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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

TESIS DOCTORAL

“Nivel de satisfacción hacia el software educativo como apoyo al proceso de


enseñanza - aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los
estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Santa Magdalena Sofía”

Doctorando: Oscar López Regalado

Málaga, diciembre del 2011


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

TESIS DOCTORAL

“Nivel de satisfacción hacia el software educativo como apoyo al proceso de


enseñanza - aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los
estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Santa Magdalena Sofía”

Doctorando: Oscar López Regalado

Director de investigación: José Sánchez Rodríguez

Málaga, diciembre del 2011


Dr. D. José Sánchez Rodríguez, profesor del Departamento de
Didáctica y Organización Escolar y director de la presente investigación
para aspirar al grado de Doctor por Oscar López Regalado.

Hace constar:

Que la tesis: “Nivel de satisfacción hacia el software educativo como


apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en los estudiantes del cuarto grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Santa Magdalena Sofía”, realizada
por Oscar López Regalado, reúne las condiciones científicas y
académicas para su presentación.

Málaga, 7 de julio de 2011

Fdo. José Sánchez Rodríguez


DEDICATORIA

A mi esposa y compañera Fanny B. Gil Montero quien


ha estado a mi lado ayudando, acompañando y colaborando en
todos los planos y dimensiones, especialmente en el ámbito
intelectual, enrejando su visión y aportaciones de mejora para
enriquecer este trabajo de investigación.

De manera muy especial dedicar este esfuerzo


intelectual a mis hijos, Oscar Rafael y Olenka Milagros López
Gil por su comprensión, apoyo moral y espiritual en el logro de
esta meta académica.
AGRADECIMIENTOS

Esta tesis se ha desarrollado gracias al apoyo de


muchas personas, que sería largo enumerar; sin embargo los
primeros agradecimientos son para José Sánchez Rodríguez,
profesor que me ha acompañado, guiado y dirigido a lo largo
de estos años de formación doctoral.

Agradezco también a los subdirectores de la Institución


Educativa Santa Magdalena Sofía – Chiclayo, por darme las
facilidades en la ejecución de la presente investigación.

A todos ellos, muchas gracias...


Índice de contenidos

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN....................................................................................1

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................1

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.....................................................................3

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN................................................................3

1.4. JUSTIFICACIÓN................................................................................................4

1.5. LIMITACIONES..................................................................................................6

1.6. PRESENTACIÓN DE LOS RESTANTES APARTADOS DE LA


INVESTIGACIÓN......................................................................................................8

CAPÍTULO 2: FUNDAMENTOS TEÓRICOS.................................................................9

2.1. LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA


EDUCACIÓN............................................................................................................. 9

2.2. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN....................................................10

2.3. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.................................12

2.4. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC....................................................16

2.4.1. REQUERIMIENTOS PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS


TIC...................................................................................................................... 18

2.5. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO


PERUANO...............................................................................................................19

2.6. SOFTWARE EDUCATIVO................................................................................19

2.6.1. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL SOFTWARE EDUCATIVO.......20

I
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje

2.6.2. CLASIFICACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO....................................21

2.6.3. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO...........................................26

2.7. DISEÑO Y EVALUACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO...............................28

2.7.1. DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO....................................................28

2.7.2. DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIAL EN SOFTWARE EDUCATIVO


............................................................................................................................ 36

2.7.3. EVALUACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO.........................................38

2.7.4. DIMENSIONES DE EVALUACIÓN PARA MATERIAL MULTIMEDIA EN


SOFTWARE EDUCATIVO..................................................................................41

2.8. SOFTWARE LIBRE..........................................................................................44

2.8.1. SOFTWARE LIBRE EN LA EDUCACIÓN.................................................45

2.8.2. LAS VENTAJAS DEL SOFTWARE LIBRE EN LA EDUCACIÓN...............46

2.9. PROGRAMAS EDUCATIVOS ABIERTOS........................................................46

2.10. PROGRAMA DE SOFTWARE LIBRE: JCLIC.................................................47

2.10.1. EVOLUCIÓN DE JCLIC..........................................................................47

2.10.2. INTRODUCCIÓN AL JCLIC....................................................................48

2.10.3. CARACTERÍSTICAS..............................................................................48

2.10.4. COMPONENTES....................................................................................49

2.10.5. ESTRUCTURA DE LA VENTANA DE JCLIC...........................................50

2.11. TIPOS DE ACTIVIDADES DEL JCLIC ...........................................................52

2.12. CALIDAD DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA....................56

II
Índice de contenidos

2.12.1. ASPECTOS FUNCIONALES..................................................................56

2.12.2. ASPECTOS TÉCNICOS.........................................................................58

2.12.3. ASPECTOS PEDAGÓGICOS.................................................................59

2.13. LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE................................................................61

2.13.1. LA ENSEÑANZA.....................................................................................61

2.13.2. EL APRENDIZAJE..................................................................................64

2.13.3. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.....................................67

2.13.4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE...............................................................70

2.14. ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE...........................................79

2.14.1. COMPETENCIAS ..................................................................................80

2.14.2. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA..................................................................82

2.15. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .............................................................90

2.16. ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS..................................................................100

2.17. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES..............................................................101

2.17.1. VARIABLE INDEPENDIENTE...............................................................101

2.17.2. VARIABLE DEPENDIENTE..................................................................101

2.17.3. VARIABLE INTERVINIENTE.................................................................101

2.17.4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES....................................101

CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA..................................................................................105

3.1. POBLACIÓN Y MUESTRA.............................................................................105

III
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje

3.1.1. LA POBLACIÓN......................................................................................105

3.1.2. LA MUESTRA.........................................................................................105

3.2. EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Y SU DISEÑO........................................106

3.2.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN..............................................................106

3.2.2. FASE DE LA INVESTIGACIÓN...............................................................107

3.2.3. DISEÑO DE TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.........112

3.2.4. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO...............................................................117

3.2.5. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO..................................................119

3.3. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO EN JCLIC........................119

3.3.1. TÉCNICAS DE ANÁLISIS.......................................................................121

CAPÍTULO 4: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.............................................123

4.1. INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS.......................123

4.1.1. DISEÑO, ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO SISTEMA


NERVIOSO DEL SER HUMANO EN SOFTWARE EDUCATIVO JCLIC...........126

4.1.2. VALORACIÓN DEL PROYECTO “SISTEMA NERVIOSO DEL SER


HUMANO” EN SOFTWARE JCLIC ..................................................................133

4.1.3. NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LAS ESTUDIANTES EN LA UTILIZACIÓN


DEL SOFTWARE EDUCATIVO COMO APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.................................................................................................163

4.1.4. ANÁLISIS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN...........................................220

4.1.5. ANÁLISIS DE FICHA METACOGNITIVA.................................................246

IV
Índice de contenidos

4.1.6. ANÁLISIS DE FICHA DE DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL


PROYECTO JCLIC POR GRUPOS DE ESTUDIANTES .................................258

4.2. TRIANGULACIÓN DE DATOS DE LOS INSTRUMENTOS ...........................270

CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................277

5.1. CONCLUSIONES...........................................................................................277

5.2. RECOMENDACIONES...................................................................................280

5.3. LÍNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN......................................................282

CAPITULO 6: REFERENCIAS...................................................................................283

ANEXOS.................................................................................................................... 305

V
Índice de tablas

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Total de estudiantes por grado y sección..........................................................7

Tabla 2: Total de estudiantes por grado y sección..........................................................8

Tabla 3: Tipos de actividades a desarrollar con JClic ..................................................54

Tabla 4: Diseño Curricular Nacional. Ministerio de Educación - Perú, 2009.................88

Tabla 5: Operacionalización de las variables..............................................................102

Tabla 6: Población de estudiantes del cuarto grado...................................................105

Tabla 7: Fases del desarrollo de la investigación.......................................................108

Tabla 8: Tipo de actividades desarrolladas en proyecto I...........................................128

Tabla 9: Tipo de actividades en proyecto II................................................................132

Tabla 10: Dimensión de Análisis Descriptivo..............................................................135

Tabla 11: Dimensión Didáctica - Enseñanza..............................................................137

Tabla 12: Dimensión Psicopedagógica - Aprendizaje.................................................139

Tabla 13: Dimensión Valorativa..................................................................................141

Tabla 14: Dimensión de Análisis Descriptivo..............................................................146

Tabla 15: Dimensión Didáctica - Enseñanza..............................................................148

Tabla 16: Dimensión Psicopedagógica - Aprendizaje.................................................150

Tabla 17: Dimensión Valorativa..................................................................................152

Tabla 18: Valoración del proyecto JClic a expertos y estudiantes..............................156

VII
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje

Tabla 19: Categorías para valoración del proyecto JClic............................................159

Tabla 20: Confiabilidad de instrumento de valoración del proyecto sistema nervioso con
Alfa de Cronbach.......................................................................................................160

Tabla 21: Rangos y categorías para software educativo como apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje..............................................................................................161

Tabla 22: Alfa de Cronbach para software educativo como apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje..............................................................................................162

Tabla 23: Edad........................................................................................................... 164

Tabla 24: Lugar de procedencia.................................................................................165

Tabla 25: Nivel de conocimientos de informática........................................................167

Tabla 26: Adquisición de conocimientos de informática..............................................167

Tabla 27: Computadora en casa................................................................................169

Tabla 28: Cuántas computadoras...............................................................................169

Tabla 29: Tiempo de computadora en casa................................................................170

Tabla 30: Utilización de programas............................................................................173

Tabla 31: Conexión de Internet en casa.....................................................................174

Tabla 32: Utilidad de la Internet..................................................................................176

Tabla 33: Capacidades de área y software educativo................................................179

Tabla 34: Actividades de software educativo (JClic) generan cambios de actitud......182

Tabla 35: Actividades de JClic con presentación gráfica en la pantalla......................185

Tabla 36: Entendimiento de los contenidos conceptuales .........................................186

VIII
Índice de tablas

Tabla 37: Utilidad de las nuevas tecnologías de información y comunicación............191

Tabla 38: Rol de profesor dentro del aula...................................................................193

Tabla 39: Uso de JClic en sesiones de aprendizaje...................................................195

Tabla 40: Actividades de enseñanza realizadas por profesor.....................................199

Tabla 41: Profesor y las técnicas de enseñanza........................................................202

Tabla 42: Software educativo favorece la enseñanza.................................................204

Tabla 43: El JClic mejora la enseñanza......................................................................205

Tabla 44: Actividades de JClic promueven el desarrollo psicopedagógico.................209

Tabla 45: Software educativo JClic y el aprendizaje...................................................212

Tabla 46: Actividades de JClic desarrollan la dimensión valorativa............................217

Tabla 47: Estudiantes por secciones..........................................................................220

Tabla 48: Curiosidad o deseo de aprender otras actividades de JClic.......................225

Tabla 49: Interés en el desarrollo de las actividades de JClic....................................226

Tabla 50: Actividades de JClic y diálogo entre las estudiantes...................................227

Tabla 51: Evaluación a través de la coevaluación y autoevaluación..........................229

Tabla 52: Intercambio de ideas en clima de confianza, aceptación y respeto ...........230

Tabla 53: Estrategias y técnicas en la participación activa.........................................231

Tabla 54: Interacción entre computador y estudiantes ..............................................233

Tabla 55: Actividades de JClic y realidad de las estudiantes......................................234

Tabla 56: Desarrollo de actividades de JClic..............................................................235

IX
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje

Tabla 57: Aprendizaje y las actividades lúdicas..........................................................236

Tabla 58: Actividades de JClic son variadas...............................................................237

Tabla 59: Alegría y satisfacción al desarrollar las actividades de JClic.......................239

Tabla 60: Comodidad y entretenimiento en actividades de JClic................................240

Tabla 61: Contenidos conceptuales y actividades prácticas.......................................242

Tabla 62: Utilización de diferentes técnicas................................................................243

Tabla 63: Concluye sesión de aprendizaje con resumen............................................244

Tabla 64: Aprendizaje de contenidos conceptuales....................................................248

Tabla 65: Cómo se aprendió el contenido conceptual................................................249

Tabla 66: Actividades de JClic que llamaron la atención............................................250

Tabla 67: Actividades de JClic que permitieron aprender más rápido........................252

Tabla 68: Actividades de JClic que fueron difíciles de entender.................................253

Tabla 69: Comentarios sobre el software JClic...........................................................255

Tabla 70: Actividades de exploración.........................................................................259

Tabla 71: Actividades de asociación...........................................................................261

Tabla 72: Actividades de rompecabezas....................................................................262

Tabla 73: Actividades de ordenar elementos..............................................................264

Tabla 74: Actividades de rellenar agujeros.................................................................265

Tabla 75: Actividad de juego de memoria...................................................................266

Tabla 76: Actividad de sopa de letras.........................................................................267

X
Índice de tablas

Tabla 77: Actividad de crucigrama..............................................................................267

Tabla 78: Promedio por tipo de actividad de JClic......................................................268

XI
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje

XII
Índice de ilustraciones

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1: Dimensiones del software educativo.......................................................43

Ilustración 2: interfaz de la ventana de JClic...............................................................52

Ilustración 3: Organización del área de Ciencia Tecnología y Ambiente.......................83

Ilustración 4: Proceso de recogida de información (elaboración propia).....................116

Ilustración 5: Criterios para la elaboración del proyecto en JClic................................118

Ilustración 6: Proceso de elaboración del proyecto "Sistema Nervioso del Ser


Humano" (elaboración propia)....................................................................................121

Ilustración 7: Forma ramificada de proyecto JClic......................................................131

Ilustración 8: Plano del Aula de Innovación Pedagógica año 2009............................221

Ilustración 9: Plano del Aula de Innovación Pedagógica año 2011.............................222

XIII
Capítulo 1: Introducción

19. Utiliza el profesor algunas de las técnicas de enseñanza

En este ítem se observa en la tabla 1, que en el año 2009 el profesor utiliza


técnicas de enseñanza, destacando el promedio de la categoría Siempre con el
77,42%, dentro de esta resalta la opción: La exposición es entendible con 94,9%,
que equivale a 166 estudiantes, seguido de la técnica interrogativa que tiene un
valor de 91,4%, en último lugar se encuentra la opción de exposiciones de
trabajo en parejas con el 7,4%; la razón es que las estudiantes no pueden
realizar exposiciones en pareja, por tener grupos de 4 integrantes alrededor de
una computadora, dificultando el trabajo en parejas; en menor porcentaje se
encuentra la categoría de A veces con el 5,82%. En 2011 también se encuentra
en la categoría de siempre con el promedio de 77,08%, sobresaliendo la opción:
utiliza materiales interactivos con el 86,9%, seguido de la exposición es
entendible con el 81,5% y el menor porcentaje corresponde a exposición de
trabajos en parejas con el 58,3%, este último dato aumentó en el año 2011,
precisamente porque existieron menos estudiantes por computadora, lo que ha
facilitado el trabajo y participación de las estudiantes en clase y entre ellas ha
existido mayor interacción; también obteniendo el promedio de ambos años de
aplicación del proyecto, se obtiene que el 88,3% pertenece a la opción utiliza
materiales interactivos y el 88,2% a la exposición es entendible y el que tiene
menor porcentaje es exposiciones de trabajos en parejas con el 32,85%.

En consecuencia la mayor parte de estas opciones se encuentran en la


categoría de Siempre y Casi siempre, que sumados dan un promedio de
92,45%, es decir las estudiantes consideran que el profesor utiliza en la mayoría
de las sesiones de aprendizaje técnicas de enseñanza, para el desarrollo de las
actividades del proyecto.

1
Tabla 1: Profesor y las técnicas de enseñanza

Casi
ÍTEMS Año Nunca % A veces % % Siempre % Total %
Siempre
2009 0 0 1 0.6 17 9.7 157 89.7 100
Utiliza materiales interactivos
2011 0 0 0 0 22 13.1 146 86.9 100
2009 0 0 1 0.6 8 4.5 166 94.9 100
La exposición es entendible
2011 0 0 0 0 31 18.5 137 81.5 100
2009 0 0 0 0 15 8.6 160 91.4 100
Técnica interrogativa
2011 0 0 0 0 32 19 136 81 100
2009 88 50.3 56 32 18 10.3 13 7.4 100
Exposiciones de trabajo en parejas
2011 0 0 9 5.4 61 36.3 98 58.3 100
2009 0 0 2 1.1 15 8.6 158 90.3 100
Lluvia de ideas
2011 0 0 0 0 43 25.6 125 74.4 100
2009 0 0 1 0.6 15 8.6 159 90.8 100
Debate diálogo y discusión
2011 0 0 0 0 33 19.6 135 80.4 100
2009 No precisan
Otros, menciona:
2011 No precisan
2009 14.67 8.38 10.17 5.82 14.67 8.38 135.5 77.42 100
Promedio
2011 0 0 1.5 0.9 37 22.02 129.5 77.08 100

Fuente: Encuesta anexo 1, aplicada a las estudiantes en julio del 2009 y mayo del 2011.
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

20. Características del software educativo, pueden favorecer la enseñanza

Siguiendo con el análisis de la tabla 2, para el año 2009, sobre las


características del software educativo las estudiantes han considerado que la
mayor parte de opciones para este ítem se encuentran en la categoría de
Siempre con el 89,52%, donde todas las opciones se encuentran sobre el 78,3%,
sobresaliendo la opción flexibilidad para actualizar información con el 94,9%,
seguido de facilidad de uso en un 93,7% y Aprendizaje autónomo con el 93,1%;
en segundo lugar la categoría de Casi siempre con el 10% y, en menor
porcentaje, A veces con 0,48%. En 2011 este ítem se encuentra en la categoría
de siempre con el promedio de 81,73%, sobresaliendo la opción interactividad
con el 89,9%, seguido de facilidad de uso con el 85,7% y el menor porcentaje
pertenece a la opción aprendizaje autónomo con el 72%; la categoría de a veces
tiene 0%. Finalmente, al hacer una comparación entre los dos años, se puede
apreciar que la opción interactividad tiene una ligera ventaja en el año 2011 en
un 0,2%; asimismo al sumar los promedios de las categorías siempre y casi
siempre se obtiene el 99,71%.

En consecuencia, la mayoría de estudiantes considera que las características


del software educativo favorece la enseñanza, pues se ubican en las categorías
de siempre y casi siempre, de acuerdo a los datos obtenidos para los dos años;
por tanto este ítem tienen buen nivel de aceptación por parte de las estudiantes.

3
Tabla 2: Software educativo favorece la enseñanza

A Casi
ÍTEMS Año Nunca % % % Siempre % Total %
veces Siempre
2009 0 0 0 0 18 10.3 157 89.7 100
Interactividad
2011 0 0 0 0 17 10.1 151 89.9 100
2009 0 0 4 2.3 34 19.4 137 78.3 100
Individualización
2011 1 0.6 0 0 24 14.3 143 85.1 100
2009 0 0 0 0 12 6.9 163 93.1 100
Aprendizaje autónomo
2011 0 0 0 0 47 28 121 72 100
2009 0 0 0 0 22 12.6 153 87.4 100
Alta motivación
2011 0 0 0 0 26 15.5 142 84.5 100
2009 0 0 1 0.6 10 5.7 164 93.7 100
Facilidad de uso
2011 0 0 0 0 24 14.3 144 85.7 100
Flexibilidad para actualizar 2009 0 0 0 0 9 5.1 166 94.9 100
información 2011 0 0 0 0 45 26.8 123 73.2 100
2009 No precisan
Otros, menciona:
2011 No precisan
2009 0 0 0.83 0.48 17.5 10 156.67 89.52 100
Promedio
2011 0.17 0.1 0 0 30.5 18.17 137.33 81.73 100
Fuente: Encuesta anexo 1, aplicada a las estudiantes en julio del 2009 y mayo 2011.
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

21. Considera que el software educativo puede ser un recurso importante


para mejorar la enseñanza

En la tabla 3 se observa que en el año 2009 y 2011, el 100% de las


estudiantes (175 y 168) consideran pertinente que el software educativo es un
recurso muy importante para mejorar la enseñanza y brindar la oportunidad de
formar a las futuras generaciones en los temas de actualidad y con variada
información, a fin de elevar la calidad de la enseñanza que se imparte.
Afirmación fácil de formular cuya puesta en práctica es el gran reto que tienen los
profesores.

