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Curso: Evaluación Formativa de los Aprendizajes en

Educación Básica

Sesión 1

Analizando:
En el marco del currículo nacional, el 29 de enero, el actual ministro de
educación, anuncio lo siguiente:

Año escolar 2019: se terminó calificación del 0 al 20

El ministro de Educación informó que la calificación en las libretas serán letras al igual que en
inicial y primaria.

Durante todos estos años las escuelas secundarias siempre han puesto las notas en las libretas
con números del 0 al 20, sin embargo este año escolar 2019 este método cambiará a letras al
igual que en inicial y primaria.

El ministro de Educación, Daniel Alfaro señaló que centrará su atención en 31 competencias


resumidas en cinco: Comunicación para nuevo conocimiento (para buscar un pensamiento
crítico y reflexivo de los alumnos), resolución de problemas (por ejemplo matemáticas para
balancear un presupuesto familiar, sacar un negocio, etc); vida saludable (seguridad, lucha
contra anemia, educación sexual integral y como cuidar tu entorno) ciudadanía (donde hay
brechas de corrupción, violencia, autoestima, violencia contra la mujer, etc) y competencias
digitales.

"Una realidad que no tardará en llegar es que los alumnos van a competir con robots en el futuro,
por el avance de la tecnología y por ello, no solo es necesario que aprendan a manejar los
softwares sino aplicarlo al día a día, la programación es un requisito necesario para los alumnos",
manifestó el titular de MINEDU.

Mg. Liliana Muñoz Guevara


Tomado Tomado el “Evaluación
del curso 01/02/2019 de: Diario el Correo
Formativa de los
https://diariocorreo.pe/edicion/lima/ano-escolar-notas-
Aprendizajes en Educación Básica” - Versión 2018.
en-libretas-de-secundaria-seran-letras-y-ya-no-
numeros-867559/
Cabe señalar que esta forma de evaluación no solo regirá en escuelas públicas sino también en
privadas, lo que permitirá a los padres saber con mayor precisión las debilidades y competencias
de sus hijos.

La calificación a partir de este año escolar 2019 será de la siguiente forma:

• LMS (Logro Muy Satisfactorio)


• LS (Logro Satisfactorio)
• LB (Logro Básico)
• LI (Logro Inicial)

Ante esta nueva medida, los docentes del nivel secundario recibirán capacitación a partir de
febrero para que se familiaricen con la nueva forma de evaluar.

"Esta generación es la primera del gran cambio Reto 2019, la cual llevará una calificación de
competencias en secundaria", señaló Daniel Alfaro.

Asimismo, para que las escuelas puedan determinar la ubicación de los primeros puestos y el
tercio superior, se realizará la equivalencia numérica a los calificativos obtenidos por el
estudiante.

• Logro Muy Satisfactorio =4


• Logro Satisfactorio =3
• Logro Básico =2
• Logro Inicial =1

Este dato es importante en caso el estudiante quiera postular a una beca para una institución
superior.

No obstante, el ministro Alfaro adelantó que ha sostenido algunas conversaciones con


representantes de universidades para que a futuro, los clásicos exámenes de admisión sean
cambiados por una evaluación por competencias, lo que permitirá reforzar la decisión de la
carrera elegida por los estudiantes.

Para implementar este tipo de evaluación se cuenta con las “orientaciones para la evaluación
formativa de las competencias en el aula”. Además con la Resolución Ministerial N ° 025 – 2019
MINEDU.

Frente a este escenario es necesario:

 Identificar los enfoques relacionados a la evaluación formativa y analizar sus


implicancias en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Explicar que se evaluará, cómo se evaluará, para qué se evaluará, como se usará la
calificación.

 Diseñar instrumentos de evaluación y tareas auténticas.

Producto 1: Realizar un video. (Ver consigna y criterios de evaluación anexo 1)

Producto 2: Instrumento de evaluación y tarea auténtica. (Ver consigna y criterios de evaluación


anexo 2)

Mg. Liliana Muñoz Guevara Tomado el 01/02/2019 de: Diario el Correo


https://diariocorreo.pe/edicion/lima/ano-escolar-notas-
en-libretas-de-secundaria-seran-letras-y-ya-no-
numeros-867559/
Leemos
Lectura 1: Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.
Ver: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Pág. 176 - 183

Lectura 2: Enfoques de evaluación formativa: principales características, ejemplos e ideas


centrales.

