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Nombre del niño: Lowell Dowllings Linas

Objetivo: Observar las conductas disruptivas que manifiesta Lowell al interior del salón, con sus
pares y docente.

Entre pares

Conducta Antecedente de la conducta Consecuencia de la conducta


1. Observa a uno de sus Está en su lugar sin seguir las La maestra llama su atención
compañeros pasar cerca de el, indicaciones de la docente. verbalmente para que inicie
no interactua pero lo observa con la actividad.
fijamente
2. Uno de sus compañeros Lowell ahora esta sentado Presta el color con amabilidad
justo delante de el le pide viendo hacia adelante
prestado un color

3. Con su color toca la espalda Comienza a copiar cosas del Ve su libreta y actua con
a la compañera que se pizarrón (8:34 am) desagrado, algo no le gusto y
encuentra sentada justo hace una mueca de molestia,
delante de el de lado derecho, escribe, ve alrededor, voltea y
le comenta algo. sigue escribiendo, llama
atención de la compañera del
lado, se estira.
4. Al estirarse invade el Esta compañera se siente Lowell no reacciona
espacio de la compañera con invadida, no le gusta, y le físicamente no la empuja o
la que se sienta. quita su lápiz molesta, permanece en su
lugar mirándola, hasta que la
compañera de nuevo le
devuelve el lápiz.
5. Lowell ahora habla de Permanece sentado en su Lowell continua dibujando
nuevo con la compañera de lugar y continua haciendo lo (8:42am)
enfrente del pizarrón aunque con
mucha calma
6. Voltea y le da algo a un Lo tomo sin esperar a que se Colorea y lo regresa, mientras
compañero, le pide un color lo dieran hace esto la maestra titular da
para iluminar sus círculos otra indicaciòn

7. Lowell recoge una tarjeta La niña se hace para atras Lowell en su banca continúa
bibliográfica dentro de su jugando con la tarjeta.
mochila y la abanica en la cara
de una compañera

8. platica de nuevo con los Esta mirando al pizarrón y No le pone atención al


compañeros de enfrente manipula después la tarjeta compañero que se acercó a
(8:50) dejarle el libro de
Matemàticas.
9. Se para de su lugar y se Raya con persistencia una La maestra le da una
dirige al lugar de la compañera hoja (8:54am), tambien pega indicación verbal, ¡Ya Lowell!,
de enfrente a la que le pide la tarjeta que doblo, termina así abre su libro y busca a
pritt una figura. página, se le cae su figura al
piso y la recoge, la avienta y
de nuevo la recoge.
10. Ve a la compañera de atrás Se termina la actividad porque Salen todos y una niña se
y le ensña la figura que había justo salen a honores (9:00) acerca a mí a decirme que
construido Lowell siempre pelea

11. Lowell se siente expuesto Se va con otra niña, le muestra Lowell se forma atrás y mueve
y pone cara seria y de enojo lo que tiene en su mano con su brazo el brazo del niño
12. En ceremonia al estar Da vueltas y observa lo que Se sienta de nuevo y la
atrás se recagra en la pared hay en el periódico maestra se acerca, se paran, se
junto con otro compañero y se retira la maestra, de nuevo
sientan regresa y permanece a su lado.

13. El niño con el que estaba al La maestra se ha alejado y Regresa el niño, siguen
lado va al baño, Lowell ahora está callando a otros hablando , ahora la maestra
separa, se distrae con el niños los cambia de lugar, Lowell
periódico que hay atras sigue atrás

14. Lowell se queda solo, ve Ya no está el compañero con Llega otra maestra que es de
sus zapatos, se distrae, ve de el que hablaba USAER se pone al lado de
nuevo el pizarrón Lowell y del otro su maestra
titular, l piden se voltee y este
en honores y él lo hace.
(9:08am)

15. Habla con compañero en Realiza cosas diferentes a las Llamadas de atención verbales
clase realzadas por sus demás
compañeros,
16. Confronta físicamante a Estaba quieto en su lugar, No se le llamo verbalmente la
tres compañeros a lo largo de iluminando su ficha de trabajo, atención o se le puso limites
la jornada de trabajo después recortando y pegando para alguna regla para dejar de
de que entramos de hacer aviones hacer ese comportamiento, se
ceremonia le observo solamente y se le
dijo ¡ya Lowell, saca tu libreta”
“apúrate”

