UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO

CARRERA: PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACION

TÍTULO:

La violencia intrafamiliar
y sus consecuencias en el desarrollo
comportamental de los estudiantes del 8vo. Año
“A” de educación general básica en la Unidad Educativa
del Siglo XXI “Eladio Roldos Barreiro” en el periodo 2018-2019

Trabajo de Investigación previo a la obtención del

Título de Licenciado en Ciencias de la Educación,
Mención Psicología Educativa y Orientación.

AUTORES: Germán David Sarchi Guerrero

Jhony Alejandro Sarchi Guerrero

TUTOR: MSc. Galo Ladino Núñez Aldaz

Santo Domingo, 2018

 DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Nosotros, GERMÁN DAVID SARCHI GUERRERO, JHONY ALEJANDRO

SARCHI GUERRERO en calidad de autores y titulares de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SUS
CONSECUENCIAS EN EL DESARROLLO COMPORTAMENTAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL 8VO. AÑO “A” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN
LA UNIDAD EDUCATIVA DEL SIGLO XXI “ELADIO ROLDOS BARREIRO”
EN EL PERIODO 2018-2019, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador
una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con
fines estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor
sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.

Santo Domingo, octubre de 2018.

_____________________________ _____________________________

Germán David Sarchi Guerrero Jhony Alejandro Sarchi Guerrero

C.I. 172267905-5 C.I. 171810155-1

Correo:german_88.1989@hotmail.com Correo: jhonnyalesar@hotmail.com

ii
 APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Titulación, presentado por GERMÁN DAVID SARCHI

GUERRERO y JHONY ALEJANDRO SARCHI GUERRERO para optar por el Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Educativa cuyo Título
es: LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SUS CONSECUENCIAS EN EL
DESARROLLO COMPORTAMENTAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO. AÑO
“A” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA DEL
SIGLO XXI “ELADIO ROLDOS BARREIRO” EN EL PERIODO 2018-2019,
ubicado en la Provincia de Santo Domingo considero, que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Santo Domingo, a los 30 días del mes de octubre de 2018.

______________________________

MSc. Galo Ladino Nuñez Aldaz

DOCENTE - TUTOR

C.I. 170643499-8

iii
 DEDICATORIA

Este proyecto integrador ante todo quiero dedicar aquellas personas que de una u otra

forma contribuyeron con sus granitos para la culminación del mismo al creador de la tierra

quien guía nuestro camino y conoce cuál es el propósito que tenemos cada uno de nosotros

sobre la misma Dios, quien fue nuestro compañero durante todo este proceso de formación

guiando de la forma correcta para poder llegar a la cúspide y de esa forma culminar mi

carrera profesional.

Dedico a mis padres, pilar fundamental dentro de este proceso quienes constantemente

estaban pendientes y dando los ánimos correspondiente para no desmayar, a mi hija fuente

de mi inspiración y superación, ellos por toda su constancia y paciencia para guiarme en el

camino correcto para poder salir adelante en mis estudios culminar una meta más de mi

vida profesional.

Jhony Alejandro Sarchi Guerrero

iv
 AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento efusivo a todos y quienes forman parte de esta grandiosa Universidad

Central del Ecuador especialmente a mis catedráticos quienes fueron eje fundamental para
la culminación de esta etapa de formación.

Agradezco profundamente a mi madre por darme la paciencia y fortaleza para continuar

mis estudios y creer en cada día, dándome su confianza y empujo para terminar una carrera
educativa.

Jhony Alejandro Sarchi Guerrero

v
 INDICE

INDICE

DECLARACIÓN DE AUTORÍA ......................................................................................ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ........................................................ iii
DEDICATORIA ................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... v
INDICE ................................................................................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................vii
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................... viii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................... viii
RESUMEN .......................................................................................................................... ix
ABSTRACT ......................................................................................................................... x
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................. 3
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación .............................................. 3
Contextualización histórico – social del problema ............................................................ 3
Análisis de futuro – Prognosis ........................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................... 5
Objetivo General................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 5
Justificación ....................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 8
DISEÑO TEÓRICO – METODOLÓGICO ..................................................................... 8
Bases teóricas del Proyecto ............................................................................................... 8
Definición de violencia intrafamiliar ................................................................................. 8
Características de la violencia intrafamiliar ...................................................................... 9
Legislación contra la violencia intrafamiliar ................................................................... 12
Indicadores de violencia intrafamiliar en las y los estudiantes ....................................... 14
Consecuencias educativas de la violencia intrafamiliar .................................................. 17
Definición de modificación de conducta ......................................................................... 19
Factores que afectan al comportamiento estudiantil........................................................ 20
Formas de evaluación del rendimiento comportamental ................................................. 21
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador ................................................ 22
El enfoque dominante en la investigación ....................................................................... 22
La modalidad del trabajo de grado elegido para el proyecto ........................................... 23

vi
 Tipos de investigación a utilizarse en el desarrollo del proyecto .................................... 23
Métodos empleados en la investigación ........................................................................... 23
Estudio de casos .............................................................................................................. 23
Investigación - Acción ..................................................................................................... 24
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 24
Población y Muestra ........................................................................................................ 24
Análisis e interpretación de resultados ............................................................................ 25
PROPUESTA ..................................................................................................................... 34
Ficha técnica .................................................................................................................... 35
OBJETIVOS ...................................................................................................................... 36
Presentación de la propuesta............................................................................................ 37
Diseño e implementación de la propuesta ....................................................................... 37
Taller No. 1 ...................................................................................................................... 42
Taller No. 2 ...................................................................................................................... 43
Taller No. 3 ...................................................................................................................... 45
Taller No. 4 ...................................................................................................................... 48
Taller No. 5 ...................................................................................................................... 50
Taller No. 6 ...................................................................................................................... 51
Taller No. 7 ...................................................................................................................... 52
Taller No. 8 ...................................................................................................................... 55
Taller No. 9 ...................................................................................................................... 57
Taller No. 10 .................................................................................................................... 58
CAPITULO IV................................................................................................................... 59
4.1 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 59
4.2 RECOMENDACIONES ............................................................................................. 59
Bibliografía ......................................................................................................................... 60
ANEXOS ............................................................................................................................ 62

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Escala de evaluación del comportamiento de las y los estudiantes ....................... 22
Tabla 2 Población y muestra ............................................................................................... 24
Tabla 3: Análisis cuantitativo, Encuesta dirigido a las/los estudiantes de Octavo
Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa del Siglo XXI “Eladio
Roldós Barreiro” .................................................................................................................. 25
Tabla 4 Actividades de la propuesta .................................................................................... 39

vii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Socialización de la campaña con la comunidad educativa.................................... 42
Figura 2 Familia .................................................................................................................. 43
Figura 3 Autoridad familiar ................................................................................................. 45
Figura 4 Violencia intrafamiliar .......................................................................................... 48
Figura 5 Tipos de violencia ................................................................................................. 50
Figura 6 Causas de la violencia ........................................................................................... 51
Figura 7 Ciclo de la violencia intrafamiliar ......................................................................... 52
Figura 8 La danza hipnotizante y letal de la comadreja ...................................................... 53
Figura 9 Consecuencias de la violencia intrafamiliar .......................................................... 55
Figura 10 Prevención de la violencia intrafamiliar ............................................................. 57
Figura 11 Taller en el aula ................................................................................................... 58

ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Oficio de autorización ........................................................................................... 63
Anexo 2 Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto ................................... 64
Anexo 3 Certificado de la institución .................................................................................. 65
Anexo 4 Certificado de verificación de ejecución del proyecto .......................................... 66
Anexo 5 Cronograma de trabajo.......................................................................................... 67
Anexo 6 Esquema de contenidos ......................................................................................... 68
Anexo 7 Ficha de validación del instrumento de recolección de la información ................ 71
Anexo 8 Presupuesto ........................................................................................................... 72
Anexo 9 Certificado de traducción resumen ....................................................................... 74
Anexo 10 Evidencias Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”.................................... 75
Anexo 11 Aplicación de encuestas a las y los estudiantes .................................................. 75
Anexo 12 Aplicación de encuestas a las y los estudiantes .................................................. 76
Anexo 13 Socialización con padres de familia .................................................................... 76
Anexo 14 Charla campaña contra la violencia intrafamiliar a las y los estudiantes ........... 77
Anexo 15 Presentación de la campaña contra la violencia intrafamiliar............................. 77
Anexo 16 Ley contra la violencia a la mujer y a la familia ................................................. 78

viii
TITULO: La violencia intrafamiliar y sus consecuencias en el desarrollo comportamental
de los estudiantes del 8vo. Año “A” de educación general básica de la Unidad Educativa
del siglo XXI “Eladio Roldos Barreiro” en el periodo 2018-2019.

AUTORES: Germán David Sarchi Guerrero

Jhony Alejandro Sarchi Guerrero

TUTOR: Msc. Galo Ladino Nuñez Aldaz

RESUMEN

El presente trabajo de investigación se refiere a las consecuencias de la violencia

intrafamiliar en los estudiantes del 8vo. Año “A” de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Eladio Roldós Barreiro en el período 2018 – 2019; el problema se
plantea por cuanto en la institución se presentan comportamientos inadecuados y tras el
análisis se determinó que esto se debe a que podrían ser víctimas de violencia intrafamiliar
la investigación establece como objetivo el análisis del tema y la propuesta de una solución
tentativa al problema determinando que la violencia dentro del hogar afecta a todas las
personas que conforman la familia, si se mantiene la problemática con los índices actuales,
las y los estudiantes presentarán características asociadas con: sensibilidad, retraimiento y
baja autoestima, lo cual tiene un fuerte impacto sobre su desenvolvimiento escolar que se
pueden identificar varias características de violencia intrafamiliar entre las y los
estudiantes; como la búsqueda de mantener el poder y la posición a través del uso de los
golpes o insultos, cambios en la autoridad y la crianza de las y los hijos, afectaciones de
tipo: emocional, legal y económico. Se propone la elaboración de una guía para la
implementación de la Campaña contra la Violencia Intrafamiliar llamada “Mi hogar es mi
primera escuela” en la que el principal objetivo es disminuir los niveles de violencia
intrafamiliar y de esta manera mejorar el comportamiento de las y los estudiantes.

DESCRIPTORES DEL PROYECTO: Violencia, familia, comportamiento, desarrollo,

campaña de concientización.

ix
TITLE: Intrafamiliar violence and its consequences in the behavioral development
students of 8th year "a" of basic general education in Eladio Roldós Barreiro basic
school, in the period 2018-2019

AUTHORS: Germán David Sarchi Guerrero

Jhony Alejandro Sarchi Guerrero

TUTOR: Msc. Galo Ladino Nuñez Aldaz

ABSTRACT

This research work refers to the consequences of intrafamily violence in students of the
8th. Year "A" of Basic General Education of the Educational Unit Eladio Roldós Barreiro
in the period 2018 - 2019; the problem arises because in the institution inadequate
behaviors are presented and after the analysis it was determined that this is because they
could be victims of intrafamily violence the research establishes as objective the analysis
of the topic and the proposal of a tentative solution to the problem determining that
violence within the home affects all the people that make up the family; it is concluded
that, if the problem is maintained with the current indexes, the students will present
characteristics associated with: sensitivity, withdrawal and low self-esteem, which has a
strong impact on their school performance; It was concluded that several characteristics of
intrafamily violence can be identified among the students; as the search to maintain power
and position through the use of blows or insults, changes in authority and the upbringing of
children, emotional, legal and economic affectations. It is proposed the development of a
Campaign against Intrafamily Violence called "My home is my first school" in which the
main objective is to reduce the levels of intrafamily violence and in this way improve the
behavior of the students.

PROJECT DESCRIPTORS: Violence, family, behavior, development, awareness

campaign.

x
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación presenta un tema de gran importancia para su

estudio pues analiza los efectos que produce la violencia intrafamiliar en el
comportamiento de las y los estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa “Eladio
Roldós Barreiro” durante el período lectivo 2018 – 2019.

Se realiza la investigación ante los altos porcentajes de dificultades

comportamentales que se presentan entre las y los estudiantes como resultado de acciones
relacionadas con violencia dentro del hogar, lo cual trae consecuencias directas en el
aprovechamiento de las víctimas; así como también produce dificultades en el entorno en
el que se desenvuelven al presentar actitudes violentas o tendientes a dañar a sus
semejantes.

El análisis del tema permite definir, en primer lugar, a la violencia como un

problema de salud pública que debe ser tratado cuando se presente, y más aún, cuando se
produce en el hogar, para de esta manera estar claros en lo que la violencia intrafamiliar
significa.

El propósito fundamental por el que se realiza la investigación, es para alcanzar el

trabajo coordinado que debe realizarse entre la institución educativa y el hogar para lograr
el correcto desenvolvimiento de los estudiantes, pues si una de las instituciones sociales
funciona inadecuadamente los perjudicados inmediatos son los menores.

En el Capítulo I de este trabajo se desarrollan los antecedentes de la violencia

familiar y sus consecuencias en las y los estudiantes; así como las consecuencias
inmediatas. También se realiza una prognosis a futuro acerca de lo que ocurriría de
mantenerse el problema como hasta el momento; lo anterior permite plantear objetivos y
justificación.

En el Capítulo II se desarrolla todo el aspecto teórico y metodológico del trabajo,

en el cual se presentan diversas teorías científicas que lo sustentan; así como también, los
instrumentos para obtención de datos con sus respectivas cuantificaciones.

En el Capítulo III se presenta la propuesta que en este caso es la Campaña contra la

Violencia Intrafamiliar “Mi hogar es mi primera escuela”
 En el Capítulo IV se presenta las conclusiones que se obtuvieron luego de la
realización de este proyecto mediante la aplicación de la guía contra la Violencia
intrafamiliar “Mi hogares mi primera escuela”.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

TEMA:

LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SUS CONSECUENCIAS EN EL

DESARROLLO COMPORTAMENTAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO.
AÑO “A” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA ELADIO ROLDÓS BARREIRO, EN EL PERÍODO 2018 – 2019

Antecedentes y estado actual del objeto de transformación

Contextualización histórico – social del problema

La violencia intrafamiliar es un problema que afecta a todos los integrantes de

un hogar, siendo el motivo las peleas que se producen internamente, los padres
consumen drogas o formando ambientes no adecuados para las y los estudiantes.

