacién y Educacién de Adultos, experiencias que completan el espectro formativo para los adultos y permiten, posteriormente el desarrollo de otras propuestas valiosas tales DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2 ‘BISEHO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE EDUGACION DE ADULTOScomo Ia terminalidad bajo el sistema semi-presencial y el Programa de Alfabetizacién dando lugar a la configuracién de una Modalidad que continua funcionando con una visién popular e integradora. En el afio 2003, cabe destacar el surgimiento de los Centros de Orientacién y Apoyo (COA), que tienen como propésito promover la finalizacién y acreditacién del nivel secundario En el aflo 2008 se da origen al Plan Nacional de Finalizacion de Estudios Primarios y Secundarios y Vuelta a la Escuela, que tiene como propésito facilitar la Inclusién de aquellos sujetos que no completaron su escolarizacién de acuerdo a los trayectos teGricos definidos por el sistema educative. I. SOBRE LA JERARQUIZACION DE LA EDUCACION DE ADULTOS (2016-2019) A partir del aflo 2016, la Direccién de Educacién de Adultos elabora nuevos objetivos de gestién basados en los datos censales del ao 2010 que indicaban que 4 millones 200 mil bonaerenses no habian finalizade sus cestudios primarios y secundarios. La primera accién puntual fue la de fortalecer las propuestas educativas ya existentes: Primaria de Adultos, los Centros Educativos de Nivel Secundario y el Plan Finks Trayecto Secundarlo. A partir de alli, y con el fin de llegar a mas personas y atacar los indices educativos mencionados, se Implementaron tres (3) nuevas propuestas para que los adultos de la Provincia puedan empezar, retomar y/o finalizar sus estudios del nivel secundario: Secundaria con Oficios, Educacién a Distancia y Secundaria para Estudiantes de Formacion Profesional, Asimismo, se trasladaron al area de competencia de la Direccién a los Centros Especializades de Bachilleratos de Adultos con Orlentacién en Salud Publica (CEBAS) y a la linea de Fines Deudores de Materias (ex COA). a. Educacién Primaria de Adultos (EPA, CEA, CNN y Programa de Alfabetizacién “Ser parte de una Nueva Oportunidad”) La DEA desarrollé una serie de acciones que combinan la adaptacién de la normativa del nivel primario, la actualizacién de determinados acuerdos institucionales, el establecimiento de redes y la incorporacién de nuevos actores a la dindmica educativa tradicional. A esto también se le sumé la formacién de docentes de jario de la modalidad. Todo esto, conjugado en pos del el pr incremento de matricula, se traduce en una ampliacién de los umbrales del derecho a la Educacién. En primer lugar, la actualizacién de un Disefio Curricular, luego de treinta afios representa un gran avance de politica educativa en materia de educaci6n de adultos En segundo lugar, se decidi6 crear el Programa de Alfabetizacién “Ser Parte” como camino inicial para la continuidad en la educacién primaria. Si bien, como tal, el Programa posee independencia, desde la génesis misma de su creacidn, se sentaron las bases para una articulacién efectiva con las Escuelas Primarias, de modo talque el proceso de adquisicién de lectura y escritura no quede meramente reducido, sino que se constituya como el puntapié inicial de una trayectoria educativa. Y entonces, “Ser Parte..” paso a ser un insumo pedagégico para el Ciclo de Alfabetizacién del Disefio Curricular, colaborando de este modo con las practicas docentes 2 través de las secuencias didacticas propuestas en sus méddulos y los insumos bibliograficos correspondientes. DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2019 ‘DISENO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNOARIO DE EDUCACION DE ADULTOSOtro elemento importante de destacar y que movili .6 las estructuras institucionales, fue la incorporacién de una figura “externa” al engranaje territorial del Sistema Educativo: un Coordinador Territorial de Primaria. Si bien aun es un recurso que no ha sido incorporado en todas las Regiones, resulta interesante mencionarlo como un nuevo instrumento que vino a sumarse al ‘equipo de trabajo territorial de las Escuelas. Entre las funciones principales que le hemos asignado al rol, se puede destacar el de traccionamiento de matricula para los Servicios Educatives de Educacién Primaria de Adultos, asi como el segui lento correspondiente de la efectiva incorporacién de dichos estudiantes a los establecimientes. Asimismo, viene a contribuir y generar nuevas alianzas con los diferentes actores territoriales - lalesia, Desarrollo Social u otros organismos gubernamentales y no gubernamentales ~ por los que circulan, de diferente manera, muchos de los bonaerenses que necesitan acceder a su escolaridad primaria. El eje central de su funcién esté dada en alcanzar un efective trabajo en equipo con Inspectores de Modalidad, Directivos y Docentes y, de este modo, contribuir al trabajo periédico que se realiza en la Educacién de Adultos: acercar la escuela alli donde existe la necesidad. Todas estas acciones que hemos ide describiendo a lo largo del presente articulo han side acompafiadas por cuantiosos espacios de capacitacién y / 0 actualizacién docente. 