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PROYECTO DE LECTO-

ESCRITURA
 Descripción
El poco hábito lector que tienen los estudiantes hace más difícil su proceso de aprendizaje, se
busca que los alumnos se interesen por la lectura y sobre todo que comprendan lo que leen para
facilitar su desarrollo académico en todas las áreas ya que de esta forma se crea un ámbito
escolar más llamativo y menos monótono.
Nuestra propuesta consiste en diseñar un minucioso y riguroso Proyecto de Lectura en el que estén
contemplados: la mecánica lectora, la velocidad, entonación/ritmo, la lectura comprensiva, la lectura como
instrumento de aprendizaje, la lectura expresiva, la lectura lúdica, la lectura creativa, la lectura reflexiva.

 Objetivos
Objetivo general
Establecer métodos de aprendizaje por medio de la lecto-escritura para un buen desarrollo académico
Objetivos específicos
 Crear  hábito de lectura empezando desde los grados inferiores
 Promover la producción literaria en los niños y niñas para mejorar su proceso de lecto-escritura
 Entusiasmar a los niños y niñas en el proceso de lecto-escritura mediante aplicaciones tecnológicas
 Implementar técnicas de aprendizaje mediante el uso de las tic. 

 Area
Lenguaje - Lengua Castellana

 Edad
5-6

 Duración
Sesión 1:

 Herramientas
 Sistema Operativo
 Procesador de Texto
 Presentador Multimedia
 Internet - Información
 Internet - Comunicación
 Manejo de ratón
 Manejo de teclado
 Editor vectorial (Flash
 Svg
 etc)
 Otras

 Recursos
Cuentos infantiles
Peliculas, videos
Revistas

 Requisitos
DIVERSAS TÉCNICAS DE CONOCIMIENTO  Y DESTREZAS QUE DEBE ADQUIRIR EL NIÑO
1.       EL BINOMIO FANTÁSTICO (EXPRESIÓN ORAL)
 Los niños buscan 2 palabras de significado muy diferente. A partir de esta estrategia se cuenta una historia en
la que deben aparecer las 2 palabras. Se pueden ubicar en mesa redonda, comienza el maestro y van
siguiendo los demás en forma oral, luego se les solicita que escriban el cuento creado y que realicen dibujos en
el cuaderno (pueden existir variaciones de él, al escribirlo).
Ej. PERA Y CUCHILLO.  Palabras escogidas.
Posible nombre del cuento: La pera y el cuchillo.
Inicia el docente: Una vez, salieron unos niños al campo, y
Continúa otro niño: paseando se encontraron un cuchillo, uno de ellos dijo:
Continúa otro niño: voy a recogerlo, de pronto nos encontramos un oso. Siguieron caminando, y
Continúa otro niño: de pronto, vieron una pera muy provocativa en un árbol,
Así consecutivamente, hasta formar un hermoso cuento.
2.   ¿QUE PASARÍA SI…..?
El profesor o los estudiantes, imaginan  hipótesis absurdas, utilizando el, Qué pasaría si…:
Ej.: ¿Qué pasaría si llovieran caramelos?
¿Qué pasaría si el sol se apagara?
¿Qué pasaría si nos hiciéramos pequeñitos?
A partir de una de las pregunta se inicia la creación de un cuento:
aquella mañana nos sorprendió, al salir a la calle, ver las aceras y tejados llenos de caramelos. Los niños
corrían felices y sus mejillas se veían gorditas de tantos dulces que tenían en sus bocas…
Así continúa el cuento.
3.       CUENTOS CON TRES FINALES…
El docente propone historias sencillas, realiza el planteamiento y el nudo del argumento,  en  este momento
para, a partir de entonces, en forma individual o en grupos, los estudiantes crean finales diferentes del cuento.
Se socializan dichos finales, se escriben en el cuaderno y se hacen dibujos de acuerdo al cuento realizado.
4. CUENTOS A PARTIR DE PREGUNTAS
Se presentan seis o más propuestas a las que el alumno debe responder coherentemente y usando conectores.
La suma de las respuestas nos dará una narración.
¿Quién? Había una vez un cerdito llamado piel rosado…(Descripción).
¿Dónde? Vivía muy feliz en una granja…(descripción).
¿Qué hacía?  El cerdito comía y bebía y se echaba buenas siestas…
¿Qué dijo? Soy tan guapo - se dijo un día.
¿Qué dijo la gente? Una niña pasó y dijo: que mal huele este puerco…
¿Cómo terminó?........y el cerdito decidió desde ese día bañarse muy juicioso. Fin
NOTA: las preguntas podrán variar, disminuir o aumentar para realizar la creación.
5. CUENTOS A PARTIR DE UNA IMAGEN
 El docente presenta una imagen y realiza algunos comentarios sobre la época y sobre aspectos a tener en
cuenta en la narración. El estudiante continúa el cuento siempre teniendo en cuenta la imagen que se va a
presentar.
Ejemplo: ante una imagen de mascaras y personas danzando, el maestro puede hablar del carnaval de
Barranquilla y el estudiante inicia:
En una ciudad muy lejana…
6. DESARROLLO INSÓLITO DE UNA PALABRA (ACRÓSTICO)
Se toma una palabra al azar, teniendo en cuenta que en el  acróstico existan sustantivos, adjetivos calificativos
y verbos.
P epa
A yudar
R ebelde
A burrido
G ato
U ñas
A nimales
S alvar
Utilizando las palabras del acróstico, se crea un cuento.
Ejemplo,
Pepa era una niña muy linda y simpática pero tenía un problemita que era muy rebelde….
NOTA: en todas estas creaciones se debe tener muy en cuenta la coherencia y el uso correcto de los signos de
puntuación de los escritos. Así mismo su creatividad, la capacidad de expresarlo oralmente y escribirlo, más
que lo extenso de los cuentos.
 