Tampoco los centros educativos suelen cumplir adecuadamente con la

identificación de los eventos violentos; por lo tanto, no siguen los procedimientos
adecuados. Ante esto los estudiantes presentan graves consecuencias como: rebeldía,
uso y abuso de drogas, mal comportamiento e incluso su rendimiento se ve afectado.

El proceso de investigación se realizó en la Unidad Educativa “Eladio Roldós

Barreiro” que se encuentra en la parroquia Abraham Calazacon, perteneciente al
cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.

En la institución se presentan problemas comportamentales relacionados con

la presencia de violencia verbal e incluso violencia física entre estudiantes, debido a
diferentes motivos relacionados con el contexto en el cual se desarrollan; entre ellos
la violencia intrafamiliar.

Los problemas comportamentales que se presentan entre las y los estudiantes

afectan de manera directa a su desenvolvimiento académico y socio educativo, por lo
que es necesario su análisis y la implementación de propuestas que permitan la
solución.

3
 Este proyecto permitirá identificar la violencia intrafamiliar y ofrecer una
alternativa de solución ya que, en el caso de mantenerse la violencia intrafamiliar en
los hogares de las y los estudiantes, continuarán presentando características
comportamentales inadecuadas y afectarán al desenvolvimiento educativo.

Análisis de futuro – Prognosis

Si en la institución no aplican este proyecto los y las estudiantes continuarían

con la presencia de violencia intrafamiliar en los distintos hogares es negativa para el
proceso de aprendizaje de los niños ya que son maltratados, presentan características
de: sensibilidad, retraimiento y baja autoestima que traen consecuencias, no sólo en
su vida escolar, sino también, en la cotidianidad y en aspectos de tipo social. De
mantenerse la situación actual, el porcentaje de violencia en los hogares aumentará y
en consecuencia los alumnos continuarán presentando problemas comportamentales
profundos.

Si este proyecto se lleva a cabo van a mejorar manera de contribuir al

desarrollo sano y feliz de los niños, jóvenes y adolescentes es ofrecer un ambiente
familiar seguro, donde se proporcione amor, cariño y se estimule a desarrollar
normas de conducta apropiadas para desenvolverse en los diferentes ámbitos en los
que se encuentre, ya sea en la casa, en la escuela o en cualquier espacio de
socialización e interrelación con distintos seres humanos.

Los principales beneficiados y beneficiarios son las y los estudiantes del

Octavo Año “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Eladio
Roldós Barreiro” quienes tras la aplicación de la propuesta verán cambios
comportamentales.

4
 Objetivos
Objetivo General

Implementar estrategias de convivencia intrafamiliar mediante, para mejorar

el comportamiento de los estudiantes del 8vo. Año “A” de Educación General Básica
en la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro” del cantón Santo Domingo, en el
período 2018 – 2019.

Objetivos Específicos

 Diagnosticar la situación actual de la problemática existente en los

estudiantes mediante un proceso de investigación formal, utilizando métodos,
técnicas e instrumentos apropiados.

 Determinar científicamente las consecuencias que genera la violencia

intrafamiliar, así como la importancia de un buen desarrollo comportamental
en los estudiantes.

 Proponer estrategias de convivencia familiar para que sean implementadas en

los hogares de los estudiantes y con ello puedan mejorar su comportamiento.

5
 Justificación

Cada día aumentan en Ecuador los casos de niñas, niños y adolescentes que
sufren de violencia intrafamiliar sin que se tome medidas y trayendo consecuencias
que, no sólo dañan sus interrelaciones personales; sino que dejan marcas
permanentes en su vida, tan profundas que cuando llegan a la adultez repiten los
mismos escenarios traumáticos que vivieron; pero, esta vez, con sus propias familias.

Si se considera lo anterior, aplicándolo al ambiente educativo, se debe

mencionar que muchos son los factores que pueden afectar al correcto
desenvolvimiento de las y los estudiantes, incluyendo las condiciones de convivencia
familiar; es por esto necesario considerarlas para conseguir un ambiente adecuado
que permita a los facilitadores el correcto desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje.

La violencia intrafamiliar es un tema que indudablemente afecta a las

actividades y actitudes de las y los estudiantes pues concentrados en las dificultades
que se presentan entre padres y madres de familia en el interior del hogar, los
alumnos buscan formas de exteriorizar sus preocupaciones, a través de malos
comportamientos o bajando su rendimiento como un método para llamar la atención.

Es por esto importante que la situación de violencia intrafamiliar entre alguno

de los estudiantes sea detectada de manera rápida por parte del docente; para que
tome las medidas que sean necesarias y contribuir de esta manera en el proceso de
solución.

Sin embargo, en vista de las características del problema mencionado, el

docente solo no puede lograr cambios significativos si trabaja de manera coordinada
con los miembros del hogar y la institución educativa, para que las y los estudiantes
alcancen los objetivos de enseñanza aprendizaje; pues cuando uno de los estamentos
presenta características negativas, el impacto se refleja en el desarrollo de las y los
estudiantes.

Es por esto que se debe realizar un trabajo conjunto; en el cual la institución

educativa cumpla con su función de enseñanza como factor de socialización

6
secundario; y la familia, como factor primario de socialización, debe mantener un
ambiente adecuado que favorezca el desenvolvimiento de las y los jóvenes.

Es necesario, en primer lugar, identificar a las y los estudiantes que sufren de

casos de violencia intrafamiliar en la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”,
para de esta manera alcanzar proponer una solución factible al problema y de esta
forma lograr la consecución de los objetivos institucionales y también optimizar el
proceso de enseñanza – aprendizaje.

Ante lo expuesto, es de gran importancia científica la investigación del tema,

pues mediante su desarrollo se puede de llegar a teorías y prácticas que permitan
disminuir los factores negativos asociados a la violencia dentro de los hogares de los
estudiantes, aplicando para ello la observación, elaboración de hipótesis y
comprobación.

También la importancia del estudio planteado recae en lo técnico y

metodológico; pues al aplicarlo en el ámbito de la educación, esto se transforma en
estrategias que permiten un trabajo más efectivo con la población incluida en la
problemática.

Aún más importante es mencionar, que los beneficiarios directos de este

trabajo, no son únicamente las y los estudiantes de la Unidad Educativa “Eladio
Roldós Barreiro”, sino toda la comunidad educativa, que podrá encontrar nuevas
maneras de identificación y solución a la violencia intrafamiliar fuera del entorno
escolar y dentro de este, se podrá comprobar el cambio comportamental y mejor
aprovechamiento de los aprendizajes dentro del aula.

7
 CAPÍTULO II

DISEÑO TEÓRICO – METODOLÓGICO

Bases teóricas del Proyecto

Definición de violencia intrafamiliar

Cuando se habla de violencia esta puede abarcar varios ámbitos por lo que su
definición se torna difícil; esto es aún más complicado cuando se toma en cuenta el
entorno familiar; puesto que, en este caso, las víctimas son más y se resisten a
reconocer el problema por los vínculos de tipo sentimental que existen entre ellos.

Varios autores han hecho diferentes esfuerzos para definir la violencia

refiriéndose a los actos que pueden atentar contra diversos aspectos de la vida e
integridad de las personas, poniendo en muchas ocasiones en peligro el desarrollo
humano en diferentes condiciones, concentrándose principalmente en niños y
mujeres; aunque en realidad, todos los miembros de la familia son víctimas de los
actos violentos.

Esto es muy acertado pues toma en cuenta la integridad física o psíquica de

los individuos, por lo que se consideran los dos tipos de violencia; también se
menciona que los daños se pueden presentar afectando de forma material o
psicológica a las víctimas que pueden ser niñas, niños y mujeres; aunque cabe
recalcar que en la actualidad se ha comprobado que también pueden sufrirla
miembros del género masculino.

Autores como Alonso Fernández afirman que la violencia intrafamiliar se

resume a malos tratos que se presentan desde el punto de vista: físico, psicológico y
sexual o incluso de otros tipos, los cuales se dirigen a personas que dentro de la
familia son consideradas vulnerables.

Como lo expresa el autor anterior, la violencia familiar se dirige

principalmente a los grupos más vulnerables, aquellas personas que no pueden
reaccionar de manera eficaz ante los abusos cometidos por personas de su propio

8
entorno de confianza y, por lo tanto, evitan la denuncia y se consumen en completo
silencio.

Por su lado, Alfonso Toro y Madera Rodríguez en el año 2012 expresan

que la violencia intrafamiliar abarca un “patrón de conductas abusivas” las misma
que en el contexto hogareño pueden extenderse incluso a citas románticas, cayendo
en abuso con la finalidad de obtener control y dominio, evitando la denuncia.

Como puede verse, el objetivo fundamental de la violencia intrafamiliar es el

control que se busca mantener sobre las víctimas; a través de la coerción en aspectos
relacionados con el ámbito social y afectivo, es de esta manera como el agresor/a
logra la dominación y, por lo tanto, su poder se ve constituido logrando lo que se ha
planteado.

Es así, como se puede entonces definir a la violencia intrafamiliar, como el

conjunto de acciones que de forma física o psicológica coartan el comportamiento de
los miembros de la familia mediante el uso de la violencia, provocando
consecuencias en el comportamiento tanto de los adultos como de los niños que se
reflejan en el desarrollo de su aprendizaje y desenvolvimiento social.

Características de la violencia intrafamiliar

Las familias que sufren de violencia en su desenvolvimiento interno pueden

presentar una variedad de características, sin que exista un formato de
comportamiento determinado por tal motivo los autores han buscado características
que sean comunes en la mayoría de los casos encontrando una serie de tipologías que
son similares como: estilos educativos, nivel económico, número de hijos, estructura
familiar, machismo, entre otros.

Es importante mencionar que, a pesar de su competitividad y su deseo de

poder, los seres humanos no desarrollan la violencia como parte de su
comportamiento innato, según algunos autores la violencia no es natural; los seres
humanos la desarrollan en algún momento de la vida con el objetivo de “ganar”,
obteniendo control y domino sobre otros de la especie en condiciones vulnerables.

Con lo anterior se explicaría el hecho de que las personas que en algún

momento de sus vidas tuvieron eventos de violencia en su entorno; entonces

9
desarrollan también acciones de tipo semejante; pues siendo víctimas o agresores el
nivel de control y dominio se identificó, y por un mecanismo de autoprotección,
empezaron a duplicar en otros lo que ellas y ellos habían vivido.

A través de su investigación los científicos han concluido que la familia se ve

afectada por la violencia en la medida que se ha llegado a los dos extremos, el
primero en que la autoridad es totalmente coercitiva y violenta; mientras el segundo
desemboca en la permisividad y sobreprotección por el temor a que la violencia se
redirija a otros miembros de la familia.

Cambios profundos en las relaciones del hogar

Según lo expuesto por los investigadores, la violencia intrafamiliar provoca

cambios tan profundos en las relaciones del hogar que las madres y los padres se ven
abocados a cambiar su comportamiento en cuanto a la crianza de sus hijos,
determinando factores de permisividad y sobreprotección como una forma de
compensación o de coerción como una forma de autoprotección.

Existencia de lazos de tipo emocional

La violencia intrafamiliar también se extiende a otros campos, abarcando

lazos de tipos: emocional, legal y económico por los cuales las víctimas se ven atadas
al agresor generando baja autoestima, aislamiento y vulneración. Es por los motivos
mencionados que las víctimas evitan la denuncia y la búsqueda de ayuda de tipo
legal.

Una característica importante de la violencia intrafamiliar es la existencia de

lazos de tipo emocional ya que el vínculo de cariño y atención que debe existir es un
limitante para detener las acciones que se producen contra las víctimas; así como las
consecuencias que se presentan en los afectados son muy profundas.

Según los estudios realizados la violencia intrafamiliar puede producirse por

factores de: intolerancia, celos, desamor, alcoholismo, machismo, economía,
drogadicción e infidelidad, estos factores podrían ser el punto de partida de los actos
violentos en el hogar, los cuales en ocasiones se vuelven tan rutinarios que muchas
veces son aceptados como comunes y normales por partes de las víctimas.

10
Participación de personas que presentan inseguridad

Ante lo expuesto se puede entender que la violencia intrafamiliar se

caracteriza también por la participación de personas que presentan inseguridad de
algún tipo; provocando explosión de caracteres y emociones, trayendo como
consecuencia problemas internos dentro del hogar, que en gran parte de las ocasiones
no saben cómo solucionar sin recurrir a la falta de respeto físico o psicológico.

Aunque se ha presentado la violencia intrafamiliar como un acto que se

presenta entre los padres y madres; existe también el riesgo de que estas acciones se
produzcan contra las niñas y los niños tanto desde el punto de vista físico como
psicológico. Los investigadores explican que las demandas de parte de los padres
pueden ser excesivas, pues sin tomar en cuenta las capacidades y necesidades exigen
determinados comportamientos y resultados, haciendo uso si es necesario de la
presión física o psicológica; lo cual degenera en comportamientos en el aula que
terminan apartando a la o el estudiante de su integración grupal.

Existen hogares en los que padres y madres de familia caen en un nivel de

exigencia que supera la normalidad; esperando de sus hijas e hijos rendimientos
excepcionales o características que no permiten su correcto desenvolvimiento y toma
de decisiones, como lo mencionan los autores esto puede producir en el entorno
infantil situaciones de aislamiento, presión y desvalorización.