En este sentido las sesiones de aprendizaje del área de Ciencia Tecnología


y Ambiente, por poseer contenidos, capacidades y estrategias didácticas
diferentes a las demás áreas, se presta con gran facilidad a la inclusión del
software educativo JClic como una herramienta de apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje de las estudiantes.

Tabla 3: El JClic mejora la enseñanza

Mejora la enseñanza Año Frecuencia Porcentaje


Si 2009 175 100
2011 168 100
No 2009 0 0
2011 0 0

Fuente: Encuesta anexo 1, aplicada a las estudiantes en julio del 2009 y mayo del 2011.

Cuando las estudiantes responden por qué mejora la enseñanza son


diversas las ideas escritas por las mismas; para poder hacer el análisis de datos
cualitativos se han tenido que ordenar las ideas; según la orientación del ítem, tal
como se muestra en la tabla 43.1, donde se observa que en el año 2009 el

5
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

62,86% y en el 2011 el 60,71% de las estudiantes mencionan que el software


educativo JClic les enseña aprender de forma rápida, fácil y entretenida, y en el
año 2009 es de 37,14% y el 2011 es de 39,29% las estudiantes dicen que
contribuye a mejorar la enseñanza de los profesores mediante estrategias
lúdicas.

Tabla 43.1: Por qué mejora la enseñanza

Respuestas Año Estudiantes %


Nos enseña aprender de forma rápida, fácil y 2009 110 62.86
entretenida 2011 102 60.71
Contribuye a mejorar la enseñanza de los 2009 65 37.14
profesores mediante juegos 2011 66 39.29
Total 2009 175 100
2011 168 100

Fuente: Encuesta anexo 1, aplicada a las estudiantes en julio del 2009 y mayo del 2011.

En relación a la dimensión de didáctica – enseñanza, se llega a


sistematizar que el profesor siempre utiliza las TIC durante el desarrollo del
proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano” para motivar y facilitar el
aprendizaje, elaboración de materiales, potenciar la creatividad y otras, que son
aspectos también tratados por Marquès (2000) como instrumento para procesar
la información, medio didáctico, herramienta de evaluación, facilita la labor
docente, permite la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto
potencial didáctico, entre otros.

En cuanto al rol que desempeña el docente en el aula, tal como lo expresa


Area (2003) al decir que “los docentes deben caracterizarse por tutorizar y guiar
el proceso de aprendizaje del alumno, debe ser un mediador del saber. Se
ocuparía de planificar un proceso educativo abierto, flexible, con fuentes
actuales, variadas, claras, motivadoras (…) utilizando una metodología

6
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

interactiva y cooperativa de trabajo” (p. 11). De este modo, las estudiantes


también Siempre consideran que el profesor durante el desarrollo del proyecto
en JClic ha promovido e impulsado el aprendizaje, se ha constituido en promotor
y guía, promueve el diálogo, la discusión y se ha constituido en mediador del
aprendizaje entre el software educativo JClic y las estudiantes; a través de
diferentes estrategias y técnicas tales como: la técnica interrogativa, uso de
materiales interactivos, orientados a la creatividad, etc. que permitan generar
aprendizajes significativos y siempre ha utilizado el software desde el inicio hasta
el final (15 horas pedagógicas) del proyecto en JClic. En este sentido Ortega y
Ullastres (2006) consideran que “el papel de la enseñanza no es pues llegar a
presentar todos los conocimientos que la humanidad ha ido construyendo; sino
ayudar a desarrollar las capacidades que permiten acceder con un criterio
selectivo a la información existente, elaborarla, almacenarla, recuperarla cuando
es necesario, y comunicarla adecuadamente” (p. 10).

También las estudiantes consideran que Siempre está presente las


características del software educativo propuestas en la encuesta y que tiene
mucha relación con lo que se describe en el marco teórico; entre las
sobresalientes se encuentra facilidad de uso del software educativo JClic,
actualización y manejo de información, aprendizaje autónomo y otros; asimismo
cabe mencionar que la mayoría de estudiantes consideran que el software
educativo utilizado Siempre se constituye en un recurso muy importante para
desarrollar capacidades del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, el cual tiene
su sustento en las ideas vertidas por Bezanilla y Martínez (1996), citados por
Alfageme y otros (2004), quienes señalan que “los software educativos son
aquellos programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de
apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además, dadas
las cualidades de los mismos (interacción, dinamismo, colorido, multimedia,
etc.), son posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno” (p. 4).

7
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

d. Dimensión psicopedagógica - aprendizaje

22. Usted considera que las actividades de JClic promueven el desarrollo


psicopedagógico

Como se puede apreciar en la tabla 4, en el año 2009 la mayoría de


opciones tienen muy buena aceptación por parte de las estudiantes, por estar en
la categoría de Siempre con el promedio 93,78% y se encuentran entre 89,1% y
96,6%; además, es destacable que las opciones: existe secuencia en la
presentación de las actividades de JClic y las actividades de JClic comunican un
mensaje claro y sencillo, tienen el mismo porcentaje de 96,6% y en segundo
lugar se encuentran las actividades de JClic, permiten la interacción entre el
computador y las alumnas en un 95,4% y el que tiene menor porcentaje es las
actividades de JClic están de acuerdo a tu realidad con el 89,1%; la segunda
categoría Casi siempre tiene 5,98% y sólo una estudiante considera que se
encuentra en la categoría de Nunca con el promedio de 0,06%. En 2011,
también las estudiantes han considerado que este ítem se encuentra en la
categoría de siempre con el promedio de 88,53%, destacando el ítem: la
información que se presenta en las actividades de JClic, son comprensibles con
el 93,5%, seguido de permiten la interacción entre el computador y las alumnas
con el 92,3% y el que tiene menor porcentaje es el software educativo JClic te
permite la retroalimentación con el 78,6%; la categoría de casi siempre tiene el
menor porcentaje, con el 11,47% y, al hacer un análisis del promedio de los dos
años, se llega a determinar que se encuentra en la categoría de Siempre con el
91,16%, seguido del casi siempre en un 8,73%.

En consecuencia en este ítem la mayoría de las estudiantes le han ubicado


en la categoría de Siempre, donde todas las opciones se encuentran por encima
de 78,6% hasta el 96,6%. Estos datos son un claro indicador que las actividades
de JClic promueven el desarrollo psicopedagógico.

8
Tabla 4: Actividades de JClic promueven el desarrollo psicopedagógico

ÍTEMS Año Nunca % A % Casi % Siempre % Total


veces siempre %
Te sientes motivada al desarrollar actividades de JClic 2009 0 0 2 1.2 13 7.4 160 91.4 100
2011 0 0 0 0 18 10.7 150 89.3 100
Existe secuencia en la presentación de las actividades de 2009 0 0 0 0 6 3.4 169 96.6 100
JClic 2011 0 0 0 0 14 8.3 154 91.7 100
Las actividades de JClic permiten la interacción entre el 2009 0 0 0 0 8 4.6 167 95.4 100
computador y las alumnas 2011 0 0 0 0 13 7.7 155 92.3 100
Las actividades de JClic comunican un mensaje claro y 2009 0 0 0 0 6 3.4 169 96.6 100
sencillo 2011 0 0 0 0 15 8.9 153 91.1 100
Hay variedad y calidad en las actividades de JClic 2009 0 0 0 0 11 6.3 164 93.7 100
2011 0 0 0 0 15 8.9 153 91.1 100
Las actividades de JClic están de acuerdo a tu realidad 2009 0 0 0 0 19 10.9 156 89.1 100
2011 0 0 0 0 27 16.1 141 83.9 100
El software educativo JClic te permite la retroalimentación 2009 1 0.6 0 0 15 8.5 159 90.9 100
2011 0 0 0 0 36 21.4 132 78.6 100
Existe originalidad en la elaboración de las actividades de 2009 0 0 0 0 9 5.1 166 94.9 100
JClic 2011 0 0 0 0 28 16.7 140 83.3 100
La información que se presenta en las actividades de 2009 0 0 1 0.6 8 4.5 166 94.9 100
JClic son comprensibles 2011 0 0 0 0 11 6.5 157 93.5 100
La presentación de las actividades de JClic contiene 2009 0 0 0 0 10 5.7 165 94.3 100
texto, imágenes, audio, etc. 2011 0 0 0 0 16 9.5 152 90.5 100
Otros, menciona: 2009 No precisan
2011 No precisan
Promedio 2009 0.1 0.06 0.3 0.18 10.5 5.98 164.1 93.78 100
2011 0 0 0 0 19.3 11.47 148.7 88.53 100
Fuente: Encuesta anexo 1, aplicada a las estudiantes en julio del 2009 y mayo del 2011.
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

23. Usted considera que se cumplen los enunciados referidos al


aprendizaje

En la tabla 45 se observa que en el año 2009, los enunciados referidos al


aprendizaje, consideran que la gran mayoría de estudiantes han contestado que
se encuentra en la categoría de Siempre con el promedio de 93,72%,
destacando la opción: El software educativo (JClic) contribuye a mejorar tu
aprendizaje con el 97,7%, seguido de usted como alumna se preocupa por
resolver todas las actividades de JClic con el 96,6% y, a continuación, en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje se realiza actividades lúdicas de
reforzamiento con el 96%; la categoría casi siempre tiene un promedio de 6,1%,
que sumadas las dos categorías analizadas obtienen un promedio de 99,82%,
no precisándose la categoría nunca para este ítem. En 2011 las estudiantes
también han creído conveniente ubicarlo en la categoría de siempre con el
promedio de 87,25%, resaltando la opción: usted como alumna se preocupa por
resolver todas las actividades de JClic con el 94,6%, seguido de las opciones: en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se realiza actividades lúdicas de
reforzamiento y el profesor utiliza el proyecto JClic que contiene rompecabezas,
crucigramas y otros, se utilizan en clase, según las capacidades del área, ambas
con el 92,9% y la que tiene menor porcentaje es cuando aprendes algo en clase,
se genera algún cambio de conducta en tu persona con el 66,1%; la categoría de
casi siempre tiene 12,75%, no apareciendo las categorías a veces y nunca.
Finalmente sumando los promedios de las categorías siempre y casi siempre de
ambos años, da como resultado el 99,79%. Entonces se puede concluir que
todas las opciones propuestas tienen mucha aceptación por las estudiantes y
que los profesores deben de ir variando sus estrategias y formas de conducir las
clases con las estudiantes durante el año escolar.

11
Tabla 5: Software educativo JClic y el aprendizaje

ÍTEMS Año Nunca % A % Casi % Siempre % Total %


veces Siempre
Cuando aprendes algo en clase, se genera algún 2009 0 0 3 1.7 24 13.7 148 84.6 100
cambio de conducta en tu persona 2011 0 0 0 0 57 33.9 111 66.1 100
El software educativo (JClic) contribuye a mejorar 2009 0 0 1 0.6 3 1.7 171 97.7 100
tu aprendizaje 2011 0 0 0 0 16 9.5 152 90.5 100
El software educativo JClic promueve tu 2009 0 0 0 0 17 9.7 158 90.3 100
autoaprendizaje 2011 0 0 0 0 23 13.7 145 86.3 100
El profesor utiliza el proyecto en JClic que contiene 2009 0 0 0 0 12 6.9 163 93.1 100
rompecabezas, crucigramas, sopa de letras,
mapas conceptuales, esquemas, etc., que se 2011 0 0 0 0 12 7.1 156 92.9 100
utilizan en clase, según las capacidades
Utiliza el profesor las tecnologías de información y 2009 0 0 0 0 13 7.4 162 92.6 100
comunicación en el desarrollo de las clases 2011 0 0 0 0 15 8.9 153 91.1 100
El profesor utiliza el software educativo JClic en el 2009 0 0 0 0 10 5.7 165 94.3 100
desarrollo de las clases
2011 0 0 0 0 16 9.5 152 90.5 100
ÍTEMS A Casi
Año Nunca % % % Siempre % Total %
veces siempre
El profesor promueve el aprendizaje que va de lo
2009 0 0 0 0 9 5.1 166 94.9 100
individual a lo grupal con ayuda del software
educativo 2011 0 0 0 0 23 13.7 145 86.3 100

El profesor da instrucciones claras sobre las 2009 0 0 0 0 11 6.3 164 93.7 100
capacidades a desarrollar en clase 2011 0 0 0 0 13 7.7 155 92.3 100
El apoyo que brinda el profesor a las alumnas es 2009 0 0 0 0 10 5.7 165 94.3 100
de asesoramiento y de colaboración mutua en el
2011 0 0 0 0 15 8.9 153 91.1 100
desarrollo de las actividades de JClic
En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se 2009 0 0 0 0 7 4 168 96 100
realiza actividades lúdicas de reforzamiento 2011 0 0 0 0 12 7.1 156 92.9 100
Usted como alumna se preocupa por resolver 2009 0 0 0 0 6 3.4 169 96.6 100
todas las actividades de JClic. 2011 0 0 0 0 9 5.4 159 94.6 100
ÍTEMS A Casi
Año Nunca % % % Siempre % Total %
veces siempre
En la sesión de aprendizaje, el trato que recibe del 2009 0 0 0 0 8 4.6 167 95.4 100
profesor influye en tu proceso de aprender 2011 0 0 0 0 14 8.3 154 91.7 100
La motivación, el interés y entusiasmo del profesor 2009 0 0 0 0 9 5.1 166 94.9 100
influye en tu aprendizaje 2011 0 0 0 0 13 7.7 155 92.3 100
2009 No precisa
Otros, menciona
2011 No precisa
2009 0 0 0.31 0.18 10.69 6.1 164 93.72 100
Promedio
2011 0 0 0 0 21.46 12.75 146.54 87.25 100
Fuente: Encuesta anexo 1, aplicada a las estudiantes en julio del 2009 y mayo del 2011.
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Conclusión de la dimensión psicopedagógica - aprendizaje

Las estudiantes han considerado que la categoría de Siempre es la que


prevalece en las actividades de JClic para promover el desarrollo del aprendizaje
con el promedio de 90,82% para toda la dimensión, destacando las opciones
existe secuencia en la presentación de las actividades de JClic con el 94,15%
como promedio de los dos años y las actividades de JClic, comunican un
mensaje claro y sencillo con el 93,85% y las actividades de JClic permiten la
interacción entre el computador y las alumnas con un promedio de 93,85% y el
software educativo JClic contribuye a mejorar tu aprendizaje con un promedio de
los dos años de 94,1%. La motivación, el interés y entusiasmo del profesor
influye en tu aprendizaje con el 93,60%, otro dato resaltante también en la sesión
de aprendizaje, el trato que recibe del profesor influye en tu proceso de aprender
con un promedio de 93,55% y, finalmente, la opción cuando aprendes algo en
clase, se genera algún cambio de conducta en tu persona con el 75,35%.

En relación al aspecto psicopedagógico, Cardona, Chiner y Lattur (2006),


citando a Buisán y Marín (1987), le consideran como “la ciencia que explica el
comportamiento de un alumna en el contexto escolar” (p. 13). Tiene mucha
relación con las opciones te sientes motivada al desarrollar las actividades de
JClic, Cuando aprendes algo en clase, se genera algún cambio de conducta en
tu persona, El profesor promueve el aprendizaje que va de lo individual a lo
grupal con ayuda del software educativo, En la sesión de aprendizaje, el trato
que recibes del profesor influye en tu proceso de aprender y La motivación, el
interés y entusiasmo del profesor influye en tu aprendizaje, son aspectos que las
estudiantes le han valorado con la categoría de Siempre.

En cuanto al aspecto de aprendizaje tal como lo considera Zilberstein


(2004), citado por Aguirre (2006), considerado en el marco teórico como un
proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por el docente,
apropiándose de conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicación

15
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

con los otros, en un proceso de socialización que favorece la formación de


valores; tienen mucha relación con la valoración que han realizado las
estudiantes durante su proceso de aprender, entre las opciones significativas
podemos consider a: El software educativo JClic te permite la retroalimentación,
la información que se presenta en las actividades de JClic son comprensibles, el
software educativo (JClic) contribuye a mejorar tu aprendizaje, el software
educativo JClic promueve tu autoaprendizaje, en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje se realiza actividades lúdicas de reforzamiento y el profesor utiliza el
proyecto en JClic que contiene rompecabezas, crucigramas, sopa de letras,
mapas conceptuales, esquemas, etc., que se utilizan en clase, según las
capacidades, todas ellas se encuentran en la categoría de Siempre. Los
resultados analizados tienen su sustento en las ideas vertidas por Ortega y
Ullastres (2006) quienes sostienen que “el objetivo del aprendizaje debe ser,
adquirir capacidades y para ello es imprescindible aprender contenidos, pero los
contenidos están al servicio de las capacidades o competencias” (p. 10).

24. Consideras que las actividades de JClic desarrollan la dimensión


valorativa

Al observar la tabla 6, se puede apreciar que en el 2009 las opciones


existe calidad en la presentación de las actividades de JClic y el software
educativo JClic facilita tu aprendizaje con el 98,3% y en el año 2011 concuerda
con la opción el software educativo JClic facilita tu aprendizaje en un 98,8% y
para la opción: el software educativo JClic facilita la enseñanza del profesor con
un 95,4% en el año 2009 y 96,4% para el año 2011 y el promedio del ítem para
los dos años es de 96,58%; es decir, que la gran mayoría de estudiantes han
valorado el proyecto “Sistema Nervioso del Ser Humano” en la categoría de
Siempre, seguido de casi siempre con un promedio de los dos años en un
3,42%, no existiendo datos para las categorías de a veces y nunca. En
consecuencia, se puede concluir que el proyecto en estudio cumple con la
calidad técnica, didáctica y pedagógica, sirviendo de apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje para el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

16
Tabla 6: Actividades de JClic desarrollan la dimensión valorativa

ítems A Casi
Año Nunca % % % Siempre % Total %
veces siempre
Existe calidad (en cuadros, gráficos, diagramas, 2009 0 0 0 0 3 1.7 172 98.3 100
texto, etc.) en la presentación de las actividades
2011 0 0 0 0 13 7.7 155 92.3 100
de JClic
El software educativo JClic facilita la enseñanza 2009 0 0 0 0 8 4.6 167 95.4 100
del profesor 2011 0 0 0 0 6 3.6 162 96.4 100
El software educativo JClic facilita tu aprendizaje 2009 0 0 0 0 3 1.7 172 98.3 0
2011 0 0 0 0 2 1.2 166 98.8 0
Tendría usted que hacer alguna recomendación o 2009 Respuestas diversas en Tabla 46.1. adjunta
sugerencia sobre las actividades de JClic.
Especifique: 2011 Respuestas diversas en Tabla 46.1. adjunta
2009 0 0 0 0 4.67 2.67 170.33 97.33 100
Promedio
2011 0 0 0 0 7 4.17 161 95.83 100
Fuente: Encuesta anexo 1, aplicada a las estudiantes en julio del 2009 y mayo del 2011.
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

En relación a las recomendaciones y sugerencias se observa en la tabla


46.1. que las estudiantes han planteado diferentes ideas, para lo cual ha sido
necesario agruparlas por su parecido, a fin de realizar un análisis cuantitativo,
apreciándose que la mayoría de estudiantes han escrito ideas como: me sentí
alegre y contenta con la utilización del JClic, se aprende más rápido con el
programa JClic, se enseña mejor con el software, agradecen al profesor y otras,
las cuales no tienen nada que ver con recomendaciones y sugerencias; por
tanto, se ha tabulado con la opción de opinar sobre otros temas en un 60% en el
año 2009 y el 32,15% para el año 2011, que en promedio de los dos años es de
46,07%; en segundo lugar las estudiantes sugieren que se deben de crear
actividades para otros contenidos de grado, se deben de aplicar a otras áreas,
ampliar a otra institución y, finalmente, se enseñen en otras instituciones con un
porcentaje de 25,71% y 45,25% para los años 2009 y 2011 respectivamente y
obteniendo un promedio de los dos años en 35,48%. A continuación la
sugerencia de agregar imágenes en movimiento y vídeos con el promedio de
7,83% de los dos años y 7,09% para la sugerencia de agregar más imágenes a
las actividades y el menor promedio para los dos años es de 3,55% para agregar
más juegos como: rompecabezas, sopa de letras, crucigramas y otros.

