PLANIFICACION DE UNIDADES ANUALES 2020 2° medio

Planificación Anual de Unidades Curriculares 2020
Asignatura o módulo: Lengua y Literatura Profesor(es): Curso: 2° medio
Nombre de la Unidad: Ciudadanía y Trabajo ( Medios de comunicación) Fechas:

Inicio: 04/03 Término: 30/04
Habilidad/es a desarrollar: Analizar críticamente textos de los medios de comunicación, Analizar el propósito persuasivo de recursos lingüísticos y no lingüísticos, Evaluar críticamente
mensajes de los medios de comunicación, Producir un reportaje audiovisual, Reconocer formas básicas de los textos expositivos.
-
Valor/es PEI Habilidades sociales: - Respeto, tolerancia, trabajo en equipo, creatividad, confianza en sí mismo, perseverancia
Actitudes/OAG: : Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad democrática.
Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las
personas.
OBEJTIVOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE EVALUACIÓN

/APRENDIZAJE ESPERANDO INDICADORES DE EVALUACIÓN/ APRENDIZAJE
DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Actividad, salidas pedagógicas, recursos y Estrategia Instrumento Fecha
espacios pedagógicos) estimada
OA 3 Analizar las narraciones leídas para
enriquecer su comprensión > Analizan el planteamiento de los - Los estudiantes presencian una 1°Evaluación 1° Escala de 2° semana
Analizar y evaluar textos de los medios personajes de las narraciones clase expositiva, donde se les la diagnóstica a través apreciación. de marzo
de comunicación, como noticias, leídas, considerando sus organiza en grupos dentro del curso de prueba escrita. 4° semana
reportajes, cartas al director, propaganda características, relaciones entre para permitir el análisis e 2° Pauta de de marzo
o crónicas, considerando: ellos, sus diálogos, mundo personal interpretación de los textos leídos, 2° guías de observación. 2° semana
y social, y sus conflictos y con el fin de comentar, aprendizaje. de abril
> Los propósitos explícitos e implícitos motivaciones. 3° Rúbrica 4° semana
intercambiar ideas y opiniones
del texto, justificando con ejemplos sus
respecto de las obras, considerando de abril.
afirmaciones sobre dichos propósitos. > Relacionan las creencias, 3° Taller de exposición.
variados puntos de vista que
> Las estrategias de persuasión utilizadas prejuicios y estereotipos presentes enriquezcan dicho análisis,
en el texto (uso del humor, presencia de en las narraciones leídas con la interpretación y reflexión. 4°Trabajo de
visión de mundo de su contexto de investigación.
estereotipos, apelación a los producción, el contexto actual y sus 5° Evaluación escrita
sentimientos, etc.) y evaluándolas. experiencias de lectura. - Observan ppt. Sobre medios de
> Interpretan el sentido de los comunicación masiva y reciben guía de
> Las evidencias que se entregan o se recursos narrativos y las relaciones aprendizaje, la que trabajan en parejas.
omiten para apoyar una afirmación. de intertextualidad dadas en las
narraciones leídas. - Los estudiantes se retroalimentan
> Los efectos causados por recursos no
lingüísticos (como diseño, imágenes, respecto de la función y estructura de la
disposición gráfica y efectos de audio) y noticia. A continuación leen cuento
lingüísticos (uso de imperativo, figuras “Mamá Pistola” y lo transforman a noticia.
literarias, expresiones populares,
- Los estudiantes observan distintos
palabras en otros idiomas,
intertextualidad, modalizaciones, etc.) medios de comunicación escritos y
presentes en el texto. analizan las diferencias presentadas de un
mismo hecho. Diferencias entre
> Similitudes y diferencias en la forma en editoriales, donde se les aclaran
que distintas fuentes presentan un
conceptos.
mismo hecho.
- Definen hecho y opinión. Ejercitan
> Qué elementos del texto influyen en las
