UNIDAD 1: ACTIVIDAD 2 - ARGUMENTAR UN

CARLOS ALBERTO RO

TUTOR:HECTOR HERNAND

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERT

UNAD
2019
 - ARGUMENTAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

CARLOS ALBERTO ROMERO

R:HECTOR HERNANDEZ NARANJO

AD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD
2019
primer paso es escuchar, leer y descargar el contenido del OVA de la unid

1. Revisión de la temática de la unidad uno (OVA)

Pantallazo actividad de conocimientos previos

Nota: Si tiene dificultades con la visualización del OVA se sug

Pantallazo de la evaluación final

Dar respuesta con sus propias palabras a las siguientes preguntas

¿Qué errores se deben evitar a la hora de redactar una pregunta de inv
No definir un problema o asunto de investigación
No delimitar el problema o asunto de investigación.
No preguntar por las causas o consecuencias del problema
No enfocar la pregunta hacia la solución del problema
No establecer los límites temporales y espaciales del estudio a realizar.
 El
enido del OVA de la unidad uno para desarrollar lo siguiente:

ación del OVA se sugiere descargar el PDF dando clic sobre acá

siguientes preguntas:
tar una pregunta de investigación?

n.
problema
ema
del estudio a realizar.
2. Identificación de un problema de investigación

Situación de la educación en zonas rurales

F
Tema:
situacion de la educacion en las zonas
rurales
Al terminar 2015, en Colombia había más de 5 millones de niñas, niños y
menores de edad que habitan en el país. De esa población que no asistía
en día, esta situación no ha cambiado significativamente.

Uno de los resultados más preocupantes del informe demuestra que en 2

estudiante, mientras que en una urbana fue de 9,6. “Un niño de la ciudad
en el documento. Además, las cifras de asistencia a primaria y secundaria
zonas rurales es casi el doble que la de los centros urbanos. De hecho, el
al colegio.A estas diferencias injustificables en pleno siglo XXI se les suma
campo y los colegios de la ciudad. En las zonas rurales, por ejemplo, sólo
100 % de los colegios tienen garantizado este servicio. Algo parecido ocu
banda ancha, pero en el campo sólo 53 de cada 100 pueden disfrutar de
colombianos forma parte de la población rural y que el 44 % de ésta se e
han sentido con más fuerza el efecto del conflicto armado. Entre 2013 y 2
afectadas por la guerra.

De acuerdo con el estudio, Colombia sigue en los últimos puestos dentro

tener resultados “pobres” a “aceptables” para finales del próximo gobiern
aprendizaje”.
De acuerdo con el estudio, Colombia sigue en los últimos puestos dentro
tener resultados “pobres” a “aceptables” para finales del próximo gobiern
aprendizaje”.

http://fundacionexe.org.co/la-dificil-situacion-de-las-escuelas-rurales-en-colombia/

Perfetti, M., Leal, S., & Arango, P. R. (2001). Experiencias alternativas para la expansión del acceso a
modelo de Posprimaria

Fich
Tema:
situacion de la educacion en las zonas
rurales
Los estudios muestran que las zonas rurales de Colombia presentan altas
muy bajo logro educativo (Misión para la Transformación del Campo, 201
del 12,5 %, cifra alta comparada con el promedio nacional de 3,3 %. Mien
urbanas, en las rurales es del 48 %; y los resultados de las Pruebas Sabe
urbanas (Delgado, 2014). La situación educativa de las zonas rurales de C
rural - urbana. Con el fin de desarrollar el campo y reducir sus niveles de
la educación que reciben los niños y jóvenes rurales. Características del m
las largas distancias entre veredas y cabeceras municipales, o la presenci
que requieren respuestas creativas (Tieken, 2014). Con relación a la educ
encuentran, además de bajas coberturas, altas tasas de deserción que se