Lo anterior se complementa con el hecho de que muchos menores pueden

desarrollar conductas violentas cuando sus experiencias filiales incluyen ausencia
parental, bajas pautas disciplinarias, castigos excesivos o pobre estimulación social.

Ante lo expuesto, se puede concluir que, en la mayoría de los casos, los

menores que se enfrentan a conductas violentas pueden también encontrarse en sus
hogares con situaciones de ausencia de los padres o vacíos desde el punto de vista
afectivo; es una situación que se presenta alto porcentaje de violencia cuando las
madres y padres presentan características de disciplina inconsistentes, o, al otro
extremo, castigos extremadamente fuertes.

Hablando en términos porcentuales se habla de que la violencia intrafamiliar

se concentra mayormente en los sectores urbanos, aunque las estadísticas demuestran
aquello que es pobremente visible, pues en los sectores rurales es más difícil el

11
acceso y servicio ambulatorio; por lo que las víctimas en las ciudades pueden con
mayor facilidad presentarse a denunciar, mientras que en lo rural los casos se
desconocen.

Otro factor importante de mencionar es que en muchos de los casos las

víctimas de violencia intrafamiliar no buscan ayuda, siendo un porcentaje muy bajo
el de quienes recurrieron a terceros en busca de protección. Según una investigación
realizada se concluyó que: las razones para no haber denunciado la agresión por parte
del cónyuge o pareja se concentran notoriamente en cuatro de las once alternativas de
respuesta tomadas en cuenta: No era nada grave, 24%; vergüenza y humillación,
18%; miedo a represalias, 16%; el 14% que no sabe dónde ir, lo que debería ser un
llamado de atención para las estrategias de comunicación; y pienso que no va a
volver a ocurrir 12%

Entonces, se puede evidenciar que, a pesar de campañas anteriores realizadas

sobre el tema de violencia intrafamiliar, las víctimas continúan minimizando el
problema y se sienten desprotegidas; y más aún, con miedo a represalias. También
existe el desconocimiento de los lugares a los cuales pueden recurrir, por lo que
dejan pasar los eventos con la esperanza de que en algún momento las situaciones de
violencia van a detenerse.

De cualquier forma, debe quedar en claro que, por sus características, la

violencia en cualquiera de sus formas es la expresión más tenaz de la búsqueda de
poder, se ha buscado la promulgación de leyes contra el ejercicio arbitrario de la
violencia con la finalidad de proteger a los más vulnerables, para que el futuro no se
vea marcado por la acción de individuos traumatizados por sus infancias.

Legislación contra la violencia intrafamiliar

En la última década los países del mundo se han mostrado preocupados por
los altos índices de violencia intrafamiliar que se presentan en absolutamente todos
los países; ante lo cual, se han elaborado leyes con el propósito de determinar las
causas, prevenir y sancionar; así como también para asistir de manera efectiva a las
víctimas.

12
Objetivos de Desarrollo Sustentable

Es así como al generarse los Objetivos de Desarrollo Sustentable en el marco

de la reunión de Naciones Unidas hacia el 2030, se determinó como Objetivo de
Desarrollo Sustentable No. 5 la búsqueda de la equidad de género y
empoderamiento femenino, siendo una de las metas principales la erradicación de
toda forma de violencia tanto en el ámbito público como privado.

El motivo por el que la ONU se concentra principalmente en el género

femenino se debe a que el porcentaje de víctimas es muy elevado en relación con los
agresores que en contraparte son hombres, quienes a su vez se ven influidos por los
niveles de tolerancia social que son bajos en comparación con la impunidad frente a
crímenes de esta naturaleza.

Constitución del Ecuador

La Constitución del Ecuador, como la principal fuente jurídica de nuestro

país, en el Artículo 155 define a la violencia familiar como las acciones de maltrato:
físico, psicológico o sexual que es ejecutado por los miembros de la familia,
incluyendo a los cónyuges, parejas de unión de hecho, unión libre, convivientes
familiares hasta segundo grado de afinidad, entre otros.

Lo anterior no se aleja mucho de las definiciones proporcionadas por

diferentes autores nacionales e internacionales respecto a lo que es la violencia y más
aún en el seno de la familia; extendiéndose en este caso a todos quienes se ven
afectados dentro de la afinidad o consanguinidad.

Ecuador no puede quedarse atrás de los pequeños pasos que vienen dándose a
nivel mundial en torno a la violencia familiar; es por esto que se inicia con el Art. 11
de la Constitución de la República que busca eliminar la discriminación de las y los
ciudadanos ante toda situación o acción. Esto se debe mencionar en el tema porque
recordemos que, en su mayoría, la violencia intrafamiliar se produce teniendo como
agresores a miembros del género masculino, en un intento de mantener su control
sobre los miembros del hogar.

De igual manera, el Art. 66 expone la necesidad de garantizar el derecho a la

integridad física, psíquica, moral y sexual y el disfrute de una vida libre de violencia

13
en el ámbito público y privado; lo que compromete al Estado y sus instituciones para
la protección de los ámbitos mencionados en todos los ciudadanos ecuatorianos.

Ante la afirmación de que las víctimas, en muchas ocasiones no saben a quién

recurrir o si tendrán acogida en cuanto a sus denuncias, en su Art. 75 la Constitución
de la República garantiza el derecho a acceder de manera gratuita a la justicia; así
como también a la tutela efectiva, imparcial y expedita para que, en ningún momento
la o el ciudadano quede indefenso.

En casos en que la violencia intrafamiliar se produce, la Carta Magna

determina en el Art. 78 que se adoptarán los mecanismos necesarios para la
reparación integral de los derechos que han sido violentados, lo que incluye el
conocimiento y búsqueda de la verdad de los hechos; y de ser necesario,
indemnizaciones, rehabilitaciones y la garantía de que los sucesos no se volverán a
repetir.

Indicadores de violencia intrafamiliar en las y los estudiantes

Las señales o indicadores de que en un hogar se producen situaciones de

violencia pueden ser muy variadas, algunas visibles a simple vista y otras más
relacionadas con el comportamiento de sus componentes en las diferentes situaciones
de contacto social en las que deben desarrollarse.

En el caso de las personas en edad escolar, algunos de los síntomas se

explican en el siguiente cuadro:

Cuadro 1 Indicadores de violencia física, psicológica o maltrato en personas

menores de edad

Signos o indicadores Signos o indicadores de Conductas comunes al

Físicos comportamiento ofensor físico
- Contusiones, Cambios repentinos de Oculta lesiones del niño o
hematomas. conducta. niña. Brinda
- Quemaduras, Comportamiento extremo explicaciones poco
laceraciones o abrasiones (agresivo, muy retraído, coherentes. Le pone ropa
que no concuerdan con la muy sumiso, muy pasivo, que lo cubre, no lo envía a
causa alegada. extremadamente la escuela, etc.

14
- Mordiscos, desgarros. hiperactivo, depresivo) Tardanza del padre, madre
- Fracturas sin Asustadizo o temeroso. o persona encargada para
explicación coherente. Tendencias destructivas. buscar la ayuda médica
Alega temor a los padres, que el niño o la niña
sufre agresión de los necesite.
padres o brinda razones No parece preocuparse
poco creíbles para sus por el niño o la niña.
lesiones. Describe al niño o niña
Uso de vestimenta como muy malo, diferente
inadecuada par ale clima a los otros.
(ocultando las lesiones) Cree en el castigo severo
Demuestra bajo concepto como método de
de sí mismo. disciplina.
Problemas de aprendizaje Tiene expectativas irreales
(bajo rendimiento hacia el niño o la niña.
académico). Bajo concepto de sí
Fugas crónicas. misma como persona
Conflictos con la ley. (baja autoestima)
Relaciones interpersonales Pobre control de impulsos
deficientes. asociados a estados de
Temor a una persona en emoción violenta,
particular. consumo de alcohol,
Ausentismo escolar drogas.
frecuente, relacionado con Inmadurez en el
la aparición de la lesión. comportamiento.
Repite patrones errados de
crianza o experiencias
traumáticas de abuso en la
infancia.
Castiga a sus hijos e hijas
en público.
Castiga a sus hijos e hijas
por “difíciles o rebeldes”
Recuperado de: http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/E13
D200D6383837A05257CD000797692/$FILE/33_pdfsam_Guate_Identificacion_de_
Casos_de_Violencia_en_EScuelas.pdf

15
 Como se puede ver, la detección de violencia intrafamiliar requiere de la
observación de diferentes factores como: caracterización de situaciones de violencia,
evaluación de riesgo, victimización secundaria y salida de la situación de violencia.

Las niñas, niños y adolescentes que sufren de situaciones de violencia

intrafamiliar suelen presentar cuatro sentimientos básicos: angustia, miedo, culpa y
vergüenza, los cuales prevalecen en el tiempo permitiendo que los abusos persistan
sin que exista alternativa de denuncia desde la perspectiva de la víctima;
calificándola como la petición de ayuda o la búsqueda de una salida con intervención
legal.

Como lo menciona el autor anterior, los sentimientos que se producen en las y

los estudiantes como resultado de eventos de violencia en sus hogares, ocasionan que
los abusos persistan en el tiempo, generando impotencia por parte de las víctimas
quienes no pueden reaccionar, por lo que, en pocas ocasiones los casos se denuncian
o se presentan pedidos de ayuda.

Otros autores identifican señales más puntuales en niñas, niños y adolescentes

que sufren de eventos de violencia intrafamiliar pues los niños maltratados presentan
diferentes manifestaciones de tipo conductual, físico y/o emocional; los niños y niñas
se muestran mal presentados, cansados o apáticos, los cambios de conducta drásticos,
agresividad o rabietas, juegos inapropiados para la edad o evitar ir a casa, son
algunas de las señales que disparan la sospecha de que son víctimas de violencia.

Cuando se refiere a los estudiantes, las señales de existencia de violencia

intrafamiliar son evidentes pues se puede ver tanto físicamente como
emocionalmente; las niñas, niños y adolescentes presentan conductas que reflejan sus
vivencias hogareñas, es por esto que muestran agresividad y problemas en sus
relaciones interpersonales. También los cambios se muestran en su comportamiento
emocional pues se muestran constantemente tristes y preocupados; así como, desde
el punto de vista físico, la presentación en su vestuario o marcas en su cuerpo son
evidencia de violencia en los hogares.

A pesar de ser las víctimas quienes concentran la atención de las

investigaciones, por ser quienes reciben la mayor parte de las consecuencias; no se
puede olvidar a los agresores que pese a tener cierta ventaja presentan conflictos
internos que son los que los impulsan hacia el uso de la violencia contra sus

16
familiares; también después de los actos cometidos pueden presentar arrepentimiento
temporal porque las escenas volverán a repetirse.

Los agresores tienen una posición privilegiada dentro del conflicto de

violencia familiar por ser quienes mantienen el control de la situación; sin embargo,
entre las consecuencias que se presentan para ellos se encuentran: el ambiente pesado
que se vive en sus hogares, el poder perder a su esposa e hijos, riesgo de condena
judicial y detención, aislamiento, frustración, resentimiento, rechazo social y familiar
y dificultad para identificar los actos que cometen como un problema que requiere de
ayuda.

Con lo expuesto se puede concluir entonces que los indicadores de violencia

doméstica o intrafamiliar se presentan en todas las personas que forman el grupo;
llevando las víctimas las consecuencias más importantes que perjudican su
desenvolvimiento social, educativo y personal; las personas encargadas de trabajar
con niñas, niños y adolescentes, deben encontrarse en la capacidad de reconocer
estos indicadores, pues no se puede trabajar con estudiantes que por motivos de
violencia no se encuentran concentrados en su nivel óptimo de aprendizaje.

Consecuencias educativas de la violencia intrafamiliar

La violencia intrafamiliar se reconoce en la actualidad como un problema de

salud pública en todo el mundo; pues según los datos obtenidos por organismos a
nivel mundial, son millones las niñas, niños y adolescentes que mueren o son
lesionados por consecuencia del maltrato.

Se reconoce que la familia, como miembro activo del sistema educativo, debe
participar activamente con la institución educativa para la consecución de los
objetivos planteados, por lo tanto, existe un compromiso que incluye: compartir
información, asistir a la institución de forma regular, ayudar a las y los estudiantes en
casa y proporcionar un ambiente adecuado para su desenvolvimiento.

El ambiente familiar debería ser cálido y aunque es inevitable la presencia de

discusiones y desacuerdos, estos deben ser solucionados en beneficio de todos los
miembros del hogar, con la colaboración conjunta; las familias en que se consigue

17
este equilibrio ven cómo los y las estudiantes presentan progresos académicos
adecuados.

Tal y como se lo plantea anteriormente, la familia conducida de forma

adecuada estimula a las hijas e hijos a un desarrollo pleno; pues entre los miembros
del hogar se apoyan, se ayudan, trayendo como consecuencia un desenvolvimiento
académico óptimo, en concordancia con el ambiente que se vive en casa.

En los estudiantes las consecuencias pueden ser muy variadas, sin embargo,
el mayor porcentaje de ellas se ubica en el ámbito comportamental, pues los menores
que presencian la violencia lo demuestran claramente en su comportamiento con
traumas o acciones en desacuerdo con sus respectivas edades.

Es entonces importante reconocer que, aunque la violencia se dé

“únicamente” en el ámbito del hogar, las y los estudiantes presentan episodios de
dolores creados para captar la atención de su entorno, depresión; y en el ámbito
educativo, se consideran los problemas de atención que no permiten el correcto
desarrollo del proceso de aprendizaje.

Una de las principales consecuencias de las y los estudiantes que sufren de

violencia intrafamiliar es el desarrollo de conductas inadaptadas, como pueden ser
casos de excesiva agresividad, irritación, violencia, falta de solidaridad que son
fácilmente reconocibles por el uso de un vocabulario inadecuado. Todo lo anterior
en algún momento puede degenerar en tendencia al consumo de drogas, retraimiento
y baja autoestima.

