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LENGUA Y LITERATURA • 8º BÁSICO • GUÍA DIDÁCTICA DOCENTE • TOMO 2

Guía Didáctica Docente


8

básico
º
Tomo 2

Lengua y Literatura
María Angélica Godoy Correa • Felipe Loyola Arancibia • Jorge Zubicueta Galaz
15-01-20 17:18
Guía Didáctica del Docente - Tomo II
Lengua y Literatura 8° básico
María Angélica Godoy Correa
Licenciada en Educación
Profesora de Enseñanza Media en Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile

Felipe Loyola Arancibia


Licenciado en Eduación
Profesor de Educación General Básica con mención en Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile

Jorge Zubicueta Galaz


Profesor de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Eduación
Magíster en Educación, mención Currículo y Comunidad Educativa
Universidad de Chile

Familias tipográficas empleadas en este libro:


Myriad Pro, Versailles LT Std.

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La Guía Didáctica del Docente Lengua y Literatura 8° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO


Marcelo Cárdenas Sepúlveda Verónica Román Soto
Cristian Gúmera Valenzuela
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
JEFATURA DE ÁREA José Luis Grez Ceballos
Daniela Veas Mardini
FOTOGRAFÍAS
EDICIÓN Alamy
Natasha Molina Muñoz Archivo Santillana
Getty Images
ASISTENCIA DE EDICIÓN Shutterstock
Daniela González Viviani Wikimedia Commons

AUTORÍA DOCUMENTACIÓN
Felipe Loyola Arancibia Cristian Bustos Chavarría
María Angélica Godoy Correa
Jorge Zubicueta Galaz PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
INVESTIGADOR EN EDUCACIÓN
Andrés Felipe Antivilo Bruna
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile

CORRECCIÓN DE ESTILO
Departamento de estilo Santillana

Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.

En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la
fluidez de lo expresado.

©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones


Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN obra completa: 978-956-15-3497-1
ISBN tomo 2: 978-956-15-3499-5
Inscripción Nº: 310.691
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 7.340 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso en Chile por A Impresores.
www.santillana.cl

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Presentación

E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica de una pregunta esencial o tópico generativo (Stone,
del Docente Lengua y Literatura 8° básico 2005) que incentiva la reflexión de los estudiantes y que
apunta al desarrollo de los ejes de Lectura, busca conectarse con sus intereses, con miras a crear
Escritura, Comunicación oral e Investigación, un espacio significativo para construir el aprendizaje.
siguiendo el enfoque comunicativo cultural de las Bases Todas las lecturas, actividades y procedimientos
Curriculares de la asignatura. Los tres ejes se desarrollan propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera
en cada unidad a partir de un tema motivador y diversas que los estudiantes se estimulen a reflexionar al
tareas relacionadas con él, que permiten a los estudiantes respecto e inicien un trabajo a lo largo del cual irán
desarrollar las competencias correspondientes de forma desarrollando sus propias respuestas. Para articular
integrada y potenciando sus habilidades. este trabajo se explicitan los objetivos de cada unidad
(McTighe y Wiggins, 2004) para que el estudiante
El enfoque didáctico desde el que se aborda el trabajo de
conozca de antemano el producto final al que apuntan los
los cuatro ejes de la asignatura es comunicativo cultural,
aprendizajes que desarrollará. Este producto, además,
tal como se plantea en la Bases Curriculares del nivel. El
corresponde a una instancia de evaluación de las
desarrollo de la lectura crítica es central tanto para los
habilidades ejercitadas durante la unidad.
textos literarios como para los textos de los medios de
comunicación, y favorece el enfoque comunicativo en Las planificaciones, orientaciones y materiales
cuanto dicha comprensión crítica se plasma, profundiza complementarios de los que se compone la Guía Didáctica
y comunica a través de tareas de escritura, comunicación del Docente apuntan a apoyar la labor docente en cuanto
oral e investigación. a proponer y potenciar situaciones de aprendizaje
significativas y auténticas en el aula, que permitan el
El enfoque didáctico de la instrucción explícita (Archer
desarrollo de la lectura interpretativa, el manejo efectivo
y Hughes, 2011) se refleja en los materiales de esta Guía
de la comunicación escrita y oral y la profundización en el
Didáctica. El proceso de aprendizaje de los estudiantes es
sentido de las lecturas literarias mediante la investigación,
guiado y mediado por el docente, quien explicita las metas
en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica
«el enfoque cultural busca destacar el carácter de
se entregan las herramientas para que el docente modele
práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura
las habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, apoye
y, consecuentemente, su papel en el conocimiento y la
y retroalimente para conducir a los estudiantes a instancias
comprensión de diversas culturas, sistemas de creencias
de práctica independiente, las que propenden al dominio
y formas de vida; así como su función en la construcción
de la habilidad.
de distintas identidades personales, sociales y nacionales,
Las unidades se han diseñado a partir de una meta entre otras» (BB. CC., página 31).
establecida de antemano y con criterios de evaluación
Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar,
definidos y públicos. Cada unidad se organiza a partir
apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico III

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Índice Tomo II

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente ..................................................VI


Planificación anual ................................................................................................................................. VIII
Planificación segundo semestre .................................................................................................. 240
Planificación Unidad 3 ........................................................................................................................ 242
Unidad 3 ¿Cuándo nos reímos? ...................................................................................................... 244
Orientaciones y planificaciones de clase ............................................................................... 246
(Planificaciones clases 1 a 29)
Solucionario Texto del Estudiante .............................................................................................. 304
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 1 ................................................... 318
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 2............................................. 320
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 3 ................................................... 322
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 4............................................. 324
Solucionario Actividades complementarias ....................................................................... 325
Instrumento de evaluación diagnóstica ................................................................................ 327
Instrumento de evaluación de proceso.................................................................................. 330
Instrumentos de evaluación formativa ................................................................................... 332
Instrumento de evaluación final sumativa ........................................................................... 334
Solucionario Instrumentos de evaluación ........................................................................... 339
Modelamientos de instrucción directa en lecturas........................................................ 341
• Subunidad 1: «El ahogado» .......................................................................................................... 341
• Subunidad 2: «Inamible» ................................................................................................................ 343
• Subunidad 4: Anuncios publicitarios .................................................................................... 345
Fuentes de investigación literaria ............................................................................................... 347
Bibliografía Unidad 3 ........................................................................................................................... 357

IV

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Planificación segundo semestre .................................................................................................. 358
Planificación Unidad 4 ........................................................................................................................ 360
Unidad 4 ¿Qué nos mueve a actuar? .......................................................................................... 362
Orientaciones y planificaciones de clase ............................................................................... 364
(Planificaciones clases 1 a 30)
Solucionario Texto del Estudiante .............................................................................................. 420
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 1............................................. 435
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 2............................................. 436
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 3 ................................................... 439
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 4 ................................................... 442
Solucionario Actividades complementarias ....................................................................... 444
Instrumento de evaluación diagnóstica ................................................................................ 445
Instrumento de evaluación de proceso.................................................................................. 448
Instrumentos de evaluación formativa ................................................................................... 450
Instrumento de evaluación final sumativa ........................................................................... 452
Solucionario Instrumentos de evaluación ........................................................................... 455
Modelamientos de instrucción directa en lecturas........................................................ 457
• Subunidad 1: «Odisea, Canto IX» ............................................................................................... 457
• Subunidad 3: «El aventurero», «Mejor es levantarse»,
«Aun así, me levanto» ........................................................................................................................ 459
• Subunidad 4: «Discurso para el Día Mundial del Refugiado» .................................. 461
Fuentes de investigación literaria ............................................................................................... 463
Bibliografía Unidad 4 .......................................................................................................................... 473
Bibliografía consultada Tomo II ................................................................................................. 474
Sitios web sugeridos para el docente ................................................................................... 475

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico V

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Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación segundo semestre Planificación de unidad 3


Planificación anual
La planificación semestral considera 5 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente
Páginas del Texto Páginas de la Guía Didáctica del Docente
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Unidades Sección / Subunidad Tiempo estimado retroalimentación y el ajuste de la enseñanza. del Estudiante Planificación de clase Recursos
Entrada de unidad Entrada de unidad
1 90 minutos
Evaluaciones y retroalimentación 2, 11
Ajuste de la enseñanza 124 a 129 246 a 251 Evaluación diagnóstica (p. 327)
Punto de partida Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes Punto de partida
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Subunidad 1. Caminos que se encuentran
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 11 A Punto de partida (pág. 126) 2 y 3 diagnóstica
Evaluación 180 minutos
(pág. 327) 5, 7, 12 130 a 140 252 a 262
Unidad 1
Subunidad 2. Frente a la naturaleza 54 horas
¿A quiénes podemos Punto de partida
Subunidad 3. Tema de investigación: visiones del amor pedagógicas Subunidad 1 4 90 minutos 7, 8, 12 141 y 142 263 y 264 Ficha 1 (p. 318)
amar? Subunidad 1. 2a7 12 horas pedagógicas 5, 7, 8, 12, 24 A, B, C, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 332) Actividad complementaria.
Subunidad 4. A partir de las palabras
Del lado de la comedia desempeño (pág. 143) Ficha 1 de refuerzo (pág. 318)
5a7 270 minutos 24 143 265 Evaluación formativa (p. 332)

Planificaciones
Punto de llegada
Subunidad 2. 8 a 11 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 13 A, B, C, D, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 332) Actividad complementaria.
Quédate leyendo
Un encuentro descabellado E, G desempeño (pág. 157) Ficha 2 de ampliación (pág. 320)
Entrada de unidad 8 90 minutos 2, 3, 8, 12 144 a 155 266 a 277 Ficha 2 (p. 320)

Punto de partida Subunidad 3. 12 a 15 7 horas pedagógicas 5, 7, 11, 25, 26 F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 333) Actividad complementaria.
3 Tema de investigación: la desempeño (pág.2163)
Subunidad 9
Evaluación 90 minutos
de proceso (pág. 330) Ficha 3 de refuerzo (pág.
3, 8,322)
12 155 y 156 277 y 278
Subunidad 1. Detrás de las pistas percepción de lo gracioso
Unidad 2
Subunidad 2. Tema de investigación: el personaje del detective 54 horas Subunidad 4. 16 a 22 13 horas pedagógicas 2, 10, 11, 14, 16, 20, 22 A, B, E, F, G Conversa sobre tu Evaluación
10 y 11 formativa
180 (pág. 333)
minutos Actividad complementaria.
13 157 279 Evaluación formativa (p. 332)
¿Qué hacemos frente pedagógicas

Planificación anual,
Subunidad 3. Caminos extraños Anuncios en la ruta desempeño (pág. 170) Ficha 4 de ampliación (pág. 324)
a un enigma?
Subunidad 4. La ruta de la información 12 90 minutos 25 158 y 159 280 y 281 Ficha 3 (p. 322)
Punto de llegada 23 a 28 10 horas pedagógicas 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22, 26 D, G, H Punto de llegada (pág. 171) Evaluación final sumativa (pág. 334)
Punto de llegada
Quédate leyendo Quédate leyendo 29 2 horas pedagógicas 1 A, B Subunidad 3 13 y 14 135 minutos 5, 7, 11, 25 159 a 163 281 a 285
Entrada de unidad

planificaciones semestrales
Evaluación formativa (p. 333);
Punto de partida 15 90 minutos 25, 26 163 285
Entrada de unidad 1y2 3 horas pedagógicas 2, 6, 8 A Punto de partida (pág. 184) Evaluación diagnóstica (pág. 445) Evaluación de proceso (p. 330)
Subunidad 1. Del lado de la comedia Punto de partida
Subunidad 2. Un encuentro descabellado 16 45 minutos 2, 11 164 286
Unidad 3 54 horas Subunidad 1. 3a7 9 horas pedagógicas 2, 6, 8, 12, 23, 24 A, B, C, F, G, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.
Subunidad 3. Tema de investigación: la percepción pedagógicas El gran viaje H desempeño (pág. 203) Ficha 1 de ampliación (pág. 435)
¿Cuándo nos reímos?

y de unidad.
de lo gracioso 17 90 minutos 10, 22 165 a 167 287 a 289
Subunidad 2. 8 a 10 6 horas pedagógicas 6, 11, 14, 25, 26 F, G Conversa sobre tu
Subunidad 4 Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.
Subunidad 4. Anuncios en la ruta
Tema de investigación: poemas desempeño (pág. 207) 18 a 20 270 minutos Ficha 2 de ampliación14,
(pág. 436)
16, 20 168 y 169 290 y 291 Ficha 4 (p. 324)
Punto de llegada épicos
Quédate leyendo Subunidad 3. 11 a 14 8 horas pedagógicas 2, 4, 8, 12, 13 B, D, E Conversa sobre tu Evaluación
21 y 22 formativa
180 (pág. 451) Actividad complementaria.
Entrada de unidad 4 La travesía de los sueños desempeño (pág. 217)
minutos
Evaluación de proceso (pág. 448)
22
Ficha 3 de refuerzo (pág. 439)
170 292 Evaluación formativa (p. 333)

Punto de partida 23 45 minutos 26 171 293


Subunidad 4. 15 a 23 18 horas pedagógicas 9, 15, 16, 18, 20, 23 D, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 451) Actividad complementaria.
Subunidad 1. El gran viaje Hacia un mundo mejor desempeño (pág. 226) Ficha 4 de refuerzo (pág. 442)
Unidad 4
Subunidad 2. Tema de investigación: poemas épicos 55 horas Punto de llegada 24 90 minutos 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22 172 a 176 294 a 298 Evaluación final sumativa (p. 334)
¿Qué nos mueve Punto de llegada 24 a 29 9 horas pedagógicas 6, 9, 14, 15, 23, 26 D, G, H Punto de llegada (pág. 227) Evaluación final sumativa (pág. 452)
Subunidad 3. La travesía de los sueños pedagógicas
a actuar?
Subunidad 4. Hacia un mundo mejor 25 a 28 315 minutos 14, 16 177 299
Quédate leyendo 30 2 horas pedagógicas 1 A, B
Punto de llegada
Quédate leyendo 29 90 minutos 1 178 a 181 300 a 303
Quédate leyendo

VIII 240 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? 242 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Orientaciones y planificaciones de clase


3
Orientaciones y 3
Unidad
planificaciones de clase En esta unidad analizarás distintas
Mimo de Bellas Artes Todos pueden aprender
situaciones en que las personas nos Javiera Suazo
Se sugiere mostrar las actuaciones de

¿Cuándo nos
reímos y reflexionarás sobre qué las
Planificación No era como los típicos mimos que se diferentes comediantes:

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos


hace divertidas y qué visión del mundo
encuentran en las esquinas, no. Este
Clase 1 presentan. Para ello:
Buster Keaton:

reímos?
(págs. 124 a 129) tenía algo especial. Sus hermosos
Leerás comedias y cuentos. ojos verdes me conmovían cada vez http://bit.ly/2U4bUJ9
Observarás anuncios publicitarios que el semáforo daba rojo. La semana
Propósito e investigarás sobre creaciones que pasada le pasé un billete de luca con mi Charles Chaplin:
resultaban graciosas en otros tiempos. número. Anteayer el teléfono sonó toda http://bit.ly/2U4jIe1
Introducir y motivar el tema de la

estimados para su inicio, desarrollo y cierre, y las


Producirás tu propio guion humorístico. la tarde, pero cuando lo tomaba, nadie
unidad, activando los conocimientos respondía al otro lado. Lucille Ball:
previos necesarios. En Santiago en 100 palabras: http://bit.ly/2VxkQbB
los mejores 100 cuentos V. Santiago: Plagio.
OA: 2, 11 Anita González:
Actitud: A El comediante http://bit.ly/2OUlzRy

siguientes cápsulas:
estadounidense Buster
Keaton en la película muda
The Butcher Boy, de 1917.
Marcel Marceau:
http://bit.ly/36OTDGu
Gestión de la clase
Pida a los estudiantes que recuerden
Inicio 20 min
películas animadas que hayan
Invite a los estudiantes a observar las disfrutado en su infancia. Indíqueles
imágenes de las páginas 124 y 125. Raúl Montenegro y Anita González en la comedia que muchas de ellas contienen
teatral El enfermo imaginario,, de Molière. Teatro de la
Indíqueles que lean la brújula y guíe Universidad Católica de Chile, hacia 1960.
escenas divertidas y memorables.
La comediante
la reflexión con preguntas como: ¿de estadounidense Lucille
Invítelos a observar videos como el

• Conocimientos y experiencias previos


qué nos reímos?, ¿de qué forma el Ball en un capítulo de
Reflexiona y comenta: siguiente: http://bit.ly/2OZx7D3, en
la serie de televisión
cine y el teatro procuran hacernos reír Yo amo a Lucy, emitida
Observa las imágenes: ¿qué actitud que el personaje Burro, de Shrek,
entre 1951 y 1957.
y, muchas veces, reflexionar sobre o situación humana representa cada se muestra impaciente y molestoso
una?, ¿qué recurso se emplea para durante un largo viaje en carreta.
la vida social y personal?, ¿con qué
hacerla divertida?
recursos procuran hacernos reír las
Lee el microcuento El mimo de Bellas El mimo
películas, obras o programas?; ¿cómo Artes: ¿de qué manera se manifiesta francés Marcel

• Conexión interdisciplinaria
varía el humor según el tiempo y el Estas imágenes muestran a comediantes de teatro, lo cómico en él? Marceau
El actor inglés Charles cine y televisión de distintas épocas. caracterizado
contexto en que se recibe? Chaplin caracterizado como ¿En qué aspectos de tu vida están como su
Charlot en la película muda ¿Qué situación cómica podría estar representando cada uno?, presentes el humor, la comedia o la risa? personaje Bip,
The Kid, de 1921. en 1988.
¿qué podría pasar que causara risa en el receptor?

Conocimientos y 124 Lengua y Literatura 8° básico 125

experiencias previos

• Opciones para profundizar


Rescate el concepto de humor que
manejan los estudiantes para construir Notas para el docente
una definición común. La pregunta esencial de la unidad apunta a que los estudiantes
Destaque a la comediante estadounidense Lucille Ball, quien es una de las
puedan ampliar su concepto de humor. Las preguntas orientadoras
mujeres fundamentales en la formación de la sitcom, consolidándolo en
invitan a reflexionar sobre los recursos que se utilizan para hacer
el estreno de Yo amo a Lucy. Puede mostrarles una escena de la serie en el
reír, por ejemplo, lo absurdo, la sorpresa, los malos entendidos,

• Ambientes de aprendizaje
siguiente enlace: http://bit.ly/35vuVLb
la vida cotidiana, etc. Es importante indicarles que, pese a que
Profundice más sobre la obra de Lucille Ball y otras comediantes existen distintos tipos de humor, es posible categorizarlos en dos
femeninas en el siguiente enlace: http://bit.ly/35vtnkl grandes áreas: la del simple entretenimiento y la que pretendeUnidad
3
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 2 Un encuentro descabellado mostrar vicios sociales. Destaque el trabajo de Jorge Alís y Natalia
Valdebenito, figuras del stand up comedy que han tenido gran éxito
3
Planificación Estrategia de lectura
en la actualidad.
Conocerás temas y estrategias para leer «Inamible», un cuento del escritor chileno
Gestión de la clase
Clase 8 (págs. 144 a 155)
Baldomero Lillo. Como lectores podemos monitorear nuestra lectura, esto es, conducir nuestras acciones antes,
durante y después de leer para comprender un texto y construir su sentido.
Desarrollo 60 min
Concepto clave
En todas las comunidades existen creencias e ideas que se consideran verdaderas, aunque no
Propósito puedan comprobarse. Algunas resultan inofensivas —como creer que las estrellas fugaces conceden
Indíqueles a sus estudiantes que
Antes de leer Durante la lectura deben practicar la estrategia en los
Analizar cómo los prejuicios y deseos—, pero otras pueden ser dañinas, pues afectan la convivencia entre las personas. Entre estas
246 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? los estereotipos afectan la sana últimas se encuentran los prejuicios y los estereotipos. • Piensa qué sabes sobre el texto: • Contrasta lo que pensaste antes de leer: Guía Didáctica deldeDocente
tres momentos • Lengua y Literatura 8° básico
la lectura. 247
¿qué has aprendido de los cuentos?, ¿de qué creíste que iba a tratar?, ¿de
convivencia entre las personas y ¿qué conoces del autor?, ¿de qué podría qué se trata?; ¿dónde imaginaste que se A lo largo de esta subunidad puede

• Errores para aprender


Prejuicio Estereotipo
leer comprensivamente un texto tratar esta historia? A partir de esto, ambientaría?, ¿dónde se ambienta?
aplicar la Ficha 2 de ampliación,
narrativo. Opinión previa y obstinada Imagen o idea aceptada por un grupo adelanta algunas ideas. • Resuelve las dudas de vocabulario.
acerca de algo que no se conoce o por una sociedad que se basa en un • ubicada en la página 320 de esta
o de lo que se sabe muy poco. análisis simplista de la realidad.
Define tu propósito: revisa el que se propone • Detén la lectura cada tanto y recapitula
OA: 2, 3, 8, 12 al inicio de la página siguiente y agrega otro, lo leído. guía, la que invita a los estudiantes a
por ejemplo, entretenerte, reflexionar sobre • Elabora hipótesis y corrobóralas realizar una improvisación cómica.
Actitud: B, C, D Los prejuicios y estereotipos se combinan para formar juicios sin sustento sobre personas y grupos. la pregunta de la unidad u otro. o refútalas.
Por ejemplo:

Gestión de la clase Después de leer Criterios de revisión

• Todos pueden aprender


• Determina el tema e identifica los
1. Se espera que los estudiantes
Inicio 15 min elementos centrales. Puedes completar un
generen sus propias definiciones
mapa de la historia o escribir un resumen.
Inicie la clase planteando algunos • Destaca detalles que te parezcan a partir de sus conocimientos
hechos que son reconocidos como interesantes para interpretar el texto. actuales. Para facilitar este
ciertos, pero si se examinan a fondo,
«Los hombres no pueden criar niños, «Es vieja, sus capacidades quedaron «Los jóvenes viven • Plantea interrogantes y compártelas ejercicio, guíe a los alumnos
eso tienen que hacerlo las madres». totalmente obsoletas». en su nube». con tu curso.
dejan ver su falta de sustento, en la identificación de los

• Banco de preguntas
comprobable de manera lógica o sustantivos asociados a las
plausible. Así, se pueden analizar Sobre el autor palabras destacadas. Ejemplo:
Baldomero Lillo (1867-1923) es considerado el padre del realismo social chileno. Vocabulario en contexto
prejuicios y estereotipos sobre la «campanudo» con «campana»;
En sus obras presentó la cruel e injusta vida de los mineros de Lota, ciudad del sur El protagonista de «Inamible» se llama Ruperto Tapia y es apodado el Guarén. Lee su descripción y
juventud, los adultos mayores o las «sentenciosa» con «sentencia», etc.
de Chile donde nació y creció. Ahí conoció las pésimas condiciones laborales de desarrolla las actividades en un grupo:
mujeres en general. Por ejemplo, que los mineros del carbón y se inspiró para escribir sus 2. Los estudiantes pueden comparar
Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la 1 Infieran el significado de
los jóvenes solo viven para divertirse primeros cuentos, reunidos en el libro Subterra.
las palabras destacadas. sus inferencias con las definiciones
punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos
y que son irresponsables; que los policiales, y aun los artículos pertinentes del Código Penal 2 Corroboren sus inferencias proporcionadas por el diccionario:
En sus trabajos posteriores, escribió sobre los campesinos, los

• Técnicas de lectura crítica


adultos mayores son incapaces le son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de consultando el diccionario.
trabajadores marítimos y las costumbres populares. En esta última
sabiduría su voz grave y campanuda, la entonación
• Grave: bajo, profundo; solemne.
de aprender cosas nuevas, o que vertiente se encuentra «Inamible», relato de corte crítico y humorístico
3 ¿Cómo se imaginan al

las mujeres, solo pueden cumplir incluido en Subsole.


dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada personaje? Representen su • Campanudo: rimbombante, que
circunspección y seriedad de todos sus actos. modo de actuar. resuena; llamativo.
determinados oficios o profesiones.
144 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? Lengua y Literatura 8° básico 145
• Dogmática: inflexible, que
mantiene sus opiniones como
verdades inconcusas.
Conocimientos y
• Sentenciosa: dicho de una

• Lectura crítica
experiencias previos Notas para el docente Todos pueden aprender persona que habla con cierta
Para combatir y superar los Los prejuicios tienen dos facetas de una misma idea incierta. La más Los cursos son eminentemente diversos y heterogéneos respecto a la afectada gravedad, como si
prejuicios es importante apoyarse en conocida es la negativa, que deriva en discriminación y en una idea falsa forma de aprender y de leer. En este sentido, se sugiere combinar la lectura cuanto dice fuera una sentencia.
la experiencia de los estudiantes o en o apresurada; pero también hay una positiva, que nos impulsa a pensar inicial en voz baja con la lectura en voz alta y modelada por el docente. • Circunspección: seriedad,
algunas situaciones que se pueden bien de alguien. decoro y gravedad en acciones
constatar en el diario vivir. Por
Una persona que pretende alcanzar una buena formación intelectual debe y palabras.
ejemplo, jóvenes emprendedores,
validar sus juicios con información y fundamentos confiables y plausibles. 3. Se espera que los estudiantes
adultos mayores que se matriculan
Por ello, mientras no tenga pruebas claras sobre una idea o una persona, asocien el vocabulario aprendido
en diferentes cursos para aprender
debe omitir el juicio y guardarse su opinión. con conceptos, situaciones e
cosas nuevas o desarrollando
actividades no tradicionales para ideas de su realidad actual para
ellas, como ser piloto o manejar describir al Guarén física y
maquinaria pesada o buses. sicológicamente.

• Criterios de revisión
266 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 267

• Notas para el docente


• Desarrollo del pensamiento
Solucionario Texto del Estudiante
• Mejora continua
Página 127. Punto de partida. 6. a. Después de leer el artículo, los estudiantes deben
1. Los primeros tres memes resultan cómicos al utilizar reconocer que este meme usa la estructura de
obras artísticas en un contexto diferente al original. comparar expectativa y realidad, aunque introduce
Por ejemplo, el dramatismo de una escena de duro un elemento más complejo. Las expectativas
invierno o la ejecución de prisioneros de guerra corresponden a tres visiones: cómo te ve tu madre
son utilizados para exagerar situaciones cotidianas (un campeón), cómo te ven tus amigos (un tronco),
y tomarlas con liviandad. En el caso de la mujer cómo te ves tú (un crac); por su parte, la realidad
revisando sus diarios, el meme busca la identificación corresponde a que no juegas fútbol, sino que solo
del lector comparando este modo de registro con videojuegos tipo PlayStation.
las plataformas de redes sociales que se utilizan b. Se pueden plantear distintas interpretaciones: se
actualmente. ríe de la fantasía masculina de ser buenos para el
fútbol, de lo mucho que miramos deporte y lo poco
En los últimos tres memes, el enfoque está en un

Solucionario
que lo practicamos, de la importancia que se da en
humor más cercano a la ironía y la ternura, también
la sociedad actual a la imagen proyectada hacia el
utilizando fotografías sacadas de su contexto original.
resto.
Con la imagen de Willy Wonka, la expresión del
hombre se podría interpretar como sarcasmo respecto 7. Las respuestas serán variadas. Las versiones
al mensaje original; la foto del conejo apela a la actualizadas podrían asociar las fotografías con las
ternura y el juego de palabras; la secuencia del fútbol selfis o con las imágenes de redes sociales (Facebook,
a una comparación entre la expectativa versus la Instagram u otras). En cuanto a la contraposición
realidad de quien practica el deporte. expectativa-realidad, podrían jugar con binomios

Solucionario del
como recato-extroversión, formal-casual, elegancia-
2. La elección depende de cada estudiante. En general,
desaliño, entre otros.
las motivaciones para publicar o compartir un meme
se relacionan con reírse o tomarse con liviandad un 8. a. La estructura de estos memes podría definirse
momento de la vida cotidiana. En ocasiones la risa como «momento cotidiano que quisieras evitar»,
se provoca a costa del otro (burlándose de lo que «situaciones trágicas del diario vivir», «situaciones

Texto del Estudiante.


le pasó) y otras riéndose de uno mismo y quitando habituales que resultan penosas», «aquello que no
dramatismo a las propias experiencias. quisieras vivir» u otra semejante.

