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UNIDAD I

MODALIDAD : SEMIPRESENCIAL TUTOR EMAIL : PROF. WALTHER LEIVA MOSCOSO : waltherley31@gmail.com

URUBAMBA - 2010

Con la pretensión de mejorar la calidad educativa en mi centro de trabajo, se ha diseñado el presente curso semi-presencial denominada ³Desarrollo del pensamiento lógico matemático, habilidades comunicativas y resolución de problemas´. Inicia con una reflexión sobre los periodos del desarrollo de la inteligencia y cómo influye en el desarrollo del pensamiento matemático. Consideramos que este curso recoge referencias muy importantes y experiencias exitosas de la práctica docente por ende es perfectible, sin embargo esperamos que contribuya a mejorar nuestra práctica docente.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, HABILIDADES COMUNICATIVAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Presentación. Índice. UNIDAD I Pensamiento lógico y la comunicación Pensamiento lógico. La comunicación. Relación de pensamiento e inteligencia. Periodos del desarrollo de la inteligencia. ¿Por qué debemos desarrollar el pensamiento lógico? Lo que pretendemos con el pensamiento lógico. Relación del pensamiento lógico y la comunicación. UNIDAD II Estrategias y secuencia metodológica Estrategias para el desarrollo para el desarrollo del pensamiento lógico en los niños. y y y y Ejemplos de actividades para el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Cuadros mágicos. Ejercicios para jugar con los niños. Secuencia metodológica de una actividad matemática. UNIDAD III Resolución de problemas Aspectos conceptuales de la resolución de problemas. La enseñanza de la matemática y la resolución de problemas. Actividades sugerentes para trabajar resolución de problemas.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, HABILIDADES COMUNICATIVAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

UNIDAD I 1. Pensamiento lógico y la comunicación

1.1.

Pensamiento e inteligencia. Debemos entender que pensamiento es la destreza con que utilizamos el potencial de la inteligencia. Inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales.

1.2.

La comunicación. "El esquema tradicional de comunicación está obsoleto, porque el ser humano, en las diversas situaciones de comunicación, no es un emisor, todo lo contrario, es un sujeto de la comunicación que participa y vive inserto en las relaciones sociales, según los límites fijados por la formación social a cada sector de la sociedad. Además de sujeto, siempre se es emisor o receptor en determinada situación social. Desde la perspectiva de sujeto de la comunicación, el emisor puede orientar su acción hacia a una una de transformación, búsqueda información".

mayor participación en la

1.3.

Relación de pensamiento e inteligencia. La inteligencia se utiliza para la solución de algún problema, situación nueva frente a la que hay que crear una respuesta novedosa que sea adecuada para alcanzar un fin determinado, donde no existen respuestas previstas ni por el instinto ni por aprendizajes realizados en el pasado. En la inteligencia se pueden distinguir dos niveles cualitativamente distintos. Se llama inteligencia a la capacidad individual de solucionar problemas actuales, en donde los elementos para la solución del problema están presentes ante el individuo, utilizándose representaciones simbólicas concretas. El pensamiento es un proceso complejo, esencialmente interior, que implica la utilización de representaciones simbólicas abstractas, conceptos, de hechos u objetos que no están presentes en ese momento para solucionar problemas. Edwar de Bono hace una distinción en sentido figurado: Inteligencia Pensamiento bien conducido. La potencia del automóvil es su potencial, igual que la inteligencia es el potencial de la mente. La destreza del automovilista del automóvil. El pensamiento lógico es la coronación psíquico y del desarrollo el constituye determina cómo se utiliza la potencia = = automóvil. conductor.

Se puede conducir mal un automóvil potente. Un automóvil menos potente puede ser

término de una construcción activa y de un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la infancia.

1.4.

Periodos del desarrollo de la inteligencia. No se pueden ignorar los estadíos propuestos por J. Piaget, como tampoco tomarlos al pie de la letra. Son referentes importantes, pues nos ayudan a dosificar los contenidos seleccionados y los procesos a aplicar. Resumidamente, los describimos a continuación:

1.5.