En investigaciones recientes se ha encontrado también que las y los

estudiantes que sufren de manera activa o pasiva de violencia intrafamiliar, pueden
ser participante de bullying; en la mayoría de los casos como agresores, los
porcentajes son muy elevados tanto para el bullying pasivo como para el activo.

Como se evidencia en los datos, los alumnos con violencia familiar tuvieron
un porcentaje del 35% por ciento de bullying activo, lo cual no sería mayoría; pero,
por otro lado, se debe analizar que el 69,3% participaron en bullying pasivo, lo cual
significa que prácticamente hablamos de la totalidad de estudiantes. Esto nos lleva a
concluir que la violencia intrafamiliar tiene también una poderosa influencia para que
las y los estudiantes cometan actos de bullying escolar.

18
 Definición de modificación de conducta

En los temas anteriores se abordó la influencia de la violencia intrafamiliar en

el desenvolvimiento comportamental de las y los estudiantes; por tal motivo, ahora es
necesario determinar que al lograr un cambio en el ambiente de las niñas, niños y
adolescentes dentro de su entorno escolar se puede lograr modificaciones de
conducta que conduzcan a lograr los objetivos planteados.

Conducta

En primer lugar, se debe encontrar una definición de conducta, que si se

considera desde el punto de vista técnico sería las actividades musculares,
glandulares y eléctricas que se presentan en cualquier organismo.

Se puede afirmar que la conducta es cualquier tipo de actividad que se genera

en un organismo como resultado de una estimulación; esta actividad puede ser de
tipo muscular cuando es fácilmente comprobable de forma externa, de manera
glandular cuando se produce a largo plazo y eléctrica cuando la reacción se inicia de
forma inconsciente.

Modificación de conducta

Durante mucho tiempo se consideró a la modificación de conducta como la

unión de todas las aplicaciones de la psicología de la conducta para cambiar el
comportamiento en diferentes contextos. En realidad, la modificación de conducta se
refiere al aspecto comportamental de los individuos.

La modificación de conducta se refiere al estudio de los diversos y diferentes

cambios de comportamiento que se convierte en el objeto de estudio estrictamente de
la Psicología de la conducta.

Puede entonces decirse que, la modificación de la conducta es un objeto de

estudio que corresponde a una rama de las ciencias psicológicas, encargada de
estudiar los cambios de comportamiento que se producen en los individuos,
dependiendo del medio ambiente en que se desenvuelven, ante la presión de factores
internos y externos.

19
 También se puede definir desde otra perspectiva a la modificación de
conducta como el conjunto de técnicas que deben ser utilizadas para aumentar o
disminuir la ocurrencia de algún tipo de comportamiento o reacción.

En la definición anterior ya se mencionan también las técnicas que se deben

aplicar para ocasionar un tipo específico de comportamiento o reacción en los
estudiantes o en el entorno; en el caso de estudio, lograr que los alumnos mejoren su
comportamiento ante el cambio en la situación interna de sus hogares.

Factores que afectan al comportamiento estudiantil

Puede afirmarse que dentro de los antecedentes para el cambio de

comportamiento se puede hablar de factores de tipo: fisiológico, psicológico y
sociológico.

Factores fisiológicos

Los factores fisiológicos, como su nombre lo indica, están relacionados con

cambios de tipo físico que pueden estar en el ámbito de lo hormonal, sensorial o de
nutrición, problemas de peso o salud.

Los factores fisiológicos entonces son de tipo físico, que en muchas ocasiones
interactúan con otros estímulos de tipo externos; generalmente el comportamiento
estudiantil desde este punto de vista, se ve afectado por situaciones de tipo hormonal,
de peso, salud y de otros sentidos.

Ámbito Psicológico

En el ámbito psicológico las y los estudiantes pueden mostrar dificultades en

los campos emocionales o conductuales, las cuales afectan a su desarrollo y que en
algún momento pueden ser clasificados como retardos mentales, síndromes,
deficiencias o trastornos específicos que incluso abarcan al aprendizaje.

De tipo sociológico

Los factores más relacionados con el tema de estudio del presente trabajo son
los de tipo sociológico, siendo aquellos que incluyen a las características familiares,
escolares, económicos y ambientales de las y los estudiantes.

20
 De acuerdo a lo expuesto, desde el punto de vista sociológico, en el
comportamiento de las y los estudiantes pueden presentarse influencias de tipo
familiar y socioeconómicas; es innegable que la situación económica estable de las
familias permite que las niñas, niños y adolescentes, se desenvuelvan de una forma
más adecuada, sin ocasionar situaciones de stress que degeneran en malos
comportamientos; y, como se demuestra en este estudio, el ambiente familiar es
también un factor determinante.

En el caso de estudio del presente documento, se busca la relación del

desarrollo comportamental con situaciones de violencia intrafamiliar en el hogar de
las niñas, niños y adolescente; en este sentido se puede decir que los vínculos que se
establecen entre los miembros de una familia son tan estrechos que cuando se
producen modificaciones, por más pequeñas que estas sean se da lugar a
consecuencias que afectan directamente a todos los miembros del núcleo familiar.

Formas de evaluación del rendimiento comportamental

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), la

evaluación del comportamiento debe considerar varios factores; en primer lugar, es
una función de la institución educativa, el asegurar un ambiente adecuado para el
aprendizaje; por lo tanto, se debe evitar cualquier comportamiento que dificulte el
normal desarrollo del proceso educativo.

La LOEI en su Art. 222 expresa sobre la evaluación del comportamiento que

esta cumple con un objetivo formativo motivacional, el cual debe ser buscado por el
docente; la evaluación debe ser en base a indicadores éticos y de convivencia social
como: respeto, consideración, obediencia, cuidado al patrimonio, puntualidad,
asistencia, entre otros.

Para la evaluación comportamental se debe aplicar un sistema de tipo

cualitativo; sin que este afecte a la promoción de los estudiantes; según la siguiente
tabla:

21
Tabla 1: Escala de evaluación del comportamiento de las y los estudiantes

A= muy satisfactorio Lidera el cumplimiento de los

compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
B= satisfactorio Cumple con los compromisos
establecidos para la sana convivencia
social.
C= poco satisfactorio Falla ocasionalmente en el cumplimiento
de los compromisos establecidos para la
sana convivencia social.
D= mejorable Falla reiteradamente en el cumplimiento
de los compromisos establecidos para la
sana convivencia social.
E= insatisfactorio No cumple con los compromisos
establecidos para la sana convivencia
social.
Fuente: Reglamento de la LOEI

En la tabla se exponen las diferentes escalas a las cuales se somete la

evaluación del comportamiento; se lo hace de una manera cualitativa desde “muy
satisfactorio” cuando las niñas, niños y adolescentes cumplen de forma efectiva con
los compromisos que se requieren dentro de su rol estudiantil, hasta “insatisfactorio”
que es el incumplimiento de dichos compromisos.

Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador

El enfoque dominante en la investigación

Este proyecto integrador de saberes tiene un enfoque cuali – cuantitativo para

adquirir información de una manera profunda ya que se busca identificar
características que expliquen el problema utilizando el razonamiento, el enfoque
cualitativo se aplica analizando la situación existente en el entorno de estudio, de qué
manera ocurre, con sus causas y consecuencias; mientras que, el enfoque cuantitativo

22
utiliza los datos recopilados considerando las cantidades y estadísticas que se
presentan en torno a la violencia intrafamiliar y el desarrollo conductual estudiantil.

La modalidad del trabajo de grado elegido para el proyecto

La modalidad del trabajo de grado es el proyecto integrador de saberes que se

constituye en una estrategia metodológica y evaluativa de investigación, que se
direcciona al planteamiento y solución de problemas directamente relacionados a la
práctica profesional. Para el cumplimiento de este proyecto se establecen
primeramente objetivos para la aplicación de los conocimientos, habilidades y
destrezas desarrolladas durante la carrera estudiante; también es necesario el empleo
de técnicas que permitan el cumplimiento de los temas y límites determinados para
identificar soluciones al problema planteado.

Tipos de investigación a utilizarse en el desarrollo del proyecto

Para el presente proyecto integrador de saberes se utilizó la investigación

documental para la recopilación de información de todo tipo de fuentes:
bibliográficas y virtuales, para de esta manera tener el fundamento teórico que
sustente a la presente investigación.

También se utilizó la investigación de campo, pues fue necesario acercarse

directamente al lugar en el que se presenta el problema de investigación que en este
caso es la institución educativa.

Métodos empleados en la investigación

Estudio de casos

En este caso es necesario realizar el examen riguroso de un sujeto o varios de

ellos que por su singularidad requieren de un análisis directo, ya que esto permite la
comprensión de la problemática que puede tener relevancia en los ámbitos cultural,
político o de valores.

23
Investigación - Acción

En el caso de la institución educativa se realizó la investigación, encontrando

factores de la problemática planteada, en los cuales se encuentran involucradas/os las
y los estudiantes como principales afectados; desde luego que también la comunidad,
docentes y autoridades de la institución ven las consecuencias en el
desenvolvimiento de las actividades, para lo cual como solución se plantea una
campaña de charlas sobre la violencia intrafamiliar y sus efectos.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica utilizada para la ejecución de este proyecto es la encuesta;

mediante la cual se puede identificar concretamente el problema planteado como la
influencia de la violencia intrafamiliar en el desarrollo comportamental de las y los
estudiantes de Octavo Año “A” de Educación Básica en la Unidad Educativa “Eladio
Roldos Barreiro”.

La técnica de recolección de datos es una encuesta de tipo estructurada y

como instrumento un cuestionario con los parámetros de:

S= siempre, CS= casi siempre, AV= a veces, N= nunca

Población y Muestra
Para fines de estudio la investigación se concentró en las y los estudiantes de
Octavo Año “A” de la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro” del período
lectivo 2018 – 2019.

Tabla 2 Población y muestra

Población No.
Estudiantes de Octavo Año “A” 34
TOTAL 34
FUENTE: Secretaría de Unidad Educativa Eladio Roldós
AUTORES: German Sarchi, Jhony Sarchi

24
Análisis e interpretación de resultados

Posterior a la aplicación de estas técnicas e instrumentos se realizará la

tabulación para obtener la información exacta y validada para después ejecutar la
propuesta del proyecto planteada.

Tabla 3: Análisis cuantitativo, Encuesta dirigido a las/los estudiantes de Octavo

Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa del Siglo XXI
“Eladio Roldós Barreiro”

Nota: La interpretación de la encuesta se establece: 1= Siempre, 2= Casi siempre, 3= Rara

vez, 4= Nunca

FRECUENCIA
No. INDICADORES PORCENTAJE TOTAL

1 2 3 4
1 ¿Tiene confianza con sus 14 6 9 5 34
padres para hablar de
problemas personales que le 41% 18% 26% 15% 100%
afecten?
2 ¿Ha sufrido de agresión física 1 3 17 13 34
en su entorno familiar?
3% 9% 50% 38% 100%

3 ¿Tiene discusiones entre 3 4 14 13 34

miembros de su familia?
9% 12% 41% 38% 100%

4 ¿Comenta a sus padres los 3 4 14 13 34

problemas que tienen la
institución educativa? 9% 12% 41% 38% 100%

5 ¿Las peleas con sus padres 0 4 9 21 34

afectan en sus estudios
diarios? 0% 12% 26% 62% 100%

6 ¿Agrede a sus compañeros 3 2 7 22 34

verbalmente?
9% 6% 20% 65% 100%

7 ¿Recibe maltrato por parte de 0 0 1 33 34

sus docentes?
0% 0% 3% 97% 100%

25
8 ¿Considera que sus 6 3 15 10 34
compañeros de salón son
violentos dentro de la 18% 9% 44% 29% 100%
institución?
9 ¿Sus amistades le incitan a 0 0 3 31 34
ingerir bebidas alcohólicas?
0% 0% 23% 77% 100%

10 ¿Sus padres ingieren bebidas 0 0 19 15 34

alcohólicas?
0% 0% 56% 44% 100%

11 ¿Agrede a sus compañeros de 2 2 12 18 34

manera física?
7% 7% 11% 18% 100%

12 ¿Siente que los miembros de 3 1 5 25 34

su hogar le rechazan o
marginan? 9% 3% 15% 73% 100%

13 ¿El entorno en el que usted se 13 7 11 3 34

desenvuelve considera que es
tranquilo? 9% 3% 15% 73% 100%

14 ¿Existe una relación de 16 4 9 5 34

respeto y comprensión con
los miembros de su hogar? 47% 12% 26% 15% 100%

15 ¿Siente deseos de escapar de 3 1 6 24 34

casa debido a los problemas
que tiene? 9% 3% 18% 70% 100%

Fuente: Octavo Año “A” Unidad Educativa “Eladio Roldós Barrera”

Realizado por: Germán Sarchi, Jhony Sarchi

Análisis cualitativo

En la Unidad Educativa “Eladio Roldós Barrera” se aplicó la encuesta a

las/los estudiantes de Octavo Año “A” de Educación General Básica, los resultados
fueron los siguientes:

Pregunta 1. ¿Tiene confianza con sus padres para hablar de problemas

personales que le afecten?

En la pregunta No. 1 referente a la confianza de las y los estudiantes hacia sus

padres se puede evidenciar que existe un 41% que siempre confía, mientras que el

26
siguiente porcentaje es un 26% que lo hace a veces, lo cual es un porcentaje
significativo que indica que en muchas ocasiones la confianza no se presenta en su
totalidad, es preocupante también que un porcentaje de 15% no confía nunca.

Interpretación

Esto indica que las/los estudiantes en un alto porcentaje no confían sus

problemas personales a sus padres lo cual deriva en buscar amigos o jóvenes de sus
mismas edades quienes dan consejos inadecuados trayendo con esto confusiones y
malos comportamientos.

Pregunta 2. ¿Ha sufrido de agresión física en su entorno familiar?

