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elm dq 2.. TUVlDloflCf . Vol.

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Investigar es responder preguntas que nos


Texto:
Luis focundo inquietan. En esta concepci6n Lcual es la
Maldonado condici6n subjetivJ minima para que alguien
Granados, Primer
Uder del Grupo de
active un conjunto de decisiones y acciones que
Investigaci6n Tecnice conduzcan a responder esas preguntas?

equilibrio cognitivo minimo y el deseo de la memoria referida a este tipo de


ay unos ninos inquie- de adquirir conocimiento. Los ninos preguntas. Estos seis componentes-for-
tos y otros pasivos; inquietos cognitivamente preguntan fre- man una estructura de representaci6n
pero tambien hay cuentemente; 105 que tienen la sensaci6n del mundo y organizaci6n de la memoria,
maestros inquietos de saber mucho, general mente pregun- que les permite usar la informqci6n de
y otros seguros. Este tan poco; 105 que se perciben como manera rapida y effGa~~_ a cabo
es un hecho que nos incapaces de hacer busquedas tam bien una tarea.
hace preguntar por evitan preguntar. En esta perspectiva, el - Snowman? al referirse al aprendizaje
la condici6n mini- investigador no es el que aparece pleno aut6nomo, muestra que una estrategia efe(-
ma que se requlere de saber, sino quien enfrenta interro- tiva en el analisisy adquisici6n de informacion
para que una per- gantes cuyas respuestas incrementan consiste en responder, a partir de la lectura
sana active ese repertorio complejo el conocimiento disponible. de un documento 0 la exposicion a otra
e iniciativas a las que, en su conjunto, fuente de informacion, lassiguientes pregun-
enorninamos investigar. AI parecer no En busca de problemas tas: Que? (aspectos relevantes de la tarea),
~slacantidad de conocimiento 10 que EI investigar se puede considerar Cuondo? y Donde? (evaluar la naturaleza y
'aceill investigador sino la dedicaci6n como la expresi6n mas avanzada del condiciones del tema de aprendizaje), Por
buscarrespuestas a problemas. Aqui aprendizaje aut6nomo, que-formula una que? (entender la naturaleza del viterio de
p,resentoalgunas reflexiones de nuestra serie de preguntas generales al aprendi- la tarea), Quien? (identificar caracterfsticas
investigacionen nuevas tecnologias e zaje autodirigido y a la investigacion. Estas personales relevantes) y Como? (identificar
Innovacioneducativa. preguntas son q'fe, quj¢n, cU0D-do,daD-de, ~cticas potencialmente litiles).A esta estra-
. Partimos de una versi6n muy global por Slue y co~o, y, han side estudiadas tegia de aprendizaje se Ie ha denominado
d~ investigaci6n para adentrarnos en en contextos de construccion de estra- del tetraedro; quienes la utilizan para analizar
n analisismas detallado: investigar es tegias de aprendizaje, organizaci6n de textos obtienen mejores resultados de com-
esponderpreguntas que nos inquietan. inform'lci6n 0 generaci6n de problemas prension de lectura.
. nestaconcepci6n icuai es la condici6n para investigar. AI respecto, Sternberg 1 d..LU
subjc:;",a
minima para (jut: c.lguien CiC::;ve wllsidera como componente de la ~omo categoria
"unconjuntode decisiones y acciones ~ue i'lcliizcncia exitosa el desarrollo de la de preguntas
conouzcana responder etas preguntas?
.AI parecerson indispensables un des-
memoria en su dimensi6n critico - anali-
tica, 10 cual requiere asesorfa yevaJuaci6n las categorias generales
----.....
AI igual que aetivan el aprendizaje,
..

de preguntas

:Sternberg,Robert J. Sternberg. Wisdom, intelligence, and crea:ivity synthesized. Cambridge UK: Cambridge University Press. 2003: p. 78
: 'Jock Snowman. Cognitive processes in learning: a model for investigating strategies and tactics. Paper presented at the annual meeting of American
u.cofionolResearch Association, New Orleans. 1984
-'-----¥~ -
.'I,
, 42 iCOLCIENCIAS