3. La definición podría variar en cada estudiante, pero se b. Los propósitos de un meme pueden ser muy
espera que considere que se trata de un mensaje que variados. En general, tienen una intención jocosa
se presenta en un determinado soporte gráfico y que (hacer reír). Junto con ello, pueden transmitir
se viraliza por redes sociales. información cultural, describir situaciones reales,
denunciar, apoyar una causa, etc. Las referencias
4. Leen concentradamente el artículo. gráficas y textuales irán de acuerdo al público que
5. a. Lo dio a conocer una «tuitera» o usuaria de la se desee alcanzar con el mensaje.
red social Twitter. El medio que empleó fue c. Se espera que los alumnos trabajen con algunas de
precisamente esta red social. las estructuras antes mencionadas en situaciones y
b. El meme se ríe del interés por mostrar una noticias actuales.
apariencia hermosa, aunque esta no se 9. a. Se espera que en los memes creados por ellos
corresponda con la realidad. O bien, de lo mucho mismos los alumnos puedan identificar vicios,
que se esmera una persona al tomarse una foto, costumbres, modas, figuras públicas, referencias
sin que esto la haga aparecer más bella. También culturales y nacionales presentes, entre otros
podría plantearse que se ríe de lo malas que eran elementos.
las cámaras fotográficas de la época.

304 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

VI

INICIALES_TOMO2_LENG_8.indd 6 02-01-20 17:18


3
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 4 Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 3 Solucionario Actividades complementarias
Ficha 1 3. Se espera que los alumnos puedan identificar
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. El matrimonio compuesto por Procopio y elementos de la comedia, tales como la representación
de una época (elitismo en Chile), un conflicto
Ficha 4: Recursos verbales de la publicidad y de la propaganda Ficha 3: Lo gracioso en la comedia Robustina no coincide en su visión sobre las
vacaciones, y esto es motivo de pelea entre ellos. Para principal, intención humorística y crítica, personajes
la mujer, mentir sobre las vacaciones es un recurso caricaturizados, etc.
Para que el mensaje de un afiche o anuncio llegue a la mayor cantidad de receptores, Las comedias son obras dramáticas que, como tales, son escritas por un dramaturgo necesario para mantener el estatus social, mientras 4. El chiste se relaciona con un juego de palabras

Actividades
es necesario que sea breve, claro, sencillo y novedoso. En su construcción se emplean y se caracterizan por su virtualidad teatral, es decir, por tener el potencial de ser que para el hombre esta treta solo es una tontería que entre las ficticias vacaciones de los Rabadilla en el
distintos recursos lingüísticos, muchos de ellos basados en la connotación. puestas en escena y convertirse en obras teatrales. lo mantiene encerrado en la casa. balneario de Zapallar y su patio lleno de zapallos en
2. La información indicada al principio contextualiza Santiago. Por eso, y si se considera de manera literal
Recurso Definición Ejemplo Al igual que todos los textos dramáticos, las comedias presentan un conflicto
el lugar donde ocurre el diálogo entre Procopio y lo mencionado en el diario, los Rabadilla no estarían
a través del diálogo entre los personajes y suelen incluir acotaciones que
Robustina. mintiendo sobre descansar en Zapallar.
Modo Orden o petición para «Vota por una mejor salud y una

complementarias
proporcionan información acerca de los elementos no verbales y paraverbales que
imperativo conseguir algo. mejor educación». La información dispuesta en paréntesis nos entrega 5. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre los
permiten caracterizar el ambiente y los personajes. Esos elementos se incorporan
detalles de cómo se desarrollan las acciones de los conceptos de matrimonio y sociedad propuestos en el
Combinación expresiva «La tradicional calidad en una a la representación por medio de la escenografía, el vestuario, el maquillaje, la texto y los comparen con los parámetros actuales para
Juegos de personajes durante su conversación.
palabras de significados. nueva presentación». iluminación y el sonido, así como de los movimientos, gestos y formas de hablar de sacar sus conclusiones.
los personajes interpretados por actores.
Interrogación Pregunta que se responde por «¿Cómo dejar pasar esta Ficha 2
La comedia presenta temas, situaciones y personajes de la vida cotidiana, abordando
retórica sí sola. oportunidad?». Evalúe las improvisaciones con la siguiente pauta:
de modo gracioso y crítico algunas costumbres sociales. Su finalidad es divertir,

• Fichas de ampliación
causar la risa del espectador, para lo cual utiliza diversos recursos. Logrado Medianamente logrado Observaciones /
Exageración de una «El detergente más poderoso Criterios de evaluación
¿Por qué? ¿Por qué?
No logrado ¿Por qué?
felicitaciones
Hipérbole
característica o situación. del universo».
La improvisación
Lo gracioso en desarrolló el conflicto
«Cómpralo antes de que la comedia hasta su desenlace.
Exhortación Advertencia.
se agote».

• Fichas de refuerzo
1 Junto con un compañero, seleccionen un producto o una idea. Luego elaboren un
eslogan utilizando al menos un recurso lingüístico en la construcción del mensaje. Uso lúdico del Personajes Situaciones de
lenguaje caricaturescos equivocaciones
Los actores demos-
traron buen dominio
escénico, lo que da
cuenta de una correc-

• Solucionario
2 Diseñen un afiche con el eslogan que crearon.
El lenguaje es sencillo, Los vicios y defectos Las acciones de los ta preparación.
pero gracioso. Las se exageran, a la vez personajes contradicen
palabras se desfiguran, que se minimizan sus propios objetivos.
engrandecen otras características Suele haber malos
lo insignificante que permiten justificar entendidos, enredos y
con términos o compadecer a los confusiones. El uso de los recursos
verbales, paraverba-
majestuosos e personajes.
les y no verbales por
incorporan respuestas parte de los actores
inesperadas. enriqueció la puesta
en escena de su im-
provisación.

324 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? 322 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 325
Material fotocopiable Material fotocopiable

3 4
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Instrumentos de evaluación Subunidad 3 / Evaluación de proceso

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Evaluación formativa Subunidad 3

PECERA DE PREGUNTAS

Lee el siguiente fragmento y realiza las actividades 1 a 3. Lee el poema y completa las actividades.
¿De qué se trata?
Elegí la vida Es una estrategia que evidencia la comprensión de los estudiantes respecto de un tema
El pobrecito embustero Rudyard Kipling
trabajado. Se puede aplicar al inicio o al final de la clase, invitándolos a escribir preguntas sobre el
contenido para retroalimentar de manera guiada y compartida.
Víctor Ruiz Iriarte
¿Cómo se aplica?

Instrumentos de
No quise dormir sin sueños: y descubrir mis dones;
Al inicio o al final de la clase, pida a sus estudiantes que escriban dudas sobre el tema que se

Pregunta:
ROSALÍA.— ¡La culpa la tuvo Victoria! ¿Te acuerdas de sus primeras y elegí la ilusión que me despierta, y no vivir lamentándome
está trabajando.
cartas de recién casada? Eran unas cartas largas, largas, que no se el horizonte que me espera, por aquello que no pude cambiar,
acababan nunca. Solo nos hablaba de los negocios de su marido, de el proyecto que me llena, que me entristece, que me duele, Disponga una fuente o pecera para que depositen los papeles y sáquelos al azar para
responderlos. Motive a los estudiantes a responder las preguntas de manera colectiva, para
los triunfos de su marido, de los millones de su marido... ¡Y dale con su y no la vida vacía de quien no busca nada, por el daño que hice y el que me hicieron.
generar una instancia de debate y así hacerse una

evaluación
marido! Si supieran muchas mujeres que presumir del marido es de muy de quien no desea nada más que sobrevivir cada día. Elegí aceptar el pasado. idea de los conceptos o temas que les resultan más Preguntas de ejemplo:
mala educación... complejos. • ¿Por qué el género lírico utiliza
MAGDALENA.— ¡Ay! ¿Por qué? No quise vivir en la angustia: No quise vivir solo: Materiales: recursos sonoros?
ROSALÍA.— Porque es una ofensa personal para las demás. y elegí la paz y la esperanza, y elegí la alegría de descubrir a otro, Papeles y fuente o pecera. • ¿Qué efectos produce el uso
MAGDALENA.— ¡Oh! la luz, de dar, de compartir, de la recurrencia en el género
ROSALÍA.— Conozco muy bien a Victoria, y sé que todo lo hacía para el llanto que desahoga, que libera, y no el resentimiento sucio que encadena. lírico?
hacerme rabiar. Porque su marido no será tanto, ni muchísimo menos. y no el que inspira lástima en vez de soluciones, Elegí el amor.

• Evaluación diagnóstica
Por eso, cuando me casé, en la primera carta que le escribí a la vuelta del la queja que denuncia, la que se grita,
viaje de novios, ya le conté una mentira. (Avergonzadísima).
de mi viaje de novios? Fuimos a Pamplona.
Avergonzadísima ¿Te acuerdas y no la que se murmura y no cambia nada. Y hubo mil cosas que no elegí,
que me llegaron de pronto
Evaluación formativa
3 Subunidad 4

MAGDALENA.— Sí, hija. ¡Menuda suerte! Instrumentos de evaluación EvaluaciónNo final


quise sumativa
vivir cansado: Solucionario Instrumentos de evaluación
y me transformaron la vida.
SEMÁFORO DE APRENDIZAJE

ROSALÍA.— ¡Magdalena, no seas idiota! Y elegí el descanso del amigo y del abrazo, Cosas buenas y malas que no buscaba,
MAGDALENA.— ¡Ay, ay, ay! el camino sin prosas, compartido, caminos por losEvaluación
que me perdí, ¿De qué se trata?
Nombre: Curso: Fecha: diagnóstica Evaluación final sumativa

• Evaluación de proceso
ROSALÍA.— A mí me mortificaba muchísimo tener que decirle a Victoria y no parar nunca, no dormir nunca. personas que vinieron y se Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales, mediante
1. Opción C fueron, 1. Opción D la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto de un
que mi viaje de bodas había sido a Pamplona. Ella había estado en Elegí avanzar despacio, durante más tiempo, una vida que no esperaba. aprendizaje determinado.
2. El complejo de inferioridad que Rosalía siente 2. Opción C
Lee el siguiente
París... ¿Comprendes? Y entonces le escribí diciéndole que Lorenzo y yo fragmento y desarrolla las actividades 1 a 7. y llegar más lejos, Y elegí, al menos, cómo vivirla.
respecto a Victoria la impulsan a mentir sobre los ¿Cómo se aplica?
habíamos estado en Italia... 3. a. De Calvert se enfrenta a Cyrano con un insulto,
habiendo disfrutado del paisaje. elementos que ella cree definen un matrimonio
Al finalizar frente
pero este queda minimizado la clase,aentréguele
las injuriasun semáforo a cada estudiante o pídales que dibujen uno en
MAGDALENA.— ¡Dios mío! ¿Tuviste valor?
ROSALÍA.— ¡Anda! Y hasta le mandé una postal con la torre inclinada de Cyrano de Bergerac
No quise huir:
Elegí los sueños para
la esperanza para
decorarla,
exitoso: dinero, viajes, belleza y negocios.
3. sostenerla,
una
que el propio Cyrano hoja.sobre
hace Solicíteles que pinten el color que los representa según cómo se sienten frente al
su nariz.

• Evaluaciones formativas
El estereotipo que Rosalía inventa para su esposo b. Lo esperable es queaprendizaje
las personas quenousted mencione.
hablen mal de
Pisa. Un poco más derecha, porque la foto era antigua... Pero no lo notaron. Edmond Rostand y elegí mirar de frente, la valentía para afrontarla.
Lorenzo es el de un hombre apuesto, héroe de guerra sí mismas y menos Rojo:
que ofrezcan más argumentos
necesito ayuda.
MAGDALENA.— ¡Qué horror! levantar la cabeza, Preguntas sugeridas:
y militar destacado con un prospera carrera por negativos sobre susAmarillo:
defectospuedo
que sus ofensores.
Cyrano de Bergerac interrumpe una muy mala obra de teatro durante su hacerlo con dificultad. ¿Cómo te sientes al momento
ROSALÍA.— Después... Resulta que estas cosas se van haciendo casi sin y enfrentarme a los miedos y fantasmas No quise vivir muriendo:
delante. Esto dista bastante del Lorenzo real que se
c. En una época donde el honor era muy importante,
representación, amenazando con golpear a uno de los actores si continuaba desempeña como un humilde profesor de instituto. Verde: puedo explicarlo a un compañero. de…?
darse una cuenta. Como en cada una de sus cartas Victoria me contaba porque no por darme la vuelta volarían. y elegí la vida. podría resultar gracioso que una persona lo
un nuevo triunfo de su marido, yo, en cada una de las mías, parareconviene:
no censurar, actuando. Uno de los asistentes lo reconviene por lo realizado y comienza Así podré sonreír
4. cuando llegue
El producto la muerte,
promocionado es un nuevo modelo de Materiales:
defendiera a costa de sus propios defectos.
• plantear una postura personal
reprender un diálogo sobre su nariz. frente a un tema.
quedar en ridículo, le contaba una nueva hazaña del mío. Porque paraa alguien por No pude olvidar mis fallos: aunque no la elija. teléfono móvil. Semáforo recortable u hojas
de y lápices de colores.

• Evaluación final sumativa


d. La comicidad podría darse en la riqueza
• revisar y corregir tu escritura.
ellos Lorenzo no es un profesor de Instituto... Tampoco es un lo que ha hecho
sabio. CYRANO.— ¿Es algo colosal? pero elegí perdonarme, quererme, Porque moriré viviendo.
5. A jóvenes profesionales de 20 a 35 años, de argumentos de una persona sobre su propia
o dicho. fealdad. • pronunciar un discurso.
MAGDALENA.— ¿No? IMPORTUNO.— ¡Pero si yo hice de todo por nollevar con dignidad mis miserias
mirarla! preferencia hombres.
colosal: enorme, Kipling, R. (2007). En Poemas (Traductor Cremades, L).
4. El vicio social criticado es la fijación con el aspecto
CYRANO.— ¿Y por qué no mirarla, si se puede saber? 6. Porque es un grupo
Madrid:consumidor
Visor Libros. de tecnología
extraordinario. físico. Cyrano lo expone, pero de manera inversa a la
IMPORTUNO.— Yo había… con capacidad de endeudamiento y para el cual el
Guíaobtuso: del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 327
Didáctica torpe, 448 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar? esperada al potenciar sus defectos frente a los demás. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 451
CYRANO.— ¿No le gusta mi nariz? teléfono móvil es símbolo de estatus y parte de su vida
Material fotocopiable Material fotocopiable
que se demora en cotidiana. 5. a. Su gran nariz.

• Solucionarios
IMPORTUNO.— Señor, yo…
comprender. b. Rostand crea una caricatura en el personaje de
CYRANO.— ¿Le parece que tiene mal color? Evaluación de proceso Cyrano al exagerar su nariz, así como la pasión
IMPORTUNO.— ¡Nada de eso! 1. Opción C con la que se refiere a ella, exacerbando sus
CYRANO.— ¿Por qué, entonces, ese gesto despectivo? ¿Cree que es un dimensiones con variados argumentos. Se espera
2. Opción C
poco grande? que los alumnos identifiquen estos recursos
3. Porque es una obra que representa muy bien las
IMPORTUNO.— (Balbuceando). ¡Al contrario! ¡Me parece pequeña, humorísticos de exageración con citas de la
costumbres de la época en la que fue ambientada, las
diminuta! comedia.
que describe de manera humorística.
CYRANO.— ¿Eh? ¿Cómo? ¿Cómo puedes decir semejante estupidez? c. Se espera que los alumnos representen
4. El estereotipo corresponde al de un anciano temeroso gráficamente las características propias de Cyrano,
¿Pequeña, mi nariz? ¡Ajá!
de las enfermedades y de quien pudiera llegar a como el volumen de su nariz, su temperamento
IMPORTUNO.— ¡Cielos!
pretender a su esposa. Un amargado que no soporta fuerte e ingenio frente a los demás.
CYRANO.— ¡Mi nariz es inmensa! ¡Obtuso, vil y estúpido, cara lisa, la felicidad ajena.
sepa usted que me enorgullezco de tener semejante atributo! Una
5. La respuesta dependerá de cada estudiante. A modo
gran nariz es el signo de hombre amable, bueno, cortés, vital, liberal y
de ejemplo, Doña Lorenza podría estar representada
valiente, como lo soy yo y como jamás lo será usted, ¡ridículo miserable! de manera similar a la de una princesa encerrada en
La cara sin gracia que mi mano va a abofetear ahora mismo no tiene… un castillo: sufriente, bella, en extremo nerviosa e
(Le da una bofetada). impotente frente a su destino.
IMPORTUNO.— ¡Ay!
CYRANO.— … arrogancia, ni vuelo, ni dulzura, ni sal, ni luz, ni lujo… ni
nariz, en una palabra. Por lo tanto, mi bota la buscará por donde termina
su espalda. (Lo da vuelta tomándolo por los hombros y le propina un
soberbio puntapié).

334 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 339
Material fotocopiable

3
Modelamiento de instrucción directa en lecturas
3 Guiar el trabajo en pequeños grupos
Subunidad 1

Modelamientos de instrucción
Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para analizar de manera
«El ahogado», Neil Simon. profunda la crítica de la sociedad que hace el autor. Indíqueles que deberán describir el
contexto y ambiente en el que está inserta la historia y, luego, presentar un análisis que
demuestre los vicios sociales a partir fragmentos del texto y explicar para qué fueron utilizados
¿Por qué modelar la lectura? por el autor. Para esto, pueden guiarse por las preguntas: ¿cuál fue su intención al escribir
sobre esta problemática?, ¿qué quiere lograr en el lector?, ¿para qué hace esta crítica social?,
El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene

directa en las lecturas y Fuentes


¿por qué utiliza el humor para abordarla?
como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrarse
de manera crítica en el texto. Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas, Indíqueles que deben compartir sus ideas y construir una sola respuesta. Una vez finalizado el
active los conocimientos previos y establezca un propósito para la lectura. tiempo, invítelos a mostrar su trabajo al resto del curso.

A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta unidad, que Monitoree el desarrollo de la actividad, responda dudas y ayúdelos a ordenar sus ideas.
contempla los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y

de investigación literaria
Al momento de la presentación, promueva la discusión invitando al resto de los grupos a
reflexionar (McLaughlin & Allen, 2002). opinar sobre el trabajo de sus compañeros.

1 Explicar la estrategia de lectura crítica 4 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual


Recuerde a los estudiantes que los recursos de comicidad que utilizan las comedias están A partir de las orientaciones anteriores, fomente la práctica individual de «analizar las
insertos en un contexto determinado y, por lo tanto, para construir el sentido de la obra, es intenciones del autor» presentando una nueva problemática.
importante identificar dónde está ambientada y cuándo se llevó a cabo.
Pídales que analicen el personaje del carretelero y expliquen qué problemática social se
Explíqueles que situarnos en un «intercambio» nos permite explorar diferentes puntos de vista muestra a través de este personaje. Puede guiar el análisis con preguntas como las siguientes:
para deconstruir la historia, y que resolver este tipo de cuestionamientos es particularmente

• Modelamientos para guiar el


¿cuál es su actitud hacia la mujer al principio de la historia?, ¿cómo reacciona ante la
importante para leer desde una perspectiva crítica. acusación que se le hace?, ¿cuál fue su conclusión al finalizar el juicio?, ¿qué problema social
Invítelos a leer nuevamente de manera individual «El ahogado» (págs. 132 a 140) y a modelar el
análisis una vez que finalicen la lectura.
presenta esto último?
3
Finalmente, solicíteles que compartan sus apreciaciones y establezcan un consenso para
Fuentes de investigación formalizar una respuesta única como curso.
2 Demostrar la estrategia Subunidad 3
Modele la estrategia basándose en la pregunta 6 de Trabaja con la obra (imagina cómo sería
si perteneciera a tu ambiente y época). Ejemplifique la resolución de la pregunta describiendo
en voz alta los personajes.
Indíqueles que si cambiamos el contexto donde están situados los personajes, sus formas de Presentación
5 Reflexionar sobre la estrategia de lectura crítica
Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus análisis. Plantéeles las siguientes
preguntas: ¿por qué analizar las intenciones del autor los hace serCEn abril
lectores de 1960
críticos?, sequé
¿en
La pérgola de las flores
estrenó en la Sala
se fijarán la próxima vez que lean un cuento de carácter cómico? Camilo Henríquez de Santiago la comedia
Isidora Aguirre para reescribirla y ella,
luego de investigar en los archivos de
análisis e interpretación de las
lecturas de la unidad.
ser serían diferentes. Isidora Aguirre (1919–2011) musical «La pérgola de las flores», el
Pídales que nombren una narración de gusto personal en la que les gustaría aplicar esta
la Municipalidad de Santiago, leer las
trabajo más conocido de Isidora Aguirre.
estrategia. Invítelos a hacerlo de forma autónoma y a que, en los casos en que sea pertinente,
Revistas Zig-Zag de la época y pasar
Demuestre esto proponiendo una nueva versión del personaje del vagabundo. Por ejemplo:
Con más de treinta obras estrenadas a e ilustradora de libros infantiles ycomuniquen
cursó sus experiencias.
Contó con la dirección de Eugenio varios días observando y conversando
si el vagabundo estuviera situado en el año 2020 en Santiago de Chile, seguramente pediría
Guzmán, composición musical y letras de con las pergoleras, presentó un nuevo
dinero sin ofrecer ningún espectáculo a cambio o conseguiría vender algún producto en lo largo de su vida, Isidora Aguirre fue estudios de trabajo social y de dirección
una de las figuras más sobresalientes cinematográfica. canciones de Francisco Flores del Campo, texto. Como el proyecto buscaba crear una
vez de un servicio. Además, los ciudadanos o la policía acudirían en su ayuda al instante si
del teatro chileno del siglo XX. Durante arreglos musicales de Vicente Bianchi, comedia musical, la dramaturga decidió
saltara a un río. Sus comienzos en la dramaturgia se
más de cincuenta años su labor artística iluminación y vestuario de Bernardo que no podía tener un final triste, por lo

• Fuentes de información alternativas


remontaron a 1952, época en la que –por
Destaque que cada historia que leemos está escrita desde la perspectiva que elige el autor, ydesarrolló un proyecto artístico que logró Trumper y coreografías de Juana Von que situó la historia quince años antes
influencia de Hugo Miller– produjo sus
que si la cambiamos, es muy posible que nuestra interpretación acerca del texto sea diferente.
conjugar la popularidad con una profunda Laban y Guillermo Acuña. En el escenario del cierre definitivo de la pérgola. De esa
primeras piezas teatrales, consistentes en
preocupación por los temas sociales y eran más de 35 actores y actrices del Teatro forma, la lucha de las pergoleras y la vida
comedias ligeras como Carolina y La Dama
una constante indagación en la identidad de Ensayo de la Universidad Católica, de Carmela en la ciudad se ambientó en el
del Canasto. Sin embargo, con el tiempo,
chilena, ya sea reflexionando sobre la entre los cuales destacaban Silvia Piñeiro, año 1929.
su trabajo evolucionó hacia una obra más
actualidad nacional o, bien, revisando su Ana González y Carmen Barros.

a las presentadas en el Texto


profunda y comprometida, que buscaba «La pérgola» alcanzó un éxito inédito e
pasado histórico. reflejar y cuestionar la situación social del La obra narra la lucha que dieron las inmediato en el teatro nacional: solo en
Isidora
Guía Didáctica del Docente Aguirre
• Lengua alcanzó
y Literatura 8° básico una
fama cercana
341 país, inspirada en 3:los
344 Unidad postulados
¿Cuándo nos reímos?teatrales pergoleras de Santiago por no perder su su primera temporada alcanzó, según
a la leyenda gracias a su obra La Pérgola de Bertolt Brecht. En esta línea de teatro tradicional lugar de trabajo -la pérgola el investigador Juan Andrés Piña, 979
de las flores, comedia musical estrenada social se inscriben sus obras Población de las flores, ubicada en la Alameda justo funciones hechas. Su elenco recorrió
en 1960 y que miles de chilenos han visto Esperanza –coescrita con el novelista afuera de la Iglesia San Francisco- pero Chile presentando una y otra vez la obra,

del Estudiante para favorecer la


en alguna de sus tantas presentaciones, ya Manuel Rojas–, Los Papeleros, Los que también la llegada de Carmela, una joven recuperando la millonaria inversión que
sea en vivo o a través de la televisión. Este van quedando en el camino y Retablo de campesina que arribaba a la ciudad de implicaba un montaje que requería a
enorme éxito opacó en cierta forma los Yumbel, todas ellas basadas en hechos Santiago en pleno proceso de urbanización varios músicos, decenas de personas en
demás logros de Isidora Aguirre, ya que reales y escritas a partir de un largo trabajo y modernización. Así, «La pérgola» escena y múltiples cambios de vestuario
cultivó todo tipo de estilos, desde la farsa de investigación. mostraba el contraste entre la cultura y escenografía. El Teatro de Ensayo de
del campo y la capital, una aristocracia la Universidad Católica viajó a España,

investigación literaria.
y la comedia, hasta dramas históricos, Isidora Aguirre escribió, además,
pasando por una variedad de temas que que imitaba los modos de la clase alta Argentina y México para presentarla,
numerosas adaptaciones teatrales y varias
trascienden la nostalgia costumbrista típica europea, los vicios de la clase política que pero además en diversos países elencos
novelas, actividad que le ha significado ser
de las obras populares. La dramaturga dirigía las transformaciones de la ciudad locales hicieron sus propios montajes a
considerada entre los candidatos al Premio
fue además una importante patrocinadora y el país y los personajes populares del partir del texto de Isidora Aguirre y la
Nacional de Literatura, en virtud de sus
de la formación de varias generaciones centro de Santiago que se resistían a ceder música de Francisco Flores del Campo.
méritos literarios, su trabajo teatral y su
de grupos teatrales, no sólo como sus espacios de trabajo y sociabilidad; Además, en 1964 fue llevada al cine en una
posición de mujer pionera en la promoción
profesora, sino también como impulsora en suma, era una historia de amor, de co-producción argentino-española, con
de la dramaturgia nacional. Isidora Aguirre
del desarrollo de la actividad teatral en tradiciones, pero también de negociación el cantante y actor chileno Antonio Prieto
falleció en Santiago, el 25 de febrero de
provincias. entre las clases bajas y las autoridades. como protagonista.
2011, a los 91 años de edad.
Nació en 1919, hija de un ingeniero y Originalmente, el texto fue iniciado por
Memoria Chilena (s. a.). Presentación: Santiago del Campo, quien dejó de vivir Archivo Patrimonial USACH (s. a.). Isidora Aguirre: Archivo
de la pintora María Tupper Huneeus, Digital. Isidoraaguirre.usach.cl (en línea). Recuperado de:
Isidora Aguirre. MemoriaChilena.cl (en línea).
y desde muy temprano recibió una Recuperado de: http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3–
en Chile y no concluyó el proceso de http://isidoraaguirre.usach.cl/obra/pergola/
educación centrada en las artes. Antes de article–654.html#presentacion escritura. Eugenio Guzmán convocó a
dedicarse al teatro, trabajó como escritora

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 347 348 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
Material fotocopiable Material fotocopiable

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico VII

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Planificación anual

Unidades Sección / Subunidad Tiempo estimado


Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Caminos que se encuentran
Unidad 1
Subunidad 2. Frente a la naturaleza 54 horas
¿A quiénes podemos pedagógicas
Subunidad 3. Tema de investigación: visiones del amor
amar?
Subunidad 4. A partir de las palabras
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Detrás de las pistas
Unidad 2
Subunidad 2. Tema de investigación: el personaje del detective 54 horas
¿Qué hacemos frente pedagógicas
Subunidad 3. Caminos extraños
a un enigma?
Subunidad 4. La ruta de la información
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Del lado de la comedia
Subunidad 2. Un encuentro descabellado
Unidad 3 54 horas
Subunidad 3. Tema de investigación: la percepción pedagógicas
¿Cuándo nos reímos?
de lo gracioso
Subunidad 4. Anuncios en la ruta
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. El gran viaje
Unidad 4
Subunidad 2. Tema de investigación: poemas épicos 55 horas
¿Qué nos mueve pedagógicas
Subunidad 3. La travesía de los sueños
a actuar?
Subunidad 4. Hacia un mundo mejor
Punto de llegada
Quédate leyendo

VIII

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Objetivos de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes
Se busca que los estudiantes construyan un sentido positivo
Lectura: 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 12 ante la vida (Dimensión afectiva), desplieguen las habilidades
Escritura: 13, 15, 16, 19, 20 de investigación que involucran identificar, procesar y sintetizar
información de diversas fuentes (Dimensión cognitiva- A, B, C, D,
Comunicación oral: 22, 21 intelectual), valoren el compromiso en las relaciones entre las E, F, G, H
Investigación sobre Lengua y personas (Dimensión sociocultural y ciudadana) y evalúen la
Literatura: 25, 26 calidad y pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías de la
información y la comunicación).
Se busca que los estudiantes reconozcan sus potencialidades
(Dimensión afectiva), desplieguen las habilidades de
Lectura: 1, 2, 3, 8, 10, 11, 12
investigación que involucran identificar, procesar y sintetizar
Escritura: 13, 14, 16, 17, 20 información de diversas fuentes y resolver problemas de manera
A, B, C, E,
Comunicación oral: 22, 23, 24 reflexiva (Dimensión cognitiva-intelectual), comprendan y
F, G, H
valoren la perseverancia, la flexibilidad y la aceptación de críticas
Investigación sobre Lengua y
como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación
Literatura: 25, 26
exitosa de tareas y trabajos (Proactividad y trabajo) y evalúen la
calidad y pertinencia de diversas fuentes.
Se busca que los estudiantes piensen en forma libre, reflexiva
y metódica para evaluar críticamente situaciones del ámbito
Lectura: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11, 12
social (Dimensión afectiva), reconozcan y respeten la igualdad
Escritura: 13, 15, 16, 19, 20 de derechos entre hombres y mujeres y aprecien la importancia
A, B, C, D,
Comunicación oral: 22 de desarrollar relaciones que potencien su participación
E, F, G, H
equitativa en la vida económica familiar, social y cultural
Investigación sobre Lengua y
(Dimensión sociocultural y ciudadana) y evalúen la calidad y
Literatura: 25, 26
pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías de la información y
la comunicación).
Se busca que los estudiantes construyan un sentido positivo
ante la vida (Dimensión afectiva), analicen, interpreten
y organicen información con la finalidad de establecer
Lectura: 1, 2, 4, 6, 8, 11, 12 relaciones y comprender procesos y fenómenos complejos,
Escritura: 13, 14, 15, 16, 18, 20 reconociendo su multidimensionalidad, multicausalidad y
carácter sistémico (Dimensión cognitiva-intelectual), participen A, B, C, D,
Comunicación oral: 23, 24 solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del E, F, G, H
Investigación sobre Lengua y establecimiento y de la comunidad (Dimensión sociocultural
Literatura: 25, 26 y ciudadana), trabajen en equipo de manera responsable
resolviendo adecuadamente los conflictos (Proactividad y
trabajo) y evalúen la calidad y pertinencia de diversas fuentes
(Tecnologías de la información y la comunicación).