Es muy preocupante observar que en un 50% de los casos las y los

estudiantes sufren de maltrato físico por parte de sus padres, lo cual se suma también
el siempre con 9% y Casi siempre de 3% haciendo muy bajo el 38% de nunca. Esto
es un indicador de maltrato y violencia intrafamiliar.

Interpretación

El porcentaje indica que sí se presenta violencia intrafamiliar de tipo físico en

los hogares de las/los estudiantes, por lo que podrían haber afectaciones de tipo
emocional y comportamental.

Pregunta 3. ¿Tiene discusiones entre miembros de su familia?

En la pregunta No. 3 puede verse que no en todos los casos se presentan

discusiones dentro de la familia pues el porcentaje de 41% para a veces y 38% para
nunca son muy elevados, lo que quiere decir que la violencia verbal es relativamente
baja.

Interpretación

La violencia de tipo verbal en los hogares de las/los estudiantes es

relativamente baja, aunque en algunos casos sí se presenta.

Pregunta 4. ¿Comenta a sus padres los problemas que tienen la institución

educativa?

Con relación a la pregunta planteada puede verse que en un 41% las y los jóvenes
tienen confianza en sus padres para comentar sobre los problemas que suceden en la

27
institución educativa; sin embargo, el porcentaje de jóvenes que no confían en sus
padres es muy elevado si se considera que los porcentajes para la opción a veces en
18%; mientras que para nunca es 23%.

Interpretación

A través de esta pregunta se puede evidenciar que las/los jóvenes no tienen la

confianza suficiente en sus padres para comentarles acerca de los problemas que se
presentan en la institución por lo que podrían recurrir a sus compañeros o personas
que den consejos inadecuados.

Pregunta 5. ¿Las peleas con sus padres afectan en sus estudios diarios?
Al analizar los datos obtenidos por los y las encuestadas se puede reconocer
que el porcentaje más elevado corresponde a 62% para la opción nunca, lo que indica
que en la mayoría de los casos las discusiones domésticas no afectan a las y los
estudiantes; sin embargo, también existe un porcentaje relativamente elevado para la
opción a veces con un 26% y un 12% para casi siempre, lo cual señala que en el 38
% de los casos si se ven afectadas las actividades académicas.

Interpretación

El porcentaje de 38% nos indica que un porcentaje relativamente alto de

estudiantes se ven afectados en sus actividades escolares por la presencia de
violencia intrafamiliar, lo cual en consecuencia, deriva en malos comportamientos
dentro del aula y bajo rendimiento.

Pregunta 6. ¿Agrede a sus compañeros verbalmente?

Los porcentajes correspondientes a la pregunta No. 6 indican que el 65% de

las ocasiones, los jóvenes no agreden verbalmente a sus compañeros; sin embargo,
también debe considerarse los porcentajes de 9% que lo hacen casi siempre, 6%
siempre y 20% a veces, lo cual señala que sí se presenta violencia verbal en la
institución educativa.

Interpretación
El porcentaje que preocupa es el de personas que si han agredido verbalmente
a sus compañeros, porque esto indica que las agresiones dentro del aula si se han
presentado y por lo tanto es necesario modificar esas conductas.

28
Pregunta 7. ¿Recibe maltrato por parte de sus docentes?

Las y los estudiantes, en un porcentaje del 97 % nunca han sido maltratados

por los docentes; mientras que únicamente un 3% si lo ha sido; esto evidencia que los
docentes no hacen uso de ofensas o tratos inadecuados, por lo que este no puede
considerarse en un factor determinante para los comportamientos inadecuados en el
aula y la institución.

Interpretación

Esta pregunta demuestra que la violencia no se produce en la institución por

lo que los comportamientos inadecuados de las y los estudiantes tienen motivos
externos.

Pregunta 8. ¿Considera que sus compañeros de salón son violentos dentro de la

institución?

Las y los estudiantes afirman en un 44% que sí se presenta violencia dentro

de la institución, lo cual se confirma con los porcentajes de 18% para siempre y 9%
para casi siempre.

Interpretación

Esto indica que existen factores internos o internos que desencadenan estas
situaciones en el contexto estudiantil, los mismos que deben ser identificados y
señalados para posibles soluciones, a través del presente trabajo se analiza la
violencia intrafamiliar como uno de los factores antes señalados.

Pregunta 9. ¿Sus amistades le incitan a ingerir bebidas alcohólicas?

El 77% de las y los jóvenes no se han visto influenciados por sus amigos para
consumir bebidas alcohólicas; sin embargo, el 23% de las ocasiones a veces lo han
hecho.

Interpretación

Esto indica que las/los estudiantes no tienen, por el momento, como un factor
de mal comportamiento al consumo de bebidas alcohólicas.

29
Pregunta 10. ¿Sus padres ingieren bebidas alcohólicas?

Respecto a la pregunta acerca de la utilización por parte de los padres de

bebidas alcohólicas se puede evidenciar que el 56% de las ocasiones lo hacen a
veces; mientras que 44% no lo hacen; se debe recordar que este es uno de los
motivos por los cuales se produce la violencia intrafamiliar.

Interpretación

El porcentaje más elevado indica que a veces los padres consumen bebidas
alcohólicas lo cual podría derivar en violencia, principalmente de tipo verbal dentro
de la familia, lo cual trae consecuencias en las/los estudiantes.

Pregunta 11. ¿Agrede a sus compañeros de manera física?

La violencia física entre estudiantes de la misma institución, según los

encuestados se ocasiona el 7% siempre; mientras que el 6% casi siempre; estos
valores se ven complementados confirmando la presencia de violencia física por el
39% de respuestas a veces.

Interpretación

Los porcentajes indican que, en la institución sí pueden presentarse casos de

violencia entre estudiantes, siendo los factores causales muy diversos, entre ellos la
violencia intrafamiliar.

Pregunta 12. ¿Siente que los miembros de su hogar le rechazan o marginan?

El 9% de las y los estudiantes siente rechazo o aislamiento en sus hogares;

mientras que el 3% de las ocasiones lo hacen casi siempre y el 15% a veces

Interpretación

Los porcentajes relativos al rechazo o marginación en el hogar de las/los

estudiantes indican que, no se sienten acogidos en el lecho hogareño, lo cual podría
afectar en el desarrollo comportamental y académico.

30
Pregunta 13. ¿El entorno en el que usted se desenvuelve considera que es
tranquilo?

Los porcentajes indican que el 9% de las y los estudiantes consideran que

nunca el entorno es tranquilo, mientras que el 38% que siempre; lo cual indica que,
aunque el entorno es naturalmente tranquilo la mayor parte del tiempo; pueden
presentarse acciones que lo modifiquen como indican los porcentajes de 21% para
casi siempre y 32% para a veces.

Interpretación

El análisis de los resultados obtenidos indican que un entorno tranquilo el

comportamiento estudiantil es el óptimo para el desarrollo de las actividades, de lo
contrario, estas se ven afectadas de forma negativa. La mayor parte del tiempo el
ambiente es óptimo, pero en ocasiones pueden presentarse pequeños problemas.

Pregunta 14. ¿Existe una relación de respeto y comprensión con los miembros
de su hogar?

Las relaciones de respeto y comprensión en los hogares de las y los

estudiantes el 47% se presentan siempre; mientras que el 12 % casi siempre, lo que
es preocupante es el 26% de a veces y el 15% de nunca.

Interpretación

En base a los resultados se puede determinar que la comprensión dentro del

hogar es determinante para el comportamiento estudiantil, puesto que permite que las
y los jóvenes se concentren adecuadamente y asuman sus roles en la institución.

Pregunta 15. ¿Siente deseos de escapar de casa debido a los problemas que
tiene?

La necesidad de escapar de casa se presenta en un 9% siempre, el 3% casi siempre y

el 18% a veces, lo cual indica que las relaciones en el hogar no son las adecuadas
generando esas formas de pensar en las y los estudiantes.

Interpretación

31
El deseo de escapar de casa es un factor determinante que indica la falta de
adaptación al entorno familiar; el porcentaje de respuestas a la pregunta señala que
en alguna ocasión las/los estudiantes se han visto tentados de abandonar sus hogares.

32
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TEMA:

GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN

DE LA CAMPAÑA CONTRA LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
“MI HOGAR ES MI PRIMERA ESCUELA” PARA ESTUDIANTES DE
OCTAVO AÑO “A” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “ELADIO ROLDÓS BARREIRO”

Autores: Germán Sarchi

Jhony Sarchi

Tutor: MSc. Galo Núñez

Santo Domingo, 2018

33
 CAPÍTULO III

PROPUESTA

GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CAMPAÑA

CONTRA LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

“MI HOGAR ES MI PRIMERA ESCUELA”

PARA ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO “A” DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ELADIO ROLDOS BARREIRO”

AUTORES: SARCHI GUERRERO GERMAN DAVID

SARCHI GUERRERO JHONY ALEJANDRO

Período Lectivo 2018 -2019

34
 Ficha técnica

La violencia intrafamiliar y sus

consecuencias en el desarrollo
comportamental de los estudiantes del
TÍTULO DEL PROYECTO: 8VO. Año “A” De Educación General
Básica en la Unidad Educativa Eladio
Roldos Barreiro del Cantón Santo
Domingo, en el período 2018 – 2019

TÍTULO DE LA PROPUESTA Guía para la implementación de la

Campaña contra la violencia
Intrafamiliar “Mi hogar es mi primera
escuela” para estudiantes de Octavo
Año “A” de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Eladio Roldos
Barreiro”
PROVINCIA Santo Domingo de
LUGAR DE EJECUCIÓN los Tsáchilas
CANTÓN Santo Domingo
DIRECCIÓN Av Coronel
Edmundo Andrade y
calle decima quinta
transversal
DURACIÓN DEL PROYECTO 400 horas
NOMBRE DEL TUTOR Msc. Galo Nuñez
NOMBRE DE LOS AUTORES Sarchi Guerrero German David Sarchi
Guerrero Jhony Alejandro
BENEFICIARIOS Estudiantes, Docentes y Comunidad
PRODUCTO
CARACTERÍSTICAS DEL Mejora las relaciones intrafamiliares de
PRODUCTO las y los estudiantes.
Beneficia al comportamiento
estudiantil.
Mejora el ambiente familiar y escolar.
COSTO REFERENCIAL DE $170
MATERIALES
Fuente: Unidad Educativa “Eladio Roldos Barreiro”

Elaborado por: Sarchi Guerrero German David / Sarchi Guerrero Jhony Alejandro

35
 OBJETIVOS

Objetivo general

Optimizar el desenvolvimiento conductual de las y los estudiantes de Octavo Año

“A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Eladio Roldos Barreiro”,
mediante la planificación y ejecución de la Campaña contra la violencia intrafamiliar
“Mi hogar es mi primera escuela” para el beneficio de la comunidad educativa.

Objetivos específicos

 Ejecutar la Campaña contra la violencia intrafamiliar “Mi hogar es mi

primera escuela” que permita disminuir el porcentaje de esta problemática.
 Determinar los factores y clases de violencia intrafamiliar que pueden
presentarse y su afección a las y los estudiantes.
 Concientizar a la comunidad educativa acerca del impacto de la violencia
intrafamiliar en el comportamiento estudiantil.

36
 Presentación de la propuesta

En esta propuesta se presenta la guía para la planificación y ejecución de una

campaña contra la violencia intrafamiliar considerando que los hogares en los cuales
se produce traen consecuencias importantes en el desarrollo comportamental de las y
los estudiantes de Octavo Año “A” de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Eladio Roldos Barreiro”; es por esto que, el planteamiento de esta
campaña será de amplio beneficio tanto para la institución educativa como para la
comunidad en general que se beneficiará de un ambiente cordial y respetuoso, el
mismo que motivará el correcto desenvolvimiento de las y los jóvenes.

Al implementar la campaña, el nivel de concientización en las familias

mejorará; y, por lo tanto, se harán visibles rasgos emocionales y físicos positivos en
las y los estudiantes.

Para la implementación de la campaña se utilizarán métodos de socialización

como charlas y actividades conjuntas con todos los beneficiarios para que se
conciencie sobre las consecuencias en el desarrollo estudiantil de los educandos
cuando viven situaciones de violencia intrafamiliar; además se evitará que en un
futuro las actuales víctimas repitan los comportamientos violentes en sus propios
hogares.

Diseño e implementación de la propuesta

A través de la presente propuesta se implementará una Campaña que puede

ser aplicada a nivel institucional, aunque focalizada en las y los jóvenes de Octavo
Año “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Eladio Roldos
Barreiro”, cabe enfatizar que el objetivo fundamental de este trabajo es mejorar las
condiciones de comportamiento en las y los estudiantes a través de la concientización
y disminución de la violencia intrafamiliar en sus hogares.

Al establecer la Campaña “Mi hogar es mi primera Escuela” se mejorarán las

condiciones de desenvolvimiento familiar en busca de disminuir el número de
eventos de indisciplina en las aulas; los mismos que son consecuencia de las
situaciones emocionales y físicas que las y los estudiantes deben vivir.

37
 Al mejorar las características de comportamiento en el estudiantado también
se obtiene como consecuencia inmediata un aumento en el rendimiento académico y
relaciones sociales más efectivas dentro del aula.

