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DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

SEMANA DE RECIBIMIENTO
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA INGRESANTES
AL NIVEL SECUNDARIO
Semana de recibimiento
Propuesta pedagógica para ingresantes al nivel secundario

El ingreso a la escuela secundaria es un momento particular que requiere ser acompañado pedagógicamente con
el objetivo de generar afiliación en las y los estudiantes. En este sentido, la semana de recibimiento resulta un
acompañamiento específico, tal como se indica en la Resolución del Consejo Federal de Educación Nº93/09. Su
característica central es habilitar un espacio de recibimiento y una propuesta pedagógica para dar la bienvenida
con hospitalidad, apuntando a la construcción del “oficio de estudiante” del nivel; propósito que se extiende
durante todo el primer año de cursada.

Cabe destacar que, en la propuesta revisada del Documento para este nuevo inicio, se incorporan algunas
actividades curriculares para darle centralidad a la enseñanza y el aprendizaje en el nivel secundario. Se invita a
directivos y docentes a sumar otras actividades disciplinares e interdisciplinares para implementar con las y los
ingresantes.

Este tiempo también es el inicio de una nueva etapa en la construcción de las subjetividades juveniles, en la que la
vinculación con el grupo de pares adquiere particular relevancia. Trabajar la grupalidad y las políticas de cuidado
son aspectos muy importantes para orientar el estar juntos y la convivencia democrática en la escuela
secundaria.

Para el desarrollo de este período, los equipos directivos planificarán e implementarán actividades con la
participación de docentes, preceptores/as, integrantes del Equipo de Orientación Escolar (EOE) y estudiantes. La
semana de recibimiento es el comienzo de un trabajo sostenido que se continuará durante todo el primer año,
sobre los siguientes ejes:

Ÿ los propósitos de la educación secundaria


Ÿ la organización, el diseño y propuestas curriculares
Ÿ los proyectos institucionales de cada escuela
Ÿ las regulaciones sobre las trayectorias: el régimen académico
Ÿ la grupalidad, la convivencia y la construcción colectiva de los acuerdos (AIC)
Ÿ los espacios de participación juvenil en la escuela
Ÿ las prácticas académicas y la organización del estudio
Ÿ las políticas de cuidado
Ÿ los actores de la comunidad educativa, la participación de las familias
La semana de recibimiento tiene que organizarse planificando las acciones de acuerdo a los ejes de trabajo y
pautando los responsables de llevarlas a cabo, en forma situada según el contexto institucional.

Por último, la propuesta requiere ser sistematizada y evaluada; a partir de la reflexión conjunta sobre la práctica
implementada, surgirán nuevos saberes que permitirá su mejoramiento permanente.

Fichero de actividades

A modo de orientación para la organización de la semana de recibimiento, se adjunta un fichero con propuestas
de actividades, resaltando que cada institución lo puede adaptar en función de sus características, población,
recursos y posibilidades de organización. Asimismo, se pueden sumar todas aquellas ideas que surjan de la
socialización de otras experiencias escolares y de la propia iniciativa institucional.

El fichero contiene actividades con su fundamentación, propósitos y descripción. Las actividades están
presentadas a partir del conocimiento del grupo, la escuela y el nivel; las expectativas, la convivencia; la
organización para el estudio y las actividades curriculares; la participación en la escuela secundaria y las
relaciones con la comunidad educativa.

Finalmente, se destaca que las Direcciones de Educación Física y de Educación Artística y el Centro de
Documentación e Información Educativa (CENDIE) han sumado propuestas específicas para recibir a las y los
ingresantes.
1. Re/conociéndonos entre compañeros:
Presentación personal y grupalidad

Fundamentación
La propuesta de iniciar con actividades de presentación personal y que abran la puerta a la grupalidad, entendida
como la potencialidad para la posterior conformación de un grupo, apuesta a poner en el centro a los sujetos y a
las relaciones intersubjetivas. Se espera que en el devenir de los intercambios se generen significados
compartidos y se pueda intervenir pedagógicamente a partir de ellos.

Propósitos
Ÿ Promover espacios para la generación de la grupalidad con miras a la conformación de grupos de aprendizaje.
Ÿ Guiar e intervenir fomentando la construcción pedagógica a partir de los atravesamientos que se produzcan
en las actividades.

Descripción
Sugerimos a modo de ejemplo algunos juegos con dinámicas en ronda de presentación, pero obviamente
pueden ser utilizadas otras actividades. En la bibliografía de trabajo con técnicas grupales están disponibles
muchas alternativas.
Presentación personal “Recordar el nombre”: cada uno se presenta diciendo su nombre. Un voluntario recorre la
ronda mientras el grupo canta una canción o ejecuta un ritmo; cuando se detienen, el voluntario tiene que decir el
nombre de la persona que quedó delante de él. También se puede hacer con hobbies, etc.

Presentación cruzada: se juntan por parejas, intercambian información acerca de sus gustos, actividades
habituales, expectativas, y luego en ronda grupal, cada uno presenta a su compañero.

Presentación a la derecha: presentarse como si fuera la persona que tengo a mi derecha.


2. Conociendo la escuela

Fundamentación
Como se ha dicho más arriba, este tiempo de recibimiento inaugura la conformación de la nueva comunidad de
aprendizaje que formarán los estudiantes ingresantes junto a la escuela y sus familias. Si es momento de recibir y
alojar, se abrirán las puertas para ofrecer los espacios que la institución tiene a disposición de la vida escolar.
Mostrar, invitar, comunicar, poner a disposición, será la forma de ir estableciendo pertenencia, seguridad, lazo,
comunidad.

Propósitos
Ÿ Generar las condiciones de apertura de una nueva Comunidad de Aprendizaje entre estudiantes, escuela y
familias.
Ÿ Ofrecer a los estudiantes y sus familias información sobre los distintos espacios, roles y modalidades de
funcionamiento de la institución.

Descripción
Primer momento de presentación de la escuela a las familias y los estudiantes.
Es un tiempo propicio para trabajar las expectativas que la familia tiene sobre la escuela y sus modalidades,
normativas, organización, etc., asimismo, lo que la escuela necesita de las familias para un tránsito exitoso de los
estudiantes por el nivel, pensando que todos forman parte de la Comunidad Educativa, escuela, estudiantes y
familias.
En los casos necesarios, se puede hacer una recorrida de la institución. Es una actividad interesante para el primer
día, se realiza un recorrido por todos los espacios de la escuela con los estudiantes y eventualmente con sus
familias. Se aprovecha el momento para ir detallando diversos roles, actividades, funciones, modalidades,
horarios, etc. Al final del recorrido se puede realizar un primer encuentro en las comisiones.
3. Conociendo la escuela:
Bibliotecas

1- Bibliotecas y Escuelas Secundarias: Conociendo el Servicio de la Biblioteca


Fundamentación
Esta actividad tiene el sentido de brindar información a los estudiantes acerca de las funciones, servicios y
sentidos de las bibliotecas en general, las bibliotecas populares de su comunidad y las institucionales de su
escuela en particular; a fin de que puedan acceder a información, recursos y lecturas (en distintos formatos y
soportes) que les permitan formarse como lectores e investigadores (en el sentido amplio de la palabra)
favoreciendo la construcción del oficio de estudiante secundario.

En este sentido, es importante que las bibliotecas y sus bibliotecarios/as en cualquiera de los ámbitos se
consoliden como acompañantes de las trayectorias educativas de los ingresantes a lo largo del primer año y de
toda su carrera académica. En el caso específico de las bibliotecas escolares, la participación de la biblioteca en
los diferentes proyectos institucionales es inherente a su función pedagógica y por supuesto excede este
período de recibimiento.

Propósitos
Ÿ Conocer los distintos servicios de unidades de información: bibliotecas escolares, bibliotecas populares,
especiales y especializadas.
Ÿ Reconocer el ámbito bibliotecario y los modos de interactuar de forma apropiada en el espacio de las distintas
unidades de información.

Descripción
Se propone establecer un dialogo y reflexión sobre los diversos servicios de bibliotecas, espacios y situaciones
donde actúan lectores. A través de imágenes seleccionadas se buscará indagar las ideas y representaciones de
los estudiantes acerca de la Biblioteca. Estas imágenes deberán manifestar la mayor diversidad de bibliotecas
y/o unidades de información: públicas, personales, escolares, especializadas, universitarias, especiales
(biblioteca Braile), es decir, imágenes que representen diversos escenarios de prácticas en bibliotecas como
salas de lectura con jóvenes, bebetecas o ludotecas con público infantil, estanterías abiertas al público,
depósitos de libros; de lectores y usuarios en diferentes situaciones: leyendo un libro en sala de lectura,
participando de alguna actividad de animación de lectura fuera de la biblioteca, consultando el catálogo de la

1 Material elaborado por el Equipo Técnico del Departamento de Información del Centro de Documentación e Información Educativa (Cendie) de la DGCyE.
biblioteca, disfrutando un espectáculo de narración oral, estudiando e investigando con sus pares en sala de
lectura, etc.

Algunas preguntas posibles:

- ¿Quiénes son los usuarios/lectores de la biblioteca?


- ¿Qué tipo de material creen que hay en cada una? ¿Por qué?
- ¿Cómo están ordenados los libros? ¿Estará accesible su colección a todo el público?
- ¿Cómo será el uso de la biblioteca y qué dirá su Reglamento?
- ¿Qué actividades se realizarán en la biblioteca?

Una vez presentada la amplitud de variables, elaborar junto a los estudiantes una guía de preguntas o entrevista
para el/la bibliotecario/a de la unidad de información de la escuela o biblioteca popular de la comunidad, para que
puedan relevar la información y conocer la biblioteca a la que podrán acceder como usuarios .

Esa entrevista podrá ser retomada en la próxima actividad en la visita a la biblioteca.

2- Bibliotecas y Escuelas Secundarias: Visita a la biblioteca institucional y/o popular de la


comunidad
Fundamentación
En el transcurso del año lectivo la biblioteca institucional o barrial será el espacio propicio y vínculo permanente
con el estudiante. La biblioteca será la encargada de brindar los materiales y recursos que se encuentran
organizados gracias a los procedimientos y tareas que realiza el personal bibliotecario. El bibliotecario
acompañará, asesorará al estudiante para satisfacer esas necesidades de información: orientará en la búsqueda
para finalmente acceder a la información que necesiten, en sus diferentes formatos que demande la tarea
escolar.