17. Se confronta con un Lowell solo lo ve sin decir nada La maestra dice ¡ya, ya ya!
compañero, el compañero lo y se molesta
acusa y le dice a la maestra
“Lowell me dijo perdedor”
18. Se acerca nuevamente a la Saca punta a su color, contina No hay aluna consecuencia,
compañera de enfrente de iluminando, entra una maestra ve al niño de enfrente y a este
nuevo vuele a pedir pritt de USAER por un alumno se lo le parece diviertido el juego de
lleva, los niños siguen cada Llowell pero no se involucra
uno en una actividad debido a los roces que
diferente, algunos si tuvieron anterirmente (el
trabajando respectoa lo que decirle que era un perdedor) y
la m aestra les pidio que Lowell lo mirara con
desagrado.

19. Lowell busca a su Pide su lápiz, después se lo Muestra el lápiz y le dice al


compañera quita a la niña de l lado, la niño de enfrente ¡Cual es?,
niña toma el lápiz de Lowell Lowell le contesta y….no le
presta atención, sigue en lo
suyo, la maestra pasa a su
lugar pero no le comenta
nada (10:26)
20. Ahora Lowell sigue El niño de atrás se une a juego De pronto se percata que lo
jugando con sus compañeros, miro y detiene su conducta
juega con el Pritt, Lowell
muestra a los demás lo que
hizo y les dice “Que ves las
alas?”
21. Maestra les dice La maestra se percata que La maestra vuelve a retomar
continúen con la actividad Lowell y Gerardo están la actividad que estaba
tiene un minuto parados y les dice ¿Qué les dirigiendo, les dice a todos
pasa? sentados y amos a checar.
22. También da otra indicación Lowell sigue en su juego, no Lowell se levanta e intimida
“niños que no hn terminado se inmuta por saber que el no físicamente a un compañero
no salen a recreo, me refiero saldrá al recreo, sigue con su (10:37), lo hace por defender
a……. (menciona a los niños juego con Jimena. al compañero que se sienta
que se quedan) enfrente, ya que segundos
antes este había dicho algo de
el. Lo que hace es pararse
enfrente de el sacando el
pecho y mirándolo fijamente a
los ojos, al mismo tiempo que
hace su cuerpo hacia enfrente
ocupando espacio físico del
niño al que intimida.

24. Ante tal conducta la Lowell pide persmiso de Me ve que lo sigo y me quedo
maestra se percata pero no le nuevo para salir al baño en el patio me pregunta ¿A
comenta o dice nada, (10:39), la maestra le permite dónde vas?, antes de verme
solamente lo mira, se regresa la salida, toma el gafete y sale platicaba o le decía algunas
a su lugar, la maestra esta cosas a un niño que salio antes
cerca al baño*

25. No le respondo a donde Va al baño, sale del baño Entra al salón (10:43)
voy, Lowell solo me observa, (10:42)

26. Antes de air al baño la Cuando entra al salón Sigue jugando no saca su
maestra le había indicado comienza a perseguir a una libreta de español, voltea a
“vas a ir al baño pero vas a niña con la intención de ver se percata que la maestra
regresar a trabajar” pegarle, pero no logra lo observa y se sienta (10:46)
alcanzarla en eso la maestra
de nuevo le da una indicación
de que se siente en s lugar y
Lowell obedece (10:44)

27. Sigue en otra cosa, acmoda Lowell de nuevo llama la Se acerca su compañera, lo
sus libros, tira basura atención, ve su libreta o libro, empuja, le aca el libro y le dice
la maestra les dice la pagina en donde debe empezae a
(10:49) de nuevo de desvia de leer.
lo que estaba haciendo , de
nuevo vuelve a pedir pritt,

28. Maestra se queda con La maestra le dice ¡ya Se enfoca en su libro, le gusta
Lowell (le dice vamos a leer), tranquilo!, (10:52) ver las imágenes, le gusta leer,
Lowell se queda leyendo, se (10:56)
enfoca en el libro, le regresan
un lápiz y dice “mi lápiz, yo no
lo quiero mordido”

29. Se para porque ya saldrán La maestra comenta, salimos Son las 11 y la maestra le pide
a receso, saca mas tarjetas los que tengan lugar limpio, a Lowell hacer lo de
bibliográficas y se saca los los anotados no salen (Lowell matemáticas , Lowell no lo
mocos se queda 10:59) hace se queda ahí viendo, le
dicen lo que no hace y se
molesta solo que no sabe
como hacerlo, la maestra le
explica pero en su explicación
ella va dando las respuestas
(11:08). Finalmente salimos al
receso.

