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“Tu de rina en ngs “THE DEVELOPING PERSON THROUGH CHILDHOOD AND ADOLESCENCE, Severth Eston ub orginaimente nox Estas Unidos por WH, Prreman sd Commun, New Yrk » Bssiague {Copseiat © 3008 Je WH. Freeman Company ins ox Dees Reservas Fist publsed inte Untied Sates by W.H. Fremanand Company, New York a Basingstoke Copstight © 2006 59 6. H. sma and Compas ~All Rights Reserved (© Giese de Dares Ate, SL Madd as © EDITORIAL MEDICA PANAMERICANA SA. ‘Waducisn de EDITORIAL MEDICA PANAMERICANA S.A {um oes un bcd ds os eit pase es oie el sir del eral eet Sinaderitanene bird a, con eet arin ks ‘sre acess pars opts pres pr a racipor april exieinal Este ro x peat del eer de profeoln como wed de ts profenores sued exetadne Tengen cunta gue co {luo sunafata de espe a ello yn a sds lca. {mesicina a sen n eminent cami. med ai as meas iesizncions ys epee iy ampli nto cain euieren ricacienes os malades rapes wane rae. snes ec fan seid oda nea const sonic ar spuane de qc ‘Ss ser complet y accom fo snd copa on el rment de lap Si trae Wt dela posal te oo case sce Sts ren oes esr cule ts persons apa a eprason opiate ate tn qi tale as Sinn eaacta cnpltay no scp prem nahn fsa lens Jl xp det ara. S cn lene ona inne urce Nv pple yen pur cect: hetero npc de nda amace que anata para ccna Ses oma ‘Sin samen en exe iy ssa qo mse hap odio ahs ea do supose acon cconesptas sdstain, Ea esenn Feresalinpcncia in retin amuses ctr en nee US.ANDCANADA, LAIN AMERICA AND SAIN ‘Worn Pater Ine rl Mess Pannen 1 Madsen Avenoe 350 Moor Alerts Aiscer 2418 28S Mari ope Tet /1) Sb 903040 (1) 222-5-9400 Fox (12 psychology @ wcthpublisher com So1-8281 hhaptwwmedcapuramesicina cn RIAL MEDICA Si 3 Panamericana > i Siady ar). auoLasose te a pg mao pane op MEN 2 0 ARGENTINA, arco T ae Alvear 2145 (CHTEEAAGh Bums Aes. Argentina RL S811) 48209800 20oe Fas (S411) 4821-1218 hall stot medcaparanersara com Carers TANS 68-19 Sot fe de Bogons D.C. Colonia eh fSF-1) M4508 1 SEL-SOU Fax (57-1) 314-5015 / 355-0019, ia infonp@nediapanatiericina. cnc CP list Me DE ‘emul iompemedsapananeceana.cmns Ei Poa, Tre Oeste, Piso 6, OF 6C Parga El Rect, Munisnin ibertadon, Cros Dept: Cail, Venus "Tele (8.212) 798-285 TOK/SISS6 Fa: (8.2121 TORSRS imal ino @medcapaaercancom se ISBN-13: 978-84-9835.052-4 ISBN. 10: 84-9835-082-2 IMPRESO EN ESPANA se oo ales des partes ‘ecupeables ni tensmitdes en ninguna forma « po ‘nga main, ya ean necaices o lectures Inacopiadons, sroaeions cualquier aun sine rerminn previo de Eonat Mids Panamericana 8. {© 2007, EDITORIAL MEDICA PANANERICANA S.A ‘Neto Aizost 34,¢"= Near Espa Depens Leg M38 6 2006 | 7) Prafacio siti Parte I Los origenes 3 } Capitulo 1 Introduccion _5 Capitulo 2 Teorfas del desarrollo _35 Capitulo 3 La herencia y el entorno 65 Capitulo 4 Desarrollo prenatal y nacimiento_97 Parte II___Los primeros dos afios_129 Capitulo 5 Los primeros dos afios: el desarrollo biosocial 131 Capitulo 6 Los primeros dos aios: el desarrollo cognitive 165 Capitulo 7 Los primeros dos afios: el desarrollo psicosocial 191 Parte III Los aiios del juego 221 Capitulo 8 Los afios del juego: el desarrollo biosocial 223 Capitulo 9 Los afios del juego: el desarrollo cognitivo 253 Capitulo 10 Los afios del juego: el desarrollo psicosocial 285 Parte IV Los afios escolares 323 Capitulo 11 Los afios escolares: el desarrollo biosocial 325 Capitulo 12 Los afios escolares: el desarrollo cognitive 357 Capitulo 13 Los aftos escolares: el desarrollo psicosocial 395 ParteV Laadolescencia 429 Capitulo 14 La adolescencia: el desarrollo biosocial 431 Capitulo 15 La adolescencia: el desarrollo cognitive 465 Capitulo 16 La adolescencia: el desarrollo psicosocial 495 ‘Apéndice A Estadisticas, graficos y tablas adicionales A-1 ‘Apéndice B_ Mas acerca de los métodos de investigaci6n 8-1 ‘Apéndice C Sugerencias para las tareas de investigacién (-1 Glosario G-1 Referencias R-1 Indice de nombres IN-1 Indice analitico TA-1 Prefacio xiii ve | Capitulo 2 Teorias del desarrollo 35 Para qué sirven las teorias_ 35 Lo Las grandes teorfas_36 < ria_psicoanalitic 7 Los origenes Heamiuctom a PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. ;Para qué Capitulo 1 Introduccion 5 unamadie? 43 Defi 5 La teoria cognitiva 46 Cinco caracteristicas del desarrollo 6 Las teorias emergentes 49 Multicontextual 8 La teoria epigenética_52 ‘Multicultural 10 EN PERSONA. Mis hermosas bebés sin pelo 56 Multidisciplinario 11 La persona en sus contextos 15 Perspectivas tedricas acerca de la ‘TEMAS PARA EL ANALISIS. “Mi nombre no era hiperactividad y la homosexualidad 60 Mary” 16 HL estudio del desarrollo como ciencia_18 Capitulo 3 La herencia y el entorno 65 La observacion 18 ‘ : 7 El cédigo genético 65 ELestudio experimental_20 a El estudio experimental _20 ae (as encuestas 21 PENSANI MO_LIN ‘Los camienzos de la vida 67 = CIENTEFICO. Origen étnico, - raza, cultura e ingresos 22 iDemasiados varones?_ 69 Estudio de un caso_23 : 5 Desde una-a michas células Estudio de los cambios a traves del tiempo 23 DASi6-uaa-a muchas células 70 eoria de los sistemas ecolégicos: ilps Netilaes ass fa is ecoldgicost una orto La interaccion gen-gen_71 Cautela en las clendas 28 a Correlacién y causalidad 28 eee as 25 Cantidad y calidad 29 coe m EN PERSONA. Aumento de la fecundidad 77 Etica 30 Vi indice Del genotipo al fenotipo 79 Explorando la interaccién genotipo- fenotipo 79 Psicopatologia 80 Adicciones 81 Parte It ‘Aqudeza visual 83 i 7 = ewes Los primeros dos afios 129 Anomatias cromosémicas y genéticas 85 = Noexactamente 46 comosomas 86 Capitulo 5 Los primeros dos ajios: el ‘Trastomos por gen unico__87 Pruebas y consejo genético 91 Lae aati 24: El tamafio del cuerpo_131 ‘ ESTUDIO DE UN CASO. Capitulo 4 Desarrollo prenatal ‘Tent Veia al tedite 133 Del cigoto al recién nacido _97 Elsuefio 134 La etapa germinal: los primeros 14 dies _97 El embrion: desde la tercera hasta la octava El desarrollo cerebral 138 semana 99 Las conexiones cerebrales 138 ELfeto: desde la novena semana hasta el La exveriencia interviene en el desarrollo nacimiento 100 cerebral 141 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. La Reducci6n de riesgos 104 plasticidad y los nifios huérfanos 144 Determinacién de x riesgos 105 J Los sentidos y las habilidades motoras 146 Terat6genos especificos 108 La sensacion y la percepcién 146 TEMAS PARA EL ANALISIS Las habilidades motoras 149 ;Debe el gobierno proteger EN PERSONA. Las hijas normales de los fetos del SIDA y el alcohol? 119 Berger _153 Conocimiento y responsabilidad 112 Medidas de salud piblica 154 ESTUDIO DE UN CASO. “:Para hacer qué viven Inmunizacion 155 las personas?” _113 ESTUDIO DE UN CASO. “Qué diria eso La nutricion 159 sobre mi” 114 Bajo peso al nacer 115, Capitulo 6 Los EL proceso de nacer 117 puma Los primeros minutos del recién nacido 118 los afios: Variaciones 119 el desarrollo Complicaciones en el nacimiento 121 cognitivo Las madres, los padres y un buen comienzo 165 123 La inteligencia sensoriomotriz 165 Etapas uno y dos: las reacciones circulares primaries 166 Indice Etapas tres y cuatro: las reacciones circulates secundarias 167 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. La permanencia del objeto 168 Etapas cinco y seis: las reacciones circulares terciarias 169 Piaget y la metodologia de investigacién 170 El procesamiento de la informacion 172 Funcionalidad (affordance) 172 La memoria 175 El desarrollo del Lenguaje hasta los dos afios Ta La secuencia universal 178 La explosion del lenguaje y las primeras etapas de la gramatica 180 Las teorias del aprendizaje del lenquaje 182 Nota para las personas que tienen a su cargo el cuidado de los nifios 187 Capitulo 7 Los primeros dos ajios: el desarrollo psicosocial 191 ESTUDIO DE UN CASO. Padres con piloto automatico 192 El desarrollo emocional 192 El primer aio 192 El segundo ano 193 Teorias acerca del desarrollo psicosocial en la primera infancia 196 | la teoria psicoanalitica 196 li¢ La teoria cognitiva 198 La teoria epigenética 198 La teoria sociocultural 200 El desarrollo de los vinculos sociales 203 La sincronfe 203 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. La técnica de la ausencia de expresion 205 ELapego 206 La referencia social 210 La guarderia infantil 212 Conclusiones tedricas y pricticas 215 Un abordaje practico para Toni 216 Un abordaje practico para Jacob 216 Los afios del juego 221 Capitulo 8 Los afios del juego: el desarrollo bio: Los cambios corporales 223 Patrones de crecimiento 223 223 El desarrollo encefalico 227 Velocidad del pensamiento 227 Planificacion y anilisis_229 Las emociones y el encéfalo 231 La motricidad y los peligros 234 La motricidad gruesa 234 La motricidad fina 235 Las lesiones evitables 237 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. ¢Son necesa- rias las cercas alrededor de las piscinas? 240 ELmaltrato de menores 241 El maltrato observado y definido 242 Signos de alerta de maltrato 243 ESTUDIO DE UN CASO. El abandono del abandono 245, Consecuencias del maltrato 246 Los tres niveles de prevencién, otra vez 247 Capitulo 9 Los afios del juego: el desarrollo cognitive 253 Piaget: los nifios como pensadores 254 Obstdculos para las operaciones légicas 254 Indice La conservacién y la El desafio de los medios de comunicacién legica 255 307 Limitaciones de las Le investigaciones Convirtiéndose en varones y nifias 311 de Piaget 256 Desarrollo de la conciencia de género 311 Teorias de las diferencias de género 312 Vygotsky: los nifios EN PERSONA. Berger y Freud 313 como aprendices 257 Conclusién: género y destino 318 Los nifios como aprendices 258 Ellenguaje como herramienta 259 Las teorias infantiles 261 Teoria-teoria 262 Teoria de la mente 263 Parte IV Ellenguaje 266 Elvocabulario 267 EN PERSONA: La esquematizacion répida: Los aiios escolares 323 mama, la mocosa 268 Lagramatica 270 Capitulo 11 Los afios escolares: el Aprendizaje de dos idiomas 271 desarrollo biosocial 325 ESTUDIO DE UN CASO: Dos nifios de origen La educacién en la primera infancia. 275 HMspohos stblens onions? ase dos en el nifio 275 idos por el maestro 278 Programas de intervencion 279 La calidad importa 280 Un tiempo saludable 327 Talla y proporciones 327 Los niinos con sobrepeso 328 Capitulo 10. Los afios det juego: et La enfermedad ciénica 331 desarrollo psicosocial 285 El desarrollo emocional 285 Iniciativa versus sentimiento de culpabilidad 286 Regulacién emocional 288 Cognicion y emociones 292 EL juego 295 Juego de pelea 296 Creatividad 297 Agresion 298 El desarrollo encefélico 333 ‘Adelantos de la segunda infancie 333 r. Las habilidades motoras 335 TEMAS PARA EL ANALISIS. No hay suficientes lugares en donde jugar 336 Midiendo la mente 339. Los padres 300 Estilos de crianza 301 Castigo 304 TEMAS PARA EL ANAUISIS. Planificacién del castigo 306 Los nifios con necesidades especiales 343 ESTUDIO DE UN CASO, Billy: gdinamo 0 dinamita? 343 Psicopatologia del desarrollo 344 Trastornos generalizados del desarrollo 345 Trastornos del aprendizaje 347 Trastornos por déficit de atencion 349 La educacién de los nifios con necesidades especiales 351 Capitulo 12 Los afios escolares: el desarrollo cognitive 357 Los fundamentos de Piaget y Vygotsky 357 Los principios légicos 358 Similitudes y diferencias entre los paises 360 El desarrollo moral 362 El procesamiento de la ‘informacién 366 La memoria 367 Los procesos de control 369 La metacognicion 370 La pragmatica del lenguaje a1 La ensefianza y el aprendizaje 374 Alrededor del mundo 374 Laevaluacién 377 Las querras y los supuestos en los curriculos 380 EN PERSONA. :Qué sabe acerca del tsunami? 382 Cuttura y educacion 389 Capitulo 13 Los afios escolares: el Sewrollo psicosocial El grupo de pares 395 La cultura infantil 396 Diferencias en la aceptacion social 399 Los agresores y sus victimas 402 TEMAS PARA EL ANALISIS: aPuede detenerse alos agresores? 404 Familias y nifios 406 Indice Los nifios necesitan una familia 406 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. Ambientes compartido y no compartides 407 Todas las familias no son iguales 409 ELorigen de los problemas dentro de la familia 412 TEMAS PARA EL ANALISIS. El divorcio y el nuevo matrimonio 415 La naturaleza del nifio 416 Lateoria psicoanalitica 417 Investigaciones acerca de la edad escolar 417 Cémo afrontar los problemas 419 Laresitiencia y elestiés 419 El apoyo social y las fe religiosa 423 Laadolescencia 429 Capitulo 14 La adolescencia: el desarrollo biosocial 431 Comienza la pubertad 432 Las hormonas 433 Momento de aparicién de la pubertad 435 Demasiado temprano 0 demasiado tarde 438 Las transformaciones de la pubertad 439 Mas grandes y mas fuertes 439 Otros cambios corporales 440 Los ritmos corporates 441 ESTUDIO DE UN CASO. Los que madrugan son los adultos 442 La maduracién sexual 443 EL desarrollo del encéfalo en ta adolescencia 445 La precauci6n frente @ la busqueda de emociones 446 Xi indice Conexiones: algunas son mas répidas, algunas se pierden, algunas persisten 448 Los peligros para la salud 449 CAPITULO 16 La adolescencia: el desarrollo psicosocial Lesiones y muerte a La identidad 495 450 El sexo demasiado prematuro 450 Consumo de drogas 454 Dieta y enfermedad 458 ESTUDIO DE UN CASO. “Demasiado delgada, como si eso fuera posible” 460 Capitulo 15 La adolescencia: el desarrollo cognitivo 465 EL egocentrismo adolescente 465 EL pensamiento importante para el individuo 466 EN PERSONA. Bethany yin 468 La ensefianza y el aprendizaje en la escuela media 469 Los procesos del pensamiento durante los afios adolescentes 472 EL pensamiento operacional formal 472 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. Libertad religiosa para todos? 475 El pensamiento intuitivo y emocional 476 La ensefianza y el aprendizaje en la escuela secundaria 481 Las evaluaciones de alta exigencia 481 La motivacién de los estudiantes 483 La violencia en las escuelas 485 El pensamiento posformal 487 Emociones y légica 487 Flexibilidad cognitiva 488 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. La amenaza de estereotipos 488 La ensefianza y el aprendizaje en la universidad 489 Un yo miiltiple 496 Los caminos hacia la identidad 496 ESTUDIO DE UN CASO. “Dale una oportunidad” 498 Los escenarios de la identidad: cambio y progreso 499 EL apoyo social 505 El apoyo de los adultos 505 Las relaciones con los pares 509 EN PERSONA. Las mujeres Berger tienen rituales extrafios 510 La actividad sexual de los adolescentes 514 Tristeza y enojo 520 Menos confianza 520 Mas destruccion 524 Conclusion 527 Apendice A Estadisticas, icos ? tablas pret nM Apéndice B Mas acerca de los métodos de investigacién B-1 Apéndice C Sugerencias para las peeas de investigacién 1 Glosario G-1 Referencias R-1 Indice de nombres IN-1 Indice analitico IA-1 El desarrollo es un proceso inevitable. En cada afo de la vida se gana y se pierde algo: hay fenémenos que comienzan y otros que se interrumpen, Hay cambios evolutivos previsibies y otros que son descubiertos por los cientificos, que usted y yo debemos comprender. Otros cambios pueden ser muy persona les, Entre la sexta y la séptima ediciones de este libro, muchos de los ninos det mundo suirieron catistrofes, como el huracdn Katrina y el tsunam/ del sudeste asidtico, ylas guerras en Irak y en otros sitios. La globalizacién mejoré las pers- pectivas econdmicas de muchas familias y llevs a otras a la mas profunda pobre- za; no s6lo la musica se propagé por todo el mundo, sino también distintas eafermedadles y estilos de vida, cada uno con sus venta jas y desventajas. Cuando observamos a los nines, las ventajas son més evidentes que las desventajas, Muchos nitios estan mds sanos y son més felices de lo que hubieran sido si hubiecan nacido una década antes. Por ejemplo, mas be- bés son amamantados, mas nifios pequefios son inmuni- zados, més nifios mayores aprenden a leer y escribir, © incluso los nifios ms pobres tienen posibilidad de acce- der ala ensefianea secundaria, La tasa de natalided esta disminuyendo en todos los paises del mundo, lo que sig- nifica que cada persona en desarrollo recibe mas aten- ién, En todo el mundo se estdn elevande los estandares educativos. Ei desarrollo es tn proceso personal. y eso ha sido ‘muy evidente para mi. Desde la publicacién de la sexta cedicién, han fallecido mi madre, mi padre y mi espozo, Han sido pérdidas muy grandes, pero también tuvieron su lado bueno: estoy mas cerca de mi hermano y de mis hijas. Mi dedicacién aes- cribir el mejor libro posible es mas firme que nunca. Desde la primera edicién, he procurado que este libro refleje los valores de imi sain de clases: estndares altos y expectativas claras, dentro de un contexto de respeto por cada alumno, Esa es la base de la educacién pero, para que el aprendizaje sea eficaz, también es necesario que el docente tenga entusiasmo, buen humor y honestidad, caracieristicas que intento reflejar en mis libros. Espero que usted aprecie mi fascinacién por el desarrollo, mi integridad in- telectual y, sobre todo, mi respeto por el alumno. Agradezco a mis muchos mo- elos y gulas. Estos inciuyen no s6lo a mis excelentes profesores, que estudiaron irectamente con Erikson, Piaget y Skinner, sino también a los investiqadores a ‘quienes admiro desde la fria distancia que impone una pagina impresa: Ains- worth, Baltes, Bam, los Coles, Garbarino, Gardner, los Gibson. Lightfoot, Ol- ‘weus, Plomin, Rutter, Schaie, Vygotsky, Whitborne, Zigler -y muchos otros (lo cual explica porqué la bibliografia es més extensa que en cualquier otro libro de {ste estilo}- ackemids de los miles de comparieros y estudiantes que continian en- senandome. ‘A continuaciGn se describen las caracteristicas especificas de este texto, in- Cluides las novedades. Si desea comenzar a estudiar de inmediato, diriiase a la primera pigina del capitulo 1 Sin bloqueo de escrtorElconteto ‘ests ideae para ayuda a st nia sudaticanade segundo ado a once en se area esol Pures ‘rades pte una perso, unformes, tuadene lpices con urtapuede, Ser manejacs ots cerebro las, habilade do lsnifor de Is uel pri, peo no ain pros ios ad pres, xv Prefacio Caracteristicas nuevas de esta edicign Mas integracién entre teoria y practica Mis guias me enseftaron que nada es tan practico como una buena teorfa, v nada de lo que se relaciona con el desarrollo es una simple abstraccion. En esta nueva edicién, més quo nunca, las idoas todricas ostin coneetadas con cuestiones pric ticas. Esta vinculacion es evidente en todo el fibro, sobre tedo en las preguntas “Especialmente para...” situadas en los mérgenes (muchas de las cuales han side revisadas y actualizadas para este ediciGn) y a través de las secciones “Temas pa- raelandlisis, “Pensande como un cientifico” "Estudio de un caso”, que ayudan, a los lectores a comprender cémo la experiencia de cada nifo en desarrollo ilus- tra las teorias y las aplicaciones. Investigacién actualizada Cadla afto trae nuevos conceptos ¢ investigaciones. En el texto se han agregado las mejores, incluso cientos de nuevas referencias sobre muchos temas, enire ellos, controversias sobre la teoria de Piaget. origenes del lenguaje infantil, ori jgen de la ragulacién emacional, caracteristicas demogréticas del consumo de drogas en la adolescencia y el impacto de la amenaza ce los estereotipos. Gran parte de esias nuevas Investigaciones se refiere al desarrollo encerlico y la ecu ‘cacidn. A continuacién se mencionan algunos de estos materiales nuevos: Desarrollo enceféilco Inxestigacién sobre la amigdala cerebral en varias isciplinas, pp. 12-13 Sindrome de Down y desarrollo encefilico, p. 86 Desarrollo encerilico fetal, pp. 101-102 Crocimiento prenatal del encétalo, p. 108 Teratégenos y desarrollo encefdlico, pp. 104-103, Desarrollo enceialico en el lactante y et nino que comienca a caminar, pp. 138-145 Sensibilidad, percepcién y encéfalo, pp. 145-149 Algunas técnicas utiizadas por los cientificos en neurociencias para com- prender Ia funcidn encefatica,p. 174 ‘Técnicas modernas en neurociencias, pp. 170-472 Lamemoris y los sisiemes encefilicos, p. 177 El desarrollo biosocial y el encefalo durante la primera intancia, pp. 227-234 Desarrollo cognitive y maduracién encefélica durante la primera infancia, pp. 290-292 Los afios escolares: el desarrollo encefilica, pp. 333-343 Las hormonas en la adolescencia, pp. 433-434 El desarrollo encefdlico en Ia adolescencia, pp. 445-440 Educacién Condicionamiento operante en el salén de clases, p.42 Lazona de desarrollo proximo en el sal6n de clase, pp. 51-52 LoS cuidadores y el desarrollo de las habilidades del lenguaje, pp. 187-188 Taguarderia, pp. 212-214 Aprendizaje y salud. p. 236 Aprendizaje de dos idiomas, pp. 271-272 [La edueacién en la primera infancia, pp. 275-272 Estudio de un caso: Dos ninos de origen hispano: ,tipicos o tinicos?, p. 326, Temas parael anaiisis: No hay suficientes lugares en donde jugar, pp. 336-337 Midiendo la mente, pp. 339.341 ‘Trastomos del aprendizaje. pp. 341-249 La edueaciéin de los nifios con necesidades especiales, pp. 351-354 Variaciones cuturales de la cognici6n y la educacién en los afios escolares, ppp. 360-362 La pragmitica det lenguaje y el nuevo vocabulario, pp. 371-872 Ta educacién alrededor del mundo. po. 375-377 La evaluacién educativa, pp, 377-380 Comparacién de la educacida en los Estados Unides y Japén, pp. 379-380 Guerras de los programas educativos: lectura y matematicas, pp. 380-389 En persona: {Cuando aprendio tsunam?,p. 382 Educacién bilingiie, pp. 387-389 Cultura y educacién, pp. 389-391 Ta escuela media, pp. 469-872 La escuela secundaria, pp. 481-487 Pensando como un cieniifico: Amenara de estereotipos, pp. 488-489 La universidad, pp. 489-491 Educacién sexual en la escuela, pp. 916-517 Capitulos revisados sobre la adolescencia Durante el desarrollo del libro consideré con especial atencién las investigacio- nes actuales, y me ha impresionado particularmente la magnitud de los cambios que estan ocurriendo en nuestro conocimiento de la adolescencis. En conse- cuencia, he escrito nuevamente los tres capitulos sobre este tema. Se cestacan los nuevos descubrimientos acerca del cerebro en la adoleseencia, los periods definidos de la adolescencia temprana (la “preadolescencia’) y el comienzo de la vida adulta y un conocimiento mis actualizado de! Impacto de la escolaridac, et sexo y los pares sobre e! desarrollo, Nuevos recursos para el aprendizaje En cada edicidn, los cambio en el texto apuntan a mejorar la comprensién det lector acerca de los avances cientificos. El libro brinda a los lectores muchas oportunidades para probar sus habilidades analiticas y de observacién, En la nueva seccién Temas para el anilisis se esclarecen asuntos de actulidad, desde cl castigo hasta el tamao de la clase. También he agregado al final de cada sec- Gién importante un resumen inteemedio, ttulado Sintesis, para que los estudian- tes hagan una pausa y reflexionen sobre lo que han aprencido. Las nuevas Preguntas clave y los EJercicios de aplicacion al final de vada capitulo ofrecen alos estudiantes formas de explorar y perfeccionar lo que han aprendido sobre eltema. Estos elementos refiejan las illimas investigaciones en estrategias peda- asgicas, ‘Muchas caracteristicas de este libro fueron bienvenidas desde la primera edicii yse mantienen en esta revisibn. Redaccién amena y estimulante {Un panorama de a ciencia del desarrollo humane deberiarefkjar la vivacidad propia delos nifios y adclescentes, En consecuencla, cad frase ha sido clabo- Fide para Ganon el Contenido'y ua tono determinado. Se agreparon rs Fiaietcuery le iforeciea do arecsgn pare weponie con turtied ln Cot nexidn logica entre una idea y la siguiente. Las frases son més cortas, aunque ineluyen palabras de vocabulario especifico que ayudaran a lograr una mayor comprensién, Las ilustraciones de las portadas de los capitulos son mas evoca- doras y se presenta el tema a los estudiantes desde el primer parrafo del capi- tuo, Prefacio 7 XVI Prefacio Demostracion de un (alt? i as prucas Ge intelgence en Anerica del Nate eljaran xeedadcamere ods los aspeces dea mente ls nfs sean consideados mentamente terasads sro pudean ela de aman cua ls pons easy de sane azo, ¢trsode ure dana tation, con lo vio que ella poseeinteigeciintrgesonay Cesta. Es robele que pe su cura ro ingot que ea decent en la intelgenca Ieglco-ateratica ee serequiee par sat Irene en fa efcaz pare spear un 9a rteaneriar en un juego de ceo, & E Inclusi6n de la diversidad Denominaciones come intercultural, internacional, multiéinice, rico y po bre, varén y mujer son términos e ideas necesarios para apreciar como ‘nos desarrollamos. Los estudios de diversos grupos aclaran que todos so- mos iguales, aunque cada uno de nosotros es tnico. Desce el analisis del contexto cultural en el capitulo 1 hasta el estudio de las diferencias cultu rales en la depresién durante Ia adolescencia en el capitulo 16. cada capi. tulo se refiere a la amplia diversidad de la experiencia cultural humana, Las nuevas investigaciones sobre las estructura: familiares, la inmigra- i6n, el bilinglismo y las variaciones étnicas ante la enfermedad son algu- fos de los muchos temas que se presentan en el libro, siempre con un {gran respeto por la pluralidad humana. continuacidn se enumeran sélo algunos de los varios analisis sobre a cultura y la diversi¢ad de esta nue- va edicién: Cultura y diversidad Definiendo la cultura, pp. 10-11 Pensando como un cientifico: etnia, raza, cultura e ingreses, p.22 Teoria sociocultural, pp, 49-52 Teoria sociocultural'y naturaleza versus crianza, p. 58 ‘Temas para e! andlisis: ;demasiados varones?, p. 69 Personalidad, cultura y alcoholismo, p. £2 Variaciones culturales en la agudezs visual, pp. 83-84 Aplicaciones culturales de la discusién naturaleza versus la crianza, p. 84 Diversidad internacional y doméstica en el bajo peso al nacer, pp. 115-116 Variaciones internacionales en los procedimientos de parto, pp. 119-121 Disposiciones familiares para el sueno como erempio de los rascos cultura- les, pp. 135-137 Asociacidn entre acopcién y Cl de los nifios rumanos institucionalizados, ppp. 144-145 Variaciones étnicas en el desarrollo de las destrezas motoras, pp. 152-153 Etnia, cultura y SIDA, pp. 157-159 Nutricién del iactante en todo el munco, pp. 159-161 ‘Variaciones culturales en el desarrollo del lenguaje, pp. 180-181 Elimpacto cultural del desarrollo psicosocial del nifio que comienza cami- par, pp. 200-208 Diferencias étnicas y culturales en el desarrollo blosocial de los nifios que ‘comienzan a caminar, pp. 224-225 Lacultura y el desarrollo de la teor‘a de la mente, pp. 265-268 Cultura, bilingiismo y adquisicién del lenguaje, pp. 272-274 La regulacién emocional y las distintas cultura, p. 289 Elénfasis cultural sobre las experiencias compartidas, pp. 294-285 Las variaciones culturales en la crianza durante la primera infancia, po. 303- ‘04 Diferencias familiares, pp. 305-308 Grados de expesicién a los medios de comunicacién en las distintas cultu- ras, pp. 308-309 ‘Teoria sociocultural y desarrollo de tos roles del género, pp. 916-317 Estudio de un caso: Dos nifios de origen hispanico: {Tipicos 0 tnicos?, p.326 Influencia de la cultura sobre las destrezas motoras, pp. 338-339 Evaluaci6n del Cl, pp. 341-342 Variaciones culturales en la cognicién y la educacién en los afios escolares, pp. 360-362 Laeducacién alrededor del mundo, pp. 375-377 Evaluacién educativa internacional, pp. 377-380 ‘Comparacién de la educacién en los Estados Unides y Japén, pp. 379-380 Educacion bilingte, pp. 387-309 Cultura y educacién, pp. 389-391 Lacultura de los nifios en todo el mundo, pp. 396-398 Prefacio Estudio de la agresién en las escuelas noruegas, p. 404 Apoyo social y fe religiosa, pp. 423-424 La maduracién sexual en las distintas culturas, pp. 443-445, Pensando como un cientifico: amenava de estereotipos. pp. 488-489 entidad y religidn, etnia y vocacidn en todo el mundo, pp. 499-505 Adolescentes, cultura y familia, pp. 507-508 El grupo de pares para los adolescentes inmigrantes, pp. 511-513 Tasas de sulcicio adotescente en las cistintas culturas, pp. 528-524 Temas actualizados Mis alumpos y mis hijas me mantienen actualizada a través de sus preguntas y preocupaciones. Mis guias académicos alimentaron mi curiosidad, mi creativi- ad y mi escepticismo; en consecuencia, soy una lectora dvida y analizo miles de anticulos de revistas y libros sobre temas que van desde el abuso sexual hasta la Cigosidad. Los impresionantes avances recientes de la investigacivn en neuro- Gencia y genética me han estimulado nuevamente, a comprender y despucs a.ex- plicar, muchos hallazgos complejos. Organizacién de los temas dentro de un encuadre cronolégico La organizacién bésica del libro es semejante la de las ediciones anteriores, La primera parte, distribuida en cuatro capitulos, presente definiclones, teorias, ge nética y desarrollo prenatal, y expone no sélo los fundamentos del desarrollo si rnp también Ja estructura para explicar la perspectiva det cicio de la vida, la plasticidad, la naturaleza y la crianza, la comprension multicultural, el andlisis de riesgo, el ciclo de dafo y reparacién, los vinculos familiares y muchos otros con- eptos que permiten comprender el desarrollo humane. Las cuatro partes siguientes corresponden a los principales periodos del de~ sarrollo. Cada una contiene tres capitulos referidos a los tres dominios: bieso al, cognitive y psicosocial. La organizacién cronolégica de los temas ayuda al estudiante a comprender la relacion entre la edad y el dominio, La conexion en- tre la ciencia y la vida cotidiana es una forma de arnpliar el conocimiento. Los ca- pitulos estan codificados con franjas en color en los mérgenes derectios: las paginas de los capitulos biosoctales tienen una franja verde, los capitulos cogniti- vos tienen franjas lilas y los capitulos psicosociales tienen franjas de color sal- Secciones destacadas Algunos libros incluyen recuadros para que el texto parezca més actual 0 més ‘multicultural de lo que en realidad es, Este edicidn contiene cuatro tipos de expl caciones més detalladas integradas al texto, ubicadas slo donde son relevantes, Las lectores de ediciones anteriores conocen tres de ellas, denominadas “En per- sona”, “Estudio de un caso” y “Pensando como un cieatifico”. La edicién actual incluye una nueva seccidn denominada “Temas pata el andlisis” Recursos didacticos Cada capitulo termina con un resumen, una Ista de palabras clave (con los nti- ‘meros de psigina que indican dénde se presenta y se define la palabra). pregun- tas clave y tres © cuatro ejercicios de aplicacién disedadas para que los estudiantes apliquen los conceptos a la vida cotidiana. Los Kérminos importantes estén definidos en los margenes del texto (en negrita) y también en el glosario al final ¢el libro. El indice de temas en la primera pagina de cada capitulo y el siste- ‘ma de subtitulos principales y secundarios facilita el enfoque basado en la se~ cuencia encuesta-pregunta-lectura-escritura-revision (SQR3}, En esta edicién se incorpora una “Sintesie” al final de cada seccién, que facta el aprendizaje. Las XVIII Prefacio FLGURA 2.2 :Combio el temperamente de los bebés? los dais inican cue lobes teme ‘uso no necesariameneetdn dest a segue sendo as Los dubs que los tanuilzan yno ac tuan can tema eos miss pueden uta ls ‘ios a super un tor nat Sin enbarg, igus ifs temensos wo canbian, yn st sabe sis dtd aque sus paces no son os ‘aicertemertetanguladores (ara) o debe aque so tenperanetainente més temersos (rate) ? Prucon ve onsenvaciON Weasel resnueste ep 202) Decada 100 bibés de 4 meses