ayudan tarnbien al investigador en la cons- La 16gica de asignar mas


truce ion de coriocirniento. La categoria que
nos orienta en la precision del objeto de-
propiedades reduce el numero de
investigacion.EIinvestigador es conciente de entidades a las que se aplica un
que no puede conocer todo 10 conocible, concepto.
solo 10que esta a su alcance dadas sus res-
tricciones cognitivas y de tiernpo. Por ejern-
plo, unos investigadores deciden dedicarse des reduce el nurnero de entidades Cl'lasque
a estudiar 105 fenornenos de aprendizaje, se aplica un concepto. 5i el investigador se .
y en particular; 105 aprendizajes en entor- interesa por el aprendizaje, puede introducir
nos digitales y, aun rnas espedficamente, la p~opiedad de los ninos menores de I I anos.
el aprendizaje generado por entornos de Lacondici6n del entorno, mediado por corn-
realidad virtual. En esta logica,el investigador putador; reduce aun mas el numero de casos.
tiende natural mente a ser especialista; quiza 5i ademas interesa el aprendizaje relacionado
investigue sobre muy pocas entidades, pero . con entornos de realidad vir-tual,~ero
tiende a saber de ellas 10que la mayoria no de casos circunscribe aun mas el objeto.
sabe. Gracias a esta dinamica el investigador Esta dinarnica que incrementa el numero de
trata con problemas de frontera y construye propiedades del concepto produce sistemas
conocimiento nuevo. conceptuales diferenciados de otros sistemas
En la delimitacion del objeto de cono- y es la base de la construcci6n teorica.
cimiento el investigador juega permanente- En la logica de la enurneraci6n, el inves-
mente con entidades y relaciones entre ellas. tigador pod ria seleccionar n casos de interes.
Le pueden interesar 105ninos, pero desde la Por ejemplo, un estudiante que utiliza con
perspectiva del aprendizaje: el aprendizaje frecuencia un juego de realidad virtual. Podria
como propiedad de los ninos.Le interesanios quiza cornparar luego el aprendizaje de este
computadores y el aprendizaje de los ninos, sujeto con otros tres que conoce. Quizas'logre
pero tam bien los programas de computa- organizar las condiciones para comparar el
dor que desarrollan atenci6n y habilidades aprendizaje de 20 sujetos. En esta 16gica,un
motoras. sujeto tiene mas propiedades que lascomunes
Desde la perspectiva de la 16gicael inves- ados 0 a tres. Es un proceso por: el_cual s~
tigador delimita el objeto de conocimiento abstraen propiedades y se seleccionan algunas
a partie-de dos dinamicas complementarias: que permanecen en el foco de interes. En
especificar propiedades 0 enumerar las consecuencia, en la medida que se arnplia ~
entidades de su interes. La primera es una numero de entidades,se reduce el nurriero de
tendencia mas natural y frecuente que la propiedades. Es la dinamica complementaria
segunda. La logica de asignar mas propieda- en la I6gica de la construccion de sistemas
conceptuales: a mayor~sion menor
inten ·on. --- -

D6nd 6mo categoria


de preguntas
La pregunta d6nde?, genera pra:isiones
de espacio. EIestudio de las actitudes frente
al consurno de frutas se tendra que referir a
regiones espedficas cuya cultura, seguramen-
te, conoceremos; de esta manera podremos
generar juegos comparativos entre regiones
y organizar un sistema de referencia,espacial
para nuestro objeto de conocimiento, que
produce preguntas espedficas. Por ejemplo la
pregunj:a,l presenta la misma actitud frente al
con sumo de frutas una muestril d~ nin~s de
la ciudad de Bucaramanga que una rnuestra
de ninos de la ciudad de Cali?
EI d6nde en la investigaci6n se refie-
re a los escenarios de los fen6menos~ LaS
caracteristicas de los escenarios que pueden
mostrar niveles diferentes de' saturacion de
i
COLCIENCIAS: 43

dispositivos tecnolcSgicos podrian incidir Tabla


1--- "
en el desarrollo del aprendizaje. Los Posibles relaciones de orden temporal entre cuatro eventos
contextos introducen condicionantes para evaluar su efecto en la comprension de un documento
de los fen6menos y procesos que cons- ~,~"'"
}:;>I- ",

tituyen nuestm objeto de conocimiento


e intet'actuan con et. Variaciones en
una entidad se asocian con variaciones
en otra entidad. En consecuencia, nos
encontramos con redes de interacciones
quese incorporan en la construccicSn de
nuestro conocimiento.
~'3
uandocomo categoria
epreguntas
Tambien la pregunta wando restrin-
ge nuestro objeto de conocimiento. 5i
el estudio se Ileva a cabo en 1970, posi-
blemente los res.ultados sean diferentes
a sise hace en 2005. Considerar que un evaluar su efecto en la comprension de de educacicSn son variables que Je dan
fenomeno es diferente en dos momen- lectura de un documento. variedad y especificidad alas preguntas
tos distintos es considerar el fencSmeno de investigacion.
del cambio. Los cambios que tienen Quien omo categoria En el caso de las personas, las
- relaci6nde sucesicSngeneran el concepto de preguntas diferencias son si@~ posibilidad,
deproceso.Por esta razcSn,cuando intro- ~erainvestigacion pedago- d~ tal manera que el investigador tiene
ducimos el tiempo en la consideracion gica incluye los sujetos del aprendizaje, la que tener mucho cuidado al hacer afir-
, de nuestro objeto de estudio estamos ~ucacion y. la culturc/j EI aprendizaje de maciones de hallazgos con un numero
frente a un sistema dinamico; el estudio un concepto en los primeros anos de finito de individuos. La posibilidad de la
, - deladinamica de los sistemas introduce, vida, se diferencia de su aprendizaje en excepcion con un sujeto nuevo siempre
portanto, la variable tiempo. la adolescencia 0 en la madurez.Tanto esta latente.
Introducir la relacicSn de tiempo la evolucion filogenetica como la onto-
implicatener al menos dos momentos genetica contribuyen a la constitucion de
caracterizados como sistema de refe- la personalidad de cad a sujeto. 5i nuestro
renciay observar en cada momenta el objeto de estudio es el aprendizaje gene-
mismosistema.La resultante conceptual se rado por la interaccicSn con ambientes
constnuyea partir de la comparacion del virtuales, las caracteristicas de genero,
sistemaen los momentos considerados. aprendizaje previo, estrato social, nivel
Unpdelos aspecios mas descuidados en
; .IainvestigacicSn
sobre ambientes y metodos
c; deensenanzaes la evolucicSn de la curva

de aprendizaje. EI estudio de procesos


_ hatenido poco desarrollo conceptual y
,; metodol6gico, 10 cual repercute en las
:' practicas
educativas,hace que lasdecisiones
,Ie tomen con infol'macion generada en
.unaevaluaci6ninstantanea sin considerar la
, evoluci6nde la curva de aprendizaje
Se.ha encontrado que el juego
deI"elacionesde antes y despues, entre
eventosde aprendizaje, tiene trascen-
~i'denciaenla evolucion de la curva de
aprendizaje.LaTabla I r:uestra posibles
,secuenciasentre cuatro actividades,
queun investigador podria utilizar para

