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12/3/2020 Sin programas y formación específicos, acude a dar clases multigrado en su moto - Diario de Xalapa

Xalapa, 12 de marzo de 2020

Sin programas y formación específicos, acude a dar clases


multigrado en su moto
Veracruz ocupa el segundo lugar a nivel nacional con 142 mil 445 estudiantes en esta modalidad

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12/3/2020 Sin programas y formación específicos, acude a dar clases multigrado en su moto - Diario de Xalapa

Foto: ilustrativa

Cynthia Sánchez

ACAJATE, Ver., 29 de septiembre.- Zayde se ajusta el casco y se sube a la cuatrimoto, hace ronronear
un poco la máquina y comienza a avanzar a una velocidad rápida, no puede ir lento porque perdería
potencia y se quedaría varada.
Las poderosas llantas de su 4x4 avanzan indomables por el camino y Zayde se aferra con fuerza al
volante ante el bamboleo que la hace brincar y sacudirse; no es que la cuatrimoto vaya cruzando las
dunas de alguna playa o que la joven esté participando en algún rally extremo por campo traviesa.
Como todos los días, desde hace cinco años, la maestra va a su escuela.

''Cuando recién entré venía en camión; salía de mi casa,


en Coatepec, a las 5:30, así estuve dos ciclos
(escolares). El camión sólo viene lunes, miércoles y
viernes; los otros días es pagar taxi si se tienen los 50

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pesos, o la otra es caminar, son dos horas y media más


o menos, a sol o lluvia; si llueve mucho se cierra el
camino y ni el camión sube, no queda otra más que
caminarle porque los niños saben que vamos a llegar y
nos esperan. Estar en una escuela rural es vivir muchas
aventuras''
Zayde Rebolledo González

La escuela primaria “Benito Juárez García” se ubica en El Encinal, una pequeña comunidad
perteneciente a Acajete, ubicada en lo alto de un cerro; el camino es terracería y arenilla rojiza y
fangosa; para llegar a su escuela la maestra aborda su cuatrimoto y se en la por el camino
serpenteante que sólo sabe subir y subir.
Su escuela es una de las 42 mil 105 primarias multigrado (unitarias, bidocentes y tridocentes) del
país, que atienden a un millón 259 mil 312 alumnos. Esta modalidad equivale al 45.1% de todas las
primarias en México, según indica el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en
su reporte Panorama Educativo de México 2017.
Los preescolares multigrados son 25 mil 194, con 395 mil 375 estudiantes; secundarias de esta
modalidad ascienden a 6 mil 390 con una población de un millón 238 mil 05 alumnos.
Las multigrado son aquellas escuelas atendidas por uno, dos, tres o hasta cuatro docentes; en 99.1%
de los casos el maestro asume también la dirección escolar, sea comisionado o no, en ambos casos
no percibe un apoyo económico adicional por esa carga extra de trabajo.

DOCENCIA EN SOLEDAD
De acuerdo con el reporte del INEE, pese a que las Escuelas Multigrado (EM) son un porcentaje alto,
no se cuenta con un modelo educativo especialmente dirigido a este tipo de planteles, no existen
estructuras de apoyo federales o estatales para los docentes que realizan tareas directivas, los
materiales pedagógicos para trabajar son mínimos e insu cientes y además las EM se ubican en
localidades pequeñas (83%) con un nivel de pobreza y marginación alto o muy alto (75.8%). En suma,
el maestro carece de acompañamiento pedagógico y recursos para atender a sus grupos.

''Los maestros tienen su adscripción a escuelas


multigrados y rara vez reciben algún tipo de asesoría,
apoyo, incluso carecen de formación inicial; la Normal
Veracruzana es una excepción, es de las pocas normales
del país que sí brindan alguna materia, pero en general
los normalistas no están preparados para trabajar en
este contexto; entonces al llegar padecen el
desconcierto, sobre todo si les toca llevar la dirección y

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al mismo tiempo tener dos o tres grupos, a veces todos;


sin ninguna orientación o apoyo se sienten con mucha
incertidumbre y se hace presente esta idea de soledad''
Cenobio Popoca Ochoa, de la Red Temática de Investigación de Educación Rural

“El primer día —cuenta la maestra Zayde— llegué muy emocionada porque sabía que ya era mi
trabajo; la primera semana fue como de adaptación entre los niños y yo, pero ya después… le decía
yo a mi papá ‘es que creo que no voy a poder; nunca he trabajado en una escuela multigrado, los
planes y programas son para una escuela completa y no hay nada que me sugiera tienes que hacer
esto… qué contenidos…’, yo me decía ‘es que creo que estoy haciendo mal mi trabajo porque los
niños no responden como yo quiero’, pero poco a poco le fui agarrando el ritmo a trabajar en una
escuela multigrado”.

