DESARROLLO DE LA SEGUNDA LENGUA

PADEP/D – NIVEL LICENCIATURA

Primera parte
 ÍNDICE

PRESENCIAL 1................................................................................................................................. 11
SEGUNDA LENGUA Y EDUCACIÓN BILINGÜE....................................................................................11
1. Preámbulo necesario: La Educación Bilingüe...........................................11
2. Pedagogía critica desde la cultura, para la educación bilingüe:...............11
2.1 Comprendo y practico.....................................................................12
3. Siete mitos del aprendizaje del español...................................................13
3.1 Comprendo y practico.......................................................................17
4. Profesor – facilitador de L2.................................................................................................. 17
4.1 Comprendo y practico.......................................................................19
PRESENCIAL 2..................................................................................................20
Lengua como comunicación..............................................................................20
DESARROLLO DE LA SEGUNDA LENGUA............................................................20
5.
5.1 Comprendo y practico........................................................................21
6. Desarrollo y fortalecimiento del lenguaje.................................................21
7. Desarrollo de habilidades de la segunda lengua – español......................23
7.1 Comprendo y practico........................................................................24
8. Metodología para el aprendizaje de idioma..............................................25
8.1 Comprendo y practico........................................................................26
PRESENCIAL 3.................................................................................................................................. 27
APRENDIZAJE DE LA HABILIDAD DE ESCUCHAR L2...........................................................................27
9. La oralidad................................................................................................27
10. Escuchar y su importancia en el aprendizaje........................................28
11. Técnica para la habilidad de escuchar..................................................29
11.1 Comprendo y practico.......................................................................................34
PRESENCIAL 4.....................................................................................................................................................35
APRENDIZAJE DE LA HABILIDAD DE HABLAR - L2.......................................................................................................35
12. La pronunciación...................................................................................35
13. Técnicas para la pronunciación.............................................................35
13.1 Comprendo y practico.......................................................................38
o Tome una de las técnicas descritas, y escribe dos ejemplos.......................38

2
o Luego compártalo con otro compañero.......................................................38
o Comparta el trabajo con un grupo de siete integrantes..........................38
o Luego, regresen a la clase, e intercambien con todos junto al docente....38
14. La expresión oral...................................................................................38
15. Técnicas para la expresión oral.............................................................39
15.1 Comprendo y practico......................................................................43
Referencias.............................................................................................36

3
Presentación
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una
serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes
modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su
escritura y de integrarse en los intercambios orales. Se denomina
adquisición de una segunda lengua al proceso gradual de desarrollo e
incorporación de las características propias de la segunda lengua, que
lleva a cabo un individuo mediante técnicas naturales no académicas, el
cual ya domina una lengua materna o lengua propia.

Enseñar un idioma no solo es enseñar a leer y a escribir, sino que se

abren al estudiante las puertas del mundo de la cultura letrada, que por
extensión incluye también a toda la nueva cultura de estos tiempos, es
decir la de internet, del cine, del video, etc. Pero como se sabe, esta
tarea no es sencilla pues implica el trabajo con la oralidad, la escritura y
la lectura. Si bien todas pertenecen al ámbito de estudio formal de la
lengua, cuando se hace referencia a ellas en la educación, no son parte
del territorio de esta materia sino que todas las áreas curriculares
deben, en mayor o menor medida, trabajar con esa tríada.

En lo que respecta a la oralidad, debe ser trabajada en todos los niveles

del sistema educativo, desde el inicial al superior. Como se sabe,
ninguna sociedad accede a la escritura sin la oralidad. A partir del siglo
XVI se intensificaron los estudios de las relaciones entre la lengua
escrita y el habla. La tradición oral o la oralidad primaria ha dejado un
patrimonio muy rico en mitos, leyendas, cuentos populares, etc. Como
señalan muchos investigadores, la oralidad de los niños se parece
mucho a la oralidad primaria de las culturas no alfabetizadas
formalmente.

Trabajar y comprender los problemas de la oralidad primaria posibilita

estudiar mejor las dificultades de la lengua escrita. Una vez que los
conocimientos en la lengua materna son suficientes como para que el
pequeño sea capaz de asociar cada palabra con un objeto, se puede
comenzar la enseñanza reglada de otro idioma; es decir, no antes de los
tres o cuatro años. En este momento de la evolución psicológica, el niño
no ofrece resistencia a entender mensajes sencillos en otro idioma y a
reproducirlos poco después con una buena capacidad para imitar nuevas
fonéticas. Algo que inevitablemente se va perdiendo con los años. A la
edad preescolar los niños aprenden muy bien los contenidos de memoria
a través de canciones y cuentos.

Al aprender una segunda lengua desde la infancia, se adquiere un

mayor dominio y se puede llegar a ser bilingüe. Los niños tienen una
gran capacidad de aprendizaje ya que su cerebro está diseñado para
ello. En lo que a lenguaje se refiere los estudios demuestran que la
primera infancia es un periodo crítico para el aprendizaje de un segundo
idioma, esto quiere decir que, durante los primeros años de vida, será
mucho más fácil asimilar un segundo idioma, que si se demora este
aprendizaje a etapas posteriores.

Para algunos investigadores el aprendizaje de un segundo idioma es

en la edad de cero a tres años, asumiendo que, si el niño entra en
contacto con la segunda lengua de manera estable y continua, podrán
aprender esta segunda lengua de un modo natural, al igual que ocurre
con su lengua materna.
 PROGRAMA GENERAL DEL CURSO

Datos Generales

Curso: Desarrollo de la Segunda Lengua

Jornada: sabatina (4 horas mañana o
tarde) Duración: 32 horas. 8 sesiones
presenciales

I. Descripción del curso

Con este curso se pretende que los fines y los objetivos del
aprendizaje y de la enseñanza de lenguas, se fundamenten en la
apreciación de las necesidades de los alumnos y de la sociedad, en las
tareas, las actividades y los procesos lingüísticos que los alumnos tienen
que llevar a cabo para satisfacer esas necesidades y en las
competencias y estrategias que deben desarrollar para conseguirlo.

Con relación a este curso se denomina segunda lengua al idioma no

nativo de una persona o territorio, es decir, una lengua aprendida
después del período crítico de adquisición por una persona tras ser un
hablante competente de su idioma materno.

Se debe distinguir el concepto de segunda lengua del bilingüismo ya que

un mismo individuo puede tener más de un idioma nativo o materno
aprendido y, en tal caso, no es de aplicación la denominación segunda
lengua para dichos idiomas. Dado que en los dos casos la intención es
aprender una lengua diferente, el término más común e implementado
es aprendizaje de una segunda lengua. Desde el momento en que se
tiene la necesidad del aprendizaje de una segunda lengua, ya sea por
motivos culturales, económicos, investigativos o científicos, surgen
estudios acerca de qué procesos o métodos deberían
implementarse para el aprendizaje de una segunda lengua. De acuerdo
con lo anterior, se han identificado métodos y estrategias comunes y
principales los cuales explican cómo un individuo aprende
una segunda lengua: adquisición y aprendizaje.
II. Objetivos del curso

Estudiar los aspectos necesarios para el desarrollo de la segunda lengua,

tomando en cuenta el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades de
escuchar, hablar, leer y escribir y luego la producción en dicha lengua.

III. Competencia:

 Maneja los diferentes enfoques, teorías psicológicas y sus

implicaciones pedagógicas para el desarrollo de la segunda
lengua.