que waco psiivamens als ute yas eperenas, (audios son temeoss en etpas stories dol primera infnda? EsPeCtALMeNTe PARA PrOFESIONALIS DE LA SALUD Los pares de unio al que consgeran ‘demasiado acivo leslcan que le prescbealgi rredicanento rque dicen no poder manejo émorespordeia! Modifcaciones en ol emperamento entre los 4 meses y los 4 afos inhibi lemereso) alos 4mestsy... Soclable (esintibide) aos 4 meses. Tenetos aos 14 24, Saab asa, 1424, 8 mosee yal meses me oo 26 Cantante f (eas vost one, es ces} 18% a socable Cwigetene> cantare er despite (enunas ees oss, ie doe (todval ergo dee imoeas) “Gta wens wo) “Ogee Fue: Adapted Foxy 6,201 loos preguntas de observacién ensevian a los lectores a observar con mas detenimien- to los datos y las fotografias. Las preguntas “Especialmente para..." en los mar. genes del texto, muchas de las cuales son nuevas en esta edicidn, aplican los cconceptos a las profesiones y los roles sociales de la vida real Fotografias, cuadros y gréficos adaptados al texto Las ilustraciones de este libro son muy tities para los alumnos porque los edito res allentan a los autores a elegir fotos, cuadros y gréficos, a escribir las leyendas elas fotos y a modificar las Mguras para que se adapten al texto, yno al reves. En consecuencia, las Fotos y los epigrafes aportan informacién y complementan y amplian el texto, El apendice A es otro recurso valioso y, para cada capitulo, presenta al menos un disarama oun cuadro con datos adicionales. Cambios en los contenidos de la séptima edicién — Eldeserrolio del nifo y el adolescente, asi como el de las ciencias, se basa en el aprendizaje previo, Por eso, en cada nueva edicién de un libro hay que revisar ‘muchos hechos y conceptos ya establecidos: las etapas y las edades, la normal dad y sus variaciones, los riesgosy Ia diversidad, las teorias clisicas y sus aplica ines précticas, Sin embargo, el estudio del desarrollo esta en continuo cambio ‘cause de los descubrimientos y las innovaciones, por lo tanto, ningiin parrafo de esta séptima edicin es exactamente igual a los de la anterior, y menos aun a Jos ae la primera, La actualizacion es evidente en todas las paginas. A continua in Se presentan los puntos destacados. Capitulo 1 Introducci6n ‘Seccida ampliada sobre las cinco caracteristices del desarrollo Mayor énfasis en el aporte de la investigacién sobre el encéfalo y su relacién con el desarrollo, con un enfoque particular en a depresién infantil yla neu- rociencia sociocognitiva © Pensando como un cientifico: Etnia, raza, cultura e ingresos |5 Temas pars el andlisis: “Mi nombre no era Mary” Prefacio (co diferentes?) genes Los gros eter seo ols que een tilererias ovis de persona sor gens yo cemparen le mitad de as genes. Muchos emes del mismo sexo cen temperaments simlaes ‘ambi son tiga Capitulo 2 Teorfas del desarrollo [© Informacién actualizada y ampliada sobre la teoria epigenética y evolucio- nista 1 Nuevasubseccién sobre la interrelacién entre la naturaleza y la erianza en el TDAH Capitulo 3 La herenciay elentorno & Contenido sustancialmente renovado que refleja los titimos avances en ge- nética y desarrollo fetal l= Pensando como un cientifice: Diversidad genética = En persona: Aumento de la fecundidad | Nueva subseccién sobre la agudeza visual como ejemplo de la comple interaccisn entre los genes y elentorno = Material actualizado sobre conacién, riesgos de los nacimientos miltiples y pruebas y el asesoramiento vy genéticos Une made adblescente Este bbs dena eemana, seen un pueblo pobre de Myanmar {Buea}, teoe mejor paibiad de supeivenca de lo que de oe fome habia tendo, porte su mace de 18 afos se hasincla coe Capitulo 4 Desarrollo prenatal y nacimiento '@ Temas para el andlisis: :Deben los gobiemnos prote- ger a los fetos del SIDA'y el alconol? Estudio de un caso: Para qué viven las personas?” Estudio de un caso: “ZQué dijo eso de mi?” Datos actualizados sobre viabilidad fetal, pruebas prenatales, vartaciones culturales en el proceso del racimienta y rel del padre después del nacimiento Capitulo 5 Los primeros dos afios: el desarrollo, biosocial = Explicacidn actualizada del crecimiento encefalico, que incluye et impacto del cortisol, el desarrollo de- pendiente de la experiencia y expectante de la expe- Fiencis y la autorreparacién © Nueva investigacién sobre las variaciones culturales en el sueiio del bebé © Seccién ampliamente revisada sobre problemas ¢ inicistivas de salud pabli ca de todo el mundo, con énfasis especial en el amamantamiento y las vacu- naciones. g : ; g 3 Capitulo 6 Los primeros dos afos: el desarrollo cognitivo ® Controversias acerca de la teoria de la cognicién temprana de Piaget sobre Jabase de las investigaciones Nueva exposicién sobrela memoria del bebé © Seccién ampliada sobre las variaciones culturales en el desarrollo temprano del Lenguaje XX Prefacio No hay leche derramaca Est nifaesta ‘henastando su dana ce atid irvlucaa ene acto de verter che, con trident adacin de su arg, La suerte halide er bebe a ee, evntualment, 1d a inoleancia aa toss deagunas iio cas petit ya rotoriaselecion de iments de bs rifias de esta ead. ° Prutan o€ osseavaciOn asela respuesta ap 226) (Que es cosas prede ver quel ‘an que este tee por eter te ppobaement tena exto? ESPUISTA PaRk PROFESIONALES D& LA SALUD (dep mi: a mediacion ada algunos nosh actos, pono todos, oda seri pa este ri, pros deen inten pine oas farmas te intewencn, Fic sos pce pra peocugacion or sui, pero dvs a un {pedasta er primra ini pra que race tna evluacion y les dé ecomerdacioes. 12 ime extatgia canst en teens de rrangjocondictal digi a le stuadon Pic yn a mdiacon, Capitulo 7 Los primeros dos afos: el desarrollo psicosocial Pensando como un cientifico: La técnica de la ausencia de expresién Reorganizacidn importante del capitulo para destacar his nuevas investiga~ ciones y teorias sobre el desarrollo emocional Nuevas secciones importantes sobre la teoria sociocultural (que incluye las teorias étnicas y los estilos de crianza cercana y distante)y la teoria epigené: tica Estudio revisado de la quarderia infantil (que inclaye los itimos informes del NICDH, el temperamento (incluso las nuevas correlaciones fsioligicas) y cl apego [que incluye las veriaciones culturales y los factores que predicen lun apego seguro) Capitulo 8 Los afios del juego: el desarrollo biosocial ‘Nueva subseccién sobre las diferencias étnicas, culturales y de nivel socioe. ccanémica en los hibitos alimentarios Informacién ampliada del desarrollo del encéfalo centrada en el desarrollo de la atencidn, a corteza prefrontal, les emociones y el dao encofilico Seccién actualizada sobre el maltrato infantil Capitulo 9 Los afios del juego: el desarrollo cognitive Descriociones clisicas de las Investigaciones de Piaget y Vygotsky revisadas para fecilitar la comprensién Estudio ampliado y actualizado de la teorfa de la mente Informacién adicional sobre el desarrolio del lenguaje bilingue Informaciéa revisaca dela educacién infantil temprana, que inclaye los pro- gramas de Reggio Emilia y de Montessori entre otros Capitulo 10 Los afios del juego: el desarrollo psicosocial ‘Temas pare el anilisis: La planificacién del castigo Descriocién muy actualizada del desarrollo emocional, que incluye material adicional sobrela motivacion inurinseca y extrinseca, lus diferencias cultura les en fa regulacién emocional, la internalizacién y la externalizacién de los problemas, y el papel del encefale Informacién nueva sobre la creatividad, las estrategias para manejar ta agresién infant, las diferencias culturales en los estilos de crianza, la disci- plina (incluidas las diferencias culturales) y las controversiss sobre los me dips de comunicacién Capitulo 11 Los afios escolares: el desarrollo biosocial Informacion ampliada sobre la obesidad infantil Descriacién actualizada del impacto de la pubertad temprana en los alos es colares 8 Anilisis revisado sobre e! asma infantil, La seccién actualizada sobre el desarrollo encefilico en los aftos escolares ‘incluye la atencién y la automatizacién MMaterial revisado sobre trastornos generalizados del desarrollo [que inclu- yen el autismo y el sindrome de Asperger! y el TDAH, con nuevo enfoque Sobre educacién y tratamiento Capitulo 12 Loe afios escolares: ol desarrollo cognitive '= Pensando como un cientifico: Madres y moral '& Temas para el andlisis: ,Mds niios, menos aprendizaje? © Seccién actualizaca sobre el procesamiento de la informacién durante la in- fancia temprana y los afios escolares ® Seccién nueva sobre educacién que incluye controversias como las querras de lectura y matematicas, las evaluaciones de alta exigencia y el tamano de a clase © Explicacidn revisada del desarrollo moral, que incluye la nueva investiga- ‘clon acerea de la moral actuante Capitulo 13 Los afios escolares: el desarrollo psicosocial ‘= Explicacién ampliamente revisade de la funcién y le estructura de la familia durante los afios escalares Nueva explicaciin de Ia resilisncia en los nifios de edad escolar y la impor- tancia del apoyo social y la fe religiosa para afrontar el estrés Capitulo 14 La adolescencie: el desarrollo psicosocial = Nuevo enfoque sobre los subpericdos de la adolescencis temprana, media y tardia ® Descripcién actualizada sobre la cronologia de la pubertad ya actividad se- xual del adolescente © Informacién ampliada sobre investigaciones recientes acerca del encéfalo ‘ena adolescencia Capitulo 15 La adolescencla: el desarrollo cognitive ‘© Pensando como un cientiico: La amenaza de los estereotipos © Nueva seccin importante sobre el aprendizaje durante toda la adolescen- cia, que incluye ia escuels secundaria, la preparatoria y la universidad Capitulo 16 La adolescencia: el desarrollo psicosocial '® Estudio de un caso: “Dale una oportunidad” En persona: Las mujeres Berger tienen rituales extraiios ® Nueva informacion sobre la identidad religiosa, el empleo en la adolescen- la, los vinculos entre padres y adolescentes, la cultura y los pares, las pare- jasy las releciones sexuales en la adolescencia, las variaciones culturales en la depresidn y el suicidio de los adolescentes Con la vista en la pelota ta ‘cecentacin de est ria cabeceat lapelosypresaase smutneamente ta cares una sera qe indice que ha practcado esta ania la caida sufcente de veces como ura realzaride manera eutomstica Sino tet qu pens en b que debe hacer mientras cae puede pens en lo (16 va «haces evndo se evant; por empl persgut la pelt voher 3 ‘abi st pues XXIL_Prefacio Materiales complementarios* J __ Como profesora, conozco la importancia de eontar con materiales complemen tarios adecuados, Durante mis cursos he evitado usar ciertos libros porque la editorial que los publicaba carecia de una trayectoria satistactona en el desarro- Ilo de bancos de preguntas para la evaluacién o porque brindabs materiales ‘complementarios poco atractivos y un servicio lento, Afortunadamente, Worth, tiene una reputactén bien merecida basada en la calidad dle estos materiales. an- tolls destinados a los profesores como los dirigidos a los estudiantes. Los mate- rales que complementan esta edicién son, Exploring Child Development: un conjunto de herramientas multimedia para comprender el desarrollo Este conjunto de CD (también disponible para los profesores en VHS y DVD) fue elaborado por un talentoso equipo de profesores. Ellos son: Sheridan De- wolf (Grossmont College); Lisa Huffman (Ball State University); Thomas Lud- wig (Hope College): Cathleen MeGreal, (Michigan State University); Amy Obegi (Grossmont College|; Tanva Renner (Kapiolani Community College}: Catherine Robertson (Grossmont College) y Stavros Valenti (Hofstra Univer- sity). Mediante una combinacién de videos, animaciones, ejercicios de autoe valuacidn e interactivos, Exploring Child Development Media Tool Kit favorece .prendizaje de un modo interactive y préctico. Las actividades Incluidas va rian desde investigaciones basadas en experimentos clasicos (como el “preci picio visual” y la “situacion extrana”) hasta la observacion det juego en los nios y de las conductas riesqosas en los adolescentes. El material para los es- tudiantes incluye 48 actividades basadas en vieeos, tarjetas pecagégicas y ‘cuestionarios interactives que se relacionan con cada capitulo del libro. El conjunto para los docentes incluye mas de 250 videoclips y animaciones, consejos précticos para la ensejanza y temas seleccionados para motivar el debate. Journey Through Childhood Estos videos acerca del deserrolio infant permiten que fos alumnnos aprendan observando y excuchando a nines reales, an pando de este modo los conocimientos adquiridosa través del libro, Los estudiantes podrn observar alos nifos desde el nac- Iniento hasta la adolescencia, en ambientes que van desde las quarderias infantile hasta la escuela, el hooar y los consultorios meédicos, y en culturas y comunidades de todo el mundo (Africa, Europa, América Latira y Asia) Asimismo, algunos delos ex- pertot mas notables en ol desarrilo infantil Patricia Greenfield, Charles Nelson, Barbora Rogoff y Carolyn Rovee-Collier) co- mentan suexperiencia en diferentes éreas que van desde la biologia del desarrollo cerebral incial hasta la conducta prosocialde Ja segunda infoncia. Estos des videos contienen més de cuatro horas de fimacién, que inluyen una hora de fragmentos de ab- servaciones sin narvacién. Una guia de ejercicios para el profesor proporciona consejos practicos ities para laensehanva y pa- ra preparar actividades, mientras que la guia de eercicios para el estudiante favorece la capacidad de observacion y eyuda a relacionar el material presentado en a libro con situaciones de la vida real : é i 5 : Aya memaria ta moti pessoal y ‘atc on crilesen la memoiatenprana y spor ‘19 qua Noo 0 ere problema ord qué Fgura ‘abe le fotogatia de ela isms cuanoerabeb. Scientific American Frontiers: videos sobre Psicologia del Desarrollo Este invalorable recurso le ofrece a los profesores 17 fraamentos de videos, de aproximadamente 15 minutos ceda uno, so- bre temas que van desde el deserrotio del lenguaje hasta aquellos relacionados con la “naturaleza-crianza”, Pueden wtilizar- se para presentar conferencias para realzar y aclarar el material del curso, Una guia (Faculty Guide), elavorada po) Richard O. Straub de la University 07 Michigan, describe y relaciona caca segmento con temas especificos éel libro. Curso sobre el desarrollo infantil El curso Child Development Stepping Stones, desarrolado por Coast Learning Systems y Worth Publishers, explica los fun- amentos del desarrollo infantil. También explora los distintos coniextos individuales y evolutivos que influyen en el desa- rollo. como e! nivel socioeconémico, la cultura. la genética, la familia, a escuela y la sociedad. Cada leccidn incluida en el video ofrece ejemplos especificos basados en la vida real, que se complemenian con comentarios de expertos en cada mate- Na. Ademis, algunas leceiones deseriben al nino en su totalidad, mientras que otras se centran en diferentes temas como los ppadres, ef maltrato o la escuela. El curso incluye 26 lecciones de video de media hora cada una, una guia de estudio (Telecourse “tps sane nosy Cnt acon es maralsen gr nr 9a pinto wept connate Prefacio ‘Study Guide) y un manual (Feculty Manual! con un bance de preguntas para la evaluaci6a, también disponible en forma- to electrdnico. Biblioteca electronica que acompafia a The Developing Person Through the Life Span (sexta edicién) La nueva biblioteca electrdnica de Worth Publishers. que se encuentra en www.worthpublishers comrel. reine el con- {enido del ibro y 1os recursos complementarios en una nica interfaz muy facil de usar. Este recurso integrador basado ‘en Internet permite realizar bisquedas temétices ¢ incluye materiales del libro, eecursos para docentes y materiales olec- {énicos seleccionados, como diapositivas en PowerPoint y videoclips. Los docentes pueden buscar fcilmente los conte~ Inidos y descargarlos en sus ordenadores o crear una pagina Web para compartir con ios slumnos, La biblicteca lectrénice también ofrece recopilaciones ya diseftadas de cada capitulo, que pueden personaiizarse, lo que permite aece- der répidamente a “lo mejor” de la biblioteca y adaplario a las necesidades de cada docente. Aunque no se dispone de ‘una biblioteca electrnica especifica para esta obra la que pertenece a The Developing Person Through the Life Span sera ‘muy til durante el curso de psicologia del desarrollo dela infancia y la adolescencis. Recursos para docentes Este conjunto de recursos didicticos, elaborado por Richard O. Straub. fue aclamado como el mis valioso para los do- ccentes de psicotogia del desarrollo. Este manual ofrece presentaciones sobre cada tema y quias para disefar las clases en ‘cada capitulo, objetivos de aprendizaje, temas seleccionados para metivar cl debate, fichas itiles para los proyectes de trabajo delos alumnos yy lecturas complementarias provenientes de distintas publicaciones. También incluye sugerencias para planificar ios cursos, ideas para las clases y una guia de los recursos audiovisuales einformaticos. En esta edicion se han incorporado sugerencias para la enseiianza basada en recursos multimedia Guia de estudio La Gula de estudio, elaborada por Richard ©. Straub, ayuda a los estudiantes evaluar su comprension y a conservar los conceptos aprendidos en forma duradera. Cada capitulo incluye una revisidn de los conceptos clave, preguntas para el estudio y revisiones de las secciones del libro que promueven la participacién activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Para ayudarlos a evaluar la comprensidn de! material se incluyen dos examenes de practica y tuna prueba adicional que anima al estudiante a pensaren forma critica, Diapositivas en PowerPoint En la pagina web o en el CD-ROM Exploring Child Development: Insiructor’s ‘Media Tool Kithay varias presentaciones en diapesitivas. Para cada capitulo del libro hay dos conjuntos de diapositivas de PowerPoint predisefiados: uno que presenta los temas principales del capitulo y otro con lustraciones. Estas diapo- sivas pueden utlizarse del modo provisio 0 adaplarse a las necesidades incivi- duales. Ademés, Kate Byerwalter (Grand Rapids Community College) creé un ‘conjunto ée diapositivas para dictar las clases que enfocan los temas clave del li- bro ycomprenden cuadros, gréficos e ilustraciones. Galeria de imagenes y presentaciones docentes de Worth A través de la Worth Image and Lecture Gallery, www.worthpublishers.comvilg, permite acceder facilmente a las versiones electrénicas del material para las cl ses. Los profesores pueden buscar y descargar a su ordenador ilustraciones de todas las obras de Worth, asi como presentaciones en PowerPoint predisefiadas ‘que contienen ilustraciones y los titulos de cade capitulo. También es posible ‘crear carpetas personales en una pagina de inicio personal para organizar los, materiales mas facilmente. 2Cémo peasamos acerea de ls flores? La etpa de crecimiento cognitvo en langues encanta un pessona ifuye on Is fora de pensar acerca de odes as os, Transparencias para retroproyector ie annie Bresconfimoie-%5 ransperencies-asod-eclor:condine‘isusdlonessdligras | aeties usrciwae ieilecytl mas, graficos ycuadros clave del libro vet etree pension es un proces acto que dua to avid, XXIV Prefacio Banco de preguntas para evaluacién y banco de preguntas computarizado El banco de preguntas, preparado par Vivian Harper (San Joaquin Delta College) y yo, incluye para cada capitulo al menos 60 preguntas ce eleccién multiple y 70 preguntas para compietar, de verdadero-falso o de desarrollo. Cads pregunta tiene refe- rencias al teme y elntimero de péginadel ibro y consigna el nivel de difcultad. El banco de prequntas computarizado Diploma, disponible en un CD-ROM compatible con Windows y Macintosh, guia a los docentes gradualmente a través del proceso de (reacon ce una evaluacion y les permite afadir de manera répida una cantidad iimitada de preguntas, editar, reordenar o rent- merar los temss, darle formato aa evaluacién, indir fiquras, ecuaciones y enlaces multimedia. La libreta de calificaciones que Jo acompana permite a los docentes registrar y ordenar las puntuaciones de los alumnos durante el curso, analizar en forma de- tallada los items de las pruebas, representar grificemente los resultados, elaburar informes y establecer jerarquias, entre otras EL CD-ROM tambign permite acceder al sistema Diploma Online Testing, que le permite alos docentes crear y tomar exéme- nes en forma segura dentro de una red local oa través de Internet. Ademis, el sistema es capaz de restringir as evaluaciones a Gertos ordenadores 0 2 determinados periods. EI CD-ROM indluye versiones en formato Blackboard y WebCT ce cada item el banco de preguntas. Para obtener mas informacidn sobre Diploma, visite la pagina web wwwbrownstone.net, Cuestionarios en Internet creados por Questionmark® A través de la pagina web de Psicologia del Desarrollo-Infuncia y Adoescencia, www. worthpublishers convberger; os docentes pueden implementar cuestionarios “en linea” para sus alunos ficilmente y con seguridad, utiizando preguntas de eleccion ‘miitiple preparadas para cada capitulo. Ademis, estas preguntas no forman parte del banco de preguntas para la evaluacion. Los estudiantes reciben una respuesta instantinea y pueden realizar el cuestionario en varias oportunidades. Mediante la libre- {a de calificaciones que ofrece la pagina los dacentes pueden ordenar los resultados por cuestionario, por alumno 0 por pregun- 1a, o bien recibie lor resultados por correo electrénico cada semana, Pagina web La pagina web gratuita que acompana al libro original, www.worthpublishers.com/berger, fue disehada por Catherine Ro- bertson (Grossmont College), Michael S. Swett (University of California, Berkeley Extension Online) y Shelley Janiczek Woodson (Holyoke Com- ‘munity College) y representa un entorno educativo valioso para los estu- diantes y los docentes. Aunque la mayoria de estos recursos las paginas web relacionadas estén en inglés, induyen muchos contenidos suma~ ‘mente tiles pars los estudiantes: Realidad y fantasia Dao que los adlescentes pueden penaa en forme aia «hpi, pieden usa os rdmnadoes nosto para otener Irormacon dees hechosy pare enviar ens a sus amigos, sino también para imaging exglorar pasibliades ‘utr sta oportunidad puede ser ry importante paras adolescents como usa, 17 aos (ech) Elaes una estutantede ura ‘escuela secundaria de Brownsvile, Texas, que bbién en inglés (Flashcards). erucheonie Bom Toko ora Daman th rit eres Exess tas eto vitar pa 4 los js ole wabajpdoes qua eign, ginas web seleccionadas que se relacionan con temas destacados del capitulo. peas Hose is + Ejercicios basads en casos clinicos (Case Study Exercises): presentan casos cli- ricos madela, con referencias 1 paginas web relacionadas. + Preguntas de razonamiento (Critical Thinking Questions): para cada capitulo se incluyen dos preguntas que incitan al estu- diante a pensar en forma critica + Glosario espartot inglés (Spanish/English Glossary): el lector encontraré el glosario del libro traducido al espafiol, que incluye también el término definido en inglés. Este materal puede consultarse en linea o descargarse al ordenador del lector. + Enlaces a paginas web (Web Links): es una seleccién comentada de paginas web relevantes que incluyen contenidos que cenriqueceran el aprendizaje «+ Preauntas frecuentes (Frequently Asked Questions): retine un conjunto de preguntas seleccionadas sobre Psicoloaia de! Desarrollo, con su respuesta y enlaces a paginas web que amplian la informacion. + Guia de pronunciacién (Glossary Pronunciation Guide) 0) lector encontrar aqui ol glosario del libro en inglés, con la pro: nunciacibn correcta en este idioma del término definido. + Presentacién de los capitulos (Chapter Outlines): describe el contenido {del capitulo en forma sucinta + Objetivos de aprendizaje (Learning Onjectives) enumera, para cada ca- pitulo, los objetivos de aprendizaje que el estudiante deberia alcanzar. + Cuestionarios (Quizzes}: incluye dos conjuntos de 20 preguntas de autoevalua- cin para cada Capitulo, con sus respuestas correctas. «Tarjetas en espanol para practicar: facilitan la comprensién de los conceptos y términos mis importantes del capitulo; permiten asimismo que el alumno se evalie asi mismo mediante un mecanismo interactive, Estdn disponibles tam- Prefacio Para los docentes, la pagina web incluye un conjunto amplio de herramientas pedagégicas * Diapositivas en PowerPoint + Presentacién de los temas de estudio « Libreta de calificaciones basadl en internet + Enlaces 2 paginas wob seleccionadas: ontro otros, se incluyen vinculos con WebCT, Blackboard, la Biblioteca elec trénica de Worth y la Galeria ce imagenes y presentaciones docentes (Worth Image and Lecture Gallery) Agradecimientos Agradezco a los revisores académicos que han leido cada edicién de este libro y que me brindaron sugerencias, critices, referencias y estimulo. Ellos colaboraron para mejorar este libro. Quiero mencionar especialmente a los que participaron en la revision de esta edicidn. Melissa Atkins, Marshall University Winnie Mucherah. Ball State University (Gynthia L. Baer, Lunar Community College Ronnie Naramore Angelina College Kirsten Bell, Waukesha County Technical College Amy Obegi, Grossmont College Fatricla Bellas, irvine Vuley College John W. Otey, Southern Arkansas University Penelope L. Blair, Evergreen Valley College Wendy Parise, Santa Monica Collsge nista Carter, Colby Communty College Jett Pearoza,Sants Ans College Kimberly Chapman, Biue River Community College ‘Antoinette Phillips, 1 Camino College Naney E. Clavere, Woodland Community Cofege Ralph G. Pifer. Savk Valey’ Community College Alison Corsino, Concordia Unversity Michelle L. Pilati, Rio Hondo College ‘Marcie Coulter-Kern, Manchester Colege Dawn M. Pope, University of Winsconsin, Oshkosh ‘Shawn DiNarda Watters. Mount Union Collene John Prange, Irvine Valey Collear Gary G. Felt, City University ‘Jim Previte, Victor Vales’ College Killian James Garvey. University of New Enoland Gaile Price. Lovole Marymount University Extension. Pas! Los Donna Goetz, Eimhurst College ‘Angeles Colkge Laura Gruntmelr, Redarels Commanity Cologe Kathie Rata, Califvenia Stato University Fresno Sandra Hellyer. Butler University ‘Amy Kathleen Resch, citrus College ‘April Mansfield Juéres, Long Hoaeh City Cotoge Eileen Roth, Lor Angolse Community College District Instruct Kathy G. Kelley. Chabot Community Colege tional Television, Glendale Community College Is Obille Laferty. Mira Costa College Sherry Schanke, Si. Mary ofthe Woes College Paul T. Lewis, Bethe! Colege Susan Schlicht, St Cloud Technical College Laura Manson, Santa Monica College Bernard Schwartz, Santiago Canyon College Jessica Miller, Mesa Stare College Peggy Skinner. South Plains College ‘Mary Bet Miller. Fresno City College 1Ling-¥1 Zhou, University of st Francis J. Ann Moiyan, California State Universiy, Sacramento ‘Ademés, deseo agradecer a los docentes que participaron en nuestra encuesta basada en Internet. Hemios intentado aplicar los conocimientos obtenidos de sus experiencias con la sexta edicidn para mejorar ésta ‘Madeleine Bostovitz Universi orHouston, Downtown ‘Mary Bet Miler, Fresno Ciy Coleae Peter Carson, South Florida Community College Jane Ogden. Fast Texas Baptst University Jurgen Combs, snenandcan University ‘Catherine Perz. University of Houston -Victoria ‘ames Greene, Brigham Young University Idaho Patti Price, Wingate University Kathy Harris, fowa Western Community College Deb Reay, Unversity of Nebraske Medical Center Danijela Korom, Universi of Connecticut Betsy Stern, Milwaukee Area Technical College, North Deborah Laible Lehigit University Shelley Warm, Pain Besch Community Centre Scuth Bill Mesa, Colorado Chrisian University Sheley Janiczek Woodson, Holyoke Community College Las personas que trabajan en los departamentios editorial, de produccidn y de comercializacién de Worth Publishers estin dedicadas a satisfacer los méximos esténdares de excelencia. Su dedicacién de tiempo, esfueree y talento a to- dos los aspects de la publicacién de un libro representa un modelo para la industria editorial. Quiero agradecer es- pecialmente a Stacey Alexander, Jessica Bayne, Eve Conte, Cele Gardner, iom Kling, Tracey Kuehn, Bianca Moscatell, Katherine Nurre, Danny Puce, Babs Reingold, Kimberly Rossi, Barbara Seixas, Nicole Villamora, Vivien Weiss v Catherine Woods, Kee By ae a _&§ = La ciencia del desarrollo humano tiene diferentes origenes, como veremos en los cuatro capitulos que siguen. El capitulo 1 presenta nuestro objeto de estudio. por qué y en qué modo lo abordaremos, y la explicacién de algunas estrategias y métodos de investiga- cin utilizados para comprender el desarrollo humane. El capitulo 2 explica de qué modo las teorias se organizan y guian nuestro es- tudio. Presentamos las cinco teorias mds importantes que se utilizan en la inves- tigacién del desarrollo: tres grandes teorfas tradicionales y dos teorias emengentes El capitulo 3 detalla la interaccién entre la herencia y el ambiente. Cada ser humano se desarrolla de acuerdo con instrucciones quimicas que recibe de los genes y los cromosomas, las cuales ejercen su influencia en todos los espectos, desde el grosor de las uiias de los pies hasta la velo« lad de las ondas del encé- falo. Los rasgos de la personalidad, muchas enfermedades y e! desarrollo biolé- gico también son, en parte, genéticos. Pero los genes nunca actiian solos. El mbiente, es decir, todo lo que rodea al individuo, también ejerce su influencia ‘en muchos aspectos. Entender los fundamentos de la interaccién entre los genes y el ambiente constituye la base para la comprensién del desarrollo, El capftulo 4 describe el comienzo de la vida humana, desde una célula en di- visi6n hasta la llegada de un bebé. Los meses expectantes del periodo prenatal y los primeros minutos de vida influyen sobre las décadas que siguen. Estos cuatro capitulos, en conjunto, inician nuestro estudio de la vida humana, Capitulo 1 Introduccion Definiciones de desarrollo Cinco caracteristicas del desarrollo Multiirecional rect) Pee Peo eer reece eo Dancy Pe elo elo live) lo} como ciencia enc Elestudio experimental eet een ene aos eienires Estudio de un caso Ce ae uy pee ete (eric eM eEMalu leery ene ee ee or ué les sucederd al recién nacido, o al bebé de un aio que ic abu” por primera vez, al escolar que rata de hacerse un amigo? ZY a usted, a su hijo 0 a su padre? gDe qué modo cada tno llego a ser quién es, y qué es sucederd mariana, 0 el proxi ‘mo aio? Este libro se dledicars al estudio de esos individuos va los miles de millones ¢e personas que existen en todo el mundo, {Por qué debemos prestar atencién a estes temas? Hay muchas razones: algunas las explicaremos en este capitul otras se haran evidentes « medida que progrese en sus est dios, y una ¢e ella es és: aprendera a observar mis deteni- damente a las. personas que lo rodean, y los pequetios inolidables. sta es mi experiencia’ “Hola, Bliss. lesonre. feliz. “iEstishablindel™ La mayoria de las personas no considera que la expresion “ah” sea habiar. Pero el estudio de jos lactantes me ha ensena- do que el lenguaje comienca con tuides y gestes, aunque las primeras palabras identificables no se hagan presente hasta mas tarde. Experimentara esa alegria también en otros mo- mentos, en los que no habria advertido nada si no se hublera dedicado al estudio del desarrollo ¢el nino. Definiciones de desarrollo _ La dencia del desarrollo