DESARROLLO ESTUDIOS CASOS CPDHyF

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
CURSO DE PROFUNDIZACIÓN “DESARROLLO HUMANO Y FAMILIA”

PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
PRODUCTO: ANÁLISIS DE CASOS

NOMBRE DEL GRUPO
OSCAR’S
COLABORATIVO:
Gloria Alejandra Agudo Rodríguez
Rut María Prado Sánchez
Sandra Milena Rodríguez Rodríguez
INTEGRANTES
Olga Constanza Suárez Sotelo
Doris Sofía Huertas Moreno
Camilo Casteblanco Orjuela
GRUPO GRANDE SÁBADOS
CASO 1. LOS BUENOS PARA NADA
Genograma
Preguntas orientadoras
1. ¿Para estructurar procesos de humanización y socialización de esta familia, que
elementos brinda, limita o inhibe Yeiner?
Yeiner a través de sus conductas limita principios y valores relacionados con el
respeto y la tolerancia hacia sus subsistemas conyugal y parental; los cuales deben
desarrollarse en su microsistema a través del ejemplo que se debe brindar en el
contexto en mención ya que Yeiner agrede de manera permanente a su compañera e
hijos; con el agravante de una aparente adicción al alcohol.
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De esta misma manera se ven comprometidas las siguientes dimensiones en los
integrantes del sistema familiar en la medida que Yeiner las inhibe:
- Física: a través del desconocimiento del cuidado del cuerpo a raíz de los
constantes maltratos y el entorno que en el trabajo (expendio de SPA) le brinda
a su sistema familiar (Elda y mellizos).
- Emocional: por cuanto hay fallas en las manifestaciones de afecto y buen trato.
- Moral: en relación con las actuaciones inapropiadas en su microsistema y
mesosistema; tales como las agresiones, consumo excesivo de bebidas
embriagantes y comercialización de SPA.
Yeiner demuestra entonces comportamientos como padre hostil y restrictivo de
acuerdo a lo ya relacionado.
2. ¿Qué hábitos, creencias y comportamientos son los que evidencian en este núcleo
familiar?
En el núcleo familiar se establecen las siguientes características:
- Hábitos: en el entendido que son comportamientos repetidos y adquiridos, por
parte de Yeiner está el consumo de bebidas embriagantes y las agresiones a su
compañera Elda e hijos. A su vez, Elda asume que este comportamiento ya es
innato a su compañero y lo acepta como tal, en gran parte a su dependencia
afectiva y económica, aunado a su baja autoestima.
- Creencias: Yeiner cree que como cabeza de hogar (tendencia machista) y eje de
la economía familiar puede asumir conductas que le permitan “encauzar” el
orden en dicho contexto (expresado en agresiones); lo cual es reafirmado por
Elda a través de su carácter sumiso ante los episodios presentados. Por su parte
Yeison Duban considera que socialmente se avala su conducta contra Yeiner; ya
que se trata de defender la integridad de su madre.
- Comportamientos: están relacionados con el entorno que les rodea. Yeiner es
agresivo y violento con su familia en gran medida a la ausencia de normas en
ésta; al igual que falencias en el control social, lo cual responde a patrones
culturales de machismo. Elda, de comportamientos sumisos, complacientes
responde a la coacción que ejerce su compañera hacia ella; agravado por
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aspectos psicosociales y la ausencia de una red de apoyo que facilite el
empoderamiento del “self”. Para los mellizos y teniendo en cuenta su ciclo vital;
se presume una ausencia de expresiones afectivas positivas que redundarán en
su interacción con los diferentes contextos. Yeison Duban manifiesta
comportamientos de parentalización en gran medida por sus creencias y por las
situaciones que se dan en la convivencia con su madre y Yeiner; consecuentes
con sus respuestas agresivas.
3. ¿Cuál es la identidad de individuos que estos padres están construyendo en sus
hijos?
La identidad se construye a partir del referente en los diferentes eco-sistemas
(Bronfenbrenner, 1979), es decir, microsistema y mesosistema.
Por consiguiente; si se establece a partir del microsistema se construirá a partir del
maltrato y ausencia de expresiones afectivas positivas teniendo en cuenta las
constantes agresiones, fallas en los procesos comunicaciones, y delimitación de
normas y límites.
En el mesosistema, comprendiendo la interrelación activa de los diferentes
entornos; se verá replicada la identidad que construyen tanto Yeison Duban como
sus dos hermanos mellizos en su sistema familiar,
4. ¿Cuál es el tipo de reconocimiento de sí mismos y de los demás que representan
cada uno de los integrantes de este sistema familiar?
Son importantes los conceptos básicos de autoconciencia y auto concepto de cada
uno de los integrantes del sistema familiar estudiado.
Así, la autoconciencia se refiere al reconocimiento de la existencia y el
entendimiento de “sí mismos” que en este sistema se evidencia de la siguiente
manera:
Yeiner considera que sus actuaciones se justifican por el rol que ocupa en el
sistema; además de las obligaciones económicas, Elda representa una actitud sumisa
y obediente pese a la arbitrariedad de los comportamientos de su compañero,
Yeison Duban se adjudica rol protector ante su madre; mientras que los mellizos
son pasivos ante el conflicto familiar.
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El auto concepto, como imagen y percepción de “sí mismo” se reconoce así:
Yeiner, como modelo de patriarcado y quien interioriza sus conductas como válidas
para ejercer jerarquía en el sistema familiar, Elda como compañera leal y quien debe
preservar el núcleo familiar sin objetar conductas o comportamientos, Yeison
responsabilizándose de su madre como deber innato a su condición y los mellizos
perciben su rol de espectadores.
5. ¿Qué modelo de familia fundamentará Yeison en su construcción de pareja a
futuro?
El modelo establece una familia recompuesta por la existencia de un hijo de Elda
previo a los mellizos que tiene con Yeiner. De acuerdo a la construcción de pareja
es de carácter nuclear por la relación habitacional; dado que Yeison vive con su
abuela paterna.
Así mismo la familia es disfuncional en atención a las características de su
problemática en donde se denota fallas en los procesos de comunicación, falencias
en expresiones de afecto y manifestaciones de buen trato, reconocimiento de normas
y límites, entre otros.
Por consiguiente, la participación de Yeiner y Elda en la educación de sus hijos
se considera esencial y fundamental como base de las primeras “aprehensiones
sociales” de éstos y su armonía con sus entornos.
Alternativas de solución. Componentes psicológicos (enfoque sistémico), jurídico
e interdisciplinario
1. Cómo psicólogo con el énfasis social comunitario, ¿qué ruta de atención socio
legal orientaría para cada miembro de la familia y en su conjunto?
Delimitadas las diferentes situaciones presentadas en el sistema familiar; se
identifican las siguientes incidencias legales:
- Ley 294 de 1996; relacionada con normas para prevenir , remediar y sancionar
la Violencia Intrafamiliar; ya que se evidencia la victimización de Elda y sus
hijos de agresión por parte de Yeiner; invocando la intervención de organismos
como la Comisaria de Familia o autoridad judicial competente a través de las
medias de protección.
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- Ley 575 de 2000; reformando parcialmente la Ley 294 de 1996; delimitando
igualmente las medidas de protección como herramienta para preservar los
derechos del sistema familiar; en este caso, vulnerados por parte de Yeiner hacia
su compañera y mellizos.
- Ley 599 de 2000; Código Penal Colombiano; ya que en su Artículo 229
establece las circunstancias en que se configura la violencia intrafamiliar; en
relación a las circunstancias que se nos representa en el caso analizado.
- Ley 1142 de 2007; modificación a tipos penales; entre los cuales se encuentra el
de violencia intrafamiliar y se agravan unas penas de acuerdo a las
circunstancias en que se presente este delito.
- Ley 1542 de 2012; en relación a modificación de la Ley 906 de 2004; y
mediante el cual se eleva a delito de oficio el de violencia intrafamiliar. Con esta
medida no es necesaria la querella y las autoridades están en la obligación de
intervenir ante la presencia de ésta; como en el caso del sistema familiar de
Yeiner, Elda y sus hijos.
- Ley 1098 de 2006; Código de Infancia y Adolescencia; ya que ante la prioridad
y prevalencia de los derechos de los infantes y adolescentes sobre los demás; es
evidente la vulneración tanto de los de Yeison Duban de 14 años; como de los
mellizos de 11 años. De esta misma manera en el artículo 35 de esta norma se
expresa que la edad mínima de admisión al trabajo es de quince (15) años; por
lo cual Yeison no está en condiciones legales para acceder a uno; en atención a
la imposición que le hace Elda para que colabore económicamente con su abuela
paterna.
2. ¿Cuál sería la estrategia de intervención psicosocial a desarrollar en este sistema
familiar, para fortalecer su situación contexto?
Teniendo en cuenta la problemática detectada se propendería por realizar terapia
familiar y de carácter individual; haciendo énfasis en los siguientes aspectos:
- Establecimiento de los niveles de “contenido” y “relación” en la comunicación
del sistema familiar; específicamente en los de Yeiner.
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- Fortalecimiento de los niveles de comunicación “digital” y “analógica” tanto de
Yeiner como de Elda hacia sus hijos (obviamente Yeison también).
- Establecimiento de límites en los subsistemas conyugal con Elda y Yeiner,
parental con todo el sistema familiar; es decir Yeiner con su compañera, los
mellizos y Yeison.
- Reconocimiento de las reglas familiares reconocidas e implícitas para el
mejoramiento de sus relaciones e interacción.
- Reconocimiento y respeto por las etapas de ciclo vital de Elda hacia su hijo
Yeison; así como el fortalecimiento del desarrollo psicosocial de Yeiner hacia
los mellizos implícito en el respeto por su integridad física, moral y psicológica.
- Es necesario que se dé un proceso de morfogénesis; dada las condiciones del
sistema familiar. Igualmente se proyecta una intervención relacionada con
Cambio-2 para retroalimentación positiva y modificación de pautas de conducta.
- Evaluación del rol de “parentalización” con la abuela paterna que asigno Elda a
Yeison; teniendo en cuenta las repercusiones legales y de desarrollo integral del
adolescente.
- Es importante establecer que los pacientes identificados son Yeiner y Elda; sin
embargo, la atención debe estar en relación a todo el sistema familiar.
3. ¿Cómo orientaría a Yeiner y Elda en el fortalecimiento de su relación de pareja
y como padres?
Teniendo como referente la intervención en la terapia familiar; se haría énfasis
en los siguientes aspectos para el fortalecimiento de los contextos relacionados:
- Establecimiento de límites y normas en su sistema familiar.
- Evaluación y supresión de coaliciones que se estén dando en algún subsistema.
- Potenciación de expresiones afectivas positivas hacia sus hijos.
- Mejoramiento en los niveles de metacomunicación.
- Respeto por la autonomía de los integrantes del sistema familiar.
- Aplicación de preguntas estratégicas lineales que evalúen su rol parental en el
sistema.
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4. ¿Qué estrategia implementaría a nivel comunitario, para reducir el riesgo de
Yeison y sus hermanos en la construcción de identidad a partir del referente que
se ve en los jóvenes y otros clientes de su padre?
En este aspecto es importante el componente interdisciplinario con el fin de
abarcar las manifestaciones sociales en la construcción de identidad de Yeison y
sus hermanos; a saber:
- Campañas educativas, apoyadas por ICBF, Comisaria de Familia, Policía de
Infancia y Adolescencia; enfocadas a contrarrestar el consumo de bebidas
embriagantes y consumo de sustancias psicoactivas; socializando cuales serían
las afectaciones físicas, psicológicas y sociales.
- Gestión interinstitucional en la implementación de espacios para el
aprovechamiento del tiempo libre en actividades educativas, deportivas y
recreativas.
- Capacitación en temática de interés de este grupo etáreo (infancia y
adolescencia) que propenda por el fortalecimiento de su “self”.
5. ¿Sería posible orientar a Yeiner y Elda en la construcción de nuevas estrategias
de emprendimiento económico, y lograr así que exista un cambio? De ser
posible, ¿Cuál sería la estrategia psicosocial?
Si es posible y factible.
Esta alternativa debe estar apoyada por la Administración Municipal y entidades
que como el ICBF cuya tendencia sea auxiliar y asistir en la capacitación de
competencias para los integrantes del sistema familiar y la generación de
actividades lucrativas para el mejoramiento de la calidad de vida de ésta (la
familia).
CASO 2. UN, DOS, TRES, RESCATADO
Genograma
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1. ¿Qué tipo de vínculo habían perdido Yubelys y Wilmer, al haber sido separados?
En relación al enfoque sistémico que se le da a la familia en este caso específico
durante la separación de Yubelys y Wilmer se había fracturado el subsistema
parental ó vínculo parental.
Es importante recalcar la importancia de este vínculo en el fortalecimiento de
comportamientos relacionados con el amor, cariño y compañerismo así como una
dependencia afectiva e inconsciente lealtad con el progenitor ó progenitores según
sea el caso.
2. ¿De qué manera pudo haber incidido el entorno socio ambiental en que fue
concebido el bebé, con relación a su proceso de desarrollo de autonomía e
independencia y su relación con la madre?
El entorno socio ambiental del caso se relaciona con zonas agrestes; en atención a
que Yubelys es desmovilizada de la guerrilla y es generalmente en zonas selváticas
donde se moviliza la subversión; en donde se dan entre otras, las siguientes
falencias en los siguientes aspectos:
- Contacto familiar: dadas las pocas condiciones biológicas que faciliten las
manifestaciones afectivas positivas.
- Desarrollo cultural: no hay cohesión con componentes culturales propios de un
niño ó niña en estas circunstancias; dado el poco arraigo que se le puede brindar.
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- Necesidades (pirámide de Maslow): obviamente no hay las condiciones para
suplir las necesidades básicas relacionadas en la teoría de Abraham Maslow
(fisiológicas y de seguridad); dado su ciclo vital.
Ahora bien; teniendo en cuenta los aspectos en mención, y que Wilmer fue
entregado al cuidado de otras personas, de quienes se desconocen entornos
socio-ambientales; se denota la afectación a los procesos de desarrollo de
autonomía e independencia por la ausencia temporal de relación con el
subsistema paternal (representado por la madre) y el establecimiento de reglas y
normas que coadyuven al proceso moral de los niños y su relación con el
entorno.
Igualmente; en cuanto a la relación con su madre, es evidente que la falta en los
ciclos vitales que haya durado su ausencia afectiva genera en Wilmer el
desconocimiento de su rol en el sistema familiar que forma con su progenitora;
más aún cuando en etapas de formación y reconocimiento de su “self” no
estuviera ella presente.
3. ¿Cómo fue afectado Wilmer en su desarrollo emocional, al haber perdido la
posibilidad de contacto directo –a partir de sus sentidos- para percibir afectivamente
a su madre biológica?
Wilmer va a develar las siguientes consecuencias en su desarrollo emocional a
razón de su pérdida de contacto directo con Yubelys, en gran parte por su
exposición a emociones negativas; conduciendo a dificultad en la expresión de
sentimientos como amor, cariño, entre otros; a saber:
- Agresividad. Dada la falta temporal de expresiones afectivas con su progenitora.
- Depresión. A razón de la dinámica de entornos que se le presentan.
- Poco control emocional. En gran parte a la falta del contacto físico y ausencia
temporal de comunicación con Yubelys.
- Comportamientos hipocondríacos. Por falencias en procesos de
autoconocimiento y autoestima reforzados por el vínculo parental.
4. ¿Qué orientación podría darse a Yubelys para facilitar la gestión interinstitucional
en el restablecimiento de derechos para ella y su hijo?
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Se debe indicar que en atención a lo establecido por la Constitución Política de
Colombia en su Artículo 42 estableciendo la importancia de la familia en la
sociedad; y remitirse de igual manera a lo normado en la Ley 1098 de 2006 (Código
de la Infancia y Adolescencia) se deben realizar las gestiones para el
restablecimiento de derecho de sus hijos ante las siguientes instituciones; en el
entendido que este abarca las actuaciones administrativas y de otra naturaleza que
las autoridades competentes deben desarrollar para la restauración de su dignidad e
integridad como sujetos de derechos:
- Defensoría de Familia
- Comisaria de Familia
- Inspección de Policía
- Autoridad tradicional
- Juez de Familia, Juez Civil Municipal o Promiscuo Municipal
5. ¿Qué pautas de crianza para con su bebé, son afectadas en Yubelys por la injerencia
que pueda tener Hermógenes? ¿Son las adecuadas para el proceso de desarrollo del
niño? Explique.
En el contexto de la situación presentada y ante la presencia de Hermógenes; el
sistema familiar monoparental de Yubelys tendría las siguientes afectaciones (se
debe tener en cuenta que en el caso no se especificó la edad de Walter, presumiendo
que el grupo etáreo al que pertenece es al de la primera infancia):
- Establecimiento vínculo de apego.
- Rasgos temperamentales.
- Comunicación a través del contacto físico.
- Delimitación de roles en el sistema familiar.
- Importancia del juego en el desarrollo de Walter.
- Clima familiar afectivo.
- Acompañamiento en el crecimiento con constancia, paciencia y persistencia.
- Acceso al lenguaje.
- Ejercicio de afirmación del “self” y de independencia.
- Regulación y expresión de emociones.
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- Educación en “sexualidad”.
Por consiguiente; ante las conductas que ha mostrado Hermógenes no es
pertinente la presencia de él en estos procesos relacionados con la crianza de
Walter; dados los comportamientos y el obvio desinterés animadversión que
muestra por los niños.
Alternativas de solución. Componentes psicológicos (enfoque sistémico), jurídico e
interdisciplinario
1. Explique alguna de las consecuencias que se pueden originar en un niño, por la falta
de atención, orientación y acompañamiento materno.
Teniendo en cuenta la importancia del vínculo materno; se relacionan algunas de las
consecuencias del contexto referenciado:
- Comportamientos agresivos.
- Baja autoestima.
- Problemas en el desarrollo cognitivo.
- Presencia episodios depresivos.
- Falencia en los procesos de autoconciencia, auto reconocimiento,
autorregulación e independencia.
- Conductas lascivas hacia su cuerpo.
- Desconocimiento de límites y normas.
2. ¿Qué intervención haría con Yubelys, de manera que permita aportarle herramientas
para su fortalecimiento emocional y el de su hijo?
A través de una terapia individual realizaría un fortalecimiento del “self” de
Yubelys para potenciar en ellas las manifestaciones afectivas positivas hacia Walter
y de esta manera empoderarla en expresiones emocionales. Abarcaría, entre otros,
los siguientes aspectos:
- Afecto.
- Comunicación.
- Autoestima.
- Valores en familia.
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3. ¿Qué habilidades y competencias desarrollaría en Yubelys, para que rompa con la
pauta que permite y promueve que otros vulneren sus derechos y los de su hijo?
Es esencial intervenir a Yubelys en las siguientes competencias y habilidades;
logrando así desligarse de las situaciones que permitan la vulneración de derechos
de este sistema familiar:
- Autoestima: en el fortalecimiento de percepciones; pensamientos, sentimientos;
así como de comportamientos hacia ella misma. El concepto “amor propio” por
encima de las emociones que se generen en los demás permitirá contrarrestar
cualquier intención externa de afectación tanto a Yubelys como a Wilmer.
- Proyecto de vida: a través del establecimiento de metas y objetivos con plazos
delimitados; potenciando autoconciencia y auto regulación en sus
comportamientos; aportando de igual manera a la acertada toma de decisiones
para el mejoramiento de la calidad de vida de su sistema familiar y la
independencia para desestimar cualquier afectación de los entornos que le
rodean.
4. Para garantizar la restitución de los derechos de Wilmer, es necesario establecer un
tipo de articulación interinstitucional, ¿Cuáles serían esas instituciones y cuál es la
estrategia que usted propondría?
En relación con los soportes normativos que sustentan la restitución de derechos de
los niños, niñas y adolescentes; procedería a informar por escrito las situaciones que
configuran vulneración de derechos a Wilmer y exigir la conformación de equipo
interdisciplinario que la atendiera en el menor tiempo posible ante la presencia de
conductas agresoras y de “maltratador” cercano al sistema familiar que el niño
conforma con Yubelys; a saber:
- Conocimiento ante autoridad competente (Defensor de Familia, Comisaria de
Familia, Inspección de Policía, etc.).
- Actuación grupo interdisciplinario (Psicólogo, Trabajador Social, Nutricionista).
- Verificación causal en el proceso de restablecimiento de derechos (amenaza ó
vulneración según las circunstancias expuestas).
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- Verificación del estado de cumplimiento de derechos (Ley 1098 de 2006 Arts.
52 y 138).
- Materialización en restablecimiento de derechos.
Este procedimiento tiene sustento en directrices del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar; aprobados mediante la Resolución 5929 del 27 de Diciembre
de 2010 por parte de esta misma entidad a través la Dirección de Protección,
Subdirección de Restablecimiento de Derechos.
5. ¿Qué orientación socio-jurídica daría a Yubelys, por la situación de maltrato de
Hermógenes a su hijo?
Teniendo en cuenta que los derechos del niño, niña y adolescente tiene prioridad
sobre los demás y debido al grupo etáreo de Wilmer; se propondría a Yubelys
iniciar acciones de tipo preventivo con las autoridades encargadas de velar por el
bienestar de su hijo.
Debido a que no hay ningún vínculo familiar por parte de Hermógenes con Wilmer
se sugeriría realizar en primera instancia una valoración médico legal al niño con el
fin de determinar secuelas o afectaciones físicas de él.
Posteriormente; y en atención a los resultados que arroje dicho dictamen se
evaluaría la denuncia por lesiones personales; establecidas en el Código Penal
Colombiano (Ley 599 de 2000); cuyo agravante es el haberse cometido en contra de
menor de edad ó persona incapaz de resistir; y que en materia punitiva no permite
ninguna rebaja de penas por esa misma condición.
La Ley 1098 de 2006 igualmente establece la ruta para la restitución de los derechos
que hayan sido vulnerados a niños, niñas y adolescentes; actuación a la que recurrirá
Yubelys para el restablecimiento de los mismos.
En toda esta actuación Yubelys tendrá como garante al Ministerio Público; entidad
de control que verificará el cumplimiento a la normatividad establecida.
Por otro lado; mientras se surten los trámites legales de este proceso; Yubelys
también podrá solicitar vigilancia especial por parte de las autoridades policiales en
contra de Hermógenes; previendo futuras agresiones hacia su hijo; así como
retaliaciones por haber puesto en conocimiento está situación. Esta medida puede
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ser adoptada por la autoridad judicial que tenga el caso o de manera oficiosa puede
expedirla una inspección de policía de carácter preventiva.
CASO 3. ¡BRUSCA, NO!
Genograma
1. ¿De qué manera Enriqueta desarrolla autonomía e iniciativa en su hija, con los
hábitos de alimentación y control de esfínteres que establece?
Enriqueta desconoce que los ciclos vitales del ser humano tienen unas
características propias del desarrollo del ser humano; cohibiendo a través de sus
conductas hacia Yesmi el “descubrimiento” de su entorno y el manejo de sus
esfínteres.
En este punto es importante tener en cuenta las teorías de Freud y Erickson en
cuanto a las etapas de desarrollo y ciclos de vida de los seres humanos para entender
las falencias de Enriqueta:
- Según S. Freud: no se supero la “fase oral”; ya que Enriqueta sigue
suministrándole tetero; lo que redundará en generar dependencia y perpetuidad
en Yesmi hacia su madre. Igualmente; en la “fase anal” no hay manifestaciones
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de control de este sistema familiar en el entendido que no hay acompañamiento
para el manejo de los esfínteres (necesidad del uso del pañal) teniendo como
agravante la edad de la niña.
- Según E. Erickson: Enriqueta no permite potenciar la evolución psicosocial de
la Confianza básica vs. Desconfianza; ocasionando retraimiento al no permitir
que Yesmi explore el mundo (perciba a través de sus sentidos). De igual forma
en cuanto a su grupo etáreo como niñez temprana no facilita la evolución anal y
uretral, en el contexto psicosocial reprime la autonomía y generándole
consecuencias como la compulsión
2. ¿Qué pautas de crianza de Enriqueta afectan hoy, el adecuado manejo de reglas y
normas para con su hija?
Teniendo en cuenta que las pautas de crianza permiten el fortalecimiento del
subsistema parental; es también importante establecer que en ocasiones limita el
“avance” a otro contexto como en el caso de Enriqueta hacia Yesmi; a saber:
- Costumbres: no hay claridad en el suministro de alimentos líquidos; como en
este caso el tetero. Deben replantearse.
- Actitudes: hay falencias en los procesos comunicacionales y que permitan
mejorar las relaciones de Yesmi con su mesosistema y “pares”.
- Hábitos: es necesario que de manera progresiva y colaborativa se propenda para
que Yesmi deje el uso del tetero y el pañal ya que no responden a su etapa de
desarrollo psicosocial.
- Reglas y normas: no hay delimitación en la estructura y organización de éstas;
teniendo en cuenta que Yesmi no tiene claro cuáles son sus deberes para la
interacción con los “pares”, y en general, con ecosistemas diferentes al de su
familia.
3. ¿De qué manera afecta en el desarrollo ético de Yesmi, la falta de hábitos claros en
la construcción de su autonomía?
El desarrollo ético de Yesmi está relacionado con el aspecto axiológico; por
consiguiente; si no hay fortalecimiento de valores y construcción de los mismos a
través de la autonomía que debe brindarle su sistema familiar, incidirá en la relación
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con el mesosistema; en este caso en particular, con sus “pares” y a su vez con Zilia;
quien ejerce el rol de cuidadora ante las ausencias temporales de Enriqueta.
4. ¿Cómo podría la señora Zilia trabajar de manera articulada con Enriqueta en la
orientación para la construcción de hábitos con Yesmi?
Es importante la comunicación (contenido y relación) por parte de Zilia y Enriqueta
para trabajar mancomunadamente en la construcción de hábitos; a saber:
- Establecer acciones para el manejo de esfínteres; esto incluiría el control de las
micciones y deposiciones tanto en casa como en el hogar comunitario.
- Acordar el suministro de alimentos a través de los estándares nutricionales y de
acuerdo al ciclo vital de Yesmi. Propender por restringir el tetero de manera
progresiva.
- Fijar límites en las manifestaciones emocionales negativas; a partir de “juegos”
que permitan socializar con Yesmi los beneficios de la comunicación para una
buena y sana convivencia.
- Fortalecer los valores de tolerancia y respeto en Yesmi hacia su “pares”.
- Realizar actividades lúdico-pedagógicas de Yesmi con sus “pares” integrando a
Enriqueta para evidenciar la importancia de las expresiones afectivas positivas
del sistema familiar.
- Potenciar la auto conciencia y el auto reconocimiento en Yesmi.
- Las acciones que se consideren necesarias para la construcción de hábitos en
Yesmi; partiendo del concepto de la corresponsabilidad.
5. ¿Cuáles son las afectaciones psicosociales que se generaran en Yesmi, si su madre
decide no trabajar en el desarrollo de su autonomía desde la adquisición de hábitos?
Principalmente se verá afectada la autonomía en la medida que no se están
brindando las herramientas para la formación del auto concepto en Yesmi. Por otra
parte deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos que generarían afectación a la
niña:
- Enriqueta no le permite a su hija la adquisición de habilidades básicas
(alimentación, necesidades fisiológicas); por lo cual no le daría oportunidad para
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descubrir que pueda hacer cosas por sí misma; dando pie a comportamientos
depresivos y agresivos.
- No facilita la interacción con sus “pares” ó semejantes; cohibiendo la
interacción social; lo cual redundaría en comportamientos anti sociales y de
apatía.
interdisciplinario
1. ¿Qué tipo de intervención haría con Enriqueta, para cambiar su pauta familiar ó
cultural que no le permite educar adecuadamente a su hija?
Realizar una intervención personal a través de una terapia en donde socializaría los
siguientes aspectos:
- Delimitación de los ciclos vitales y etapas de desarrollo: en la medida que se
enmarquen estos conceptos; Enriqueta evidenciará la necesidad de mejorar sus
pautas de crianza.
- Manifestaciones afectivas positivas: a través de los componentes del Buen Trato
(afecto, respeto, comunicación, resolución de conflictos y formas de castigo)
brindaría herramientas a Enriqueta para que teniendo en cuenta el grupo etáreo
de su hija realice acompañamiento en sus comportamientos diarios
(alimentación, necesidades fisiológicas, interacción social) y así mejorar su
relación en todos los contextos.
- Manejo de autoridad y construcción de normas: Si Yesmi tiene claros los
componentes axiológicos (valores) forjados en su núcleo familiar (Enriqueta) y
reafirmados en sus ecosistemas (hogar comunitario); cambiarán sus conductas
con sus “pares”.
2. Desarrolle estrategia pedagógica de formación a todos los padres y madres del
jardín comunitario, para afianzar su rol en la construcción de pautas que fortalezcan
el desarrollo cognitivo, relacional, afectivo y ético de sus hijos.
Para la edad de los niños y niñas en hogar comunitario es preciso trabajar en
promoción del buen trato con el fin de potenciar en aspectos relacionados con
afectividad, respeto, comunicación, resolución de conflictos y formas de castigo.
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Se proyectarían las siguientes actividades:
- Verificación a través de herramientas de recolección de información
(entrevistas, test, observación, entre otras) de los niveles de desarrollo cognitivo,
relacional, afectivo y ético de los niños y niñas.
- Socialización de los resultados a los sistemas familiares.
- Convocatoria a padres y madres del jardín comunitario para participación en
actividades lúdico-pedagógicas en compañía de sus hijos.
3. ¿Cómo incidiría en el contexto familiar, laboral y social de Enriqueta para
transformar sus creencias, y fortalecerlas hacia el sano desarrollo de la niña?
Es necesario realizar una intervención y acompañamiento con Enriqueta para
fortalecer las pautas de crianza correctas que permitan el desarrollo integral de
Yesmi; haciendo énfasis en la modificación de constructos que este vínculo
maternal. Obviamente; debe realizarse a través de un trabajo personal y persistente;
socializando la importancia de la comunicación en su núcleo familiar así como el
establecimiento de límites y normas y el seguimiento a la construcción de la
autonomía de la niña.
CASO 4. … Y FUME QUE FUME…
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1. ¿Cuál y quién (es) es (son) el eje central problémico de este caso?
En este caso si bien las conductas las están presentando los gemelos Yilber y
Esteven; el poco compromiso en el fortalecimiento de límites y normas por parte de
Yeiner agrava la situación socializada.
Así pues se define que el eje central problémico recae en Yeiner por el poco interés
demostrado en establecer el manejo de autoridad y la construcción de normas. Así
mismo, por parte de Elda se denota falencias en su rol en el núcleo familiar ya que
no se evidencia autonomía en la toma de decisiones para la regulación de conductas
de su subsistema parental.
2. Identifique el acompañamiento que le brinda Yeiner y Elda a los gemelos, en el
desarrollo de su autonomía.
- Permiten que los gemelos no asistan al colegio; desconociendo la interacción de
ellos con sus “pares” lo cual incide en su proceso de desarrollo.
- Yeiner ejerce el disvalor del respeto con sus hijos al permitir que continúen
conviviendo con un contexto de comercialización de sustancias psicoactivas.
- Yeiner y Elda, con su indiferencia; han desestimado la importancia de los ciclos
vitales y etapas de desarrollo, generando así problemática psicosocial en sus
hijos. Además, van en contravía con la ley al prestarse para el trabajo a niños de
11 años cuando legalmente se prohíbe.
- Elda no apoya con reglas y normas la auto regulación del comportamiento de
sus hijos.
3. Explique qué tipo de reconocimiento y desarrollo de habilidades configura Yeiner
en sus hijos.
El reconocimiento debe entenderse como la búsqueda social del “quién soy” a
través de nuestra relación con nuestro entorno. Así pues, y como no se puede hablar
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
de “ausencia” de acompañamiento en el fortalecimiento del “self” de Yeiner y
Esteven por parte de Yeiner, por consiguiente y ante la importancia del
microsistema (familia) y mesosistema (escuela, vecindario) en la estimulación de
metas y objetivos; él no ha orientado a sus hijos en el crecimiento personal ni en la
toma de decisiones.
De igual manera, Yeiner con su comportamiento configura hacia sus hijos pocas
habilidades sociales manifestadas en sus situaciones interpersonales (falta del
entorno escolar) y que no son socialmente aceptadas (consumo de cigarrillo en su
edad y la posibilidad de sustancias psicoactivas); así como el desconocimiento de la
autoridad que representa Elda ante los gemelos.
4. ¿En el proceso de tránsito de la dependencia a la independencia en la vida de los
gemelos, que riesgos asumen al crecer en un entorno como este?
De acuerdo a las circunstancias relacionadas y el erróneo manejo que se está dando
por parte del subsistema parental al fortalecimiento de la autonomía de los gemelos
se pueden presentar los siguientes riesgos:
- Desinterés por pertenecer a grupos sociales (educativos) y su consecuente
comportamiento anti social.
- Adicciones al tabaco, y en atención al entorno que les rodea, una tendencia al
consumo de sustancias psicoactivas.
- Indiferencia ante la autoridad que deben representar sus padres y el
establecimiento de límites y normas en su sistema familiar.
- Desconocimiento de procesos de desarrollo de acuerdo a su edad; expresado en
el interés que despierta en los gemelos la cultura del “dinero fácil”, entre otros.
interdisciplinario
1. Desarrolle una propuesta alternativa que le permita a los gemelos y su grupo de
pares canalizar e incidir de manera propositiva con la música y demás
expresiones juveniles.
Es innegable que las dinámicas culturales aportan otra perspectiva para la
propuesta de alternativas a los jóvenes y teniendo en cuenta la globalización de
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
grupos sociales denominados “tribus urbanas” (emos, floggers, skins, raperos,
entre otros) se proponen las siguientes actividades para encauzar las expresiones
de este grupo etáreo:
- Convocatoria para la conformación de grupos juveniles de acuerdo a sus
“actitudes”.
- Aprovechamiento de espacios para la realización de campañas preventivas sobre
el consumo de tabaco, sustancias psicoactivas y adicciones.
- Realización de actividades lúdico-pedagógicas relacionadas con el
fortalecimiento del auto estima y auto cuidado del cuerpo.
- Coordinar la realización de actividades de integración: coadyuvadas por
empresas del sector público y privado; aduciendo responsabilidad social.
- Capacitar a los jóvenes en diferentes habilidades como estrategia para
aprovechamiento del tiempo libre (baile, cocina, manualidades, entre otras).
2. Disponiendo de su saber profesional, ¿qué articulación ó redes
interinstitucionales requeriría para llevar a cabo la propuesta anterior?
Es importante la coordinación a través de las siguientes instituciones para la
transversalización de las medidas adoptadas:
- Administración distrital ó municipal (Alcaldía); a través de los Plan de Salud
Pública, área de Salud Mental.
- Grupo interdisciplinario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
(Psicólogo, Trabajador Social).
- Policía de Infancia y Adolescencia.
- Apoyo del sector público y privado (responsabilidad social) con parte de la
logística que se requiere para la realización de esta propuesta alternativa.
3. En este contexto de riesgo familiar y comunitario, ¿qué mecanismos protectores
propondría para que desarrollen los habitantes del barrio La Peñuela, para que
no se transmitan a los demás jóvenes estas pautas que debilitan sus procesos de
desarrollo de autonomía, identidad y habilidades?
Son varios los aspectos que determinan el riesgo por el que atraviesan los
jóvenes del barrio La Peñuela; por consiguiente oficiaría a las siguientes
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
instituciones para que se intervenga sobre las causas facilitadoras del
debilitamiento en los procesos de este grupo etáreo:
- Solicitud ante la Administración Distrital ó Municipal para que realice
intervención en este sector a través de jornadas lúdicas.
- Requerimiento para que la Fuerza Pública lleve a cabo las pesquisas e
investigaciones que determinen expendedores de sustancias psicoactivas y la
influencia que su comercialización podría injerir en los jóvenes.
- Fortalecimiento de los comités de trabajo de la Junta de Acción Comunal para
que dentro de su funcionalidad se incentive la denuncia de conductas que
atenten contra el desarrollo integral de los adolescentes.
- Empoderamiento de los sistemas familiares a través de actividades de gestión
comunitaria en donde participen todos sus integrantes.
4. ¿Cómo y cuáles herramientas les brindaría a los padres de los gemelos y su
grupo de amigos para que promuevan en sus hijos el fortalecimiento de
habilidades, la afirmación de sus ideales, y así un desarrollo adecuado de
autonomía e independencia?
Es necesario apropiar a los padres de su papel como “primeros y más
importantes educadores” en los procesos de autonomía e independencia de sus
hijos; por lo cual se propendería por realizar un fortalecimiento en los conceptos
de manejo de autoridad y construcción de normas; así como en los espacios de
socialización y humanización; logrando de esta manera generar, entre otros, los
siguientes beneficios:
- Construcción de hábitos de estudio.
- Construcción de hábitos de vida saludable.
- Aprovechamiento del tiempo libre para la potenciación de su “self”.
- Construcción proyecto de vida.
- Empoderamiento en toma de decisiones.
- Cultura de la legalidad.
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II SEMESTRE 2013
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CASO 5. EN CUERPO AJENO
Genograma
1. ¿Cuál es el valor del “yo” que ha construido Deby en su hija?
Teniendo en cuenta que la juventud es el ciclo vital en el cual se encuentra Cindy, la
construcción del “YO” (EGO) por parte de Deby en Cindy comprende los siguientes
aspectos:
- No se facilitó el adecuado desarrollo del “propio” interés sexual; al relacionar la
animadversión de Deby hacia los hombres.
- Limitó la integración con sus “pares”.
- A través del contexto Deby propició en Cindy confusión en sus sentimientos.
Por consiguiente, en Cindy a través de lo relacionado su madre generó la
“identidad” y a su vez la expresión sexual que ella manifiesta.
2. ¿Qué afectaciones en el desarrollo psicológico y fisiológico podrá tener Cindy?
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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En el desarrollo psicológico; en atención al contexto del caso presentado se darían
las siguientes afectaciones:
- Confusión en el desarrollo de su “self”.
- Modificaciones en su conducta dadas las restricciones impuestas por su madre.
- Desconocimiento de la autonomía y el auto conocimiento en Cindy.
Por su parte, en el ámbito fisiológico no se podrían establecer afectaciones dado que
es propio de etapas del desarrollo y ciclos vitales respondiendo a contextos
biológicos; sin embargo, determinando su orientación (preferencia sexual) podría
relacionarse con el transgenerismo resultante del cambio de comportamiento aunado
a la apariencia (auto identificación).
3. Identifique los riesgos y/o dificultades que le conllevan a Cindy, por la limitación
que le fue construida en la socialización con los hombres.
- Interacción de géneros con sus “pares”.
- Confusión en su orientación (preferencia) sexual.
- Inobservancia del apoyo en la auto identificación de Cindy.
- Presencia de episodios depresivos.
- Apatía a la interacción social con el género masculino.
4. Argumente desde las pautas de crianza de este sistema familiar, si la orientación
sexual que refiere Cindy obedece al esquema de crianza, ó es un tipo de respuesta
biológico.
La orientación sexual de Cindy responde a las pautas de crianza establecidas por
Deby dada la desconfianza sembrada por ella hacia los hombres a través de los
valores, actitudes, roles y hábitos que se ha transmitido en este sistema familiar;
más aún teniendo encuentra el entorno en el que se han dado las etapas de desarrollo
de su hija; por consiguiente depende de las vivencias, procesos de aprendizaje y
contexto socio cultural.
5. ¿Qué orígenes además de la mala experiencia emocional que tuvo Deby con sus
parejas, pudo originar este patrón de comportamiento en ella?
Se debe establecer a través del uso de Genograma y definir la tipología familiar,
para de esta manera establecer mediante constelación familiar la existencia de
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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transmisión de preocupaciones de tipo familiar, transmisión de conflictos y
comportamiento a través de generaciones (ascendencia); lo cual puede haber
determinado un problema psicológico en Deby.
interdisciplinario
1. Estructure un modelo de intervención familiar que permita abordar a la madre bajo
un esquema de NO transferencia de experiencias personales sobre su hija.
- Establecer un proceso de morfogénesis en el sistema familiar.
- Mejorar los niveles de comunicación en cuanto a su “contenido” y “relación”
por parte de Deby hacia su hija.
- Delimitar reglas familiares; concienciando a Deby sobre las implicaciones del
entorno en el que tiene a sus hijos (tanto a Cindy como a Argemiro); es decir,
brindando los espacios que optimicen el desarrollo de ellos.
- Orientar para que Deby “confirme” a Cindy; sin observar la orientación sexual
que ésta última le manifieste.
- Instruir a Deby sobre el mejoramiento de los niveles de comunicación digital y
analógica hacia su subsistema parental.
- Verificar que no haya coalición entre Deby y Argemiro.
- Realizar la estrategia de “intensificación del stress” con el fin de aliarse con
Cindy para de esta manera generar estructura en sus sistema familiar.
- Hacer énfasis con Deby en las implicaciones que conlleva el que los sucesos de
su vida de carácter negativo no deben influir en el funcionamiento familiar.
- Proyectar un CAMBIO-2 para la modificación de conductas de Deby hacia
Cindy.
- Realizar a Deby preguntas estratégicas lineales como ¿No considera que su
concepto de los hombres ha causado en Cindy una animadversión hacia ellos y
ha influenciado en su orientación sexual?
2. Defina una orientación hacia Cindy que le permita descubrirse en su condición
natural de mujer y su estrecha relación hacia el otro (s).
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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La coyuntura actual en cuanto al reconocimiento de los LGBTI ha permitido la
inclusión. Por consiguiente; debe suponerse que hay cierto nivel de madurez
psicológica de Cindy que ha cimentado su autonomía para establecer su orientación
ó preferencia sexual; sin embargo, a través de la socialización de los aspectos
relacionados con la sexualidad; entiéndase; cromosomal, gonadal, hormonal, de
estructura reproductiva interna, de órganos sexuales externos, sexo asignado y auto
identificación; se puede potenciar la interacción de ella con el “otro”.
3. ¿Cómo podría fortalecer el vínculo afectivo entre Deby y su hija, a través del cual se
afiance la confianza y se reconozcan sobre momentos y experiencias de vida
diferentes la una de la otra?
Es necesario realizar terapia familiar en este subsistema parental aunado con las
estrategias citadas anteriormente (punto 2 Caso 5); así como reforzar en expresiones
afectivas positivas encaminadas a potenciar axiológicamente los valores de respeto
y tolerancia frente a la autonomía de su hija; y las competencias de comunicación y
relaciones interpersonales.
4. ¿Qué tipo de proyección emocional y sexual le orientaría a Cindy a partir de los
mecanismos de fortalecimiento anteriormente mencionados?
Se fortalecería en Cindy la autonomía, toma de decisiones, mejoramiento de su
relación en el subsistema parental con Deby, sentirse libre de culpas por las
decisiones que toma; manifestar abiertamente su orientación sexual y disfrutar
responsablemente de ésta, al igual que potenciar sus relaciones interpersonales sin
temor a la exclusión.
CASO 6. LA CLASE SANDWICH
Genograma
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II SEMESTRE 2013
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1. ¿Qué tipo de decisiones y circunstancias han definido este proyecto de vida
familiar?
- No hay diseño de un proyecto de vida de tipo familiar a partir de las
proyecciones personales de cada uno de los miembros de ésta.
- Falencias en la construcción de proyecto de vida personal por parte de
Angustias.
- Dependencia de Hermelinda por su situación de salud, generando compromisos
morales en su hija para su cuidado.
- Limitaciones físicas por parte Úrsula; requiriendo el cuidado permanente por
parte de su hermana y la disminución de su auto reconocimiento.
- Circunstancias familiares que han modificado objetivos y metas de Angustias
(falta de empleo).
- Desconcierto de Yilber ante la dinámica de su entorno (culminación de su etapa
escolar).
- Factores socio políticos que establecen población objeto de atención y
beneficiarios de acuerdo al contexto y situación socio-económica (Sistema de
Identificación y Clasificación de Potenciales Beneficiarios para Programas
Sociales SISBEN).
2. ¿De qué manera incide el contexto socio político en la proyección de vida de esta
familia?
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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La clase “tipo sándwich” se enmarca como el grupo social entre los estratos de