1b, Centros Educatives de Nivel Secundario (CENS) Los CENS son Ia institucién central de la Secundaria de Adultos por su amplia capacidad de recepcién de matricula y por su importantisimo rol territorial para la transformacién de les condiciones de vida de aquellos que no lograron finalizar sus estudios en los plazos preestablecidos. Por otro lado, estos espacios permiten la centralizacién de los procesos de nominalizacién de estudiantes, titulacién y organizacién programstica de! resto de las ofertas de Secundaria de Adultos por medio de equipos propios para el mejoramiento de la calidad educativa. En consecueneia, representan uns institucién medular con relacién a los procesos pedagégicos y administrativos de la Modalidad en lo correspondiente al mencionado Nivel. Dichas razones conllevaron a la implementacién de una politica de crecimiento institucional estratégico. En inicios del afio 2016 sélo sesenta y siete (67) distritos de la provincia contaban con al menos un CENS, para el ato 2019 pasaron a ser ciento veintiséis (126), aumentando el numero de instituciones en toda la Provincia de 141 a 478. Plan Fins Trayecto Secundario El Plan de Finalizacién de Estudios Secundarios se ereé en 2008 con el objetivo de garantizar la educacién secundaria obligatoria a toda la poblacién de jévenes y adultos mayores de 18 afios. Entre los aftos 2016 y 2019, més de 300 mil alumnos de toda la provincia de Buenos Aires volvieron a estudiar con el Plan Finés Trayecto Secundario. La poblacién de jévenes y adultos que acude al Plan son, en su mayoria, alumnos que retoman sus estudios luego de largos periodos de alejamiento del sistema educativo y cuyas trayectorias han resultado interrumpidas 0 fragmentadas. Esto conlleva la necesidad de una oferta que se acerque al estudiante, posibilitando una mayor accesibilidad en funcién de la territorialidad DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2 ‘BISEHO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE EDUGACION DE ADULTOSEsta caracteristica de cercania entre “ESCUELA ~ ESTUDIANTE” genera un vincula propio del plan, inexistente en el resto de las ofertas educativas, lo que lo hace por demas valioso. El mismo, permite que se genere la confianza necesaria de los jévenes y adultos para retomar sus estudios, sin alejarse de espacio de referencia. Desde el aho 2016, la Direccién de Educacién de Adultos, se propuso no sélo fortalecer este vinculo sino, ademés, legitimar el Plan a través de su reorganizaci6n, intervencién y articulacién de los distintos actores el sistema educative encargados de garantizar una educacién inclusiva y de calidad, En este sentido, se crean las figuras del Coordinador Regional y Distrital, responsables de las tareas administrativas y organizativas de los distritos a cargo. El coordinador es el nexo permanente entre las diversas problematicas territoriales y el nivel central. En cuanto a los aspectas pedagégicas del programa, es el Inspector la autoridad educativa responsable de supervisar la adecuacién del Plan a las leyes de educacion nacional y provincial, los contenidos, planes de estudios y el desempefio de los docentes a cargo. Sobre este Liltimo aspecto, la DEA llevé adelante una reforma fundamental Originariamente, los tutores en la linea Finks Trayecto Secundario, eran designados mediante Proyectos Pedagéaicos, sin la obligatoriedad de formacién docente. Esto generaba desigualdad entre los distritos y desconfianza respecto a la objetividad en la eleccién. Las consignas para presentacién y posterior evaluacién, no estaban unificadas. Frente a estos aspectos, se procedi a la seleccién de los docentes mediante el Listado Oficial (Resolucién 115/17). Durante el Ciclo Lectivo 2019 se procedié de igual manera con el Plan FinEs Deudores de Materias. Otro punto importante de mencionar, es el marco normativo del Plan Fins Trayecto Secundario, que establecia una carga horaria de trece (13) horas eétedras semanales de cursada. Durante este periodo se debian dar y evaluar los mismos contenidos que en los Centros Educativos de Nivel Secundario. En estos Limos, la carga horaria era de dieciocho (18) horas cétedra, lo que generaba dos grandes problematicas: en primera instancia, el tiempo no resultaba suficiente para alcanzar los contenidos establecidos; y, en segundo lugar, coexistia una propuesta mas atractiva para la poblacién por su menor carga horaria, respecto de los CENS. De este modo, se procedié al traspaso de 13 horas a 18 horas eétedra para todas las comisiones del Plan Finks Trayecto Secundario mediante la Resoluci6n 713/18 cubriendo mas de 12 mil puestos docentes y creando 3.600 nuevos cargos docentes en 4 afios. 