Autor:
Guillermo Wiedemann
Obra:
Formas dinamicas
I
44 icOLl:IENCIAS

interdependiente, Los cambios preceden-


tes son postulados como causas 10 correla-
tivamente, Ios consecueptes, como efectos.
EI por que de los cambios es el conjunto
de antecedentes postulados como causas
de un efecto.
Las preguntas de esta categona, por
tanto, tratan de encontrar relaciones. Asi,
cuando encontramos relaciones entre dos
sistemas que cambian surge un nuevo sis-
tema que Ios incorpora como subsistemas.
La I-espuesta a preguntas de esta categona
mejora nuestra capacidad de control, en
tanto podemos generar cambios en un
sistema a partir de cambios en otro. Estos
cambios inducidos son base para el desa-
rrollo tecnologico y el mejoramiento de la
caldid de vida. Para responder al por que,
buscamos Ios cambios de un sistema que
generan cambio en otro sistema.

La categoria de W
preguntas~ , La -pedagogia esencialmeote,se -,-_
La categ~preguntas como? activa enfoca a formular;comprendery solucio--
los procesos de sfntesis. de conocimiento narproblemas educativos.Eneste sentido
orientados a Iograr objetivos. Dado un obje- estci-muyentrada en problemas del como,
tivo, nos preguntamos como alcanzarlo. EI a diferencia de ciencias analiticascomo la
como can la combinacion de objetos y Pfo- psicologia,mas centradas en problemas
cedimientos. Par ejemplo, para el objetivo de del que y el par que del aprendizaje, a de
ampliar laimagen percibida de un objeto muy las relaciones formales, centradas en el
pequeno, el conocimiento disponible lIevo a estudio de relaciones y de~s.-
preguntarse si al combinar formas de lentes Como ciencia de sintesis se centra
se podna Iograr este objetivo. Se probaron en la comprension de los problemas
formas y combinaciones de lentes y se fue educativos y en el diseno de soluciones,
evaluando el Iogro del objetivo. acudiendo al saber acumulado desde
De este modo se crearon Ios te- diferentes disciplinasy formas de expe-
lescopios, microscopios y toda una serie de riencia.
dispositivos y procedimientos que se siguen La incorporacion de desarrollos
perfeccionando. La pregunta especifica toma informaticos al ejercicio de las funcio-
laforma de:(el objeto X,utilizadode laforma F, nes educativas y a las actividades de
que efecto tiene en ellogro de mi objetivo O? aprendizaje se constituye en sintesis de
La pedagogia en gran medida estl interesada conocimiento tanto ?rsde la perspectNa
en problemas de esta naturaleza. de la pedagogia,como de la ingenieriadel
software, EI conocimiento disponible de
EI investigador en ambientes lascienciasanalfticasy formales,deLaF'!.ey _-, ,
digitales de aprendizaje de otras disciplinasde sintesisconverge, a
Distinguimos tres categonas principales traves de actividadesde diseno,a configu-
de ciencias: las analfticas,que se preocupan rar lassolucianes pedagogicasa problemas
par descubrir las caractensticas y relaciones educativos. Aqui se propane una vision
entre las diferentes c1ases de sistemas del de la pedagogia que puede verse desde
Mundo -biologia, sicologia, quimica, f1sica 0 diferentes nivelesde integracion.
antropologia; las formales, que se ce'ntran en En el primer nivel, la pedagogia
la naturaleza de las relaciones en abstracto - se enfoca a formar los es~e-
las matematicas ~n sus diferentes categonas-; percepciondel Mundo y de la realidad,
las ciencias de sintesis,centrad as en disenar que se hallan en el substrata mas bajo
soluciones a problemas derivados de nece- y fundamental de la inteligencia. Los
sidade~ -Ias ingenierias,la medicina, las artes estudios de estimulacion temprana, psi-
y la pedagogia-. cologia evolutiva,deprivacion sensorial y
neurociencia muestran que en la base la de valoracion de preguntas.
La perspectiva mas frecuente
de la percepcion del mundo se halla La pregunta se puede vel" como la
la formacion de patrones perceptivos.
en la educaci6n formal es la aplicacion del operador interrogoci6n
Soportado en la reconflguracion de de la pedagogfa orientada a una proposicion. Las' proposiciones
redes neuronales, este es un proceso de son aflrmaciones con valor de ver-
al aprendizaje de cuerpos de
formacion esencial ala actividad cognrtiva dad, es decir son verdaderas 0 falsas.

