TEMA 3

EL LENGUAJE COMO CAPACIDAD Y COMO HABILIDAD

FUNDAMENTOS DE PSICOLINGÜÍSTICA

1. INTRODUCCIÓN: LA PSICOLINGÜÍSTICA
2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y NEUROPSICOLÓGICOS DEL LENGUAJE
2.1. Introducción
2.2. Emisión, recepción y procesamiento de la información
2.2.1. Emisión de la información
2.2.2. Recepción de la información
2.2.3. Procesamiento de la información
2.3. Neurofisiología del lenguaje: su organización en el cerebro
2.4. Hemisferios y lenguaje
3. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
3.1. Introducción
3.2. La capacidad innata del lengua
3.3. El lenguaje infantil. Etapas en el proceso de adquisición lingüística
4. COMPRENSIÓN LINGÜISTA
4.1. Los procesos de comprensión y producción lingüisticas: aproximación
4.2. La comprensión de palabras
5. PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA
5.1. Introducción
5.2. Esquema general de la producción lingüística
6. EL BILINGÜISMO DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLINGÜISTICO
6.1. Introducción
6.2. Definición(es)
6.3. Tipos de bilingüismo
7. NEUROLINGÜÍSTICA, AFASIOLOGÍA LINGÜÍSTICA Y LINGÜÍSTICA CLÍNICA

1. INTRODUCCIÓN: LA PSICOLINGÜÍSTICA

La disciplina que estudia la lingüística como capacidad es la psicolingüística o macrolingüística

(concepto de Lyons).
Psicolingüística: aproximación a sus objetos de estudio.
Puntos de partida:
* ¿Qué es el lenguaje?
El lenguaje es, fundamentalmente, un instinto, una adaptación biológica del ser humano
para comunicar información.
El lenguaje es un impulso de nuestra naturaleza limitado tan sólo por la conjunción de dos
elementos: el cerebro y la mente.
* ¿En qué marco científico se integra la psicolingüística?
Los dos pilares de la disciplina son la biología y la computación
Desde el punto de vista científico se caracteriza, pues, por su interdisciplinariedad: ciencia
cognitiva.
1
 Definición:
La psicolingüística es la ciencia encargada de estudiar cómo las personas comprenden,
producen, adquieren y pierden el lenguaje (Anula 1988: 10)

 Lingüística y psicolingüística. Dos enfoques distintos:

1) En el objeto de estudio
a) ¿Qué es lo que constituye el conocimiento del lenguaje?  competencia.
Conjunto de conocimientos intuitivo de las lenguas (disciplina Chomskiana) 
Respuesta a la lingüística
b) ¿Cómo se utiliza ese conocimiento del lenguaje? Selección de reglas de la
competencia, depende de la lengua  Respuesta a la psicolingüística  actuación

2) Perspectiva o enfoque

La psicolingüística considera que la gramática (conocimiento lingüístico) y el procesador

(mecanismo de la actuación) son dos componentes entrelazados de un único esquema general
del funcionamiento del lenguaje.

3) La psicolingüística se basa en un modelo cognitivo experimental que asume cuatro

presupuestos: mentalista, funcionalista, computacional y restrictivo.

MENTALISTA. La explicación de los fenómenos cognitivos implica apelar a entidades mentales:

“estados”, “procesos”, “representaciones”, etc.
FUNCIONALISTA. Las entidades mentales surgen como resultado de una organización peculiar
del cerebro que lo dota de ciertas propiedades funcionales.
COMPUTACIONAL. La forma de indagar los fenómenos cognitivos es considerarlos como
procesos de cómputo  sistema que procesan información como instrumento de
interactuación con el medio externo.
RESTRICTIVO. La capacidad de procesamiento de la mente / cerebro es limitada.

4) Metodología: experimentación contrastada; no subjetividad e intuición Instrumentos

que emplea: observación, experimentación y simulación del comportamiento verbal.

Psicolingüística o Psicología del lenguaje Fotocopia 1

Objetivos de la psicolingüística

 Análisis de las actividades de producción y comprensión del lenguaje.

2
  Estudio de los aspectos evolutivos y patológicos del lenguaje.
2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y NEUROPSICOLÓGICOS DEL LENGUAJE
2.1. Introducción

Carácter interdisciplinar de la psicolingüística: biología y computación  el lenguaje como

instinto biológico y como sistema formal.
La estrecha relación entre biología y lengua no debe hacernos pensar que hay estrechísima
relación directamente proporcional entre ambas, no se condiciona la una a la otra, aunque
tienen aspectos en común. Dos observaciones iniciales:

 No debemos relacionar directamente el sistema lingüístico con las estructuras

neurofisiológicas del cerebro.
Evleri (turco)  Mis casas (español)

 Conviene, no obstante, conocer cuáles son los componentes, la organización y el

funcionamiento del sustrato fisiológico del lenguaje.
Ejemplo de la paciente con afasia de conducción.
En nuestro cerebro, si está dañado un lóbulo podremos tener entendimiento en la semántica
o morfología, pero en otras áreas quizás no.