18
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Tabla 46.1: Sugerencias y recomendaciones

Respuestas Año Estudiantes %


Opinan sobre otros temas 2009 105 60
2011 54 32.14
Crear actividades para otros contenidos del grado, se 2009 45 25.71
debe aplicar a otras áreas, ampliar a toda la institución
y finalmente se enseñe en otras instituciones 2011 76 45.24
Se puedan agregar más imágenes a las actividades 2009 5 2.86
2011 19 11.31
Agregar más juegos (rompecabezas y otros) 2009 2 1.14
2011 10 5.95
Agregar imágenes en movimiento o vídeos 2009 18 10.29
2011 9 5.36
Total 2009 175 100

2011 168 100

Fuente: Encuesta anexo 1, aplicada a las estudiantes en julio del 2009 y mayo del 2011.

Conclusión para la dimensión valorativa

Sistematizando la dimensión valorativa considero que la mayoría de


estudiantes opinan que las opciones se encuentran en la categoría de Siempre y
Casi siempre que en total hacen el 100%, no habiendo datos para las categorías
restantes; por tanto, se puede concluir que el Proyecto “Sistema nervioso del ser
humano”, cumple con los requerimientos de un material multimedia utilizado para
el proceso de enseñanza aprendizaje, tal como expresan Marqués (2009) y
Sánchez (2003) quienes consideran que los materiales educativos deben de
tener los siguientes criterios de calidad: en el aspecto funcional deben tener
eficacia didáctica, relevancia, interés de los contenidos y servicios, facilidad de

19
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

uso, facilidad de instalación de los programas y complementos, versatilidad


didáctica, funcionalidad de la documentación o guía de uso, interés y relevancia
de los aprendizajes para los destinatarios, en cuanto a los aspectos técnicos, se
considera a la calidad del entorno audiovisual, calidad y cantidad de los
elementos multimedia, calidad y estructura de los contendidos, estructura y
navegación por las actividades, interacción, ejecución fiable y visualización
adecuada, originalidad y uso de tecnología avanzada, y los aspectos
pedagógicos, se consideran a capacidad de motivación, es atractivo, adecuación
a los destinatarios, potencialidad de los recursos didácticos, carácter completo, y
finalmente la tutorización y evaluación.

1.1.1. ANÁLISIS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

a. Dimensión de identificación

1. Número de estudiantes

Tabla 7: Estudiantes por secciones

SECCIONES NÚMERO DE ESTUDIANTES


2009 2011
A 43 42
B 43 43
C 45 40
D 44 43
TOTAL 175 168

Fuente: Nóminas de matrícula 2009 y 2011.

De las 18 fichas de observación llenadas por las dos profesoras


encargadas de realizar las observaciones, se ha registrado el día 15 de junio del
2009 dos (2) estudiantes faltan a clase de la sección D, el mismo día de la

20
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

sección C tres (3) registran inasistencia, el día 23 de junio del 2009, asistieron a
la sesión de aprendizaje 41 estudiantes, faltando dos (2) de ellas de la sección
B, el día 24 de junio se registra otra inasistencia de una (1) estudiante de la
sección C y el mismo día de la sección D falta una estudiante; también el día 26
de junio de la sección B se registran dos (2) inasistencias, lo que demuestra que
la mayoría de estudiantes han tenido la posibilidad de desarrollar las actividades
de JClic al 100%.

2. Diagramación del espacio físico y ubicación de estudiantes y equipos

Mal 6m Mal
estado estado

PC5 PC6 PC16 PC17

PC4 PC7 PC15 PC18

PC3 PC8 PC14 PC19

8m
PC2 PC9 PC13 PC20

PC1 PC10 PC12 PC21

PC11

SV
Puerta Pizarra

Ilustración 1: Plano del Aula de Innovación Pedagógica año 2009

21
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Mal 6m
PC11
estado

PC5 PC6 PC16 PC17

PC4 PC7 PC15 PC18

PC3 PC8 PC14 PC19

8m
PC2 PC9 PC13 PC20

PC1 PC10 PC12 PC21

SV
Puerta Pizarra

Ilustración 2: Plano del Aula de Innovación Pedagógica año 2011.

3. Descripción del ambiente físico del aprendizaje

El ambiente del Aula de Innovación pedagógica es el mismo que se ha


utilizado para la investigación en los años 2009 y 2011. Se encuentra ubicado en
el segundo piso del tercer pabellón, tiene 6 metros de ancho por 8 metros de
largo, con un área total de 48 m2, tal como se muestra en la ilustración 1, y en el
año 2009, en su interior se observa la distribución de los 24 equipos en todo el
espacio. No existe separación entre las mesas de cada equipo (mesas pegadas),
nueve (9) equipos de computadoras (PC5, PC6, PC8, PC9, PC10, PC12, PC14,
PC16 y PC17) no soportan la instalación de JClic, por ser equipos obsoletos,

22
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

más dos (2) malogrados y trece (13) equipos de computadoras ubicados en el


plano con el color verde, que tienen óptimo funcionamiento y se ha utilizado para
el desarrollo del proyecto; en el año 2011 se observa en el aula que existe 23
equipos de cómputo, de los cuales existen seis (6) de color celeste (PC7, PC9,
PC12, PC14, PC20) que no funcionan y diecisiete (17) de color verde, tienen
optimo funcionamiento y con los cuales se ha desarrollado el proyecto de JClic;
en la parte oeste del aula se encuentra la pizarra acrílica, se considera que el
mobiliario es adecuado porque son sillas y mesas de madera en buenas
condiciones, el ambiente es estrecho en relación a la cantidad de 44 estudiantes
en promedio, siendo la ventilación inadecuada, existiendo mucho calor en su
interior. La limpieza es buena; también el aula de innovación cuenta con Internet
y todos los equipos están conectados en red mediante un servidor (SV),
asimismo se cuenta con un televisor de 34 pulgadas de tamaño.

4. Inicio de la Sesión de aprendizaje

Se inició con la presentación de parte de la profesora María Teresa al


profesor investigador en el 2009 y en el 2011 similar acción realizaron los
profesores a cargo del área profesor Oréstedes Dávila Bravo y Hugo Zevallos
Pretel, quien en adelante estará a cargo de conducir las sesiones de
aprendizaje; asimismo, explica a las estudiantes el uso del software educativo
JClic y del proyecto denominado Sistema Nervioso del Ser Humano.

Para la primera sesión de aprendizaje en las 4 secciones se ha realizado el


procedimiento de semejante forma: Inicio de sesión de aprendizaje, se realizó
con la proyección de un audiovisual denominado Anatomía del Sistema Nervioso
I, obtenido de Coscarelli (2008) que tiene una duración de 6 minutos 30
segundos exactamente; luego, mediante la técnica interrogativa, se dialoga
sobre el audiovisual y a continuación se explica la forma de acceder al software
educativo JClic y al proyecto sistema nervioso del ser humano.

A partir de la segunda hasta la sexta sesión de aprendizaje, para ambos

23
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

años, la metodología es que las estudiantes enciendan su computadora,


ingresan al JClic y al proyecto, realizan un repaso de las actividades anteriores,
se les plantea algunas interrogantes sobre saberes previos y nuevos para,
finalmente, presentar el tema e ingresar a la nueva actividad del proyecto.

5. Participación de las estudiantes al inicio de la sesión de aprendizaje

En las cuatro primeras fichas de observación realizadas tanto para el año


2009 y 2011, en la primera sesión de aprendizaje se aprecia que las estudiantes
tienen un ligero temor en participar, a partir de la segunda sesión el nivel de
participación se ha incrementado sustancialmente; tal es que el docente
investigador debe de dar orientaciones sobre su forma de participar (levantando
la mano, respetando su turno y respetando la opinión de la compañera), pues
todas querían hablar, están muy interesadas, motivadas y siempre atentas a las
interrogantes planteadas por el docente.

6. Las actividades del software educativo JClic activan la curiosidad o


deseo de aprender otras actividades

Para hacer un análisis cuantitativo de datos cualitativos se han


categorizado las observaciones escritas por las(os) observantes, de acuerdo al
nivel de coincidencia de las ideas, obteniéndose la tabla 8, que permite darnos
cuenta que en el año 2009, la mayoría de estudiantes sienten curiosidad de
entrar y adelantar otras actividades de JClic con el 72,22%; en segundo lugar, se
encuentran las estudiantes que muestran interés en querer entrar a otras
actividades con el 16,67% y, finalmente, a las estudiantes se les nota muy
ansiosas por descubrir otras actividades en un 11,11%. En 2011 hay cierta
coincidencia, porque la mayoría de estudiantes sienten curiosidad de entrar y
adelantar otras actividades de JClic con el 78,95%, seguido de estudiantes que
se les nota muy ansiosas por descubrir otras actividades en un 15,79% y,
finalmente, las estudiantes muestran interés en querer entrar a otras actividades
con el 5,26%. En este sentido se puede concluir que Siempre las estudiantes

24
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

muestran la curiosidad, deseo, interés y ansias por querer saber qué otras
actividades existen el en proyecto que se encuentran desarrollando, lo que
supone un buen indicio que el software educativo JClic promueve y motiva al
estudiante para seguir aprendiendo.

Tabla 8: Curiosidad o deseo de aprender otras actividades de JClic

Categorías Año Fichas de Porcentaje


observación
Muestran interés en querer entrar a otras 2009 3 16.67
actividades 2011 1 5.26
Se les observa muy ansiosas por descubrir 2009 2 11.11
otras actividades 2011 3 15.79
Curiosidad de entrar y adelantar otras 2009 13 72.22
actividades 2011 15 78.95
Total 2009 18 100
2011 19 100

7. Las estudiantes muestran interés en el desarrollo de las actividades de


JClic

Al observar la tabla 9, se puede apreciar que en el año 2009, la mayoría de


estudiantes demuestran mucho interés al desarrollar las actividades de JClic que
están compartiendo con sus compañeras en un promedio de 83,33%, seguido de
las estudiantes que se muestran contentas al desarrollar de manera rápida cada
una de las actividades con el 11,11% y el de menor cantidad están las
estudiantes que le ven de manera atractiva y dinámica las actividades con el
5,56%. En 2011 la mayoría de estudiantes muestran mucho interés al desarrollar
las actividades que están compartiendo con el 84,21%, que tienen cierta
coincidencia con los datos del 2009, seguido de las estudiantes que ven de
manera atractiva y dinámica las actividades con el 10,53% y, finalmente, se les
observa contentas al desarrollar de manera rápida cada una de las actividades

25
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

con el 5,26%.

En conclusión se puede decir que siempre las estudiantes muestran mucho


interés al desarrollar las actividades de JClic y consideran que son atractivas y
dinámicas, lo que les motiva a aprender y desarrollar de manera rápida dichas
actividades.

Tabla 9: Interés en el desarrollo de las actividades de JClic

Categorías Año Fichas de Porcentaje


observación
Muestran mucho interés al desarrollar las 2009 15 83.33
actividades que están compartiendo 2011 16 84.21
Se les observa contentas al desarrollar de 2009 2 11.11
manera rápida cada una de las actividades 2011 1 5.26
Las estudiantes le ven de manera atractiva 2009 1 5.56
y dinámica las actividades 2011 2 10.53
Total 2009 18 100
2011 19 100

8. Las actividades de JClic promueven el diálogo entre las estudiantes

En la siguiente tabla 10, se observa que en el año 2009 las estudiantes, en


su gran mayoría, expresan que siempre están dialogando sobre cómo desarrollar
las actividades en 72,22% frente al 89,47% del año 2011 y en menor porcentaje
seguido de las actividades están diseñadas para promover el diálogo entre las
integrantes del equipo con el 27,78% frente al 10,53% del año 2011. En este
sentido considero que las actividades de JClic siempre promueven el diálogo
entre las estudiantes, por el hecho de estar trabajando en grupo, generándose
de esta manera la interacción entre estudiantes para desarrollar las actividades
propuestas.

26
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Tabla 10: Actividades de JClic y diálogo entre las estudiantes

Categorías Año Fichas de Porcentaje


observación
Siempre están dialogando sobre cómo 2009 13 72.22
desarrollar las actividades 2011 17 89.47
Las actividades están diseñadas para 2009 5 27.78
promover el diálogo entre las integrantes 2011 2 10.53
del equipo
Total 2009 18 189.47
2011 19 100

9. Las computadoras empleadas permiten ejecutar las actividades de


JClic

Todas las fichas de observación del año 2009 coinciden al señalar que 12
computadoras permiten ejecutar el proyecto JClic con gran facilidad y solamente
una lo hace con mucha dificultad (lenta); en el año 2011 se inició la actividad con
18 computadoras pero en la primera clase con la sección C una dejó de
funcionar, de allí en adelante se trabaja con 17 computadoras que ejecutan con
facilidad el proyecto en JClic.

Conclusión de la dimensión de identificación

En la dimensión de identificación se puede concluir que el número de


estudiantes son 44 en promedio por sección en el año 2009 y en el año 2011 el
promedio de estudiantes es de 42 por sección, se presenta el plano de ubicación
del aula de innovación pedagógica y la descripción del ambiente físico externo e
interno, también se explica sobre la forma de inicio de la sesión de aprendizaje y
la participación activa de las estudiantes, demostrando una gran curiosidad o
deseo de aprender otras actividades de JClic y su gran interés por desarrollar
dichas actividades, generando en ellas el diálogo, debate y discusión a nivel de

27
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

grupo y su gran participación en el aula, donde pudieron compartir sus


aprendizajes y, finalmente, precisar que las computadoras en su gran mayoría
han permitido desarrollar las actividades del proyecto Sistema Nervioso del Ser
Humano; por tanto, puedo relacionar que estos aspectos tratados tienen una
gran coincidencia con las ideas propuestas por Alfageme y otros (2004) quienes
incluyen aspectos relacionados a su edad, lugar de procedencia, nivel y
adquisición de conocimientos, tenencia de equipos y las capacidades requeridas
para su utilización.

b. Dimensión Didáctica – Enseñanza

10. El profesor promueve que las estudiantes participen en la evaluación


de los aprendizajes, a través de la coevaluación y autoevaluación

Al observar la tabla 11, se puede determinar que en el año 2009 el profesor


siempre promueve que las estudiantes participen en la evaluación de los
aprendizajes, a través de la coevaluación y autoevaluación, en un 94,44%, frente
al 63,16% del año 2011 y en menor cantidad se encuentra la categoría de casi
siempre con el 5,56%, frente al 36,84% del 2011 que sumados las dos
categorías suman el 100% en ambos años, no habiendo datos para las dos
categorías siguientes. Esto que permite concluir, que el profesor sí promueve
diversos tipos de evaluación entre las estudiantes en las sesiones de
aprendizaje, tal como lo expresa Calzadilla (s.f.) que indica que la “creación de
ejercicios de evaluación y autoevaluación, con los que el docente podrá conocer
el nivel de logro y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al
estudiante le ofrecerán retro alimentación” (p. 8).

28
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Tabla 11: Evaluación a través de la coevaluación y autoevaluación

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Siempre 2009 17 94.44
2011 12 63.16
Casi siempre 2009 1 5.56
2011 7 36.84
A veces 2009 0 0
2011 0 0
Nunca 2009 0 0
2011 0 0
Total 2009 18 100
2011 19 100

11. La comunicación profesor – estudiante permite el intercambio de


ideas y se da en un clima de confianza, aceptación y respeto mutuo

En la tabla 12, se puede apreciar que en el año 2009 siempre existe una
buena comunicación entre profesor y estudiantes, generando el intercambio de
ideas en un clima de confianza, aceptación y respeto mutuo en un 94,44% frente
al 89,47% en el 2011 y en menor porcentaje se encuentra la categoría de casi
siempre con el 5,56%, frente al 10,53% del año 2011, no habiendo datos para las
otras dos categorías. Esto es un claro indicador que cuando el docente tiene una
buena comunicación, trabaja en un ambiente de confianza y de respeto con las
estudiantes, entonces se asegura mejores aprendizajes, tal como lo expresa
Calzadilla (s.f.): “comunicación interpersonal posibilita el intercambio de
información, el diálogo y discusión entre las personas implicadas en el proceso”
(p. 8).

29
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Tabla 12: Intercambio de ideas en clima de confianza, aceptación y respeto

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Siempre 2009 17 94.44
2011 17 89.47
Casi siempre 2009 1 5.56
2011 2 10.53
A veces 2009 0 0
2011 0 0
Nunca 2009 0 0
2011 0 0
Total 2009 18 100
2011 19 100

12. Las estrategias y técnicas utilizadas por el profesor promueven la


participación activa y espontánea de las estudiantes

En este ítem se observa, en la tabla 13, que en el año 2009 todas las
estudiantes al 100% Siempre consideran que las estrategias y técnicas que
utiliza el profesor promueven la participación activa y espontánea de las
estudiantes, frente al 89,47% para la categoría de siempre y casi siempre tiene
10,53%. En 2011, en este sentido concordando con las ideas expuestas por la
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica
(2005) al sostener que las estrategias y técnicas utilizadas por el profesor
“Promuevan el desarrollo de habilidades de interacción social al propiciar la
participación, desempeñando diferentes roles durante las labores propias de la
actividad” (p. 13).

30
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Tabla 13: Estrategias y técnicas en la participación activa

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Siempre 2009 18 100
2011 17 89.47
Casi siempre 2009 0 0
2011 2 10.53
A veces 2009 0 0
2011 0 0
Nunca 2009 0 0
2011 0 0
Total 2009 18 100
2011 19 100

1. Conclusión de la dimensión didáctica enseñanza

En la dimensión didáctica enseñanza se puede concluir que la mayoría de


estudiantes siempre consideran que el profesor promueve que las estudiantes
participen en la evaluación de los aprendizajes, a través de la autoevaluación y
coevaluación, tal como se puede apreciar en las ideas vertidas por Colmenares
(2007) quien considera que “dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y la
evaluación en particular debe trabajarse la autonomía y responsabilidad del
estudiante en el mismo, para ello debe desarrollarse desde el mismo una cultura
de participación, valores como el respeto, solidaridad y madurez, esto asegurará
el éxito de la auto y coevaluación” (p. 5). En relación a la comunicación profesor
y estudiante permite el intercambio de ideas y se da en un clima de confianza,
aceptación y respeto mutuo, las estudiantes le han categorizado en Siempre,
teniendo mucha relación con las ideas de Saavedra (s.f.) quien expresa que de
“un profesor activo, creativo, cálido, con dominio de los contenidos, justo en las
evaluaciones, creador de climas de confianza, obtendrá resultados distintos de
un profesor distante, apático, poco motivante, monótono, poco claro en sus
evaluaciones y generador de climas de tensión” (p.1) y, finalmente, las

31
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

estudiantes han considerado que Siempre las estrategias y técnicas utilizadas


por el profesor promueven la participación activa y espontánea de las
estudiantes. En conclusión diría que de acuerdo a las observaciones realizadas
por los docentes durante los dos años de puesta en práctica el proyecto JClic y
procesada dicha información, sí se ha llegado a concretar en un buen nivel de
aceptación por parte de las estudiantes y a su vez ha existido un buen nivel de
observación por parte de los observadores.

c. Dimensión Psicopedagógica – aprendizaje

13. Las actividades de JClic permiten la interacción entre el computador y


las estudiantes

En la tabla 14, que se muestra a continuación, se observa que en el año


2009 todas (100%) las estudiantes Siempre consideran que las actividades de
JClic permiten la interacción entre el computador y las estudiantes, no existiendo
datos de las otras categorías, frente al 73,68% y 26,32% de la categoría casi
siempre y no existiendo datos para las otras categorías, correspondiente al año
2011. Estas ideas tienen directa relación con las de la Dirección de Investigación
y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica (2005) al considerar que
dependiendo de las estrategias didácticas se “propicia que los alumnos actúen
con objetos, materiales y artefactos reales” (p. 18).