La diversidad de la oferta del Sena es muy limitada lo que hace que los es
preferencia.
Los Centros Regionales de Educación Superior (Ceres) no son, en general
crédito con las instituciones hace que muchas veces los estudiantes se en
para las prácticas dificulta su empleabilidad. De hecho, en muchos casos
con sus estudios.
Se observó, también, que los estudiantes prefieren estudiar programas ad
preferencia.
Los Centros Regionales de Educación Superior (Ceres) no son, en general
crédito con las instituciones hace que muchas veces los estudiantes se en
para las prácticas dificulta su empleabilidad. De hecho, en muchos casos
con sus estudios.
Se observó, también, que los estudiantes prefieren estudiar programas ad

Delegados de Gobierno de la República de Colombia- FARC-EP. (2014). H

Delgado Barrera, M. (2014). La educación básica y media en Colombia: re

Ramírez, J. M., Delgado, M., Cavalli, G., & Perfetti, J. (2015). Impacto fis

F
Tema:
situacion de la educacion en las zonas
rurales

A pesar de que el posconflicto busca brindar mayores oportunidades educ

acceso a la formación en estos territorios no se está garantizando y es “d
audiencia pública en el Senado de la República. De acuerdo con Alejandro
no se matriculan en la educación media.
De acuerdo con el informe de revisión de políticas nacionales de educació
contribuido a ampliar la participación de la educación en el país. Entre 20
% al 45 %, una cifra aún inferior al promedio de los países miembros del
A pesar de las cifras, son muchos los obstáculos que limitan el acceso de
pobreza, la presión por empezar a trabajar, el conflicto y la violencia. Seg
particular durante la transición de primaria hasta terminar educación bási
conocimientos y competencias necesarios para participar económica y soc
conocimientos y competencias necesarios para participar económica y soc

https://www.semana.com/educacion/articulo/educacion-rural-en-colombi

http://asomecosafro.com.co/la-situacion-de-la-educacion-rural-en-colom
a de investigación

ón en zonas rurales

Ficha textual
Subtema:
acceso limitado a la educacion
ía más de 5 millones de niñas, niños y adolescentes por fuera del sistema educativo nacional, un terci
país. De esa población que no asistía a la escuela, el 40 % vivía en zonas rurales afectadas por el con
ado significativamente.

antes del informe demuestra que en 2016 el promedio de años de educación en una zona rural fue de
bana fue de 9,6. “Un niño de la ciudad está recibiendo más de un 50 % adicional de educación que un
s de asistencia a primaria y secundaria en el campo son mucho menores que las de la ciudad, y la des
a de los centros urbanos. De hecho, el estudio informó que 13,8 % de los niños del campo entre 12 y
ificables en pleno siglo XXI se les suman las increíbles distancias en el acceso a servicios básicos entre
En las zonas rurales, por ejemplo, sólo el 37 % de los centros educativos tienen agua potable, mientra
tizado este servicio. Algo parecido ocurre con el acceso a internet. En las urbes, 91 de cada 100 coleg
o 53 de cada 100 pueden disfrutar de este privilegio.La situación se agrava si tenemos en cuenta que
lación rural y que el 44 % de ésta se encuentra en situación de pobreza multidimensional. Además, lo
to del conflicto armado. Entre 2013 y 2015 se reclutó un niño por día. En el mismo período, 65 escuel

ia sigue en los últimos puestos dentro de los países que presentan las pruebas Pisa. “Colombia escasa
ables” para finales del próximo gobierno, y, según la Unesco, le tomaría más de 30 años alcanzar un n
 ia sigue en los últimos puestos dentro de los países que presentan las pruebas Pisa. “Colombia escasa
ables” para finales del próximo gobierno, y, según la Unesco, le tomaría más de 30 años alcanzar un n

e-las-escuelas-rurales-en-colombia/

eriencias alternativas para la expansión del acceso a la educación secundaria para los jóvenes en las zonas rurales: el Sistema de Aprendiza