Propósitos
Ÿ Explorar la colección general, materiales y recursos de la biblioteca
Ÿ Reconocer la diversidad de obras y géneros literarios de la colección de la biblioteca
Ÿ Distinguir diversos modos en los que la literatura circula socialmente y propiciar reconocimiento de los
propios intereses de lectura.

2 Se sugiere en caso de no contar con el servicio de biblioteca en la institución, realizar la invitación a un/a bibliotecario/a de la biblioteca de la comunidad más cercana.
Descripción
Esta actividad tiene dos sentidos: por un lado, recorrer las Bibliotecas cercanas y los actores que actúan en el
ámbito de la biblioteca y por otro, la integración de prácticas que propicien su crecimiento como lectores. Por ello,
es importante que la visita incluya una instancia de lectura.
A los fines de generar los primeros pasos en la afiliación con el ámbito y las prácticas de lectura, se sugiere junto a
la ayuda del bibliotecario:
Ÿ Realizar un recorrido la Biblioteca.
Ÿ Leer en forma compartida los reglamentos de la biblioteca conociendo personal a cargo, horarios de atención,
la responsabilidad de la conservación del material, las características de los préstamos, etcétera.
Ÿ Realizar la entrevista confeccionada en la actividad anterior. Conversar con el/la docente bibliotecario/a sobre
su trabajo, la elección de esa profesión y cómo se relacionó con las bibliotecas cuando era un estudiante. Así
también, acerca de las condiciones para ser un usuario y sobre cuestiones académicas como la bibliografía que
se encuentra en la biblioteca sobre determinados temas y autores, entre otros aspectos.
Ÿ Efectuar búsquedas en catálogos manuales y virtuales reconociendo en los libros autor, título, tema, editorial,
ilustradores, etc.
Ÿ Explorar la colección de la Sala General para armar listas de lectura bajo determinada consigna como: listar
libros de interés que me gustaría leer este año, libros que podría consultar para el primer año, libros de un/a
autor/a que me resulta interesante.
Ÿ Dialogar con los/as compañeros/as sobre las listas y el porqué de la elección.
Ÿ Finalizar con la lectura de un fragmento de la siguiente Novela gráfica: La cazadora de libros de Pablo De
Santis e ilustrado por Max Cachimba .

3- Bibliotecas y Escuelas Secundarias: La biblioteca que quiero para mi escuela


Fundamentación
Las bibliotecas institucionales en la escuela secundaria deben brindar un espacio de encuentro para los jóvenes,
ofrecer servicios y brindar acceso a recursos de su interés, convocar y hacer difusión de las actividades que se
pueden realizar en la biblioteca para lograr un acercamiento mayor en esta etapa en particular, facilitando
materiales y recursos adecuados, acompañar a toda la comunidad de estudiantes en las trayectorias lectoras,
potenciar el uso de TICS para formar usuarios autónomos.

3 Fragmento y capítulo seleccionado: Tras los pasos de Víctor Lando. En: De Santis, Pablo. La cazadora de libros. Buenos Aires: La Editorial Común, 2018. Ver material al final de
este Documento.
Propósitos
Ÿ Animar y fomentar el uso y consulta de la biblioteca
Ÿ Fortalecer los espacios de encuentro con la literatura y otros recursos de la Biblioteca
Ÿ Favorecer el intercambio de ideas y la construcción colectiva como usuarios de biblioteca
Ÿ Fomentar espacios para la participación y escucha colectiva

Descripción
En este ejercicio grupal se buscará confeccionar y comunicar, como usuarios/lectores, una propuesta o
sugerencias de nuevos servicios de biblioteca o futuras acciones para que la biblioteca en la medida de lo posible
pueda desarrollar y convocar a la comunidad de la escuela.

Algunas preguntas posibles:

- ¿Qué les gustaría encontrar en la Biblioteca?


- ¿Qué actividades desearían realizar o participar durante el año en la Biblioteca?
- ¿Qué tendría que tener la biblioteca para ustedes?
- ¿Cómo les gustaría que fuera el espacio de lectura o el espacio de consulta para investigar y realizar trabajos de
las materias?
- ¿Qué títulos, autores, temas les interesa encontrar en la biblioteca? ¿Cómo convocarían a nuevos estudiantes
que no conocen la biblioteca?
- ¿Cómo colaborarían para que la biblioteca pueda funcionar adecuadamente?

Como cierre, se indica la entrega de la propuesta al personal de la biblioteca.


4. Conociendo la escuela secundaria:
Análisis de mitos y verdades

Fundamentación
Las actividades que contemplan el análisis de mitos y verdades ponen en cuestión representaciones sociales,
creencias, prejuicios, pensamientos latentes, etc. que muchas veces desconocemos y sin embargo producen
efectos que condicionan las conductas negativamente. Trabajar con estas ideas propicia la fluidez de las
trayectorias educativas, evitando la fijación de sentidos que se tornen obstáculos, ampliando el conocimiento
para favorecer el desempeño de los estudiantes.

Propósitos
Ÿ Favorecer la construcción del oficio de estudiante, a partir de la reflexión y el diálogo sobre representaciones
acerca de la escuela secundaria.

Descripción
El objetivo de esta actividad es trabajar con las representaciones mentales, creencias, prejuicios, miedos, dudas,
que pueden tener los estudiantes al ingresar a la escuela secundaria. Son frases para debatir y analizar con los
compañeros, con la guía del docente a cargo del grupo. Cada escuela podrá variar las frases en función de las
características de su comunidad educativa.

Ejemplos de frases:
- “Me dijeron que si tengo la carpeta completa y participo en las clases es mucho más fácil que me vaya bien”
- “Lo difícil es empezar de nuevo con compañeros que no conoces”
- “Lo bueno de tener muchos profesores es que no te aburrís”
- “Dicen que en la secundaria ya no te queda tiempo para nada”
- “Ahora que empezamos la secundaria, tu familia no se mete más”
- “Dicen que ahora con Educación Física, la escuela se convierte en doble turno”
- ”Lo mejor es no estudiar en todo el año y después la das en diciembre o en marzo”
- ”Ahora si hay algún problema te la tenés que bancar solo porque ya nadie te escucha”
- ”A mí me contaron que si sos del Centro de Estudiantes la mayoría de los profes te aprueban sin saber nada”
- ”A mí me contaron que si sos del Centro de Estudiantes en la escuela te miran mal o la mayoría de los profes no te
aprueban”
- “El preceptor lo único que hace es tomar lista”
- “Si tenés muchas inasistencias no importa, porque el preceptor no te pasa las faltas”
- “Para qué vas a estudiar todos los días si te ponen la nota de la prueba”
- “Estudias, estudias y nunca te toman”
5. Conociendo la escuela secundaria:
Glosario

Fundamentación
Sabemos que el tránsito por nuevos espacios se ve favorecido por la apropiación de significados compartidos.
Aprender las nominaciones específicas orienta, mejora la posibilidad de comunicación con otros y beneficia la
construcción de conocimientos.

Propósitos
Ÿ Propiciar la elaboración conceptual para la construcción conjunta de un mini diccionario propio.
Ÿ Generar estrategias para favorecer experiencias de aprendizajes en forma colaborativa.
Ÿ Fomentar espacios que favorezcan la producción de puentes cognitivos entre sus conocimientos previos y los
nuevos saberes.

Descripción
Esta propuesta apunta a construir entre los estudiantes y los docentes el significado de nuevos espacios,
términos o modalidades que comienzan a ser parte de la vida cotidiana al ingresar a la escuela secundaria. Se
trata de una actividad que apuesta a trabajar partiendo de las ideas previas de las y los estudiantes con la
investigación de los nuevos saberes acompañada por docentes, poniendo en juego la construcción conjunta, la
participación y a la vez, situando, informando y ampliando conocimientos.
Con la modalidad de lluvia de ideas, nube de palabras, entre otras, se va construyendo un glosario que servirá de
guía y acompañamiento en los primeros tiempos de cursada. Se puede llevar para compartir con las familias una
vez armado en la escuela y se podrá seguir trabajando durante el año según las características y necesidades de
cada grupo, incluso se pueden armar glosarios de lenguaje técnico de cada materia (asignatura).

Ejemplos de términos:
*Preceptor * Profesor/a * EMATP
*Trimestres * Materia * Régimen académico
*Centro de estudiantes * Acuerdos de convivencia * Consejo de Convivencia
6. Dudas e inquietudes:
El buzón de preguntas

Fundamentación
La modalidad de presentar preguntas, dudas o inquietudes en forma anónima posibilita el surgimiento de
cuestiones que quizás en otro tipo de actividades colectivas de trabajo quedan relegadas por timidez, vergüenza
o inseguridad. Incluso, saber que la identidad será secreta, abre el espacio para que aparezcan interrogantes
desconocidos hasta el momento.

Propósitos
Ÿ Brindar un espacio de seguridad y confianza que posibilite el trabajo pedagógico con los/as estudiantes.
Ÿ Favorecer el intercambio de ideas y la construcción colectiva del conocimiento.

Descripción
Se trata de un espacio que le permitirá a los estudiantes volcar en forma anónima y singular sus dudas,
preguntas, miedos o inquietudes en un buzón, para luego seleccionarlas una a una y generar un debate con la
clase ampliada y la guía del docente, director, preceptor/a u otro/a actor institucional designado que pueda dar
respuesta y trabajar en función de las inquietudes relevadas en el buzón.
Esta actividad puede volver a realizarse en diversos momentos del año según se considere pertinente.
7. Conocimiento y expectativas:
¿Qué es para vos la secundaria?

Fundamentación
Es un tipo de actividad que fomenta el trabajo colaborativo y la puesta en escena de la creatividad. Ofrece al
mismo tiempo un espacio para la simbolización de fantasías y expectativas, que sin la contingencia de hacerse
presentes, muchas veces quedan cristalizadas interrumpiendo posibilidades de aprendizaje a los estudiantes.
Asimismo, nos brinda la ocasión de conocer los saberes previos para tomarlos como punto de partida de nuestras
prácticas de enseñanza.
Propicia también el desarrollo de habilidades de comunicación con diversos lenguajes, el intercambio y la
expresión de sentimientos y pensamientos entre pares, generando la construcción de nuevos saberes.