ingresos económicos denominados “bajos” (1 y 2) y altos (4 en adelante) con un
sustento económico medio y al cual no hay unas definidas políticas públicas de
atención por su misma condición.
Es por esta razón que Angustias debe formular su proyecto de vida teniendo en
cuenta que su familia se encuentra enmarcada en este contexto; generando
alternativas con su hijo Yilber, debido a las limitaciones que tiene Úrsula.
En programas como el SISBERN, sólo para citar un ejemplo, no tiene cobertura
debido a las circunstancias relacionadas; por consiguiente no les cobija programas
de asistencia humanitaria y/o emprendimiento productivo.
3. ¿Qué rol asume cada uno de los integrantes de este sistema familiar a la hora de
decidir y hacer?
En esta familia, como organización y unidad básica social, responsable del
desarrollo de sus integrantes en su autoestima y verdadera identidad de la persona se
denotan los siguientes roles:
- Angustias. Función materna y cuidadora; con Yilber (subsistema parental) y
Úrsula (subsistema fraternal). Función social; para el mejoramiento de las
condiciones de vida del sistema familiar a partir de su contexto socio
económico. Función protectora con su hijo y hermana.
- Yilber. De acuerdo a la tipología familiar se corre el riesgo de un proceso de
“parentalización”. Función educadora; a través de su interacción social. De igual
manera y dadas las circunstancias está en etapa productiva; por lo cual deberá
proyectar ingreso al sistema familiar.
- Úrsula. Si bien no se puede definir “ausencia” de rol por su condición de
discapacidad física, es pertinente no endilgar responsabilidades; más si
garantizar su inclusión en todas las actividades diarias del sistema familiar.
4. De acuerdo a la condición de vida de Hermelinda y Úrsula, ¿a qué tipo de
intervención jurídica y comunitaria tendrían derecho?
La normatividad vigente en Colombia establece los siguientes derechos para
población con discapacidad física y de la tercera edad; sustentados en la
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II SEMESTRE 2013
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Constitución Política de Colombia y jurídicamente, entre otras, en Conpes 311 de
2001, Ley 1276 de 2009, Ley 1275 de 2009, Ley 329 de 2009, Ley 1171 de 2007,
Ley 1151 de 2007, Ley 119 de 1994, Ley 100 de 1993, a saber:
- Emisión de estampilla como recurso de obligatorio recaudo para contribuir a la
construcción, instalación, adecuación, dotación, funcionamiento y desarrollo de
programas de prevención y promoción de los Centros de Bienestar del Anciano
y Centros de Vida para la Tercera Edad.
- Orientación Psicosocial. Prestada de manera preventiva a toda la población
objetivo, la cual persigue mitigar el efecto de las patologías de comportamiento
que surgen en la tercera edad y los efectos a las que ellas conducen. Estará a
cargo de profesionales en psicología y trabajo social. Cuando sea necesario, los
adultos mayores serán remitidos a las entidades de la seguridad social para una
atención más específica.
- Atención Primaria en Salud. La cual abarcará la promoción de estilos de vida
saludable, de acuerdo con las características de los adultos mayores, prevención
de enfermedades, detección oportuna de patologías y remisión a los servicios de
salud cuando ello se requiera. Se incluye la atención primaria, entre otras, de
patologías relacionadas con la malnutrición, medicina general, geriatría y
odontología, apoyados en los recursos y actores de la Seguridad Social en Salud
vigente en Colombia, en los términos que establecen las normas
correspondientes.
- Aseguramiento en Salud. Será universal en todos los niveles de complejidad,
incluyendo a los adultos mayores dentro de los grupos prioritarios que define la
seguridad social en salud, como beneficiarios del régimen subsidiado.
- Capacitación en actividades productivas de acuerdo con los talentos, gustos y
preferencias de la población beneficiaria.
- Deporte, cultura y recreación, suministrado por personas capacitadas.
- Encuentros intergeneracionales, en convenio con las instituciones educativas
oficiales.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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- Promoción del trabajo asociativo de los adultos mayores para la consecución de
ingresos, cuando ello sea posible.
- Promoción de la constitución de redes para el apoyo permanente de los Adultos
Mayores.
- Promoción y fomento de condiciones y comportamientos saludables.
- Identificación, prevención y control de riesgos. Promoción del acceso oportuno
a la detección temprana en los diferentes espacios de interacción social y a la
atención en los servicios específicos. Fomento a procesos de participación
ciudadana para la transformación cultural en torno a la discapacidad.
5. Para usted ¿Cuál es el proyecto de vida pasado que configuro esta familia que ha
determinado su proyecto presente?
En la familia, además de falencias en la construcción de un proyecto de vida
familiar, se dieron las siguientes circunstancias para el “presente”:
- No hubo elaboración de objetivos y metas comunes (a partir de la construcción
de proyectos de vida individuales).
- Fallas en la planeación de la economía familiar.
- Construcción de planes “sobre la marcha” (improvisación).
- Proyecto de vida formado a través de las coyunturas (situaciones).
- Afrontar en grupo (sistema familia) situaciones adversas.
- Desconocimiento de normatividad para los beneficios dirigidos a personas de la
tercera edad (Hermelinda) y discapacidad física (Úrsula).
- No hay delegación de responsabilidades ni roles establecidos con claridad en el
sistema familiar.
interdisciplinario
1. Desarrolle un plan de intervención jurídico que permita la cooperación
interinstitucional a favor de los derechos a la salud de Hermelinda y Úrsula.
Es importante tener como referente la siguiente normatividad:
- Ley 1276 de 2009
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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- Ley 1275 de 2009
- Ley 329 de 2009
- Ley 1171 de 2007
- Ley 1151 de 2007
- Ley 119 de 1994
- Ley 100 de 1993
A partir de la aplicabilidad de las normas referenciadas solicitaría la intervención de
las siguientes instituciones para la garantía y preservación de los derechos de
Hermelinda y Úrsula:
- Administración Distrital ó Municipal, Secretaria de Salud, Plan de Salud
Pública.
- Ministerio Público (Procuraduría, Personería, Defensoría Pública).
- Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
2. ¿Qué estrategia de atención psicosocial generaría para abordar a la familia para que
desarrollen un proyecto de vida conjunto, que articule las necesidades y condiciones
de cada uno?
Establecería las siguientes actividades:
- Socialización a través de terapia familiar de la temática “Proyecto de Vida”.
- Talleres sobre inteligencia emocional con todo el sistema familiar.
- Acompañamiento (primero individual y después grupal) para la construcción del
proyecto de vida.
- Actividades lúdicas pedagógicas sobre el concepto de la autonomía de cada uno
de los integrantes.
3. Consolide un plan de intervención, gestión y articulación interinstitucional para
Yuber, como modelo de intervención educativo ante su derecho a la educación.
Bajo el precepto del Derecho a la Educación establecido en la Constitución Política
de Colombia se proyectan las siguientes actividades para el beneficio de Yuber en
este ámbito:
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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- A través del Ministerio Público (Procuraduría, Personería, Defensoría Pública)
solicitar el derecho al acceso a cursos para el Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA; independiente de la estratificación que tiene Yuber.
- Realizar acompañamiento interinstitucional con el ICBF para solicitud de
crédito con el ICETEX.
- Verificar con las secretarias de educación distritales ó municipales de convenios
interinstitucionales en materia de educación.
4. ¿A través de que mecanismo psicosocial resiliente puede fortalecer a este sistema
familiar para que ante situaciones de crisis social, incertidumbre y variabilidad;
asuman una postura reflexiva-creativa que disponga de mejores bases en su
proyección de vida?
Teniendo en cuenta la identificación de los factores críticos de riesgos
(fallecimiento madre, pérdida de empleo, desesperanza, ansiedad y angustia, etc.) se
propone como mecanismo psicosocial resiliente el de la iniciativa, mediante la cual
tanto Angustias como Yuber y Úrsula tienen la capacidad de liderar o proponer
alternativas para mejorar su calidad de vida y por consiguiente estructurar la
proyección que sobre ésta tiene.
CASO 7…. QUE LO DIGA ELLA, YO NO…
Genograma
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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1. ¿Qué tipo de aprendizaje desarrollan Walter, Estivenson y Cindy en el contexto que
habitan diariamente?
De acuerdo al contexto y los elementos (televisión, falencias en procesos de
autonomía, poca interacción) que éste reúne se da la presencia de los siguientes
aspectos:
- Aprendizaje por observación: de acuerdo a la teoría del aprendizaje social; los
niños asumirán el comportamiento de Cleofe como propio.
- Estímulos: aún cuando el estímulo no es agradable en las circunstancias que se
presenta; el efecto reforzador es de carácter positivo.
- Desmejoramiento: en el aprendizaje las conductas no siempre son de tipo
constructivo ó positivo; como en el caso de Cleofe hacia los niños.
- Inhibición: de tipo condicionada; ya que ante el posible maltrato de Cleofe hacia
los niños se presenta modificación de su conducta (por ejemplo, ir al baño).
2. Explique, ¿Qué limitaciones ó fortalezas representa para los niños (as) construir sus
habilidades en un entorno protector como este?
Hay limitaciones, entre otros, en los siguientes aspectos:
- Desarrollo de la autonomía (por ejemplo, en el manejo de esfínteres).
- Procesos de aprendizaje acordes a su ciclo vital.
- Reconocimiento de sus “pares”.
- Interacción a través del juego.
- Reafirmación del “Yo”.
- Proceso de adquisición del lenguaje.
- Fortalecimiento de la imaginación y creatividad.
3. ¿A nivel de lenguaje, que habilidad desarrollara Walter?
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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En atención al contexto en el que se encuentra Walter su dominio en la gramática
está ligada al tiempo en el que observa televisión y la poca interacción a través del
juego con sus “pares”; por consiguiente se deduciría falencias en el uso de
pronombres, verbos, artículos.
Varios estudios han igualmente demostrado que la televisión y poca interacción
social influye en el retraso de procesos de desarrollo en el lenguaje de este grupo
etáreo, afectando el componente cognitivo en los niños y niñas.
4. ¿Qué elementos de la autonomía se desarrollarán y cuáles se impedirán y por qué?
En el caso en particular se pueden citar las limitantes; a saber:
- No hay desarrollo de auto regulación; ya que las normas sociales no son
aplicadas en el hogar donde son cuidados por Cleofe.
- Limitación de respuestas asertivas a su entorno, consecuentes del trato de su
cuidadora.
- Se restringe el desarrollo de procesos de aprendizaje a los niños por el poco
espacio que se le da a actividades con contenido acordes a ciclo vital.
- Limitación de respuestas a problemas de tipo cognitivo (rompecabezas, entre
otros) debido al contexto brindado por Cleofe.
- Poca independencia en la realización de tareas; debido al retraimiento que
causan las agresiones verbales de las que son objeto.
5. Interprete como puede ser el lenguaje, las características del ser social y el proceso
de autonomía de Estivenson y Cindy en la noche cuando estén con sus padres
biológicos.
Son niños con bajo desarrollo de lenguaje, poco contenido lingüístico,
incomprensible, socialmente son retraídos, deprimidos, introvertidos, dubitativos
ante cualquier situación, en cuanto a procesos de autonomía son dependientes en
tareas como el manejo de esfínteres, poco creativos e imaginativos e inhibidos.
interdisciplinario
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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1. ¿Qué modelo de intervención psicosocial implementaría con los padres de
Estivenson y Cindy para que promuevan en casa el desarrollo de habilidades en sus
hijos?
Realizar una reunión con los sistemas familiares de Estivenson y Cindy;
estableciendo comportamientos producto de las situaciones relacionadas; y
adelantando las siguientes acciones:
- Sugerencia de ubicar a Estivenson y Cindy en Hogar Comunitario ó Infantil con
los parámetros establecidos por ICBF durante su ausencia por obligaciones
laborales.
- Fortalecimiento de procesos de autonomía de los hijos.
- Facilitar la interacción de sus hijos con sus “pares”.
- Realizar actividades lúdicas pedagógicas que permitan la expresión de
manifestaciones afectivas positivas.
- Potenciar los procesos de aprendizaje y lenguaje a través de juegos.
2. ¿De qué manera podría intervenir a Cleofe, sin poner en evidencia a Celia de lo que
sabe, para generar una acción correctiva de tipo legal y educativa para que se
fortalezca en el rol que asume de cuidado con los niños?
Teniendo en cuenta los lineamientos establecidos en el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar sustentados normativamente en el Decreto 1340 de 1995 se debe
instruir a Cleofe sobre la misionalidad de una mujer “cuidadora” de niños y niñas en
el grupo etáreo de la primera infancia; a saber:
- Haber residido en el sector donde funcione el hogar comunitario de bienestar
por lo menos durante un año.
- Tener escolaridad mínima secundaria completa
- Tener entre 20 y 45 años de edad al momento de su ingreso
- Contar con buen estado de salud el cual debe ser certificado por un médico.
- Ser reconocido en su comunidad por su solidaridad, convivencia y valores
cívicos
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II SEMESTRE 2013
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- Manifestar, por escrito, su disposición para realizar este trabajo voluntario y
solidario, así como la de su grupo familiar, cuando el Hogar comunitario opere
en la vivienda
- No presentar antecedentes judiciales.
- Disponer de tiempo para la atención de los niños beneficiarios del programa de
acuerdo con la jornada de atención definida.
- No haber sido retirada(o) de otro servicio por decisión motivada del ICBF o de
otra entidad competente.
Por consiguiente, y ante el dogma de las implicaciones legales y características
de una mujer “cuidadora” realizaría una reunión personal con Cleofe y
procedería a socializar dicha información con el objeto que encause ó mejore el
comportamiento trato y contexto que le brinda no solo a Estivenson y Cindy,
sino a su hijo Walter, so pena de incurrir en tipos penales.
3. Desarrolle una propuesta pedagógica de intervención comunitaria con los
cuidadores de niño (a) s del barrio, para que aprendan herramientas para el
desarrollo de habilidades en la primera infancia.
En la propuesta pedagógica se llevarían a cabo capacitaciones sobre los siguientes
temas, encaminados a este grupo etáreo:
- Promoción del Buen Trato.
- Pautas de crianza.
- Potenciación de habilidades.
- Fortalecimiento de normas y valores.
- Aprendizaje de actividades lúdicas para aplicar con los niños y niñas (juegos).
- Implicaciones legales ante ocurrencia de maltrato infantil.
4. ¿De qué manera y con quienes establecería la gestión para la ejecución de la
anterior propuesta?
Realizaría gestión para la ejecución de esta propuesta pedagógica con las siguientes
instituciones:
- ICBF: asesoría por parte de trabajadoras sociales en normatividad y parámetros
para madres “cuidadoras”
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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- Administración Distrital ó Municipal: para que a través de los Planes de Salud
Pública se realicen las capacitaciones en la temática mencionada.
- Instituciones de Educación Superior: estudiantes de Psicología para la
aplicación teórico práctica del contenido dogmático.
- Policía de Infancia y Adolescencia: a fin de socializar implicaciones legales ante
denuncias por maltrato a niños y niñas; de acuerdo a lo estipulado en la Ley
1098 de 2006 y Ley 599 de 2000.
CASO 8. QUIETICA SE VE MEJOR
Genograma
1. ¿Qué emociones moviliza Rómulo en su hija, y de qué manera promueven su
desarrollo emocional?
A través de lo relacionado en el caso Rómulo moviliza en Piedad Aurelia la tristeza
y el miedo; afectando el desarrollo emocional en la medida que afecta la autonomía
de su hija, modifica su conducta, desanima los procesos de interacción con sus
“pares”, presentara episodios depresivos, entre otros.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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2. ¿La sobreprotección de Araceli hacia Piedad que proceso emocional desarrolla en
ella?
Desarrolla un estado afectivo de aparición permanente que crea un impacto negativo
sobre la salud mental. Es decir, Piedad siente acompañamiento y satisfacción por
parte de Araceli, pero al mismo tiempo experimenta vergüenza y culpabilidad por
sus limitaciones.
3. Identifique cual es el perfil emocional que tiene y proyecta la maestra Rita, Rómulo
y Araceli.
- Rita. En la autoconciencia sin capacidad para comprender sus emociones. La
sensibilidad, ya que hay falencias en la regulación de sus respuestas e
interacción. Poco emotiva con situaciones como la de Piedad. Presenta
resonancia secundaria, expresada en su intransigencia y fijación en los defectos
de los demás. Combativa de tipo agresiva; ya que expresa sin prudencia su
pensamiento y tiende a herir a quienes están en su entorno.
- Rómulo. En cuanto a la actitud es de tipo negativa usualmente. En la
autoconciencia sin capacidad para comprender sus emociones. La sensibilidad,
ya que hay falencias en la regulación de sus respuestas e interacción. Poco
emotiva con situaciones como la de su hija. Con resonancia secundaria,
expresada en su poca objetividad y comportamiento crítico así como fijación en
los defectos de Piedad. Combativa de tipo agresiva; ya que expresa sin
prudencia su pensamiento y tiende a herir a su hija. Es poco afectivo con su
sistema familiar.
- Araceli. Con su manto de sobreprotección podría darse una ambivalencia de
actitud positiva hacia su hija pero al mismo tiempo la afectación que ésta le
genera. Es intuitiva socialmente con la corporalidad de Piedad Aurelia. Sensible.
Emotiva permanentemente. Presenta alocentrismo por la condición física de su
hija. Afectiva.
4. La negación de los padres y de la maestra al sueño de Piedad de participar en el
grupo de gimnasia, ¿qué tipo de estímulo emocional generaría en ella en su
proyección de vida?
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Bajos niveles de afectividad; redundando en la tristeza y frustración que
modificarían su proyecto de vida por la incertidumbre, inseguridad y el pánico que
le genera el comportamiento de su subsistema parental y el mesosistema
representado en la maestra Rita.
5. Si la proyección de sueños de Piedad Aurelia está determinada por el estímulo de
quienes componen su entorno, ¿Quiénes otros (as) podrían aportar, y de qué manera
en la dinamización de esta construcción?
En la condición física de Piedad Aurelia es importante que sus padres le permitan la
interacción social y una atención de tipo psicológico. Esta atención tendría como fin
la confirmación del “self” de ella, el fortalecimiento del proyecto de vida, así como
la potenciación de su auto estima y auto reconocimiento.
Este rol podría asumirse bien por parte de instituciones como los Planes de Salud
Pública en el área de Salud Mental, Instituto Colombiano de Bienestar familiar con
su grupo de profesionales en Psicología; ó un profesional en este ámbito de manera
particular.
Pero, es igual de importante que en la interacción con el “otro” se dinamice el
proyecto de vida de Piedad ya que permitirá hacer partícipe a su contexto social en
las metas y objetivos que se trace; permitiendo que su discapacidad física en vez de
un impedimento se convierta en una fortaleza.
interdisciplinario
1. Establezca un modelo de atención educativa diferencial para discapacitados que le
permita a la maestra Rita abordar estos casos con mayor asertividad y propuesta.
Es importante delimitar que la Educación es por sí sola “incluyente” y que tiene
soporte legal en la Ley 115 de 1994, Ley 1098 de 2006, Decreto 2082 de 1996, Plan
Decenal de Educación 2006-2015; entre otros; se proponen las siguientes acciones:
- Adecuar actividades y currículos que atiendan las diferencias pedagógicas;
acordes al ritmo de aprendizaje y capacidades de esta población.
- Incluir en todas las actividades a esta población; si no es posible en la función
ejecutiva al menos hacerlo administrativa; por ejemplo, en una obra de teatro se
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
encargaría de un rol; si no es posible, se le designaría la coordinación escénica ó
de libretos.
- Potenciar en competencias como comunicación, afecto y respeto por parte de
Rita hacia esta población.
- Integrar a todos los estudiantes en espacios de recreación y tolerancia; cerrando
brechas a la discriminación desde sus “pares”.
- Apoyarse en los procesos pedagógicos con profesionales de psicología.
- Confirmar el “self” de sus estudiantes con discapacidad de manera permanente.
2. Diseñe una propuesta de intervención comunitaria, con Rómulo a la cabeza desde su
condición de líder comunal, que le permita validar y vincular a la población con
discapacidad física de su comunidad a los programas culturales.
La participación de esta población en actividades comunitarias y culturales está
igualmente normada en la Ley 361 de 1997, Ley 397 de 1997, Ley 1098 de 2006,
entre otras, se proponen las siguientes acciones:
- Solicitar la vinculación a la Administración Distrital ó Municipal en actividades
culturales con la población discapacitada.
- Adecuar tareas de gestión comunitaria (embellecimiento y pintura de zonas de
recreación por ejemplo) para esta población.
- Capacitar en habilidades que les sirvan como sustento para el mejoramiento en
la calidad de vida (gastronomía, artesanías, etc.).
3. Proponga una ruta de intervención psicosocial con Araceli y Rómulo, que brinde
herramientas de validación de ellos hacia su hija, permitiéndole ser y hacer desde su
condición física.
A partir de terapia familiar se desarrollarían las siguientes actividades:
- Confirmación de Rómulo hacia su hija.
- Potenciar expresiones afectivas positivas de Rómulo con Piedad Aurelia.
- Socializar en Araceli competencias que le permitan coadyuvar para el desarrollo
de la autonomía en Piedad Aurelia.
- Realizar intervención en díada que se esté presentando en el sistema familiar ó
coalición identificada.
40
PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
- Utilizar el mecanismo de preguntas estratégicas lineales con este subsistema
parental para generar conciencia en las actuaciones de Araceli y Rómulo.
- Asesorar sobre actividades que permitan la inclusión de su hija en contextos
sociales con sus “pares”.
4. ¿Qué estrategia de fortalecimiento implementaría de manera directa con Piedad
Aurelia para su desarrollo emocional y proyección de sueños?
Potenciaría su autoestima, auto reconocimiento y habilidades a través de las
siguientes acciones:
- Realizar actividades lúdicas pedagógicas con la temática de auto estima.
- Socializar a través de medios audiovisuales el acceso a garantías como
educación, recreación, cultura, salud, entre otras; que tiene en su condición de
discapacidad.
- Estimular en Piedad la integración a las actividades cotidianas con todos sus
“pares”, destacando que pese a sus limitaciones físicas puede optimizar el
funcionamiento de éstas (por ejemplo, obras de teatro, eventos culturales, etc.).
- Construir con ella su proyecto de vida.
5. ¿Qué ruta de tipo administrativa y legal podría seguir esta familia, si buscarán
comunicar y/o denunciar la vulneración de los derechos de su hija en el ámbito
escolar?
De acuerdo al contexto en el que se presenta la vulneración de derechos de Piedad
se deben tener en cuenta los soportes legales:
- Ley 115 de 1994
- Decreto 2082 de 1996
- Resolución 2565 de 2003
- Plan Decenal de Educación
- Decreto 366 de 2009
Igualmente la Resolución 2565 de 2003 del Ministerio de Educación Nacional
establece que cada entidad territorial (departamento/municipio) debe caracterizar y
determinar la condición de discapacidad para cada estudiante; identificando barreras
41
PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
en el aprendizaje y garantizando la participación de ellos en una educación
pertinente.
Administrativamente se requiere la articulación en materia de salud y protección de
entidades como el Plan de Salud Pública Distrital ó Municipal, Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar y Núcleos educativos; y de esta manera restaurar
derechos que hayan sido vulnerados.
CASO 9. DIME LO QUE ESCUCHAS Y TE DIRÉ QUIEN ERES
Genograma
1. ¿De qué manera Laureano fortalece y promueve las habilidades para la vida en su
hijo Leopoldo?
A través del valor que le da a su relación; es decir, le hace partícipe de su entorno al
informarle sobre la invitación para que participara con su primo Yuber. Así mismo
se evidencia altos niveles de afecto, comunicación y respeto en el subsistema
parental.
2. ¿Cómo incide el entorno comunitario (líderes comunitarios y pares) en la
proyección de vida de Leopoldo y Yuber?
42
PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Es importante contar con el apoyo a las habilidades y competencias que desarrollan
Leopoldo y Yuber. Por consiguiente; si hay rechazo ó indiferencia los jóvenes
sentirán desaprobación en sus ideales y aptitudes y por ende inseguridad en una
posterior toma de decisiones. Al contrario, si hay apoyo en las manifestaciones
culturales por parte de su mesosistema se fortalecerán en sus metas y objetivos al
encontrarlas realizables y ejecutables.
3. Determine y argumente su respuesta, ¿en qué momento del caso se evidencia una
actitud resiliente, por parte de quienes la representan?
Teniendo en cuenta la contextualización de la resiliencia como la capacidad de
sobreponerse a afectaciones emocionales ó dolor; el rechazo de Rómulo hacia la
práctica cultural de los jóvenes fue afrontado por parte de Yuber quien se sobrepuso
a esta adversidad y junto con Leopoldo deciden participar en el concurso de hip-
hop.
4. Mencione y explique ¿De qué habilidades deben armarse Yuber y Leopoldo para el
logro de su ideal?
- Constancia. Para sobreponerse al desacuerdo de quienes no aprueben su
participación en esta actividad.
- Perseverancia. Con el fin de conseguir participar pese a las animadversiones que
la actividad de hip-hop local pueda llegar a despertar.
- Disciplina. Indispensable para el logro en la actividad y representar dignamente
al barrio.
- Paciencia. Para tolerar las críticas a su actividad; en el entendido que
socialmente hay diversidad de pensamiento.
5. Refiera, ¿Qué implicaciones a todo nivel genera en los jóvenes la decisión por
concursar?
A nivel familiar implica el reconocimiento de la autonomía de Yuber y Leopoldo, el
empoderamiento en la toma de decisiones por parte de ellos. A nivel social refiere la
necesidad de apoyar las expresiones juveniles y por ende tolerar y respetar sus
manifestaciones culturales. A nivel individual tanto de Yuber como de Leopoldo se
dará una confirmación de su “self”, auto reconocimiento y proyecto de vida.
43
PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
interdisciplinario
1. ¿Cómo orientar a Laureano frente al reto que le demanda los cambios generaciones,
para que comprenda las realidades e intereses de su hijo de acuerdo al ciclo de vida
en el que se encuentra?
Leopoldo se encuentra en el ciclo vital de la adolescencia y en esta etapa del
desarrollo se fortalece la “identidad” del ser humano. Por consiguiente, Laureano
debe reforzar en su hijo, entre otras, las siguientes características:
- Seguridad en sí mismo.
- Liderazgo y adhesión a su grupo de “pares”.
- Interacción social.
2. Genere un plan de intervención comunitaria donde se busque un equilibrio en los
intereses generacionales de los líderes comunitarios y comunidad adulta en general
y los jóvenes.
A través de la Administración Distrital ó Municipal y la dependencia encargada de
Participación Comunitaria y Desarrollo Social, Instituciones de Educación Superior
y en coordinación con el área de Prevención y Educación Ciudadana e, de la Policía
Nacional se proyectan las siguientes actividades:
- Jornadas de integración intergeneracional con el fin de socializar
manifestaciones culturales.
- Talleres sectoriales para muestras de talentos en todos los grupos etáreos
(representantes de infancia, adolescencia, adultos mayores, etc.).
- Capacitaciones en temática de Resolución de Conflictos.
- Gestión comunitaria e interinstitucional para la participación de la comunidad en
general en el mejoramiento de su contexto social (bingos, carnavales, entre
otros).
3. Ante este contexto de jóvenes de clase media que no tienen variedad de
oportunidades por ser clase social tipo “sándwich”, ¿Qué plan de intervención
desarrollaría con ellos que fortalezca sus habilidades para la proyección de sus
sueños?
44
PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
- Proyectar talleres de capacitación en construcción de proyecto de vida a partir
de la autonomía de ellos.
- Incrementar actividades de manifestación cultural (hip-hop, rap, arte urbano,
etc.).
- Vincular al sector privado en estímulos para el desarrollo de habilidades de este
grupo etáreo.
4. Desarrolle una estrategia de intervención comunitaria que transforme los
paradigmas de los adultos hacia los jóvenes frente a las tendencias de las culturas
juveniles.
Las culturas de este grupo etáreo se ven identificada a través de su corporalidad, su
estética, sus gustos musicales, entre otros; por consiguiente; es importante el
reconocimiento del “otro” para romper los paradigmas entre estos grupos
generacionales; a saber:
- Liderar actividades de integración intergeneracional a través de manifestaciones
culturales.
- Realizar talleres sobre comunicación asertiva y resolución de conflictos para la
comunidad en general.
- Capacitar al grupo etáreo adulto en manifestaciones de buen trato hacia los
jóvenes; en especial, competencias relacionadas con el respeto y la
comunicación.
CASO 10. Y AHORA QUIEN PODRÁ AYUDARME…
Genograma
45
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II SEMESTRE 2013
JAG
1. ¿Qué valores éticos y morales fundamentan a los jóvenes la proyección de vida en
familia que constituirán?
A partir de la contextualización de valores éticos y morales; en esta pareja se
fundamentan los siguientes:
- Amor.
- Respeto.
- Lealtad.
- Perseverancia.
- Responsabilidad.
- Honestidad
- Pertenencia
- Sinceridad
2. ¿Cuáles son las razones de Laureano que pueden de fondo argumentar su respuesta?
Podría deducirse que Laureano considera había cumplido con su rol parental y
cuidador hacia Lucrecia; por lo que las decisiones tomadas por su hija debían ser
asumidas por ella misma; aunado obviamente a que ya tiene la mayoría de edad y
procedía la emancipación.
3. ¿Cuál es el rol de la madre de Lucrecia ante esta decisión y la influencia que tuvo
sobre la misma?
En el contexto de la situación expuesta, Josefina demuestra respeto por la decisión
que ha tomado Laureano y su respuesta para Lucrecia y Melchor. Por consiguiente
la influencia que tuvo sobre la decisión está ligada a la relación como subsistema
conyugal con Laureano.
4. ¿En el corto plazo cuáles son las metas que se proyectan esta pareja?
- Conseguir un empleo que les permita tener una óptima calidad de vida.
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II SEMESTRE 2013
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- Garantizar vivienda digna y el mínimo de condiciones para el ejercicio de su
desarrollo personal.
- Brindar a su futuro hijo (a) entorno protector.
interdisciplinario
1. ¿Cuáles son algunas de las preguntas que deben plantearse estos jóvenes para la
planeación de su nuevo plan de vida?
- ¿Cómo afrontar una convivencia permanente?
- ¿Qué paso a seguir debemos tomar para garantizar calidad de vida para nuestro
núcleo familiar?
- ¿Habíamos proveído un desligue tan pronto de nuestros vínculos parentales?
¿Qué debemos hacer ahora?
- ¿Cuáles son nuestras prioridades ahora que seremos padres?
2. Establezca un modelo de atención psicosocial donde pueda brindar herramientas a
la pareja para su consolidación como núcleo familiar.
A partir del reconocimiento como familia; es prudente proyectar unas actividades
con Lucrecia y Melchor que consoliden su condición de “noviazgo” a “pareja”:
- Construcción proyecto de vida familiar.
- Establecimiento de normas y valores.
- Socialización temática manejo de autoridad y construcción de normas y límites.
- Fortalecimiento procesos de comunicación; enfocado al diálogo de pareja.
- Empoderamiento manejo resolución de conflictos.
- Potenciación manifestaciones afectivas positivas en el subsistema conyugal y
próximamente subsistema parental.
3. ¿Qué estrategia de intervención debe establecerse con los padres de Lucrecia y
Melchor para el fortalecimiento, apoyo y acompañamiento indefinido en lo que se
constituya el día a día para su plan de vida?
Hay que enfatizar en el concepto “se es padre toda la vida” para reforzar la
responsabilidad que “simbólica” que aún tienen con Lucrecia y Melchor;
estableciendo las siguientes acciones:
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
- Acompañamiento a la construcción de normas y límites en el sistema familiar de
Lucrecia y Melchor.
- Apoyo inicial en la consolidación del nuevo sistema familiar de tipo emocional;
y en la medida de las posibilidades, de carácter económico mientras se da la
sostenibilidad del mismo.
- Potenciación en los procesos de comunicación permanente de los subsistemas
parentales.
- Reforzamiento en las manifestaciones afectivas positivas hacia Lucrecia y
Melchor.
- Coadyuvar en la construcción de proyectos de vida familiar basados en cada uno
de los componentes de este sistema familiar.
CASO 11: “SAN… SAN… SAN FERNANDO”
Genograma
29 27
Calisto Arcadia
M. 2006
6 6
Godofredo Almudena
Análisis Del Caso
1. ¿Qué tipo de auto concepto se está construyendo Almudena y Godofredo, a partir de
la representación social de sus nombres?
Rta/. Es claro que el autoconcepto se va formando con la experiencia y la imagen
proyectada por los demás, este es retroalimentado positiva o negativamente, para nuestro
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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caso la retroalimentación es negativa, siendo determinante las opiniones de los demás.
Almudena y Godofredo, desde niños están desarrollando un concepto que se ve
influenciado por lo que opinan los demás para nuestro caso los compañeros de la escuela.
2. Identifique y explique las implicaciones psicosociales que tiene para los niños en el
día a día el sobrellevar las burlas de sus compañeros, y en el futuro como jóvenes.
Rta/. Las victimas pueden ser pasivas: aquellas que no responden a los ataques,
caracterizándose por su inseguridad y las víctimas provocadas que como su nombre lo
indica son violentos y desafiantes y que en un momento dado pueden llegar a convertirse en
el agresor.
Victimas Pasivas
 Inseguros y ansiosos
 Dependientes
 Autoestima baja
 Sensibles
 Retraídos
 Miedosos
 Personalidad insegura
 Alto nivel de ansiedad
3. ¿Se hace evidente alguna etapa del desarrollo psicosexual en los niños? De ser así,
¿qué características presenta? Argumente su respuesta
Rta/. Almudena y Godofredo se encuentran en la etapa fálica, según Freud la más
importante de los niños, por ser la del desarrollo sexual. Aquí surgen los complejos de
Edipo o de Electra.
Godofredo canaliza el amor por su madre, probablemente es por esto que no permite que se
burlen ni mencionen a su madre, cuando se le burlan y mencionan a su madre a manera de
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II SEMESTRE 2013
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grosería; reacciona de forma temperamental volviéndose agresivo llegando a agresión física
a sus pares.
4. ¿Cuál puede ser el rol que asuma la maestra y los padres ante la citación a la escuela
por la situación ocurrida?
Rta/. Rol de la maestra: La labor de los docentes al presentarse cualquier tipo de problemas
ha de ser la siguiente:
 Informar a los padres sobre la situación en que se han visto envueltos sus hijos.
Sensibilizando la importancia evolutiva-afectiva.
 Evitar etiquetar de malo al que es víctima de situaciones familiares desequilibradas.
 Ser un mediador entre alumno ambiente.
Rol de los padres: La familia es el núcleo central. Las conductas de los niños siempre
reflejan alguna situación familiar. Si en a casa no hay golpes ni arañazos, pero hay un
niño(a) agresivo (a) es porque algo sucede.
La agresividad en los niños no debe solo asociarse a la conducta física. Muchos padres y
madres asombrados dicen, “No sabemos por qué es tan agresivo, si en la casa él/ella no
ve nada de eso”
Existen otras situaciones familiares que pueden desencadenar una conducta agresiva en
los/las niños/as.
 Relaciones marcadas por rivalidad fraterna
 Relaciones de pareja marcadas por control o dominancia
 Des confirmación de algún miembro de la familia
 Familia con miembros con conducta explosiva
Alternativas De Solución
1. Bajo el aspecto cultural de la tradición religiosa, elabore una propuesta de
intervención comunitaria donde se haga una reflexión y comprensión de tipo sociológico
50
PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
con la comunidad, para que comprenda las implicaciones de este tipo de costumbres sobre
el desarrollo humano de sus hijos, nietos y en general de las generaciones venideras.
Rta/. Manejo de respeto y tolerancia frente a las diferentes costumbres y tradiciones
2. Especifique bajo la propuesta anterior, ¿qué ruta de gestión y articulación tendría
que realizar con organizaciones y/o personas de la comunidad para su realización?
Rta/. Desde la religión con el párroco
En el colegio trabajar valores
Talleres dirigidos a padres de familia
3. ¿Qué tipo de estrategia debe implementar en el colegio a manera de intervención,
para reducir los niveles de conflicto entre los niños?
Rta/. Capacitar a docentes en la resolución de conflictos
Trabajar con los alumnos (respeto, tolerancia y valores)
4. ¿Qué orientación psicosocial brindaría a Almudena y Godofredo, para que
fortalezcan su auto concepto bajo el énfasis de la sexualidad?
Rta/. Autoestima
Resolución de conflictos
Manejo de agresividad
CASO 12: “… EL AMOR VENDRÁ, VENDRÁ, VENDRÁ…”
Genograma
31 33
Aristides Eduvigis
51
M. 2010
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II SEMESTRE 2013
JAG
Análisis Del Caso
1. ¿Este matrimonio está fundamentado en el amor, o en el enamoramiento? Explique
Rta/. Esta relación está basada en el enamoramiento, ya que no se encuentra cimentado en
el amor determinado como “desarrollo progresivo de una serie de actitudes, tanto
individuales como de conjunto, que hacen de la relación una experiencia enriquecedora y
que se va afianzando a medida que la pareja avanza en el camino compartido”.
Analizando el párrafo anterior ejemplificamos en Arístides y Eduvigis que tomaron su
decisión de formalizar su unión marital junto con los tres últimos años después de esta; en
un proceso de enamoramiento, el cual ha develado su falta de proyección como pareja que
debería estar enmarcada en la seguridad, apoyo y confianza, mostrando signos como
desconfianza, temor, desmotivación, amenazas y discusiones que muestran claridad en la
deficiente relación que hay en este sistema conyugal.
2. ¿Qué implicaciones tiene la presión socio-familiar sobre las decisiones de la pareja?
Rta/. Cuando la relación en el sistema conyugal no está basada en el amor sino en el
enamoramiento - el cual es efímero-, no hay cimientos adecuados para soportar la presión
social y más aún cuando no sea construido un proyecto de vida personal y familiar donde se
hayan concertado los problemas e inconvenientes como nuevo sistema familiar.
Dentro del ciclo evolutivo de la pareja, las características individuales y sociales, son
indiscutiblemente atenuantes para ejercer presión en la pareja, generando espacios de
desconfianza, contrariedades y conflictos, que pueden desencadenar en la ruptura del
matrimonio por no tener claridad en la proyección familiar.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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3. ¿Describa el modelo de formación que pueden tener aquellas personas que ejercen presión sobre la
pareja?
Rta/. El modelo socio cultural que el suprasistema ha establecido, se basa en una serie de
mitos como que “un hijo mejora un mal matrimonio” entre otros, generando vulnerabilidad
a las parejas como la de nuestro caso, a que las mismas tradiciones culturales ejerzan una
influencia en los sistemas familiares.
Las personas que ejercen presión sobre la pareja lo hacen debido su formación familiar,
social y cultural, como lo hemos demostrado anteriormente, donde se delegan la única
finalidad de la familia a la procreación sin tomar en cuenta que hay otro tipo de funciones y
de sistemas familiares para el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas del
ser humano.
4. ¿Cuáles son las características que determinan que este matrimonio funcione como una empresa?
Rta/. Podemos enunciar las siguientes características:
- Claridad en las motivaciones, expectativas y metas individuales y de pareja.
- Conocer los limitantes que como individuos pueden tener en el alcance de sus objetivos
y claridad en la propuesta de soluciones creativas.
- Disposición de los recursos que se precisan para el cumplimiento de metas.
- Proyección a corto, mediano y largo plazo.
- Trabajo en equipo.
- Comunicación en doble vía. Escucha activa, parafrasear.
- Solución creativa de conflictos.
- Compromisos claros e idóneos con las metas.
5. Bajo el esquema de familia tradicional creyente, ¿cuáles son los valores que fundamentan los
comentarios de presión a la pareja, para llevarlos a pensar en poner fin a su “pacto de unión”?
Rta/. Se tiene como paradigma que la unión marital es con la única finalidad de procrear y
de ser “bendecidos por Dios” con la llegada de los hijos, siendo considerados como familia
solo cuando hay hijos. Valores como el respeto, confianza, colaboración y seguridad se ven
marginados por la presión que ejercen sus allegados.
53
PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
1. Rta/. La estrategia de orientación psicosocial para la pareja Desarrolle una estrategia de orientación
psicosocial a la pareja, que le permita fortalecerse y buscar la orientación médica adecuada ante su caso
estaría determinada por:
- Revisar el sistema familiar por medio de técnicas como la entrevista, donde
recolectemos información del subsistema parental en referencia a: quejas y demandas,
potencialidades y debilidades, ciclo de vida de cada uno de los miembros, eventos
vitales acontecidos dentro del lapso de vida, familias de origen para revisar la cultura de
origen, supuestos, suprasistema, jerarquías existentes y mitos.
- Orientar a la pareja a la toma de medicas médicas que pueden aprovechar desde la EPS
o ARS, informando del camino a seguir y los posibles resultados. También aprovechar
para indicar la orientación psicológica que pueden recibir no solo de la Institución de
Salud sino de otras instancias, que pueden ayudar al fortalecimiento y la consolidación
de la pareja. Proponer cronograma de solicitud, atención de citas con medicina general
y otros, para llevar seguimiento.
- En el plan de intervención psicosocial al sistema familiar es importante tener en cuenta
que; metas claras con el proceso, abrir espacios de confianza y comunicación, incitar a
los miembros a participar y a la reflexión y la metodología que se aplicará en el
proceso.
- Buscar grupos de apoyo donde se tenga afinidad con el sistema familiar.
2. Elabore el mapa de redes que le propondría a Eduvigis y Arístides para la orientación médica.
Rta/. El mapa de redes que se propone para el subsistema conyugal, es el siguiente:
EPS
EPS ARS
ARS
CONSULTA MEDICO
CONSULTA MEDICO
FAMILIAR
FAMILIAR
EXÁMENES DE 54
EXÁMENES
RUTINA DE REMISIÓN PSICOLOGÍA
RUTINA REMISIÓN PSICOLOGÍA
NO SI
REMISIÓN
REMISIÓN
HOMBRE MUJER
PRODUCTOS
HOMBRE MUJER
II SEMESTRE 2013
JAG
UROLOGÍA GINECOLOGIA
UROLOGÍA GINECOLOGIA
EXÁMENES
EXÁMENES
ESPECIALIZADOS
ESPECIALIZADOS
NO SI
NO SI
TTO
TTO
3. Qué mecanismos desarrollaría e implementaría con la comunidad y familia que presiona a la pareja.
Rta/. Los mecanismos a implementar con el suprasistema serían:
- Realización de talleres psicosociales, donde realicemos intervenciones en la población
bajo la concientización de “ponernos en los zapatos del otros” y “el efecto del chisme
en la comunidad”, develando problemáticas que es posible afectan no solo a la pareja de
nuestro caso sino a la comunidad en general. De igual manera, realizar procesos de
enfrentamiento individual y social para indagar sobre fortalezas y continuar con el
proceso, esto nos ayudará a empoderar a los participantes.
- Realización de seguimiento a la población frente al proceso de intervención y
evaluación para medir el impacto de lo realizado y proyectar a futuro.
4. Diseñe una propuesta de intervención grupal con parejas, que brinde herramientas de conocimiento,
estructura y fortalecimiento en el camino que constituye la vida en pareja.
Rta/. Propuesta de intervención grupal con parejas.
Taller: Abanico de Colores
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Objetivo: Concientizar a las parejas participantes del proceso de intervención, de los
diferentes ciclos vitales que atraviesa la familia frente a los mitos o realidades que en
verdad se develan en la cotidianidad, por medio del sociodrama.
Descripción de la actividad:
- Se explica la actividad a los participantes, realizando una pequeña intervención de que
son los ciclos del sistema familiar.
- A partir de unas tarjetas de colores que identifican a cada ciclo vital de la familia,
damos a escoger a grupo de máximo 6 personas una representación ya descrita en las
tarjetas. Se da un tiempo de aproximadamente 15 minutos y se les entrega material y
vestuario para que puedan personificar con mayor minuciosidad el acto. Este solo es
una guía, ellos pueden agregar características a sus personajes partiendo de lo que se
solicita.
- Presentación de los grupos.
- Por grupos se entregan papeletas de dos colores, rosa y azul: en el rosa escriben los
mitos que evidencian en la representación frente al ciclo vital de la familia y en el azul
la realidad que se evidencia en la convivencia.
- Se hace una discusión frente a los mitos y realidades anotados en los grupos.
- Se concluye con una reflexión puntual que es inicio para el próximo encuentro.
- Evaluación final de la actividad.
CASO 13: “EN LOS ZAPATOS DEL OTRO”
Genograma
1963
29 50 27
Calisto ??? Dafrosia Arcadia
M. 2006
2003 2000 1996