¿Cómo debemos desarrollar el pensamiento lógico? A continuación ofrecemos un sistema de reglas que son necesarias tener en cuenta por parte de los maestros para contribuir al desarrollo de un pensamiento lógico matemático en sus alumnos. 1. Estudie la teoría relacionada con el pensamiento lógico y trate de aplicarla a sus alumnos de acuerdo a las condiciones concretas que tiene en el aula. 2. No haga usted lo que pueden hacer sus alumnos. Recuerde que el maestro es el dirigente del proceso de enseñanza aprendizaje, que su función es guiar, orientar, supervisar y dirigir el trabajo de los alumnos, por tanto no se trata de hacer las cosas, sino que el alumno las realice bajo su dirección. 3. Siempre que sea posible, deje que sean los alumnos los que descubran los conocimientos. Planifique actividades para que sean los alumnos los que descubran por si mismo los conocimientos, de esta forma son más duraderos y los alumnos sienten el placer de ser investigadores. 4. Trate de lograr que el alumno adopte una posición activa en el aprendizaje. Esto supone insertarlo en la elaboración de la información, en su remodelación, aportando sus criterios en el grupo, planteándose interrogantes, aportando diferentes vías de solución, argumentando sus puntos de vista, etc., lo que le conduce a la producción de nuevos conocimientos o a la remodelación de los existentes.

5. Utilice siempre muchos problemas para desarrollar el pensamiento lógico, para ello el maestro debe ser un apasionado de los problemas e imbuir a sus alumnos en el placer de resolverlos, por tanto no solo proponga problemas, sino estimule constantemente que los alumnos busquen y creen nuevos problemas, que trasladen los problemas resueltos en la escuela a la comunidad y viceversa. Provoque discusiones colectivas o en grupos para resolver problemas. 6. Enseñe a sus alumnos técnicas para resolver problemas (propuestas por Poyla). Acostumbre a sus alumnos a hacer figuras de análisis, cuadros, tablas, etc así como a aplicar técnicas como: lectura la modelación ramificado, y de (lineal, tabulares); problemas conjuntista,

analítica

reformulación;

determinación comprobación etc.

auxiliares; el tanteo inteligente; la

7. Estimule la búsqueda de distintas variantes de solución para los ejercicios y problemas. No deje pasar un ejercicio en el que indague si algún alumno lo realizó por otra vía de solución. En caso que tenga otra vía de solución y los alumnos no la utilizaron, no deje de hacerlo notar. Estimule de alguna forma los alumnos que hacen los ejercicios por más de una vía o los que lo hacen por otra vía que no es la que se ha enseñado. 8. Utilice los errores que cometen sus alumnos para propiciar su desarrollo. La utilización de los errores que cometen los alumnos es una importante arma para que el alumno reflexione sobre el error cometido, las causas que lo provocaron y la forma de resolverlo.

9. Utilice diferentes juegos para desarrollar el pensamiento lógico. Los niños por naturaleza le gusta mucho jugar, por lo que el maestro debe aprovechar este aspecto en función de su desarrollo, para ello, incentive y practique diferentes junto juegos a sus que alumnos necesiten

realizar razonamientos, tales como el ajedrez, damas, dominó, las torres de Hanoi, adivinanza de números y otros que sean tradicionales en la comunidad. 10. Proponga constantemente a sus alumnos acertijos y adivinanzas. Dentro del campo de la las Matemáticas existen una gran cantidad de acertijos, adivinanzas y juegos que pueden contribuir al desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos. En este sentido es necesario saber el nivel de los mismos para que se adapten al de los alumnos. 1.6. Lo que pretendemos con el pensamiento lógico. Se pretende:
Meta cognición El conocimiento y control de nuestro pensamiento Pensamiento crítico y creativo

Habilidades básicas del pensamiento como el observar

Procesos de pensamiento uso de habilidades básicas como toma de decisiones, la composición, etc.

Relación de las aéreas de contenido de conocimiento con el pensamiento

1.7.

Relación del pensamiento lógico y la comunicación. La competencia matemática se enfoca en la capacidad de los estudiantes de utilizar su conocimiento matemático para enriquecer su comprensión de temas que son importantes para ellos y promover así su capacidad de acción. Por ejemplo: Cuando va leer formularios interpreta horarios de buses, clases, etc. Transacciones financieras cuando va a comprar a la tienda. Capacidades comunicativas: y y y Expresión oral y gestual. Comprensión lectora. Producción de textos. Capacidades especificas humanas

Coherencia pertinencia Identificación Discriminación Inferencia Juicio valorativo Reflexión Metacognición creatividad

CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO

Para que se debe desarrollar el pensamiento lógico 1. Educar al niño integralmente. 2. Afrontar situaciones de la vida cotidiana. 3. Aprender poniendo en práctica sus potencialidades cognitivas.