Foto: Eduardo Murillo

En el país los estados con mayor índice de primarias multigrado son Chiapas, con 69.2%; Durango,
62.9%, y Zacatecas, con 59.5%. De las 9 mil 601 primarias que tiene Veracruz, 5 mil 168 de ellas son
multigrado, lo que equivale al 53.8%. En casi el 100% de estas primarias no hay director, el rol es
asumido por un docente.
En cuanto a número de estudiantes de primarias multigrado, los tres estados con mayor índice son
Chiapas, con 198 mil 519; Veracruz, con 142 mil 445, y Oaxaca, con 83 mil 320.
Lydia Espinoza Gerónimo, jefa del posgrado en Docencia Multigrado de la Escuela Normal
Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” e investigadora del RIER, señala que:

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''Es el maestro de recién ingreso el que tiene menos


experiencia, el que tiene el sueldo inicial, el que se va a
esos lugares apartados y que va a compartir el sueldo
para trasladarse, para pensionarse en alguna casa en la
comunidad y que además llega a escuelas desprovistas
de algunos recursos básicos que también sufragará con
su sueldo; entonces sí es una práctica educativa
retadora, son desafíos fuertes los que enfrentan
maestros y maestras y que pensamos que necesitan
apoyos especializados; normalmente el maestro va en
aras de su primer trabajo, de su primer grupo, y cuando
le dicen ‘sí, aquí está y son tres grupos’, ellos piensan,
‘¡wow y ahora qué voy a hacer!’, muchos se dedican
con todo su esfuerzo a trabajar, uno que otro decide
desertar del servicio y otros lo primero que buscan es el
cambio''

SOCIEDAD

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Próximo titular de la SEP anuncia reinstalación de maestros cesados

RETOS DEL SISTEMA


La maestra Zayde Rebolledo está en una escuela bidocente, es decir, entre ella y otra maestra
atienden a 23 pequeños; a ella le toca dar de tercero a sexto, además de la comisión directiva.
“Mi principal reto son los planes y programas, buscar material que vaya para multigrado; eso es lo
que cuesta, porque hasta los libros son para escuelas completas… hay actividades que nos mandan a
una liga en internet, pero aquí no llega la señal ni a computadoras llegamos y entonces uno tiene que
buscar por otro lado materiales que se adecuen o que me sirvan al tema que voy a ver... Y eso ya es
en mi casa, claro, algunos piensan que nuestro trabajo es de ocho a 12:30, pero no, en casa se sigue
con el trabajo: buscar material, hacer la planeación y en mi caso la documentación que pide
supervisión...”.
La escuela multigrado se ve entonces como una modalidad en desventaja, con carencias tanto en la
docencia como en la infraestructura que afecta la calidad educativa que reciben los pequeños que
son de comunidades ya de por sí marginadas. Ante ello docentes e investigadores en el país se han
preguntado qué hacer y sobre todo cómo.

''Se requeriría una política social, económica, cultural,


es decir, es muy complejo; sería por ejemplo atender el
analfabetismo de los padres o incluso aspectos
culturales. Los niños de contextos urbanos, aunque no
todos, tienen más acceso a museos y otros lugares, y
los niños de zonas rurales difícilmente: entonces

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tendría que haber una política de la Secretaría de


Cultura para que lleve ese tipo de experiencias
periódicamente; experiencias de teatro, de pintura, de
arte… porque no basta sólo mejores estrategias de
español o matemáticas, sino que es el conjunto de
experiencias culturales y eso solito el maestro no lo
puede hacer… Tendría que ser una estrategia
focalizada, pensar cómo vamos a llevar salud, arte y
educación a la comunidad donde está esa escuela
multigrado; pero imagínate, estamos hablando de una
política de equidad social Cedonio Popoca ''

LOCAL

Maestros indígenas también son víctimas de la inseguridad


Pero el problema no es la escuela multigrado en sí como modelo, sino la falta de impulso que a nivel
federal no se le ha dado; se requiere, señala Lydia Espinosa, tener un radiografía puntal de cuántas
EM hay y en qué estado operan, porque en cifras o ciales la modalidad se diluye o invisibiliza. Incluso
se considera como multigrado escuelas hasta con tres maestros, dejando fuera las tetra y penta
docentes.

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“A nivel internacional —continúa la investigadora— las escuelas mejor rankeadas son multigrado y se
ubican en comunidades muy pequeñas de Europa hacia el norte, en Noruega, Finlandia, donde está
el maestro con 10 niños; allá se ven como parte del respeto a su comunidad y la posibilidad de
enriquecimiento mutuo; en México se ha visto de una manera distinta: es el maestro que, ni modo, le
tocó llegar; ni modo, no tiene formación especializada… La educación reclama que estemos mejor
preparados, no decir ‘ah bueno, es el medio rural, no hace falta la formación’, sí hace falta y de
primer nivel; fue desde esa mirada que se lanzó la Especialidad en Educación Multigrado de la
Normal Veracruzana, con miras a la excelencia; le apostamos a una preparación de calidad y no
demeritamos en ningún momento la estadía de un maestro en el medio rural, consideramos que se
merece tener un programa de primer nivel, con altas exigencias, porque sabemos que lo pueden
lograr”.