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico IX

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Planificación segundo semestre
La planificación semestral considera 5 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.

Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje

Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 11


Punto de partida
Subunidad 1. 2a7 12 horas pedagógicas 5, 7, 8, 12, 24
Del lado de la comedia

Subunidad 2. 8 a 11 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 13


Un encuentro descabellado

Subunidad 3. 12 a 15 7 horas pedagógicas 5, 7, 11, 25, 26


3 Tema de investigación: la
percepción de lo gracioso
Subunidad 4. 16 a 22 13 horas pedagógicas 2, 10, 11, 14, 16, 20, 22
Anuncios en la ruta

Punto de llegada 23 a 28 10 horas pedagógicas 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22, 26

Quédate leyendo 29 2 horas pedagógicas 1

Entrada de unidad 1y2 3 horas pedagógicas 2, 6, 8


Punto de partida
Subunidad 1. 3a7 9 horas pedagógicas 2, 6, 8, 12, 23, 24
El gran viaje

Subunidad 2. 8 a 10 6 horas pedagógicas 6, 11, 14, 25, 26


Tema de investigación: poemas
épicos
Subunidad 3. 11 a 14 8 horas pedagógicas 2, 4, 8, 12, 13
4 La travesía de los sueños

Subunidad 4. 15 a 23 18 horas pedagógicas 9, 15, 16, 18, 20, 23


Hacia un mundo mejor

Punto de llegada 24 a 29 9 horas pedagógicas 6, 9, 14, 15, 23, 26

Quédate leyendo 30 2 horas pedagógicas 1

240 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3

Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza


Actitudes
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
A Punto de partida (pág. 126) Evaluación diagnóstica (pág. 327)

A, B, C, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 332) Actividad complementaria.


desempeño (pág. 143) Ficha 1 de refuerzo (pág. 318)

A, B, C, D, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 332) Actividad complementaria.


E, G desempeño (pág. 157) Ficha 2 de ampliación (pág. 320)

F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 333) Actividad complementaria.


desempeño (pág. 163) Evaluación de proceso (pág. 330) Ficha 3 de refuerzo (pág. 322)

A, B, E, F, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 333) Actividad complementaria.


desempeño (pág. 170) Ficha 4 de ampliación (pág. 324)

D, G, H Punto de llegada (pág. 171) Evaluación final sumativa (pág. 334)

A, B

A Punto de partida (pág. 184) Evaluación diagnóstica (pág. 445)

A, B, C, F, G, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.


H desempeño (pág. 203) Ficha 1 de ampliación (pág. 435)

F, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.


desempeño (pág. 207) Ficha 2 de ampliación (pág. 436)

B, D, E Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 451) Actividad complementaria.


desempeño (pág. 217) Evaluación de proceso (pág. 448) Ficha 3 de refuerzo (pág. 439)

D, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 451) Actividad complementaria.


desempeño (pág. 226) Ficha 4 de refuerzo (pág. 442)

D, G, H Punto de llegada (pág. 227) Evaluación final sumativa (pág. 452)

A, B

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 241

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Planificación de unidad 3
Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje

Entrada de unidad
1 90 minutos 2, 11
Punto de partida

2y3 180 minutos 5, 7, 12

Subunidad 1 4 90 minutos 7, 8, 12

5a7 270 minutos 24

8 90 minutos 2, 3, 8, 12

Subunidad 2 9 90 minutos 3, 8, 12

10 y 11 180 minutos 13

12 90 minutos 25

Subunidad 3 13 y 14 135 minutos 5, 7, 11, 25

15 90 minutos 25, 26

16 45 minutos 2, 11

17 90 minutos 10, 22
Subunidad 4
18 a 20 270 minutos 14, 16, 20

21 y 22 180 minutos 22

23 45 minutos 26

Punto de llegada 24 90 minutos 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22

25 a 28 315 minutos 14, 16

Quédate leyendo 29 90 minutos 1

242 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3

Páginas del Texto Páginas de la Guía Didáctica del Docente


del Estudiante Planificación de clase Recursos

124 a 129 246 a 251 Evaluación diagnóstica (p. 327)

130 a 140 252 a 262

141 y 142 263 y 264 Ficha 1 (p. 318)

143 265 Evaluación formativa (p. 332)

144 a 155 266 a 277 Ficha 2 (p. 320)

155 y 156 277 y 278

157 279 Evaluación formativa (p. 332)

158 y 159 280 y 281 Ficha 3 (p. 322)

159 a 163 281 a 285

Evaluación formativa (p. 333);


163 285
Evaluación de proceso (p. 330)

164 286

165 a 167 287 a 289

168 y 169 290 y 291 Ficha 4 (p. 324)

170 292 Evaluación formativa (p. 333)

171 293

172 a 176 294 a 298 Evaluación final sumativa (p. 334)

177 299

178 a 181 300 a 303

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 243

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Unidad 3 ¿Cuándo nos reímos?

Presentación de la unidad
La Unidad 3 se articula en torno a la pregunta esencial hombres y mujeres y aprecien la importancia de desarro-
«¿Cuándo nos reímos?» proponiendo una reflexión sobre llar relaciones que potencien su participación equitativa
qué hace divertidas las situaciones que nos provocan risa en la vida económica familiar, social y cultural (Dimen-
y qué visión del mundo presentan. Esta reflexión se hace sión sociocultural y ciudadana) y evalúen la calidad y
mediante la lectura de comedias, cuentos, anuncios pu- pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías de la in-
blicitarios y la investigación de creaciones que resultaban formación y la comunicación).
graciosas en otros tiempos. Además, esta temática se profundiza por medio de la in-
A partir del análisis y discusión de los textos, y el desa- vestigación de temas literarios, de la escritura y del diálogo
rrollo de las diversas actividades propuestas, se favo- constante para profundizar en las ideas de los estudiantes
recen los Objetivos de Aprendizaje Transversales y motivarlos a construir una respuesta personal a la pre-
(OAT) en cuanto se busca que los estudiantes piensen gunta de la unidad.
en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar crítica- Finalmente, como actividad de síntesis, se propone la es-
mente situaciones del ámbito social (Dimensión afecti- critura y presentación de un guion humorístico que criti-
va), reconozcan y respeten la igualdad de derechos entre que un aspecto de la sociedad.

Ruta de aprendizaje del producto final de la unidad

Un guion humorístico
Inicio de que analice
Se anuncia el producto final.
unidad críticamente un aspecto
de la sociedad.

Subunidad 1 Representación de una obra y registro de los momentos graciosos e


interesantes de las distintas presentaciones.
En cada subunidad
se desarrolla una Subunidad 2 Recreación de un cuento mediante un guion de cómic.
actividad que aporta
Subunidad 3 Elaboración de un cuestionario y conclusiones de su aplicación sobre la
al producto final.
influencia del contexto en lo que se considera o no gracioso.

Subunidad 4 Elaboración de un informe que presente el análisis de textos publicitarios


y participación de una mesa redonda donde se comenten los aspectos
relevantes de cada anuncio, los recursos, la visión de la sociedad y los
estereotipos y prejuicios observados.

Revisan y
corrigen sus productos
Cierre de Se entregan las indicaciones para parciales aplicando lo
unidad que desarrollen la actividad.
aprendido e incluyendo
los diferentes trabajos
244 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? de la unidad.

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3
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la unidad
La reflexión en torno al tema de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.

Inicio de unidad Punto de partida Subunidades Síntesis


Pregunta esencial Pregunta enfocada a Preguntas Pregunta sobre lo
la experiencia y a lo específicas sobre las que el estudiante
que el estudiante va que pueda reflexionar aprendió para
Unidad 3
a aprender integrando lo responder la
¿Cuándo nos reímos?
aprendido pregunta esencial

Preguntas específicas • ¿Qué te hace reír?, Subunidad 1 • ¿Qué aprendiste


relacionadas con el ¿por qué? • ¿De qué vicios sobre las cosas que
tema, la imagen y el • ¿Qué hace que algo o defectos de la nos hacen reír?
epígrafe. resulte gracioso y sociedad en que • ¿Cómo y por qué el
nos haga reír? vives te ríes a veces? humor puede aportar
• ¿Qué hace que algo • Cuando te ríes de ti una mirada crítica y
• A partir de las que pretendía ser mismo, ¿de qué te transformadora de la
palabras de Jane gracioso nos cause ríes? sociedad?
Lynch, ¿qué requiere molestia, enojo o
un comediante para pena?
hacer reír? Subunidad 2
• Observa las • ¿Qué prejuicio o estereotipo de tu sociedad
imágenes y comenta: podrías representar críticamente mediante el
¿qué actitud o humor?
situación humana
representa cada
una?, ¿qué recurso se Subunidad 3
emplea para hacerla
• ¿Crees que el humor ha cambiado a través de los tiempos?
divertida?
Si es así, ¿por qué se produce esto?

Subunidad 4
• ¿Cómo usarías el humor para derribar estereotipos y prejuicios?

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 245

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3
Orientaciones y
Unidad
planificaciones de clase

Planificación
Clase 1 ¿Cuándo nos
reímos?
(págs. 124 a 129)

Propósito
Introducir y motivar el tema de la
unidad, activando los conocimientos
previos necesarios.
OA: 2, 11
Actitud: A El comediante
estadounidense Buster
Keaton en la película muda
The Butcher Boy, de 1917.

Gestión de la clase
Inicio 20 min

Invite a los estudiantes a observar las


imágenes de las páginas 124 y 125.
Indíqueles que lean la brújula y guíe
La comediante
la reflexión con preguntas como: ¿de estadounidense Lucille
qué nos reímos?, ¿de qué forma el Ball en un capítulo de
la serie de televisión
cine y el teatro procuran hacernos reír Yo amo a Lucy, emitida
entre 1951 y 1957.
y, muchas veces, reflexionar sobre
la vida social y personal?, ¿con qué
recursos procuran hacernos reír las
películas, obras o programas?; ¿cómo
varía el humor según el tiempo y el Estas imágenes muestran a comediantes de teatro,
El actor inglés Charles cine y televisión de distintas épocas.
contexto en que se recibe? Chaplin caracterizado como
Charlot en la película muda ¿Qué situación cómica podría estar representando cada uno?,
The Kid, de 1921.
¿qué podría pasar que causara risa en el receptor?

Conocimientos y 124

experiencias previos
Rescate el concepto de humor que
manejan los estudiantes para construir Notas para el docente
una definición común.
Destaque a la comediante estadounidense Lucille Ball, quien es una de las
mujeres fundamentales en la formación de la sitcom, consolidándolo en
el estreno de Yo amo a Lucy. Puede mostrarles una escena de la serie en el
siguiente enlace: http://bit.ly/35vuVLb
Profundice más sobre la obra de Lucille Ball y otras comediantes
femeninas en el siguiente enlace: http://bit.ly/35vtnkl

246 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
En esta unidad analizarás distintas
Mimo de Bellas Artes Todos pueden aprender
situaciones en que las personas nos Javiera Suazo
Se sugiere mostrar las actuaciones de
reímos y reflexionarás sobre qué las
hace divertidas y qué visión del mundo
No era como los típicos mimos que se diferentes comediantes:
encuentran en las esquinas, no. Este
presentan. Para ello:
tenía algo especial. Sus hermosos Buster Keaton:
Leerás comedias y cuentos. ojos verdes me conmovían cada vez http://bit.ly/2U4bUJ9
Observarás anuncios publicitarios que el semáforo daba rojo. La semana
e investigarás sobre creaciones que pasada le pasé un billete de luca con mi Charles Chaplin:
resultaban graciosas en otros tiempos. número. Anteayer el teléfono sonó toda http://bit.ly/2U4jIe1
Producirás tu propio guion humorístico. la tarde, pero cuando lo tomaba, nadie
respondía al otro lado. Lucille Ball:
En Santiago en 100 palabras: http://bit.ly/2VxkQbB
los mejores 100 cuentos V. Santiago: Plagio.

Anita González:
http://bit.ly/2OUlzRy
Marcel Marceau:
http://bit.ly/36OTDGu
Pida a los estudiantes que recuerden
películas animadas que hayan
disfrutado en su infancia. Indíqueles
Raúl Montenegro y Anita González en la comedia que muchas de ellas contienen
teatral El enfermo imaginario,, de Molière. Teatro de la
Universidad Católica de Chile, hacia 1960.
escenas divertidas y memorables.
Invítelos a observar videos como el
Reflexiona y comenta: siguiente: http://bit.ly/2OZx7D3, en
Observa las imágenes: ¿qué actitud que el personaje Burro, de Shrek,
o situación humana representa cada se muestra impaciente y molestoso
una?, ¿qué recurso se emplea para durante un largo viaje en carreta.
hacerla divertida?
Lee el microcuento El mimo de Bellas El mimo
Artes: ¿de qué manera se manifiesta francés Marcel
lo cómico en él? Marceau
caracterizado
¿En qué aspectos de tu vida están como su
presentes el humor, la comedia o la risa? personaje Bip,
en 1988.

Lengua y Literatura 8° básico 125

La pregunta esencial de la unidad apunta a que los estudiantes


puedan ampliar su concepto de humor. Las preguntas orientadoras
invitan a reflexionar sobre los recursos que se utilizan para hacer
reír, por ejemplo, lo absurdo, la sorpresa, los malos entendidos,
la vida cotidiana, etc. Es importante indicarles que, pese a que
existen distintos tipos de humor, es posible categorizarlos en dos
grandes áreas: la del simple entretenimiento y la que pretende
mostrar vicios sociales. Destaque el trabajo de Jorge Alís y Natalia
Valdebenito, figuras del stand up comedy que han tenido gran éxito
en la actualidad.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 247

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Orientaciones y planificaciones de clase
Punto de partida
Comienza el trabajo de esta unidad observando con atención los siguientes memes.
Gestión de la clase ¿Cuáles de ellos te resultan graciosos?, ¿por qué?

Desarrollo 60 min

El Punto de partida tiene como CUANDO TUS ABUELOS TE


propósito activar conocimientos CUENTAN LO DURO QUE ERA IR
previos necesarios para los nuevos
aprendizajes de la unidad.
AL COLEGIO EN SUS TIEMPOS.
Recuerde que puede aplicar la
Evaluación diagnóstica de la
página 327 de esta guía.
Solicite a sus estudiantes que
observen y expliquen los memes,
relacionando imagen y texto.
Indíqueles que no todas las personas CUANDO LEES TUS
pueden comprender estos memes,
ya que están creados dentro de un
PUBLICACIONES DE
contexto generacional y geográfico. 2016 EN FACEBOOK
.
Cuando el profesor hace una pregunta
Banco de preguntas y evitas hacer contacto visual.
1 Según el primer meme, ¿qué
concepción de mundo tienen los
abuelos y qué opinan sobre la
vida actual?
Se espera que interpreten que los
abuelos consideran la vida actual
con menos dificultades que las
que ellos tuvieron en su infancia.
2 ¿A qué hace alusión el segundo
meme?, ¿qué generalización hace
respecto del pasado de cada uno? 126 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Apela a la vergüenza.
3 ¿Te sientes identificado con el
tercer meme?, ¿qué concepto Ambiente de aprendizaje
de estudiante se muestra?, Como los recursos de estas páginas tratan el tema del humor, se sugiere
¿y de profesor? dar espacio para la distención y la risa, y luego analizar los memes con las
Se muestra un estereotipo de preguntas sugeridas en el texto y en el Banco de preguntas.
estudiante evasivo o temeroso; y
un profesor incisivo, expositivo o
autoritario.

248 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
QUÉ INTERESANTE. Banco de preguntas
—Disculpe, ¿cómo se ha 4 ¿Por qué se puede decir que
puesto usted tan fuerte? el meme «Qué interesante,
cuéntame más» es irónico?
Por el contexto de uso y la
expresión del personaje.
5 ¿Por qué el juego de palabras
resulta gracioso en el meme
del conejo?
CUÉNTAME MÁS. Porque relaciona la frase con el
—Conejercicio. personaje de la imagen.
6 ¿Qué simbolizan las imágenes del
CUANDO JUEGAS FÚTBOL último meme?, ¿por qué resulta
gracioso?
Como tu mamá te ve Como tus amigos te ven
La primera y la tercera imagen
muestran a grandes futbolistas
(cómo lo ve la madre y cómo se ve
a sí mismo), la segunda muestra
un tronco haciendo alusión a la
poca flexibilidad o capacidad
de movimiento (cómo lo ven los
Actividades
Como tú te ves Como realmente es amigos) y en la última se muestra
1 ¿En qué reside la
la práctica del deporte en un
comicidad de estos
memes? Describe el videojuego (la realidad: que
recurso o idea que emplea no juega).
cada uno para hacer reír.
2 Escoge uno y explica en Criterios de revisión
qué momento y por qué
lo publicarías o enviarías Para guiar y evaluar las actividades
a alguien. recurra a la página 304 del
Solucionario de esta guía.
Lengua y Literatura 8° básico 127

Conexión interdisciplinaria
Explique a sus estudiantes que el concepto «meme» fue propuesto
por el biólogo Richard Dawkins en su libro The Selfish Gene (1976),
en que expone la hipótesis memética de la transmisión cultural.
Invítelos a ver el video disponible en: http://bit.ly/2PjdTZf, en que
se explica dicha teoría.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 249

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Orientaciones y planificaciones de clase
Punto de partida

3 De acuerdo con los memes observados y considerando tu experiencia,


Todos pueden aprender ¿cómo definirías un meme? Responde y comenta en un grupo.
Muéstreles un video sobre el primer 4 Lee el siguiente artículo informativo para saber más de los memes.
meme de la historia, disponible en el
siguiente enlace: http://bit.ly/2Up0Co5
Así es el primer meme
Opciones para profundizar
Se recomienda escuchar u observar
de todos los tiempos
Una tuitera comparte un dibujo fechado en 1921 que encaja
dos rutinas humorísticas actuales
perfectamente en las tendencias actuales.
y compararlas con otras dos
clásicas (como las actuaciones de Los recibes a través de WhatsApp,
se cuelan en tu muro de Facebook y
Chaplin o Los Tres Chiflados). Pida resultan inevitables en tu timeline de
a los estudiantes que tomen notas Twitter. Los memes están de moda y
la tentación de reenviarlos a nuestros
acerca de los elementos que las contactos es casi irresistible cuando son
vuelven cómicas; luego, solicíteles realmente ingeniosos. Pero, ¿cuándo
comenzó esta tendencia? ¿A quién se le
que discutan sus observaciones ocurrió el primer meme, el que abriría
(esta estrategia también busca que la puerta a todos los que se inventan a
diario? Una usuaria de Twitter puede
descubran el tema estudiado a partir haber resuelto este enigma de la manera How you tHink you look How you really look.

de sus intereses) y, finalmente, que más insospechada. wHen a flasHligHt is taken.

La mayor parte de los memes se


respondan las siguientes preguntas: construyen de forma sencilla: se usa
1921. El descubrimiento está arrasando
en Twitter, donde acumula más de
una estructura conocida y se modifica
• ¿Qué recurso vuelve cómicas las ligeramente el mensaje. Así, una de
40.000 retuits y 130.000 likes. No es para
menos, porque la ilustración reúne todos
secuencias observadas? las más utilizadas es la que compara
los requisitos de un meme de nuestro
expectativa y realidad: como es en
• ¿Cuál de todas te parece más tiempo... e incluso podría adaptarse
Tinder versus como es en realidad,
ligeramente para conseguir que fuese de
divertida?, ¿por qué? como luce en AliExpress versus como
rabiosa actualidad.
es cuando te llega a casa, etc. Justo esa
• ¿Cuáles son las semejanzas y fórmula es la empleada en el que podría Por ejemplo, si el texto fuese algo
considerarse el primer meme de la parecido a «Como crees que es la selfi
diferencias entre las dos épocas historia, publicado hace casi un siglo. que publicas en Instagram versus Como
observadas? Crea un cuadro eres en realidad», nadie sospecharía que
«Como crees que te ves cuando te hacen
han pasado 97 años desde que alguien
comparativo. una fotografía versus Como te ves en
ideó el dibujo de este pionero meme.
realidad», explica el texto bajo este dibujo.
• ¿Crees que lo cómico es universal Se trata de un chiste gráfico publicado ABC El recreo (25-04-2018). En Diario ABC (en línea)
en la revista satírica Judge Magazine en
o cambia de época en época y de
cultura en cultura?, ¿por qué?

128 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Lectura crítica
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la existencia de los memes con
preguntas como: ¿en qué sentido el meme es un producto de «consumo»
de las redes sociales?, ¿por qué se puede decir que es breve y olvidable?,
¿el meme se mantendrá en el tiempo o será reemplazado por otra fórmula
para entretener o hacer reír?

250 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
5 Responde en relación con el texto anterior:
a. ¿Quién dio a conocer el que podría ser el primer meme de la
Gestión de la clase
historia y por qué medio lo hizo? Cierre 10 min
b. ¿De qué aspecto o característica de la sociedad de su época se
ríe este meme? Concluya con una conversación sobre
6 Relee el meme de la página 127, «Cuando juegas fútbol», y reconoce: el propósito y la importancia del
a. ¿Cuál es su estructura? humor en la cultura y cómo este puede
b. ¿De qué aspecto o característica de la sociedad actual se ríe?
utilizarse para hacer crítica social.
7 Busca o dibuja imágenes para adaptar el primer
meme de la historia al presente considerando los
gustos y tendencias de hoy en día. Hazlo en una hoja
empleando los mismos textos. Opciones para profundizar
• Comparte tu trabajo con el curso y comenten:
¿qué visión de la sociedad se muestra en los
COMO CREES QUE TE COMO TE VES EN Se sugiere presentar el video del
VES CUANDO TE HACEN REALIDAD
memes elaborados? UNA FOTOGRAFÍA enlace http://bit.ly/2D1YA2s en
8 En grupos de cuatro personas: que se muestra una conversación
a. Vuelvan a mirar los memes de la página 126 y determinen cuál completa usando solo memes.
es su estructura. Explíquenla brevemente. Recuerda que
los textos tienen
Pídales que expliquen qué
b. Considerando los memes vistos en esta sección y otros que
propósitos explícitos entendieron de la conversación y
conozcan, concluyan: ¿qué propósito o propósitos tienen los
memes?, ¿en qué se evidencian estos propósitos? según el género al que justifiquen por qué es divertida.
que pertenecen, pero
c. Seleccionen un nuevo meme o elaboren el suyo propio y Asimismo, invítelos a reflexionar
también pueden tener
preséntenlo al curso. sobre cómo deben ser los memes
propósitos implícitos.
9 Observa los memes elaborados y comenta con tu curso: Para identificar estos para que resulten graciosos.
a. ¿Qué aspectos, características o situaciones de la sociedad actual últimos debes desarrollar
se presentan en forma divertida? una lectura crítica y
b. ¿Cuáles de estos memes provocan que el receptor se ría porque cuestionar el efecto que
lo hace mirarse a sí mismo? produce el texto en
c. ¿Hay alguno que se base en la burla y que pueda ser ofensivo o los receptores.
molesto para algunos receptores?

Reflexiona y comenta:
¿Qué te hace reír?, ¿por qué?
¿Qué hace que algo que pretendía ser gracioso nos cause molestia, enojo o pena?

Lengua y Literatura 8° básico 129

Se espera que reflexionen sobre experiencias personales


relacionadas con el humor y reconozcan en ellas múltiples formas
en que este se manifiesta. En este sentido, es importante diferenciar
entre el humor que permanece en el tiempo y el que se olvida y se
convierte en un artículo de consumo rápido. Invítelos a reflexionar
sobre la hipótesis que plantea que a los chilenos les interesa tanto
el humor, porque somos un pueblo algo triste. Se espera que al
finalizar esta clase los estudiantes reconozcan que el humor cumple
funciones sociales y sicológicas muy importantes.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 251

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 1 Del lado de la comedia
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer «El ahogado», uno de los actos de la comedia

Clases 2 y 3 (págs. 130 a 140)


El buen doctor, de Neil Simon.

Concepto clave
Propósito Lo cómico es aquello que divierte y hace reír. Pero,
¿por qué algo resulta cómico? La comicidad, en
Preparar la lectura revisando un primer lugar, se relaciona con lo humano: nos
concepto clave, una viñeta de reímos de las personas, no de los elementos
de la naturaleza. Por otra parte, lo risible surge
humor gráfico, una estrategia a partir de la percepción de un contraste, un
de lectura y desarrollando una contrasentido, algo que no calza y que rompe
actividad de vocabulario. Luego, leer con lo común.

comprensivamente una comedia. A partir de lo anterior, la comicidad puede


convertirse en una herramienta de crítica
OA: 5, 7, 12 social, pues nos permite descubrir aspectos
incoherentes de nuestra propia vida que solemos
Actitud: A considerar «normales», pero que, quizás, carecen
de sentido.
Observa la viñeta de la humorista gráfica chilena
Gestión de la clase 2 Natalia Gutiérrez (Nagú) y comenta en un grupo:
Humor, Natalia Gutiér
• ¿Por qué esto podría ser cómico? rez, «Ganarse la vida».
Inicio 20 min En El Definido, septiembre de 2018.
• ¿Qué es normal para todos, pero no lo es para la niña?
Comience la clase 2 invitando a los • ¿Te parece que esta viñeta presenta una mirada crítica de la sociedad?, ¿por qué?

estudiantes que recuerden conceptos Sobre el autor


de la obra dramática y del teatro. Neil Simon (1927 - 2018) fue un dramaturgo estadounidense. Escribió guiones para cine, comedias de
Pídales que lean la información de la televisión y creó obras musicales y dramáticas que se siguen representando.
página y comenten las respuestas de
Concepto clave. El talento de Simon radica en su particular manera de exponer la naturaleza
humana. Quizás por eso le atrajeron los personajes de Antón Chéjov, escritor
ruso de fines de siglo XIX que retrata en su obra los sueños y las flaquezas de
personas comunes en situaciones cotidianas.
Criterios de revisión La obra El buen doctor (1973) se compone de varias escenas autónomas inspiradas
en relatos de Chéjov y ambientadas en Rusia en el siglo XIX. Estas escenas se
Para las preguntas de Concepto clave: distribuyen en dos actos y se conectan por
• La ingenuidad de la niña podría el personaje del Escritor —que representa
al propio Chéjov—. «El ahogado» es la primera
resultar cómica para quien ya se escena del segundo acto.
integró al sistema laboral. El estilo
gráfico, así como las expresiones
130 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
de ambos protagonistas de la
viñeta, también son recursos
importantes para expresar humor.
• La niña no entiende todavía el Conocimientos y experiencias previos
concepto de trabajo como un Recuérdeles las obras leídas al alero del OA 26 de 6° básico, a partir del
medio para subsistir. Ella, al cual se espera que hayan discutido aspectos de la historia, descrito a los
depender de sus padres, recibe lo actores e identificado recursos de actuación. Indíqueles que, previo a la
que necesita sin trabajar. presentación de una obra, el dramaturgo escribe un guion que incluye
• Se espera que los estudiantes los diálogos de los personajes y las acotaciones con sus movimientos
reflexionen sobre el sistema y actitudes.
laboral actual, la duración de la
jornada, los sueldos y la falta de
tiempo para realizar actividades
recreativas.