Ficha de resumen
Subtema:
Consecuencia
as rurales de Colombia presentan altas tasas de trabajo informal, falta de competitividad, carencia de
ara la Transformación del Campo, 2014). El analfabetismo en la población de la zona rural dispersa m
on el promedio nacional de 3,3 %. Mientras que la tasa de permanencia en el sistema educativo es de
%; y los resultados de las Pruebas Saber 5, 9 y 11 en las zonas rurales son sistemáticamente inferiores
ión educativa de las zonas rurales de Colombia refleja los grandes desafíos para el posconflicto y para
ollar el campo y reducir sus niveles de pobreza, es crucial mejorar las coberturas educativas y la calid
y jóvenes rurales. Características del medio rural disperso como el número cada vez más bajo de estu
y cabeceras municipales, o la presencia de trabajo infantil durante las temporadas de cosecha, son pr
(Tieken, 2014). Con relación a la educación superior rural, y en particular a la educación T&T, Ramíre
rturas, altas tasas de deserción que se explican por varios factores:

es muy limitada lo que hace que los estudiantes se vean obligados a escoger carreras tecnológicas qu

ón Superior (Ceres) no son, en general, una verdadera opción para los jóvenes rurales. La inestabilida
ue muchas veces los estudiantes se endeuden y después no puedan pagar sus estudios. Además, la fa
eabilidad. De hecho, en muchos casos los estudiantes deben realizar proyectos o hacer prácticas que n

diantes prefieren estudiar programas administrativos o del sector servicios o manufactura y no relacion
 ón Superior (Ceres) no son, en general, una verdadera opción para los jóvenes rurales. La inestabilida
ue muchas veces los estudiantes se endeuden y después no puedan pagar sus estudios. Además, la fa
eabilidad. De hecho, en muchos casos los estudiantes deben realizar proyectos o hacer prácticas que n

diantes prefieren estudiar programas administrativos o del sector servicios o manufactura y no relacion

blica de Colombia- FARC-EP. (2014). Hacia un Nuevo Campo Colombia: Reforma Integral Rural. Haban

ucación básica y media en Colombia: retos en equidad y calidad. Bogotá: Fedesarrollo.

i, G., & Perfetti, J. (2015). Impacto fiscal de las recomendaciones de la misión de transformación el ca

Ficha mixta
Subtema:
falta de oportunidades educativas

a brindar mayores oportunidades educativas en las zonas rurales, sobretodo en las más afectadas por
itorios no se está garantizando y es “deficitaria”. Así lo informó el Ministerio de Educación Nacional (M
a República. De acuerdo con Alejandro Venegas, director de Fomento del MEN, el 62 % de los jóvenes
media.
ión de políticas nacionales de educación en Colombia, elaborado por la OCDE, las políticas educativas
ón de la educación en el país. Entre 2000 y 2013, la proporción de niños matriculados en preescolar se
promedio de los países miembros del organismo internacional (84 %).
os obstáculos que limitan el acceso de los jóvenes a la educación, entre otros, la falta de oportunidade
trabajar, el conflicto y la violencia. Según los expertos, será fundamental apoyar a los estudiantes en
primaria hasta terminar educación básica secundaria, para garantizar que los estudiantes adquieran el
esarios para participar económica y socialmente.
esarios para participar económica y socialmente.

on/articulo/educacion-rural-en-colombia-cifras-de-educacion-rural/519970

uacion-de-la-educacion-rural-en-colombia-los-desafios-del-posconflicto-y-la-transformacion-del-campo
 Subsubtema:
falta de herramientas educativas para el
aprendizaje
uera del sistema educativo nacional, un tercio del total de
% vivía en zonas rurales afectadas por el conflicto armado. Hoy

años de educación en una zona rural fue de 5,5 años por

ás de un 50 % adicional de educación que uno del campo”, se lee
mucho menores que las de la ciudad, y la deserción escolar en las
e 13,8 % de los niños del campo entre 12 y 15 años no asistían
tancias en el acceso a servicios básicos entre las escuelas del
tros educativos tienen agua potable, mientras que en la ciudad el
internet. En las urbes, 91 de cada 100 colegios tienen wi-fi o
tuación se agrava si tenemos en cuenta que uno de cada cuatro
ón de pobreza multidimensional. Además, los jóvenes del campo
niño por día. En el mismo período, 65 escuelas rurales fueron

resentan las pruebas Pisa. “Colombia escasamente pasaría de

co, le tomaría más de 30 años alcanzar un nivel medio de
para los jóvenes en las zonas rurales: el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT) y el