y de aprendizaje.
conocimientos 0 disciplinas. EI operador intermgoci6n se puede
En un segundo nivel se ubi can las vel" como la suspensi,on del-.valor de
perspectivas de la inteligencia: la capaci- verdad de la proposicion: Tomemos
dad de aprender; regular sus procesos a. £ntus;asmarseporuntema: un ejemplo: en un articulo publicado en
de aprendizaje, adaptarse a un entomo, Nos entusiasmamos pOl" un tema alleer una revista de ciencia cognitiva .apareci6 la
cambiar de entomo 0 modiflcarlo, son documentos, asistir a una conferencia 0 siguiente aflrmaci6n: Si se inicio10 lecturo de
dimensiones de la inteligencia;funcion de participar en experiencias fomnativas. EI un mensoje con 10 octivoci6n de conocimien-
la pedagogia es generar los ambientes y dialogo con pares general mente hace tos previos relocionodos con el mensoje, 10
los procedimientos para desarrollarla. que la persona focal ice progresivamente comprensi6ndfl mensaje se /leva a cabo el1
~
La perspectiva mas frecuente en la su atencion. menos tiempo que si se ormfe 10activaci6n
educacion formal es la de la pedagogia b. £1 ejercicio del preguntar:· - de preconceptos.
orientada al aprendizaje de cuerpos de EI interes pOl" un tema surge en una Si se aplica el operador interrogaci6n,
conocimientos 0 disciplinas. EI conoci- segunda etapa de nuestra relacion con se convierte la afirmaci6n en pregunta: Si'
miento de las disciplinas se representa y una tematica Se requiere que hayamos se inicio 10 lecturo de un mensojecon 10 octi-
codiflca especial mente en lenguaje oral y privilegiado el tema, que disfrutemos al voci6n de conocimientos previos reJocionodos
escrito,pero actual mente en otras formas convertirlo en objeto de_nuestra comu-
mas dinamicas como el software interac- nicacion y que apa.re{ca la conciencia
Autor:
tivo y la simulacion.Aprender una discipli~ sobre las posibilidades subjetivas de avan-
Guillermo Wiedemann
na implica comprender las representacio- zar en la construccion de conocimiento.
Ob(a:
nes,generar representaciones similares y Podrfamos caracterizar esta etapa como Sin titulo
desarrollar una forma de argumefi<tacion
aceptada pOl" la comunidad cientfflca 0
Ios expertos de la disciplina
La perspectiva cuttural es mas inte-
gradora que las anteriores y no solo se
refiere al aprendizaje de los in9iViduos,
sino al aprendizaje compartido pOI"
comunidades. Se refiere tanto a Ios
esquemas de vel" el mundo como a las
formas de interactuar;a los modelos men-
tales del yo, del otro y del nosotros, a 105
habitos, actrtudes y motivaciones. .
La pedagogia es tambien una mane-
ra de visualizar el futuro de la cuttura, la
ciencia y el aprendizaje. Desde este enfo-
que sededica a imaginary disenarescena-
riDSposibles y a evaluar sus resuttados en
- Ios procesos educativos. En este sentido
lapedagogia es una disciplina dedicada al
diseno de las formas mas avanzadas de
educaci6n y de formacion cuttural.

Generaci6n de proyectos
de investigaci6n
EI punto crftico para quien inicia un
proceso de investigacion es encontrar un
problema que Ie entusiasme, que justifi-
quelainversi6n de esfuerzo y recursos de
diferente orden y que Ie pemnita aflanzar
eldiseno de un proyecto.A continuacicSn
sugieroalgunas pautas que han ayudado
en este proposrto
Autor:
Guillermo Wiedemann
Obra:
Sin titulo