Síndrome 10 13 17
6 6
Down
Kevin Eduviges Leoclinio Godofredo Almudena
56
PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Análisis Del Caso
1. ¿Qué tipo de familia se evidencia en este caso? en la de Dafrosia y en la de Calisto, mencione sus
características.
Rta/. Dafrosia. Se evidencia una familia reconstituida. Tiene dos hijos de una primera
relación, en la que no sabemos los motivos del por qué no convive con su primer
compañero sentimental. Inició una segunda relación con Calisto, tuvieron un hijo el cual
presenta una discapacidad pero no convive con él. En el sistema familiar de Dafrosia está
constituido por tres hijos: dos de su primera relación y uno de segunda relación.
Calisto. Familia de tipo nuclear, donde Calisto tuvo una relación inicial con Dafrosia donde
se concibió un hijo que tiene una discapacidad, razón por la que los dejo e inició una
segunda relación sentimental con Arcadía, donde hay en este momento dos hijos.
2. ¿De qué manera Dafrosia y Calisto son cultivadores de la personalidad de Kevin?
Rta/. Los padres son los modelos a seguir de ellos se recibe absolutamente todos los
cuidados en las primeras etapas del ciclo vital del individuo, donde poco a poco el pequeño
va adquiriendo independencia en ciertas actividades; por tanto, los padres son los
principales cultivadores de la personalidad de Kevin, por medio de:
- Ejemplo, siendo modelos a seguir.
- Ejerciendo un liderazgo proactivo en el subsistema parental.
- Dando confianza al menor y generando espacios para su sana independencia.
- Realización de actividades donde se brinde la posibilidad al menor de sobresalir y
aprender de acuerdo a la etapa de crecimiento.
- Amor, apoyo y confianza en cada una de las tareas que el menor realice.
3. ¿Qué implicaciones tiene para Kevin, Dafrosia y Calisto el rechazo de la comunidad que habitan?
Rta/. Las implicaciones del rechazo de la comunidad en los miembros del sistema familiar
son:
- Kevin. Timidez, inseguridad, bajo autoestima, ansiedad, depresión, habilidades sociales
débiles que hacen la actividad social sea escasa, insatisfacción con las relaciones con
57
PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
otros (sean sus pares o superiores), puede derivar actitudes de venganza y hostilidad. De
igual manera puede agudizar los desórdenes de aprendizaje y atención que tenga, siendo
más difícil el proceso de aprendizaje y socialización.
- Dafrosia. Poca comunicación, sobreprotección, ansiedad por los acontecimientos,
depresión, resentimiento.
- Calisto. Poca comunicación, autoritario, intolerancia, hasta el punto que cedió a las
presiones de la comunidad y es posible que ello haya sido el detonante para dejar este
sistema familiar e iniciar una nueva familia.
4. ¿Qué tipo de conductas establece y orienta Dafrosia en Kevin?
Rta/. Dafrosia al ser muy sobreprotectora con Kevin y no tener claridad del problema
médico de su hijo, promueve en él conductas como apego, agresividad por la deficiencia o
ausencia de disciplina, impulsivo, dificultades en la relación con otros y tendencia a agredir
física o verbalmente.
Cabe anotar que en la actualidad de acuerdo con la ley de Inclusión Educativa (Ley 1346 de
2009), hace claridad en que los centros educativos deben permitir a las personas con algún
tipo de discapacidad recibir los programas académicos totalmente gratuitos.
1. Elabore una estrategia de intervención comunitaria que pueda desarrollar en cualquier instancia
institucional, de aceptación y respeto a la diferencia por discapacidad cognitiva.
Rta/. Dentro de la estrategia dirigida a la comunidad frente al respeto a la diferencia por la
discapacidad cognitiva, se puede plantear un proceso de intervención psicosocial por medio
de la metodología de taller práctico reflexivo, acompañado de material gráfico para
desarrollar las actividades que se plantean.
Como temas de dichas intervenciones podemos mencionar:
- Proceso de aceptación de la familia frente al hijo o hija con discapacidad. Informar cual
es el proceso que se llevan dentro del sistema familiar al presentar algún miembro una
discapacidad cognitiva y como la familia favorece la inclusión social con pautas
adecuadas de acuerdo el ciclo vital del individuo.
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II SEMESTRE 2013
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- Grupos de apoyo. Brindar a la comunidad y a la familia la información referente a los
grupos de apoyo, fundaciones y otro tipo de instituciones públicas y privadas que
pueden generar soporte en cada una de las áreas, ya sean médicas, sociales y
psicológicas tanto para el miembro de la familia que presenta la discapacidad como
para los integrantes del sistema familiar.
- Los Valores Inclusivos que la comunidad aporta. Podemos desglosar valores como la
tolerancia, igualdad, respeto, ayuda, entre otros por medio de ejemplificación y de
“ponernos en los zapatos del otro”.
De igual manera, se hace vital que tanto la familia como la comunidad tengan en cuenta:
- Apoyar al menor en su desarrollo físico, psíquico y social por medio de la vivencia de
los valores.
- Tener en cuenta la información que se recibe y optar por los apoyos instituciones con
que cuenta la comunidad; ya sea desde el plano de recreación, educación y salud.
- Involucrar al menor en las actividades del día a día, desde el sistema familiar, las
instituciones educativas y demás entes del suprasistema.
2. Desarrolle la ruta institucional de implementación a la propuesta anterior.
Rta/. A continuación el mapa de ruta institucional para implementar la propuesta de intervención psicosocial:
3. Bajo el esquema familiar de Calisto y de Dafrosia ¿Qué intervención psicosocial desarrollaría con
ellos, para que se constituyan como una familia nutridora?
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II SEMESTRE 2013
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Rta/. Teniendo en cuenta el caso expuesto, se plantea como posible intervención
psicosocial, para contribuir con el pleno y saludable desarrollo físico, psíquico y social de
Kevin, lo siguiente:
Taller psicosocial: “Asumiendo roles dentro del sistema familiar”.
Esta intervención va dirigida a que cada uno de los miembros del sistema familiar
(aunque Calisto no esté en este momento conviviendo con ellos) tome su rol de padre o
madre e inicie a sumirlo.
Al tratar de buscar que cada quien asuma su rol, se hace una distribución de las tareas
diarias que impliquen a Kevin, por ejemplo: turnarse para recoger al niño, para
realización de tareas, actividades de terapias entre otras.
Conectarlos con alguna institución que brinde el aprendizaje y los especialistas que
requiere para su pleno desarrollo.
Igualmente, podemos incluir temas como manejo de conflicto e iniciar una evaluación
para visualizar las potencialidades de este sistema familiar en concreto.
CASO 14: “DON JUAN”
Genograma
29 50 40
48
Calisto ??? Dafrosia Hermógenes Flor
M.
2003 2000 1996

10 13 17
Kevin Eduviges Leoclinio
Análisis Del Caso
60
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1. ¿Qué tipo de acompañamiento y orientación le da Dafrosia a Leoclinio, en su proceso de desarrollo
sexual?
Rta/. El acompañamiento y orientación que Dafrosia brinda a Leoclinio en su procesos de
desarrollo sexual no es el adecuado, teniendo en cuenta que se han dejado valores de suma
importancia como el respeto, confianza, responsabilidad, honestidad y compromiso,
llevando al adolescente a un camino desenfrenado donde los antivalores son los que
sustentan su acciones. De otro lado, se da paso a que no se le dé la orientación indicada en
el proceso del ciclo vital que como persona atraviesa en esta etapa, generando en el
inseguridades que llevan a que Leoclinio comprenda desde lo físico, social y psicológico,
los procesos que se llevan a cabo en su maduración como individuo.
Se liga el desarrollo sexual meramente al acto y no se encauza a lo que en realidad son los
cambios que se presentan unido a los valores que deben primar para una sólida
consolidación hacia la madurez.
2. Identifique los mitos de género que se evidencian en el caso
Rta/. Los mitos de género que se identifican en el caso son:
- “Los hombres buscan a las mujeres para tener relaciones sexuales”.
- “Un hijo amarra a un hombre para constituir familia”.
- “El hombre puede buscar aventuras” y no es tachado en la sociedad.
3. ¿Describa la escala de valores de Dafrosia que fundamentan su orientación?
Rta/. En este caso, podemos evidenciar que la escala de valores es mínima en referencia al
actuar d Dafrosia frente al caso que pasa Leoclinio. En vez de ejercer un liderazgo
proactivo y ser la orientadora del proceso que atraviesa, se limita a ver consecuencias
futuras sin inculcar valores, sin dar soporte e implementar normas que lleven a su hijo a una
formación y desarrollo saludable. Esto fomenta la promiscuidad y que el adolescente tome
un camino no adecuado.
4. ¿De qué manera puede estar capitalizando Leoclinio sus cambios físicos y psicológicos?
Rta/. Los cambios físicos y psicológicos por los que atraviesa Leoclinio y con los datos
recolectados dentro del caso, podemos evidencia que él ve en su físico una forma de
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conseguir lo que desea sin el mayor esfuerzo; situación que es aprobada por su madre desde
las afirmaciones que realiza.
5. Identifique el desarrollo sexual que tienes las dos novias de Leoclinio.
Rta/. Para profundizar y explicar con mayor amplitud el cuestionamiento anterior, hace
falta información sobre las dos personas, ya que es relevante conocer otros datos que
pueden ayudarnos a develar la problemática, aunque si podemos afirmar que cuando nos
referimos a desarrollo sexual, debemos tener claridad tanto en el tema físico como
psicológico, ya que van íntimamente ligados en el proceso del desarrollo del individuo.
1. Desarrolle una estrategia de intervención psico-sexual para abordar en el ámbito educativo de
Leoclinio y sus novias con enfoque de género.
Rta/. La estrategia de intervención psicosexual para ser abordada desde el contexto
educativo frente a la problemática presenta en el caso de Leoclinio y de muchos otros
adolescentes la podemos plasmar en:
- Sistema familiar: charlas cortas a los padres de familia en los días de entrega de
calificaciones (máximo de 20 minutos), exponiendo casos y sacando una reflexión.
- Alumnos. Realización de un proceso investigación para reconocer los mitos y falencias
frente al tema de la sexualidad para realizar un cronograma de intervención psicosocial
en todo el colegio.
- Empoderar a los profesores y/o tutores en referencia a esta temática por medio de
talleres vivenciales que promuevan la reflexión y la orientación de sus alumnos.
- Identificación de casos específicos para realizar proceso de orientación e intervención
con familia.
- Cines foros, donde se centre en el enfoque de género.
2. Construya un proyecto de escuela de padres, donde se brinden herramientas para el acompañamiento
y formación de los adolescentes en su proceso de despertar a la sexualidad, donde además deje de verse de
una manera simplista resolviendo todo a través del condón.
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Rta/. Para la realización de un Proyecto de Escuela de Padres, no se debe sesgar solo por la
formación y apoyo en el proceso sexual de los hijos sino, que además debe abarcar gran
serie de problemáticas que solo podemos evidenciarlas desde la realización de una
investigación de la población. Recordemos que todas las comunidades son diferentes por el
contexto y sus interacciones, siendo diferentes sus necesidades.
Por tanto, podemos si dar como uno eje en los que se puede profundizar dentro de la
escuela de padres el tema de la sexualidad, proponiendo una serie de temáticas como:
- Conociendo nuestro cuerpo
- Roles y géneros
- La familia y la dinámica del sistema (valores)
- Proyecto de vida familiar y personal
- Ciclo vital del individuo
- Adolescencia, noviazgo y sexualidad (desarrollo psicosexual)
- ETS, Planificación familiar y otros.
3. Generar una propuesta de construcción pedagógica mano a mano con el maestro, desde el currículo
académico del colegio, donde se trabaje un marco de valores en la formación de los jóvenes a través de los
temas de las diferentes asignaturas.
Rta/. Como propuesta de construcción pedagógica para realizar dentro del marco del
programa académico, se hace vital el apoyo en lo concerniente a Ética, ya que es allí donde
se genera el espacio para promover los valores.
Si queremos promover los valores en los alumnos hemos de iniciar con una propuesta que
incluya como población objeto a los alumnos, personal administrativo, profesores y/o
tutores, generando un proceso de interacción que sea ejemplo y garante para el ejercicio
práctico de los valores.
Por tanto para se tienen tres poblaciones con las que se realizaría la propuesta:
- Profesores y/o Tutores, personal administrativo. Realización de jornadas
psicopedagógicas enmarcadas en “qué son los valores, cómo podemos promoverlos con
el ejemplo en los alumnos e integrarlos en el accionar”
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- Alumnos. Realización de actividades vivenciales donde integremos a los profesores y
personal administrativo (en algunos de las actividades), para aprovechar potencialidades
y reforzar debilidades en el tema de valores.
También se proponen como alternativas para apoyar el proceso:
- Evaluación tanto de los alumnos como de los profesores y personal administrativo en
razón a conductas y comportamientos que ejemplifíquenla adecuada implementación de
los valores en la cotidianidad.
CASO 16: “EL QUE NO TRABAJA, NO COME”
Genograma
30
36
Tarsicio Arcadia
10
Bender
Análisis Del Caso
1. Identifique ¿cuáles son los subsistemas familiares al interior de esta familia?
Rta/. Los subsistemas que se encuentran al interior de esta familia son:
- Subsistema Conyugal: Tarsicio – Arcadía
- Subsistema Parental: Tarsicio – Bender Arcadía - Bender
2. ¿Qué tipo de padres se identifican en este sistema familiar? Describa el rol de cada uno(a).
Rta/. A continuación describimos el rol de cada uno de los padres que integran el sistema
familiar de nuestro caso:
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- Rol de Padre: Tarsicio de 36 años, quien demuestra un estilo de liderazgo autoritario,
resaltando que no hay concertación en las normas y pautas de crianza por parte del
subsistema conyugal.
- Rol de Madre: Arcadía de 30 años, donde se evidencia que ejerce un estilo de liderazgo
permisivo, siendo complaciente y no tomando pautas de crianza adecuadas al ciclo vital
de Bender.
3. En qué periodo de evolución familiar se encuentran Tarsicio, Arcadia y Bender? Argumente su
respuesta.
Rta/. El ciclo vital de vida familiar en el que se encuentra en la Etapa Filial referente a que
Bender está asistiendo al colegio (de acuerdo con la edad del menor).
4. ¿Cuáles cree son las pautas de crianza que constituyeron los padres de Tarsicio y Arcadia en ellos?, y
que ahora son la base de lo que consolidan con Bender.
Rta/. Las pautas de crianza que constituyeron los padres de Tarsicio y Arcadía, de acuerdo
con lo que se evidencia en el caso, son:
- Liderazgo autoritario ejercido por un sistema familiar netamente patriarcal.
- Se da permisividad a los hijos varones.
- El afecto es expresado por lo que se da física y económicamente.
- La madre es la responsable de la formación de los hijos.
- Los hijos no participan del establecimiento de normas ni son concertadas, estas son
impuestas.
5. ¿De qué manera incidirá el nuevo contexto socio-cultural y económico de la nueva ciudad y comuna,
sobre esta familia?
Rta/. Como vemos en anteriores casos, la influencia del suprasistema es bastante
considerable, ya que en este caso en particular, el sistema familiar llega a conocer y
adaptarse al contexto desde la parte económica, social y cultural, generando cambios
importantes en cada uno de sus miembros y por ende, cambios en el sistema familiar.
Si no se tiene una buena cimentación en la dinámica familiar, es complejo el proceso que
adelantará cada uno de los miembros de la familia, donde es posible que la interacción con
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el contexto llegase a ser de índole negativo, más aun, cuando priman condiciones
económicas inestables y llegan a una ciudad donde el nivel social y cultural difiere
totalmente de lo que ya es conocido.
1. Desarrolle una propuesta de intervención psicosocial con un enfoque resiliente, para Tarsicio, su
familia nuclear y extensa, que les permita resignificarse en el nuevo contexto socio –cultural.
Rta/. La propuesta de intervención psicosocial teniendo en cuenta el enfoque resiliente
tanto para Tarsicio como para su sistema familiar es:
- Identificación de los factores de riesgo que lleven o desencadenen en conductas
destructivas.
- Establecer objetivos a seguir en cada uno de los miembros de la familia como el del
sistema familiar teniendo en cuenta las potencialidades evidencias en el proceso de
evaluación. Estas deben estar enfocas en los siguientes contextos: individual,
interpersonal, familiar y ambiental ó sociocultural.
- Identificar las relaciones emociones entre los miembros del sistema familiar teniendo en
cuenta las fuentes de apoyo externo, la comunicación, y los límites con la finalidad de
promover el desarrollo de interés y motivaciones frente a los vínculos afectivos (Dallos,
1996).
2. Estructure un mapa de redes con el cual podría articular y desarrollar este trabajo de manera
conjunta, para un mayor impacto comunitario.
Rta/. Como mapa de redes contamos con el siguiente:
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Tememos en cada uno de estos suprasistemas, organizaciones puntuales y programas que se
encuentra liderando tanto entes públicos como privados, el apoyo en conjunto a la
población desplazada por el conflicto armado. Es complejo exponer cada uno de los
programas y mecanismos que existen y brindan posibilidades reales a este tipo de
población. Hemos enunciado algunos organismos, que si consultamos allí nos
proporcionaran la información necesaria de los programas que acogen y dan sostenimiento
en diversas áreas al sistema familiar. Incluimos a las instituciones educativas, ya que es allí
uno de los suprasistemas donde los niños tienen mayor relación y podemos iniciar con la
propuesta de intervención como parte de los grupos de apoyo en los procesos de
intervención psicosocial con el enfoque resiliente.
3. ¿Cómo reducir los riesgos de las malas prácticas en las pautas de crianza en Bender?
Rta/. Para reducir los riesgos de las conductas inadecuadas que presenta el comportamiento
e Bender, hemos de empoderar a los padres para que ejerzan un liderazgo de estilo
democrático, enmarcado por una comunicación clara y precisa, que lleva a los miembros
del sistema familiar a una dinámica familiar favorable.
4. ¿Cuál es el camino a recorrer por una familia, ante situación de conflicto armado como la de nuestro
país, para salvaguardar sus fortalezas y orientar las debilidades de acuerdo a los cambios que surgen en la
sociedad?
Rta/. Los caminos a recorrer son diversos debido a los muchos mecanismos que el Estado
Colombiano ha venido generando en su política de Derechos Humanos. Una de las
principales estancias que se pueden indagar y a las que este tipo de población puede
dirigiese es a la defensoría del pueblo, donde se brinda toda la asesoría y orientación tanto
legal, judicial y social que proporciona los diferentes entes y programas que se han
establecido con el transcurrir de las diversas políticas sociales que ha venido afrontando
Colombia con el conflicto armado.
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CASO 17: “LA CULPA ES DE LA VACA!!!”
Genograma
??? ???
36 30
40
Tarsicio Arcadia Eriselva ???
Cleodomiro
10
6 6
Bender
Crisanto Benilde
Análisis Del Caso
1. De manera diferencial ¿Qué tipo de padre surge en Cleodomiro y en Eriselva?
Rta/. El tipo de padres que se evidencian en el caso es:
- Cleodomiro: Ejerce un liderazgo autoritario, donde se hace lo que él considera
favorable, presenta descuido en el manejo de la comunicación y el establecimiento de
pautas de crianza, siendo un modelo negativo para el comportamiento de los hijos. No
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hay sentido de pertenencia por el sistema familiar ni proceso de resiliencia en avance
por la situación que está viviendo en el subsístame conyugal, el cual presenta un
rompimiento por el viaje de su cónyuge.
- Eriselva. No se cuenta con mucha información en referencia al rol que desempeño en el
sistema familiar. Cabe anotar que ella abandonó este, porque se fue en la búsqueda de
oportunidad económica pero nunca se comunicó con los miembros del sistema familiar.
2. ¿Cuál es el modelo educativo y características que transmite Cleodomiro a sus hijos, y que
repercusiones genera?
Rta/. Cleodomiro esa transmitiendo a sus hijos antivalores como la mentira, el engaño,
negligencia, intolerancia, comunicación inadecuada que por medio del ejemplo se van
reforzando este tipo de conductas, las cuales serán la base en el comportamiento de los
hijos y de las futuras relaciones con sus pares y otros; generando repercusiones negativas
(cuando no hay procesos de resiliencia) que nos llevan al círculo vicioso de continuar con
los modelos y la dinámica familiar ya conocida. También hemos de anotar que es posible la
generación de trastornos en los hijos de acuerdo con lo que se evidencia en el caso.
3. ¿Qué implicaciones surgirán en Benilde y Crisanto en su proceso de desarrollo, ante las
comparaciones que hace su padre de ellos?
Rta/. Las implicaciones que genera el padre al realizar comparaciones entre sus hijos
pueden ser:
- Las comparaciones generan conductas agresivas que generan sentimiento de envidia e
ira; no debemos olvidar que cada individuo es único y difiere en todos los aspectos.
- Genera frustración sino se logra lo que se desea (modelo).
- Afecta el autoestima y el auto concepto de los implicados, en especial de quien es el
comparado.
4. Explique ¿de qué manera influye la ausencia de Eriselva, en Cleodomiro, Benilde y
Crisanto?
Rta/. La ausencia de la madre en el sistema familiar afecta a cada uno de los miembros:
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- Cleodomiro: la ausencia del cónyuge dentro del sistema familiar afecta este subsistema,
generando desequilibrio, dolor, desesperanza, ira, descontrol en el manejo de la
paternidad, no se evidencia el ejercicio de un liderazgo proactivo, tanto así que él ve
como medio para descargar sus emociones y evadir lo que en verdad pasa, el estar
consumiendo alcohol.
- Benilde y Crisanto: la ausencia de uno de los padres (en este caso de la madre)
influencia a los hijos a presentar desequilibrio dentro del sistema familiar, ausencia de
normas, comunicación no clara ni precisa, no hay un modelo a seguir que tenga claridad
del liderazgo y de lo que en verdad sucede en la familia. Relaciones entre hermanos y
padre, conflictivas y giran en torno a la misma problemática.
5. ¿Qué valor cobra la mentira en esta familia, como elemento de relación y
comunicación entre ellos y hacia los demás, a la hora de fijar reglas?
Rta/. La mentira es la que prima con mayor relevancia es este sistema familiar en razón que
se ve como modelo de conducta y hace parte de las pautas de crianza que el padre establece
con los hijos dentro de la dinámica familiar, por lo cual en evidencia se ve afectada la
comunicación y no hace posible la equipotencialidad de sus miembros y del sistema
familiar.
1. Establecer un plan de trabajo familiar, que les permita fortalecerse desde la realidad por la ausencia
de Eriselva.
Rta/. Como propuesta de plan de trabajo familiar, se puede plantear:
- Identificar el problema con la finalidad de determinar el objetivo a seguir con el trabajo
en el sistema familiar.
- Fomentar la expresión de las emociones frente a la situación que se vive en el sistema
familiar por el abandono de uno de sus miembros.
- Iniciar con el establecimiento de pautas de crianza, comunicación y adaptabilidad del
sistema familiar frente a la dinámica actual en la que se encuentran.
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- Trabajar tanto colectiva como individualmente para lograr el objetivo y la homeostasis
del sistema familiar.
2. Como resarcir en los niños los referentes que han construido de padre y madre anti modelo.
Rta/. Ya no podemos devolver el tiempo y hacer lo que no se hizo. El trabajo que se debe
realizar con los niños en este caso en específico, es retomar desde lo individual sus
potencialidades e iniciar desde allí un trabajo psicosocial que nos lleve a la construcción de
un proceso resiliente.
CASO 18: “¡SITICO, MI CHINITO!”
Genograma
30
30 34
36
Abdona
Tarsicio Arcadia Acasio
10
7 11 14
Bender Insilina Herófilo Franco
Análisis Del Caso
1. Describa el lugar y características que ocupa en la familia, cada uno(a) de los hijos de Abdona y
Acasio.
Rta/. A continuación describimos las características que ocupan los hijos del sistema
familiar de Abdona y Acasio:
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- Franco (14 años). El hijo mayor de este sistema familiar, quien a partir de la situación
económica y la presión del padre le dieron como responsabilidad el trabajar junto con
él.
- Herófilo (11 años). El hijo del medio, done sus padres son permisivos. No le han
delegado responsabilidades acordes con la edad que tiene, permitiéndole a escondidas
“supuestamente” trabajar pero se encuentra en actividades delictivas. Aunque el padre
desconfía de las actividades en las que se encuentra su hijo, su madre en actitud
condescendiente y sin tomar en cuenta la opinión y comentarios de otros, no indaga las
fuentes y actividades en que se encuentra el menor.
- Insilina (7 años). La hija menor, quien se encuentra adelantando sus estudios
académicos. Recibe regalos de su hermano del medio, y se ve confrontada con
comentarios de sus compañeros de clase en razón de las actividades delictivas
(posibles) en las que se encuentra su hermano.
2. Identifique de acuerdo al rol de hijo de cada uno, como les fue construido su referente de autoridad
para con los padres y las normas.
Rta/. Los referentes de autoridad que tienen los hijos en este sistema familiar son:
- Acasio (padre). El estilo de liderazgo que ejerce en el sistema familiar es autoritario,
donde no hay concertación y quien lleva la autoridad es quien manda, en este caso, se
ve ejemplificado en la orden que da a Franco de ir a trabajar para apoyar
económicamente.
- - Adbona (madre). El estilo de liderazgo que se evidencia es permisivo, donde no se
tienen claridad en las normas y pautas de crianza, se deja que los hijos realicen lo que
deseen sin concertar en sus objetivos y responsabilidades frente al ciclo vital del
individuo.
3. ¿El cambio de contexto determino cambios en los roles de cada uno de los hijos, o las pautas ya
estaban establecidas y se harán evidentes ante cualquier situación? Explique su respuesta.
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Rta/. Podemos enunciar que las pautas de crianza que se encontraban establecidas en este
sistema familiar no eran las adecuadas y que el enfrentarse a una nueva situación de
cambio, se evidencian las falencias al no tener claridad tanto en los roles que cada uno de
los miembros desempeña como las normas que debiesen estar para poner límites y reglas
claras, una comunicación proactiva que genere un ambiente armonioso y equilibrado.
4. ¿Cuál es el sostén ético y moral de Abdona, sobre el cual educa a sus hijos?
Rta/. El sostén ético y moral en que Abdona está educando a sus hijos es el prevalente del
dinero, que la parte económica es el piso máximo en el que se cimienta la familia,
generando una visión y proyección sobre el “tener”.
5. ¿Cuál es el referente bajo el cual construye Insilina su identidad, a partir del lugar que ocupa entre
sus hermanos y el status que le otorga la madre y el padre en los proceso de crianza?
Rta/. De acuerdo con la información del caso Insilina está realizando su proyección
personal e identidad sobre “el tener” a costa de cualquier índole, determinado por el
ejemplo que está dando su hermano del medio y la permisividad de la madre.
Esta situación puede desencadenar en que más adelante ella desee dejar la escuela y buscar
el camino del “facilismo” para tener su posición o estatus económico, situación que es
vivida por hermano Herófilo. Hay que tener en cuenta que este tipo de procesos pueden
llevarse a que se presente la resiliencia.
1. Establezca una propuesta de trabajo con los padres, que les permita identificar sus debilidades, y a
partir de estas construir de manera conjunta las nuevas pautas y criterios de normas y manejo de autoridad
para con sus hijos.
Rta/. Se propone como trabajo a los padres lo siguiente:
- Intervención psicosocial 1: “identificando mis potencialidades”.
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Con un trabajo manual cada uno de los subsistemas conyugales, identifican sus
debilidades y fortalezas, generando un ejercicio de reflexión y de evaluación del
sistema familiar.
- Intervención psicosocial 2: “El líder que soy en mi familia”.
Utilizando la técnica del sociodrama, se evidencian los diferentes estilos de liderazgo en
los que se encuentran los sistemas familiares propiciando un espacio de reflexión frente
a las normas, reglas y límites entre los miembros.
- Intervención psicosocial 3: “Mitos y Verdades frente a las normas”
A partir del ejercicio anterior y con la ayuda de una dinámica grupal, enfrentamos a los
participantes a las verdades y los mitos que hay en relación con el establecimiento de
pautas de crianza y cómo estas afectan la dinámica familiar.
- Intervención psicosocial 4: “La Comunicación: dar amor por medio de palabras”
Finalizamos el proceso de intervención con un debate sobre comunicación en el sistema
familiar que enganchamos con una dinámica, se aprovecha el cierre para evaluar el
proceso adelantado en las anteriores intervenciones.
CASO 19 ¿DE LA LIBERTAD AL LIBERTINAJE?
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D. 2012 1977
D. 2012 1977
36
36
Pedro Clemencia
Pedro Clemencia
1996 1998 2000