Subsubtema:
Baja tasa de permanencia en el sistema educativo
en las zonas rurales
formal, falta de competitividad, carencia de bienes públicos y un
o en la población de la zona rural dispersa mayor de 15 años, es
e permanencia en el sistema educativo es del 82 % en las zonas
onas rurales son sistemáticamente inferiores a los de las zonas
grandes desafíos para el posconflicto y para cerrar la brecha
mejorar las coberturas educativas y la calidad y pertinencia de
como el número cada vez más bajo de estudiantes por grado,
l durante las temporadas de cosecha, son problemas complejos
l, y en particular a la educación T&T, Ramírez et. al. (2013)
s factores:

obligados a escoger carreras tecnológicas que no son de su

ción para los jóvenes rurales. La inestabilidad de las alianzas de

no puedan pagar sus estudios. Además, la falta de disponibilidad
en realizar proyectos o hacer prácticas que no tienen relación

sector servicios o manufactura y no relacionado con el campo.

po Colombia: Reforma Integral Rural. Habana.

alidad. Bogotá: Fedesarrollo.

daciones de la misión de transformación el campo. Bogotá.

Subsubtema:
conflicto y violencia

rurales, sobretodo en las más afectadas por la violencia, el

ormó el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en la pasada
de Fomento del MEN, el 62 % de los jóvenes de las zonas rurales

borado por la OCDE, las políticas educativas recientes han

rción de niños matriculados en preescolar se incrementó del 36
cional (84 %).
ucación, entre otros, la falta de oportunidades educativas, la
rá fundamental apoyar a los estudiantes en todos los niveles, en
a garantizar que los estudiantes adquieran el nivel mínimo de
on-rural/519970

-posconflicto-y-la-transformacion-del-campo/
 3. Matriz de Vester (relación de causalidad)
Tema 1 Situación de la educación en zonas rurales

Problemas para incluir en la matriz: 1. Acceso limitado a

planteles educativos de buena calidad en la zona rural.
2. Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas
3. Falta de competitividad laboral
4. El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana
5. Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales
6. Bajas calificaciones en las pruebas de estado
7. Altos niveles de pobreza en las zonas rurales
8. Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra
9. Desplazamiento de zonas rurales a urbanas
10. Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

situacion de la educacion en las zonas rurales

1 Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural
2 Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas
3 Falta de competitividad laboral
4 El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana
5 Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales
6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado
7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales
8 Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra
9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas
10 Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

situacion de la educacion en las zonas rurales

Total activos
Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural 19
Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas 19
Falta de competitividad laboral 18
El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana 19
Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales 18
Bajas calificaciones en las pruebas de estado 20
Altos niveles de pobreza en las zonas rurales 26
Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra 19
Desplazamiento de zonas rurales a urbanas 19
Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales 16

Promedios para modificar la gráfica 19.3

rales Tema 2. Contaminación de fuentes hídricas

1. Acceso limitado a Problemas para incluir en la matriz: 1. Poca

educación para crear una conciencia ambiental
urbanas 2. Desconocimiento de la normatividad ambiental
3. Ambientes insalubres
n la urbana 4. Contaminación del agua
s rurales 5. Mala disposición de residuos sólidos
6. Crecimiento de asentamientos sin servicios públicos
7. Emisión de partículas contaminantes
otra 8. Plagas y malos olores
9. Invasión del espacio público
es 10. Disposición de basuras sobre vía pública y zonas verdes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 0 3 3 2 2 1 3 1 2 2
2 2 0 3 1 1 1 3 3 3 2
3 2 2 0 1 2 3 2 2 1 3
4 3 2 2 0 2 3 2 2 1 2
5 3 3 2 1 0 2 3 1 1 2
6 1 2 3 3 2 0 3 1 3 2
7 3 3 3 3 3 3 0 2 3 3
8 2 2 2 1 1 2 3 0 3 3
9 3 2 2 3 2 2 2 1 0 2
10 2 1 1 2 1 2 2 3 2 0
Total pasivos 21 20 21 17 16 19 23 16 19 21