Propósitos
Ÿ Fomentar espacios para la participación y el aprendizaje cooperativo.
Ÿ Ofrecer oportunidades para la expresión y simbolización de pensamientos, sentimientos, fantasías y
expectativas.
Ÿ Favorecer la conceptualización sobre el significado de la escuela secundaria partiendo de los saberes previos.
Ÿ Propiciar situaciones para el despliegue de la creatividad y habilidades comunicativas desde distintos
lenguajes.

Descripción
Se trata de una actividad grupal que apuesta a que cada grupo plasme su representación de la secundaria a
través de un trabajo colaborativo, utilizando papeles afiche, pizarrones, computadoras o celulares. A partir de la
puesta en común de estas producciones, se pueden trabajar las expectativas y fantasías de los estudiantes sobre
la escuela secundaria.
8. Expectativas y deseos:
La caja de los sueños

Fundamentación
Sabemos que la escuela es una de las instituciones que atraviesa la constitución de subjetividad. Esta actividad
apunta a despertar el pensamiento sobre las expectativas a mediano plazo. Es una manera de que adolescentes y
jóvenes comiencen a reflexionar y construir los primeros pasos de su proyecto de vida. Se trata de materializar y
proyectar su imagen en un futuro, el que se hará presente luego de transitar la escuela secundaria. Desde aquí se
comienza a trabajar los sentidos subjetivos de la escuela secundaria y el valor de ella en sus vidas.

Propósitos
Ÿ Propiciar un ambiente que posibilite pensar, soñar y proyectarse.
Ÿ Ofrecer espacios que brinden la posibilidad de valorizar el tránsito por la escuela secundaria.

Descripción
El docente prepara una caja vacía donde cada estudiante guardará algún objeto (fotos, imágenes, relatos,
dibujos, etc.) con los que se sienta identificado y se relacione con lo expresado en las siguientes frases:

- Cómo se imagina después del paso por la escuela secundaria


- Cuáles son las expectativas al terminar el sexto año
- Qué quisiera “aprender” después de su paso por la escuela

Esta caja se puede guardar en la institución hasta cuando se crea conveniente, generando con su apertura
nuevas actividades con los estudiantes (en un plano ideal, se podría abrir al finalizar el ciclo básico o bien la
escuela secundaria).
9. El estudio en la escuela secundaria:
Encuesta sobre prácticas de estudio

Fundamentación
El estudio es una práctica que se aprende, a lo largo de la escolaridad vamos aprendiendo a estudiar. En tanto
proceso, implica diferentes momentos y pasos que supone poner en práctica distintas estrategias según cada
situación: buscar información, sistematizarla o bien tomar apuntes, leer y armar esquemas o síntesis, entre
muchas otras. En este proceso, hay que poder reconocerse como estudiante, como un sujeto activo que se
relaciona con el conocimiento a través del aprendizaje. Aprender a evaluar su propio estudio -la planificación, la
organización y las estrategias- es una tarea compleja que va a acompañar el tránsito por el nivel.

Propósitos
Ÿ Promover la reflexión sobre el estudio en la escuela secundaria.
Ÿ Favorecer el reconocimiento como estudiante, revisando las características de sí mismo para el aprendizaje y
la construcción del conocimiento.

Descripción
Se propone establecer un diálogo sobre el estudio, a partir de la realización de una breve encuesta. Luego, se
procede a trabajar en plenario para analizar y debatir entre todos sobre el estudio, el reconocimiento que cada
uno hace de sí como estudiante, qué aspectos favorecen para cada uno el aprendizaje.

Algunas preguntas posibles para la encuesta son:

- ¿Cómo estudiamos habitualmente? ¿Qué acciones hacemos para estudiar?


- ¿En qué momento del día y en qué lugares estudiamos?
- ¿Hay una sola forma de estudiar? ¿Es lo mismo memorizar que estudiar, cuál es la diferencia?
- ¿Es lo mismo estudiar para Ciencias Sociales que para Matemática?
- ¿Qué hago habitualmente para repasar los temas?
- ¿Qué valor tiene la carpeta para el estudio?
- ¿Usamos la computadora para estudiar? ¿Cómo?
- ¿Es posible estudiar con otros compañeros?
- Según nuestra opinión, ¿qué acciones favorecen el aprendizaje?
10. Organización del estudio:
La elaboración de agenda personal

Fundamentación
La planificación anticipada permite armar una hipótesis que hará de brújula en el camino a transitar. Por ello,
pensamos que esta actividad es importante para favorecer la autonomía, la organización y responsabilidad en
los estudios secundarios. Se propone la construcción de una agenda, donde los estudiantes seleccionarán el
formato afín a sus necesidades, pudiendo así adaptarse a sus características personales y su contexto cotidiano.
Admite adelantarse a lo que sucederá, con el tiempo necesario para realizar el ejercicio de imaginar, reflexionar,
ordenar, tomar decisiones, ensayar posibilidades, entre otros.

Propósitos
Ÿ Favorecer espacios que fomenten la organización autónoma y responsabilidad situada en las características y
contexto de cada estudiante.
Ÿ Ofrecer herramientas para el desarrollo de habilidades articuladas a la anticipación y toma de decisiones.

Descripción
La actividad consiste en un trabajo sobre el significado de la agenda, en cuanto a la organización personal, la
posibilidad de pensar los tiempos y espacios de estudio. La propuesta deberá contemplar la nueva distribución
de tiempos y espacios que demanda el trayecto por la secundaria, donde se suman otros requerimientos que
habrá que compatibilizar con la vida familiar, lo cotidiano, actividades extraescolares, espacios y tiempos de
estudio, el tiempo libre y la recreación.
Se pueden usar distintos formatos: agenda trimestral, mensual, diaria, semanal, con horarios definidos o franja
horaria. Es interesante propiciar el uso de la agenda mensual (“planner o planificador del mes en una hoja”) como
organizador académico. En esta actividad es posible utilizar formas de organización que proveen los celulares (ej.
“calendario”) u otras versiones digitales a través del uso de computadoras.
La construcción de la agenda es un proceso a trabajar en las primeras semanas pero se considera necesario
realizar ajustes durante todo el año. Por ello, puede ser conveniente destinar un espacio cada dos/tres meses
para evaluar cómo les está yendo a cada uno con su organización, qué cosas le resultaron efectivas, qué les
parece que necesitan cambiar, dónde encuentran dificultades, en qué puede ayudar compartir las actividades
con otros, entre otros.
11. Trabajo en equipo:
Armado de un rompecabezas

Fundamentación
La enseñanza en la escuela secundaria en las distintas materias les propondrá a los estudiantes, en muchas
ocasiones, el trabajo en equipo. Trabajar con otros para llegar a una resolución común es un aprendizaje social,
que requiere comprender la necesidad de organización para el logro de las metas comunes. La planificación de la
tarea, la comunicación y la actitud colaborativa de todos los integrantes son los elementos básicos del trabajo
colectivo para llevar adelante un proyecto.

Propósito
Ÿ Favorecer espacios que fomenten el trabajo en equipo, propiciando la reflexión sobre la necesidad de
organización, la comunicación y la colaboración para el logro de metas comunes.

Descripción - Actividad: armado de rompecabezas por equipos


Materiales: se preparan 5 sobres donde estén mezcladas las piezas de 5 rompecabezas, preferentemente con
figuras abstractas, irregulares.
Desarrollo: se pide a 5 voluntarios que se sienten en círculo, en el centro se colocan los 5 sobres (se pueden hacer
más sobres, o bien replicar el juego). La indicación es que cada uno tiene que armar su rompecabezas contando
con un tiempo acotado para ello. Se dan las siguientes indicaciones: a) no se puede hablar, ni solicitar las piezas
con gestos; b) sólo se puede dar y recibir piezas. El resto de los compañeros observa y anota el comportamiento
de los participantes.
Cierre: la dinámica termina cuando se haya acabado el tiempo o bien la mayoría haya completado su
rompecabezas. La discusión se inicia preguntándole a los 5 participantes cómo se sintieron, qué dificultades
tuvieron. Luego, se pasa a reflexionar entre todos sobre el valor de la comunicación, el apoyo mutuo, la actitud
colaborativa.
12. Actividad curricular:
Leer y dialogar sobre la escuela a partir de un texto literario

Fundamentación
La escuela secundaria tiene como objetivo central la promoción de la lectura, la lectura promueve y descubre
mundos, y construye nuestras subjetividades. Como se señala en el Diseño Curricular de primer año de la
educación secundaria bonaerense, es necesario enfatizar la dimensión social de la lectura, con propuestas
didácticas donde leer tenga efectivamente sentido para los/as estudiantes A su vez, se resalta que: “El sentido de
todo texto se construye a partir de lo que el texto propone y lo que el sujeto lector actualiza desde sus saberes
previos, su universo cultural y anímico, en la dinámica interacción que es ese “diálogo” creativo, involucrado en el
acto de leer” (2007:206). A partir del texto seleccionado, se pretende propiciar el diálogo y la reflexión sobre la
escuela como institución histórica, las representaciones, sensaciones y expectativas que los/as estudiantes
tienen al ingresar al Nivel Secundario.

Propósito
Ÿ Propiciar situaciones sociales de lectura e intercambio oral.
Ÿ Generar instancias de producción de textos a partir de otros.
Ÿ Reflexionar sobre diferentes escuelas en clave temporal -presente y futuro- y su ubicación como estudiantes.

Descripción - Actividad: armado de rompecabezas por equipos


Se presenta una actividad para el trabajo oral y escrito acerca de la escuela en base a un texto de ciencia ficción de
Isaac Asimov, caracterizando este género literario. Se sugiere que primero el /la docente realice una lectura
expresiva oral y luego se propicie un momento para que cada estudiante realice una o varias lecturas silenciosas
individuales, en las que vaya pensando qué le sugiere el texto, qué comentarios y dudas quiere compartir con
los/as compañeros/as, etc.