con el mensoje, 10 comprensi6n del mensoje --------


se lIevo 0 cabo en menos tiempo que si se La produccion de conocimiento persona,s de diferentes edades) Esto nos
omite 10 oetivoci6n de preconceptos? Asf, el Ilevarfa a comparar grupos de edades
se da en la medida en que diferentes, pem tambien nos podn'a
valor de verdad de la proposicion queda
en suspenso y la afirmacion se convierte evolucionan los modelos inducir a comparar personas de diferen-
en una hipotesis. conceptuales. tes culturas, niveles socioeconomicos 0
Podna pensarse que este artificio es niveles culturales.
intrascendente para quien iniciala investiga- voci6n de conocimientos previos relocionodos
cion sobre el tema. Pero no 10 es si ademas ./-on el mensoje, 10 comprensi6n del mensoje Redefinir el problema a part/ir
aplicamos la taxonomfa de preguntas que es mejor que si se omite 10 octivod6n de de la categoria del por que
presentamos en la primera parte. preconceptos? La categon'a del pOI"que amplfa la
Esta forma de intelTOgar nos lIeva a cadena de relaciones. La pregunta gene-
Repensar a partir de la categoria pensar en una diversidad de escenarios rica: ipor que si se inicia la lectura de un
del que / posibles y relevantes. Operara 10mismo en mensaje con la activacion de conocimien-
iQue estudia el problema formulado, un texto de ffsicaque en uno de Irteratura. tos prs:vios relacionados con el mensaje,la
a que sistema se refiere la hip6tesis, mil iSera valida la afirmacion en un texto, en comprension del mensaje es mejor que ~i~
es el sistema objeto de la proposicion? La un hipertexto, en un video, en un mensaje se omite la activacion de preconcepto, Iii
respuesta nos lIevaa identificar un sistema de audio 0 en una simulacion hecha en categon'a como de preguntas'f>ondn'a a
con dos elementos: activaci6n de precon- computador? prueba disenos attemativos de software_
ceptos y comprension de un mensaje y y se evaluan'a la calidad de cada uQa de
una relaci6n. Redefinir el problema a partir las soluciones.
En un acercamiento mayor al sistema de la categoria del cuando / Otra dimension del como se
objeto de conocimiento podemos preguntar La relatividad temporal se despierta refiere al metodo segui~nves-
miles son lasprincipalespropiedades de este con preguntas de la categoria wando.·En tigadores .para sac as sus concluslones.
sistema,yen particular,de 105 dos subsistemas. el ejemplo que estarnos analizando, las Si nuestra proposicion de referencia
Asf,podriamos identificar propiedades de la preguntas del wando nos lIevariana inte- la hubiera elaborado un profesor de
activacion de 105 preconceptos y de la com- lTOgantes como este:isucede igualcuando matematica en su experiencia de ense-
prensi6n de mensajes, como relacionar las el mensaje aparece pOl"primera vez, pOI" nar.itendrfa igual valor que si se hubiera
propiedades con la observacion y medici6n ejemplo en un curso de dos semanas, 0 sac ado una l11uestra de comunicaciones
del sistema. si las personas han recibido previamente del mismo profesor. pero hecha pOl"
este mensaje? un observador que grabo diferentes
Redefinir un problema a partir sesiones en diferentes c1ases suyasi 0
de la categoria del donde / Redefinir el problema a partir itendn'a el mismo valor si se selecciono
Si acudimos a la categoria d6nde de de la categoria del quien 7 una muestra de sujetos distribuida de
:;reguntas, generariamos un problema ~sta categorfa nos Ilevarfa a pensar manera aleatoria ados grupos: uno con
como: id6nde 0 en que circunstancias, si en las caracterfsticas de los actores. iLa activadores y otro sin activadores en el
se inicio /0 lecruro de un mensoje con 10 octi- afirmacion tiene el mismo valor con estudio de un software de historia?
T-· -.~-. ,-,.-. -~-=-=---::-::=-==================""'-=';:';:';:';:';:';:';:';:"=IN:F:O:R:IV:IE;I:S:U:ST:E=N:T:A'::"-C=I-6:N::~=:=~"':"':~~====';:'' ' =' :='':='' :' ':' ':' ':' :~':~'' :' ':' :_·:''_:·C:O:L=C:IE:~:C-=IA:S:::\ 4:-:=:7=

i Observar, comparar y generaJizar


En las c;iencias relacionadas directamente
con la naturaleza 0 la generacion de soluciones a
evaluacion
disponible;
de un cuerpo de c0nocimiento
la estrategia sugerida es un camino
. valido para lograresta meta. Para g~_nerar pro-

1 problemas en terminos
o procedimientos,
de artefados, ambientes
la incorporacion de informa-
blemas de investigacion
de investigacion publicados
se parte de artlculos
con condiciones
.~ cion proveniente de la observacion es fundamen- de credibilidad para la comunidad cientifica;
1 tal. EI investigador es una persona que genera de hacer obseryaciones espontaneas de un

i1 modelos
cuando
mentales que tienen aJgun referente;
comunica
hace representaciones
ese modelo
codiflcadas
mental a otros,
0 modelos
fenomeno,elabo~nes
les y someterlas aIsistema de cuestionamiento
con categorias de preguntas 0 de entrevistas a
pr~vision~-

i conceptuales. La produccion de conocimiento se expertos en el tema de nuestro inten§s, para


1 da en la medida en que evolucionan Ios modelos tomar las principales conclusiones y someter-
conceptuales. Este resultado se debe no solo a las al cuestionamiento sistematico
la ledura de las representaciones hechas por
otros, sino a la observacion de los sistemas que La valoracion del problema
constituyen nuestro objeto de conocimiento. Alas entidades que pueden financiar un
EI investigador, entonces, aporta observaciones proyecto de investigacion les interesa que
e interpretaciones de estas, que se contrastan la soluci6n al problema formulado valga
con los modelos conceptuales de otros investi- la inversi6n. La valoracion forzosamente
gad ores, dando lugar a la confirmacion de estos tiene que hacerse en prospectiva, pues
model os 0 a su modificacion. ASI evoluciona la el problema aun no se ha resuelto y es
construccion social del saber. - el proposito de la investigacion. Por lesta
Las mejores condiciones para la obser- raz6n se establecen p~rametr;s generales
vacion permiten comparaciones 0 contrastes. para que el proponente de un proyecto
Si alguien hace un software como pieza unica, de investigacion argumente convincente-
encontrarci cosas menos interesantes que si mente sobre el merito de reaJIzarla. En
elabora dos versiones que intencionalment, el caso colombiano, Colciencias toma
se diferencian en algo. Si la diferencia entre los tres criterios generales: la generaci6n de
dos sistemas se asocia, por ejemplo, con mejor conocimiento y desarrollo tecnol6gico; el
aprendizaje, se podrci atribuir un efedo dinamico fortalecimient~Ei{jad c1ent(flca
al fador que hace la diferencia. Por otra parte, la nacional; y la apropiaci6n social del conoci-
investigacion es valiosa en tanto produce resulta- miento. Si aceptamos que en las innovacio-
dos interesantes para el futuro. En otras palabras, nes y el desarr ollotecnol6gico predomina
una investigacion es interesante si se puede la categona cie preguntas del como, la
replicar en otros momentos, circunstancias 0 con producci6n de conocimiento puede ser
otros sujetos. En la medida en que esto sucede valorada en. terminos comparativos.
se hacen generalizaciones validas.
Si bien las generalizaciones son concretas y
relativas, el valor de la investigacion hacia el futuro
esta asociado con ellas. Entre mayor sea el nume-
ro de los sujetos involucrados, mayor el numero
de reproducciones; ya mayor numero de con-
diciones, mejores posibilidades de generalizacion.
Estas variantes son valiosas para el investigador
que puede hacer comparaciones sistematicas y
evitar la ambiguedad y la confusion.