 Comprende la necesidad de enseñanza-aprendizaje de la segunda

lengua en los centros educativos desde la educación bilingüe
intercultural.

 Comprende su rol activo y reflexivo como facilitador del

aprendizaje de la segunda lengua en el marco de la educación
bilingüe intercultural.

IV. Metodología

 La metodología de propuesta en el marco de PADEP/D, es a partir

del aprendizaje de los maestros-estudiantes, desde su experiencia
y aprendizaje significativo, conjugado con los conocimientos que
se han obtenido de la sociedad; especialmente de los pensadores
sobre la educación según la especialización, en este caso de
educación bilingüe, articulado con los materiales didácticos.

 Parte de la articulación de la teoría y la experiencia para construir

el conocimiento del estudiante, que privilegian nivel de análisis,
síntesis y reflexión en el aprendizaje, para luego sugerir y elaborar
el diseño de materiales didácticos; de la misma manera, darle
aprovechamiento a los recursos de la comunidad para
encontrarle utilidad y pertinencia a los procesos de aprendizaje.
V. Evaluación
 Según el Normativo de Evaluación y Promoción del Estudiante de
la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media, para
tener derecho a examen final, el maestro-estudiante debe
completar un mínimo de 80% de asistencia, así como alcanzar la
zona mínima de 31 puntos. Pueden acumularse un máximo de 70
puntos de zona y una evaluación final de 30 puntos.

 Las calificaciones se irán construyendo de acuerdo a las

actividades que se desarrollen como parte del curso, además se
llevarán a cabo dos evaluaciones parciales y se entregará un
proyecto como evaluación final.

 El curso se considera aprobado si se obtiene una calificación final

de 61 a 100 puntos. La evaluación final puede realizarse con
base al proyecto que se propone de los rincones de aprendizaje
para estudiantes bilingües.

VI. Distribución de zona y evaluación final.

Actividad Valor Por presencial

 Ejercicios de construcción 10 10 dividido entre la
personal puntos cantidad de actividades
asignadas.
 Actividades en equipo 20 20 puntos divididos entre
sugeridas en el documento puntos las actividades por
por presencial presencial.
 Evaluación parcial 1 15 Distribuidos en criterios
Selección de una técnica de puntos determinados a través de
comprensión oral de acuerdo un instrumento de
al grado que atiende. evaluación.
 Evaluación parcial 2 15 Distribuidos en criterios
Aplicación de una técnica de puntos determinados a través de
lectura de acuerdo al grado un instrumento de
que atiende. evaluación.
 Puntualidad y permanencia en 10 2 puntos en la primera
las 8 presenciales puntos y
última presencial y 1 punto
para las otras presenciales.
 Proyecto de evaluación 30 Distribuidos a través de un
final Diseño de una puntos instrumento de evaluación
propuesta para la diseñado por el facilitador.
enseñanza de la
segunda lengua
(dependiendo de la
lengua materna que se hable
en la comunidad)
TOTAL 100
 puntos

Tabla de contenidos

Presenc 1 Segunda Lengua y Educación Bilingüe

ial La Educación Bilingüe
Pedagogía crítica desde la cultura, para la Educación
Bilingüe
Siete mitos sobre el aprendizaje del español
Presenc 2 Desarrollo de la segunda lengua
ial Lengua como comunicación
Desarrollo y fortalecimiento del lenguaje
Desarrollo de habilidades de la segunda lengua
– español
Metodología para el aprendizaje del idioma
Presenc 3 Aprendizaje de la habilidad de escuchar L2
ial La oralidad
Escuchar y su importancia en el aprendizaje
Técnica para la habilidad de escuchar
Presenc 4 Aprendizaje de la habilidad de hablar L2
ial La pronunciación
Técnicas para la
pronunciación La expresión
oral
Técnicas para la expresión oral
 Íconos de Referencia

Actividad de forma individual

Actividad en equipo

Actividad para desarrollar en casa

Evaluación parcial

Autoevaluación

Evaluación final
 PRESENCIAL 1

SEGUNDA LENGUA Y EDUCACIÓN BILINGÜE

1. Preámbulo necesario: La Educación Bilingüe.

La educación bilingüe para los pueblos indígenas y los otros pueblos
tiene distintas connotaciones, en este sentido se plantea la educación
bilingüe desde la perspectiva pedagógica, de la siguiente forma.

2. Pedagogía critica desde la cultura, para la educación bilingüe:

La pedagogía crítica, es tomar en cuenta y en serio al educando, pero
que también es un educando que tiene un contexto cultural
especialmente para la educación bilingüe, en tal sentido el Ministerio de
Cultura y Deportes, (1998) dice que es necesario partir de las escuelas
que incluyen la atención de las diferencias culturales, es decir que la
escuela debe atender a las diferencias culturales de los estudiantes
guatemaltecos, tanto por razones socioculturales que defienden
derechos de igualdad, equidad y participación social y para ello el
Ministerio de Cultura y Deportes propone las siguientes cinco premisas.

a) La educación formal es la vía principal para lograr el éxito o tener

una vida digna y no hay disponible otro camino; es preciso
investigar acerca de las razones que explican las diferencias en
cuanto a fracaso/éxito escolar, entre los grupos de alumnos
establecidos en función de características definidas culturalmente,
para actuar sobre ellos.

b) Los alumnos, sus familias y comunidades de referencia son

diferentes culturalmente y desiguales socialmente. Los rasgos
culturales que no están en armonía con la cultura escolar, ni con
las exigencias del mercado de trabajo, son erradicados y
erosionados. Su mantenimiento actúa como lastre para lograr el
éxito en la escuela.

c) La cultura transmitida por la escuela es elaborada desde un

determinado patrón sociocultural de referencia. Los alumnos
pertenecientes a dicho grupo "juegan con ventaja" en el acceso y
el
 uso de los recursos escolares, frente a los alumnos más alejados
de ese patrón de referencia.
d) Determinadas prácticas escolares mantienen, acentúan y
legitiman las desigualdades sociales de los alumnos al no
reconocer y valorar sus diferencias culturales. Frente a esto
debería ser posible una escuela igual y eficaz cuya influencia
supere las diferencias iniciales de los alumnos provenientes de
grupos socioculturales diferentes.

e) La igualdad de oportunidades debería entenderse como una

cuestión de posibilidad de elección, la cual está determinada por la
interacción entre características individuales y condiciones
sociales. La forma en que las instituciones manejan estas
relaciones, en orden a lograr resultados educativos, determina las
opciones reales de los alumnos y conforma sus carreras
académicas. Garantizar la igualdad de oportunidades supone
proporcionar fórmulas diferentes para personas diferentes

La cultura es un factor determinante en el ser humano, especialmente

en la comunicación, y por ello en el aprendizaje, es este caso los niños
comprenden el mundo desde su cultura, no podría ser de otra manera;
por otro lado la comunicación se hace desde la cultura, como contenido
y como medio, es decir el idioma materno.

La educación bilingüe debe ser una práctica a partir de la cultura, de tal

forma que, en el caso del aprendizaje de la lengua española, como
segunda lengua, necesariamente es a partir del idioma materno.

2.1 Comprendo y practico.

Lectura comprensiva de la educación bilingüe
 Mediante una lluvia de ideas dirigida por el docente,
manifiestan la importancia de la educación bilingüe.
 De forma individual hacen un mapa mental básico,
acerca de la lluvia de ideas.
 3. Siete mitos del aprendizaje del español.
¿Qué se entiende por mito?