Enfoques Principales características Ejemplos / Ideas

• Surge en 1950 para referirse a las evaluaciones prácticas obvias en Hacer una falda
determinadas asignaturas y en las áreas vocacionales. en el taller de
• A partir de 1980, se amplió hacia asignaturas teóricas, como: costura
Evaluación del desempeño

matemática, en respuesta al uso excesivo de tests de selección


múltiple. Realizar un
• La evaluación de desempeño demanda del estudiante realizar una dibujo en arte
tarea en vez de seleccionar una respuesta predefinida. Hacer una
• Se observa directamente la habilidad o competencia que interesa gimnasia
observar, ya que las tareas son en sí mismas demostraciones de rítmica en
aprendizaje importantes (Palm, 2008). Educación
• Se plantea como una evaluación que ofrece una mejor posibilidad de Física
medición de los aprendizajes relevantes. Y ofrece una oportunidad de
enriquecer la enseñanza y el aprendizaje, reducida por las pruebas Resolver
memorísticas o las pruebas de selección múltiple (Shepard et al, problemas en
1995). Matemática

 Uno de sus primeros y principales exponentes es Grant Wiggins.


• Surge en 1989 en reacción contra las distorsiones o excesos de una Los estudiantes
cultura evaluativa imperante. elaboran dietas
• Propone integrar evaluación, currículum y pedagogía en un modo de balanceadas
organización de la enseñanza denominado Diseño invertido o para su
planificación en reversa, que se caracteriza por poner la finalidad lonchera para
educativa de un determinado objetivo o estándar como norte de la que las puedan
Evaluación auténtica

unidad, luego define cómo se observará ese aprendizaje y luego se traer a clase.
diseñan las actividades que se requieren para desarrollarlo.
• La evaluación auténtica se caracteriza por realizarse a través de
tareas de desempeño propias del mundo real (Frey, Smith y Allen, Los estudiantes
2012). diseñan y
• Se le da gran importancia a que los estudiantes conozcan con organizan su
antelación los criterios mediante los cuales se evaluará el aula para que
desempeño. su compañero
• La autoevaluación juega un papel mayor que en otras evaluaciones. en silla de
• Frecuentemente se espera que los estudiantes muestren su trabajo rueda pueda
públicamente de modo tal que su desempeño sea genuino. desplazarse y
• Utiliza múltiples procedimientos y técnicas para evaluar las todos convivan
competencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad, mejor.
otorgándole especial relevancia a las actividades cotidianas y
significativas que ocurren dentro de la sala de clases.
Los estudiantes
• La evaluación auténtica se centra en un estudiante real, considera sus debaten sobre
diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones el proyecto de
de aprendizaje significativas y complejas, tanto a nivel individual ley sobre la
como grupal. edad de ingreso
a la educación
primaria.

• Surge a fines de los años noventa, a partir de la investigación de Black


y Wiliam (1989) que muestra el impacto positivo de la evaluación
formativa en el aprendizaje.
• Distinguen entre evaluación DEL aprendizaje y evaluación PARA el Criterios claros
aprendizaje. y explícitos
• Plantea diez principios: 1.Es parte de la planificación de la enseñanza;
2. Enfocado en cómo los estudiantes aprenden; 3. Es central en la
práctica en el aula; 4. Es una capacidad profesional crucial; 5. Es Rúbricas
sensible al impacto emocional de la evaluación en los estudiantes; los
comentarios siempre son constructivos; 6. Enfocado en el progreso –
para aumentar la motivación; 7. Promueve la comprensión de Retroalimentaci
objetivos y criterios; 8. Ayuda a los estudiantes a saber qué hacer para ón para el
mejorar su trabajo (Retroalimentación); 9. Desarrolla la capacidad de progreso
Evaluación para el aprendizaje

auto-evaluación; 10 Reconoce el progreso de todos los estudiantes


en todos los ámbitos.
• Evaluar sirve para cerrar brechas de aprendizaje. Implica tres Autoevaluación
procesos claves:
- Establecer donde está cada estudiante.
- Establecer hacia dónde están yendo. Cierre de
- Establecer qué es necesario hacer para llegar hasta allí. brechas
• Cinco estrategias para la EPA (Wiliam, 2009):

Participación de
los estudiantes

Mg. Liliana Muñoz


Guevara Tomado del curso “Evaluación Formativa de los
Aprendizajes en Educación Básica” - Versión 2018.
• Se desarrolló a partir del Mastery Learning de Bloom en a comienzos
de la década de 1980.
• Integran la evaluación formativa en el proceso de enseñanza y Autoevaluación
aprendizaje, como parte del mismo, lo que implica diversificar los
medios de evaluación incluyendo la observación de las actividades
Corriente francófona

