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OJITOS LECTORES

Proyecto de Lectura para la Primera Infancia

Por:
LUZ MARINA HERNÁNDEZ
GÓMEZ

JUNIO DE 2018
PRESENTACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CAMILA
Bello (Antioquia)
OJITOS LECTORES
Proyecto de Lectura para la Primera Infancia

El Proyecto Ojitos Lectores es el trabajo final del Seminario taller de formación de


lectura desde la primera infancia, realizado en Comfenalco Antioquia.
Después de analizar las estadísticas de los resultados en las Pruebas del Saber y las
metas del Plan de Mejoramiento Institucional, se concluyó que, aprovechando los
conocimientos y las experiencias compartidas durante el desarrollo del curso, se podía
contribuir, desde la biblioteca escolar, con un proyecto enfocado enla reducción del
índice de insuficiencia en el área de lenguaje por la dificultad de algunos estudiantes
en la comprensión de lectura.
El proyecto va dirigido a los estudiantes de preescolar, 1° y 2° grado de educación
básica primaria, con la participación de los padres de familia en el proceso lector de los
niños.
Está comprobado científicamente, que entre más temprano se estimulen en el niño sus
habilidades comunicativas, logrará un nivel más alto de gusto por la lectura y
desarrollará mayor capacidad para acceder a conocimientos complejos.
Para la elaboración del proyecto me apoyé en diferentes fuentes, especialmente
documentos oficiales y trabajos de la organización Fundalectura.

INTRODUCCIÓN
Desde el año 2015, El Ministerio de Educación creó el Índice Sintético de Calidad
Educativa (ISCE) que permite medir los avances de la calidad en las instituciones, con
base en cuatro parámetros: desempeño, eficiencia, progreso y ambiente escolar. Esta
medición se hace en cada uno de los niveles: básica primaria, básica secundaria y

Luz Marina Hernández Gómez


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educación media. Se asigna una calificación de 1 a 10 a cada colegio, en cada nivel


escolar.

La Institución Educativa La Camila ha venido trabajando de manera intensiva en la


ejecución del Plan de Mejoramiento, en busca de la excelencia y esto se ha visto
reflejado al obtener el 2° lugar en el nivel de educación media, pues elevó su ISCE de
2,18 a 7,37 en el 2018.
Este logro es el resultado del trabajo mancomunado de todos los estamentos de la
comunidad educativa y es una gran motivación para seguir en la ruta de la excelencia
en cada uno de los niveles de estudio que ofrece la institución.

La Institución Educativa La Camila tiene como política de primera infancia el cuidado y


acompañamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo del niño,
mediante la creación de ambientes de socialización seguros y sanos. En los que se
reconoce el juego y la formación de la confianza básica como ejes fundamentales del
desarrollo infantil. Los niños y niñas de preescolar son incluidos en las actividades de
animación a la lectura de la biblioteca escolar y sus profesoras aprovechan los recursos
de ésta, como material de apoyo curricular.

Entre las metas del Plan de Mejoramiento Institucional están: disminuir el número de
estudiantes ubicados en el índice de insuficiencia en matemáticas y lenguaje, lograr
una mayor participación de los padres de familia.

Con este proyecto de Fomento de la Lectura desde la Primera Infancia, se busca el


contribuir, desde la biblioteca escolar, a la consecución de esas metas, potenciando el
desarrollo de las competencias lingüísticas desde los primeros grados y haciendo
partícipes a los padres de familia en la ejecución del proyecto.

JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes de hoy necesitan aprender a pensar comprensiva y propositivamente,
elaborando metalenguajes asociados con la lectura y la escritura que les posibiliten la
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construcción de significados, la interacción con otros y el ejercicio de su libertad


asumiendo posiciones críticas con argumentos sólidos.
Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y aprender a
través de la lectura depende de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura.
Comprender, entonces, es una actividad intelectual que permite valorar un texto,
reflexionar sobre su sentido, interiorizarlo, apropiarse de su significado, construir otros
con base en los conocimientos que ya tiene. La búsqueda y construcción de
significados implica una interacción del lector, autor y texto y la utilización de
diferentes estrategias como el muestreo, predicción e inferencia.
Durante muchos años se han hecho grandes estudios sobre el desarrollo infantil, los
cuales han permitido comprobar que durante los seis primeros años de vida se
instauran las bases para el desarrollo psíquico, emocional e intelectual de una persona.
Por ello es preciso acompañar al infante en esa etapa de su vida en la que entra en
contacto con el mundo, ayudándole a descubrir sus sonidos, sus olores, sus colores,
sus sabores. La interacción con los adultos y con otros niños estimulará su deseo de
expresarse. Los cantos, los cuentos y los bailes le abrirán el camino a la construcción
de significados, a la búsqueda de respuestas, a expresar sus emociones.
Iniciar la motivación a la lectura desde de los primeros años, es garantía del disfrute
personal de ella en la edad escolar; ya no será una tarea impuesta, sino una elección
libre. La familia y los educadores, deben dar la posibilidad a los niños que descubran y
explores los textos, que sean ellos mismos quienes inviten al adulto a compartir ese
libro que les gusta, y de ahí empezar a dialogar y comprender la lectura. Es la mejor
manera de cimentar bases sólidas para que nuestros estudiantes sean competentes en
el usodel lenguaje, la búsqueda de información, el análisis y la elaboración de juicios
críticos sobre lo que leen y escuchan. El adquirir a temprana edad el hábito de la
lectura, les permitirá usarla como instrumento para su desarrollo personal y su
profesionalización.

