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La Inteligencia emocional influye en la personalidad tanto en el

aspecto intrapersonal como interpersonal

Gardner, en Múltiple Intelligences: The Theory in Practice (1993) distingue entre la


inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal.

Define a la inteligencia intrapersonal como “…una capacidad correlativa, vuelta


hacia el interior. Es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno
mismo y de ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida.” En
otras palabras, es la habilidad para acceder a los propios sentimientos e
identificarlos, además de distinguir fortalezas y debilidades (personas que usan la
introspección o meditación, monjes). Y define la inteligencia interpersonal como “la
capacidad para comprender a los demás: qué los motiva, cómo operan, cómo
trabajar cooperativamente con ellos.”.

Gardner hace distinción de ambas en que la inteligencia intrapersonal es clave


para el autoconocimiento, como el acceso a los propios sentimientos y la aptitud
de recurrir a ellos para guiar nuestra propia conducta. Una explicación más
sencilla es la habilidad para relacionarse con otras personas, entenderlas en sus
sentimientos (profesores, vendedores, psicólogos, médicos, mamá…)

El mismo autor considera que las acciones inteligentes se modifican con el tiempo
y la inteligencia es una colección de potencialidades que se complementan,
además, es un potencial bioecológico que no se debe confundir con el dominio del
saber, y que mejora con la edad. (Gardner 2001a).

El desarrollo de la inteligencia emocional así como de las habilidades sociales


permite, desde temprana edad, superar conflictos, propiciar un espacio en el que
ellas logren realización personal de acuerdo a sus propias inquietudes y talentos.
En la obra de Hendrie Weisinger: “La inteligencia emocional en el trabajo”, se
encuentra la siguiente definición (2001:17): “La inteligencia emocional es, en
pocas palabras, el uso inteligente de las emociones: de forma intencional,
hacemos que nuestras emociones trabajen para nosotros, utilizándolas con el fin
de que nos ayuden a guiar nuestro comportamiento y a pensar de manera que
mejoren nuestros resultados. [ ] La inteligencia emocional se utiliza de forma
intrapersonal (cómo desarrollarla y utilizarla en relación con uno mismo) e
interpersonal (cómo ser más efectivos en nuestras relaciones con los demás).”

La importancia en la educación del conocimiento de las inteligencias múltiples,


según Gardner, es que:

- Permite reconocer que los estudiantes poseen distintas inteligencias y no


una,
- se debe adaptar los planes de trabajo pensando en las diferencias
individuales,
- la cultura asigna un valor distinto a algunos componentes de la inteligencia,
- cada persona tiene fortalezas y debilidades,se pueden potenciar las
diferentes inteligencias, a la vez cada persona desarrolla un plan de vida
pensando inconscientemente en sus potencialidades o habilidades, los
profesores deben conocer las habilidades de los alumnos al momento de
enseñarles y evaluarlos.

Lo anterior se complementa con lo que expone Goleman, psicólogo


estadunidense, en su libro Emotional Intelligence (Inteligencia Emocional) en
1995. Según este autor puede organizarse en cinco capacidades que son:

1. Conocer las emociones y sentimientos.


2. Aprender a manejar las emociones y los propios sentimientos.
3. Aprender a reconocer las emociones y los propios sentimientos.
4. Aprender a crear nuestras propias motivaciones.
5. Aprender a gestionar nuestras relaciones.
"La ansiedad mina el intelecto" afirma Goleman (1995). Un estado permanente de
ansiedad hará con toda seguridad, fracasar a la persona en una tarea compleja
incluso aquélla que tenga altas puntuaciones en test de C.l.

Otras investigaciones, como Salovey y John Mayer (1990) en su tesis doctoral dan
respuesta a la interrogante ¿Por qué hay personas que se adaptan mejor que
otras a las diferentes contingencias de la vida? Ellos lo definen como
metahabilidades, las que influyen en el desarrollo escolar, tema de relevancia en
la presente tesis. Los autores analizan su importancia y señalan: Alcanzan
buenos logros académicos; reconocen y manejan sentimientos que afectan su
desempeño (como la frustración, el estrés, la rabia y la ansiedad); persisten ante
las dificultades; superan los obstáculos; tienen y mantienen buenas relaciones
interpersonales; trabajan colaborativamente; enfrentan y resuelven conflictos o
problemas de manera pacífica y justa; desarrollan autodisciplina y manejan su
conducta en contextos diversos; reconocen y actúan a favor de sus derechos y de
los demás; comprenden y valoran las diferencias y semejanzas entre las
personas, respetando los derechos de los demás a tener creencias y valores
diferentes de los propios; toman decisiones responsables, evitando conductas de
riesgo.
Por el contrario, las emociones negativas influyen en déficit en los niveles de
bienestar y ajuste psicológico del alumnado, provocando una disminución en la
cantidad y calidad de las relaciones interpersonales, un descenso del rendimiento
académico, y la aparición de conductas disruptivas y consumo de sustancias
adictivas.
Bibliografía
Gardner, H., (1993 b) Inteligencias múltiples de la Teoría a la Práctica. Nueva York
Editorial Basic Book
Gardner, H., (2001a) Leyendo los Clásicos [revista en línea] contexto educativo
año III (15) disponible en
http://contextoeducativo.ar/2001/1gradner.htm[consultado 2001. Octubre 1
Goleman, D., (1995) Inteligencia Emocional