Es entendido como “-aseveraciones que se consideran verdaderas, pero

que no están sustentadas por la experiencia ni estudios en el campo-
para contrarrestarlos y poder basar nuestras propuestas educativas y
didácticas en entendimientos válidos”, es decir que creen las personas -
especialmente educandos y educadores que es así sin mayor explicación
consistente.

Se presentan a continuación siete mitos, (Galdames & Walqui, 2011)

intentan dar algunas explicaciones del aprendizaje del español, como
segunda lengua, especialmente de parte de los niños indígenas en los
centros educativos.

Mitos sobre el español L2

Mito 1
Español aprendizaje prioritario

En realidad no es el español la prioridad de aprendizaje de los niños. En

el aprendizaje escolar debe tomarse en cuenta que cuando el niño
desarrolla sus habilidades de pensamiento crítico y por otro lado el
aprendizaje de la lectura y la escritura en su idioma materno. En ese
mismo avance, es decir paralelo, se aprende con formas específicas de
aprendizaje el español como segunda lengua de niños, tomando en
cuenta que sea un idioma nuevo para ellos, desarrollan habilidades
básicas de aprendizaje en su idioma materno y un nivel básico del
dominio del español como L2, debe de transferirse las habilidades de
aprendizaje
 del idioma materno a la L2, es decir que no es exclusivo, ni única
prioridad el aprendizaje del español del niño, cuyo idioma materno no
sea ese idioma.

Mito 2
A menor edad, mayor aprendizaje de L2

Es importante el análisis del contexto social en donde se aprende el

segundo idioma, en algunos casos es un contexto adverso, se debe
tomar en cuenta que niños y niñas tienen mejor facilidad de aprendizaje
de un segundo idioma, cuando se toma en serio y desde las raíces del
idioma que dominan, es decir, el idioma materno, desarrollando y
estimulando su aprendizaje junto al segundo idioma, en este caso el
español, de lo contrario será un ambiente difícil para que los niños
aprendan de forma efectiva un segundo idioma. Es necesario
comprender que si el idioma materno tiene prestigio social, será fácil
mantenerlo y aprenderlo, de lo contrario será difícil y es posible que se
tenga intención de desaparecerlo o subestimarlo para el aprendizaje,
por lo que es necesario comprender que los niños en cuanto menos edad
tengan sea más fácil el aprendizaje de la L2, hay otros factores.
Mito 3
El aprendizaje del español condiciona la escolarización

Hay que evitar la generalización, cuando los niños saben algunas frases
en español y creer con eso que es suficiente para el dominio del idioma,
y por lo tanto debe empezar su escolarización y exclusivamente en
español.

Por otro lado, hay que evitar la creencia y el hecho que el idioma
materno de los indígenas, solamente debe ser un trampolín para el
aprendizaje del español, se viola el principio de identidad de los niños,
en donde su idioma es un medio para comprender e interpretar el
mundo.
 No hay que rechazar el idioma del educando, cuando se desprecia el
idioma de los niños el costo social e individual es irreparable, es más
cuando sucede esto se vuelve un factor desfavorable para el aprendizaje
efectivo y sano de los niños, es importante del desarrollo de habilidades
para una comunicación Intercultural, de tal forma que sean los niños
productivos y personas equilibradas. Por lo tanto, evitar la falsa creencia
sobre el español como único idioma para el aprendizaje, que debe
desplazar el idioma materno.

Mito 4
Lengua materna obstaculiza aprendiza de L2

En el aprendizaje del español como segunda lengua, tiene como una

variable de predicción muy importante el aprendizaje y desarrollo de la
lengua materna. La destreza y conocimiento de la lengua materna está
directamente relacionada al conocimiento del mundo.

Es importante aprender a leer y escribir en el idioma materno y a la par

de ello el aprendizaje del español

No es correcto pensar que, en el aprendizaje del español, se pierde

tiempo y calidad explicando algunos aspectos en idioma materno, es
bueno hacer la introducción de la clase del español en el idioma
materno, aunque hay que decir que poco a poco debe ir superándose,
hasta que todo sea en español.

Mito 5
Mayor tiempo en ambiente L2 mejor aprendizaje

Es importante comprender que no es estar en el ambiente de L2

simplemente lo que mejora el aprendizaje de este, sino hacer partícipe a
los niños en eventos comunicativos que entiendan, de tal forma que
puedan ampliar sus conocimientos y manejo del idioma.
 El uso y desarrollo de la lengua materna, es fundamental para la
adquisición de la segunda lengua, por lo que el tiempo que se dedique al
aprendizaje será menor.

Mito 6
Todos los niños pueden progresar al mismo ritmo en L2

Cuando se cree que se inicia desde cero con los niños, o sea que se
asume el progreso en L2 de la misma forma, a partir del primer día de
clases. Sin embargo, sucede lo contrario, porque los seres humamos son
diferentes y únicos; con un estilo de aprendizaje particular e
inteligencias múltiples.

Si se parte de que existen diversas inteligencias de las personas, en este

caso los niños, cada persona se puede desarrollar su inteligencia con
una educación adecuada, por lo que no todos los niños del mismo grado
y salón de clase tendrán el mismo ritmo de progreso en el aprendizaje
del español.

Mito 7
ce de lo académico y L2 depende únicamente de motivación e inteligencia

Ha existido un planteamiento inconsistente, que manifiesta que el

motivo por el cual los niños no aprenden el español es por la falta de
motivación o porque no son suficientemente inteligentes, no
necesariamente es cierto.

Excepto casos de problemas agudos de aprendizaje, todos los niños

pueden aprender las habilidades del idioma español, leer, escribir, oír y
hablar; siempre y cuando se plantee de forma adecuada y respetuosa,
es decir, si dentro de la clase se respira un clima respetuoso por la
lengua,
cultura y capacidades inherentes de los niños, se desarrollará bien el
segundo idioma y la formación de individuos bilingües e interculturales.

3.1 Comprendo y practico.

Se forman 7 equipos de trabajo y se asigna un

número a cada integrante.

 Luego en pareja, con el mismo numeral de otro equipo

asignado;, comparten un mito e indican la implicación que
tiene en el proceso aprendizaje de la segunda lengua.
 Se presenta en la plenaria las ideas principales recopiladas
en los 7 equipos.

4. Profesor – facilitador de L2
Desde la concepción del constructivismo en la educación, el aprendizaje
de niños y niñas se construye. No aparece como algo dado o como un
dogma a dictarse, al contrario, necesita prioritariamente de la
participación de los aprendientes.

Lo anterior es con el fin de darle significado al aprendizaje. El significado

del aprendizaje de la segunda lengua, en el caso del país, la tendencia
es aprendizaje del castellano como lo plantea (Gutiérrez & Prieto, 2004)
que en educación no hay nada insignificante, aunque la tarea de
significar está en manos de la institución y des sus funcionarios. Por lo
que ese puede decir:

Primero: dar sentido a lo que hacemos

Segundo: incorporar mi sentido de la cultura y del mundo.

Tercero: compartir y dar sentido.

Cuarto: comprender el sinsentido de ciertas

propuestas educativas, políticas y culturales.