38
Tabla 4 Actividades de la propuesta

ACTIVIDADES ESTRATEGIA TIEMPO DE RECURSOS RESPONSABLES

METODOLÓGICA EJECUCIÓN
Actividad 1: Socializar la campaña con 5 horas Gigantografías Germán Sarchi
Socialización previa de la los padres de familia. Jhony Sarchi
Campaña contra la Convocar a la
violencia intrafamiliar participación activa de la
“Mi escuela es mi primer comunidad educativa.
hogar”
Actividad 2: Exponer la definición de 45 minutos Carteles Germán Sarchi
Definición de familia familia y sus Material de oficina Jhony Sarchi
características. Gráficos
Lectura
Actividad 3: Señalar los tipos de 45 minutos Infocus Germán Sarchi
Tipos de autoridad familia y sus Material de oficina Jhony Sarchi
familiar características Video: Violencia
doméstica.
Actividad 4: Identificar las 45 minutos Carteles Germán Sarchi
Definición de violencia características de la Material de oficina. Jhony Sarchi

39
intrafamiliar violencia intrafamiliar. Lectura
Actividad 5: Caracterizar la violencia y 45 minutos Carteles Germán Sarchi
Tipos de violencia las distintas clases que Material de oficina Jhony Sarchi
pueden presentarse.
Actividad 6: Identificar los motivos que 45 minutos Carteles Germán Sarchi
Causas de la violencia pueden generar violencia Material de oficina Jhony Sarchi
intrafamiliar en el hogar Oso de peluche
Actividad 7: Señalar el ciclo que 45 minutos Carteles Germán Sarchi
Ciclo de la violencia cumple la violencia Material de oficina Jhony Sarchi
intrafamiliar intrafamiliar Video: La danza
hipnotizante y letal de la
comadreja
Actividad 8: Concluir las 45 minutos Carteles Germán Sarchi
Consecuencias de la consecuencias en las/los Material de oficina Jhony Sarchi
violencia intrafamiliar estudiantes de la violencia
intrafamiliar
Actividad 9: Señalar las acciones de 45 minutos Carteles Germán Sarchi
Prevención prevención de la violencia Material de oficina Jhony Sarchi
intrafamiliar

40
Actividad 10: Identificar las leyes que 135 minutos Material de oficina Germán Sarchi
Legislación contra la apoyan a las víctimas de Documento: LEY Jhony Sarchi
violencia intrafamiliar violencia intrafamiliar. CONTRA LA
VIOLENCIA A LA
MUJER Y A LA
FAMILIA
Fuente: Germán Sarchi, Jhony Sarchi

41
 Taller No. 1

Socialización de la Campaña contra la violencia intrafamiliar “Mi hogar es mi

primera escuela”

Figura 1 Socialización de la campaña con la comunidad educativa

Objetivo: Presentar la Campaña “Mi hogar es mi primera escuela” a la comunidad
educativa para iniciar su ejecución.

Tiempo: 5 horas

Estrategias: Socializar la campaña con los padres de familia.

Convocar a la participación activa de la comunidad educativa.

Proceso: Exponer las características de la campaña, sus objetivos y las actividades

que se realizarán como parte de la misma, motivando a la participación activa de
autoridades, docentes, estudiantes y padres/madres de familia.

Evaluación: La comunidad conoce la campaña y está dispuesta a participar de forma

activa en las actividades planteadas.

42
 Taller No. 2
Definición de familia

Figura 2 Familia
Fuente: conceptodefinicion.de, 2018
Objetivo: Definir a la familia como núcleo de la sociedad y grupo fundamental en

que se inician las primeras enseñanzas.

Tiempo: 45 minutos

Estrategias: Exponer la definición de familia y sus características.

Proceso:

1. Distribuir diferentes definiciones de familia entre los estudiantes.

2. Motivar el trabajo grupal.

3. Exponer las conclusiones grupales.

4. Elaborar un concepto propio y original del aula respecto a la familia.

Evaluación: Las y los estudiantes definen a la familia e identifican su importancia

como grupo social.

43
 EVALUACIÓN No. 1

RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. ¿Qué es la familia?

………………………………………………………………………………………

2. ¿Quiénes conforman la familia?

………………………………………………………………………………………..

3. ¿Por qué la familia se considera como un grupo social?

…………………………………………………………………………………………

4. ¿Cuál es la función de la familia en la sociedad?

…………………………………………………………………………………………

44
 Taller No. 3
Tipos de autoridad familiar

Figura 3 Autoridad familiar

´Fuente: Revista online Portal del colegio, 2018

Objetivo: Identificar la tipología familiar de acuerdo a las clases de autoridad

familiar que se pueden presentar

Tiempo: 45 minutos

Estrategias: Exponer la definición de autoridad familia y sus características.

Proceso:

1. Distribuir la lectura tipos de autoridad familiar:

Tipos de autoridad familiar

Se puede definir a la autoridad familiar como el tipo de relación de poder e influencia

que se establece entre dos o más personas, en este caso, los miembros del hogar.

En este contexto, los tipos de autoridad que se pueden presentar en el hogar son:

- Autoridad formal

Se ejerce debido a la posición de la persona o la capacidad para administrar

recompensas y castigos, debido al respeto previo o la imposición de los seguidores.

En el caso de la familia este tipo de autoridad se concentra principalmente en los

padres, en el caso de familias nucleares.

45
 - Autoridad moral

Se otorga en base al respeto por las cualidades identificadas en los líderes, es decir,
se produce por reconocimiento por su alto conocimiento y experiencia o por el
manejo de su moral.

En las familias esto se produce cuando en ausencia de los padres un miembro de la

familia asume sus roles.

- Autoridad tradicional

Se transfiere desde la tradición y la costumbre, el poder se hereda o delega. Así en la

familia la tradición expresa que la máxima autoridad es el padre; y a su falta, asume
sus roles la madre.

- Autoridad coercitiva

Es un tipo de autoridad inflexible que para ponerse en práctica utiliza la dominación

y el ejercicio de la fuerza. Los miembros de la familia aceptan este tipo de autoridad
por miedo al castigo al que deben sujetarse de incumplir con las normas impuestas.

- Autoridad democrática

En las familias con autoridad democrática existen límites y normas de conducta

claras y definidas; se valora y se permite la participación y opinión de todos los
miembros, por lo que es común observar el surgimiento de ideas frescas y toma de
decisiones acertadas.

- Autoridad inconsistente

Se ejerce de manera poco coherente, pues las normas y órdenes van cambiando o no
establecen límites claros que pueden tener diferentes interpretaciones, lo cual trae
como consecuencia desobediencia y reacciones inadecuadas.

- Autoridad permisiva

En este tipo de autoridad las familias no tienen una limitación o regulación o, de

existir es muy débil; por lo que sus miembros pueden hacer lo que quieren y ante la
falta de guianza, las decisiones tomadas pueden ser equívocas.

46
 2. Leer de manera grupal el texto.

3. Crear un foro de discusión con el tema: ¿Qué tipo de autoridad familiar es

más adecuada? ¿Qué se debe hacer para lograr este tipo de autoridad?

Evaluación: Las/los estudiantes identifican qué tipo de autoridad familiar es el más

adecuado y cómo propiciarlo en sus propios hogares.

EVALUACIÓN No. 2

1. Elabore un mapa conceptual de los tipos de autoridad familiar.

2. Responda según su criterio

¿Qué tipo de autoridad familiar es más adecuada?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

¿Qué se debe hacer para lograr este tipo de autoridad?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

47
 Taller No. 4
Definición de violencia familiar

Figura 4 Violencia intrafamiliar

Fuente: PSNenlinea, 2018

Objetivo: Definir a la violencia intrafamiliar como un problema de salud pública.

Tiempo: 45 minutos

Estrategias: Identificar las características de la violencia intrafamiliar.

Proceso:

1. Introducción acerca de la violencia intrafamiliar y las personas que la viven.

2. Emisión del Video: Violencia Doméstica

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=knhgOVoQmHk

3. Foro abierto acerca del video.

4. Elaboración de la definición de violencia intrafamiliar.

Evaluación: Las/los estudiantes definen adecuadamente a la violencia intrafamiliar.

48
 EVALUACIÓN No. 4

1. Realice un gráfico que represente el significado de violencia intrafamiliar

2. Elabore un resumen acerca del video “Violencia doméstica” y emita su
criterio

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

49
 Taller No. 5
Tipos de violencia

Figura 5 Tipos de violencia

Fuente: Instituto Ginetec, 2018
Objetivo: Identificar los tipos de violencia que se pueden presentar con sus
respectivas características.

Tiempo: 45 minutos

Estrategias: Caracterizar la violencia y las distintas clases que pueden presentarse.

Proceso:

1. Distribuir el gráfico tipos de violencia:

4. Observar y comentar de forma grupal el gráfico.
5. Organizar grupos de trabajo para crear dramatizaciones cortas.
6. Dramatizar.

Evaluación: Las/los estudiantes reconocen los tipos de violencia que se pueden

presentar en el hogar.

EVALUACIÓN No. 5 Dramatizaciones acerca de los tipos de violencia.

50
 Taller No. 6
Causas de la violencia familiar

Figura 6 Causas de la violencia

Fuente: Ayuda, psicólogos!, 2015
Objetivo: Analizar las causas que pueden llevar a la violencia intrafamiliar.

Tiempo: 45 minutos

Estrategias: Identificar los motivos que pueden generar violencia en el hogar

Proceso:

1. Hacer una actividad de motivación. Hazle al osito lo que tú quieras de

acuerdo a cómo te sientes.
2. Analizar las acciones que se hicieron con el oso de peluche.
3. Dar a conocer el tema: Causas de la violencia intrafamiliar.
4. Analizar como causas cada uno de los siguientes aspectos:
- Falta de control de impulsos.
- Carencia afectiva
- Incapacidad para resolver problemas.
- Consumo de sustancias ilícitas.

Evaluación: Las/los estudiantes identifican los motivos que pueden desencadenar

violencia intrafamiliar.

EVALUACIÓN No. 6: Elaboración de un resumen acerca de las causas de la

violencia intrafamiliar.

51
 Taller No. 7
Ciclo de la violencia intrafamiliar

Figura 7 Ciclo de la violencia intrafamiliar

Fuente: Perspectiva criminológica, 2018
Objetivo: Identificar los diferentes momentos del ciclo de violencia intrafamiliar.

Tiempo: 45 minutos

Estrategias: Señalar el ciclo que cumple la violencia intrafamiliar.

Proceso:

1. Observación del video: La danza hipnotizante y letal de la comadreja.

52
Figura 8 La danza hipnotizante y letal de la comadreja
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=DRUQB2ABWy0
2. Análisis del comportamiento de la comadreja antes de cazar a su presa,
comparación con los momentos del ciclo de la violencia intrafamiliar.
3. Síntesis de los momentos del ciclo de la violencia intrafamiliar.

Ciclo de la violencia intrafamiliar

Al ser un proceso dañino dentro del hogar, la violencia sigue un conjunto de etapas
caracterizadas por el incremento de tensión entre las relaciones que se presentan
entre los miembros del hogar; al punto de que, en algún momento degeneran en
violencia física.

Fase 1: Acumulación de tensión

Los roces en un principio son pequeños, caracterizados porque las relaciones se

tornan tensas y hostiles; en algunas ocasiones, estos episodios pueden durar corto
tiempo; pero también pueden durar años. En esta etapa se puede prevenir eventos
mayores buscando ayuda.

53
Fase 2: Del golpe

En esta fase se produce un detonador que da inicio a la violencia física, es en donde

generalmente se intenta realizar la denuncia o buscar ayuda; pero se lo hace cuando
ya se han producido varios eventos violentos.

Fase 3: De idealización o luna de miel

Se produce el arrepentimiento de parte del agresor, las víctimas lo perdonan, vuelven

a confiar porque se hacen regalos y cambios temporales de comportamiento, por lo
que las denuncias se detienen; o incluso en algunos casos, no se hacen.

4. Responder a las preguntas: ¿Cuál de los momentos del ciclo de violencia es el

más peligroso?¿Por qué se produce el momento de luna de miel?¿Por qué

después del momento luna de miel se vuelven a producir agresiones? ¿En qué

momento se deben denunciar las agresiones?

Evaluación: Las/los estudiantes identifican los momentos del ciclo de la violencia,

reconocen que es necesario buscar ayuda desde que se produce el primer momento y

no confiar del momento de arrepentimiento del agresor.

EVALUACIÓN No. 7

1. Responda a las siguientes preguntas

¿Cuál de los momentos del ciclo de violencia es el más peligroso?

¿Por qué se produce el momento de luna de miel?

¿Por qué después del momento luna de miel se vuelven a producir agresiones?

¿En qué momento se deben denunciar las agresiones?

54
 Taller No. 8
Consecuencias de la violencia intrafamiliar

Figura 9 Consecuencias de la violencia intrafamiliar

Fuente: IPIR, 2013
Objetivo: Identificar las consecuencias de la violencia intrafamiliar en la vida de las
víctimas.

Tiempo: 45 minutos

Estrategias: Concluir las consecuencias en las/los estudiantes de la violencia

intrafamiliar

Proceso:

1. Realizar la dinámica el capitán manda para la formación de grupos.

2. Entregar a cada grupo por sorteo uno de los siguientes temas, con la
indicación de hacer un organizador gráfico sobre sus conclusiones de cómo
afecta la violencia intrafamiliar para:
- Bajo rendimiento escolar y deficiencias en las relaciones mutuas.
- Conductas delictivas.
- Deterioro del amor propio y disminución de la autoestima.
- Tendencia al alcoholismo, depresión, drogadicción.

55
 - Trastornos físicos.
3. Plenaria de exposición.

Evaluación: Las/los estudiantes reconocen las consecuencias negativas de la

violencia intrafamiliar en el desarrollo de sus comportamientos y actividades.

EVALUACIÓN No. 8 Exposiciones y elaboración de conclusiones.

56
 Taller No. 9
Prevención

Figura 10 Prevención de la violencia intrafamiliar

Fuente: UTPL, 2015
Objetivo: Sintetizar las normas de prevención que evitan que ocurran eventos de
violencia intrafamiliar en el hogar de las y los estudiantes.

Tiempo: 45 minutos

Estrategias: Señalar las acciones de prevención de la violencia intrafamiliar

Proceso:

1. Plantear al grupo la pregunta: ¿Quién tiene la culpa de la violencia

intrafamiliar? Con la intención de generar controversia.
2. Hacer una lluvia de ideas para buscar las normas de prevención de la
violencia en el hogar.
3. Organizar un gráfico que se coloca en la pared del aula.