1996 1998 2000
17 15 13
17 15 13
Duvan Arcelia Ferney
Duvan Arcelia Ferney
Familia monoparental, por muerte del padre, con tres hijos adolescentes que se trasladan
desde hace un año a la ciudad, donde la madre asume la responsabilidad de sustentar la
familia económicamente, situación que la distancia de sus hijos, dejando a estos últimos sin
ningún tipo de acompañamiento u orientación en este nuevo proceso y contexto.
Los tres jóvenes se encuentran en situación de consumo de SPA y conductas delictivas.
Se evidencia que en la familia, no había normas claras y la figura de autoridad no ejercía
está a través de control y disciplina por falta de tiempo. Aunque es claro que a la edad de
los hijos ya la formación e internalización de valores, principios, normas que formaron en
familia estaban presentes en ellos, es posible que el nuevo contexto, la muerte del padre y la
ausencia de la madre los hiciera vulnerables, permitiendo que los jóvenes ingresaran algún
grupo que les permitiera desarrollar sentido de pertenencia, a través del consumo y las
acciones delictivas.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
De acuerdo con las alternativas de solución del autor realizaría la primera, realizar un
intervención con Clemencia que le brinde herramientas de orientación y acompañamiento a
sus hijos, mediante la implementación de normas y límites, además de fortalecer pautas de
crianza, manejo de autoridad, la comunicación y la cercanía a cada uno de sus hijos, como
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eje principal, para fortalecimiento de vínculos. Sería importante realizar un proceso
terapéutico ambulatorio o de internado frente al consumo de SPA, de acuerdo con las
necesidades de cada uno de los jóvenes. Con todo el grupo familiar realizaría un proceso
que permita la elaboración del duelo por el padre, es posible que este no este elaborado.
Después de cumplir con estos procesos terapéuticos y teniendo en cuenta el contexto donde
regresan los jóvenes es indispensable, que logren vincularse académicamente y alguna
actividad de interés, que permita el uso adecuado del tiempo libre, como mecanismo de
prevención.
CASO 20 … EL QUE SE CASA, BUSCA CASA Y SE VA PARA SU CASA
ANALISIS DE CASO.
1. ¿Cuál es el sentido que le atribuye Yasiris al retener a su hijo?
Es una excusa para no estar sola por el temor que ella tiene al afrontar esto en una
de sus etapas del ciclo vital.
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Esta madre usa su poder afectivo para retener emocionalmente a Jhon, interfiriendo
incluso en su vida de pareja. Si el no tienen la suficiente madurez afectiva,
posiblemente pueda llegar a provocar verdaderos problemas en la relación con su
pareja que lleve incluso acabar en la ruptura.
2. ¿Qué tipo de madurez afectiva, se consolida entre John y su madre?
Se formará una vinculación afectiva madre-hijo descifrando las demandas de
cuidado y alimentación de este último. Esta unión es normal y necesaria para la
buena evolución de toda la familia.
Si Jhon no tiene la suficiente madurez afectiva, puede llegar a provocar verdaderos
problemas en la relación con su pareja que pueden incluso acabar en la ruptura
3. Mencione los patrones de vida familiar que se fomentaran en el futuro hijo de Jhon.
Al vivir esta situación es posible que el piense o inconscientemente viva o
repercuta esto en su futura vida familiar como adulto.
4. Explique el juego emocional en el que está incurriendo John, atreves de su madre
Es como una forma de chantaje puesto que ella hace que su hijo haga y crea lo que
ella dice para el bien exclusivo de ella.
5. ¿Es posible configurar de manera estable un esquema familiar entre John y Visney,
a partir de la relación que configura con su suegra? ¿Cómo, y porque?
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Si, iniciando en poner normas claras y definiendo los roles de el nucleo familiar,
dejando claro que Jhon es un adulto el cual puede tomar sus decisiones en pareja y
que la madre no puede tomar decisiones dentro de una pareja ya conformada.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION.
1. Desarrolle una propuesta de Intervención comunitaria, donde se brinden
herramientas a los padres frente al “Síndrome del nido vacío”
Instrucciones
 Nueva perspectiva de la situación. Debes pensar en aquellos aspectos que
aportan a tu bienestar. Muchas veces el relacionamiento con los hijos mejora
cuando éstos ya no están en casa. Otro aspecto es el tiempo con el que ahora
cuentas para dedicarlo a proyectos nuevos.
 Refuerza tu pareja. Cuando tenemos hijos, muchas veces la pareja queda a
un lado. Éste es el momento de reforzar tu pareja y de realizar aquellas
actividades que habías postergado. Esta es una nueva etapa de la vida que
debes disfrutar en su totalidad.
 Habla del tema. Poner en palabras tus sentimientos, es el primer paso para
mejorar. En ocasiones, compartir este sentimiento con nuestros seres
queridos nos permite darnos cuenta de que podemos superar esta situación.
 Actividades placenteras. A lo largo de la vida, las personas siempre sienten
el deseo de realizar determinadas actividades que les generan placer, pero las
exigencias diarias, en ocasiones, hacen que éstas se vean postergadas. Haz
una lista de todas aquellas actividades que te gusten y ponte en marcha para
comenzar a hacerlas.
 Realiza deporte. El ejercicio físico es muy bueno para la salud y te ayuda a
relajarte. Sal a caminar todos los días durante 30 minutos, y verás, de a poco,
como te irás sintiendo cada vez mejor.
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 Cuidado personal. No te abandones, ni te dejes estar. Debes procurar un
adecuado cuidado personal, hoy tienes tiempo para hacerlo. Es importante
que vuelvas a adoptar el rol de mujer, además del de madre.
 Estimula la independencia. Es importante que tus hijos sepan que tú los
apoyas en este nuevo proyecto. Evita invadir su nuevo hogar o su vida con
visitas o llamadas continuas. Debes dejarlos crecer, acompañarlos y disfrutar
con ellos esta nueva etapa de la vida.
 Compra una mascota. Si no tienes pareja con quien compartir este momento
y sientes que la casa está vacía sin tus hijos, puedes comprar una mascota.
Ellos serán una gran compañía.
 Enriquece la relación con tu hijo. A medida que pasa el tiempo, la relación
con tu hijo cambiará positivamente. La madurez de ambos fomentará otro
tipo de comunicación más rica. Nunca dejaras tu rol de madre, tus hijos
estará ahí para ti.
2. Este síndrome que están común en nuestra sociedad, que preguntas le origina como
horizontes investigativos
 El rol y la responsabilidad que tiene el ultimo hijo en abandonar el hogar?
 La toma de decisiones pensando ante todo en la familia nuclear a abandonar
para formar un nuevo núcleo familiar?
3. Establezca una ruta de intervención familiar, que permita fortalecer los roles y
limites en el momento de desarrollo evolutivo en el que se encuentra la pareja y
Yasiris.
Primero que todo trabajar con Yasiris en cuanto a reconocer que está
experimentando una pérdida y que es normal que esta pérdida es dolorosa. Ella
debe evitar la resistencia a reciclar su vida, utilizando sus talentos para recrear una
vida llena de nuevas posibilidades e intereses.
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Algunos consejos que le pueden ayudar a superar los momentos de crisis son:
Es bueno que considerar que con la partida de los hijos se terminan los quehaceres
rutinarios, lo que se puede entender como una liberación. Evite sumergirse en
pensamientos depresivos o en la soledad de su casa.
Recupere las aficiones a las que había renunciado por falta de tiempo. Escuchar
música, leer o practicar algún deporte puede servirle de mucho. Emprenda un
negocio propio. Estudie una carrera profesional o tome algún curso especial. Nunca
permita que el tiempo pase y que su vida quede en un segundo plano, preocúpese
desde hoy por su futuro.
En cuanto a John debe de ayudar a su mama separándose de una manera gradual y
dándole el lugar a cada una de ellas desde su entorno familiar.
4. Describa a manera de píldoras, pautas claves que fortalezcan a John en su caminar
hacia su adultez.
 Capacidad de sentir culpa, preocupación y el deseo de reparar las actitudes
agresivas. Significa que predominan los sentimientos amorosos por sobre los
agresivos. La pareja se hace cargo de sus propios conflictos y no los ventila
con los demás.
 Capacidad de entablar relaciones duraderas, donde hay una apreciación de la
pareja y no hay una tendencia explotadora (dominado-dominador), sino
cooperación.
 Tener una escala de valores, asumiendo la responsabilidad ética del
compromiso que se establece con el otro.
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 Integración de la genitalidad al vínculo amoroso, se reconoce y respeta al
otro conjuntamente y se busca la felicidad en la sexualidad.
CASO 21. DE REPARACION Y RECONCILIACION CON MI FAMILIA
ANALISIS DE CASO
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1. Haga una valoración de contexto socio cultural, que pudieron incidir en la toma de
decisiones de Jeiner para con sus hijos.
Este pueblo está compuesto por población que en su gran mayoría son de situación
de desplazamiento y desvinculados de grupos armados ilegales, razón por la cual
posiblemente él quiere que sus hijos tengan un patrón similar al del pues el atreves
de sus experiencias y entorno social ha adoptado un comportamiento hostil y
amenazante.
2. ¿Qué modelo de participación promueve Jeiner para con sus hijos y las madres de
los mismos?
Él quiere tomar un rol de modelador basándose como ejemplo y marcando normas y
pautas que el genera sin tener en cuenta a sus hijos. De una manera unilateral que él
decide y ellos cumplen.
3. Describa la forma en que participa cada uno de los miembros de estos dos sistemas
familiares
Los gemelos no son tomados en cuenta respecto a lo que ellos piensan o desean,
puesto que los envían junto a su padre sin consultarles.
Jeiner toma un rol de empoderamiento al querer tener a sus hijos juntos con el fin
de educarlos bajo los parámetros en los que él ha estado conviviendo, puesto que él
considera que como han sido formados hasta el momento no es correcto, él quiere
que ellos tengan comportamientos más hostiles.
Zurley y Yesmi adoptan comportamientos pasivos ante el posiblemente por temor a
las repercusiones que él pueda tener ante ellas.
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4. Las decisiones que asume Jeiner, ¿de qué manera pueden afectar la participación de
cada uno(a) de los miembros de la familia?
Esta coartando el libre albedrío que cada uno tiene, los niños posiblemente estén
reprimidos, cohibidos por el tipo de crianza que él quiere darles, Por qué no están
teniéndose en cuenta sus decisiones, opiniones, o gustos.
5. ¿Es posible consolidar una estructura familiar sólida, sin que las afectaciones de la
experiencia de ser combatiente del conflicto armado, permee a quienes integran este
sistema?
No puede ser una estructura familiar sólida, ya que él tiene una personalidad
marcada, independiente, es agresivo, se debe implementar un proceso para que
cambie los patrones que trae de sus experiencias pasadas basadas en violencia y
actos vandálicos.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
1. Mencione que tipo de estructura familiar se evidencia, justificando la respuesta
con sus características.
Es una familia reconstituida ya que los hijos del primer matrimonio viven en el
nuevo núcleo familiar
Familia reconstituida es una familia en la cual uno o ambos miembros de la
actual pareja tienen uno o varios hijos de uniones anteriores. Dentro de esta
categoría entran tanto las segundas parejas de viudos como de divorciados y de
madres solteras.
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2. Desarrolle una propuesta de intervención individual con Jeiner, que le brinde
claridades al establecer pautas de crianza con sus hijos, después de ver asumido
un rol de padre ausente, durante su permanencia en el grupo armado.
Trabajar por medio de talleres para mejorar la calidad de pautas de crianza con
los siguientes temas:
 Taller de autoestima y comunicación asertiva
 Formación en valores
 Rutas de atención, denuncias y proceso legal
 Pautas de crianza y roles de autoridad
 Consumo de sustancias psicoactivas
 Equidad de género y violencia contra la mujer
 Métodos alternativos de resolución de conflictos
 Proyecto de vida
 Conciencia del ahorro
 Estilo de vida saludable
3. Establezca un programa de intervención psicosocial comunitaria, con las
personas desvinculadas de grupos armados residentes en este municipio, para
que adopten herramientas para la toma de decisiones de manera objetiva con el
colectivo familiar, y no de manera individual.
Se debe realizar un trabajo interdisciplinario con el municipio tomando varias
dependencias que ayuden al adapta miento y a la participación social de ellos
reinsertándolos en una vida en comunidad enfocada al ámbito familiar.
“La Toma de Decisiones es un Proceso sistemático para escoger la opción que
sea la que nos ofrezca la mayores probabilidades de mejorar la eficiencia y la
eficacia de nuestras organizaciones para la creación de Valor a todos sus Grupos
de Interés”
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¿Cómo se toman las decisiones?
Descripción
A) Lluvia de ideas sobre las formas en que las personas toman las decisiones.
B) En grupos pequeños, reflexionan sobre las ventajas, desventajas y
consecuencias posibles de cada una de las formas de tomar las decisiones que
han surgido en la lluvia de ideas (rellenan la tabla de la hoja “¿Cómo se toman
las decisiones?”.
C) Puesta en común de lo realizado por cada grupo.
“¿Cómo se toman las decisiones?”
A) Lluvia de ideas sobre las formas en que las personas toman las decisiones:
dejando que otro tome la decisión por él, evaluando todas las opciones
posibles, de forma impulsiva,...
B) Reflexionamos sobre los riesgos, ventajas, desventajas y consecuencias
posibles de cada una de las formas señaladas:
“¿Cómo se deberían tomar las decisiones?”
Presentamos los pasos de un modelo para tomar las mejores decisiones,
evaluando todas las alternativas:
PASOS PREGUNTAS CLAVE
1. Identificación de opciones posibles ¿Cuáles son las alternativas que existen?
2. Recopilación de información necesaria ¿Conozco todo lo que debo saber sobre la
para decidir situación? ¿Qué me falta saber? ¿Dónde
3. Hacer una lista de ventajas y debo buscar dicha información?
desventajas de cada opción ¿Cuáles son los posibles riesgos y
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4. Pensar en cómo resolver o reducir las beneficios que acompañan a cada
desventajas de cada opción alternativa?
5. Pensar si existe la posibilidad de ¿Puedo superar los inconvenientes de
obtener las ventajas de una opción cada opción?
eligiendo las otras opciones ¿Cómo podría conseguir las ventajas de
6. Ponderación subjetiva de las ventajas y una opción eligiendo las otras?
desventajas de cada opción ¿Cuál es el valor medio que concedo a las
7. Valoración del coste emocional y ventajas y desventajas de cada opción?
relacional de cada opción (Puntúo de 1 a 10 cada ventaja, sumo la
8. Toma de la decisión y razonamiento de puntuación de todas las ventajas de cada
esa elección opción y divido por el nº de ellas para
obtener la media; hago lo mismo con las
desventajas de cada opción)
¿Cómo me sentiré si decido una cosa u
otra?
¿Sufrirán mis relaciones personales?
¿Cuál de todas las alternativas posibles
resulta para mí la mejor ahora? ¿Por qué?
4. Identifique la ruta de articulación interinstitucional que seguirá, para poner en
marcha de manera efectiva y eficaz este programa de intervención psicosocial.
CREACION INTERVENCION
PSICOSOCIAL
BUSCAR ENLACE CON AREA DE DESARROLLO

LA ALCALDIA DEL SOCIAL Y EL AREA DE
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MUNICIPIO SECRETARIA DE SALUD
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IMPLEMENTACION DE LA INTERVENCION
BAJO EL AVAL DYEL MUNICIPIO CON
APOO DE ENTES COMO: ICBF,
COMISARIAS DE FAMILIA, PERSONERIA.
CASO 22. CON LA BOTA PUESTA.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué genera en Wilmer la inseguridad para que Yamile salga a trabajar?
Hay varios factores que pueden predisponer a Wilmer entre ellos se nombraran a
continuación los siguientes:
 Perder el rol de macho por que no aporta en su totalidad económica al
sustento del hogar.
 Temor a que por su belleza ella consiga otra persona a nivel sentimental.
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 Que ella tome la decisión de abandonarlo porque es totalmente
independiente económicamente y no necesita a alguien a su lado para ayudas
económicas.
2. Explique. ¿Cómo está desarrollando esta familia, su proceso de individualización y
socialización?
Las dificultades para la individuación van muy relacionadas con su dificultad para
establecer vínculos afectivos en su vida adulta y con una historia familiar y su
experiencia en el frente guerrillero; en la que no han podido vivir una experiencia de
sana pertenencia, bien por carencia o bien por exceso (una experiencia invasiva,
anuladora),
Desde el enfoque sistémico podemos ver que la individualización es un proceso que
ocurre a lo largo del ciclo vital y que se pone en juego en todas las relaciones
significativas: las del hijo con su padre y su madre, de marido. Supone dos
procesos:
- La delineación o autodefinición.
- La renegociación de las estructuras relacionales con el consiguiente logro de
una conexión más simétrica.
“El proceso de individuación incluye los esfuerzos para construir una base de auto
comprensión y desarrollar un conjunto de datos que nos sirvan para comprender la
propia identidad en relación con las otras personas con las que uno interactúa en el
curso de su vida” (Gavazzi y Sabatelli). Es un proceso vital de resolución de la
tensión entre la autonomía personal y la conexión con otras personas. Un proceso de
configurar la representación del self como individuo y el self en relación con un
“tú”.
El nivel adecuado de individuación va cambiando a lo largo del ciclo vital
desde relaciones asimétricas y dependientes en la infancia hasta relaciones más
simétricas e interdependientes en la adultez.
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Cuando en una familia existe tolerancia a la individuación, hablamos de
familias bien diferenciadas; en caso contrario de familias pobremente diferenciadas.
Una familia bien diferenciada es aquella que promueve un balance apropiado para
cada edad entre separación y conexión. La familia pobremente diferenciada presenta
falta de empatía, de compromiso y de respeto por la individualidad de los
miembros. Asume que los otros no tienen capacidad de funcionar de acuerdo con su
nivel evolutivo, o lo contrario: que pueden funcionar por encima de ese nivel. O se
difuminan los límites (fusión –impide autonomía-) o se mantienen de forma rígida
(desconexión emocional –impide el desarrollo de intimidad-). Lo que Minuchin
llama familias AGLUTINADAS y DESLIGADAS. De lo anterior se puede concluir
que Wilmer impide de cierta manera la autonomía hacia Yamile, puesto que el con
su machismo no permite el libre desarrollo.
3. Describe el tipo de fases de autoridad que expresa Wilmer
La heteronomía o autoritarismo, y consiste en la aceptación ciega de las reglas
provenientes de un padre, de una persona mayor, e incluso de un jefe, autoridad o
ley pertenecientes a una cultura, reconociendo a esa persona, institución o ley, como
legítima e incuestionable, por su prestigio o su tradición, en este caso la relación de
esposos donde Wilmer quiere imponer su autoridad a Yamile.
En éste tipo de relación, no se requiere que quien da una orden la justifique ni
tampoco que la aplique para sí, pues su poder como autoridad, depende de su
prestigio y no necesariamente de los méritos que haya hecho para ganarse dicho
poder, o de la validez de sus argumentos para decidir o emitir una orden. Las
sanciones de este modelo, suelen ser drásticas y buscan hacer sentir culpable y
arrepentirse de su culpa a quien las cumple.
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4. ¿Qué tan funcional puede ser el rol que quiere Wilmer que Yamile establezca dentro
de su familia, considerando las nuevas tendencias y desafíos del rol femenino al
interior de una familia moderna?
No muy funcional pues los roles femeninos han cambiado y en la actualidad la
mujer cumple diferentes roles como lo son amas de casa, madres, esposas,
profesionales, trabajadoras y que ayudan en sus hogares de una manera económica
al igual que la pareja.
De cierta manera ella se sentiría cohibida al no poder desarrollarse en su entorno
social de la manera que actualmente se da.
5. Como influye el rol que asumió Wilmer en el grupo armado. Ahora como padre de
familia, al asumir procesos de autoridad y participación para cada uno de los
miembros de la familia.
Wilmer en el frente militar tenía el puesto de comandante que por ende es el líder el
que dirige a su grupo, esto influye directamente en su personalidad y forma de
expresar y ser ante su entorno; ahora como padre de familia es posible que quiera
seguir con algunos comportamientos adaptativos que adquirió en su experiencia
anterior, razón por la cual quiera mantener su autoridad de manera autoritaria sin
tener en cuenta lo que piensen o quieran los demás.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION.
1. ¿Cómo orientar a Wilmer frente al reto que le demanda los cambios en el rol de la
mujer al interior del hogar?
Dándole a conocer que atreves del tiempo la mujer juega un papel fundamental en la
sociedad y que se ha ratificado el valor de ser mujer, que en la actualidad ejerce
roles públicos, sociales, familiares y que no van a desplazar al hombre sino que van
a trabajar de la mano por un bien común en este caso en su micro entorno familiar.
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2. Desarrolle una propuesta de intervención familiar, que permite a cada uno de los
miembros de esta familia, consolidar vínculos afectivos reconocidos desde la
participación de cada uno en las decisiones del sistema familiar.
Trabajar en una mesa de lluvia de ideas con respecto a las situaciones o temas a
tratar en los cuales la familia quiera mejorar de esta manera cada uno expresara las
problemáticas y de esta misma manera ayude a encontrar soluciones. Trabajando a
través de charlas, talleres implementando estrategias.
CASO 23. QUERIENDO JUGAR ALA GUERRA
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ANALISIS DE CASO
1. ¿Cuál es la situación problemática central para Ramiro?
Querer vengar la muerte de sus padres, y la discriminación de la cual ha venido
siendo víctima en el internado por parte de sus compañeros.
2. ¿Qué tipo de autoestima está estructurando Ramiro, a partir de su situación
contexto?
Una autoestima baja, puesto que prima un sentimiento de inseguridad e incapacidad
con respecto a sí mismo. Carece de dos elementos fundamentales como son la
competencia por un lado y el valor, el merecimiento, por el otro.
Existe una mayor predisposición al fracaso debido a que se concentra en los
inconvenientes y los obstáculos que en las soluciones.
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Así, con su baja autoestima se presentara como víctima frente a sí mismo y frente a
los demás, evadiendo toda posibilidad de éxito de manera voluntaria.
3. ¿Qué proceso evolutivo ha establecido Ramiro a sus 10 años, en la formación de su
identidad?
La muerte de sus padres es uno de los acontecimientos estresantes más intensos que
puede padecer un niño o un adolescente, su identidad ha sufrido grandes cambios
pues no tiene una figura relevante que marque las pautas a seguir, y el constante
reproche y maltrato psicológico y verbal de los que ha sido víctima lo ha marcado,
cambiando su forma de pensar y de ser. La formación de la identidad implica el
rechazo selectivo y la asimilación mutua de las identificaciones infantiles y su
absorción en una nueva configuración. Además, la identidad del yo es una variación
exitosa de la identidad grupal, una realidad social.
4. Mencione las características del ciclo vital que puede haber configurado Ramiro
desde su condición de víctima del conflicto armado al perder a sus padres, y al ser
desplazado.
En esta fase del ciclo vital de Ramiro transita a una etapa de mayor socialización e
independencia y se fortalece la autonomía. Los niños y las niñas ingresan a
escenarios educativos formales y a espacios de socialización más amplios, donde
adquieren importancia los grupos; Así mismo, se hace esencial el acceso al proceso
educativo como promotor del desarrollo cognitivo y social que incluye el
fortalecimiento de habilidades y competencias para la vida pero con Ramiro este
proceso lo ha marcado por el tipo de trato que tiene sus compañeros hacia él, y la
discriminación de la que ha sido víctima.
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1. Una vez identificadas las referencias graficas anteriores, desarrolle una ruta de
protección para Ramiro ante la posible amenaza de querer ser reclutado por una
Bacrim.
La ruta a seguir daría inicio desde el mismo Internado en el que se encuentra el,
dándole un acompañamiento de carácter interdisciplinario; trabajando desde este
punto de vista con profesionales como psicólogos, trabajadores sociales, docentes
de la institución, esto con el fin de trabajar terapéuticamente en todas las vivencias y
problemáticas que ha experimentado en su corta vida.
El proceso iniciaría con el duelo hacia sus padres para que el deje el deseo de
venganza, seguiría con un acompañamiento familiar en este caso por parte de su tía,
y luego con un trabajo institucional donde se traten a estos niños con el fin de
generar el cambio social y que no se inserten en filas de los diferentes grupos
terroristas que existen. Trabajar sobre el tema de fobias hacia las comunidades afro
descendientes o indígenas, trabajar por un trato equitativo para toda la comunidad.
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2. Identifique un mapa de redes con el cual tendría que articular la ruta de protección
propuesta, que garantice la protección y atención para Ramiro en su situación de
riesgo.
TRABAJADOR SOCIAL
PSICOLOGO
PSICOLOGO
INTERNADO
RAMIRO
ALCALDIA DESARROLLO
SOCIAL
ICBF
TRABAJANDO POR EL BIENESTAR DE