“La centralita lingüística”

El área de Broca es el que más se activa en la producción lingüística. El área de Wernicke es la

que se activa en el proceso de comprensión lingüística.

3
 2.2. Emisión, recepción y procesamiento de la información

El lenguaje lo tenemos que entender con un doble sentido:

1) Habilidad / destreza: se relaciona con el proceso de emisión y recepción de mensajes,
específico de cada individuo  ONTOGENÉTICO (Tiene que ver con los órganos
fonadores y auditivos, lo que depende en cada uno, es una cuestión ontogenética)
2) Capacidad: presenta una configuración neuronal genética en todos los seres humanos
 FILOGENÉTICO
Ante esta doble perspectiva, tenemos que preguntarnos:
¿Estamos ante una capacidad localizada en alguna parte específica del cerebro o, por el
contrario, no existen zonas cerebrales especializadas en el lenguaje y cualquier área puede
intervenir en su producción?
Hipótesis sobre las relaciones lenguaje – cerebro:
a) Chomsky y la lingüística generativa
b) Langacker y la lingüística cognitiva

En el caso del generativismo considera que cada una de las

operaciones cognitivas son independientes en su procesamiento
con respecto al resto de los módulos (lenguaje, memoria…). Y
dentro del lenguaje, tenemos un módulo dedicado a la fonética y
fonología, otro al léxico y otro a la morfología.
En el cognitivismo apuestan por la interacción entre todos los
módulos. Cuando estamos en un módulo, como el morfológico,
podemos retrotraernos al sintáctico o al léxico.

Lenguaje como habilidad

2.2.1. La emisión de la información

 Laringe y cuerdas vocales
 Glotis
 Resonadores
 Órganos actios o móviles (lengua, maxilar inferior, labios y velo blando del paladar) y
pasivos o estáticos (dientes, alveolos y paladar duro).

2.2.2. La recepción de la información

4
Cada ser vivo tiene organizado su órgano auditivo de una determinada manera.

2.2.3. El procesamiento de la información

El procesamiento de la información que llega del exterior se produce en el cerebro, en dos

sentidos.

1) Pensando lo que se va a decir antes de la emisión del mensaje.

2) Comprendiendo lo que se percibe en la recepción del mensaje – Desde el punto de
vista del procesamiento de la información hace falta la fisiología del cerebro

2.3. Neurofisiología del lenguaje: su organización en el cerebro

El lenguaje como capacidad
·Desde el punto de vista EMBRIOLÓGICO, el cerebro se divide en tres regiones:

1) Cerebro posterior o profundo: rombencéfalo. Realiza las acciones fisiológicas básicas y

el riego sanguíneo.
2) Cerebro medio o mensencéfalo. Es la parte del cerebro que se encarga del los
movimientos y los sentidos en general (lo sensorial).
3) Cerebro anterior o externo: prosencéfalo. En esta región se lleva a cabo el
procesamiento de información.

5
·Desde un punto de vista ANATÓMICO, el cerebro o, propiamente, el prosencéfalo, está
formado por dos hemisferios (izquierdo y derecho), conectados entre sí por una estructura
compuesta de sustancia blanca llamada cuerpo calloso.

·Cada hemisferio, a su vez, se divide en corteza y lóbulos.

Neurología de la corteza cerebral

- Paul Broca: uno de los primeros científicos que estudió la corteza (1861)
- Funciones de la corteza: motriz, sensorial, visual y auditiva.

Estructuras corticales del lenguaje

Dentro de la corteza podemos encontrar dos tipos de células en las distintas capas neuronales.
1) Eferenciales. Se encuentran entre las capas 2, 3 y 5 y permiten la salida de información.
2) Aferenciales. Permiten la entrada de información. Se encuentran entre la capa 4.

Los lóbulos y centros corticales relevantes para el lenguaje

6
Fotocopia. Imagen 4

2.4. Hemisferios cerebrales y lenguaje. Fotocopia 5.

Hemisferio izquierdo y lenguaje

Funciones

a) Controla el comportamiento lingüístico auditivo y verbal

b) Elabora unidades lingüísticas y las emite
c) Controla la habilidad para la expresión escrita
d) Domina el pensamiento

Hemisferio derecho y lenguaje

Funciones

a) Interviene en la creatividad literaria

b) Interviene en los elementos prosódicos del lenguaje y en la entonación
c) Participa en la elaboración del lenguaje automático
d) Identifica sustantivos y adjetivos aunque no verbos
e) Tiene poca capacidad para la lectura y ninguna para la escritura

Las capacidades lingüísticas que hemos mencionado se consideraron a partir de unos datos
clínicos obtenidos con pacientes que habían sufrido hemisferectomía (sección en uno de los
hemisferios) o comisurotomía (sección en la comisura callosa).