Total pasivos
21
20
21
17
16
19
23
16
19
21

19.3
ntes hídricas

1. Poca
a ambiental
ad ambiental

a
sólidos
rvicios públicos
inantes

lico
ca y zonas verdes

Total activos
19
19
18
19
18
20
26
19
19
16
 3.1 Gráfica matriz de Vester

Graficación de resultados
30
29
28
27
26
25 Pasivos
24
23 o
22
21
efectos
20 6
19 8 4 9
18 5
P 17
a
s 16
i 15
v 14
o 13
s
12
11
10 Indiferentes
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Activos
resultados
La posición de la línea qu
rojo) se debe ubicar en e
promedio.

Críticos o
centrales 7

2 1
3

10

Activos o
causas
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

La posición de la línea que divide el eje "x" (señalada

en color verde) se debe ubicar en el número
correspondiente al promedio.
n de la línea que divide el eje "y "(señalada en color
ebe ubicar en el número correspondiente al
 señalada
o
 situacion de la educacion en las zonas rurales

Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural

Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas
Falta de competitividad laboral
El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana
Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales
Bajas calificaciones en las pruebas de estado
Altos niveles de pobreza en las zonas rurales
Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra
Desplazamiento de zonas rurales a urbanas
Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales
Promedios para modificar la gráfica
 situacion de la educacion en las zonas rurales
Total activos Total pasivos
eso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural 19 21
tas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas 19 20
Falta de competitividad laboral 18 21
centaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana 19 17
a tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales 18 16
Bajas calificaciones en las pruebas de estado 20 19
Altos niveles de pobreza en las zonas rurales 26 23
Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra 19 16
Desplazamiento de zonas rurales a urbanas 19 19
Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales 16 21
Promedios para modificar la gráfica 19.3 19.3
Total pasivos
21
20
21
17
16
19
23
16
19
21
19.3
4. Árbol de problemas

analfabetismo Desplazamiento de la Marginación y sube

población indígena a
zonas urbanas
 

Altos niveles de pobreza en las zonas ru

Desatención y abandono del Bajo nivel educativo

estado
 Marginación y subempleo Desnutrición y baja
esperanza de vida

e pobreza en las zonas rurales

vel educativo Alta influencia de los conflictos

armados
5. Pregunta de investigación

¿Cuáles son las obligaciones del estado colombiano frente a las comunida
analfabetismo?

6. Título del proyecto

Identificación de las obligaciones del estado colombiano frente a las comu

analfabetismo
 o frente a las comunidades rurales y su incidencia en la pobreza y el

mbiano frente a las comunidades rurales y la incidencia en la pobreza y el

7. Objetivos (uno general, tres específicos)

Objetivo General
Establecer las responsabilidades del estado frente a la pobreza actual de

Objetivos específicos
• Identificar las obligaciones del estado frente a las comunidades rurales.
• Establecer los factores de pobreza actual en las comunidades rurales.
• Determinar la correlación entre las obligaciones del estado y la pobreza
• Analizar la situación teniendo en cuenta la realidad cultural y territorial
a la pobreza actual de las comunidades rurales.

s comunidades rurales.
comunidades rurales.
del estado y la pobreza en las comunidades rurales.
ad cultural y territorial en la que viven.
8. Justificación