32
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Tabla 14: Interacción entre computador y estudiantes

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Siempre 2009 18 100
2011 14 73.68
Casi siempre 2009 0 0
2011 5 26.32
A veces 2009 0 0
2011 0 0
Nunca 2009 0 0
2011 0 0
Total 2009 18 100
2011 19 100

14. Las actividades de JClic están planificadas para la realidad de las


estudiantes

En la tabla 15, se puede apreciar que en el 2009 el 83,33% de las


estudiantes siempre consideran que todas las actividades están planificadas en
función a su realidad, frente al 89,47% del 2011 y el 16,67% expresa que casi
siempre las actividades están de acuerdo a su realidad, frente al 10,53% del año
2011; en tal sentido el promedio para los dos años se ubica en la categoría de
Siempre con el 86,4%, como dato significativo para los dos años; finalmente esto
nos induce a concluir que las actividades del proyecto están planificadas de
acuerdo a las capacidades, contenidos y actitudes que las estudiantes deben de
desarrollar durante la ejecución del proyecto Sistema Nervioso del Ser Humano.

33
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Tabla 15: Actividades de JClic y realidad de las estudiantes

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Siempre 2009 15 83.33
2011 17 89.47
Casi siempre 2009 3 16.67
2011 2 10.53
A veces 2009 0 0
2011 0 0
Nunca 2009 0 0
2011 0 0
Total 2009 18 100
2011 19 100

15. Las estudiantes desarrollan todas las actividades de JClic, indicadas


por el profesor

En este ítem, considerando la tabla 16, se observa que en el año 2009 las
estudiantes consideran que 55,56% siempre desarrollan todas las actividades de
JClic y en la categoría de Casi siempre con el 44,44%. Sin embargo, hay que
precisar que todos los grupos desarrollan todas las actividades de JClic, el
detalle está que cada una de las estudiantes no pueden desarrollar el 100% de
las actividades porque se encuentran trabajando en un promedio de 4
estudiantes por ordenador y, en el 2011, todas las estudiantes consideran haber
desarrollado la totalidad de las actividades de JClic con el 100%, no habiendo
datos para las otras categorías; también es bueno precisar que para el año 2011,
la cantidad promedio de estudiantes es de 3 por equipo de cómputo. En este
sentido se puede concluir que, aún teniendo el problema de equipos, se logró
que la mayoría de estudiantes puedan desarrollar todas las actividades
propuestas.

34
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Tabla 16: Desarrollo de actividades de JClic

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Siempre 2009 10 55.56
2011 19 100
Casi siempre 2009 8 44.44
2011 0 0
A veces 2009 0 0
2011 0 0
Nunca 2009 0 0
2011 0 0
Total 2009 18 100
2011 19 100

16. Las estudiantes aprenden, desarrollando actividades lúdicas de


reforzamiento

Este ítem es una pregunta abierta y se tiene escrito diversas ideas, para su
mejor comprensión y análisis se ha categorizado de acuerdo a la tabla 17, donde
se puede observar que en el año 2009 el 50% de estudiantes considera que las
actividades lúdicas refuerzan y les permite aprender con mayor facilidad, seguido
del 44,44% de estudiantes que expresan desarrollar las actividades de JClic
como jugando y solamente el 5,56% expresan que las actividades lúdicas les
permite reforzar el tema tratado. En 2011 el 52,63% considera que Desarrollan
las actividades de JClic como jugando, seguido del 36,84% relacionado a Las
actividades lúdicas refuerzan y les permite aprender con mayor facilidad y
finalmente el 10,53% de estudiantes consideran que Las actividades lúdicas les
permiten reforzar el tema tratado. Haciendo una comparación de resultados
entre los dos años se puede apreciar que el promedio 48,54% pertenece a,
desarrollan las actividades de JClic como jugando, seguido del promedio 43,42%
que pertenece a las actividades lúdicas refuerzan y les permite aprender con
mayor facilidad y el 8,05% corresponde a las actividades lúdicas les permiten

35
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

reforzar el tema tratado; en este sentido Andreu y García (s.f.) consideran que
“las buenas estrategias didácticas podemos desarrollar y explotar, en papel o en
la pantalla del ordenador, una actividad educativa atractiva y eficaz para con
nuestros alumnos. Este tipo de actividades ayudan considerablemente a relajar,
desinhibir e incrementar la participación del alumno, sobre todo la participación
creativa, además de poder ser utilizadas como refuerzo de clases anteriores” (p.
123).

Tabla 17: Aprendizaje y las actividades lúdicas

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Desarrollan las actividades de 2009 8 44.44
JClic como jugando 2011 10 52.63
Las actividades lúdicas 2009 9 50
refuerzan y les permiten 2011 7 36.84
aprender con mayor facilidad
Las actividades lúdicas les 2009 1 5.56
permiten reforzar el tema 2011 2 10.53
tratado
Total 2009 18 100
2011 19 100

Conclusión de la dimensión psicopedagógica - aprendizaje

En esta dimensión se puede concluir que la mayoría de estudiantes


consideran que se encuentran en la categoría de siempre las actividades de
JClic permitiendo la interacción entre el computador y las estudiantes, tal como
lo establece Fernández y otros (2006), citados por Ferro, Martínez y Otero
(2009), que en definitiva “la versatilidad e interactividad del ordenador, la
posibilidad de “dialogar” con él y el gran volumen de información disponible en
Internet les atrae y mantiene su atención” (p. 5). Asimismo, consideran que
siempre las actividades de JClic están planificadas para la realidad de las

36
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

estudiantes y en la misma categoría de estudio están desarrolladas las


actividades de JClic, que contiene muchas actividades lúdicas, que
constantemente permiten reforzar sus aprendizajes; por tanto, para toda la
dimensión las estudiantes consideran que se encuentra en la categoría de
Siempre las actividades de JClic del proyecto Sistema Nervioso del Ser Humano,
promueven el desarrollo de sus capacidades y el aprendizaje de los contenidos
conceptuales, de manera fácil y rápida de aprenderlo y, lo más importante, que
aprenden como jugando los contenidos del tema tratado. Estas ideas están
respaldadas por Ferro, Martínez y Otero (2009) quienes sostienen que “las TICs
también permiten una interacción sujeto-maquina y la adaptación de ésta a las
características educativas y cognitivas de la persona. De esta forma, los
estudiantes dejan de ser meros receptores pasivos de información pasando a
ser procesadores activos y conscientes de la misma” (p. 9).

d. Dimensión Valorativa

17. Las actividades de JClic que se presentan a las estudiantes son


variadas

En la tabla 18, se observa que, tanto en el año 2009 y 2011, todas las
estudiantes (100%) consideran que las actividades de JClic del proyecto son
variadas, no habiendo datos para las otras categorías de estudio.

Tabla 18: Actividades de JClic son variadas

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Siempre 2009 18 100
2011 19 100
Casi siempre 2009 0 0
2011 0 0
A veces 2009 0 0

37
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

2011 0 0
Nunca 2009 0 0
2011 0 0
Total 2009 18 100
2011 19 100

18. Las estudiantes muestran alegría y satisfacción al desarrollar las


actividades de JClic

Al observar la tabla 19 se puede demostrar que en el año 2009 el 77,78%


de las estudiantes muestran alegría y satisfacción al desarrollar las actividades
de JClic; además, se ha incrementado la participación y competencias entre los
grupos, en menor porcentaje (16,67%) expresan que se muestran entusiastas y,
sobre todo, perseverantes al desarrollar las actividades de JClic y, finalmente, el
5,56% de ellas cambian de actitud al desarrollar las actividades de JClic. En
2011 los datos son muy parecidos a los del año anterior; en este sentido, la
categoría: Alegría y satisfacción al desarrollar las actividades de JClic y existe
mucha competencia entre grupos se encuentra en el primer lugar con el 78,95%,
seguido de las categorías: se muestran entusiastas y sobre todo perseverantes
al desarrollar las actividades de JClic y cambio de actitud de las estudiantes al
desarrollar las actividades, ambas con el 10,53%; el orden en que se ubicarían
sería el mismo al del año 2009, cuando se obtiene los promedios para los dos;
es decir 78,37% para la primera categoría, la segunda tiene 13,6% y la tercera
el 8,05%.

38
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Tabla 19: Alegría y satisfacción al desarrollar las actividades de JClic

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Alegría y satisfacción al desarrollar las 2009 14 77.78
actividades de JClic y existe mucha 2011 15 78.95
competencia entre grupos
Se muestran entusiastas y sobre todo 2009 3 16.67
perseverantes al desarrollar las 2011 2 10.53
actividades de JClic
Cambio de actitud de las estudiantes 2009 1 5.56
al desarrollar las actividades 2011 2 10.53
Total 2009 18 100
2011 19 100

19. Las estudiantes están cómodas y entretenidas al desarrollar las


actividades de JClic

En relación a este ítem se observa, en la tabla 20, para el año 2009 que
las estudiantes muestran una gran incomodidad al desarrollar las actividades de
JClic, el cual se encuentra en primer lugar con un 61,11% y la comodidad en un
38,89%; en el año 2011 el nivel de incomodidad aumenta en relación al año
anterior el cual tiene 73,68% y la comodidad ha disminuido; porque existen
mayor cantidad de equipos de cómputo y se encuentra en un 26,32% y en el año
2009, ellas manifiestan que el 88,89%, sí se encuentran entretenidas y en menor
porcentaje (11,11%) expresan no estar entretenidas y en el año 2011, el nivel de
entretenimiento de las estudiantes está en un 94,74%, pese a la incomodidad y
en menor porcentaje las estudiantes no entretenidas con el 5,26%.

39
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Tabla 20: Comodidad y entretenimiento en actividades de JClic

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Comodidad 2009 7 38.89
2011 5 26.32
Incomodidad 2009 11 61.11
2011 14 73.68
Entretenidas 2009 16 88.89
2011 18 94.74
No entretenidas 2009 2 11.11
2011 1 5.26

20. Antecedentes de las estudiantes en relación al uso del software


educativo JClic

Este ítem se procesa teniendo en cuenta las cuatro fichas de observación


de la profesora María Teresa Sandoval, realizada a las cuatro secciones y dos
fichas de la profesora Milagros Mejía, hecha a dos secciones, en total son seis
fichas donde ambas profesoras expresan que el 100% de estudiantes nunca han
tenido contacto con el software educativo JClic, para el año 2009. En 2011 se
consideran seis fichas de observación: dos del profesor Oréstedes Dávila Bravo,
dos del profesor Hugo Zevallos Pretell y dos fichas del profesor encargado del
aula de innovación Santiago Sales del Castillo; todos expresan en sus fichas que
las estudiantes al 100% no tienen experiencia anterior de haber manejado el
software JClic y mucho menos tener la experiencia de desarrollar actividades de
algún curso, asignatura y área.

40
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Conclusión en la dimensión valorativa

Se puede concluir que las estudiantes ubican en la categoría de Siempre al


ítem que se presenta variadas actividades de JClic; asimismo, expresan alegría
y satisfacción al desarrollar las actividades, el cual se evidencia cuando existe
mayor aprendizaje, participación, competencia entre ellas, entusiasmo y
perseverancia en desarrollar las actividades en cada sesión de aprendizaje.
Estos aspectos concuerdan con las ideas de Ferro, Martínez y Otero (2009)
quienes expresan que “la aplicación de las TICs motiva a los alumnos y capta su
atención, convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la
actividad y al pensamiento. Al estar más motivados, los estudiantes dedican más
tiempo a trabajar y aprenden más, puesto que están permanentemente activos
al interactuar con el ordenador y entre ellos mismos” (p. 5). Finalmente, es bueno
precisar que todas las estudiantes no han tenido experiencia de utilizar en su
aprendizaje al software educativo JClic.

e. Metodología del docente

21. El profesor explica el contenido conceptual, antes de realizar las


actividades prácticas

De las 18 fichas de observación en el año 2009, 15 de ellas especifican


que el profesor siempre explica el contenido conceptual, antes de realizar las
actividades propuestas en el proyecto; además, 3 fichas demuestran que se
desarrolla la exposición de los contenidos a través de ejemplos y
comparaciones, tal como se muestra en la tabla 21. En 2011, de las 19 fichas de
observación, 17 de ellas (equivalen al 89,47%) expresan que el profesor siempre
explica el contenido conceptual, antes de realizar las actividades prácticas y 2 de
las fichas (equivalentes a 10,53%) expresan que el profesor desarrolla la
exposición de los contenidos a través de ejemplos y comparaciones. Por tanto,
se puede llegar a demostrar que el proyecto en estudio permite desarrollar los

41
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

contenidos conceptuales (teoría) asociados al aspecto práctico (actividades


prácticas de JClic).

Tabla 21: Contenidos conceptuales y actividades prácticas

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


El profesor siempre explica el 2009 15 83.33
contenido conceptual, antes de 2011 17 89.47
realizar actividades prácticas de
JClic
Desarrolla la exposición de los 2009 3 16.67
contenidos a través de ejemplos y 2011 2 10.53
comparaciones
Total 2009 18 100
2011 19 100

22. En la sesión de aprendizaje utiliza diferentes técnicas

Tal como se puede apreciar en la tabla 22, en el año 2009 y 2011, la


mayoría de las estudiantes expresan que en todas las sesiones de aprendizaje
se utilizan diferentes técnicas para generar su aprendizaje, entre las más
utilizadas en ambos años se han obtenido los promedios, tal es así que la
técnica del diálogo y debate de los contenidos tratados en cada sesión con el
100%, seguido de la participación individual con el 94,59%, luego la técnica
interrogativa tiene el 86,4% y la técnica que menor porcentaje tiene es la toma
de apuntes con el promedio de 59,65%. Haciendo un análisis general del tema
se puede apreciar que en el año 2011, se ha utilizado con mayor frecuencia las
técnicas en estudio en un promedio de 83,33%, frente al 81,48% del año 2009.

42
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Tabla 22: Utilización de diferentes técnicas

Técnicas Año Frecuencia Porcentaje


Diálogo y debate 2009 18 100
2011 19 100
Exposición 2009 15 83.33
2011 15 78.95
Participación individual 2009 17 94.44
2011 18 94.74
Interrogativa 2009 15 83.33
2011 17 89.47
Ejemplificación 2009 13 61.11
2011 16 84.21
Toma de apuntes 2009 12 66.67
2011 10 52.63
Total promedio 2009 15 81.48
2011 15.83 83.33

23. Concluye la sesión de aprendizaje haciendo un resumen del tema

En este ítem la mayoría de las guías de observación, tal como se muestra


en la tabla 23, consideran que se concluyó la sesión de aprendizaje haciendo un
resumen del tema y con la participación de las estudiantes en un 83,33% para el
2009 y en el año 2011 con el 100%; en menor porcentaje (16,67%) expresan que
no se logró hacer una sistematización porque llegaron tarde las estudiantes.

43
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Tabla 23: Concluye sesión de aprendizaje con resumen

Categoría Año Frecuencia Porcentaje


Se concluyó la sesión de 2009 15 83.33
aprendizaje haciendo un resumen 2011 19 100
del tema
No, se logra hacer un resumen 2009 3 16.67
porque llegan tarde las estudiantes 2011 0 0
Total 2009 18 100
2011 19 100

24. Corrige a las estudiantes el desarrollo de las actividades de JClic

El 100% de las fichas de los años 2009 y 2011 consideran que el docente
acompaña a las estudiantes en el desarrollo de cada una de las actividades de
JClic; es decir, va observando en cada grupo si desarrollaron la actividad bien y
si no pueden se les orienta, guía y explica para que alcancen con éxito lo
propuesto.

25. En las sesiones de aprendizaje las estudiantes trabajan la teoría y la


práctica en el proyecto JClic

Todas las guías de observación de los años 2009 y 2011 consideran al


100% que el profesor investigador que conduce las sesiones de aprendizaje
trabaja primero la teoría e, inmediatamente, asocia la parte práctica a fin de
reforzar la información conceptual; por el mismo hecho de que el proyecto
Sistema Nervioso del Ser Humano, es elaborado por el propio investigador y le
ha diseñado para ser trabajado tanto la teoría como la práctica.

44
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

26. Incidentes ocurridos durante la sesión de aprendizaje

Entre los incidentes más sabre salientes en el año 2009 tenemos:

• En la primera sesión de aprendizaje se tuvo problemas con el funcionamiento


del equipo número 4 por estar con clave de acceso y no estuvo la profesora
encargada del aula de innovación pedagógica (llegó tarde).

• En la cuarta sesión de aprendizaje con la sección del cuarto grado C, se


apagó la luz por un espacio de 16 minutos, con lo que la actividad se truncó
por ese tiempo.

• La coordinadora del grupo 6 de la sección del cuarto grado B, olvido la hoja


de desarrollo de las actividades del proyecto JClic por grupos de estudiantes.

El incidente más significativo en el año 2011 fue que el primer día de clases
(lunes) con la sección de cuarto B, ya que se desinstaló el software educativo
JClic en equipos número 4, 15, 19 y 21, pese de haberse probado su
funcionamiento el día viernes de la semana anterior.

Conclusiones de la metodología del docente

Para la metodología del docente se puede concluir que las estrategias


metodológicas aplicadas por el docente investigador en cada una de las
sesiones de aprendizaje, han sido significativas para las estudiantes; porque les
ha permitido desarrollar una serie de capacidades, contenidos sobre el tema y
cambios de actitud positiva para aprender durante las actividades de
aprendizaje; en este sentido Quiroz (2003), citado por Moncayo (2009),
considera que las estrategias metodológicas son “mediaciones entre maestro y
alumno en la acción educativa” (p. 3). Para que se produzca la interacción entre
docentes y estudiantes se han utilizado diversas técnicas tales como: diálogo,
debate, interrogantes, exposiciones, resúmenes, toma de apuntes y otros.

45
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

También la utilización de las estrategias metodológicas y técnicas son de


vital importancia para que los docentes utilicen medios y materiales adecuados a
la realidad y necesidades de las estudiantes. En esta investigación se ha
preparado un material multimedia con el nombre de proyecto Sistema Nervioso
del Ser Humano, que contiene un conjunto de actividades para que las
estudiantes desarrollen durante las sesiones de aprendizaje, tanto la teoría como
la práctica, siempre monitoreadas por el docente; por tanto “para que un recurso
didáctico sea realmente una herramienta de apoyo en clase debe: ser motivador,
aclarar la explicación, ser coherente con el tema, presentar claridad en
imágenes, lectura y sonido, adecuarse al nivel del grupo, ser fáciles de construir
y accesibles de obtener” (Moncayo, 2009, 4).

