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TRABAJO DEL GRUPO

SEDE: UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOS

NIVEL: PRIMARIA

GRUPO: LUNES - MIÉRCOLES

TURNO: TARDE

FACILITADOR (A): PATRICIA

N° APELLIDO APELLIDO 2 NOMBRES TAREA1 TAREA 2 TAREA 3 TAREA 4 PROYEC CUMPLIÓ


1 TO ABP
Franco Aide Enfoque de cumplio
01 competenci
as
Aliaga Digna Propósito de
02 aprendizaje cumplio

Chavez Chacaltan María del Proyecto


03 a Rosario de cumplio
aprendizaje

Hurtado Flores Betty Retroalime cumplio


04 ntación

05
TEMA N° 1: ENFOQUE DE COMPETENCIAS

ZAVALA Y ARNAU (2007) 11 CLAVES COMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS

La competencia en el ámbito de la educación escolar ha de Identificar aquello que necesita


cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida .Por tanto la Competencia  consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos
de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo  y de manera
interrelacionada, Componentes actitudinales procedimentales y conceptuales.
Al realizar la lectura de esta definición veremos que:
 Las competencias son las acciones que realizamos de manera eficaz en situaciones y
problemas de diferentes tipos.
 Se resuelven con una intención definida es decir con actitudes determinadas para ello
es necesario dominar los procedimientos habilidades y destrezas para llevarlos a cabo.
 Para que estas habilidades lleguen buen, deben realizarse sobre objetos de
conocimientos, es decir hechos, conceptos.
 Todo ello debe realizarse de manera interrelacionada, La acción implica la integración
de actitudes procedimientos y conocimientos.
Es muy necesario conocer el proceso que desarrolla una persona competente ante una
situación determinada en la vida cotidiana.
Para enfrentarse a una situación de manera eficaz será necesario utilizar una serie de pasos
complejos. Las diferentes claves nos dicen lo siguiente.
Idea fuerza 1: El uso del término competencia es la necesidad de superar una enseñanza de
manera memorística de conocimientos, este hecho conlleva la dificultad para que estos
puedan ser aplicados en la vida real.
Idea fuerza 2: La competencia en el ámbito escolar identifica lo que necesita una persona para
poder dar solución a los problemas que se enfrenta a lo largo de su vida. Por este motivo la
persona debe ser competente en los diferentes ámbitos y movilizar las acciones de manera
interrelacionada lo actitudinal, lo procedimental y lo conceptual.
Idea fuerza 3: La competencia y los conocimientos no son antagónicos ya que cualquier
actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionando con
habilidades y actitudes.
Idea fuerza 4: Para poder decidir primero el objetivo y de esta manera establecer los
métodos, estrategias que han de usar para poder alcanzarlo, al utilizar la competencia
generalizada la que debe contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.

Idea fuerza 5:Las competencias se deben considerar en un sentido amplio e integral


involucrando aspectos sociales, interpersonales, y profesionales, se debe estar atento a las
habilidades y también conocer sus debilidades, para poder emplear métodos adecuados o
personalizados en el aprendizaje de ser el caso.

De las relaciones que se producen en el aula y los vínculos afectivos dan lugar a un
determinado clima de convivencia.

Idea fuerza 6: Las competencias deben ser flexibles. El aprendizaje de una competencia está
muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y
funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus oponentes procedimentales actitudinales y conceptuales.
Una competencia debe ser flexible. El conocimiento que se transmite no debe ser aprendido
de manera estricta o mecánica pero si llevar un esquema de enseñanza. Deben aportarse
razonamientos e ideas propias y existir una retroalimentación de los involucrados.

Idea fuerza 7: Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso
de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes
según las características diferenciales del alumno.

Idea fuerza 8: El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no
puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter Meta disciplinaria que
abarca varias disciplinas y por ende propicia la formación integral, aplicando en el
conocimiento (saber) en las habilidades (saber Hacer) y en los valores (saber ser) de una gran
parte de sus componentes.

Idea fuerza 9: Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de carácter meta disciplinar, que permite la reflexión y
el estudio teórico y al mismo tiempo su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.

Idea fuerza 10: No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero
si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas entre las
que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.

Idea fuerza 11: Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una
competencia es una tarea bastante compleja, ya que, implica partir de situaciones, problemas,
necesidades, oportunidades que simulen contextos reales y disponer de los medios de
evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.