Quinto: relacionar y contextualizar discursos

Sexto: impregnar de sentido las diversas

prácticas y la vida cotidiana (p. 35).

Estos puntos son necesarios ser tomados en cuenta, por el facilitador en

la mediación entre niño y aprendizaje de la segunda lengua.
Desde la perspectiva de la educación con facilitación se le da sentido o
significancia, también implica: que en el aprendizaje de la segunda
lengua, los niños sean activos, para que las acciones, métodos, técnicas
y contenidos significan algo para su vida. Tomando en cuenta que el
aprendizaje de la segunda lengua está ligada a comprender el mundo y
comunicarse con los otros.

Dar sentido es también, no solo aprender mecánicamente la segunda

lengua, sino de forma consciente y crítica.

El profesor como mediador se puede concretizar en el aprendizaje de la

segunda lengua de la siguiente forma:
a) Mediador de aprendizaje de la segunda lengua – L2
La interacción es necesaria entre docente y estudiante, es
importante en el aprendizaje de la segunda lengua proporcionar
condiciones y vivencias favorables, especialmente para desarrollo
de la capacidad cognitiva del estudiante, porque el español como
segunda lengua no es su mundo mediato.

La mediación apoya la socialización de forma sólida de los niños,

siendo esta un factor importante para el aprendizaje de un
segundo idioma, en donde debe conjugarse el aprendizaje
individual, colectivo y cooperativo, es decir el individuo se
desarrolla plenamente.

La mediación es aspecto concreto del docente con los niños, desde

el aspecto psicológico y cultural, especialmente para cobrar
sentido del aprendizaje, para un mejor desarrollo.

b) Facilitador de desarrollo de capacidades para la segunda

lengua - L2
Se trata de fortalecer el desarrollo cognitivo y de afectividad de los
niños como factores importantes para el aprendizaje, en este caso
para el aprendizaje de la segunda lengua.

En este aspecto el docente ayuda a los niños a desarrollar las

habilidades, en el caso del idioma como segunda lengua, las
habilidades de oír, leer y escribir, acercar a los estudiantes
 comprender el mundo por medio del idioma que están
aprendiendo.

c) Facilitador de aprendizaje de la cultura e interculturalidad.

El docente debe ser un facilitador de la producción cultural de los
niños, entendiendo que la producción cultural y su proceso
educativo, va en la dirección de lo que se produce como persona
individual y cómo influye desde su pasado hacia su presente por
injerencia de otros. Entre los productos privilegiados del idioma
materno es otra perspectiva del idioma materno de otros, servirá
de base para un segundo idioma.

Se deben propiciar creaciones históricas culturales favorables para

la libertad, en este sentido hay que superar las creaciones desde
las tradiciones que se “enseñan” en la escuela, como la sumisión,
la obediencia sometimiento y otros; al contrario, hay que propiciar
las producciones favorables como el aprendizaje de expresiones
culturales por medio del idioma como imaginación, respeto,
creatividad entre otras.

4.1 Comprendo y practico.

 Análisisdel concepto de facilitador o mediador del aprendizaje.

 Presentación mediante la imagen de un docente facilitador
y los rasgos esenciales en la siguiente presencial.
 PRESENCIAL 2

DESARROLLO DE LA SEGUNDA

LENGUA

5. Lengua como comunicación

La lengua o idioma es un privilegio del ser humano para comunicarse
consigo mismo, en tanto que cuando piensa lo hace por medio de un
idioma necesariamente, y por otro lado para comunicarse con los
demás. Para la adquisición y dominio del idioma, Wells (citado por
Barrera, 2004) indica cuatro niveles que son:

El nivel ejecutivo, implica el dominio del código de comunicación.

Nivel funcional, concibe la lengua escrita como un hecho de

comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias
cotidianas, implicando el conocimiento de distintos tipos de textos.

Nivel instrumental, permite buscar y registrar información escrita.

Nivel epistémico, se refiere al dominio del idioma como el de una forma

de pensar y de usar el lenguaje de un manera creativa y crítica.

Se plantean los cuatro niveles como dominio, pero es importante

comprender de forma específica uno de los niveles, el referente a las
funciones y para tal caso se han identificado 6 importantes, según
Jakobson (citado por Viggiano, 2009) siendo:

Pragmática. Con esta función se demuestra que el sistema lingüístico no sólo tiene la
función de expresar un estado de las cosas, sino también la de provocar relaciones
entre actos de habla en la interacción comunicativa.

Expresiva: Es la que se encarga de emitir opiniones y vivencias, como una

manifestación subjetiva de la realidad.

Apelativa o conativa: La intención es requerir de los demás algún asunto, con

preguntas, ruegos, mandatos o exigencias cuya finalidad es una exhortación.
Representativa o referencial: Cuando la intención del hablante es
informar y dar a conocer hechos y datos de la realidad, es una
comunicación objetiva.

Metalingüística: Si se trata de explicar y aclarar conceptos e ideas

relacionados con conocimientos lingüísticos.

Fática: Para iniciar, interrumpir o continuar una comunicación. Los

sonidos y palabras sin sentido, pronunciados en cualquiera de estos
momentos de un acto comunicativo, sólo sirven para indicar que se está
presente y mantener abierto el canal de la comunicación.

Poética: Cuando estamos frente a un texto armónico por su forma que

refleja la sensibilidad de su autor en un estilo estético.

El idioma como un lenguaje, tiene diferentes funciones, que lo

convierten en una expresión privilegiada del ser humano, he ahí su
importancia en su tratamiento serio y responsable.

5.1 Comprendo y practico

 Se plantea a los estudiantes la frase “segunda lengua y EBI”

 Se forman seis grupos, y se les asigna una función del lenguaje.
 Cada grupo expresa la frase planteada, segunda lengua y
EBI, desde la función del lenguaje que se les asignó.

6. Desarrollo y fortalecimiento del lenguaje.

La lengua materna tiene un proceso de desarrollo y fortalecimiento, de
igual forma la segunda lengua, en tal sentido (Chavez, 2010) Plantea
desarrollar estrategias para la competencia lingüística en la segunda
lengua, siendo estas las siguientes;
Lenguaje recibido comprensible y de calidad.
Es muy probable que lo más importante es que el alumno entienda lo
que escucha. La mayoría de los mudos lo son porque son sordos; el
alumno que no habla la lengua es porque no la entiende.

Motivación y variables afectivas.

Es importante que el alumno esté motivado, que establezcamos un
clima adecuado para el aprendizaje. La actitud que se establece hacia la
lengua, tanto la materna como la segunda, resulta clave en los
resultados de su adquisición o aprendizaje.

Desfase entre lenguaje recibido y el producido.

Por ejemplo, no podemos pedir al alumno que produzca todo aquello que
entiende, debemos dejar transcurrir un tiempo para que el alumno
pueda procesar el lenguaje recibido.

El rol de la práctica de la producción.

Para unos el trabajo en parejas y en grupos es fundamental; el medio

más adecuado para adquirir la lengua respetando el orden natural y usar
destrezas comunicativas, que permitan utilizar la lengua como
herramienta para la comunicación. Para otros, lo más determinante es
que el alumno reciba información comprensible y de calidad. Y para
otros, la práctica debe ser sobre todo gramatical, para que el educando
descubra la forma correcta de usar la lengua -gramática implícita.