CON SU MAESTRA

CONDUCTA ANTESCEDENTE CONSECUENCIA


Están en clase de inglés, la Lowell ve su libreta, no hace No hubo alguna para los niños
maestra da indicaciones uno nada, hasta después de 6 parados o los que estaban
tras otro, n hay tiempo para minutos comienza. dispersos sin hacer lo que se
que el niño interiorice y tome les indicaba.
Hay muchas dudas en el
conciencia de lo que está
grupo, ya que muchos niños Tampoco se aclararon las
haciendo.
se quedaron atrás sin saber dudas de parte de quien dirigía
qué es lo que tenían que sobre lo que tenían que hacer.
hacer, la atención está
No hay una noción del tiempo
dispersa. Algunos de os
en los niños de en qué
compañeros de Lowell en cada
momento iniciar y cuanto
una de las filas están parados
tiempo para concluir
sin hacer lo que les indicaron.
Concluye la maestra de inglés
Hasta las 8:42 Lowell comenzó
pero no comenta o hace un
a dibujar e iluminar los
cierre
círculos
Inmediatamente la maestra Los chicos aún tienen de Hay desorden en las butacas,
titular retoma actividad y les fuera la libreta de Ingles y tiene fuera materiales que no
comenta “saquen libreta de muchos quedan centrados en le son solicitados y que
matemáticas” pero al la vez esta actividad, no se observa interfieren con su atención y el
comenta “la voy a repartir” una transición para que ahora desarrollo de la clase, pero a
reenfoquen su atención en pesar de ello no hay una
otra cosa. indicación o consecuencia para
esto, por lo que el enfoque de
muchos de los niños se pierde.

Después se escucha un toque La maestra les pide se formen Llegan al lugar que les
para salir todos al patio, todos y avancen, la mamá de uno de corresponde, y la maestra está
se van hacia la puerta y sigue los niños que está en USAER, vigilando que no se salgan de
sin haber una guía o transición apoya a los niños su lugar, permanezcan parados
o comentar que se espera de orientándolos y da y en posición de firmes,
ellos fuera del aula en lo que indicaciones para que se aunque muchos niños no ven
permanecen en la ceremonia formen y avancen. el sentido o el para que de
estar así, les gusta estar en el
piso y sentados.
La maestra junto con otra Por momentos los niños están Los niños obedecen mientras
maestra de USAER vigilan que atentos, esto mientras los están supervisando o si se
los niños estén quietos sin escuchan los himnos y ven a la paran junto a ellos o se
hacer ruido, o se abracen, o se bandera pasar, pero no así si dirigen a ellos, pero una vez
sienten o estén platicando escuchan hablar algún que las maestras se mueven
compañero por el micrófono o de su lugar comienzan de
maestra nuevo con conductas.

Lowell es un niño que se El ambiente en general se Verbalmente se les controla,


mueve constantemente en su presta para que el platique, se les mira, les dirigen la
lugar o interactúa con otros interactúe, sonría, mire a sus atención hacia la ceremonia,
niños, demás compañeros, toque o se les pide que se callen, o se
perciba cosas que le llaman la permanece al lado de los
atención. alumnos y de Lowell para que
se controle la conducta, solo
que la conducta la controlan
las maestras y los niños aún no
han interiorizado estas
órdenes porque solo son
ordenes, no tienen un sentido
claro para ellos.
Llegando al salón la maestra Para muchos de los niños esto Los niños escucharon y
comienza a decirles que hay molesta, esto es constante y al comentaron entre si quien se
niños que no se portaron bien ser constante empieza a quedaría en el salón, los que
en la ceremonia, menciona a perder fuerza porque ya no se portan bien señalan a los
varios y les dice que no saldrán tiene efecto y terminan que tienen mal, no solo en
al recreo. acostumbrados al saber que estas situaciones sino también
no saldrán, pero eso en nada por estar parados, por platicar,
modifica sus conductas, por no seguir indicaciones,
simplemente las frustra y pero después de un tiempo
muchos de ellos se enojan. todos incurren en alguna falta.
Lowell mete su cuaderno a Al tardarse la maestra Pide permiso para ir al baño,
petición de la maestra para vrbalmete le dice “ándale lo hace lento, va por el gafete,
sacar su libro Lowel”, entonces al tardarse sale con paso lento”
va aapoyarlo para sacar su
libreta.