LOS NIÑOS NIÑAS Y ADOLECENTES
3. Desarrolle una propuesta pedagógica de intervención psicosocial para la prevención,
orientada a maestros de escuelas, colegios e internados del municipio que oriente
herramientas para la prevención y protección de niños, niñas y adolescentes que
puedan estar en riesgo de ser reclutados por un grupo armado irregular
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Dar a conocer a los entes relacionados en este proceso como lo son entidades
públicas vecinos, educadores, niños, niñas y adolecentes pautas que deben tener
presentes. Trabajar el autoestima y el auto reconocimiento de los NNA.
Tener presente las siguientes acciones e implementarlas en las instituciones.
UNA RUTA PARA LA PREVENCION!!!
ACCIONES
 Apropiación de la Ruta de Riesgo por parte de las autoridades públicas, de las
autoridades competentes, de los líderes comunitarios y de los niños, niñas y
adolescentes para la acción de prevención.
 Presentar y apropiar en cada Alcaldía la política de prevención, con el
acompañamiento de funcionarios y funcionarias del orden nacional, departamental,
municipal y local presentes en cada región y con miembros de organizaciones
sociales nacionales e internacionales.
 Sembrar el diálogo con las comunidades, instituciones y familias de las zonas
focalizadas, para incidir en la transformación de sus percepciones, imaginarios y
prácticas hacia el reconocimiento y construcción de niños, niñas y adolescentes
como “sujetos de derechos y sujetos responsables de ejercer sus derechos”.
 Identificar en las comunidades de las zonas focalizadas redes y entornos protectores
para fortalecerlos y capacitarlos en la prevención de la vulneración de derechos de
los niños, niñas y adolescentes, particularmente en todas las formas de violencia y
explotación incluidas su reclutamiento y utilización por los grupos armados ilegales.
 Realizar ejercicios de “cartografía de derechos” por instituciones educativas o
localidad en los que participan niños, niñas y adolescentes, con el fin de recoger y
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analizar su percepción del grado de cumplimiento de sus derechos e identificar sus
situaciones de riesgo.
 Fortalecer la presencia y apropiación del tema de prevención del reclutamiento y
utilización de niños, niñas y adolescentes en los subcomités y mesas de infancia de
los consejos municipales de política social.
 Promover el conocimiento y comprensión del Sistema de Responsabilidad Penal
Juvenil por los adolescentes y jóvenes de las zonas focalizadas.
 Diseñar y difundir una campaña de prevención de todas las formas de violencia
contra la niñez, incluida su vinculación con grupos al margen de la ley, para que las
familias, las comunidades y la sociedad reporten los casos de violencia y rechacen
todo acto de violación de derechos contra la niñez.
4. Presente una propuesta de intervención en ámbito escolar, para reducir entre los
estudiantes las fobias hacia las comunidades afro descendientes o indígenas
SOMOS IGUALES Y DIFERENTES!!! POR UN MAÑANA MEJOR.
Desarticular los prejuicios que nos dividen como sociedad, es una tarea compartida
por todas y todos, pero cuando se trata de la comunidad educativa, su aporte logra
un valor aún más sustancial y multiplicador. En este sentido, resulta de vital
importancia brindar herramientas que faciliten el trabajo en el aula en las temáticas
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de discriminación, xenofobia y racismo, disminuyendo la violencia de estas
prácticas en el ámbito educativo
EL ROL DE LA ESCUELA
La escuela tiene un rol fundamental en la internalización de normas, valores y
creencias. Como institución, es una caja de resonancia de la sociedad a la que
pertenece, sociedad muchas veces discriminatoria; sin embargo la escuela también
tiene la capacidad de ser el motor del cambio hacia una comunidad más diversa e
inclusiva.
INVISIBILIZACIÓN
Son una serie de mecanismos culturales que llevan a omitir la presencia de
determinado grupo social. En estos procesos resulta habitual recurrir a estereotipos
y generalizaciones que impiden la particularización de estos grupos sociales. Esto se
debe a que en gran medida se implementan a través de mecanismos de supresión de
la identidad, que dañan la memoria colectiva del grupo afectado. En este sentido la
invisibilización deviene de la construcción del concepto social “el otro” o “los
otros”, por oposición a “nosotros”.
NATURALIZACION
Proceso por el cual se trata de objetivar lo que corresponde de por sí a una
subjetividad, tratando de imponer una percepción biologicista a fenómenos que son
de características exclusivamente culturales. De esta manera, algo que es
simplemente una costumbre o una creencia, es tomada como una posición única e
invariable, intentando asociarlo como inherente a la naturaleza. El ser humano es un
animal cultural diverso por lo cual intentar “naturalizar” las diferencias como causa-
efecto de la desigualdad es simplemente un artificio que busca justificar la
discriminación. Una de las maneras de romper con la “naturalización” es la
reflexión sobre el carácter social e histórico de lo que a simple vista es presentado
como único y permanente.
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PREJUICIO
Es un concepto previo al razonamiento que carece de fundamentación.
También es la base, sobre la cual se asienta toda discriminación. Algunos prejuicios
son más antiguos y otros más recientes, sin embargo en todos los casos los
discriminados son transformados en chivos expiatorios del malestar social propio de
cada época y sociedad. El prejuicio proyecta imágenes erróneas que cosifican a la
persona con el fin de invisibilizarla.
RACISMO
La UNESCO define el racismo como “La valoración generalizada y definitiva de
diferencias biológicas reales o imaginarias, en beneficio del acusador y en
detrimento de la víctima, a fin de justificar una agresión”.
Todo discurso racista consiste en una misma estructura que busca una devaluación
de la víctima, en definitiva “cosificar” a la persona, deshumanizarla.
Actividades
Trabajo sobre EXPERIENCIAS DE DISCRIMINACION
Objetivo: Facilitar el intercambio de experiencias de discriminación en el grupo.
Desarrollo: El facilitador pedirá a los participantes pensar acerca de las
Siguientes ideas:
Recordar algún tipo de discriminación de la que hayas sido testigo.
Describirnos cómo se fue la situación.
Luego invitará a los participantes a socializar sus respuestas en el grupo.
El facilitador puede incluir algunas preguntas:
• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Cómo influyeron estos acontecimientos en su vida?
Notas para guiar la discusión:
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Los niños y niñas tienen diferentes experiencias en su vida, dependiendo de su edad,
sexo, cultura, situación social, orientación sexual, capacidades y familia a la que
pertenecen.
Trabajo sobre LO IGUAL Y LO DIFERENTE
Objetivo: Incorporar el concepto de igualdad y diferencia.
Desarrollo: Mezcla de colores a partir de colores básicos, a partir de pintura a dedo
o con plastilina, etc. Estampar sobre papel o mural las huellas de las manos y/o de
los pies sobre palabras rotuladas” SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES.
Se concluye con la lectura algún cuento que represente la interculturalidad y/ o la
diversidad de miradas.
Trabajo sobre PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS
Objetivo: Reflexionar sobre como los prejuicios consolidan estereotipos
Desarrollo: Lectura de cuentos que incorporen una mirada diferente de la habitual.
Charla sobre lo sucedido en el cuento y realización posterior de dibujos que
expresen lo que cada participante comprendió.
A modo de ejemplo transcribimos el cuento de “Caperucita y el Lobo (en
la versión del lobo)” de Lief Fearn
“El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de
mantenerlo ordenado y limpio.
Un día soleado, mientras estaba recogiendo las basuras dejadas por unos turistas
sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir una niña vestida en una forma
muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no quisieran que la vean.
Andaba feliz y comenzó a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a
nadie, quizás ni se le ocurrió que estas flores no le pertenecían.
Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunte quien era, de donde venía, a donde
iba, a lo que ella me contesto, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con
una canasta para el almuerzo.
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Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque cortando flores. De
repente, sin ningún remordimiento, mató a un mosquito que volaba libremente, pues
también el bosque era para él. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio
que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus
habitantes.
La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando llegue me abrió la
puerta una simpática viejecita, le expliqué la situación. Y ella estuvo de acuerdo en
que su nieta merecía una lección. La abuelita aceptó permanecer fuera de la vista
hasta que yo la llamara y se escondió debajo de la cama. Cuando llegó la niña la
invite a entrar al dormitorio donde yo estaba acostado vestido con la ropa de la
abuelita. La niña llegó sonrojada, y me dijo algo desagradable acerca de mis
grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis
grandes orejas eran par oírla mejor.
Ahora bien me agradaba la niña y traté de prestarle atención, pero ella hizo otra
observación insultante acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprenderán que
empecé a sentirme enojado. La niña tenía bonita apariencia pero empezaba a serme
antipática. Sin embargo pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos
me ayudaban para verla mejor. Pero su siguiente insulto sí me encolerizo. Siempre
he tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa niña hizo un comentario
realmente grosero. Sé que debí haberme controlado pero salté de la cama y le gruñí,
enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grande para comerla
mejor. Ahora, piensen Uds.: ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo
lo sabe.
Pero esa niña empezó a correr por toda la habitación gritando y yo corría atrás de
ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita y me molestaba
para correr, me la quité pero fue mucho peor. La niña gritó aun más. De repente la
puerta se abrió y apareció un leñador con un hacha enorme y afilada. Yo lo mire y
comprendí que corría peligro así que salté por la ventana y escapé. Me gustaría
decirles que este es el final del cuento, pero desgraciadamente no es así. La abuelita
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jamás contó mi parte de la historia y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la
voz que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenzó a evitarme.
No se que le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, pero si les
puedo decir que yo nunca pude contar mi versión. Ahora Uds. ya lo saben.
Trabajo sobre la temática de la EXCLUSIÓN
Objetivo: Explorar de manera sencilla y concreta la sensación de exclusión
Desarrollo: En una lengua o idioma incomprensible para todos el facilitador iniciará
la sesión pidiéndole a los participantes que se presenten mencionando su nombre,
lugar de procedencia, lo que más les gusta de su país, etc,.
Como consecuencia, la mayoría de los participantes estará confundida.
En este momento el facilitador, con un lenguaje o en el idioma que todos
comprendan, planteará las siguientes preguntas dando espacio para que respondan
libremente los que se sientan de hacerlo.
• ¿Entendieron lo que les dije?
• ¿Cómo te sentías al no comprender mis palabras?
• ¿Te sentías confuso o confusa?
• ¿Qué fue lo que te sucedió?
• ¿Cómo llamarías esa sensación?
El facilitador explicará que el idioma puede ser un factor excluyente, que hace sentir
a uno como fuera de foco, como dejado de lado. Este ejercicio busca que los
participantes experimenten la sensación de un acto de discriminación.
Nota: Una variante puede incluir las diferencias culturales, lo que una cultura
acostumbra.
Trabajo sobre PREJUICIOS
Objetivo: Flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias.
Desarrollo: Se reparten cartas con frases como: Los varones no lloran”.
“Las nenas que les gusta el fútbol son machonas”. “Bailar es para las nenas”
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
“Todos los varones tienen que jugar al fútbol”, etc.
El facilitador puede introducir la temática de los prejuicios y las generalizaciones y
se debatirá las implicancias de estas creencias.
Trabajo sobre la temática de las capacidades diferentes y empatía Objetivo:
Incorporar la noción de habilidades, dificultades, diferencias.
Desarrollo: Se reparten guantes (mitones) y zapatos grandes y chicos a los
participantes. Se les pide ponerse los mitones en la mano izquierda, los chicos
diestros y en la mano derecha los chicos zurdos. Se realiza un dictado rápido y se
les pide que escriban claro y prolijo.
Luego se les pide ponerse los zapatos que se les repartió y se arman equipos para
jugar carreras.
Se plantean los siguientes interrogantes:
¿Qué sucedió?
¿Cómo me sentí?
El facilitador explicará que el las dificultades pueden ser un factor excluyente, que
puede hacer sentir mal y disminuido al otro. Por ejemplo, dificultades de acceso a
personas con discapacidad, dificultades de aprendizaje, etc
CASO 24 “ECHE PA LA CASA…”
Jenny
Jenny
2000
2000
13
13
Paramilitar Daniela
Paramilitar Daniela
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Familia nuclear, compuesta por padres y una adolescente de 13 años de edad, quien
frecuenta aun paramilitar es posible que sea una simple amistad o un noviazgo y la joven ha
evadido algunas clases por verse con el. Los padres se enteran de esta situación
respondiendo con maltrato físico, insultos, gritos y amenazas, es posible que la reacción de
los padres esté relacionada con el temor de que su hija no está involucrándose con personas
que pertenecen a grupos armados al margen de la ley y que usa el espacio del colegio para
tal fin. No siendo esta la respuesta adecuada a las necesidades de la joven, ya que no existe
dialogo, no le permiten manifestar lo que piensa o siente, permitiendo que sean terceros los
que aconsejen a su hija, frente a toma de decisiones en la situación emocional que se
encuentra.
Es posible que Daniela encuentre en este paramilitar una persona que la escucha, que está
dispuesta para ella y de la cual recibe apoyo económico.
Esta situación desencadena una crisis familiar que es propia del desarrollo del ciclo vital.
Realizar un proceso de intervención que permita a los padres implementar espacios de
dialogo, realizando encuentros donde todos puedan expresar lo que sientan, piensan y
esperan frente a la situación presentada. Brindando a su vez estrategias de afrontamiento
efectivas, análisis de la situación desde diferentes perspectivas lo que permitirá un cambio
de hábitos, comportamientos y actitudes a todos los miembros de la familia.
Es importante realizar un programa en las instituciones educativas, ya que al ser una zona
de conflicto, se pueden presentar estas situaciones y es posible que las jóvenes decidan ir a
formar parte de estos grupos, por los manejos inadecuados por parte de los padres y de los
docentes frente a este tipo de situaciones, considero que lo importante es permanecer
dispuestos al dialogo a escuchar al otro, sin juzgar orientado a los jóvenes frente a ala toma
de decisiones.
CASO 25. EN CONFLICTO, POR EL CONFLICTO
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
ANALISIS DE CASO
1. ¿Cuál es el sistema de creencias sobre el que educa Teresa a Tatiana, en medio de
este contexto de conflicto armado?
En un sistema de creencias de temor hacia el conflicto armado, en que hay que
callar por temor a perder la vida o a ser víctima de estos entes. Vemos enmarcado
el modelo ecológico en la que el individuo aprende y toma de su propio contexto.
2. ¿En el conflicto entre la madre e hija, que tipo de estrategia podría decidir Tatiana
asumir para afrontarlo?
Dialogar con ella con el fin de demostrarle la realidad que está viviendo y que no
son mentiras que son hechos verídicos, de igual manera sentar el precedente del
acoso del que está siendo víctima para que les brinden la protección necesaria para
ella y su familia.
3. ¿El rol de adulto de Tatiana, condicionara un compromiso especial por su
hermano, para tomar cualquier tipo de decisión?
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Ella posiblemente se siente responsable o comprometida con su familia, con la
mama por el compromiso que tiene de ser la encargada de cuidar a su hermano con
discapacidad, y hacia su hermano pues es el apoyo que él tiene diariamente y que si
ella no estuviera, no abría quien lo cuidara pues si la mama dejara de trabajar por
cuidarlo no tendrían sustento económico para sobrevivir.
1. Como psicólogo con el énfasis social comunitario, ¿qué ruta de atención socio legal
orientaría para la protección a la niña?
ACCION INMEDIATA A
SEGUIR Opera el grupo de
tareas del
Notificar el caso a
RUTA DE municipio
la autoridad
conformado por:
PROTECCIO
Se debe Actúar sobre
ACCION
- Autoridades
Ley
competente .
Ley 1098 del
N
amenazas
individuales
públicas
2006.
proferidas contra un - Familias
niño o niña, o grupo - Líderes
de niños o niñas comunitarios
(derecho a ser
protegidos contra el - Organizaciones
reclutamiento y sociales
utilización por grupos
armados ilegales)
- Cooperación
internacional
2. ¿Cuál sería la estrategia de intervención psicosocial a desarrollar con este sistema
familiar, para fortalecer la confianza de la madre en la niña, y los mecanismos de
resolución de conflictos?
106
PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
La estrategia de intervención a seguir seria trabajar en familia esto con el fin de que
cada una muestre las falencias y de igual manera de posibles soluciones, trabajando
los siguientes temas:
3. ¿De qué manera establecería una propuesta de formación comunitaria, que le
permita a a las familias de esta vereda, fortalecerse en herramientas de convivencia
familiar y resolución de conflictos con sus hijos, ante la amenaza eminente y
permanente de ser reclutados por un grupo armado irregular?
Trabajar por medio de un trabajo en comunidad diferentes temáticas y actividades
con el fin de que ellos tomes asertivamente y lo pongan en práctica en lo cotidiano
de la vida. Para ello a continuación se presentan las temáticas y estructura a
trabajar.
Actividades
Materiales a usar en la sesión:
Papelógrafos y plumones.
Fotocopias de las situaciones-problema si hace actividad alternativa.
Hojas blancas.
Fotocopias de la hoja "Hoy conversamos sobre...".
Actividad Inicial
(20 minutos)
Para iniciar las actividades de hoy se sugiere al facilitador recoger comentarios
sobre la sesión anterior, tomando las ideas, reflexiones o preguntas que hayan
surgido en relación con los temas tratados.
Es importante darse un tiempo al comienzo para comentar cómo les fue con la tarea,
qué aprendieron de ella, o si fue muy difícil hacerla.
Luego puede presentar los objetivos de la sesión y pedir a los participantes que
digan en voz alta palabras o ideas que asocien con el término conflicto, anotándolas
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
en un papelógrafo. Al final de esta lluvia de ideas, formen entre todos una
definición de conflicto, considerando qué lo hace diferente de otras situaciones
donde existen diferencias de opinión.
Luego presente las etapas de resolución de conflictos en un papelógrafo o pizarra
para que quede a la vista durante la sesión.
Actividad Principal
(45 a 60 minutos)
Actuando y resolviendo un conflicto
(30 minutos)
La actividad central se divide en dos partes.
La primera tiene como objetivo la reflexión individual de experiencias de conflicto
pasadas y la segunda, identificar nuevas estrategias de resolución de conflictos.
Se forman grupos pequeños, invitando a los integrantes a que escriban en una hoja o
piensen durante un rato, en conflictos con sus hijos que hayan sido resueltos de
buena y mala manera.
Luego se comparte en grupo, y una vez que todos han participado deberán elegir
alguno de los conflictos mal resueltos y presentarlo al plenario con una breve
actuación.
Al final de cada presentación, los espectadores pueden aportar mostrando en qué
etapa de la resolución de conflicto está fallando el caso y cómo podría darse una
mejor solución a este problema.
Recuerde que los pasos necesarios para una buena resolución de conflicto son:
Reconocer la existencia de una tensión.
Dialogar entre las partes en conflicto para definir exactamente cuál es el problema.
Este diálogo implica necesariamente que cada parte es capaz de escuchar, sin atacar,
los argumentos del otro.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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Proponer soluciones alternativas en que cada parte ceda un poco, pero también gane
un poco.
Lograr un acuerdo concreto y visible con un compromiso de cumplimiento de
ambas partes.
Para que exista una buena resolución de conflicto, ambas partes deben sentir que
ganaron algo, aunque tuvieron que ceder un poco.
El objetivo de esta actividad es visualizar nuevas estrategias frente a un conflicto o
una situación problemática y experimentar la capacidad de toma de decisiones
eligiendo la mejor alternativa frente a una situación problema.
Se forman grupos de cuatro personas y a cada grupo se le entrega una posible
situación-problema que hay que. Los grupos deberán inventar soluciones posibles
considerando las etapas de la resolución de problemas. Se forma el plenario y se lee
cada situación, junto a la solución planteada por cada grupo. Promueva la discusión
entre los participantes sobre cuáles les parecen las mejores propuestas, y vea
posibilidades de integrar elementos de una solución a otras hasta llegar a la mejor
resolución de ese problema. Luego siga con la otra situación-problema.
Actividad Alternativa
¿Cómo lo resolvemos?
Tarea para la casa
Al final de la sesión es importante que los facilitadores hagan un breve resumen de
la resolución pacífica de conflictos. Además es importante señalar algunos
elementos sobre el maltrato infantil, se sugiere mencionar algunas estadísticas y las
consecuencias en los niños.
La tarea para esta semana consistirá en identificar durante la semana alguna
situación de conflicto, poniendo atención a las propias reacciones para enfrentarlo, e
intentar aplicar las nuevas herramientas adquiridas en la sesión. Traerlo escrito
aunque no es obligatorio compartirlo.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Invite a los participantes a identificar los aprendizajes de la sesión preguntando con
qué ideas de lo conversado se quedan y si creen poder aplicar algo de lo que se
trabajó en el taller en sus casas
CASO 26. LA TORTA ES PARA TODOS
ANALISIS DE CASO
1. ¿Cuál puede ser la representación que posee la familia de Ariadna sobre el concepto
de responsabilidad?
Los padres piensan que su principal responsabilidad es dar el sustento económico, la
alimentación, el vestuario, pero no tienen presente la corresponsabilidad y
acompañamiento que deben tener con los niños y las instituciones académicas.
Con los padres ocupados y los niños que no cuentan con la atención que requieren
de sus padres se descuida el rendimiento escolar. Los hogares que carecen de una
motivación positiva hacia el estudio y una adecuada organización en el proceso de
orientación al niño, crean estudiantes desorganizados o sin el interés por el estudio.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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Para satisfacer las necesidades educativas de los niños se requiere de atención por
parte de los padres ocupados o descuidados, pero vale la pena el esfuerzo ya que un
niño que cuente con la atención de sus padres y la motivación de esos ampliara sus
posibilidades de tener un rendimiento e interés mayor en la escuela.
Dentro de la escuela primaria, el docente necesita trabajar junto con los padres para
que el alumno tenga una formación con bases más sólidas que le permitan las
actitudes y aptitudes que refuercen su interés en los estudios, ahí radica la
importancia de que los padres enfoquen su atención al aprendizaje de sus hijos, y
dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que esta nunca podrá
reemplazar a los padres, ni pretender educar integralmente a los alumnos sin la
cooperación de padres y maestros.
2. ¿Qué aspectos externos a la familia inciden en los marcos de responsabilidad de
cada uno de los miembros de la misma?
Como aspecto relevante que se presenta en la incidencia de la responsabilidad de los
padres, está presente la carga laboral y la responsabilidad que cada uno tiene, no
dejándoles tiempo para compartir e interactuar en el contexto familiar. Es por ello
necesario equilibrar las opuestas demandas del trabajo y la familia cuando ambos
padres trabajan puede crear un desafío. Es muy importante considerar y planificar
cuidadosamente las necesidades de la familia y los niños ya que así se podrá aliviar
parte del estrés asociado con el ajetreo del trabajo y la vida de familia.
3. ¿Cuáles son los patrones de comportamiento asociado a la familia, que no permiten
a Ariadna y a Rogelio asumir con acierto responsabilidades académicas o
parentales?
Los padres que trabajan no tienen el control de sus hijos, más bien son
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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Manejados por ellos. Están carentes de herramientas, tiempo y paciencia para dirigir
una crianza responsable. Se sienten presionados por cumplir laboralmente para
lograr sus metas económicas o de desarrollo profesional.
Los padres que trabajan abandonan notablemente sus labores parentales en pos de
un mejor estándar de vida.
Las necesidades económicas y/o de desarrollo personal han hecho que ambos padres
salgan a trabajar fuera del hogar, dejando a sus hijos solos o a cargo de terceros. Las
largas jornadas de trabajo sumadas al tiempo que demoran en los traslados, hacen
que los padres se alejen durante muchas horas del hogar, desconectándolos del
quehacer diario de su hijo y haciendo casi nula su interacción. Generalmente llegan
al hogar cuando éstos están dormidos o casi vencidos por el sueño, no permitiendo
la sana y necesaria comunicación con ellos. Las exigencias de producción actual
tampoco permiten el uso de los medios para mantener una conexión con sus hijos,
en consecuencia se suma al abandono físico, el comunicacional. La actividad
laboral aleja a los padres de sus hijos.
Por esta razón los padres experimentan un sentimiento de culpa que los coarta a la
hora de colocar límites y aplicar sanciones, sintiendo que el exiguo tiempo que
pasan con ellos no lo pueden malgastar en retos y castigos. Por el contrario suplen
con engañitos y libertad absoluta sus ausencias, pasan por alto las conductas
inadecuadas y las irresponsabilidades de sus hijos, por considerarse culpables de
estas situaciones, dejando en ellos la sensación que pueden padres que trabajan son
más permisivos con sus hijos.
4. ¿Cuál es el rol de la escuela en el proceso de fortalecimiento de la responsabilidad
de Ariadna?
La educación constituye uno de los mecanismos fundamentales, empleados por las
clases sociales para ser no solo dominantes e imponer sus valores a la sociedad sino
también establecen su hegemonía y reproducen sus patrones y valores en el ámbito
social; plantean su ideal no solo de lo que existe sino de lo que debe existir. Por
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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esto, la formación de valores en los ciudadanos, es una de las necesidades más
importantes a satisfacer en cualquier sociedad.
1. Ante la problemática del caso, proponga una alternativa de solución que desde lo
psicosocial involucre exclusivamente a los padres de Ariadna, incluyendo como
referente las comprensiones que puedan poseer sobre la responsabilidad.
Trabajar una escuela de padres en donde se dé a conocer en que se ven afectado los
niños, niñas y adolescentes que no están en compañía de sus padres, para que
conozcan pautas o herramientas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las
familias. Iniciando con tareas pequeñas las cuales fortalezcan los lazos familiares
del núcleo familiar.
2. Establezca dos acciones concretas que la escuela podría implementar, para
establecer una estrategia de atención a familias con condiciones similares a las de
Ariadna y su familia.
 Realización de mesas de trabajo participativas por núcleo familiar donde se creen
tareas, responsabilidades compartidas en el núcleo familiar.
 Talleres reflexivos de la calidad de acompañamiento familiar, impulsado a los
padres con el fin de que reflexionen en su actuación en el proceso escolar y personal
de los hijos.
CASO 27: DECISIONES… TODO CUESTA
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Martha
Martha
Alberto
Alberto
Laura
Laura 2005
2005
8
8
Fermin Escuela PALOALTO
Fermin Escuela PALOALTO
1. ¿Cuáles son las condiciones externas que llevan a Fermín a tomar la decisión de
dejar de lado sus responsabilidades?
En primera instancia se puede analizar que Fermín toma esta decisión influenciado
principalmente buscando la aprobación de sus compañeros, ya que al sentirse
presionando por los comparativos que sus compañeros hacen de él, desencadena
desmotivación y exclusión, además la falta de acompañamiento de la figura paterna
tiende a sentirse solo ya que su padre no cumple sus funciones de rol de padre, y
solo tiene la compañía permanente de su perro Rufo.
2. ¿Qué alcances tiene la toma de decisiones de Alberto sobre la situación actual de
Fermín?
Su padre Alberto evade la responsabilidad de llevar un acompañamiento en el
adecuado desarrollo emocional, académico, afectivo y relacional, evidenciándose
distanciamiento en el subsistema parental. Al alejarlo de su abuela materna le quita
la oportunidad de fortalecer vínculos afectivos que permitan construir relaciones
interpersonales basadas en la seguridad e identidad personal.
3. ¿Cuál es el análisis que hace Fermín para tomar su decisión final y qué aspectos no
ésta teniendo en cuenta bajo un estudio de causalidad?
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Fermín corre el riesgo de bajar significativamente el rendimiento académico y por
consiguiente de perder el año. Otra consecuencia es que ya no recibirá los elogios
en su casa, ni por parte de sus profesores, las habilidades adquiridas por su
dedicación al estudio se verán afectadas ya que no reforzara en lo aprendido.
4. ¿Qué diferencias se pueden evidenciar entre las pautas para la toma de decisiones
que vivencian la familia de Fermín y Laura?
 En cuanto a Fermín tiene poca interacción con sus familiares, débiles lazos
afectivos sin una adecuada orientación esto afectara notablemente en la
confianza y autonomía para tomar sus decisiones.
 Con relación a Laura vive con padres sobreprotectores por lo tanto al desear
continuar en una zona de comodidad, sin mayores esfuerzos, se estará
enfrentando en un futuro a temer a lo desconocido, negándose a nuevas
oportunidades, esto como consecuencia por la falta de límites, reglas, deberes y
normas claras en su infancia.
1. Elabore un mapa de riesgos que enfrentaría Fermín como consecuencia de su última
decisión.
2. Registre los imaginarios familiares sobre la toma de decisiones que se evidencian en este
caso y establezca desde qué perspectiva psicológica efectuaría una propuesta de atención
familiar. Explique.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
De acuerdo a los imaginarios familiares que toma estas familias se rigen principalmente por
brindar un sustento económico a sus hijos creyendo ser esto lo más importante, pasando
por alto la importancia de brindar un acompañamiento emocional, afectivo, relacional y
educativo, donde sus hijos puedan desarrollarse adecuadamente. Es necesario realizar una
intervención en el sistema familiar apoyándonos en un enfoque sistémico donde veamos a
la familia como un todo, realizando de esta manera primero un reconocimiento de la
familia, de su estructura y relaciones para poder proseguir a realizar el tipo de terapia
adecuado de acuerdo a los síntomas visibles en este sistema familiar.
3. Desarrolle una estrategia psicosocial que a partir del énfasis social comunitario permita
abordar el tema de decisiones asertivas en familia, atendiendo no solo las familiar de Laura
y Fermín, sino también a la familia de Ariadna (del caso anterior).
Una estrategia psicosocial para abordar el tema de decisiones asertivas en familia, sería la
implementación de talleres trabajadas en conjunto con la familia del infante y la escuela
abordando temas donde se afiancen y expresen con claridad lo que se piensa, se siente o
necesita cada integrante del sistema familiar, teniendo en cuenta los derechos, sentimientos
y valores de sus interlocutores, dando a conocer y hacer valer sus opiniones pero
respetando a las de las demás personas , es fundamental también afianzar y establecer
límites en las relaciones interpersonales tanto en familia como en la escuela.
CASO 28: Y ENTONCES… SALDRÁ EL SOL!!!
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
ESCUELA
ESCUELAPALOALTO
PALOALTO
Ancayay
Ancayay
1. Explique cómo los prejuicios sociales son generadores de condiciones adversas para
el desarrollo individual y social de Ancayay.
Los prejuicios sociales son generadores de condiciones adversas para el desarrollo
individual y social de Ancayay , aunque se esperaría que por la situación de este niño se
produjeran consecuencias como la inhibición en el aprendizaje, en sus relaciones
interpersonales, emocionales dando origen a la baja autoestima y desmotivación, se puede
evidenciar que este niño ha desarrollado un valor muy importante para la superación
personal y es la resiliencia esta capacidad de superar las adversidad por la que paso al ser
desterrado de su tierra, demostrando la confianza y el autoestima, los cuales fueron
reforzados por su madre, trabajando de esta manera sus habilidades y valores.
2. ¿Qué aspectos familiares, sociales y de etnicidad, han nutrido la inteligencia
resiliente de Ancayay?
Las costumbres y valores reforzados en la familia de Ancayay han fortalecido sus
habilidades y capacidades para sobrellevar la situación por la que está pasando, dentro de
estas podemos destacar habilidades para la vida como por ejemplo la cooperación,
resolución de conflictos, destrezas comunicacionales y un manejo adecuado en las
relaciones interpersonales, todo esto lo ha logrado gracias a sus raíces y educación
brindadas por su cultura y familia.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
3. ¿Qué aspectos podrían hacer confundir la resistencia histórica de una comunidad,
con la resiliencia que posean los descendientes del mismo grupo social?
La resiliencia es un valor que se construye, contiene la capacidad positiva y creativa de
una comunidad para superar las dificultades, manejar o mantener las funciones y
estructuras básicas durante un impacto o desastres; y la resistencia histórica es algo
innato que tiene cada individuo para logar superar las dificultades, utiliza otras
herramientas que no siempre suelen ser positivas como las armas y/o actos bélicos
como alternativa de superación.
5. ¿Qué dilemas morales presentan alumnos y profesores de la comunidad escolar de
“Paloalto” y cómo son enfrentados resilientemente por Ancayay?.
Los alumnos y profesores tienden a juzgar a Ancayay por su historia en la que plantean
y generalizan la posibilidad de que sea una persona de mal proceder por lo tanto evitan
tener contacto, pero a la vez se está guiando solo por prejuicios sin conocer bien
Anacayay, quien ha afrontado esta situación resilientemente ya que se ha adaptado a
esta situación sin caer en conductas inapropiadas, comprendiendo la situación y
asumiendo una posición asertiva.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN:
1. Elabore una ruta de atención que permita reducir el nivel de riesgo a los que estén
expuestos los niños y familiares de una comunidad escolar, ocasionados por
afecciones de prejuicios sociales xenófobos o clasistas.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
2. Construya una estrategia que permita fortalecer el vínculo entre los miembros de una
comunidad educativa y la población desplazada que pueda estar en su contexto inmediato,
de manera que se fortalezca en los estudiantes y familiares el sentido de corresponsabilidad
para la construcción de comunidades receptoras resilientes.
Es importante implementar charlas, talleres y actividades donde se promueva la
corresponsabilidad que tiene cada persona de construir a partir de la resiliencia,
mecanismos de defensa y superación personal, a partir del autoconocimiento de sus
habilidades, capacidades, de su cultura, costumbres, aprendiendo de lo que las otras
personas me puedan aportar a partir de sus experiencias.
3. A partir de los imaginarios sociales que se evidencias en el estudio de caso, elabore una
estrategia de trabajo con padres de familia con un énfasis preventivo como protector de los
estudiantes atendidos por el espacio educativo.
Brindar charlas de prevención donde se involucre a los padres de familia quienes
reforzaran lo aprendido a través de la práctica con sus hijos, para potenciar en los
niños habilidades que permitan mantener mejores relaciones interpersonales en la
escuela o en otro contexto y motivar la escucha activa y el aprendizaje en
situaciones que presenta la vida.
4. Establezca no menos de 6 recomendaciones que desde la atención psicosocial se
puedan integrar a los PEI o currículos académicos de la escuela, para constituir
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
posibilidades políticas factibles, que viabilicen la implementación de estrategias
resilientes en el ámbito escolar.
1. Enseñar habilidades para la vida.
2. Brindar afecto y apoyo
3. Establecer expectativas elevadas
4. Brindar oportunidades de participación significativa.
5. Realizar actividades donde se fortalezcan habilidades de creatividad.
6. Llevar un acompañamiento permanente en el adecuado desarrollo de los niños y
niñas para fortalecer la iniciativa, autoestima y superación personal.
CASO 29: TELEVIVENCIA
PATACON
PATACON
DINORA ESCUELA
DINORA ESCUELAPALOALTO
PALOALTO
1. ¿Qué aspectos de su desarrollo personal motivan a Dinora a querer esforzarse
para mejorar su rendimiento escolar y por qué?
El sentirse elogiada y reconocida fortalece su autoestima, genera motivación y
favorece su aprendizaje aportándole seguridad y confianza en sí misma,
importante para su desarrollo personal en su vida actual y futura.
2. ¿Cuáles son las condiciones del espacio familiar que afectan las posibilidades
para desarrollar la fuerza de voluntad de Dinora?
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
La falta de pautas de crianza adecuada, establecimiento de límites y normas en el
sistema familiar, también motivarles para que supere su dificultad, las tía de Dinora
deben apoyarla para que pueda dominar sus impulsos, para que pueda controlarse,
todo esto lo lograra con esfuerzo para alcanzar lo que se propone, pero no solo con
Dinora ya que su hermano la incentiva, por lo tanto es importante trabajar con los
dos, y para esto es importante ayudarles a que conozcan sus fortalezas a través de
una motivación positiva, ayudándoles a fortalecer su autoestima, madurez y
responsabilidad poco a poco.
3. Explique cómo las comparaciones familiares que Dinora puede estar haciendo,
afectan en su querer hacer ante lo que el caso plantea.
Al realizar esta comparaciones con su hermano, Dinora genera desmotivación
ya que las normas no son muy aclaras al interior de su sistema familiar, puesto
que sus tías permiten que su hermano haya perdido tres veces y a ella la
castigan por ir un poco mal en la escuela, dejándose llevar.
4. ¿Cómo afecta en el sistema familiar la permisividad sobre “Patacón” y cuál es el
rol que deberían asumir sus tías en procura del bienestar de los dos hermanos?
La permisividad evidenciada con el hermano de Dinora, produce confrontación
dentro de lo que está bien o mal dentro de su sistema familiar, afectando un
adecuado desarrollo emocional, generando posiblemente traumas o causando
frustración. Por lo tanto el rol que debería asumir sus tías para procurar el bienestar
de los dos hermanos es ser equitativo con las normas, fijación de límites para
brindarles a la vez seguridad, responsabilidad y control de sus emociones.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
5. A partir del genograma familiar, identifique las relaciones que presenta la
familia del estudio de caso y defina qué tipo de dinámicas de riesgo se
prospectan en el sistema familiar.
Las relaciones que presentan la familia de estudio es un poco conflictivo a causa
de las pautas de crianza inadecuadas, por lo tanto existe una dinámica de riesgo
a causado principalmente porque las tías no cumplen su rol dentro de este
sistema familiar, al ser permisivas generara tanto en Dinora como su hermano,
dificultades para cumplir las normas, ser responsables, tener un adecuado
desarrollo emocional, relacional y psicológico, también en un futuro puede
generar desadaptación social.
6. Establezca dos tipos de negociación (una para Dinora y otra para su hermano)
que podrían coadyuvar al fortalecimiento de sus convicciones sobre la
responsabilidad personal y familiar.
En cuanto a Dinora es importante primero establecer normas y límites claros que
debe cumplir todos los integrantes del sistema familiar, motivar a la niña mediante
elogios positivos, los horarios de estudio y descanso deben ser equitativo
permitiendo que Dinora realice sus actividades en un tiempo determinado para que
pueda disfrutar de su niñez.
Para el hermano de Dinora, es importante reforzar más el dialogo para conocer sus
fortalezas y a partir de estas poder motivar en su proceso educativo, también es
importante que también cumpla normas, deberes y perciba límites claros, para
fortalecer la responsabilidad, la autoestima y de esta manera pueda superar las
dificultades.
7. Construya una matriz DOFA sobre el caso, de manera que fortalezca el
diagnostico familiar y permita definir posibles rutas de atención psicosocial con las
tías de Dinora y su hermano.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
Poco tiempo para compartir en familia. Distribuir el tiempo adecuadamente
Confusión en el cumplimiento de normas. Establecer normas y límites claros en
Pautas inadecuadas de crianza. familia.
Identificación de necesidades
FORTALEZAS AMENAZAS
Conocimiento de síntomas que afectan el Desmotivación
adecuado desarrollo. Baja autoestima
Compromiso Depresión
Unión Familiar. Dificultades en el aprendizaje
Relaciones interpersonales conflictivas.
8. Proponga desde uno de los dilemas morales que evidencia el estudio de caso, una
estrategia de taller vivencial que permita a las instituciones educativas apoyar en la
transformación de paradigmas sobre el acompañamiento de padres y/o cuidadores,
hacia el fortalecimiento de la disciplina y fuerza de voluntad de los niños y niñas a
su cargo.
Para fortalecer la disciplina y fuerza de voluntad es necesario trabajar con los padres
talleres sobre la implementación de sanciones constructivas aplicando
consecuencias lógicas, siendo contundente, directo y sereno, es importante trabajar
con padres de familia y/o cuidadores premios por los logros alcanzados de los niñas
y niñas a cargo (no siempre deben ser materiales, una sonrisa y una palabra amable
ayudaran mucho), reconocimiento de las conductas inadecuadas y prevenir
mediante normas, reglas, creación de hábitos sanos, establecimiento de disciplina
claro consistente y fuerte, es importante señalar metas que se puedan cumplir.
CASO 30: PALO ALTO PORQUE BOGAS O PALO POR QUE NO BOGAS!!!
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
ESCUELA
ESCUELAPALO
PALOALTO
ALTO
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué tipo de paradigma se encuentran en los estudios de caso 26 al 29 y cuál es su
relación con los resultados expuestos en el estudio de caso N°30?
En los casos del 26 al 29 se utiliza un paradigma interpretativo que permite buscar
supuestos sobre las costumbres, relaciones interpersonales, desarrollo económico
etc., de la población objeto, por consiguiente la relación que tienen con el caso 30 es
muy similar ya que a partir del contexto en que se encuentra la población y su
dinámica depende en gran medida de las condiciones tempo-espaciales y
contextuales en donde se sucitan, describiendo, comprendiendo e interpretando los
distintos fenómenos que se desarrollan en ella.
2. ¿Qué estrategias de diagnóstico participativo (diferentes al metaplán) se pueden
aportar para mejorar en nivel y alcance del diagnóstico implementado por la escuela
“Paloalto”? Explique su respuesta.
Una estrategia importante es la observación participativa donde la comunidad objeto
puede participar ya que a partir de esta se puede recoletar de primera mano la
información necesaria y de esta manera hay un empoderamiento de su realidad y a
partir de esto puede ser gestora de su cambio.
3. ¿Qué tipo de factores socioculturales se evidencian en el estudio de caso expuesto?
Argumente su respuesta.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Se analiza que los padres de familia de la escuela Paloalto, son de bajos recursos y no han
tenido la oportunidad de tener mayor contacto con las TIC. Tambien se observa que el
hombre goza de mejores oportunidades, donde se puede evidenciar el machismo.
4. ¿Cómo se manifiestan los temores de los padres en la actualidad ante el surgimiento
de las TIC?
Los padres de familia poseen temores frente al surgimiento de las TIC, ya que no las
manejan adecuadamente, o en otros casos no saben cómo utilizarlas, ni como
orientar a sus hijos en el adecuado uso de estas.
5. ¿De qué manera el sostenimiento de paradigmas en la familia se pueden convertir
en limitantes para cumplir con las necesidades de desarrollo personal y familiar de
los estudiantes?
Todo paradigma tiene sus beneficios y desventajas, todo depende de cómo se
manejen las situaciones, ya que si se es muy rígido obstaculizara el adecuado
desarrollo de las TIC en los estudiantes, fundamentales para estar actualizados de
los avances de la tecnología que día a día cambian.
6. ¿En qué forma las NO pautas de crianza paradigmáticas afectan el trabajo
mancomunado que debe desarrollar la escuela y familia?
Las no pautas de crianza mancomunadas afectan el trabajo que se debe desarrollar
tanto en la escuela como en la familia ya que son dos contextos importantes donde
se debe ejercer y trabajar en conjunto ya que si existe alguna falencia afectara el
ritmo adecuado en las dos partes ya que estas se fortalecen con la práctica cotidiana.
1. Elabore un instrumento de transferencia de tecnología social, que permita incidir
positivamente en el resultado sobre paradigmas de género que arrojó el
diagnostico desarrollado por la escuela “Paloalto”.
Realizar una alianza estratégica para que los padres de familia puedan acceder a
la tecnología creando un curso de capacitación en conjunto con la escuela, para
que estos padres puedan ser de apoyo a sus hijos en este proceso de aprendizaje
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
donde la tecnología cada día avanza a grandes escalas, además mejorando los
paradigmas de genero que han impedido el desarrollo libre y más espontaneo.
2. Elabore una estrategia/proceso que permita a los padres de familia acceder a una
alfabetización digital que promueva y facilite el acompañamiento de los padres
a los hijos, no solo en sus actividades académicas sino ante situaciones de
riesgo en el uso de las TIC.
Crear talleres mancomunados con la materia de informática para capacitar a los
padres de familia que no tienen un dominio en cuanto al uso de las TIC, esto con
el fin de que puedan ser de gran ayuda a sus hijos y permitiendo tener un
acompañamiento más cercano donde puedan orientarlos para darles un
adecuado uso.
3. Establezca como mínimo tres orientaciones que como la psicólogo(a) con
énfasis social comunitario, puede aportar a la escuela “Paloalto” sobre el cómo
generar una escuela de padres que permita a los padres o cuidadores de los
niños, un acercamiento ya no solo al manejo del ordenador y sofwares básicos,
sino a las redes sociales en que sus hijos dimensionan nuevas concepciones de
identidad y vinculo social.
Para poder generar una escuela de padres, primero hay que concientizar y
empoderar a estos padres sobre la importancia que se debe dar a este tema y las
medidas que se deben tomar en esta problemática como lo es el inadecuado uso
de las redes sociales.
Para orientar adecuadamente a esta población es importante fortalecer los
vínculos afectivos y de confianza, mediante el dialogo para poder acercarse con
mayor facilidad y poder orientar a estos niños y niñas en el adecuado uso de las
redes sociales.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Es importante comprender que para, que los niños y niñas tomen en cuenta,
cuando los padres hablan de estos temas, no es necesario ser un experto en
tecnologías; más bien deben saber identificar las situaciones de riesgo que
puedan estar viviendo y la forma oportuna de apoyarlos.
Hay que utilizar las redes sociales como un medio de comunicación, y dejar de
anteponerlo como un obstáculo de aislamiento entre padre e hijo, para esto es
importante compartir temas en común, de esta forma poder orientar, recomendar
y hacer énfasis en el uso efectivo, con el objetivo de que las redes sociales sean
un mecanismo de ayuda para fortalecer las relaciones sociales, fomentar el
aprendizaje colaborativo, el desarrollo de nuevas habilidades y nuevas formas
de construcción del conocimiento para el desarrollo de capacidades como la
creatividad, la comunicación y el razonamiento.
CASO 31 TRABAJO USTÉ?... TRABAJO EL MÍO!!!
Asdrubal Emilse
Emilse
Asdrubal
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué formas de violencia y maltrato está padeciendo la familia del estudio de caso?
Se evidencia maltrato verbal, psicológico y emocional, ya que se evidencias comentarios
desagradables, insulto y humillaciones por parte Asdrúbal a su esposa Emilse, quien
soporta todo esto porque teme que su conyugue abandone el hogar.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
2. De acuerdo a la narración del estudio de caso: ¿Podrían considerarse a Asdrúbal
como víctima de violencia intrafamiliar? Argumente su respuesta.
En este caso el victimario claramente es Asdrúbal, pero podríamos considerar que de una u
otra manera también es víctima del maltrato ya que a nivel social se viene luchando contra
el machismo y/o maltrato de género, donde el hombre es quien provee el sustento para el
hogar y la mujer es quien realiza las labores domésticas (siendo este no tan reconocido y
valorado), por lo tanto hay que romper con estos paradigmas y reconocer en igualdad el
aporte que realiza la mujer en el sistema familiar.
3. ¿Cómo inciden en la violencia intrafamiliar los paradigmas socioculturales sobre
género y familia, asociados a pautas de crianza?
Los paradigmas socioculturales sobre género y familia inciden en la violencia
intrafamiliar asociados a pauta de crianza ya que estos tienen un efecto de bola de
nieve y están entrelazados con las pautas de crianza recibidas de generación en
generación en el microsistema y macrosistema, podemos destacar ejemplos como
los niños no lloran, las mujeres son las que realizan labores domésticas entre otras
que generan violencia intrafamiliar.
4. ¿Por qué los imaginarios y representaciones sociales regionales, locales o hasta
nacionales, ocasionalmente son utilizados como argumento paras justificar acciones
violentas en la familia?
Generalmente las personas se escudan en las acciones violentas en otros contextos
liderados por personas reconocidos y aceptados socialmente, para justificar sus acciones y
evadir las responsabilidades, deberes y derechos inalienables de cada individuo.
5. ¿Es posible validar algún nivel de agresividad en la familia? Argumente su
respuesta desde el derecho a la felicidad de las personas.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
No es posible validar algún nivel de agresividad en la familia ya que está atenta con
la integridad propia y del sistema familiar, además complica las relaciones sociales
y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente.
1. Establezca una ruta de atención psicosocial que permita a Emilse reconocerse como
una persona valiosa, pese a las circunstancias adversas.
Como primera medida o ruta de atención, es necesario que Emilse reconozca que hace parte
de un círculo vicioso como lo es el maltrato, y que necesita ayuda profesional para afrontar
y superar esta circunstancia, en segunda instancia es primordial fortalecer la autoestima,
reconocer que tiene unos derechos para defenderse, que es autónoma y libre de elegir,
también es importante destacar que hay que replantear o mejorar su proyecto de vida para
mejorar su calidad de vida.
2. Elabore una propuesta de atención psicosocial, que conlleve a que Asdrúbal
reconozca formas asertivas para la solución de conflictos, orientadas a resignificar
su rol como pareja y padre.
Es fundamental que Asdrúbal comprenda la importancia de solucionar los conflictos
a través del dialogo enfocado en la expresión asertiva de inconformidades y la
escucha activa de la posición de su esposa, este dialogo tiene un ánimo de
cooperación y conciliación para encontrar puntos comunes y establecer acuerdos
ante las diferencias.
Su rol como padre y pareja no debe estar relacionado simplemente a ser proveedor o
sustento económico para su hogar, esto vas más haya, por esto es importante que
Asdrúbal asuma su rol de padre y pareja, fortaleciendo los vínculos afectivos a
través del cariño y apoyo, adoptando su responsabilidad como padres de brindar
seguridad, acompañamiento permanente y orientador en su sistema familiar.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
3. Diagrame una ruta socio-jurídica de atención de la problemática, que permita
orientar en un proceso de restitución de derechos a víctimas de violencia
intrafamiliar.
4. Establezca un plan de trabajo (los pasos) que se pueden dar para la atención
psicosocial con énfasis en atención diferencial, orientada a víctimas de violencia
intrafamiliar.
 Desarrollar acciones de información y sensibilización masiva encaminadas a
transformar los imaginarios.
 Desarrollar acciones de articulación para el acceso a la justicia y servicios de
atención psicosocial y salud mental de conformidad con las necesidades.
 Diseñar, implementar y evaluar un proyecto con enfoque de protección
integral, en el que se articulen intra e intersectorialmente, tanto acciones de
tipo preventivo y promocional, como estrategias de protección y de atención
acordes a las necesidades y potencialidades de la población objeto.
Caso 32 “Un video lio”
ANALISIS DE CASO
Genograma
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
1999
1999 2002
2002 2005
2005 2006
2006
14
14 11
11 88 77
Claudina
Claudina Maricela
Maricela Norma
Norma Jorge
Jorge
Familia nuclear, compuesta por padres y y hijos, donde se evidencia una preferencia por el
hijo varón, el menor de los hijos, quien se torna agresivo, al observa que su hermana Norma
de 8 años, está jugando con su obsequio, ocasionándole un golpe y dañando el regalo.
Frente a esta conducta, no recibe ningún tipo de sanción o reflexión que evidencie los
límites y normas de la familia, por el contrario, esta conducta es aprobada por la madre y
Norma es juzgada por su actuar a pesar de que fue golpeada. La preferencia por Jorge es
muy evidente, lo cual podrá generar otro tipo de conflictos y rivalidad en el subsistema
fraterno. Jorge llora por lo sucedido aunque no tiene claridad por cual de las conductas que
realizo, sintiéndose mal pero no las identifica, el podría necesitar alfabetización emocional,
ya que cada situación genera un sentimiento indicativo, para catalogarla como agradable o
desagradable, Jorge reconoce que siente pero no sabe por qué.
Alternativas de solución
De acuerdo a la propuesta del autor, la intervención la realizaría a través de un taller de
alfabetización emocional, que le permita a la familia evidenciar las consecuencias de los
actos agresivos, en diferentes niveles. Generando un espacio que le permita a cada uno de
los miembros de la familia, reconocer, nombrar, conocer el origen y expresar diversas
emociones y sentimientos. Implementar un estrategia que permita una lectura sobre los
comportamientos socioculturales que podrían haber incidido en la forma como se presento
la respuesta familiar a la agresión física y psicológica de Norma, en la cual los padres
encontraran cuales han sido las falencias en la implementación de normas y limites para
todos los miembros de la familia, sin ningún tipo de preferencias. Si es necesario se
abordara desde el nivel socio cultural ya que el padre, se muestra como una figura
machista, ya que las hijas deben servir su hermano, por ser “hombre” ya que no puede
recibir el mismo sus regalos. Finalmente realizar un taller de cierre que permita la sanación
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
familiar, a través del reconocimiento por parte de los implicados de las conductas
inadecuadas, facilitando el perdón, fortaleciendo los vínculos afectivos y la relación en el
subsistema fraterno.
CASO 33 “martí macha”
1985
1985
28
28
Neolardo
Neolardo Martina
Martina
2008
2008
55
Maria
Maria
Familia nuclear con una sola hija de 5 años, quien ha presentado inconvenientes en sus
relaciones interpersonales, llegando a la agresión y manteniendo una actitud desafiante con
sus compañeros y profesores. Al remitirnos a la historia de vida de la madre encontramos
que vivo un rechazo parental, por decepción de género, ya que deseaban un varón, en
Martina esta situación lo cual repercutió en su forma de actuar, en sus emociones y
sentimientos, queriendo suplir en sus conductas, el rol masculino que deseaban sus padres.
Presentando consecuencias a mediano y largo plazo, las cuales se evidencian en la forma de
educar y orientar a su hija para su integración social, Martina pretende modular y encauzar
las conductas de su hija en la dirección que ella valora y desea de acuerdo a su
personalidad. El padre por su parte se muestra resistente a participar en la educación de su
hija, a través de pretextos socio culturales, evadiendo un acercamiento a la crianza de María
Alternativas de solución
Realizar un proceso con Martina, que le permita reconocer su estima y el valor desde su
género, permitiéndole una aceptación de sí misma, asumiendo desde allí su rol como mujer
y madre. Identificando de esta manera las falencias en la crianza de su hija María. Con el
señor Neolardo se debe realizar una intervención que permita que participe activamente de
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JAG
la crianza de su hija, sensibilizándolo frente a la necesidad de el en este proceso y
fortaleciendo su actuar en pro de la autoestima de Martina y de María.
CASO 34. CON QUE MUY CHIC!!!
Salatiel
Salatiel Contemplación
Contemplación
Justino
Justino Páez
Páez
Bertulino
Bertulino
Tito Leovigildo
Leovigildo Justino
Tito Justino
Justino Justino
Justino
Justino
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué aspectos psicosociales pudieron incidir en el cambio que tuvo Bertulio?
Uno de los aspectos que pudieron incidir en el cambio de Bertulio fue el cambio de
cultura y el ritmo de vida tan diferente que se viven en la ciudad, además incide
mucho el exceso de libertad, falta de límites, normas y reglas clara en la familia.
2. ¿Qué debilidades presento la familia Justino Páez en la construcción de un ambiente
que permitiera una adaptación?
Una de las debilidades presentes es la falta de dialogo para fijar límites y normas
que permitiera una adaptación apropiada a este nuevo contexto.
3. ¿Qué tipos de violencia asociados a factores de riesgo se encuentran en el estudio de
caso?
 Conflictos familiares
 Falta de apoyo de los padres.
 Conductas agresivas o abusivas hacia otros
 Poca relación con los demás, alejamiento del sistema familiar.
 Demasiado tiempo no ocupado en actividades sanas
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
4. ¿Cómo son las formas de interacción y roles que asumen los padres de Bertulio y
Leovigildo, y cuál es su relación con el desenlace del estudio de caso? Explique su
respuesta.
La interacción y roles que asumen los padres son distante por sus ocupaciones, con
una participación autoritaria en la toma de decisiones por parte del padre, a esto
sumándole la ausencia de una comunicación asertiva, no se evidencia
fortalecimiento de vínculos afectivos en el subsistema parental, todo esto incidiendo
en la estabilidad tanto mental como emocional de sus hijos.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓM.
Elabore una propuesta de taller que:
1. Esté orientado a adolescentes y jóvenes, y tenga como primer eje la reflexión sobre
las presiones sociales que originan cambios comportamentales en esta franja
poblacional.
El taller que se propone debe estar basado al fortalecimiento de habilidades para la
vida, donde se fortalezcan habilidades sociales o interpersonales, habilidades
cognitivas y habilidades para manejar emociones, permitiendo que identifiquen que
las presiones sociales como por ejemplo la religión, medios de comunicación,
manejo del tiempo, el dinero, sexualidad, una carrera etc, siempre van a tender a
desequilibrar ya que todo va en una transformación y desarrollo continuo, lo
importante es trabajar para estar preparados cuando estas presiones sociales tiendan
a darle un rumbo diferente a nuestro proyecto de vida.
2. Construya un segundo eje a partir de las presiones sociales detectadas, permita a los
participantes una lectura contextual de los riesgos a que se encuentran expuestos los
jóvenes y adolescentes.
Dentro de los riesgos que se puede estar expuesto de acuerdo a las presiones
sociales mencionadas anteriormente serian:
 La baja autoestima.
 El sentido de invulnerabilidad.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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 El retraimiento.
 La inseguridad.
 La curiosidad.
 El miedo.
 La no auto aceptación y la aceptación de los demás.
 La forma de enfrentar los problemas personales y de manejar la tristeza, la
desesperanza, la frustración, la desesperación, la soledad, las críticas, los
errores, las enfermedades, los duelos y los retos.
 La forma de manejar el sentido de aventura, la popularidad, la rebeldía y las
normas sociales establecidas.
 La falta de asertividad, es decir la capacidad de respuesta y de toma de
decisiones propias sin hacer caso a presiones, retos o amenazas.
 El valor que se le otorgue a la salud y a la vida, propia y de los demás.
 La incapacidad de reconocer, elegir, aceptar o de rechazar “amigos”.
 El no tener un sentido de pertenencia, es decir, sentir que somos parte
importante de una familia, grupo de amigos, escuela o comunidad.
3. Con base en los resultados de los ejes anteriores construya un tercero para el trabajo
con los padres de familia, de manera que les permita el reconocimiento de
debilidades y fortalezas en su acompañamiento familiar a hijos adolescentes y
jóvenes.
La implantación de un taller de autoconocimiento, permitirá que los padres de
familia fortalezcan sus habilidades para trabajar mancomunadamente con sus hijos
en las construcción de una comunicación asertiva, basada en el dialogo,
mejoramiento en pautas de crianza, fijación de límites y normas claras en el sistema
familiar.
4. Genere una ruta de trabajo que oriente el cómo potencializar las fortalezas y
transformar positivamente las debilidades de acompañamiento familiar a
adolescentes y jóvenes.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Para potenciar las fortaleces es necesario que todo el sistema familiar esté
involucrado, en base a esto trabajar en el fortalecimiento en las labores cotidianas
mediante la construcción de compromisos y establecimiento de metas que
promuevan la unión familiar.
5. Exponga a qué riesgos usted estuvo expuesto durante su adolescencia y que
mecanismos familiares pudieron haberse implementado para reducir dichas
situaciones y/o condiciones.
Uno de los mayores riesgos en la adolescencia fue la sexualidad, ya que muchos
compañeros hablaban de haber iniciado su vida sexual y por esto me excluían al no
compartir estos temas con ellos, pero en el sistema familiar donde crecí siempre
fortalecieron en mi confianza y autoestima, los cuales permitieron mediante el
dialogo, reglas y normas claras el afianzamiento de mi autonomía y espontaneidad
para salir adelante.
CASO 35 … ALGUNO DEBE VENIR.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
ANALISIS DE CASO
¿Qué indicadores emocionales y conductuales pueden evidenciar que existe