1. Se comienza con el intercambio de ideas oralmente. Se propiciará el diálogo entre pares para que se
genere un verdadero intercambio:
- ¿Surgieron dudas? ¿Hay alguna parte del texto que no comprendieron? ¿Se sintieron identificados/as en algún
momento?

4 Esta propuesta está basada en materiales de articulación primaria-secundaria elaborados por los equipos curricularistas de las Direcciones correspondientes. Ver Documento
Propuesta de Articulación Curricular entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario.
2. Algunas precisiones acerca del texto con preguntas que abren al diálogo:
- ¿Qué les sugiere el hecho de que la acción transcurra “el 17 de mayo del 2051? (tener en cuenta que fue escrito en
1951).
- ¿Leyeron algún otro texto en el que la acción transcurre en un tiempo futuro? ¿Cuál(es)?
- Muy probablemente hayan visto películas o series con estas características. Comenten brevemente qué leyeron
o vieron y qué temáticas abarcaba.
- Volviendo al texto, ¿a qué se refiere cuando habla de “profesor mecánico “? ¿A qué le llaman “escuela “? ¿Cómo
son los exámenes?
- ¿Qué le encuentran de divertida a la escuela “de antes”, la del abuelo del abuelo-, Margie y Tommy? Ya que en
líneas generales es la escuela de ustedes, ¿comparten la idea de que es divertida? ¿Qué les divierte y qué les
aburre de su escuela?
- ¿Qué expectativas tienen respecto de la Secundaria que están iniciando? ¿Qué cambios desean que tenga
respecto de la Primaria y qué les gustaría que siga siendo igual?
- ¿Qué propondrían para esa escuela? ¿Cómo consideran que tendrían que ser las evaluaciones? ¿Por qué?

3. Propuestas de escritura
A partir de lo trabajado oralmente, se pueden ofrecer distintas propuestas de escritura (debajo se mencionan
algunas actividades). En cuanto a la reflexión sobre el lenguaje, se sugiere trabajar con borradores, revisar
siguiendo distintos criterios y realizar una autocorrección con la guía del/ de la docente: ideas claramente
expresadas, puntuación, relaciones de coherencia y cohesión, utilización correcta de tiempos verbales,
vocabulario adecuado, construcción correcta de las oraciones desde el punto de vista sintáctico.

Actividades sugeridas:
- Escribir un comentario o una recomendación sobre el cuento que incluya qué les gustó, qué no, qué les llamó la
atención y por qué, y si lo recomendarían a sus amigos/as o no.
- Redactar los hechos de otro texto que hayan leído o de una serie o película que hayan visto cuya acción
transcurra en el futuro.
- Explicar por escrito qué tiene de divertida y de aburrida la escuela actual, según su visión personal.
- Elaborar un listado de características de la escuela Primaria que desean que continúen y otros aspectos que
desean que cambien en la Secundaria. Fundamentar brevemente cada una de ellas.
- Realizar un cuadro comparativo entre “el maestro automático” que presenta el cuento, y el “maestro humano”.
Ampliar las características que menciona o sugiere el cuento.

Finalmente, cerrar la actividad compartiendo los escritos y generando una instancia de producción colectiva (por
ejemplo, un afiche que compile las recomendaciones, la realización de un cuadro común entre todos los/as
estudiantes, etc.).
TEXTO SELECCIONADO: ¡Cómo se divertían! de Isac Asimov
Margie incluso lo escribió aquella noche en su diario, en la página encabezada con la fecha 17 de mayo de 2157.
«¡Hoy, Tommy ha encontrado un libro auténtico!» Era un libro muy antiguo. El abuelo de Margie le había dicho
una vez que, siendo pequeño, su abuelo le contó que hubo un tiempo en que todas las historias se imprimían en
papel. Volvieron las páginas, amarillas y rugosas, y se sintieron tremendamente divertidos al leer palabras que
permanecían inmóviles, en vez de moverse como debieran, sobre una pantalla. Y cuando se volvía a la página
anterior, en ella seguían las mismas palabras que se habían leído por primera vez.

- ¡Será posible! - comentó Tommy. ¡Vaya despilfarro! Una vez acabado el libro, sólo sirve para tirarlo, creo yo.
Nuestra pantalla de televisión habrá contenido ya un millón de libros, y todavía le queda sitio para muchos más.
Nunca se me ocurriría tirarla.

- Ni a mí la mía -asintió Margie. Tenía once años y no había visto tantos libros de texto como Tommy, que ya había
cumplido los trece. - ¿Dónde lo encontraste? - preguntó la chiquilla.

- En mi casa -respondió él sin mirarla, ocupado en leer. -En el desván.

- ¿Y de qué trata?

- De la escuela.

Margie hizo un gesto de disgusto. - ¿De la escuela? ¡Mirá que escribir sobre la escuela! Odio la escuela.

Margie siempre había odiado la escuela, pero ahora más que nunca. El profesor mecánico le había señalado tema
tras tema de geografía, y ella había respondido cada vez peor, hasta que su madre, meneando muy preocupada la
cabeza, llamó al inspector. Se trataba de un hombrecillo rechoncho, con la cara encarnada y armado con una caja
de instrumental, llena de diales y alambres. Sonrió a Margie y le dio una manzana, llevándose luego aparte al
profesor.

Margie había esperado que no supiera recomponerlo. Sí que sabía. Al cabo de una hora poco más o menos, allí
estaba de nuevo, grande, negro y feo, con su enorme pantalla, en la que se inscribían todas las lecciones y se
formulaban las preguntas. Pero eso, al fin y al cabo no era tan malo. Margie detestaba sobre todo la ranura donde
tenía que depositar los deberes y los ejercicios. Había que transcribirlos siempre al código de perforaciones que la
obligaron a aprender cuando tenía seis años. El profesor mecánico calculaba la nota en menos tiempo que se
precisa para respirar. El inspector sonrió una vez acabada su tarea y luego, dando una palmadita en la cabeza de
Margie, dijo a su madre:- No es culpa de la niña, señora Jones. Creo que el sector geografía se había programado
con demasiada rapidez. A veces ocurren estas cosas. Lo he puesto más despacio, a la medida de diez años.
Realmente, el nivel general de los progresos de la pequeña resulta satisfactorio por completo... Y volvió a dar una
palmadita en la cabeza de Margie. Ésta se sentía desilusionada. Pensaba que se llevarían al profesor. Así lo habían
hecho con el de Tommy, por espacio de casi un mes, debido a que el sector de historia se había desajustado.

- ¿Por qué iba a escribir alguien sobre la escuela? -preguntó a Tommy.

El chico la miró con aire de superioridad.

- Porque es una clase de escuela muy distinta a la nuestra, tonta. El tipo de escuela que tenían hace cientos y
cientos de años. -Y añadió con soberbia, recalcando las palabras: -Hace siglos.

Margie se ofendió.
- De acuerdo, no sé qué clase de escuela tenían hace tanto tiempo. -Leyó por un momento el libro por encima del
hombro de Tommy y comentó: - De todos modos, había un profesor.

- ¡Pues claro que había un profesor! Pero no se trataba de un maestro normal. Era un hombre.

- ¿Un hombre? ¿Cómo podía ser profesor un hombre?

- Bueno... Les contaba cosas a los chicos y a las chicas y les daba deberes para casa y les hacía preguntas.

- Un hombre no es lo bastante listo para eso.

- Seguro que sí. Mi padre sabe tanto como mi maestro.

- No lo creo. Un hombre no puede saber tanto como un profesor.

- Apuesto a que mi padre sabe casi tanto como él.

Margie no estaba dispuesta a discutir tal aserto. Así que dijo: -No me gustaría tener en casa a un hombre extraño
para enseñarme.

Tommy lanzó una aguda carcajada.

- No tienes ni idea, Margie. Los profesores no vivían en casa de los alumnos. Trabajaban en un edificio especial, y
todos los alumnos iban allí a escucharles.
- ¿Y todos los alumnos aprendían lo mismo?

- Claro. Siempre que tuvieran la misma edad...

- Pues mi madre dice que un profesor debe adaptarse a la mente del chico o la chica a quien enseña y que a cada
alumno hay que enseñarle de manera distinta.

- En aquella época no lo hacían así. Pero si no te gusta, no tienes por qué leer el libro.

- Yo no dije que no me gustara -respondió con presteza Margie. Todo lo contrario. Ansiaba enterarse de más
cosas sobre aquellas divertidas escuelas.

Apenas habían llegado a la mitad, cuando la madre de Margie llamó: -¡Margie! ¡La hora de la escuela!

- Todavía no, mamá -suplicó Margie, alzando la vista.

- ¡Ahora mismo! -ordenó la señora Jones.-Probablemente es también la hora de Tommy.

- ¿Me dejarás leer un poco más del libro después de la clase? -pidió Margie a Tommy.

- Ya veremos -respondió él con displicencia. Y se marchó acto seguido, silbando y con su polvoriento libro bajo el
brazo.

Margie entró en la sala de clase, próxima al dormitorio. El profesor mecánico ya la estaba esperando. Era la misma
hora de todos los días, excepto el sábado y el domingo, pues su madre decía que las pequeñas aprendían mejor si
lo hacían a horas regulares. Se iluminó la pantalla y una voz dijo:

- La lección de aritmética de hoy tratará de la suma de fracciones propias. Por favor, coloque los deberes
señalados ayer en la ranura correspondiente.

Margie obedeció con un suspiro. Pensaba en las escuelas antiguas, cuando el abuelo de su abuelo era un niño,
cuando todos los chicos de la vecindad salían riendo y gritando al patio, se sentaban juntos en clase y regresaban
en mutua compañía a casa al final de la jornada. Y como aprendían las mismas cosas, podían ayudarse
mutuamente en los deberes y comentarlos. Y los maestros eran personas... El profesor mecánico destelló sobre la
pantalla: “Cuando sumamos las fracciones una mitad y un cuarto”.
Margie siguió pensando en lo mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos en los tiempos antiguos.
Siguió pensando en cómo se divertían.