reconociendo en guía práctica a que
propias opiniones, percepción de sí
mismo y opciones que tomamos.- corresponden los enunciados.
Reconocer distintos tipos de textos de
- Leen y analizan prensa escrita,
carácter expositivo ( descripción,
reconociendo los elementos periodísticos:
instrucción)
¿Qué es una noticia, carta al director,
OA 10 Analizar y evaluar textos de los propaganda y reportaje? Definen cada uno
medios de comunicación, como noticias, de ellos.
reportajes, cartas al director,
propaganda o crónicas. - Observan imágenes de humor gráfico y
comentan con sus compañeros y
> La tesis, ya sea explícita o > Determinan la relación entre los
implícita, y los argumentos e recursos no lingüísticos, lingüísticos compañeras. Dialogan sobre preguntas
información que la sostienen. y de persuasión empleados en los dadas, considerando el tema central que
> Los recursos emocionales textos de los medios de es común a todas: el transporte y sus
que usa el autor para persuadir comunicación, con los efectos que efectos en los usuarios y la ciudad.
o convencer al lector, y podrían provocar sobre los lectores
evaluándolos. y el propósito que persiguen.
> Fallas evidentes en la - Observan 2 reportajes. Uno
argumentación, por ejemplo, > Evalúan críticamente distintos presentado en el programa televisivo
exageración, estereotipos, textos de medios de comunicación, “Frutos del país” sobre una familia
generalizaciones, a partir del análisis de sus dedicada a la construcción de muebles
descalificaciones personales, propósitos, la relación texto-lector, en “Coñaripe”. Y otro realizado por
entre otras. las estrategias de persuasión estudiantes cuyo tema principal es la
> El efecto que produce el uso empleadas, recursos lingüísticos y contaminación. Guiados por docente
no lingüísticos, y manejo de la comentan el reportaje.
de modalizadores en el grado
información.
de certeza con que se presenta
- En grupos escriben un reportaje sobre
la información.
algún trabajo o labor que les llame la
> La manera en que el autor
atención, investigando sobre sus
organiza el texto.
características y las personas que lo
> Con qué intención el autor
ejercen, para luego presentarlo al
usa distintos elementos léxicos
curso en una exposición oral.
valorativos y figuras retóricas.
- Para investigar sobre el trabajo
> Su postura personal frente a
seleccionado, buscan información en
lo leído, refutando o apoyando
sala de computación.
los argumentos que la
sustentan
OA 13 Escribir, con el
propósito de explicar un
tema, textos de diversos
géneros (por ejemplo,
artículos, informes, > Organizan sus ideas de acuerdo al
reportajes, etc.) género, adecuándose para la
caracterizados por: situación comunicativa y al
> Una presentación clara del
propósito de explicar.
tema en que se esbozan los
> Desarrollan las ideas de sus
aspectos que se abordarán.
> Una organización y textos incorporando distintas
redacción propias de la formas discursivas y otros recursos
información. no verbales.
> La inclusión de hechos, > Relacionan las ideas de sus textos
descripciones, ejemplos o empleando recursos de cohesión
explicaciones que reflejen una como referencias catafóricas y
reflexión personal sobre el anafóricas, y conectores textuales.
tema.
> Una progresión temática
clara, con especial atención al
empleo de recursos anafóricos
y conectores.
> El uso de recursos variados
que favorezcan el interés y la
comprensión del lector, tales
como anécdotas, citas, síntesis,
imágenes, infografías, etc.
> Un cierre coherente con las
características del género y el
propósito del autor
OA 17 Emplear frases nominales

complejas como recurso para
compactar la información y
establecer correferencia en textos
con finalidad expositiva y
argumentativa.
OA21 Dialogar constructivamente