4. Fins Deudores de Materias (ex COA) Con el objetivo de aunar todas las politicas educativas ofertas educativas dirigidas a todos las mayores de 18 ‘alos que habitan en la Provincia de buenos Aires, este Plan es trasladado al area de competencia de le Direccién de Educacién de Adultos en el afio 2017. El Plan Finfs Deudores de Materias, es una propuesta pedagégica destinada a aquellas personas que han terminado de cursar la Escuela Secundaria en forma completa y adeudan materias y/o espacios curriculares a en forma parcial y deben asignaturas para terminar un afo y anotarse en el siguiente, Esta oferta se brinda en 350 sedes para mas de 150 mil alumnos que provienen de escuelas de los distintos distritos de la Provincia © de cualquier parte del pals, en todas sus modalidades y planes de estudios. Cuenta con dos ejes rectores. El primero es el de Terminalidad, el cual permite a los estudiantes del nivel secundario conseguir la titulacién a través de distintos dispositivos que ayudan y promueven la concrecién de DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2019 ‘DISENO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNOARIO DE EDUCACION DE ADULTOSla misma. El segundo es el de Reingreso, cuya finalidad es la de posibilitar que aquellos que tienen materias pendientes de aprobacién de algdn afio del nivel secundario puedan cursar tutorias para eximirlas y acceder al aio mediate superior. Ambas opciones brindan la posibilidad de acceder a ocho clases de apoyo para reforzar lo aprendido en la escuela secundaria y también la de cursar en la localidad mas conveniente 3 ta cotidlanidad de los interesados. EI Plan, al ser de carécter nacional, permite que personas que hayan cambiado de domicilio terminen sus estudios secundarios en el nuevo lugar de asentamiento. Asi, un estudiante del interior del pais que actualmente vive en nuestra provin puede rendir sus ultimas materias y titular en su provincia de origen. Los bonaerenses que residen en el interior gozan del mismo beneficio, de manera que, respetando su trayector escolar, titulan en su escuela de origen, ya sean de gestién estatal o privada, Finalmente, e! Plan de Finalizacién de Estudios Secundarios en sus lineas Trayecto Secundarlo y Deudores de Materias dieran el paso hacia la democratizacién en el acceso a os cargos docentes a través de la Implementacién de actos publicos (Resoluci6n 115/17). fe. Secundaria con Oficios El Programa Secundaria con Oficios (aprobado por Resolucién 711/17) es una oferta educative que vincula a la Eseuela Secundaria con la Formacién Profesional. El plan de estudios diseRado por la Direccién de Educacion de Adultos de la Provincia de Buenos Aires esté dirigido a que los alumnos mayores de 18 afios cuenten con las herramientas fundamentales para insertarse en un mercado laboral cada ver més demandante de trabajadores especializados en este tipo de tareas, Secundaria con Oficios otorga acreditaciones oficiales en dreas como la Construccién, Mecénica, Pléstico, Energia, Carpinteria, Servicios Personales, Administracién y Hoteleria, Gastronomia y Turismo, simultaneamente con el titulo secundario, Secundaria con Oficios es un esfuerzo conjunto de la Direccién General de Cultura y Educacién de la Provincia de Buenos Alres, a través de la Direccién de Educacién de Adultos y la Direcclén de Formacién Profesional, el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social y el Ministerio de Desarrollo Social de la Nacién. €! objetivo de estas estrategias intersectoriales es la aplicacién de politicas educativas en territorio para transformar la realidad del sujeto adulto que no ha podido coneluir sus estudios en los plazos formales y que se eapacite en un oficio. Por estos motives, el Programa Secundaria con Oficios de la Direccién de Educacién de Adultos de la Provincia de Buenos Aires es una oferta que garantizé al afi 2019 Ia terminalidad secundaria y la formacién profesional de mas de 67 mil bonaerenses, favoreciendo su insercién en el mercado laboral y, en consecuenci promoviendo el crecimiento de la Provincia. f. Educacién a Distancia ‘A través de la Resolucién 106/18 se crea el Programa Educaci6n a Distancia que establece la adecuacién del modelo de organizacién curricular modular definido por la Resolucién 737/07, a partir del Ciclo Lectivo 2018. Esto plicé la reconfiguracién y actu: DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS |_20: ‘BISEHO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE EDUGACION DE ADULTOS \cién de los contenidos, que los planes de estudio cantenian a lo largode 44 médulos, en tan s6lo 28, con Ia finalidad de facilitar a las personas mayores posibilidades para avanzar en sus estudios. El objetivo esta propuesta es superar las limitaciones de tiempo y espacio de todos aquellos bonaerenses que quieran terminar sus estudios secundarios. La evolucién de las tecnologias de la informacién y de la comunicacién nos permiten repensar el modelo educativo de ensenanza-aprendizaje. En ese sentido, la mayor penetracién de internet en la Provincia (mas de! 40% de los hogares en 2011), y el mayor acceso a computadoras y teléfonos inteligentes, abrieron la oportunidad de desarrollar ¢ incorporar un Campus Virtual, a partir del cual las personas adultas pueden llevar adelante la totalidad de las tutorias. Alli se encuentra disponible todo el material de estudio para ser trabajado online, pero también con la posibilidad de descargarlo para hacerlo sin conexién Para los adultos que no cuentan con conectividad a internet (por ejemplo en zonas rurales) 0 con los conocimientos minimos necesarios para utilizar la plataforma, se mantuvo la opcién de desarrollar las tutorias con soporte papel. Para ello estan disponibles los nuevos médulos impresos que la Direccién de Educacién de Adultos envia desde el nivel central Todos los estudiantes tienen 1a posibilidad de asistir a las tutorias presenciales. Una de las decisiones subyacentes al desarrollo de esta herramienta fue la de terminar de abrir el Programa 2 toda la poblacién objetivo y ya no centrarse Gnicamente en los empleados de la administracién pablica provincial o los beneficlarios de los programas sociales. Finalmente, la matricula pasé de 6.300 estudiantes en 2016 a 87 mil en 2019. &. Secundaria para Estudiantes de Formacién Profesional Buenos Alres es la primera Provincia en adecuarse a la Resolucién N“308/16 del Consejo Federal de Educacién. Se trata un nuevo dispositive de acreditacién que viene a consolidar la diversificacién de los formatos educativos de la Direccién de Educacién de Adultos. En este caso, el objetivo es proporcionar la terminalidad secundaria de una forma més accesible a estudiantes con un trayecto secundaria previo. Por medio de la instruceién en el oficio en Centros de Formacién Profesional, puede fortalecerse el aprendizaje de saberes de la formacién general a través de tutorias A diferencia de Secundaria con Oficios, esta oferta se dirige exclusivamente a personas mayores de 30 aftos con el propésito de contribuir a mejorar las condiciones de su Integracién laboral. La caracteristica central de esta propuesta es la ruptura con una clase tradicional dictada por un profesor disciplinar por materia, ya que quien la imparte es un especialista en técnicas de estudio que trabaje en forma conjunta con instructores de oficios y profesores en el acompafiamiento del aprendizaje de los estudiantes. Cabe destacar que luego de 1 afo de implementactén los resultados de las evaluaciones muestran que de los 3.200 alumnos, el 79% aprobé los contenidos raferentes a los médulos de lengua y matematica. Finalmente, resulta importante reconocer que tanto el Programa Secundaria con Oficios como Secundaria para Formacién Profesional consisten en dos estrategias pedagdgicas que se concentran en las poblaciones de rangos etarios més jévenes y que, en la busqueda de mejorar sus indices de insercién social y laboral, ef gobierno provincial deberd acortar las distancias que existen -especialmente para la juventud- entre su DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2019 ‘DISENO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNOARIO DE EDUCACION DE ADULTOSeducacién y su formacién para el trabajo. Consideramos que las dos experiencias educativas muestran el camino de las futuras politicas de estado en la materia. 1h. CEBAS (Centros Especializados de Bachilleratos para Adultos con orientacién en Salud Pablica) Es una propuesta de educacién secundaria articulada con formacién en salud piblica (especialidad en Enfermeria 0 en Gestién en Salud). Los CEBAS poseen un plan de estudio especifico, aprobado por Resolucién N° 1782/98 que responde a los requerimientos pedagdgicos y laborales de los agentes de salud, a quienes estaban destinados estos Centros, conforme el convenio N° 16/2003, firmado entre la Direccién General de Cultura y Educacién y el Ministerio de Salud, aprobado por Resolucién N* 1171/03, En 2017, se establecié el traspaso de la supervisién de los CEBAS a la Direccién de Educacién de Adultos, por medio de Ia Resolucién 463/17. Esta accién posibilité reparar un error hist6rico: que una oferta dirigida a una poblacién adulta no perteneciera desde un primer momento a la Modalidad. Hace 20 