Título Original: TheFunTheyHad © 1951. Isaac Asimov (Rusia-Estados Unidos, 1920-1992)


13. Actividad curricular matemática

Fundamentación
El Diseño Curricular para la Educación Secundaria plantea que:
“Hacer matemática es básicamente resolver problemas ya sea que provengan del interior o del exterior de la
matemática, y por lo tanto ocupa un lugar central en la enseñanza. Es necesario destacar que la sola resolución de
problemas no es suficiente: para la construcción de conocimientos transferibles a situaciones nuevas es necesaria la
reflexión sobre lo realizado y la intervención del docente para que establezca las relaciones entre lo construido y el
saber científico” (Diseño Curricular ES1, 2006: p. 174).

En este sentido, se plantean situaciones de enseñanza dirigidas al trabajo matemático de los estudiantes en su
tránsito inicial por la escuela secundaria.

Propósitos
Ÿ Resolver situaciones problemáticas en forma compartida.
Ÿ Vivenciar situaciones de resolución matemática de manera lúdica y creativa.

Descripción de las actividades


Actividad 1: Utilización de divisores y conformación de grupos
1. En el aula de 1° A de una escuela hay 24 estudiantes. Para realizar diferentes actividades, se los quiere dividir en
grupos formados por la misma cantidad de personas cada uno, sin que sobre ninguna.
Para la primera actividad se armaron grupos de 6 estudiantes:
¿Cuántos grupos se armaron? ¿Se podrían formar grupos distintos a los anteriores para realizar las demás
actividades? ¿De qué cantidad de alumnos deberían ser los grupos y cuántos grupos quedarían formados? ¿Hay
más de una posibilidad?

2. En el aula de 1° B hay 36 estudiantes y se los quiere dividir también en grupos formados por la misma cantidad
cada uno, sin que sobre ninguno.
¿Cuántos grupos se podrían formar y de qué cantidad de integrantes? ¿Qué otras posibilidades hay?

5 Esta propuesta está basada en los materiales de articulación primaria-secundaria elaborados por los equipos curricularistas de las Direcciones correspondientes. Ver
Documento Propuesta de Articulación Curricular entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario.
3. En una actividad compartida por 1° A y 1° B, se propone armar grupos en los que no se mezclen los/as
estudiantes de las dos clases, de modo que todos los grupos tengan la misma cantidad y que no queden
ninguno/a sin participar.
¿De cuántos estudiantes pueden ser estos grupos?

Orientaciones para la /el docente: el primer conjunto de problemas recupera el concepto de divisores de un
número. El docente puede sistematizar que los números por los que se puede dividir exactamente a 24 son sus
divisores. Puede resultar interesante discutir que considerar grupos de 1 alumno equivale a que cada uno trabaje
solo, mientras que un grupo de 24 alumnos significa que toda la clase trabaja junta, con las implicaciones que
supone elegir un criterio de división. El problema 2 requiere de los mismos conocimientos que el 1, solo que en
este caso no se proporciona ninguna ayuda para hallar los posibles divisores. En una instancia de trabajo
colectivo será importante proponer estrategias que permitan ser exhaustivos en cuanto a la búsqueda de
divisores de un número. En el problema 3, se trata de encontrar números que -al mismo tiempo- sean divisores
de 24 y de 36, es decir, los divisores comunes.

Cabe destacar que la Actividad 1 brinda la posibilidad de dialogar sobre criterios posibles para la conformación de
las diferentes agrupaciones. De este modo, se podrían trabajar criterios de carácter extramatemático,
cualitativos, como por ejemplo, el carácter mixto o intereses de los estudiantes, estando atentos a orientar
adecuadamente sobre criterios democráticos y no discriminatorios. También pueden proponerse algunas
técnicas para la distribución aleatoria en grupos (ej, distribuir papelitos o caramelos de distintos colores) y
finalmente, armar subgrupos en base a ellas para la realización de la siguiente actividad.

Actividad 2:
La actividad puede trabajarse en grupos pequeños (vinculados con la actividad anterior) y luego en forma
plenaria.

Consigna:
En el siguiente cuadro, los números han sido pintados de colores según un código particular. Observen este
cuadro y analicen qué significado tienen los colores en los números.
a) ¿Por qué creen que el 2, 4, 8 y 16 tienen el mismo color? ¿Por qué el 4, 8 y 16 tienen además más de una zona de
ese color?
b) Encuentren dos números más que solo tengan el color amarillo.
c) ¿Qué pueden decir de los números que tienen el color celeste?
d) ¿Qué significa el 17 que está escrito en el número 51?
e) Expliquen el porqué de los colores de los números 81, 42 y 52.
f) Escriban un texto que explique y ayude a una persona que nunca vio el cuadro a poder interpretar el sentido de
los colores.
Orientaciones para el/la docente: en esta actividad se propone un cuadro de números, donde cada uno de ellos
está identificado con uno o más colores vinculados con sus divisores. Las preguntas que se plantean tienen por
finalidad que los/as estudiantes puedan expresar la relación entre cada número y el o los colores que lo
representan.

La pregunta a. propone explorar la relación entre los números 2, 4, 8 y 16. El hecho de que todos tengan solo el
color amarillo, y que el primero de ellos sea el 2, lleva a intentar relacionar a los demás con él. La cantidad de veces
que ese color está en cada uno de los números funciona como indicio que permite expresar cada relación, que
puede adquirir diversas formas. Por ejemplo, es esperable que algunos alumnos escriban: 4 = 2 x 2, 8 = 2 x 2 x 2 y
16 = 2 x 2 x 2 x 2. También es probable que utilicen productos como 8 = 4 x 2. Será tarea del docente hacer
evolucionar esas escrituras hacia otras que solo utilicen productos y el número 2. Es posible que sea necesario
recordar la definición de potenciación para obtener: 4 = 2 x 2 = 22, 8 = 2 x 2 x 2 = 23, 16 = 2 x 2 x 2 x 2 = 24.

La pregunta b. propone extender la idea explorada en la parte a. Los números que tienen solo el color amarillo son
aquellos que pueden escribirse como producto usando solo al 2 como factor, por ejemplo, 25 =32, 26=64.
Para responder a la pregunta c., es posible que los alumnos digan que los que tienen color celeste están en la
columna del 5 o en la del 10. También podrán decir que terminan en 0 o en 5. Será importante registrar que todos
ellos son múltiplos de 5.

La pregunta d. propone avanzar con el análisis de los códigos de colores usados en el cuadro. En este caso, el color
rojo ya ha sido usado para otros números, por lo que resulta necesario aclarar que en este caso identifica al factor
17. El/la docente puede proponerles que escriban a 51 como producto de números, que en este caso resulta 51 = 17
x 3, donde el 3 resulta del color verde.

Las relaciones entre los colores y los números construidas hasta el momento tienen que ser puestas en juego
para responder a la pregunta e. Se espera que los/as estudiantes puedan realizar afirmaciones del estilo:
- Como en el 81 aparece 4 veces el color verde, que simboliza al 3, entonces 81 = 3 x 3 x 3 x 3 = 34.
- El 42 está formado por el amarillo (2), verde (3) y violeta (7), por lo que puede escribirse como 42 = 2 x 3 x 7.
- El número 52 tiene dos veces el amarillo (2) y una vez el rojo (13). Luego, 52 = 2 x 2 x 13 = 22 ×13

Por último, la pregunta f. tiene por finalidad que los/as estudiantes puedan dejar un registro de las relaciones
entre los colores, los números y su descomposición en factores primos. En un primer momento, puede
proponerse que cada grupo elabore su respuesta. Luego, en un espacio de discusión colectiva será posible
discutir acerca de las mismas con el objetivo de elaborar un escrito común a la clase.

Como conclusión del trabajo hecho, el/la docente podrá proponer la siguiente sistematización:
Los números naturales pueden expresarse como producto de números primos, por ejemplo:
72 puede expresarse como 72=2×2×2×3×3=23 ×3 2.
14. Las políticas de cuidado en la escuela secundaria

Fundamentación
Las políticas de cuidado en la escuela se articulan con la responsabilidad social del cuidado de las personas, lo cual
implica recibir las atenciones necesarias en distintas circunstancias y momentos del ciclo vital. Precisamente
estos años transitados en secundaria son cruciales, ya que las y los adolescentes y jóvenes atraviesan una etapa
de fuerte constitución de subjetividad y desarrollo personal en varios aspectos como los físicos, emocionales y
cognitivos, entre otros.

Se propone entender el cuidado como una dimensión de la ciudadanía que comprende los derechos y
obligaciones de los ciudadanos de cuidar, ser cuidado, autocuidarse y cuidar el contexto, los cuales han de ser
garantizado por el Estado, potenciando la autonomía y el bienestar de las familias y de los sujetos. El derecho al
cuidado, en tanto derecho universal establecido en beneficio de toda la ciudadanía, es entendido desde la doble
circunstancia de personas que requieren y que brindan, es decir, desde el derecho a dar y a recibir cuidados.

Desde el punto de vista educativo, incluir la dimensión del cuidado garantiza la única manera posible de enseñar
y aprender en las escuelas. Genera lazos de proximidad para su bienestar entre dos o más personas, cara a cara en
una situación de compromiso, dependencia e interdependencia, donde una es tributaria de la otra y viceversa.

Hay temáticas que particularmente se presentan prevalentes y relevantes para garantizar y promover en las
escuelas políticas de cuidado desde el Estado:

- La Educación Sexual Integral (ESI) – Ley Nacional N° 26.150 – Ley Provincial N° 14.774
- Las técnicas de Respiración Cardio- Pulmonar (RCP)
- La Educación Vial (EV)
- Los cuidados en las redes sociales
- La promoción Convivencia en el marco de la construcción colectiva de normas (Resolución 1709/09)

La semana de recibimiento es buena ocasión para comenzar la implementación progresiva de actividades que
aporten al respecto. Es importante que desde las primeras semanas, los estudiantes visualicen a la escuela como
lugar de cuidado y suscriban a un Pacto de Cuidado. Se sugiere comenzar por dos temáticas: Convivencia Digital y
Educación Vial. A continuación se brindan ejemplos de actividades para ambas cuestiones.
a. Las políticas de cuidado en la escuela secundaria:
Uso de redes y convivencia digital

Fundamentación
Las redes sociales representan nuevos espacios de relación para los adolescentes y jóvenes constituyen espacios
relevantes de socialización e intercambio, en los que se generan procesos de identificación, expresión,
pertenencia, entre otros. El uso de la web y sobre todo de las redes sociales en la escuela y fuera de ella es un
desafío para dar respuestas que garanticen la protección de los estudiantes ante nuevos conflictos, peligros y
situaciones de riesgo que tienen como origen al mundo digital.