Al regresar toma monedas De nuevo la petición de la Lowell sigue sin escribir.


didácticas que se le caen, las maestra es verbal “ya Lowell”
recoge, toma el libro, lo e pero
no hace nada, ya que esta
interesad en mas cosas
Entra alguien al salón y saluda, En este espacio Lowell está Ante esta situación no hubo
pero los niños no responden a jugando con el gafete del baño algún reforzador positivo, o
este estimulo es como si no que aún tiene en el cuello, lo reglas de etiqueta.
hubiese entrado nadie al salón arregla porque se había
Tampoco para modificar
safado, lo va a dejar a su lugar
conducta y comenzar a
moverse o hacer alguna
actividad.

Lowell se molesta porque le Llega la maestra y le dice “ni Lo dirige con preguntas, pero
tiran su lápiz y monedas, se esto has podido terminar no espera a que Lowell de la
tira en el piso a recogerlo Lowell” se acerca para respuesta sino que ella da la
apoyarlo con la actividad. solución, usa un ábaco pero
ella mueve las cuentas.
Lowell se distrae con cosas de Avienta algo y Lowell dice “te Al irse la maestra el deja la
du mesa vi” actividad
Se distrae con sus compañero La maestra regresa y le dice Lowell se confronta con un
platicando “ándale Lowell, solo hasta que niño y se defiende él le
vengo yo” comenta a la maestra que le
dijo “eres un perdedor”
La maestra comenta por esta Continúa apoyándolo para que Los demás niños están en otra
situación ¡ya, ya, ya! cuente, Lowell cuenta y da las cosa, hablan o están parados
respuestas.

Le piden saque su libreta, se Camina hacia mi, va a su Comienza a sacar fichas


tarda, pide permiso para ir al mochila y saca su libreta bibliográficas, deja fichas en el
baño piso, pero se regresa al darse
cuenta que no llevaba libreta,.

De las dos cosas que llevaba le La maestra le dice “Lowell ya Lowell sigue en las fichas y
dio más importancia a las sacaste y apuntaste la fecha” cortando y armando,
fichas, las mete en su mesa. construyendo algo, toma su
lápiz y comienza a colorear.

La maestra se acerca, le quita Le abre la libreta, se va y Le llaman la atención, esconde


las fichas y le dice “otra vez” Lowell toma otras fichas, las fichas y después que la
vuelve a comenzar a armar y maestra se voltea, continua.
cortar para hacer lo que había
hecho antes de que le quitaran
su ficha.

Sigue en lo suyo, sentado, sin La maestra de nuevo le Otro incidente con un


interactuar, centrado en su comenta “Lowell a que hora compañero, lo mira y lo
avión, entre todo esto se saca me traes la libreta” empuja, el niño se pone
mocos y los muestra, me ve y estático sin decirle nada Lowell
le comemta a alguien de sus lo mira fijamente
compañeros “es la psicóloga”,
me señala y un niño voltea a
verme

La maestra lo ve y le dice Regresa al libro, se para , ve Lo acusan de que agarro un


“Lowell ya”. una libreta con un dibujo, lápiz, pero el se defiende y
interactúa con otros argumenta que el lápiz está en
compañeros, sigue caminando, el piso, y en efecto ahí estaba.
se regresa a su lugar
Después de un tiempo en el Recoge su lápiz y la maestra Sigue con otras cosas menos lo
que sigue platicando o entonces le dice “apúrate” del libro , la maestra se ha
jugando con monedas o su acercado pero Lowell no se
lapiz, la niña de al lado le tira percata,
su lápiz, Lowell no le dice
nada, solo la voltea a ver
Continua con su misma Entra la maestra de USAER, Lowell sigue jugando con su
actividad recortar, pegar con pero de nuevo los niños no se avión y ahora avienta el avión,
el pritt , construir percatan, le pide a la titular lo ven otros niños y comienzan
del grupo le permita sacar a un a jugar también, se les hace
niño y se lo lleva. divertido.

