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PASO 3 - ACTIVIDAD INTERMEDIA UNIDAD 1

POR

YESICA RIVERA ZAMORA CÓDIGO: 1003903307

JUAN ESTEBAN MORA CÓDIGO: 71771837

FRANCY MILENA GÓMEZ CÓDIGO:

CRISTIAN BOLÍVAR PAYAN CÓDIGO:

YESENIA OCUPA CASTILLO CÓDIGO

EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS

GRUPO: 551123_8

TUTORA

LAURA MARCELA ELLES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU

OCTUBRE DE 2019
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INTRODUCION

La educación es una herramienta fundamental en la vida de los seres humanos, pues es la que

nos permite crecer no solo a nivel intelectual sino también en valores, la educación de igual

manera hace que los seres humanos aprendamos a convivir unos con otros y nos sepamos

desenvolver en los diferentes contextos de la sociedad.

De la misma manera dentro de la educación una de las asignaturas más relevantes es la

matemática, entendiendo esta como aquella asignatura que le es útil a cualquier ser humano y

dentro de cualquier contexto.

Teniendo en cuenta lo anterior, dentro de la educación hay algo supremamente importante que

nos permite identificar avances y también falencias en los diferentes procesos de enseñanza-

aprendizaje, y ese algo es la evaluación, que debe ser entendida como un proceso constante,

justo y eficaz, que permita identificar los aspectos expuestos anteriormente. De este modo en

el siguiente trabajo se dará inicio a un planteamiento sobre una problemática que está

afectando un aprendizaje significativo en los estudiantes de grado octavo y que tiene que ver

con la solución de problemas de factorización.

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Errores y dificultades que presentan algunos estudiantes del grado 8 al factorizar

En el ámbito de las matemáticas, a través del tiempo se han notado ciertas dificultades
relacionadas con el tema de factorización trabajando esencialmente en el grado 8, por tal
razón se tiene como meta indagar acerca de las dificultades que generalmente presentan los
estudiantes de dicho grado al factorizar.

Teniendo como referencia los modelos cognitivos que se enfocan en el estudio de los
problemas de enseñanza del algebra, seria enfatizado un poco en los modelos concretos del
aprendizaje sobre los caso de factorización

Existen diversas dificultades que pueden afectar en el aprendizaje de la matemática. García

(1998) clasifica por áreas estas dificultades. Incluye la atención selectiva, donde el estudiante
solo se motiva para realizar ciertas actividades y, en lapsos breves, puesto que se distraen con
facilidad; la impulsividad, por la cual los educandos actúan muchas veces sin prever las
consecuencias y la inconsistencia. Cada una de estas dificultades tiene sus efectos en el
aprendizaje de la matemática, por lo cual el docente debe buscar estrategias metodológicas
para mermar sus consecuencias. Los estudiantes con atención selectiva se distraen por
estímulos irrelevantes y se fatigan cuando intentan concentrarse. Estos aspectos deben ser
considerados a la hora de asignar trabajos, por ejemplo, dar pequeños momentos de descanso.
Los estudiantes impulsivos, por su parte, al trabajar demasiado rápido, pueden llegar a
cometer muchos errores por descuido, tales como cálculos imprecisos u omisión de símbolos,
por lo que es conveniente supervisar constantemente su trabajo y enseñarles a leer
cuidadosamente los ejercicios. En el tema de resolución de problemas algebraicos, la
mediación del docente es crucial, pues los ejercicios presentan muchos datos que pueden ser
omitidos por estudiantes con estas características. Más que enseñar matemática, el profesor
también puede contribuir a desarrollar la comprensión lectora, para que el educando logre
identificar los aspectos más importantes del problema.
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JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El área matemática es uno de los ejes vertebrales de la educación oficial y del currículo en las
instituciones educativas y asimismo representa el área donde se frecuentan las mayores
dificultades de aprendizaje que provocan o son la causa del fracaso escolar o en muchas
ocasiones conllevan al aislamiento de los alumnos en su entorno educativo e incluso al
abandono escolar. Así los contenidos sean flexibles las dificultades parecen no desaparecer y
continúan postergándose en un entorno hostil y en un ambiente de tropiezos que no permiten
un desenvolvimiento adecuado de los estudiantes en el entorno educativo.

Se puede ver que en este grado hay mayor número de estudiantes que pierden el área debido a
esta situación, en primer lugar empezaremos definiendo cuáles son las temáticas de grado
8°en el área de las Matemáticas, en diferentes currículos investigados, y a los estándares
básicos de competencias en matemáticas del Ministerio de Educación.
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OBJETIVO GENERAL

 Conocer las dificultades que presentan los alumnos del grado 8 con las matemáticas

OBJETIVO ESPECÍFICOS

 visualizar por que los alumnos tienen problemas con el área de matemáticas
 conocer y analizar cuáles son los temas que más se le dificulta hoy en día a los alumnos
del grado 8

MARCO TEÓRICO

Se considera necesario reconocer que las dificultades de aprendizaje que tenemos hoy en día
se relacionan con el estilo de educación que se ha desarrollado desde los inicios de nuestra
educación en el país hasta el año 2000 aproximadamente. Puesto que, en este tipo de
enseñanza conductista, el papel de profesor es activo y estimula al alumno para que se
produzca una respuesta o para reforzar una conducta aprendida, pero el papel del alumno es
totalmente pasivo y no posibilita una interacción entre los estudiantes y el maestro ni tampoco
entre los mismos estudiantes que permita un mayor desarrollo de la actividad cognitiva y
social que contribuya a la co-relación de conceptos y conocimientos.
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CONCLUSIONES

La identificación de las problemáticas que están afectando los procesos de aprendizaje en los

niños, niñas y adolescentes es de suma importancia para la implementación de nuevas

estrategias que permitan un mejoramiento continuo y oportuno en la educación.

La idoneidad en el quehacer pedagógico es vital para que las nuevas generaciones aprendan a

hacer y no a imitar, es decir, debemos impartir una educación que permita que los estudiantes

construyan su propio conocimiento para que así éste sea verdaderamente significativo en la

vida de cada uno de ellos.

La investigación nos permite aprender haciendo, favorece un aprendizaje autónomo y

significativo, lo cual se verá reflejado en el quehacer pedagógico de cada docente en

formación.
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Bibliografía

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4945344

http://unvm.galeon.com/Libro1.pdf (Pagina 178)

http://repobib.ubiobio.cl/jspui/bitstream/123456789/1986/1/Barria_Bobadilla_Alejandra.pdf

http://funes.uniandes.edu.co/4040/1/PaulinoImportanciaALME2013.pdf

http://funes.uniandes.edu.co/11511/1/Echeverri2014Dificultades.pdf

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http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/xmlui/bitstream/handle/10893/10592/CB-
0504362.pdf?sequence=1