252 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Estrategia de lectura
Para leer obras dramáticas resulta útil hacer una lectura dramatizada. Con la ayuda del profesor,
Ambientes de aprendizaje
designen a cuatro personas para que asuman y preparen las siguientes tareas de lectura: Para facilitar el trabajo con la
estrategia de lectura de la obra
Escritor Vagabundo Policía Acotaciones
dramática, se recomienda seguir
esta secuencia:
Diálogos de los personajes
Se distinguen por el nombre
Comentarios en cursiva • Recalcar que la lectura de una
con indicaciones sobre los
correspondiente y por ir personajes y el desarrollo obra dramática requiere ser
antecedidos de una raya. de la escena.
dramatizada y que es un trabajo
Antes de leer:
similar al de los actores en la
• Revisen en conjunto el vocabulario y los glosarios de cada página. preparación de un montaje.
• Lean el párrafo inicial de la obra y comenten cómo se imaginan el ambiente y el escenario. • Recordar que la revisión del
Durante la lectura: vocabulario marcado en la obra
• Los alumnos seleccionados leen el texto con un volumen adecuado y con la expresión correspondiente. tiene el objetivo de facilitar la
• El resto del curso escucha atentamente y sigue la lectura en su libro. En este momento es comprensión y dar fluidez a
importante dejar fluir la imaginación para visualizar a los personajes y sus acciones.
la lectura.
• Pueden detener la lectura cada cierto tiempo para que, entre todos, comenten lo que ha sucedido,
la construcción de personajes, los temas que aparecen, etc. • Enfatizar la importancia del
Después de la lectura: lenguaje acotacional para conocer
• Compartan sus opiniones sobre la obra considerando el conflicto que presenta, qué visión de la el ambiente, el vestuario, los
sociedad plantea y si se asemeja o no a situaciones cotidianas actuales. movimientos y actitudes los
personajes de una obra dramática.
Vocabulario en contexto
Criterios de revisión
Los siguientes fragmentos de la obra corresponden a acotaciones. Fíjense en los adjetivos destacados
e identifiquen a qué sustantivo se refiere cada uno. Luego respondan en sus cuadernos: Para guiar y evaluar las actividades,
1
use el Solucionario de la página 305.
… nos encontramos en un paseo a la orilla de un • ¿Cómo es el ambiente?
muelle. Es un atardecer brumoso con algo de niebla. Imagínenlo y descríbanlo.
2
La figura se acerca a la luz. Sus ropas están • ¿Cómo luce el personaje?
desvencijadas y parece haber caído en desgracia. Descríbanlo o dibújenlo.
3
El Policía saluda y camina en dirección opuesta. • ¿Cómo queda el Escritor?
El Escritor queda perplejo, sin saber qué hacer. Represéntenlo en un gesto.

Lengua y Literatura 8° básico 131

Opciones para profundizar


Se sugiere invitar a los estudiantes a leer algunos artículos sobre el
humor que Pepe Pelayo comparte en su página «Humor Sapiens».
Para esto, acceda al siguiente enlace: http://humorsapiens.com/

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 253

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 1 Del lado de la comedia

Lee con el propósito de identificar el conflicto que se presenta en la obra y qué hace
Gestión de la clase cada personaje frente a él.
• ¿Qué conflicto podría relacionarse con una persona ahogada? Piensen en el significado
Desarrollo 50 min
literal y en significados figurados que puede adquirir esta expresión.
Una propuesta motivacional
sugerida por Manuel (2006)
antes de hablar o leer temáticas El ahogado
Neil Simon
relacionadas con el humor es pedir
a los estudiantes que narren una Al subir las luces, nos encontramos en un paseo a la orilla de un
anécdota divertida que les haya muelle. Es un atardecer brumoso con algo de niebla. En el puerto se
ven algunas luces de barcos lejanos. Se escucha una sirena de niebla.
sucedido y que traten de indagar los El Escritor entra con su bastón. Usa un chaquetón para protegerse
aspectos que la vuelven divertida. del frío de la noche.
Luego de esta actividad, se escritor.— (Se detiene, mira al mar y se voltea al público). Solo tomo
recomienda leer el texto de manera un poco de aire de la noche para aclarar mi mente. (Toma un gran
respiro y exhala). Ahh, qué bueno es. Es maravilloso. El mar es
conjunta y discutir la idea central en
tan refrescante… revitaliza mi cuerpo completamente. (Otro gran
una especie de foro. Posteriormente, respiro). Pero mi mente está bloqueada. No tengo pensamientos ni
proponga el trabajo en grupos ideas. Muy raro en mí. La mayoría de las veces, las ideas inundan
pequeños como una instancia mi cerebro y luego se desbordan como una cascada. Y esta noche,
nada… y todavía conservo el deseo de escribir. Algo llegará, no
de promoción del diálogo y la teman. Siempre sucede. Estas cosas siempre le ocurren a todos
comprensión para luego desarrollar los escritores de mi profesión en algún momento de sus vidas. Los
las actividades y hacer una puesta escritores se bloquean, así decimos. Que no cunda el pánico, pasará
pronto. ¡Esperen! ¡Esperen un momento! Me está llegando una idea.
en común.
Sí… Sí, ajá… ¡Ajá! Terrible. Una mala idea. Falsa alarma. Perdonen
Recuerde que puede utilizar el que los haya molestado. No solo fue una mala idea, sino que ya la
había escrito antes. Salió fatal. No durará mucho esto. Es solo un
Modelamiento de instrucción bloqueo temporal, aunque para ser temporal, ha sido un poco largo.
directa para la lectura, de la No me llega nada. Mis nervios se crispan. Oh, Dios mío, ayúdame…
página 341. pero no, olvídalo. No debo depender de la colaboración del
Todopoderoso. ¡Qué egoísta! Pedirle a Dios que me ayude a escribir
un cuento. Dios mío, perdóname. Mejor me voy a casa a tratar de
tergiversar: falsear,
dormir. Mañana será otro día. Si algo se te ocurriera durante la
confundir, cambiar el
sentido de algo. noche, te agradeceré mucho que me lo dejes saber. Aunque solo
sea el germen de una idea. No tiene que ser original. Soy muy
plagio: imitación, copia
astuto tergiversando cosas. ¡Miren hasta dónde ha llegado mi
de una obra ajena para
presentarla como propia. desesperación! Y que pedirle a Dios que recurra al plagio para que
me ayude con mis cuentos. A casa… mejor me voy a la cama antes

132 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Desarrollo del pensamiento


Para lograr aprendizajes significativos, se sugiere hacer hincapié en el
propósito de la lectura y analizar el contenido a medida que avanza el
texto, con el fin de apreciar la crítica social que se presenta, por ejemplo,
respecto a la libertad creativa del escritor o a la noción de espectáculo
como en un reality que se comienza a mostrar.

254 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
de que esto se ponga serio. (Se voltea y comienza a salir cuando una
figura aparece entre las sombras y lo llama). Notas para el docente
Vagabundo.— ¡Psst! ¡Usted, señor! ¿Me permite hablar con usted un En su ensayo La fuerza del humor
momento, señor? (2005), Joan Manuel presenta
escritor.— (Se voltea y mira). ¿Quién anda ahí? No lo puedo diferentes recursos del humor, entre
ver en la oscuridad. (La figura se acerca a la luz. Sus ropas están 1 ¿Qué quiere decir
el Escritor con que los que se cuentan:
desvencijadas y parece haber caído en desgracia. Necesita una
afeitada y sus guantes tienen los dedos cortados. Fuma una colilla trata de mantener
su curiosidad • Ironía: dar a entender o sugerir lo
de cigarrillo).
«moralmente contrario a lo que se dice.
Vagabundo.— Buenas noches, señor… Estaba pensando, señor, elevada»?
si a usted le gustaría tener esta noche un poco de… eh, eh, • Sarcasmo: suma a lo anterior un
¿entretenimiento? grado de mordacidad o crueldad.
escritor.— (Sospechosamente). ¿Entretenimiento? No estoy seguro • Parodia: imitación burlesca de
de lo que me está hablando. (Se voltea).
personas, conductas sociales o
Vagabundo.— Claro que sí, señor. Entretenimiento, diversión,
digamos. Un poco de diversión, ¿eh? Sí sabe a lo que
textos literarios por medio de
me refiero. mecanismos como la exageración,
escritor.— Creo que sé a lo que se refiere y no la repetición o la degradación.
estoy interesado. Siga su camino, amigo. Debiera • Caricatura: retrato de un personaje
pensarlo mejor antes de hacer tal proposición a
un caballero.
deformando su aspecto físico
Vagabundo.— Usted nunca ha sido
o su forma de ser mediante la
testigo de algo como «esto», se lo exageración.
prometo. Esta oferta es única. ¿No
• Sátira: ataque personal creativo.
está siquiera un «poco» curioso?
escritor.— La curiosidad es natural
• Humor negro: combina
en mi profesión. Pero trato de equilibradamente lo risible con
mantenerla moralmente elevada… lo trágico.
excúseme. 1
Vagabundo.— Tal vez usted El artículo de Alonso et. al. (2007),
tenga razón, señor. «Habremos de reír, nos alegraremos,
Pensándolo bien, sería habrá deleite», rescata el valor
demasiado para un
caballero con sus
cultural de la comicidad y presenta
«sensibilidades». una mirada interesante acerca
escritor.— (Se voltea). de la risa: se plantea que, tanto
¡Espere! en la cultura europea como en la
precolombina, la risa fue reprimida
Lengua y Literatura 8° básico 133 y reservada para el ámbito privado;
de ahí se entiende el carnaval y otras
manifestaciones subversivas en que
esta (y el cuerpo que la porta) se
Criterios de revisión
libera. Además, el artículo rescata el
Para la pregunta 1 durante la lectura:
valor cultural de la comicidad.
El Escritor mal interpretó el ofrecimiento del Vagabundo como uno de
carácter poco ético o ilegal. Por eso deja en claro que su curiosidad puede
ser alta, pero que la mantiene suscrita a límites que no transgredan sus
principios y valores.

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 1 Del lado de la comedia

Vagabundo.— (Se voltea rápidamente). Lo atrapé con eso último,


Notas para el docente ¿verdad?
Puede encontrar información escritor.— Solo por preguntar, este… exactamente, ¿en qué
sobre la vida de Neil Simon en: consiste ese «entretenimiento»?

http://bit.ly/2I7gUv5 Vagabundo.— (Se acerca, casi confidencial). Bien señor… ¿le gustaría
ver a un hombre ahogado?
escritor.— ¿Perdone?
Sobre la ilustradora
Vagabundo.— ¡Un ahogado! Un hombre con sus pulmones llenos de
Soledad Sebastián agua salada y muerto como una piedra. ¿Cuánto pagaría por eso?

Diseñadora con mención en ¿Por qué en escritor.— ¿Pagar? ¿Pagar por ver a un ahogado? ¿Está loco?
la ilustración No vería a un ahogado ni aunque me pagaran. ¿Por qué querría
Comunicación Visual de la U.
aparecen billetes ver a un ahogado? ¡Usted está mal de la cabeza, fuera de aquí!
Tecnológica Metropolitana en el mar?, ¿qué (Lo aparta con el bastón y comienza a caminar, pero el Vagabundo
dedicada a la ilustración representan? corre a su alrededor).
(digital y con acrílicos) para el
sector editorial.

134 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Banco de preguntas
Plantee las siguientes preguntas durante la lectura:
1 ¿Cuál es la reacción del Escritor ante la propuesta del Vagabundo?
Negativa, está confundido.
2 ¿Con qué adjetivos describirían al Vagabundo?
Sucio, desgraciado, haraposo.

256 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Vagabundo.— Tres rublos, señor. Es todo lo que le costará. Tres
rublo: moneda de Rusia.
rublos por verlo antes de que entre al agua, después lo verá Banco de preguntas
implicación:
agonizando, luego ahogándose y luego el hombre ya ahogado
consecuencia, 3 ¿Qué representa el dinero de
descansando en paz.
repercusión.
escritor.— ¿Pero qué dice usted? ¿El hombre no se ha ahogado la imagen?
todavía? ¿Todavía está vivo? Lo que cobra el Vagabundo por
Vagabundo.— No solamente eso, sino seco como un hueso y parado el espectáculo.
delante de usted. Yo soy el ahogado, señor.
escritor.— ¿Usted? ¿Va usted a ahogarse por tres rublos? ¿Y encima 4 ¿Cuáles serán las implicancias
espera usted que yo me haga responsable por su propio suicidio? sociales del acto de ahogarse?
Definitivamente debo alejarme de este lunático.
Pueden vincular el acto de
Vagabundo.— No, no, no… ha entendido mal, señor. No me voy
ahogarse con la vida del
a ahogar. Yo «caracterizo a un ahogado». Salto al agua helada,
chapoteo un poco, agito mis brazos, grito socorro unas cuantas Vagabundo (tal vez asfixiado por
veces, me hundo —«gluglú, gluglú, gluglú»— y salgo flotando problemas o precariedades).
boca abajo, como si estuviera hinchado. Le sacaré unos buenos
escalofríos. Tres rublos para representaciones individuales, tarifas
especiales para grupos. La función comienza en dos minutos. 2 2 ¿Por qué el
Desarrollo del pensamiento
escritor.— No puedo creer que esté discutiendo el precio para ver
Vagabundo le dice Indique a sus estudiantes que
al Escritor que
un ahogamiento. analicen cómo el Vagabundo define
le sacará «unos
Vagabundo.— Se equivoca, señor. Esto no es una emoción buenos escalofríos»? su acto: «un drama, que no es
cualquiera. Es un montaje rico en implicaciones sociales. Un drama, ¿A qué intereses o trágico, pero sí irónico». Para esto,
que no es trágico, pero sí irónico, por sus situaciones cómicas. sentimientos apela?
aclare los conceptos:
escritor.— ¿Cómico? ¿Dónde está lo cómico?
• trágico: suceso lamentable.
• irónico: acto con tono burlesco,
pero disimulado.
Pídales que expliquen cómo el acto
de ahogarse puede llegar a ser
cómico para un espectador y que
relacionen esto con sus experiencias
personales: ¿de qué nos reímos?,
¿por qué el humor evoca situaciones
trágicas para hacer reír?

Lengua y Literatura 8° básico 135


Gestión de la clase
Cierre 20 min

Criterios de revisión Para finalizar la clase 2, pause la


Para la pregunta 2 durante la lectura: lectura e invite a los estudiantes a
reconocer el conflicto, mediante
El Vagabundo se refiere al carácter único que encierra su acto de la presentación de los elementos
ahogamiento. Al tratarse de una situación de peligro real, esta debería esenciales de la obra. Se sugiere
provocar fuertes emociones en el espectador, tales como sorpresa, destacar la rapidez y brevedad de los
angustia y miedo. diálogos de los personajes y su actitud.
Pídales explicar en qué consiste
el espectáculo que propone el
vagabundo y por qué es singular.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 257

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 1 Del lado de la comedia

Vagabundo.— Inflo mis cachetes y hago brotar mis ojos. Pido ayuda
Gestión de la clase 3 con voz chillona… suena como un cerdo en el matadero. Soy el
único en la costa que puede hacerlo.
Inicio 15 min
escritor.— ¿Usted realmente pretende que yo pague por oír a un
reguero: conjunto de
cerdo submarino chillando?
Comience la clase 3 pidiéndole objetos esparcidos
desordenadamente en Vagabundo.— Acabo de tener una temporada exitosa, señor. Todo
a algunos de los estudiantes un lugar. vendido en marzo. ¿Qué me dice, señor? ¿Le hago una reservación
que resuma lo leído en la sesión nauseabundo: para la función de la una?
anterior. Motívelos a que destaquen repugnante, asqueroso.
escritor.— ¿A qué se refiere con eso de la «función de la una»?
Que causa o produce
lo absurdo de la situación y de la náuseas. Vagabundo.— Pues, que yo me tiro, me agito un poco y a mitad del
reacción lógica del Escritor. espectáculo le lanzo a usted un buen pescado. Creo que hay buenas
manadas de peces por aquí.
escritor.— ¿Por qué tengo que escuchar todo esto?
Vagabundo.— Decídase pronto, señor. Dentro de cinco minutos
Técnicas de lectura crítica aquel restaurante tira toda su basura al agua y esto se convierte en
un reguero tremendo. Y yo tengo mi orgullo.
A medida que avanza la lectura
escritor.— Al diablo con eso. Su orgullo no evita el que usted se
dramatizada, solicite a los estudiantes trate de ganar la vida imitando a un nadador muerto.
que comenten lo que leen con la Vagabundo.— Usted sí que sabe golpear los puntos débiles de un
técnica Di algo. hombre. Eso fue muy cruel, señor.
Para esto, detenga la lectura al final 3 ¿Por qué fue cruel el escritor.— Lo siento. No pretendí ser cruel. 3
Escritor?
de la página o cada dos páginas y Vagabundo.— Usted pasó por alto los aspectos más apreciables
pregunte: ¿qué podrían decir sobre lo de mi profesión. Mire, ¿ha visto usted a un minero de carbón al
final de su día? La suciedad y la mugre le cubren el cuerpo. Sus
que han leído hasta ahora? orejas y nariz están llenos de hollín, sarro negro en sus dientes. Es
Indíqueles que pueden comentar repugnante… O un barbero cuando llega a casa en la noche con
pedacitos de pelo de otra gente pegados a sus manos. Le caen en
cualquier cosa que tenga que ver con
su pan, en la sopa, es nauseabundo. ¿Sabe usted dónde ponen sus
el contenido de la lectura o con algún manos los cirujanos…?
otro tema de actualidad que logren escritor.— Oh, por favor.
relacionar: resumen de la acción, Vagabundo.— ¿O dónde planta sus pies un granjero? Todo hombre
descripción de personajes, opinión que trabaja siempre toca algo sucio. Por otro lado, yo trabajo con
sobre las acciones, etc. agua. El agua es mojada, limpia y purificadora. No tengo que tomar
un baño en la noche cuando llego a casa. Ya lo he hecho. ¿Puede
decir lo mismo el señor?
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
5 ¿Cuál es la condición 136 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

socioeconómica del Vagabundo?


Pertenece a un estrato social bajo,
con grandes precariedades. Criterios de revisión
Se espera que, en la pregunta 3 durante la lectura, los estudiantes respondan:
Porque confina el espectáculo del Vagabundo a una burda imitación del
actor de morir, sin reparar que para él se trata de una profesión que le ha
costado mucho esfuerzo e incontables horas de práctica.

258 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Notas para el docente
«No hay comicidad fuera de lo
propiamente humano. Un paisaje
podrá ser hermoso, armonioso,
sublime, insignificante o feo, pero
nunca será risible. Nos reiremos de
un animal, pero porque habremos
descubierto en él una actitud o una
expresión humana. Nos reiremos de
un sombrero, pero no nos estaremos
escritor.— ¿Piensa que voy a discutir mis hábitos sanitarios con
usted? Dios mío, usted es insoportable. Debe haber un carruaje por burlando del trozo de fieltro o paja,
aquí. (Llama). ¡Cochero! ¡Cochero! sino de la forma que le han dado,
Vagabundo.— Lo lamentará. Una de estas noches, usted regresará del capricho humano que lo ha
aburrido, muriéndose por ver un buen ahogamiento y ya yo me habré Según la ilustración: moldeado. ¿Cómo es posible que
ido. Esta es mi última semana aquí. Cierro los domingos. La semana ¿qué actitud tiene
próxima estoy en Yalta. (Un Policía camina por el fondo).
algo tan importante, en su sencillez,
el Policía frente
al Escritor?, ¿le no haya llamado más la atención de
escritor.— Aquí hay un oficial de la policía. Ahora, si no me deja en
paz, haré que lo arresten por mendigar.
cree?, ¿comparte los filósofos? Varios han definido al
su preocupación?
Vagabundo.— No estoy mendigando. Mi negocio es el entretenimiento Observa su postura
ser humano como «un animal que
marítimo. y su gestualidad. sabe reír». También podrían definirlo
escritor.— ¡Ahogarse no es un entretenimiento marítimo! Usted es como un animal que hace reír, pues
un lunático costero. ¡Oficial! ¡Oficial! si algún otro animal lo consigue,
Vagabundo.— (Yéndose). Me voy. Le diré una cosa, el negocio de o algún objeto inanimado, es por
ahogarse no es lo que solía ser. (Corre y se esconde. El Policía
un parecido con el humano, por la
camina rápidamente hacia el Escritor).
marca que este le imprime o por el
Policía.— ¿Puedo ayudarle, señor?
uso que hace de él».
escritor.— Hay un hombre tras ese muelle. Ahí. Ha estado
molestándome toda la noche. No me sorprendería que estuviera Bergson, H. (2011). La risa. Ensayo sobre el
trastornado. trastornado: significado de la comicidad. Buenos Aires:
perturbado, Godot. (Fragmento).
Policía.— Hay muchos personajes raros por estos muelles durante enloquecido.
la noche, señor. ¿Por qué lo estaba molestando?
escritor.— Bueno, le advierto. Encontrará esto muy extraño. Quería
cobrarme tres rublos por verlo ahogarse. ¿Se lo imagina?
(El Policía lo mira extrañamente).

Lengua y Literatura 8° básico 137

Gestión de la clase
Desarrollo 55 min

A medida que avanza la lectura dramatizada, haga algunas pausas y


dé tiempo para identificar las principales acciones de la obra.
Se sugiere analizar la función dramática que cumple el Policía
destacando que su respuesta, ilógica y sorpresiva, reafirma el
absurdo en la obra: que el Escritor sea espectador del ahogamiento.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 259

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 1 Del lado de la comedia

¿Cómo
Notas para el docente representarías
este ambiente
La ironía es un procedimiento en un escenario?,
ingenioso por el cual se afirma o ¿qué recursos
sugiere lo contrario de lo que se dice emplearías?

con las palabras, de forma que puede


quedar claro el verdadero sentido de
lo que pensamos o sentimos.
La ironía es un recurso fundamental
de la literatura humorística. Está en
relación son la sátira y el sarcasmo.
De hecho, el sarcasmo no es más
que una ironía llevada a un grado de
dureza, crueldad o cinismo amargos.
En general, la expresión irónica va
acompañada de una determinada
entonación para que se perciba como
tal. En la lengua escrita el lector debe
descubrirlo a partir del contexto.
Estébanez, D. (2008).
Diccionario de términos literarios.
Madrid: Alianza editorial.

138 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Orientaciones
El trabajo con recursos multimodales supone comprender que el texto
es una unidad semántica en la cual interactúan distintos aspectos
semióticos para producir el significado. De esta forma, la relación
entre artefactos semióticos específicos y complejos como fotografías,
infografías, diagramas, tablas y otros, es clave para la comprensión del
mismo. Es así como en el trabajo en aula es pertinente plantear algunas
preguntas básicas: ¿qué aportan las imágenes?, ¿cuál es la relación
entre el texto y la imagen?

260 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Policía.— ¿Extraño? Es un robo. Eso no vale más de sesenta kopeks.
kopek: centésima parte
Usted puede ver un ahogamiento tan fino como desee sin pagar un de un rublo. Lectura crítica
centavo más. ¡Tres rublos! ¡Qué atrevimiento!
La lectura crítica es una actitud
escritor.— Oficial, usted parece estar confundido.
interrogadora y analítica que busca
Policía.— Hay dos hermanos en el siguiente embarcadero que por un
rublo hacen un ahogamiento doble. Tiene que saber cómo negociar valorar el texto leído.
con estos tipos, señor. Consiga algo que valga lo que usted paga.
Entre las habilidades necesarias
escritor.— No es cuestión de precio.
para alcanzar un estándar de
Policía.— Tres rublos… ¿A cuenta de qué? El otro día, allí mismo,
lectura crítica están la capacidad
catorce hombres actuaron todo un naufragio por tres rublos. En un
buen día, por diez rublos podría conseguir que se hunda una flota de descifrar el texto, que va desde
completa. Sí, señor. Sesenta kopeks es lo que pagaría por un buen el conocimiento de vocabulario
ahogamiento. (El Policía saluda y camina en dirección opuesta. El en su sentido convencional hasta
Escritor queda perplejo, sin saber qué hacer).
determinar el sentido o significado
escritor.— (Mientras el Vagabundo sale de su escondite). Ya está
que se da a los términos en el
aquí… Por fin ha llegado el día en que todo el mundo se ha vuelto
loco. Ya está aquí, sí señor. contexto de la obra.
Vagabundo.— ¡Pssst! ¡Pssst! Veo que el policía se ha ido. ¿Qué le dijo Una segunda habilidad es la de
usted, señor?
investigar el contexto de creación
escritor.— Le dije la verdad. Que usted está mentalmente
del texto, esto es, la visión de mundo
desbalanceado. Desafortunadamente, él estaba más desbalanceado
que usted. del autor y del contexto histórico
Vagabundo.— Aun así aprecio el que usted no causara ningún social en que se creó la obra, lo que
problema, y en agradecimiento, le haré una grandiosa rebaja en el en este caso particular adquiere una
precio… ¡ochenta kopeks! complejidad mayor, pues se trata de
escritor.— (Furioso). ¿Ochenta? ¡Ochenta, ladrón! ¡Es usted un la recreación de una obra, es decir,
miserable estafador y un ladrón, no le pagaré más de sesenta!
Simon por Chejov.
Vagabundo.— ¿Sesenta? ¿Sesenta kopeks por ahogarme? ¿Pero
dónde están mis ganancias? Mis toallas me cuestan cuarenta Es relevante también relacionar
kopeks, y otros cuarenta el tipo que me rescata. Perdería dinero. y dar sentido personal al texto, es
¿Para qué lo iba a hacer entonces?
decir, establecer vínculos con otros
escritor.— No me puede engañar, señor. Sesenta kopeks por
ahogarse, tómelo o déjelo.
saberes y conocimientos y dar una
interpretación personal a la lectura,
Vagabundo.— (Refunfuñando). Es usted un terco, señor. Muy terco.
Acepto los sesenta kopeks. (Extiende la mano). Lo único que le ruego respondiendo «¿Qué sentido tiene la
a Dios es que a mi hijo no le dé con seguirme en esta profesión. lectura para mí?».
Una cuarta etapa es valorar el texto,
Lengua y Literatura 8° básico 139 esto es, establecer su importancia de
acuerdo a los estándares requeridos
para una obra con similares
Errores para aprender características.
A propósito de la palabra kopec, derivada del ruso kopeika, comente a sus Ecured (s.f.). Lectura crítica. Recuperado de:
estudiantes que la ortografía de las palabras extranjeras castellanizadas https://www.ecured.cu/Lectura_crítica

no siempre está sujeta a reglas. Algunas veces, incluso, se admiten dos


formas de escritura, como es el caso de kopec y copec. Estimule a sus
estudiantes a que busquen extranjerismos aceptados en nuestra lengua y
corroboren en el diccionario su escritura. Por ejemplo:
• football (fútbol) • baseball (béisbol) • show (show)
• click (clic) • overall (overol) • folklore (folclor
• whisky (whisky • ketchup (kétchup) o folklor)
o güisqui) • comfort (confort)

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 261

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 1 Del lado de la comedia

escritor.— (Contando el dinero). Treinta, cuarenta, cincuenta y


Banco de preguntas sesenta. Aquí está su dinero. Ahora, ¿dónde debo pararme?
Vagabundo.— (Guarda el dinero en un pañuelo). Justo en la orilla del
Al finalizar la lectura, pregunte:
muelle, señor. Bien cerca, desde allí verá toda la acción. (Camina a la
6 ¿Por qué el desenlace de la orilla del muelle).

obra puede entenderse como escritor.— Está oscuro allá abajo. ¿Está seguro de que lo veré bien?

tragicómico? Vagabundo.— Eso es lo que lo hace tenebroso. Mientras más


tenebroso, más entretiene. De todas maneras, toda la acción está en
Porque el hombre se ahoga de los últimos diez segundos. Bien, ahí voy. Oh, casi lo olvido. Cuando
verdad y el nombre del rescatista saque la cabeza por tercera vez, grite con toda la fuerza de sus
es difícil de pronunciar. pulmones, ¡Popnichefsky! ¡Popnichefsky!
escritor.— ¿Quién es Popnichefsky?
7 ¿Por qué el autor utiliza un
4 ¿Qué información Vagabundo.— El tipo que salta y me rescata. No sé nadar, señor. 4
nombre complejo para el nueva aporta este
escritor.— ¿Que no sabe nadar? ¿Está tratando de decirme que se
personaje que debe salvar al dato? ¿Cómo crees
va a ahogar sin saber nadar?
que reaccionará el
ahogado? Escritor? Vagabundo.— Es lo que lo hace tan excitante. Popnichefsky siempre
Para justificar el olvido por parte espera hasta el último segundo para tirarse al agua y sacarme. Está
en el restaurante, dándose un trago. Popnichefsky… no olvide su
del Escritor y para dar un sentido
nombre, señor… Bueno, espero disfrute el espectáculo. Si le gusta,
trágico al desenlace. dígaselo a sus amistades… Al charco, o a la sopa, como decimos
aquí… (Salta y pide ayuda). ¡Auxilio! ¡Socorro! ¡Me ahogo! ¡No sé
Criterios de revisión nadar! ¡Ayúdeme!