Evaluación: Las/los estudiantes reconocen que la violencia intrafamiliar no es por su

culpa e identifican las normas de prevención.

EVALUACIÓN No. 9 Elaboración de un organizador gráfico grupal.

57
 Taller No. 10
Legislación contra la violencia intrafamiliar

Figura 11 Taller en el aula

Fuente: Octavo Año “A” Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”
Objetivo: Dar a conocer las leyes y organismos que protegen a las víctimas de
violencia intrafamiliar.

Tiempo: 135 minutos (distribuido en 3 sesiones)

Estrategias: Mostrar las leyes que apoyan a las víctimas de violencia intrafamiliar y
organismos de auxilio.

Proceso:

1. Entregar el documento titulado: LEY CONTRA LA VIOLENCIA A LA

MUJER Y A LA FAMILIA (en anexos)
2. Análisis de todos los elementos que conforman la ley y sitios de
protección.

Evaluación: Las/los estudiantes identifican las leyes que los protegen y a quién
recurrir en caso de violencia intrafamiliar.

EVALUACIÓN No. 10: Elaboración de organizadores gráficos y collage de las

instituciones de ayuda a las víctimas de violencia intrafamiliar.
58
 CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 CONCLUSIONES

- Los datos obtenidos demuestran que la violencia intrafamiliar puede generar

en las y los estudiantes repercusiones en el desenvolvimiento de sus
actividades escolares como: violencia verbal, violencia física y falta de
adaptación al entorno.
- Las y los estudiantes en algún momento al no sentirse bien en sus hogares son
susceptibles de influencias negativas que afectan su comportamiento escolar.
- Los padres de familia al verse influidos por bebidas alcohólicas o presentar
discusiones generar en algún instante violencia intrafamiliar.

4.2 RECOMENDACIONES
- Trabajar con los y las estudiantes en estrategias contra los diferentes tipos de
violencia que se pueden presentar en el entorno escolar.
- Los hogares deben desenvolverse de manera diferente para evitar que el
comportamiento de las y los estudiantes se vea afectado.
- Los padres deben trabajar conjuntamente con los DECES a través de la guía
para mejorar las relaciones tanto en el hogar como en la institución educativa.

59
Bibliografía

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61
ANEXOS

62
Anexo 1 Oficio de autorización

63
Anexo 2 Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto

64
Anexo 3 Certificado de la institución

65
Anexo 4 Certificado de verificación de ejecución del proyecto

66
Anexo 5 Cronograma de trabajo

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

ACTIVIDADES

1
2
3
4

1
2
3
4
1
2
3
4

1
2
3
4
Reunión de
X X
Socialización
Socialización de la
X
guía de titulación
Aprobación del
proyecto de
X
integración de
saberes
Revisión del
x x X
Problema
Revisión de la
Fundamentación X X
Teórica
Elaboración del
X
Instrumento
Validación de los
X
instrumentos
Aplicación de los
X
Instrumentos
Tabulación de
X
resultados
Presentación y
X
Análisis de resultados
Conclusiones y
X
Recomendaciones
Elaboración de la
X
propuesta
Elaboración del
X
Informe
Presentación y
X X
Sustentación

67
Anexo 6 Esquema de contenidos

ESQUEMA DE CONTENIDOS (MARCO TEÓRICO)

Tema General Definición Alonso Alonso, F. (2010). Violencia doméstica.
Violencia de violencia Fernández Madrid: Ministerio de Sanidad y
Intrafamiliar intrafamiliar Consumo.
V.I Alfonso Toro Toro, A. &. (2012). Violencia doméstica
y Madera en parejas de hombres gay
Rodríguez puertorriqueños: prevalencia, violencia
intergeneracional, conductas adictivas y
destrezas de manejor de conflictos.
Característic Cambios Maldonado, A. (2015). Detección de
as de la profundos en indicadores comportamentales en niños
violencia las relaciones que pertenecen a hogares con violencia
intrafamiliar del hogar intrafamiliar. Cuenca: Universidad del
Azuay.
Existencia de Aroca, C., & Cánovas, P. &. (2012).
lazos de tipo Siis.net. Educatio Siglo XXI., 231 -254.
emocional Obtenido de Características de las
familias que sufren violencia filio -
Participación parental: un estudio de revisión.
de personas Pizaña, A. M. (2013). La violencia
que familiar. Nuevo León: Universidad
presentan Autónoma de Nuevo León.
inseguridad
González, M. (2012). Violencia
intrafamiliar: características
descriptivas, factores de riesgo y
propuesta de un plan de intervención.
Madrid: Universidad Complutense de
Madrid.
Arrom, C., Arce, A. A., Fresco, María,
& Arrom María & Romero, M. (2015).
Violencia intrafamiliar según
características sociodemográficas en una
población pediátrica.
Mem. Inst. Investig. Cienc. Salud., 58 -
63.

Legislación Objetivos de Constitución de la República del

contra la Desarrollo Ecuador, año 2008.
violencia Sustentable
intrafamiliar
Constitución
del Ecuador

68
 Indicadores Indicadores Tuana, A. (09 de Marzo de 2014).
de violencia Físicos iin.oea.org. Obtenido de El diagnóstico
intrafamiliar en violencia familiar:
en las y los Indicadores http://iin.oea.org/Cursos_a_distancia/ex
estudiantes de plotacion_sexual/Lectura12.diagnostico.
comportamie pdf
nto Serna, L. (2013). ¿Cómo afecta en los
niños de 3 a 6 años de edad, el maltrato
Conductas físico, emocional o mental? Revista
comunes al Psychology Today, 4 - 11.
ofensor Maldonado, A. (2015). Detección de
físico indicadores comportamentales en niños
que pertenecen a hogares con violencia
intrafamiliar. Cuenca: Universidad del
Azuay.
Alarcón, S. (2010). Los casos de
violencia doméstica y su incidencia en el
rendimiento académico de las
estudiantes del Colegio Técnico
Uruguay, de Portoviejo, en el año 2008
- 2009". Portoviejo: Universidad
Tecnológica Equinoccial.
González, R. (10 de Octubre de 2015).
ResearchGate. Obtenido de La violencia
familiar y su influencia en violencia
escolar (bullying) pasiva y testigo en
alumnos de secundaria:
https://www.researchgate.net/publicatio
n/283090568_
LA_VIOLENCIA_FAMILIAR_Y_SU_
INFLUENCIA_EN_
LA_VIOLENCIA_ESCOLAR_BULLY
ING_ACTIVA_
PASIVA_Y_TESTIGO_EN_ALUMNO
S_DE_
SECUNDARIA

Tema General Definición Conducta Martin, G. &. (2008). CAFASI. Madrid:

Consecuencias de Pearson, Pren. Obtenido de
En El modificación Modificación Modificación de Conducta, qué es y
Desarrollo de conducta. de conducta cómo aplicarla.
Comportament Santacren, J. (15 de Febrero de 2015).
al. UAM. Obtenido de Técnicas de
V.D Intervención Psicológica J. Satacren:
http://www.uam.es/personal_pdi/psicolo
gia/
victor/TECNICAS/DOCUMENTOS/De
finicion-MC.PDF
Sánchez, F. (17 de Abril de 2018).
Lifeder. Obtenido de Modificación de la
Conducta: Características, Historia y
Crítica: https://www.lifeder.com/
modificacion-conducta/

69
 Factores que Factores Iza, J. M., & Ynzunza, C. &. (2011).
afectan al fisiológicos Factores que afectan el desempeño
comportamie académico de los estudiantes de nivel
nto Ámbito superior en Rioverde, San Luis Potosí,
estudiantil psicológico México. Revista de Investigación
Educativa 12, 1 - 6.
De tipo .
sociológico
Formas de Ley MEC. (2011). Ley Orgánica de
evaluación Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). Quito,
del Educación Ecuador: Registro Oficial.
rendimiento Intercultural
comportame
ntal

Elaborado por: Sarchi Guerrero German David / Sarchi Guerrero Jhony Alejandro

70
Anexo 7 Ficha de validación del instrumento de recolección de la información
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
Objetivo: conocer la realidad de la convivencia que tienen los estudiantes en su vida
intrafamiliar
Conteste cada una de las preguntas según su realidad intrafamiliar señor
estudiante.
INSTRUCCIONES:
Marque con una X en la casilla, con la alternativa que usted considere:
S: SIEMPRE CS: CASI SIEMPRE AV: A VECES N. NUNCA
S CS AV N

1 ¿Tiene confianza con sus padres para hablar de

problemas personales que le afecten?
2 ¿Ha sufrido de agresión física en su entorno familiar?
3 ¿Tiene discusiones entre miembros de su familia?
4 ¿Comenta a sus padres los problemas que tienen en la
institución educativa?
5 ¿Las peleas con sus padres afectan en sus estudios
diarios?
6 ¿Agrede a sus compañeros verbalmente?

7 ¿Recibe maltrato por parte de sus docentes?

8 ¿Considera que sus compañeros de salón son violento

dentro de la institución?
9 ¿Sus amistades le incitan a ingerir bebidas alcohólicas?

10 ¿Sus padres ingieres bebidas alcohólicas?

11 ¿Agrede a sus compañeros de manera física?

12 ¿Siente que los miembros de su hogar le rechazan o
marginan
13 ¿El entorno en el que usted se desenvuelve considera
que es tranquilo
14 ¿Existe una relación de respecto y compresión con los
miembros de su hogar?
15 ¿Siente deseos de escapar de casa debido a los
problemas que tiene?
Elaborado por: Sarchi Guerrero German David / Sarchi Guerrero Jhony Alejandro

71
72
Anexo 8 Presupuesto

Presupuesto
Elaboración de Proyecto

Items Detalle Costo

1 Movilización Unidad educativa 30.00
2 Copias 20.00
3 Elaboración de gigantografias 30.00
4 Material didáctico 30.00
5 Herramientas de informatica 20.00
6 Alquiler de equipos audivisuales 40.00
Total 170.00

73
Anexo 9 Certificado de traducción resumen

74
Anexo 10 Evidencias Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”

Anexo 11 Aplicación de encuestas a las y los estudiantes

75
Anexo 12 Aplicación de encuestas a las y los estudiantes

Anexo 13 Socialización con padres de familia

76
Anexo 14 Charla campaña contra la violencia intrafamiliar a las y los
estudiantes

Anexo 15 Presentación de la campaña contra la violencia intrafamiliar

77
Anexo 16 Ley contra la violencia a la mujer y a la familia
LEY CONTRA LA VIOLENCIA A LA MUJER Y A LA FAMILIA

Basado en el respeto a la libertad individual, el Consejo Nacional de las Mujeres CONAMU,

trabaja por movilizar esfuerzos y recursos para crear condiciones de igualdad y desarrollar
una participación plena de las mujeres en la vida económica, política, social y cultural,
incluidas la intervención en la toma de decisiones y el poder.

Toda esa participación y la construcción de la ciudadanía de las mujeres, serán posibles en

una sociedad libre de violencia, una sociedad en la que se proteja la integridad física,
sicología y la libertad sexual de la mujer y los miembros de su familia

En su tiempo, la Dirección Nacional de la Mujer coordino, junto con la Comisión de la

Mujer, el Niño y la Familia del H. Congreso Nacional y las organizaciones de mujeres, la
consecución de la Ley contra la violencia a la mujer, que fue aprobada el 29 de noviembre
de 1995.

Gracia al trabajo conjunto de mujeres profesionales, amas de casa, de sectores populares y

organizaciones que se hicieron presentes para exigir la aprobación de esta Ley, las mujeres
tenemos ahora la posibilidad de vivir con dignidad, estar amparadas frente a la violencia
domestica y tener un apoyo en la búsqueda de la armonía y la felicidad.

Lola Villaquirán de Espinosa

Directora Ejecutiva

La Ley Contra la Violencia a la Mujer y la Familia nace en la Dirección Nacional de la Mujer,

producto del trabajo conjunto de abogadas u juezas, grupos de mujeres organizadas, de
ONGs, Comisión de la Mujer, el Niño y la Familia del Congreso Nacional y el apoyo de
organismos internacionales. Se constituyo en la ley No 103 y fue aprobada el 29 de
noviembre de 1995 y publicada en Ecuador en el Registro Oficial No 839 del 11 de
diciembre del mismo año.

TÍTULO PRELIMINAR

Art. 1.- FINES DE LA LEY.- la presente Ley tiene por objeto proteger la integridad física,
psíquica y libertad sexual de la mujer y los miembros de su familia, mediante la prevención
y sanción de la violencia intrafamiliar y los demás atentados contra sus derechos y los de su
familia. Sus normas deben orientar las políticas del Estado y la comunidad sobre la materia.

Art. 2.- VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.- Se considera violencia intrafamiliar toda acción u

omisión que consista en maltrato físico psicológico o sexual ejecutado por un miembro de
la familia en contra de la mujer o demás integrantes del núcleo familiar.

Art. 3.- AMBITO DE APLICACION.- para los efectos de esta ley se consideran miembros del
núcleo familiar a los cónyuges , ascendientes, descendientes, hermanos y sus parientes
hasta el segundo grado de afinidad.

La protección de esta Ley se hará extensiva a los excónyuges, convivientes, ex-convivientes

, a las personas con quienes se mantenga o se haya mantenido una relación consensual de
pareja, así como a quienes comparten el hogar del agresor o del agredido.