humano busca comprenaer como y boi qué las personas -todas Jas personas, et.todos los lugares ‘caumbiai.o se mantienen iquales alo laroo-deltiempa, Esa desi: ‘icion tiene tres elementos fundamentales, Primero, y mas importante, el estudio del desarrollo es una fencia, Sebass en tories datos, andliss, pensamiento citico y métodos-aliqual que oinas-ciencias como la fisca.ola.ccona- mia, FI oblelvo ¢s comprender el como vel poraue es decir ‘descubrit los procesos del desarrollo v sus motivos. La uiliza- cidn dei método cientifico significa qué los psicdlogos del de- sarrollo formulan preguntas cruciales y buscan respuest precisas. a i icos. Pero “las ciencias empirieas nos mostraran el camino, lor is y los SBRLICUTOS” (Kops, 2003, p. 18) para hacer de la Vida lo que queremos que sea. Decir que algo es empirico sig hifea que estd basady en datos, en Variades expertenclis, eh hechos reales. Sin las conclusiones y’ las aplicaciones de la Ciencia empirica -tods las cosas, desde los antibidticns ala ine munizacién- la vida humana seria “soltara, pobre, horrible brutal y corte", como lo sehalé Thomas Hobbes en 1651 Segundo, la ciencia del desarrollo estudia todas las clases die personas: ;6venes yancanos, ricos y pobres, righted material Cepitulo 1 = Introduecién ‘ela del docarl famvano Clrcs 9 luata de tender cme y or gu ls personas carbian ose marines igues 2 rae det Tienpo. Dich cna eudi ndiviuos ce tos as ecadesy cesta, cantinuidad Terino qu se eer 2los sara ns. ago depo que arecn peisig Slo ambi, de wa ei a sigue tos pe res pues recenocer en us sya ces los rismos ass ce personalidad que wean er lls cuando eran bebe, Ascominuidad Termine qu rei 3k de sanales que precen er uy ists de os queccuaron antetiomerte Una yescra oun ‘rwstigadr pueden cer qu “ods ha com taco" par ejenpa, ceandose conierzala es ‘uch 0 cunde commer la puerta, ontoncos deseribir eras goneralidades y esas diferencias de modo que simultinea- mente distingan y unifiquen a todos los seres humanos. Por ejemplo, cuando por princes ver se eacuciles cov alguich dstel purde reconover que esa personas un ser humano (generally también que pertenece a un sexo y a una generacin (diferencias dentro de las generalidades; todos pertenecemosa un sexo y tenemos tuna edad). Pero cuando usted piensa en si mismo, o en alguien que conoce bien, se da cuenta cuinto mas complejo es un individuo. Los cienfficos del desarrollo buscan transmitir ambas coses: las generalidades y las caracieristicas especiicas. © "Los psicélogos det desarrollo no son les dnicos que puecen lograr ese objeti- vo. Los novelistas tembién pueden llegar a esa comprensisn. Christina Gareta escribié una novela en la que relata ls historia de una mujer cubano-estodouni dense, vehemente anticomurista, ocupada en la crianza de una hija adolescente ue odia las ideas politicas de su madre. En un capitulo, la madre le pide @ la hija que pinte un mural de la Estatua de la Libertad para la apertura de una nueva tienda, Al descubririo piblicamente durante la inavguracién, la madre ve aue la Estatua tiene un aliler de gancho que le atraviesa la nariz y que lt antorcha flota fuera de su aleance. La hija relat Et restr de mi macre ne put pido y ss labios se movian com si quisiera deci alga \ no pueliera haar las palabras. Un hombre alterado se abalaneo contra ia Estatua de la'Tibertad con una navaja... Mans, blendiando su belize nuevo, le ase un golpe de plano al sijeto a centimetrosdel cuadre. Yen ese momento ame a mi madre cas (gas, fis trea, Garcia, 2004, pp. 183, 1481 Sinos referimos.a las caracteristicas especificas, gpodemos decir que este eai- sotlio ocurtié en realidad? No, probablemente no (sucede en una obra de fieci6a). En cuanto a las generalidades :puede el amor madre-hija superar las diferencias politicas y generacionales’ Si, 10s lnvestigadores nan documentado el poder de 10s lazos familiares, el gran poder de este incidente surge de esa genevalidad. Usted podra preguntarse cémo una novela se relaciona con la ciencia, ya que la ciencia, ¢ diferencia del arte, depende de datos objetivos, observaciones emai- ricas y teorvas comprobadas. Sin embargo, la lucha por comprender lo general y losingular on toda clase de personas es tarva fundamental tanto de artistas como, decientificos. yen ese sentido, de fildsofos, predicadores y cualquier ser humano reflexivo. Ulilizar la ciencia para el estudio de las personas es un medio efeetivo para lograr ese fin, El fercer elemento fundamental de la definici6n es el de cambio a través det tiempo ta misina palabra desarrolo implica crecimiento y cambio, testo el desarrollo Human facluye todas las modticacones que se producen en a Vda Harta desde st mises comlence Rasta alae inate Ete Tove foaled abfEE Ga Oba SALI. pero Ws RIBTIOS PANCPTON ONTO Cle eubyocen curan- tetoda a vida. Hay una “conexinrecproca” entra nie a ela sculla al tes cos, 1998) ente la vida prenatal y postal ene Pale, Wx 12, Tos 22, etc, Esto significa Que aun Cuando nuestro interés principal se orente a Tos Alhos: J su desarrotocuna pare de nuestra formacton iM(lectust Gebers cenarse eel Sesarrano durante vida (Baltes y cole 1998-1000 La definician Se refiere Tanto a como cambian las personas y a cémo siquen senda fas mismas. Continulda y iscontinuidad son palabray clave que des- chen lor proctzos del desawrollo-Li onda se rere. las caratersteas que pecmanecen estables a lo largo GU WeIpa TST CANTO! V Ts CISCO se refiere a as caracteristicas que parecer ser muy diferentes de'Tas que se po= peramentoyyeraiscontinuidad (como aprender un nuevo idioma o abandonar una droga adictva) se rranifiestan a lo largo de ld vida de cada persona, Gi ae Los psicdlogos del desarrollo son extremadamente conscientes de la conexién reciproca que existe entre un momento y otro de la existencia, y esto los ha lleva do a establecer cinco princigias que han surgido cel estudio del desarrollo que Ginco caracteristicas del desarrollo * Capitulo 4 abarea la totalidad de la vida. Estas cinco caracteristicas, valiosas para la com- prensién de cualquier edad, son (Baltes y cols., 1998; Smith y Baltes. 1999; Stau- dinger y Lindenberger, 2003); "= Multidireccional. El cambio se produce en todas direcciones, no siempre es lineal, Ganancias y pérdidas, crecimiento predecibie y tansformaciones inesperadas son parte de la experiencia humana que se manifiestan a cual- quier edad y en todas las formas del desarrollo. = Malticontextual, La vida humana esté incluida en numerosos contextos, en- te los quese incluyen las condiciones hist6ricas, las limitaciones econémi- 2s y las tradiciones culturales. = Multicultural, La ciencia del desarrollo reconoce diferentes culturas, no sélo fen el nivel internacional, sino tambien dentro de cada nacida, cada una con tun conjunto distintivo de valores. tradiciones y herramientas para subsist, = Multicisciplinasio. Numerosas disciplinas académicas ~especialmente la psi- cologia, la Biologia, la educacién, y la sociologia, y tambien la neurociencia, J economia, la religidn, la antropologia, la historia, la medicina, la genética yotras mas~ aportan datos y hallazgos a la clencia del desarrollo, = Pasticidad. Cada individuo y cada rasqo individual se pueden aterar en ‘cualquier momento de la existencia. El cambio es continuo, aunque no se produce al azar nies facil Cada uno de estos cinco principios merocen una explicacién més profunda, Multidireccional Fl estudio del desarrollo humanoes ¢leStUdIO dE OND: un cambio estatico, sino dinimico, Los psicdlogos del desarro- lp analizan cada fraccién de segundo, como cuandb se produce una modifcacién apenas perceptible en el rostro de un recién nacido que refleja una miraci fugaz. de los pacres (p. Lavell, y Fogel, 2005). Mds a menudo se analiza afios y no segundos. Al estudiar los cambios dinamices, los psicélogos del desarrollo Cominudad han descubierto que cada aspecto de la vida lla salud sca, el desarrollo intelectual. la interaccién social es multdireccional: toda éirectién -arrba, abajo estableo erratice-es posible. Hay prucbas de erecimionto simple, transtormacién radical, supera- 46n y decinacién, como también de continuidad faa dia, ano dari, generacion tas generacion (véase ig. 1.1 crecimiento. El efecto mariposa Los cambios pequenos pueden tener grandes efectos, predisa- mente debido a que cada cambio es parte de un sistema dindmico. £1 poder po- tenciel de un pequerio cambio se denominé el efecto mariposa, luego de una conferencia ofrecida por el meteardlogo Edward Loren titulada “Predicts Gad: ze aleteo de una mariposa en Brasil puede originar un tornado en Texas?” 1a idea del efecto mariposa implica que, asf como une gota de agua puede hacer queun vaso leno de pronto se derrame, un pequefo aumento en a veloc dad dal viento en el Amazonas puede seria fuerza final que desencagene un fren- te climatico que origine ura tormenta a miles de kikdmetros de distancia. La posibildad de que un pequefio aporte tenga como resultado grandes corsecuen- as también se aplica alos pensamientos y acciones de fos seres humanos (Mas- terpasqua y Perna, 1967). Para usar un ejemplo relacionado con et desarrollo, digamas que un cigarrilo que fuma una mujer embarezada puede ser asunto de vida © muerte sel feto, por otras razones, ya es debil y de bajo peso. Sin embar- 9, larealidad dice qué la mayoria de los aleteos de las mariposas no tienen nin- ain efecto evidente, ni tampoco la mayor parte de las bocanedas de humo de Egarillos. El efecto mariposa significa que un suceso pequeno podria tener un enorme impacto, yino que siempre lo tiene (crecimiento en etapas CCreemieno linea! Crecimionto y dedinacin Tromp HIGUEALI Modelos de crecimiento Muchas ‘madeos de cecmenta ‘ueton desabert a pte de inesgnonescidadsas.Aunaieo pogieo nel (os nea) parece el més comin, bs cist ficosavieren que ringin aspect el cabin thumaro sigue un patén exacament lind efecto mariposa Idea quesostoe que un aces © una cosa ce poca impotancaes ‘az de tenet jan impaco sega aterar Fequivorenantedesencaderando cambios que rovein un sce de grandes proporcones Abranados Nios dee devstad fosoe des: fantat en. onto de elgiatos er ne ercanas se Sanjevo, Bosnia Soblieven actvamene la siuscin dea mejor manea pile abrzando snarign, a una hermans, osetando un ozo de Cohorte Grupo de pesonas que nen er un mime pedo de ienpoy pr le tanta, viee juts a lro de vid expernentado los sos ambi hstaricos de ngrtanda, Experian computacion en gars de béisbo on laaparkn ce nueas texoiogi as deter Cis de cohotes con ms events. Qué gupo trai 5 mas probable que “be” msa un ds- pattva jpada que eoie monje de txts des do elon cella? Capitulo 1 # Introduecion Continuidad en tiempos de guerra ‘También puede ocurrir lo contrario: grandes cambios pueden no te- ner efectos perceptibles. Por ejemplo, un grupo de ninos enire 4 y 6 ato de edad que habian escapado con sus madres de la Bosnia des truida por la guerra, estaban desnutridos, habian recibido disparos y sabfan que algunos de sus familiares habian muerto, sorpresivamente presentaban “caracteristicas positivas muy altas y muy pocos sinto- zmas y problemas psicologicos’, segun ios asistentes del campo de re- fugiados (Dybdahl, 2001, p. 1225). Esta capacidad de los preescolares para “entrentar y funcionar en Ja vida diaria” (p, 12261 es menos sorprendente cuando se considera otro aspecto de la investigacién. En general, los nifios pequefios so- breviven a las experiencias traumiticas en la medida en que sus ma- dres estén cerca de ellos y les brinden su apoyo. Un vinculo estrecho con una persona afeciuosa protege contra diferentes tipos de advers- ddac, incluldas las enfermedades, la pobreza y también la guerra (Bur lingham y Freud, 1942), En este ejemplo, la continuidad (el vinculo madre-hijo) fue mis poderosa que la terrible discontinuidad que los niros experimentaron. Mutticontextual Los sores humanos se desarrollan en muchos contextos que afecton profunda mente su desarrollo, Entre ellos se incluyen el ambiente fisico (p. e}, el clima, et nivel de ruidos, la densidad de ls poblacion) y a situacién familar, Aqui explica- remos dos aspectos del contexto social, esto es, la sociedad o el entorno social: el ccontexto historico y el contexto socioecondmico, El contexto histérico ‘Se dice que todas las personas que nacen con pocos aios de diferencia Forman parte de una cohorte, un grupo de personas que comparten su edad y que aira- viesan juntas las etapas de la vida. (El término cohorte antes designaba s6lo 2 as personas de una misma regién y clase social que tenian la misma edad, pero de- ido 4 la globalizacién y a la democratizacién, ahora ineluye a todos los que ns Geron en la misma época.) En otras palabras, las personas que perteneeen a una cohorte en particular experimentan los mismos hechos histéricas, comparten los mnismos supuestos, los sucesos publics importantes, la tecnologia y las tenden- as populares 'S/se pregunta de qué modo las tendencias y sucesos nacionales pueden lle- gar aafecar Ia vida de un individuo,considere su primer nombre, una palabra muy personal, elegida especialmente para usted. Quizas no se dé cuenta en qi ‘medida esa eleccidn y su reaccién a ella recibe su influencia del contexta histsri- co hasta que observe el cuadro 1.1, en el que hay una lista de los cinco nombres de vardn y mujer més frecuentes que recibieran los recién nacidos en los Estados Saas *Y éstees Chee, west expo en intrret.” inca caractaristicas del desarrollo © Capitulo 4 UADRO.14 Qué popularidad tuvo cada nombre en cada época? ‘Nombres de varén Nombres de mujer 4 David John. Michael, James: Rebert 4. Lisa, Mary. Marla, Susan. Karen 2, John, Robert, Wiliam. Jatnes, Charles 2, Mary, Dorothy, Helen, Margaret, Betty 4. Michael, Christopher, Matthew, David, Daniel 3. sennlfer, Jessie, Ashley, Amanda, Saran 4.Jacob, Michael. Joshun, Matthew, Andrew 4 Emily. Emma, Madison, Hannah, Olvia 5. James, Robert, John, Wiliam, Richard IVT] Unidos en los anos 1923, 1948, 1963, 1983 y 2003. Si puede hacer coincidir estos cinco grupos de nombres con sus afios, usted es sensible a los cambios de la co- horte. Lo que usted piensa acerca desu propio nombre se ve afectado por el ni- mero de personas que también Jo tienen, v ademas por cusil es la edad y el ‘entorno social de esas personas. Este ¢s un ejemplo del modo en que el contexto, histérico incide en usted. ‘Algunas costumbres, como los castigos fisicos severos y el trabajo infantil, parecen asegurar el sufrimiento, que las personas han aceptado cuando las eon- diciones historicas daban como resultado muchos nifas no deseados. Aunque la, mayoria de los padres modernos estén encantados cuando sus bebés comienzan a gatear. en los Estados Unidos ee la 6poca dela colonia, los bebés eran Tajados yv ‘alados @ las cunas dia y noche de modo que casi no podian moverse, y menos ga- tear, porque’ los padres y ls méaiees por igual velan el echo de gatear no como una etapa naturat el desarrollo hummano, sino como un mal habito que. sino se coartaba, quedaria en et bbebé como una forma de locomocion primaria por'el fetode su vide, =-Comoes aor rma comun de locomociin de la mayoria delos animales, & qateo hacia surgir demesia- dos temores y asoriaciones neqatvas, (Calvert, 2008. p65) Evidentemente, la forma “correcta” de educar @ un nifio depende del contexto historico. El contexto socioeconémico Cuando los cientificos sociales estudian la segunda influencia contextual mas im- portante, el contexto socioeconémico, generalmente se centran en la posicién socioeconémica. También se lo denomina “clase social” (como en “clase media” ‘0 “clase trabajadora") ? Prucsa ne onsenvacion (as sre: puesta en ep 10: que grup de roms cores- onden a cada ato: 193, 1943, 195, 1683, 2003 Posidon socloeconomica eite del conento Sscioeconéio poe medic cel ua se dais les personas como vas, pbres de clae mei, 2, ean fares ales como ington. educacon y ocpacin, Colturaimente aceptable lato infantis toda unecostunbre uy eendita en muchos lugares del mnd. La Oganzacin terrain! el Taboo estima queer todo el mundo exten 246 milan denifos ete 5 17808 que trabaan, generaimente con sos muy bjs. la Yowgtt, nos que rj en taller de bord en Paks, 10 Capitulo 1» Iniroduccién 4 Resuesta a La pructa oe onseavacon (Gp. (1) 1363, 2) 1923, (3) 1983, (0 2003, 1985 iden a iio ta vie de ago tan persnal ero el tsa ide des faa vara enorme rant sain las urs La pli dl "hijo rico” ce Chia insta als fais air reorduscén con ln dedeminir a pobadn dl palsy expand la eames, 2 Prucan oe osservciOn (vase la sous then lap 12) cquettessgrcs 8 necan ge es tacoma sa de i? La posicién socioecondmica os particularmento importante para los nitios. En casi todas las naciones del mundo, mas nifios que adultos viven en hogares de alos ingresos (Qvortrup, 2000). Es probable que los nis en desarrollo, ain més que los adultos, reciban nutricién, educacién o atencién médica inadecua- das. Por ejemplo, el porcentaje de nifios es mayor que el de adultos entre los que mueren victimas del hambre. Los cientificos miden la posicién sociceconémica de una familia a partir de uuna combinacién de ingresos y ottos factores, como la educacién, ol lugar de res dencia y la ocupacién de Jos padres. (En el pasado, la ocupacién del padre era fun- damental; ahora los investigadores toman en cuenta la ocupacion de cualquiera de los progenitores.) La posicién socioeconémica de una familia compuesta por un bebé, una madre desempieada y un padre que gana 12 000 délares anuales podria ser considerada de clase baja si el trabajador fuera un lavaplatos analfabeto que habita en un barrio marginal, pero seria de un nivel més elevado siel trabajador es tun estudiante graduado que vive en un campus y da clases durante medio cia Como este ejemplo lo ilustra, la posicién socioeconSmica incluye ventajas y desventajas, oportunidades y limitaciones, la historia pasada y las perspectivas futuras, y todos estos factores influyen sobre la posicién socioeconémica a través del poder edquisitivo, el conocimiento y los habitos. Aunque evidentemente la pobreza limita el acceso a las viviendss y a la atencién médica de calidad, otros Factores (como el nivel de educacién de la madre) pueden hacer que la posicién socioeconémica de bajos ingresos mejore o empeore la vida ce un nifo. Multicultural La cultura afecta a cada ser humano en todo momento. Precisamente, debide a ‘que la cultura es omnipresente, las personas rara vez advierten sus caracteristi- cas mientras estan inmersas en ella, del mismo moco que un pez.no sabe que es ti rodeado de agua. Las decisiones que hay que tomar a cada momento Cuando los cientificos sociales utilizan el termino cultura, se refieren a inconta~ bles manifestaciones especificas ce un “estilo de vida” dentro de un grupo social El grupo social puede estar formado por ciudadanos de una nacion, por residen- tes de una regién dentro de una nacién, por miembros de un grupo étnico, por nifios de un vecindario y hasta por los estudiantes de una comunidad escolar. To- do grupo puede tener su propia cultura, la cual incluye valores, tecnologies, cos~ tumbres, ropas, vivienda, cocina y patrones de conducts, Por lo tanto, la cultura incluye todas las decisiones que las personas realizan, desde taparse la boca cuando rien hasta lo que toman en el desayuno. Por ejem- plo, utiliza un resaliador, estudia en la biblioteca o llama a los profesores por su nombre de pila? ;Por qué 0 por qué no? Los motives son, en parte, Ginga earaciristicas del desarrollo « Capitulo 1 " Las personas pueden pertenecer a mds de una cultura, sequir mas de un esti- lo de vida y tomar decisiones particulares sequn su contexto inmediato, En las, naciones en las que conviven miltiples etnias, como los Estados Unidos y Cana~ «di, muchos ingividuos son considerados multiculturales; ellos funcionan bien no sélo centro de la cultura dominante (la cultura nacional) sino también dentro de Ta cultura regional, étnica, escolar y otras. Las culturas son dindmicas, siempre camblantes, en parte debido a que los Individuos tipicamente abandonan algunos aspectos de las culturas a las que pertenecfan cuando eran nifios. Los cambios culturales en Ios individuosy en los ‘arupos sociales no son infrecuentes, especialmente cuando cambian las circuns: tancias hist6ricas, geognificas o familiares; “Ia cultura es externa, adquirida y transmisible” (Smedley y Smedley, 2005). Debido a los contextos y a las eleccio. res cambiantes, cada generacidn experimenta una cultura de algtin medo dif rente de la experimentada por las generaciones anteriores. Multidisciplinario El estudio del desarrollo humano requiere la comprensién y la informacién de muchas discipiinas, debido a que cada persona evoluciona sinmultineamente en cuerpo, mente y espiritu, Por lo tanto, el desarrollo puede cividirse en tres dmmbi- los -biosocial, cognitive y psicosocial- que a grandes rasgos corresponden a la biologia, ala psicologia y a la sociologia. La fig. 12 ofrece una descripcién deta- llada de cada uno.) ‘Sin embargo, como veremes con frecuencia, los tres émbitos interactian, ‘Aunque el aprendizaje del lenguaje es ante todo cognitivo, un bebé aprende a ha- bbiar debido a una combinacién entre el desarrollo biosocial (maduracién del en- céfalo y de las cuerdas vocales), desarrollo cognitivo (habilidad para comprender lus conexiones entre los objetos, ideas y palebras), y desarrollo psicasocial (las reacciones del bebé ante las respuestas del otro). La ubicacién de un tema dentro {de un dimbito determinado no significa que éste sea exclusivemente biosocial, cognitive o psicosocial Por otra parte, hay otras disciplinas ademés de la biologia, la psicologia y la sociologia que contribuyen a nuestro estudio. Como un experto dijo: “El estudio del desarrollo es una iniciativa comunitaria enorme que abarca varias generacio- hes y muchas disciplinas” (Moore, 2002, p. 74). Son necesarias multiples discipli- ras debido a que los seres humanos se desarrollan en diferentes mbitos, con- textos multifacéticos y culturas, {Como cambié usted desde la infancia? ucts clos elzan un fea de prinave, en elaue ls estates pueden conportase como nitosota wa, como hacen ess esudanes de tagundo ao ene Colo tetiyneen Space "Nev: York Aunque sopar burbujs puede parecer un jrgo denis os ds han caniodo vie mente desde la infancia. labios evident no solo en su aman fio formas so ens buena — sgntata doa tutes soles _ ‘varabe inapencente) arate dopencente ‘valiant Carachriscas, (os grup guts) (Posutado previo) incidala arable omens Ningon cambio (etcameotameno Gripe cimpantne 5 Sin trtaniento nner ‘postu (6 doconte eine Tae) nate Procadimiento: 1. Separara os partcbantes en dos grupos que conpartn carectrsicas esenclles, expeciimems el ‘cimporamiete us ess vara degengante que ae eats, 2. Darun vatamenoespecl o rervercon (a varabe Independant), ain gg el grupe sxperiment) 3. Company la varie dopendans do ambos grupos. SI shor ren, i causa cela terenca probable: ‘ante sa a vara eponane 4, Publicar resulta. Si se aplic este resultado en los nis, es probable que el hecho de inere- mmentar el nivel de actividad diario les permita bajar de peso. Lievarlos a la escue- la en auto, en lugar de permitirles caminar o ir en bicicieta, es una de las razones por las que los nifios de hoy son mas pesados de lo que eran en ol pasado. Las encuestas Un tercer metodo de investigacion son las encuestas. La informacion se recoge entre un gran nimero de personas por medio de entrevistas, cuestionarios u ros instrumentos. Esta es una forma ficil, directa y rapida ce obtener datos. Sin embargo, la obiencidn de datos vslidos a través de una entrevista o un cues tionario es mas difcil de lo que parece. Uno de los motivos es que las personas ‘que son encuestadas pueden no ser verdaderamente representativas del grupo ‘que se desea investigar. Este problema surge en todas las encuestas que buscan predecir qué canal dato ganara una eleccivn. Especialmente, silos nmeros son semejentes, es cru cial que los que responden voten realmente, voten como dicen que lo harén y reflejen el punto de vista de miles de ciudadanos de los que se supone que son re- presentativos. ‘Ademis, Ia forma en que estin formuladas las preguntas del cuestionario. puede influir en las personas para que respondan de un modo particular. Hasta el orden de las preguntas puede hacer diferencias. Ademés, muchos enirevista~ ‘dos dan respuestas inexactas con la esperanza de que los hagan mas inteligentes ‘omas buenos, especialmente si la verdad es vergonzosa, Por ejemplo, algunos de los padres que afirmaron que sus hiios iban a la escuela caminando podrian ha- ber distorsionado la verdad, Muchos estudios han hallado que cuando las madres y los padres, @ los pa dres y los maestros, 0 los adultos y los nifios son encuestados sobre el mismo te~ ima, las dos respuestas grupales differen, Por ejemplo, cuande se les pregunta sobre la salud de sus hijos, “muchos padres describen un cuadro mucho més op- Limista del bienestar de sus hijos que e! que describen los ninos de ellos mismos” (Scott, 2000, p. 99). Los datas de las encuestas que inducen a error son particular- ‘mente comunes cuando se les progunta alos adolescentes acerca de drogas 0 se- xo. Las muchachos tienden a exagerar cus conquistss seauales, y las mujeres tienden a negar su actividad sexual, pero podria ser que un grupo respondiera ‘con mda sinceridad que el otro. Los problemas con las encuestas pueden comenzar ain antes de obtener las respuestas. Por ejemplo, los psicdlogos cel desarrolio estiin muy interesados en las diferencias entre las personas de distintos entornos; pero tan pronto como la raza, la etnia olos ingresos aparecen en el cusdro, se vuelve mis dificil categori- zar a las personas, como se explica a continuacién. HGRA 1S Céma Hvar a cabo un estudio experimental 2 Pnucon o€ onservacon (see la resquesaen lap. 23} el qupo exper eal seem? estudio oencuesta wero de mvestgacion nel cal se ecoi informacion deun gran rmerode pesonas mediante enreiias edie EspeaLMente aaa CENTFICOS soclLes {Cust sor los bneicos de a imvesigacén inerahua? 2 Capitulo 1 # Introduecida om, PENSANDO COMO UN CIENTIFICO Origen étnico, raza, cultura ¢ ingresos Siempre hay confusién cuando alguna persona (ciontifico 0 ro) se reflerea los grupos étnicos, razas, culturas y clases so- locconémicas, dado que estas categorias comparien elemen- tos de forma compleja, Por lo tanto, los investigadores buscan desentrafiar estas categorias especificando con exactitud a ‘que se refleren cuando utilizan estos términos Los miembros de un grupo étnico pueden compartir de- terminados atributos, casi siempre un patrimonio cultural an- cesiral y generalmente el lugar de procedenci. la religion y la lengua (Whitfield y McClearn, 2005). (El patrimonio cultural se reflere a costumbres y tradiciones conservadas hasta el pre- senie; el luger de procedencia se refeere al pas de origen del antepasado.) Cada grupo éinico tiene una cultura. Es eleccion dela persone que nace dentro de un arupo étnico identificar- ‘se ono con el grupo y formar parte de su cultura, Una perso- ra con etro patrimonio cultural puede adoptar aspeetos de la nueva cultura, pero no se consideran pare del grupo étnicoa personas que no hayan nacido en él: es decir, una persona no puede unirse voluntaramente a.un grupo etnico, Las categorias étnicas emergen de la historia, de la soci- logia y de la psicclogia, no de ls biologia. El término raza, en cambio, ha sido atilizado para categorizar grupos de per Sonas genéticamente distintas basandose en su apariencia, (b.¢i, eltono de la pil, el color y latextura del eabello, el co Tory a forme de los ojos y la estructura corporal) Sin embar- 4g0,en larealidad no exisien limites raciales claros y alrededor del 95% de las diferencias genéticas entre una persona y otra focurren deniro de los supuestes grupos Faciales y no entre ellos. La variacién genética es particularmente evidente en las personas de piel oscura cuyos antepasados eran africanos (Mischkofty Kidd, 2004). ‘Generalmenie, los cienifices sociales se refleren a las ca- tegorias étnicas y culturales utlizadas en las sociedades que hhan estudiado, dado que estas clasiicaciones pueden afectar 1 desarrollo. El prejuicio y a diseriminacién a menudo surgen a partir de las diferencias raciales que se perciben, y la auto- identificacién racial puede afectar su cogrieién, Pero no se de be olvidar que la raza ‘es un concepto construido socialmente y no biowgicamente” (Sternberg y cols. 2008). Fs un concepto torpe y engaioso, a menos que se lo defina claramente como ‘ung construccién soci y no como una realidad bioiégica ‘Se pueden encontrar pruebas de que la raza es una cons- truecién social en las catogorias uilzadas en el Censo de los Estados Unidos, el que en un principio computabs sélo a les, penonas blancas. Hacia 1970, ol US. Bureau of dhe Census determinaba tres categorias racialos: “blanco”, “negro” y “otros”, En el censo de 1900, “olres” fue reemplazade por ‘asidtico e isefo del Pacifico”, “aberigen, esquimal, aleutia no” e“hisparo, de cuaiquler raza”. En 1980, los hispanos tam~ bién debian clasficarse ellos mismos como “blancos” 0 “negros"; esta clasificacion era imprecisa dado que practica- ‘mente todos is latinos poseian antepasados europeos,africa- ‘nos y aborigenes (Shields y cols, 2005), En el censo realizado fen 2000, la categoria “hispano” se mantuvo; “asiético™ fue ‘grupo ttnica_ Personas cwyos atepesadosnacison ‘ia rein ygeneromentecomgarten mismo iia yorofesan la misma reg, soprrade to “hawalano @ nlono del Pacifica"; y, por pimera vez, las personas podian simplemente identiicarse como "més do una raza”, En el censo de 2010 sin duda se ajustardn atin maslas categorias. Basia con decir que, aunque las inves- tigaciones cientificas lalgunas de elas 32 informan en este texto) tradicionalmente han utlizado categorias racials, el ‘concepto de raza se utliza con menor frecuencia, y Moy es ca dda ver de menor utlidad, ara compllcar aun mis las cosis, la postion socioeco: rnémica tends a seguir variaciones del desarrolo y étnicas, las ‘cuales superponen las viejas categorias raciales y los nuevos patrones culturales. Alguncs estudlios demuesiran que las di- ferencias que en tn principio fueron idenificadas como etn. ‘cas son en realidad diferencias de clase social. Por eemplo, un ‘estudio del censo en Rhode Island y Massachusetts demostré ‘que la mitad de las diferencias ¢e salud entre los norteameri- ‘anos de procedencia africana, asltica, europea e hispana no ‘se deben al origen éinico sino a la posicién sociorconémica baja (Krieger y cols., 2005), La supemosicién de los conceptos de origon étnico, post ‘ign socioecondmica y cultura hace que sea dificil idenificar luna raiz nica como causa de cualquier diferencia. Por ajom plo.en los Estados Unidos, los norteamericanas de proceden ia curopea tienen tres veces mis poribilidader de vivir solos ‘quelos norteimericanos de procedencia hispana (U.S. Bureau OF the Census, 2003). ;£5 esto un patrdn binico que refeja e apego ala familia,cl valor que la gente de Latinoamérica pone fen lt cercania de a familia’ ,O esta relacionado con et nivel de ingresos, dado que el ingreso de los hispanos es alrededor ‘del 50% del ingreso promecio de los norteamericaros de pro- ‘cedencis europea, y por lo tantono pueden solventarresiden. clas separadas? gis cultural, es decir, una decision tomada por los més viejos de vivir con sus hijos porque ésa es la nor: ‘ma cultural? ,O es el resultsdo de una etapa del desarralo, ya ‘que la edad mediana de los norteamericanos de procedencia hispana es 27, comparado con los 40 aos promedio de los norteamericanos de procedencia europea? Esto significa que las familias hispanas tendrian mas ninos pequenes, quienes “obviamente no pueden vivir soles. Cada una de estes posibles expicaciones es piausible Los cierificos pueden separar origen étnice. posicién socioeconémica, cultura y etapa de desarrollo, pero tal anal is o¢ complieado porque ostos cuatro faetores interactian deniro de caga grupo étnico, Obviamente, es importante rea liear mds distinciones dentro de cada grupo. Por ejemplo, dungue se encuentran dentro dela categoria ce “norteameri teanos de procedencia europea”, el grupo de les italoameriew nos se diferencian del grupo de los norteamericanos con antepasados de Noruega de acuerdo con distintes Factores Critcos, entre Ios cuales figuran la religiéa, el idioma y a his- {orla inmigratorts, Pensar como cientifieo significa prestar especial atencién a que las conclusiones que se pueden ex: traer de un grupo no se extlendan irrefiexivamente a otros grupos. raza Grupo de personas consderats pos ismas ‘les ded) dsitosen emis gendicns sabre la ase de sus gosto Elesmidiorte) desarrollo camo ciercia ¥ Capitulo 1 B Estudio de un caso Un cuarto método de investigacién, el estudio de un caso, es e estudio intensi vo de un individuo. Generalmente comienza con una entrevista, en fa que un it Gviduo describe su historia, su pensamiento actual y sus acciones. tras personas (amigos, familiares, vecinos, maestros) que lo conacen también son en- trevisiadas. Generélmente el entrevstador cuenta con una serie de preguntas preparadas por anticipado y las respuestas se reaistran completas y no son rest ‘midas en una lista de control, y e] seguimiento de las preguntas se enmarea en un punto con el objeto de comprender y registrar todos los matices de esa persona en particular Elestudio de un caso puede ser muy dul si et autor es perspicas. A veces, guiien que recuerda su vida proporciona un conocimiento emocional que es difi- {il de obtener de otro modo. Frank McCourt lo hizo en Las cenizas de Angela. su autobiograffa, que fue un gran éxito en ventas y que comienza asi: Cuando recuerdo mi nie. me pregunto cémo mis hermanos ¥ yo nes lasingentamos: para sobrevivir. Fue, desde nego, una aifiez miserable. Peor que la niiez miserable co- ‘iin y cerriente esa nite miserable irlandesa y atin paores lanier miserable eal Ca inlandesa. La gente ex todas partes se jatta 0 se queja de los infortunios de sus primeros ailos, pero nada se puade comparar con la versiénirlandesa la pabrest pacre aleohdtico,Incuare inestabe; la pladosa v derrotada mace gimientto janto a fuego, ls inglezery las cosas teribles que noe heieron durante ochocientos legion kes. ¥ sobre todo. viviamos moleéos. [MeCourt 000, p. 9) E! problema con el estudio de un caso es que solo revela verdaces sobre la persona en cuestidn y que podrie haber otras versiones validas acerca de ella. Un. hermano de McCourt, Malachi, no recuerda su nifier como Frank (McCourt. 