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Primer clase: Escribir en tiempos instituyentes

Desde un punto de vista convencional la escritura es la representación de la lengua
hablada mediante signos gráficos.

La lengua, tesoro del habla entre todos los sujetos que pertenecen a la misma
comunidad, también es un sistema virtual existente en el conjunto de los individuos.
Comparable a una especie de contrato establecido por cada comunidad.

La escritura es también la marca personal, el sello, el pulso propio; el trazo de uno

mismo puesto en una hoja. Una letra enlazada a otra, forma el trazo de la escritura y
en un espacio analítico, podrá leerse como marca que porta un sujeto más allá del
mero mecanismo de coordinación motriz y neuronal que la ejecuta.

Pintura jeroglífica del Valle de los Reyes, Egipto

Pienso que la escritura tiene momentos de inicio y una progresión singular que podrá
llegar al puerto de la escritura alfabética. Lo podríamos pensar de este modo: del
despegue de la imagen al dibujo, del pictograma a la escritura silábica que le da corte
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al sonido pleno de una vocal y luego con el trazo de las consonantes para poder hacer
una escritura rítmica, con cortes y empalmes; con puntos, comas y acentos.

Un niño tendrá que descuidar el valor pictórico de la forma de las letras para realizar
escritura. Se trata entonces de acotar el valor de goce atribuido a la imagen. Sin esto
los signos quedarán pegados a su forma y por consiguiente no logrará tomar el valor
literal que subsiste solamente en su borramiento.

Haciendo una articulación entre trazo y sujeto, y siguiendo las ideas de Gérard
Pommier podemos localizar que existe un primer tiempo en el cual los trazos del niño
marcan la espacialidad del sujeto frente a la angustia de desaparecer en el infinito
gozoso del Otro. Los trazos, marcan lo diferente de la alienación del origen, marcan
existencia. Gradualmente la representación del trazo adquirirá fuerza simbólica para
esbozar el intento de ingreso a una convención. Son tiempos en donde la operación de
separación del Otro hace marca. Podemos decir que la escritura cobra el valor de
simbolización de la operación de separación, en relación al Otro y la incorporación de
una ley. El aprendizaje de la escritura tiene un valor exogámico, escribir supone una
ruptura con los lazos endogámicos.

Para conquistar el alfabetismo el niño no solamente tendrá que dejar en suspenso la

imagen de la letra en beneficio, primero de la sílaba y después de la literalidad, sino
también que el sonido no puede ser considerado como equivalente al signo escrito.
Una identidad de sonido no garantiza una identidad de letras. Entonces la escritura
alfabética no solo conlleva una liberación con respecto a valor la imagen sino también,
en una medida menor, respecto del valor sonoro de las grafías literales.

Los niños aprenden la escritura alfabética mediante hipótesis lógicas propias y distintos
procedimientos de enseñanza en los cuales las letras convertidas en signos pasan a la
categoría de convención. Entonces cada sujeto-niño al iniciar el aprendizaje de la
escritura se le pone de relieve su relación con la convención.

Una niña que inició primer grado llega a sesión con dos cuadernos, me advierte: “este
es el cuaderno de clase y en este cuaderno hago ¿Cómolas letra hacer una escritura singular sin
perderse en el anonimato de la convención?

Cuerpo y escritura

Al escribir, algo queda en suspenso, mi cuerpo pasa a ser ese cuerpo cifrado por letras, podemos decir
que la escritura tiene cuerpo, densidad, no es la mera repetición lógica de las letras del alfabeto; cuando
escribo me inscribo, trazo lo mío.
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“Antigravity” fotografia de Lois Greenfield

El escritor José Saer sugiere que se escribe con todo el cuerpo. Un cuerpo, en la
intimidad de su escritura puede librar los secretos de sus cuerpos: “el cuerpo que toma
el lápiz entre pulgar e índice; el cuerpo inclinado sobre el cuaderno; el cuerpo macizo,
el cuerpo de los latidos; el cuerpo estremecido, sobresaltado; el cuerpo que respira, el
cuerpo del hambre y la sed; el cuerpo del frío y las tinieblas; el cuerpo de la violencia y
el dolor; el cuerpo nervioso, el cuerpo de las sombras, el cuerpo fragmentado y difuso,
el cuerpo de la memoria, el cuerpo de los silencios”.Dice que cada grafo lleva las
marcas de todos esos cuerpos sembrados en la página. Recuerda que la escritura es
(según la denominación latina) un corpus. Y que escribir es traslado de lo vivido de un
cuerpo a otro.

Pero para el psicoanálisis… cionar¿Quécomoeun enlace con tres hebras: real, simbólico
e imaginario.

No es el cuerpo fisiológico. Es el real del cuerpo enlazado a la palabra y sostenido por

la imagen. Siguiendo las ideas de Isidoro Vegh: “No es un cuerpo habitado por la
palabra, sino enhebrado de palabra; no es el cuerpo y la palabra sino un cuerpo hecho
de palabras”.