maltrato hacia el grupo de adultos mayores del estudio de caso?
En este caso se evidencian diferentes tipos de maltrato, porque el maltrato
emocional es una de las formas de violencia más difíciles de determinar, Incluso por la
propia víctima, ya que es la que tiende a naturalizarse con mayor facilidad. Se comprueba
certidumbre, abandono, económico, emocional por parte de los familiares y de la sociedad,
violando todos sus derechos y principios establecidos en la constitución en el artículo 46
para el adulto mayor.
•Trastornos del lenguaje (tartamudeo, balbuceo, olvido)
• Retraso o lagunas en el desarrollo emocional, mental y físico.
• Desórdenes alimenticios.
• Desórdenes del sueño (se duerme durante las actividades).
• Consumo de sustancias psico-activas sin prescripción médica.
• Expresan que nadie los quiere o los cuida
• Comportamiento apático.
• Comportamiento destructivo respecto a sí mismo y respecto a otros.
• Comportamientos extremos: agresividad y retraimiento.
• Comportamiento inadecuado para su edad
•Tristeza extrema
• Aislamiento
• Baja autoestima, baja autovaloración, escasa auto-confianza.
1. ¿Qué tipo de violencia social y familiar padecen estos adultos mayores?
Violencia social: abandono por parte del estado, Situación socioeconómica precaria,
Problemas de integración e inclusión social, cohesión social, ausencia de apoyo social,
escasos recursos comunitarios.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
Familiar abandono emocional y afectivo, falta de integración familiar, falta de

comunicación y visitas, reconocimiento como padres y personas, falta de solidaridad
familiar.
2. Desde su perspectiva, responda y argumente: ¿Cuál puede ser el sentido que estos
adultos mayores le dan al sobre nombre que han puesto a Verónica?
Verónica “La visitante ilustre” es el contacto que ellos tienen con el mundo exterior
porque de alguna manera ella representa sus hijos o hijas, su adolescencia y de cómo son
las personas en la actualidad. Su carisma, cariño, alegría y juventud les da un sentido de
vida; porque ella los escucha y comparte con ellos sus experiencias de vida.
3. ¿Qué tipo de aporte efectúa Verónica para materializar la dignidad como derecho de
estos adultos mayores?
El ser valorados como personas y como adultos en el afecto, la comunicación,
sociabilidad y respeto a su dignidad personal de ser tenidos en cuenta para compartir las
experiencias, conocimientos y regalos por parte de Verónica.
1. Con base en el listado de aspectos socioculturales que registró para el caso
anterior, exponga con argumentos cuáles de ellos tienen afecciones sobre los imaginarios
que posee la población de la región sobre el adulto mayor.
Así como las nuevas situaciones que debe enfrentar la sociedad con respecto a la
vejez y el envejecimiento, vuelve necesario precisar cómo serán observados y entendidos.
La forma de tratar la vejez y envejecimiento, dependerá de la sociedad en la que se
manifiesten, “la vejez no será sino lo que quiera que sea la sociedad que crea” (Aranibar:
2001,10). En la construcción de dichos fenómenos cumplen un papel importante las
imágenes o imaginarios que circulen en la sociedad sobre ello.
En Colombia en todas las regiones los imaginarios o representaciones sociales
acerca de la vejez y el envejecimiento tienen un carácter predominantemente negativo, la
mayor parte refiere a que las personas adultas mayores son pasivas y dependientes de los
demás, mostrándolas como personas obsoletas, inactivas y dependientes.
En la actualidad la sociedad los rechaza porque se vuelven un estorbo para la familia
tanto económico como social, no sirven para nada, esto genera en ellos incertidumbre, el
temor, aburrimiento, pérdida de autoestima, ganas de morir, inestabilidad emocional, estrés,
soledad, frustración.
2. Elabore un instrumento que permita efectuar un diagnóstico de necesidades
emocionales para el grupo de adultos mayores que expone el estudio de caso.
Teniendo en cuenta que cada caso es diferente y que hace parte de la sociedad en la
que vivimos, es necesario hacer una encuesta con preguntas cerradas y abiertas para
conocer sus necesidades y cuáles son las más emergentes, para el diagnóstico de
necesidades emocionales, y apoyarnos en la entrevista y las historias de vida. De esta
manera nos acercaremos a una realidad concreta con respecto a la situación del adulto
mayor.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
3. Con base al postulado Kantiano del “valor intrínseco que posee toda persona”,
elabore una sesión de trabajo sobre dignidad y adulto mayor, dirigida a grupos
familiares.
Kant define la dignidad como un valor interno y absoluto. Esos dos rasgos parecen,
a mi juicio, representar las dos expresiones de su concepto de dignidad y serán los objetos
de las dos partes de este trabajo, cómo Kant atribuye un valor interno a la dignidad de la
persona. En este sentido, este valor deriva de su cualidad de “fin en sí mismo” y que,
además, define la (supuesta) identidad de la humanidad. En una segunda parte, cómo
confiere un valor absoluto a la dignidad, situándola por encima de los demás valores.
Para llegar al bien supremo de la razón práctica para Kant hay tres postulados que se
deben cumplir:
1. A libertad.
2. La inmortalidad del alma.
3. La existencia de Dios.
Por lo tanto desde la libertad lograr el bien supremo requiere también llegar a la
felicidad adecuada a la moralidad y para ello tenemos que postular la existencia de Dios
como realidad en la que el bien supremo se cumple, logrando la inmortalidad del alma.
Entonces desde la teoría de Kant es necesario desarrollar una estrategia que
engrandezca al ser humano desde la libertad, el amor a Dios y la creencia de la
inmortalidad del alma que le da sentido al ser humano que después de la muerte va al
paraíso prometido por Dios, donde no hay sufrimiento. Entonces se desarrollara un taller a
las familias sobre la escala de valores, los principios y las creencias religiosas para
sensibilizarlas sobre la importancia del sentido de vida para el adulto mayor, en la libertad,
la espiritualidad y la moral en su persona.
Se trabajara en tres aspectos
El ser
El hacer
Y el tener
Esto con el fin de que hay que ser personas llenas de amor para dar a si mismos y
luego a los demás.
1. Diseñe una estructura de atención psicosocial que establezca los criterios que se
podrían/deberían tener en cuenta para integrar a diversos miembros de la comunidad
para el apoyo y acompañamiento de adultos mayores.
Crear espacios para que los familiares del adulto mayor participen activamente de
ellas brindándoles el apoyo necesario en la realización de la actividad.
Integrar los recursos por parte del estado y el de las fundaciones de apoyo para las
familias en vulnerabilidad
Fortalecer los lazos afectivos de las familias y las del adulto mayor
Vincular a los integrantes de la familia con el adulto mayor en diferentes espacios.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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Comunicación asertiva entre los integrantes de la familia.

Reconocimiento como integrante importante, del adulto mayor en los sistemas
familiares.
Recopilación de las historias de vida del adulto mayor como material de
conocimiento en los contextos sociales.
CASO 36: … PUN CHIS PUM… CHIS PUMMM… UNA BOMBA!!!
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué aspectos negativos para la promoción de liderazgo familiar puede estar
presentando Antonio? Explique su respuesta.
Antonio está promoviendo un liderazgo negativo y autoritario, anulando su libertad
de expresión, sus opiniones y su independencia para tomar sus propias decisiones y
compartirlas con la familia, en este caso también se evidencia la diferencia de género
puesto que se desvaloriza Benilda su hija como persona de derechos y deberes anulando
sus sueños y anheles.
2. ¿Qué aspectos positivos se evidencian en los comportamientos de Antonio desde
sus concepciones de liderazgo en familia? Explique su respuesta.
Su deseo como padre y progenitor es que su hijo se destaque y que sea mejor que él;
quiere que su hijo estudie una profesión para que sea alguien en la vida y gane mucho
dinero.
Se preocupa por estabilidad y la seguridad económica de su familia porque quiere
que sean mejor que él, para que tengan mejor oportunidades, pues es la educación que
recibió y que ahora impone.
3. ¿Cuáles son las fortalezas que poseen Orlay y Benilda, y de qué manera podrían
ser potencializadas por sus padres?
Son dos jóvenes que se destacan en el área de las artes y la música Tienen buenas
habilidades y conocimientos para la música, para el baile y para componer pistas musicales,
ellos solo requieren el apoyo y la confianza de sus padres para poder seguir adelante
practicando sin tener que realizar estas actividades a escondidas y poder compartir esta
alegría y habilidades con sus padres, familiares y amigos.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
4. ¿Cuál cree que es el rol de liderazgo que hasta el momento ha desempeñado doña
Araminta?
Araminta ha desarrollado un rol de liderazgo pasivo pero de apoyo incondicional
para sus hijos, ella es una esposa sometida a las condiciones y ordenes de su esposo;
Araminta es una mujer amorosa, que les brinda confianza, seguridad y fortaleza a sus hijos,
es el rol de una madre comprensiva, pasiva porque tiene el esquema que mientras no aporte
económicamente al hogar debe obediencia y disciplina a su esposo.
5. Argumente qué tipo de relación de liderazgo familiar se vivencia en la relación entre
Benilda y Orlay.
Ellos son líderes juveniles en su comunidad y en su colegio, también hay camaradería
entre hermanos muy fuerte y bien fundamentado porque mientras Benilda dirige la música,
Orlay hace el baile y la coreografía es un trabajo en equipo entre sus amigos que participan
bien afianzado que los llevará a lograr cumplir sus metas.
1.Con base en el diagnóstico de aspectos positivos, elabore un ejercicio de
atención psicosocial que permita a Antonio comprender cómo reducir sus aspectos
negativos para la promoción del liderazgo familiar.
Es necesario que Antonio reciba una terapia de orientación a nivel personal y de
pareja para que desarrolle las habilidades de liderazgo y pro sociales para una mejor
orientación para sus hijos.
2. Construya una propuesta consecutiva al ejercicio anterior (numeral 1) que incluya
el apoyo de Araminta, de manera que se fortalezca su rol de liderazgo en familia.
Hay que trabajar el autoestima y liderazgo de Araminta brindándole conocimientos
del cabio y roles actuales de la familia para que tome acciones positivas como madre y
esposa en el contexto familiar y social en pro de la estabilidad emocional de la familia, y
una terapia individual para que fortalezca sus habilidades, su autoestima y conozca que es
una mujer de libertad, de derechos y deberes en la sociedad.
3. Construya un taller de animación sociocultural que mediante una estrategia
artística (en el mejor de los casos musical) promueva desde Benilda y Orlay acercarse a
una comprensión reflexiva sobre los imaginarios que evidencia Antonio en el estudio de
caso.
Desde el contexto del colegio y con el apoyo de la orientadora, de los profesores y
la escuela de padres realizar una jornada artística y un musidrama donde los actores
principales sean Benilda y Orlay exponiendo el rol familiar, desde diferentes temáticas
artísticas, donde los maestros elogien las habilidades de ello, y desde la responsabilidad que
tienen los profesores como educadores hagan ver a los padres que cada hijo tiene diferentes
talentos y oportunidades que pueden llegar lejos en el futuro si los padres las apoyan
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PRODUCTOS
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JAG
adecuadamente, y que no siempre los hijos se quieren parecer a ellos y por eso no son
diferentes.
5. Genere una estrategia de gestión comunitaria donde las familias y sus miembros
(niños, niñas, hombres y mujeres jóvenes, adultos y adultos mayores) expongan los sueños
personales no cumplidos, los por cumplir y las actividades que más les gusta efectuar,
como espacio de diálogo que impulse el respaldo que requiere el liderazgo en sus propias
vidas y en familia.
ESTRATEGIA TALLER DE SUEÑOS
1. PRINCIPIOS:
Vida
Libertad
Identidad
Autonomía
Esperanza
La Familia
2. VALORES:
La Asociación
La Integridad
Valor Personal
Obtención de Logros
Responsabilidad Personal
La dinámica se desarrollada de la forma siguiente:

1.- Construcción de la Tabla de Sueños: Los que hemos cumplido y los que no y
queremos verlos realizados por nuestros hijos
2.- Estructuras de construcción de los sueños: Como se trabajo para cumplirlos.
Cuáles fueron las estrategias?
3.- ¿Para qué nos sirven los sueños?
4.- ¿Cómo construir los nuestros para lograr el crecimiento personal, familiar y
económico?
5.- Llevar a cabo nuestros sueños: que implicaciones tiene.
6.- Parte práctica: la Tabla de sueños, su construcción y orientación: revistas, tijeras,
pegante, recortes, tabla, papel, marcadores, colores, los participantes y el orientador.
7.- Muéstrame tus sueños
8. lecturas y libros de crecimiento personal.
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PRODUCTOS
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La lectura es importante para la formación de los líderes, es importante mantenerse en la

lectura nutritiva y que nos ayude a crecer internamente.
CASO 37: AL BAILE PUES
ANALISIS DE CASO
1. ¿En qué aspectos ha cambiado la actitud de Antonio? Argumente su respuesta

mediante un análisis comparativo con la situación inicial.
Mediante los recuerdos su esposa lo concientizo de la capacidad y el talento que
tienen sus hijos. De cómo ellos hacían de muchachos y lo que los padres pensaban de los
ritmos musicales de la época y esto lo hizo reflexionar acerca de su adolescencia y los
sueños que dejo de lado porque no sintió apoyo por parte de su familia, y hasta pensó si él
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hubiera logrado el éxito, si hubiese seguido bailando. Se siente orgulloso de sus hijos
aunque se resiste, pero sede debido a la presión de todos los presentes que quieren estar al
lado de sus hijos.
2. ¿Qué aspectos positivos han emergido en Araminta y cuál es su rol actual?
Explique su respuesta.
La mujer líder que hay en Araminta aflora en su personalidad para tomar la
iniciativa frente al éxito de sus hijos, esto es lo que se ve en el estilo de liderazgo actual. Lo
que sucedió fue que el paradigma de liderazgo de exclusión de género se rompió, El rol de
Araminta es el de una madre que adopta el cambio como una nueva forma de participación
en su familia.
Está mejorando su calidad de vida, ha aprendido a regular sus tiempos y momentos
de maternidad; está disfrutando del éxito de sus hijos, en definitiva está logrando un lugar
de relevancia en la sociedad.
Es una mujer orgullosa y líder en la educación y formación de sus hijos, ella ha
influido positivamente en Antonio frente a los gustos y proyecciones de sus hijos.
Éstas fueron algunas de los aspectos positivos que han emergido en Araminta:
Liderazgo en situación difícil
Aprovechar oportunidades respetando a la situación
Visión estratégica
Casamiento integrador y estratégico.
Anticiparse, tomar decisiones y actuar.
Llevar la iniciativa.
Flexibilidad y ejercicio del poder.
3.¿Cómo la reflexión retrospectiva permite al adulto establecer un mayor

acercamiento para comprender y respetar las diferencias generacionales?
En esta anticipación las imágenes se reflejan en la mente del sujeto, aparecen como
independientes de él, que las ha producido, y las cuales ahora pueden contemplar. El sujeto
se hace espectador de las actuaciones que imagina que puede llegar a hacer. Sobre estas
imágenes reflejadas el sujeto reflexiona, exactamente como un director de escena que
prepara los ensayos: "Yo lo que debo hacer mañana es...", "Y cuando él diga buenos días
debe añadir...". Este tipo de reflexión anticipada o prospectiva fue llamada por Weizsäcker
prolepsis.
Relación sujeto/objeto y la reflexión retrospectiva
Prever y prevenir son ejercicios mentales que practicamos los humanos desde la
primera infancia a partir de una experiencia inevitable: el encuentro precisamente
desprevenido con un objeto. Con ese objeto inesperado el niño goza o sufre; si goza, se
entrega a él; si sufre, escarmentará. El escarmiento es el resultado del encuentro
desagradable con una realidad distinta de la que esperábamos, bien porque no la supimos
imaginar, bien porque no contábamos con ella y se nos vino encima. En uno u otro caso la
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realidad externa nos atropella. Una de las acepciones de escarmentar es la de "aprender".

Enfrentarse directamente a la realidad, bien porque no la anticipamos inteligentemente,
bien porque no fue posible prevenirla, es la manera más segura de equivocarnos; El
escarmiento nos empuja a volver sobre nuestros pasos para analizarlos y evitar otro fracaso
en el futuro.
La reflexión es muy importante si se hace sin atropellar a nadie en sus principios y
creencias, también hay resistencia cuando se desconocen las nuevas tendencias y gustos de
los muchachos por miedo a lo desconocido y a que los hijos se vayan por malos pasos por
eso es importante la confianza y que los padres también puedan participar de los gustos y
ambiciones de sus hijos.
4. ¿Cómo el reconocimiento de diferencias y afinidades entre los miembros de
la familia permite la co-construcción de un liderazgo compartido?
Porque la familia se proyecta para un mismo fin y aún más si es para el beneficio y
el éxito de los hijos la afinidad en la familia rompe todas las barreras para lograr fines
comunes.
Aunque la historia haya puesto a la mujer en el rol de madre, esposa, ama de casa y
en la actualidad líder en la crianza y educación de los hijos, el hombre comparte su rol de
liderazgo con su compañera para fomentar un ambiente equilibrado en las funciones de la
familia y en la formación de los hijos.
1. Elabore una propuesta de atención psicosocial que permita el
reconocimiento de afinidades y diferencias entre los miembros de las familias, como primer
eje de negociación de sueños y expectativas.
PROPUESTA PLAN DE ACCIÓN

La realización de un plan no debe ser un proceso mecánico, formal y rígido. La
elaboración, implementación y evaluación del plan debe estar guiada por un proceso de
reflexión frente al que hacer de las familias, instituciones y organizaciones que atienden las
comunidades afectadas por el machismo y la diferencia de género. Esta reflexión llevará a
la transformación cultural, actitudinal y técnica necesaria para entender a las personas
involucradas como sujetos de derecho, capaces de participar activamente en la
reconstrucción de su vida.
Desarrollar un plan de acción psicosocial es importante porque:
 Permite avanzar del conocimiento de una situación (diagnóstico) a la
identificación de acciones para transformarla.
 Permite priorizar los aspectos más importantes sobre lo que queremos actuar.
 Permite articular diferentes esfuerzos, esperanzas y recursos para dar respuestas
más integrales.
 Permite un mejor aprovechamiento de los recursos.
 Permite monitorizar el resultado e impacto de las acciones realizadas.
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 Estimula el diálogo y la autorreflexión permanente de los participantes.

 Promueve la participación de las comunidades desplazadas.
 Elementos generales que le ayudarán a comprender el impacto psicosocial de la
problemática.
 Acciones que le orientarán en la organización de servicios de salud-salud mental
para atender a la población en la exclusión de género.
 Una descripción sobre diferentes situaciones y grupos vulnerables desde el
enfoque de riesgo y resiliencia.
 Lineamientos para la construcción del plan de acción.
 Orientaciones metodológicas que le ayudarán a elaborar un plan de acción.
De otra parte es vital que la escuela abra un espacio dentro de su pensum educativo
para promover los sueños y expectativas de los estudiantes para involucrar a los padres y
poder orientar correctamente a los estudiantes para que no se equivoquen a la hora de tomar
decisiones frente a elección de una profesión u oficio voy a elegir. Así bajara la deserción
escolar porque el joven va estudiar lo que le gusta, no lo que sus padres no pudieron ser.
2 .Construya un ejercicio de lectura retrospectiva sobre las historias de vida de los
miembros de la familia, como segundo eje que nutra la negociación de sueños y
expectativas.
Nos apoyaremos en el libro ES NEGOCIO SER HONRADO INCLUSO EN LOS MOMENTOS
MAS DIFICILES de Jon M. Hunysman como material pedagógico para favorecer un proceso de
sensibilización, formación y reflexión frente al tema previo a la realización del ejercicio.
Este texto se ajusta al tema donde los participantes se ordenaran por grupos y cada
uno dramatizara el texto para que los demás puedan analizarlo, compartirlo, interiorizarlo y
buscar soluciones.
3. Elabore una propuesta que incluya un espacio para la negociación de intereses
particulares y uno para la puesta en común de sueños compartidos.
En necesario llevar a cabo un taller de padres y de estudiantes en la escuela donde
los padres junto con sus hijos expongan cada uno sus intereses personales y particulares,
otro en familias para la puesta en común de sus sueños compartidos y proyección al futuro
para la realización familiar e individual.
4. Elabore un ejercicio de cierre que sirva como primer paso para la reflexión y
apropiación de la forma de operacionalizar las responsabilidades compartidas en
familia hacia el liderazgo común.
Se realizara un ejercicio de ponerse en los zapatos del otro para realzar las
cualidades y valores de cada persona, donde cada participante en un octavo de cartulina
escribirá su nombre y colocara su foto, todos los participantes elaborarán papeletas de
diferentes colores que representaran cada color un valor y se colocaran los valores y
cualidades más sobresalientes que han visto en cada uno en su cartelera.
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CASO 38: NI PIOJO, NI PULGA… POR QUE ES UN BUEN

COMPAÑERÑO!!!
ANALISIS DE CASO
1. ¿Cuáles son las problemáticas que plantea el estudio de caso?
El estudio de caso plantea la descalificación hacia Julio un adolescente que desde niño su
padre lo apodo piojo porque no alcanzaba a pulga, ha sido desprestigiado por su propia
familia desde niño, puesto que sus hermanos se avergüenzan de Julio y no salen con el. En
su niñez fue excluido por su estatura para el deporte, era ridiculizado por sus maestros, sin
tener en cuenta el daño emocional y psicológico que se le estaba haciendo.
Exponga sus razones a partir de un esquema de causalidad.
2. ¿Qué papel jugó en la vida de Julio el profesor de la primaria que se menciona en
el estudio de caso? Argumente su respuesta.
En la vida de Julio el profesor de la primaria fue un pilar de apoyo para crear
confianza y fe en si mismo, que el ser humano es capaz de conseguir lo que se proponga, no
importan las barreras solo tiene que tener fija la meta y la voluntad para llegar al éxito, hoy
Julio es ejemplo para otros jóvenes, que las barreras solo están en la mente y en las
personas irrespetuosas que no aceptan la dignidad humana.
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Julio tiene una gran capacidad de resiliencia para afrontar la adversidad y lograr
adaptarse bien ante las tragedias, los traumas, las amenazas o el estrés severo, de las
situaciones a la que ha tenido que enfrentar desde niño.
3. ¿Qué tipo de motivación recibió Julio por parte de su padre y qué consecuencias
(positivas y negativas) pudo acarrear en la construcción de
su desarrollo personal?
La motivación que tuvo Julio desde niño por parte de su padre fue negativa,
discriminatoria y despectiva, puesto que decía que la familia de él eran altos, que había
sacado la genética de la familia de la mama que todos eran pequeños. No tuvo una relación
afectiva y de apoyo por parte de su padre, esto relación pudo acarrearle consecuencias
negativas en la construcción de su desarrollo personal como:
4. ¿Qué aspectos resilientes ha desarrollado Julio? Explique su respuesta.

Las personas resilientes como Julio poseen tres características principales: saben
aceptar la realidad tal y como es; tienen una profunda creencia en que la vida tiene sentido;
y tienen una inquebrantable capacidad para mejorar.
Además, presentan las siguientes habilidades:
Es capaz de identificar de manera precisa las causas de los problemas para impedir
que vuelvan a repetirse en el futuro.
Es capaz de controlar sus emociones, sobre todo ante la adversidad y puede
permanecer centrado en situaciones de crisis.
Sabe controlar sus impulsos y su conducta en situaciones de alta presión.
Tiene un optimismo realista. Es decir, piensa que las cosas pueden ir bien, tiene una
visión positiva del futuro y piensa que pueden controlar el curso de sus vidas, pero sin
dejarse llevar por la irrealidad o las fantasías.
Se considera competente y confían en sus propias capacidades.
Es empáticos. Es decir, tiene una buena capacidad para leer las emociones de los
demás y conectar con ellas.
Es capaz de buscar nuevas oportunidades, retos y relaciones para lograr más éxito y
satisfacción en su vida.
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5. ¿Qué tipo de liderazgo se reconoce en Julio y por qué?

Julio es un tipo de líder democrático: es aquel que, sin perder el control, da lugar a
la comunidad para que participe. Además, a la hora de tomar decisiones, el líder tiene en
cuenta las opiniones de la comunidad liderada. Es por esto que lo que suele hacer es
presentar varias opciones frente a un determinado problema y promover el intercambio de
idea entre los diversos sectores y que aquí se decida cuál es la mejor salida. De esta manera,
el líder democrático transmite una imagen más permisiva, abierta al diálogo y de un
individuo que se preocupa por los problemáticas de terceros.
1. Conforme a la historia del estudio de caso y utilizando como plataforma el

marco internacional de los derechos del niño, describa una estrategia psicosocial que
permita a profesores y padres de familia, reflexionar sobre el uso de la palabra como
condicionante en la vida de sus hijos y/o estudiantes.
USAREMOS LA ESTRATEGIA DE LA PALABRA CLAVE:
Amor, familia, confianza, respeto, amistad, autoestima, Comunicación táctil,
influencia social y afecto.
También realizaremos un taller táctil usando los juguetes favoritos para hacer una
exploración de que experimentamos al tocarlos, acariciarlos y al expresarle lo que nos hace
sentir y explorar el contacto visual padre he hijos, las caricias y el abrazo, apoyado con las
palabras afectivas.
Porque en nuestras relaciones con el mundo parten de la experiencia por los
sentidos. Actualmente lo visual se impone sobre lo táctil, hasta el punto que
menospreciamos el poder comunicativo que el tacto proporciona. Crecemos aprendiendo a
no tocar. La sociedad condiciona qué partes se pueden tocar y las que no y el tipo de
situaciones donde los contactos son permitidos. Creamos un espacio infranqueable
alrededor de nuestro cuerpo donde se refugian gran parte de los condicionantes sociales que
inhiben la experiencia táctil. Sin embargo la comunicación a través del tacto resulta
beneficiosa para el tratamiento de algunos enfermos siendo fundamental para el aprendizaje
y desarrollo psicológico de los niños.
2. Elabore un instrumento de indagación que desde el enfoque crítico social
permita a los profesores y familiares coadyuvar en la elaboración de un diagnóstico
situacional sobre potencialidades de niños y niñas.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Usando entrevistas y estudio de casoa las familias de mayor problemática
identificada en el colegio.
La propuesta de prevención, recuperación y atención de los riesgos psicosociales en la
infancia, requieren de intervenciones que permitan desarrollar las siguientes estrategias
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fundamentales, en respuesta a las necesidades de los padres y madres para poder armonizar
su vida familiar, entre la dinámica interna y las exigencias externas. Observemos el
siguiente recuadro, donde en el casillero inferior se propone las principales estrategias
(muchas de las cuales están presentes en la intervención de las familias para hacer las
preguntas claves en el grupo focal y hacer un diagnóstico asertivo. Veamos:
Desde esta perspectiva, la familia requiere ser apoyada por la escuela, con miras a
permitirle desarrollar sus capacidades para que pueda mejorar la dinámica interna
(cotidiana) y disminuir los efectos de las exigencias externas. Por ello, reconocer lo que los
padres y madres creen, sienten o requieren, ayuda mucho a poder comprenderlos y
apoyarlos desde sus propios intereses y en reconocimiento por el potencial que tienen en el
desarrollo de sus hijos e hijas.
Situaciones familiares que afectan a la familia por ciclo de vida o etapas de desarrollo.
Alcances y limitaciones de las familias en la protección social de sus hijos e hijas.
En el marco conceptual para identificación del riesgo psicosocial se consideraran factores a
nivel personal, familiar y social, los mismos que serán utilizados para recoger información
que dé cuenta de la situación de riesgo psicosocial existente en los tres ámbitos de
intervención.
Por otro lado, se ha promovido una identificación o reconstrucción de los hitos o momentos
de la crianza, educación o atención de los hijos e hijas, que afectan la dinámica familiar y
que requieren una atención especial, pues son claves para su educación integral, la
formación de sus valores, demostración de afecto, comunicación y confianza, y otras
estrategias primordiales que les permita disminuir o prevenir los efectos de las crisis
familiares. Se organizan sistemáticamente por ciclo de vida, y por etapas de desarrollo,
desde la primera infancia (0 a 5 años), niñez (6 a 11 años) y adolescencia (12 a 17 años).
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La fuente serán las familias entrevistas y estudio de caso.