-En pacientes hemisfectomizados del lado izquierdo en edades previas al desarrollo del
lenguaje, Dennis (1976) comprueba que el hemisferio derecho recoge estas funciones, aunque
los pacientes presentan dificultades sintácticas. En adultos se conserva más la capacidad de
recepción que de producción, comprendiéndose mejor las palabras que las oraciones.
-En pacientes comisurotomizados, Levy (1971) comprobó que el hemisferio derecho permite
formar palabras pero no nombrarlas o escribirlas. De hecho, uno de sus pacientes compuso la
palabra kid pero al escribirla puso cat.

7
 3. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
3.1. Introducción

Como introducción, deberíamos considerar dos preguntas iniciales:

*¿Por qué los seres humanos somos capaces de aprender el lenguaje?
*¿Cómo logramos aprender o desarrollar el lenguaje?

***
Lenguaje: ¿proceso natural o cultural? Claramente tiene fundamentos biológicos pero se
desarrolla también dentro de un marco cultural. Por tanto:
 Es innato; forma parte de nuestra dotación genética y no se adquiere por aprendizaje
 Prueba de succión no nutritiva

3.2. La capacidad innata del lenguaje

Hipótesis del innatismo: ¿qué es exactamente lo que el niño conoce al nacer?

¿Qué sabe con respecto a la lengua al nacer? Chomsky considera que el niño nace dotado de la
Gramática Universal.

El lenguaje es una capacidad propia de la especia humana, biológicamente predeterminada y

formada por dos tipos de componentes: un conjunto de “principios” y “parámetros”.
Este conjunto de principios y parámetros se constituye como un complejo mecanismo que
permite desencadenar un proceso de adquisición lingüística.

En este sentido, los postulados de la tesis de Chomsky:

1) Los niños poseen de modo innato una Gramática Universal.

2) La Gramática Universal contiene las propiedades básicas del lenguaje (principios) junto
con un “generador de variabilidad” (parámetros).
3) La adquisición del lenguaje se produce cuando la Gramática Universal entra en
contacto con la experiencia lingüística y evoluciona hacia una gramática particular.
4) La adquisición del lenguaje no es un proceso de aprendizaje dependiente de nuestra
capacidad intelectual para la resolución de problemas.

-La capacidad del lenguaje aparece a edad muy temprana (18-28 meses).
-Afecta a todos los niños por igual al margen de su entorno cultural (social).
-Surge con independencia de sus necesidades y de cualquier elección voluntaria.
-A los niños no se les enseña a hablar. Son insensibles a las correcciones del adulto.

 Ejemplo 1 (Braine 1971), vid. 6. Fotocopia 6.

“Niña: Quiero otra una cuchara, papá P: Di… “otra”
Padre: Querrás decir que quieres la otra N: Otra
cuchara P: Cuchara
N: Sí, quiero otra una cuchara, por favor, N: Cuchara
papá P: “Otra… cuchara”
P: ¿No puedes decir “la otra cuchara”? N: Otra… cuchara. Bueno, ¿me das otra
N: Otra… una… chuchara una cuchara?”