EI valor potencial del


problema de investigacion
La estrategia de tomar estudios previos,
seleccionar las conclusiones importantes y
someterlas a generaci6n de preguntas es valio-
sa,en la medida en que toma como referencia
un conocimiento construido para visualizar
sus IImites. De esta manera se pueden tener
preguntas que estan en la frontera del conoci-
miento que el investigador ha identificado.
Un problema de investigacion es una
iNFORME

IELENCANTO
DE LA PREGUNTA

Autor:
Guillermo Wie:demann

i encanto de la, Obra:


Sin titulo
(Abajo) obra completo
(derecha) detolle de

pregunta pa,ra, loobra.

superar la
- - I- -
triVia ··lzacIO.n I

de 105 alumnos;
Este articulo I-esalta la importancia de Texto:'
recuperar la pregunta, la curiosidad, Juan Jose Plato C.
Jefe del Progroma
la actitud critica y participa~iva en 105 Ciencias 'Sociales y
procesos pedag6gicos. humanas

Llamare 'pregunta ileg(tima ' a una pre- aqueHas preguntas para las cuales no
gun to pora 10 cuol .'0 respuesto es conocido. tenemos una respuesta de cajon, de
No seno (oscinonte contemplor un sistemo manual 0 de texto, aquellas preguntas
educati\,o que /es pidiera 0. sus estudiantes para 125 cuaies no tenemos una respues-
contestar 'preguntos leg(timos '{Jam los cuo- ta conocida.
les los respuestos no son conocidos? No serra Para hacer referencia a los procesos'
aun m6s {ascillonte concebir uno sociedud de apreldizaje y destacar ia relevancia
• que estobleciem tal sistema educotivo? de los aprendizajes para la comprension,
Perkins2 utilizalas metciforasde 10salvaje
y 10 domestic:ado.Segun el,en los sistemas
educativos actuales estamos demasiado
acostumbrados a la homogenizaci6n, a
la filay el orden pulcro, a 10 domesticado,
omo 10 expone Heinz desconociendo ladiversidad de contextos
von Foerster en el epi- oe aprendizajeydetrayectorias vitales.Una
grafe de este texto, la actitud que nos hace ciegos a laposibilidad
principal evidencia de de innovaci6n" d~ aprendizaje mutuo que
la crisis de los actuales encienra bdo acto lJedagogico sentido y
sistemas eduotivos se consentido, y que impide recuperar los
expresa en el empeno espacios de encuentro para conversar y
de los profesorc:: por preguntar,como 10propone la pedagogia
tratar al alumno como ::ara Ii'. cvrn!:'"ension.
'Jna m~q:..Jinatrivial. Exi~-
te una preocupacion mafcada por las EI encanto de la pregunta
respuestas correctas que po;-Ios procesos Recuperar el encanto de lapregunta
y !as preguntas pertinentes, esto es, por es ante tC'dc recuper2: ellugar de lacon-
INFORME IELENCANTO
DE LA PREGUNTA