3. Describa tres aspectos psicosociales que a su consideración
deberían incluirse en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), para potenciar
competencias para el liderazgo y la convivencia en, entre y para la vida de los estudiantes.
Según nuestro criterio se deberían tener en cuenta estos tres aspectos psicosociales
en el PEI.
Conflicto familia - trabajo: La mayoría de las personas, de si son hombres o
mujeres, manifiestan que lo más importante para sus vidas es su familia. Sin embargo, la
realidad es bien diferente ya que, en términos generales, se le dedica mayor tiempo y
energía al ámbito laboral. Esta situación de discrepancia entre los distintos intereses y
energías dedicadas al trabajo o a la familia hace que resulte fundamental entender cómo
viven las personas la relación familia-trabajo y en qué medida les afecta esta situación (lo
que se ha venido a llamar el conflicto trabajo-familia).
Violencia intrafamiliar y salud mental de los niños y jóvenes, este aspecto es
bien importante porque de una buena salud mental y convivencia en armonía favorecerá a
niños y niñas sanos con gran capacidad para afrontar la vida y tener liderazgo.
Síndrome De Alienación Parental (SAP) En Procesos De Separación
En ciertos procesos de separación contenciosos aparece el llamado Síndrome de
Alienación Parental (SAP). Es un proceso que consiste en programar a un hijo para que
odie a uno de sus padres sin que tenga justificación.
El hijo da entonces su propia contribución en la campaña de denigración del padre
alienador, este confía en su hijo sus sentimientos negativos y las malas experiencias vividas
con el progenitor ausente haciendo que el hijo absorba la negatividad del progenitor,
haciendo de este niño en muchos casos un líder negativo.
4. Busque en “youtube” un vídeo que pudiera utilizar como cierre de una sesión de
trabajo que motive a padres de familia y profesores en la construcción de liderazgo de sus
hijos y/o estudiantes. Explique por qué escogió dicho vídeo.
El video del rey león porque enseña que cada persona tiene sus propios valores y
habilidades para desempeñarse en la vida.
https://www.youtube.com/watch?v=oKQ9q95-SIU
https://www.youtube.com/watch?v=6pRklXaSdl4
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CASO 39: ¿ES PUNKERO O POKEMON?
ANALISIS DE CASO
Argumente cada una de sus respuestas a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las facetas relacionales que como adolescente vive
Jefferson? Descríbalas.
Infancia de desamor, soledad y frustración: porque
Cambios físicos y psicológicos: Jefferson se siente relegado y con menos

posibilidades por sus cambios físicos que no acepta más aun con el acné que tanto odiaba
que le saliera en la nariz y la frente–), así que también terminó apartándose de su otro
amigo, y “lo mal que es que la gente se deje llevar por el consumismo y la política que no
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sirve pa’mierda en este país… pero cuando el punk impere… ¡todos van a ver como es la
cosa!”.
Problemas psicológicos
La imagen que cada uno tiene de sí mismo, a diferencia de otros constructos

psicológicos, es en gran manera operativo. Procede de la acción, condicionándola y
significándola. Por eso las diferencias entre los términos autoimagen, auto concepto,
autopercepción frente al de autoestima e incluso al de autoeficacia, son más bien
conceptuales. En su expresión y en su influencia en la conducta fácilmente aparece un
matiz evaluativo, de positividad o negatividad, de la propia imagen y de la ejecución
(Coopersmith, S., 1967).
Bandura, A. (1986) señala tres fuentes posibles y combinables en la formación del
auto concepto:
— La valoración de la conducta del sujeto realizada por las figuras referenciales
significativas para él (Rogers, C, 1959).
— La constatación de la propia experiencia y de las ejecuciones del sujeto.
— Los estereotipos relativos a un colectivo en el cual el sujeto se considere
incluido.
El punk como bandera: Jefferson SE DENTIFICA con su nuevo grupo de amigos
que está en contra de la injusticia social, como el consumismo, la falta de afecto, atención,
de apoyo y de ser tenidos en cuenta como integrantes de la familia que desempeñan un
papel importante el de ser hijos, y que sus primeros héroes son sus padres pero que ellos no
lo entienden.
La Sociología identifica que el rap, el hip hop y el punk son las voces que representan lo
colectivo en forma artística. En estos estilos musicales la palabra emerge encima de las
armas o de la negación de los otros. Este es el camino que eligen los jóvenes de los sectores
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populares para hacer su protesta contra la injusticia social y contra los adultos, de otra parte
los aleja de las redes de carácter ilegal o delictivo.
El punk a menudo se ha asociado a actitudes de descuido personal, se ha utilizado
como medio de expresión de sentimientos de malestar y odio, y también ha dado cabida a
comportamientos neuróticos o autodestructivos.
2. ¿Qué afecciones tiene sobre el marco actitudinal y comportamental de Jefferson
el tipo de acompañamiento familiar que recibe?
El acompañamiento familiar que ha tenido Jefferson es muy pobre o escaso desde su
niñez se ha sentido relegado, solo, sus padres, tíos, hermanos han estado ocupadas en sus
actividades y se han olvidado de incluirlo o de tenerlo en cuenta, hasta des sus amigos se ha
apartado porque no comparte sus aficiones.
M.I. Arruabarrena y J. De Paúl (1994) que consideran el maltrato emocional como
"la hostilidad verbal crónica en forma de insulto, desprecio, crítica o amenaza de abandono,
y constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles (desde la evitación hasta el
encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar" (p.
31). Como complemento, definen el abandono emocional como "la falta persistente de
respuesta a las señales (llanto, sonrisa), expresiones emocionales y conductas procuradoras
de proximidad e interacción iniciadas por el niño y la falta de iniciativa de interacción y
contacto, por parte de una figura adulta estable". Podemos decir que son las dos vertientes
activa y pasiva de una relación emocional negativa.
3. ¿Cómo podría incidir en el “liderazgo del yo” de Jefferson, el liderazgo o
éxito personal de los compañeros de colegio que plantea el estudio de caso? Explique su
respuesta.
Podría incidir en el liderazgo del yo de Jefferson, de dos formas negativa o
positivamente, positiva si se deja ayudar y toma como ejemplo el éxito de sus compañeros
porque el líder positivo está dispuesto a apoyar desde el respeto por la persona; el líder
positivo respeta, en primer lugar, la libertad de los compañeros, trabaja apoyado en la
voluntad de su gente, no sobre o contra la voluntad de la persona. Es un motivador natural.
La adhesión a su persona es por motivación gustosa y por el atractivo que el líder ejerce.
Influiría de forma negativa en Jefferson, si antepone su abandono, su dolor su baja
autoestima y la envidia de que sus compañeros son exitosos, porque las personas que
fueron maltratadas, humilladas en la infancia y en la escuela o en el ejercicio de sus
actividades, son capaces de destruir y de oponerse a todo, como líderes negativos.
4. ¿Cuáles son las manifestaciones de liderazgo de Jefferson en el estudio de caso?
Las manifestaciones de liderazgo de Jefferson son buenas y aceptables, porque
cuando entro al bachillerato demostró tener habilidades sociales para relacionarse con otros
ya que era buen amigo de Julio y Esteban, ahora tiene un nuevo grupo de amigos punkeros
por lo tanto tiene capacidades de liderazgo.
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5. ¿Existen o no contradicciones en los argumentos de “los antifachos”, conforme

a sus planteamientos de liderazgo? Argumente su
respuesta.
Si existen argumentos de liderazgo ya que son un grupo que está en contra del
consumismo y la desatención de los adultos, la familia y la sociedad para con los
adolescentes que no se identifican con las normas sociales actuales.
El punk es la lucha constante contra el miedo de las repercusiones sociales.
En su naturaleza original, el punk de la cultura ha sido principalmente de la libertad
individual, que tiende a crear creencias en conceptos tales como el individualismo, la lucha
contra el autoritarismo, el anarquismo y el pensamiento libre. La ideología punk contienen
muy a menudo una visión crítica del mundo, ver a las sociedades modernas que la puesta de
límites en la humanidad. Ésta ideología se suele expresar mediante la música punk.
6. ¿A qué atribuye el surgimiento de las llamadas culturas urbanas y sus
manifestaciones desde las nuevas expresiones juveniles? Explique su
respuesta teniendo en cuanta los postulados del Desarrollo Humano de Amartya Sen.
Las culturas urbanas surgen como manifestación de un cambio social agrupando
jóvenes a partir de sus preferencias musicales y estéticas, pero son mucho más que eso. Son
metáforas del cambio social que expresan concepciones políticas y sociales, la relación con
los otros y con el propio cuerpo. Entender su mensaje es el primer paso para comunicarse
con ellos.
El enfoque de desarrollo humano nació, en parte, como resultado de las crecientes
críticas al enfoque de desarrollo predominante en el decenio de 1980, el cual suponía un
vínculo estrecho entre el crecimiento económico nacional y la ampliación de las opciones
individuales del ser humano. Muchas personas, entre ellas el economista pakistaní Dr.
Mahbub ul Haq, quien cumplió un rol fundamental en la formulación del paradigma de
desarrollo humano, reconocieron la necesidad de un modelo de desarrollo alternativo por
varias razones, entre las que se incluyen:
 la existencia de evidencia cada vez mayor en contra del convencimiento
generalizado, en ese momento, sobre el poder del efecto de goteo de las
fuerzas del mercado para propagar los beneficios económicos y erradicar la
pobreza,
 los costos humanos de los Programas de Ajuste Estructural se tornaron más
evidentes,
 las enfermedades sociales (el delito, el debilitamiento del tejido social, el
VIH/SIDA, la contaminación, etc.) continuaban diseminándose aun frente a
un crecimiento económico sólido y sistemático,
 una ola de democratización a principios de los noventa aumentó las
esperanzas en torno a la creación de modelos centrados en las personas.
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7. ¿Cómo podría estar incidiendo en las familias el modelo de desarrollo

imperante (economicista), sobre la construcción de liderazgo
personal de los adolescentes contemporáneos?
Los adolescentes de hoy lo que quieren es comprensión, quieren que se comprenda
su edad y con ella su manera de ser, sus gustos, sus ensueños de joven, sus modos de obrar.
Quieren libertad y respeto a su edad de adolescente. Ellos no tienen la culpa de ese
despertar a un mundo que lo ven lleno de belleza, de justicia, de amistad y de felicidad.
Les gusta vivir en este mundo, porque es ahora cuando empiezan a descubrirlo y ver
las bellezas que encierran, y que los adultos con sus problemas se encargan de sembrarlo de
guerras, hambre y angustias. Tampoco tienen la culpa de que posean una imaginación tan
viva, sueñan continuamente.
También quieren libertad y respeto a su edad de adolescentes. Ellos dicen que los
padres, los parientes más cercanos, los profesores, amigos, santos, sabios son los
principales modelos en los que tienen proyectado su yo ideal. Que de estos modelos exigen
amor, bondad, abnegación, honradez, buen carácter y fuerte personalidad.
Que saben valorar y amar como cualquier otro joven pero que están en un mundo
moderno; diferente con una realidad absoluta mucho más amplia a la que han vivido sus
padres, se está en un mundo donde prima el consumismo y las cosas materiales para ser
aceptado como: el coche sport, el yate y el chalet en la playa, el tocadisco y magnetofono,
los viajes y excursiones por el mundo etc. El adolescente de hoy se nos presenta como un
joven raro en el mundo moderno, pero con su ideal puesto en los valores morales y
humanos, que sabe descubrir en sus mayores, en sus amistades, lecturas y héroes de la
historia.
1. A partir de las dimensiones de la inteligencia emocional definidas por Daniel

Goleman, efectúe en una matriz de tres columnas (Aspectos en Julio –
Aspectos en Jefferson – Análisis comparativo) un análisis
comparativo entre las decisiones de Jefferson y las de su compañero Julio (del caso
anterior: “ni piojo, ni pulga…por que es un buen compañero…!!!”).
INTEGRANTE ASPECTOS EN: ANÁLISIS COMPARATIVO

Cuando Julio era niño vivía Fue motivado por un profesor de
acomplejado por su estatura, la escuela donde terminó la
Al llegar al bachillerato fue primaria, para que asumiera el
relegado a “la banca”, pues reto de un deporte que
aún antes de verlo jugar se generalmente está liderado por
JULIO encontró con estas palabras personas alta.
del profesor de educación Julio tiene una gran capacidad de
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física: “usted solo servirá de resiliencia para afrontar la

aguatero o para alcanzar los adversidad y lograr adaptarse bien
balones, porque esto es para ante las tragedias, los traumas, las
muchachos altos. Su padre le amenazas o el estrés severo, de las
había puesto un sobrenombre situaciones a la que ha tenido que
cuando niño: “piojo” le decía… enfrentar desde niño.
“usted no alcanza ni a pulga, Las personas resilientes como Julio
pues aparte de chiquito, salta poseen tres características
más un alka-seltzer en un principales: saben aceptar la
tarra’o de arequipe”, “sacó los realidad tal y como es; tienen una
genes de la familia de su profunda creencia en que la vida
mamá, porque en mi familia tiene sentido; y tienen una
siempre habíamos sido altos inquebrantable capacidad para
y elegantes… sino mire a sus mejorar.
hermanos que hasta se les Julio es un líder democrático, en el
nota la vergüenza y no lo apoyo personal.
llevan con ellos a ningún
lado porque les dicen que
para qué llevaron al
hermanito”.
Vestido con los pantalones Las manifestaciones de liderazgo
rotos, muchos accesorios de Jefferson son buenas y
metálicos en su demás aceptables, porque cuando entro
vestimenta, botas tipo militar y al bachillerato demostró tener
el cabello dispuesto en puntas habilidades sociales para
largas pero bien definidas. relacionarse con otros ya que era
JEFFERSON No había quién lo buen amigo de Julio y Esteban,
“acompañara”. Con el paso del ahora tiene un nuevo grupo de
tiempo Jefferson se volvió amigos punkeros por lo tanto
retraído y ajeno a sus tiene capacidades de liderazgo.
compañeros, “los antifachos” El punk es la lucha constante
con quienes se reúne a hablar contra el miedo de las
sobre: “lo mal que es que la repercusiones sociales.
gente se deje llevar por el Jefferson con el punk como cultura
consumismo y la política que busca principalmente la libertad
no sirve pa’mierda individual, la lucha contra el
autoritarismo, el anarquismo y el
pensamiento libre.
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Jefferson es un líder del cambio

social.
2. Conforme a la historia del estudio de caso y utilizando como plataforma el

resultado del análisis comparativo del punto anterior, elabore una propuesta de
taller/proceso que propenda por el fortalecimiento del “liderazgo del yo” en adolescentes.
Block de liderazgo
Utilizando la las estrategias de la comunicación y la tecnología, con la ayuda del
profesor de sistemas crear un block interactivo donde cada estudiante pueda plasmar sus
iniciativas de liderazgo y sus opiniones frente a las demás ideas y que estas sean
socializadas en la clase de emprendimiento, destacando y apoyando a las ideas que
merezcan ser reconocidas de los estudiantes con la junta directiva y la asociación de padres
de familia.
3. Elabore un instrumento de evaluación para el resultado del taller/proceso
que desde el enfoque crítico social permita establecer elementos de análisis para
proponer una nueva fase de trabajo con la franja poblacional beneficiaria.
En el block cada estudiante, profesor y padres de familia dejaran sus comentarios y
votaran como les ha parecido la estrategia de taller tecnológico y cibernauta. Bueno___
Muy bueno__ Excelente__
De las ideas y proyectos establecidos o ganadores ejecutados por los propios
estudiantes serán los que se trabajen para la población beneficiada.
4. Diseñe una propuesta de Vídeo Foro (referencie la película a utilizar) dirigida a
padres de familia que posibilite su reflexión sobre la importancia de proteger la autoestima
de sus hijos, como cimiento para la construcción de un liderazgo de vida.
Con el video Carta de un hijo a todos los padres del mundo, sociabilizaremos a
todos los padres de familia y luego de ver el taller los motivaremos a que junto con sus
hijos identifiquen que cosas han hecho y cuál sería la manera de corregirlas para proteger
el autoestima de los hijos.
http://www.youtube.com/watch?v=buWA4SvbZOE
Carta de un hijo a todos los padres del mundo
Y terminaríamos con un video de Reflexión para los padres, si ya no tuviéramos
esos hijos que corren por todos lados que se ensucian y nos hacen enojar. Para darle valor y
sentido a la vida familiar.
http://www.youtube.com/watch?v=3jyaR8pDyWc
REFLEXION PARA LOS PADRES
5. Diseñe una propuesta de Vídeo Foro (referencie la película a utilizar) dirigida a

profesores/docentes que posibilite su reflexión sobre la importancia de proteger
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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la autoestima de sus estudiantes, como cimiento para la construcción de

un liderazgo de vida.
La película para realización del taller es “Cadena De Favores” porque es importante
estar lleno de amor para dar amor a otros, porque solo podemos dar lo que tenemos.
Sinopsis: Un niño imagina un curioso sistema para mejorar el mundo; hacer favores
incluso antes de que te los devuelvan. Es decir: no devolver favores, sino pagarlos por
adelantado, y no necesariamente a quien te lo hizo a ti. Para sorpresa de todos, la
desinteresada propuesta causa furor entre la gente. Entretenida comedia con toques
dramáticos y un eficaz reparto. Como anécdota el personaje interpretado por Spacey es, en
la novela, de raza negra, lo que provocó polémica en USA entre el colectivo afroamericano.
6. Diseñe una actividad conjunta entre padres de familia y profesores/docentes
de manera que permita articular los resultados de los dos Vídeo Foros, orientando la
apropiación de prácticas asertivas que permitan fortalecer la autoestima para la
construcción de liderazgo de vida de sus hijos y estudiantes.
Taller tú eliges
Los padres de familia y profesores dibujaran un mural donde la parte central será
un árbol con raíces, tronco, ramas, flores y frutas y allí cada integrantes en una esquela
escribirá y pegara su aporte según su criterio de lo que aprendió y le impacto en los videos
y se lo dedicara a un integrante de la familia. Lo debe pegar en la parte del árbol que a
criterio debe estar.
CASO 40: POR PURA IGNORANCIA
ANALISIS DE CASO
Argumente cada una de sus respuestas a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las condiciones sociales que determinan el
surgimiento de des-triangulaciones en la vida de Glenis?
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Las condiciones sociales que determinan el surgimiento de des-

triangulaciones en la vida de Glenis y sus hermanos son el conflicto armado, y la guerra de
luchas por el poder y la desigualdad de las clases sociales, en esta situación fueron
asesinados sus padres y además pasaron a ser desplazados por el conflicto armado; de ser
una familia nuclear de 5 integrantes paso a ser de tres integrantes únicamente los hijos.
Glenis paso de hermana mayor a hermana cabeza de familia y madre para sus hermanos
Melinda y Yilbert, siendo ella una adolescente.
Minuchin describe las diversas modalidades de estructuras trianguladas patológicas
en su concepto de Triada rígida. Estas expresiones se refiere a las configuraciones
relacionales padres-hijos en las cuales el hijo es usado rígidamente para desviar o evitar los
conflictos parentales, según Minuchin podemos representar cuatro tipos de triadas:
triangulación, coalición progenitor-hijo, triada desviadora-atacadora y triada desviadora-
asistidora.
2. ¿Qué des-triangulaciones observa que sucedan a lo largo del estudio de caso? (Desde
la perspectiva sistémica de incidencia de lo macro-social sobre lo micro-familiar… así que
su análisis debe ser para cada actor interviniente en el estudio de caso)
Teniendo en cuenta según las investigaciones de Minuchin en una familia con hijos
pueden darse todas las tríadas por lo tanto para Glenis y sus hermanos perdieron los cuatro
tipos de des-triangulación. Esta misma situación la vivieron Magolina y Lucumí en el
estudio de caso porque también son víctimas del conflicto armado y están desplazados sin
la familia.
Por otra parte Glenis encontró apoyo en sus tíos Darley y Bonifacio quienes los
acogieron con afecto, consideración y respeto, y también de Esteban quien con Benilda
le han entregado una amistad cálida y sincera, al punto de enfrentar juntos situaciones
difíciles con quienes intentan burlarse de su nueva amiga.
Durkheim refirió este substrato al conjunto de los individuos asociados. Las
representaciones colectivas son el producto de todos los individuos y se sostienen, a su vez,
en todos ellos (Durkheim, 1898/2000).
3. ¿Qué nuevas triangulaciones emergen en la vida familiar y social de Glenis

Magolina, cuáles son sus manifestaciones y de qué forma aportan hacia el nuevo liderazgo
en su familia?
4. ¿Qué aspectos sobre otredad e interculturalidad se presentan en el estudio de
caso?
Glenis según el estudio de caso ha tenido que vivir la exclusión por la mayoría de
sus compañeros pero también la aceptación y la compresión por parte de sus amigos.
Los jóvenes no aceptan diferencias culturales porque son regionalistas, y no aceptan
costumbres y dialectos diferentes, aunque la constitución política de Colombia nos declara
a todos sujetos de derechos e igualdad sin discriminación; estos irrespetos culturales se dan
en muchas comunidades hoy en día en Colombia.
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II SEMESTRE 2013
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Las ciencias sociales han utilizado el concepto para comprender el proceso por el
cual las sociedades y grupos excluyen a «otros» que no encajan en su sociedad u ocupan un
lugar subordinado en ella. La noción de «otredad» forma también parte integral de la
comprensión de una persona, ya que es el individuo mismo el que asume un rol en relación
con “otros” como parte de un proceso de reacción que no tiene por qué estar relacionado
con la estigmatización o la condena.
5. ¿Qué situaciones presenta el estudio de caso que atenten sobre la construcción de
sujetos de derechos?
Las situaciones que presenta el estudio de caso que atenten sobre la construcción de sujetos
de derechos son: el conflicto armado, el desplazamiento, la desintegración familiar, la
desigualdad y la exclusión.
1. Elabore una estructura de trabajo (solo a modo de esquema) para que las
personas, como miembros de familias en condición de desplazamiento forzado puedan
iniciar el reconocimiento de liderazgos personales para afrontar
resilientemente dicha situación.
FAMILIAS CON BIENESTAR
Este es un programa del gobierno exclusivo para familias desplazadas o con vulnerabilidad.
 Es importante integrar a las familias a este programa.
 Llenar la encuesta para determinar el tipo de vulnerabilidad familiar y personal.
 Recibir la visita del profesional en psicología y trabajo social asignado para la
entrevista familiar.
 Comprometer a todos los integrantes de la familia a recibir capacitación y talleres
formativos para fortalecer el reconocimiento, el liderazgo para afrontar
resilientemente la situación.
 Recibir y participar en las visitas domiciliarias educativas por parte del programa.
2. Con base en el esquema propuesto, establezca el (los) momentos de diagnóstico

inicial, y plantee para ello una estrategia (completa y no solo esquemática) con enfoque
epistemológico crítico social y a partir de un método y medios participativos de
investigación cualitativa social.
Es así que el enfoque epistemológico crítico orientado hacia la situación concreta: en
consecuencia tiene que acoger las circunstancias en toda su infinita variedad” (Gadamer,
1977: 51), y de una posición crítica-teórica sobre la acción (actividades): relación del
cuerpo con el espacio-, la cultura y la concepción del espacio-tiempo, que intenta explicar
la realidad social de la experiencia socio-estética manifestada en los espacios públicos
sociales, a través de la comprensión simbólica, como la “comprensión de las cosas por el
alma humana, la interpretación anímica del mundo, la intelección del ser por nuestra razón
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afectiva” (Ortiz-Osés, 2003: 31), y la subjetividad del mundo social y cultural, a través de
un lenguaje hermenéutico.
Conviene destacar, que este enfoque orienta la construcción del conocimiento desde lo
supuestamente obvio, por la vía de la interpretación de la realidad tal cual se presenta en el
mundo subjetivo de quien investiga, de forma espontánea. Narrando el fenómeno que se
manifiesta como la realidad percibida; por lo tanto, es el seguimiento de lo dado presente en
la experiencia socio-cultural de las familias, o sea, es lo que se ve y se intuye, considerando
éste como parte de la fenomenología, la cual proporciona el marco para el análisis de la
experiencia socio-cultural de los espacios públicos, desde la vida cotidiana que se
desarrolla en el contexto, resaltando las particularidades de las prácticas sociales que ahí se
despliegan.
La interpretación de la realidad tal cual se presenta en el mundo
El método es la investigación cualitativa y el instrumento es La línea base que es
una encuesta con varios parámetros e ítems, mide e investiga:
 Historia / perfil socio-familiar
 Personas que participan en la entrevista
 Situación que motiva el contacto con el ICBF
 Miembros de la familia significativos para comprender el caso
 Etapa del ciclo vital de la familia
 Genograma y mapa de entidades participantes en la detección y manejo del
problema o situación que motiva el contacto con el ICIBF.
 Estado civil, escolaridad y salud
 Subsistemas que conviven
 Eventos vividos en la familia en el último año y muy significativos en la historia.
 Ingreso aproximado del hogar
 Tipo de vivienda
 Dinámica relacional familiar
o Organización
o Apego Afectivo
o Relaciones con familia y red social
o Proyectos y aspiraciones de la familia
 ¿Qué esperan de esta intervención o servicio concretamente.
Estas son las temáticas a investigar y dentro de ellas hay varia preguntas cerradas para
contestar, esta encuesta es diseñada por Bienestar Familiar para indagar sobre la realidad
de las familias en sus diferentes contextos y su interacción socio familiar, económico y
político.
El objetivo es el diagnóstico de la vulnerabilidad de las familias para su
intervención, participación, rehabilitación y resilencia hacia el liderazgo y la toma de
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decisiones para el bienestar de sus integrantes y en empoderamiento en la sociedad como

sujetos de derechos.
Primera etapa
Identificación de las familias que participaran en el programa
Contacto con las familias por parte del programa.
Aplicación de la encuesta a las familias
Segunda etapa
Análisis de la encuesta
Resultados y diagnostico
Tercera etapa
Intervención psicosocial
Visita domiciliaria por el trabajador social y verificación de condiciones de
habitabilidad.
Restablecimiento de derechos vulnerados en los niños, niñas y adolescentes.
Restablecimiento de derechos en mujeres víctimas de la violencia intrafamiliar.
Diseño de talleres formativos para las familias
Identificación y formación de líderes comunitarios
Acompañamiento terapéutico a domicilio por el profesional de psicología
Instituciones que apoyan e intervienen en el programa: Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, Comisaria de Familia, policía de infancia y adolescencia, Fiscalía,
personería municipal.
Cierre del programa, las familias quedan inscritas en Bienestar familiar y siguen
recibiendo apoyo y asesoría siempre y cuando la soliciten y estén dispuestas a recibirla.
3. Con base en el esquema propuesto, determine en qué momento del proceso se
debería trabajar con las familias y/o población receptora; para lo cual debe presentar una
estrategia que permita la creación de un escenario/ambiente socio-familiar, favorable
para la inserción social de la población afectada.
Familias con Bienestar es un programa del Instituto Colombiano del Bienestar
Familiar en asocio con Fundación Plan, que busca generar la convivencia armónica,
prevenir la violencia en el contexto familiar. Las familias participan en procesos formativos
y acompañamiento terapéutico.
Al ser aplicada la encuesta se hace el diagnóstico y resultados para la intervención
acertada para cada familia en especial, y realizar un plan de trabajo y de socialización.
A continuación relaciono la línea de un video que certifica la viabilidad del
programa, más que un instrumento de diagnóstico.
http://www.youtube.com/watch?v=gJgbtQFPV9c
4. A partir de la historia del estudio de caso, elabore un escrito (No menos de una
página tamaño carta a espacio sencillo y con letra Arial 12) que desde su perspectiva
profesional como psicólogo(a) con énfasis “social comunitario” evidencie el por
qué es fundamental que los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) incluyan
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estrategias que promuevan en sus estudiantes “la construcción de solidaridad social”

aunada a la “construcción de sujetos de derechos” hacia el fortalecimiento del
desarrollo humano sostenible y sustentable de la sociedad colombiana.
El Proyecto Educativo Institucional debe surgir de la participación activa de todos
los miembros de la comunidad educativa y es fruto de un consenso. En tanto ella lo asume
como propio, configura el carácter y la identidad de la escuela. Parte del conocimiento
exhaustivo de la realidad institucional, de sus conflictos, de sus problemas, pero también de
sus potencialidades.
Persigue como objetivo fundamental el mejoramiento integral de los procesos de
aprendizaje, se apoya en la teoría, en principios y valores que avalan los propósitos y las
estrategias de cambio, define el sentido y la misión de la institución en relación con el
medio, interpretando las demandas del entorno comunitario, en el contexto de las políticas
sociales, visualiza y anticipa la situación.
Otro aspecto que no puede faltar en el Proyecto Educativo de todo establecimiento
educacional es el diagnóstico el que debe contener una reseña histórica, antecedentes del
entorno y antecedentes curriculares del establecimiento, así como también un FODA
(Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
Es importante considerar en el Proyecto Educativo Institucional, las tres líneas de
acción (alumnos/as; familias y comunidad) como un todo porque son sistemas abiertos que
interactúan constantemente y se afectan debido a cada situación, así como los tres
momentos de cualquier planificación (inicio, desarrollo y finalización), ello contemplando
obviamente todos los elementos de la planificación: Objetivo, acciones, recursos,
responsables, medios de verificación, fecha de inicio y término y evaluación.
Se recomienda también incorporar propuestas pedagógicas desarrolladas por los
estudiantes, padres de familias y docentes, también integrar en el PEI programas que
promuevan la convivencia pacífica en las familias y que garanticen los derechos de los
niños, niñas, adolescentes y familia; por otra parte también se recomienda establecer en el
PEI, los énfasis curriculares que se establecerán en el establecimiento, así como la forma en
que se articularán los diferentes proyectos y programas existentes en la escuela para
favorecer una salud mental eficiente en sus estudiantes y familias.
Es importante recalcar que el Proyecto Educativo Institucional, es un documento
técnico y pedagógico, flexible, que debe ser constantemente revisado, analizado y
evaluado, y en caso necesario reformulado de acuerdo a las necesidades de la comunidad
educativa y de la sociedad en donde se desarrolla.
CASO 41: ¿QUIÉN TUVO LA CULTA?
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ANALISIS DE CASO
Argumente cada una de sus respuestas.

1. Conforme al trabajo sobre dilemas morales y axiología de
Lawrence Kohlberg ¿Qué tipo de valores se transmiten en este hogar? Esta familia
no tiene los valores claros y definidos porque no han tenido un buen modelo a
seguir puesto que Araminta es una madre débil y sin carácter para hacerle ver a sus
hijos los errores en los que han caído y están llevando a Pedro a que repita el
modelo de sus hermanos gemelos, además tienen la idea de jugar a ganar perder
cuando usan a su hermanito para esconder las cosas, si los descubren a quien
castigan y culpan es a Pedrito por lo tanto abran gado ellos y abra perdido Pedro, no
es un juego justo un gana gana.
Por esta razón Lawrence Kohlberg definió el nivel de razonamiento moral a

partir de la solución de los dilemas. Noto que el desarrollo moral estaba relacionado
a la edad y estableció tres noveles con dos etapas cada uno. Ademes los niños de 4
a 10 años observan los patrones de comportamiento de otros ya sea para evitar el
castigo o para obtener recompensa. En este nivel el niño responde a las reglas
culturales y a la etiqueta de bueno y malo, correcto o equivocado.
Estas etapas son válidas para cualquier era y cultura, además de
irreductibles. Del mismo modo, los estudios o etapas no son acumulativos ya que
ninguna persona puede pertenecer a dos estadios a la vez.
El desarrollo cognitivo y el desarrollo moral son paralelos, la moralidad es
una motivación generalizada por la competencia, autoestima y auto comprensión.
Los aspectos más importantes del desarrollo moral son universales, la cultura
orígenes comunes de interacción social que requieren una integración moral.
EL JUICIO MORAL: son los valores que se han ido adquiriendo en el

entorno social. Con estos valores que se tienen se actúa en la experiencia de la vida
diaria.
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2. ¿Cuál es el papel que asume Araminta ante las acciones de sus hijos
gemelos y qué afecciones puede generar en el desarrollo moral de sus hijos?
Ella es una madre permisiva le falta iniciativa y no quiere enfrentar que sus
hijos están manejando una conducta equivocada que necesitan ayuda y correctivos,
porque pueden llegar a ser asesinos, ladrones, drogadictos que se están exponiendo
y a la vez peligran sus vidas.
3. ¿Qué confusión vive Pedro en cuanto a la noción y jerarquía de los

valores?
Pedrito no comprende lo que está sucediendo porque el atiende las reglas
que le dan sus hermanos mayores además lo felicitan y le aplauden sus acciones
cuando sale con ellos, y en el colegio sus maestro y su mama lo regañan y lo
castigan, porque él toma las cosas como le enseñan sus hermanos, a su edad él no
tiene claro que está bien y que está mal, tiene claro que debe obedecer a sus
mayores, pero el pasa la mayor parte del tiempo con sus hermanos que son sus
modelos más fuertes a seguir, tiene confusión con la figura de autoridad, que está
bien y que está mal y porque.
4. ¿Qué factores han afectado el desarrollo axiológico de Pedro y por

qué?
Los factores que han afectado el desarrollo axiológico de pedro es: su
entorno familiar, la falta de un modelo paternal a seguir, la influencia de sus
hermanos mayores, la falta de pautas de crianza claras y establecidas, una figura de
autoridad clara, orientación moral y de conducta. La familia carece de valores
fundamentados para el desarrollo positivo de Pedrito.
1. Elabore una propuesta de trabajo que desde la escuela de padres

permita fortalecer el desarrollo de hábitos familiares orientados a la construcción de
valores.
Es necesario un taller vivencial con los padres y los estudiantes que dirigirá
la escuela de padres con la orientación del psicólogo de la institución donde se les
brinde los conocimientos de las funciones y responsabilidades de la familia frente a
la formación integral de sus integrantes, que será como ser mejores personas
desarrollando la escala de valores y antivalores de la persona.
Cada familia hará una cartelera con los valores y normas que hay en el
hogar, cuales se cumplen a cabalidad y cuáles no, para que el orientador le brinde
una ayuda adecuada para mejorar las normas y la convivencia de las familias y que
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cada integrante cumpla su rol de acuerdo a su edad y obligaciones, para fortalecer

los lazos afectivos, el respeto y la obediencia.
2. Diseñe un ejercicio psicosocial para esta familia, que permita

tomar decisiones sobre las consecuencias que surgieron con Pedro, utilizando
como soporte del trabajo el código de infancia y adolescencia.
Integrar a la familia a los diferentes programas de bienestar familiar para
que orienten y apoyen a la familia con material didáctico que utiliza bienestar
familiar en sus capacitaciones para empoderamiento a Araminta y a sus hijos para
mejorar la situación y la dinámica familiar. Teniendo como objetivos
Fundamentar la toma de decisiones y elaborar recomendaciones en materia
de políticas públicas y contenidos de programas de protección integral de la niñez.
Emitir alertas sobre el riesgo en la vulneración de derechos de la niñez, con
enfoque del código del menor.
Monitorear y analizar las dinámicas de problemáticas relacionadas con la
familia y entornos.
Integrar a los gemelos en un programa de reeducación y habilidades sociales
para restablecer sus derechos a la educación y a tener una familia.
3. Construya una propuesta de trabajo familiar orientada a resarcir en

Pedro los referentes que ha construido con el modelo del estudio de caso.
Es necesario establecer una terapia de juego para Pedrito donde el participe
cumpliendo las reglas y normas. De igual manera se establecerán las normas y
pautas de crianza claras para jugar desde la casa para que Pedro pueda interiorizar
de forma natural a su estructura psíquica y cognitiva, proporcionando la interacción
con otros niños en el juego donde se establezcan reglas, medidas, criterios de
honestidad para que cuando necesite coger las cosas ajenas pida permiso.
4. Diseñe un estudio de caso sobre dilemas morales, que permita a la escuela su uso
para el desarrollo de competencias familiares solidarias y ciudadanas en sus
estudiantes.
DILEMA MORAL DE JUAN
En una ciudad de MIAMI hay una mujer que padece un tipo especial de
cáncer y va a morir pronto. Hay un medicamento que los médicos piensan que
puede salvarla. Es una forma de radio que u farmacéutico de la misma ciudad acaba
de descubrir. La droga es cara porque el farmacéutico está cobrando diez veces lo
que le costó hacerla. Él pagó 1.800.000 por el material y cobra 20.000.000 por una
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dosis del medicamento. El hijo de la mujer enferma, Juan, acude a todo el mundo
que conoce para pedir prestando dinero, pero sólo ha podido reunir unos $
10.000.000, o sea, la mitad de lo que cuesta. Juan se entrevista con el farmacéutico
para decirle que su mamá se está muriendo y le ruega que le venda el medicamento
más barato o le de un crédito para poder pagarle. El farmacéutico se niega y, ante
esto, Juan, desesperado, piensa atracar la farmacia para robar la medicina.
¿Debe Juan robar la medicina? ¿Está usted de acuerdo que Juan robe la
medicina? ¿Es para salvar una vida que es un principio inviolable? ¿Esta de acuerdo
que robe la medicina es por una justa causa? ¿Usted qué haría? ¿Es el ser más
querido lo justifica todo?
CASO 42: NO LA CONOCEN
ANALISIS DE CASO
Argumente y explique cada una de sus respuestas.

1. De acuerdo a lo que se infiere en el estudio de caso: ¿Qué condiciones
socioculturales pueden haber incidido en la autoestima de Mónica?
Han incidido en el autoestima de Mónica su ambiente familiar, las comparaciones
discriminatorias por parte de su padre hacia las mujeres, la forma en que su novio se
expresa delante de ella de sus compañeras, generaron dependencia de otras personas para la
toma de decisiones.
2. ¿Qué valores se han menoscabado en el estudio de caso y de qué manera?
Se han menoscabado en esta familia el respeto, la comunicación, el afecto, la

igualdad el respeto por el otro y el género. Porque las relaciones comunicativas y
afectivas se han deteriorado por las comparaciones y la discriminación de género.
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3. ¿Qué aspectos de la historia familiar de Mónica y de James, evidencian afecciones en

la construcción de valores? (relacione a James con el estudio de caso: ¿QUIÉN TUVO LA
CULPA?)
Se evidencian afecciones en la construcción de valores en la familia de James porque su
papa los abandono, su mama tuvo dos compañeros más que según la visión de James la
dejaron porque era cantaletosa, no regañona, nada divertida ni compresiva y las discusiones
que tenia con su hermana, por tal motivo su hermana también estaba sola porque tenía las
mismas actitudes que su mama nada comparadas a sus amigas, también le hizo falta una
figura paterna de amor y autoridad.
En la familia de Mónica el resentimiento y machismo de su padre hacia las mujeres le
ha generado problemas de personalidad y de autoestima, para confiar en sí misma y tomar
sus propias decisiones.
4. ¿Qué consecuencias negativas a nivel familiar pueden acarrear para Mónica la

inseguridad sobre sus valores como persona?
Problemas de conducta.
Baja autoestima
Dificultad para tomar decisiones
Inseguridad y soledad
Falta de habilidades sociales
Frustración, angustia, depresión
1. Diseñe un instrumento de evaluación que permita identificar los aspectos
socioculturales que puedan estar incidiendo en la construcción de valores en la vida de
pareja del estudio de caso.
Para este caso usaremos el TEST DE VALORES DE ALLPORT
DIRECCIONES:
Se presentan en este estudio de valores un buen número de afirmaciones o preguntas
a las que se les puede dar una de dos contestaciones. Indique sus preferencias personales
colocando los números apropiados en los cuadros que se encuentran a la derecha de cada
pregunta. Algunas de las alternativas pueden parecerle igualmente atractivas o
desagradables, sin embargo, escoja siempre una de ellas aunque sólo le parezca
relativamente más aceptable que la otra. Por cada una de las preguntas tiene usted tres
puntos que puede distribuir en cuales quiera de las siguientes combinaciones:
Si está de acuerdo con la alternativa (a) y en desacuerdo con la (b) ponga 3 en el
primer cuadro y cero en el segundo como lo indica la gráfica.
Si está de acuerdo con la (b) y en desacuerdo con la (a), ponga...
Si tiene ligera preferencia por la (a) sobre la (b), ponga...
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Si tiene ligera preferencia por la (b) sobre la (a), ponga... No haga ninguna
combinación de números que no sea una de estas cuatro. No hay límite de tiempo, pero no
pierda mucho en ninguna pregunta o afirmación. No deje de contestar ninguna de las
preguntas a menos que encuentre imposibilitado para decidirse.
2. Elabore una propuesta de atención psicosocial con enfoque de género, que

permita a las mujeres de una comunidad re significar sus posibilidades como personas
valiosas social y familiarmente.
Taller vivencial para mujeres para re significar sus posibilidades como personas
valiosas social y familiarmente.
Se trabajara la autoestima y la escala de valores
El auto concepto, autoimagen y la formación del yo
Se desarrollara un proceso didáctico por grupos de a tres participantes para dar a
conocer los derechos de la mujer, en la sociedad, la familia y como persona.
3. Construya una estrategia de trabajo articulada al punto anterior y dirigida a las