Propósitos
Ÿ Ofrecer espacios para comenzar a trabajar la convivencia digital.
Ÿ Promover el análisis crítico del uso de redes sociales.

Descripción
Convivencia Digital
Actividad para compartir ideas sobre los usos de las redes sociales y analizar en conjunto esas prácticas desde
una perspectiva de cuidado. Se realiza una encuesta con todos los estudiantes del grupo, que se plasma
consignando en columnas cada respuesta con una x (para conocer la frecuencia), y luego se completa el dato del
total. Esto se puede hacer en un afiche que se lleve prediseñado para volcar los datos. Luego, compartir las
respuestas y generar un espacio de diálogo.
Estas respuestas se guardan como insumo para futuros trabajos acerca de los Acuerdos de Convivencia Digital.
En el diálogo con los estudiantes, se pueden incluir análisis de situaciones concretas de vida cotidiana en las
escuelas para conversar acerca de cómo impactaron en las trayectorias estudiantiles.
Cuadro 1: Redes sociales: mapeando nuestros usos

Red social o página Mujeres TOTAL/ Varones TOTAL/


porcentaje porcentaje

Facebook

Twitter

Youtube

Wattpad

Snapchat

Instagram

Mastodon

Pinterest

Otras (consignar
cuales)

Cuadro 2: Registro de aquello que compartimos en las redes

Qué es lo que más postean? Mujeres Varones TOTAL

Fotos

Estados

“Cosas” (hechos) que les pasaron a ustedes

“Cosas” (hechos) que les pasaron a otros

Videos propios

Videos de otros

Información personal

Otros (consignar)
b. Las políticas de cuidado en la escuela secundaria:
Educación vial

Fundamentación
La enseñanza y el aprendizaje de la Educación Vial se enmarcan dentro de la Educación para la Ciudadanía y de las
Políticas de Cuidado. En este marco, no se reduce a la información de las normas de tránsito y/o las señales que
regulan la circulación de vehículos y personas sino que es necesario ampliar su alcance al conocimiento y ejercicio
de los derechos y obligaciones que tienen los ciudadanos entre sí y con el Estado como peatones, usuarios de
medios de transporte o conductores en la vía pública. En la escuela se puede aportar mucho con esto, de hecho es
una obligación en cumplimiento de la Ley Nacional 23.348 de Educación Vial. Es preciso otorgar herramientas
para que los estudiantes puedan construir una reflexión crítica sobre la convivencia en sociedad, partiendo del
reconocimiento del propio lugar y de la necesaria relación con los otros. En este sentido, las instituciones
educativas deben contribuir a generar comportamientos sociales que promuevan el respeto a los derechos de
todos y cada una de las personas. Sin dudas, el desarrollo y fortalecimiento de la ciudadanía son fundamentales
para reducir los niveles de accidentalidad en el país.

Propósitos
Ÿ Fomentar la adquisición de conocimientos, valores y hábitos de educación vial, en términos de la construcción
de la convivencia y las prácticas de ciudadanía.

Descripción: Las experiencias cercanas como objeto de conocimiento


Solicitar a los estudiantes que, grupalmente relaten a sus compañeros situaciones de tránsito, violaciones a las
reglas y/o señales o accidentes viales que les haya tocado vivir, presenciar o que hayan leído, visto en los medios
masivos de comunicación. Luego elegir una de ellas y analizar los siguientes ejes:

- ¿Cuáles son las responsabilidades ciudadanas que se han puesto en juego en los sujetos que protagonizaron la
situación?
- ¿Qué criterios de relación y prácticas sociales se ponen en juego en la escena?
- ¿Cuál es el rol de lo público y lo privado en esas situaciones? (lugar del Estado, el transporte público y privado, las
reglas comunes, las sanciones, etc.)
- ¿Qué habría que modificar para disminuir las prácticas perjudiciales en relación con la circulación?
- ¿Qué acciones, actitudes y valores se precisan de los ciudadanos para prevenir los accidentes y para que los
ciudadanos se cuiden unos a otros?
Luego de este debate, puede solicitarse que diseñen una campaña para concientizar, a partir de las propias
experiencias y reflexiones, a otros compañeros sobre las responsabilidades ciudadanas con relación a la
circulación y el uso de las vías públicas. Pueden recorrer blogs especializados en la temática (existen muchos de
ONGs relacionadas al tema) y buscar los mensajes que transmiten al respecto.

Actividad grupal: La educación vial y el cuidado de todos

- Relatá una situación ideal en una ruta imaginaria en donde los accidentes pueden prevenirse, en las que los
autos y las personas circulen sin vulnerar los derechos de otros.
- ¿Qué características tendría esa ruta, las señales de tránsito y las personas?
- ¿Qué valores ciudadanos se sostendrían en esa localidad o ciudad?
- Diseñá, dibujá y describí una manzana de esa localidad o ciudad
15. Construyendo convivencia

Fundamentación
Esta actividad apunta a la posibilidad de adquirir habilidades y desarrollar actitudes a través de la acción. La
elaboración de estrategias para resolver situaciones problemáticas de la cotidianeidad escolar, estar con otros,
convivencia, normas, entre otros-, favorecerá aprendizajes significativos para el tránsito por el nivel.
Es una actividad en la que se puede incorporar el uso de teléfonos móviles, ya que éstos tienen muchas
potencialidades. El celular es hoy una computadora con capacidades telefónicas que forma plenamente parte del
universo adolescente. El contenido es accesible en cualquier momento, extiende el conocimiento a todo tiempo y
espacio, por ello son ubicuos. Una cultura digitalmente alfabetizada debe enseñar a los jóvenes cómo usar los
dispositivos a elección, para acceder, buscar y crear información, comunicarse y colaborar. Justamente lo que
necesitamos enseñar es qué hacer con él, optimizándolo como recurso pedagógico.

Propósitos
Ÿ Ofrecer posibilidades para el desarrollo de habilidades, actitudes y autonomía de los estudiantes.
Ÿ Favorecer la construcción de estrategias para la resolución de problemas relacionados con la cotidianidad
escolar.
Ÿ Brindar espacios de intercambio y construcción colectiva del conocimiento.

Descripción
Se trata de una actividad grupal en la que se presenta una problemática contextualizada. Cada grupo extraerá el
problema que le presenta la situación, donde se podrán ubicar diferentes aristas del mismo dependiendo del
intercambio al interior del equipo. Una vez situado el problema, los estudiantes deberán realizar una
investigación (entrevistas a diferentes actores institucionales, lectura del Régimen Académico, del Acuerdo de
convivencia, uso de recursos tecnológicos: como por ejemplo el teléfono móvil, etc.), a fin de plantear posibles
resoluciones.
Luego se realiza la puesta en común de lo producido por cada grupo, siendo ocasión de profundizar la apropiación
de nuevos conocimientos con el acompañamiento y la guía que proporcionan las intervenciones pedagógicas de
preceptores, docentes, directivos, etc.
16. La convivencia en la escuela secundaria:
realización de una jornada

Fundamentación
La convivencia es una dimensión central de la vida escolar, que posibilita las tareas académicas y que además, en
sí misma, es formadora de la ciudadanía. Comprender que las relaciones sociales en espacios compartidos es un
asunto complejo, supone incluir el conflicto como aspecto constitutivo y con ello, aprender a dirimir los
problemas a través de una regulación democrática y de la búsqueda de acuerdos, en el marco de la Resolución
1709/09.

Propósitos
Ÿ Generar espacios para reflexionar sobre el trabajo conjunto y la práctica del acuerdo como aspectos centrales
de la convivencia en la escuela.
Ÿ Ofrecer un primer acercamiento al reconocimiento de la organización institucional de la convivencia en la
escuela y la regulación de los conflictos.

Descripción: Propuesta de JORNADA SOBRE CONVIVENCIA.


Primer momento. Dinámicas grupales de Integración
Duración: entre 30 y 60 minutos
Se propone la realización de dos dinámicas grupales a través de las cuales proponemos la integración de todos los
actores presentes (estudiantes, docentes, directivos, familias). El objetivo es trabajar a partir de una instancia
lúdica, la reflexión acerca de la convivencia desde la distensión de los/las participantes y al mismo tiempo, que
estos juegos funcionen como disparadores para el debate sobre conceptos como: el trabajo en equipo, las
estrategias, la inclusión, la diversidad, la pluralidad de voces, las situaciones de conflictos, y otras tantas
problemáticas que deben ser tenidas en cuenta al momento de la construcción de un Acuerdo.

Encontrá tu lugar
Se propone una dinámica de integración donde se requiere la utilización de diversas estrategias y el trabajo
colectivo para posibilitar que todos los integrantes del grupo encuentren su lugar. Se divide a los participantes en
grupos de entre 5 y 7 personas. Se utiliza como material de trabajo dos hojas de papel de diario (la cantidad de
hojas puede variar según el tamaño de los grupos).
El objetivo del juego es que todos/as los/las integrantes del grupo quepan en las hojas de diarios previamente
desplegadas en el suelo. En un primer momento, el coordinador establece la división en grupos iguales de todos
los/las presentes de acuerdo a la cantidad total de participantes en la jornada (el número de integrantes de los
grupos debe ser el mismo), asegurando diversidad de edades y variedad de roles de quienes forman parte del
grupo (se sugiere mezclar en los grupos docentes, familiares, alumnos y directivos).
Seguidamente, quien coordina la actividad, contará hasta 10 segundos que es el tiempo que tiene el equipo para
desarrollar su estrategia para la inclusión de todos/as sobre las hojas de diarios. Una vez pasados estos 10
segundos, el coordinador vuelve a contar 5 segundos que es el tiempo que debe mantenerse el grupo dentro de
las hojas de diario. Luego de superados esos segundos, se retirarán progresivamente las hojas de diarios
(repitiendo el mismo procedimiento de cuenta y ubicación de los participantes en un espacio cada vez más
pequeño). Se repetirá el procedimiento hasta llegar a tener una sola hoja de diario en el suelo, donde el grupo
debe encontrar la estrategia para que todos los integrantes quepan en ese espacio (nunca pueden apoyarse
partes del cuerpo fuera de las hojas de diario). En los momentos donde el espacio es reducido, los/as
participantes tendrán que buscar la forma, la mejor estrategia de contención, para que nadie quede afuera. Para
esto, tendrán que identificar las dificultades y los problemas y a partir de este registro decidir la manera de
contrastar y superar este inconveniente.