1.1.2. ANÁLISIS DE FICHA METACOGNITIVA

La ficha metacognitiva fue aplicada a las estudiantes en dos oportunidades


(años 2009 y 2011): una al finalizar la actividad de rompecabezas (observa las
partes del diencéfalo) y la otra ficha fue aplicada al finalizar la actividad de
completa el crucigrama. En este apartado cabe mencionar que el total de fichas
metacognitivas procesadas en el año 2009 son 347, de un total de 350; porque
el total de estudiantes es 175 consideradas para este trabajo de investigación,
que multiplicadas por dos serían 350, esto quiere decir que faltan 3 fichas para
completar el total previsto, el motivo es que 3 estudiantes faltaron el día que se
les aplicó la primera ficha metacognitiva. En 2011 se han procesado 336 fichas
de un total de 168 estudiantes, el cual han sido aplicadas en dos oportunidades;
en este año no se ha tenido problemas con las fichas.

El análisis de esta ficha se ha iniciado categorizando los datos cualitativos


de cada una de las respuestas escritas; es decir, se ha tabulado teniendo en
cuenta la repetición de las respuestas a fin de obtener tablas, que permitan
realizar interpretaciones de los datos cuantitativos, siendo los resultados
tabulados por preguntas los siguientes:

46
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

1. ¿Qué aprendiste?

Al observar la tabla 24 se puede precisar en el año 2009 que los cuatro


subtemas que aprendieron con cierta facilidad las estudiantes son: el cerebro
(22,77%), sistema nervioso periférico (16,43%), acto reflejo (11,82%) y médula
espinal con el 10,37%, que en total equivalen al 61,39% y el subtema que tiene
menor porcentaje es el parasimpático con el 5,19%. En 2011 se observa que el
sistema nervioso del ser humano ocupa el primer lugar con el 37,8%, seguido del
sistema nervioso periférico con el 30,95%, luego la médula espinal con el
20,24% y, en el último lugar, se encuentran el cerebro, simpático, tronco
encefálico y parasimpático con el cero por ciento y al hacer un análisis de los dos
años en base a los promedios se puede determinar, que el sistema nervioso
periférico es el que tiene el mayor porcentaje con el 23,69%, seguido del sistema
nervioso central con el 22,79% y el que tiene menor porcentaje es el
parasimpático con el 2,60%; por tanto, se puede deducir que algunos subtemas
tienen mayor variedad de actividades y más impactantes, lo que ha influido en el
aprendizaje de los contenidos conceptuales de las estudiantes.

47
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Tabla 24: Aprendizaje de contenidos conceptuales

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Sistema nervioso del ser humano 2009 27 7.78
2011 127 37.8
Sistema nervioso central 2009 30 8.65
2011 21 6.25
Cerebro 2009 79 22.77
2011 0 0
Médula espinal 2009 36 10.37
2011 68 20.24
Sistema nervioso periférico 2009 57 16.43
2011 104 30.95
Acto reflejo 2009 41 11.82
2011 16 4.76
Tronco encefálico 2009 32 9.22
2011 0 0
Simpático 2009 27 7.78
2011 0 0
Parasimpático 2009 18 5.19
2011 0 0
Total 2009 347 100
2011 336 100

Fuente: Ficha metacognitiva – 2009 y 2011.

2. ¿Cómo lo aprendiste?

Según la tabla 25 la mayoría de estudiantes en el año 2009 considera que


aprendieron los contenidos conceptuales del sistema nervioso del ser humano,
desarrollando las actividades del proyecto en estudio con el 65,99%, en segundo

48
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

lugar se encuentra la categoría que aprenden los contenidos conceptuales a


través de la explicación del profesor y luego desarrollan las actividades de JClic
con el 17,87% y, finalmente, leyendo y desarrollando las actividades de JClic. En
2011 las estudiantes consideran que han aprendido los contenidos conceptuales
desarrollo de las actividades de JClic en estudio con el 57,44%, seguido de
Leyendo y desarrollando las actividades en un 22,92% y, en último lugar, se
encuentra la explicación del profesor y desarrollo de las actividades de JClic con
el 19,64% y obteniendo el promedio entre los dos años es de 61,72% para el
desarrollo de las actividades, seguido de leyendo y desarrollando las actividades
con el 19,53% y en último lugar se encuentra la Explicación del profesor y
desarrollo de las actividades de JClic con el 18,76%. En conclusión, se puede
precisar que en todas las categorías las estudiantes consideran que, para
aprender los contenidos conceptuales, es necesario desarrollar las actividades
de JClic, seguido de otras acciones como la explicación del profesor y la lectura
que deben realizar para aprender.

Tabla 25: Cómo se aprendió el contenido conceptual

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Explicación del profesor y desarrollo de las 2009 62 17.87
actividades de JClic 2011 66 19.64
Leyendo y desarrollando la actividades 2009 56 16.14
2011 77 22.92
Desarrollo de las actividades 2009 229 65.99
2011 193 57.44
Total 2009 490 100
2011 336 100

Fuente: Ficha metacognitiva – 2009 y 2011.

49
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

3. De las actividades trabajadas ¿Cuál o cuáles te llamaron más la


atención?

Al hacer un análisis de la tabla 26 se puede precisar que en el año 2009


las estudiantes consideran que las actividades de rompecabezas fueron las que
más les llamó la atención con el 58,79%; es decir, de las 347 fichas procesadas
204 estudiantes consideran al rompecabezas como actividad llamativa y que
despiertan mucho su interés; en segundo lugar se encuentran las actividades de
completar los espacios en blanco con el 10,09% y las que menos le llamaron la
atención son el crucigrama con el 2,31%. En 2011 los rompecabezas también
ocupan el primer lugar con el 50,3%, seguido de busca su pareja con el 11,01% y
el que tiene menor porcentaje se encuentra en la categoría de ordena las
palabras dentro del texto con el 1,49%. Haciendo un análisis de los promedios
de los dos años las estudiantes consideran a los rompecabezas con el 54,55%,
seguido de buscar su pareja con el 9,97% y, en último lugar, se encuentra
ordenar las palabras dentro del texto con el 2,76%. Por tanto, se puede concluir
que las actividades de rompecabezas les permite mayor interacción con el
programa y mayor facilidad de identificar partes del sistema nervioso del ser
humano y en consecuencia mayor aprendizaje por parte de las estudiantes.

Tabla 26: Actividades de JClic que llamaron la atención

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Rompecabezas 2009 204 58.79
2011 169 50.3

Relacionar conceptos entre columnas 2009 32 9.22


2011 23 6.85
Buscar su pareja 2009 31 8.93
2011 37 11.01
Completar los espacios en blanco 2009 35 10.09

50
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

2011 20 5.95
Ordenar las palabras dentro del texto 2009 14 4.03
2011 5 1.49
Mapas conceptuales 2009 10 2.88
2011 18 5.36
Sopa de letras 2009 13 3.75
2011 28 8.33
Crucigrama 2009 8 2.31
2011 36 10.71
Total 2009 347 100
2011 336 100

Fuente: Ficha metacognitiva – 2009 y 2011.

4. De las actividades trabajadas ¿Cuál o cuáles te permitieron aprender


más rápido? ¿Por qué?

En la Tabla 27 se puede apreciar, que en el 2009 el rompecabezas se


constituye como la actividad que más rápido les permite aprender a las
estudiantes con el 38,33%, la actividad de relaciona los conceptos entre
columnas con el 19,02% y completa los espacios en blanco con el 17,87% y en
menor proporción se encuentra las actividades descubriendo las palabras con el
1,73%; también es importante hacer notar que las categorías de crucigrama y
buscar su pareja no tienen datos. En 2011 sigue siendo el rompecabezas con el
45,24% y en segundo lugar se encuentra la categoría de relacionar los
conceptos entre columnas con el 13,39%, seguido de la actividad sopa de letras
con el 11,61% y el que tiene menor porcentaje es descubriendo las palabras con
el 0,89%. En conclusión, se puede deducir que las estudiantes en su gran
mayoría tiene un estilo de aprendizaje visual y kinestésico, por estar en contacto
permanente con el material educativo.

51
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Tabla 27: Actividades de JClic que permitieron aprender más rápido

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Rompecabezas 2009 133 38.33
2011 152 45.24
Relacionar los conceptos entre columnas 2009 66 19.02
2011 45 13.39
Completar los espacios en blanco 2009 62 17.87
2011 32 9.52
Ordenar las palabras dentro del texto 2009 23 6.63
2011 9 2.68
Descubriendo las palabras 2009 6 1.73
2011 3 0.89
Mapas conceptuales 2009 45 12.97
2011 30 8.93
Sopa de letras 2009 12 3.46
2011 39 11.61
Crucigrama 2009 0 0
2011 10 2.98
Buscar su pareja 2009 0 0
2011 16 4.76
Total 2009 347 100
2011 336 100

Fuente: Ficha metacognitiva – 2009 y 2011.

5. De las actividades trabajadas ¿Cuál o cuáles te resultaron más difíciles


de entender? ¿Por qué?

En relación a este ítem se observa en la tabla 28, que las estudiantes en el

52
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

año 2009 consideran a la actividad buscar su pareja como difícil de entender con
el 35,45%, seguido de la opción ninguno con el 25,65%, este dato es bueno
hacerlo resaltar porque de las 347 fichas aplicadas, 89 estudiantes consideran
que no existe actividades difíciles de entender y la actividad que menor dificultad
ha presentado a las estudiantes es la sopa de letras con el 0,86%. En 2011 las
estudiantes expresan en las encuestas que la categoría de ninguno se encuentra
en el primer lugar con el 34,23%, seguido de buscar su pareja con el 22,32% y,
en el último lugar, la categoría de sopa de letras con el 1,79%. Al hacer un
análisis comparativo entre los dos años se aprecia que la categoría de ninguna
ha aumentado significativamente, con una diferencia de 8,58% en relación al año
2009; es decir, que existen actividades de JClic que no son difíciles de entender;
asimismo, se puede concluir que existen algunas actividades de JClic con un
cierto nivel de dificultad en su entendimiento, pero que con la ayuda del docente
se supera fácilmente.

Tabla 28: Actividades de JClic que fueron difíciles de entender

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Ninguno 2009 89 25.65
2011 115 34.23
Buscar su pareja 2009 123 35.45
2011 75 22.32
Completar los espacios en blanco 2009 25 7.2
2011 19 5.65
Relacionar los conceptos entre columnas 2009 25 7.2
2011 19 5.65
Ordenar las palabras dentro del texto 2009 20 5.76
2011 15 4.46
El rompecabezas 2009 16 4.61
2011 8 2.38
Mapa conceptual 2009 14 4.03

53
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

2011 7 2.08
Crucigrama 2009 32 9.22
2011 72 21.43
Sopa de letras 2009 3 0.86
2011 6 1.79
Total 2009 347 100
2011 336 100

Fuente: Ficha metacognitiva – 2009 y 2011.

6. Puedes hacer algún comentario sobre el software JClic

En la tabla 29 se puede apreciar que en el año 2009, las estudiantes


realizan comentarios diversos sobre el software educativo JClic y las actividades
del proyecto en estudio. Entre éstas las estudiantes consideran que las
actividades de JClic nos permiten aprender mejor con el 46,97%, seguido del
programa es muy interesante porque nos ayuda a estudiar mejor con el 33,43%;
las antes mencionadas categorías tienen directa relación con el estudio y el
aprendizaje que ambas van de la mano y las categorías es un programa
organizado y creativo, y es un software muy bueno y deben de seguir con esa
técnica, ya que se aprende de manera rápida y jugando con el 10,09% y 9,51%
respectivamente. En 2011 se aprecia que las estudiantes han ubicado a la
categoría: las actividades de JClic nos permite aprender mejor con el 72,92%,
seguido de es un software muy bueno y deben de seguir con esa técnica, ya que
se aprende de manera rápida y jugando con el 15,48% y, en menor porcentaje se
encuentra el ítem, es un programa organizado y creativo para comprender de
muy buena manera los conceptos con el 5,36%. Estas categorías tienen directa
relación con la pregunta 16 de la dimensión psicopedagógica – aprendizaje de la
guía de observación donde el promedio de ambos años es de 48,54% para
Desarrolla las actividades de JClic como jugando y el 43,42% para las
actividades lúdicas refuerzan y les permite aprender con mayor facilidad. Por

54
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

tanto, se puede concluir que el proyecto permite a las estudiantes aprender los
contenidos conceptuales rápidamente y divirtiéndose, es decir, aprenden como
jugando.

Tabla 29: Comentarios sobre el software JClic

Categorías Año Frecuencia Porcentaje


Las actividades de JClic nos permite 2009 163 46.97
aprender mejor 2011 245 72.92
El programa es muy interesante porque nos 2009 116 33.43
ayuda a estudiar mejor 2011 21 6.25
Es un programa organizado y creativo para 2009 35 10.09
comprender de muy buena manera los 2011 18 5.36
conceptos
Es un software muy bueno y deben de seguir 2009 33 9.51
con esa técnica, ya que se aprende de 2011 52 15.48
manera rápida y jugando
Total 2009 347 100
2011 336 100

Fuente: Ficha metacognitiva – 2009 y 2011.

Conclusión de la ficha metacognitiva

A partir del análisis de los datos de la ficha metacognitiva, se puede


concluir que las estudiantes para aprender los contenidos conceptuales han
tenido que seguir el proceso de desarrollo de todas y cada una de las
actividades de JClic, además de prestar mucha atención a la explicación y
orientaciones del profesor y leer comprensivamente, para luego desarrollar las
actividades propuestas en el proyecto, con mucho entusiasmo, interés y
motivación. Todo esto permite lograr las capacidades y competencia propuesta
en el área de ciencia tecnología y ambiente.

55
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

En cuanto a las actividades que más le llamaron la atención a las


estudiantes son los rompecabezas, según el promedio de los dos años (54,54%)
precisamente porque Camacho (2006) considera que “son materiales muy
conocidos y utilizados en el ámbito educativo y desarrollan las capacidades de
observación, la discriminación visual, la coordinación Visomotora, la noción de
las partes al todo y del todo a las partes, entre otros aspectos” (p. 55); con estas
actividades las estudiantes se han sentido muy cómodas y entretenidas al
desarrollarlas.

En relación a las actividades de JClic que les permitieron aprender más


rápido, según el promedio de los dos años de estudio, son los rompecabezas
(41,76%) porque les permite interactuar permanentemente con el software y
desarrollar capacidades de identificación, discriminación, comparación,
relacionar partes y otras; por eso las estudiantes se han sentido muy motivadas
al desarrollar los diferentes tipos de rompecabezas.

Las actividades de JClic que fueron más difíciles de entender son las de
buscar pareja con el 28,89%, porque les resultó difícil de encontrar su pareja, en
esta actividad se desarrolla el estilo de aprendizaje espacial, tal como lo expresa
Gardner (1995), citado por Jiménez (2007), que supone “la capacidad de
reconocer y manipular pautas en espacios grandes (como lo hacen los pilotos y
navegantes), y en espacios más reducidos (como los escultores, los cirujanos,
los jugadores de ajedrez, los arquitectos y otros)” (p. 106). En este sentido, es
muy importante estimular el mencionado tipo de inteligencia en las estudiantes,
al desarrollar los diferentes tipos de actividades propuestas, los cuales estarán
contribuyendo a mejorar la inteligencia espacial.

Finalmente, los comentarios que hacen las estudiantes sobre el software


educativo JClic son diversos, destacando entre ellos que las actividades de JClic
nos permiten aprender mejor con el promedio de los dos años de 59,95%, lo que
queda demostrado que las estudiantes expresan estar contentas con el
desarrollo de las actividades de JClic, las mismas que le permiten aprender más

56
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

rápido y mejor. También es bueno destacar alguna expresión escrita de la


estudiante: Flores Sonapo Ingrid Jazmín (2009) quien expresa que “las
actividades de JClic tienen una forma didáctica de aprender, porque no nos
aburre con tanta teoría, sino nos enseña de la forma que a nosotras nos gusta
hacer, o sea jugar”, la cual encuentra su respaldo en las ideas de Aizencang
(2005) quien sostiene que:

“Los juegos planificados y organizadas, en ocasiones con


independencia de los alumnos que se proponen como participantes de
ellas y que suelen incluirse en las aulas con fines diversos: promover el
desarrollo de habilidades específicas, favorecer el aprendizaje de
contenidos, introducir un nuevo tema para desarrollar en la clase, afianzar
saberes ya adquiridos y promover la socialización de los alumnos.
Propuestas que suelen ser ideadas y dirigidas por los docentes, quienes
explicitan las reglas que permiten concretar los fines pedagógicos” (p. 30).

Asimismo, en palabras textuales de otra estudiante Serapio Lizana


Stefanny (2009) realiza un comentario que tiene directa relación con las ideas
antes propuestas, en el sentido que “el software JClic es muy divertido; porque
te enseña jugando y se quedan los conceptos muy aprendidos para poder
aplicarlas después de la clase”. Por tanto, un gran número de estudiantes
considera que el proyecto está bien organizado y con mucha creatividad y que
les ayuda a su aprendizaje; además, otras estudiantes consideran que el
software es muy bueno y deben de seguir con esa técnica, ya que se aprende de
manera rápida y divertida.

Las ideas vertidas de las estudiantes permiten concluir que las actividades
presentes en el proyecto Sistema Nervioso del Ser Humano les han orientado a
desarrollar actividades lúdicas como rompecabezas, cuadros de relación,
pupiletras, crucigramas y otras, todas ellas dirigidas a apoderarse de contenidos
conceptuales del tema en estudio, de allí la expresión de la mayoría de
estudiantes que “aprenden como Jugando”.

57
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

1.1.3. ANÁLISIS DE FICHA DE DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL


PROYECTO JCLIC POR GRUPOS DE ESTUDIANTES

Para realizar el análisis de este instrumento, se ha utilizado Excel 2007 y


se ha agrupado de acuerdo al tipo de actividad, con la intención de relacionar los
tiempos, aciertos e intentos, a fin de determinar el nivel de dificultad de
desarrollo de las actividades.

1. Actividades de exploración

Al observar la tabla 30, solamente se ha considerado el tiempo en


segundos. Para el año 2009, la actividad de JClic en la que mayor tiempo han
invertido es la de Identifica palabras claves del mapa conceptual del sistema
nervioso del ser humano, con 115,6 segundos, seguido de reconoce las partes
del sistema nervioso central (mapa conceptual) con 83,7 segundos; a la que
menor tiempo les han dedicado para desarrollarla es descubre las palabras
claves (mesencéfalo) con 32,8 segundos. En 2011 la actividad que necesitó
mayor tiempo es las partes del sistema nervioso central con el 33,7 segundos,
seguido del cuadro descubre el órgano y sus funciones; la que menor tiempo ha
necesitado para resolver la actividad es descubre la o las palabras claves con
14,2 segundos en promedio. Haciendo un análisis comparativo entre los dos
años, se puede observar que en el año 2009 se ha invertido más tiempo (62,32
segundos) y en el año 2011 menor tiempo (22,64 segundos), haciendo un
promedio para todo el ítem de 42,48 segundos. También es bueno resaltar que
los aciertos para todas las actividades son siempre cero (0) y los intentos son los
que varían de acuerdo a cada actividad.

Por tanto, se puede concluir que a las estudiantes las primeras actividades
del proyecto les han demandado mayor tiempo en desarrollarlas; el motivo es
que para todas es la primera vez que están haciendo uso de este software, tal
como ha quedado demostrado en la guía de observación, pregunta 20, de la
dimensión valorativa. Asimismo, se concluye que en el año 2009 se ha invertido

58
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

mayor tiempo en desarrollar las actividades que en el 2011. A partir de estos


datos se puede deducir que las familias peruanas han ido adquiriendo
computadoras en casa; en consecuencia, las estudiantes tienen mayor contacto
con la computadora, el mismo que les ha permitido rápidamente desarrollar las
actividades.