 Actividades de Clase
 Sesión 1

Propósito
El poco hábito lector que tienen los estudiantes hace más difícil su proceso de aprendizaje, se busca que los
alumnos se interesen por la lectura y sobre todo que comprendan lo que leen para facilitar su desarrollo
académico en todas las áreas ya que de esta forma se crea un ámbito escolar más llamativo y menos
monótono.

Nuestra propuesta consiste en diseñar un minucioso y riguroso Proyecto de Lectura en el que estén
contemplados: la mecánica lectora, la velocidad, entonación/ritmo, la lectura comprensiva, la lectura como
instrumento de aprendizaje, la lectura expresiva, la lectura lúdica, la lectura creativa, la lectura reflexiva.

Duración
Actividad Docente
Este Proyecto estará diseñado con continuidad, buscando la coherencia desde los primeros niveles de la
escolaridad hasta el último (la lectura no es un «problema de los pequeños»; afecta y debe trabajarse
planificadamente tanto en Educación Infantil como en Primaria.
En cada etapa de la escolaridad habrá que hacer más hincapié en determinados aspectos específicos.
Por ejemplo, en Educación Infantil habrá que reflexionar sobre los prerrequisitos lectores, las habilidades
lectoras (neuropsicológicas, lingüísticas, intelectuales, emocionales, sociales), los métodos de introducción en
la lectura, la lectura de imágenes.
En Primaria habrá que definir el proceso psicofisiológico (ambientes propicios para el gusto del acto lector), el
diseño y puesta en práctica de estrategias de comprensión lectora, las habilidades perceptivas a desarrollar...
Señalamos a continuación una serie de consideraciones generales que no debemos olvidar a la hora de
planificar un Proyecto de Lectura:
El Proyecto estará perfectamente integrado en el Proyecto Educativo de la Institución Educativa San Pedro y en
el Proyecto Curricular.
Se buscará adecuar la biblioteca de la sedes, con libros  infantiles en, (Rincón Lector”) fruto de adquisiciones
institucionales, donaciones y préstamo de estudiantes y docentes, padres de familia o instituciones. Para uso
interno y externo. 
Conseguir programas o software para instalar en los equipos  para que facilite el proceso de aprendizaje
Se registrarán por escrito todas las incidencias, aciertos y fracasos.

