UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA

SISTEMA MUNICIPALIZADO – PUNTA CARDÓN – CARIRUBANA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN MÚSICA

PERÍODO II – 2013. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA /
APRENDIZAJE

Elyel González C.I. 18.304.917

Punto Fijo 19 de Junio del 2013

 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.- Definiciones de ambos términos.

1.1.- Definición de “Enseñanza”.

De acuerdo a la definición que ofrece el Diccionario Enciclopédico

LAROUSSE 2002 la enseñanza significa la “acción y el efecto de enseñar.
Profesión del que enseña. Sistema o método de dar instrucción. Ejemplo
o suceso que sirve de experiencia o escarmiento”. Se puede establecer
varios tipos de enseñanza tales como; Enseñanza primaria, enseñanza que
da los primeros elementos de los conocimientos; Enseñanza pública o
privada, enseñanza impartida en centros que pueden depender o no del
estado; Enseñanza programada, enseñanza basada en un avance
sistemático mediante programas preestructurados e individualizados,
generalmente, preparados minuciosamente mediante ordenador; Enseñanza
secundaria o media, la que se imparte en el bachillerato y en la formación
profesional; Enseñanza superior, es la impartida en las universidades y
escuelas superiores, profundiza en los estudios especializados; Enseñanza
técnica, la que tiene por finalidad la formación de obreros y empleados
cualificados y especializados, y de técnicos superiores.

Adicionalmente para completar el significado de la palabra enseñanza, se

puede hacer mención a la definición del Diccionario Enciclopédico
LAROUSSE 2002 de “enseñar”, el cual cita: “Hacer que alguien aprenda algo.
Dar advertencia, ejemplo o escarmiento. Indicar, dar señas de una cosa.
Mostrar, poner delante de alguien una cosa para que la vea. Dejar ver una
cosa involuntariamente. Acostumbrarse, o hacerse a una cosa”.
1.2.- Definición de “Aprendizaje”.

Para delimitar el significado podemos partir de que es la “acción de aprender

algún arte u oficio. Tiempo que en ello se emplea. Conjunto de métodos que
permiten establecer relaciones estimulo / respuesta en los seres vivos.
Conjunto de relaciones existentes entre el aprendiz y su patrono”, tal y como
lo establece el Diccionario Enciclopédico LAROUSSE 2002.

En la psicología se puede interpretar como el “Cambio permanente del

comportamiento de un organismo animal o humano provocado por la
experiencia. Determina las destrezas motoras, las ideas morales, la
autoimagen, parte de las motivaciones y del lenguaje, interviniendo de forma
singular incluso en la conducta sexual y afectiva. También se suele asignar el
nombre de condicionamiento para referirse al aprendizaje, si bien la
observación de los modelos ha dado en llamarse aprendizaje por imitación.
Una tercera forma del aprendizaje es el lenguaje, por medio del cual se
aprenden cosas no experimentadas ni observadas, refiriendo el aprendizaje
cognitivo, causa y consecuencia de estas experiencias, con las que se
entrelaza multiplicando sus posibilidades. Las técnicas de modificación de la
conducta se basan en las leyes que rigen el condicionamiento y en otras
formas el aprendizaje.”, de acuerdo a la definición establecida en la
Enciclopedia de la Psicología OCEANO.

2.- Fundamentación de las estrategias (teorías).

La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre

las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera
significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo
contemporáneo. Este, sustentado en las teorías de la información, la
psicolingüística, la simulación por computadora, y la inteligencia artificial,
condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representación y
naturaleza del conocimiento y de fenómenos como la memoria, la solución de
problemas, el significado y la comprensión y producción del lenguaje (Aguilar,
1982; Hernández, 1991).

Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva
ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha
desembocado en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el
aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar
su comprensión y recuerdo. Pueden identificares aquí dos líneas principales
de trabajo iniciadas desde la década de los setenta: la aproximación impuesta
que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o
estructura del material de aprendizaje; y la aproximación inducida que se
aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por si mismos de
procedimientos que les permitan aprender con éxito de manera autónoma
(Levin, 1971; Shuell, 1988).

En el caso de la aproximación impuesta, las "ayudas" que se proporcionan al

aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo
de la información nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el
diseñador de materiales o el programador de software educativo, por lo que
constituyen estrategias de enseñanza. De este modo, podríamos definir a las
estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por
el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,
1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).

Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas"

internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y
constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare
aprender, recordar y usar la información.
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran
involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el
diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender
por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en
el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como

los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza,
preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores
anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de
estructuración de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).

A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el

campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de
modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias
efectivas para el mejoramiento en áreas v dominios determinados
(comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de
problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería,
la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes
autogenerados, la detección de conceptos clave e ideas tópico y de manera
reciente con estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al
alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.
3.- Clasificación de las estrategias.

3.1.- Estrategias de Enseñanza.

Las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención

de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos han sido han
demostradas, en diversas investigaciones (Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer,
1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991). Su efectividad al ser
introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de
la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase es
garantía del correcto proceso.

Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

3.1.1.- Estrategias de Enseñanza según el proceso cognitivo.

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los

alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo se pueden
incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de
las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo
o situación educativa.

3.2.- Estrategias de Aprendizaje.

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (Monereo, 1990; Nisbet v
Schucksmith, 1987). Sin embargo. En términos generales, una gran parte de
ellas coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos, Pueden incluir
varias técnicas. Operaciones o actividades específicas. Persiguen un
propósito determinado “el aprendizaje y la solución de problemas
académicos”, son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan
flexiblemente, pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas) y son
instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros

tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.
Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos
de conocimiento que se posee con relación al utilizado durante el aprendizaje
(Brown. 1975; Flavell y Wellman, 1977).

• Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas

operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y
mnémicos. recuperación, etcétera.
• Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y
principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un
reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha
denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmente se
denomina "conocimientos previos".
• Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de
aprendizaje.
• Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que
poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento
que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas.
3.1.1.- Estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990).
3.1.2.- Clasificación de estrategias, a partir del tipo de contenidos
declarativos que se ha de aprender (inspirada en Alonso, 1991).

3.- Importancia de las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

(Conclusión).

Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a

través del tiempo, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de
aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece que precisamente
lo que los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven, son
aprendices altamente dependientes de la situación instruccional, con muchos
o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas disciplinares, pero
con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar
por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos
dominios y útiles ante las más diversas situaciones. Hoy más que nunca,
quizás se está más cerca de tan anhelada meta gracias a las múltiples
investigaciones que se han desarrollado en torno a éstos y otros temas,
desde los enfoques cognitivos y constructivistas. A partir de estas
investigaciones se ha llegado a comprender, la naturaleza y función de estos
procedimientos valiosos que coadyuvan a aprender de una manera
estratégica