Tabla 30: Actividades de exploración

Promedio del tiempo


Actividades de JClic en segundos
2009 2011 Promedio
Identifica palabras claves del mapa conceptual del 115.6 26.64 71.12
sistema nervioso del ser humano
Reconoce las partes del sistema nervioso central 72 33.7 52.85
(tabla)
Reconoce las partes del sistema nervioso central 83.7 19.4 51.55
(mapa conceptual)
Descubre el nombre de las partes del cerebro 59.1 27.1 43.1
(gráfico)
Explora las partes del cerebelo (gráfico) 43.3 16.7 30
Descubre la o las palabras claves (bulbo raquídeo) 44.1 14.2 29.15
Descubre las palabras claves (mesencéfalo) 32.8 14.8 23.8
Explora las partes del diencéfalo (Diagrama de flujo) 51.1 21.3 36.2
Descubre el órgano y funciones (cuadro) 59.2 29.9 44.55
Promedio total 62.32 22.64 42.48

Fuente: Desarrollo de actividades del proyecto JClic por grupos de estudiantes - 2009

59
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

2. Actividades de asociación

En la tabla 31, relacionada a las actividades de asociación, se puede


apreciar para el año 2009 que los aciertos son constantes de acuerdo a cada
actividad y lo que va variando son los intentos; en el caso de la actividad
selecciona el órgano que está incluido en otro órgano (cuadro comparativo) ha
tenido un promedio de 19,1 intentos invirtiendo un promedio de 134 segundos y
en la que ha invertido menor tiempo es en la actividad de relaciona los
elementos y función del acto reflejo con 50,9 segundos y 12 intentos. En 2011 la
actividad que mayor número de intentos ha requerido para ser desarrollada por
las estudiantes es selecciona el órgano que está incluido en otro órgano (cuadro
comparativo) con 18,3 intentos y 115 segundos en promedio, seguido de
relaciona los enunciados según corresponda (cuadro doble) con el promedio de
17,8 intentos y 57,51 segundos en promedio; la actividad que ha requerido
menor promedio de intentos es Relaciona los elementos y función del acto reflejo
con 14,4 y 43,7 segundos en promedio. Finalmente, haciendo una comparación
entre los dos años de estudio del proyecto, se puede determinar que existe
menos intentos (15,03) y más tiempo (89,75 segundos). En 2011 ha sucedido lo
contrario, más intentos (16,83) menos tiempo (72,07 segundos) y, en términos
generales, se tiene que existe 15,93 intentos y 80,91 segundos de tiempo para
desarrollar las actividades propuestas en el proyecto en estudio.

En consecuencia se puede determinar que las estudiantes, en el año 2009,


han sido más reflexivas al desarrollar las tres actividades propuestas en este
ítem, por tener menos intentos de error y mayor tiempo para reflexionar, en
oposición a las estudiantes del 2011 que han tenido menor tiempo para
reflexionar el desarrollo de las actividades y, en consecuencia, más intentos (más
errores).

60
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Tabla 31: Actividades de asociación

Actividades de JClic Promedio de Intentos Promedio del


tiempo en
segundos
2009 2011 Prom. 2009 2011 Prom.
Selecciona el órgano que esta 19.1 18.3 18.7 134 115 124.5
incluido en otro órgano (Cuadro
comparativo)
Relaciona los elementos y función 12 14.4 13.2 50.9 43.7 47.3
del acto reflejo
Relaciona los enunciados según 14 17.8 15.9 84.35 57.5 70.93
corresponda (Cuadro doble)
Promedio total 15.03 16.83 15.93 89.75 72.07 80.91

Fuente: Desarrollo de actividades del proyecto JClic por grupos de estudiantes - 2009

3. Actividades de puzzle doble, agujero y de intercambio

Según la tabla 32 se puede observar en el año 2009 que el mayor


promedio de intentos se encuentra en la actividad arma el rompecabezas del
cerebro con el 12,9 y que tiene directa relación con el promedio del tiempo de
54,15 segundos para la misma actividad, seguido de Identifica los elementos del
acto reflejo con el promedio de 11 intentos y un tiempo de 44,57 segundos en
promedio; la actividad que tienen menor promedio de intentos (7,58) y, a su vez,
es la que tiene menor tiempo invertido con 31,07 segundos en promedio. En
2011 la actividad que tiene más intentos en promedio coincide con la del 2009 y
se diferencia por la mayor inversión de tiempo, con 58,8 segundos, seguido de
Descubre las partes del tronco encefálico con el promedio de 9,85 intentos y
33,9 segundos; la que tiene menor número de intentos para desarrollar la
actividad es observa las partes del nervio con el promedio de 5,93 intentos y
23,7 segundos. Luego se hace una comparación de intentos para el año 2009 y

61
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

2011, donde se observa que existe una ligera disminución de intentos en el año
2011, cuya diferencia es de 0,02 intentos y, en relación al tiempo, también va en
esa misma relación de disminución en el año 2011 con una diferencia de 11,09
segundos en promedio. Finalmente, para todo el ítem se observa que el
promedio de intentos es de 9,33 y de 37,52 segundos para los dos años (2009 y
2011).

En conclusión puedo expresar que estas actividades, tienen directa


relación con la pregunta 4 (De las actividades trabajadas ¿Cuál o cuáles te
permitieron aprender más rápido?) de la Ficha metacognitiva, donde se puede
apreciar que los rompecabezas son actividades que les permiten aprender de
manera más rápida a las estudiantes; por eso los intentos y el tiempo son
bastante reducidos, al desarrollar las actividades del proyecto en estudio.

Tabla 32: Actividades de rompecabezas

Actividades de JClic Promedio de Intentos Promedio del tiempo


en segundos
2009 2011 Prom. 2009 2011 Prom.
Arma el rompecabezas del 12.9 12.8 12.85 54.15 58.8 56.48
cerebro
Descubre el cerebelo 9.36 7.53 8.45 34.81 29.4 32.11
(rompecabezas)
Descubre las partes del tronco 10.3 9.85 10.08 37 33.9 35.45
encefálico (rompecabezas)
Observa las partes del 9.92 7.18 8.55 48,02 25.5 12.75
diencéfalo (rompecabezas)
Observa y reconoce las partes 7.58 9.73 8.66 31.07 28.5 29.79
de la médula espinal
(rompecabezas)
Identifica los elementos del acto 11.1 9.27 10.19 44.57 29.3 36.94

62
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

reflejo
Observa las partes del nervio 9.94 5.93 7.94 66.75 23.7 45.23
Identifica los órganos 8.95 8.42 8.69 34.89 28.4 31.65
controlados por el simpático
Identifica los órganos 8.48 8.63 8.56 36.31 30.2 33.26
controlados por el parasimpático
Promedio total 9.84 8.82 9.33 37.73 31.97 34.85

Fuente: Desarrollo de actividades del proyecto JClic por grupos de estudiantes – 2009

4. Actividades de Texto:

a. Ordenar elementos

En el año 2009 en la actividad ordenar elementos se ha considerado dos


actividades de las cuales ordena las palabras en el texto tiene 13 intentos y
127,1 segundos en promedio y para el 2011 tiene en promedio 13,8 intentos y
137 segundos y la actividad selecciona la o las palabra según la lógica del texto
tiene para el 2009 en promedio de intentos es de 9,7 y 69,3 segundos y para el
año 2011 este mismo ítem tiene 9,65 intentos y 43,3 segundos; estos datos se
encuentran en la tabla 33 y, finalmente, al ver los promedios para los dos años
de los intentos es de 13,4 y 9,68, que hacen un total para el ítem de 11,54
intentos y en relación al tiempo para los dos años es de 132,05 y 56,3 segundos,
que hacen un total de 94,18 segundos en promedio. A partir de los datos
analizados se puede concluir, que en el año 2011 existe menos intentos y, por
tanto, menos tiempo, lo que obliga a pensar que existe mayor tiempo de reflexión
de las estudiantes para desarrollar las actividades de JClic.

63
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Tabla 33: Actividades de ordenar elementos

Actividades de JClic Promedio de Intentos Promedio del tiempo


en segundos
2009 2011 Prom. 2009 2011 Prom.
Ordena las palabras en el texto 13 13.8 13.4 127.1 137 132.05
Organiza las palabras según la 9.7 9.65 9.68 69.3 43.3 56.3
lógica del texto (estructura)
Promedio total 11.35 11.73 11.54 98.2 90.15 94.18

Fuente: Desarrollo de actividades del proyecto JClic por grupos de estudiantes - 2009

b. Rellenar agujeros

Para este rubro se ha considerado seis actividades y, al observar la tabla


34, en el año 2009 se llega a determinar que el mayor promedio es 11 intentos
con 39,5 segundos que corresponde a selecciona la o las palabras según lógica
del texto (morfología externa), seguido de completa la o las palabras según
corresponda (sistema nervioso autónomo) con el 10,64 intentos y un tiempo de
49,45 segundos; el que tiene el menor número de intentos o los que tienen
menos errores es el 7,88 intentos y 33,04 segundos, que corresponde a
selecciona la o las palabras según lógica del texto (fisiología del cerebelo). En
2011 corresponde a la actividad selecciona la o las palabras según la lógica del
texto (fisiología del cerebelo) con el 7,65 intentos y 28,8 segundos, seguido de
7,85 intentos y 36 segundos, que corresponden a descubre las palabras
correctas de las características de la médula espinal y las que tienen mayor
intentos es la actividad seleccionar la o las palabras adecuadas (función) con el
11,7 intentos y 41,7 segundos. Finalmente, haciendo una comparación entre los
dos años se considera que existe una ligera diferencia a favor del año 2009 con
el 0,03 intentos; en cuanto al tiempo también es menor en el año 2009 con una
diferencia de 5,37 segundos y, en consecuencia, los intentos para el ítem de
manera general es de 9,77 y el 34,68 segundos.

64
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Por consiguiente, se llega a determinar que las actividades de JClic


propuestas en el proyecto han sido desarrolladas con el menor número de
intentos y, consecuentemente, con el menor tiempo, lo que se puede deducir que
las estudiantes han desarrollado las actividades con mayor reflexión.

Tabla 34: Actividades de rellenar agujeros

Actividades de JClic Promedio de Intentos Promedio del tiempo


en segundos
2009 2011 Prom. 2009 2011 Prom.
Selecciona la palabra según
corresponda (características del 10.6 11.1 10.85 44.92 47.7 46.31
cerebelo)
Selecciona la o las palabras según
la lógica del texto (morfología 11 9.65 10.33 39.5 43.3 41.4
externa)
Selecciona la o las palabras según
la lógica del texto (fisiología del 7.88 7.65 7.77 33.04 28.8 30.92
cerebelo)
Descubre las palabras correctas de
las características de la médula 8.41 7.85 8.13 40.69 36 38.35
espinal
Selecciona la o las palabras 10.2 11.7 10.95 41.17 41.7 41.44
adecuadas (función)
Completa la o las palabras según
corresponda (sistema nervioso 10.64 10.6 10.62 49.45 42.8 46.13
autónomo)
Total 9.79 9.76 9.77 41.46 40.05 41.46

Fuente: Desarrollo de actividades del proyecto JClic por grupos de estudiantes – 2009

65
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

5. Actividades de juego de memoria

Para este rubro solamente se ha considerado una actividad; en la tabla 35


se observa para el año 2009 que existe 29 intentos y 91,66 segundos en
promedio y para 2011 requiere 28,2 intentos y 97,2 segundos en promedio. Al
comparar los dos años se llega a determinar que en el año 2011 se ha realizado
menos intentos con una diferencia de 0,8 en promedio y 5,54 segundos; a partir
de estos datos se puede concluir que en el año 2011 se ha desarrollado las
actividades con mayor tiempo; asimismo, se ha observado que existe alguna
dificultad con la inteligencia espacial de las estudiantes.

Tabla 35: Actividad de juego de memoria

Actividades de JClic Promedio de Intentos Promedio del tiempo


en segundos
2009 2011 Prom. 2009 2011 Prom.
Busca su pareja 29 28.2 28.6 91.66 97.2 94.43

Fuente: Desarrollo de actividades del proyecto JClic por grupos de estudiantes - 2009

6. Actividad de sopa de letras

En el proyecto, tal como se observa en la tabla 36, se ha considerado tanto


para el año 2009 como para el 2011 que la tendencia es a disminuir los intentos
en desarrollar las actividades de un 11,9 a 11,4 y lo mismo sucede con el
promedio del tiempo que va bajando de 58,9 a 56,7 segundos. Las diferencias
entre los años es de 0,5 en promedio para los intentos y 2,2 segundos para el
tiempo y el número total de intentos para todo el ítem es de 11,65 intentos y 57,8
segundos en promedio. En tal sentido se puede deducir que esta actividad tiene
relativa complejidad, pues algunas de las estudiantes tienen alguna experiencia
de desarrollar pupiletras de los diarios locales y nacionales que se encuentran en
la sección de amenidades.

66
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Tabla 36: Actividad de sopa de letras

Actividades de JClic Promedio de Intentos Promedio del tiempo


en segundos
2009 2011 Prom. 2009 2011 Prom.
Identifica las palabras del 11.9 11.4 11.65 58.9 56.7 57.8
sistema nervioso (pupiletras)

Fuente: Desarrollo de actividades del proyecto JClic por grupos de estudiantes - 2009

7. Actividad de crucigrama

Para esta actividad, tal como se aprecia en la tabla 37, solamente se ha


considerado una actividad. Para el año 2009 se puede apreciar que existe 302
intentos y 343,3 segundos en promedio; para el año 2011 las estudiantes han
considerado en promedio 280,2 intentos y 340 segundos. Al hacer un análisis
comparativo se puede determinar que la tendencia es a disminuir los intentos y
tiempos cuyas diferencias van a favor del año 2011, siendo los intentos 21,8
menos y 3,3 segundos menos que el año 2009. En consecuencia se puede
visualizar que los datos aún siguen siendo elevados en relación a la complejidad
de la actividad y al número de respuestas que se tienen que completar.

Tabla 37: Actividad de crucigrama

Actividades de JClic Promedio de Intentos Promedio del tiempo


en segundos
2009 2011 Prom. 2009 2011 Prom.
Completa el crucigrama 302 280.2 291.1 343.3 340 341.65

Fuente: Desarrollo de actividades del proyecto JClic por grupos de estudiantes – 2009

67
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Para hacer un análisis general de la ficha desarrollo de las actividades del


proyecto JClic por grupo de estudiantes, se ha realizado un resumen por tipo de
actividad obteniéndose la siguiente tabla 38, en la cual se observa mayor
número de intentos (302) en el año 2009, frente al 280,2 del 2011, con una
diferencia de 21,8 intentos en promedio; en cuanto al tiempo también se observa
la misma tendencia 343,3 segundos frente al 340 segundos, con una diferencia
de 3,3 segundos en promedio a favor del 2011, para la actividad del crucigrama,
seguido de la actividad juegos de memoria con 29 intentos, frente al 28,2
intentos del año 2011 y en relación al tiempo para esta misma actividad es de
91,66 segundos y 97,2 segundos en promedio respectivamente para los años
2009 y 2011; la actividad de puzle 9,84 y 8,82 intentos y con el tiempo de 43,06 y
31,97 segundos en promedio, para los años 2009 y 2011 respectivamente.
Finalmente, al hacer un análisis de todo el ítem, se puede determinar que la
tendencia es a disminuir los intentos y tiempo al año 2011, cuyos datos son de
63,06 frente al 59,37 intentos y el tiempo es de 107,92 y 97,95 segundos en
promedio para ambos años de estudio.

Por tanto, se puede concluir que los ítems del instrumento tiene diversos
niveles de complejidad de acuerdo al número de aciertos, intentos y el tiempo
que han utilizado las estudiantes al desarrollar las actividades del proyecto en
estudio, quedando en el siguiente orden de mayor a menor dificultad:
Crucigrama, juegos de memoria, de texto, asociación, sopa de letras y puzzles.

68
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

Tabla 38: Promedio por tipo de actividad de JClic

Tipo de actividad de JClic Promedio de Promedio del


Intentos tiempo en segundos
2009 2011 2009 2011
Exploración El mismo por 62.32 22.64
actividad
Asociación 15.03 16.83 89.75 72.07
Texto 10.57 10.75 66.44 65.1
Puzzle 9.84 8.82 43.06 31.97
Juegos de memoria 29 28.2 91.66 97.2
Sopa de letras 11.9 11.4 58.9 56.7
Crucigrama 302 280.2 343.3 340
Promedio total 63.06 59.37 107.92 97.95

Conclusión del instrumento actividades del proyecto JClic por grupos de


estudiantes

Las actividades del proyecto tienen diferentes niveles de complejidad, han


sido desarrolladas durante 15 horas pedagógicas, tiempo en el que se han ido
registrando los aciertos, intentos y tiempos de las actividades, de cada una de
las estudiantes.

Después del análisis e interpretación de los datos, se puede concluir que


las actividades de exploración permiten determinar que las estudiantes del
cuarto grado del año 2009 han tenido mayor dificultad en el uso y manejo del
software educativo JClic, invirtiendo mayor tiempo en las primeras actividades y
en el año 2011 el tiempo ha sido menor, por motivo que las estudiantes en un
gran número ya cuenta con computadora en casa, tal como se observa en la
tabla 27, a diferencia del año 2009.

También a través de este instrumento, se puede concluir que las

69
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

estudiantes al desarrollar las actividades han utilizado menos intentos y


consecuentemente menor tiempo al contestar las actividades durante el año
2011, según tabla 38.

Asimismo, se puede inferir que las actividades de puzzle son desarrolladas


en ambos años en el menor tiempo y menor promedio de intentos, lo que hace
pensar que son actividades que les gusta a las estudiantes y son fáciles de
entender y aprender, tal como se aprecia en la tabla 27 de la ficha metacognitiva.

Finalmente el nivel de complejidad de menor a mayor, según el tiempo


utilizado por las estudiantes se ordena en: actividades de puzzle, exploración,
sopa de letras, asociación, texto, juego de memoria y crucigrama, según datos
tomados de la tabla 38.

1.2. TRIANGULACIÓN DE DATOS DE LOS INSTRUMENTOS

Finalmente, después de haber realizado el análisis e interpretación de los


cuatro instrumentos, a continuación haré la triangulación de datos (instrumentos)
a fin de determinar el nivel de relación que existen entre los mismos y sus
dimensiones.

Al cruzar los datos del instrumento anexo 1, pregunta 12, tabla 34 y en el


ítem Muestra interés y satisfacción al desarrollar las actividades de JClic, las
estudiantes consideran que se encuentran en la categoría de Siempre para
ambos años (2009 y 2011) con el 78,9% y 78,6% ; también se puede considerar
la pregunta 20, en la tabla 2, el ítem, que dice alta motivación, que se encuentra
en la categoría de Siempre con el 87,4% y 84,5% para ambos años y,
finalmente, la pregunta 22, tabla 4, el ítem te sientes motivada al desarrollar las
actividades de JClic, se encuentra en la categoría de Siempre con el 91,4% y
89,3% y el anexo 3, pregunta 7, tabla 9 y en el ítem Las estudiantes muestran
interés en el desarrollo de las actividades de JClic, los profesores observadores
consideran que el 83,33% y 84,21% al considerar que las estudiantes muestran

70
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

mucho interés al desarrollar las actividades que están compartiendo y la


pregunta 18 de la tabla 19, cuyo ítem se refiere a las estudiantes muestran
alegría y satisfacción al desarrollar las actividades de JClic, las respuestas han
sido categorizadas y sus respuestas son: Alegría y satisfacción al desarrollar las
actividades de JClic y existe mucha competencia entre grupos, se muestran
entusiastas y sobre todo perseverantes al desarrollar las actividades de JClic y
cambio de actitud de las estudiantes al desarrollar las actividades, en conjunto
apuntan al 100% en promedio para los años 2009 y 2011. Por lo tanto, puedo
concluir que las estudiantes, de acuerdo a los datos de los cinco ítems de ambos
instrumentos, expresan que Siempre en las sesiones de aprendizaje muestran
interés, alta motivación, alegría y satisfacción cuando ejecutan las actividades
del proyecto.