El Juego del palito


Esta dinámica se realiza en grupos de hasta 10 personas y no menos de 6. Se utiliza como material un palito
relativamente liviano (puede ser construido con papel envuelto en cinta y deberá tener aproximadamente 1
metro). El objetivo es lograr bajar el palito desde una altura de hombros promedio entre todos los/las
participantes hasta el nivel del suelo, pero con la condición de que todos/as deben tocarlo con sus dedos índices
colocados de base durante todo el recorrido, si alguno de los participantes deja de tocarlo con alguno de sus
dedos se vuelve a iniciar el recorrido. Es decir, los participantes tendrán que acomodar sus dos dedos índices por
debajo del palito formando ángulos rectos con éste. Si el palito llegó hasta abajo pero no estuvo sostenido por
todos los dedos, el grupo deberá empezar nuevamente.
Para cumplir el objetivo, los participantes necesitan ponerse de acuerdo, y es en este punto donde se pondrán en
discusión diferentes iniciativas y propuestas provenientes de distintas voces y puntos de vista para lograr ese
cometido. Esta dinámica trabaja sobre la confianza en el otro, la posibilidad de escuchar a los otros en situaciones
que involucran diversas perspectivas y requieren rápida solución, así como también la capacidad de liderazgo y la
capacidad de ceder ante estrategias que posibiliten una solución grupal, trabaja también sobre la solidaridad
grupal.
En síntesis, ambas dinámicas grupales funcionan como integradoras pero al mismo tiempo ponen en agenda
distintos aspectos conceptuales que luego deberán ser desarrollados al momento de reflexionar sobre la
conformación de Acuerdos Institucionales de Convivencia como la importancia de la representatividad de todos
los actores involucrados, la construcción conjunta y la no imposición de reglas, la cooperación y la integración,
entre otros.
Segundo momento de la Jornada de convivencia. Debate y reflexión sobre los AICs
Duración: 2 horas
En este segundo momento proponemos trabajar a partir de algunas preguntas disparadoras que permitirán
introducir a los presentes en la existencia y el funcionamiento de los AICs en la Escuela Secundaria.
Preguntas disparadoras: ¿Qué es la convivencia? ¿Qué es un AIC? ¿Quiénes participan? ¿Cómo participan?
¿Cómo se construyen las normas y sanciones? ¿Para quienes? ¿Cuál es su finalidad? ¿Quién sostiene las normas
y sanciones? Qué es el Consejo institucional de Convivencia? ¿Cuándo se reúne? ¿Para qué se reúne? ¿Quiénes lo
integran?

A partir de estas preguntas y las ideas previas de los participantes se puede introducir a los nuevos alumnos así
como sus familias en el marco regulador en la Escuela Secundaria.
Se puede utilizar también como disparador el Video: “El reglamento es el reglamento” (duración 6 minutos) y a
partir de allí reflexionar sobre la importancia de la legitimidad de los acuerdos, la importancia de la participación
de todos los actores y su permanente revisión y actualización.
Es importante la participación en las jornadas de Directivos, Equipos de Orientación Escolar, docentes,
preceptores y estudiantes (si hubiera representantes de Centros de Estudiantes o cualquier otra organización
estudiantil del colegio, y si no los hubiera, convocar a representantes de los estudiantes que ya forman parte de la
Escuela).
17. Participación en la escuela:
Relatos de experiencias estudiantiles

Fundamentación
Esta actividad se centra en las voces de los estudiantes. Se fundamenta en la recuperación de saberes,
experiencias y modos de posicionarse frente a ellas, compartidos por quienes están transitando una etapa
cercana y ya cuentan con un tiempo de inserción.
Estos estudiantes ofrecerán saberes para compartir, pondrán a jugar relatos que inspiran y a la vez participarán
de la hospitalidad, del recibimiento de los nuevas y nuevos integrantes de la comunidad educativa.

Propósitos
Ÿ Propiciar espacios que articulen intercambio de saberes.
Ÿ Generar actividades que promuevan la hospitalidad y la afiliación a la Institución.
Ÿ Ofertar oportunidades que amplíen y fortalezcan la praxis de le experiencia compartida.

Descripción
Cada comunidad educativa según las características de su población, contexto y disponibilidades podrá elegir un
momento de encuentro entre los estudiantes que inician primer año y los que han ingresado a segundo. Se trata
de armar actividades donde puedan intercambiar experiencias del recorrido por el “primer año de la secundaria”:
consejos, saberes, anécdotas, descubrimientos, mitos o situaciones de conflicto. Sugerimos que sean encuentros
guiados y acompañados por directivos, docentes, preceptores u otros actores institucionales adultos.

Otro momento de encuentro estudiantil puede hacerse con los representantes de los estudiantes de las distintas
instancias participativas o colegiadas.

Posible temario: *participación en el Centro de Estudiantes, *valoración de los Acuerdos de convivencia, *las
trayectorias estudiantiles, *lazo social con los diferentes actores institucionales y la comunidad.
18. Armando grupalidad:
Actividades del área de Educación Física

Fundamentación
La Educación Física como disciplina pedagógica pone el acento en la atención a la grupalidad, concepto que se
sostiene en las prácticas áulicas a lo largo de todo el ciclo lectivo. Desde este marco, se potencian las experiencias
de convivencia democrática y propician la construcción de ciudadanía cuando son concebidas como espacios de
encuentro y aprendizaje, en los cuales los estudiantes constituyen grupos, desempeñan roles diversos, se
organizan en forma participativa, asumen compromisos, toman decisiones, entre otras instancias.
Consideramos necesario profundizar el trabajo desde la corporeidad con los estudiantes que ingresan a la
escuela secundaria. Desde el enfoque humanista, la Educación Física remite a aquellas prácticas donde la
interacción motriz es fundamental. La sociomotricidad ocupa un lugar clave en la configuración de las formas de
relación social de los adolescentes al propiciar la comunicación, la participación y la cooperación para diseñar,
probar y acordar acciones motrices en grupo. Todos los juegos colectivos donde haya cooperación,
construcciones en equipo, prácticas corporales en grupo y otras actividades motrices colectivas consideradas
relevantes en la primera semana, serán vía regia para estas praxis. El resultado del conjunto de estos procesos
son aprendizajes que, desde esta materia, propician en los jóvenes el logro de saberes necesarios para encarar su
vida futura con seguridad y sentido de proyección.

Propósitos
Ÿ Favorecer la construcción de acuerdos y la cohesión grupal.
Ÿ Ofrecer actividades que generen la búsqueda de soluciones creativas, fortalezcan el pensamiento divergente
y la capacidad creadora.
Ÿ Promover aprendizajes que potencien la construcción de la autonomía.

Propuesta
Se propone la posibilidad del juego cooperativo, ya que posee características como la de participación,
aceptación, cooperación y diversión, destacando la particularidad de que todos los integrantes del grupo tienen
un objetivo común, creando así la posibilidad de mantener interacciones positivas, no basadas en la
competencia. En este sentido, las actividades que se piensen para esta semana de recibimiento deben poner la
mirada en el “hacer de un modo lúdico”, considerando las tres perspectivas del juego sociomotor:
a) el juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera; b) el juego como medio de desarrollo del
pensamiento táctico, las capacidades lógico-motrices, la resolución de problemas y la toma de decisiones y c) el
juego como medio de socialización, mediante el cual se despliegan las capacidades sociales y relacionales que
permiten la incorporación de normas y reglas; el desarrollo de la solidaridad, la cooperación, el respeto por el otro
y la ejercitación de su responsabilidad.
Seguidamente presentamos una secuencia de actividades, siendo una posibilidad entre todas aquellas que los
profesores puedan crear en cada escuela. Dentro de las orientaciones pedagógicas, cada escuela considerará su
contexto organizacional, los tiempos y espacios disponibles, a los efectos de una mejor planificación de la
semana. A modo de ejemplo, el Equipo de Conducción podría organizar la concentración de la carga horaria de los
profesores en esa semana para coordinar una actividad masiva con el colectivo docente.

Desarrollo de la propuesta “Maratón Institucional”


Denominamos maratón institucional al conjunto de actividades que se pondrán en juego a lo largo de la jornada
con todos los actores institucionales. Coordina la actividad Educación Física, todos los demás profesores
acompañan activamente el desarrollo de esta propuesta (equipo de orientación, preceptores, equipo de
conducción, bibliotecarios, EMATP, etc.), ya que todos los actores institucionales son parte de este proyecto.

Actividad de inicio: está orientada al conocimiento del otro desde cada uno de los roles que constituyen la escuela
secundaria: juegos mezcladores, socializadores, como, por ejemplo: “El juego del Sombrero”. Esta actividad lúdica
queda a cargo del equipo de profesores de Educación Física.

Actividad central: se propone un juego por pistas que implica la resolución de desafíos, los cuales serán
propuestos anticipadamente por el profesor. Consiste en armar pequeños grupos, designando un coordinador
para cada uno, al que se le entregan los recursos con sus correspondientes desafíos a cumplir. Las pistas pueden
contemplar los diferentes espacios físicos de la escuela y en cada espacio, pueden tener una problemática para
resolver, atendiendo a los nuevos espacios escolares, los nuevos roles que contiene el nivel y fundamentalmente
la posibilidad de crear vínculos con otros.

Actividad de cierre: Encuentro de todos los grupos y socialización de la vivencia.