Aprender la lengua a través de su auténtico significado

Algo que se ha repetido en los últimos años en todos los estudios es

que la mejor forma de aprender una lengua es haciendo uso de ella en
situaciones auténticas y significativas. Por ello es indispensable que
partamos de los intereses y necesidades de los educandos, tomando en
cuenta sus características, su conocimiento previo y su cultura.
El trabajo comunicativo en el aula debe conectarse con la
realidad fuera del aula.
Tanto para los temas, como para las propias actividades
comunicativas, se deben tomar en cuenta las experiencias que los niños
adquieren fuera de la escuela y los ámbitos en que usarán las lenguas
que están aprendiendo, sus propósitos, sus necesidades, sus
manifestaciones culturales y sus posibilidades.
Esta propuesta revela que no solo se trata de plantear las cuatro
habilidades de forma aislada del contexto del estudiante y la
coparticipación del docente como mediador del aprendizaje de las niñas
y los niños.

Lo más importante no parece tener una ruta o planteamiento estratégico

de las competencias lingüísticas, sino tener conciencia de ellas y llevarlo
a la práctica, de tal forma que no sea un aprendizaje casual sino un
aprendizaje con sentido y significado para los estudiantes.

7. Desarrollo de habilidades de la segunda lengua – español

Para comprender algún fenómeno o situación nueva, en un segundo
idioma, las personas hacen uso de sus conocimientos previos, es decir,
de su idioma materno, normalmente se recurre a los gestos y objetos, lo
que sucede es que se da una incapacidad de comprender – explicar una
situación dada.
En el aprendizaje de la segunda lengua es importante que se
contextualice el idioma, es decir que no sean palabras sueltas, sino
palabras que tengan un sentido dentro de un contexto y ello es posible
por medio de una comunicación, que el estudiante pueda reconocerla
como discurso verdadero y no ficticio.

Es importante que el facilitador del aprendizaje promueva un ambiente

favorable al aprendizaje desde la situación física y social, para que los
estudiantes comprendan la significancia de la segunda lengua que están
aprendiendo y desarrollando.

Para la segunda lengua es de suma importancia desarrollar la habilidad

de escuchar y comprender el sentido del idioma, el dominio oral del
idioma para su comunicación con los hablantes de esa segunda lengua,
leer el
texto en la segunda lengua y su contexto y, la escritura de la segunda
lengua para que pueda plasmar sus ideas y sentimientos mediante un
texto.

Las habilidades del idioma, en este caso de la segunda lengua, se

pueden desglosar en niveles específicos, como lo plantea Najarro
(2010):
Áreas básicas
del castellano Subáreas del trabajo del castellano como
como segunda segunda lengua
lengua
Escuchar Comprensión auditiva
Discriminación auditiva
Habl Pronunciación
ar Vocabulario progresivo
Expresión oral
Leer Transferencias de habilidades
lectoras
Comprensión lectora
Escri Sensibilización gramatical
bir Expresión escrita creativa
Redacción de textos e iniciación
literaria

Es importante comprender esta subdivisión o niveles de las habilidades

del idioma, de tal forma que la práctica y estrategias para la segunda
lengua sean de forma específicas y no genéricas, esto permitirá
profundizar y avanzar de mejor forma el aprendizaje de la segunda
lengua de parte de niños y niñas.

7.1Comprendo y practico.

 Formación de cuatro grupos.

 Cada grupo hace un mapa mental con las habilidades
del idioma.
 Exponen la importancia de comprender las habilidades.
8. Metodología para el aprendizaje de idioma.
El aprendizaje del idioma, como otras áreas de aprendizaje, no cuenta
con una sola metodología, sino diversas propuestas; esto en parte
porque la metodología es una construcción social, es algo dado por la
naturaleza. En este sentido se han expuesto varias metodologías para
dicho aprendizaje, algunas de las metodologías (Chavez, 2010) se
desglosan de la siguiente forma.

El método gramatical
Este medio es el que gobierna el área del lenguaje de la educación
occidental por muchos años y lamentablemente aún es el que guía la
práctica de muchos educadores. Su idea clave es que para aprender a
comunicarse bien, en un idioma, es necesario estudiar su gramática de
forma explícita.

El método naturalista
Krashen opina que si para hablar de forma espontánea es necesario que
usemos mecanismos inconscientes, también debe ser inconsciente la
forma de aprender. Según él, todo lo que se aprende conscientemente,
como las reglas de gramática, nunca se transforma en adquirido; es
decir, nunca se podrá usar para expresarse de forma espontánea.

La única manera de aprender a hablar es recibiendo lenguaje

comprensible en un contexto relajado, el cerebro ya se encargará del
lenguaje recibido en lo que el domina – competencia adquirida-.

El profesor puede hacer por más que eso: facilitar el lenguaje, crear un
clima agradable y relajado, dar posibilidad al alumno a expresarse si lo
desea y ofrecer una retroalimentación, es decir, comentarios, sonrisas,
gestos de sentimiento o desaprobación que indican si la comunicación
es de forma efectiva o no.

El método comunicativo
Propone la práctica oral y el trabajo en grupo como medio para que el
alumno, a través de la manipulación del lenguaje, de la percepción de su
función social, desarrolle destrezas comunicativas y adquiera la lengua.
Loncon (2010), considera que a través de la práctica en grupos el
alumno recibe el lenguaje más comprensible que el lenguaje que viene
de un profesor o de una grabación. En el trabajo de grupo, además, el
alumno aprende a usar destrezas comunicativas que de otra manera no
desarrollaría.

Tanto la escuela naturalista como la comunicativa ponen énfasis en la

comprensión del lenguaje, pero para los comunicativos la producción
adquiere una importancia mucho mayor.

El método humanista
Sostiene que el rol de la lengua es fundamentalmente enriquecer a la
persona que aprenderá si el idioma le sirve para mejorar sus relaciones
con los demás, para conocerse a sí mismo y al mundo. El enfoque de
muchos de los autores, llamados humanistas, es también comunicativo;
pero estos nos indican que la comunicación no es un simple intercambio
de palabras, es un intercambio de ideas, pensamientos y creencias lo
cual influye en su manera de aprender a expresarse con determinado
idioma.

8.1 Comprendo y practico.

 Forman cuatro equipos previos a la presentación en la presencial 3.

 Se les asigna una metodología por grupo.
 Identifican un animal, cuyos rasgos puede representar
su metodología.
 Exponen y explican los rasgos y su similitud con la
metodología asignada.
 PRESENCIAL 3

APRENDIZAJE DE LA HABILIDAD DE ESCUCHAR L2

9. La oralidad
Un componente importante del idioma, en su práctica por los hablantes
de un idioma, es la oralidad, que tiene las vertientes de la habilidad de
escuchar y de hablar, se entiende por oralidad según Álvarez (citado por
Arevalo, Paerdo & Vigil, 2013):
Secuencialidad sonora, una línea en el tiempo que se transmite entre hablante y
oyente, una línea de sonidos que se desvanecen al desaparecer la emisión. Al
igual que la música, su vida es efímera, a menos que se traduzca al medio
escrito o se conserve por medio de los métodos de grabación. El hablante
transmite un mensaje que debe modularse con una melodía, estar acompañado
de cierto ritmo y seccionarse con espacios libres, también al igual que la música
(p. 23).

Se toma como algo oral desde el grito, hasta las conversaciones entre
las personas, es decir es que el humano hace como hablado, y este
aspecto es fundamental en la comunicación, en la comunicación entre
las personas es importante la comunicación oral, que normalmente va
acompañado de actitudes y gestos.