aftos, se buscaba brindar un medio de terminalidad para los trabajadores del sistema de salud. Ahor: los CEBAS cobran un nuevo sentido porque, ademés de facilitar que los agentes puedan condluir sus estudios, permite que otros miembros de la comunidad se inserten en uno de nuestros proyectos de finalizacién educativa con el aprendizaje de un oficio. A partir de esta articulacién, el alumno, ademas de concluir el seeundario, también podrd realizar précticas y recorrer trayectos formativos en el campo de la salud e ingresar cen un sistema cada vez més demandante de mano de obra especializada. Los 19 CEBAS constituyen un rea estratégica para la Modalidad. Dispositivos de Terminalidad Secundaria adecuados al Contexto Finalmente, la Direccion de Educacion de Adultos implements seis dispositivos de terminalidad adecuados al contexto: 1) Familias a Estudiar: destinado a padres, madres y adultos referentes de los estudiantes que asisten a las Instituciones Primarias o de Nivel inicial, a fin de brindarles una propuesta de terminalidad educativa en la Escuela de sus hijos. 2) Secundaria Rural: para la pablacién adulta de los parajes rurales del interior de la Provincia. 3) Secundaria para la Administracién Pablica: para que los empleados publicas puedan cursar las propuestas de la Modalidad en el propio lugar de trabajo y dentro del horario laboral. 4) Terminalidad Educativa en Barrios Vulnerables: para promover la terminalidad educativa en 25 barrios que no cuentan con los servicios basicos obligatorios, 5) Secundaria para Estudiantes Universitario: destinada a los ingresantes universitarios que adeudan materias del nivel secundario. 6) Terminalidad Educativa en Entornos Laborales: para que los trabajadores mayores de 18 afios puedan realizar sus estudios primarios y secundarios en el espacio y horario laboral. DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2 ‘BISEHO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE EDUGACION DE ADULTOSEl objetivo de estos dispositives es el de adecuar las politicas educativas a las necesidades y particularidades del sujeto adulto para brindarle la posibilidad de finalizar sus estudios, IV- LOS SUJETOS DE LA EDUCACION DE ADULTOS EI marco general de la politica curricular concibe un sujeto situado, diverso, complejo, de derecho (Ley Provincial de Educacién N* 13688). En el caso de la poblacisn joven y adulta a quien la Direccién de Adultos destina sus esfuerzos, esta afirmacién es, no sélo cierta, sino que se asume con mayor potencia como condicién ineludible de la intervencién pedagégica. ‘Abordar la singularidad de los sujetos en sus escenarias sociales y en el particular contexte de sus trayectorias educativas preexistentes -desde y con las marcas subjetivas que ellas han dejado- y disefiar un horizonte de aprendizaje posible, es el desafio que enfrenta la modalidad de adultos diariamente en sus aulas. De la diversidad de modos de definir el campo de la educacién de adultos y sus destinatarios, que van desde el recorte en funcién de lo etario a la definicién por las trayectorias escolares (interrumpidas) destacamos 3 continuacién aquellos aspectos que consideramos ineludibles para situar cualquier perspectiva curricular: Ya dificultad 0 imposibilidad de acceso a la educacién o la interrupciénde las trayectorias educativas de! sistema regular de ensefianza -de las que provienen en general la poblacién de las escuelas de adultos- es necesario pensarla integrada_a una trama social mucho més compleja, de la que deviene. Trama que no solo constituye un context biogréfico, sino que se expresa en el aqui y ahora de cada sujeto como registro del propio capital cultural y de los déficit que acarrea Y- Todos los recorrides educatives y también aquellos que por discontinuos © furtivos, no le han permitido a los sujetos alcanzar metas socialmente establecidas, han ido configurando un modo relativamente ‘stable de relacionarse con el aprendizaje, de visualizarse en la escena educativa, de legitimar o no sus saberes. Denominamos 2 esa configuracién identitaria de los sujetos a lo largo de sus trayectorias, matrices de aprendizaje y son significativas, en tanto tienen un carécter profundamente productive pues estén presentes en cada aqui y ahora de la trayectoria de un sujeto. La heterogencidad de la poblacién que accede a la Educacién de Adultos se expresa tanto en la diversidad etarea, configurando espacios dulicos habitados por sujetos desde el extremo de la adolescencia hasta adultos mayores de la “cuarta edad”, como en la heterogeneidad de las experiencias vitales, las diversas expectativas, motivaciones y necesidades respecto al aprendizaje. Una cuestién mas a considerar es la que se vincula a los procesos individuales y colectivos que traccionan en el ingreso