Para finalizar, consideramos oportuno aclarar que esta propuesta tiene la misión de oficiar como un disparador
de otras tantas ideas que surjan en cada escuela y desarrollar un clima afectivo, social y cooperativo (norma como
consenso, socialización, respeto a la individualidad, estrategias de interacción). Finalmente, sugerimos la
posibilidad de ensamblar y dar continuidad a esta semana de recibimiento, con las actividades de propuestas de
recibimiento institucional y pedagógico para ingresantes a la escuela secundaria.
19. Grupalidad y creatividad:
Actividades del área de Educación Artística

Fundamentación
Para la bienvenida de los/as estudiantes de primer año, apropiarse del espacio que será el que transitarán
durante los siguientes seis años, se constituye en una posibilidad de apropiación y resignificación que los hará
parte de la escuela que han elegido. Por ello desde el área de Educación Artística se proponen algunas
actividades, que podrán ser abordadas interdisciplinariamente y que desde lo lúdico colaboran con las acciones
de bienvenida. La intencionalidad de las diferentes propuestas está focalizada en la apropiación de los espacios,
los vínculos, la utilización de sus saberes previos, los mitos y prejuicios sobre esta nueva etapa que comienzan.
Podrán abordarse desde la intervención de espacios, construcción de objetos, registros audiovisuales, juegos
teatrales, entre otros.

Propósitos
Ÿ Posibilitar la paulatina apropiación de los espacios escolares.
Ÿ Fomentar la construcción de vínculos a partir de los trabajos grupales

Descripción de las propuestas


 a. Recorriendo e interviniendo espacios
En sintonía con la primera actividad de este fichero, se puede plantear un reconocimiento de los diferentes
espacios escolares. Una vez terminado la recorrida se podrá hacer una puesta en común donde se socialicen las
experiencias, qué lugares les parecieron de fácil acceso y cuáles no, qué lugares le gustaron más y por qué.
Luego harán un mapa colectivo en el pizarrón señalizando espacios que podrán comparar con un croquis de la
escuela.
Más tarde en grupos de dos o tres estudiantes podrán hacer propuestas de señalización que incluyan lo formal
como por ejemplo la indicación de dónde están las aulas o los sitios de uso compartido, pero también otras que
retomen su propia experiencia, como el espacio más lindo del patio, el sector “más copado” de la biblioteca, el
lugar donde les gustaría pasar el primer recreo, entre otros.

Finalmente una vez realizados los carteles, los colocarán y harán un croquis de la escuela para su aula.

Ÿ Otra variante podría ser proponer la intervención de algún espacio, podría ser el aula o el mobiliario del aula:
acordando por ejemplo, cómo intervenir los bancos que usarán todo el año, o una pared, o los ventanales. Esto
requiere poder ponerse de acuerdo y de esa forma ir generando vínculos, donde todos tengan voz y puedan
escuchar y ser escuchados.
b. Realización audiovisual: “Aquel día, mi peor pesadilla”
El primer día de escuela siempre genera expectativas y temores. Los/as estudiantes llegan con la incertidumbre
de encontrarse no solo en otro espacio escolar, con otras dinámicas sino también con un grupo nuevo. Algunos se
reencontrarán con los que fueron compañeros de la escuela primaria, pero habrá otros que no conocerán o aún
viniendo de la misma escuela, no compartían más que el patio en los recreos.
Trabajar con las expectativas y los miedos puede ser una actividad que promueva los vínculos y el conocimiento
mutuo. Una vez que se hayan presentado, se puede pensar alguna dinámica para dividirlos en grupos más
pequeños como a partir de las iniciales de sus nombres o apellidos, el color favorito, el equipo de futbol, su música
preferida.
Luego la idea es que la/el docente de educación artística les proponga que construyan un relato sobre cómo
pensaron este primer día, cómo sentían que se verían sus caras (nerviosos, ansiosos, con vergüenza, entre otros)
y que a partir del material disponible (papeles de colores, pegamento, lanas, témperas o acrílicos, globos,
material reciclable) realicen unas máscaras que sinteticen esas expresiones. Luego se podrá filmar un video
donde cuenten sobre las expectativas, los miedos, cómo se sintieron una vez dentro de la escuela, etc.
Una vez terminada la actividad, se pueden proyectar todas las producciones y reflexionar sobre los temas que
hayan surgido.

c. De novatos a anfitriones
Otra actividad que se puede sugerir es pasar de novatos a anfitriones para el primer día de inicio de clases con el
resto de los/as estudiantes de la escuela.
Se propondrá a los/as estudiantes realizar una acción de bienvenida para los alumnos de los años siguientes. Se
puede sugerir hacer una ambientación, una representación, un juego o una construcción colectiva. Podrían hacer
susurradores y escribir frases o poesías que pueden ser dichas al momento del saludo o escribir palabras que
estarán dispuestas en el patio para que otros grupos armarán frases.
20. El camino lógico:
Actividades para realizar con estudiantes y sus familias

Fundamentación
Es una dinámica lúdica que pretende ofrecer herramientas concretas para que las familias acompañen a los
estudiantes en el análisis de las situaciones escolares, su organización, los recursos a utilizar en función de
reconocer la necesidad y la importancia de la coherencia que debe existir entre los elementos presentes en el
desarrollo de cualquier actividad pedagógica.

Propósitos
Ÿ Favorecer la apropiación de una sencilla herramienta pedagógica que facilite y otorgue coherencia al tránsito
y ejecución de las diversas actividades educativas.
Ÿ Propiciar un espacio que genere la reflexión por parte de los estudiantes y sus familias respecto de la
importancia que toma la organización previa para el desarrollo de las actividades escolares.

Descripción
Se necesitan 4 conjuntos de tarjetas con el siguiente diseño:
a. Descripción de una tarea (el qué) ejemplo: cantar una canción
b. El objetivo que persigue la tarea (el para qué) ejemplo: para animarnos
c. Los materiales (con qué realizar la tarea) ejemplo: instrumento musical y voces
d. La forma de llevarla a cabo (el cómo) ejemplo: seleccionando la canción, aprendiéndola, mirando al público.

Se pondrán sobre el escritorio dadas vueltas las 16 tarjetas, separadas en hileras con las descripciones a, b, c y d.
Cada hilera tendrá un color distinto y se le restará alguna descripción (a, b, c o d) que se reemplazará con una
tarjeta en blanco.

Nota: las tareas a realizar pueden ser seleccionadas según las características del grupo.

Todas las tarjetas se reparten entre los participantes (se adaptará la cantidad al número de participantes). Se les
solicitará que conformen grupos de trabajo por alguna característica en común que encuentren en sus tarjetas.
Indicaciones:
1. Observen detenidamente los grupos de tarjetas, tienen los elementos necesarios pero insuficientes
para hacer una tarea.
2. En la tarjeta en blanco deben escribir lo que, a juicio del equipo, hace falta para realizar la actividad, que
debe ser un elemento imprescindible para el desarrollo de la tarea.
3. El grupo deberá armar la secuencia en un orden determinado para el conjunto de tarjetas obedeciendo
a cierta lógica acordada entre los participantes.
4. En plenario cada grupo pegará en la pared sus cuatro tarjetas en orden a fin de compartir con el grupo
ampliado las razones de su producción y la lógica utilizada por cada equipo para la elaboración de la
secuencia.
5. En el cierre se realizará en conjunto - con la guía de los coordinadores de la actividad- una reflexión de la
relación e importancia de situar en cada tarea a realizar el qué, el para qué, el con qué y el cómo a fin de
lograr de la mejor manera el objetivo.

…”no basta saber qué hacer, para tener claro el cómo, es necesario precisar el para qué y proponer los con qué “…

La reflexión girará en torno a los elementos imprescindibles en la planificación y realización de las actividades
pedagógicas y el arreglo lógico entre ellos para lograr mayor eficacia y eficiencia en la realización de la tarea.
21. Comunicación con preguntas- sin preguntas:
Actividades para realizar con estudiantes y sus familias

Fundamentación
Se trata de una actividad que focaliza en el aspecto comunicacional dentro de la comunidad de aprendizaje y
destaca el valor de la retroalimentación. Se resalta ampliamente la importancia de la comunicación fluida entre
escuela-estudiantes y familias en función de la posibilidad que se produzca el acto educativo a partir de un
trabajo cooperativo entre todos los integrantes en un clima de colaboración y respeto.

Propósitos
Ÿ Propiciar un espacio de análisis sobre la importancia de una comunicación fluida entre los integrantes de la
comunidad de aprendizaje.
Ÿ Favorecer un momento de reflexión sobre las limitaciónes que implica una comunicación unidireccional.

Desarrollo
Se reparten hojas y lápices a los participantes, se les solicitará que sigan las indicaciones para dibujar dos series
de cuadrados. El coordinador de espaldas a los participantes explicará cómo dibujar los cuadrados de la figura 1 y
anotará el tiempo que lleve esta tarea. Ejemplo: …”Luego sobre ese cuadrado, dibujen uno igual con la misma
inclinación y que las puntas se toquen”..

Los participantes no pueden hablar ni hacer preguntas.


Al finalizar, se repite lo mismo con la figura 2 en otra hoja. En este caso el coordinador estará frente a los
participantes y permitirá que hablen entre ellos y pregunten lo que necesiten. Se deberá anotar el tiempo que
lleve esta tarea.

Figura 1 Figura 2
El coordinador pegará las figuras 1 y 2 en la pizarra y anotará los tiempos de realización. Cada
participante comparará sus dos dibujos con los originales pegados en la pizarra.
Por lo general, el resultado en la mayoría de los casos muestra que el segundo dibujo lleva más tiempo,
pero es más cercano a la descripción. Esto permite ver la riqueza del resultado si se sostiene
sosteniendo una comunicación amplia entre todos y un trabajo colaborativo, en comparación con el
tipo de comunicación de la primer figura en una sola dirección y un trabajo solitario. Asimismo, la
importancia de brindar la información necesaria, las explicaciones claras y el planteo de objetivos, entre
otros.
 
En el cierre podrá abrirse un debate sobre las diferentes formas de comunicación en nuestra vida
cotidiana (medios, escuelas, familias, etc.) y la importancia de la comunicación fluida y clara entre los
integrantes de la comunidad de aprendizaje.