1998). Como un estudioso seals, muchos investigadores podrian hallar inme- diatamente en Irlanda “una muestra de nifios que no estaban mojados, sélo un poco mojacos.o simplemente mojaclos por la noche”. Sin embargo. este estudi 50 elogia 2 McCourt por “encontrar los términos que describen su nif, y que Indiroctamente la comparan con la de otros” (Qvortup, 2003, p. 78) Elestudio de un caso tiene tes aplicaciones importantes: '© Hace posible el conocimiento profundo de un individuo en particular = Proporciona un punto de partida motivador para realizar otras, Investigaciones. 1 ilustra, de modo destacado, verdades generates. Inevitablemente, la recoleccién y la interpretacién de lainformaci6n en eles- tudio de un caso reejan sesgos e idfosincrasias individuals. Los datos se obtie- rnen de una persona y las conclusiones se aplican a una persona. Clertamente, tres nifios, aun los pobres de Irlanda, pasan por experiencias conirastantes, ¥ Giertamente muches adultos que no crecieron en Irlanda argumentaran que su nifiez fue, en todos sus detalles, tan miserable como la de McCourt. Una limita. cidn adicional, que discatiromos mas tarde, es que ol estudio de un caso se basa cen palabras, mas que en niimeros. Estudio de los cambios a través del tiempo Recuerde la definicién de la pagina 5: la ciencia del desarrollo humano busca comprender cémo y por qué las personas -todas las personas, en todos los luga~ res cambian o ge mantienen iquales a lo lange del tiempo. Los cientificos que es tudian el deserrolio utilizan los métodos que hemos descrito -observaciin, experimentacion, encuestas y estudios de casos pero deben agregar otra di- mensin para medir los cambios en el desarrollo, Elios disefian su investigacién de modo que puedan incluir el tiempo, o la edad, como factor. Por lo general, ut liran uno de los tres tipos basicos de investigacidn: transversal, longitudinal ose~ cuencial (como se ilustra en la fig. 1.6) extusio de un eazo Método de ocudio en ia se estuda intersvanent a un ini RESPUESTA PABA ENFERMERAS. (0p. 20; peimerios son a nica manea de cetera as Feacenes cuse-eecto, i queemos asegurares que na toga a tsiamieto san eetvos debe Neve cabo unexpermene para establcar ue tsa dogs otratanienthace que las perscras st Setan mee, TF resrussta a 1a rrveon ve osservicion (ep. 205 Detngse en paar preted a Inpoes de gue canto suede ene wun tetera y noen e gupe cnt per rain por lau s hae engenren es essa preicion cure [RESPUESTA PARA CIENTFICOS SOCIALES {def 21 rents cul tenen ferstes eas ace (a dela cana des nos ta inexigacion ne Culturl nos rind ifrmacen que ade com: artis ee vrs cuts ybeefiar as ies fea uae 24 TRANSVERSAL Tiempo toa: pacos das, més andisis Banos sane shahos 10aA0e Tiempo t Tiempo 4 Tompot Tempo 1 Retina los datos. Compare os unos. Es probable us las dterencias sean resutado de la edad LONGITUDINAL Tiempo total: 16 fos, mas analsis 2atos >! ates ——> amos. ——> t4ahor ——> 10 aoe {4 hos desputs} [4 ahos despues} [6 afics después) [anos después) Tope 1 Timpo1 + 4aflos Tiempo 1+Bafos Tampo1-+ 12anor Tiempo 1+ 16ahos Retna los datos cinco veces, encuatoinlervalos. Las oiferancas de estos ndlvduos son daintvamente el resutado ‘el paso cal ienpo (pero pueden deberse iano a ecios o cambios histories como ala eda) SECUENCIAL ‘Tlerpo toa: 18anos, mas Goole y role araiis. Shoo onegaeopitel TH seg deopusl Wh anegdoepude) YH aheg dopa — —! —. —* Bakes | + oem > tans ——» 18 ahos “ates +) bates, > soars >) ta ahos Paraios electos de ‘a-covore, compare Stn cand, abate aloe! Zier —> Sak] —> ERDErEE Yaagispuds)Weaeg doputs) Te ag dass) sins ang eso sto (Wares después) [4aos despues] Tempo 1 Tiempo +4afos Tiempo t+ Baos —Thmpot+ 12ahes Tiempo 1+ 16ahos, Fetina los datos cinco veces, sigulenco el grupo origral pero agregando un nuevo grupo cada ver. Analce datos do tres meneras, pimere comparerde grupos de Ins mismas edadesestixladce on eompas derenes. Cualguer ren Cla entre les grupos que tenen la misma edad medidos en diferentes momentos tempera son robablemente ecto Se lacohote, Liege compare elmo grupo a media que avanza on edad. Las sierencis son el resulta del tiempo (90 sé dela ada). En ltercer andl, compare ls ifarencas entre las misnas personas amedda que ‘aumentan ou edad, deepuce do quel efstes do a cohorts (do primar ana) ayan sido tomados en cuonta Es casi seguro que ls ciferencies restantes sono resultado de eda, HIGIRALE zCudl es of mejor enfoque? La inwstguiin acuecl eco aberdaje que mi tnp ium yambién alms complon, er grogarcioala mee isfarmain sabe el sara For esta ant cntosdeieticos degen restigacors sate los mises tems upcano al robs deo, pars conseguir guna do las vet dela imestgasénsecvndal intone que epeattodor oe aos. Estudio transversal La forma més conveniente, y por o tanto la mas comtin, de estudiar e! desarrollo ‘estudio transversal Dito de ivesigacon es con un estudio transversal. En este tipo de investigaciéa se comparan gru- ee cal comparangrupce de pzonst pos de personas que difieren en edad. pero que comparten otras caracteristicas ‘uediferen en la edad peo fenen ots importantes (como al nivel de educacién, la posicién socioeconémica y el grupo Gaaalits Worane wane, Gtnico). EI cisefo transversal parece simple, pero es muy dificil asegurar que los diferentes grupos que se comparan son similares, dejando de lado la edad, en to- das las varlables importantes, ‘Ademés, los cambios histéricos pueden afectar una cohorte mas que otra Esto sucedié entre 1950 y 1954, cuando el promedio del tiempo que miraban tele visiGn se incrementé, en nifios de edad preescolar, de cero a casi tres horas por dia. Las caracteristicas relacionadas con el hecho de mirar televisién (como la obesidad, la agresidn o les juegos en los que interviene la fantasia) podtrian pare- Fl estudio del desarrollo coma cleneia « Capitulo 4 25 Compare snes co tos trot La aprente semejance de ess do: ups en composicen ia yen geat es come en candidatos parauna investiga ransiersal. ants de que Dons estar seguos de quel devenca enue los dos gupos esa derenc de ead, deberianos esta segs de que es grupos sor semgantes en ‘tas formas como el estatussocioeconarico ye alli lige. uns anos goes parecian ideas ntadomenes en I eda oda haber lerenciasdesconocids cer consecuencia de la edad en una investigacién transversal pero. en realidad, serian producto de la tecnologia. Como podemos ver, cualquier conclusién basa~ {a solo en comparaciones transversales puede conducir a error, Estudio longitudinal Para ayudar @ descubrir sila edad, mas que otras diferencias dentro de una co: horte, es el motivo de un cambio evolutivo, los cientificos se valen de! estudio longitudinal, que consiste en la recoleccién de datos de mo¢o repetido en los mismos individuos a medida que maduran. a investigacién longitudinal es particularmente dail en el estudio del desa- rrollo durante un largo periodo (Elder, 1998). Algunos hallazgos valiosos y sor prendentes en la investigacién longitudinal se indican en el cuadro 1.2, a investigacién longitudinal que incluye la repesicidn de medidas durante un perioo breve puede revelarlos procesos de cambio, una técnica de “microni- «el cal se estuian isis inciiduos vel” particularmente util en el estudio del desarrollo en los ninos (Granott y Par- 2 ao de eno, evavendo vepetdamene siale, 2002). Por ejemplo, zlos nifos aprenden a leer de un modo repentino, su desl “descifrando el c6digo’, 0 gradual? La respuesta no puede hallarse simplemente comparando los preescolares de 4 afios y los nifios de 8 afos que ya poseen una lectura fluida, Sin embargo, el sequimiento de los nifios mes a mes puede revelar la respuesta: el aprendizaje de la lectura es, generalmente, un procese gradual (Adams y cols, 1998) EL diseno de Ia Investigacion longitudinal tiene at gunos inconvenientes serios. A lo largo del tiempo, los participantes pueden abandonar, mudiarse o morir. s- to puede causar un sesao en los resultados finales. si aquellos que desaparecen son diferentes de los que ermaneeen, como generalmente sucede. (Es probable sxtudio longitudinal Desi de inestgacion @UADKO 1.2 _Algunos hallazgos de estudios longitudinales 1 Laadaptacién de ios nites remte al divorclo de tos padres. Los tlectos negativos perssten, aunque no en todos los casos {ifetherington y Kelly, 2002) que las personas de nivel socioeconémico bajo y los enfermos de gravedad se pleran.) En el estudio de Hawai, se realizaron grandes esfuerzos para ubicar a todos ios participantes, y esto dio como resultado la revelacién de que todos los que habian abandonado Kauai a comienzos de la edad adults tendian a ser mas resiliontes y exitosos que los que se quedaron. Fa una investigacién longitudinal, sin embargo, no siempre es posible lecalizar a los participantes que se mudaron, especialmente si desaparece una familia completa Otra aificultad es que los participantes pueden ‘mejorar” a medida que se famillarizan con las pre- guntas 0 con los objetivos del estudio. Hasia los ha: waianos resilientes pueden haber sido motivados para ser exitosos por el conocimiento de que sus logras se- ran divulgados, © Los beneficios dealistarse en el eércit durante a adolescencia ‘Aunque obviamente aljunes soldades mueren oterrainan tgravementeheridos, aquellos que sobrevivieron ala Segunda Everra Mundial tovioron wha vide mucho mas préspers que Aaguellos queno se alisiaron. (Elder, 1986), ® Erol del padre. Aun hace 9 aos, el padre tenia mucha més iifuencia en la futura felicidad de sushijos quelo que suciere el eutercotipo de padre tradicionalydistante[snarey, 1092) = Provencidn dela delineuencia. Eucar a los hijos empleando la paciencta cuando iene anos ullzando le converseclon en lugar del castigo tisico, reduce la probabilidad de caer en la ‘doincuaneia 10 aioe mas tarde (ott 2001) ® Los efectos del servicio de guardora. La calidad y el slcance de! cual de los nifos en querderias esalgotan infuyente come lows lamadre. Suealiez y receptividad, osu fraldad y rechazo son faciores claterminantes (NICHD Early Child Cary Research Nawork, 2013), 26 Capitulo 1» Iniroduccién ‘estudio secuencial i de netic ‘comes ene cual as vestigadbes prime ‘arene etusar wos ups de sersres de ints edad enfare vansersady hago real ur segurvent ess gugos 2a [sro dels ans ecaue lng). a Dense denomina mestaacin sevens de coz 0 eesinacion secuenil e empa } ‘worlade los sistemas ecologicas idea sein la cal secabe estudiar el cessralo de une pest tevieriencuztaecarjuto de ods tos costes itwacioes cue Probablemente, ol mayor problema previene del contexte hist6rieo cambian. te. La ciencia, fa cultura popular y la politica modifican las experiencias ée vida de cada generacién, lo cual limita is aplicabilidad aciual de los datos recolectados en personas nacidas hace décadas. Este problema es particularmente frustrante, debido a que los cientificos quieren conocer el efecto que tienen las drogas, el es- tila de vida o las experiencias en ei desarrollo sin esperar décadas hasta que el ni- fio que participa crezca, Esio hace imperioso estudics sobre los efectos del tabaco, el asbesto y el plomo en nifios que estuvieron expuesios a esas sustancias nies de conocerse sus riesqos. Estudio secuencial La investigacién transversal y la longitudinal poseen cada una ciertas ventajas que tienden a compensar las desventajas de la otra, Los cientifices las utilizan en. conjunio de diversos modos, a menudo junto a andlisis estadisiicos complefos (Hartmann y George, 1998). La combinaciGn més simple es el estudio secuencial (ambién denominado estudio secuencial de cohorte o secuencial de tempo) (Schaie, 1996), Seguin este diseio, los investigadores estudien varios grupos de personas de edades diferentes (enfoque transversal) y luego realizan un segul- miento durante afios (enfoque longitudinal) Alutilizar e) diseno secuencial, pueden compararse los hallazgos en un gru- po de 18 aos con los hallazqos en el mismo grupo cuando tenia 2 aos, y tam- bién con grupos que tenian 18 alos hace una década o dos y con grupos que tienen 2 afios en la actualicad (véase fig. 1.6). La investigacién secuencial permite as{a los cientificos separar las diferencias relacionadas con la edad cronolégica de las que 5e vinculan con el periodo histérico. Los investigadores que utilizan este método son como buscadores de oro, que tamizan los elementos buscando Jas pepitas genuinas del desarrollo relacionadas con la edad. Teoria de los sistemas ecoldgicos: una sintesis Es evicente la utilidad de combinar diferentes métodos, utllizando un enfoque multidisciplinario y multicultural para comprender la persona en descrrotlo den tro de diferentes contextos y sistemas dindmicos. Ninguna persona puede com- prenderse de manera aisiada y en un momento preciso. Urie Bronfeabrenner merece un reconocimiento por advertir este hecho. Al referirse en 1977 a la investigacién sobre la relacion madre-hijo (que se estudiard en el cap. 7), criticé la entonces frecuente investicacién de laboratorio: “Gran parle de la psicologia del desarrollo contempordnea es la ciencia de las conduc~ tae oxtraiar de los nifios en situaciones extrafas con adultes extraios, durante breves periods’ (p. 513). Bronfenbrenner recomend6 la teoria de los sistemas ecologies para el estudio del desarrollo. Asi como un naturalista que estudia un organismo exa- mina la ecologia, o la interrelaciGn entre el organismo y su ambiente, él indicd ‘que, det mismo modo, los psicélogos del deserrollo necesitan examinar todos los sistemas que rodean la evolucién de cada nifio (Bronfeabrenner y Morris, 1998) Enire los sistemas que Bronfenbrenne> describié estaban los mierosistemas (elementos del entorio inmediato de lay personas come la familia y el grupo de pares}, los exosistemas (las instituciones locales como la escuela y ia iglesia, los ‘mecrosistemas (los entomos socieles mas ampios que incluyen valores cultura les, polticas econémicas y procesos politicas) y los cronosistemas (las condicio- nes histéricas}. Un quinto sistema, et mesosistema, incluye las conexiones entre rmicrosistemias: por ejemplo, el mesosistema hogar-escucla incluye todos los pro- ‘cesos de la comunicacidn (nolas a los padres, reuniones entre padres y maestros, llamacdas telefSnicas, noches en la escuela) que ocurren entrelos padres de un ni Roy sus maestros (vease fig. 1.7) Es dificil Incorporar 1010s los sistemas en un estudic, asfcomo es dific util zar todos los métodos y estrategias cientificas simultineamente. Fl objetivo, sin ‘embargo, es considerar todos los sistemas muidireccionales y dinmicas en el El estudio del desarrollo come eioncis « Capitulo 4 7 Familia bh > go dee vo q Instucion Srupe reigosa oo pares tiempo, mediante una estrategia que utile diferentes métodos, que see mulidis- ciplinaria y multicultural, y que abarque la totalidad del desarrollo, ‘Aungue cada método y estrategia presente dericiencias, todos los psicologios del desarrollo valoran el hecho de que la investigacién ha conducido a que haya mais nifios felices y saludables, Alguna vez se pens6 que los nifos necesitaban ser sumeraidos en agua helada poco después de haber nacido pera loarar la salva idn, 0 que debian ser envueltos para crecer, castigados para aprender, separa dos del otro sexo pare evitar les embarazos, y mucho mis, SINTESIS El método cientfico ha sido diseiado para ayudar los investigadores a respender preguntas de me- do cjetivo y honesto, a través de pruebas recolecadas cuidadosamente, extreyende conedusiones be adas en los dator qua encuentran, Los métodos, ls hellazgos y las conclusiones se informan de mo- cdo que otios cientificas puedan basarse en los trabajos anteriores y reexeminar los resutadas. Cada ‘meted tne vitudes y deblidaces propas. Los invesigadores observan a las personas en sus entor ‘nos naturales oen el laboraoria, y llevan a cabo expermentos bap condiciones controladas. Pueden encyestar a cients 0a mils de personas, entrestar a un niimero pecuefio pero en profundidad, 0 estudiar un caso en detalle Las esrategas para cl estudio del mado en que los seres humans cam bian a lo lrgo del tempo inclyen la invesigacion transversal (se comparan grupos de personas de iferentes edades), la investigacin longitucinal (se reaiza el seguimierto de un indviduo a lo larga ifios em plean toda su eneraia psiquica en actividades con: Vercioneles com las teeas escolaresy los deportes apa genta ‘Loe genitles constituyen el centro de ls sensacio nes placenteras bs jovenes bustan ls estimulacion ‘exialylasalsfacein sextl en relacionesheterose- ules Freud crefa que laetapa genial perdura en la adal- tez.El tambien decia que el objetivo de una vida sa. Idlable es “amar trabalar™ Losnines pueden aprender activamenie a sr competontes ‘yproductivos en el dominio de nuevas hablidades, o bien puis sentise lneriovese ncapaices de haver algo bien Identidad versus canfusin de roles Eledolescente intenta saber "qulgn os", Para elle establece lasidentidades sexta, pola y profesional sesiente con- Tundido respecto ce losroles que debe desempenar Intenilad vers atin Los alos jévenes buscan la compa y & amor de otra ‘Persbnn i at iain doe des porcine toner ee chazo y ia dessin Generatvidad versus estancemierso Los adulios de mediana edad colaboran con a qeneracién, sigulente a raves del trabajo sigificalvo, las aeavidades (restivas 0 la rianza de las hijos,o se estancan Integridad versus desesperacidn Losadullos mayores tratan de encontrar sentide a sus vi ‘das, considerando ia Vida como Un todo sigifictivo, 0 bien ‘desesperandose ante los objelivos nunca aleanzados personas mucho mayores (flica), Para todos nosotros, las fantasias y los recuer dos infantiles siguen siendo poderosos durante el transcurso de nuestra vida. Si alguna vez se ha preguntado por qué muchos amantes se llaman “bebe” 0 po {qué algunas personas se refleren a su pareja como “Vieja” 9 “papito”, la teoria ‘reudiana les dard una explicacion: la relacion padres-hjo es el modelo para to- das las relaciones intimas. Freud propuso muchas otras ideas acerca de la personalidad y la psicopato- Jogia que han tenido una influencia fundamental en la interpretacién de la con- ucta del adulto. Sin embargo, las ideas retacionadas con las etapas y la crianza de los hijos en los primeros cince aios, como ya hemos descrito, son las mas te- levantes para el desarrolk Las ideas de Erikson fant ‘Muchos de los sequidores de Freud llegaron a ser famosos te6ricos del psicoanié- lisis. Aunque todos reconocieron la Importancia del inconsciente, de los impul- sos irracionales y de las primeras etapas de la infancia, cada uno de estos neofreudianos expandié y modificé las ideas de Freud. El mas notable fue Erik Erikson (1902-1994), quien formuld su propia versién dela teoria psicoanalitica y 1a aplicd al desarrollo humano. Lac grandes teorias # Capitulo 2 39 Erikson nunca conocié a su padre bioligico. Paso su ninez en Alemania, su adolescencia viaiando por Italia ylos primeros aos de su vida adulta en Austria, trabajando von Freud. Se casi con una mujer norteamericana y huy6 a los Esta dos Unidos poco antes de que comenzara la II Guerra Mundial. Sus investigacio- nes realizaéas con estudiantes dle Harvard, con nifios de Boston y sus juegos, y elas culturas de las tribus nativas norteamericanas, condujeron a Erikson a po- ner énfasis en la diversidad cultural, en el cambio social y en las crisis psicolégi- ‘cas que se producen durante el transcurso de la vida. Por ejemplo, realizé un importante estudio acerca de Mahatma Gandhi, quien nacié en India, se educé en Gran Bretati, ejercié abogacia en Sudatrica y luego condyjo la revoluci6n no violenta que ayvd a la India a lograr su independencia, Erikson describi6 ocho estadios evolutivos, cada uno caracterizado por una diticultad concreta o crisis del desarrollo (resumidos en el cuadro 2.1). Aunque Erikson mencioné dos polos en cada crisis, reconocié que hay un amplio rango, de consecuencias entre estos pares opuestos. Para la mayoria de las personas, el desarrollo dentro de cade etapa no las conducea ninguno delos extremos, sino a alain punto intermedio. ‘Como podemos observar en el cuadro 2.1, las primeras cinco etapas de Erik ‘son estin estrechamente relacionadas con las etapas que postuld Freud. Erikson, al igual que Freud, consideraba que los problemas de la vida adulta eran el eco delos conflicios no resuetos de lanifiez, Por ejemplo, un adulto que tiene dificul- tades para establecer una relaci6n mutua segura con otra persona, tal vez no pu- do resolver la crisis de la primera etapa, conflanza versus deseonfianca. Sin ‘embargo, les etapas de Erikson dlfieren significativamente de las de Freud, en el sentido que enfatizan las relaciones de las personas con su familia y su cultura y ‘no con tos impulsos sexuales. Enla teoria de Erikson, la resolucién de cada crisis depend de la interaccién cenire el individao y el entomo social, En la etapa inieiatita versus culpa, por ejemplo, losnifios entre 3 y 6 afios generalmente quieren realizar actividaces que excedeen sus habilidades o los limites que les imponen sus padres: se arrojan ala piscina, se visten solos, quieren preparar y hornear una torta sequin necetas pro- plas. Estos esfuerzos para actuar de un miedo independiente los expone a senti- mientos de orqullo o fracaso, y les origina sentimientos de culpa si ocultan sus acciones ante los adultos y soa culpados por ello. El resultado de la crisis de iniciativa versus culpa depend en parte del modo len que cada nifio busca su independencia, en parte de las reacciones de los pa- ddres y en parte de lacultura. Como ejemplo, diremos que algunos padres y cultu- ras alientan al esertivo nitio de 5 aiios, y los ven como espiritus creativos que ue hay en un nombre? Ei Erkso Guando ea joven ete neoeudaro cambio su ald pore que conacenos (QUE cee used ‘te ila eta een? (Veli | prexims fotogatia) Quienes somos? Lams famosa de as oho er Se Fiksones ass dead que re dhrantela adeesconi, cand os jens fecuanian au proia espace 3a pregnt: *gduen soy" Erkion msm za leg un peli que, n conan on sunamibe de pi Stnifia “io de mismo" (rc Erikson, i hi Erk” en eganol Estos nna e anda el one gebablmentfunan poque su bisqada dercidad lea a cabo enunconexta co: ‘altura que permite hibits danas pra a salud fel camino hava b adr. Capitulo 2 Teorias del desarrollo EsrectaLMenre Pana waesra9s Eno pees sconvesatory siempre ext mmownose Cas nunca pexmarece ead tanquioy ecuchardo, Qué bina recamandade Ekin? ESPCCIALMENTE PARA MAsSTROS Enel sno eenplaaneri« querecomendaa un corducisa? Un conduct original John Wation fue un fecurot dela tora del aprenizaje, cays eas todavia se mantenen en vigena, ‘ondctsmo Ura de as randes tori dl stole humane gue ealiio el comport rientoodsenadle E candurismo también se ‘eromin reo del anrenazaye porque des: rte as yes ylospacesos pr ls cuss se apenden os cemportaientos. ondidonaniente Deacuei cre conduc ‘sro, condoranierta esl rocso de april rmin coreicionanent se ‘mmlea prs eratzarls importa do's praca pei, como en aso de un tleta ‘urse pre en forme rede un etrena mento que dr vais semanas o meses (4 ves se dnomna conaionamianta EX es mub-esuesa}) cconocen su mente, permitiéndoles equivocarse al elegir la ropa, mientras cue otros desalfentan sus inieiativas llaméndolos “groseros" 0 “impertinentes” cuan- do quieren actuar por sus propios medios. Los nifios internalizan, oaceptan, las respuestas de sus padres, de los pares y de la cultura y las reacciones internalizadas persisten durante toda su vida. Aun fen la adultez tardiz, una persona mayor podra ser descarada e insoportable ‘mientras oira se muestra temerosa de decir las cosas equivocadss, debido a cue rerolvieron su etapa iniciativa frente a culpa do mados opuestos. Erikson const deraba que la reaccién de un padre hacia la expresién de su hijo “te adio” relle- jjalas experiencias de su nidiee con su propio padre, El conductismo La sequnda gran tecria surgid como oposicién dinecta al énfesis que habia puesto el psicoandiisis en los impulses ocultos e inconscientes (cescritos en el cuadro 22). Elproblema era quettales impulsos no podian estudiarse y cuantificarse, lo que im- plicabs que la psicologia parecia no ser cientifica. A comienaos de siglo xs, John B. Watson (1878-1958) expuso que, para que la psicologia fuera considerada una. ‘lencla, los psteSlogos debian eaminar s6lo lo que pudieran ver y medit: la con ducta, y no los pensamientos y los impulsos ocultos. En palabras de Watson: gPor quéno hacemos de o que podemos observar el campo real dela psicologia? Limi- Podemos observaria conduct, lo que el organismo hece o dice. Watson, 1924/1988, p. 6} Segtin Watson, silos psicélogos se centran en la conducta, se darn cuenta de que todo lo dems se puede aprender. Watson dior Denme una decena de niios sanos y bien formados y el entorno que yo determine para ‘educarios, me comprometoa escager uno de ells al azar y entrenatio para que sea el especialista del tipo que yo elja que ses: mécico, abogado, artista, hombre de nego. ‘los, y hasta mendigo 6 adran, indeperdieniemente de sus talemos,sciones, enden- ‘as, hablidades, vacaciones y de la raza de sus antepssados Divntson, 190171060, p02) Otros psicélogos, especialmente en los Estadas Unidos, ostuvioron de acuer- do, Les resultaba difcit utilizar el método cientifico para verificar los impulsos y ‘mativaciones inconscientes que Freud habia descrito (Uttal, 2000). Entonces de sarrollaron la teoria denominada conduetismo, con el propdsita de estudiar la Conducta presente, de manera cientifica y objetiva. £1 conductismo, tambien ¢e- nominedo ieoria del aprendizaje, describe el modo en que las personzs aprenden, y desarrollan habitos, paso por paso. Las leyes de la conducta Para todos los individuos de todas las edades, desde el recién nacido hasta el ocio- genario, los corductistas describen las leyes naturales que gobiernan el modo en. que las acciones simples y las respuestas del entorno configuran las habilidades ‘mas complejas. como lee un libro o preparar la cena para la familia. Los te6ricos del aprendizaje consideran que el desarrollo se produce a partir de pequetios in- crementos. Come los cambios son acumulativos, los conductistas, a diferencia de Froud o Erikson, no describen etapas especificas (Bijou y Baer, 1978), Las leyes especfiicas del aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es cel proceso por el cual las respuestas se unen a un estimulo particular; también se lodenomina condicionamiento ER (estimulo-respuesta). Hay dos tipos de condi- ‘clonamiento: clasico y operante. Condicionamiento cldsico. Hace un sigle, el cientifico ruso Ivén Pavlov (1849. 41986), luego de ganar el premio Nobel por su trabajo sobre la digestidn en los animales, comenz6 el estudio de la conexion entre estimulo y respuesta. Mientras realizaba una investigaciGn sobre el proceso ce salivacién, Pavlov not6 que los perros que utilizaba para el estudio comentaban a salivar, no sole ante la vision y €lolor de la comida, sino también, lueco de un tiempo, al escuchar los pasos de Las grandes teorias # Capitulo 2 a ‘GUADRO22) Teoria psicoanalitica frente al conductismo Tema.en desacverda Teoria psicoanalitia Conductismo Elinconsciente Enfatizalos deseos y necesida- Sostiene que el inconsciente no s6- esinconscientes.desconoci- loes incognoscible sino que puede Gosparala persona pero” llegar seruna fecion desiructva, igualmente poderosos ue no permite que as personas Comportamient Sostione que ol compora- La prostaatoncién slo al compor observable miento observables un sito- tmlento observable; o que une mano l causa: esla punta de persona hace més que lo que pien- lun iceberg, can la mayor pare st, siente oimagina . omanes a conten on repueas ‘ors ytecueres. 