ANTECEDENTES

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El fortalecimiento de la política pública para el desarrollo integral de la primera


infancia en Colombia, ha tenido avances significativos a través de los años y ha
permitido reconocer a los niños y las niñas como sujetos de derechos. La Constitución
Colombiana de 1991 elevó a rango constitucional el compromiso del país con la
primera infancia mediante el reconocimiento de sus derechos. Esto ha
El compromiso con este segmento de la población ha motivado a otras entidades a la
ejecución de programas que apuntan a crear todas las condiciones que se precisan
para su desarrollo integral y de una manera especial para potenciar las competencias
comunicativas en la primera infancia.Se destaca el programa “Leer en Familia”
desarrollado desde el año 2003 por Fundalectura, organización privada sin ánimo de
lucro y cuyas acciones han propiciado el fortalecimiento de las relaciones familiares a
través de la lectura y ha enriquecido la gestión de las bibliotecas públicas que se han
unido en el propósito de formar hábitos lectores, en el seno familiar, desde la primera
infancia.
En Medellín Comfenalco Antioquia ejecuta la estrategia Los Bebés Sí Pueden Leer que
hace parte del Programa “Leer en Familia” de Fundalectura. En este espacio se busca
la estimulación temprana, desde la lectura y la lúdica, para las familias con bebés hasta
los 24 meses.
Desde 2008 El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) ha venido
desarrollando “La Fiesta de la Lectura”, una estrategia pedagógica transversal,
mediante la cual el ICBF busca favorecer el desarrollo de la comunicación y la
creatividad de los niños desde su primera infancia; al tiempo que cualifica las prácticas
pedagógicas de los agentes educativos y convierte los espacios de aprendizaje en
contextos de expresión y socialización.
En 2010 se creó el Plan Nacional de Lectura y Escritura «Leer es mi cuento» (PNLE) que
busca integrar a toda la población colombiana a la lectura y escritura en la vida
cotidiana y, en el plano del sistema educativo, se propone fortalecer el papel de la
escuela y de la familia en la formación de lectores y escritores desde la educación
preescolar hasta la media. Dicho Plan ha venido privilegiando el acceso a la palabra
escrita para los niños de primera infancia.
En el año 2011 la Fundación Emmanuel acompañada por la Fundación Éxito y la
Fundación Ratón de Biblioteca inició un proyecto de promoción de la lectura con
participación de los padres de familia, las madres comunitarias y demás agentes
educativos que intervenían en la atención de los niños y las niñas. En el año 2016 se
establece la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de
Cero a Siempre para la protección de los derechos de las mujeres gestantes y de los
niños y niñas de 0 a 6 años de edad.

MARCO CONCEPTUAL
Luz Marina Hernández Gómez
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Proyecto de Lectura para la Primera Infancia

Se define como primera infancia la etapa evolutiva desde la gestación hasta los seis
años de edad. En este ciclo se da la estructuración del cerebro, empiezan a formarse
las neuronas y a establecerse conexiones entre ellas. Los niños comienzan a entender
cómo funciona el mundo. Las facultades originales que posee él bebé para interpretar
y construir significados se activan en la medida en que la madre, el padre o quien esté
a cargo de su cuidado, sepan interpretar el llanto, los gestos del niño y dar respuesta a
sus necesidades. Así se posibilita el desarrollo y fortalecimiento de sus conexiones
cerebrales, las destrezas cognitivas, las habilidades sociales y su inteligencia
emocional.
Las relaciones socioafectivas que establece el niño con otras personas de su entorno,
en sus primeros años de vida, influyen de manera determinante en el uso del lenguaje
y la comunicación con otros. Es aquí donde surge la necesidad de fomentar la lectura
en la primera infancia.
No es la lectura desde la concepción de unión de fonemas y grafemas, sino concebida
como la posibilidad de apropiarse del entorno, de la cultura, de su propia historia, del
mundo en sí, de establecer vínculos con otros, a través de relatos, juegos, cantos,
imágenes, gestos, expresiones corporales y gran número de herramientas
audiovisuales.
La lectura en la primera infancia fortalece los vínculos afectivos del niño con sus padres
al ser éstos, sujetos activos en este proceso. Está demostrado que la literatura, como
lenguaje, enriquece las posibilidades de comunicación verbal y no verbal en el seno de
la familia, dotando a todos sus miembros, tanto niños como adultos, de herramientas
comunicativas que contribuyen a dotar de sentido sus interrelaciones y a mantener
una salud mental equilibrada.