La expresión oral del ser humano implica la conciencia, conocimiento y

manejo de sonidos, palabras y sus combinaciones; por otro lado,
también implica la gramática y las reglas en la interacción hablada y
social.

En el caso de su aprendizaje en la escuela es de suma importancia la

conciencia y conocimiento del facilitador en este aspecto, en tal sentido
Arevalo, Paerdo y Vigil, (2013) presentan las siguientes características.

 Espontaneidad e inmediatez: Conversación que se

estructura en el momento que se habla; no tiene una previa
revisión como lo tiene lo escrito.

 Inestabilidad: No siempre se recuerda todo y tal cual se

escucha, muchas veces el oyente adecua lo escuchado a su
propio esquema. Por ello, su trascendencia es ciertamente
restringida e inestable.
  Riqueza: La oralidad está acompañada de una carga
emotiva y sicológica, tanto del emisor como del receptor.
Asimismo, lo escuchado y hablado es acompañado por
diversos movimientos, gestos, sonidos, silencios y permite
escuchar una variedad de lenguas y dialectos. Esta riqueza
no lo tiene lo escrito, a no ser que se de con mucho detalle.

 Dependencia del oyente: Es necesaria la presencia de un

emisor y receptor. Los contenidos se van construyendo a
medida que el emisor habla y se modifican (en estructura,
calidad e intención) incluso de acuerdo con las reacciones
del oyente.

 Tiene gramática y es más compleja.

 Formulareidad: El discurso oral se basa en “fórmulas”. En

efecto, es necesario repetir ciertas fórmulas o segmentos del
habla para poder ayudar a la memoria. Esto es algo que salta
a la vista en la publicidad radial y televisiva.

 Dinamismo: La lengua oral cambia continuamente por

acción grupal, respondiendo a las necesidades de la sociedad
hablante y a sus realidades sociales, intelectuales,
espirituales e históricas.

Tomando en cuenta estas características, existe la posibilidad de una

mejor estrategia de aprendizaje de la segunda lengua, en el aspecto de
la oralidad, sobre todo si se considera que en la escuela se intenciona el
aprendizaje del idioma con parámetros bien establecidos, a diferencia
del aprendizaje en la sociedad por medio del contacto espontaneo, esto
implica que el docente debe crear el ambiente y la oportunidad de
aprendizaje.

10. Escuchar y su importancia en el aprendizaje

Es importante comprender la escucha como una habilidad, que se
relaciona directamente con la oralidad idiomática, por lo que es
importante comprenderla. Córdoba, Coto y Ramírez (2005) presentan
tres hechos de la escucha planteada de la siguiente forma:
1. Para lograr escuchar se deben interpretar sonidos producidos
oralmente, lo que a su vez, implica que esta tiene que distinguir
los fonemas de la lengua, o sea las unidades más pequeñas del
idioma. Es esto lo que permite a la persona saber que cuando
escucha alguna expresión, esta se manifiesta en una lengua y no
en otra.

2. El hecho de escuchar es una destreza activa y no pasiva, (como

se creía hasta la década de los 70, aproximadamente) por lo que
cuando una persona está escuchando, debe activar una serie de
procesos mentales que le permiten comprender lo que se está
diciendo.

3. Oir no es lo mismo que escuchar, lo que significa que para poder

escuchar, la persona tiene que concentrarse en lo que se está
diciendo para poder descifrarlo e interpretarlo.

Es de reconocer que la audición es un aspecto que involucra varios

hechos y características, desde los hechos más sencillos hasta
otros un poco más complejos como la semántica.

Respecto a su importancia Córdoba, Coto y Ramírez (2005).

Manifiestan que se podría decir que la destreza auditiva tiene
tanta o más importancia que la destreza oral, dado que una no
funciona sin la otra, ya que hablar, por el hecho de hablar, no
constituye mayor mérito si lo que decimos no es recibido por otra
persona. En este sentido, escuchar se convierte en un componente
social fundamental para, prácticamente, todo ser humano,
exceptuando quizás a las personas que no cuentan con el sentido
del oído. De hecho, es importante recordar que por muchos años,
y aún hasta la fecha, la tradición oral de los pueblos fue más
importante que la tradición escrita, que es relativamente reciente.

11. Técnica para la habilidad de escuchar

Es importante comprender la importancia de la habilidad de escuchar,
pero también importante comprender y aplicar técnicas específicas, y
para ello se presenta un resumen según Najarro (2010), en fundamentos
de la educación bilingüe, en las páginas 98-103 de la siguiente forma:

1. 1.2 Técnicas sugeridas

a. Prácticas de silencio.
Ejercicios parecidos a los de las sesiones de aprestamiento.
Al inicio es importante que aprendan a concentrarse y a
escuchar con atención. Luego se pide a los niños que hagan
silencio total para luego describir los sonidos ambientales.
Puede ser en su lengua materna.

El estímulo puede variarse para volver más amena la clase.

Por ejemplo, los ruidos alrededor del establecimiento. Se
puede hacer con los ojos vendados para que puedan
identificar las voces de sus compañeros o el sonido de
algunos objetos al caer.

b. Apareamiento de emisiones e imágenes.

Son prácticas en las cuales el profesor muestra a los niños

un par de ilustraciones parecidas. Pide a los niños que
observen con atención.

Luego dice una oración y les pide que escojan la ilustración

que mejor se relaciona con el mensaje escuchado.

c. Técnica de ejecución de órdenes.

El profesor da instrucciones en forma oral y los niños tienen

que seguirlas. Las mismas deben estar seleccionadas y
graduadas para ejecutar en distintos ámbitos: en el aula, en
el patio, durante los juegos, usando pelota; corriendo,
saltando, etc.

d. Técnica de preguntas y respuestas.

En estos ejercicios el profesor dice una oración y luego
hace preguntas a los niños acerca de lo dicho. Por ejemplo:

M: - Domingo, Lázaro y su mamá van a comprar al

mercado. Luego podría formular las siguientes preguntas:

• ¿Van Domingo, Lázaro y su mamá a comprar al mercado?

• ¿Van a comprar o a vender al mercado?
• ¿Quiénes van a comprar al mercado?
• ¿Con quiénes va Lázaro al mercado?

De igual forma como se hacen estas preguntas en forma

explícita es bueno incentivar a los niños para que extraigan
contenidos explícitos. Por ejemplo:
- ¿Cuántas personas van a comprar al mercado?
- ¿Cuántos niños acompañan a su mamá al mercado?

e. Técnica de dictado dibujo.

El profesor cuenta una pequeña historia y pide a los niños

que hagan un dibujo del contenido de esta. Para dar toda la
facilidad a los niños es necesario narrar la historia con
entonación adecuada y a velocidad normal y repetirla tres o
cuatro veces.

f. Técnica del dictado.

Esta técnica es útil cuando los niños ya saben leer y escribir,

puede hacerse tanto en L1 como en L2. El profesor lee un
breve texto para que los niños lo copien. El texto que se les
dicte debe comprender únicamente elementos lexicales y
gramaticales conocidos por los niños y tener una extensión
razonable en sus oraciones.