del alumno e intercambios entre ellos. Coevaluación


• Este enfoque alienta el compromiso del alumno en la evaluación,
distinguiendo tres variantes: la autoevaluación en el sentido estricto,
la evaluación mutua entre pares y la coevaluación que estipula una Heteroevaluaci
confrontación de las evaluaciones realizadas por el docente y el ón
alumno.
• La noción de regulación, que constituye posiblemente la aportación
fundamental de este enfoque al campo de la evaluación formativa, Autorregulació
en el que “la idea de remediar las dificultades de aprendizaje n del
(retroalimentación + corrección) es sustituida por la noción más aprendizaje
amplia de regular el aprendizaje (retroalimentación + adaptación)”
(Martínez Rizo, 2012: 868).
Observación de
• Surge en Australia a mediados de los noventa. Sus principales la progresión
exponentes son Margaret Forster y Geoff Masters. en el
• “(Evaluar) es el proceso de monitorear el progreso del alumno en un aprendizaje
área de aprendizaje a fin de tomar decisiones acerca de las mejores respecto de un
maneras de facilitar su futuro aprendizaje”. referente
• El progreso se analiza con referencia a un mapa de progreso explícito
construido en base a evidencias empíricas de aprendizaje
(cuantitativas y cualitativas). Recojo de
Evaluación del desarrollo

• El propósito de la evaluación es obtener una estimación de la evidencias de


ubicación del estudiante en el mapa para guiar el tipo de experiencias aprendizaje a
de aprendizaje hacia niveles siguientes del mapa. través de tareas
• El mapa de progreso sirve para el aula y también para reportar auténticas
resultados a gran escala (nacional, sistema).
• Como señala Wiliam: “La tratabilidad instruccional también involucra Análisis de
una teoría del aprendizaje, porque antes que se pueda tomar una evidencias a
decisión acerca de qué tipo de evidencia obtener, es necesario través de
conocer no sólo qué es lo que sigue en términos de aprendizaje, sino criterios
también qué tipo de dificultades tienen los aprendices al atravesar compartidos,
esos pasos” (Wiliam, 2009). claros y
• Si se definen como estándares nacionales, los mapas de progreso explícitos
sirven para determinar dónde está el estudiante y hacia donde debe
avanzar, a la vez que permite determinar cuál es la brecha de Retroalimentaci
aprendizaje respecto a la expectativa definida. ón para la
mejora

5
Videos

Evaluación del y para el aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=nkevNVWpmHw

Cómo se evalúa formativamente

https://www.youtube.com/watch?v=wmjuznZ_upo

Bibliografía

Diario El Correo (2019). Año escolar 2019: se terminó calificación del 0 al 20.
https://diariocorreo.pe/edicion/lima/ano-escolar-notas-en-libretas-de-
secundaria-seran- letras-y-ya-no-numeros-867559/

Martínez Rizo, F. (2012). La evaluación formativa del aprendizaje en el aula en la


bibliografía en inglés y francés. Revisión de literatura. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 17(54), 849-875.

Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.


Disponible en:http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-
2016-2.pdf
Resolución Viceministerial 025-2019 – MINEDU.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/297833/RVM_N__025-
2019-MINEDU.pdf

Mg. Liliana Muñoz Guevara


ANEXO 1:
ENFOQUES DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Resultado de aprendizaje:
 Explicar y reflexionar en relación a las implicancias de la evaluación
formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, comunicándolo a
través de una herramienta audiovisual.
Evidencia: Video
Consigna:
 Elaborar un video de3’ de duración acompañado de imágenes y sonido
donde se explique y reflexiones las implicancias de la evaluación formativa
con la finalidad de compartirlo con los colegas estudiante y padres de
familia de la IE donde laboran.
 Al realizar la explicación y reflexión de las implicancias considerar el
propósito de la evaluación, el qué evaluar, el cómo evaluar, el con qué
evaluar, el momento de evaluar y quiénes participan en la evaluación. Así
como los puntos a favor y en contra de la evaluación formativa.
Los criterios a evaluar se expresan en la rúbrica.
VIDEO SOBRE EVALUACIÓN FORMATIVA
Niveles Destacado Logrado En proceso En inicio
PESO
Criterios 4 3 2 1

Explica de manera general algunas


Explica con precisión y rigor todas la Explica con precisión y rigor casi Describe de manera general las
de las implicancias de la evaluación
implicancias de la evaluación formativa todas las implicancias de la implicancias de la evaluación
formativa en el proceso de
en el proceso de enseñanza y evaluación formativa en el proceso formativa en el proceso de
Manejo de enseñanza y aprendizaje
aprendizaje de enseñanza y aprendizaje enseñanza y aprendizaje
información El video ha sido realizado usando
El video ha sido realizado en una El video ha sido realizado usando El video ha sido realizado pero no
y el solo una o dos unidades gráficas o
50% forma creativa y original, contiene distintas unidades gráficas o tiene un tratamiento audiovisual,
tratamiento animaciones, considera una locución
unidades gráficas o animaciones, animaciones, considera una locución considera una locución que en
audiovisual que se relaciona con los temas
considera una locución que orienta, que orienta y da secuencia al video y algunas ocasiones solo repite lo
del contenido presentados pero podría ser mejor.
explica la secuencia del video y los los temas presentados. La calidad del que se indica en pantalla. El audio
La calidad del audio o la resolución
temas. La calidad del audio y la audio o la resolución de las imágenes es muy bajo o las imágenes son
de las imágenes pueden ser más
resolución de las imágenes son alta. pueden ser más nítida. pixeleadas.
nítida.