DIAGNÓSTICO

Luz Marina Hernández Gómez


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Proyecto de Lectura para la Primera Infancia

La institución Educativa La Camila está ubicada en la comuna 10 del municipio de Bello.


Cuenta con una población de 833 estudiantes que se distribuyen en dos jornadas,
desde el grado preescolar hasta el grado once, con edades que oscilan entre los 4 y los
18 años. La mayoría de familias de la institución pertenecen a los estratos 1 y 2;
algunas de ellas se encuentran en situación de desplazamiento, motivo por el cual,
subsisten en gran parte de los casos, con los auxilios que les brinda la nación a través
del programa familias en acción y otras ayudas de organismos locales.
En algunas familias no existen herramientas para la sana comunicación, carecen de
figuras de autoridad claras y de sistemas normativos coherentes. Los infantes son
criados por familiares o vecinos debido a que muchas madres son cabezas de hogar y
pasan mucho tiempo fuera por cuestiones de trabajo. Todo esto afecta el desarrollo
afectivo, social y psicológico de los niños y las niñas.
En muchas ocasiones el ingreso al sistema escolar se hace tardíamente por la
migración forzada y en otras se ven obligados a interrumpir sus estudios por
problemas familiares.
Para algunos padres el estudio de los hijos no es una prioridad y el acompañamiento
en su proceso de aprendizaje es escaso o no existe. Esta falta de compromiso familiar
dificulta la labor con los estudiantes, especialmente con quienes tienen problemas de
aprendizaje o de comportamiento. Sus falencias se evidencian en su rendimiento
escolar y los bajos resultados en las pruebas saber, especialmente en las competencias
lingüísticas por su dificultad en la comprensión de lectura.

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PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA
El Modelo Pedagógico de la I.E. “La Camila” se basa en la pedagogía para la
comprensión y el desarrollo social y constructivista del conocimiento. Este modelo
genera en los estudiantes habilidades y actitudes para descubrir y aprovechar la
información en la solución de problemas a través de la observación, las inferencias y el
juicio hipotético propios de la investigación científica.
En la construcción del conocimiento la escritura y la lectura son herramientas
fundamentales, que precisa el estudiante, para poder ser sujeto activo de su
aprendizaje. La falta de dominio en estas competencias del lenguaje lleva, en la
mayoría de los casos, a la ineficiencia académica que se ve reflejada en los bajos
resultados en las pruebas del saber. Los estudiantes no comprenden lo que leen y si no
comprenden, no aprenden, ni pueden construir conocimientos.
Las dinámicas familiares disfuncionales y las inadecuadas pautas de crianza
obstaculizan la adquisición de saberes previos y el vocabulario necesario para el
desarrollo del lenguaje.

Luz Marina Hernández Gómez


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OBJETIVOS

Objetivo general
Potenciar desde los primeros grados escolares el desarrollo de habilidades del
lenguaje, que faciliten a los niños y niñas la comprensión del mundo, el disfrute de la
lectura, para que puedan establecer conexiones lógicas que desarrollen su capacidad
intelectual.
Objetivos específicos

 Ofrecer y promover las mismas oportunidades de desarrollo armónico e


integral a todos los niños y niñas, contribuyendo a compensar las desigualdades
de origen familiar, social, cultural o económico.
 Vincular el entorno familiar del niño en su proceso de aprendizaje a través de
su inclusión en el desarrollo del proyecto para fortalecer los vínculos afectivos y
garantizar su compromiso de acompañamiento durante su etapa escolar.

 Satisfacer las necesidades de alfabetización desde edades tempranas con


estrategias pedagógicas que estimulen la socialización y posibiliten el desarrollo
de la capacidad comunicativa, la reflexión y el juicio crítico.

 Promover entre los niños y niñas el gusto por la lectura como medio de
diversión, información y entretenimiento, despertando amor por los libros y
procurando la conservación de ellos.

 Acercar a los niños a las nuevas tecnologías como herramientas facilitadoras


para el acceso a la información y la cultura, para que aprendan a utilizarlas y
puedan asumir posiciones críticas frente a los contenidos de las mismas.

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ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

 Entrevistas directas con padres de familia para motivar su participación en el


desarrollo del proyecto.

 Articulación del proyecto con el plan de trabajo de la biblioteca escolar y con el


currículo de los grados atendidos.