Actividad Estudiante
El proyecto busca implementar en los estudiantes el hábito lector, teniendo en cuenta;
a.       Implementar lectura compartida.
b.      Utilizar las imágenes que contengan los libros.
c.       Implementar lectura individual en los estudiantes en el aula.
d.      Realización de talleres de comprensión lectora.
e.      Presentación argumentativa en forma oral y escrita  
f.        Interdisciplinariedad en los libros escogidos.
g.       Utilizar las herramientas tecnológicas que apoyen en el desarrollo de estas técnicas.
METODOLOGIA ESPECÍFICA
a)      IMPLEMENTAR LECTURA COMPARTIDA.
La lectura compartida es una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, a través de la cual el
profesor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender, utilizando un texto visible para todos.
La lectura compartida tiene tres pasos:
PRESENTACION DEL TEXTO.
1.Reúna a toda la clase de manera que los niños estén cerca y vean el texto. La cercanía física ayudara a
mantener la atención de los niños y aún más importante, promoverá la participación en la lectura.
2.Si se trata de un libro gigante, muestre a los niños la portada, autor y discutan la ilustración y el
título. Invítelos a predecir sobre qué pueda tratarse el libro, la trama de la historia, personajes. A crear historias
a  partir de los dibujos, a inventar nuevos personajes en la historia, a cambiar los finales y los roles de los
personajes. (el lobo en la historia de Caperucita se vuelve bueno) y finalmente a compartir oral o en forma
escrita sus creaciones
3.Invite a los niños a interrogar el texto, observando las pistas que trae el libro.
RELEER EL TEXTO.
1.Releer el texto con los alumnos cuantas veces sea necesario.
2.Destacar algunas palabras con el fin de desarrollar destrezas, por ejemplo sonidos, palabras que riman,
sinónimo, significado por contexto.
LECTURA INDEPENDIENTE
1.       Dedicar tiempo de la hora de clase para que se realice una lectura individual.
2.       Fomento de la lectura individual en casa. De ser posible se prestaran los libros para llevar a casa.
3.Fomentar la visita y el préstamo de libros de la biblioteca.
 
b)      UTILIZAR LOS RECURSOS SEMIÓTICOS DE LAS IMÁGENES QUE CONTENGAN LOS LIBROS.
Muestrar a los niños la portada del libro, autor y discutir la ilustración y el título. Invítarlos a predecir sobre qué
pueda tratarse el libro, la trama de la historia, personajes,  etc.
c)       REALIZACION DE TALLERES DE COMPRENSION LECTORA
 Los talleres deben tener las siguientes características:
•  Fragmentos de la lectura.
•  Diseño de preguntas basadas en cada fragmento del texto seleccionado.
•  Actividad que permita evidenciar la comprensión lectora. (juego de roles, ensayos, exposiciones orales, mesa
redonda.)
•  Conclusión del taller por parte del docente y el estudiante (puesta en común).
•  Diseño de preguntas tipo saber, donde se evidencien las habilidades adquiridas por el taller.
d)      PRESENTACION ARGUMENTATIVA EN FORMA ORAL Y ESCRITA
 Presentaciones orales y creaciones escritas
 Representaciones graficas de lo entendido en la lectura
 Describir en forma breve lo entendido
 Contar en forma oral la moraleja de la lectura
 Realizar en el computador las acciones anteriores.
 
INTERDISCIPLINARIEDAD EN LOS LIBROS ESCOGIDOS.
  Que  los libros no  sean de una sola materia
  Que tengan contenidos didácticos
  Que estén de acorde a los niveles educativos
UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE APOYEN EN EL DESARROLLO DE ESTAS
TÉCNICAS.
 Dar a conocer las herramientas informáticas para que puedan expresar sus creaciones
 Demostrar que estas herramientas son fáciles de manipular y que están para mejorar su desarrollo académico.

 Evaluación
Se realizará teniendo en cuenta los siguientes aspectos
1. Desarrollo del proyecto siguiendo las orientaciones y utilizando los instrumentos recomendados.
2. Producción escrita de cada uno de los estudiantes, en forma de cuentos, descripciones, narraciones,
historias,  cartas, mensajes electrónicos (twiter, correo, chat, entre otros) descripciones, rimas, fábulas,
reglamentos, textos fantásticos instructivos, textos teatrales, coplas, mas media (crónicas, biografías, noticias,
entrevistas, cartas de lectores, textos informativos) y ensayos.
3.Número de estudiantes que se  inician en un proceso lector, calidad y cantidad de libros leídos durante el
periodo o año escolar.
4. Creación y uso del Rincón Lector en las sedes de primaria. 
http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/13046

¿Cuáles son las metas de aprendizaje? • ¿Si se usa el enfoque de enseñanza del profesor experto, cuáles serían las
partes del proyecto? • ¿Cuáles son los procesos mentales que se requieren de los aprendices para lograr las metas
de aprendizaje? • ¿Cuáles son las actividades que se incluirán para el logro de las metas de aprendizaje? ¿Son
actividades individuales, colaborativas, interactivas con recursos educativos? ¿Cuánto tiempo se requiere para cada
actividad? • ¿Cuál es el conocimiento o habilidades desarrolladas después de cada tarea? • ¿Cuál es la ruta de
estudio propuesta?¿Es secuencial o de libre navegación? • ¿Cuál es la idea general de los recursos digitales
involucrados? • ¿Cuáles son los mecanismos de realimentación?

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