Para la pregunta 4 durante la lectura: escritor.— Por aquí… un poco más hacia acá, que no lo veo bien.
Vagabundo.— ¡Oh, Dios! ¡Socorro! ¡Alguien que me ayude, me ahogo!
Hasta ese punto de la historia, el
escritor.— Bien, muy bien. Sí, es muy bueno en eso, pero ya está
Escritor creía que el Vagabundo bien. No quiero ver eso otra vez, no tengo toda la noche… ¿Puede
fingía su ahogo, pero con el dato ahogarse de una vez, por favor?
del rescatista Popnichefsky se da Vagabundo.— ¡¡¡AAAGGHHHHHHH!!!
cuenta que la situación de peligro escritor.— ¿Me escucha? Me gustaría que se ahogara, ahora…
es real. La respuesta respecto a ¿Dónde diablos está? Ah, ahí está… Esa es la tercera vez, ¿verdad?
(Listo para llamar a Popnichefsky). Mal rayo sea… ¿cómo es que se
la reacción del Escritor debería
llama ese tipo?
considerar la sorpresa, incredulidad
(Apagón brusco).
o incluso el enojo o risa, ante lo
En El buen doctor. San Juan: Facultad de Humanidades,
absurdo de la situación. Universidad de Puerto Rico.

140 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?


Cierre 20 min

Para finalizar la clase 3, invite a


los estudiantes a comentar si la
Conexión interdisciplinaria
estrategia planteada en la página 131
Puede vincular la obra con la asignatura de Inglés, proponiéndoles que
les resultó útil o no. Indíqueles que
observen su representación teatral en: http://bit.ly/2D7W3nc, a partir
compartan sus opiniones sobre la
del minuto 47:50. Indíqueles que, como ya conocen la obra, pueden
obra considerando el conflicto que
comprender lo que sucede en el escenario y relacionar los diálogos con
presenta, la visión de la sociedad
lo que leyeron. Además, pídales que comenten cómo se representan
que plantea y si se asemeja o no a
los personajes y si hay momentos de la obra que se hayan omitido.
situaciones cotidianas actuales.

262 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase

Trabaja con la obra


3
Planificación
Revisa tu comprensión
1 Describe física, sicológica y socialmente a cada personaje. Considera la
Dato gramatical
Los participios
Clase 4 (págs. 141 y 142)
información explícita e implícita.
son formas no
2 ¿Qué conflicto se presenta a partir de la aparición del Vagabundo? personales del Propósito
verbo. También
3 ¿Qué pasa al final? Resume la última acción y relata qué crees que pasó
se usan como
Desarrollar actividades de
después. Apoya tu inferencia en evidencia del texto. adjetivos; por comprensión y trabajar en torno a
Construye el sentido del texto
ejemplo: «es
los elementos de la comedia.
aburrido», «lleva la
4 Identifica una acción que resulte incoherente o que rompa con lo ropa rota». Repasa y
OA: 7, 8, 12
común y resúmela con tus palabras. Por ejemplo: El Vagabundo ofrece usa correctamente
como espectáculo ver a un hombre ahogado. los participios Actitud: B, C
irregulares. Algunos
5 Comparte tu respuesta anterior en un grupo y completen en sus son: muerto (de
cuadernos una tabla con los siguientes encabezados: morir), puesto (de

Acción incongruente o que Personajes que Qué hubiera sido lo


poner), entre otros. Gestión de la clase
rompe con lo esperado intervienen normal o esperado
Inicio 10 min
• Comenta con tu grupo: ¿cuáles de las acciones identificadas les
resultan cómicas?, ¿por qué? Antes de comenzar con la actividad,
6 Escoge a uno de los personajes y desarrolla las actividades: es importante recordar las
a. ¿Qué característica humana es ridiculizada o tomada con comicidad características de la comedia. Para
mediante este personaje? esto, puede pedirles que relaten
b. Imagina cómo sería si perteneciera a tu ambiente y época.
brevemente el texto «El ahogado»
Descríbelo en una acotación o elabora un boceto.
observando las imágenes de las
7 Comparte tu respuesta anterior con el curso. Luego comenten: ¿qué
característica de los personajes de la obra «El ahogado» podemos
páginas 132 a 140.
encontrar en nosotros mismos?
Desarrollo 70 min
Vagabundo. Ilustración de 1890 que
presenta personajes teatrales tipo. Invite a los estudiantes a trabajar
la pregunta 5 de manera grupal.
Recuérdeles la importancia de
Vocabulario en contexto
respetar los turnos de habla y ser
8 Imagina qué pasa después de que el escritor hace su última intervención: ¿qué personaje podría
aparecer?, ¿qué diría? Escribe el diálogo empleando las palabras trabajadas en la página 131.
tolerantes con las opiniones de
9 En un grupo, lee en voz alta el diálogo que escribiste, con la entonación correspondiente al los compañeros.
personaje. ¿Tus compañeros pueden identificar de qué personaje se trata?
Indíqueles que describan la
ilustración del Vagabundo y lo
Lengua y Literatura 8° básico 141
comparen con el de la lectura.

Lectura crítica Criterios de revisión


Ponga especial atención en la resolución de la pregunta 6, que plantea la Para revisar las actividades de
estrategia de lectura crítica «intercambiar el ambiente». Trabaja con la obra, se sugiere
usar el Solucionario, página 305.
Pídales que se imaginen cómo serían vistas en la actualidad las
situaciones que se presentan en el texto leído. Recuérdeles la función de
Opciones para profundizar
las acotaciones y ejemplifique la respuesta.
Se recomienda reforzar la
comprensión de obras dramáticas
con la Ficha 1, página 318.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 263

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 1 Del lado de la comedia

La comedia teatral
Notas para el docente
➔ ¿Conoces otras comedias? ¿En qué se parecen o diferencian con «El ahogado»?
Toda obra dramática necesita que
Las comedias son obras dramáticas que presentan un conflicto mediante el diálogo entre personajes.
haya un conflicto, es decir, una
oposición entre dos fuerzas, ideas El texto es escrito por un La obra dramática tiene La obra teatral incorpora
dramaturgo. Este texto virtualidad teatral, es decir, puede escenografía, iluminación,
o intereses. Así, a medida que los se estructura en diálogos ser representada en un escenario sonido, vestuario,
personajes se enfrentan y luchan con acotaciones. y convertirse en una obra teatral. maquillaje y actuaciones.
para alcanzar sus objetivos, crean
La comedia nació en la Grecia antigua, hacia el siglo V a. C. Revisa sus principales características:
una acción dramática que va
El espectador se identifica con los personajes y al reírse
cambiando la situación inicial. La • Presenta personajes comunes y corrientes que
de ellos puede mirar en forma graciosa sus propios
forma en que se aborda el conflicto y enfrentan conflictos de la vida cotidiana.
defectos y debilidades o los de la sociedad en que vive.
las características de los personajes • Los personajes representan vicios y defectos. El espectador reconoce al personaje tipo y lo relaciona
en una obra dramática pueden dar Algunos se configuran como personajes tipo, con otros personajes y con experiencias que ha vivido,
con rasgos marcados. identificando vicios y defectos presentes en la sociedad.
lugar a una tragedia o a una comedia.
• En sus orígenes tenía una doble finalidad: Al ridiculizar los vicios y defectos se esperaba que el
En la comedia, los personajes son, divertir a la audiencia y, a la vez, educarla. espectador se avergonzara de ellos y los corrigiera.

por lo general, representaciones La comedia, como toda obra de arte, se vincula con su época, pues representa las debilidades e
simbólicas de algún vicio o defecto, incongruencias de la sociedad en que se desarrolla. Sin embargo, muchas manifestaciones de este
arquetipos que representan las género han alcanzado un valor universal y se siguen representando hasta hoy.

debilidades de la sociedad, como la Además, diversas producciones culturales actuales expresan una mirada crítica de la sociedad,
apoyándose en los mismos principios de la comedia. Por ejemplo:
ambición del avaro, la vanidad del
que «vive a la moda», la ostentación
del falso rico, el arribismo del
que busca casarse por dinero, la
ignorancia y pedantería de los
médicos. Exaltar o caricaturizar estas
características resulta gracioso y
Las sitcom o comedias de El stand-up comedy. Una exponente Las tiras cómicas o historietas, como
provoca risa; así como cuando los situaciones, como Casado con hijos. es la australiana Hannah Gadsby. Condorito.

personajes se valen de cualquier


engaño, equivocación o cambio
Reflexiona y comenta:
de identidad para enfrentar los
¿De qué vicios o defectos de la sociedad en que vives te ríes a veces?
obstáculos impuestos por el medio Cuando te ríes de ti mismo, ¿de qué te ríes?
social y lograr sus propósitos.
Finalmente, el conflicto se resuelve 142 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
de forma positiva para ellos.

Cierre 10 min

Concluya la clase con las preguntas de la sección Reflexiona y


comenta, invitándolos a ampliar sus reflexiones sobre la comicidad
de la vida diaria. Asimismo, pídales explicar por qué los aspectos
que nombran resultan graciosos en nuestra sociedad.

264 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase

Más allá de la lectura


3
Planificación
En grupos de 7 u 8 personas, representen la obra «El ahogado». Cada
grupo deberá caracterizar de distinta forma al Vagabundo. Sorteen una. Clases 5, 6 y 7 (págs. 143)
El Vagabundo es
Propósito
Una persona Un pillo o Representar una obra dramática
Un charlatán Un loco
desesperada estafador
definiendo y caracterizando los
1 Relean la obra y comenten cómo la representarán. personajes.
• ¿Qué rasgos marcarán en el Vagabundo?, ¿cómo hablará y se moverá?
OA: 24
• ¿Cómo caracterizarán a los personajes?, ¿usarán vestuario y maquillaje?
• ¿Situarán la acción en el presente o en el pasado? Para aprender Actitud: H
• ¿Cómo será el escenario?, ¿qué elementos de escenografía, cómo hacer una
representación
iluminación y sonido podrían ocupar?
con elementos
2 Distribuyan las funciones de actuación, dirección, escenografía, escenográficos sencillos, Gestión de la clase
iluminación, sonido, vestuario y maquillaje. observa los siguientes
3 Preparen y ensayen la representación. Luego preséntenla al curso. videos: http://bit. Replique este modelo de clase para
4 Una vez que se hayan representado todas las versiones, comenten y
ly/2EY52HI y http://bit. las sesiones 5, 6 y 7.
ly/2CcYNQ0. También
analicen: ¿qué mensaje comunica cada versión de la obra? puedes ver una
5 Después de la representación, autoevalúen su trabajo. Respondan: representación de Inicio 5 min
«El ahogado» en inglés.
¿Cada uno cumplió con la labor que se le asignó? https://bit.ly/2VSf3gE Comience la clase 4 invitando a los
Como ya conoces el
¿La representación se desarrolló de forma fluida y atractiva? estudiantes a reunirse en grupos
texto, podrás seguirla,
¿Los recursos para la puesta en escena fueron adecuados? analizar las actuaciones y de 7 u 8 integrantes. Indíqueles que
¿Caracterizamos al Vagabundo según la opción sorteada? observar los recursos que
¿Adecuamos las reacciones del Escritor y el Policía según la actitud se emplean en la puesta
deberán trabajar en equipo y cumplir
del Vagabundo? en escena. a cabalidad las tareas designadas.
En la clase 5 y clase 6 recuérdeles el
Registra los momentos más graciosos e interesantes de las distintas representaciones. Al final de propósito de la sesión.
la unidad podrás evaluar cuáles de ellos te sirven para escribir tu guion humorístico.

Desarrollo 65 min

Destine la clase 5 para la relectura


Conversa sobre tu desempeño de la obra y la distribución de
• ¿Cómo prefieres leer los textos dramáticos? Define y comparte la estrategia que te resulta roles y funciones. Se sugiere
más efectiva para comprenderlos y seguir el desarrollo de la acción.
destinar la clase 6 para ensayar las
• ¿Qué es lo más importante que aprendiste sobre la comedia? Menciona una idea.
presentaciones y la clase 7 solo a
Lengua y Literatura 8° básico 143 las presentaciones. Para evaluarlas,
puede utilizar la rúbrica de la página
311 de esta guía.

Notas para el docente Cierre 20 min


Se sugiere consultar y compartir los siguientes enlaces durante la
Al finalizar la clase 6 y clase 7
preparación de la obra:
invítelos a compartir sus reflexiones
• Elementos de la representación teatral y el arte escénico: a partir de la sección Conversa
http://bit.ly/2GbEFjs sobre tu desempeño.
• Cómo montar una obra de teatro en 9 pasos y un estreno:
Luego, en la clase 7 aplique la
http://bit.ly/2FZExSW
Evaluación formativa de la
• Elementos de la comedia con ejemplos de sorpresa, inversión, página 332.
contradicción, exageración, repetición:
http://bit.ly/2YXMgti

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 265

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 2 Un encuentro descabellado
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer «Inamible», un cuento del escritor chileno

Clase 8 (págs. 144 a 155)


Baldomero Lillo.

Concepto clave
En todas las comunidades existen creencias e ideas que se consideran verdaderas, aunque no
Propósito puedan comprobarse. Algunas resultan inofensivas —como creer que las estrellas fugaces conceden
Analizar cómo los prejuicios y deseos—, pero otras pueden ser dañinas, pues afectan la convivencia entre las personas. Entre estas
los estereotipos afectan la sana últimas se encuentran los prejuicios y los estereotipos.

convivencia entre las personas y Prejuicio Estereotipo


leer comprensivamente un texto
Opinión previa y obstinada Imagen o idea aceptada por un grupo
narrativo. acerca de algo que no se conoce o por una sociedad que se basa en un
o de lo que se sabe muy poco. análisis simplista de la realidad.
OA: 2, 3, 8, 12
Actitud: B, C, D Los prejuicios y estereotipos se combinan para formar juicios sin sustento sobre personas y grupos.
Por ejemplo:

Gestión de la clase
Inicio 15 min

Inicie la clase planteando algunos


hechos que son reconocidos como
«Los hombres no pueden criar niños, «Es vieja, sus capacidades quedaron «Los jóvenes viven
ciertos, pero si se examinan a fondo, eso tienen que hacerlo las madres». totalmente obsoletas». en su nube».
dejan ver su falta de sustento,
comprobable de manera lógica o
plausible. Así, se pueden analizar Sobre el autor
Baldomero Lillo (1867-1923) es considerado el padre del realismo social chileno.
prejuicios y estereotipos sobre la
En sus obras presentó la cruel e injusta vida de los mineros de Lota, ciudad del sur
juventud, los adultos mayores o las de Chile donde nació y creció. Ahí conoció las pésimas condiciones laborales de
mujeres en general. Por ejemplo, que los mineros del carbón y se inspiró para escribir sus
los jóvenes solo viven para divertirse primeros cuentos, reunidos en el libro Subterra.
y que son irresponsables; que los
En sus trabajos posteriores, escribió sobre los campesinos, los
adultos mayores son incapaces
trabajadores marítimos y las costumbres populares. En esta última
de aprender cosas nuevas, o que vertiente se encuentra «Inamible», relato de corte crítico y humorístico
las mujeres, solo pueden cumplir incluido en Subsole.
determinados oficios o profesiones.
144 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Conocimientos y
experiencias previos Notas para el docente
Para combatir y superar los Los prejuicios tienen dos facetas de una misma idea incierta. La más
prejuicios es importante apoyarse en conocida es la negativa, que deriva en discriminación y en una idea falsa
la experiencia de los estudiantes o en o apresurada; pero también hay una positiva, que nos impulsa a pensar
algunas situaciones que se pueden bien de alguien.
constatar en el diario vivir. Por
Una persona que pretende alcanzar una buena formación intelectual debe
ejemplo, jóvenes emprendedores,
validar sus juicios con información y fundamentos confiables y plausibles.
adultos mayores que se matriculan
Por ello, mientras no tenga pruebas claras sobre una idea o una persona,
en diferentes cursos para aprender
debe omitir el juicio y guardarse su opinión.
cosas nuevas o desarrollando
actividades no tradicionales para
ellas, como ser piloto o manejar
maquinaria pesada o buses.

266 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Estrategia de lectura
Como lectores podemos monitorear nuestra lectura, esto es, conducir nuestras acciones antes,
Gestión de la clase
durante y después de leer para comprender un texto y construir su sentido.
Desarrollo 60 min

Indíqueles a sus estudiantes que


Antes de leer Durante la lectura deben practicar la estrategia en los
• Piensa qué sabes sobre el texto: • Contrasta lo que pensaste antes de leer:
tres momentos de la lectura.
¿qué has aprendido de los cuentos?, ¿de qué creíste que iba a tratar?, ¿de
¿qué conoces del autor?, ¿de qué podría qué se trata?; ¿dónde imaginaste que se A lo largo de esta subunidad puede
tratar esta historia? A partir de esto, ambientaría?, ¿dónde se ambienta?
aplicar la Ficha 2 de ampliación,
adelanta algunas ideas. • Resuelve las dudas de vocabulario.
• ubicada en la página 320 de esta
Define tu propósito: revisa el que se propone • Detén la lectura cada tanto y recapitula
al inicio de la página siguiente y agrega otro, lo leído. guía, la que invita a los estudiantes a
por ejemplo, entretenerte, reflexionar sobre • Elabora hipótesis y corrobóralas realizar una improvisación cómica.
la pregunta de la unidad u otro. o refútalas.

Después de leer Criterios de revisión


• Determina el tema e identifica los
1. Se espera que los estudiantes
elementos centrales. Puedes completar un
mapa de la historia o escribir un resumen. generen sus propias definiciones
• Destaca detalles que te parezcan a partir de sus conocimientos
interesantes para interpretar el texto. actuales. Para facilitar este
• Plantea interrogantes y compártelas ejercicio, guíe a los alumnos
con tu curso.
en la identificación de los
sustantivos asociados a las
palabras destacadas. Ejemplo:
Vocabulario en contexto
«campanudo» con «campana»;
El protagonista de «Inamible» se llama Ruperto Tapia y es apodado el Guarén. Lee su descripción y
«sentenciosa» con «sentencia», etc.
desarrolla las actividades en un grupo:
1 Infieran el significado de
2. Los estudiantes pueden comparar
Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la
punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos las palabras destacadas. sus inferencias con las definiciones
policiales, y aun los artículos pertinentes del Código Penal 2 Corroboren sus inferencias proporcionadas por el diccionario:
le son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de consultando el diccionario.
sabiduría su voz grave y campanuda, la entonación 3 ¿Cómo se imaginan al
• Grave: bajo, profundo; solemne.
dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada personaje? Representen su • Campanudo: rimbombante, que
circunspección y seriedad de todos sus actos. modo de actuar. resuena; llamativo.

Lengua y Literatura 8° básico 145


• Dogmática: inflexible, que
mantiene sus opiniones como
verdades inconcusas.
• Sentenciosa: dicho de una
Todos pueden aprender persona que habla con cierta
Los cursos son eminentemente diversos y heterogéneos respecto a la afectada gravedad, como si
forma de aprender y de leer. En este sentido, se sugiere combinar la lectura cuanto dice fuera una sentencia.
inicial en voz baja con la lectura en voz alta y modelada por el docente. • Circunspección: seriedad,
decoro y gravedad en acciones
y palabras.
3. Se espera que los estudiantes
asocien el vocabulario aprendido
con conceptos, situaciones e
ideas de su realidad actual para
describir al Guarén física y
sicológicamente.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 267

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 2 Un encuentro descabellado

Lee con el propósito de analizar qué aspectos de la sociedad de la época se abordan


Gestión de la clase cómicamente en el cuento.
• ¿Conoces la palabra inamible? Invéntale un significado e imagina en qué contexto podría
Desarrollo continuación
ocuparse.
Invite a sus estudiantes a crear
diferentes significados para la Inamible
palabra «inamible». Propicie un Baldomero Lillo
momento de distensión para que
Ruperto Tapia, alias «El Guarén», guardián tercero de la policía
se sientan cómodos y se atrevan a comunal, de servicio esa mañana en la población, iba y venía por el
compartir sus creaciones. Pídales ademán: actitud, centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademán grave y
manera, disposición. solemne del funcionario que está penetrado de la importancia del
que expliquen por qué «les suena» la
desparpajo: soltura, cargo que desempeña.
palabra y den ejemplos de uso. atrevimiento. De treinta y cinco años, regular estatura, grueso, fornido, el
guardián Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Se le
Recuerde que puede utilizar el pasmoso: asombroso,
admirable. considera un pozo de ciencia, pues tiene en la punta de la lengua
Modelamiento de instrucción todas las ordenanzas y reglamentos policiales, y aun los artículos
eufónico: melodioso,
directa para la lectura, de la de sonido agradable. pertinentes del Código Penal le son familiares. Contribuye a
página 343. robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda,
claveteado: adornado
con cabezas de clavo la entonación dogmática y sentenciosa de sus discursos y la
o remaches. estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos. Pero
de todas sus cualidades, la más original y característica es el
desazonar: desanimar,
desparpajo pasmoso con que inventa un término cuando el
Ambientes de aprendizaje disgustar.
verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. Y
jineta: hombrera del
Se sugiere realizar una lectura uniforme militar que tan eufónicos y pintorescos le resultan estos vocablos con que
señala jerarquía de la enriquece el idioma, que no es fácil arrancarles de la memoria
en voz alta y por turnos para dar
persona que la lleva. cuando se les ha oído siquiera una vez.
la oportunidad de ejercitar la Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados
decodificación. Esto le entregará sobre las piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de
«El Guarén» se ve una sombra de descontento. Le ha tocado un
información sobre aquellos estudiantes
sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo.
que requieren mayor apoyo. Las calles plantadas de árboles, al pie de los cuales se desliza
el agua de las acequias, estaban solitarias y va a ser dificilísimo
sorprender una infracción, por pequeña que sea. Esto le
desazona, pues está empeñado en ponerse en evidencia delante
de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de
sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo
ambiciona. De pronto, agudos chillidos y risas que estallan
resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. A media
cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 años corre por la acera

146 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Notas para el docente


Puede encontrar más información acerca del autor en los siguientes enlaces:
• Introducción a los cuentos de Baldomero Lillo, por Fernando Alegría:
http://bit.ly/2Z3tbG4
• Catálogo comentado de sus obras, Biblioteca virtual Miguel de
Cervantes: http://bit.ly/2U9CCjw
• Bibliografía de y sobre Baldomero Lillo, por Jorge Román-Lagunas:
http://bit.ly/2X1ikea

268 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
1 ¿Qué función cumplen los tres
primeros párrafos del cuento leído?
Describir al personaje principal y
el ambiente en el que se desarrolla
la historia.
2 ¿Qué características físicas,
sicológicas y sociales se señalan
expresamente del guardián Tapia?
Tiene 35 años, es de estatura
regular, grueso y fornido, tiene una
voz grave y es considerado sabio y
serio en sus actos.
perseguida de cerca por un mocetón que lleva en la diestra algo
latiguillo: tubo 3 ¿En qué se basa la supuesta
semejante a un latiguillo. «El Guarén» conoce a la pareja. Ella es
delgado y flexible.
sirvienta en la casa de la esquina y él es Martín, el carretelero, credibilidad de Tapia entre sus
asir: tomar, coger.
que regresa de las afueras de la población, donde fue en la colegas policías?
mañana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en
el potrero. La muchacha, dando gritos y risotadas, llega a la casa En que conoce de memoria todas
donde vive y entra en ella corriendo. Su perseguidor se detiene un las ordenanzas y reglamentos.
momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardián y
le dice sonriente:
Criterios de revisión
—¡Cómo gritaba la picarona, y eso que no alcancé a pasarle por
el cogote el bichito ese! Para la pregunta 1 durante la lectura:
Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que
tenía asida por la cola, y agregó: El carretelero se divierte gastándoles
—Está muerta, la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los bromas a las mujeres que pasean
caballos. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las
por las calles donde el Guarén se
prójimas que pasean por aquí. 1 1 ¿En qué se divierte
Pero «El Guarén», en vez de coger el reptil que su interlocutor le el carretelero? ¿Qué encuentra de servicio. Sin embargo,
alargaba, dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y crees que hará el y conociendo el apego a las reglas
le intimó. Guarén ante eso?
que caracteriza al guardián de
—Vais a acompañarme al cuartel.
policía, a este no le debería caer en
Lengua y Literatura 8° básico 147 gracia este tipo de conductas.

Notas para el docente


El relato trata sobre el uso del lenguaje. Se sugiere presentar de manera
simple el concepto de hipercorrección, entendido como «cuando por
deseo de adoptar un tono culto y de prestigio se cambia una palabra
correcta por una equivocada». Puede encontrar algunos ejemplos de
hipercorrección en los siguientes artículos:
• El error común del pretérito perfecto simple del indicativo:
http://bit.ly/2uWi57U
• Queísmo y dequeísmo en el español de Chile, por Ambrosio Rabanales:
http://bit.ly/2uXGomg

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 269

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 2 Un encuentro descabellado

—¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me lleváis preso, entonces?