Pide un lápiz, instantes La maestra pasa pero no dice Después de un tiempo la


después lo quita y la nada maestra de nuevo ·Lowell”
compañera de al lado toma el apurate, “Jovana que esperas”
de Lowell
Pero después sigue en l suyo,
continua jugando, la maestra
después comenta, escuchen,
checamos, después dice niños
que no han terminado no
salen al recreo

*muchos niños parados y no


han terminado
Ya sentados con la indicación Lowell sigue con su juego, no La maestra da otra indicación
de la maestra, comienza a dar se inmuta por no salir al con el libro de español.
respuestas recreo, juega con Jimena

Lowell sigue sin hacer, pide Verifico si fue al baño y asi lo Lowell se sienta, no saca la
permiso para ir al baño de hizo, regresa, al entrar libreta de español, sigue
nuevo, la maestra se lo da y le comienza a perseguir a un jugando, tira basura pero no
dice “vas a regresar a niño, no lo alcanza, la maestra hay consecuencia, después de
trabajar” estaba ocupada en otra cosa 5 min, la compañera de al lado
pero da una indicación le abre el libro.
general, de que se sienten ya
que para este momento
muchos niños están dispersos.
Lowell se centra en el libro lo Es hora del reecreo y la La maestra le pide a Lowell
explora, lee y ve los dibujos. maestra indica, salimos los termine lo de matemáticas, se
que tengan lugar limpio, al no queda ahí viendo y no
ser claras las indicaciones concluye, la maestra lo guía
muchos de los niños que pero termina escribiendo ella
tampoco terminaron por el, el da los resultados
actividades salieron, Lowell y según la guía de la maestra y
algunos otros niños se quedan. ella los escribe.

Después de esto sale y se sitúa


en el espacio que le toca
sentado con otros
compañeros.

Análisis:

En cuanto a la relación con sus compañeros,

Tiene conductas de conviencia, comparte, trata de llamar su atención con cosas que arma o con
juegos, defiende sus cosas aunque la manera que lo hace es lleno de molestia e impulsivo, trata de
defender con su cuerpo, mirando o colocándose en postura defensiva, invadiendo espacios, no
tiene una estructura de las actividades que va realizando y que cuando se desconcentra haya
consecuencias inmediatas aparte de las verbales, por lo que observe su canal de percepción es
Kinestesico - visual, por lo que le gusta manipular, tocar, sentir, armar, ver.

Busca continuamente apoyo o reafirmación de las actividades que hace, aunque estas no sean
necesariamente en la parte académica, no concluye una actividad, más bien alterna entre
actividades, para de nuevo regresar a una motora, ha hecho relaciones con algunos de sus
compañeros, pero hay otros a los que no tolera.

Cuando ve situaciones injustas, busca defender a los compañeros que aprecia, lo hace físicamente
intimidando a otros, se desespera con aquellos compañeros que andan fuera de su lugar y
moviéndose de un lado a otro, llega el punto en que trata de frenarlos pero por la fuerza.

Puede ser compartido y prestar sus cosas, o regularse con ciertos compañeros aunque le hayan
tomado sus cosas o comentado situaciones donde el no tuvo la responsabilidad.

Las reglas de etiqueta o de convivencia, saludos, atención a quien está en el salón no se practican,
pasan desapercibidos porque no se refuerzan o son parte de la cotidianidad.

La relación entre la mayoría no es de empatía, escucha, cordialidad, respeto, apoyo o confianza,


es más individualista, lo que provoca que no se apoyen o ayuden unos con otros, sin importar en
que fila o lado estén.

Los niños están sentados en una misma posición, no se integran por equipos, grupos, todo es
individual.