8
  Ejemplo 2 (Gazden 1971), vid. 7. Fotocopia 7.
“Niño: La profe sostenió los conejitos y
nosotros los acariciamos
Adulto: ¿Has dicho que la profe sostuvo los
conejitos?
N: Sí
A: ¿Qué has dicho que hizo?
N: Sostenió los conejitos y los acariciamos
A: ¿Y los sostuvo con fuerza?
N: No. Los sostenió suavemente
·Hipótesis del “periodo crítico” –
formulada por Eric H. Lenneberg
Este autor decía que el lenguaje, como
otras conductas programadas
biológicamente, puede estar sometido a la
existencia de un periodo crítico que limita
el lapso de tiempo durante el cual puede
surgir y desarrollarse: del nacimiento a la
pubertad.
·Pruebas sobre la existencia del periodo
crítico
1) Aprendizaje de una segunda
lengua. Hay una relación de
aprendizaje de una lengua y una
edad determinada.
2) La adquisición no depende de las
capacidades intelectivas o  El léxico se simplifica: se limita el
estrategias (cuantitativamente
hablando).
3) Experiencias con niños sometidos a
aislamientos sociales.
-Caso de Isabelle (6 años y medio)
-Caso de Genie (13 años y medio).
A esta edad está muy sobrepasado
el periodo crítico. Esta niña fue
recluida en su casa. Muy
difícilmente pudo desarrollar la
competencia sintáctica
-Chelsea (30 años y medio). Se
trataba de una mujer sorda, que al
final ya no podía comunicarse.
9
3.3. El lenguaje infantil.
Etapas en el proceso de
adquisición lingüística
El maternés. Esa manera tan característica
que algunas personas utilizan para hablar a
los niños se denoina “maternés”.
-¿Influencia de los adultos?
-Podemos definir el maternés como el
lecto o variedad lingüística que emplean
las madres (y adultos en general) cuando
hablan a sus hijos/as.
-Se caracteriza por una serie de rasgos
entre los cuales no está la simplicidad.
Características del maternés
 La pronunciación es más cuidada y se
caracteriza por poseer un timbre elevado,
una entonación exagerada y una
declamación más lenta (con pausas más
numerosas y más largas).
 Las emisiones suelen ser breves (tres
veces por debajo de las de los adultos).
 Los enunciados suelen estar bien
formados (evitando los cabios de
construcción, las elisiones, etc.) y a
menudo se repiten.
número de palabras, diminutivos,
abundancia de piezas léxicas.
 El tema de la enunciación se centra en
las circunstancias del “aquí” y “ahora” que
afectan al niño.
-Los padres entremezclan los niveles de
dificultad como no se haría en ningún otro
método de enseñanza.
-Los padres parecen ser insensibles a las
necesidades de aprendizaje del niño.
 La adquisición del lenguaje infantil no
se debe a un programa de aprendizaje
basado en el maternés
-Los bebés parecen mostrar signos de
graduar la comprensión de los recursos
gramaticales.
(1) Ej. Relativos.  Relativo en
posición de objeto
Vi un perrito que
tenía un hueso
 Relativo en
posición de sujeto
El perrito que tenía
un hueso se fue
(2) Formas flexivas de los verbos.
Existen diversas etapas en las que se
adquiere el lenguaje
1) El llanto, que es el primer estímulo.
2) Fase pre-lingüística. Aquí se
encuentra la fase del arrullo, que
se produce en torno a los 2-7
meses. En esta etapa, el niño
balbucea, sin pronunciar nada con
significación, simplemente
experimenta con su cavidad bucal,
emitiendo sonidos (lo cual
simplemente eso le parece
singular, ya que se oyen los sonidos
que hace, y a veces se parece a lo
que hacen los adultos). Comienza a
descartar aquellos sonidos que no
forman parte del sistema
fonológico del español (si los
padres son españoles), francés (si
son franceses). Por tanto, adapta
su sistema fonológico a la lengua
de los padres.
3) La tercera etapa, o la del balbuceo,
se da entre los 7-12 meses. El niño
comienza a pronunciar sus
primeras sílabas (suelen ser “pa” y
“ma”, pues se ve exteriormente su
articulación labial).
4) Palabras aisladas. La cuarta etapa,
o etapa holofrástica, donde el niño
10
pronuncia holofrases. Por ejemplo,
cuando el niño dice “galleta” o
parte de la palabra, pretende
comunicarse, pero esto crea
enormes ambigüedades, pues
puede querer decir: “quiero
galleta”; “no me gusta la galleta”;
“me han quitado la galleta”; etc.
5) La etapa de la emisión de dos
palabras. Esta etapa se da de entre
los 18 y 24 meses. El niño comienza
lo que se puede llamar la etapa
narrativa.
6) Etapa del desarrollo sintáctico que
se completa en torno a los 2-4
años.
7) La adquisición pragmática se
adquiere entre los 7-8 años, e
incluso hasta los 10.
4. COMPRENSIÓN LINGÜISTA
Como primera idea importante, el objetivo
de la lingüística es atender a los 2 procesos
del procesamiento lingüístico:
comprensión y producción.
Son procesos complementarios, pero no
son procesos que se puedan relacionar uno
con el otro. Pero ¿cuáles son los límites
que vamos a imponernos en nuestro
análisis de la comprensión y producción
lingüística?
Primero nos vamos a centrar en la
comprensión oral (cuando hablemos de
comprensión lingüística, nos referiremos a
lo oral). Sobre todo vamos a hablar de la
comprensión y producción de palabras. Por
tanto, los límites son lo oral y las palabras.
Dos cuestiones básicas que tienen que ver
con la arquitectura del procesamiento
lingüístico. Al hablar de comprensión y
producción, en la teoría psicolingüística
tenemos que adoptar un criterio en
relación con dos temas que vamos a tratar
ahora.
-Si consideramos que la mente humana se
comporta de manera global o de manera
modular. Es decir, si el cerebro lleva a cabo
todas las actividades de tipo lingüístico de
manera global, o en cambio consideramos
que el cerebro y cada una de las funciones
que realiza la mente lo hace de manera
modular. Hay que aceptar que el cerebro
se comporta de manera modular, y una vez
que ocurra esto…
- Debemos decir si estos módulos son
autónomos o existe una interacción entre
ellos. Hay autores que defienden la
autonomía (generativismo) y la interacción
(cognitivismo).
4.1. Los procesos de
comprensión y producción
lingüísticas: aproximación
La comprensión lingüística la podemos
definir como:
Proceso que consiste en la interpretación
de una emisión verbal escuchada o leída a
través de diversas etapas o fases.
La comprensión lingüística se caracteriza
por:
Se trata de una tarea que consta de tres
fases.
1) Decodificación fonética. Se trata
de la primera entrada a nuestro
“diccionario mental”
2) Análisis sintáctico. Si estamos en
proceso de comprensión de un
texto
3) Interpretación contextual y el output. En las oraciones, el input es
pragmática. En esta fase interviene
la intención. Este aspecto
determina mucho el sentido de lo
que se dice.
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Las distintas fases de las comprensión
lingüística se realizan de forma ordenad ay
a gran velocidad. Solo existe el desfase de
una silaba entre la producción y la
comprensión.
Esa actividad que llevamos a cabo en
nuestro cerebro supone un reto para los
profesionales dedicados en la inteligencia
artificial, pues conseguir que esas tres fases
las realice un ordenador es bastante
complicado. Especialmente, la última
etapa es la más complicada de organizar en
un ordenador.
4.2. La comprensión de
palabras
En primer lugar vamos a ver la diferencia
entre la comprensión verbal y oracional.
En primer lugar, el tipo de tarea. En la
comprensión de palabras, partimos de
unidades más pequeñas que la propia
palabra: vamos el fonema al monema, y del
monema a la palabra. En cambio, en la
comprensión de oraciones, trabajamos con
unidades diferentes: fonemas, monemas,
palabras y sintagmas.
La comprensión de palabras es
básicamente buscar con los sonidos en
nuestro diccionario mental y unir raíces
con desinencias, pero en las oraciones hay
que hacer otras actividades.
El input y el output, que es toda la
información que recibimos y enviamos o
emitimos respectivamente. En el caso de
la comprensión de palabras, los fonemas y
monemas son el input, y lo que
comprendemos finalmente (la palabra) es
todas las unidades que las componen y el
output, la oración en sí con todas sus
funciones.
El proceso de comprensión verbal consiste Proceso de comprensión verbal
en comparar un estímulo fonémico o
Consiste en comparar un estímulo
grafémico con una representación mental
almacenada en el lexicón (diccionario fonémico o grafémico con una
representación mental almacenada en el
mental de todas las palabras almacenadas
de una lengua). lexicón.