Y en los niños el cuerpo se teje con la letra del Otro y mediante esto va armando su
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propio cuerpo.

El “decir” delen lainconscienteescritura

“Alfabeto de agua”, fotografía de Abelardo Morell, año 1998

Al acto de escribir lo acompaña una serie de sensaciones, temores y fantasmas. A veces el

trazo queda preso de ese estupor o temor que es trazar algo de uno mismo. Y con esto
todo lo que trae junto el acto de escribir: la hoja en blanco, el trazo entrecortado, el
balbuceo de letras, la imposibilidad de trazar una marca. Entonces…
¿cómo podemos entender las dificultades en trazo?, y… ¿en la ortograf leemos esa letra equivocada a la
manera de un lapsus por medio del cual se desliza el inconsciente? Pero… ¿en tiempos instituyent

Lacan nos enseña en “Instancia de la letra”que el inconsciente está estructurado como

un lenguaje que responde mediante el significante a su propia gramática. Y en esa
época también dirá que La Letra es la materialidad del significante.

Ahora bien en tiempos instituyentes como podemos pensar esto ¿qué peculiaridad de
la letra del inconsciente se pone en la escritura que los niños nos muestran en
transferencia? ¿Qué hay de la letra del sujeto en el enlace de cada letra del alfabeto
para llegar a la escritura de un párrafo?

Siguiendo las ideas de Liliana Donzis “las soporte material del significante”, “…y esa letra se nos
presenta en ocasiones por vía
del síntoma o de la inhibición en el llamado aprendizaje de las letras. Estas encuentran
su matriz de dificultad en el pasaje, en su paso de escritura a escribir, allí el analista
desde su posición puede efectuar una lectur
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Una viñeta
Los padres de Mariano consultan por las dificultades de su hijo en la escuela, en la
entrevista su madre dice: “es muy disperso…trajo dos Insu matemática...es el síntoma de la familia”,
“Este año es desastroso, tiene un nivel
terrible...bajo. La docente no se fija en el proceso, el alumnodicen tiene que no expresa en forma
escrita nada coherente”.

El padre agrega: “estoy acá de milagro, cuando tenem complica”.

Menciona que Mariano “no hace la tarea herramientas, como ayudarlo a poruier másque no él, donde
tiene que hacer la tarea, pero po no encuentra

En las primeras entrevistas Mariano se muestra reservado, menciona que quiere venir
para que le vaya mejor en la escuela. Observo que tiene un caudal intelectual muy
vasto, resuelve cuestiones aritméticas sin dificultad y posee habilidad motriz. En sesión
menciona su gusto por los deportes. Habla de algo que le sucedió en la
computadoraso…un código“papáparano puacceder a la lectora de CD”,menciona que a
veces se conecta por Internet (con su padre) y dice que haga la tarea “…llega a las 12 y
lo espero”.

Me conecto con la psicopedagoga de la escuela y menciona que está en juego la promoción de grado.
Dice “Tiene un andar despreocupado,. Su trazo en la escritura no es claro, le cuesta la producción
propia y la comprensión de un texto. Le cuesta resolver problemas. No realiza la tarea ni en clase, ni
en casa”.

Durante un tiempo el tratamiento transitó por una meseta, luego de su repunte en lo

escolar dejó de peligrar su promoción a quinto grado, entonces solía elegir el juego de
las damas en sesión una y otra vez, cal intervenciones se dirigían a mencionar su actitud: “dejás que te
gane”y entonces
reaccionaba. Pronto empieza a llegar cada vez mas tarde a sesión, 10, 15, 20 minutos.

En una entrevista con los padres su madre dice que realmente es un tironeo entre ella
y Mariano llegar a sesiónvoyal...”mepedodice:…juego...para e a jugar con mi hermano”. Aparecen
las.“Siexigenciasquerésquede vaM las zapatiyllasprvomesass” de ella:McDonald’s”“dale,yla des
pregunta de M dirigida su madre: “¿paravoy?”qué y la explicaciónPor

qué te va mal en el colegio, el colegio dice que tenés que ir...”

Y la palabra del hermanososbobitYLamayangustiao”r:de. la “vasmadre: porqu “El

padre,nonuncapuedoestácontar con él.”
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Una tarde a la hora de su sesión recibo el llamado telefónico de la madreno “Maria quiere ir, se tiró en
un sillón y no quiere, se me ocurre que vaya mi marido, que lo
venga a buscar y lo lleve él.Mariano,”Pidoseescuchanhablargritosde madrecon “¡andá,
decile porqueMarianoseacercanoal teléfonoquerés.Digo:me dijoir!tu mamá que no
querés venir, no hay obligación mía en que vengas, si vos estás de acuerdo, voy a tener
una entrevista con tus papás. Accede.