de la poblacién adulta a las escuelas. Los jévenes y adultos poseen un bagaje de saberes y expectativas que han ido construyendo a la largo de su trayectoria vital y que se han convertido en una demanda efectiva hacia la escuela. Las expectativas personales pueden variar, incluyendo sin duda el deseo de terminalidad, vinculedo a razones personales y/o familiares fundamentalmente al mejoramiento de la propia situacién laboral, ‘entre otras. DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2019 ‘DISENO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNOARIO DE EDUCACION DE ADULTOSSubrayamos entonces que €s necesario que los jévenes y adultos sean reconocidos como sujetos portadores de saberes, que construyen conocimiento por fuera de lo escolar, lo cual les permite desenvolverse cotidianamente en la sociedad, en sus comunidades y en sus trabajos. Por ello el sentido de la ensefianza deberfa ser, resignificar ese conocimiento, brindando nuevas formas de decir y nombrar que les permita traspasar los limites, Es importante destacar que para los destinatarios de la Educacién de Adultos, en general, finalizar el tramo de los estudios obligatorios es mucho mas que la obtencién de un titulo que habilita par una mejor calidad de vido. Significa le posibilidad de aprender a aprender, de continuar aprendiendo con su propio estilo y de ‘asumirse como un sujeto social a partir de la revalorizacién de sus capacidades. /- LOS EDUCADORES DE LA EDUCACION SECUNDARIA DE ADULTOS Este disefio reconoce que los docentes y profesores que ensefian en la modalidad se han formado, en general, como profesores de determinada disc lina para ejercer en el nivel secundario y super F Incluso hay quienes son profesionales con titulo de Formacién de grado en carreras relacionadas con los espacios curriculares en los que habitualmente ensefian pero, no necesarlamente todos ellos cuentan con formacién pedagégica cespecificapara la modalidad de Adultos mas alld de sus afios de experiencia de trabajo en el nivel La normativa vigente ofrece algunas pautas para pensar el trabajo docente en la modalidad. En el Documento Base se expresa que “El docente de lo modalidad debe tener formacién que le posibilite el andlisis, la reflexién y la experimentacién en distintos contextos sociales y en los diversos escenarios donde transcurren procesos de ensefanza y aprendizaje de jévenes y adultos, abordando relaciones con miltiples sectores sociales que indluyan los problemas del sujeto de la Educacién para JOvenes y Adultos relatives al trabajo, salud, familia, desarrollo social, entre otros, para que tengan oportunidades de interactuar con realidades heterogéneas y de intercambiar aprendizajes en distintos ambientes y con diversos sujetos.” (Resolucién CFE N2 87/09, Art.100). Asimismo, el Documento de Capacidades de Estudiantes y Docentes de la EPIA sefiala las siguientes cepacidades esperables de los/las docentes: 1. Asumir personal y colectivamente el sentido ético- politico del trabajo docente. 2. Promover situaciones de ensefianza que posibiliten el desarrollo humano y social de personas j6venes y adults. 3. Ser mediador en los aprendizajes, generando una comunicacién basada en el didlogo a través del intercambio protagénico de todos quienes participan en la construecién de conocimiento, en un marco ético y democratico. 4. Reconocer y validar los saberes construidos por los estudiantes a partir de la experien ¥ productiva. 5. Generar estrategias que atiendan y respeten la diversidad a través de una participacién responsable, social, cultural critica e inclusiva 6. Disefiar situaciones y actividades para cuya resolucién se requiera el uso de diversos artefactos culturales, en particular, las nuevas tecnologias. 7. Ser parte activa en la vida de la organizacién y en la construccién del proyecto educativo de lo instituetén. DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2 ‘BISEHO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE EDUGACION DE ADULTOS8. Producir y socializar conocimiento en relacién con la EPIA. Comprometerse con el disefio y organizacién de la formacién continua propia y colectiva. Por lo expuesto y vinculado a Ia caracterizacion realizadaanteriormente respecto del sujeto de Ia educacién de Adultos, se subraya la necesidad que los docentes, no sélo sean capaces de dar cuenta de la realidad de sus estudiantes, sino también de generar las mediaciones necesarias para acercar a ellos una propuesta pedagégica significativ Ese acercamiento debe ser respetuoso de esa singularidad y revalorizar la diversidad como un atributo enriquecedor y potenciador de los aprendizajes. VI OBJETIVOS DE LA EDUCACION SECUNDARIA DE ADULTOS En esta Propuesta Curricular los objetivos de la educacién secundaria de la modalidad son: + Reconocer a los adultos como sujetos de derecho y a sus practicas eulturales como parte constitutive de las experiencias pedagégicas educativas para fortalecer la identidad, la ciudadania y su inclusion en el campo laboral-profesional + Proponer ef abordaje de situaciones problematicas vinculadas a la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje significative. + Promover el desarrollo de habilidades metacognitivas que posibiliten que los adultos puedan seguir aprendiendo a lo largo de su vida + Favorecer la construccién de la autonomia y autovaloracién de los estudiantes mediante estrategias de participacién ciudadana y bienestar humano que posibiliten manejarse de manera independiente y equilibrada en las diferentes situaciones personales y grupales que plantee el entorno afectivo, social y laboral. + Promover el desarrollo de habitos saludables y ce culdado del medio ambiente. + Ofrecer oportunidades para participar de actividades sociales que busquen mejorar la calidad de vida de toda la comunidad como forma de favorecer los lazos de identidad y pertenencia y de mantener una actitud de reconocimiento y defense del patrimonio cultural. + Aportar las herramientas necesarias para que los adultos puedan acceder al mundo laboral y a los estudios superiores. + Promover el respeto por la diversidad relacionada con distintos aspectos como nacionalidad, género 0 identidad sexual, edad, ideologia, culto, entre otros, ampliando las oportunidades de participar en actividades de grupo y comunitarias con actitudes positivas de comprensién, solidaridad y respeto reconociendo y asumiendo las diferencias. + Favorecer la adquisicién de habitos de comportamiento que mejoren la calidad de vida a través de la promocién de la salud personal y comunitaria y la educacién ambiental + Velorar la importancia del desarrollo local para el mejoramiento de las condiciones sociceconémicas personales y comunitarias. ul PERFIL DEL EGRESADO El estudiante que alcance el certificado de Estudios de Bachiller en la Orientacion elegida, habiendo acreditado los dos ciclos que componen el nivel (ciclo basico y ciclo orientado) y segun la por Resolucién CFE 254/15 seré capaz de: DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2019 ‘DISENO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNOARIO DE EDUCACION DE ADULTOS+ Adquicir © complejizar las estrategias de estudio en relacién con las distintas disciplinas y éreas del conocimiento. * Reconocerse como sujetos con posibilidad de continuar estudiando, como una actividad enriquecedora tanto a nivel personal como comunitario. + Respetar las diferencias individuales relacionadss con el aspecto fisico, etnia, nacionalidad, género 0 identidad sexval, edad, ideologia, filiacién politica 0 gremial o culto. ‘+ Reflexionar criticamente sobre los valores y mensajes que transmiten los distintos medios de comunicacién, + Producir textos 0 cualquier otra tipo de expresién, en relacién con las diversas disciplinas y reas de conocimiento, adecuados a diferentes propésitos comunicativos y a diversidad de interlocutores. + Senticse habilitado para participar en las transformaciones mediante un proyecto colective que lo/la incluya en los 4mbitos econémicas, sociales, culturales y simbélicos. + Favorecer la organizacién local, nacional y regional para impulsar politicas que goranticen la vida de las generaciones presentes y futuras y de los ecosistemas en los que se encuentran insertos. RELACION CON OTRAS MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO Y AMBITOS DE DESARROLLO DE LA EDUCACION (PEDRO) En la Educacién de Adultos siempre ha resultado central la articulacién con otras modalidades. En este sentido, la Resolucion CFE N° 254/15 sefiala que “las instituciones de la Modalidad de Educacién Permanente de Jévenes y Adultos ofreceran un determinado nivel de ensefianza y conjuntamente con otras modalidades desarrollarsn estrategias a partir de Ia especificidad que corresponda a la diversidad que atienden (Art. 43). En la provincia de Buenos Aires, la Ley de Educacién Provincial N® 13.688 del aio 2007 define, de acuerdo con los términos del articulo 17 de la LEN, siete modalidades. Al mismo tiempo, define “ambitos de desarrollo de la educacién”, que son las tramas del espacio publico de base fisica o virtual en las que se articulan trayectorias edu s de todos los Niveles y Modalidades @ través de diferentes vinculaciones entre sujetos situados, dispositivos institucionales, recursos culturales y ambientes. Estos ambitos combinan simultaneamente la atencién y el reconocimiento particular a los sujetos en sus contextos ambientales de pertenencia junto con el cumplimiento de la escolaridad obligatoria 0 formacién especifica. Este disefio contempla las siete modalidades de