Lectura crítica —profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un
minuto antes.
Leer de manera crítica es comprender Y el aprehensor, con el tono y ademán solemnes que adoptaba
también por qué el texto está escrito en las grandes circunstancias, le dijo, señalándole el cadáver de la
culebra que él conservaba en la diestra:
de cierta manera y analizar qué quiere
hesitar: dudar, vacilar. —Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo, hesitó
lograr el autor con esto. un instante y luego con gran énfasis prosiguió—: Porque andas con
embotado: atontado,
paralizado. animales inamibles en la vía pública.
Se sugiere plantear la siguiente
embrollada: confusa, Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo, quien se había librado
reflexión: ¿por qué Baldomero Lillo revuelta. del cuerpo del delito, tirándolo al agua de la acequia, el representante
utiliza un vocabulario complejo en de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinación.
A la llegada al cuartel, el oficial de guardia, que dormitaba
la redacción del cuento?, ¿de qué
delante de la mesa, los recibió de malísimo humor. En la noche
manera las palabras del vocabulario había asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el
dan cuenta de la personalidad del bautizo de una criatura, y la falta de sueño y el efecto que aún
2 ¿Qué significa que persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenían
guardián Tapia?, ¿cómo se utiliza
la cabeza del oficial embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas. Su cabeza,
el lenguaje?, ¿por qué? Oriente las de guardia era «una según el concepto vulgar, era una olla de grillos. 2
respuestas hacia la identificación olla de grillos»? Después de bostezar y revolverse en el asiento, enderezó el busto
de un lenguaje complejo que no y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y
se dispuso a redactar la anotación correspondiente en el libro de
todo el público puede entender y
novedades. Luego de estampar los datos concernientes al estado,
que necesita de gran concentración edad y profesión del detenido, se detuvo e interrogó:
en el contexto. Indíqueles a sus —¿Por qué le arrestó, guardián?
estudiantes que el autor refleja en Y el interpelado, con la precisión y prontitud del que está seguro
de lo que dice, contestó:
su forma de escribir la característica —Por andar con animales inamibles en la vía
del personaje principal que genera pública, mi inspector.
el conflicto: el uso de palabras Se inclinó sobre el libro, pero volvió a alzar
la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella
rebuscadas e inventadas y que, palabra, que oía por primera vez, significaba,
de esta forma, invita al lector a cuando una reflexión lo detuvo: si el vocablo
adentrarse en la fantasía y vivir él estaba bien empleado, su ignorancia iba
a restarle prestigio ante un subalterno, a
mismo el problema de comunicación
quien ya una vez había corregido un error de
que se presenta en la narración. lenguaje, teniendo más tarde la desagradable
sorpresa al comprobar que el equivocado
era él. No, a toda costa había que evitar la
repetición de un hecho vergonzoso, pues el

148 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Criterios de revisión
Para la pregunta 2 durante la lectura:
Se refiere a que el oficial no puede pensar con claridad debido a la confusión
que reina en su cabeza. De acuerdo con el relato, esto se explicaría por el
alcohol consumido y la falta de sueño del día anterior.

270 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
principio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese
razón contra el superior. Además, como se trataba de un carretelero, Técnicas de lectura crítica
la palabra aquella se refería, sin duda, a los caballos del vehículo
que su conductor tal vez hacía trabajar en malas condiciones, quién Para desarrollar el pensamiento de
sabe si enfermos o lastimados. Esta interpretación del asunto le los estudiantes durante la lectura,
pareció satisfactoria y, tranquilizado ya, se dirigió al reo:
plantéeles la técnica Tallos de
—¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú?
—Sí, señor; pero yo no sabía que estaba prohibido. conexión.
Esta respuesta, que parecía confirmar la idea de que la palabra
Para ello, detenga la lectura y
estaba bien empleada, terminó con la vacilación del oficial que,
concluyendo de escribir, ordenó en seguida al guardián: escriba en la pizarra una situación
—Páselo al calabozo. en primera persona para que la
Momentos más tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban
completen, de manera oral o escrita,
delante del prefecto de policía. Este funcionario, que acababa
de recibir una llamada por teléfono de la gobernación, estaba conectándose con la historia:
impaciente por marcharse. subalterno: subordinado, «Si yo fuera el oficial, al escuchar la
—¿Está hecho el parte? —preguntó. funcionario de categoría
—Sí, señor —dijo el oficial, y alargó a su superior jerárquico la inferior. palabra inamible habría…».
hoja de papel que tenía en la diestra. imberbe: que todavía
El jefe la leyó en voz alta, y al tropezar con un término
Pida a los estudiantes que completen
no tiene barba, joven.
desconocido se detuvo para interrogar: la idea poniéndose en el lugar del
—¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. personaje.
El temor de aparecer delante de sus subalternos
ignorante, le selló los labios. Ante todo había que mirar Esto le permitirá conocer el nivel de
por el prestigio de la jerarquía. Luego, la reflexión de comprensión y conexión que están
que el parte estaba escrito de puño y letra del oficial
de guardia, que no era un novato, sino un hombre
teniendo sus estudiantes con el texto
entendido en el oficio, lo tranquilizó. Bien seguro y con la historia.
estaría de la propiedad del empleo de la palabreja,
cuando la estampó ahí con tanta seguridad. Este último
argumento le pareció concluyente, y dejando para más
tarde la consulta del diccionario para aclarar el asunto,
se encaró con el reo y lo interrogó:
—Y tú, ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan?
—Sí, señor prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo no
sabía que estaba prohibido.
El jefe se encogió de hombros, y poniendo su firma en
el parte, lo entregó al oficial, ordenando:
—Que lo conduzcan al juzgado.
En la sala del juzgado, el juez, un jovencillo imberbe
que, por enfermedad del titular, ejercía el cargo en

Lengua y Literatura 8° básico 149

Notas para el docente


Según Roland Barthes, los indicios en narrativa se subdividen en dos
tipos: los informantes, que aportan los datos necesarios para ubicar la
acción y los personajes en un espacio y un tiempo determinados; y los
indicios, que entregan datos concernientes a los personajes, de aspectos
de su identidad que nos informan de su carácter, sentimientos y a la
atmósfera y la filosofía que los caracteriza.
Estébanez, D. (2008). Diccionario de términos literarios.
Madrid: Alianza editorial.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 271

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 2 Un encuentro descabellado

calidad de suplente, después de leer el parte en voz alta, tras un


Banco de preguntas breve instante de meditación, interrogó al reo:
—¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en
Para realizar durante la lectura: tu defensa?
La respuesta del detenido fue igual a las anteriores:
4 ¿Qué elementos de la imagen
usía: vuestra señoría. —Sí, usía; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba prohibido.
muestran las diferencias de poder cantinela: repetición El magistrado hizo un gesto que parecía significar: «Sí, conozco
entre los personajes? molesta e inoportuna. la cantinela; todos dicen lo mismo». Y, tomando la pluma, escribió
dos renglones al pie del parte policial, que en seguida devolvió al
conmutable: que se
Se espera que interpreten guardián, mientras decía, fijando en el reo una severa mirada:
puede cambiar.
la ilustración reconociendo —Veinte días de prisión, conmutables en veinte pesos de multa.
En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una
elementos como el uniforme
libreta, cuando «El Guarén» entró en la sala y, acercándose a la
del policía, la vestimenta del mesa, dijo:
carretelero, la ubicación del juez —El reo pasó a la cárcel, mi inspector.
y los objetos que lo acompañan —¿Lo condenó el juez?

(martillo, bandera, estrado). Invite


a reflexionar también sobre las
actitudes representadas y cómo la
distribución de los elementos deja
ver una distancia entre el acusado
y el juez.

Técnicas de lectura crítica


Continúe con la técnica Tallos de
conexión proponiendo una nueva
situación: «Si me acusaran por algo
que no entiendo, yo…».
Indíqueles que se pongan en la
posición del acusado y reflexionen
cómo admite un delito que no
entiende, pero que, por no parecer
menos inteligente o erudito, asume
sin preguntar.
Aproveche esta ocasión para
preguntarles si se han visto en 150 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

una circunstancia similar o qué


aconsejarían a las personas que no se
atreven a preguntar sus dudas. Notas para el docente
El cuento, con el tono de humor que percibimos, da cuenta de dos defectos
sociales más comunes de lo que quisiéramos. Por una parte, la falsa
erudición y, por otra, el respeto irreflexivo a las jerarquías, lo que lejos de
mejorar las organizaciones, las daña en su credibilidad y eficiencia.
El propósito es valorar el humor como una forma de conocimiento social
y, a la vez, apreciar la actitud de la honestidad intelectual, que señala
sin temor que algo no se conoce, pero que no exime a las personas de
indagar para averiguarlo.

272 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
—Sí; a veinte días de prisión,
conmutables en veinte pesos de multa; Banco de preguntas
pero como a la carretela se le quebró un
resorte y hace varios días que no puede Para realizar durante la lectura:
trabajar en ella, no le va a ser posible
5 ¿Qué pensaba Tapia de los
pagar la multa. Esta mañana fue a dejar los
caballos al potrero. términos que inventaba?, ¿cómo
El estupor y la sorpresa se pintaron en el reaccionaba cuando «descubría»
rostro del oficial.
que las personas no conocían
—Pero si no andaba con la carretela,
¿cómo pudo, entonces, infringir el reglamento alguna palabra?
del tránsito?
El guardia pensaba que las
—El tránsito no ha tenido nada que ver con el
asunto, mi inspector. palabras inventadas que usaba
—No es posible, guardián; usted habló de animales… eran correctas, por lo que
—Sí, pero de animales inamibles, mi inspector, y usted reaccionaba con extrañeza cuando
sabe que los animales inamibles son solo tres: el sapo, la culebra
y la lagartija. Martín trajo del cerro una culebra y con ella andaba
estupor: asombro, las personas le hacían saber
pasmo.
asustando a la gente en la vía pública. Mi deber era arrestarlo, que no conocían algún término,
consternación:
y lo arresté.
intranquilidad,
considerándolas ignorantes.
Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que, sin
abatimiento.
darse cuenta de lo que decía, balbuceó: 6 ¿Cuáles son los animales
—Inamibles, ¿por qué son inamibles? «inamibles», según Tapia?
El rostro astuto y socarrón de «El Guarén» expresó la mayor
extrañeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba Inventa el adjetivo de «inamible»
su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra había para los animales que asustan,
existido siempre en el idioma; y si los demás la desconocían, era
como el sapo, la culebra y la
por pura ignorancia. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de
superioridad con que respondió: lagartija.
—El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin ánimo a las
personas cuando se las ve de repente. Por eso se llaman inamibles, Criterios de revisión
mi inspector. 3 3 ¿Se acerca el
Cuando el oficial quedó solo, se desplomó sobre el asiento y alzó significado de Para la pregunta 3 durante la lectura:
las manos con desesperación. Estaba aterrado. Buena la había hecho, inamible a lo que
pensaste antes
El oficial se dio cuenta de que el
aceptando sin examen aquel maldito vocablo, y su consternación
subía de punto al evidenciar el fatal encadenamiento que su error de leer? Guarén inventó la palabra que
había traído consigo. Bien advirtió que su jefe, el Prefecto, estuvo confinó a un hombre inocente a la
a punto de interrogarlo sobre aquel término; pero no lo hizo,
cárcel y que él fue cómplice de este
confiando, seguramente, en la competencia del redactor del parte.
¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! error al haber aceptado el veredicto
Y tal vez ya estaría descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al de su subordinado sin mayores
miramientos.
Lengua y Literatura 8° básico 151

Opciones para profundizar


Invite a los estudiantes a ver una
Lectura crítica escena de Cantinflas en la que explica
el concepto de gramática en el enlace:
Pida a los estudiantes que imaginen cómo cambiaría la historia si los
http://bit.ly/2UIgFg3
personajes (que son todos masculinos) fuesen mujeres. Esto les permitirá
analizar de manera crítica cómo variaría el mensaje de la historia al Pídales que relacionen la forma de
desarrollarse con personajes de otro género. hablar del personaje con el guardia
del cuento.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 273

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 2 Un encuentro descabellado

secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo


Gestión de la clase que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Pero esto
no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor
Desarrollo continuación del periódico local, «El Dardo», que siempre estaba atacando
a las autoridades, se enterase del hecho. ¡Qué escándalo! ¡Ya
Se sugiere hacer hincapié en la actitud le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la
de los personajes ante el error y en la autoridad policial una montaña de ridículo!
conducta que toman para solucionarlo. Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la
sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza
Puede analizar los términos de cometida, de la cual se consideraba el único culpable. De
pronto se acercó a la mesa, entintó la pluma y en la página
causa y consecuencia. Por ejemplo,
abierta del libro de novedades, en la última anotación y
la actitud de falso saber y supuesta encima de la palabra que tan trastornado lo traía, dejó caer
superioridad de Tapia es la causa del una gran mancha de tinta. La extendió con cuidado, y luego
conflicto, cuya consecuencia es la contempló su obra con aire satisfecho. Bajo el enorme
borrón era imposible ahora descubrir el maldito término,
sanción injusta al carretelero. pero esto no era bastante; había que hacer lo mismo con el parte
policial. Felizmente, la suerte érale favorable, pues el escribiente del
También puede analizar cómo los
Alcaide era primo suyo, y como el Alcaide estaba enfermo, se hallaba
oficiales, en lugar de afrontar la a la sazón: en esa a la sazón solo en la oficina. Sin perder un momento, se trasladó a la
verdadera causa del error, procuran ocasión. cárcel, que estaba a un paso del cuartel, y lo primero que vio encima
eliminar las consecuencias, malhadado: infeliz, de la mesa, en sujetapapeles, fue el malhadado parte. Aprovechando
desgraciado. la momentánea ausencia de su pariente, que había salido para dar
demostrando con ello una falencia en algunas órdenes al personal de guardia, hizo desaparecer bajo una
su formación intelectual y ética. mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había
puesto en circulación. Un suspiro de alivio salió de su pecho. Estaba
conjurado el peligro, el documento era en adelante inofensivo y
ninguna mala consecuencia podía derivarse de él.
Criterios de revisión Mientras iba de vuelta al cuartel, el recuerdo del carretelero lo
asaltó y una sombra de disgusto veló su rostro. De pronto se detuvo
Para la pregunta 4 durante la lectura:
y murmuró entre dientes:
Se espera que reflexionen sobre las —Eso es lo que hay que hacer, y todo queda así arreglado. 4
4 ¿Qué pensará el Entre tanto, el prefecto no había olvidado la extraña palabra
opciones que le van quedando al oficial que le falta estampada en un documento que llevaba su firma y que había
oficial considerando que ya adulteró por arreglar?, ¿qué aceptado, porque las graves preocupaciones que en ese momento lo
idea se le ocurrirá embargaban relegaron a segundo término un asunto que consideró
los papeles que lo incriminaban.
para resolverlo? en sí mínimo e insignificante. Pero más tarde, un vago temor se
apoderó de su ánimo, temor que aumentó considerablemente al ver
que el Diccionario no registraba la palabra sospechosa.
Sin perder tiempo, se dirigió donde el oficial de guardia, resuelto
a poner en claro aquel asunto. Pero al llegar a la puerta por el

152 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

CL00000000

Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
7 ¿Cómo aprovecha el oficial su parentesco con el escribiente del
alcaide?, ¿qué realidad social se muestra con esta acción?
El oficial entra a la oficina de su primo y mancha con tinta el papel
que había firmado. Este momento del relato deja en evidencia el
aprovechamiento de influencias que, con seguridad, se da en muchos
contextos.

274 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
pasadizo interior de comunicación, vio entrar en la sala a «El
Guarén», que venía de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se «Al descubrir su Banco de preguntas
le había encomendado. Sin perder una sílaba, oyó la conversación error, el oficial se
del guardián y del oficial, y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e siente amenazado Para realizar durante la lectura:
inmóvil, clavado en el pavimento. por una espada de
8 ¿Por qué otra expresión podría
Cuando el oficial hubo salido, entró y se dirigió a la mesa para Damocles»: esta
examinar el Libro de Novedades. La mancha de tinta que había expresión deriva de reemplazarse «tener sobre sí la
hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la un episodio histórico espada de Damocles»?
excitación que lo poseía. Comprendió en el acto que su subordinado de la antigua Roma.
debía estar en ese momento en la cárcel, repitiendo la misma Un cortesano llamado Pueden mencionar expresiones
operación en el maldito papel que en mala hora había firmado. Y como Damocles tuvo la como «peligro», «amenaza»,
la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata, se propuso oportunidad de «ultimátum», entre otras.
comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de intercambiar roles
su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. con el rey y descubrió
Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba que el puesto del Opciones para profundizar
tranquilo y sonriente. Ya no había nada que temer; la mala racha soberano incluía Invite a los estudiantes a escuchar
había pasado. Al cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro un una espada afilada
grupo de penados. pendiendo siempre
el relato de la leyenda «La espada
Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y sobre su cabeza y de Damocles» en el enlace:
meditabundo. Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable sujeta apenas por una http://bit.ly/2UGKEoF
negocio, pensó. Y tal vez el remedio no estaba distante, porque crin de caballo. La
murmuró a media voz: espada de Damocles, Después de oírla, pídales
—Eso es lo que hay que hacer; así queda todo solucionado. por lo tanto, alude a que expliquen por qué se usa
Al llegar a la casa, el juez, que había abandonado el juzgado ese la idea de un peligro
día un poco más temprano que de costumbre, encontró a inminente, algo malo
como analogía en el cuento de
«El Guarén» delante de la puerta, cuadrado militarmente. Habíanlo que puede pasar de Baldomero Lillo.
designado para el primer turno de punto fijo en la casa del un momento a otro.
magistrado. Este, al verle, recordó el extraño vocablo del parte
policial, cuyo significado era para él un enigma indescifrable.
En el Diccionario no existía y por más que registraba su memoria no
hallaba en ella rastro de un término semejante.
Como la curiosidad lo consumía, decidió interrogar
diplomáticamente al guardián para inquirir de un modo indirecto
algún indicio sobre el asunto. Contestó el saludo del guardián, y le
dijo afable y sonriente: cólera: ira, enojo.
—Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los penado: delincuente
animales. Hay gentes muy salvajes. Me refiero al carretelero que condenado a una pena.
arrestó usted esta mañana, por andar, sin duda, con los caballos afable: agradable, con
heridos o extenuados. trato amable.
A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro
celo: cuidado, esmero.
de «El Guarén» iba cambiando de expresión. La sonrisa servil y

Lengua y Literatura 8° básico 153

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Errores para aprender


Un error habitual en la escritura es la separación del prefijo y la palabra base
a la que afecta, por ejemplo «inter planetario» (interplanetario). Aproveche el
término inamible para repasar la norma que afecta a este tipo de palabras.
• Pregunte a sus estudiantes: ¿por qué si esta palabra no existía todos
sabían cómo escribirla? Para orientar la respuesta puede apoyar con otras
palabras presentes en la misma página como inmóvil e indescifrable.
• Luego pregunte: ¿y cómo sabían que no era «in amible»?
• A partir de esta conversación, repase la norma, según la cual los
prefijos se unen a la base a la que afectan y se escriben soldados a ellas.
Presente otros ejemplos como multitienda, revender, contraindicación,
microrganismo, contrataque.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 275

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 2 Un encuentro descabellado

gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un


Notas para el docente impertinente:
insolente, molesto. airecillo impertinente y despectivo. Luego, con un tono irónico
No siempre la creación de términos bien marcado, hizo una relación exacta de los hechos, repitiendo lo
despectivo:
que ya había dicho, en el cuartel, al oficial de guardia.
es censurada por la comunidad despreciativo, con aire
El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad,
de superioridad.
lingüística. Al respecto, cabe y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba
recordar la expresión creada por en el cuerpo, cuando el recuerdo del carretelero, a quien había
¿En qué crees enviado a la cárcel por un delito imaginario, calmó súbitamente su
el jugador de fútbol y seleccionado que se inspiró alegría. Sentado en su escritorio, meditó largo rato profundamente,
nacional chileno Gary Medel, cuando la ilustradora y de pronto, como si hubiese hallado la solución de un arduo
para dibujar este
mencionó el término «chispeza». Más problema, profirió con voz queda:
cuento? ¿Qué —Sí, no hay duda, es lo mejor, lo más práctico que se puede
aún, consultados en ese momento elementos de hacer en este caso.
algunos lingüistas, reconocieron que las ilustraciones
Medel siguió la lógica gramatical de apoyan tu idea?

la formación de palabras al agregar a


la raíz «chispa», el sufijo «eza».
Además, es importante señalar que
la RAE ha cambiado su criterio de
calificar el lenguaje como correcto
o incorrecto, por el de describir
los usos que una determinada
comunidad les da a ciertos términos.

154 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Lectura crítica
Para ampliar la comprensión del texto desde una perspectiva crítica, se
sugiere reflexionar sobre preguntas como las siguientes:
• ¿Qué opinas sobre el final del hombre?, ¿se lo merecía?, ¿por qué?
• Imagina que el guardia es quien narra la historia y relata brevemente el
encuentro con el carretelero.

276 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
En la mañana del día siguiente de su arresto, el carretelero fue
conducido a presencia del Alcaide de la cárcel, y este funcionario le Gestión de la clase
mostró tres cartas, en cuyos sobres, escritos a máquina, se leía:
«Señor Alcaide de la Cárcel de… Para entregar a Martín Para conocer más Cierre 15 min
cuentos de este
Escobar». (Este era el nombre del detenido.)
Rotos los sobres, encontró que cada uno contenía un billete de
autor, visita el portal Reflexione con sus estudiantes
que le dedica el Centro
veinte pesos. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. Virtual Cervantes (http:// acerca del contenido del relato.
El Alcaide señaló al detenido el dinero, y le dijo sonriente: www.cervantesvirtual.com/ Pídales que expliquen por qué es un
—Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece. portales/baldomero_lillo)
El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa, profiriendo: o entra a Memoria Chilena cuento cómico y den ejemplos.
—Ese es para pagar la multa, señor Alcaide. (www.memoriachilena.
gob.cl) y sigue la ruta Temas
Un instante después, Martín el carretelero se encontraba en la
calle, y decía, mientras contemplaba amorosamente los dos billetes:
> Literatura > Autores
> Baldomero Lillo >
Planificación
—Cuando se me acaben, voy al cerro, pillo un animal inamible,
me tropiezo con «El Guarén» y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres
Documentos.
Clase 9 (págs. 155 y 156)
papelitos iguales a estos.
En Obras completas. Santiago: Nascimento. Propósito
• ¿Cuál es el tema del cuento? ¿Crees que es un
Desarrollar actividades de
tema vigente en nuestra sociedad?, ¿por qué? comprensión y vocabulario, y
comprender de manera crítica
Trabaja con el cuento la presencia de prejuicios y
estereotipos en obras literarias.
Revisa tu comprensión
1 ¿Qué hecho observa Ruperto Tapia al inicio de la historia que considera OA: 3, 8, 12
un delito? Identifica quién lo comete y a quién afecta.
Actitud: A, B
2 Representa en un esquema, dibujo o diagrama a los tres funcionarios
que tramitan la detención del carretelero. Luego responde:
a. ¿Por qué ninguno de ellos pregunta a Tapia qué significa inamible?
b. ¿Cómo intenta cada uno enmendar su error?, ¿por qué? Gestión de la clase
Inicio 15 min

Vocabulario en contexto Comparta con sus estudiantes


3 Imagina que los personajes (el carretelero y los tres funcionarios), reprenden o le piden explicaciones el objetivo de la clase e invítelos
a Ruperto Tapia. Redacta como un diálogo dramático qué le diría cada uno, aplicando el vocabulario a desarrollar las actividades
estudiado en la página 145. Guíate por el ejemplo:
propuestas volviendo a la lectura las
OFICIAL.— Señor Tapia, ahórrese ese tono grave y campanudo y explíqueme de dónde sacó esa palabra.
veces que lo estimen necesario.
• Comparte tu trabajo en un grupo: lean sus textos e improvisen las posibles respuestas de Tapia.

Lengua y Literatura 8° básico 155

Criterios de revisión
Para guiar y evaluar las actividades de Trabaja con el cuento, revise el
Solucionario de la página 306.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 277

U3_LENG_8.indd 277 02-01-20 17:21


Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 2 Un encuentro descabellado

Construye el sentido del texto


Gestión de la clase 4 ¿Qué creencia o idea de la autoridad explica que los funcionarios eviten
preguntar por el significado de la palabra que no entienden?
Desarrollo 60 min
5 Lee el fragmento y luego responde las preguntas más abajo.
Pídales que desarrollen las
Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados
actividades de comprensión, sobre las piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de
vocabulario y construcción del «El Guarén» se ve una sombra de descontento. Le ha tocado un
sentido del texto. sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo.

Invítelos a revisar las respuestas a. ¿Qué prejuicio o estereotipo sobre los policías se infiere?
de manera compartida y a dialogar b. ¿Crees que este prejuicio o estereotipo todavía existe? Fundamenta.
6 En parejas busquen dos fragmentos del cuento en que se presenten
sobre los conceptos de prejuicio y
prejuicios o estereotipos. Descríbanlos y mencionen a quiénes afectan.
estereotipo presentados en la página. 7 ¿Qué vicio o defecto de la sociedad se critica en el cuento?
Indíqueles que las comunidades 8 ¿Crees que este vicio o defecto aún existe en la sociedad chilena? Justifica.
que tienen una buena convivencia 9 Discute en un grupo: ¿crees que hoy en día se podría inculpar de alguna
progresan y mejoran su bienestar. falta o delito al carretelero por su acción? Fundamenta.
Para favorecer esa armonía, hay que
Una mirada crítica de los prejuicios y estereotipos
avanzar en el logro de una mayor
➔ ¿Reconoces elementos de la comedia en «Inamible»? Recuerda lo aprendido en la subunidad anterior.
empatía, colaboración y respeto,
Las obras literarias reflejan características de la época y de la sociedad en que se crean. Esto no solo
especialmente en el tratamiento de incluye los valores e ideales, sino también los prejuicios y estereotipos existentes en esa sociedad.
nuestras diferencias. Una forma de mirar críticamente estos aspectos de la vida social es mediante el humor. Al abordar
los hechos de manera cómica, los lectores o espectadores pueden observar sus incoherencias y
Cierre 15 min contrasentidos y reflexionar sobre ellos de manera lúdica y sin angustiarse.
Algunos recursos del humor que se aprecian en el cuento leído son los siguientes:
Sintetice la clase pidiéndoles que
describan en una frase lo que La caricatura La parodia

rescatan del cuento. Consiste en exagerar y ridiculizar algunos rasgos Consiste en la imitación burlesca de conductas
físicos, sicológicos o morales de un personaje. sociales o de textos preexistentes.

¿Podría decirse que el personaje de Ruperto • ¿Qué conducta social se representa


Tapia es una caricatura?, ¿por qué? de modo burlesco en el cuento?
Criterios de revisión
Para guiar y evaluar las actividades
Reflexiona y comenta:
de Trabaja con el cuento, revise el ¿Qué prejuicio o estereotipo de la sociedad o del entorno en que vives podrías
Solucionario de la página 306. representar críticamente mediante el humor?

156 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

CL00000000

Guíe la reflexión de la pregunta orientadora para que describan


prejuicios o estereotipos que observan en su vida cotidiana o
que ven representados a través de los medios de comunicación.
Indíqueles, para mostrarlos de manera cómica, que deben recurrir
a lo absurdo o irónico.

278 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Más allá de la lectura
Planificación
Clases 10 y 11
Te invitamos a planificar la producción de un cómic del cuento El guion es la pauta
«Inamible». Trabaja en un grupo de 4 o 5: que el dibujante (pág. 157)
toma como
1 Ordenen cronológicamente en sus cuadernos los principales
referencia para
acontecimientos del cuento y definan los lugares en los que estos se
elaborar su cómic
Propósito
desarrollan. Organícenlos en una tabla.
o historieta. Para Producir un texto escrito aplicando
2 Escojan un acontecimiento, por ejemplo: que el producto
final sea exitoso,
lo aprendido en la subunidad y las
Durante su ronda, El Guarén ve al carretelero molestar a una muchacha con
es indispensable habilidades de escritura creativa.
un animal y lo toma detenido.
generar un guion
Luego identifiquen las acciones que conforman este acontecimiento y claro y conciso. OA: 13
representen una de ellas en una viñeta. Puede ser fiel a la Actitud: E, G
historia original o
Como saben, en el
introducir cambios,
cómic cada acción se
presenta dentro de siempre que
una viñeta (recuadro mantenga una Gestión de la clase
dibujado), como se coherencia interna.
Replique este modelo de clase para
muestra en el ejemplo:
Fragmento de un cómic de Sarah Andersen. las sesiones 10 y 11.
4 A partir de este ejercicio, determinen:
Conserva una Inicio 15 min
• ¿Qué personajes tendría un cómic del cuento «Inamible»? copia del trabajo.
• ¿Qué aspecto destacarían en el dibujo de cada personaje? Al final de la En la clase 10, pídale a algún
• ¿Cuántas viñetas tendría un cómic del cuento completo? unidad podrás estudiante que recapitule
• ¿Qué diálogos serían imprescindibles? evaluar si quieres
brevemente el cuento «Inamible».
elaborar el
5 Una vez completada la planificación, evalúen su trabajo respondiendo cómic completo
las siguientes preguntas: o seleccionar Desarrollo 60 min
algunas partes
¿Cada integrante ¿Desarrollaron la ¿Podrían elaborar
del equipo planificación a el cómic a partir de
para tu guion Se sugiere en la clase 10 ordenar
humorístico.
aportó ideas? partir del cuento? esta planificación? los acontecimientos de la historia
de manera compartida utilizando un
esquema que esclarezca la secuencia.
Conversa sobre tu desempeño
• ¿Cuál es el aprendizaje fundamental que has logrado en esta subunidad? Formúlalo como Invítelos a realizar la actividad de
una pregunta. Por ejemplo: ¿qué prejuicios se representan en el cuento «Inamible»? escritura teniendo en cuenta que será
• Identifica una dificultad que tuviste y escribe una pregunta para buscar una solución. parte del producto final de la unidad.
Por ejemplo: ¿cómo hago para seguir la lectura cuando no entiendo bien el vocabulario?
• Reúnete con 4 o 5 compañeros y conversen en torno a las preguntas que formularon.
Continúe la actividad en la clase 11.
Recuérdeles que pueden corregir
Lengua y Literatura 8° básico 157
y reescribir cuantas veces lo
consideren necesario.
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Todos pueden aprender Cierre 15 min

Puede mostrar ejemplos de cómo escribir un guion para cómic con Al finalizar la clase 10 o la clase 11,
material audiovisual como en los siguientes enlaces: invítelos a compartir sus guiones y
http://bit.ly/2Gi6sPv y http://bit.ly/2Da0Swk a reflexionar sobre las preguntas de
Conversa sobre tu desempeño.
Criterios de revisión
Recuerde que puede realizar la
Para guiar y evaluar la escritura del guion, cuenta con la rúbrica de la
Evaluación formativa de la página
página 312.
332 de esta guía.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 279

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 3 Tema de investigación: la percepción de lo gracioso
Planificación Investigarás sobre comedias escritas en otras épocas con el propósito de analizar la

Clase 12 (págs. 158 y 159)


influencia del contexto en lo que se considera o no gracioso.