Diferencias entre la comprensión de Cuando decimos o escuchamos una

determinada palabra se activa una matriz
palabras y oraciones
de rasgos:
1. Tipo de tarea. Activación de una entrada léxica con toda
su matriz de rasgos [forma fonológica,
2. Naturaleza de las representaciones significado, tipo de palabra, estructura
mentales. argumental, contexto sintáctico]

3. Input que le sirve de entrada y output 1. Forma fonológica: /roNpeR/

2. Significado: “Destrozar, partir…”
que genera.
3. Estructura argumental: Complementos posibles (C.D., Sujeto)
4. Tipo de palabra: Verbo
5. Contexto sintáctico: …
Semejanzas

Ambos procesos tienen en común el hecho Tareas de la comprensión léxica

de manejar niveles de representación
relativamente independientes que se
refieren a las propiedades formales o
estructurales del estímulo lingüístico y a
sus propiedades semánticas.
Las personas que padecen de trastornos
lingüísticos se las denomina anómicos: los
pacientes de esta anomalía comprenden
perfectamente todos los significados, pero
a la hora de expresarse, da muchos giros
porque no encuentra el significante
oportuno. En el momento de habla, los
anómicos usan palabras muy generales, e
incluso ellos mismos se dan cuenta que no
se explican bien.
1. Reconocer la palabra como miembro del
diccionario mental  a través de un código
de acceso (sílaba)
2. Acceder propiamente al lexicón para
obtener toda la información contenida en
dicha entrada léxica.
Si/quieres/que/te/lo/diga/espera
A veces solo por las sílabas nos permite
acceder a la palabra, pero a veces pueden
surgir dudas, como en el ejemplo.
[Tarea computacional de segmentación de
la entrada sensorial en unidades
lingüísticas discretas]