para debatir o explorar ideas:
> Manteniendo el foco.
> Incorporan frases nominales
> Demostrando comprensión
de lo dicho por el interlocutor. como mecanismo de correferencia
> Fundamentando su postura (como frases preposicionales,
de manera pertinente y usando frases apositivas y proposiciones
información que permita subordinadas adjetivas y
cumplir los propósitos sustantivas) en textos escritos.
establecidos.
> Distinguiendo afirmaciones
> Desarrollan oralmente sus ideas
basadas en evidencias, de
de manera coherente, desarrollada
aquellas que no lo están.
> Retomando lo dicho por y enfocada en el tema,
adecuándose al propósito y las
otros a través del parafraseo
antes de contribuir con unacaracterísticas de la situación
idea nueva o refutar un comunicativa.
argumento. > Incorporan en sus intervenciones
> Negociando acuerdos con las ideas planteadas por otros para
los interlocutores. refutarlas, ampliarlas o tomar
> Reformulando sus
acuerdos, conforme al propósito y
comentarios para
características de la situación
desarrollarlos mejor.
comunicativa.
> Considerando al interlocutor
para la toma de turnos. > Evalúan sus intervenciones orales
según criterios discursivos y de
OA 22 Expresarse frente a acuerdo a la situación
una audiencia de manera comunicativa.
clara y adecuada a la
situación para comunicar
temas de su interés:
> Presentando información
fidedigna y que denota una
investigación previa.
> Siguiendo una progresión
temática clara.
> Graduando la cantidad de
información que se entrega en
cada parte de la exposición
para asegurarse de que la
audiencia comprenda. Desarrollan oralmente sus ideas,
> Usando un vocabulario que proporcionando información
denota dominio del tema. suficiente y relacionada con el
> Usando conectores tema y propósito comunicativo.
adecuados para hilar la
presentación. > Emplean vocabulario preciso y
> Usando material visual que relacionado con tema, y conectores
destaque solo lo más relevante
para relacionar sus ideas.
y/o explique los conceptos más
complejos. > Usan en sus exposiciones
material visual relacionado con el
tema de sus discursos orales.
> Evalúan sus discursos orales a

partir de criterios discursivos y
formales establecidos previamente
Nombre de la Unidad: Sobre la ausencia: Exilio, Migración e Identidad (narrativa) Fechas:

Habilidad/es a desarrollar: > Analizar críticamente narraciones latinoamericanas. > Interpretar recursos narrativos de la literatura contemporánea. > Argumentar ideas en forma oral y
escrita.
-
Actitudes/OAG: > Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y en diálogo con otros. (OA A) > Realizar tareas y
trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado. (OA G)