Las obras literarias se escriben en un


Propósito tiempo histórico determinado y, como
Delimitar el tema de investigación e Ilustración de una
escena de Las
hemos visto, representan los valores y
formas de ver el mundo de su época.
investigar sobre una obra y su contexto. preciosas ridículas,
comedia de En el caso de las comedias, los
OA: 25 Molière estrenada
en 1659 en París.
personajes y las situaciones que buscan
producir risa también tienen que ver
Actitud: G, H con el contexto de producción de la
obra, por eso, no es posible asegurar que
siempre resultarán graciosas.

Gestión de la clase ¿Algo te resulta • ¿Cómo será percibida una


gracioso en el comedia antigua por los lectores o
Inicio 10 min dibujo de la escena? espectadores actuales?
Si es así, ¿crees que Te invitamos a investigar sobre este tema.
Presente a los estudiantes la eso era gracioso en Forma un grupo de 4 a 6 personas y
la época?, ¿por qué? sigue los pasos que se indican.
subunidad de investigación
invitándolos a formar grupos de 4
a 6 integrantes para desarrollar las
actividades que se proponen. Delimiten el tema
1 Para comenzar deben escoger una comedia sobre la cual desarrollar su
Desarrollo 70 min investigación. Les recomendamos las siguientes opciones.

Una habilidad esencial para la


formación de los estudiantes La pérgola La fierecilla
es la capacidad de construir El avaro de las flores domada

conocimientos válidos y confiables


mediante procesos de indagación.
Invítelos a comentar la pregunta Autor: Molière (francés, 1622-1673) Autora: Isidora Aguirre Autor: William Shakespeare
Estreno: 9 de septiembre de 1668 (chilena, 1919-2011) (inglés, 1564 -1616)
clave «¿Cómo será percibida una Disponible en: http://ww2. Estreno: 9 de abril de 1960 Estreno: hacia 1594 (publicada en 1623)
comedia antigua por los lectores o educarchile.cl/UserFiles/P0001/ Disponible en bibliotecas. Disponible en: http://intercambia.
File/articles-66610_Archivo.pdf Referencia: Publicación de educalab.es/wp-content/
espectadores actuales?» y a elegir la
Editorial Andrés Bello, año 2005. uploads/2015/09/LA-FIERECILLA-
obra sobre la que investigarán. DOMADA.pdf

Puede utilizar la Ficha 3 de la


158 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
página 322.
Se sugiere entregar las lecturas de
Fuentes de investigación literaria CL00000000

de las páginas 347 a 356.


Todos pueden aprender
Se sugiere presentar los montajes de las siguientes obras de teatro:
• El avaro: http://bit.ly/2UJXYbU
• La pérgola de las flores: http://bit.ly/2D6SC0a
• La fierecilla domada: http://bit.ly/2U9HxBd

280 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
2 Redacten su pregunta de investigación a partir de la que se planteó al
inicio de la subunidad. Agreguen el título de la comedia escogida y el Cierre 10 min
grupo de personas cuya recepción investigarán; por ejemplo:
Finalice la clase recordándoles la
¿Cómo será precibida la comedia El avaro, de Moliere, por estudiantes de 8°
básico del liceo X? importancia de seleccionar fuentes
confiables y pidiéndoles que comenten
Investiguen sobre la obra y su contexto
3 Consulten fuentes en la biblioteca y en internet y elaboren fichas sobre:
la información que encuentren y cómo
desarrollarán su investigación.
La época en que Recepción del Producciones posteriores
El autor
fue escrita la obra público en su época y adaptaciones
Planificación
Lean y analicen el texto de la comedia
4 Lean en conjunto la comedia seleccionada e identifiquen qué aspectos Clases 13 y 14 (págs. 159 a 163)
de la sociedad de su época aborda cómicamente. También pueden
buscar representaciones en YouTube o ver películas de adaptaciones.
5 A medida que lean el texto u observen la obra, registren qué aspectos
Propósito
les gustaría profundizar en su investigación. Guíense por este modelo: Comprender y analizar fuentes
bibliográficas.
Esta obra se
Entremés del mancebo estrenó en 1935 y
OA: 5, 7, 11, 25
que casó con mujer brava se basa en un relato Actitud: F, G, H
del siglo XIII. Su
Alejandro Casona nombre, entremés,
(Fragmento) alude a una pieza

El Padre Pobre llama a la puerta con su cayado y se descorre la cortina


teatral breve, de Gestión de la clase 13
corte humorístico,
mostrando la casa de la Moza. Está solo el Padre rico, ocupado en Inicio 5 min
que se presentaba
seleccionar unas semillas.
entre los actos de
Padre rico.— Dichosos los ojos, señor vecino. ¿Qué le trae a mis puertas? una obra teatral
Recuerde el foco de la investigación
Padre Pobre.— Esto es, señor y amigo, un ruego que vengo a hacerle mayor. que están desarrollando e
para este hijo mío. invítelos a leer en conjunto el texto
Padre rico.— ¿Y en qué consiste ese ruego?
«Entremés del mancebo que casó
Padre Pobre.— Usted, amigo y señor, tiene una sola hija. ¿Qué dice el padre con mujer brava».
Padre rico.— Una sola, cierto; pero así me pesa como si fueran de su hija?, ¿por qué
doscientas. lo dice?
Padre Pobre.— Y yo solo tengo a este hijo. Antaño, cuando los dos
Desarrollo 35 min
éramos pobres, juntamos nuestra amistad. Hoy le vengo a rogar, si
Indíqueles que, a medida que leen,
así le parece, que juntemos también nuestros hijos.
deberán reconocer el conflicto, su
resolución y los aspectos cómicos de
Lengua y Literatura 8° básico 159
la época que se presentan. Promueva
la comprensión de la obra con las
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preguntas durante la lectura.
Notas para el docente
El entremés es una pieza cómica breve que se popularizó en los siglos
XVI y XVII. Es esencialmente jocoso y explora al máximo la comicidad
verbal y escénica. Para obtener más información sobre este género, se
sugiere visitar: http://bit.ly/2D8dx30.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 281

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 3 Tema de investigación: la percepción de lo gracioso

Padre rico.— (Aparta su quehacer y se levanta pasmado). ¿Cómo es


Criterios de revisión eso, vecino? ¿De casamiento te atreves a venir a hablarme?
Para las preguntas durante la lectura: Padre Pobre.— Ya le advertí al Mancebo de su riqueza y de nuestra
humildad. Pero él se empeña…
• El padre se refiere a su hija como Padre rico.— (Avanza hacia el MancEbo que retrocede perplejo). ¿Que
una gran carga para él, tanto así este mozo se quiere casar con mi hija? ¿No me engañan los oídos?
que pareciera representar varias Mancebo.— Esa es nuestra súplica. Si le parece.

mujeres a la vez. Padre rico.— ¡Cómo si me parece! ¡Dios te bendiga, muchacho, y


qué peso vienes a quitarme de encima! (Lo abraza). Concedida está
• El padre hace referencia al mal la moza, aunque nunca oí que hombre alguno quisiera casarse con
carácter de su hija y cómo este ¿Qué problema dice ella y sacármela de casa. Pero por Dios que yo sería un falso amigo
el padre que tiene su si antes no les advirtiera lo que esto significa. Que tú eres un buen
«problema» se resolvería al hija? La referencia a hijo, y sería una gran maldad consentir en tu desgracia. Porque has
casarsarla con el mancebo, porque la hija y sus “defectos”, de saber que así es de áspera y brava mi hija, igual que una arpía.
¿tendrá una
así se alejaría del hogar paterno. Padre Pobre.— Tranquilo, señor, no tenga recelo de eso, que
intención graciosa?
Considerando que la obra se basa el casamiento es de su agrado. El Mancebo sabe bien de qué
condición es ella, y con todas sus prendas, la quiere.
en un relato del s. XIII, la intención ¿Qué costumbre
de la época se Padre rico.— Siendo así, no se hable más. Yo te la doy de muy buen
graciosa tiene directa relación con demuestra en este grado, hijo mío. ¡Y que el cielo te saque con bien de este negocio! (Se
el machismo que imperaba en la acuerdo?, ¿qué oye dentro griterío de riña y estrépito de platos que se rompen). No se
efecto producirá en
sociedad y que actualmente se los receptores hoy
espanten: es la Moza que está discutiendo con su madre. (Llama hacia
adentro). ¡Muchacha! ¡Señora! Salgan acá que hay grandes nuevas.
cuestiona y rechaza. en día?
Salen la MadrE y la Moza muy airadas, disputándose un paño del que
• La temática de la comedia es tiran ambas.
la práctica del matrimonio Padre rico.— Pero ¿qué es esto, señora? ¡Hija indomable! ¿Así se
concertado entre los padres de los presentan? ¿No ven que tenemos huéspedes?
Moza.— (Desabrida, mirándolos de hito en hito). ¿Y qué huéspedes
novios. En la actualidad, la unión
son estos, y por qué habrían de importarnos?
marital forzada es condenada
Padre rico.— Este mancebo, hija mía, es tu marido.
en gran parte del mundo y se le Moza.— ¿Mi marido? ¿Esto? (Hace él una reverencia y ella ríe). Gracias
¿Qué visión del
considera una violación de los matrimonio se
por el regalo. ¿No me pudiste encontrar cosa mejor en la feria, padre?
derechos humanos. representa en la Madre.— Yo me espantaría, marido, si hicieras algo con seso. Pues
palabra estrellarse? ¿por qué con el más desarrapado del pueblo había de estrellarse
• «Estrellarse» alude al fracaso que ¿Podría resultar nuestra hija?
se pronostica para el matrimonio gracioso usar esta
Padre rico.— Calla por una vez, señora, y no repliques más. Es mi
expresión ahora?
impuesto a Catalina con un voluntad y ya está hecho. Mañana será la boda.
hombre de escasos recursos. Madre.— (Furiosa). ¡Vuestra voluntad, vuestra voluntad! ¿Y qué
voluntad es la tuya, mequetrefe? ¡Ay, mi hija, mi pobre hija!
En la actualidad, y al primar el
matrimonio autónomo y voluntario,
el uso de esta expresión no se 160 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

justifica y podría ofender o molestar.

Banco de preguntas
Gestión de la clase
1 ¿Qué significado tiene el término arpía y cómo reflejaría la
Cierre 5 min conducta de la hija? ¿Es una exageración o una discriminación,
Pause la lectura y finalice la clase según tu punto de vista?
invitándolos a compartir sus La palabra arpía hace alusión a una bruja, una fiera o una mujer
experiencias de manera breve o furiosa. En general, en esta obra se caricaturiza a la mujer como una
formulando alguna pregunta del persona descontrolada.
Banco de preguntas. 2 ¿Qué conducta manifiestan la madre y la hija? ¿Procura provocar
risa en el espectador esa disputa entre ambas?
La madre y la hija se muestran peleadoras, descontroladas e
irascibles. Es una actitud que intenta generar gracia al espectador.

282 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Padre rico.— (Confidenciándole al vecino). También la madre es
buena, amigo. ¡Pero a esa ya no hay quién me la saque de casa! Criterios de revisión
Entra por un costado el cortejo de bodas que viene por la plaza y Para las preguntas durante la lectura:
sube al tablado. Vienen bailarines, tamboriles y pandero, el PadrE rico
y la MadrE, detrás, los novios y parejas de mozos. • La visión del matrimonio del padre
Padre rico.— Casada estás, hija mía; escúchame ahora un consejo: se sustenta en que la clave de una
obedece y sirve a tu marido, que más sosiego hay en obedecer y no
relación exitosa es la sumisión de
en mandar. ¿Qué visiones
del matrimonio la mujer. Por el contrario, la madre
Madre.— Casada estás, hija mía; escúchame ahora un consejo: no te
dejes ablandar ni por las buenas ni por las malas; que al que lame se infieren de los de Catalina es enfática en declarar
consejos que el
las manos, a ese hay que darle palos.
padre y la madre dan que es la mujer quien debe
Padre rico.— Señores, retírese ya el cortejo y déjese a los novios en a la hija? ¿Alguno de imponerse en la relación marital
su soledad hasta el otro día. ellos tiene sentido
en la actualidad?
con un trato duro y enérgico,
Hacen la despedida, entre risas y abrazos, salen todos cantando.
El MancEbo entra con la novia a su casa. Está puesta la mesa y sobre
desacreditando a su compañero
ella un candelabro encendido. masculino. En conclusión, para
Mancebo.— (Mirando la habitación). Bueno, mujer, veo que no se ambos padres el concepto de
cumple con nosotros la costumbre de arreglar la cena y la mesa a matrimonio implica que uno de
los novios sin que nada falte.
sus integrantes debe dominar al
Moza.— Pues qué: ¿no ves ahí todo?
Mancebo.— No veo que hayan colocado el aguamanos.
otro, lo que actualmente no se
Moza.— ¡Aguamanos! ¿Con esa sales, marido? Come y calla, que considera apropiado.
bien acostumbrado estuviste en tu casa a comer sin lavarte. • Apenas comienzan su primera
Mancebo.— No, no, que siempre he sido pobre pero limpio. ¡Quiero actividad juntos, los recién casados
lavarme! (Da un puñetazo sobre la mesa). ¡Quiero lavarme! (Grita
por la puerta). ¡Eh, tú, don perro: dame agua para las manos! ¿Qué conflicto se se pelean la autoridad de la casa.
produce entre el
(Esperando, airado). ¡Cómo! ¿No oíste, perro traidor, que me des
Mancebo y la Moza? • El Mancebo sabe de antemano que
agua para las manos? ¿No obedeces? ¡Pues aguarda y verás! (Sale
Catalina no obedecerá órdenes,
con su espada, el perro aúlla espantado).
Moza.— Pero ¿qué has hecho, marido? ¿Al perro has matado?
por eso proyecta sus exigencias
¿Cómo procura el
¡Miren qué hombre! Mancebo resolver en los animales de la casa, a los
Mancebo.— Le mandé traer agua y no me obedeció. (Limpia la espada la desobediencia de que incluso mata por mostrarse
en el mantel y mira alrededor. Se dirige hacia la ventana, donde hay un la Moza? ¿Resulta
gracioso?, ¿por qué? desobedientes ante sus deseos.
gato al otro lado). ¡Eh, tú, don gato: dame agua para las manos!
Amedrantada, la mujer supone el
Moza.— ¿Al gato le hablas, marido?
Mancebo.— ¡Cómo, don falso traidor! ¿También tú callas? Prometo
castigo que podría recibir si no
que si conmigo porfías, lo mismo te he de hacer a ti que al perro. hace lo que le indica el Mancebo.
¡Dame agua para las manos ahora mismo!

Lengua y Literatura 8° básico 161


Gestión de la clase 14
Inicio 15 min

Notas para el docente Comience la clase recordando


Puede encontrar información sobre los estereotipos femeninos en los el propósito de la sesión y
años 30 en los siguientes enlaces: recapitulando la lectura.

• La moral, los roles, los estereotipos femeninos y la violencia simbólica:


http://bit.ly/2KxnFbK
• De la mujer ideal a la mujer real: http://bit.ly/2KwSiy4
• Tratamiento y evolución de los estereotipos de género en Educación
secundaria: http://bit.ly/2Z7dYUD

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 283

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 3 Tema de investigación: la percepción de lo gracioso

Moza.— Pero, marido, ¿cómo quieres que el gato entienda de


Criterios de revisión aguamanos?
Para las preguntas durante la lectura: ¿La forma en que Mancebo.— (La manda a callar). ¿Qué, no te mueves todavía?
el Mancebo se Ah, gato traidor… ¡Aguarda tú también! (Sale. Se oyen unos
• La escena de esta comedia implica dirige a los animales maullidos estridentes).
puede considerarse
maltrato hacia los animales, lo graciosa? ¿Qué Moza.— ¡Ay, mi gato, mi pobre gato querido!
que podría provocar rechazo en efecto produciría Mancebo.— (Grita furioso). Y ahora tú, don caballo. ¡Dame agua para
en los receptores las manos!
los lectores. actuales?
Moza.— ¡Eso no! ¡Detente, marido, que solo tenemos un caballo!
• Se espera que los estudiantes (Se santigua). ¡Ánimas del Purgatorio! ¡Está loco!
analicen los vicios y virtudes del Mancebo.— ¿Piensas que porque no tengo otro caballo se ha de
Mancebo de acuerdo con los librar de mí si no atiende? ¡Juro a Dios que tan mala muerte le he de
¿Los defectos o dar a él como a los otros! ¿Oíste, don caballo? ¡Dame agua para las
criterios sociales actuales. vicios que presenta
manos! (Silencio. Se escucha un disparo y un relincho).
la comedia se
Lectura crítica consideran como Moza.— (Mirando hacia fuera, retrocede espantada). ¡Dios nos valga,
tales actualmente o marido! ¡El caballo está muerto!
Pida a los estudiantes que imaginen pueden ser virtudes? Mancebo.— (Entra y tira la silla de un puntapié). ¿Crees que voy a
¿Las supuestas
la obra ambientada en la actualidad: mandar yo una cosa y no se me va a obedecer? (Mira alrededor con
virtudes del
furia. Fija los ojos en ella y dice reposadamente). Mujer… dame agua
¿cómo vería la sociedad la actitud del Mancebo se valoran
para las manos.
positivamente hoy?
padre al concertar el matrimonio?, Moza.— ¿Agua? ¡Ahora mismo! ¿Por qué no me la pediste a mí
¿cómo reaccionaría el público antes, marido? (Corre y vuelve con el aguamanil y toalla). Aquí está
ante un espectáculo en que se El cuestionario es el agua. No te molestes: yo misma te lavaré.

caricaturice a las mujeres como se un instrumento de En Teatro escolar representable. Santiago: Arrayán.
investigación que
hace en esta obra? Recuérdeles que permite obtener
la obra se estrenó en 1935 y que información amplia Recojan información directa
este era el estereotipo femenino que y en forma más 6 Para conocer cómo reciben la obra los lectores, elaboren un cuestionario:
o menos rápida. a. Seleccionen personajes o situaciones de la obra que podrían tener
predominaba en aquella época.
Consiste en una intención graciosa, pero cuya comicidad les genera dudas.
Invítelos a responder las siguientes serie de preguntas
b. Elaboren preguntas con el objetivo de que los receptores de la obra
sobre aspectos
preguntas: ¿qué estereotipos sobre expresen sus ideas. Por ejemplo:
específicos, de
el rol de la mujer en el matrimonio se acuerdo con el La situación del Mancebo con los animales le pareció:
reflejan en lo que el Mancebo le dice propósito de la A. Divertida, graciosa, humorística.
a su esposa?; según el estereotipo investigación. Las B. Apenas divertida, graciosa, humorística.
respuestas pueden C. De mal gusto o fome.
propio de la época, ¿cuál es el rol del
ser cerradas o D. Cruel, inhumana.
hombre casado en su casa ante su abiertas.
c. Escriban tres a cinco preguntas y revísenlas con su profesor.
esposa y ante sus animales?, ¿este rol
se mantiene en la actualidad? 162 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Gestión de la clase CL0000000001007 LENG8_U3_SUB3_5330.indd 162 27/12/19 20:34

Notas para el docente


Desarrollo 65 min
En los siguientes enlaces puede encontrar información
Una vez finalizada la lectura, invítelos complementaria para la elaboración de cuestionarios:
a desarrollar las actividades de • ¿Cómo se elabora un cuestionario?: http://bit.ly/2VH9Jgq
recolección de información de las
• 7 pasos para hacer un cuestionario para una encuesta:
páginas 162 y 163.
http://bit.ly/2DaD4IO
Defina el plazo para el desarrollo
• ¿Cómo armar un cuestionario?: http://bit.ly/2GlkAHI
de esta actividad considerando que
los estudiantes deben aplicar el
cuestionario. Indíqueles que pueden
aplicarlo dentro del establecimiento
o en sus casas.

284 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

U3_LENG_8.indd 284 02-01-20 17:21


3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
d. Incluyan un encabezado con información e instrucciones. Por ejemplo:
Gestión de la clase
Cuestionario
El siguiente cuestionario tiene por objetivo conocer su percepción de la obra Entremés del Cierre 10 min
mancebo que casó con mujer brava, en el marco de una investigación escolar para Lengua
y Literatura. Si desea colaborar con nuestro trabajo, por favor complete estos datos: Finalice la clase invitando a
Sexo Edad Ocupación
los estudiantes a evaluar sus
Lea el fragmento y responda las preguntas marcando una opción. Contéstelas todas.
cuestionarios y a corregirlos las
veces que consideren necesarias.
e. Revisen su cuestionario y aplíquenlo a 10 personas. Pueden:
• Entregarlo impreso.
• Enviarlo por correo electrónico.
Planificación
• Publicarlo en una red social. Clase 15 (pág. 163)
Elaboren conclusiones
7 Lean las respuestas y escriban síntesis o elaboren gráficos por Propósito
preguntas. Por ejemplo:
Situación del Mancebo con los animales: 5 personas la encontraron de Sintetizar y presentar la información
mal gusto o fome, 3 dijeron que era apenas divertida, 1 que era cruel e extraída de sus investigaciones.
inhumana y 1 que era divertida. En conclusión, esta parte de la obra no
produce un efecto cómico en los receptores actuales. OA: 25, 26
Presenten su investigación al curso Reflexiona y comenta: Actitud: G, H
8 Ordenen sus ideas para presentarlas oralmente al curso. Consideren: ¿Crees que
Título de la investigación Pregunta de Información básica el humor ha
y equipo de trabajo investigación de la obra escogida cambiado a través
de los tiempos?
Gestión de la clase
Si es así, ¿por qué
Resumen del fragmento Respuestas obtenidas Inicio 15 min
Cuestionario se produce esto?
seleccionado y conclusiones
Indíqueles que deberán escribir un
informe que sintetice los resultados
Conversa sobre tu desempeño de su encuesta.
Piensa un aprendizaje logrado en esta subunidad para cada una de las siguientes categorías:
Desarrollo 60 min
Un hallazgo Una habilidad Un deseo
Algo que no sabías o que Algo de lo que no te habías Algo que te dan ganas de Ejemplifique la creación de un
nunca habías pensado y dado cuenta que eras capaz y aprender, hacer o profundizar
esquema como el de la página.
que descubriste con esta que hiciste con éxito en esta a partir lo que aprendiste con
investigación. investigación. esta investigación. Recuérdeles que la información que
rescaten mediante su encuesta les
Lengua y Literatura 8° básico 163 servirá para elaborar su producto final.

Cierre 15 min
7/12/19 20:34

Criterios de revisión Finalice la actividad con la cápsula


Para guiar y evaluar el trabajo de investigación, puede usar las Conversa sobre tu desempeño.
rúbricas de las páginas 313 y 314. Recuerde que puede utilizar la
Evaluación de proceso de
la página 330 y la Evaluación
formativa de la página 333.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 285

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 4 Anuncios en la ruta
Planificación Conocerás temas y estrategias para la lectura de anuncios publicitarios.

Clase 16 (pág. 164) Ubica los textos Concepto clave


Te presentamos cuatro anuncios publicitarios La publicidad tiene como propósito dar a
Propósito creados a partir de anuncios reales que se conocer un producto o un servicio para que
difunden en la actualidad. Se trata de anuncios las personas lo consuman. Para cumplir este
Conocer el objetivo de la publicidad gráficos, es decir, aquellos que se presentan en propósito, debe llegar al receptor deseado y
y construir el significado del diarios y revistas, folletos y volantes, paletas en la persuadirlo de las bondades de aquello que
vía pública o afiches. ofrece. Por eso, se difunde a través de los medios
concepto de persuasión. masivos y emplea estrategias de persuasión.
Otro tipo de anuncios son los audiovisuales, que se
OA: 2, 11 pasan en cine, televisión e internet; y los de radio. Una estrategia de persuasión es apelar a
las emociones, asociando el producto con
Actitud: A ¿Recuerdas un anuncio publicitario que te
experiencias positivas, que se conecten con los
haya hecho reír o llorar? Comenta.
recuerdos, deseos y preferencias del posible
¿Por qué crees que los anuncios publicitarios
consumidor. Para ello, se emplean recursos como
tratan de emocionar a los receptores?
Gestión de la clase el lenguaje verbal, la música y las imágenes.

Inicio 10 min
Vocabulario en contexto
Comience la clase pidiendo que
¿Qué significa persuadir? Registra en tu cuaderno qué verbos se asocian con este concepto.
nombren algún aviso publicitario que
recuerden o que les haya llamado convencer inducir cambiar obligar actuar
la atención en los últimos días. 1 Junto con un compañero, revisen la
Indíqueles que en las próximas clases definición en el diccionario y cotejen
analizarán este género. cuáles de los verbos que escogieron
tienen un significado relacionado
con persuadir.
Desarrollo 30 min
2 Infieran qué significan las siguientes
Explique a los estudiantes que la palabras derivadas de persuadir y
creen oralmente ejemplos con ellas.
publicidad es una herramienta del
persuasivo persuasión
marketing que tiene como finalidad
3 Observen la imagen:
esencial promocionar un producto,
• ¿De qué persuade?, ¿por qué?
servicio o marca para que el público • ¿Qué enunciado podría
lo valore y lo adquiera. complementar el mensaje
persuasivo de la imagen? Creen
Cierre 5 min uno y coméntenlo con el curso.

Finalice la clase invitándolos


164 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
a mencionar las principales
características del género y a
reflexionar sobre la enorme
presencia de estereotipos en él. Criterios de revisión
Para evaluar las actividades de Vocabulario en contexto, acuda a la
página 307 del Solucionario.

286 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Lee con el propósito de comprender e interpretar las imágenes en relación con el texto Planificación
Clase 17
en que están insertas.
• ¿Qué es lo primero que te llama la atención en los siguientes anuncios?, ¿por qué?
(pág. 165 a 167)

1 Propósito
Leer y comprender textos
publicitarios y analizar los recursos
verbales y visuales que utilizan.
OA: 10, 22
Actitud: B

Gestión de la clase
Inicio 10 min

Invite a los estudiantes a recordar


el concepto de «persuasión» y a
explicar brevemente lo que conocen
2
sobre la publicidad.
za
Delivery piz

Desarrollo 60 min

Pídales que observen los anuncios


publicitarios de las páginas 165 y 166 y

uela, pero s in la abuela que mencionen lo que, a primera vista,


izza de la ab
Estos anuncios
La p presentan situaciones les llama la atención de cada uno.
supuestamente
indeseables. ¿Cuáles Recuerde que puede utilizar el
Receta
tradicional
son?, ¿cómo se Modelamiento de instrucción
relacionan con
el producto
directa para la lectura, de la
página 345.
¡Llame ya! publicitado?,
¿alguna resulta
discriminadora?,
¿por qué?