FUTURO DEL MULTIGRADO


De acuerdo con el INEE la Escuelas Multigrado están presentes en todos los niveles de la educación
básica y no proveerlas de recursos, apoyos y atención sistemática impacta en el desempeño del
docente frente al aula.
Por ello, explica el investigador Cedonio Popoca, “hay que ver el asunto integral, porque una parte,
sólo una parte, sí la puede tener el maestro, pero tampoco es una solución individual, es decir, si en
muchas normales no los forman para trabajar en multigrado cómo responsabilizas a ese maestro
que no sabe trabajar con el niño; eso no lo va a resolver él sino una política de formación docente
integral, después sigue el acompañamiento: hoy estamos aquí en la Normal Veracruzana que ofrece
una especialidad de un año, pero para los docentes implica tiempo, traslado e inversión, ¿y a cambio
de qué?, el sistema (educativo) no ofrece algo para los que estudian una especialidad o maestría,
algún bene cio económico o posibilidades de desarrollo académico... lo hacen casi por el gusto de
estudiar…”.

LOCAL

Maestros de Zongolica no presentaron denuncias por inseguridad: SEV

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Cuando la maestra Ingrid Susana Gutiérrez Pavón se inscribió a la Especialidad en Docencia


Multigrado de la Normal Veracruzana, un programa que es único en México y América Latina, estaba
en una escuela tridocente en Soledad de Doblado —municipio con más de 70 primarias de esta
modalidad— y además tenía la dirección: “Llevaba ya tres años dando multigrado y aún no me sentía
lista; pensaba que las escuelas multigrado no deberían existir, que todas deberían ser completas; sin
embargo, con el maestro Cenobio vimos las ventajas de este tipo de escuela, todo lo que podíamos
hacer y mi visión cambió por completo”.
Actualmente la docente diseña cursos para sus colegas de multigrado y coordina los Consejos
Técnicos en aquella zona escolar, los contenidos son dirigidos especí camente a las inquietudes de
esa modalidad. “La respuesta de los maestros ha sido muy buena; lo que hice fue aplicarles un
diagnóstico para ver qué necesitaban, y de lo que yo había aprendido acá en la especialidad diseñaba
las actividades y las íbamos viendo por tema, pero enfocado a multigrado”.
“La Escuela Multigrado —agregó Gutiérrez Pavón— ofrece que los niños que van más retrasados
vayan adquiriendo nuevos conocimientos: el niño de primero está expuesto a contenidos de tercero,
de quinto, de sexto y luego preguntas algo y ellos son los primeros en responderte; y en cambio el
niño que va en cuarto y que todavía no domina lo de segundo, lo de tercero, al tener las actividades
juntas va siendo un reforzamiento para él; en la convivencia los chiquitos aprenden a interactuar con
los más grandes, y eso los ayuda mucho socialmente”.

LOCAL

Protestan padres de familia por falta de transformador en pleno arranque de foro


educativo
La docente indicó que es cierto que hay muchas injusticias del sistema, pero “uno tiene que asumir
una postura de qué vas a hacer: me quedo igual y me estoy quejando nada más o hago algo al
respecto; cada maestro multigrado se tiene que hacer esa pregunta: sigo así o hago algo para
mejorar”...

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Son casi las 10 de la mañana en El Espinal y la neblina se hace más espesa, el aire corre frío y cuesta
trabajo creer que la de allá abajo sea Xalapa y se vea soleada. Los chiquillos están en receso, se han
sentado en rueda en el césped y uno de ellos parece contar una travesura porque sus ojos ríen.
La maestra Zayde los mira apoyada en el umbral de la puerta del salón mientras su compañera sirve
café para ambas.
“Es muy satisfactorio ver que tus niños aprenden, me gusta mucho mi trabajo; estar con los niños
signi ca mucho para mí porque sé que lo que yo les enseñe es algo que se les va a quedar para
siempre; ser maestra es lo mejor, más rural, porque puedes decir: ‘¡lo logré, lo hice, el niño está aquí,
aprendió!’… sin importar los catorrazos que se da uno en el lodo para llegar o los escalonzotes que
nos ponen como maestros, todo vale la pena cuando ves a tus alumnos que están aprendiendo”.

ESTUDIANTES MAESTRA EDUCACIÓN BÁSICA

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