Lo anterior necesita cierto procedimiento, a saber: El

profesor da la oración;

• Los niños repiten la oración; y luego,

• Copian la oración.
Prosigue así, hasta el final del texto, y por último, lea el texto
de corrido para que los niños verifiquen lo que han copiado.

g. Solución de problemas.
Aunque parecidos a los de órdenes y ejecuciones, tienen la
diferencia en el tiempo que se da a los niños para hacer la
tarea y en el número de ellos que participan en la actividad.

Se les puede pedir, por ejemplo, la elaboración de un avión

de papel. El profesor dice cada instrucción en voz alta, pide a
los niños que la repitan y luego que la ejecuten. Antes de
pasar a la siguiente instrucción hay que verificar quién lo ha
hecho y quién no, para ayudarle.

Si los niños ya han transferido sus habilidades de

lectoescritura, pueden compartir en equipos de trabajo. Se
selecciona un estudiante por grupo, para que les lea las
instrucciones, sin que los demás las vean, simulando el rol
del profesor. Así él tiene más tiempo para supervisar la
acción y prestar la asistencia que los educandos maya
hablantes pudieran necesitar.

Hay que distinguir entre aprendizaje y evaluación. Por lo

tanto, cuando usted realice estas técnicas debe estar claro
en que los niños conocen el vocabulario antes de realizar la
actividad. En todo caso se deben presentar primero los
nombres de las cosas a utilizar, y luego las acciones que la
tarea implica.

h. Técnica de formación de historias.

Actividad en la que el profesor inicia una historia y los niños,

por turnos, agregan una frase u oración para que continúe la
historia.

Por ejemplo:
 Profesor: Ayer fui al mercado y compré una gallina...
Estudiante 1: Ayer fui al mercado y compré una gallina y un
pato…
Estudiante 2: Ayer fui al mercado y compré una gallina, un pato
y una naranja...

Los niños deben continuarlo hasta donde sea posible.

i. El teléfono descompuesto.

Los niños se ubican formando un círculo y el profesor en

medio. Inicia el juego diciendo una oración al oído de uno
de los niños. Este hace lo mismo con otro compañero y así
continúa la cadena, “pasándose" la misma oración. El último
niño dice la oración en voz alta y luego el primer niño dice lo
que el profesor le compartió para que todos juntos comparen
las oraciones.
Cuando lo niños puedan leer, la comparación de ambas
oraciones puede hacerse en la pizarra si el profesor las
escribe.

j. Técnica de escuchar historias.

El profesor lee una historia, de regular extensión. Luego pide

a los niños que hagan una lista de todos los objetos,
personajes o acciones mencionadas en la misma. Luego de
verificar el trabajo de los niños hace preguntas generales del
contenido de la historia.
k. Técnica de las descripciones.

Aquí es necesario que el profesor les dé a conocer la

descripción de una persona, un animal o un objeto. Les pide
que hagan una lista de las partes del objeto, para lo cual, si
es necesario, se les dirá dos o tres veces la descripción.
Luego de verificar el trabajo, les hace preguntas generales
del contenido de la descripción.

En este apartado es importante comprender que las técnicas propuestas

de la comprensión auditiva; es sustancial para la adquisición y desarrollo
de la segunda lengua, es una aproximación básica, se podrá contar
con otras formas creativas y dinámicas.

11.1 Comprendo y practico.

 Se forman grupos de 7
 Eligen una técnica por grupo
 Evitar la repetición de técnicas en los grupos
 Luego se forman 7 grupos, tomando en cuenta un integrante de
(1,2,3,4,5,6 y 7)
 Cada representante de grupo expone lo abordado en el grupo primario.

 Seleccionan una anécdota de la aplicación de una de las técnicas

durante su desempeño docente, la que más le haya impactado o
generado desafíos
 PRESENCIAL 4

APRENDIZAJE DE LA HABILIDAD DE HABLAR - L2

12. La pronunciación

La pronunciación de las palabras en el segundo idioma es importante

para el aprendizaje de ese idioma, ya que hablar un idioma implica
reconocer el sonido de las palabras, para luego tener la capacidad de
reproducirlas, con fines pragmáticos, es decir pronunciar bien las
palabras, para que el interlocutor capte bien el mensaje.

La pronunciación genera actitudes en la persona que escucha las

palabras, desde una actitud positiva de admiración, hasta una actitud
negativa por la deficiencia en la pronunciación, y esto aumenta si se
trata de mayahablantes ante los hispanohablantes.

La pronunciación debe ser una etapa previa a la expresión oral, es decir,

saber pronunciar los sonidos de la segunda lengua es vital para poder
producir expresiones de comunicación en la segunda lengua.

La pronunciación debe comprender dentro de la integralidad del

aprendizaje de la segunda lengua. Por cuestiones didácticas se
particulariza, aunque en realidad tiene que ver con la facilidad de la
comunicación, en tanto que se comunican ideas y mensajes y no
palabras aisladas con buena pronunciación.

13. Técnicas para la pronunciación.

Es necesario la comprensión de la pronunciación en la habilidad de

hablar, pero también para efecto práctico de aprendizaje en el aula,
también es importante reconocer y aplicar técnicas específicas, y para
tal efecto se presenta un resumen de Najarro, (2010) con un resumen de
algunas técnicas para su desarrollo, tomadas de la página 63-66, de la
siguiente forma:
1. Técnica de los pares mínimos

El docente escribe en un papel, varios pares de palabras como

las siguientes:

Beso – peso
Baja – paja
Banda – panda
Venga – penca

Ejercicio de contraste entre b y p.

Para ver si niños y niñas captan la diferencia de sonidos, el facilitador

les pide que cuando oigan una palabra con “b”, den un aplauso y que
cuando oigan un sonido con “p” se queden quietos.

2. El silabeo
Cuando note que los niños tienden a ensordecer la vocal no
acentuado en alguna palabra, haga que toda la clase, en grupos
pequeños e individualmente, la repitan, pero dividiéndolas en
sílabas. Por ejemplo:
o Pa – to
o Ara – ña
o Te – la
o Mi – co.

La aplicación de esta técnica debe ser breve, pero dos o tres

veces al día para que no sea cansada y surta efecto positivo.

3. Repetición de las sinalefas

El docente dice la expresión y pide que la repitan todos, luego la
repiten grupo por grupo y finalmente que la digan dos o tres
niños, en forma individual, por ejemplo:

o Ni una vez -iu- (niuna vez)

o Escalera arriba -aa- (escalerarriba)
 El asunto es parecido a los diptongos, que aparentemente no
presentan dificultad para los estudiantes, pero es recomendable
que en palabras nuevas se trabajen los diptongos tal como se hace
con las sinalefas.

4. Las canciones:

¿Quién no ha cantado de pequeño? ¡A todos los niños les gusta

cantar? las canciones son un poderoso ejercicio para mejorar la
pronunciación y en este caso para practicar las sinalefas. En el
medio guatemalteco hay muchas canciones de letra sencilla que
saben casi todos los docentes y niños.

Ej.
La muñeca:
Tengo una muñeca
de vestido azul;
Zapatos blancos,
Camisón de tul-
… y sigue.

Sugerencias para la aplicación.

o La planificación
o La inmersión total
o No mezclar los dos idiomas
o Elaborar títeres
o Un reproductor de audio
o Ambiente de respeto en clase
o No improvisar el proceso
o Anotaciones en el diario pedagógico
13.1 Comprendo y practico.

o Tome una de las técnicas descritas, y escriba dos ejemplos.

o Luego compártalo con otro compañero.

o Comparta el trabajo con un grupo de siete integrantes.

o Luego, regresen a la clase, e intercambien con todos junto

al docente.