El aprendizaje significativo debe permitir determinar los conocimientos previos que tiene cada
estudiante con relación a los nuevos aprendizajes es holístico constructivo, recurre a
contenidos contextualizados, al aprendizaje colaborativo a la motivación intrínseca y la
autonomía del alumno Entre el docente y el alumno predomina la responsabilidad compartida
el apoyo al aprendizaje activo, la retroalimentación y el nivel adecuado de la terea. Se debe
tener en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje .
TEMA N° 2: PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

CARACTERISTICAS DE LAS ACTIVIDADES AUTENTICAS

Son realistas y plausibles porque tiende un puente entre la escuela y la


vida fuera de ella. Con la finalidad de garantizar la formación de
ciudadanos críticos, reflexivos y competente, en distintos ámbitos
individuales y sociales.

Son complejas e intelectualmente desafiantes. Deben ser tareas


relevantes y carga de significado para el estudiante.

Tiene un propósito definido, propone alcanzar un producto.

Poner al estudiante a desempeñar determinados roles en la vida real.

Se desarrolla en un contexto colaborativo, trabaja en equipo.

La autoevaluación y la coevalaución, trabajo individual y colectivo-


TEMA N° 3 PROYECTOS DE APRENDIZAJE

La enseñanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible para


lograr un aprendizaje significativo y pertinente, pero que en realidad la
enseñanza por proyectos se trabaja de manera muy minoritaria.

Tal es así que la enseñanza por proyecto debería ser el centro de nuestras
reflexiones y en nuestras acciones pedagógicas. Para muchos docentes se
les hace muy difícil salir de la enseñanza tradicional.

La enseñanza por proyectos puede dejar de ser un mito para convertirse


en un reto para el docente.

Un proyecto es un trabajo educativo, con fuerte participación de los


estudiantes, al realizar sus planteamientos, al momento de ser diseñado, y
en la ejecución del mismo. Un proyecto combina el estudio empírico con
la consulta bibliográfica, pudiendo incluir propuestas y acciones de
cambio.

Un proyecto es considerado el eje de la enseñanza escolar, integrado con


otras actividades, sus experiencias, trabajos cortos y significativos, fichas
autocorrectiva
Proyectos científicos Proyectos tecnológicos

Los estudiantes realizan investigaciones similares Los estudiantes desarrollan o evalúan un proceso
a las que realizan los científicos adultos, pero o producto de utilidad práctica, imitando la labor
teniendo en cuenta algunas condiciones. de tecnólogos.

TRES POSIBLES TIPOS


DE PROYECTOS

Proyectos de investigación ciudadana

Aquí los estudiantes actúan como


ciudadanos inquietos y críticos, y que
consideran los problemas que los afectan,
proponen soluciones, muchas veces la ponen
en práctica y la difunden.
Los distintos tipos de proyectos facilitan a los estudiantes el desarrollo de
diferentes clases de conocimientos, habilidades. El rol del docente no sería
mas que el de ayudar a los estudiantes a perfilar un proyecto hacia lo
científico, tecnológico o ciudadano.

FASES EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO

Fase de preparación
Se realizan las primeras conversaciones, intercambios que
planteen un tema, momentos de la planificación, asuntos,
propósitos, actividades a desarrollar y recursos.

FASES EN LA
ELABORACIÓN
DE UN
PROYECTO

Fase de comunicación
Fase de desarrollo
Muchas veces se rutiniza en una
Aquí implica la efectiva puesta en breve exposicion oral. Es muy
practica del proyecto. De acuerdo al importante valorar esta fase.
tipo de proyecto tenemos: trabajos de Esta fase ayuda a los estudiantes
campo, encuestas, entrevistas, a poner más en orden sus
experimentos, visitas, etc. sin olvidar pensamientos y perfewccionar
las consultas bibliograficas. las reflexiones

EL PAPEL DEL DOCENTE

Cumple un papel muy activo, sobretodo en la parte investigativa.

Ayuda a los estudiantes a ampliar su campo de intereses, proponiendo


nuevas vivencias, alentándolos en el uso de recursos.

Debe ayudar a perfilar los temas de investigación y otros asuntos que


planteen los estudiantes.
Debe velar por el adecuado cumplimiento de las actividades. Dialogando
con los estudiantes y ayudándolos a realizar el seguimiento de sus
trabajos
TEMA N° 4: LA RETROALIMENTACIÓN