OA 3 Analizar las narraciones leídas para > Analizan el planteamiento de los  Los estudiantes reflexionan en 2° semana
enriquecer su comprensión, personajes de las narraciones torno a temas relevantes para la 1. Taller práctico 1. Lista de de mayo
considerando, cuando sea pertinente: leídas, considerando sus literatura. en aula. cotejo
> El o los conflictos de la historia. características, relaciones entre ¿Qué han aprendido sobre la 2. trabajo 2. Escala de
> Un análisis de los personajes que ellos, sus diálogos, mundo personal narrativa? ¿Los cuentos y las práctico apreciación 1° semana
considere su relación con otros y social, y sus conflictos y novelas son similares? ¿Cuáles son 3. guías de 3. Rúbrica de junio
personajes, qué dicen, qué se dice de motivaciones. los elementos de los textos aprendizaje, 4. Pauta de
ellos, sus acciones y motivaciones, sus > Relacionan las creencias, narrativos? ¿Los temas tratados en 4. proyectos de observación 3° semana
convicciones y los dilemas que enfrentan. prejuicios y estereotipos presentes aula 5. Tabla de de junio
> La relación de un fragmento de la obra en las narraciones leídas con la la narrativa dependen del autor o 5. Aplicación de especificación.
con el total. visión de mundo de su contexto de la época en que se vive? prueba que
> Cómo el relato está influido por la producción, el contexto actual y sus  Los y las estudiantes leen mida
visión del narrador. experiencias de lectura. > comprensivamente diversos tipos habilidades
> Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, Interpretan el sentido de los (tipo SIMCE)
de textos narrativos (cuento,
el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), recursos narrativos y las relaciones
novela, mito y leyenda) identifican
símbolos y tópicos literarios presentes en de intertextualidad dadas en las
características principales. Leerán los
el texto. narraciones leídas
fragmentos y textos completos
> Las creencias, prejuicios y estereotipos
marcando en ellos los elementos que
presentes en el relato, a la luz de la visión
les permiten clasificarlos. Los y las
de mundo de la época en la que fue
estudiantes comentan sus respuestas,
escrito y su conexión con el mundo
deteniéndose en las que generaron
actual.
diferencias para promover un debate
> El efecto producido por recursos como
grupal.
flashback, indicios, caja china (historia
 Reconocen e identifican los personajes
dentro de una historia), historia paralela.
tipo.
> Relaciones intertextuales con otras
Reconocen por medio de la lectura y
obras.
visualización de párrafos los tiempos
narrativos.( flashback, el racconto y el
OA 7 Leer y comprender cuentos > Infieren algunas de las
latinoamericanos modernos y características en común de los flashforwar)
contemporáneos, considerando sus cuentos latinoamericanos a partir  Redacción de textos, aplicando la
características y el contexto en el que se del análisis de diferentes teoría.
enmarcan. narraciones.  Desarrollo de guías de
> Interpretan los cuentos autoaprendizaje.
latinoamericanos leídos a partir de
OA 15 Planificar, escribir, revisar, las características propias de los
reescribir y editar sus textos en función textos y de las relaciones
del contexto, el destinatario y el establecidas con sus contextos de
propósito: producción y de recepción.
> Recopilando información e ideas y
organizándolas antes de escribir. > > Organizan sus ideas de
Adecuando el registro, específicamente acuerdo al género, adecuándose
el vocabulario (uso de términos técnicos, a la situación comunicativa y al
frases hechas, palabras propias de las propósito de explicar.
redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de
> Evalúan la adecuación de sus
la persona gramatical y la estructura del
borradores conforme a criterios
texto, al género discursivo, contexto y
destinatario. discursivos, formales y
comunicativos.
> Considerando los conocimientos e > Aplican distintas estrategias
intereses del lector al incluir la para revisar y editar sus textos,
información.
en función de criterios
> Asegurando la coherencia y la cohesión discursivos y formales, y de los
del texto. desafíos implicados en la tarea
de escritura.
> Cuidando la organización a nivel
oracional y textual.
> Usando conectores adecuados para

unir las secciones que componen el texto
y relacionando las ideas dentro de cada
párrafo.
> Usando un vocabulario variado y

preciso.
> Reconociendo y corrigiendo usos

inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios
irregulares, conectores, preposiciones, y
concordancia sujeto—verbo, artículo—
sustantivo, sustantivo—adjetivo y
complementarios.
> Corrigiendo la ortografía y mejorando

la presentación.
> Usando eficazmente las herramientas

del procesador de textos.
Nombre de la Unidad: Poder y Ambición (Género dramático) Fechas:

Habilidad/es a desarrollar: Reflexionar a partir de la lectura de obras literarias. > Interpretar críticamente textos dramáticos. > Escribir con distintos propósitos. > Analizar los efectos del
uso de elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos.
-
Actitudes/OAG: > Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas. (OA B) > Trabajar colaborativamente, usando
de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA H)
> Analizan el planteamiento y el 1. Tabla de 4° semana
OA 5 Analizar los textos dramáticos desarrollo del conflicto dramático a - Realización de ejercicios de especificación de julio
leídos o vistos, para enriquecer su lo largo de las acciones que aplicación: individual y grupal. 1.Evaluación 2° semana
comprensión, considerando, cuando sea componen las obras dramáticas. formativa: 2. Lista de de agosto
pertinente: - Elaboración de textos de acuerdo a a) taller cotejo 1° semana
> El conflicto y qué problema humano se > Infieren las características de los b) trabajo práctico, 2. Escala de de
consignas dadas.
expresa a través de él personajes de las obras dramáticas c) guías de apreciación septiembre.
> Un análisis de los personajes a partir de sus relaciones, aprendizaje 2. Rúbrica
- Lectura silenciosa y en voz alta.
principales que considere su evolución, motivaciones, conflictos, diálogos, d)mapas conceptuales 2. Pauta de
su relación con otros personajes, qué y mundo personal y social. e)proyectos de aula. observación
dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen, - Respuesta a preguntas dadas en su
cuaderno.
cómo reaccionan, qué piensan y cuáles > Interpretan el sentido de los
son sus motivaciones. elementos de la estructura externa, - Escuchan Radio teatro, para identificar
> Personajes tipo, símbolos y tópicos de la puesta en escena y de las elementos y características. Dando la
literarios. relaciones intertextuales posibilidad de enseñar la cultura, que
> Las creencias, prejuicios y estereotipos establecidas en las obras en la mayoría de las obras teatrales se
presentes en el relato, a la luz de la visión dramáticas leídas o vistas. muestran comportamientos culturales
de mundo de la época en la que fue y costumbres de forma
escrito y su conexión con el mundo contextualizada.
actual.
> La atmósfera de la obra y cómo se - Lectura de series y guiones teatrales,
construye a través de los diálogos, los para reconocer: acotaciones, diálogos
monólogos, las acciones y las
acotaciones. - Crear monólogo: En grupos de 6
> Cómo los elementos propios de la estudiantes escriben un texto
puesta en escena aportan a la dialogado donde se refleje alguna
comprensión de la obra: iluminación, escena de clase. Cada uno de los
sonido, vestuario, escenografía, participantes deberá interpretar un
papel. Posteriormente deben
actuación.
representarla delante de las(os)
compañeras(os).
obras.
- Crear títeres para representar los
OA 6 Comprender la relevancia de las > Interpretan obras del Siglo de
monólogos
obras del Siglo de Oro, considerando sus Oro, considerando sus tópicos,
características y el contexto en el que se características, y contexto de
enmarcan. producción y recepción.
> Reflexionan críticamente en
torno a la relevancia de las obras
del Siglo de Oro, a partir del
contexto de producción y la
relación con su contexto de
recepción y el mundo actual.
Asignatura o módulo: Lengua y literatura Profesor(es): Curso: 2° medio
Nombre de la Unidad: : Lo divino y lo Humano (género lírico) Fechas:

Inicio: Término:
Habilidad/es a desarrollar: : Analizar poemas, Interpretar lenguaje figurado, Argumentar ideas en forma oral y escrita, Escribir ensayos, Reflexionar a partir de la lectura de obras.
-
Actitudes/OAG: : Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros, Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado, Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones
sociales y éticas que emanan de las lecturas, Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando
la propiedad y la privacidad de las personas.

> Interpretan el sentido de los 1. Tabla de
OA 4 Analizar los poemas leídos para poemas leídos a partir del lenguaje - Observan ppt, con los conceptos 1.Evaluación formativa especificación
enriquecer su comprensión, poético, de los recursos estilísticos básicos y definen cada uno de a) taller
considerando, cuando sea pertinente: de los textos y de las características ellos. b) exposición 2. Lista de
> Los símbolos presentes en el texto y su del género poético. c) trabajo práctico cotejo
relación con la totalidad del poema. - Lectura de poemas, para d)guías de 3. Escala de
> La actitud del hablante hacia el tema > Determinan el sentido de las interpretar el lenguaje poético. aprendizaje apreciación
que aborda. relaciones intertextuales e) mapas conceptuales 3. Pauta de
> El significado o el efecto que produce establecidas en los poemas. observación
- Análisis de canciones identificando,
el uso de lenguaje figurado en el poema.
figuras literarias.
> El efecto que tiene el uso de
repeticiones (de estructuras, sonidos,
palabras o ideas) en el poema. - Identifican hablante, motivo
> La relación que hay entre un actitud lirica en poemas y
fragmento y el total del poema. canciones.
obras. - Creación de poemas como una
> Las características del soneto. expresión artística y personalizada.

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> Usando conectores adecuados para

> Usando un vocabulario variado y

> Reconociendo y corrigiendo usos

> Corrigiendo la ortografía y mejorando

> Usando eficazmente las herramientas

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