familias, sobre la importancia de construir la autoestima con la implementación del
valor del respeto del(a) otro(a) como un(a) legítimo(a) otro(a).
Se desarrollaran talleres y seminarios con las familias con el apoyo de la oficina de
la mujer en el salón comunitario con la psicóloga de la comisaria de familia para fortalecer
los vínculos familiares y las diferencias de genero, desarrollando roles apropiados a sus
integrantes, evitando todo vocabulario discriminatorio.
Taller de valores familiares
Taller sobre los derechos de la familia
Taller sobre los derechos de la mujer
Taller de autoestima
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4. Diseñe una propuesta que involucrando a los comités de trabajo de una Junta de
Acción Comunal, redunde en la construcción de un espacio comunitario para el diálogo
sobre valores en la vida de pareja.
Se harán talleres y charlas informativas, también se dictaran talleres de
manualidades con colaboración de la oficina de la mujer para empoderar a la mujer en su
rol de madre, esposa y mujer como persona de derechos y para que aporte y supla sus
necesidades en el hogar. Estas actividades se desarrollaran en el salón comunal con la
colaboración del presidente de la junta de acción comunal y los comités donde se invite a
personas expertas en los temas a tratar.
CASO 43: APARIENCIAS
GENOGRAMA
Araminta
Maria
Amorosa
ANALISIS DE CASO
1. Argumente brevemente, cómo el modelo de desarrollo económico imperante ha
afectado la transformación axiológica sobre las personas y sus condiciones
valorativas.
Rta: Desafortunadamente hoy en día prima el materialismo, las personas valen por lo que
tienen mas no por lo que son, la sociedad se encuentra estratificada, lo que implica que
desde que nace el individuo ya se está agrupando a x o y estrato, un desarrollo económico
en donde las normas aplican para unos según su poder adquisitivo, y la influencia en la
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sociedad; la familia al ser el primer ente socializador que se encuentra abierto y permeable
al contexto en el que se encuentra, es así como la familia es el núcleo para la construcción
de valores que también puede ser el núcleo para la trasgresión de los mismos.
2. ¿Qué condiciones socioeconómicas están determinando la forma como se conciben los
valores en la actualidad?
Rta: La falta de oportunidades, de respeto, de igualdad, una economía pobre, desempleo,
falta de voluntad de las mujeres de ser autónomas, crianza equivocada de género, en la
actualidad quien te sirva para tus fines es quien vale la pena, se perdió el sentido del valor
por la persona y lo que es, mas no por lo que te pueda ofrecer; los encargados de cuidar la
estructura familiar en muchas ocasiones se convierten en autoritarios abusando de su rol, la
generación de miedo y temor no provee a la persona un espacio en donde pueda expresar
abiertamente lo que siente y lo que piensa, esto genera desconfianza permitiendo la
búsqueda del individuo de refugios donde se sientan seguros y no vean vulnerada su
dignidad.
3.¿Qué aspectos socioculturales pueden estar incidiendo en la forma como
manifiesta Araminta sus anhelos en el nivel personal y familiar?
Rta: Araminta no evidencia una formación plena e integral, se podría presumir que viene
de una familia de mujeres dependientes, que ven la figura masculina como la opción de
salir de pobres y de tener un mejor futuro; el mensaje que a diario se ve en los medios de
comunicación, la posmodernidad que invita al individuo al materialismo que vale más
tener, la sociedad consumista que invita a estar a la moda, subir de status sin importar
como ni por encima de que o de quienes se tenga que pasar, una sociedad en donde todo
está hecho y vale mas no tener que hacer ningún esfuerzo por alcanzar los sueños, que
invita a la persona al facilismo, ir del trabajo, la dedicación y la constancia.
4.¿Qué transgresiones del sentido del valor se evidencian en el estudio de caso y
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cómo ello puede incidir en la forma de construir convivencia en la familia?
Rta: Araminta tiene un nivel bajo de valores establecidos, se evidencia un gran
resentimiento y temor por el futuro, no tiene una visión clara sobre lo que va a ser su vida,
no tiene formación de principios y desarrollo autónomo, fracasa en sus relaciones
sentimentales porque busca es una protección económica para ella y sus hijos, no quiere
esforzarse y mucho menos formarse como profesional y llegar a ser persona autónoma;
Araminta cambia el valor de la persona su misma dignidad por conseguir otros “valores”,
así como ella piensa y actúa es el ejemplo y enseñanza para sus hijos cambiando valores
esenciales como el valor mismo de ser persona, y no ser como un objeto de placer donde
el individuo tiende a ser epicuerista, puede cambiar el sentido de familia por una unión de
interés de lo que tú me puedas brindar .
5.¿Cómo le proporcionaría a Araminta elementos claves para que vea más allá de lo
material y genere procesos de construcción de valores que fundamente posibilidades
positivas para ella y sus hijos?
Rta: Se haría un proceso de intervención psicológica, primero identificando las
necesidades de esta, revisando su crianza familiar el porqué del pensamiento y actuar de
Araminta, una vez realizada esta labor, se podría diseñar la estrategia de intervención.
1.Diseñe un instrumento que permita a los padres de familia adquirir
herramientas para el análisis crítico de los cambios que socioculturalmente están
afectando axiológicamente la toma de decisiones propias y de sus hijos.
Rta: Actividades (talleres) de capacitación para: Efectos de la cooperación y la competición
en el desarrollo personal y social, Impacto de la cooperación y la competición en el
desarrollo socio-emocional.
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2.Diseñe un instrumento que permita a niños y niñas en edad escolar adquirir
herramientas para iniciar el desarrollo de pensamiento crítico orientado a la construcción
de valores para la vida en familia.
Rta: Contribuciones del juego al desarrollo de valores en niños y niñas en edad escolar
Características del juego infantil
Contribuciones del juego al desarrollo
El juego como actividad de desarrollo colectivo
El juego como instrumento de socialización
El juego como vía de expresión-control emocional
3..Diseñe un instrumento que permita a adolescentes escolarizados adquirir herramientas
para iniciar el desarrollo de pensamiento crítico orientado a la construcción de
valores para la vida en familia.
Rta: La creatividad: intervención psico-educativa para formación en valores para
adolescentes escolarizados.
Intervención psicoeducativa en la creatividad
Actividades y actitudes educativas que favorecen la creatividad
El papel del grupo en la creatividad
Programas de juego y desarrollo en la creatividad
4.Diseñe un instrumento que permita a adolescentes adquirir herramientas para
iniciar el desarrollo de pensamiento crítico fuera del sistema educativo y orientado
a la construcción de valores para la vida en familia.
Rta: construcción ciudadana y competencias ciudadanas:
Respeto, la defensa y la promoción de los derechos humanos y civiles, competencias y
estándares.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
5. Diseñe un instrumento que permita a jóvenes adquirir herramientas de
análisis comunitario para iniciar el desarrollo de pensamiento crítico y orientado a la
construcción de valores para la vida en familia.
Rta: construcción ciudadana y competencias ciudadanas:
Respeto, la defensa y la promoción de los derechos humanos y civiles, competencias y
estándares.
CASO 44:LA VUELTA….LES DIO LA VUELTA
GENOGRAMA
Manuel Ana Jacinto Araminta
Mauricio
Armando Jorge
ANALISIS DE CASO
1. ¿El grupo de jóvenes que narra el estudio de caso no poseía valores? Argumente
su respuesta reflexionando si existe o no algún grupo social, macro o micro que no los
posea.
Rta: Que son los valores? Cada núcleo familiar tiene un propio concepto de valores, que
son los que se transmiten de generación en generación, lo que para una familia es
formación en valores, para otra no lo son y viceversa, los valores no se enseñan, se ponen
en práctica, el ejemplo es la mejor forma de enseñar valores.
Ahora se debe tener en cuenta que los padres pueden formar a sus hijos en valores, pero
nada prepara a los padres de familia para los antivalores de la sociedad y el contexto social
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
que rodeara a sus hijos, si la formación está bien cimentada, estos jóvenes no serán
vulnerables a los antivalores, si la formación en el núcleo familiar primario es débil, se
verán las consecuencias.
En consideración se podría argumentar que en la actualidad ningún grupo social, macro o
micro tiene claridad sobre los valores realmente, cada cual los adapta a su acomodo y
beneficio.
2..¿Podría decirse que estos jóvenes no tenían un proyecto de vida cimentado en valores?
Rta: Generalmente los jóvenes no prestan atención a su proyecto de vida, puesto que no
son personas que se proyecten a un futuro o pongan bases firmes en sus metas a corto,
mediano o largo plazo, viven el día a día, ahora en una sociedad como la Colombiana
donde el consumismo es lo primordial y la apariencia juega un papel macabro en la
formación y desarrollo de nuestros jóvenes, no podríamos hablar de verdaderos valores,
podríamos decir que hay que se les debe enseñar que es lo adecuado o lo inadecuado y las
posibles consecuencias que traen tomar alguno de los dos caminos.
3..¿Bajo qué parámetros se centra la toma de decisiones del grupo de jóvenes del estudio
de caso? Explique su respuesta.
Rta: protagonismo esta es la principal acción que actualmente se está identificando con los
jóvenes, de que eres capaz o de que soy capaz para sobresalir por encima de los demás, es
más, no es nuevo este tema, solo que se ha ido variando y evolucionando de acuerdo a la
época; la atraccion sexual también es un instrumento de reto personal, lucir varonil y
masculino ante el sexo femenino, da poder, demostrar que aun siendo jóvenes tienen poder
económico, sin importar el medio como se consiga.
4. ¿Los vacíos en la construcción axiológica y valorativa durante la adolescencia y la
juventud, ponen en riesgo las posibilidades de futuro de los jóvenes? Argumente y
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II SEMESTRE 2013
JAG
establezca su respuesta en jóvenes como genérico y no solo los del estudio de caso.
Rta: Los jóvenes siempre estarán en riesgo total, comenzando porque en Colombia no hay
futuro para ellos, es el sentir y discurso generalizado de los jóvenes con quienes se
conversa, no hay esperanza, existe una desigualdad completamente manifestada en los
estratos sociales, no existe un respeto por el desarrollo de la libre personalidad de los
jóvenes, se les etiqueta, se les señala y se les discrimina.
No hay oportunidades de ingreso a la educación superior, los trabajos son mal
remunerados y los explotan, deben dejar sus metas y porque no decir sus sueños, por
sobrevivir; así que joven en Colombia tendrá un buena expectativa del futuro? Solo los
jóvenes con privilegios, de familias económicamente sostenibles, pero los que no tienen
esta fortuna que?.
1.Construya un instrumento que permita a los padres identificar, analizar y reflexionar
sobre el nivel de riesgo a que se exponen los jóvenes si no se cimentan en valores desde
el ámbito familiar.
Rta: aprender a fracasar y a correr riesgos. Si queremos que nuestros hijos y nuestras hijas
sientan la alegría del éxito en las tareas que emprendan, tenemos que alentarles a que
aprendan a asumir el fracaso.
Los fracasos nos enseñan qué obstáculos hemos de evitar.
Aprendemos a través de la experiencia, cada uno de nosotros como seres inteligentes que
emprendemos muchas tareas que a menudo no salen como queremos, pueden no alcanzar la
calidad esperada o incluso terminar en un fracaso. También con frecuencia acostumbramos
a hacer valoraciones en función de los éxitos obtenidos lo que lleva a tener una autoestima
baja si son frecuentes los fracasos. Además, generalmente, la gente que tiene miedo al
fracaso, está bastante obsesionada por los logros y tilda a determinar su valor personal en
función de los logros conseguidos.
2. Elabore una propuesta proceso dirigida a jóvenes (solo a modo de esquema),que
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se oriente hacia la apropiación de
responsabilidades de vida, a partir de la identificación, análisis y reflexión sobre los
riesgos a que se ven expuestos sin no se asume una posición crítica sobre la
realidad axiológica que vivencian hoy.
Rta: Desarrollar nuestros propios proyectos con tenacidad y perseverancia hasta llevarlos a
término, evitando la vía del menor esfuerzo.
-Defender las cosas en las que uno cree, en vez de sentir temor a que se rían de uno.
-Procurar evitar todos los rótulos o etiquetas tanto para nosotros mismos como para
nuestros hijos.
- Apoyar positivamente todos los proyectos y objetivos de nuestros hijos No desanimarlos
aunque nos parezcan imposibles. Lo peor que podría pasar es que tuvieran que replantearse
sus objetivos al encontrarse con dificultades.
- Animarles a probar tareas que quizá parezcan difíciles sin tener miedo de lo que pensarán
los que estén a su lado y que frecuentemente intentarán desanimarlos diciéndoles que para
qué complicarse la vida.
- Elogiarles por intentar cosas difíciles, al margen del resultado.
- Enseñarles con el ejemplo, mostrando disposición a intentar tareas difíciles en la vida sin
retraerse o acobardarse ante situaciones complicadas.
- Ayudarles a estructurar una mente abierta, amplia, en la que tengan cabida diferentes
perspectivas y puntos de vista.
- Inculcar valores interiores como la voluntad, la confianza en uno mismo, la fe en las
propias capacidades etc.
- Mostrarles que los errores constituyen una fuente de aprendizaje De hecho, la experiencia
no está en las cosas que nos han sucedido, sino en cómo las hemos afrontado.
- Reconocer los errores y aceptar serenamente el error sin venirse abajo haciendo frente al
abatimiento o al enfado. El mayor de los fracasos suele ser dejar de hacer las cosas por
miedo a fracasar.
Aprender a fracasar y a correr:
riesgos/www.cnice.mecd.es/recursos2/e_padres/html/aprender_fracasar.htm
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3. Con base en el esquema propuesto, establezca el(los) momentos de diagnóstico inicial
sobre representaciones Valorativas y axiológicas, y plantee para ello una estrategia
(completa y no solo esquemática) con enfoque epistemológico crítico social y a partir de
un método y medios participativos de investigación cualitativa social.
Rta: Intervención en Comunidad con apoyo interinstitucional de colegios, redes de jóvenes
y trabajo social.
4. Con base en el esquema propuesto, determine en qué momento del proceso se debería
trabajar conjuntamente con las instituciones a las cuales les compete el trabajo de
resocialización de los jóvenes del estudio de caso.
Rta: Se debe trabajar constantemente, día a día, con escuela de jóvenes y escuelas de
padres.
CASO 45: NUEVO RUMBO…NUEVA VIDA
GENOGRAMA
"Amigos"
Manuel Ana
Mauricio
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JAG
ANALISIS DE CASO
1. ¿El grupo de jóvenes que narra el estudio de caso no poseía valores? Argumente
su respuesta reflexionando si existe o no algún grupo social, macro o micro que no los
posea.
Rta: Que son los valores? Cada núcleo familiar tiene un propio concepto de valores, que
son los que se transmiten de generación en generación, lo que para una familia es
formación en valores, para otra no lo son y viceversa, los valores no se enseñan, se ponen
en práctica, el ejemplo es la mejor forma de enseñar valores.
Ahora se debe tener en cuenta que los padres pueden formar a sus hijos en valores, pero
nada prepara a los padres de familia para los antivalores de la sociedad y el contexto social
que rodeara a sus hijos, si la formación está bien cimentada, estos jóvenes no serán
vulnerables a los antivalores, si la formación en el núcleo familiar primario es débil, se
verán las consecuencias.
En consideración se podría argumentar que en la actualidad ningún grupo social, macro o
micro tiene claridad sobre los valores realmente, cada cual los adapta a su acomodo y
beneficio.
2.¿Podría decirse que estos jóvenes no tenían un proyecto de vida cimentado en valores?
Rta: Que son los proyectos de vida con desigualdad social? Se pueden lograr? Los jóvenes
que caen en la delincuencia no es por carencia de valores, es por la necesidad de la que son
objeto, la falta de oportunidad para ingresar a la educación superior, la consecución de un
buen trabajo, el pago de salarios de miseria, quien con hambre tiene valores?, quien al ver
su familia en la miseria tiene valores?, un proyecto de vida con jóvenes delincuentes es
una gran labor, comenzando por hacerles ver que pueden ser mejor que muchos, pero en
una sociedad igualitaria.
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II SEMESTRE 2013
JAG
3¿Bajo qué parámetros se centra la toma de decisiones del grupo de jóvenes del estudio
de caso? Explique su respuesta.
Rta: Consideramos que la falta de oportunidades y una visión clara de su futuro es lo que
conlleva a estos jóvenes a realizar actividades ilícitas, el deseo de tener lo que quieren y no
pueden, la necesidad de ser reconocidos, respetados así sea a costa de malos actos, el deseo
de poder a costa de los demás, siendo los antivalores los que aplican en esas circunstancias
por querer ser lo que pudieron ser.
4.¿Los vacíos en la construcción axiológica y valorativa durante la adolescencia y la
juventud, ponen en riesgo las posibilidades de futuro de los jóvenes? Argumente y
establezca su respuesta en jóvenes como genérico y no solo los del estudio de caso.
Rta: No se trata solo de la construcción axiológica y valorativa, es el contexto social de
muchos de estos jóvenes, no simplemente de clase sociales, porque en los estratos altos se
ve más los antivalores, corrupción y falta de moral, se trata de una sociedad desigual, los
altos estratos porque tienen los medios para corromper y los bajos porque se dejan
corromper, no se trata solo de jóvenes y adolescentes, en adultos es mayor el nivel de
antivalores, pero también es cierto que el que quiere seguir el buen camino lo sigue y que
se va por el mal camino, lo hace, no se trata de culpar a los padres solamente, a la escuela
o a las circunstancias, se trata de enseñar a nuestro niños y niñas desde edad muy temprana
que es lo adecuado y lo inadecuado y las posibles consecuencias de seguir alguno de los
dos caminos.
CASO 46: ENVIALE UN E-MAIL PARA QUE BAJE A ALMORZAR
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JAG
1996
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Jose
A ntonio
ANALISIS DE CASO
1.¿Qué tipo de familia es la que expone el estudio de caso?
Rta: sistema familiar de tipo nuclear ya que esta conformada por papa, mama e hijo.
2.¿Cuál es el problema que presenta el estudio de caso?
Rta: Juan Antonio es un adolescente de la generación Z, no sostiene una comunicación
abierta y asertiva con sus progenitores, es cerrada, están alejados y no hay forma de un
acercamiento, ya que el adolescente esta fascinado e internado en la nube interactiva.
3.¿Qué condiciones sociales y familiares facilitaron que José y sus padres llegaran a la
situación que expone el estudio de caso?
Rta: El uso inadecuado de las tecnologías de la comunicación , el auge y facilidad de
acceso a las mismas, de la misma forma como los progenitores no fijan espacios, normas y
limites para el uso de las TICS.
4.¿Qué debilidades comunicacionales presentan las familias ante el acelerado paso que
impone el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información?
Rta: El cara a cara, no hay las conversaciones a la hora de la cena, ni se reúnen a debatir,
es más factible comunicarse por Facebook y email; no se da comunicación e interacción
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mediada por la afectiva que permite que se fijen las bases de relaciones entre los
miembros del sistema familiar de una manera asertiva y constructiva, ya que la
comunicación es bidireccional. Desplaza el espacio y responsabilidad del seno familiar
para funciones formadoras, cambiándose por superpuestos significados.
1.Elabore un listado sobre el surgimiento de nuevos riesgos sociales para las
familias, asociados al uso inadecuado de las TIC.
Rta: Estamos hablando de contenidos como:
-Rompimiento de los canales de comunicación entre los miembros del sistema familiar.
-Disminución de la capacidad de escucha
-No hay comunicación horizontal
-Se tiende a perder el clima emocional que facilita la comunicación tanto a nivel analógico
como digital.
2.Elabore una propuesta de trabajo que permita a padres de familia una alfabetización
digital que promueva un mejor acercamiento al modelo de comunicación que vivencian
hoy en día los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.
Rta: El alfabetismo digital ayuda a la gente a comunicarse y a mantenerse al día con las
tendencias sociales. El alfabetismo en las redes sociales y en sitios Web 2.0 ayuda a la
gente a mantenerse en contacto con otros, transmitir información en el momento adecuado.
Esto está muy difundido entre las generaciones más jóvenes, aunque sitios tales como
Linkedln lo han hecho valioso para profesionales más veteranos.
De acuerdo a esto se realizaría taller de nuevas tecnologías para padres de familia, redes
sociales y formas de comunicación tecnológica.
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II SEMESTRE 2013
JAG
CASO 47.
Y… AHORA QUE LE PASA
GENOGRAMA
Ernesto Carlota
Cardona Alzate
Nina
Seudiel
Alicia
ANALISIS DE CASO
1.¿Qué tipo de familia es la que expone el estudio de caso?
Rta: sistema familiar de tipo nuclear ya que esta conformada por papa, mama e hijos.
2.¿Cuál es el problema que presenta el estudio de caso?
Rta: La falta de afectividad, y la inadecuada comunicación en el sistema familiar de Nina.
3.¿Cuáles son las diferencias que se evidencian entre la familia de Alicia y la de Nina?
Rta: En la familia de Alicia existe la comunicación, el afecto filial, la comprensión, la
tolerancia, el amor y la protección; en la familia de Nina hay ausencia de estos factores y
por tal razón ella se siente bien, compenetrada e identificada en la casa de Alicia.
4.¿Qué debilidades sobre asertividad y comunicación presentan Ernesto y Carlota?
Explique su respuesta
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Rta: Ernesto y carlota tiene una meta comunicación, se ofenden durante la resolución de
conflictos por tal razón, no tiene una comunicación asertiva.
5.¿Qué condiciones familiares están incidiendo en el retraimiento que presenta Nina?
Rta: una comunicación asertiva mediada por la afectividad.
6.¿Qué orientaciones como psicólogo(a) daría a Carlota y Ernesto para que se
significara en familia la importancia de lo que sus hijos necesitan comunicar?
Rta: Se les orientaría en dejar la meta comunicación y comenzar a construir una
comunicación asertiva y efectiva, mediada por la afectividad.
CASO 48: QUIEN PODRA DEFENDERME
GENOGRAMA-ECOMAPA
Colegio Hungaro
Estefania Pablo
Emilio
ANALISIS DE CASO
1.¿Qué tránsito ha efectuado Estefanía entre la comunicación familiar y la
comunicación escolar
Rta: Indirecto, no acude a las fuentes primarias para denunciar el problema de su hermano,
si no que aplica sus conocimientos en comunicación con la emisora y denuncia sobre el
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JAG
matoneo.
Se evidencia que Estefanía presenta falencias en los procesos comunicacionales en cuanto
a contenido y relación, ya que no propicia una adecuada comunicación frente a esta
situación con sus padres y toma la decisión de no dialogar el tema sino darle solución de
acuerdo a las herramientas que ella cree conveniente, asumiendo un rol que no le
corresponde, queriendo dar solución a su manera. En la escuela se salta los conductos
regulares para dar una solución oportuna, ya que lo correcto es avisar al docente del grupo
de su hermano para que tome las medidas pertinentes.
2.¿Cuál es el problema que en el estudio de caso debe solucionar Estefanía y cómo lo
asume?
Rta: Estefanía expone al matoneo y lo denuncia directamente por la emisora, lo asume con
madurez y responsabilidad, directamente les dice a los compañeros de su colegio que no
caigan en el matoneo y les da las pautas para defenderse.
Se evidencia que Estefanía presenta falencias en los procesos comunicacionales en cuanto
a contenido y relación, ya que no propicia una adecuada comunicación frente a esta
situación con sus padres y toma la decisión de no dialogar el tema sino darle solución de
acuerdo a las herramientas que ella cree conveniente, asumiendo un rol que no le
corresponde, queriendo dar solución a su manera. En la escuela se salta los conductos
regulares para dar una solución oportuna, ya que lo correcto es avisar al docente del grupo
de su hermano para que tome las medidas pertinentes.
3.¿Cuáles son los derechos del niño que se vulneran en el estudio de caso y quiénes los
vulneran?
Rta: Derecho a la libertad de expresión, movilidad y pensamiento.
Los derechos que se vulneran segun la ley 1098 de 2006 son:
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ARTÍCULO 7o. PROTECCIÓN INTEGRAL. Se entiende por protección integral de los
niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y
cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de
su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés superior.
ARTÍCULO 8o. INTERÉS SUPERIOR DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS
ADOLESCENTES. Se entiende por interés superior del niño, niña y adolescente, el
imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y simultánea
de todos sus Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes.
ARTÍCULO 10. CORRESPONSABILIDAD. Para los efectos de este código, se entiende
por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el
ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la sociedad y
el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección.
CAPITULO II.
DERECHOS Y LIBERTADES.
ARTÍCULO 18. DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL. Los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas que
causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico. En especial, tienen derecho
a la protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus padres, de sus
representantes legales, de las personas responsables de su cuidado y de los miembros de su
grupo familiar, escolar y comunitario.
Se violenta el derecho a la libertad de expresión en cuanto que se está coartando el
derecho de conocer, pensar, opinar, decidir y a reunirse con algunos de sus pares en la
institución académica; derecho al buen trato, puesto que se evidencia como sus compañeros
lo maltratan
4.¿Cuál es el rol familiar que asume Estefanía ante el acoso que padece pablo Emilio?
Rta: De protectora y denunciante
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II SEMESTRE 2013
JAG
Estefanía desea asumir las funciones de rol de madre, ya que pretende solucionar un
problema que atañe directamente a sus padres quienes tienen la corresponsabilidad junto
con la escuela de proteger y defender los derechos del menor
De igual manera adapta un rol de y liderazgo ante la problemática social que está
presentando en la institución educativa, tomando como información principal lo sucedido
con su hermano, para generar cambios a nivel global tanto para los victimarios como para
los agresores; esto con el fin de lograr un cambio positivo.
5.Valore objetivamente la estrategia que Estefanía utilizará para enfrentar la situación
que describe el estudio de caso.
Rta: Utiliza la emisora para denunciar el Bull ying y a los que lo promueven.
Como primer paso a seguir esta la comunicación y apoyo que se le debe brindar al niño
víctima de estas agresiones puesto que el necesita un acompañamiento emocional y la
primera persona que conoce estas agresiones es ella directamente razón por la cual debe
buscar ayuda de los docentes y padres del niño afectado, con este fin dar posibles
soluciones y el adecuado refuerzo a las partes involucradas.
1. Proponga un plan de mejoramiento para la propuesta inicial que consideró Estefanía.
a. Hablar de la problemática con su hermano Pablo Emilio
b. Indicar la problemática a los padres.
c. Comunicar lo sucedido a la institución académica
d. Con el acompañamiento del colegio y de la mano del trabajo de la orientadora
iniciar una campaña enfocada hacia esta temática acompañada de la institución,
padres de familia y estudiantes.
2.La estrategia de diagnóstico a implementar seria mesas de trabajo dividida en 3 ejes, 1.
Docentes, 2. Estudiantes, 3. Padres de familia; cada una dando un punto de partida de la
problemática para llegar a un análisis de cuáles son las principales causas e incidentes
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sucedidos, y así llegar a posibles acciones que lleguen a dar solución oportuna trabajando
siempre en conjunto.
Rta: Luego de realizar esta primera parte a nivel institución generar la campaña educando a
la prevención y corrección de esta problemática escolar.
CASO 49.NO ENTENDI!!!!
GENOGRAMA
1996
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Jose
Raúl Antonio
ANALISIS DEL CASO:
1. Elabore un glosario de los términos expuestos en los diálogos del estudio de caso y
explique sus significados, conforme al sentido de las conversaciones.
RTA: Tonces: entonces, M´rica/ G´von: calificativo de cercanía, Nos looking: nos vemos, a
las tales u horas de ayer: a la misma hora, con el mismo parche: en el mismo lugar, parce:
amigo, vidrios: ojos, cuchos: padres, intensidad: exigentes, no nos hubiéramos pillado: no
estaríamos viéndonos ahora, me quitaron los juguetes: significa que le prohibieron o le
quitaron los elementos favoritos o sustancias que son de su entretenimiento o de uso
personal.
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JAG
2. Explique con sus propias palabras el sentido y contexto de la conversación entre Tatiana
y Raúl, e igualmente entre Raúl y José Antonio.
RTA: Tatiana y Raúl: mantienen una relación amorosa y acuerdan una cita romántica para
el siguiente día, acuerdan el lugar y la hora, y con su expresión afectiva todo está acordado.
La conversación entre Raúl y José Antonio, trata de un nivel socio cultural medio- bajo,
probablemente jóvenes desescolarizados que utilizan jerga de adolescentes, probablemente
consumidores de spa u otras adicciones (redes sociales), simpatizantes de este estilo de
centros comerciales.
3. Desde la perspectiva comunicativa, explique ¿Cuáles son los contextos culturales
que se evidencian en el caso?
En la cultura de la revolución electrónica, transformación de la estructura patriarcal,
sociedad de la información, contexto globalizado , consumismo, rebeldía, subcultura
juvenil.
4. ¿Qué quiere decir José Antonio con la expresión “les dio la neurona y me dejaron
volando…”? retome el estudio de caso: “ENVÍALE UN E-MAIL PARA QUE BAJE A
ALMORZAR…” y explique todas las implicaciones de esta expresión.
RTA. Les dio la neurona y me dejaron volando: Significa que los padres se dieron cuenta
de su afición probablemente por sustancias psicoactivas u video juegos del menor y les
produjo malestar y tomaron la decisión de quitarle su entretenimiento y lo dejaron sin saber
qué hacer, en el limbo y a la deriva porque no se lo esperaba, fue una sorpresa para él,
generándole inconformidad. En relación al termino envíele un e-mail para que baje
almorzar hace referencia probablemente a que su afición por las redes sociales y
permanecer mucho tiempo en un cuarto no se dan cuenta de las horas que son y solamente
enterándolo que debe cumplir con esta obligación seria a través de este medio que está a su
disposición en todo momento, además es su interés y como algo muy particular es que
pierden todo proceso comunicativo con la familia, se encierran en su mundo ignorando al
núcleo familiar y demás que existe a su alrededor e incluso a sus pares.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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5. Comente en un escrito (no mayor a media página tamaño carta, a espacio sencillo y en
letra arial 12) por qué usted habla con algunos términos en “jerga” y relaciónelo con otras
expresiones que conozca de la cotidianidad de los jóvenes.
RTA. Las Jergas y Las Comunidades: Cuando hacemos parte de una comunidad, lo primero
que buscamos es aceptación y pertenencia, el ser humano es social por naturaleza y la vida
en comunidad significa tener muchas ventajas: sociales, afectivas, económicas, culturales,
en general, afianza nuestros procesos de identidad y el hecho de hacer parte de un grupo y
que somos miembros activos del mismo. Haciendo que existan unos códigos de
identificación a través de los cuales podamos sobresalir y sentir que se pertenece a un grupo
específico, haciéndose evidente especialmente desde el lenguaje (jerga) y el
comportamiento. Incluso en diversos contextos sociales, las personas adoptan ciertos
códigos de comunicación porque les proporcionan sentido de pertenencia e informalizan la
interacción, rompiendo barreras contribuyendo así a la cercanía social, además que se
convierte en un código social. En el contexto universitario por ejemplo, se manejan varias
expresiones como “tengo un quiz”“Profesor Cuchilla”, “El compañero sapo”,
(rápidamente) que tienen un significado y hacen parte del código social que se maneja en el
contexto universitario; podemos apreciar que cada contexto social utiliza una jerga propia
que los identifica y que se apropian para hacerse notar o simplemente porque es propia de
ese grupo como tal.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION:
1.A partir de la teoría planteada en el módulo , elabore una propuesta que oriente de qué
forma puede orientarse un proceso socializador de los códigos utilizados por Tatiana,
Raúl y José Antonio.
Rta: la meta comunicación: es cuestionarse sobre lo que dice la otra persona, se refiere a
como tengo que entender lo que me están diciendo, como debo de interpretar el contenido
en función de la relación que tengo con la otra persona. es más fácil empezar a entender el
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
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significado de los términos utilizados, por lo cual, el diálogo natural, puede ser la mejor
estrategia.
1. Un juego de roles con enfoque comunicacional puede ser una buena propuesta,
donde se invita a los participantes a abandonar todo tipo de prejuicios y estar
dispuesto a comprender y socializar el lenguaje verbal manejado por los
jóvenes, como se indicaba en el punto anterior, el aspecto de la naturalidad, sin
crítica, puede hacer que un encuentro intergeneracional, con el propósito de
lograr una empatía sin cuestionamientos ni diferencias.
2. Efectuar un juego de roles con diversos grupos con el fin de entender la jerga de
cada cultura y poder mantener una posición objetiva y dinámica de la
modernidad de los contextos porque también han cambiado y se debe ajustar a
los cambios de la globalización sin ser apáticos a estos.
CASO 50: BUENAS PERSONAS
GENOGRAMA
Herminio Hermelinda
2007
6
Hermegildo
ANALISIS DEL CASO
1.¿Qué problema(s) se evidencia(n) en el estudio de caso?
RTA. Existe ambigüedad entre las normas, principios y valores explícitos en el núcleo
familiar y la clase de actividad que el sistema parental prefiere para distraerse en casa, en el
caso que compete de ver programas de televisión con fuertes contenidos de censura,
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
violencia e irrespeto por los valores y principios familiares y sociales, lo cual origina en el
niño una confusión en la estructuración de su pensamiento, es importante tener en cuenta
que de acuerdo con las etapas del pensamiento lógico de Piaget, es de anotar que
Hermenegildo se encuentra en la etapa pre operacional, en la cual aún no tiene la
capacidad para pensar de manera lógica. Siendo en esta etapa donde desarrollan la
capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones lo
cual podemos apreciar en sus comentarios que expresa referente a los programas
televisivos.
2.¿Qué aspectos socioculturales inciden en los consumos que nos ofrecen los medios
masivos de comunicación? Argumente su respuesta.
RTA. Se toman los aspectos socio culturales que más resonancia tienen en el país, porque
representan el rating: violencia, infidelidad, irrespeto por los derechos del otro y en general,
todas aquellas características de nuestra idiosincrasia que generan interés porque son
amarillistas, siendo en el plano de la realidad reprochables porque reviven el dolor ageno y
no tienen ética para ponerse en el lugar del otro, sobre su estado emocional a causa del
dolor causado, vivimos en un mundo del que mayor lance la noticia con impacto de
sufrimiento lo volvemos más popular e impactante.
3.¿Cuál cree que es nuestro nivel de pensamiento crítico ante los medios de
comunicación y su incidencia en el contexto familiar? Explique su respuesta
RTA. Es de tener en cuenta, que nuestra sociedad y cultura no tiene un estructurado nivel
de pensamiento crítico que permita reglamentar como núcleo familiar escoger lo que
realmente es constructivo para su núcleo y lo que manipula la audiencia dentro de los
contenidos de la programación televisiva, la cual está muy matizada por intereses
particulares, dado al interés comercial y de la globalización ofrecen lo que les conviene y
no lo que es proactivo para la sociedad en general, y que los televidentes no exigen
dejándose llevar por rating o la persuasión de las imágenes o contenidos.
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PRODUCTOS
II SEMESTRE 2013
JAG
4.Tomando como referencia al Estado, el gobierno, los gremios económicos:
responda y argumente, ¿Quién determina qué vemos o no en los programas de televisión?
RTA. Hasta hace muy poco el único ente regulador para los contenidos televisivos era la
Comisión Nacional de Televisión, que estaba representada por el gobierno, representantes
de las cadenas privadas de televisión y de los grupos económicos poderosos del país, de
acuerdo con esta composición es de suponer, quienes son los encargados de censurar o
aprobar los contenidos de la televisión colombiana, lo cual no se observa su quehacer en la
práctica y sumándole a esto la indiferencia de la comunidad ante esta situación que no
exige ni recrimina su ausencia.
5.¿Cuál sería su respuesta a Hermenegildo? (recuerde que solo tiene seis años de edad)
RTA. Hay programas que se ve que son violentos pero eso no es verdad solo están jugando,
pero tú tienes que ser un niño tranquilo y de ahora en adelante veremos televisión que no
muestre cosas violentas y que dejen alguna enseñanza.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION:
1. Recomendar al grupo parental revisar la programación diaria de televisión para
que escojan la que deben compartir con su grupo filial especialmente con
contenidos educativos y compartir programas especiales para niños, con el fin
de complementar sus vínculos afectivos, valores éticos y morales.
2. Evitar en lo posible observar con el sistema filial programas donde solo se ven
los antivalores, lo cual no aporta nada productivo para el núcleo familiar, si no
que por el contrario confunden y entorpecen la educación y las pautas de
crianza, generando esto a futuro personas con antivalores.
3. El taller tendría que incluir como inicio una serie de reflexiones especialmente
dirigidas a los padres con algunas preguntas de reflexión como: Los programas
de TV que veo con mi familia, los recomendaría por ejemplo a la familia de mi
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jefe? Los programas de TV que veo con mi familia me permitirían entablar una
conversación respecto a ellos durante un evento formal, una comida de trabajo o
con una persona a quien admiro profundamente? Mis padres me hubieran
permitido ver cuando niño (a) los programas que yo le permito ver a mis hijos?
Partiendo de esta base, es posible generar una discusión familiar propositiva en
torno a las respuestas encontradas y a la conveniencia de ciertos contenidos,
cuáles son los más apropiados y cuáles no para tenerlos en cuenta en la práctica
dentro del núcleo familiar, y en cada uno de los sistemas (parental y filial).
Los programas de TV me ayudan en la crianza de mis hijos, a que sean personas
respetuosas, responsables, honestas, humildes etc., si la respuesta a estas
preguntas es si, son buenos programas; pero si es un no, evaluemos los
programas que podemos ver y dejar ver a nuestros hijos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://www.ocse.org.mx/pdf/36_RADARES.pdf
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197

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PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

CURSO DE PROFUNDIZACIÓN “DESARROLLO HUMANO Y FAMILIA”

PRODUCTO: ANÁLISIS DE CASOS

CASO 1. LOS BUENOS PARA NADA

1. ¿Para estructurar procesos de humanización y socialización de esta familia, que

elementos brinda, limita o inhibe Yeiner?

Yeiner a través de sus conductas limita principios y valores relacionados con el

desarrollarse en su microsistema a través del ejemplo que se debe brindar en el

contexto en mención ya que Yeiner agrede de manera permanente a su compañera e

hijos; con el agravante de una aparente adicción al alcohol.

De esta misma manera se ven comprometidas las siguientes dimensiones en los

integrantes del sistema familiar en la medida que Yeiner las inhibe:

constantes maltratos y el entorno que en el trabajo (expendio de SPA) le brinda

a su sistema familiar (Elda y mellizos).

- Moral: en relación con las actuaciones inapropiadas en su microsistema y

mesosistema; tales como las agresiones, consumo excesivo de bebidas

embriagantes y comercialización de SPA.

Yeiner demuestra entonces comportamientos como padre hostil y restrictivo de

En el núcleo familiar se establecen las siguientes características:

- Hábitos: en el entendido que son comportamientos repetidos y adquiridos, por

parte de Yeiner está el consumo de bebidas embriagantes y las agresiones a su

compañera Elda e hijos. A su vez, Elda asume que este comportamiento ya es

innato a su compañero y lo acepta como tal, en gran parte a su dependencia

afectiva y económica, aunado a su baja autoestima.

la economía familiar puede asumir conductas que le permitan “encauzar” el

orden en dicho contexto (expresado en agresiones); lo cual es reafirmado por

Yeison Duban considera que socialmente se avala su conducta contra Yeiner; ya

que se trata de defender la integridad de su madre.

- Comportamientos: están relacionados con el entorno que les rodea. Yeiner es

agresivo y violento con su familia en gran medida a la ausencia de normas en

ésta; al igual que falencias en el control social, lo cual responde a patrones

culturales de machismo. Elda, de comportamientos sumisos, complacientes

responde a la coacción que ejerce su compañera hacia ella; agravado por

aspectos psicosociales y la ausencia de una red de apoyo que facilite el

se presume una ausencia de expresiones afectivas positivas que redundarán en

su interacción con los diferentes contextos. Yeison Duban manifiesta

comportamientos de parentalización en gran medida por sus creencias y por las

situaciones que se dan en la convivencia con su madre y Yeiner; consecuentes

con sus respuestas agresivas.

3. ¿Cuál es la identidad de individuos que estos padres están construyendo en sus

La identidad se construye a partir del referente en los diferentes eco-sistemas

(Bronfenbrenner, 1979), es decir, microsistema y mesosistema.

Por consiguiente; si se establece a partir del microsistema se construirá a partir del

maltrato y ausencia de expresiones afectivas positivas teniendo en cuenta las

constantes agresiones, fallas en los procesos comunicaciones, y delimitación de

En el mesosistema, comprendiendo la interrelación activa de los diferentes

sus dos hermanos mellizos en su sistema familiar,

4. ¿Cuál es el tipo de reconocimiento de sí mismos y de los demás que representan

cada uno de los integrantes de este sistema familiar?

Son importantes los conceptos básicos de autoconciencia y auto concepto de cada

uno de los integrantes del sistema familiar estudiado.

Así, la autoconciencia se refiere al reconocimiento de la existencia y el

entendimiento de “sí mismos” que en este sistema se evidencia de la siguiente

y obediente pese a la arbitrariedad de los comportamientos de su compañero,

son pasivos ante el conflicto familiar.

El auto concepto, como imagen y percepción de “sí mismo” se reconoce así:

preservar el núcleo familiar sin objetar conductas o comportamientos, Yeison

responsabilizándose de su madre como deber innato a su condición y los mellizos

perciben su rol de espectadores.

5. ¿Qué modelo de familia fundamentará Yeison en su construcción de pareja a

El modelo establece una familia recompuesta por la existencia de un hijo de Elda