1 Aprendizge soda A ravésde los moses, los ermpotamirios coservsdos 52 ‘ontrtonen conpertamionas copados AGURA22 ‘Tees tipos de aprendizaje ‘@aducisma es aiénéenaniaad eo de - elser humano, Porejemplo. la forma del rostro den ani- ‘Fuerte: Acaptaco de Got, 1922 mal y el color de sw piel estén genéticamente determina- dos, pero las condiciones ambientales hacen que algunas especies desarrolien rasgos facisles anormales o cambien el color de la piel fal~ unas especies de conejos son blancos en Gimas frips pero marrones en los Cilides). Hasta el sexo biolégico puede ser epigenético. Los investigadores des- cubrieron que todes los huevos de caimén nacen machos si la temperatura del nido es de 34 °C durante los dias 7 y 21 de la incubaci6n, y hembras si es de 28 a 31°C (Ferguson y Joanen, 1982). Muchos factores epigenéticos pueden afectar el desarrollo del organismo hhumano y del cerebro; algunos genes y fectores ambientales influyen en casi to- {dos los rasgos, mientras otros no son significativos (Marcus, 2004). Haste los ge- ‘melos idénticos, que tienen exactamente los mismos genes, nacen con diferentes redes y estructuras encetalicas debido a factores prenalales casvales, Y a medida que crecen desarrollan otras diferencias, una vez més debido a los factores epi genéticos (Finch y Kirkwood, 2000). Los hermanos difieren entre si un paco mas ylos que no son parientes, mucho mis ‘Amecida que el desarrollo progresa, cada persona avanza seqiin el curso.es- tablecido por las primeras interacciones genético-ambientales, lo que permite tuna variacién de posibles consecuencias denominada rango de reaccién. Algu- fhps aspectos del desarrollo llegan a ser menos plésticos con la edad, lo que ex: plica por qué las condiciones prenatales (por ejemplo, drogas y alcohol en el to- Frente sanguineo) pueden dafar las estructuras neurolégicas y los rasgos fisicos de un feto mucto més que e! encéfalo o el organismo de una mujer embarazada. Sin embargo, aun en la adulez, nuevos contextos pueden modifica los patrones enéticos ya establecidlos. GURL25 Un modelo epigenético de! desarrollo. Nétse que hay tas ches que Se digen hacia abso cama hacia aba, er todos log niles, fanqueel dearalis comand con ls igenesen el momenta dela covcepin, require [a inteacei6 de le cust faces, °P Paucon oe eeseemciOn (sea wspus {hen bp. S5segin exe diogam (binfuene dela genética se deen en el momento del mac 54 adaptacion selectva Focese per € que os ‘res humanotyolrs armas se odopan gra stshrertea su anbierte Esedticament a freverla de cet ago geetxoen ua poblcin aumertao deminaye dante atlas ‘eneraciones,ssicho x90 conrbaye ono, resgetizanene as sipervvencay epnduc Cn de os mies de sa pola, Capitulo 2 # ‘Teorias del desarzollo Las prucbas mas contunontes provienen de los estudios de Ia adiceién a las drogas. El potencial de una persona para convertirse en adicto es genético. Ese poiencial se desarrola ~una persona genéticamente vulnerable se vuelve adicta 0 alcohdlica- si la persona consume la sustancia en repetidas oportunidades. Por lo tanto, la adiceién es epigenstica, el resultado de la interacci6n entre los genes y el ambiente. Una ver. que esa interaccién se ha producido y la persona es adic~ 1a, algo en su cerebro y en su bioquimica la hace hipersensible a una droga en particular. Por cjemplo, una copa hard que una persona que no es alvohdlica se ponga alegre, pero en un alcohélico despertaré un Intenso deseo de beber mas. El papel dela experiencia en el desarrollo de la adicei6n y en el surgimiento dela hipersensibilidad a una droga quedé demostrado en Incontables experimentos (Crombag y Robinson, 2004). No obstante, como un equipo de investigadores ha cexplicado: Dentro de! modelo de la tora epigenética. cada fenotipo intermediario imanifestacién (gendiical es el resultado yel precursor de una consecuencia posterior, que depend de |g calidad de ls interacciones persana-ambienle...Pueden curr. cambics Subi0S. En este sentido, es Ge notar que el 85% de los consumidores habitdales de heroina en {re los soldados de Vietnam fxalizé abruptamente el consumo al rearesar alos Estados Uidis (Robins, Helzer y Davis, 1975). En efecto, un cambio consderanle en el extorno produce una modificacionfenotipica de enorme inportancis. (artery ents, 1999, p. 6721 El hecho de que la mayoria de los soldacos que consumieron heroina en Vietnam abandonaren fa droga por sus propios medios al regresar a sus hogares es sorprendente para todo el que ha visto alguna vez.a un adicto recuperarse y luego Ge un tiempo sufrir una recaida. La explicaciém mas comtin es que la fuer~ za de la droga en el nivel bioquimico es demasiado intensa como para resistir. ‘Sin embargo, el ejemplo de los veteranos de Vietnam indica gue los agpectos bio- ‘quimico y genético de la adiceidn no funcionan aislados; el contexte social ("epi") también es una fuerza podercsa. Por lo tanto, un aspecto fundamental de la teoria epigenética es que los ge- nes nunca actiian solos; su potencial no se realiza a menos que ciertos Factores, “epi” se produzcan. Por ejemplo, muchos trastornos psicolégicos, entre ellos la esquizofrenia. el autismo, el trastorno antisocial de la personalidad y algunas for~ mas de depresién, tienen un componente genético, Pero ninguno es totalmente genético; todos son opigonéticos (Reiss y Noiderhisor, 2000; Rutter y Sroufe, 2000; Sanchez y.cols. 2002). Las personas que beredan una variante particular de lun gen (el denominado alelo corte del gen que codifca et 5-FFTT) tlenen mas pro babilidades de sufrir depresién. Sin embargo, aun aquellos que poseen esta va~ riante no Gesarrollan depresiGn a menos que sufran maltratos en la nifiez 0 experimenten sucesos esiresantes en la edad aculta (Caspi y cols,, 2008), Una vez més, la teoria epigenstica La adaptacién genétic Hasta ahora hemos descrito los factores epigenéticos que afectan a tos indivi- duos. Sin embargo. estos factores también afectan a las especies. A lo largo del tiempo, en un proceso denominado adaptacién selectiva, los genes que incre- ‘mentan la probebilidad de supervivencia y reproduccién se hacen més comunes entre Ie poblacién, ylos que son destructivos se vuelven raros. 1a adaptacion Selectiva comienza cuando una variante particular de un gen beneficia al organismo que lo hereda y le permite sobrevivir y tener descenden- cia. Como la mitad de esa descendencia hereda el mismo gen del progenitor afortunado y también tendran su propia descendencia, ese gen beneficioso serd ‘més comin en la poblacidn con cada generacion eaitose. Finalmente, casi todos poteerin ese gen y la especie se beneficiard Que un gen sea beneticioso, dafiino 0 neutro depence de! entorno particular. Por ejemplo, la alergia al aguijn de las abejas es genética, pero esta varlante ge- rnética no es un problema si en el vecindar‘o no hay abejas y la persona alérgica nto realiza un viaje. Los rasgos complejos, tales como dl ser temeroso, también son en parte qenéticas, y este rasgo podria ser un benefico si el mecio es hostil Las worias emengentes # Capi 55 (a persona temerosa podeia eseaparal ataque) pero podrfa ser un problema si el ‘entorno es benigno (la persona temerosa no acepiaria la ayuda de otras perso- nas). La adaplaciéin selectiva es, en este sentido, epigenétics, es decir el resultado de a interaccién entre los genes y los factores del entorno. Dentro de las especies, la adaptacidn selectiva es mais evidente en los no hu- manos que en los seres humanos. Muchas especies de pljamms y de insectos des rrollan marcas 0 coloraciones que los protegen de los predadores. De le misma manera, laforma del pico (en los péjaros) los dientes (en los mamiferos) tes per~ miten a las criatures obtener el alimento de su entorno. Por ejemplo, el pico an- «gosto y fuerte del pajaro carpintero puede hurgar en la corteza de los arboles y sacar insectos, pero el pico ancho y redondeado del pato es mejor para escurrir Jos alimentos éel agua, Seqiin In teoria epigendtica, las diferencias en los seres humanos pueden ex- plicarse a través de la adaptacién selectiva, Quizds originalmente el ser humano haya sido intolerante ala lactosa y se hays sentido mal al consumir leche de vaca; pero en las regiones clonde se producian lécteos hace miles de afies, sélo unos pocos afortundos heredaron el gen de la enzima que les permitia digerir le le cche de vaca. Esas personas eran mis robustas y salulables y procreaban mas hi- Jos. Como resultado, esta variante genética gradualmente [ue extendiéndose en la poblacisin, especialmente en las regiones mis frias. conde las proteinas prove- riientes de las plantas eran menos abundantes y la leche de vaca ers una necesi- dad natritiva ‘Tanto para los grupos como para los individuos, la interaceién de los genes con e/ ambiente influye en ta supervivencia, Las variaciones genéticas son parti cularmente beneficiosas cuando el entorno se modifica. Silos genes de una espe- Ge no incluyen al menos algunas variantes que les permitan adaptarse, esa especie puede desaparecer. Alrededor del 90'% de todas las especies que alguna ver existieron se hen extinguido porque, a medida que se modificaban las concli- ones, los animales que no se adaptaron murieron y no fueron reemplarados Buss y cols, 1998), E. proceso de extineién a0 es slo genetice: las especies que dejaron de saber como evitar a los predadores también se han extinguide cuando las condiciones cambiantes permitieron a los predadores reaparecer (Bersjer y cols., 2001), La va- ‘racida entre les seres humanos también es una razén por laque nuesiras especies han sobrevivido y se han multipicado. Ademés, los seres humanos tienen genes, hbeneficiosos que favorecen la socializaci6n y el lenguaje, asi como libros y univer sidades, una combinacién epigenétice que les permite alos hombres aprender los, unos de los otros y asi evitar algunas enfermedacles y lesiones letales La adaptacidn selectiva est menos definida cuando involucra la forma del cuerpo (Ia altura o la robustez}, ia apariencia fisica (el Cabello, 'a piel, etc.) 0 10s rrasgos de la personalidad (latimidez o la agresividad) en poblaciones diversas y maviles. Pero la teoria epigenética indica que la adaptaci6n y la expresion select: va ocurren en todas las criaturas vives, no importa dnd y e6mo vivan. v las va- riaciones en le apariencia de las personas y en la forma en que actiian son la prucha dela adaptacisn humana a su entorno (Fish, 2002). Las variantes en la forma del cuerpo entre las especies de primates son evi: dentenente adaptativas. Observemos a los seres humanus y a los chimpancés dos especies que comparten el 99% de sus genes. EI 1% restante es el que produ: ‘ce algunas diferencias de fundamental importancie que pueden no ser distintivas 9 apariencia pero que son fundamentals para la supervivencia humana. Por ejemplo, como especie, os seres humanos son mis altos que los chimpances y tienen piemnas mis largas y brazas mix cortos. Estos racqos les facilitan a los ge res humanos transportar cosas mientras recorren largas ¢istancias. Como con- secuencia, la locomocién bipeda (en dos petas) fue adaptativa debido a que incrementaba la movilidad ¥ le permitio al hombre ly no al chimpancé) viajar desde Atrica hasta regiones distantes mas fertiles, El ser humano es el unico ma- mnifero que ha viajado, se ha reproducido y ha prosperad en todos los continen- tes (excepto en el glacial continente antirtico) Consideremos un ejemplo mas controvertido: las estrategias para aparearse de los machos y las hemmbras. Segiin algunos estuciosos, las mujeres, cuya biolo- ‘fa las hace apias para concebin, amamantar y continuar la cepecie, se henefician 1 Respursta a La paueea oF owsemAciOn (de p53) ra. as lechas que se xg eo a iad genta ce entionden a raéedl deal hastala mate Especau 1 FARA ISTUDIANTES QUE ESTA /ABURRLDOS DE LEER ACERCA DE LOS GERES Coro pute a lectura de st ue ws coals ava ura vida mas ga yea mis li? 56 Capitulo 2 * ‘eorias del desarrollo REsPUESTA PARA ESTUDIANTES QUE ESTAN |AMUBRIOOS BS LEEK ACEECA BF LOS GENES (4o 155): adepiacion genta delaseseiesles he peentdo alas pesona: aprender unos de losotos yas evara extn de a za unana mismo proceso puede aplas a os ecuas ‘ue aprenden ene legio EN PERSONA si tienen un hombre a su lado que las proteja a ellas y a sus hijos; por lo tanto, buscan una pareja estable. Los hombres, al conirario, tendrin més descendencia si tienen sexo con muchas mujeres, de modo que son naturalmente mas promis- ‘cuos, menos fieles. Debio a las diferencias biolégicas y genéticas entre machos yy hembras, aun los hombres de hoy, de todas las edades, tendraén mas parejas se- xuales que las mujeres. Es posible que el machismo, y no la estructura genética, esté detrés de los di- forentes patrones de apareamiento y de la conducta sewual de hombres y muje- res. Sin embargo, este ejemplo se da para mosirar el alcance de la teoria epigenética, que puede utlizarse para explicar la conducta de grupos de perso- nas y no sdlo de los individuos. Gran parte de las sdlidas pruebas de la teoria epi- genética proviene de la investigacién realizada en animales inferiores que luego se ha extendido a las personas, lo que explica por qué no todos los estudiosos concuerdan con todas las aplicaciones (Laland y Brown, 2002) “Algunos aspectos de la teoria epigenética son ampliamente aceptados, inchi- ryendo el que nos ayuda a comprender por qué los nifios y sus padres desarrollan afecto mutuo: éste Liene origen en los genes y es provocedo por le experiencia de vivir juntos en familia. Note que los seres humanos, a diferencia de otros anima- les, siguen siendo dependientes de sus padres durante una década 0 mas. Los adultos deben pasar afios dedicacos ala crianza de los hijos, debido a que el ce- rebro infantil tarda una década o mas en madurar. Para que la especie humana continie, los nifios deben ganar el afecto de los que los cuidan durante una larga infancia. Como consecuencia, los bebés sonrien espontineamente al rostro humano, y las expresiones faciales de los nifios y el confiaco apego despiertan el afecto protector de casi todos los padres. La inves- {dura parental se produce porque, alo largo de ios milenios, los genes han rorta- lecido el amor de los padres por sus hijos. Es ms probable que los nifios que no son amados mueran, y, por lo tanto, es mas probable que los genes de los padres, que fomentan Is supervivencia pasen a la generacién siguiente. Esta inclinacién natural comienza con las mismas hormonas que acompaiian el nacimiento, un ejemplo de adaptacién sclectiva cuya influencta he experimentado yo misma, EEE a a et Mis hermosas bebés sin pelo La perspectiva de la teoria epigenética se centra en las ‘micro” interacciones de los genes a nivel individual y en los “macro” sistemas genéticos desarrollados dentro de las especies a lo largo del tiempo. Con respecto a esto, la teoria epigenética construve la etologia, el estudio de los ‘modelos de conducta animal, en especial la conducta que se rolaciona con la supervivencia de las especies. La pers- pectiva etolégica es especialmente pertinente en la infan- tia, Muchos de los comportamientos instintivos de los bebés y de quienes los cuidan promueven la superviven: cia (Marvin, 1997. Los recién nacidos paseen predisposiciones y habi dades que los ayudan a asegurar su nutricin. Por ejem- plo. pueden distinauir los sonidos y los ritmos del habla, reconocer las expresiones faciales de miedoy placer, y i ferenciar una persona de otra por medio del olfto, l tac to y el sonido. A pesar de parecer indefensos, los recién nnacidos estén genéticamente programados con refejos, ‘como la prensién, abrazar, el lanto y los sonidos vocales, ‘que llaman alos adulios los mantienen cerca. Al princi- pio. los bebés aceptan la ayuda de cualquier persona. una buena estrategia de supervivencia en los siglos en los que las mujeres frecuentemente moran en los partos. Para el "momento on el quo pueden gatear, sin embargo, los bebés se encuentran emocionalmente ligados a sus cuidadores cespecificos y les temen. a las situaciones. desconocidas; otra buena tactica de supervivencia. Tanto el hecho de aceptar ayuca de cualquiera como ‘més tarde poder crear lazes afectivas con un cuidador es- pecifico son prueba de la adaptacién selectiva. A través del curso de la historia, los bebés que fueron crisdos bajo la proteccién y el cuidado de adultos han tenido més pro- babilidades de sobrevivir, por lo que eses rasgos se trans- Tormaron en parte de la herencia genética. Del mismo modo, los adultos cuidadores estan equi- pados genéticamente para criar hebés. Pensandolo de forma légica, ningiin aduto razonable podria ser padre. Es irracional tener que soportar noches sin dormin, paia- les sucios e interrupciones frecuentes. Afortunadamente, los genes no piensan de forma légica. Los seres humanos stn programados para cuidar y proteger a sus bebés. De necho, parecen estar predispuestos para apreciar 1a ‘maternidad, especialmente la maternidad de bebés, de forma tal que la razén y la l6gica se desvanecen y la ma- aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 60 Capitulo 2 « Teorias del desaerolla Constacclon del foture Ess patessoen agus metas su hie de 19 meses uta blo ‘ies para corstrirun alec. Erk Erikson y ios teins del pscoandlss earn igual def ces ison obser que ses conser toes hientas que as niftasdsfan ects creuaes Ls teins cl pina pain estar tan feces, in erbargo conf oiertacén sea de kes ote lio. ‘quedarse estancaco en una misma idea. Una mano funciona mejor con cinco de- dos, aun cuando cada dedo es diferente y algunos son mais wiles que otros. Perspectivas teéricas acerca de la hiperactividad y la homosexualidad Veamos dos temas muy diferentes: la hiperactividad y la homosexualidad. {C6- mmo y en qué medida se Involucran aqui los conceptos de naturaleza y crianza? La hiperactividad Aigunos nifios parecen estar siempre activos y corren sin descanso, aun cuando deberian estar quictos. Son impulsivos, incapaces de prestarle un momento de atencidn a nada, Esto se conoce como trastomno por déficit de atencidn con hi- peractividad 0 TDAH (American Psychiatric Association, 2000), ;Es el TDAH principalmente un tema de la naturaleza (producto de los genes del nino) o de la Crianza (producto del hogar del nif. de la escuela o de la Sociedad}? Existen evi- dencias a favor de ambas posibilidades. Varios hechos apoyan el argumento de que la responsable es la “naturaleza” (herencia genétical ® Los niiios con TDAK son porlo general varones. = Los nifos con TDAH a menudo tienen familiares cercanos varones «que pre sentan el mismo problema, ® Los nifios con TAH son hiperactivos en cualquier contesto, tanto en el ho- gar como en la escuela, = Los nifos con TDAK normalmente se calman al tomar estimulantes tales co- ‘mo Ritalin, Adderall, 0 incluso café Este tikimo hecho es concluyente pare muchos: dado que el tratamiento bio ‘quimico funciona, lg causa del TDAH deberia ser bioquimica: es decir, en esencia Janaturalera, Pero, un momento. También hay evidencias de que la crianza es la causa! = Elporcentaje de la poblacidn de los Estadus Unidos a la que se ha diagnos- ticado TDAH ha aumnentado del 1 al 5% en Ios iltimos 50 anos. Dado que ios genes no varian en forma natural a esa velocidad, este rapido cambio sugie- rela existencia de una causa relacionada con el entorno. © Sehan sugerido varias causas posibles relacionadas con el entomo, entre fellas elhacinamient Ia television, el plomo, elazicar reinado y lox adios enlos alimentos. Algunas de estas causas han sido corroboradas en invest ‘gaciones correlacionadas (p.c), Bateman y col, 204). 1 Existen mas nifos con TDAH en algunos salones de clase que en otros, lo ‘que suglere que el tipo y estilo de educacion que se brinda puede provocar oreprimir el TDAH sommes ® No existe ningiin examen biotigico, como el mi- croanalisis de sustancias quimicas de la sanare 0 las neuroimaenes del encéfale, que pueda distin- guir con certs2a 9 un nifto.con TDAH de otro que no padece el trastorno. Este tltimo hecho también es convincente para mu- hos. Si no existe ningiin indicador biolégico del tras- tomo, entonces la causa debe buscarse en la crianza, La homosexualidad Ahora considere la influencia de la naturaleza y la crlanza en la orientacién sexual. La mayoria de los Cieatificos sociales se apegaban « la teoria de que la homosexualidad era producto de la crianza considera dda causante de diversas maneras. La teoria psicoanali- tica ubicd sus origenes en la niniez temprana, con los aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Capitulo 3 # La herencia yel entomo RESPUESTA PARA AFICIONADOS A LOS NONEROS (cep 6: habia deta evdenciacentica afaver esr cree (pts chimgances ener 43 cronosoras), pela alates qu los sees humans tend a sobreestimar muchas cos, Asde cana de gees hasta su putuation en leprosta souente ‘Alelo. Sut variate normal dun gen en pat Ta Un eo pic ee en agus de os tps de amiroscidos, pero se ratere gud en a mayor pare del bio genétc, par 23. Forde camosomas aie, en bs sees hans deternia sexo del cist pore tant sexo ela pesona. Los otos 22 pares San autosomas ue sn gules en los des XX Voss tere par rma por ds come: Soras en forma de Xun cramasona X proveiene de made y ato cronosona X, ‘el ode Los cot 0s conten sas ‘varente ev embonesemeninas ts Fereinasy nines. XY Vass tere pr termado porun ere soa en oma eX poveniante dela made y ‘os worn en fra deYproveninte del ade Los igots XY se conten sucesta ‘mere en embsiones masolios, tos macculinos ifs vanes EGURA3.2 Determinacién del sexo de tn cigoto Cualqier saa ede pod cua ‘tr combinacones posible de cramoseras sexual ds que penducen una ia ydos, un ve Fen. Con esp al futuro sexo de une persona ne Inpota que corm Xe oad ered (0, Tad lo que importa ess espematorice er un gomorone Y 0X eel paste endo el Gr fo Sin ebagn, pros tstrras gos can el ‘ames Kene mucra mporanca pou i ‘mente uno de los comosomas X de & made Cente ee 15g, pero no amb. Mapa del eariatipe leap musta le ‘rorasomas de ra pesona. Para eben cite, se hice creer ura cela ene abotore se anpies, Yemnnces gor geneal, se fag La oto se core pes se ue a ompane, de mod que os aes apattados de Comosonas sin dspuests deste pa mas rand arnaa a a zquerda taste! mas ecueo (joa le deecha,cuata cea desde ls | tequeraa) Enlas ds itimasceldas abe ala eres, ‘stn as ds posbidades nas pata el itso ‘tere ard conasoras XX para una mujer XY pavaun an, ASA AB atti ab, = SS me ea = me wats aa BEB Prem scan oro, podria encontrarse en ua empareamiento exacto @ podria difert, siel alelo del padre no es el mismo que el zlelo de la madre. Muy pocas veces, un gen no tiene andlogo en los otros cromosomas y ese gen permanece solo. Pero mas del 99% delos genes en 22 pares encuentran un emparejamiento exacto. eVarén 0 mujer? Elpar cromosémico 23 es un caso especial. En la mujer. el par 23 esti compues- to por dos cromosomas grandes en forma de X. En consecuencia, se denomina XX. En el vardn, el par 23 esté compuesto por un cromosoma grande en forma de X y un cromosoma mas pequeiio en forma de ¥, Se denomina XY. ‘Como el par de cromosomas niimero 23 de una mujer es XX, cada dvulo que produzca contendra una X 0 la otra, pero siempre una X.Y como el par nimero 23 de un vardn es XY, la mitad de sus espermatozoides contendra un cromosoma Xy la otra mitaé contendra un cremosoma Y, Elcromosoma Y (pero no el X) con- tiene un gen (llamado SRY) que dirige el desarrollo de un feto para que €ste ten- ga draanos masculinos. De modo que el factor decisivo en la determinacién del sexo del cigoto es qué espermatozoide llega primero ai Svulo -uno con una Y, cereanda un varén (XY}o.uno con una X, creando una mujer (XX) (véase fig. 3.2) Posibles combinaciones de los cromosomas sexuales CCromosomas de lamacre Cromesomes delpadre 44eXY Espematoroides sana Cigotos Femenin Maseuino Femenno aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. n Capitulo 3 # Laherencia y el entorno gen acitivo Gen que ene iluenea en una carota especies tal cm e cal del ie fs exatura| med ante ss itencién con ‘ror gene ESPECUALMENTE PARA FUTUROS PADRES Siponge ue usted qu'sera que sus ios hernias 0s ios as Pea learele? patrén dominante y recesivo niarecsn den pad ales demanea tal qe el ro ipo mania luenca ge un al gen omnante) mas que de otf! gen aces) perficiales y @ menudo inconsecuentes. Como explica una comunicacidn, “las di ferencias dentro de una misma poblacién entre los individues representan e! 93, al $5 por clento de Ia variaclén genética: las diferencias entre los grupos princl- pales constizuyen sélo el 3 al 5 por ciento” (Rosenberg y cols., 2002, p. 2381). Esto significa que usted podria tener mas genes en comin con aiguien cuyos ances- {10s provieren del lado opuesto del alobo que con slquien cuyos ancestros eran vecinos de sus antepasados. Ahora observemos algunos tisos expecifices de interaccién gen-gen. Como acabamos ce mencionar, algunos genes rejuladores instruyen, digamos, al gen delas patas para que forme las dos piernas en una persona y muchas mds patas cen un ciempiés. Otres glenes activan o desactivan el desarrollo, Aqui consicera- remios otros dos tipos de genes: aditives y dominantes-recesivos. Herencia aditiva Algunos genes se denominan genes aditivos porque sus efectos se combinan para formar el genotipo. Cuando los genes interactan en forma aditiva, elrasao relleja contribuciones de todos los genes que estdn involucrados. Los multiples, genes que afectan In estatura, el pelo ensortijado y al colar ée piel. por ejemplo, suelen interactuar como genes aditivos. En efecto, se estima que la estatura es ffectada por unas 100 genes, ¥ eaca uno de ellos contribuye con una pequea cantidad (Little, 2002. Conslderemos una pareja poco probable. Un hombre alto con padres y abuelos muy altos se casa con una mujer baja cuyos padres y abuelos eran muy bajos. Suponga que cada uno de los 100 genes de estatura de él son para la tala alta y cada uno de les genes de ella son para le talla baja. Los hilos ee la pareja heredardn genes de estatura alta través dol espermatozoide paternoy genes de ‘estatura baja a través del Svulo materno. Comolos genes que afectan la estatura son aditivos, los nifias tendrén una estatura media [suponiendo que las influen- (as ambientales, como la nutricién y la salud flsica, sean adecuidas). Ninguno de ellos seré tan alto como su padre ni ‘an bajo como su madre, porque cada uno tiene la mitad de los genes pera tela alta y la mitad de tos genes pare talla baja, promediades. En realidad, la mayoria de las personas tienen ambos tipos de antepasados ~relativamonte altos y relativamente bajos- de modo que los hijos puedon sor ms altos 0 mas bajos que cualquiera de los padres. Mi hija Raquel (con el dedo mefique doblado) tiene una estatura més baja que la de mi esposo o la mia y la ais baja de nuestros 4 hijos. Sin embargo, Raquel es més alta que cualquiera de sus abuelas, Ella heredé muchos de los genes de la estatura baja de sus abuelas de nuestros genotipos, eun cuando esos genes tuvieron un efecto minimo en. nuestros fenotipos. ‘Cémo se manifiesta ese rasqo aditive depende de tados los genes (Ia mitad proveniente de cada uno de les padres) que hereda un nifio. Todos los genes adi- tivos contribuyen de algin modo al fenotipo. Otros genes zumentan los genes aditivos. Por ejemplo, las hormonas masculinas producidas por el gen SRY del ‘eromosoma ¥ agregan aproximadamente 7.5 centimetros que no se agregarian si lodos los otros 45 cromosomas fueran los mismos pero el cromosoma 46 fuera una X en lugar de una ¥. Herencia dominante y recesiva Los genes no aditivos, en os euales el fenotipo muestra mucha mas influencia de Un gen que del otro, son menos frecuentes que los genes aditivos. En una forma noaditiva, los alelos interactan segin el patrén dominante y recesivo. Cuando, tun par de sleloz interactia de acierdo con este patrén, el fenolipo resultante muestra la influencis de un alelo, denominado gen dominanie, mas que del otro alelo, denominado gen recesivo. ‘Algunas veces e! gen dominante controla por completo la caracteristica. En este caso, el gen recesivo es portado sobre el genatipo pero no tiene ningiin efec- to obvio sobre el fenotipo. Alaunas caracteristicas fisloldgicas se expresan sequin cl patrén dominante y recesivo. Las tipos de sangre A y B son dominantes y el ti- po. es recesiva, lo cual conduce 2 una relacién camplaja de genatipo y fenotipa. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 16 Capitulo 3 # La herencie yelentore aia 4 1 mismo cumplaios Los mismo (co diferentes?) genes los genes de dent sexo ols ue teen dierencis ‘bie de personaidad on dsgtae y 380 comprts In mtd de sur genes. ches gemels cl iano se con empes ets snares también son igoicns, Uno deestos pares genela 25 ccstica e oto es monociico ? ? Prucen ve onsenwctén (veal spurt ena p 7B Puede ce qué pares maacigtio? Aunque los gemelos dicigéticos, incluso del mismo sexo, habitualmente tie- nen diferencias fenotipicas que indican sus genotipos no compartidos, pueden. verse muy similares, como sucede a veces con hernancs no gemelos. En ocaslo- nes, las similitudes son tan préximas que se utilizan pruebas genéticas para de- terminar si se trata de gemelos monocigoticos 0 dicigoticos, Gemelos monocigéticos Pocas veces, alrededor de una de cada 250 concepciones, en el primer dia mas 0 menos del desarrollo, las células no sélo se duplican sino que también se dividen completamente, originando dos 0 cuatro o incluso ocho cigotos separados ¢ idénticos, Estor gemelas se denominen monocigsticos porque se originan a par- tir de un (mone) cigoto, Si cada uno de ellos se implants y crece, dan lugar a par- gemelos monocigéticos Térmno ques’ tos miltiples, habitualmente gemelos monocigétices (también denominados fic iterarente “den cit. Fart de ‘gemelos idénticos}, pero a veces cuatrllizos u octilizos monocighticos. igeneios otis partes mulls ce bebes que ‘Como los gemelos monocigéticos se originan del mismo cigoto, su genotipo Seformaion a pate un ogoto ue sedivdb es el mismo, al igual que sus instrucciones genéticas para la apariencia fisica, los my al conieza des desarolo(lanbén se rasgos psicoldgicos. la vulnerabilidad a las enfermedades y otras més. Por ejem- ffeominan gereos univielinos) plo, un gemelo monocigdtico puede donar un rifi6n para su implante quiirgico ‘en el otro gemelo sin ningiin riesgo de rechazo del 6rgano. ‘Como recordatario, los genes comienzan el proceso de desarrollo, que afec- ta todas los rasgos, pero los factores ambientales siempre inciden de algin mo- do, Los gemelos monocigéticos suelen diferir en el peso al nacimiento en 450 ‘gramos 0 més. Los padres responden de modo diferente a los dos gemelos mo- ocigéticos, a veces a favor del mas grande, a veces del més pequefio (Caspl y ccols., 2004; Piontell, 2002). Clones don Orgarismoque tine eactamentee'misno ‘Un clon tiene exactamente el mismo genotipo de otro organisme vivo. Al contra- geno poque ov organs queye esha rio de los gemelos monocigoticos, que se producen de forma natura, los clones vi, son creados arificialmente por los seres humanos. La clonacién consiste en to- mar una célula de una criatura viva y a partir de ella desarrollar otra criatura, ge- néticamente idéntica. Como cada céluia de cualquier organismo porta la totalidad del cédigo genético del individuo huésped, la clonacién es tedricamente posible para todas las cosas vivas. La clonacidn es de rutina entre las plantas, pero es muy dificil con los animales; mas del 99% de todos los intentos de clonacién con ani ‘males han fracasado. Es ilegal intentar la conaci6n de un ser humano. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 80 3 g timid es universal La biean es un |asg psicoégico inde pr la geneica £5 mas ‘omar en algunas edad (0 nal de prime ao de vid y ena adlescercatenprana) yen alguns gus ros (aos del rote de uropay deste de Asal que en oes. Pr cade omuriad ince alguns indvidos que son ‘nconfindiblement tis, cm ese nif en olea, a ms de € 800 Kémeros (3000 rls) alone de Hav Capitulo 3 La herencia yelentorno, fete capitulo}. La mayorta de los patrones de la personalidad y las habilidades ccognitivas son afectadas por varias combinaciones genéticas. Es incorrecto su- poner que un fenotipo es et resultada de un genotipo o viceversa (Rutter y Srou. fe, 2000). En cambio, pequefias diferencias genéticas tienen efectos pequeios pero mensurables, y las especificidades dependen de otros genes, asi como de la familia vla cultura [Hardy y cols. 2002). Esto es explicado por un equipo de ocho Clentificos que esti trabajando para descifrar las variaciones de codificacién de alrededor de 11 millones de alelos: Muchos genes diferentes distribuidos en todo el genoma hamano contribuyen a la va "abilidad genética total de un resgo complejo particular. y cualguler gen aisiaco no e plica mis que un pequetio porcertaje dela varlabilided global, Hinds y cols, 2008 p. 1079}, Por lotanto, cuando algo es “genético”, no significa que sus origenes genéti- ‘cos sean sustancials, fijos 0 inallerables, Significa, en cambio, que es parte del fundamento de uns persona, que afecta muchos aspecios de la vida pero que no determina ninguno (Johnsten y Edwards, 2002). Incluso el mefique doblado de Raquel, mencionado en la apertura del capitulo, podrie no haberse desarrollado, ‘de esa forma si el entorno prenatal hubiese sido diferente. Como lo expresé un experto, “un gen es un lienzo enmarcaco sobre el cual el centorno psicoligico pinta a esa persona” (Brown, 1999). Cada resgo, accion yac- titue de todo erganismo vivo tiene un componente genético: sin los genes, nin- gin comportamiento podria existir. Pero sin el entomo, ningin gen se expresaria, Ahora observemos tres ejemplos de rasgos complejos -psicopatolo- fa, adiccién y agudeza visual- cada uno con un ejemplo especifico que ha sido el ‘tema de una Investigacion extersa. A medida que usted lea estos exempios -es- quizofrenia, alcoholismo y miopia~ observara que el conocimiento ce la progre- sidn éel geniotipo al fenotipo tiene muchas aplicaciones practicas. Psicopatologia Las enfermedades meniales las psicopatologias -que incuyen la depresion, el coriporsnnl epic nitions Foss ls Gompublones, ea Comutcen mune trastorne palcologico- son los fenultedos de a tnteraclon gesvaen y gen-enior- ho (lonley MeGuin, 2000, Laesquizotrenla 69 at eempo. Genes y esquizofrenia La tana dela esquizofrenia es de alrededor del 1% en la poblacién global pero del 12% si_un padre o un hermano completo tiene esquizofrenia (Plomin y cols., 2001). Si un gemelo monocigotico desarrolla esquizofrenia, aproximadamente en €166% de las veces el otro lo hace también, aun cuando el otro gemelo sea criado en una familia diferente (Rutter, 2002) Estas estadlisticas han convencida a casi tados os cientificos de que la esqui- zofrenia estd influida por los genes. Sin embargo, mirado desde otro punto de vista, la misma estadistica pone on evidencia la importancia del entero: un ter cio de los gemelos monocigéticos cuyo qemelo idéntico tiene esquizofrenia no se afecta. ni alrededor del 88% de los descenidienies de un padre coa la enfermedad, ‘Ademiis, muchas personas con esquizolrenia no tienen familiares inmediatos con la enfermedad y la mayoria de los familiares de las personas con esquizoire- nia no desarrollan el trastorno. ‘Alrededor de 30 genes predisponen para esta disfuncién encefilica, ¢ inclu- yen al menos uno en eaca uno delos cromasomas 1,5, 6, 10,13, 15 y 22(MeGutfin, ¥ cols, 2001). Ninguno de estos genes actia solo. De hecho, algunas personas con uno wotro de estos genes son sanas mentalmente; algunas personas sin uno wotro de estos genes tienen esquizorrenia. Esa variacién conduce a los cient cos a obse-var la influencia causal de! entorno, Esquizofrenia y entorno Las experiencias al nacimiento o incluso antes det nacimiento -posiblemente un virus de accién lenta, un traumatismo de créneo, et oxigeno insuficiente al naci- aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Capitulo a # La herenciay el entormo. ESPUISTA PARA PERSONAS QUE SE ABURREN FACILMENTE (Ge p82} cepence de sed fg us petonas que gustan ces comperanietos de esg se vee acts ots desarolan un esto de i ano que diye aver, nuees pesos lsaesexdties,Cusguer ago pure ‘andr en dna tecones. ESTUESTA PARA oS ESTUDIANTES SECUHOA™ "0S QUE DISFRUTAN DE UNA FISTH (de. 82: latabicad de su amigo para manana sc = 1 sign amis su cuerpo prebablenente mete bala aol en ora Serene decom ha la mayotia se as personas. Les acolo se Jer engaar respect de sus rabies pra bebe de rod gut used deta regress es ht ‘es patbober de spires. 5i lene pen te alestoienso ates, usted debts praocu fase, y2 que ambosson signs de un aobiea {gene cn el lchol, Pept pede omar Selo un tage por da durante ur mes. ara sac ico estas esticones ela etic son ti arent poses Este aumento es en parte evolutive; recuéedese cue la tasa de minpia aumen- acon a pubertad. Algunos observadores desean estuclios experimentales longi- tudinaies antes de arribar a la conclusidn de que “la miopta esti aumentande a lun ritmo ‘epidémico’, sobre todo en Asia Griental” (Parky Congdon, 2004, p. 21) ‘Sin embargo, los datos son alarmantes: el aumento es mucho Mayor que en ai ‘hos comparables fuera ce Asia Oriental y as tasas son mucho mas altas que en- Ire los padres de estos niftos. El pool de genes no ha cambiando mucho en ahos recientes, ce mocio que sl parecer algo en el entorno podria estar interactvando ccon los genes para producir esta epiemia (Morgan, 2003; Saw, 2003) Se ha mencionado una y otra vez un posible culpable: el tiempo creciente {que pasan los nifios en intimo estudio de libros y articulos. En e capitulo 12 ob: servaran datos sobre el éxito educativo actual de los escolares de Asia Oriental cuya competencia en matemiticas y ciencias excece en mucho a fa de los nifios de América del Nor'e, Europa y Medin Oriente. Los nifios de Singapur, Taiwan, Hong Kong y Japén pasin mucho mis tiempo estudianda yen otras “tareas de proximidad” que los nifios occidentales, Sus ojos en desarrollo deben enfocar dobjetos cercanos, de modo que finalmente podrian perder agudeza para los obje 105 alefados, lo que significa exactamente la miopia. Los oftalmilogos sugieren {que st estos ninos pasan mais tiempo efuera jugando o incluso caminando o des: cansando en la luz diuma regular, sus ojos seguirian siendo mis capaces de adaptarse a todas las distancias focales (Goss, 2002: Grosvenor, 2003), Lainvestigacién en otros nifies asiiticos conduce a las mismas conclusiones. Los hombres jévenes de la India tienen miopia con una tasa de alrededor del 10%, poro los varones de 17 afos de descendencia hindi en Singapur tienen una tasa de miopia del 70%. Los nifios sherpa que viven en Nepal pasan todo el tiem: poen el exterior, s6la el 3% de ellos es miope. Otros nifios tibetanos que viven en. Nepal tienen genes similares, pero pasan mucho mis tiempo estudiando; su tesa de miopia es de! 22% (Garner y cols. 1999), No parece haber dudas en que “los cambios extremaciamente répides en la prevalencie dle miopia y ia clependencia de la miopia del nivel de educacién indi- can que existen impactos ambientales muy fuertes” sobre el hacho de que un ai fho necesite 0 no anteoios para la edad de 12 ai‘os (Morgan, 2003, p. 276), “Tampoco existen dudas de que los genes son fundamentales: los centficos ya no tesuin sorprendides de observar otro «jemplo de un trastorne que es en gran me- ida herecitario yen gran medica ampien‘al La investigaci6n sobre las interacciones naturalera-crianza involucradlas en la esquizofrenia, el alcoholismo. la miopfa y practicamente cualquier otto trestorno, tiene muchas derivaciones practicas, pero no todos estén de acuerdo en sus ca racteristicas especifieas (Ridley, 2004), Por ejemplo, los nifos de clescendencia, china parecen extraordinariamente vulnerable a la miopfa. Sin embargo, mis alli de eso, algunos sugieren que la epideimia ex China debe alerar alos adultos detode el munéo de quededicar un tiempo excesivo a actividades que requieren proximidad -como estudiar, mirar televisién o usar la computaciora~y jugar po- eoen el exterior aumentan la miopfa entre los nifios de cualquier antecedente &t- nico. Algunos estén en desacuerdo y argumentan que esta combinaciin solo crea problemas en Asia Oriental Los genes pocas veces actiian solos, por jo tanto Ios efectos pricticos son compiejos. Un conjunto de factores, algunos hereditarios y otros ambientales producen una persena que sufre de trastornos psicoldgicos, adicciones 0 die oro visual. Si bien los genes el traumatismo ambiental tienen un impacto Sus tancial en algunos casos, més a menudo ambos perticioan, y si alguno de ellos fakara, el problema no apareceria en el fenotipo. ‘Sin embargo, algunse derivaciones gon obvias, Primero, sabor que esiste an componente genético en cada uno dle estos trastornos puede ayudar a los padres de los nifios con esquizofrenia, alcoholisma o miapla a aceptar que ni las practi cas de crianza de sus hijos ni los niios propiamente dichos son el origen cel pro- blema, Los problemas geneticos comienzan en el momento de la contepcion, pk rose pueden adoprar medidas pricticas tempranas para reducir a manifestacion aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 90 Capitulo a « Laherencia yl entomo Treseuest 4 ux mueen oe oesenvacOn (de 5-8) cato sanos isles abera conde, 22 estas, nano: grandes, 09s mongolies. Na is blero meal, nomalas catia, de ids runculs lona gusa sindrome del cromosoma X frig “Tatura gine an el cul una parte del cromesomaX parece esa aerial es ‘el ramosera por un nacasena.ce roles La causa vrdaderaes un excesd {de epeticiones de ura prt n artcl Ge cdgo de un gn, ESrECIALMENTE PARA ESTUDIANTES De WBSTORIA ‘guras enfenmedades genetics pueden haber candace cuso de isi, Fr eng, imo 2 esi tens usr hs sana yn hie con tera. En oia epoca dnorszada la enfermedad a la hemofia est igada al ceo Sona X. De qué mao este rao astomo puto hate feta alas monarais de Fus, Ingetera, usta, Alemania y Espana? Trastomos dominantes La mayoria de los 7 000 trastomnos genéticos conocidos son dominantes (siempre se expresan), Se los conoce porque es facil notarlos: sus efecios dominantes son evidentes en el fenotian. Salvo pocas excepeiones, los trastorras dominantes dis- ‘apacitantes son raros porque las personas con estes trestornos no suelen tener hijos y por le tanto el gen muere con ellos Una excepcidn a esta generalidad es la enfermertad de Huntington, un tras- torno fatal del sistema nervioso central causado por una mutacion genética, esta vez, mas de 35 repeticiones de un tripiete particular, Al contrario de la mayoria de los rasgos dominantes, esta mulacidén permanece inactiva hasta la adultez. Pa- ra entonces una persona podiria haber tenido varios hijos. e! 50% de los cuales heredan el mismo gen dominante y, por lo tanto, finalmente cesarrolian la enfer- ‘medad de Huntington. Otro trastorno, que probablemente sea dominante, es el sindrome de lt Tou- rene, que es combn porque no es discapacitante y porque los efectos varian. ‘Aproximadamente el 30% ce aquellos que heredan el gen para el sindrome de la ‘Tourette muestran tics incontrolabies recurrentes y arranques explosivos de obs- ccenidades verbales. F1 70% restante presenta sintomas mis feves, como una con= traccién ocasional que apenas se nota o un impulso inevitable de hablar de forma inapropiada Una persona con un sindrome de la Tourette love puede maléecir y temblar en sti hogar pero se comporta normaimente en publico. Para aumentar Jas complicaciones, en una mujer con el gen dominante de Toureuc, la expresion es menos probable. Sindrome del cromosoma X fragil y t Varios trastornos genéticos recesivos estan ligados al sexo, es decir son portados sobre el cromosoma X. Por esta razon, es mas probable que se alecten los hom- bres, Uno de estos trastornos, clenominado singrome del cromosoma X fragil, es causado por un tinico gen que tiene mis de 200 repeticiones de oiro triplete (Plomin y cols, 2001), (Algunas repeticiones son normals, pero no tantas.) Las repeticiones se multilican a medida que ese cromesoma X se transmite de una igeneracién a la siguiente. Se afecta cl 50% de les hijos de una mujer, pero a me ‘Rudo sus hijas no se afectan siel cromosoma X de su padre es normal ‘SI blen es un trastorno por gen dnico, el sindrome del cromosoma X frail no es estrictamente recesivo, dominante ni aditivo. De las mujeres portadoras, aproximadamente dos tercios son normales y ua tercio muestran cierta delicien- ia menial. Entre los hombres que heredan un cromosoma X fréqil. aproximada- mente el 20% parece normal; el 33% padece lgero retraso, ¥ el resto, retraso grave. Cuando un hombre con un eromosoma X fraqil es normal, es probable que el 50% de los hijos de sus hijas (sus nietos) tenga un deterioro importante por la canticad aumentadla de repeticiones con eaela generacion. Los déficit cognitivos procucidos por el sindrome del cromosoma X frégit, constituyen le forma mis frecuente de retraso mental hheredado (muchas otras formas no son heredadas} (Sherman, 2002). Adems de tener problemas cognit vos, los nifios con el sinérome del cromosoma X fragil a menudo son timidos, con diseapacidades sociales (Hagerman, 2002). Cientos de otros trastornos revesivos no estén ligados al sexo, entre ellos la Abrosis quistica, la telaaemia y la anemia de células faleiformes. Estos tres tras tornos tienen una frecuencia igual en hombres y mujeres |véase cuadiro 3.2) Aproximadamente 1 de catia 12 estadounidenses es portador de siguno de ellos. Estos trastornos se diflunden porque, si bien el gen recesivo doble es fetal, el gen Fecesiva tinico es protector. Por ejemplo, los portadores de un rasgo de células falcifarmes tienen menor arohabilidad de morir por paludismo. que sique siendo tun problema en Africa Central, Sus descendientes en los Estados Unidos, inclui- do el 10% de todos los norteamericanos de ascendencia africana, son portadores dle un gen que ya no es necesario para a proteccién, ‘A veces una persona pertadora de un gen letal tlene muchos descendientes, que tienden a casarse entre ellos, En ese caso, un grupo particular de personas que se casan entre ellas comienzan a tener hijos con una enfermedad inusual. ES- stornos recesivos aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. oto al recién nacido Reduccién de riesgos Trnecoyaresy yroverpionas: reocpataness rer “un sistema extremadaiente complejo que abar~ ca varias hormonas y tejidos” y las contraceiones irregulares eenlos casos tipicos se presentan horas, dias 0 incluso semanas antes de que comience el trabajo de parto activo (Chow y Yan- ey, 2001), Muchas mujeres ereen que estuvieron en trabajo de parlo durante dos dias o mas antes de dar a hus Finalmente las contracciones uterings se yuelven. més fuertesy regulares, con menos de 10 minutos entre una y otra EsPECIALMENTE fyRA MuseRES EW COAO FERTIL S ust hubiere decid embazase pron, es ‘ao que no poate cambiar sus genes su ead su conic econica Feo usted puede Facer tes cos ens prximos dos meses que puian reduc de manera gronurcada el resgo de ener tn reién nado dejo peso 0 can co tin de eter en un aaa pati de shor, Cues sor? No se necesita en medica in est matenidad 4 Cobrado Spins a nay de los bebésnacen ron laayudade ls prteas Le apariencia ge este reciénmacid enestgrentdo con os dade anu lads es corpletarente nora prcta de Apgara los $ mints ee queef nani dl Seb estabalatindo a un str normaly ue ‘ue estaba "oan osed0" aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Elproceso de nscer + Capitulo + m1 ternidad de San Diego, California, que fue el centro de este estudio, es una de las mejores. Las enfermeras y las parteras rapidamente derivan a las mujeres emba- rrazadas a {os doctores y @ los hespitales cuando esta indicedo. Globalmente, los, datos sugieren que los nacimientos tradicionales en hospitales no son mejeres para el bebé que los nacimientos con més otientacidn familiar Gackson ¥ cols, 2003) Slo ef 1% de los nacimientes en los Estados Unidos ocurre en las casas: ca- sila mitad, por eleccién y atendidos por un médicoo una partera, yla otra mitad, porque se producen inesperacamente. Estos nacimientos por lo general son bas- {ante normales y saludables, pero cualquier complicacion puede volverse muy grave mientras se espera la ayuda médica de emergencia (Pang y co's. 2002). En muchas regiones del mundo, a medids que se introduce la mediicina mo- derma. se procuce una confrontacién entre las nacimientes tradicionales en el hogar asistides por una partera y los nacimientos en hospicales asistidos por un obstetra. Con mucha frecuencia, las mujeres deben decidir entre uno y otro, més ‘que combinarlos. Se describe un ejemplo referentea indivicuos inuitdel norte de Canada Hasta hace 30 6 40 fos. todas las mujeres y Ia rayora delos hombres aprenekan ls hatilidades de las parteras v sabian que haver para ayudar al nacimiento sl era necesa Fo., Elles ayudabn a a muer a arrocillarse 0 ponerse en cuclilas sobrelas piles del ‘arbi yataban el cordon con tendones del cari. Desde la dads de 1950, + mredi- ‘da que e sistema médico asumis el control con la ides de que el navimienio hospital Fo ara mas sequre, cad Vez mas mujeres enbarazadas eran evacuadas por aie para ‘ara luzen grandes hospitaes en Winniped y otras ciudades...Alrededor de res = fans ances ue fa tech prevsta pura el part, ura mujer es levada haclael su" para ‘que espere en una casa donee le ean cama y desayuno hasia el commienzo de! trabaje de panto, &te a veces debe indueirsest elnino ne lea cuahdo e>esperado, Ansiesas por ‘due sus hjosan quedado en el hogar las madres se burren y dearmen...Las mu. Fer dan aluren deed dorsal apeyadar sobre sus expaldas) en lar dels posiein ‘erecta que practican tradicionalmente. y también describen queson atades mientras Son diferentes ¥ no se adaptan tar bien st estila de vies Inuit. Varias maternidtdes huevas se han ereado ahora (en Ia terra natal de os inuid las enfermeras-parteras traen a las parteras tracicionsles como asistetes Gurante el parto,entrenarida a algu has parteras inut para que trabajen con ella a iempo que aprenden alguns de las ies tormasinuit IKitanger 2001, pp. 160-1611 ‘Otro ejemplo de una costumbre tradicional incorporada en un parto moder- no es la presericia de una comadrona, Costumbre largamente enraizada en mu- chos paises latinoamericanos, ura comadrona es una mujer que ayuda a otra con el trabajo de parto, el parto, la lactancia y los cuidacos del reciéa nacido, Un ni mero creciente de mujeres en Esiados Unidos estan contratando ahora a una co- madrona profesional para realizar estas funciones (Douglas, 2002). Desde la perspectiva del desarrollo, estas combinaciones de practicas tradicionales v mo- dernas de parto soa excelentes. En todas las culturas, algunas prdcticas son uti- les y otrasson nocivas para el desarrollo. Es probable que una combinacisn seria sea mejor. Compticaciones en el nacimiento Cuando un feto ya se encuentra cn riesgo porue tiene bajo peso, nace antes de \Gemino, presenta una anomalia genélica o esta expuesto a tn teraldgeno, 0 Su madre es demisiaco Joven, o mayor 0 pequena o enferma, son mas probables tes complicaciones en el nacimiento. El punto crucial que detemos sehalar es que extas complieaciones forman parte de una secuencia de acontecimientos ¥ Condciones, ue eomienzan mucho antes de las primera contracciones del iri- bajo de parto y siquen en los meses y ios posteriores. Esto sigaifica que la pre- voncidn y el tratamiento deben ser continue Un ejemplo es la pardlisis cerebral (as cificullades en el control de los mo- wimientos.a Causa ce un dano cerebral) que antes se pentsaba que sedebia exclu- sivamente a ciertos procedimientos en el parto, como la excesiva medicacién para el dotor, el parto lento en pelviena 0 el parto.con forceps insteumento que se usaba algunas veces para iraccionar de la cabeva fetal a traves del canal de comadrona Wujer que asiteenel para Ens ac lainganereana, a cara ea senejarte @ una pera, 05, ice pote sional qi ates ala poruiena, En acu, les comatonas a menudo aban ‘gts medio de rsp are ass tia la je cuanto pao, pardlics carebral astono ocxionats por ua esi de os ces rotores del crebra Lesiedviduas que ten de pars crea tien afcutades cen el conte masa, lo ‘ala veces atta © habla y los movment cepa, aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. EL pmeesa de nacer # Capitulo 4 125 Este episodio termind bien, con una larga, cilida y honesia conver~ sacidn entre los cos futures padres. Ambos padres supieron lo que sig- nificaba el feto para el otro, un tema tabu hasta esa noche. Adam, su futuro hijo, se convirtié en una parte importante de la retacién, Su falta de comunicacién haste ese momento, y la sbita irrupcién de emociones no expresadss, no es inusual durante el embarazo. Es dificil una conver- ssacin honesta entre los futuros padres, sobre todo porque el embarazo propiamente dicho evoca recuerdos de la infancia y miedos por el futu- ro, No obstante, una comunicaci6n abierta e intima es fundamental du- rante todo el embarazo y durante la crianza de) nifo para formar una alianza entre los padres, el compromiso de ambos padres para cope rar en lacrianza del nif. Problemas de las nuevas madres Ente las mujeres de los Estados Unidos que dieron a luz entre 1993 y 1997, e1 42% tenia algin tipo de problema médico. Enel 4%, el problema precedié al parto (como una cardiopatia), en el 29% fue una complica- ‘clon directamente relacionada con el perto (como una infeccion) y en el ‘9% fue una cesérea sin otras complicaciones (Danel y cals., 2003). Mu- Chas de estas mujeres, asf como la mayoria de las que no sufren compli- caciones. se encuentran encantadas con ellas y sus bebés. pero el parto ‘casi siempre es estresante de aiguna forma. En los dias y semanas que siquen al parto, entre el 8% y el 15% de las mujeres experimentan depresién puerperal, un sentimiento de Ineptitua y tristeza (cuya forma leve se denomina tristeza puerperal, y su forma grave psicosis puerperal) (Perfetti y cols., 2004). La madre encuentra que los cuidados normales del nito (alimentacién, cambio de paiales, bao) constituyen una carga muy arande y puede pensar en descuidar al bebé 0 abu: sarse de él. La depresidn puerperal que dura més de algunas semanas puede te- ner un impacto prolongado sobre el nifio, de modo que debe ser diagnosticads y tratada tan pronto como sea posible (Godman y Goilib, 2002; Hay y cols. 2001), Desde una perspective evolutiva, algunas causas de depresién puerperal son anteriores al embarazo (como la depresion preexistente, la tension por la situa: cidn econémica o os problemas conyucales), otras ocurren durante el embarazo {las mujeres mas a menudo estin deprimidas dos meses antes del parto que dos mesos despuis) y otras son especificas del bebé particular (la salud, la alimenta. cidn 0 los problemas del sueno) (Ashman y Dawson, 2002; Evans y cols., 2001) En cualquier caso, el apoyo de! padre beneficia a la madre, y su vinculo afective con el bebé puede superar cualquier impacto negativo sobre el nifio en desarro: No (National institutes of Health, 2001). El enfoque en las emociones de la madre plantea el interrogante: zen qué mecida las primeras horas son fundamentales para establecer el vinculo entre los padres yel bebé, es decir, el fuerte azo de allecto quese forja cuando los pa dres cargan, observan y alimentan al recién nacido? Se ha afirmado que este vineulo se desarrolla en las primeras horas despues del parto, cuando la madre tiene contacto con su bebé desnudo, asi como las ovejas ylas cabras deben oler y acariciar con el hocice a sus hijos recién nacidos que van a criar (Kiaus y Kennell 1976), Si bien el concepto de vinculo se ha utilizado para argumentar en contra de Ja institucionalizactén impersonal del parto, la investigacién no ha descubierto que el contacto temprano de la piel sea esencial en los seres humanos (Eyer. 1902, Lamb, 1982). Al contrario de las ovejas y las eabras, la mayoria de los ma :iferos no necesita un contacto inmediato para que los padres puedan cria’ a su descendencia, De hecho, una importante Investigacion en monos comienza con la erfanza cruzads, esirategia en la cual los recién nacidos son separacos de sus ‘madres biol6gicas en los primeros dias de vida y criados por otra hembra o in- cluso por un macho. A veces se desarrolla una relacicn fuerte y beneficiosa (Suo: mi, 2002), Urea mare adolesente Este bb de une se rman, nid ev un publopbrede Manna’ (Guna, ene nj postvidad de supeivea elo que de ova fora hua tendo, gorque su rate de 18 aos ena vnade con alianza de los padres Cooreracién ene Imad yl fake go al compromise que cam parte de car aus his, En esta alc os Dates est de auerdo en dase mutuo Spo en lapel que aaplenyconpartes come progentores depresion puerperal “ertimento tune de tite, net ydesesperaenquesu na mae drat os primers das y eas des pus para sts sentens sone pare de ‘cnigenfslagco fespecmentehomona yen parte clu, potent a mer nec bela asitonia od aemo apropos por rte el ake del bebe otras pesca aad vinculo entre los padres y el bebé fue Tazo ce alec que se foja cuando los paces Corgan en bazs al rein nc, Elvincu co men orf genet artes de naciniertoy ential argo dela infanca, polo cua et ota dela mate cove bebé duane bs rime mints desps dl amin en poate pero no es cuca Esreciatnentt pana ctenTiFicosLainvesiga clon con animals pus tere a las personas, roa veces es liza my rpidamere para yar consones acerca d os seteshumaros. ‘Cuando sucee esto! aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. m7) fo) To fa] 7) (=) a=) Ww je) i @ Ss = fo m) (2) a Los adultos no cambian demas \do en un aio 0 dos. Algunas veces tienen mas. largo el cabello, mas canoso 0 mas débil; o aumentan o disminuyen un poco de peso, 0 aprenden algo nuevo, Pero si usted se reuniera con amigos alos que no ha visto durante dos afos, los reconoceria de inmediato. Por el contrario, si usted cuidara un recién nacido durante las 24 horas en su primer mes y luego se alejara por dos afios, probablemente no lo recanoce- ria al volver. Imaginese tratando de reconocer a su mejor amigo que ha cua- druplicado su peso, ha crecido alrededor de 35 cm y ha desarrollado una abundante cabellera, Su concucta también habré cambiado. Un recién nacido hambriento simplemente llora; un nifio que ha comenzado a caminar y est hambriento dice “mas” o se trepa a le encimera de la cocina para alcanzar las, galletas. Un aiio o dos afios no es mucho tiempo si los comparamos con los 75 afos 0 mis del promedio de vida. Sin embargo, en dos aos el recién nacido pequefio e incapaz de hablar alcanza la mitad de la altura que tendra cuando sea adulto, hablard formando oraciones y expresard casi todas las emociones, no sélo ale- gria y miedo, sino también amor, celos y vergiienza. En los tres capitulos que siguen, se describen estos cambios radicales y meravillosos. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 133 gee ESTUDIO DE UN CASO Toni visita al médico El que sigue es un pasaje del informe escrito por un equi po médico, ‘Toni es una niiade 17 meses que tran a a consulta pars con- ‘wol y que no resibi6 adecuadamente el esquema de vacuna. ‘Gn indicado en Ia titima vista, cuando tenia 11 meses, Toni habia nacido de término, con 3.850 3 de peso (percentl 75) y una talla de 50 cm (percentil 50; su madre tenia 18 aos en e| ‘momento del parto. La historia prenatal se desarrol6 sin pro> Hlomas y le salud, segin su madre, fue buena. En la ultime ‘consulta, su peso y su tllaestaban en el percent 9, Hoy Toni pest 9 490g (percent 20) y mide 79 cm (percen: 18 40). Segin su madre, el desarrollo es normal aunque pre senta algun retraso en el lenguaje: tiene un vocabulario de t6lo cinco palabras, Ela la describe como une nifa inguict ‘Sempre en movimiento, No presenta antecedentes familiares ‘de enfermedades, Laman’ tee una ectatura de 158 my pe ‘8139 kg. Su pacre mide aproximadamente 1,60 m. El no vive ‘nla misma casa No presont6 enfermedades signifcativas desde su thtime visita. El examen fsico asf como las pruebas de laboratorio ‘som en general regatvas, excepto por una anemia lve. Ta madre de Toni ha recomado desde hace 4 meses sa em: leo como camarera. El euldaco de a nina esta bestante de: Sorganizado, Actualmente estd a cargo de diferentes miem: ros de la famila, La madre manitesié que teme dejarla a \do de personas ajencs ala familia Tene dficultades pa- zr ordonar ia informacién sobre la alimestacién debide a quc ‘son muchas las personas que se ocupan de darle Ge comer 3 Toni yaparontemente no s0 comuiniean entre x respecto de Is alimentacién dela nita. Los horarios para las comida, asi co mmo otras rutinas.por ejemplo, ls sestaso el siefionoctarno, son diferentes ea funcion de quien le cuida. Las comidas de lz madre también son desordenadas, y rara vez comen juntas. “Ton se duerme ente al televisor todas les noches, y en gene: nil se despierta demasiado tarde para desayunar. en la case lntes de salir, ya quesu mama debe ise rapidamente para No llegar tarde al taba. Woosy cols, 1999, pp. 380, 381, 383) El caso de Toni se veré en los tres capitulos referidos a lalactancia (5,6 y 7). A partir de lo estudiado en el capf- tulo4, se pueden identificar varios puntos de importancia, El de Toni fue un parto de término, pesé 3,8 kg y su madre tenia 18 afios en el memento del parto. Todas estas soa ca racteristicas de bajo riesgo (habria existido un riesgo ma- ‘yor si su peso al nacer hublera sido menor a2.5 kg ol su ‘madre hubiera sido menor de 16 aios). Ademas, la madre de Toni la llevo a su médico de conflanza para que le rea- lizara un chequeo sélo unos meses més tarde. Muchos padres adolescentes faltan a las citas acordadas, buscan ayuda médica s6lo en emergencias y suclen cambiar de médico. La continuidad dela atencién médica permite rea- izar un historial clinico preciso con respecio a las vacu nas, las complicaciones al nacer y el crecimiento, ‘Para Toni, la atencidn corstante y el mantenimiento de un registro fueron particularmente itiles. Su pesoy ta- lla alos 17 meses no eran en si mismos preocupantes; pe- ro veamos su historia clinica. Baié del percentil 75 al 50 y luego al 20 con respecto al peso. A los 17 meses atin no habia triplicado su peso, una marea que generalmente se alcanza a los 12 meses. Notese que Toni es también ané- mica; sus padres son de estatara normal pero ella es de ‘baje estatura; su madre no puede informar un historial de imentacién; los médicos no pueden coordinar Ia alimen- tacién de Toni; sus rutinas no son constantes: su porcentil de altura esté decreciendo, y Toni se saltea el desayuno, Ninguno de estos hechos en su individualidad prueban que Toni esté desnutrida, pero la combinacién de todos, ellos sugiere que Debido a la preservacién cerebral, la desnutricién de Toni todavia no ha defado su cerebro, Normalmente, el primer sintoma de desnutricién es el bajo peso, luego se detiene el aumento de la tala y finalmente el crecimiento de la cabeza se vuelve lento (Rao y Georgief?, 2000). Aqui no, hay indicacién de que la circunferencia de la cabeza de To- rt sea demasiado pequena, y su peso y tala todavia se ‘mantienen dentro de los rangos normales. Tampoco su es- tado es el riesgoso retraso del crecimiento, cuando e ni- ‘No deja de crecer o incluso pierde peso. Este caso fue publicado en parte para mostrar cudndo era necesaria una, Intervencién. En poco tiempo Toni recuperé peso. Con se~ gguridad, la recuperacién del crecimiento y la tendencia hu- ‘mana a desarrollarse slempre que le sea posible (denomi- rads tendencia autoestabilizadora; se veré més adelante) la protegerin de dafios més graves. En el capitulo 7 se pre- sentan las recomendaciones para el sequimiento de Ton 1 pesale Eu chequeo médeo del primer af de vida, la: puede sera con squid, pest mis de 9 klogtanos ys pudea se pondia de pe Tanto tl desrolo de Bla como el azo protect dee enfermera son adecuades, retraso del credimlento.situecin enlace el nig deje de sce oi clso bai de peso, a psa de presentaruna salud aparentament normal aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Las cambios fsicos # Capitulo 5 137 ‘odos de demir ens nie yelasicacien cag loa rocuards que tenon dfs pastes la adcosconca ‘0 fea», ( cnaaos en cusaoes ‘ata Ii oni cor sis aos fo Ciacos | mse damian on on mc ctor, 50) ‘bute: ‘luego con sus padies 40) Bi Siempre dumieror. xo Slane. 