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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 – UNIDAD 1 – PRIMER BIMESTRE

“Realizamos un conversatorio sobre la prosperidad falaz”

1. DATOS INFORMATIVOS

Colegio : Excelencia
Año lectivo : 2020
Área curricular : Ciencias Sociales
Grado : Cuarto
Secciones :AyB
N° de horas : 04
Fechas :
Docentes : Saldaña Terán, Antonio Juan Diego

2. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias del área Desempeños Campo temático Evidencias Instrumento de evaluación


curricular / Capacidades

 Interpreta
interpretaciones históricas

críticamente
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos,
fuentes  Conversatorio
desde la Anarquía Militar hasta la Crisis Hacendaria, con otros de
diversas sobre la forma
Construye

la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,


 Anarquía militar cómo se Rubrica
 Comprende el económicos, culturales y ambientales.
 Crisis económica administró los
tiempo histórico  Prosperidad falaz ingresos Autoevaluación
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos
 Elabora producto de la
desde la Anarquía Militar hasta la Crisis Hacendaria, a partir de
explicaciones evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando venta del guano
sobre históricos términos históricos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS


 Se desenvuelve en entornos virtuales
 Define metas de aprendizaje
 Indaga mediante métodos científicos
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
● Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
3. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE

Actividades de Enseñanza - Aprendizaje Recursos y materiales Tiempo

Se saluda amablemente a los estudiantes. Cartel conteniendo la


Inicio / Se dialoga con los estudiantes para recordar el reto que se les propuso en esta unidad: Resolver un caso y situación significativa
Indagació 10 min.
n presentar un ensayo histórico.
Se informa que en esta sesión entregarán la versión final de su ensayo histórico.
Se explica que la presente sesión tendrá tres momentos clave. En la primera parte, los estudiantes participarán en
el conversatorio respecto a la pregunta:
 ¿Por qué los ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo económico en nuestro país?
Luego, dialogarán en torno a esta cuestión:
 ¿Qué podemos hacer como ciudadanos para evitar que se repitan los acontecimientos de la “era del
guano”?
Cartel conteniendo preguntas
1 Finalmente, reflexionarán en torno a los aprendizajes que se propusieron al culminar esta unidad.
Desarrollo
/ Acción Para empezar el conversatorio, se organiza a los estudiantes en equipos de cinco a seis integrantes. Cinta 30 minutos
Se pega en la pizarra un cartel conteniendo la primera pregunta sobre la cual realizaremos el conversatorio. Papelotes
 ¿Por qué los ingresos de la venta del guano no produjeron desarrollo económico en nuestro país? Plumones

Se solicita dialogar al interior de cada equipo y plantear dos respuestas frente a esta interrogante.
Se pide a los equipos escribir sus respuestas en tarjetas y luego adherirlas en la pared.
Para esta tarea, brinda 10 minutos para que los equipos puedan consensuar sus respuestas.
Luego, invita a la realización de un plenario en el que los representantes de cada equipo exponen las respuestas
consensuadas.
Cierre / Se solicita a los estudiantes tomar nota en sus cuadernos las respuestas formuladas por los equipos.
Se realiza el constante monitoreo al trabajo de los estudiantes. Cuadernos 5 minutos
Reflexión

Inicio / Se pega en la pizarra un cartel que contenga la siguiente pregunta:


 ¿Qué podemos hacer como ciudadanos para evitar que se repitan los acontecimientos de la “era del guano”? Papelote conteniendo
Indagació 10 minutos
preguntas
n

Se pide a los estudiantes dialogar al interior de cada equipo y plantear dos respuestas frente a esta interrogante.
Solicita a los equipos escribir sus respuestas en tarjetas y luego adherirlas en la pared. Tarjetas
2 Desarrollo
/ Acción Se les brindara diez minutos para que los equipos puedan establecer sus respuestas. Cinta 30 minutos
Luego, se invita a la realización de un plenario en el que los representantes de cada equipo exponen las Plumones
respuestas consensuadas.
Cierre / Se destacan las acciones propuestas por los estudiantes.
Cuadernos 5 minutos
Reflexión
3. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE

Actividades de Enseñanza - Aprendizaje Recursos y materiales Tiempo

Inicio / Se motiva a los estudiantes a resolver algunas preguntas que nos ayudaran a reflexionar sobre lo aprendido.
Pizarra
Indagació Se les solicita a los estudiantes recordar el tema que se ha venido abordando. 5 minutos
n Plumones

Presenta estas preguntas a los estudiantes e invítalos a responderlas en forma individual:


 ¿Les parece importante estudiar los acontecimientos del pasado?, ¿por qué?
Papel boom
 ¿Qué pasos hemos realizado para resolver el caso presentado en la primera sesión?
Desarrollo  ¿En cuál de esos pasos tuviste más dificultades?, ¿por qué? Lapiceros
3 80 minutos
/ Acción  ¿Te parece útil aprender a redactar ensayos históricos?, ¿por qué? Textos

Se proporciona 40 minutos para que los estudiantes puedan desarrollar las preguntas en una hoja, y se inicia el
conversatorio.

Cierre / Resalta las actitudes y logros académicos que mostraron los estudiantes a lo largo del desarrollo de la unidad
didáctica. Ficha de autoevaluación 5 minutos
Reflexión

4. BIBLIOGRAFÍA O RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE

 Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.


Tarjetas, carteles que contengan las preguntas para el conversatorio.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO HISTÓRICO
Nombre del estudiante: __________________________________________
CRITERIO
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
DEL INDICADORES PUNTAJE
(5 pts.) (4 pts.) (3 pts.) (2 pts.)
ENSAYO
Introducción  Formula preguntas complejas en Las preguntas o hipótesis están Las preguntas o hipótesis Las preguntas o Las preguntas o las
relación con el problema histórico que se planteadas de manera clara y se se relacionan con el hipótesis necesitan hipótesis causan
está estudiando relacionan con el problema. problema. mejorarse para confusión y no se
 Elabora hipótesis que explicarían relacionarse con el relacionan con el
problemas históricos. problema. problema
Desarrollo  Analiza fuentes históricas siguiendo La posición del autor presenta La posición del autor Existe una opinión, No existe opinión.
distintas pautas y procedimientos una afirmación clara y bien presenta una afirmación pero esta no expresa la
fundamentada sobre el problema. clara sobre el problema. posición del autor
claramente.

 Elabora explicaciones históricas sobre Incluye tres o más elementos de Incluye tres o más Incluye dos elementos Incluye un
problemas históricos a partir de evidencia (fuentes primarias o elementos de evidencia de evidencia (fuentes elemento de
evidencias diversas. secundarias) que apoyan la (fuentes primarias o primarias o evidencia (fuentes
 Aplica conceptos históricos abstractos opinión del autor. El escritor secundarias) que apoyan secundarias) que primarias o
(por ejemplo, cosignatarios nacionales, anticipa las preocupaciones, la opinión del autor. apoyan la opinión del secundarias) que
consolidación de la deuda). prejuicios o argumentos del lector autor. apoyan la opinión
y ofrece por lo menos un del autor.
contrargumento.
Conclusiones  Establece jerarquías entre las múltiples La conclusión es convincente y La conclusión es evidente La posición del autor es El trabajo finaliza
causas de hechos o procesos históricos. absolutamente clara sobre la sobre la causa del ambigua. con ideas que no
causa del acontecimiento acontecimiento histórico. son conclusiones.
histórico.

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