ve'-sacion en el aprendizaje y en nuestro


devenir human03 Volver no solo al
pl-imer por que, sino a todos 'os que
siguen, como usualmente nos ocurre
con 105ninos, quienes no se contentan
con la primera respuesta. Como sucede
en el mundo de la ciencia, no es posible
estar satisfechos con la solucion en uso,
v (l'1OilafLln'conocllTllento aC'a5aao, @
(p~Se trata de volver al
encanto de 10ImpredeCible, 10Inespera-
dO,lo nuevo,pararecobrar el encanto de
10distintivamente humano que eneierra
el conversar.
Las pedagogfas y 105aprendizajes
varfan segun el tipo de preguntas
que plantean. Si se hace enfasis en
las preguntas con respuestas cono-
cidas,.Ios aprendizajes facilmente se
cor,stituyen en habitos, en recur-
sos inconscientes para organizar
acciones, utiles en tanto que liberan
capacidad reflexiva para afrontarlos
retos de 10impredecible y los nuevos ci6n y la de mis hijos. Esto sucedi6 hace
.problemas. Sin embargo, se pueden ya unos nueve anos cuando Juan Camilo,
quedar el1la instrucci6n, en el manual. mi hijo mayor, cursaba su noveno grado.
POI-el contrario, si se hace enfasis en Un dfa en que IIeg6 con unas fotocopias
las preguntas pertinentes, estamo.s del algebra de Baldor Ie solicite que me
frente a aquellos aprendizajes. rela- dictara uno de 105 problemas, con el fin
cionados con la comprension de 105 de probarle mi habilidad para resolvel-Ios.
contextos del aprender, con 10 que Era uno de esos problem:>s en que se habla
en una perspectiva reflexiva llama de la edad de varios individuos. Rapida-
Bateson: el aprender a aprender4 mente tome papel y lapiz y ahf estaba la
Los dos tipos de aprendizaje son respuesta: "Marfa tiene tantos anos, Jose
importantes, aunque siempre existe tales, etc.." . Extranado, el hijo me dice
el riesgo de limitarse a promover el "po'io pregunto es,otro, 10 pregunto es Que
pnmero. reloeianes·se pueden canstruir respectc cJe
Ahora bien, aprender a aprender /as sujetas sabre /as que se hob/~". Com.c;'--
signiflca, ante todo, ,dominio sobre yen yo habfa sido domesticado para aplicar
los contextos de aprendizaje, sobre el procedimiento correcto y encontrar la
las practicas y los campos en los respuesta pr~cisa, a Juan Camilo 10 con"--'
qL'e es posible producir y comunicar vocaban a encontrar relaciones, a ha,erse
conocimientos. Significa introducir preguntas. Como sugiel-e Pel-kins, en la,
cambios importantes en las pl-acti- pedagogfa para la comprensi6n es preciso
cas peddg6gicas y en la manera de hacer novedoso el aprenal~le- ya
abol-dar los procesos de generaci6n, domesticado.
circulaci6n y uso de conocimiento. Quiero citar en extenso las reflexio-
Esto exige superar la trivializaci6n de nes de Jorge Wagensberg5 sobre la pre-
los alumnos, la concepcion bancaria gunta. Para este autor hay dos posiciones:
de la edueaeion, ya que no es posible de un lado, ei mundo es un mundo de
seguir sosteniendo que hay quien preguntas y mi tarea es buscar las respues-
pueda ensenar sin ponerse en piede tas; de otro, el mundo es un mundo de
igualdad con sus alumnos, sin apre!"', respuestas y a mf me toea deseubl-ir a que
der al mismo tiempo que ellos. preguntas corresponden. Las dos actitudes
A traves de una experiencia son aceptables, pero muy diferentes, EI 10
vivid a quiero ejemplificar los cambios explica como sigue:
er las enfoques pedag6gicos que se En 10 primero octitud, digomas 10 octitud
pueden evidencial- entre :ni genera- A, 10 mente se pone 0 Sl mismo en el centro
I~JroRME IElENCANTO
DE LA PREGUNTA

del u:liverso y se pregunta e: pOI' que c' :::1 segl.Jn se desenrosql:le 10 vi0a~-la illente
para que de 105 cosas. Su preocupoci6n aqu{ ocupa estos Jos estadios con dosprobtJ·
es /0 cousalidad y 10 finalidad de todo /0 que bitidaces camcter{sticas. Se forma asi el
acontece. En esta opcion /05 preguntas son particular to/ante creyente-dent{ficc de
siempre 105 mismas y 10 que caf1"lbic, rje vez coda mente pensante. Y con ese to/ante
en cuando, es 10 variedad uo: 105 respuestas. se crea el conocimiento util para navegar
POl' este camino se /lega, mas u~mprano en 10 incertidurnbre. He aqui 1')5conuo/Nos
que tarde, 01 conocimiento revelado y a ':;5 cloves: cornplejiom:!;T"o-neGimientc";!. so:)re
creencias. La historia de 105 c.reencias es la todo, incertidumbre.
historia de 105 bupnas respuestos. Se ovunza Sin duda, para el mundo de la vida,
war.do combia !e resfuesto. La pregunta del conocimiento, de la educacicSn e.s
es pura rutina. precise recuperar la significacicSn de la
En la otro actitud, digamos 10 8, !e pregunta. Rescatar las posibi!idades que
mente intento excluirse a s{ misma del tenemos 105 seres humanos de construir
cerebra del universe y se preocupa mas mundos en la medida en que vivimos
sobre e( como de las cosas, es decir, se junto; 10 suficiente, en la medida en que
preocupo par /0 inteligibi/idod de tooo ;c. podemos comunicar y comunicarnos;
que ocurre. Este comino conduce, mas tarde porque nuestro mundo ,10 hacemos en
que temprano, 0/ conocimiento ciAnt'F-:'J y el conversar; a traves de las palabras y
a 10 investigacion. La historia de 10 c/enciO las metcifor?.s vivas, en nuestro devenir
es 10 historia d~ /as buenas preguntas. Se cultural y social. Conocemos 10 que nos
avanza cuando se cambia 10 pregunta. Un es dado construir; conocemos 10 que
paradigma es uno trcgua entre dos buenas vivimos y para dar cuenta: ?~-Io ','ivido
preguntas. es preciso narrarlo.
En pocos polo bras, uno mente tiene
dos estodos accesibles desde donde enfren- Una pedagogia de !a auto!r,~mia
tarse a 10 incertidumbre del resto del mundo. Jose Rafael Torob senala que la
Nadie se instolG 11 cien pOI' cien en unG de principal tarea de la formacicSn basica y
estos actitudes. )et:un hayamos nacioo y media es la autonomia del estudiante, y
ELENCANTO
INFORME DE LA PREGU~TA