MARCO LEGAL
En el marco de la educación de los niños con necesidades especiales eldecreto
170 promulgado el 14 de mayo de 2009 del ministerio de educación en que fija
normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales
que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial.Se
considera:
…”Que, uno de los propósitos de las políticas educacionales que impulsa el
Ministerio de Educación es el mejoramiento de la calidad de la Educación,
posibilitando con ello mejores oportunidades de enseñanza para las (los)
alumnas (os) de educación especial;
     Que, bajo este lineamiento se impulsó la dictación de la Ley Nº
20.201, que creó una nueva subvención para niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales e incluyó nuevas discapacidades al beneficio de la
subvención establecido en el artículo 9º bis del DFL Nº 2, de 1998, del
Ministerio de Educación;
     Que la misma ley estableció que por un reglamento deberían fijarse los
requisitos, instrumentos y pruebas diagnósticas que habilitarían a los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades para gozar
del beneficio de las subvenciones establecidas para tales déficit;
     Que, de conformidad a lo dispuesto en los artículos 9 inciso segundo y
9 bis inciso segundo del DFL Nº 2, de 1998, del Ministerio de Educación, la
determinación de los requisitos, instrumentos y pruebas diagnósticas de los
alumnos con necesidades educativas especiales y discapacidades que se
beneficiarán de la subvención se realizó escuchando previamente a los
expertos en las áreas pertinentes, y

     Visto: Lo dispuesto en la Ley Nº 18.956, que reestructura el


Ministerio de Educación y la Ley Nº 19.284, que establece norma para la
integración social de personas con discapacidad; decreto con Fuerza de ley
Nº 2, de 1998, del Ministerio de Educación; Ley Nº 20.201, Decreto Supremo
Nº 1, de 1998, del Ministerio de Educación, que reglamenta el Capitulo II
Título IV de la Ley Nº 19.284, que establece normas para la integración
social de personas con discapacidad, Decreto Exento Nº 1300, de 2000, del
Ministerio de Educación, sobre Planes y Programas para Escuelas de
Lenguaje; Resolución Nº 1600, de 2008, y sus modificaciones, de la
Contraloría General de la República y lo dispuesto en los artículos 32 Nº 6
y 35 de la Constitución Política de la República de Chile”….

Lo anterior complementado con los decreto ley 815 del 31 de diciembre de 1990
donde ESTABLECE NORMAS TECNICOPEDAGOGICAS PARA ATENDER
EDUCANDOS CON GRAVES ALTERACIONES EN LA CAPACIDAD DE
RELACION Y COMUNICACION QUE ALTERAN SU ADAPTACION SOCIAL,
COMPORTAMIENTO Y DESARROLLO INDIVIDUAL Y APRUEBA PLANES Y
PROGRAMA DE ESTUDIO INTEGRAL FUNCIONAL.

     Núm. 815.- Santiago, 31 de Diciembre de 1990.- Considerando:


     …”Que, toda persona independientemente de sus limitaciones físicas,
sensoriales y/o intelectuales debe tener acceso a la educación formal;
     Que, no se cuenta con una normativa específica para orientar la
atención educacional de personas con graves trastornos de relación y
comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y
desarrollo individual;
     Que, la comunidad educativa, a través de padres y profesionales desea
asegurar la prestación de servicios especializados;
     Que, para estas personas se requiere inicialmente un enfoque educativo
diferente al ya existente en la educación formal;
     Que, es labor del Ministerio de Educación establecer los mecanismos
que permitan acceder al beneficio de la educación a todo ciudadano y,
     Visto: Lo dispuesto en la Ley No. 18.956; DFL No. 2 de 1989, de
Educación; y en los artículos 32 No. 8 y 35 de la Constitución Política de la
República de Chile.

     Decreto:

     Artículo 1°: Establécense, a contar de la fecha de publicación del


presente decreto en el Diario Oficial, normas para la atención de educandos
con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que
alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual, que
son atendidos en escuelas especiales reconocidas oficialmente.

     Artículo 2°: Para estos efectos, la expresión "graves alteraciones en la


capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social,
comportamiento y desarrollo individual" se aplica a:
1.-  Personas con trastorno autista: síndrome que se caracteriza por un
trastorno global del desarrollo, se manifiesta casi invariablemente en los
primeros 36 meses de edad.
     La persona afectada presenta una alteración grave en la interacción
social, ausencia o desarrollo anormal de la comunicación verbal y no verbal,
resistencia a los cambios de ambientes y rutinas, reacción anormal a los
estímulos sensoriales.
2.-  Personas con graves trastornos y/o déficit psíquicos de la afectividad
del intelecto y/o del comportamiento. (Enfermedades psiquiátricas graves,
alteraciones conductuales importantes, asociadas o no a retraso mental en
cualquiera de sus grados).
3.-  Personas con disfasias severas que presentan una alteración de la
comprensión y expresión básica, comprometiendo su conexión con el medio
ambiente sin que esté alterado el contacto afectivo. Eso se manifiesta
alrededor de los 24 meses.

     Artículo 3°: Inicialmente la atención especializada se aplicará en forma


individual para llegar gradualmente a través de metodologías eclécticas a
conformar pequeños grupos, de los cuales los alumnos egresarán una vez
que logren contacto con las personas, y una buena comprensión del medio
ambiente que les permitan entender instrucciones, mantener su atención y
establecer adecuadas interacciones con las personas y su medio.
     Una vez alcanzados estos objetivos y considerando las características
de los alumnos, éstos podrán incorporarse a escuelas especiales que
atienden trastornos de la comunicación o deficiencia mental, o, podrán
integrarse a la educación parvularia o básica común con apoyo
especializado.

     Artículo 4°: Para la atención de las personas con graves alteraciones en
la capacidad de relación y comunicación, se establece un plan y un
programa educativo integral funcional que se desarrollará en un enfoque
transdisciplinario a través del siguiente plan de trabajo, en el cual se indican
áreas de desarrollo. Cada una de ellas se ponderará de acuerdo a
evaluaciones individuales y proporcionales en forma compensatoria y
progresivamente…”