También el ítem de la tabla 34, relacionada a las actividades de JClic


activan tu curiosidad o deseo de aprender otras actividades, que se ubican en la
categoría de Siempre con el 87,4% en el año 2009 y 75,6% para el año 2011 y el
ítem de la tabla 8, dice las actividades del software educativo JClic activan la
curiosidad o deseo de aprender otras actividades, las respuestas han sido
variadas, para lo cual se ha categorizado las respuestas donde se expresa que
la mayoría de estudiantes sienten curiosidad de entrar y adelantar otras
actividades con un 72,22% y 78,95% para los años 2009 y 2011
respectivamente; en este sentido, se concluye que la mayoría de estudiantes sí
consideran que las actividades de JClic activan su curiosidad e intentan indagar
que otras actividades tiene el proyecto.

Asimismo, la tabla 34, en el ítem que dice: al desarrollar las actividades de


JClic te permite mayor participación en clase, la mayoría de estudiantes
consideran ubicarlo en la categoría de Siempre con el 65,1% y en Casi Siempre
el 26,3% en el año 2009 y la categoría Siempre 54,8% y 38,1% para la categoría
Casi Siempre para el año 2011 y la tabla 13, cuyo ítem es las estrategias y
técnicas utilizadas por el profesor promueven la participación activa y
espontánea de las estudiantes; la mayoría de las guías de observación apuntan

71
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

a la categoría de Siempre con el 100% y 94,74% para los dos años 2009 y 2011
respectivamente. Por tanto, se puede inferir que ambos instrumentos apuntan a
demostrar que la gran mayoría de estudiantes consideran que las estrategias,
técnicas y actividades de JClic, contribuyen a darles la oportunidad de participar
con mayor frecuencia en clase, siendo éstas muy activas y generándose en ellas
mucho diálogo y participación de las estudiantes.

En la pregunta 16 del anexo 1, en el ítem de la tabla 38, con ayuda de


JClic se genera discusión y diálogo en la sesión de aprendizaje, las estudiantes
han creído conveniente considerarlo en la categoría de Siempre con 82,9% y en
Casi Siempre 16% para el año 2009 y en el año 2011 la categoría Siempre tiene
86,3% y Casi Siempre 13,7% y en la guía de observación anexo 3, pregunta 8
que dice las actividades de JClic propuestas, promueven el diálogo entre las
estudiantes, al observar la tabla 10, la categoría: Siempre están dialogando
sobre como desarrollar las actividades con el mayor porcentaje (72,22%), en el
año 2009 y 89,47% para el año 2011. En conclusión se puede determinar que los
resultados de ambos instrumentos, permiten aseverar que el proyecto en la
categoría de Siempre, genera en las estudiantes diálogo y discusión entre ellas y
con el docente durante las sesiones de aprendizaje.

En la pregunta 14, tabla 36, relacionado con el software JClic te permite


entender los contenidos conceptuales planificados por el profesor, las
estudiantes consideran la opción Sí con un porcentaje de 98,3% y 100% tanto
para el año 2009 y 2011 respectivamente y, cuando se les solicita que sustenten
por qué, la mayoría de ellas saben dar una explicación a través del enunciado: el
software JClic permite aprender los contenidos conceptuales (tabla 36.1) con el
90,29% en el año 2009 y 91,07% para el año 2011. En la pregunta 17 de la tabla
39, en el ítem, el JClic te permite desarrollar los contenidos conceptuales y
procedimentales, la mayoría de estudiantes consideran que se encuentran en la
categoría de Siempre con el 90,9% y Casi Siempre con el 8,5% en el año 2009 y
el 2011, también se considera en la categoría de Siempre con el 85,7% y Casi
Siempre 14,3%, que sumados ambos datos se obtiene el 99,4% en 2009 y 100%

72
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

en 2011 y la pregunta 25, de la guía de observación, donde el 100% de


estudiantes para ambos años (2009 y 2011), consideran que las actividades de
JClic permiten trabajar los contenidos conceptuales (teoría) y los
procedimentales (práctica). La triangulación de estos datos son muy consistentes
y permiten concluir que la gran mayoría de estudiantes consideran que las
actividades del proyecto permiten trabajar los contenidos conceptuales y
procedimentales.

En la pregunta 18 del anexo 1, tabla 40, en los ítems, el profesor utiliza en


clase técnicas de estudio para desarrollar capacidades, se ha obtenido el
promedio por año para la categoría de Casi Siempre el 43,95% y Siempre
54,9%, que sumados dan el 98,85%, para ambos años de estudio; el ítem las
técnicas y dinámicas utilizadas por el profesor promueven la participación activa
y espontánea, para las categorías Casi Siempre 19,45% y Siempre 80%, que
sumados para ambos años se obtiene el promedio de 99,45% y de la tabla 22,
pregunta 22, de la guía de observación los observadores consideran, que se ha
utilizado en los años 2009 y 2011, durante las sesiones de aprendizaje diferentes
técnicas de estudio entre las que más destacan son: el diálogo y debate con el
100% para ambos años, seguido de la participación individual con el promedio
de 94,59%, la técnica interrogativa con el promedio de 86,4% y la menos
utilizada tiene el promedio de 59,63%. En base a los datos de ambos
instrumentos, se afirma que el profesor ha hecho uso de varias técnicas durante
las sesiones de aprendizaje, entre ellas destacan el diálogo y debate,
interrogantes, técnica expositiva, toma de apuntes y ejemplificaciones.

En el instrumento del anexo 1, tabla 37, el ítem donde se considera: como


instrumento de evaluación, las estudiantes han creído conveniente ubicarlo en la
categoría de Siempre con el 97,7% y 89,3% para los años 2009 y 2011
respectivamente y en la guía de observación tabla 11, pregunta 10, el profesor
promueve que las estudiantes participen en la evaluación de los aprendizajes, a
través de la coevaluación y autoevaluación, los observadores le ubican en la
categoría de Siempre con el 94,44% y 63,16% para ambos años. En

73
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

consecuencia, puedo concluir que el software JClic, a través del proyecto en


estudio, puede ser considerado como una herramienta de ayuda para la
evaluación de las capacidades de área en las estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria de menores.

En la pregunta 20 del anexo 1, tabla 2, el ítem, la interactividad, las


estudiantes le han considerado en la categoría de Siempre con el 89,7% y 89,9%
para el 2009 y 2011 respectivamente y la pregunta 22, tabla 4, en su ítem, las
actividades de JClic permiten la interacción entre el computador y las alumnas,
se encuentra en la categoría de Siempre con el 95,4% y 92,3% para ambos años
y en la guía de observación la pregunta 13, de la tabla 14, relacionado a; las
actividades de JClic permiten la interacción entre el computador y las
estudiantes, todos los observadores expresan que el 100% de actividades
Siempre promueven dicha interacción para el año 2009 y en el año 2011, es de
73,68%, seguido del Casi Siempre con el 26,32%, que sumados hacen el 100%;
en conclusión, se puede afirmar que tanto los estudiantes como los docentes
observadores sostienen que el proyecto permite la interacción de las estudiantes
con el computador.

En el anexo 1, pregunta 22, tabla 4, el ítem, hay variedad y calidad en las


actividades de JClic, las estudiantes consideran que siempre hay variedad de
actividades en el proyecto en estudio con el 93,7% y 91,1% para los años 2009 y
2011 respectivamente y en la guía de observación, pregunta 17, relacionada a
las actividades de JClic que se presentan a las estudiantes son variadas, según
la tabla 18, se observa que el 100% para ambos años de estudio, expresan los
observadores que Siempre existe variedad de actividades en el proyecto
Sistema Nervioso del Ser Humano. En consecuencia se concluye, que el 96,2%
en promedio de los dos instrumentos consideran, que Siempre existe variedad y
calidad de actividades en el proyecto.

En el anexo 1, pregunta 22, tabla 4, el ítem, las actividades de JClic están


de acuerdo a tu realidad, la mayoría de estudiantes consideran que el citado

74
Capítulo 4: Resultados de la Investigación

ítem se encuentra en la categoría de Siempre con el 89,1% y 83,9% para los


años 2009 y 2011 respectivamente y la guía de observación, en la pregunta 14,
tabla 15, se observa que los observadores le ubican en la categoría de Siempre
con el 83,33% en el 2009 y 89,47% para el año 2011. Por tanto, se concluye que
el promedio de los dos instrumentos para los dos años es de 86,45%, es un claro
indicador que me permite deducir que las actividades de JClic están planificadas
y elaboradas de acuerdo a la realidad de las estudiantes; a fin de que se pueda
entender, comprender y aprender con facilidad.

En el anexo 1, pregunta 23 y tabla 5, se ha considerado al ítem, En el


desarrollo de las sesiones de aprendizaje se realiza actividades lúdicas de
reforzamiento, las estudiantes le han ubicado en la categoría de Siempre con el
96% y 92,9% para los años 2009 y 2011 respectivamente y en la guía de
observación, pregunta 16 y en la tabla 17, se observa que las respuestas de los
profesores observadores han sido categorizadas en: Desarrollan las actividades
de JClic como jugando 44,44% y 52,63%, Las actividades lúdicas refuerzan y les
permite aprender con mayor facilidad con el 50% y 36,84% y las actividades
lúdicas les permite reforzar el tema tratado con 5,56 y 10,53%, que en total para
el ítem en ambos años de estudio se obtiene el 100%. Estos datos permiten
concluir que el proyecto en estudio Siempre tiene actividades lúdicas de
reforzamiento del proceso de aprendizaje, que se utilizan en todas las sesiones
de aprendizaje.

En el anexo 1, pregunta 23 y tabla 5, se ha considerado al ítem, usted


como alumna se preocupa por resolver todas las actividades de JClic, las
estudiantes le ubican en la categoría de Siempre con el 96,6% y 94,6% para los
años 2009 y 2011 respectivamente y en la guía de observación, pregunta 15,
relacionada a: Las estudiantes desarrollan todas las actividades de JClic, dadas
por el profesor, se observa en la tabla 16, que los observadores consideran
ubicarlo en la categoría de Siempre con el 55,56% en el año 2009 y para el año
2011 le ubican en la misma categoría, pero con el 100%, haciendo un promedio
entre los dos años de ambos instrumentos de 86,69%. En consecuencia se

75
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

puede deducir que la mayoría de estudiantes si desarrollan las actividades de


JClic durante el proceso de aprendizaje y para desarrollar las capacidades de
área, se realiza a través de los contenidos conceptuales y procedimentales,
durante todas las sesiones de aprendizaje.

Finalmente al observar el anexo 1, la tabla 28 se observa que el número de


computadoras en casa de las estudiantes se ha incrementado y el tiempo de la
computadora en casa (tabla 29) para los dos últimos años, también es mayor
que la del año 2009, al contrastarlo con el anexo 5, tablas del 30 al 37 en todas
sus actividades se observa que el tiempo utilizado es menor en el año 2011 que
la del 2009; en consecuencia se puede concluir que mientras más tiempo el ser
humano esta en contacto con la computadora, es capaz de desarrollar mayor
habilidad en el uso y manejo de la misma, el cual ha repercutido en el desarrollo
de las actividades de JClic con mayor facilidad para el año 2011.

76
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones

CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

Al terminar la presente investigación, seguramente habrán nuevas


incógnitas que apasionan a cualquier investigador para proseguir en la puesta en
práctica de los resultados. La investigación ha instado a estudiar la aplicación del
software educativo, que cada día juega un papel importante en la educación
peruana y en cualquier sistema educativo del mundo, como es la puesta en
práctica del software educativo JClic, especialmente en el uso que le dan las
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“Santa Magdalena Sofía Barat” – Chiclayo.

Después de la exposición de los resultados conseguidos, en el análisis e


interpretación de los datos, en este último capítulo se presenta una síntesis de
los resultados más relevantes obtenidos. Para finalizar, se proponen algunas
aportaciones que puedan ser de utilidad para futuros investigadores en este
campo, así como para profesionales de esta materia. En tal sentido se plantea
las siguientes conclusiones:

Se ha creado y desarrollado un nuevo material multimedia (diseño), como


producto de la creatividad e innovación y el uso adecuado del software educativo
JClic (elaboración), denominado “Sistema Nervioso del Ser Humano” que
contiene 51 actividades diferentes, tales como: de asociación compleja, juego de
memoria, exploración, identificación, pantalla de información, puzzle (doble,
intercambio y agujero), texto (completar texto, rellenar agujeros y ordenar
elementos), sopa de letras y crucigrama y 5 actividades introductorias. Todas las
actividades tienen estrecha vinculación con las capacidades de área
comprensión de información e indagación y experimentación de Ciencia
Tecnología y Ambiente y cumplen con las características y especificaciones que

277
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

deben tener los buenos programas educativos, para facilitar su uso y propiciar su
eficacia y eficiencia didáctica, cumpliendo con los criterios de calidad técnicos,
funcionales y pedagógicos.

El material multimedia denominado proyecto “Sistema Nervioso del Ser


Humano”, desarrollado en software educativo JClic, cumple con el requisito de
validez; porque se ha realizado a nivel de especialistas (expertos) quienes
consideran que el material multimedia se encuentra en la categoría de Siempre
en todas las dimensiones y a nivel de estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria básica, también le ubican en la categoría de Siempre en todas las
dimensiones; en consecuencia los especialistas y estudiantes le consideran que
el proyecto cumple con la validez en la categoría de Siempre.

La confiabilidad del proyecto se realizó a través del instrumento: valoración


del proyecto sistema nervioso (anexo 2), cuyos datos fueron procesados en el
programa estadístico SPSS y siendo los resultados de 0,970 y 0977; tanto para
el alfa de Cronbach como para el alfa de Cronbach basada en los elementos
tipificados, lo que indica un alto nivel de confiabilidad; también la encuesta
software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje (anexo 1)
fue sometida a la evaluación del software estadístico SPSS, el cual arroja que
toda la encuesta tiene el valor de 0,948 en el alfa de Cronbach y 0,961 para el
alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados, esto indica que Siempre
tiene un buen nivel de confiabilidad y a su vez permite realizar mediciones
estables y constantes.

Al realizar una revisión de las diferentes conclusiones parciales de los


instrumentos y de la triangulación de datos, se puede concluir que las
estudiantes Siempre consideran al software educativo JClic como un recurso
muy importante para desarrollar las capacidades del área de Ciencia Tecnología
y Ambiente; ya que en las sesiones de aprendizaje, el profesor siempre se ha
constituido en promotor y guía (mediador), promoviendo constantemente el
diálogo y discusión, a través de diferentes estrategias y técnicas, generando la

278
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones

participación activa de las estudiantes a nivel individual y grupal. Asimismo, las


estudiantes han demostrado gran interés en desarrollar las diferentes actividades
del proyecto en estudio, que les ha permitido aprender los contenidos
conceptuales y procedimentales de manera fácil y rápida; por consiguiente, en
todas las sesiones de aprendizaje Siempre las estudiantes han mostrado interés,
alta motivación, alegría y satisfacción cuando existe mayor aprendizaje,
participación, entusiasmo y perseverancia en desarrollar las actividades del
proyecto.

5.2. RECOMENDACIONES

Para futuras investigaciones cuando se tenga que realizar el proceso de


validación de instrumentos de recojo de información y del material multimedia,
producido por el investigador(es), es necesario considerar a los estudiantes,
porque son los que utilizan y desarrollan el material producido durante un
periodo de tiempo, y después de su experiencia vivida proporcionarán
información eficaz, que servirá para cruzar información con la de los expertos en
la triangulación de datos.

Incentivar y motivar al profesorado de Ciencia Tecnología y Ambiente en el


uso del software educativo JClic para la creación de material multimedia, a ser
utilizado dentro de su quehacer educativo y en diversas actividades que realiza
dentro y fuera de las instituciones escolares.

Fomentar la producción de material didáctico educativo (multimedia) en


eventos de capacitación pedagógica, generando concursos que estimulen la
creación y utilización del software educativo JClic, que contribuirán a diversificar
y mejorar las estrategias de enseñanza de los profesores y de aprendizaje de los
estudiantes.

Las autoridades del sector Educación, Instituciones Educativas públicas y


privadas de la Región y otras Regiones de nuestro país, puedan utilizar el

279
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

material multimedia denominado “Sistema Nervioso del Ser Humano”


desarrollado en el software educativo JClic, contextualizándolo a su realidad o
diseñen otros proyectos; con la finalidad de incrementar el aprendizaje, mayor
participación, motivación e interés de los estudiantes en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.

Capacitar al personal docente del área de Ciencia Tecnología y Ambiente


de la Institución Educativa y otras de la Región, en el uso, manejo y elaboración
de proyectos con software educativo JClic, e incorporar en sus programaciones
de unidades y sesiones de aprendizaje el proyecto “Sistema Nervioso del Ser
Humano”, con la intención de promover mayor participación e interés de los
estudiantes en aprender de manera fácil y rápida con el uso de las TIC.

280
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones

5.3. LÍNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN

Un trabajo como el presente requiere de una continuidad, no siendo


simplemente un trabajo más de los que hasta ahora se acumulan. Tenemos la
necesidad de ampliar y profundizar algunos de los conceptos trabajados, aportar
y corroborar nuevas ideas, mejorar elementos relacionados con el proceso de
investigación u observar la evolución de aquellos aspectos relacionados con
nuestro objeto de estudio. De este modo, se propone algunas líneas que
representan la continuidad de esta tesis:

• Determinar y comprobar la evolución de los procesos de enseñanza y


aprendizaje en los estudiantes a corto y a mediano plazo de la aplicación del
software educativo JClic.

• Desarrollar grupos de trabajo interdisciplinares que potencien la innovación


de la práctica docente, con el uso de otros software educativos.

• Implementar programas de capacitación docente orientados al uso y manejo


de software educativo JClic.

• Aplicación del software educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de


los estudiantes en diferentes áreas del plan de estudios.

• Implementar el desarrollo del área de Ciencia Tecnología y Ambiente con


software educativo JClic, para una educación semi presencial.

281
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

CAPITULO 6: REFERENCIAS

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umno+en+el+proceso+de+ense%C3%B1anza-aprendizaje,
+y+por+ello+no+debe+limitarse+a+ser+una+herramienta+que+fomente+una+ser

282
Capítulo VI: Referencias Bibliográficas

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302
Anexos

ANEXOS

Anexo N° 01

SOFTWARE EDUCATIVO COMO APOYO AL PROCESO DE


ENSEÑANZA APRENDIZAJE (Alumna)

Para una correcta obtención de los datos solicitamos lea detenidamente los
enunciados e ítem planteados y conteste de la forma más precisa posible. Muchas de
las preguntas tienen formato cerrado y en otras deberá utilizar la escala que se
presenta a continuación, escribiendo una (X).

1 2 3 4
Nunca A veces Casi Siempre Siempre

En la pregunta donde se le solicita fundamentar hágalo de la forma más breve y


precisa posible.

A pesar de la extensión de la encuesta no le ocupará más de 50 minutos en


contestarla.

Finalidad:

• Recoger información sobre el nivel de aplicación del software educativo (JClic).

• Obtener datos significativos de la calidad de la interacción realizada entre el


software educativo y las alumnas.

303
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

I. DIMENSIÓN DE IDENTIFICACIÓN

Escribe una (X) sobre el recuadro que considera conveniente.

1. Edad

15 años
16 años
17 años
18 años
19 o más años

2. Lugar de procedencia

DISTRITO - PROVINCIA
Chiclayo
José L. Ortiz
La victoria
Pimentel
San José
Éten
Lambayeque
Otros, menciona

3. ¿Qué nivel de conocimientos tienes de informática?

Ninguno
Regular
Bueno
Muy Bueno

304
Anexos

4. ¿Cómo has adquirido tus conocimientos de informática?