Este tipo de anomalías dan a ver que las
distintas capacidades lingüísticas se
encuentran en áreas diferentes del
cerebro.
 Parece depender de las propiedades
fonológicas de cada lengua
 Comprensión: proceso mental laborioso
y complejo

12
Síntesis de las fases del proceso
1. Recepción de la onda sonora
2. Se pone a disposición una “cohorte de
palabras posibles” (ej. #rui#)
3. Reducción del número de candidatos
posibles, previamente activados.
4. Selección de la palabra que va a ser
objeto de reconocimiento.
 Finalizado este proceso, la palabra ha
sido reconocida y tenemos acceso al
diccionario mental (propiedades asociadas
y almacenadas en el cerebro).
Factores que influyen en el proceso de
reconocimiento de palabras
 Factores que han sido probados
experimentalmente (ej. técnica
priming)
1. Longitud de la palabra
2. Calidad de la señal lingüística
3. Frecuencia de uso
4. Semejanza entre palabras
5. Contexto de la palabra
5. PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA
5.1. Introducción
- En el ámbito del procesamiento del
lenguaje, la relación entre producción y
comprensión es tan asimétrica como en la
vida real
Son fenómenos complementarios en la
traducción, pero no son contrarios.
- El estudio de la comprensión está más
desarrollado y ha arrojado más luz que el
de la producción
- Dificultad en el diseño de pruebas
- Los procesos de comprensión y
producción lingüística discurren entre el
nivel del mensaje (conceptualización) y el
13
nivel de percepción y articulación. Pero
esto no debe presuponer que lo que
sabemos de la comprensión se aplica de
forma paralela a la producción, pero al
revés.
- Origen del error  el “control” de
variables lingüísticas en el estudio científico
del lenguaje es diferente en la producción y
en la comprensión.
5.2. Esquema general de la
producción lingüística
Hablar Transmisión de un mensaje
 producción de sonidos que dan forma a
un conjunto de palabras combinadas según
reglas de la gramática.
Producción lingüística
1. Determinar el contenido del mensaje.
2. Codificar sintáctica y fonológicamente el
contenido del mensaje.
3. Producir movimientos articulatorios que
permitan la pronunciación de los sonidos
del lenguaje.
Primera etapa  CONCEPTUALIZADOR
Consiste en la elaboración de un
mensaje “preverbal”  representación
proposicional, no lingüística: información
acerca de referentes predicados (sucesos y
acciones) y argumentos de cada predicado.
El hablante planifica y fija el
contenido de lo que quiere transmitir de
acuerdo a varios parámetros: intención,
situación y otros factores semántico-
pragmáticos.
Segunda etapa  FORMULADOR
Consiste en traducir el mensaje preverbal a
un código lingüístico.
- Inclusión de procesos muy variados:
selección verbal, elaboración de
estructuras sintácticas, recuperación de
formas léxicas, asignación de estructura
segmental y prosódica, etc.
- Resultado  Plan fonético = conjunto de
instrucciones lingüísticas que deben ser
traducidas en movimientos de los órganos
articulatorios.
Tercera etapa  ARTICULADOR
- Organización de los distintos sistemas
motores que intervienen en el habla
- Se pasa del “habla interna” al “habla
manifiesta”
6. EL BILINGÜISMO DESDE EL
PUNTO DE VISTA
PSICOLINGÜÍSTICO
6.1. Introducción
El bilingüismo (y también el plurilingüismo)
es un tema que afecta a muchos dominios
disciplinares: sociolingüística, pedagogía,
gramática contrastiva, lingüística
diacrónica, psicolingüística…
En cuanto a la lingüística diacrónica, por
razones de hegemonía, sociedades que
eran bilingües se convierten en
monolingües.
Desde el punto de vista de la
psicolingüística:
1. Cuestiones experimentales  MEDIDAS
¿Cómo se mide el grado de bilingüismo?
2. Cuestiones teóricas  DISPOSICIÓN DE
LA MENTE BILINGÜE VS. MONOLINGÜE
6.2. Definición(es)
Definiciones clásicas
· Leonard Bloomfield (1993): “dominio
nativo de dos lenguas”  definición
estricta.
Este establece un grado 10, y el que tenga
un grado menor, no puede considerarse
14
bilingüe. Con esta definición, la
investigación se acaba pronto, pues hay
muy pocos o casi nadie que sea
“eubilingüe” (el bilingüe perfecto).
· Einar Haugen (1953): “bilingüe es el que
utiliza expresiones completas y con
significado en otras lenguas”  definición
amplia.
·Uriel Weinreich (1953): “práctica de dos
lenguas usadas alternativamente” 
definición intermedia.
· Siguán y Mackey (1987): [Bilingüe es] “la
persona que, además de su primera
lengua, tiene una competencia parecida en
otra lengua y que es capaz de usar una u
otra en cualquier circunstancia con
parecida eficacia”.
 Lengua primera, lengua materna o
lengua nativa, la que se adquiere en
primer lugar durante la infancia.
· Alcaraz Varó (2004): “Se llama bilingüe a
la persona que domina dos lenguas, la
materna y otra, que puede ser una
segunda lengua extranjera y, por tanto,
puede comunicarse usando ambas”.
 Polilingüismo o multilingüismo:
dominio de varias lenguas.
6.3. Tipos de bilingüismo
Debemos distinguir dos grandes tipos de
bilingüismo
1. Individual, que afecta a las
personas o individuos como tales.
2. Colectivo o social, que afecta a las
comunidades y a los individuos
como miembros de esas
comunidades.
Bilingüismo individual
Características
 - Independencia de los dos códigos A un neurolingüista, ¿qué patologías le
- Alternancia interesan?
- Traducción