ia de la Universidad propiciar el ejerci- primaria se promueven las mesitas de ran por sf mismos los fenomenos no
cio de dicha autonomfa en las diversas trabajo. Una vez organizados los ninos podran conocerlos.
opciones profesionales en el mundo del en gruposse les invita a conversar . En.este punto recordamos a Paulo
conocimiento y sus usos. sobre ur, tema, utilizando ademas Freire8 quien nos lego no solo-su·amo!"--
Una pedagogfa de la autonomfa apoyos documentales. De este modo, por el conocimiento y por la vida, 5u
debe apoyarse en recuperar el ethos ellos reconocen que la conversacion compromiso con los desheredados de
de actividades humanas como con- requiere saber escuchar y es la mejor la tierra, sino a la vez sus ricos apor- -
versar, jugar y explorar. Lo propio de manera de aprender. tes a la educacion. En particulal~ los
estas actividades es la espontaneidad, Mas adelante, se les invita a escri- aportes para la construccion de una
la relacion entre pares, la ausencia de bir para que organicen las ideas que pedagogfa de la autonomfa cent,-ada
jerarqufas y ejercicio del poder. Este plantearon en sus conversaciones, asf en la pregunta, el res[3gt~otro,
tipo de pedagogfas es pertinente para ponen orden a su pensamiento. Por . el recon.-ocimiento de la diversidad
hacer el transito de la ensenanza de ultimo, se les propone vivir 10 indagado cultural, las diversas estrategiascog-
las ciencias a la pedagogfa de la inves- y experimentarlo, pues si no explo- nitivas y el papel polftico del maestro.

tigacion y para recuperar el amor por En esta perspectiva, la autonomfa del


!a pregunta. sujet? individual y colectivo es el eje
Precisamente, hace un tiempo de una escuela centrada en.la yida ..eJl_
escuche en Bogota sobre unas el reconocimiento de la diferencia, en
practicas que se utilizan en Francia7 la apertura de opciones de futuro; el
y que se corresponden en alguna eje de una educacion centrada en @
medida con las nuevas opciones de libertad y la democracia.
proyectos educativos institucionales
de varios colegios del pafs. Se trata Consideraciones finales
de una pedagogfa que busca incenti- Para concluir, algld!las reflexiones
var el espfritu cientffico en los ninos Autor: Guillermo Wiedemann Obra:' Sin sobre el contexto de 1~'Heinz
y que propone el trabajo en equipo. titulo (Arriba) oora completa von Forster senala la diferencia que
Con este fin, en los grados de basica (Pegs 48 y 49) detalle de la obra. hay entre pensar un mundo del cual /
I
~\
INFORME IELENCANTO
DE LA PREGUNTA

nos consideramos parte -y con el cual una lengua por demas aburrida; con el tar conjuntamente en el lenguajear, por
I
I cambiamos concomitantemente-, y tiempo comprendio que"chemombo" construir para bien de los ninos y jovenes".
pensar un mundo en el que nos con- queria decir apuntar con el dedo. EIfuturo esta en nuestras manos, mucho
sideramos aparte, en una situacion Esta anecdota llama la atencion depende de que pase con la educacion;
privi!egiada de obse.rvador imparcial. sobre 105 riesgos que implica un len- y buena parte de 10 que pase con esta
En el primer caso no tiene sentido guaje que es capdz de substantivar la depende de la posibilidad de contar
hablar de causalidades; el segundo, accion, de convertir en cosas 105 pro- con un sistema educativo centrado en
puede dar ongen a dogmatismos de cesos, precisamente por cuanto deja las preguntas pertinentes, en la con-
todo tipo. de lado la posibilidad de comprender versacion, la curiosidad, la exploracion,
Pero 10 que mas me apasiona de su todo 10 que hay en el camino. el juego. EI des,!ffo. es csm~ar con una__
escrito MetofTsico de un epistem%go AI considerar las posibilidades educacion que permita· poneI' el pais al
experimentol9, es la referencia alas abiertas por los estudios de la metafo- alcance de 105 ninos tal y como 10 soli-
trampas'dellenguaje, al modo en que, ra de Georges Lakoffk I a,en el plano de citara la mision deCienci~~ Educacion y
andando por un doble carril, pasa de las ciencias de la cognicion, tendremos Desarrollo.

jel 10connotativo a 10denotativo sin que que decir que metaforas como La vido
2je 10 notemos. En una de sus anecdotas es juego, /os reg/os del juego. e/ domino°
en recuerda 10 que Ie sucedio a Marga-- el ajedrez del poder, abren otras tantas
en ret Mead en sus investigaciones con posibilidades para pensar el hecho
,; el comunidades aborigenes en el Pacffico. pedagogico, la educacion, la investi-
8 Paulo Freire. Pedagogla de la autonomia.
1 la Buscando comprender sus modos de gacion, el conocimiento y revelan la Mexico: 5iglo XXI. Ana?
nombrar, ella se apoyo en una nina relacion dinamica ~que existe entre
nativa que empezo a senalar distintos jugar y conocer, entre ciencias sociales, 9_Heinz von Forster. Metaphysics of an
objetos -una choza, un arbol ...-mien- conocimiento y juego. experimental epistemologist. www.vodenker.
de/metaphysics/metaphysics.iJtm. -1996
,nes tras decfa en cada caso,"chemombo". A partir de. estas consideraciones,
2inz Esto lIevo a Mead a pensar que esa Ie encantramos que la agenda es mucho
10 Georges iakofk and Mark Johnson.
que ngua en la que todo parecfa poderse mas rica de 10 que hasta ahora hemos Metaphors we live by. The University Chicago
eual nombrar con una palabra, tenia que ser pensado. Haytodo un mundo por inven- Press. 19.81 .

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