 Adecuación de espacio y selección de materiales de lectura especialmente


dirigidos a los niños de preescolar, 1° y 2° de básica primaria y sus familias.

 Talleres de familiassobre temáticas relacionadas con el desarrollo en la primera


infancia.

 Intervención de los profesionales de psicología y del aula de apoyo en casos de


estudiantes con problemas de aprendizaje que dificultan su iniciación en la
lectura.

 Canales de comunicación que permitan acercar a la familia a la institución


educativa para que sean parte activa en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.

 Encuentros literarios de familia para compartir actividades de lectura y


sensibilización artística.

 Contactos con otras instituciones educativas y entidades locales que atiendan


población de primera infancia para compartir experiencias y enriquecer el
trabajo de manera significativa.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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Actividad Periodicidad Responsables

Socialización del proyecto Una vez en el primer mes Luz Marina Hernández G.
con directivos y docentes (bibliotecaria)

Entrevista directa con los Una vez en el primer mes Luz Marina Hernández G.
padres para informar (bibliotecaria)
sobre el proyecto Padres de familia

Lectura en voz alta Mensual Luz Marina Hernández G.


(bibliotecaria)
Padres de familia
Talleres de socialización Mensual Luz Marina Hernández G.
(bibliotecaria)
Invitados especiales.

Teatro de títeres Semestral Luz Marina Hernández G.


(bibliotecaria
Préstamo de libros para Permanente Luz Marina Hernández G.
leer en familia. (bibliotecaria)
Videos interactivos Trimestral Luz Marina Hernández G.
(bibliotecaria
Abuelos cuentacuentos Una vez en agosto Luz Marina Hernández G.
(bibliotecaria
Abuelos de la comunidad.
Talleres de expresión Trimestral Luz Marina Hernández G.
corporal y artística (bibliotecaria

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PRESUPUESTO

Concepto Precio/ unidad Cantidad Total


Papel tamaño carta $9.000 5 resmas $45.000
Cartón paja $3.100 5 pliegos $15.500
Cuentos de $20.000 5cuentos $100.000
imágenes
Plastilina en barra
larga de 193 $15.000 5 cajas $75.000
gramos
Rompecabezas
armable $12.000 10 unidades $120.000

Rompecabezas
encajables $10.000 5 unidades $50.000

Arcilla $5.000 5 kilos $25.000


Carpa $1’000.000 1 $1’000.000

Gran Total $1,385.000

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RECOMENDACIONES
 Integrar equipo de trabajo con los docentes de preescolar, primero,
segundo de básica primaria y un padre de familia de cada grado.

 Solicitar una brigada de salud de la administración local para los niños y


niñas incluidos en el proyecto.

 Desarrollar el proyecto de manera articulada con el currículo de los


grados atendidos.

 Coordinar intercambios de visitas con otros centros de primera infancia.

 Establecer contactos con entidades que puedan colaborar en la


financiación del proyecto.

 Fijar normas de préstamo de materiales para los padres de familia.

 Incluir actividades del proyecto en la jornada escolar complementaria.

 Posibilitar que los alumnos de 11° presten su servicio social obligatorio


colaborando en la ejecución del proyecto.

Luz Marina Hernández Gómez


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EVALUACIÓN
Esta evaluación tendrá un carácter continuo, anotándose los datos tras cualquier
actividad. Partirá de una exploración de los conocimientos previos del alumnado y de
conocer los recursos con los que se cuenta.
Se elaborarán estadísticas trimestrales para determinar las tendencias en el desarrollo
del proyecto y realizar los ajustes pertinentes sobre la marcha.

Se harán encuentros con los padres de familia y los docentes de los estudiantes
atendidos para evaluar el nivel de satisfacción de necesidades.

ANEXOS
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Árbol de problemas

Baja calidad de Deserción Fracaso


Efect
vida escolar académico

os Inseguridad
Desmotivación

DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA


Problema

Causas
Problemas de Pobreza de
aprendizaje vocabulario

Escasos
Poco
Dinámicas conocimientos
acompañamiento
familiares previos
de los padres
disfuncionales

Luz Marina Hernández Gómez


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BIBLIOGRAFIA
Reyes, Y. (2005). Lectura en la primera infancia. Bogotá, Centro Regional para el
Fomento del Libro (CERLALC), pp. 1-46.

Fundalectura. (2009). Los niños son un cuento lectura en la primera infancia. Bogotá:
Norma.

IFLA – Fundalectura. (2009). Guía IFLA primera infancia . Bogotá, Colombia:


http://repositorio.fundalectura.com.co

I.E. La Camila. (2016). Proyecto Educativo Institucional. Bello, Antioquia.

Ley N° 1804,http://es.presidencia.gov.co. Bogotá. 2 de agosto de 1986

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – Fundalectura. (2011). Fiesta de la


lectura. Bogotá, Colombia: www.icbf.gov.co/portal/

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