Le comunico a la madre que será necesario tener una entrevista, accede y me pide que
llame al padre de Mariano para arreglar un horario. Y aludiendo a su hijo mayor dice:
“cumple la funcióno delpuedepadrser, queme diceunchicoque n

Transcurre un tiempo de tratamiento de intenso trabajo con los padres, en el cual

propongo entrevistas con los dos, entrevistas con cada uno, mediante aviso telefónico
digo a Mariano que antes de volverlo a ver sus padres tienen que venir, ya que a ellos
le pasan cosas.

Los padres plantean el inconveniente que les genera que su hijo no quiera sesión: El
padre dice: “vos tenés que ir, en la escu responde que ya está bien. Retomo y abro algo que escuché
decir la madre: “nuestro
hijo mayor cumple la función de padre.” Se preci ella se muestra angustiada y dice en varias
oportunidades “ con él”. Él dice bajoquesonesossusyno puedehorariosmodificarnada, sede tra
enfrentan, disienten, se agreden verbalmente.

Luego de una serie de entrevistas con los padres lo llamo a Mariano y le propongo que
venga acompañado con su papá a sesión, accede.

En sesión observo que Mariano mira mucho a su padre, le habla y no se dirige a mí. Su
padre cuenta que está mejor en el colegio, el niño me muestra las carpetas con
separadores, los trabajos que hizo con su papá. Su padre dice: “Tiene que reso situaciones
problemáticas y no… (agrega“pudeMariano), mi maestra es exigente con
los acentos” nosulos sabe,padreeldice quedicesí.YMarianoquerelata acerca de un
amigo que tiene una malformación en los dedos de la mano derecha y practica tenis.

Con la autorización del niño propongo que se vaya el padre, posteriormente quiere
jugar a las damas: come mis fichas, hace reiteradamente damas, me deja sin
posibilidad de mover mis fichas, digo algo en relación a su negativa de venir: sabés
defenderte muy bien, cuando no querés algo con tus actos decís no y el otro tiene que
pensar cómo moverse. Y hablo de su amigo que juega al tenis con una mano con
dificultad, señalando algo en relación al deseo por aprender de su amigo y su deseo
detenido por aprender en el colegio, y le digo que por ahora está mirando que a otros
le pasan cosas. Sonríe y dice “te toca jugar a vos”.
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En otra sesión Mariano elije jugar al yenga, desafía al padre, juega con entusiasmo y
empatan; Mariano propone un nuevo partido, yo me retiro a un costado y ofrezco una
hoja, Mariano anota el puntaje, suma las partidas, gana. Toma ahora los palitos chinos,
es hábil y el padre observa esto, pero se ubica en posición de enseñar algo ¿sabes
porque los palitos chinos?. Mariano lo ignora, lo desafía. Señalo la posición de
permanente enseñanza hacia su hijo. En el juego su hijo lo distrae para que pierda
diciendoycuando“llueve”hayunajugada que les crea dudas busca que yo diga si fue
buena o mala. Mariano plantea que el partido seguirá hasta la cuenta de 4 sets,
después suma los puntos y gana el padre. Finalmente anota el puntaje y firma la hoja
diciendo: “mi firma es una mierda”míes .unEl.Marianotesoro”padre agr dice, “la que está buena es la de
Messi”(jugador de fútbol) ofrezco una hoja, hace la
firma, le pide al padre que haga su firma, lo hace, copia el trazo, no le sale como el
quiere mientras espera que el padre firme dibuja la esfinge de Tutankamón.

Ensaya distintos tipos de firmas, le pide al padre que le diga cómo hacer, cuando detiene el trazo…
SuTutankamón,pdrecomenta“fue sobreunFa encontraron como momia y estaba en buen estado”.M se
sorprende y agr pensé que era mujer!”

Pasarán sesiones de práctica de trazos, combinaciones de letras, búsqueda de otros

significados a la inicial materna, M de mierda, M de Messi, el sonido del trazo medido y
comparado con el de su padre. Y finalmente una decisión, intermediada por el ejercicio
de una función, la función que porta la ley, el ejercicio en la firma de la
función paterna. Y la conclusión,íporque“firmeo gusta”, esta la supresión de algo que sobraba, lo
materno del padre, su tesoro, que Mariano lo
muda a solo del padre y ahí la calma, ahí la firma de su propia firma. La inscripción.

Hasta aquí el material, abramos ahora el intercambio.

Alejandra
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Bibliografía consultada
Gérard Pommier “Nacimiento y renacimiento d

Jaques Lacan “la instancia de la letra en

Veintiuno editores, Escritos 1, año 2000

Liliana Donzis “Jugar, dibujar, escribir ediciones, año 1998

Marcelo Percia “Intentos y desmesuras” del psicopedagógica”, Miño y Dávila,extraída1997del citatext

literatura sin atributos”