Adecúa el texto al destinatario, Presenta un texto oral que no


propósito y registro, utiliza Adecúa el texto al destinatario, está adecuado al destinatario y
Adecúa el información diversa de manera propósito y registro, utiliza Adecúa el texto al propósito y utiliza que no responde al propósito y
texto oral al pertinente para sustentar sus información de manera pertinente ideas muy teóricas que no logran utiliza información que muestra
destinatario, argumentos u opiniones. para sustentar sus argumentos u adecuarse a las características del algunas confusiones en los
25% presenta Desarrolla y organiza de manera opiniones. destinatario. aspectos claves de la evaluación
ideas coherente sus ideas y las relaciona Desarrolla y organiza de manera Desarrolla y organiza sus ideas, las formativa.
coherentes y usando diversos referentes y coherente sus ideas y las relaciona relaciona con algunas inconsistencias Desarrolla y organiza sus ideas,
cohesionadas conectores de manera precisa. Utiliza usando diversos referentes y en el uso de conectores. las relaciona con algunas
diversos recursos para darle sentido y conectores de manera precisa. inconsistencias en el uso de
claridad a su texto. conectores.
Propicia la El video lleva a la reflexión sobre el El video presenta algunas ideas
El video lleva a la reflexión sobre el
reflexión de la valor formativo de la evaluación del interesantes que podrían llevar a la El video presenta ideas confusas
valor formativo de la evaluación del
25% audiencia aprendizaje, identificando reflexión de la audiencia pero no las sobre el valor formativo de la
aprendizaje, identificando con claridad
principalmente con claridad los desarrolla, se muestran de manera evaluación.
los aspectos a favor y en contra.
aspectos a favor. general.
PUNTAJE
Aspectos logrados: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Aspectos a mejorar: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL: SISTEMA DE EVALUACIÓN

Peso de ESCALA CUANTITATIVA Y CUALITATIVA


Aspectos y
cada
Criterios
Descriptivos Calificación para
criterio 4 3 2 1 cada criterio
Describe de manera
Describe de manera Describe de manera
detallada y ordenada
detallada y ordenada una general una actividad Describe una
una actividad autentica
actividad autentica a partir autentica a partir de una actividad auténtica
Actividad a partir de una
de una situación realística. situación realística. Es pero no es
autentica situación real. Es
Es congruente con casi congruente con algunos congruente con los
3 Precisión congruente con todos
todos los propósitos del de los propósitos del propósitos del
Realismo los propósitos del
proceso de enseñanza y proceso de enseñanza y proceso de
Congruente proceso de enseñanza
aprendizaje. Esta cumple aprendizaje. Esta cumple enseñanza y
y aprendizaje. Este
parcialmente sus parcialmente sus aprendizaje.
cumple con todas sus
características. características.
características.
Elabora instrumento
Elabora instrumento de Elabora un
de evaluación Elabora instrumento de
evaluación congruente instrumento de
Instrumento congruente con todos evaluación congruente con
con algunos resultados evaluación.
de los resultados de casi todos los resultados de
3 de aprendizaje previstos. Parcialmente es
evaluación aprendizaje previstos. aprendizaje previstos. Estos
Estos cumplen con congruente con los
Congruente Estos cumplen con cumplen parcialmente con
parcialmente sus aprendizajes
todas sus sus características.
características. previstos.
características.

Aspectos logrados: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Aspectos a mejorar: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Resultado de aprendizaje: Diseña tareas auténticas y rúbricas para la evaluación formativa
de los aprendizajes.

Evidencia: Tarea autentica y rúbrica.


Consigna: Teniendo en cuenta el nivel o de área en el que enseña elabore una tarea
autentica y un rubrica considerando la competencia, capacidades y desempeños.
 Tener en cuenta el siguiente formato
Los criterios a evaluar se expresan en la rúbrica.
Competencia
Capacidad
Desempeño
Situación autentica

Consigna

Elabora la matriz de la rúbrica considerando los siguientes criterios:


Competencia (S)

Desempeño:
Escala cuantitativa
Niveles Destacado Logrado En proceso En inicio Puntaje
Criterios 4 3 2 1
Escala cualitativa
4 3 2 1
Descriptores

Total Calificación

Retroalimentación:

Aspectos logrados: ………………………………………………………………………………………………………………………………….


Aspectos a mejorar: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….