Lengua y Literatura 8° básico 165 Opciones para profundizar


Ínstelos a analizar algunos anuncios
reales que conocen:
Banco de preguntas • Solicíteles que nombren algunos
anuncios o avisos publicitarios que
Para preguntar durante la lectura de los avisos:
usen el humor para promocionar
1 ¿Cómo se emplea el humor en el primer afiche? su producto o servicio.
Con el uso de la imagen, que refleja el mal aliento del perro en la • Indíqueles que compartan
expresión de la mujer. anuncios de publicidad actuales
2 ¿A qué emociones apela el segundo anuncio? o antiguos en que se perciban
estereotipos de género.
Intenta persuadir relacionando el sabor de la pizza con la imagen
familiar de la abuela, apelando así a los recuerdos y sabores conocidos.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 287

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 4 Anuncios en la ruta

3
Gestión de la clase Ópticas Zoe Martínez Hasta 60% de descuento

Desarrollo continuación

Invite a los estudiantes a responder


de manera compartida las actividades
de Trabaja con los anuncios.

Banco de preguntas
Para preguntar durante la lectura de
los avisos: 4

3 ¿Por qué se incluye a un perro en ¿Tienes acné?


Pregúntale a tu pareja qué puedes hacer.
el tercer aviso? Oh, es verdad,

Para reforzar la idea de que los NO TIENES PAREJA


lentes son irresistibles para «todos».
FREE SKIN FREE SKIN

4 ¿En qué sentido el cuarto aviso FREE SKIN

centra la posibilidad de tener


una relación romántica solo
en un hecho estético?, ¿qué • ¿Qué elementos cómicos o
humorísticos emplean los
piensas del uso de este recurso FREE SKIN anuncios?, ¿crees que sirven
Hazlo
publicitario?, ¿está presente el ya para persuadir?

humor en este aviso?


Se espera que identifiquen el Trabaja con los anuncios
estereotipo del amor basado en Revisa tu comprensión
la apariencia e interpreten el 1 Describe brevemente cada anuncio. Menciona qué producto difunde y
uso del sarcasmo como recurso qué beneficio o ventaja del producto destaca.
humorístico. 2 ¿Qué representa la imagen del anuncio 1 ? Expresa en un enunciado la
idea que comunica.
3 ¿Qué opinas sobre el eslogan del anuncio ? ¿Te parece adecuado?
Nota para el docente 2

4 ¿Qué relación hay entre el eslogan y la imagen del anuncio 3 ?


El humor se ha convertido en un
aspecto central de la publicidad, 166 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
pues genera un impacto favorable
en las audiencias. Hace que
las personas se distiendan y
Opciones para profundizar
experimenten una experiencia
Invítelos a ver algunos comerciales y pídales que expliquen a quiénes
agradable, por lo que resulta más
creen que están dirigidos y a qué emociones apelan.
fácil recordar los productos.
Puede encontrar avisos audiovisuales en el siguiente enlace:
Sin embargo, es relevante señalar
que no basta el humor en una • «Los mejores comerciales de la televisión»: http://bit.ly/2UyEcAL
campaña publicitaria o en un aviso;
es importante, además, destacar los
atributos del producto para que el
potencial cliente lo consuma.

288 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Construye el sentido del texto
5 Con su profesor, comenten qué saben de las figuras literarias que se
Criterios de revisión
Ironía
mencionan a la derecha. Luego analicen: ¿alguna de ellas se emplea en Para guiar y evaluar las actividades
los anuncios observados? Ejemplifiquen. Personificación
de Trabaja con los anuncios,
6 En parejas, analicen los anuncios. Elaboren una tabla en que consideren:
Comparación cuenta con las respuestas en la
a. Actitudes o costumbres que se presentan como positivas.
b. Actitudes o costumbres que aparecen como negativas. Exageración página 308 del Solucionario.
c. Prejuicios y estereotipos presentes.
d. Valores que se promueven. Notas para el docente
Presenten su análisis al curso y escuchen los de sus compañeros. Entre los estereotipos publicitarios
7 En grupos de cuatro personas, relean los anuncios 2y 4 . Luego comenten: más empleados está la imagen
a. ¿Qué estereotipos presentan y con qué finalidad?
del hombre como una persona
b. ¿Qué efectos creen que pueden tener estos anuncios en las
personas jóvenes y adultas que los vean? Ejemplifiquen. arriesgada, valiente, serena,
c. ¿Les parece válido o adecuado utilizar estos estereotipos?, ¿por qué? inteligente y que domina la situación
y a las personas. Una imagen que
Aplica el vocabulario olvida generalmente aspectos como
8 Selecciona un anuncio publicitario actual. Luego preséntalo en un grupo y explica de qué busca la sensibilidad y la emoción, propios
persuadir y qué recursos persuasivos emplea. de los seres humanos.
En el caso de la publicidad dirigida
Recursos verbales y visuales en los anuncios publicitarios a los niños el estereotipo de roles de
➔ Recuerda un anuncio publicitario que haya quedado en tu memoria. ¿Por qué lo recuerdas? género está muy presente, por eso
Los anuncios publicitarios emplean recursos como imágenes, palabras, música, líneas, colores, los niños son rebeldes, juguetones,
símbolos, entre otros. Estos elementos se complementan para construir un mensaje que busca atraer
despreocupados, y las niñas, en
y persuadir al receptor. Para ello, se organizan en una estructura que incluye:
cambio, se ven calmadas, tiernas y
• Eslogan: frase atractiva que se asocia positivamente con el producto. Es un elemento verbal,
aunque suele tener una tipografía característica, por lo que también incorpora lo visual. sensibles. De hecho, los juguetes
• Argumento: elemento verbal o visual que muestra la calidad o beneficios del producto. Puede ser promovidos por la publicidad
racional o emocional. son diferentes.
• Identificación del emisor: la marca. Se presenta con un logotipo que combina lo verbal y lo visual.
Los anuncios publicitarios se producen en un contexto determinado y representan ideas y prácticas de Los jóvenes, por su parte, aparecen
su época. Por ello, ante la publicidad debemos actuar como lectores críticos y preguntarnos qué visión como despreocupados, hedonistas
de la sociedad se expresa y, principalmente, si se reproducen estereotipos o prejuicios. y rebeldes, pero no se destacan
aspectos como el hecho de que
Reflexiona y comenta: ¿cómo usarías el humor para derribar estereotipos y prejuicios? muchos trabajan, estudian y son
personas responsables.
Lengua y Literatura 8° básico 167
Comparta estas reflexiones con sus
estudiantes y formúleles preguntas
como las siguientes:
• ¿Estás de acuerdo con lo que se
Gestión de la clase plantea? Justifica tu opinión.

Cierre 20 min
• ¿Qué otros estereotipos de género
se perciben en la publicidad?
Invítelos a compartir sus conclusiones y a establecer respuestas Señala y explica uno de ellos.
comunes. Para la actividad de vocabulario, puede mostrar algunos
anuncios publicitarios actuales como los siguientes:
• http://bit.ly/2UkzGkc
• http://bit.ly/2Z95aNY

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 289

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 4 Anuncios en la ruta

Planificación Tú escribes: informe

Clases 18, 19 y 20 Trabaja en un grupo de cinco personas con el propósito de analizar un anuncio publicitario actual y
elaborar un informe, es decir, un texto expositivo en que se describen ordenadamente las características
(págs. 168 y 169) y circunstancias de un asunto, con un enfoque objetivo y empleando un lenguaje preciso y directo.

Propósito Escojan un anuncio y desarrollen su análisis


Escribir un texto expositivo que describa 1 Comenten anuncios publicitarios y escojan uno de común acuerdo.

el análisis de textos publicitarios. 2 Describan el anuncio. Identifiquen:



Tipo de anuncio (gráfico, audiovisual o radial).
OA: 14, 16, 20 •
Medio de difusión (televisión, internet, redes sociales, radio u otro).

Actitud: F, G •
Producto y marca.

Recursos verbales (eslogan y otros textos que se incluyan).

Recursos visuales (elaboren una breve descripción).

Recursos sonoros (elaboren una breve descripción).
Gestión de la clase 3 Revisen el anuncio con un enfoque crítico. Comenten y registren:
Replique este modelo de clase para
Receptor o Identifiquen quién es el posible consumidor y descríbanlo brevemente.
las sesiones 18, 19 y 20. público objetivo Por ejemplo: adultos que tienen mascota.

Inicio 5 min Recursos


¿Qué promete el anuncio y mediante qué recursos? Por ejemplo: si
usas estos lentes tendrás descuento (texto informativo) y estarás en onda
persuasivos
Comience la clase 18 invitando a los (imágenes de personas usando lentes).

estudiantes a reunirse en grupos de Prejuicios o Describan los prejuicios o estereotipos que reconozcan. Por ejemplo:
cinco integrantes para desarrollar las estereotipos Las abuelas se presentan como algo indeseable.

actividades. Recuérdeles el propósito ¿Qué valores, situaciones o actitudes aparecen como positivas o
Visión de la
de la sesión al iniciar la clase 19 y la negativas? Por ejemplo: Se valora el amor a los perros, se rechaza que los
sociedad
perros huelan mal.
clase 20.
Apreciación Comenten y resuman si están de acuerdo con los valores o visión de la
sociedad que se presenta y si observan prejuicios o estereotipos.
Desarrollo 65 min del grupo

En la clase 18 pídales que elijan Escriban el borrador del informe


un anuncio que sea de su interés y 4 El texto debe cumplir con las siguientes características:
que reconozcan sus características. • Entregar la información ordenadamente, aportando una idea por párrafo.
• Ser objetivo; los comentarios deben apoyarse en evidencia.
Modele el registro de la actividad
• Emplear un lenguaje preciso, sin ambigüedades ni errores. Si tienen
3 con un anuncio de los vistos dudas de vocabulario cotejen en el diccionario.
anteriormente. • Incluir imágenes que ayuden a clarificar algunos aspectos.

En la clase 19 dé el tiempo suficiente 168 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?


para la escritura para su borrador.
Permítales revisar y corregir sus
textos las veces que consideren
Notas para el docente
necesarias.
El análisis de un aviso publicitario requiere de una lectura profunda.
Para esto, se deben considerar, al menos, tres aspectos: determinar
el contexto valórico en que se produjo el texto; establecer relaciones
del texto con otros textos, con la realidad y con saberes personales
que resulten relevantes en este análisis, y determinar su fiabilidad, los
argumentos en que se basa, la calidad y relevancia de la información
entregada y las emociones que provoca.

290 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
5 Ordenen las ideas y redacten el informe. Sigan el modelo:
Gestión de la clase
TÍTULO
Introducción
Introducción: propósito del informe y Desarrollo continuación
breve justificación del tema escogido.
Desarrollo
1. Subtítulo
Destine la clase 20 para finalizar la
Desarrollo: exposición clara y ordenada del análisis, de
acuerdo con el trabajo efectuado en el paso 3. redacción del informe, motivándolos
2. Subtítulo Uso de párrafos no muy extensos y subtítulos que separen a que contesten las preguntas de la
la información. Se incluyen imágenes de apoyo.
Conclusión
actividad 6.
Conclusión: aspectos destacados del
análisis y apreciación del grupo. Recuérdeles que sus informes les
ayudarán para el producto final de
Cuida la escritura
la unidad.
Relacionen las ideas al interior de los párrafos mediante el uso de conectores. Por ejemplo:
• Además: para agregar una idea que se suma a lo ya dicho. Cierre 20 min
• Pero, sin embargo, no obstante: para introducir una idea que se opone a lo antes dicho.
• Por lo tanto, por consiguiente, entonces: para introducir una consecuencia de lo que se dijo. Finalice la clase invitándolos a
• Porque: para introducir una causa de lo que se dijo. compartir sus experiencias de
También pueden usar marcadores discursivos como: manera breve. Pregúnteles cómo les
• Para empezar, en primer lugar: para introducir una idea o una parte del informe. resultó el trabajo en equipo y qué les
• Primero, segundo; por una parte, por otra parte: para ordenar ideas dentro de un tema. gustaría mejorar.
• Por último, finalmente, en conclusión, para terminar: para cerrar un tema o el texto completo.
Indíqueles que deberán estudiar sus
Dato ortográfico análisis para compartirlos en una mesa
• Usen coma (,) para separar los componentes de una enumeración; intercalar una explicación, redonda durante las próximas clases.
descripción o aclaración, y para marcar la pausa antes de conectores como porque y pero.
• Usen punto y seguido para cerrar una idea y seguir con otra relacionada en el mismo párrafo.
• Si comienzan una idea distinta o nueva, usen punto y aparte e inicien un nuevo párrafo.
Criterios de revisión
Revisen y corrijan Para evaluar la actividad de escritura,
6 Relean y corrijan su informe. Guíense por estas preguntas: puede utilizar la rúbrica de la
¿Se distinguen la introducción, el desarrollo y la conclusión? página 315.
¿Cada párrafo desarrolla una idea clara y comprensible?
¿Los párrafos se relacionan en forma ordenada y coherente? Errores para aprender
¿Se emplean conectores para relacionar las ideas?
Estimule a sus estudiantes a revisar
¿Se incluyen imágenes que apoyen el análisis?
sus textos en forma autónoma y a
Lengua y Literatura 8° básico 169 corregir sus errores de ortografía
para mejorar sus trabajos. Algunos
sitios que pueden consultar
directamente con esta finalidad son:
Opciones para profundizar
Puede entregar la Ficha 4 de la página 324 para ampliar el conocimiento • Fundéu (español urgente).
sobre los recursos verbales que se utilizan en la publicidad y en la Fundación promovida por la
propaganda. Agencia EFE, patrocinada por
BBVA y asesorada por la Real
Academia Española:
https://www.fundeu.es/
• Wikilengua. Promovido por la
Fundéu BBVA, sitio abierto y
colaborativo sobre la norma,
uso y estilo del español:
https://bit.ly/2Yben79

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 291

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Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 4 Anuncios en la ruta

Planificación Tú dices: participar en una mesa redonda

Clases 21 y 22 (pág. 170)


Te invitamos a conversar sobre la publicidad actual, aportando las ideas que surgieron del análisis de
un anuncio. Trabaja individualmente y luego en grupo.

Propósito Escucha activa Prepara tu participación


• Atiende a tus 1 Relee el informe de la actividad anterior y subraya las ideas relevantes.
Dialogar y ampliar sus perspectivas compañeros
2 Ordena las ideas para tu intervención: ¿qué idea te gustaría compartir o
sobre el análisis de anuncios y plantea tus
discutir con otros? Estima 3 minutos.
preguntas y
publicitarios mediante una mesa comentarios Organicen la mesa
redonda. en la ronda de
3 Intégrate a un grupo con compañeros que hayan analizado otros
conversación.
anuncios y siéntense en círculo.
OA: 22 • Sigue el hilo de
la conversación 4 Escojan a un coordinador que dé la palabra y regule el uso del tiempo.
Actitud: E para que tus
intervenciones Participa
sean pertinentes. 5 El coordinador abre la mesa y cede la palabra a cada participante.

Gestión de la clase 6 Cuando sea tu turno, expón tus ideas de acuerdo con lo que
preparaste. Utiliza un lenguaje formal y un volumen de voz adecuado.
Replique este modelo de clase para 7 Tras la ronda de intervenciones, contrasten sus análisis: comenten
Reflexiona y
las sesiones 21 y 22. los aspectos relevantes de cada anuncio, los recursos, la visión de la
registra qué
sociedad y los estereotipos y prejuicios observados.
aspectos que
Inicio 10 min surgieron en Evalúa y comenta
este trabajo 8 Al finalizar, comenten su experiencia con el resto del curso. Respondan:
En la clase 21 invite a los estudiantes podrías analizar
críticamente en tu
• ¿Lograron comunicar sus ideas?
a releer sus análisis destacando las • ¿Se expresaron puntos de vista interesantes?
guion humorístico.
ideas relevantes y explíqueles que • ¿La conversación les ayudó a profundizar la lectura crítica de los anuncios?
participarán en una mesa redonda.
En la clase 22 recuérdeles que
Conversa sobre tu desempeño
contarán con un tiempo acotado para
• Revisa la secuencia de actividades principales desarrolladas en esta subunidad:
dar a conocer sus ideas.
Reconocer los Analizar un anuncio Escribir un informe Participar en una
recursos persuasivos publicitario desde organizando las mesa redonda
Desarrollo 70 min de los anuncios una perspectiva ideas y relacionando aportando ideas
publicitarios. crítica. los párrafos. y escuchando.
En la clase 21 y clase 22 solicíteles
• Reflexiona y registra para cada actividad:
que se reúnan en grupos y dé el tiempo
– Lo más novedoso o interesante que aprendiste.
necesario para compartir sus ideas.
– Una dificultad que tuviste.
Utilice la rúbrica de la página 316 – Una circunstancia de la vida en que crees que este aprendizaje te será útil.

para guiar esta actividad. 170 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

Cierre 10 min

Destine el final de la clase 21 para Notas para el docente


realizar la actividad con la cápsula
La mesa redonda tiene cuatro etapas esenciales: la presentación, en
Conversa sobre tu desempeño.
la que el moderador introduce el tema, presenta a los participantes,
Recuerde que puede utilizar la
señala las reglas básicas con que se intervendrá y el tiempo de la
Evaluación formativa de la página
actividad; el cuerpo de la presentación, en que los participantes
333 en la clase 22.
plantean sus ideas; luego, una breve sesión de preguntas y respuestas,
interrogantes que pueden hacer el moderador y los integrantes del
auditorio. Finalmente, el moderador concluye la mesa redonda con la
Opciones para profundizar
exposición de las conclusiones y el agradecimiento a los participantes.
Se sugiere mostrar cómo se
desarrolla una mesa redonda en:
http://bit.ly/2URGhap, http://bitly/
2KzxLZD y http://bit.ly/2VKiG8H.

292 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
Punto de llegada 3
Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades Planificación
que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.

Lectura
Clase 23 (pág. 171)

• La comedia es una obra dramática caracterizada por representar vicios y defectos humanos.
Puede tener un contenido crítico, pues, por medio de la risa, motiva a una reflexión sobre nuestras Propósito
debilidades e incongruencias como personas y como sociedad.
• Algunos recursos del humor son la caricatura y la parodia. La caricatura exagera y ridiculiza Sintetizar los aprendizajes de la
aspectos físicos, psicológicos o morales de un personaje. La parodia imita burlescamente unidad.
conductas sociales o de textos preexistentes.
• La publicidad persuade a los receptores de que consuman un producto o servicio. Es difundida OA: 26
por medios de comunicación masiva y emplea recursos verbales, sonoros y visuales. Puede usar el
humor para provocar emociones en el receptor y asociar el producto con experiencias positivas. Actitud: D

Escritura
• Para escribir un cómic: (1) identifica y ordena cronológicamente los acontecimientos de la Gestión de la clase
historia; (2) define los personajes y el lugar dónde ocurren los acontecimientos; (3) dibuja los
personajes imprimiéndoles rasgos característicos; (4) determina las acciones que conforman cada Inicio 5 min
acontecimiento y distribúyelas en viñetas; (5) dibuja las viñetas con personajes y diálogos.
• Un informe es un texto expositivo que describe ordenadamente las características o circunstancias de Pida a los estudiantes que recuerden
una actividad o acción desarrollada. Para escribir un informe: (1) reúne la información sobre el asunto
que informarás; (2) ordena las ideas y redacta el informe con un lenguaje claro; (3) agrega imágenes si
brevemente los contenidos de la
es necesario; (4) revisa que tu texto sea claro y permita al lector enterarse del asunto informado. unidad incluyendo las lecturas y
anuncios trabajados.
Comunicación oral
• Para representar una obra dramática es importante leerla y comentarla para decidir cómo lo Desarrollo 35 min
harán. Luego distribuyan las responsabilidades (dirección, actuación, escenografía, etc.) y ensayen.
• Para participar en una mesa redonda: (1) siéntate en círculo junto a un grupo; (2) definan un Invítelos a leer el esquema de síntesis
coordinador; (3) expongan sus ideas con un lenguaje formal y tono adecuado; (4) contrasten sus
puntos de vista y comenten los aspectos relevantes.
y pídales detenerse en cada punto
para que recuerden cómo lo hicieron,
Investigación qué les costó más y lo que les resultó
• El cuestionario es un instrumento para recoger información directa en una investigación. de mayor agrado. Indíqueles que
• Para elaborar un cuestionario define qué información quieres obtener y elabora preguntas que pueden buscar las páginas del texto
apunten a conseguir dicha información. Se recomienda probar las preguntas con un grupo
reducido antes de aplicar el cuestionario. relacionadas con cada aprendizaje.
• Después de aplicarlo, analiza la información y elabora conclusiones.
Cierre 5 min
A partir de las habilidades y conceptos trabajados, reflexiona y comenta:
Finalice la actividad con las
¿Qué aprendiste sobre lo que nos hace reír en la literatura?
¿Cómo y por qué el humor puede aportar una mirada crítica y transformadora de la sociedad?
preguntas orientadoras.

Lengua y Literatura 8° básico 171

Abra la reflexión de las preguntas orientadoras pidiéndoles


que comenten sus respuestas a partir de lo trabajado durante la
unidad. Promueva un análisis crítico acerca del humor y la manera
en que refleja los prejuicios y estereotipos de la sociedad actual.
Finalmente, motívelos a tener una mirada crítica y reflexiva ante lo
que observan y leen en todos los contextos que se les presentan.

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 293

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Orientaciones y planificaciones de clase
Punto de llegada

Planificación Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades de
Clase 24 (págs. 172 a 176)
lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste en la unidad.
Lee el fragmento de un texto dramático y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Propósito
Aplicar lo aprendido en la unidad.
OA: 5, 7, 8, 12, 10, 14, 22
El enfermo imaginario
Molière
Actitud: G argán, enfermo de aprensión; angélica, su hija, y antonia, criada.
[Al inicio de la escena, Argán anuncia a su hija que la ha comprometido en matrimonio.
Al principio la joven se alegra, porque piensa que se casará con Cleonte, el joven a quien
ama, pero al rato se da cuenta de que el compromiso es con el joven médico Tomás
Diafoirus, hijo de un médico y sobrino del millonario señor Purgón. Antonia, la criada, sale
Ambientes de aprendizaje en defensa de la joven.]
Se sugiere comenzar con una lectura antonia.— ¡Eso es una burla! Teniendo antonia.— Conforme, señor, estáis malo.
individual y repetirla de manera la fortuna que tenéis, ¿seríais capaz de No vayamos a pelearnos por eso. Estáis
casar a vuestra hija con un médico? muy malo, lo reconozco; mucho más
dramatizada. malo de lo que os podéis figurar, estamos
argán.— ¿Quién te mete a ti donde no te
llaman? Imprudente. de acuerdo. Pero vuestra hija, al casarse,
antonia.— ¡Calma! ¿Por qué no hemos de debe tener un marido para ella, y estando

Gestión de la clase discutir sin acaloramientos? Hablemos buena y sana, ¿qué necesidad hay de
casarla con un médico?
tranquilamente. ¿Qué razones habéis
Inicio 5 min tenido para consentir ese matrimonio? argán.— Si el médico es para mí.
argán.— La razón que, encontrándome Una buena hija debe sentirse dichosa
Para iniciar la actividad, retome enfermo —porque yo estoy enfermo—, casándose con un hombre que puede ser
útil a la salud de su padre.
el esquema analizado la clase quiero tener un hijo médico, pariente de
médicos, para que entre todos busquen antonia.— ¿Me permitís, señor, que os dé
anterior para recordar el contenido un consejo leal?
remedios a mi enfermedad. Quiero tener
y aclarar posibles dudas. Invite en mi familia el manantial de recursos argán.— ¿Qué consejo es ese?
a sus estudiantes a responder la que me es tan necesario; quien me antonia.— No volváis a pensar en ese
Evaluación de la unidad. Indíqueles observe y me recete. matrimonio.
antonia.— Eso es ponerse en razón. argán.— ¿Por qué?
que leerán una comedia y un anuncio
Cuando se discute pacíficamente da antonia.— Porque vuestra hija no
publicitario. Recuerde que cuenta con gusto. Pero con la mano sobre el corazón, consentirá con él.
la Evaluación final sumativa en la señor, ¿es verdad que estáis enfermo?
argán.— ¿Que no consentirá?
página 334 de esta guía. argán.— ¡Cómo, granuja! ¿Que si estoy
antonia.— No.
enfermo?... ¿Si estoy malo? Insolente.
argán.— ¿Mi hija?

172 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?


Banco de preguntas
Plantee las siguientes preguntas
durante la lectura:
Conocimientos y experiencias previos
1 ¿Por qué el padre quiere casar a
Para el desarrollo de estas actividades se espera que los estudiantes sean
su hija con un médico?
capaces de visualizar los personajes y sus acciones a partir de la lectura
Porque quiere tener parientes dramatizada. Además, que comprendan e interpreten las imágenes de los
médicos para que curen sus anuncios publicitarios en relación con el texto en que están insertas.
enfermedades.

294 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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3
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
3
antonia.— Vuestra hija, que no quiere oír argán.— ¡Yo!
Gestión de la clase
hablar del señor Diafoirus, ni de su hijo, antonia.— ¡Bah! Desarrollo 75 min
ni de ninguno de los Diafoirus que andan argán.— ¿Qué es eso de bah!
por el mundo. Haga pausas para monitorear el
antonia.— Que no la meteréis en ningún
argán.— Pues yo sí. Además, esa boda convento. avance y ayudar a quienes presenten
es un gran partido. El señor Diafoirus
no tiene más hijo ni heredero que ese; y
argán.— ¿Que no la meteré en un dificultades.
convento?
el señor Purgón, que es soltero, lega en
antonia.— No. Oriéntelos para que analicen la
favor de ese matrimonio sus ocho mil
duros de renta. argán.— ¿Que no? obra teniendo en cuenta, por una
antonia.— ¡La de gente que habrá antonia.— No. parte, los personajes y sus actitudes
matado para hacerse tan rico! argán.— ¡Esto sí que tiene gracia! De y, por otra, los estereotipos que se
argán.— Ocho mil duros de renta es manera que, queriéndolo yo mismo, no
presentan en el texto.
una cantidad muy respetable; y unida al meteré a mi hija en un convento.
caudal del señor Diafoirus… antonia.— Os digo que no.
antonia.— Sí, sí. Todo eso está muy bien; argán.— ¿Quién me lo iba a impedir?
pero yo insisto, y os lo vuelvo a repetir, antonia.— Vos mismo.
en que le busquéis otro marido. No
argán.— ¿Yo?
Banco de preguntas
nació vuestra hija para ser la señora de
antonia.— Vos, que no podréis tener tan Plantee las siguientes preguntas
Diafoirus…
mal corazón.
argán.— ¡Pues yo quiero que lo sea! durante la lectura:
argán.— ¡Pues lo tendré!
antonia.— ¡Bah! No digáis eso.
antonia.— Os entrará la ternura paternal. 2 ¿Por qué Antonia discute con
argán.— ¡Cómo que no lo diga!
antonia.— ¡No!
argán.— ¡Pues no me entrará! Argán?
antonia.— Un par de lagrimitas,
argán.— ¿Y por qué no lo he de decir? Para evitar que case a Angélica
echándoos los brazos al cuello y un
antonia.— Porque pensarán que no «papaíto mío» dicho con requiebro, con un hombre al que no ama.
sabéis lo que decís. bastarán para desarmaros.
argán.— ¡Que piensen lo que quieran,
3 ¿Cuál es la visión del amor que se
argán.— Todo eso será inútil.
pero ella ha de cumplir la palabra que yo
antonia.— ¿A que no?
muestra en la historia?
he dado!
argán.— Te repito que no desistiré El amor romántico e imposible
antonia.— Estoy segura que no.
por nada. entre Angélica y Cleonte y el amor
argán.— La obligaré.
antonia.— ¡Pamplinas! por conveniencia que infunde su
antonia.— Será inútil.
argán.— ¡No me digas pamplinas!
argán.— ¡Pues se casará o la meteré en padre al querer casarla con Tomás
antonia.— Os conozco, señor, y sé que
un convento!
sois bueno por naturaleza.
para su beneficio personal.
antonia.— ¿Vos?

Lengua y Literatura 8° básico 173

Todos pueden aprender


En los casos en que sea necesario, puede mostrar audios de la obra como
los siguientes:
• http://bit.ly/2ZeQxZl a partir del minuto 1:52.
• http://bit.ly/2VLl8fb

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 295

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Orientaciones y planificaciones de clase
Punto de llegada

argán.— (Indignado). ¡Yo no soy bueno y antonia.— (Dando vueltas alrededor del
Gestión de la clase seré malo cuando me dé la gana! sillón). Me interesa que no hagáis locuras.
antonia.— No os encolericéis, señor. argán.— (Siempre tras ella). ¡Perra!
Desarrollo continuación
Ac