Iberoamericana Corporación Universitaria

Facultad Educación Ciencias Humanas y Sociales

Licenciatura en Pedagogía Infantil
Didáctica de las Matemáticas II
Elvia Ortiz Timana. Código: 100049376
El Pensamiento Métrico en la Educación Inicial

El Pensamiento Métrico, La Matemática…. En la Educación Inicial

A raíz de un planteamiento que observe de la Señora Diana Patricia Argáes,

compartido en enero 9 de 2016, me surgió la idea de exponer la importancia que tiene
el pensamiento métrico en la etapa inicial de los niños, puesto que como ella misma
dice “El trabajo escolar en el área de matemáticas ha estado centrado en el aspecto
numérico y se han desatendido otros procesos, como los relacionados con los
pensamientos métrico y geométrico” (Diana Patricia Argáes, 2016); los docentes y no
solo ellos, sino además la gente del común, relaciona las matemáticas con el aspecto
numérico, haciendo a un lado la parte geométrica; hasta parece lógico pensar que los
números fueron quienes hicieron que surja como tal el sistema métrico, pero al parecer
la geometría fue la pionera, puesto que hace muchos años atrás cuando en el antiguo
Egipto, se vivían muchas inundaciones debido a que el Rio Nilo, se desbordaba y
arrasaba con todos los terrenos que se encontraban en sus orillas, los habitantes de
estas zonas comenzaron a utilizar las medidas, para poder delimitar los terrenos, sin
tan siquiera tener el concepto, como tal, de número o de medidas. Lo que indica que
desde esa época ya existía el pensamiento numérico, de esta manera se puede
afirmar, que existe una evidente relación entre estas dos ciencias, consideradas en
ocasiones como distintas y completamente aparte, sin embargo, podemos darnos
cuenta que por el contrario son dos ciencias que van de la mano, que por decirlo de
alguna manera se complementan y desde mi punto de vista no se podría concebir la
una sin la otra.
Es aquí cuando nos percatamos de la calidad de mostrar a los más pequeños que el
pensamiento numérico no se queda en las medidas de la regla o el metro, sino de
acercarlos y apasionarlos por la historia que hay detrás de esto, como dice la autora en
su construcción “....se reduce a la asignación numérica de las magnitudes y a la
presentación prematura del metro como patrón de medida, descuidando así el
desarrollo histórico y el carácter aproximado que este posee.” (Diana Patricia Argáes,
2016). De aquí la importancia de llevarlos a una experimentación más directa con los
objetos para que ellos perciban con sus sentidos las propiedades o mostrar como ellos
mismos pueden convertir su cuerpo en una herramienta para poder realizar una
medición. Una manera de logralo puede ser utilizando el modelo de razonamiento
geométrico de Van Hiele; que es el que va desde lo visual hasta lo lógico formal, estos
niveles no son independientes, más bien se complementan, pues al pasar de un nivel a
otro se reajustan y perfeccionan para seguir al siguiente, “….así pues la adquisición de
un nivel no supone la necesidad de anular y olvidar las habilidades de razonamiento
propias del nivel precedente…” (Coberan S Rosa y otros, 1994). Se puede pensar que
estos niveles se van jerarquizando, tomando cada vez mayor importancia en la medida
que se va avanzando. Lo que más me llama la atención de este modelo es la
afirmación que se hace, cuando se dice que “los niveles no están asignados a una
edad particular del alumno; por otra parte, los métodos de enseñanza y la experiencia
personal son factores importantes en el proceso de razonamiento”. (Capitulo IV,
Didáctica de las Matemáticas II. Universidad Iberoamericana), puesto que aquí se da
bastante valor a la experiencia personal; y cuando el niño experimenta, toca, huele,
percibe, observa, por experiencia propia lo afirmo, el aprendizaje se vuelve más
significativo, lo que nos lleva a no memorizar conceptos, sino, más bien a aplicarlos
cuando los necesitamos, nos lleva a convertirlo en un aprendizaje practico.

Bibliografía
Coberan S. Rosa y otros. Diseño de evaluación de una propuesta curricular de
aprendizaje de la geometría en la enseñanza de secundaria basada en el modelo de
razonamiento de Van Hiele. Centro de publicaciones del ministerio de Ed. y Ciencia.
Madrid España. 1994. Pág. 22.
Corporación Universitaria Iberoamericana (s.f.) Capítulo VI: PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS FUNDAMENTALES EN EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA en
Didáctica de las matemáticas II. Bogotá: Corporación Universitaria Iberoamericana.
Recuperado
de http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/recursosel/Documentos_cursos/Lic
%20Pedagogia%20Infantil/Sexto%20semestre/Didactica%20de%20la%20matematica
%20II/Didaactica%20de%20las%20Matemaaticas%20II%20(2).pdf

Patricia Argaes Diana. Enero 9 de 2016. El pensamiento métrico como parte

fundamental en la enseñanza de las matemáticas en la educación inicial. Compartir
palabras maestras. Recuperado de: https://compartirpalabramaestra.org/articulos-
informativos/el-pensamiento-metrico-como-parte-fundamental-en-la-ensenanza-de-las

https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_matem%C3%A1tica#Inicios