2 0 ° ‘uinoms ———Apanios——_—_—_—Psosiados (reverse fies (reer dears, cerernesKeaizos 0 consos opanne ‘de los paces) ‘minimos acerca de les padres), ‘de los padres) Chasse dar adscees Fuente Seat, 201,» 243 a costo de aseparicinden- ue creceron con sus padres en hopars nies cudedesydrmieron cerca de fiSlAS2 Clot seoanionde «llos en laprimerainfancia aungue no en la misma cama). potion aes sors uote ee Este investigador evalus los cuatro grupos deadolescentes,particularmente ven gains yevoesor or mestgnes We las emociones relacionadas con sus padres (véase fig. 5.3) Mochos en sl grupo setanacara omer a gu doman Use de 38adolescentes que siempre abian dormido en la casa de los nios tenia di- es ao atopy cona trons fcultades para hablar y reacionarse con los miembros de sw farilla (Scharf, Spracos« pepo ae meets cna co 2001). Esta es una medida del apego, un tema que seestudiara en el capitulo 7. etledpor edu Arche tien los adolescentes que habian dormio cerca de Sus padres eran bastante parcel. quis gr cana van een kts do dos entresi (va los adolescentes de otros pases) ‘ian en a a desi ei pase Observe que el factor mas importante no era que habian crecido dentro del sus ore de suefo crc desis pads fevan me ibbute o ol hecho de sor israclies, sino In costumbre de dormir separados de los 0 robablidadc der eatadoscomo padres. Un aspecto especifico de la cultura, y no el modelo total, tenia conse-_auoromos Cuencias inesperadas, Otro trabajo de Investigacion muncial indica que es mas probable que os bebés sean nifios y adultos mas sanos si duermen con sus ma- dres 0 cerca de ellas, que si duermen lejos de ellas (Shweder, 2003). Qué nos dice la investigacién? Ecolecho no parece ser una costumbre nociva a menos que el adulto consuma, drogas 0 alcohol yexisia asi el peligro de “sofocar” al nino, Sein un informe: [Lac madros toman instintivemonte sn postura protectors evand comparten a exma ‘con susbebés,y cuermen en posicion fetal con el antebrazo més ariba de a cabeza del bebe y elbebt a una disneta de 20-20 em del pecho de la madre. L'a posicin de losmusios de la madre previene que el bebé se deslice de ls cama Waioo ycots, 200%, p, 1083) ‘Aunque el analisis de un video demostré que fos bebés que dormfan en cole- cho se despertaban el dable de veces (seis veces por noche) que los bebés que dormian solos (tres veces), ios que durmieron con la madre dormfan tanto tiem- _EgpecigLmenTE PARA NUEVES PABRES Usted, po como los que lo hacian solos porque volvian a retomar el sucho mas répida-_cgnace las diferencias culturales n mente (Mao y cols, 2005). Como en otros aspectos del cuidado del bebé, parece fas pricticas para dormir, y esto ha {que muchos patrones con respecto al habito de dormir son los apropiados para ce surgit un tema practice? gsu bebe un normal funcionamiento familiar. Sin embargo, los bebés y los nifios se desa-_recién nacido debe dormir en la ca- rrollan mejor, despiertos o dormidos, cusndo sus padres estan cerca, ma con usted? aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. El desarrolta cere Ls formaciondesiapsis ylafrmacén de denerias Vinten ron rectus a lorgie (eotza visa! roduc cl haba cote at (ore anguavares de Foca) Fundons opine supeores “conse preterit) Moses aoe tia Fonte adapta de Thompson y Nelson, 201.8 HGUEAS El cecimiento de cerebro en tes Dues ala experiencia Exas caves mueston a "apis tasa de foracion de ls snaps dependetes dea exparioeia gaa ti funanes orbs en os lengua y aris) Después dl aumento inca, los nestor de poco ua se "podan’o inaction gi duaimente, ya que de elas se ixman denitas que tuner, ? Prucen oe oasenwcin (vse suena np ia porte apeen tno 12 nese" co mo" a ene Eda? las ideas que expresan, y cémo se relacionan con sus otros pensamientos y expe- riencias, El cerebro de los hebés tiene el mismo requerimiento, aunque al princi- pio sdlo cuenta con pocas experiencias sobre las cuales construir. La experiencia interviene en el desarrollo cerebral Los detalles de la estructura cerebral y de su desarrollo dependen no sélo del Runcionamiento preestablecido de las células sino también de la experiencia, la {que produce el “crecimiento y decaimiento posnatal” de las sinapsis (de Haan y Johnson, 2003, p. 5). Poco después de la expansion exuberante, algunas dendti- tas se atrofian porave no se utilizan: es decir, porque las experiencias vividas no han originado una conexidn con los axones de otras neuronas en las sinapsis Las neuronas que no fueron utilizadas se desactivan, Curlosamente, esta pérdida en realidad aurenta el poder cerebral el “aumento de ‘a complejidad cognitiva de la ninez esta relaclonada con pérdida, mas que con aumento de las sinapsts {de Haan y Johnson, 200%, p. 8). El proceso se denomina poda (pruning) porque se asemeja a la forma en la que tunjardinera recorta un rosal. seccionando algunos tallos para posibilitar | ereei- miento de otros; o para que forezca més canticad ce rosas 0 para que sean mis bellas. También se lo ha denominado modeludo, en alusién a la forma en la que un ‘escultor (oma un blogue ¢e piedrao de madera yo talla para crear una obra de ar- te, desechando los pedazos sobrantes. Ambas analogias ilustran la manera en la ‘que la muerte de algunas células puede beneficiar los procesos de pensamiento. Existen mais pruebas que provienen de investigaciones neuroligicas acerca de una forma de retraso mental denominada sindrame de X Irigil, descrita en el capitulo 3. Un sintoma imporiante del sindrome de X frégil es el “fracaso persis- lente en la poda normal de las singpsis" (Irwin y cols, 2002, p. 194). En los niios ‘que poseen el sindrome, las dendrritas son muy clensas y muy largas; sin Ia poda, estos ninos no pueden pensar normalmente, Las hormonas del estrés Un ejemplo practico de Ia importancia que tiene la experiencia en el desarrollo cerebral temprano proviene de las reacciones ante el estrés. En respuesta al es- 176s que se padece & lo largo de la vida, el cerebro produce cortisol y otras hor- mmonas, pero la cantidad que se libera esta relacionada en parte con las primeras ‘experiencias (Gunnar y Vasquez, 2001). Si se producen muchas hormonas del es- Inés en la primera infancia (p.ej. si un bebe se asusta frecuentemente, anticipan- do el dolor), entonces et cerebro en desarrollo pierde la capacidad ¢e producir respucstas normales ante el estrés. Si esta regién del cerebro se dafia en forma permanente, enionces puede producir hormonas de estrés en exceso, y en con- ssecuencia esa persona se vuelve hipervigilante [esta siempre en estado de alert), 141 aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. lesarrolio cerebral » Capitulo 5 145 lizacién era evidente, especialmente en peso y tala, y,en slgunos nino, también en otros aspectes, Para aquellos ‘ientificos que esperaban una recuperacin total, las not «as fueron malas: los investigadores encontraron “déficit persistentes en los nifios posinstitucionalizados... en to- Gos Ios estudios longitudinales de esos nifies rumanos” (D. E, Johnson, 2000, p. 152), Los déficit « largo plazo fue~ on en general evidentes en [a interaccion social y en la ‘cognicién, precisamente las funciones controladas por la as investigaciones realizadas en los nifios maltrata~ {0s en los Estados Unidos legaron 2 conclusiones simila- res. Si el maltrato comienza en una etape temprana de la Nida y continua durante anos, la recuperacion social ¥ emocional es poco frecuente, mucho mas dificil de acan- ar gue la recuperacion del crecimiento fisico (Bolger Patterson, 2003). La plasticidad no es infinite; algun tipe de dao cerebral temprano proba blemente persista, no importa cusin nutrida sea la vida posterior. Un estudio detallado de 144 de los nifios rumanos que estuvieron mis de {dos alos en un insiituto pero que luego fueron nico aceptados en hogares estimulantes y afectuo- exantie $08 encontré que su Cera 20 puntos menor al general promedio. En la figura 5.8 se puede observar lun grafico de su Cla los 6 aftos ee edad. Se ev'- dencian variaciones marcadas: un nino adop- lado a los 3 afios tenia CI mas alto que ui pro- medio, dos tenfan CI promedio y cinco pade- Gan retraso mental. Existe también correla ‘dén entre bajo Cly desnutricién grave, lo que llegaba a afectar el perimetro cevilico (Rutter y cols. 2004) ‘Stese que les predicciones extremas y deterministas acerca de los nifios maltratados pueden estar equivocadas. Un grupo de cienti= feos que ha dedicado su vida al estudio de los nifios afectados aconseja: “Sea escéptico con especto a las curas “mllageosas’ de individuos severamente afectados que aparecen en los medios, o incluso en publicaciones clentificas, yal mismo tiempo reconozca que en casos in ‘aividuaies pueden ocurrir mejoras parciales” (Clarke y Clarke, 2003, p. 131). SINTESIS Bee lo del cerebro es asombresamente rpdo dratelos preros meses de vida, cand as dendtasy las snaps de la cones incremertan ce mareraeponencl Atededt doles 2 sos lero ya e595 Pensar como un cientifico, en este caso, significa con- denar a los gobiernos, culturas o familias que permiten {que los nifios sean criadhs sin las experiencias que necesi- tan para desarrollarse normalmente, También significa seber apreciar la preservacién cerebral, la plasticidad, la aulorreparacida y a los hechos expectantes de li expe- riencia; todos estos faciores ayudan a compensar priva- Gones tempranas, slempre que aquellas privaciones sean, relativamente cortas y no abrumadoras. Erentorno det nino puede reparar o blen causar pel- vaciones, especialmente en fos primeros aiios, lo cual es luna raz6n que justiica la aplicacion de esta investigacion. Se estin llevando a cabo esfuerzos para saber por qué al- ‘gunos nifios se encuentran preservados. Se encuentran protegidos por sus genes, por sus cuidadores en las insti- {uciones 0 por algun otto factor? ‘Asociacion entre la adopciony el Cl de nifosrumanos istitucionalzados. 100, sa 120 ry «6 “9 0 a a) ‘ane de ngroeoal Rao Und (on mess) Fuerto:Futt cos, 2004, p80. FHIGURAS8 Lor deficit a largo plazopersbten Gratia de dspersiny ca de age sién de a asocain ene nel cogritvoy edad de inresoal Reino Undo ‘etapa de sensibilidad Peindo de iempo en que es as facie cue cera orto to Ge crecinientoo deal, ene que dicho sesarolo cue mas fclmene ‘uaraspates delo qu sedem a edad alta, ha cei ripdarenteexubeancia paso) y ha comeneato ‘una notable pods a reduc das dendias po ilzatas 0 no csecasas cnnza en as eas ens vas snotaas y ego sigue hacia cas Seas che aqulas decades al knguae Aurque en clr aspe to el desarolio de cerero es masizativ, a engerienca tanbién es unéameral, tao ls experencis une sales que si ads os rifiospequeos teen Wesarol cerebral xpecante de a expeiexi) coo is ee fe laculturs(desaroicereraldepencente dea lez depend de a fai ens ined, cy avpaion) EsreciaLMeNre PARA TRABAIADORES SOCIALES ra para if, de cs 20 0 oi ajuda puta la dopcibn de un nfo de fropa de ‘Elles en pte dasan unio ya mayor {Gut lesrespenderar aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Los senticasy lis habilclades moteras « Capitula 5 Las habilidades motoras Liegamos entonces a los avances més visibles y sorprendentes de la primera in. fancia, aquellos que permiten al nifio “caminer con la frente en alto”. Gracies @ Jes cambios en el tamafo y la proporcién que se levan a cabo, ya lamaduracion Constante del cerebro, los bebés mejoran notablemente su habilidad motora, hnecesaria para moverse y controlar el cuerpo, ara comprender la secuencia de las habilidades motoras, es de gran utili- dad conocer dos términos latinos: proximal-distal y céfalo-caudlal, El primer ter ‘mino significa “desde lo cercano hacia lo lejano”. El termino hace referencia al hecho de que el desarrollo avanza desde el centro del cuerpo hacia las extrem dades. Por consiquiente. el torso del bebé es mucho mas grande y desarrollado {que las manos o los pies. Céfalo-cauidal significa “desde la cabera hacia la cola y se utiliza para referinse: ala direccién en que avanza el desarrollo, De este modo, el cerebro, los ojos y la boca se cesarrollan antes que las piernas y los pies: y la habilidad de succionar se desarrolla mas de dos aios antes que la habiliéad para patesr con cierta punteria, Juntos, los términos praximel-distal y céfalo-caudall describen la secuenels del de- sarrollo las destrezas motrices. Por ejemplo, el desarrollo cétalo-caudal se observa ‘cuanco los bebes pueden levantar la cabeza, \uego pueden erguir los hombros, uego sentarse, pararse, caminar y, cerca de los 18 meses, pueden correr. Los reflejos Los recién nacidos pueden mover su cuerpo: pueden mover los dedos de sus pies, sostener algo con los dedos de sus manos, y arrugar el rostro, pero estos, movimientos no son voluntarios. En rigor, las destrezas moirices no son otra co- Sa mas que reflejos. Un reflejo es una respuesia involuntaria a un esiimulo prtl- cular. Los recién nacidos poseen docenas de ellos. Existen tres grupos de reflejos {que son de suma imporiancia para la supervivencia y para el desarrollo mientras el bebé madura 1 Los relejos que aseguran el suministro de oxigeno. EI refejo de la respiracin comienza en los recién nacides normales aun antes de que el cordon umbilical, Con su propio suministro de oxigeno, se corte. Otros refleos que mantienen el ‘oxigeno son el hipo y los estomudos, También es un acto reflgo cuando los be- bes mueven sus brazos v piemias para librarse de algo que les cubre la cara, © Los reflejos que mantienen ls temperatura corporal constante. Cuando los bebés tienen fro, loran. tfemblan y acercan sus pleenas.al resto del cuerpo para, de esta forma, mantener la temperatura, Cuando tienen calor, se libe- run de las manias que los cubren y se quedan quietos. ‘© Los reflejos que controlan la alimentaci6n. El reflejo de suecidn hace que los recién nacidos succionen cualquier cosa que toca sus labios: los deds de la mano, de los pies, as mantas y sonajeros, como también pezones naturales 149 habilidad motora.desvez pa move une parte de cue, ye sea un gran salto oun Fcero movimiento dt psnsdo tos movie tos se denomiran halides porque ro son tomato sno spends roflejo_Sovimisnto ce rexpuesta qe prece avtomatco porque as! siempre se protuce ‘emo respuesta a un estinao en pata Los rec nacios tenes muctos rtos gus dels cuales cesapaecen on lamaduacin Nunca subestime el poder de un reflejo. Pa los pscagy dl desarai es eios s r ‘ign rcidos son recanias ¢ supenivercia, indore de a macraion reba yvetigie de la hista erlutha. Paralos putes su mayora Son ercantaires algunas veces soprendentes ‘mbes puts de ist son isrados par eos ts ‘actors este aes wa ila de un ade eas que a pasos con entuasma con plemas muy aeque fas cero pra que puecansostenesu cep recin mac sostendndse cen tanta fetta que sus pias se barbolean en ire, un ecienra ido sxcorandaanquiamerteo edo del doc t aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. os sentidos y las habilidades motoras # Capitulo 5 153 Seguro y 2 salve Como este bebé dgonauna ee Qué ba, muchos ries tvosamercans tn psan vatias hares del adeno del cuna geneando angus ena unos alos no natvos, hasta que ver quela mola de les bets son stat feces de esta lems I deste reno en a décade de 1850 de que ls nfs nats Irteaneriaroscminaban mito menor 219 misma edd ie losestadouniderses de vgn expen sginoque es lemadracé,y nal rico quelle ol deseo les desteras notices, Invesigaonesposteoreséescu- bern que ks rites nats noreamercancs tambien dan ecicosespcale arent lo que denostaba «que practic vega un papel mas impatarte deo que ‘cian os psclogos al prnipio ras en sus corrales. El gateo aparece tarde si el piso.es demasiade rugoso 6 trio, 0 siel bebé no ha pasado el tiempo sulciente acostado boca abajo. Aunque algunos padres norieamericanos creen que el gatear favorece el de- sarrollo cognitivo posterior y aclualmente la mayor parte de los adultos occiden- tales disfrutan de los primeros pasos de sus hijos, en algunas culturas se desalienta, y hasta se impide que los nifios gateen o caminen. En Bali, Indonesia, zo se permite a los niios gatear, porque los ninos son considerados seres divinos yel gateo es para los animales (Diener. 2000), Un razonamiento similar prevale- 6 en la América colonial, donde fueron disefiados unos “taburetes para perma- necer de pie” para ios nifios, de modo que ellos pudieran fortalecer los misculos {que posibilitan la marcha sin sentarse ni gatear (Calvert, 2003). Por el contrario,, Jos integrantes del puchlo beng de la Costa de Marfil se sienten orgullosos cuan: {do sus hijos comienzan a getear. pero no les permiten caminar hasta que cum- bien un afi, Aunque los beng ne reconocen Is relacién, uno de los motives para esta prohibicién es el control de la natalidad: las madres beng no reanudan las Felaciones sexuates hasta que sus bebés comierizan a caminar (GoUtieb, 2000) ‘Aunque las variaciones en el tiempo de desarvollo de las habilidades moto- ras es normal, un patron lento en este proceso puede indicar que el bebé neces a una evaluacién exhaustiva, ya que podrian existir anormalidades en el cerebro. Un bebé lento puede Sufrir retraso mental, una enfermedad ongainica, puede estar seriamente desatencido. o puede encontrarse en peefectas condicio- nes, como lo ha clemostrado la experiencia, eee EN PERSONA Las hijas normales de Berger Las creencias culturales y las demandes de la vida diaria afectan a cada padre y a cada bebé. Cuando nacié nuestra, primera hija, Bethany, yo ya me habie graduado. Habia ‘memorizado algunas normas, como “podra sentarse a los, G meses y caminar a los 12 meses’. Alo largo de su pri- ‘mer afo, Bethany alcanzi todas estas meias en tiempo normal. Sin embargo, a los 14 meses aun no caminaba, Comencé a preocuparme. Lef acerca de estas normas ‘con més detenimiento y sprendi tres cosas que me tran- quilizaron: = La variacién en los ritmos del desarrollo es normal. = Cuando el retraso al caminar es consecuencia de da- fio cerebral, existen también oiros sintomas de desa- rrolo tardio. (Afortunadamente, Bethany ya podia hablar.) '= Los plazos para el desarrollo de habilidades motoras varian de un paisa otro. (Mi abuela era francesa, y la tendencia allfera que los bebés comenzaran a cami- nar més tarde de lo normal.) Dos meses después, Bethany ya caminaba. Comencé fentonces a reunir algunas pruebas de que las habilidades ‘motoras son genéticas. Mis estudiantes atestiguaron a fa- vvor del poder de los genes. Los bebés de Jamaica, Cuba y Barbados tendian a caminar antes que los bebés de Rusia, China y Corea. Muchos de mis estudiantes afroamerica- hos comentaban orgullosos que sus his, hijas y herma- ‘nos menores habjan comenzedo @ caminar a los 10, 0 incluso 8 meses, a disqusto de sus companeros de clase Al creer, entonces, en una agenda genética para el desarrollo de la marcha, no me sorprendi cuando nuestra ‘segunda hija, Rachel, dio sus primeros pasos a los 15 me- sses. Nuestra tercera hija, Elissa, también comenz5 a cami- har “tarde”; aunque a tiempo para ser una nifia Berger aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Medids de salve puica * Capitulo 5 Kansas, de 36 aitos, contrajo la varicela de su hija de 9 aftos, Ingres6 al hospital el 419 deenero de 2002. y luego ce numerasas complicaciones, fallecié el 9 de marzo. (MMWR, junio 13, 2003). Ninguna persona dentro de su grupo familiar habia si- do vacunada, a diferencia ée los otros estados, Kansas no exige la vacunacién contra la varicela para el ingreso a la escuels. Aunque la nifia de 9 aflos era la ransmisora directa de la enfermedad de su padre, ambos padres, la escuela, ct ppediatra y los legisladores tuvieron su papel en esta tragedia. En los Estados Uni- os, antes de existr la vacuna contra la varicela, morfan mas de 100 personas to- os los aos debido a esta enfermedad y mas de 1 millin se ven abatidos por las, cerupciones y a fiebre durante una semana 0 més. La tasa de mortalidad disminu- 6 un 92% entre los nifios, y en 2001 murieron 27 personas, por lo general adul tos que no estaban vacunados (Nguyen y cols. 2005), ‘Muchos padres estin preocupados por los electos secundarios potenciales de las vacunas, Sin embargo, los riesgos de las enfermedades que alguna ver. ue- ron comunes son, por lejos, mayores que los riesgos de la vacunacion. Una revi- Si6n de todos los trabajos de investigacisn publicados coneluye:"Las vacunas no. estin lejos de los problemas y las criticas. pero los datos demuestran de manera consistente quo los benoficios globales de las vacunas estan entre los logros mas importantes de la salud piiblica de la actualided” (Dershewitz, 2002) El mayor problema de! siglo XX1es que nds de 1 millén de nifios en los pal- ses en vias de desarrollo mueren cada aito debido a que atin no se han aprobado. vacunas efectivas contra ¢] SIDA, la malaria, el cdlera, la Fiebre tifoidea y la gas- troenteritis por shigells (Rusell. 2002). Oira gran cantidad de niios. entre 2 y 3 millones, mueren en Africa debido a que el porcentaje de nifos vacunados con- tra la difteria, el tétanos y el sarampién es slo del 50% (Mahmoud, 2004). (Los esquemas actuales de vacunacién infantil para los Estados Unidos se describen cen el Apendive A, p. AP. Sindrome de muerte sabita del lactante La mortalidad infantil en todo el mundo tuvo un brusco descenso en los dimes. aos (véase Ia ig. 5.9). Varias de las causos va han sido mencionadas: avances en €/cuidado del recien nacido, mejor nutricién, el acceso al agua potable yla vacu- nacién generalizada, Otros de los metivos os la caida en el niimoro de bebés que fallecen por causas desconocidas, especialmente debido al sindrome de muerte sibita del laciante (SMSL), ‘Algunos bebés aparentemente sanos, que han aumentado de peso, aprenden jugar coa el sonajero, comienzan a rodar y sonrien ala persona que los cuida, mueren de manera inesperada mientras duermen. Sila autopsia y una cuidadosa investigaciGn no encuentran otra causa, el diagndstico es SMS (Byard, 2004). El SMSL es quizds la causa més alarmante de mortalidad infantil, debido # que no: se conocela causa En los Estados Unidos, durante 1990, murieron alte= ‘dedor de 5 000 bebés debido al SMS1. aproximadamente ‘cada 800, Canadé, Inglaterra, Australia y cast todos los 157 LESPECALMENTE PARA ENFERMEROS Y PEDIATEAS tin mac erehisa a sacunir 9 su bebe pore ‘ure evs eects secundaria Ela require ‘fea par ca coptiada For matwos gas, Ute qué debe haces? sindrome de muerte subita del lactante (GMSL) Siuacien en la al un bebe aparer tement lati. ce pore manos ? nese de ‘da, dea de espa de manera repentoay rueeiespendamente ments dune, Se esconcce a @usa dl score, aunaue © acon cn # dma boca 2090 y eer ps thes que fur, paises europecs y sudamericanos experimeniaron tasas Tease Ge mote iar: 1702008 Similares, Hoy,el porcentajese ha reducido cas alamitad, pensar i) principalmente debido a que menos beb& son acestados — rmma® toca abajo. y porque menos madres Aman cigarritos. a ean | Primera de estas medidas prevertives ha surgio celere- Labret I) Cente respeto por is diferencias cultures. “ eal FAGURAS. Noy sobcecvan mts bebe Los mej asa! pla | {Pejr rutin, aq potable mayer desc dla vconacen) dante 8 | | “iimas res decadss han sified mlloes de sooevventes 2 8 ? 8 EGUNTA DE PENSANIENTO CRIICO (ute rxpietsonp 159) Ee les Estas Uids parece que extn hacen as cosas ten ca respect @ ale Wesco Pobra Eades sacs lareduscon db raza infil, Podriindr ota fom de przentar ten Nato! Cet Hes ies dates que ouseran suet ora ingresion? aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Medidias de sa pales # Capitulo s 161 Lamisma situaci, a miles de kldmeteos de distancia sts rites el Congo ye agaist conparten un cestino murs desutrioon gave ca sada prla quae cll bebe dea deecha ene ms prabebildades de ‘mai peo el nfo de8 as de ead aa aauedaenreva un utr inert, Sumac a slo asesnad, su lea fue quemada y 6 mia enfdado y har trian, d utricién para la mujer embarazada, Luego, el amamantamiento a demanda (ocho 0 més veces por dia) ylos controles frecuentes del peso pueden detener el marasmo antes quese instale, Los bebés que muestren dificultad en su desarrollo, podran ser hospitalizados y tratados antes que se produzca dafo cerebral, Sila desnutricién comienza antes del primer aio, puece tomar la forma de kwashlorkor_{ifesredad de desticon oo kwashiorkor, una enfermedad causada por la ingesta insuficiente de proteinas. ria durante ait, en acu la deicencia Ironicamente, Ja palabra kwashiorkor significa “enfermedad de los hermanos eproteas wale ain mas vneable a mayores cuando llega un nuevo bebé”, porque cesa la alimentacién a pecho y cots enfmedades como ¢ sarangi, la da hay menos atencidn por parte dela madre. En el kwashiorkor, el rostro, las pier rey biewe nas y el abdomen del nio se hinchan con liquido: los éraanos esenciales absor- en. cualquier nutriente disponible; la energia esti reducida (los nifios desnutridos juegan mucho menos que los bien nutridos!: los dnganos no esencia- les se degradan (include el eabello, que se vuelve fino, quebradizo y descolorido, tun signo revelador de la desnutricién eréniea). -, RESPUESTA PARA FUNCIONARIOS POLICIES ¥ ‘SINTESIS TRABRIADORES SOCIALES (6p. 15) ca require >) una aula al nanos el pronto y dado ea ‘Muchas pcs de salud plc shan amilnes de beds par ao La vaxunacn generaliada, poner alos | men de un medio aratonapatloge Los sspe rifts adit ca abaya alinentacn con leche matena son pasos simples cro que salen mutha das. | thas de enciviminto dberin justice odes Sin embuga nitese que se denorinan medics de "slue pba” mis que prétias punts detide aque | cara, de nado qu lo: paces eon detendos ‘an ds al de ls decisions prcadastomades por aquelos que tien st cage cua de losis. Las | _advertdos pr las condicanes que pravacaan e evens dos pueden sain a tvés de polices tcioralesyrdctascURvoe, son exporabliad deo- | aeidente oqve puna vt su duelesin inet os, La mortaiad int rade una regina ote, des menos de 1% hasta mas de 20%, depend delas | fences Son cuca as anotaconscetalades polis ypiotdadesnacnals yo es raccas canto de cata fami sobre as chaustardas imedlts del suc com's poston en ls que se encontaba © cero Gand fue cscuberta a dsposon del chen y Eltema que subyace en todo este capitulo es que el desarrollo biclégico salu- Bs Fate, calfaccen la nunetsa at dable no es simplemente el resultado de los genes y la nutricién, sino también del bles nel quese e-es ol ebe ys fentorno social que proporciona las oportuniclades para el crecimiento: canciones ado pteiode seus, Alanis uncut Vt mas de sido e re stata 3 de cuna y movies para la esiimulacidn de los sentidos del bebe, alentar el desa-- eas wtin nosis yess cm rasa en rrollo de las primeres destrezas motoras y la proteccién contra las enfermedades. pas ares ees aesertsn soy sens, ‘Cada aspecto del desarrollo se relaciona con todos los demas y cada persona en saycicas ode abundorn, como acras de ext desarrollo esta unida a su familia, a su comunidad y al mundo, como veremos con midades ecencs facials, eupones ¢ nama mas claridad en los préximos dos capitulos sobre la infancia temprana, tin osigos de caquei aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 170 Capitulo 6 Los primeros dos afios: el deserrollacognitivo Com above Aprende a comer con wtensios puede car urs expianca muyesimalonte ques rata en rar media deun modo de ensayo Yeo mer, ensued), equeia cientfica Términa de Paget ques ‘efeealnino que esa pols qunta eta de deol ene os 12y 8 meses de a8) ‘.e expres sin rovers restads. Imitacion diferida Secuencia en's cul un tab perce alg hecho par algun y hig lea abo la isms acm hors mis ace ce ncuso dias cespues Te estacho Este bebe de 14 mses 2 un pets mis iitacion ied, Se cimo setene un te ‘fono cella y qu gests utr mientasse lea 1 eae la “comeraniin’ habituacion Prcesomediant elcual uo se aqstumbea aun objeto o siceso mediante el Contacto repetio conta objeto sce. La primera de las dos etapas de las reacciones circulares terciarias os la eta ppa cinco [entre los 12 y los 18 meses} y se denomina descubrimiento de nuevos medios a waves de la experimentacin activa, La etapa cncose construye directa mente sobre les logros de le etapa cuatro. Las actividades del bebé que estan di- Pgides a delerminados objetivos y propositos, se vuelven mas expansivas y creativas. La etapa del bebé que va camina es et momento de la exploracién ecti- va en la que, como dijola mami de Toni en el capitulo 5, los bebés “se meten en todo”. Tratan de descubrir todas las posibilidades que el mundo tiene para ofre- Cerles. Se complacen en extraer todo el dentifrico del tubo, hacen pedazos unc: sete, hurgan en un hormiguero. Debido a la experimentacion que caracteriza esta etapa, Piaget se refirid al nino que comienza a caminar de la etapa cinco como a un pequeno cientifico, quien “experimenta con el objetivo de averiquar”. Cuando descubre alguna ac: cidn 0 conjunto de acciones, que son posibles con un objeto dado, el bebe de la etapa cinco parece preguntar: “;Qué mis puedo hacer con esto? E métadlo, Ceentifico que emplea es el ce ensayo y error. Su devocién para descubrir es co- ida por todos los adultos cientificos, y por todos los padres, En la sexta y dikima etapa dela inteligencia sensoriomotriz (entre 18 y 24 me. ses} el nino comienza a anticipar y resolver problemas simples utilizando las combinaciones mentales. Esta es una especie de experimentacién intelectual que reemplaza la experimentacisn activa de la etapa cince. El nifio de la etapa seis, prucka mentalmente entre varias acciones antes de llevarlas a cabo en le préeti- ca. Piensan en las consecuencias que sus acciones podrian traerles, dudan un momento antes de tirar de la cola al gato 0 de arrojar un huevo crudo al piso. Pueden calcular mal y atin quieren descubrir. de modo que el nif de la etapa sels mo siempre elige la seguridad antes que el peligro. Pero, al menos, algun pensamiento precede ala accidn. ‘Como es capaz de realizar combinaciones mentales, el nifio también puede simular. Fn esta etapa puede cantarle a una mufeca antes de acostarla en la ca- mma, Tal conducta contraste marcadamente con la del lactante mis pequeho, quien trata a la muheca como a cualquier otro juguete, arroxindola o mordiéndo le; 0 con la del nie de la etapa cinco, quien le tire de la cabeza los brazos y las plernas para ver qué hay adentrv, Plage! clescribe otro logro Intelectual de la etapa seis, que involucra tanto al pensamiento como a la memoris. La imitacién diferida que se produce cuando € bebé copia las conductas que ha observaco algunas horas o diss anteriores Piaget, 1962). Un ejemplo clisico es la hija de Piaget, Jacqueline, quien observa- baa otro nite ‘que estaba de mal humor. Elaritaba mientras trataba de salrsedet corralto vo sacu- ‘la, golpeanco sus pies contra el suelo acquelie que nunca ates habia visto una es ‘cena similar o miro estupelscta einmévil, Aldi siguiente ella gritaba en su corrale Intentaba moverlo.empujande cen los pies varias veces sequides Piaget 1982, p63) Piaget y la metodologia de investigacién Ls bebés muchas veces aleanzan las etapas de la inteligencia sesoriomotrie