A) Deficiencias propiamente
Tipos ( representación mental
lingüísticas (patologías y
de las lenguas en el individuo
trastornos)  clasificaciones
bilingüe, U. Weinreich)
diversas: Abercrombie (1967) y
1. COORDINADO. Consiste en la Goodglass y Kaplan (1972)
separación de los significados de las B) Comportamientos cognitivos
palabras equivalentes de las dos lenguas; desviantes que tienen una
los significados estarían remitiendo a manifestación lingüística, ej.
conceptos o referentes distintos, o esquizofrenia.
ligeramente diferentes. C) Deficiencias mentales generales
que tienen manifestaciones
2. COMPUESTO. Consiste en la cognitivas no directamente
coincidencia en el significado de las lingüísticas, pero verificables a
palabras equivalentes de las dos lenguas: el través del lenguaje.
significado estaría remitiendo a un mismo D) Deficiencias fisiológicas que
concepto o referente, o a conceptos repercuten en el uso del lenguaje,
totalmente equivalentes ( bilingüismo ej. sordos.
puro).
Clasificación de los desórdenes lingüísticos,
según Goodglass y Kaplan (1972)
3. SUBORDINADO. Consiste en la
coexistencia de una lengua dominante y
una lengua dominada: las palabras de la  Afasia de Broca (o afasia
lengua dominada se interpretan desde las agramatical)
palabras equivalentes de la lengua Se caracteriza por un discurso
dominante. “agramatical” en el que se eliminan las
palabras funcionales (artículos,
concordancia, auxiliares) y sólo quedan los
7. NEUROLINGÜÍSTICA, sustantivos, los modificadores y los verbos
AFASIOLOGÍA LINGÜÍSTICA Y –del tipo niño venir hoy-; además, se
LINGÜÍSTICA CLÍNICA realiza mucho mejor el discurso habitual y
tópico de cada día (saludos, etc.) que los
Conceptos disciplinares enunciados espontáneos.

·Lingüística ·Lingüística clínica  Afasia de Wernicke (o afasia

semántica)
·Psicolingüística ·Neurolingüística El tipo de discurso del afásico de Wernicke
se suele llamar “paragramatismo”: su
expresión es fluido y gramaticalmente
Clasificación correcta, pero carece de términos
específicos, que sustituye por elementos