14. La expresión oral

En este nivel de la segunda lengua, para su aprendizaje, se refiere a la
forma de comprender y usar la acentuación de las palabras, al igual que
la forma de modular la voz en la pronunciación de las palabras, tomando
en cuenta que es un idioma ajeno a los niños y niñas.

El docente debe procurar motivar el aprendizaje de los niños y niñas,

acerca de la entonación y su variación, es decir, que según la
entonación varía el sentido de lo que se dice.

En el desarrollo de esta habilidad es importante que docentes

comprendan y practiquen el reconocimiento y la imitación, la selección y
producción de la expresión. Teniendo en cuenta la gradualidad de
contenidos.

Es importante resaltar que en este sentido se presenta este aspecto con

cierta generalidad, en tanto que en la escuela se debe planificar el
desarrollo de la expresión oral, según los ciclos, grados y unidades.
EVALUACIÓN PARCIAL 1

Aplicar una de las técnicas siguientes…

- Presentar con evidencias los resultados.

- Registrar la puntuación a través de una lista de cotejo, rúbrica o
escala de rango.
- El facilitador del curso diseña su instrumento de evaluación para
valorar la actividad del maestro-estudiante.

15. Técnicas para la expresión oral

1. Palmeando
El castellano es un idioma de prosodia grave, muchas de las
palabras van acentuadas en la penúltima silaba. Las lenguas
mayas en cambio son de prosodia aguda. Esto explica la confusión
que puede haber en la niñez mayahablante cuando están
aprendiendo el castellano.

Para ayudar a los niños se sugiere la siguiente actividad.

Escoger un listado de palabras graves. Presentarla poco a poco y

orientar su pronunciación. Para esto último dar una palmada cuando se
pronuncia la silaba acentuada; esto con la finalidad de ir acostumbrando
el oído de los niños en el momento en que deben decir más fuerte la
silaba.

Ejemplo:

o Casa / ca (palmada) sa
o Paloma / pa – lo (palmada) – ma

Tomar en cuenta, grupo grande, grupo pequeño y nivel individual.

2. Los mini diálogos

Son conjuntos de tres o cuatro oraciones que se utilizaran en
parejas para realizar una conversación. Para su aplicación se
sugiere ejemplificar haciendo pareja con un niño o niña y después
de que se organicen entre ellos/ellas. Para un mejor desarrollo, es
importante
 confirmar que se conozcan por sus nombres y que se realice en un
ambiente de confianza y respeto.

Ejemplo.
La maestra hace pareja con un niño y le dice: en mi casa viven
cinco personas. Mi esposo, mis dos hijos y mi papá. El mayor es mi
papá que tiene 72 años.

En seguida hace que el niño hable por medio de preguntas:

¿Cuántas personas viven en su casa? ¿Quién es y cuantos años
tiene la persona mayor?

A continuación, motiva a los niños para que, por parejas, hagan su

minidiálogo.

3. Pequeñas entrevistas en etapas.

Según Walqui y Galdames (2006) son pequeñas conversaciones en
grupos de cuatro estudiantes. Cada quien hace una o dos
preguntas, contesta las que le hacen y reporta las que escucha.

Al inicio las preguntas son decididas por el docente, aunque la

información que dan los estudiantes es de tipo abierto. Tiene la
gran ventaja de que los educandos se hacen las preguntas entre
ellos y ellas, en forma simultánea – dos a dos -. Lo cual da
dinámica e interés simultánea a quienes participan.

Los autores citados proponen que se haga en tres etapas: en las

primeras dos, se entrevistan las parejas que están uno al lado del
otro y en la tercera, participan cuatro estudiantes. Como es obvio,
en las dos primeras dos etapas un estudiante le hace las dos o tres
preguntas al otro y viceversa. En la tercera etapa deben
memorizar las siguientes estructuras: - dice fulanito que (en su
familia hay…) o fulanita me conto que (en su familia hay…)
4. Las descripciones

Se usan para dar una idea de algo o alguien. Para lograrlo se

explican las partes que lo componen, sus cualidades y
circunstancias.

En el desarrollo del castellano puede recurrirse a las descripciones.

Para ello se utilizan imágenes que estén en láminas, revistas y
dorso de documentos; o bien objetos o seres vivos.

En esta técnica se combina elementos como el vocabulario y las

estructuras gramaticales en un contexto real, algo que facilita el
aprendizaje mediante un modelaje adecuado y respetuoso.

5. Técnica de las canciones

Es importante valerse de las canciones para aprender un idioma.
Es un recurso agradable aprender cantando y por ello se siguiere
aprovecharle para hacer motivante el aprendizaje del castellano.

Un valor agregado al canto se da marcando el ritmo con las

palmas, con una pandereta, con un triángulo o con una campanita.
En los grados iniciales les ayuda mucho para ir reconociendo en
qué sílaba va el acento de la voz y cuándo cambia. Asimismo, les
enseña a mejorar su audición y su pronunciación.

Es importante seleccionar bien las canciones, sobre todo aquellas

que enfaticen fórmulas o estructuras que los niños y niñas
conozcan y otras en que tengan interés de aprender.
Siempre debe asegurarse que entiendan las palabras y oraciones.

6. Preguntas y respuestas ¡un diálogo básico!

Es una técnica que consiste en realizar preguntas y respuestas de

manera que se realice un pequeño diálogo. Es útil para darle
sentido al aprendizaje de una segunda lengua, ya que se refiere a
situaciones reales que pueden ser necesarias para comunicar algo.
Por ejemplo, se puede conversar imaginando una situación en la
que se entra a un comedor para comprar comida.
 Es una técnica básica para el desarrollo de habilidades orales de la
lengua. Lo que debe saber todo docente es graduar las
dificultades, para que niños y niñas se sientan motivados y ante
todo capaces de analizar lo que se les pide.

7. Órdenes y ejecuciones – ¡Haciendo y hablando!

Técnica novedosa e interesante y divertida.

Ejemplo:
A nivel de toda la clase:
Maestro (M) - levanten su brazo izquierdo.
Alumnos (AAA) - levantemos el brazo izquierdo (mientras lo hacen)

A nivel de grupos pequeños o

filas M: - Levanten su brazo
izquierdo.
Alumnos (AAA) – levantemos el brazo izquierdo (mientras lo hacen)

A nivel individual
M: - Jorgito, levante su brazo izquierdo
A: levanto mi brazo izquierdo (mientras lo hace)

El planteamiento y propuesta de las técnicas para el desarrollo de

la habilidad de hablar en sus niveles de comprensión y expresión,
no son exclusivos, se pueden intercalar, lo importante será que el
docente tenga claridad en su intencionalidad; es decir, qué se
pretende desarrollar, para darle mayor énfasis en ese nivel,
tomando en cuenta que en el caso de escuchar y hablar, es una
misma realidad con dos caras o connotaciones.
15.1 Comprendo y practico.

 Forman grupos de cinco.

 Eligen una técnica, consensuar entre los grupos
para evitar la repetición de técnicas.
 Construyen un esquema simple de la
técnica, en un papelógrafo.

 Proponen un ejercicio, diferente al del texto, de la técnica.

 Exponen de forma dinámica y práctica la

técnica correspondiente.
 Referencias

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