cedades mas tempranas que lo que predijo Piaget. No sélo el bebe de custro my Sea y medio muestra en algun sentido la pormanencia del obleto, sino que los be bis demuestran la simulacidn y la imitactin ferida yaa los 9 meses (Meltzoff y Moore, 1999), Uno de los motives por los que Plaget subestim la eognicln In fantil, es que él estaba limitado por la observacidn directa Ge sus tres hij. Ade- més, no contaba con herramientas de Investigacion avanzedas, paricularmente ies estudies de habjtuacidn y la resonancia magnéifca funcional ‘ta habituacion (del Grmino habit} se refer al preceso de scostumbramien- to a una experiencia luega de Ia exposicién repetida, La habltuacion se produce én los niios en edad escolar cuandlo ef comedor sirve el mismo mea todos los Gas, o cuando un bebé escucha el mismo sonido 9 mira el mismo cuadra una y ftra vez. En los bebés, la habituacién es evidente cuanco pierden interés en cuale {quer estimulo que se repte. Este metodo es muy ail para elestudio dels lactan- {es en los primeros meses, cuando atin no pueden habler para decir qué ven, aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 174, Capitulo 6 © Los primeros das afos: el desarrollo cognitivo Vreouesn a Us ewuton ve onsenvacén (dep. 173): jorresa! Anos tees son rita, ye TamanAnney Satan Agu se demuestra el poder losesteretpos ya que mucios otsenatores tran pers que ean nos ced ass prer- as devs azules, qu enena furcionaldad de represntarl masa, precipicio visual Aparato experiments que Ta lusiénde ur caida brut ee una supe fice hoontaly oa Percopcion de la profundidad Este bebe ‘uena en un aboatorioen Brel, Caltcia. Se “ncueta gaeando sobre un stem eperment fenoinado precip visual. la era en el borce doo qu pore com un preci. ercepcion dinimica Pevexcitedriada 2 ‘encase en elmouirent ye cambio, preferencia por otras personas Ataccién inrata cue sec os bebés por tos sees nanos que e manasteen peerenias cual, stig, tes, ESPECIALMENTE PARA PADRES DE BCRES ‘Cuanio dete preocgarseespecarente de ‘ue subebe pueda coerse dea cama rode por bese? 2004). La imitacién diferida descrita por Piaget (y demostrada per su hija Jacque line) es un ejemplo de cierta funcionalidad experimenteda. Los bebés caracteris- ticamente observan a otros nifios atentamente pare aprender qué tipo de funcio- nalidad ellos mismos pueden querer. La caida abrupta Los tipos de funcionalidad que el bebé percibe evolucionan a medida que gana ‘experiencia, Un ejemplo lo proporciona el precipicio visual, un aparato disefia- do para simuler la ilusién de una ceida entre una superficie horizontal y otra (véase la fotografia de le izquierda), ‘Los investigadores alguna vez pensaron que la percepeién de un precipicio visual era puramente cuestiin de mduracién visual los bebés mas pequefos, debido a su percepcidn de profundidad inadecuada, no pueden ver Ia caida abrupta, pero alrededor de los 8 meses, la maduracién de la corteza visual permi- te una mayor conciencia. La “prueba” de ello fue que los bebés de 6 meses se los ppodia atraer para que se arrastraran sobre el supuesto borde del precipicio vi- sual, en contraste con los de 10 meses, quienes temerosamente se rehusaban a moverse aun cuando cus mactres los liamaran (E. Gibson y Walk 1960). Las investigaciones posteriores (que se beneficiaron con una mejor tecnolo- gia) descubrieron que las primeras interpretaciones de los datos estaban equivo- cadas, Hasta los niios de 3 meses notaron la diferencia entre una superficie solida y un precipicio aparente, como lo demestré la disminucion de la frecuen- ‘la cardiaca y los ojos muy abiertos cuando se posaban sobre el “borde”. Pero no ‘comprendian que una ce las formas de funcionalidad del precipicio es la caida. Esa comprensién llegé después que comenzaron a gatear El recuerdo del temor de la persona que los cuida (o quizés el recuerdo de su propia caida de la cama) les ha ensefiado que el horde de un precipicio (como en las escaleras cuando ba- Jan) tiene como posibilidad el peligro (Campos y ccls,, 1978) El movimiento y las personas ‘A pesar de todas las variaciones entre un beb® y otro en los tipos de funcionali- ‘dad particular que cada uno de ellos percibe, todos los bebés comparten dos principios generales de la percepcién. Uno es la percepeién dinamica, que es la ‘que esta dirigida a enfocarse en el movimiento y e cambio. Los bebés adoran el ‘movimiento. Tan pronto como pueden, se mueven con su cuerpo: se aferran, se ‘escapan, gatean y caminan. Para su placer, estos movimientos cambian lo que et ‘mundo les posbilita. Oras criaturas que se mueven, especialmente la persona ‘que los cuida, estan entre las primeras y mejores fuentes de placer, una vez mas, debido a la percepeién dindmica, Ese es una raza por la que ¢8 casi imposible censefarle a un bebe que no persiga y agarre a un perro, un gato y hasta una cu- ‘caracha, especialmente sI 1a criatura se mueve. El segundo principio universal de la percepcién del bebé es la preferencia por otras personas. Esta caracteristica parece haber evolucionado a lo largo de Jos silos debido a que los seres humanos de todas las edades sobrevivieron por elaprendizaje de ocuparse y confiar los unos en los otros. Como estudiamos en celcapituloS, todos los sentidos del ser humano estén preparados para responder alos estimulos sociales. Aun en los primeros dias de vida, los bebés escuchan vo- ces, contemplan rostros y se calman con el tacto humano. Pronto prefieren la ‘voz, elrostro el tacto de la persona que los cuida: conectan el sonido con la vi- siGn, y establezcan otras relaciones (Aslin y cols., 1998; Kellman y Banks, 1998). Desde una etapa muy temprana de la vida, los seres humanos estan interesa- dos en la funcionalidad emocional de las personas que los cuidan, y utilizan sus destrezas perceptivas limitadas para centrarse en el mundo socal. Por ejemplo, los bebés conectan las expresiones faciales con el tone de la voz antes de com- render el lenguaje, Esta capaciad condujo a una hipétesiss aco que los bebés estin expuestos 2 las demostraciones emocionales de ls personas ‘quelos cuidan'y ademisa la oportanided dever Ia funcionaidad (Gibson, 1999, 1979) de ‘aquellas expresiones emocionales, proponemos que las expresiones de las personas que Tes resultan ramiiares son significativas paratos bebes desde una edad mus temprane IKahena-Kalman y Walker Andrews 2001. p. 366 aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 178 Capitulo 6 # Los primeros dos afis: el desarrollo coaritivo abr sel, petite y cen tone ogc en eos altos talan con es bebe, Tabien ‘sector lengua ntondofenguge: ‘copcién dinimica) se recuerdan una ver que un contexto facilita una determinada accién, como cuando los bebés recuerdan cémo patear hace mover el mévil. Hasta e! momento en quese establece el lengua, las habllidades motoras se recuerdan en la regién no verbal del cerebro. Esto explica por qué la mayor par- te de los adultos recuerdan cémo gatear, pero pocos pueden describirlo verbal- mente (zbrazos y piernas primero de un lado y luego del otro? ZRodillas y codos? Pienselo, puede describirio sin hacerlo?) SINTESIS a cogricin enelbeté puede estuiaseutizando a perspectva del rocesanien del informa, la cal anaiza cata conponerte d sista de aprerszaje. a peep enlos beds rece paderoainencia de las experiencia idles, rca tazi losis de funconaldad prides porun bebe caren de os pr «bios pac no os recedes dependen tanta de a nad seal coma de nexperenci, se el ro topo elque le memoria srg urart el rimer ao (xando rece a infuecia de lapercencn dnd 1 dela recta) y 9 Bae meanest (aungu sigue send ri) en ol agindo 0, El desarrollo del Lenguaje hasta los dos afios _ El lenguaje, con un vocabulario de miles de palabras, cientos de expresiones Jdlomalticas, docenas de reglas gramaticales y muchas excepciones a las regles, ¢ el logro intelectual mas impresionante de los nifos. De hecho, el lenquaje ese logro mas extraordinario del ser humano: diferencia al homo sapiens de todas las, demés especies. y puede ser la razdn por la que el cerebro humano es mais com- pejo que el de otros animales (Leonard, 2003) Por ejemplo, los seres humanos y los goriles son parientes cereanos, y com- parten alrededor del 99% de sus genes. Los gorilas son mas grandes que les per- sonas, peru el cerebro de un ejemplar adulto mide s6lo un tercio del cerebro humano y tiene muchas menos dendritas, sinapsis y otros componentes. Esto significa que el cerebro de un ser humeno de 2 efios de edad, tiene el doble de ca- pacidad que el de un gorila aculto. De manera similar, el cerebro humano es tres veces mis grande que el del chimpancé, Los elefantes tienen un cerebro més grande que el del ser humana, pero pesan 20 veces mas, por lo tanto, proporcionalmente, su cerebro mucho mas pequetto (Kolb y Whishavy, 2009). El tamaio y la complefided de la corteza es la clave de la diferencia. Otros animales se comunican, pero ninguna especie tiene nada que se asemeje a las neuronas y a las redes que dan sustento a uno 0 iis delos 6 000 idiomas humanos. La secuencia universal Los nifios de todo el mundo siguen la misma secuencia de desarrollo en las pri- ‘meras etapas del lenguaje (véase cuadro 6.4). EI momento y la complejidad de la capacidad lingtistica varian; el 10% de los nites de? afios més avanzados cono- ce mas de $50 palabras, y el 10% de los menos avanzados, menos de 100 pala bras, es decir la quinta parte (Merriman, 1999). (Algunas explicaciones se veran. al final de este capitulo.) Pero la secuencia del aprendizale del lenguaje es la mis- ‘ma para casi todos, con seres humanos que superan en mucho al més inteligente delos mones. Ahora describiremos esa seciens Los primeros ruidos y gestos Los bebés comienzan a adquirir el lenquaje aun antes del nacimiento. con la reorganizacién cerebral y las experiencias auditivas que ocurren al final del pe- iodo prenatal. Los recién nacidos previeren ot la voz a otros sonidos: les gusta el habla agua, simplificada y repetitiva de los adultos. Esta forma de habla es bastante distinta de la normal. Se la denomina medlia lengua o también maternes, ya que las madres de todo el munco lo hablan, Ambos términos pueden tener im- plicaciones enganosas, por lo tanto los cientificos prefieren el término mis for- ‘mal de lenguaje dirigido a los nitios. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 182 Capitulo 6 = Los primeros dos aos: el desarrollo cosnitive esrUtSTA PARA 105 QUE CUIDAN A LOS BEBEs (ep. 180) mo, en absolut. io eucha que ‘ras personas son lamadas “nama”: propia madre, su abvele 5 mas desus pias y _arigosyexrimesta el nombre como pereneintea deentespersotas de mode que no es sprendente qu eos entendan su un Fralment execharsn ol concesto prs apa eseutsta nna UWrERNEROSY PEBIATRAS (Ge p 180s os pares are we acpren fs dlagrosicoy se pong en a:con, Puedes comenza apenderdo elnguse de seas nme datamente ya investiga a posilidad de imlan cocar Ebalbuco tee una base bil. ga yeomiena en un memento deterninado tant {1 os tabs ods como en os oer, Sn ‘enbaga, ls bebe sordosfnainentecomiewan @ uae gato con mae racine 3 wotlae mane ‘ie ls bebe yen, lores cultralesilanfacia deste bb de 2 meses es camo la dela nayora de is bebis ce Aas en rlanarent peo eves cua (tava de Ecuacoy entencesescucars menos caerscons gnats que fos nhs de mayor grt de ta reienes de murdo. eqin muchos tesicos del aprentizale afi de elora rientoafecalacapcidad verbal en nie yen Temayetia de as euturasocideraes esto po ta consider una realign ecucabva. No tant, cada cura tira a dntra su mem Iyoe ad leculdades us mas nectar valor, lauder verbal mo es ura rida ‘esa comunidad, reldod as persons que hablan demasiado ro son muy apreciads, mentas ‘ye losque guaran secrets sor més valor de rrdo cue estmulrellenguaje puede ser acu une tema. mata, 24 meses. Estas oraciones toman la forma de “bet ivgo", orden. Pronto combinan tres palabras, generaimente sujeto-verbo-odjeto, como len “mami lee libro”, mas queen cualquiera de las otras ocho combinaciones para tres palabras, Al menos durante los primeros altos, la gramatica que utiliza un nino se co- rrolaciona con el tamaite de su vocabulario, El nifioaue dice “bebé esta llorando” tiene un desarrollo del lenguaje mas avanzado que aquel que dice “bebe lloran- do” o simplemente la holofrase “bebe” (Dionne y cols., 2003). Cada una de estas oraciones es la prueba de la gramatica Las teorias del aprendizaje del lenguaje En todo el mundo, las personas que pesan menos de 15 kg y no tienen atin 2 afos, va utlizan ef kenguaje bastante bien. y algunas veces hablan dos idiomas. Los niios hilinoties de esa edad saben quien camprende cada idioma y eigen las holofrases correctas para comunicarse: un logro sorprendente. El proceso de prendlzaje dellenguaje continda durante todala nifien En Ia adolesconcia, com Ponen poemas o pronuncian oraciones que llegan a miles de sus lingUistas cole- Ges, En la edad aula, algunas personas tlenen Mulder en dos, res 0 més do- mas, 2Cémo se produce este aprendizaje? ifes escuelis de pensamiento intentaron responder a esta pregunta, cada tuna eon su propia historia, su cuerpo de investigactin y sus expertos comarome- tidos, y cada una conectada con alguna de las principales teoras (el conductis- mmo, la teoria epigendtia y la teoria sociocultural estudiada en el cepitulo 2. La primera dice que el lenguaje se ensefi, la segunda que los bebés fo comprenden haluralmente y la tercera que los estirulos suclales promueven la comunicackin en los aifos Cada teorfa del aprendizaje del lenguaie tiene profundas consecuencias para los padres y los educadores dedicados a los primeros aios de la infancia. Todos ‘desean que los nifios hablen con Muidez y correctamente, pero ninguno quiere perdor tiempo ni eshierzo tratando de ensefiar algo quelos de un aio no pueden Comprender o aprenderin sin ninguna instruccidn. £Qué teorta podré orien- tarlos? Teoria uno: a los nifios se les ensefia La primera perspectiva tuvo sus comienzos hace més de 50 afios, cusndo la teo- ria dominante en la psicologia norteamericana era el conductismo, o teoria del aprendizaje. La idea principal era que todo el aprendizaje es adquirido, paso a paso, a través de la asociacidn y el reforzamiento. Del mismo modo que los pe- ros de Pavlov aprendieron a asociar el sonido de una campana con la presenia- cidn det alimento ivéase cap. 2). los conductistas creen que los bebés asocian los objetos con las palabras que han escuchado con frecuencia, especialmente si se produce el reforzamiento, B.F Skinner (1957) advirti6 que el balbuceo espontined a los 6 8 meses casi siempre es reforvado. Generalmente, cada vez que el bebe dice “ma-ma-ma-ma”, aparece una madre sonriente, que repite el sonido mientras lo colma de atenciones, elogios y, quits, comic, Fsta funcionalidad de las madres es exactamente io que el bebé quiere, y producird estos sonides una y otra vez para lograrla Muchos padires son excelentes instructores intuitivos. Por ejem- plo, los que hablan con sus bebés normalmente nombran cada ob- jeto: “aqui esta tu biberin”, “éste es tu pie", “gquieres tu jugo?”. y asi con todas las cosas: a menudo tocan y muven el objeto micn: tras lo nombran en forma dara y pausaéa (Gogate y cols.. 2000) Uiilizan esia forma de hablar como expertos, y captan la atencisn del bebé con ua timbre més alto, oraciones mis cortas, alargando Jas palabras, enfatizando los sustantivos y utilizando una grematica mds simple, Todas estas caracteristicas ayudan a los bebiés a asociar las palabras con los objetos (L. Smith, 1995) aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 186 Capitulo 6 # Los primenvs dos ais: el desarrollo cognitive RESPUISTA Pan NIERIS (de 9 185): os Debs eaceiten exicar eng, e modo que tute puede ayodaren el desarlo desu eguaje hablandoles ycantndoes FHGURAG._ (Ni siquiera un cento antes de tdriie? Para consti elvocaulti la maya os sictog y bedhead reeriancn lols oe nf vais wees pt semana, E gr ‘earfle lhc & qu 9 ot Fads Unitas, quenescuidan nis de menos de 3 as usa rrente ro ponan en ott ete cont, ‘eipeciamertes son pobre no son cescendentes eurneus alguns eo cs el aprezae del lenquaje opinan que estas variacones no sn el (gota, er ls censucisosesanprexupatos po ee, aprendizaje del nombre, un proceso conductista. Sin embargo, la distincién en- tre gato y perro puede refleiar una predileccién neuroldgica (epigenética), que significa que el cerebro humano puede estar genéticamente preparado para dife- renciar esas especies. Del mismo modo en que los neurocientificos descubrieron {que los recuerdos provienen de clferentes partes del cerebro, y que cada recuer~ do es evocado bajo diferentes condiciones, la teoris emergente indice que el len- ‘gvaje puede aprenderse y expresarse de diferentes mods. ‘Otro ejemplo tiene que ver con un hecho sorprendente: [a capacidad de an bebé de 6 meses para escuchar una diferencia entre varios sonidos predice la ca ppacidad de ese nif para hablar a los 13 meses, a los 18 meses y a los 24 meses. Esto podria ser el resultado del modo en que le hablan fos adultos desde los pri- eros dias de vida {conductismo), del potencial innato (Chomsky) o de los impal- 05 sociales (teoria sociocultural) El equipo que informé sobre este hecho, luego de estudios intensivos, aprobs la teoria hibrida, y legé a la conclusién que “mil- tiples claves sociales, lingiiisticas y relacionadas con la atencidin” contribuyen en las primeras etepas del cesarrollo del lenguaje” (Tsao y cols., 2008, p, 1081). ‘Otra teoria que subyace a la teor’a hibrida es la que postula que el lenguuaje aparece hacia el primer af de vida debido a que los bebés ya se han formado algu- es concepios aproximadamente los 6 meses. Los primeros procesos de la forma- ion de los conceptos asimismo siguen muchos “cursos de desarrollo diferentes”, del mismo modo que el aprendizaje de las primeras palabras, en parte debido a que todos los bebés deben desarrollar conceptes dle un modo u oiro, sin imporar qué ‘modalidades utiizan cade familia y cada cultura (Mandler, 2004, p. 308), La corteza no contiene un centro del lenguaje, sino varios, como lo domues: tran los estudies por imigenes cerebrales. De igual modo, décadas de estudios transculturales descubrieron que las culturas varian en gran medida con respecto a las pricticas de adquisicién del lenguaje. Por ejemplo, as personas encargadas del Cuidado de los nifios en algunes culturas rara vex, 0 nunca, lesleen a los nifios, mientras que otros lo hacen ciariamente (véase fig. 6.3). \ algunos nifios les ense- fian casi exclusivamente sus macres, mientras que otros estén rodeados por la coaversacién de una docona o més de personas (Blum-Kulka y Snow, 2002). Pero, aunque las condiciones varian, todos los bebés narmales aprenden su Idioma nativo hablando en la forma en que su cultura los alienta, Por ejemplo, 10s bebés iranceses aprenden a usar las formas de! pronombre “ti” y llegan a domi nar la tarea muy dificil de utilizar el respetuoso vous con los adultos, quienes em- plean el informal tu con ellos. Una diferencia cultural esta el los objetivos del aprencizaje del lenguaje y por lo tanto en las reacciones de los adultos. Un bebé parlanchin es generalmente admirado por los estadounidenses de clase media con ascendencia europea, quienes detendrdn su conversacién para responder a las preguntas del nit; pero esas interrupciones pueden ser menos apreciadas por los latinoamericanos, quienes desean que los niios muestren respeto y 00 hhablen todo el tempo (D. Johnson y cols., 2003. Porcentaje de vy Posioion padres que 9) s0ti0- a Tan al woos x wert 2 rosin a tne 3 te a ‘one 2 ei | a ‘Eoin ana ——~Eoae =a engerezteno “region cigennagena ern eco rtono acl 04a ania ‘Fuster y cls. 2001 aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Teorias acerca del desarrollo psicosncial en la primera infancia « Capitule 7 197 ‘rolla una personalidad anal, y como adulto busca el aulocontrol y ma nifiesia una necesidad inusual de regularidad en todos los aspectos de su vida, Erikson: confianza y autonomia Segiin Erikson, la primera crisis de la vida es confianza versus des- cconfianza, cuando el bebé descubre que el mundo es algo en lo que puede confiar, si satisface sus necesidades basicas o no. Para algunos bebés, el mundo es un escenario impredecible, donde las necesidades se satisfacen después de mucho lorar, y algunas veces con esto no al- canza. Los bebés se sienten seguros cuando la provision de alimento y ‘comodidad constituye una “experiencia satisfactoria, regular y unifor- ime” (Erikson, 1963, p. 247). Sila interaccidn social inspira confianza y seguridad, ol niio ty mas tarde el adulto) se comprometerd confiads. mente en la exploracién del mundo social [La sigulente crsis se denomina autonomia versus verguenza y duda. E! nifo en edad de caminar quiere autonomia (gobernarse a si rmsmo) sobre sus propias acciones y sobre su cuerpo. Si fracesa en ‘obtenerla. ya sea debido a su falta de capacidad 0 debido a que las personas que lo cuidan son demasiado restrictivas, se siente avergonzado por sus acciones y ‘dda de su capacidad, Seguin Erikson, la guia y la proteccikin de los padres son elementos fundamentales en el establecimiento de la autonomia. Del msmo modo que Freud, Erikson creia que los problemas que surgen en Ja primera infancia pueden durar toda la vida, El adulte que es descenfiado y pe- simista 0 que siempre parece estar cargado de vergiienza puede haber sido un bbobé que no desarrollé la confianza suficiente o un nifio que no logré la suficien- te autonomia, El conductismo Desde la perspectiva del conductismo, las emociones y la personalidad se mol- ‘dean segiin el refuerzo o el castigo de los padres hacia las conductas espontaneas dol nifo. Silos padres sonrien y slzana su bebé ante cada atisho de sonrisa, el be- Dé se iransformard en un nifo, y mas tarde en un adulto, con disposicién risuefia Lo opuesto también es cierto. Los primerus conductistas, especialmente John ‘Watson, hicieron las primers alirmaciones deimportancia sobre este tema Los pactes son totalmente responsables de que un nif se cri feliz, que sea equilib ddo,suponiendo que tena ura buena salud stea. Cuando elnino lene anos 08 pa ddres ya han determinado.. sel rio) yaa erecer comp una persona feliz integra y de buen cardeter. si vea gemir, aqucjarse de manera neurotic, si sera ieritabe, venga! vo, un tirano 9 uns persona que va por la vida definitivamente comiada por ei miedo, Livatson, 1928), Los conductistas posteriores advirtieron que los bebés también experimen- tan el aprendizaje social que es el que se produce al observar 3 otras personas, Esto quedé demostrado en algunos trabajos de investigacién, especialmente por €] famoso experimento de Albert Bandura, en el que los nifios pequerios imita- ban a un adullo que daha puielazos a un payaso de goma (Bandura, 1977). El aprendizaje social también se pone de manifiesto en muchos familias, en las que lniito pequemio expresa sus emociones, desde sonreira insultar, del mismo m0. dp que lo hacen los padres 0 los hermanos mayores del mismo sexo. Un nifto puede desarrollar un temperamento irascible, por ejemplo, si su padre demues- tra enojo regularmente y en cambio recibe muestras de respeto, o al menos de obedience, delos otros miembros de la familia, Usted probablemente habra notado que tanto la teoria psicoanalitica como el conduct’smo enfatizan el papel que cumiplen los padres. Freud pensaba que la madre era el primero y mejor “objeto de amor” del nino, y los conductistas po- nen el énfesis en el poder de unz madre sobre su nito. Si lo verios restrospecti- vamente, esta vision parece demasiado estrecha. Las otras tres teorias reflejan Investigaciones mas recientes y el contexto hist6rico cambiante. BH dtsina de uns maths Lo bebe zn nee Blementecariosos comolo denvest este rife. Sn nao ls pote deben quo ya la wean trloshaca a autenomi, Not la evgresin de ea emis ease ques orp ‘do momento, Los culdadores deben ser receptivos y sensibes. Los bebés se muestran perturbadosanteun restro inexpresiva debido + ‘que ellos esperan y necesita lainteraccién social ‘9.1 apego, medido en las reacciones de! bebe hacts la presencia, e abjamientoy el regreso delos cuidadoresen una siuacién extrania, ‘es fundamnental, Algunos bebes parecen inaiferentes (tipo A ~inse ‘guro y evasivo) 0 demasiado depencientes (tipo C ~ insequro ~ re Sistente/ammbivalente) en lugar Ge seguro (apo 8). Le mayoria de las Termas precupentes de apego corresporden al desorganizaco (ti oD, 410, El apego sequro le proporciona a bebé el dnimo necesario pare Jaexploraciin, A medida que juega, el nif se involucra en las ete aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. =) oY) iF ce nm z2) rT) \e) ic © w ~) = El periodo que va desde los 2 hasta los 6 afios es por lo comun llamado primera infencia © periodo preescolar. Aqui también los denominamos los “afios del juego”, Los indivi= ‘duos de todas las edades juegan, pero en los afios de la primera infancia la actividad ludica ocupa la mayor parte del tieripo. Durante este period, los nifios pasan la mayor parte de las horas de vigila descubriendo, creando, riendo e imaginando amedda que adguieren las habilidades que necesitan. Se persiguen unos a otros e intentan nuevos desafios (desarrdlanco el cuerpo); juegan con sonidos, palabras e ideas (desarrallando la mente); nventan juegos y dramatizan aus fantasias (aprendiendo @ desarrollar habilida- des sociales y reglas morales). El hecho de que jueguen tanta puede influir para que sean encantadores 0 exaspe- rantes. Para ellos crecer es un juego y su entusiasmo por ste parece ilimitado, tanto si siguen tranquilamente a un escarabajo por el césped o si desordenan por completo el lugar de juegos. Sus mentes también parecen juguetonas cuando explican que “un hom: bre cal tiene le cabeza descalza” 0 que “el sol brilla para que los nios pueden salir a jugar Si usted espera que ellos se sienten tranquilos 0 piensen con légica, se desilusionara sin ninguna duda. Pero si usted disfrute del juego, se divertira con los nifios de 2 a 6 ats. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Lot cambios conporalss # Capitulo 225 ‘gresos que en los nitios de la misma edad ce familias de ingresos medios (Nelson ¥ cols. 2004), Ademis, los nifios de 4 aitos presentaban sobrepeso con més fre- ‘cuencie que los de 2 afos (27% en comparacicn con 14%), un aumento que su- iere que la causa eran los habitos alimentarios de la familia y no los genes de los niios. Se observaron también diferencias étnicas: el 27% de sobrepeso en prees- colares hispanos (principalmente dominicanos, mejicanos y ecustorianos), 2 enestadounidenses de origen asidtico iprincipalmente chinosy coreanos), 14% en. ‘esiaclounidenses negros y 11% en estaxiounidenses de origen europeo. (Laobesi- dad infantil se explica con més deialle en el capitulo 11.) Habitos alimentarios En comparacién con los lactantes, ls nifies pequeios -sobre todo los de la época actual, que son més sedentarios que sus padres o sus abuclos~ necesitan muchas menos calorias por kilo de peso corporal. Elapeilto disminuye entre los 2 y los 6 lafios, y muchos padres s2 preocupan, los amenazan o los ex torsionan ("si comes tods la cena, puedes tomar helado”) La reduccién del apetito en la primera infancia no es un problema médico, @ menos que el nitio sea extraordinarie- mmiente delgado o no aumente de peso en absoluiv. Los percen= tiles indican si los nifios estan perdiendo o gananco peso en ‘comparaciin con sus pares; estes medidas constituyen una mejor quia pare la ceficiencia nutricional o la sobrealiments- con que lo que queda en el plato después de comer (Wardley y cols, 1997) Deficiencias nutricionales Sibien la mayoria de los nifios en los paises desarrolados con- ‘Sumen calorias mas que suficientes, no siempre obtienen mi- nerales 0 vitaminas en cantidades adecuadas (Wardley y cols. 19971, Los princi- pales déficit nutricionales en la primera infancia son la ingesta ins ro, cine y calcio, Los alimentos que contienen estos minerales son sustituidos por ‘otras comidas. Por ejemplo, en los titimos 20 afos se ha observacio una declina- ‘cin del consumo de calcio porque los nifios beben menos leche y més quseosas yy jugo de fruta Uahns y cols., 200%), Los copos de cereales y las Lebidas endulvades, que aseguran que contie- nen un 100% de los requerimientos diarios de vitaminas, son un mal sustituto de tuna dieta equilioraca, por dos razones. Primero, algunos nutrientes esenciales no han sido identificados todavia. Sequndo, es facil para un nifio consumir mu- ‘cho més de un autriente y menos de otro, en caso de que lo fundamental de su dieta sean los copos de cereales y no las frutas frescas y las yerduras (Wardley y cols, 1997). Las comidas hiperealéricas producen deficioncias de vitamins o minerales si reducen un apetito que ya era pequefio. Al estudiar a los preescolares de familias ‘debajes ingresos en Nueva York se observe que alrededor del 50° ni siquiera re- cibia una porcion de frutas ni de veréuras al dia, mucho menos que las cinco 0 mas porciones ciarias recomendadas por los nutricionistas (Nelson y cols. 2004). Un problema particular son las golosinas. Muchas culturas promueven que Jos nifios ingieran dulces, en forma de tortes de cumpleaios, golosinas de fiestas, cchucherias de Halloween, etc. Los detalles (p. «i... conejitos ée chocolate de Pas ‘cua o pastas de Hanukkah) deperden del origen étnico y de la religion de cada familia, pera la tendencia general se ha extendido y os dificil de resisiir, No obs- tante, la ingesta de aticar es la causa principal de ies caries dentales tempranss, Ja enfermedad mis prevalente en los nifios pequefios de las naciones desarrolla, das (Lewit y Kerrebrock, 1998), Tiene que ser asi ‘A las complicaciones nutricionales de los nitios se agrega el hecho de que mu- ‘chos pequefios son muy compulsivos acerca de las rutinas diarias, incluidas las comides. Este fenémeno se denomina tiene que ser asi, en referencia a la inss- tencia del nifio de que una experiencia concreta ocurra en una secuencia y de tuna forma exactas. For ejemplo: No hay leche derramads Es nia est demos trando su dori dela marcia imlurads en facto de vert ec, con evdete adnan de Su agp. La sguietahailidad ser bebe leche cexenuamente dad la nleraca ala laces de algunos el esaso agetita ya nrria selec ‘bn dealers dls ns de est a. °?roraa o onenvan sel essa ap. 226) Qu wes css pnd we quia Cin qs era or eet ihe potaten sete nt? aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. El desarrallo encefico * Capitulo & 29 trola el lado derecho del cuerpo y contiene las drees dedicadas al razonamien- to l6gico, el anaiisis detallado y los principios basicos del lenguaje: la mitad ‘cerecha controla e} lado Izquierdo del cuerpo y tos impulses creativos y emo: ionales generalizaclos, que incluyen la apreciacién de la mayor partede la mt Sica, el arte y la poesia. Por lo tanto, el lado izquierda capta los detalles y el Jado derecho el cuadro general. distinckin que debe proveer indicios para in: terpretar Ia figura 8.3, Nadie (a excepeidn de los individuos con dao cerebral greve) tiene pre Cominio el hemisferio fzquierdo o del hemisferio derecho. Todas las habit ades cognitivas requieren ambos lados del cerebro, asi como todas las Dabilidades motoras importantes requieren ambos lados del cuerpo (Hugdahl y Davidson, 2002), Puesto que no tienen un cuerpo calloso maduro, “Ios he- 10008 mmisferios de los nifos pequefios estin mas desconectados en su aspecto fun:

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