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genéricos o por largas y complicadas
paráfrasis –“paráfrasis semánticas” del tipo
está mirando el instrumento que sirve para
dar la hora en lugar de está mirando el
reloj-; otras veces incurre en las llamadas
paráfrasis literales consistentes en sustituir
libremente fonemas o sílabas –por
ejemplo, draje por traje o capsticho por
capricho-.
 Afasia central (o afasia
fonémica)
Consiste en una especial falta de habilidad
para repetir material verbal, a pesar de que
tanto la elocución como la comprensión
parecen normales: por eso, se manifiesta
en desórdenes en la lectura en voz alta (no
en silencio) y en la escritura, sobre todo, en
términos plurisilábicos del tipo ha venido
un cir, mm, ciro, mm cirano por ha venido
un cirujano. Se origina por lesiones en la
región termoparietal.
 Anomia
Se caracteriza por la falta de términos
concretos, que ni siquiera son sustituidos
por paráfrasis como sucedía en la afasia de
Wernicke, sino que quedan en suspenso o
sólo son enunciados después de largas
pausas del tipo: mi vecino… mm… trajo…
un… mmm… para cenar. Su localización
parece originarse en lesiones de la
circunvolución angular.
 Afasia global
Es un trastorno gravísimo que afecta al
habla, a la lectura y a la escritura, de forma
que aunque el paciente reconoce su propia
lengua frente a las demás, prácticamente
es incapaz de manejar la lengua. Se origina
en lesiones generalizadas que afectan
simultáneamente a los lóbulos frontal,
parietal y temporal del cerebro.
 Afasia motora transcortical
(afasia dinámica)
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Se caracteriza por dificultades para
empezar a hablar, pero una vez superadas
el discurso se produce sin problema. Nace
de lesiones en la zona del lóbulo frontal
anterior al área de Broca.
 Alexia
Consiste en la incapacidad para leer,
aunque no para escribir. Se debe a lesiones
en el cuerpo calloso que asocia la zona de
la visión en el hemisferio derecho con las
áreas del lenguaje.
 Afemia
Es una dificultad para articular sonidos que
se origina en lesiones en las fibras
subcorticales que unen el sistema
articulatorio al área de Broca.
AFASIA
Trastorno del idioma, resultado del daño a
las partes del cerebro que son
responsables del lenguaje (hemisferio
izquierdo).
La afasia ocurre repentinamente, a
menudo como el resultado de un accidente
cerebrovascular o un traumatismo
encefalocraneano, pero también se puede
desarrollar lentamente, como en el caso de
un tumor cerebral.
El trastorno deteriora la expresión y
comprensión de la lengua, así como la
lectura y escritura.
La afasia podría ocurrir en conjunción con
otros trastornos del habla, como la
disartria o la apraxia del habla, que
también son resultados de daño cerebral.
Clasificación de los desórdenes lingüísticos, según Goodglass y Kaplan (1972)

AFASIA

Trastorno del idioma, resultado del daño a las partes del cerebro que son
responsables del lenguaje (hemisferio izquierdo).

La afasia ocurre repentinamente, a menudo como el resultado de un

accidente cerebrovascular o un traumatismo encefalocraneano, pero
también se puede desarrollar lentamente, como en el caso de un tumor
cerebral.

El trastorno deteriora la expresión, comprensión de la lengua, la lectura y

escritura.

La afasia podría ocurrir en conjunción con otros trastornos del habla,

como la disartria o la apraxia del habla

 Afasia de Broca (o afasia agramatical)

Se caracteriza por un discurso “agramatical” en el que se eliminan las
palabras funcionales (artículos, concordancia, auxiliares) y sólo quedan los
sustantivos, los modificadores y los verbos –del tipo niño venir hoy-;
además, se realiza mucho mejor el discurso de cada día (saludos, etc.) que
los enunciados espontáneos.

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  Afasia de Wernicke (o afasia semántica)
Este discurso se suele llamar “paragramatismo”: su expresión es fluida y
gramaticalmente correcta, pero carece de términos específicos, que
sustituye por elementos genéricos o por largas y complicadas paráfrasis
–“paráfrasis semánticas” del tipo está mirando el instrumento que sirve
para dar la hora en lugar de está mirando el reloj-; O paráfrasis literales
consistentes en sustituir fonemas o sílabas –por ejemplo, draje por traje o
capsticho por capricho-.

 Anomia
Se caracteriza por la falta de términos concretos, que ni siquiera son
sustituidos por paráfrasis como sucedía en la afasia de Wernicke, sino que
quedan en suspenso, o sólo son enunciados después de largas pausas del
tipo: mi vecino… mm… trajo… un… mmm… para cenar. lesiones de la
circunvolución angular.

 Afasia central (o fonémica)

Falta de habilidad para repetir material verbal, a pesar de que tanto la
producción como la comprensión sean normales: se manifiesta en
desórdenes en la lectura en voz alta y en la escritura, sobre todo, en
términos plurisilábicos del tipo ha venido un cir, mm, ciro, mm cirano por
ha venido un cirujano. Se origina por lesiones en la región termoparietal.

 Afasia global
Es un trastorno que afecta al habla, a la lectura y a la escritura, de forma
que aunque el paciente reconoce su propia lengua frente a las demás, es
incapaz de manejarla. Se origina en lesiones que afectan simultáneamente
a los lóbulos frontal, parietal y temporal del cerebro.

 Afasia motora transcortical (afasia dinámica)

Se caracteriza por dificultades para empezar a hablar, pero una vez
superadas el discurso se produce sin problema. Nace de lesiones en el
lóbulo frontal anterior al área de Broca.

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  Alexia
Consiste en la incapacidad para leer, aunque no para escribir. Se debe a
lesiones en el cuerpo calloso que asocia la zona de la visión del hemisferio
derecho con las áreas del lenguaje.

 Afemia
Es una dificultad para articular sonidos, producida por lesiones en las
fibras subcorticales que unen el sistema articulatorio al área de Broca.

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