Las actividades que realizan también son individuales, y además todo es leer, escribir, estar
sentados, escuchar, cosa que tampoco se logra porque están dispersos o centrados en otra
actividad generalmente moverse, pararse, platicar o jugar.

Hay muchos tiempos perdidos por controlar las conductas disruptivas del grupo: “cállate, siéntate,
ya acabaste, apúrate, termina, no te pares, enséñame lo que terminaste, aun no has terminado,
que paso?, generalmente la consecuencia es al final, quedarse sin recreo y pierde fuerza porque
ya están acostumbrados a lo mismo de siempre además de no haber una consecuencia inmediata.

Hay muy pocos reforzadores verbales positivos cuando una actividad o conducta es la esperada,
hay más reforzadores negativos que extinguen las conductas esperadas, ya que la motivación
disminuye.
Además si las reglas de convivencia no se vivencian más que hablarse no se van a interiorizar, es
importante que ante conductas disruptivas agresivas se aplique tiempo fuera, consecuencia
inmediata, los niños no entienden si la consecuencia no se aplica de manera inmediata.

SUGERENCIAS

Estructuren tiempos y señaladores gráficos como un friso con las actividades que los niños irán
realizando para que lo interioricen, que este sea movible para que la maestra sea la encargada de
colocar y poner según vaya avanzando el día, de preferencia dibujos y letras grandes.

Use más reforzadores positivos en el lenguaje que emplea con ellos ya que de lo contrario estará
reforzando más las conductas no deseadas. Indique además cuando alguno de sus alumnos
incluido Lowell haya hecho alguna de las conductas esperadas, refuerce, manténgalo y sea
constante, los cambios no se dan al instante, habrá días en que vuelva a caer en conductas
disruptivas.

Diríjase a Lowell de manera firme y empática, mírelo a los ojos y manténgase a nivel de su vista,
cuando le dé indicaciones que sean claras, sencillas, precisas y espere a que realice lo que le
indica, después refuércelo de manera positiva, y supervise, así con cada consigna que le dé.

Viva con ellos las reglas de etiqueta, saludarse, los buenos días, las buenas tardes, entre ellos y con
las personas que entren o interactúen en su salón.

En lugar de tener un pizarrón de quejas con los nombres de sus alumnos, tenga un pizarrón de
felicitación de aquellas conductas deseadas, sin que esto caiga en una competencia, sino hacerlo
para reforzar conductas, puede también usar sellos, estrellas, caritas felices que puede pegar en
sus libretas cuando vea que hicieron algo positivo para ellos o para otros, generalícelo también y
extérnelo, diciendo que eso es una buena conducta y no solo lo haga con uno en específico sino
con otros que también realicen la conducta deseada. Esto solo al inicio posteriormente ir
desapareciendo los stikers para solo reforzar de manera positiva ya que se ha interiorizado para el
niño que la conducta hecha no necesita de un premio físico, sino es algo que está bien hacer.

De espacios para que se acerquen a usted y le compartan de sus vivencias , genere confianza con
ellos, que sepan que es su maestra, que tambien puede escucharlos, jugar con ellos y compartir,
hágalo en el recreo, coma junto con ellos, invítelos a estar juntos y compartan alimentos,
cuénteles una historia mientras comen.

En cuanto a la parte académica

Su interés son actividades motoras, así como visuales llamativas, como los dibujos en su libro de
español, la mayor parte del tiempo se mantuvo concentrado en armar y mostrar lo que había
hecho, así como compartirlo con sus compañeros.

Al inicio de una actividad tiende a estar motivado para concluirla pero cuando no comprende las
indicaciones verbales o pide indicaciones y no le son claras desiste de hacerlo, aun más cuando no
hay seguimiento, más que una llamada de atención verbal, ya que esta no lo saca de la actividad
motora que está realizando.
El proceso en el que capta una indicación verbal y la ejecuta es lenta, es decir su velocidad de
procesamiento, es necesario reafirmar la indicación verbal con la ejecución o modelamiento de la
actividad, y verificar que la haya comprendido para que la ejecute.

Se pasaba de una actividad a otra sin que hubiera un espacio para que comprendieran los
alumnos lo que había que hacer, así también, desorden en sus mesa-bancos, tenían apiladas las
libretas y libros la mayoría.