Art. 4.- FORMAS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.- Para los efectos de esta Ley, se considera:

78
VIOLENCIA FISICA.- Todo acto de fuerza que cause daño, dolor o sufrimiento físico en las
personas agredidas cualquiera que sea el medio empleado y sus consecuencias, sin
considerarse el tiempo que se requiere para su recuperación;

VIOLENCIA PSICOLOGICA.- Constituye toda acción u omisión que cause daño, dolor,
perturbación emocional, alteración sicológica o disminución de la auto estima de la mujer o
el familiar agredido. Es también la intimidación o amenaza mediante la utilización de
apremio moral sobre otro miembro de familia infundiendo miedo o temor a sufrir un mal
grave e inminente en su persona o en la de sus ascendientes, descendientes o afines hasta
el segundo grado;

VIOLENCIA SEXUAL.- Sin perjuicio de los casos de violación y otros delitos contra la libertad
sexual, se considera violencia sexual todo maltrato que constituya imposición en el ejercicio
de la sexualidad de una persona y que la obligue a tener relaciones u otras practicas
sexuales con el agresor o con terceros, mediante el uso de fuerza física, intimidación
amenazas o cualquier otro medio coercitivo..

Art. 5.- SUPREMACIA DE LAS NORMAS DE PROTECCION CONTRA LA VIOLENCIA.- Las

disposiciones de esta Ley prevalecerán sobre otras normas generales o especiales que se las
opongan. Los derechos que se consagran en esta Ley son irrenunciables.

Art. 6.- INSTRUMENTOS INTERNACIONALES.- las normas relativas a la prevención y sanción

de la violencia en contra de la mujer y familia contenidas en instrumentos internacionales,
ratificados por el Ecuador, tienen fuerza de Ley.

Art. 7.- PRINCIPIOS BASICOS PROCESALES.- En los trámites para la aplicación de esta Ley
regirán los principios de gratuidad, mediación obligatoria, celeridad y reserva.

Salvo en los procesos a cargo de los jueces y tribunales de lo Penal, no se requerirá

patrocinio de abogado, excepto en los casos en que la autoridad lo considere necesarios. En
esta caso llamara a intervenir a un defensor publico.

TÍTULO I

CAPÍTULO I

COMPETENCIA Y JURISDICCION

Art. 8.- DE LA JURISDICCION Y COMPETENCIA.- El juzgamiento por las infracciones previstas

en esta Ley corresponde a:

Los Jueces de la familia;

Los comisarios de la Mujer y la Familia;

Los Intendentes, comisarios nacionales y tenientes políticos;

Los jueces y tribunales de lo Penal.

La Competencia estará determinada por el lugar de comisión de la infracción o el domicilio

de la víctima, sin perjuicio de las normas generales sobre la materia.

79
Art. 9.- DE LAS PERSONAS QUE PUEDEN EJERCER LA ACION.- Sin perjuicio de la legitimación
de la persona agraviada, cualquiera persona natural o jurídica que conozca de los hechos ,
podrá proponer las acciones contempladas en esta Ley.

Las infracciones previstas en esta Ley son pesquisables de oficio, sin perjuicio de admitirse
acusación particular.

Art. 10.- LOS QUE DEBEN DENUNCIAR.- Estarán obligados a denunciar los hechos punibles
de violencia intrafamiliar, en un plazo máximo de cuarenta y ocho horas de haber llegado a
su conocimiento bajo pena de encubrimiento:

Los agentes de la Policía nacional;

El Ministerio Publico; y

Los profesionales de la salud, pertenecientes a instituciones hospitalarias o casas de salud

publicas o privadas, que tuvieren conocimientos de los casos de agresión.

Art. 11.- DE LOS JUECES COMPETENTES.- Los jueces de familia, los comisarios de la Mujer o
la Familia, conocerá , los casos de violencia física, psicológica, o sexual, que no constituyan
delitos.

En las localidades en que no se haya establecido estas autoridades actuaran en su

reemplazo los intendentes, los comisarios nacionales o los tenientes políticos.

Art. 12.- ENVIO DE LA CAUSA A OTRA JURISDICCION.- Si los jueces mencionados en el

artículo anterior establecieron que un acto de violencia intrafamiliar sujeto a su
conocimiento constituye delito, sin perjuicio e dictar medidas de amparo, se inhibirán de
continuar en el conocimiento de la causa, remitiendo de inmediato lo actuado al Juez penal
competente. De igual forma se procederá en caso de otros atentados delictivos contra la
propiedad y otros derechos de las personas amparadas por esta ley.

CAPÍTULO II

MEDIDAS DE AMPARO

Art. 13.- Las autoridades señaladas en el artículo 8, cuando de cualquier manera llegare a su
conocimiento un caso de violencia intrafamiliar, procederán de inmediato a imponer una o
varias de las siguientes medidas de amparo en favor de la persona agredida:

Conceder las boletas de auxilio que fueren necesarias a la mujer o demás miembros del
núcleo familiar;

Ordenar la salida del agresor de la vivienda, si la convivencia implica un riesgo para la

seguridad física, psíquica o la libertad sexual de la familia;

Imponer al agresor la prohibición de acercarse a la agredida en su lugar de trabajo o de

estudio;

Prohibir o restringir al agresor el acceso a la persona violentada;

Evitar que el agresor, por sí mismo o a través de terceras personas, realice actos de
persecución o de intimidación a la víctima o algún miembro de su familia;

80
Reintegrar al domicilio a la persona agredida disponiendo la salida simultánea del agresor,
cuando se tratare de una vivienda común, impidiendo que retire los enseres de uso de la
familia;

Otorgar la custodia de la víctima menor de edad o incapaz a persona idónea siguiendo lo

dispuesto en el Artículo No 107, regla 6a del Código Civil y las disposiciones del Código de
Menores; y,

Ordenar el tratamiento al que deben someterse las partes y los hijos menores de edad so
fuere del caso.

Art. 14.- ALLANAMIENTO.- Si para la aplicación de medidas de amparo solicitadas por la

víctima de conformidad a lo previsto en el Código de Procedimiento Penal, la autoridad que
conociera el caso lo podría ordenar mediante oficio, sin que sea necesario dictar
providencia en los siguientes casos:

Cuando deba recuperarse a la agredida o a familiares y el agresor los mantenga

intimidados; y,

Para sacar al agresor de la vivienda. Igualmente cuando éste se encuentre armado bajo los
efectos del alcohol, de sustancias estupefacientes o drogas psicotrópicas, cuando esté
agrediendo a la mujer o poniendo en riesgo la integridad física, psicológica o sexual de la
familia de la víctima.

Art. 15.- COLABORACION DE LA POLICIA NACIONAL.- Todo agresor del orden está obligado a
dispensar auxilio, proteger y transportar a la mujer y mas víctimas de la violencia
intrafamiliar, y, a elaborar obligatoriamente un parte informativo del caso en el que
intervino, que se presentará en cuarenta y ocho horas al juez o autoridad competente.

Art. 16.- INFRACCION FLAGRANTE.- Si una persona es sorprendida ejerciendo cualquiera de

los tipos de violencia previstos en esta Ley será aprehendida por los agentes del orden y
conducida da inmediato ante la autoridad competente para su juzgamiento.

Art. 17.- CONTROL DE ORDENES JUDICIALES.- Los jueces de instrucción vigilarán y exigirán el
cumplimiento de sus disposiciones de amparo, aún con la intervención de la fuerza pública.
La violación de las órdenes de los jueces de i nstrucción sobre esta materia se considerará
infracción punible y pesquisable de oficio, será reprimida con prisión correccional de uno a
seis meses según la gravedad de la infracción y su juzgamiento corresponderá a los jueces y
tribunales de lo Penal.

Capítulo III

Del Juzgamiento ante los jueces de familia

Art. 18 - Solicitud o demanda - En caso de que las solicitudes de amparo o demandas se

presentaren en forma verbal, el juez dispondrá que se las reduzca a escrito.

Art. 19 - Citación - Sin perjuicio de dictar las medidas de amparo previstas en el artículo 13,
el juez mandara citar al demandada, con la copia de la petición o demanda en el lugar que
se indique y luego ordenara de inmediato la practica de los exámenes parciales y mas
diligencias probatorias que el caso requiera.

81
Art. 20 - Convocatoria a audiencia de conciliación - En la citación, el Juez señalará día y hora
para la audiencia que tendrá lugar dentro de un término no menor de dos días ni mayor de
ocho, contados desde la fecha de la citación.

No podrá diferirse esta audiencia si no a solicitud expresa y conjunta de ambas partes.

Art. 21 - Audiencia de conciliación y juzgamiento - La audiencia de conciliación empezara

con la contestación a la petición o demanda. El Juez procurara la solución del conflicto y de
llegarse a esta, aprobara el acuerdo mediante resolución dictada en la misma diligencia, sin
perjuicio de disponer las medidas rehabilitadoras y mantener las de amparo que fueron del
caso.

De no obtenerse la conciliación o en rebeldía de la parte demandada, el juez abrirá la causa

a prueba por el termino de seis días, dentro del cual se practicaran las que soliciten las
partes y las que el estime convenientes.

Concluido el termino de prueba y presentados los informes perciales, dictara de inmediato

la resolución que corresponda, la misma que no será objeto de recurso alguno.

No obstante, el juez podrá revocar o reformar la providencia en que se hubiere resuelto el

caso planteado, si para ellos hubiera fundamento razonable, basado en nuevos elementos
probatorios. Para el efecto, con notificación de parte contraria, podrá solicitarse la practica
de las correspondientes pruebas.

Art. 22 - Sanciones - El Juez al resolver la causa, de probarse la responsabilidad, sancionara

al agresor con el pago de indemnización de danos y perjuicios de uno a quince salarios
mínimos vitales, de acuerdo con la gravedad de los resultados, que será causal de divorcio.

Cuando la violencia hubiere ocasionado perdida o destrucción de bienes, el agresor será

obligado a reponerlos en numero o en espacie. Esta resolución tendrá el valor de título
ejecutivo.

En el evento de que el sancionado careciera recursos económicos, la sanción pecuniaria se

sustituirá con trabajos en las redes de apoyo comunitario que mantiene el Ministerio de
Bienestar Social, por el tiempo mínimo de uno a dos meses, dentro de un horario que no
altere sus labores remuneradas.

Capítulo IV

Del juzgamiento de los delitos

Art. 23 - Juzgamiento - El juzgamiento de los actos de violencia física y sexual que

constituyan delitos, y que sean cometidos en el ámbito intrafamiliar, corresponderá a los
jueces y tribunales de lo Penal, sujetándose a la normas previstas en el Código de
Procedimiento Penal.

Se considerara agravante la condición, de familiar, de los sujetos mencionados en el

articulo 11 de esta Ley, además de las determinadas en los artículos 30, 37, y 38 del Código
Penal.

Título II

De la dirección nacional de la mujer y de las políticas rehabilitadoras y organismos auxiliares

82
Art. 24 - La dirección nacional de la mujer - Le corresponde al Ministerio de Bienestar Social
por intermedio de la Dirección Nacional de la Mujer.

Dictar las políticas, coordinar las acciones y elaborar los planes y programas tendientes a
prevenir y erradicar la violencia contra la mujer y la familia;

Establecer albergues temporales, casa refugios, centros de reeducación o rehabilitación del

agresor y de los miembros de la familia afectados. Tales establecimientos podrán crearse
como parte integrante de la Dirección o mediante convenios, contrato financiamiento de
organismos internacionales, del Estado, seccionales, organizaciones no gubernamentales y
cualquier otra clase de personas naturales o jurídicas debidamente calificadas.

Estos establecimientos contaran con profesionales y técnicas/os especializadas/os en la

materia;

Programar, organizar y ejecutar actividades educativas para padres y hogares, con la

finalidad de erradicar la violencia;

Impulsar y coordinar programas de capacitación con perspectiva de genero para el personal

involucrado de la Función Judicial y Ministerio de Gobierno;

Llevar un banco de datos a nivel nacional sobre la violencia contra la mujer y la familia y
mantener información cualitativa sobre la problemática; y,

Para que las políticas rehabilitadoras tengan asidero, debería haber el financiamiento
especifico ya sea del Presupuesto del Gobierno Central o de cualquier otra fuente.

Título III

Disposiciones Generales

Art. 25 - Del fuero - Esta Ley no reconoce fuero en caso de violencia física, psicológica y
sexual. En lo demás se estará a lo dispuesto en la Constitución Política de la República, en el
Código de Procedimiento Penal y la Ley Orgánica de la Función Judicial.

Art. 26 - Normas supletorias - En lo que no estuviere previsto en esta Ley se aplicaran las
disposiciones de los Códigos Civil, Penal, de Menores, de Procedimiento Civil, de
Procedimiento Penal además de la Ley Orgánica de la función Judicial.

Disposición transitoria

Hasta que se nombren los comisarios y los jueces de la mujer y la familia el conocimiento y
la resolución de las causas contempladas en esta Ley corresponderá a los intendentes y
comisarios nacionales, sin perjuicio de la competencia de los jueces y tribunales de los
Penal respecto de la infracciones que constituyan delitos. Artículo final

La presente Ley regirá en todo el territorio nacional a partir de su publicación en el Registro

Oficial.

Dado en la ciudad de San Francisco de Quito, Distrito Metropolitano, en la Sala de Sesiones

del Plenario de las Comisiones Legislativas del Congreso Nacional del Ecuador, a los catorce
dias del mes de noviembre de mil novecientos noventa y cinco.

f.) Dr. Fabián Alarcón Rivera

Presidente del Congreso Nacional

83
f.) Lcdo. J. Fabrizzio Brito Morán,

Secretario General

PALACIO NACIONAL, EN QUITO, A VEINTINUEVE DENOVIEMBRE DE MIL NOVECIENTOS

NOVENTA Y CINCO

PROMULGUESE;

f.) Sixto A. Durán-Ballén C.

Presidente Constitucional de la Republica

Es copia - Certifico

F.) Dr. Carlos Larreategui,

Secretario General de la Administración Pública

CONTENIDO

Título Preliminar
Título I
Capítulo I
Competencia y jurisdicción
Capítulo II
Medidas de ampara
Capítulo III
Del juzgamiento ante los jueces de familia
Capítulo IV
Del juzgamiento de los
delitos Título II
De la dirección nacional de la mujer y de las políticas rehabilitadoras y organismos auxiliares
Título III
Disposiciones Generales

84
85