la LEN y los ambitos de desarrollo de la educacién definides por la Ley de Educacién Provincial N° 13688. Resulta relevante referir a la Resolueién CFE 308/16 que propone criterios para la articulacién de le Edueacién de Adultos con la Formacién Profesional. ‘demas, es preciso realizar especial referencia a la relacién entre la Educacién de Adultos de La Provincia y la Modalidad de Educacién en contextos de encierro, La Educacion en Contexto de Encierro es una de las tareas més arduas que enfrenta la Direccién de Educacion de Adultos, Esto se debe a que se trata de buscar le reinsercién social de, tal vez, el sujeto estudiante més relegado de la sociedad El objetivo central de esta linea de accidn es garantizar el derecho a la educacién de los jévenes, adultos y adultos mayores privados de su libertad. También se ocupa de los jOvenes procesados por la comisién de delitos que residen en centros cerrados y la de los jévenes y adultos alojados en centros de tratamiento de adieciones 6 de contencién acentuada, a través de todas las ofertas educativas existentes las politicas pablicas que la Direccién viene desarrollando en unidades penales adquirieron la jerarquia de Programa de Educacién en Contexto de Encierro a través de la Resolucién 439/17. Asimismo, el traspaso de le DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2 ‘BISEHO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE EDUGACION DE ADULTOStotalidad de las servicios educativos en los distintos niveles y modalidades del Sistema Educative de la Provincia de Buenos Aires que funcionan en unidades carcelarias por medio de la Resolucién 1019/17 permitié unificar las herramientas de ter lad educativa y establecer una coordinacién directa con el Servicio Penitenciatio de la Provincia de Buenos Aires con el fin analizar las necesidades de los estudiantes en base a un seguimiento personalizado. La dinémica especifica de ensefianza en esta linea de accién ha derivado en un necesario espacio de especializacién: el Postitulo en Educacién en Contexto de Encierto. Por medio de este curso, se le otorga un ‘marco formal a todos aquellos docentes con una extensa experiencia en instituciones penales, pero que hasta ahora no contaban con certificados oficiales que avalasen su recorrido profesional Conjuntamente con el Postitulo, la Direceién de Educacién de Adultos logré aprobar la Resolucién 1658/17 para el Ingreso a la Docencia, 1a cual constituye un régimen de designacién més ordenado y transparente a través de la formacién de un Listado Oficial, como en otros simbitos del Sistema Educativo. Otro de los grandes logros obtenidos fue el convenio entre el Ministerio de Justicia de la Provincia de Buenos Aires y la Direccién General de Cultura y Educacién de la Provine! de Buenos Aires para promover politicas en Educacién en Contexto de Enclerro. Estas incluyen la capacitacién y el perfeccionamiento de los recursos humanos del Servicio Penitenciario Bonaerense y de los docentes del sistema educativo provincial La Direcclén de Educacién de Adultos debe favorecer la educacién de las personas privadas de su libertad, con la obligacién de recuperar sus historias personales, sus saberes y sus proyectos olvidados para resignificarlos con el fin de activar su futuro. IX: ESTRUCTURA DEL DISENIO CURRICULAR Esta propuesta retoma los siguientes documentos para definir la estructura curricular: “Lineamientos curriculares para la Educacién Permanente de J6venes y Adultos” (Resolucién CFE N° 118/10), “Documento Hacia la Estructura Curricular de la Educacién Permanente de Jévenes y Adultos” (2011) y “Marcos de Referencia para la Modalidad de Educacién Permanente de Jévenes y Adultos- Lineamientos para la construccidn de .efios y/o planes de estudio jurisdiccionales” (Resoluckén CFE N@ 254/15), Fue realizada considerando les siguientes eriterios: ‘+ Inclusién de Formacién Basica comin a todas las orientaciones, ‘+ Incorporacién de Formacién Orientada a partir del segundo afio del plan de estudios. ‘* Organizacion y acreditacién por asignatura y/o modular. a. Ciclos Formativos y cargas horarias El disefo del Nivel Secundario de la Educacién de Adultos se estructura en dos ciclos formatives: = Ciclo de ta Formacién Bisica: “Comin a todas las orientaciones. Centrado en el logro de capacidades esperables propias de las disciplinas y de los ejes transversales, en estricta vinculacién con la praxis social de los estudiantes y sus contextos” (Resolucién CFE N® 118/10) = Gclo de la Formacién Orientada: “Orientado a un dominio de capacidades propias de un determinado Smbito de desempefio social y/o labora!” (Resolucién CFE N® 118/10). DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS | 2016-2019 ‘DISENO CURRICULAR PARA EL NIVEL SECUNOARIO DE EDUCACION DE ADULTOS