No se dieron tiempos de descanso o activación, las actividades era una tras otra pero sin dar las
indicaciones cortas y claras, muchos se dispersaban, no seguían indicación y hablaban entre ellos
o hacían algo diferente a lo que se les asignaba.

El material didáctico de las monedas no fue empleado identificando las monedas o a través de
juego grupal, cada alumno lo realizaba en su mesa banco de manera individual, solo que muchos
se dispersaban y no seguían la indicación de la maestra.

SUGERENCIAS

Dar las consignas claras, cortas y precisas y verificar que todo el grupo lo haya entendido, aquellos
niños específicos (como Lowell) que se dispersan más, preguntarles directamente lo que tendrán
que hacer y supervisar que lo estén haciendo.

Muy importante mantener recogido el espacio de trabajo, poner cada cosas en su lugar y
mantener el orden, no permitir que tengan gran cantidad de material en la mesa-banco ya que eso
crea distracción y desinterés, además de que al haber desorden se fomenta más desorden, ruido,
basura.

Fomentar el juego o actividades en equipo, grupos pequeños, reestructurar el mobiliario, en forma


de medio circulo, L, mesa-bancos en círculos pequeños donde estén integrados en cuatro o cinco,
para fomentar la convivencia, apoyo entre compañeros, monitores, optar por actividades donde
se apoyen unos a otros, respeten reglas, centren su atención, ayudan mucho los juegos de mesa,
ensamble, decorar o hacer una pintura en equipo, material de sensopercepcion como cubos con
texturas o tinas con texturas, para relajar puede colocar música, esto puede implementarse al
inicio de la clase para centrar y relajar después continuar con las actividades académicas. O puede
optar por realizar los juegos de mesa o juegos mexicanos como bote pateado o el avión o canicas o
jugar a lobo-lobo en el recreo, ya que fomentara el compañerismo, seguimiento de reglas, respeto
de tiempo de cada uno,

Cuando de una indicación de una actividad que deben iniciar y terminar condicione bajo un
espacio de tiempo y es importante use una alarma o sonido especifico o visualizador (reloj de
arena grande o alarma en su celular) que les indique cuando el tiempo para acabar ha concluido,
eso los ayudara a ir poco a poco tomando un ritmo de trabajo y les dará certeza de cuando inicia y
cundo concluye, a los que requieren mayor apoyo supervisarlos.

En casos extremos donde el nivel de agresión o violencia lo ha excedido cualquiera en su salón, es


importante le dé un tiempo fuera y no permitir que haga otra cosa más que permanecer sentado
en un espacio que usted designe donde no haya más que hacer, solo permanecer sentado, no
permitirle se pare de ese lugar, hasta pasado el tiempo que usted designe, lo conveniente son
cinco minutos aunque puede variar el tiempo según la intensidad de la conducta, comentarle que
es importante que piense sobre lo que ha hecho, preguntarle al final, ser firme cuando se lo
indique, eso no significa ser agresivo ni condescendiente con el niño, simplemente firmeza en a
postura, en la voz y seguridad cuando se lo indique, posteriormente concientizar al niño que lo
que hizo estuvo mal y explicar porque.

Haga uso de material didáctico variado, recuerde que los niños aprenden moviéndose, haciendo,
tocando, jugando, le llevara tal vez más tiempo de planeación pero a la larga y una vez habituados
el trabajo será más simple, sencillo y fructífero.

Programe dos o tres actividades al día y simplifíquelos, los niños entienden con situaciones
sencillas, indicaciones cortas y claras y órdenes directas primero hágalo practico y después vaya a
el libro o libreta, es decir primero lo practico después lo grafico o escrito.

Mantenga una bitácora o registro anecdótico solo de aquellos niños que le presenten mayor
reto, en específico de Lowell puede escribirlo y mandar una foto vía WhatsApp a mi número
telefónico, esto me ayudara a ver aquellas conductas disruptivas más persistentes que hay que
modificar.

Quedo a sus órdenes para cualquier aclaración o duda.

ATENTAMENTE

__________________________

Nancy García Pérez

Terapeuta

Cedula: 6055718

Consultorio: Gonzales y Pichardo esquina con Juan Rodríguez, colonia Morelos. No 1103

Teléfono: 7227556217

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