Autodidacta
Institución Educativa
Academia
Amigas (os)
Otros, menciona

5. ¿Tienes computador/as en casa?

Si
No

6. Si la respuesta de la pregunta anterior fue afirmativa: ¿Cuántos


computadoras tienes?

1
2
3
4
Mas de 05

7. ¿Hace cuánto tiempo tienes computadora en casa?

Menos de 6 meses
De 6 meses a 1 año
De 1 a 2 años
De 2 a 5 años
Más de 5 años

305
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

II. DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DESCRIPTIVO

Dado los siguientes enunciados, señale su valoración en cada ítem del 1 al 4,


teniendo en cuenta los criterios siguientes:

1, Nunca 2. A veces 3. Casi siempre 4. Siempre

8. Si manejas la computadora ¿Utilizas algunos de los programas?

ÍTEMS 1 2 3 4
Programas de Juegos
Procesador de texto (Word)
Hoja de cálculo (Excel)
Bases de datos (Access)
Presentadores (PowerPoint)
Lenguajes de programación
Otros, menciona:

9. ¿Tienes conexión de Internet en casa?

Si
No

10. Si la respuesta de la pregunta anterior fue afirmativa: ¿Para qué


utiliza la Internet ?

ÍTEMS 1 2 3 4
Buscar información
Recibir y enviar información por correo electrónico
Subir imágenes a mi sitio Web
Subir vídeos

306
Anexos

Subir fotografías al hi5, a Picasa, Flickr, etc.


Crear y utilizar el blog
Descargar imágenes, música, videos, etc.
Comunicarme vía chat
Otros, menciona:

11. ¿Cuáles de las siguientes capacidades de área te permite desarrollar


el software educativo?. Señala su valoración de 1 al 4.

ÍTEMS 1 2 3 4
Identifica
Reconoce
Describe
Analiza
Infiere
Utiliza
Explica
Diferencia
Opina
Indagación y Experimentación
Explora
Observa
Organiza
Relaciona
Analiza
Infiere
Descubre
Completa
Utiliza
Construye

307
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Evalúa
Valora
Otras, menciona

12. Las actividades del software educativo (JClic) generan en tu persona


cambios de actitud. Señala su valoración del 1 al 4.

ÍTEMS 1 2 3 4
Muestras interés y satisfacción al desarrollar las
actividades de JClic
Las actividades de JClic activan tu curiosidad o deseo
de aprender otras actividades
Investigas en Internet sobre otras actividades de JClic
Al desarrollar las actividades de JClic te permite mayor
participación en clase
Otros, menciona:

13. En las actividades de JClic, considera que se ha utilizado algún tipo


de presentación gráfica en la pantalla, Señala su valoración del 1 a 4.

ÍTEMS 1 2 3 4
Diferentes ventanas de presentación
Gráficos
Relación en la presentación de las actividades
Colores
Mensajes comprensibles
Sonidos
Otros, menciona:

308
Anexos

14. El software JClic te permite entender los contenidos conceptuales


planificados por el profesor

Si No ¿Por qué?

III. DIMENSIÓN DIDÁCTICA -ENSEÑANZA

15. ¿Utiliza el profesor las Nuevas Tecnologías de Información y


Comunicación?. Señala su valoración del 1 al 4.

ÍTEMS 1 2 3 4
Para la realización de exposiciones en clase
Para motivar y facilitar el aprendizaje de las alumnas
Para elaborar materiales (rompecabezas, crucigramas,
sopa de letras, mapas conceptuales, esquemas, etc.) de
ayuda al aprendizaje
Para enseñar a trabajar a las alumnas con las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación
Para la elaboración de actividades de software educativo
(JClic o similares)
Como instrumento de evaluación
Otros, menciona:

16. ¿Cuál es el rol que desempeña el profesor dentro del aula?. Señale
su valoración de 1 al 4.

ÍTEMS 1 2 3 4
Promueve e impulsa el aprendizaje
Tutor y guía del aprendizaje
Con el uso de JClic te encuentras en un ambiente

309
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

agradable para el aprendizaje


Con ayuda de JClic se genera discusión y diálogo en la
sesión de aprendizaje
Mediador del aprendizaje entre JClic y las estudiantes
Otros, menciona:

17. El profesor utiliza el software educativo JClic en las sesiones de


aprendizaje. Señala su valoración del 1 al 4.

ÍTEMS 1 2 3 4
Las clases son desarrolladas con la ayuda del software
JClic
El JClic te permite desarrollar los contenidos
conceptuales y procedimentales
Los contenidos conceptuales trabajados en JClic son
claros y entendibles
Utiliza las actividades de JClic en sus sesiones de
aprendizaje
Las actividades de JClic son elaboradas por el profesor
para las sesiones de aprendizaje
El diseño de las actividades en JClic son claras y se
entienden con facilidad
Existe calidad en la presentación y ejecución de las
actividades de JClic
Otros, menciona:

310
Anexos

18. ¿Cuál(es) de los enunciados referidos a la enseñanza es ejecutado


por el profesor?

ÍTEMS 1 2 3 4
Las estrategias de enseñanza utilizadas por el profesor
te permite desarrollar capacidades
El profesor utiliza en clase técnicas de estudio
(subrayado, toma de notas, resúmenes, etc.) para
desarrollar capacidades
El profesor utiliza en clase organizadores de información
(mapas conceptuales, mentales, cuadros, etc.) para
desarrollar capacidades
Las técnicas y dinámicas utilizadas por el profesor
promueven la participación activa y espontánea
En las clases el profesor solamente transmite contenidos
conceptuales
Otros, menciona:

19. ¿Utiliza el profesor algunas de las técnicas de enseñanza?. Señale


su valoración del 1 al 4.

ÍTEMS 1 2 3 4
Utiliza materiales interactivos
La exposición es entendible
Técnica interrogativa
Exposiciones de trabajo en parejas
Lluvia de ideas
Debate diálogo y discusión
Otros, menciona:

311
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

20. ¿Qué características del software educativo, pueden favorecer la


enseñanza?. Señale su valoración del 1 al 4.

ÍTEMS 1 2 3 4
Interactividad
Individualización
Aprendizaje autónomo
Alta motivación
Facilidad de uso
Flexibilidad para actualizar información
Otros, menciona:

21. ¿Considera que el software educativo puede ser un recurso


importante para mejorar la enseñanza?

Si No ¿Por qué?

IV. DIMENSION PSICOPEDAGOGICA - APRENDIZAJE

22. En los siguientes enunciados, ¿Usted considera que las


actividades de JClic promueven el desarrollo psicopedagógico?.
Señale su valoración del 1 al 4.

ÍTEMS 1 2 3 4
Te sientes motivada al desarrollar actividades de JClic
Existe secuencia en la presentación de las actividades
de JClic
Las actividades de JClic permiten la interacción entre el
computador y las alumnas

312
Anexos

Las actividades de JClic comunican un mensaje claro y


sencillo
Hay variedad y calidad en las actividades de JClic
Las actividades de JClic están de acuerdo a tu realidad
El software educativo JClic te permite la
retroalimentación
Existe originalidad en la elaboración de las actividades
de JClic
La información que se presenta en las actividades de
JClic son comprensibles
La presentación de las actividades de JClic contiene
texto, imágenes, audio, etc.
Otros, menciona:

23. ¿Usted considera que se cumplen los enunciados referidos al


aprendizaje?. Señale su valoración del 1 al 4.

ÍTEMS 1 2 3 4
Cuando aprendes algo en clase, se genera algún cambio
de conducta en tu persona
El software educativo (JClic) contribuye a mejorar tu
aprendizaje
El software educativo JClic promueve tu autoaprendizaje
El profesor utiliza el proyecto en JClic que contiene
rompecabezas, crucigramas, sopa de letras, mapas
conceptuales, esquemas, etc., que se utilizan en clase,
según las capacidades
Utiliza el profesor las tecnologías de información y
comunicación en el desarrollo de las clases
El profesor utiliza el software educativo JClic en el

313
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

desarrollo de las clases


El profesor promueve el aprendizaje que va de lo individual
a lo grupal con ayuda del software educativo
El profesor da instrucciones claras sobre las capacidades a
desarrollar en clase
El apoyo que brinda el profesor a las alumnas es de
asesoramiento y de colaboración mutua en el desarrollo de
las actividades de JClic
En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se realiza
actividades lúdicas de reforzamiento
Usted como alumna se preocupa por resolver todas las
actividades de JClic
En la sesión de aprendizaje, el trato que recibe del profesor
influye en tu proceso de aprender
La motivación, el interés y entusiasmo del profesor influye
en tu aprendizaje
Otros, menciona:

314
Anexos

V. DIMENSION VALORATIVA

24. En los siguientes enunciados, ¿Usted considera que las


actividades de JClic desarrollan la dimensión valorativa?. Señale su
valoración del 1 a 4 en los siguientes ítems.

ÍTEMS 1 2 3 4
Existe calidad (en cuadros, gráficos, diagramas, texto,
etc.) en la presentación de las actividades de JClic
El software educativo JClic facilita la enseñanza del
profesor
El software educativo JClic facilita tu aprendizaje
Tendría usted que hacer alguna recomendación o sugerencia sobre las
actividades de JClic. Especifique:

Gracias por su colaboración

315
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Anexo N° 02

VALORACIÓN DEL PROYECTO “SISTEMA NERVIOSO” (REALIZADO CON


JCLIC)

INSTRUCCIONES

1. Escribe una X para cada ítems, teniendo en cuenta las categorías:

5 4 3 2 1 0
Muy Buena Buena Regular Deficiente Muy No aparece
deficiente

2. Si necesita hacer alguna observación en algún ítem, anote el número de la


pregunta y escriba la sugerencia al final del cuestionario.

DIMENSIÓN DE ANÁLISIS DESCRIPTIVO


N° ÍTEMES 5 4 3 2 1 0
1 Los gráficos (mapas conceptuales y diagramas)
tienen relación con el tema
2 Las imágenes presentadas se relacionan con el
tema
3 El texto escrito es parte relevante del mensaje
4 Integra con éxito el lenguaje icónico, gráfico y
verbal
5 La calidad de gráficos e imágenes, es...
6 El software JClic aporta información acerca del
proceso recorrido y de los resultados obtenidos
7 El formato estructurado contribuye a la ejecución
de las actividades hasta el final

316
Anexos

DIMENSIÓN DIDÁCTICA - ENSEÑANZA


N° ÍTEMS 5 4 3 2 1 0
8 Presenta contenidos conceptuales
9 Presenta contenidos procedimentales
10 Presenta contenidos actitudinales
11 Tiene coherencia con las capacidades y los
contenidos del Diseño Curricular Básico
12 Se especifican las capacidades de enseñanza en
el proyecto
13 Posee contenidos culturales actualizados

DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGICA - APRENDIZAJE


N° ÍTEMS 5 4 3 2 1 0
14 Favorece el trabajo en equipo
15 Desarrolla la creatividad
16 Favorece la educación para la salud
17 Favorece la socialización
18 Favorece la individualización
19 Favorece la atención a la diversidad de formas de
pensar
20 Favorece el esfuerzo personal
21 Favorece la autoestima y confianza en las
propias posibilidades
22 Variedad de actividades
23 Se centran en el aprendizaje memorístico y de
recuperación de la información
24 Favorece un aprendizaje activo y significativo

317
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

25 Logra motivar al estudiante


26 Despierta y mantiene el interés en el estudiante
27 Puede ser utilizado en la Institución Educativa
28 Puede ser utiliza fuera de la Institución Educativa
29 Puede ser utilizado en su hogar

DIMENSIÓN VALORATIVA
N° ÍTEMS 5 4 3 2 1 0
30 La valoración general del proyecto JClic, es
31 Tiene elementos motivadores
32 Es aplicable a otras realidades educativas
33 Permite el uso individual
34 Permite el trabajo grupal
35 Fácil de usar, no requiere adiestramiento
específico
36 Facilita el proceso de enseñanza aprendizaje

OBSERVACIONES: ( Nº de ítem y comentario)

….................................................................................................................................
….................................................................................................................................
….................................................................................................................................
….................................................................................................................................
….................................................................................................................................
….................................................................................................................................
….................................................................................................................................

Gracias por tu colaboración

318
Anexos

Anexo N° 03

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Objetivo. La presente guía de observación tiene como propósito registrar


información sobre las actitudes y comportamientos observables de las
estudiantes respecto al software educativo JClic como apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje.

I. DIMENSIÓN DE IDENTIFICACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Santa Magdalena Sofía”CUARTO GRADO


SECCIÓN: _______________________

ASIGNATURA: Ciencia Tecnología y Ambiente.

PROFESOR OBSERVADO: Oscar López Regalado.

FECHA: _______________________________________________________

HORARIO: INICIO _________________ TÉRMINO _________________

OBSERVADOR: _______________________________________________

TEMA O CONTENIDO: ___________________________________________

Observación Abierta

1. ¿Cuántos estudiantes son? --------------------------------------------------------------

319
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

2. ¿Diagramación del espacio físico y ubicación de las estudiantes y equipos de


cómputo?.

3. ¿Descripción del ambiente físico de aprendizaje?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Cómo se inició la sesión?. Explica:

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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5. ¿Participan las estudiantes al inicio de la sesión de aprendizaje? Si o No ¿Por qué?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

320
Anexos

6. ¿Las actividades del software Educativo JClic activan la curiosidad o deseo de


aprender otras actividades?. Si o No ¿Por qué?.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. ¿Las estudiantes muestran interés en el desarrollo de las actividades de JClic?. Si o


No ¿Por qué?

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8. ¿Las actividades de JClic propuestas, promueven el diálogo entre las estudiantes?.


Si o No ¿Por qué?

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9. ¿Las computadoras empleadas permiten ejecutar con facilidad las actividades de


JClic?. Si o No ¿Por qué?

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

321
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

III. DIMENSIÓN DIDÁCTICA – ENSEÑANZA

10. ¿El profesor promueve que las estudiantes participen en la evaluación de los
aprendizajes, a través de la coevaluación y autoevaluación?.

1. Nunca 2. A veces 3. Casi siempre 4. Siempre

11. ¿La comunicación profesor - estudiante permite el intercambio de ideas y se da en


un clima de confianza, aceptación y respeto mutuo?.

1. Nunca 2. A veces 3. Casi siempre 4. Siempre

12. ¿Las estrategias y técnicas utilizadas por el profesor promueven la participación


activa y espontánea de las estudiantes?

1. Nunca 2. A veces 3. Casi siempre 4. Siempre

IV. DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGICA - APRENDIZAJE

13. ¿Las actividades de JClic permiten la interacción entre el computador y las


estudiantes?

1. Nunca 2. A veces 3. Casi siempre 4. Siempre

14. ¿Las actividades de JClic están planificadas para la realidad de las estudiantes?

1. Nunca 2. A veces 3. Casi siempre 4. Siempre

15. ¿Las estudiantes desarrollan todas las actividades de JClic, dadas por el
profesor?.

1. Nunca 2. A veces 3. Casi siempre 4. Siempre

322
Anexos

16. ¿Las estudiantes aprenden, desarrollando actividades lúdicas de reforzamiento?.


Si o No ¿Por qué?

V. DIMENSIÓN VALORATIVA

17. ¿Las actividades de JClic que se presentan a las estudiantes son variadas?.

1. Nunca 2. A veces 3. Casi siempre 4. Siempre

18. ¿Las estudiantes muestran alegría y satisfacción al desarrollar las actividades de


JClic?. Si o No ¿Por qué?

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

19. ¿Las estudiantes están cómodas y entretenidas al desarrollar las actividades de


JClic?. Si o No ¿Por qué?

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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20. ¿Cuáles son los antecedentes de las estudiantes en relación al uso del software
educativo JClic?.

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

323
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

VII. METODOLOGÍA DEL DOCENTE

21. ¿El profesor explica el contenido conceptual, antes de realizar las actividades
prácticas?. Si o No ¿Por qué?

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

22. ¿Durante la sesión de aprendizaje utiliza diferentes técnicas?. Si o No ¿Cuáles?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

23. ¿Concluye la sesión de aprendizaje haciendo un resumen del tema?. Si o No ¿Por


qué?

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

24. ¿Corrige a las estudiantes el desarrollo de las actividades de JClic?. Si o No ¿Por


qué?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

324
Anexos

25. ¿En las sesiones de aprendizaje las estudiantes trabajan la teoría y la práctica en
el proyecto JClic?. Si o No ¿Por qué?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

26. Otros INCIDENTES ocurridos durante la sesión de Aprendizaje.

Gracias por tu colaboración

325
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

Anexo N° 04

FICHA METACOGNITIVA

Apellidos y Nombres: …........................................................................

Cuarto grado Sección: …................

Instrucción: Responde con sinceridad las siguientes preguntas.

1. ¿Qué aprendiste?

2. ¿Cómo lo aprendiste?

3. De las actividades trabajadas ¿Cuál o cuáles te llamaron más la atención?, ¿Por


qué?

4. De las actividades trabajadas ¿Cuál o cuáles te permitieron aprender más


rápido?, ¿Por qué?

5. De las actividades trabajadas ¿Cuál o cuáles te resultaron más difíciles de


entender?, ¿Por qué?.

6. Puedes hacer algún comentario sobre el software JClic.

Gracias por tu colaboración

326
Anexos

Anexo N° 05

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO JCLIC POR GRUPOS DE


ESTUDIANTES

Instrucción: La coordinadora del grupo controla los aciertos, intentos y tiempo de realización
de cada una de las actividades de sus compañeras.

INTEGRANTES DEL GRUPO N°: ….........

1. …................................................................................................................................

2. …..............................................................................................................................

3. …..............................................................................................................................

1 2 3 4
Aciertos

Aciertos

Aciertos

Aciertos
Intentos

Intentos

Intentos

Intentos
Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo
N° ACTIVIDADES EN JCLIC

1 Identificar las palabras claves del mapa


conceptual sistema nervioso del ser humano
Selecciona el órgano que esta incluido en otro
2 órgano (cuadro comparativo)
Reconoce las partes del sistema nervioso central
3 (tabla)
Reconoce las partes del sistema nervioso central
4 (mapa conceptual)
5 Ordena las palabras en el texto (el encéfalo)
6 Arma el rompecabeza del cerebro
7 Descubre el nombre de las partes del cerebro

327
Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

(gráfico)
Selecciona la palabra según corresponda
8 (características del cerebelo)
Selecciona la o las palabras según lógica del
9 texto (morfología externa)
Selecciona la o las palabras según lógica del
10 texto (fisiología del cerebelo)
11 Explora las partes del cerebelo (gráfico)
12 Descubre el cerebelo (rompecabezas)
Descubre la o las palabras claves (bulbo
13 raquídeo)
14 Descubre las palabras claves (mesencéfalo)
Descubre las partes del tronco encefálico
15 (rompecabeza)
Explora sobre las partes del diencéfalo (diagrama
16 de flujo)
17 Observa las partes del diencéfalo (rompecabeza)
Descubre las palabras correctas de las
18 características de la médula espinal
Organiza las palabras según la lógica del texto
19 (estructura)
20 Seleccionar la o las palabras adecuadas (función)
Observa y reconoce las partes de la médula
21 espinal (rompecabeza)
22 Busca su pareja (cuadro)
23 Relaciona los elementos y función del acto reflejo
Identifica los elementos del acto reflejo
24 (rompecabeza)
Relaciona los enunciados según corresponda
25 (cuadro doble)

328
Anexos

26 Observa las partes del nervio (rompecabeza)


Completa la o las palabras según corresponda
27 (sistema nervioso autónomo)
Identifica los órganos controladores por el
28 simpático
Identifica los órganos controlados por el
29 parasimpático
30 Descubre el órgano y funciones (cuadro)
Identifica las palabras del sistema nervioso
31 (pupiletras)
32 Completa el crucigrama

Gracias.

329