Poder ahondar en el problema de la migración hacia las ciudades en las c

determinar los distintos factores que han venido socavando la subsistenci
poder entender el impacto y las consecuencias del problema no solo a niv
sociedad pero en este caso para la de Colombia, ayudándonos a compren
del conocimiento tradicional en temas tan cruciales como la protección de
mismos y la gran diversidad alimentaria consecuente con su entorno y tra
El estado no ha sido capaz de garantizarles a las comunidades campesina
que si le sumamos otra serie de derecho que han sido vulnerados como p
cobertura no es tan amplia para que todos puedan acceder a una educaci
conocimientos para ayudar a sus comunidades. Se deben los lazos de uni
la bandera y pueda disminuir los índices de violencia, de pobreza y de an
dejan que nuestro país salga del abismo en el que ha estado durante muc
De tal manera que se requiere la cooperación en las políticas públicas par
gubernamentales en donde todos los ciudadanos tenemos los mismos der
trabaje para favorecer los intereses de unos pocos. De tal manera que se
satisfacción de las necesidades en el marco de un acuerdo común sobre la
sociales y económicos en las comunidades campesinas.
 ia las ciudades en las comunidades campesinas, representa la posibilidad de
ocavando la subsistencia y el desarrollo de estas comunidades y por ende,
problema no solo a nivel cultural si no a nivel económico y social para toda
yudándonos a comprender que la desintegración de estas acelera la pérdida
s como la protección de sus tierras, su interacción sustentable con los
nte con su entorno y traída como parte de su conocimiento ancestral.
omunidades campesinas el derecho a la tierra que es tan fundamental y
sido vulnerados como por ejemplo el derecho a la educación en el cual la
n acceder a una educación de calidad y poder obtener excelentes
e deben los lazos de unión y hacer propuestas al estado para que este tome
cia, de pobreza y de analfabetismo en dichas comunidades, los cuales no
ha estado durante muchos años.
as políticas públicas para poder integrar diversos estamentos
enemos los mismos derechos, tener acceso a la riqueza y que no solo se
s. De tal manera que se trata de garantizar la vida, el trabajo y la
acuerdo común sobre la distribución de las tareas y de los resultados
sinas.
9. Marco teórico

La pobreza que se presenta en la zona rural, es un problema que a

habitantes de las zonas rurales, más específicamente quienes cumplen
importancia, desde otras partes del país, como las capitales de los gr
teniendo en cuenta que los mismos representan el desarrollo de una fue
la actividad de cosechas y cultivos, donde la gran parte de alimentos
exportan o se destinan al consumo humano en el país, lo produc
Entre los beneficios que se encuentran al estudiar esta problemática par
parte fundamental en el proceso de la economía del país y dar a conoce
representa una ventaja, en la perspectiva de valorar sus esfuerzos y
población no se le brinde la atención adecuada, lo que equivale a un i
alimentos que podemos consumir, se da gracias a la producción que re
tierras donde trabajan podrían decaer, ocasionando
Como ciudadano colombiano, es importante que cada quien analice la to
ya que aunque los ignoremos o desconozcamos, influyen directa o indirec
de las zonas rurales donde se cosecha o se cultiva, depende
Así mismo, resulta preciso analizar los altos índices de pobreza rural, pa
en esta fuente de economía tan importante para el país, debido a que es
esfuerza en este proceso tan relevante, sigue siendo olvidada y no pos
educación. Por otro lado, tampoco se presentan mejoras significativas en
las condiciones que implica trabajar directamente en el campo, teniend
mismas son escasas
Además se observa un escenario, que debido a las zonas donde se encue
 l, es un problema que afecta a gran parte de la población, en este caso
mente quienes cumplen el rol de campesinos, a los cuales no se les da gran
o las capitales de los grandes departamentos y principalmente el estado,
el desarrollo de una fuente significativa para la economía del país, mediante
gran parte de alimentos que pertenecen a la canasta familiar y los que se
no en el país, lo producen aquellas personas a través de sus tierras.
r esta problemática para integrar a los habitantes de las zonas rurales como
del país y dar a conocer a las ciudadanos colombianos su rol más de cerca,
valorar sus esfuerzos y prever las posibles consecuencias de que a esta
a, lo que equivale a un impacto, teniendo en cuenta que gran parte de los
s a la producción que realizan los campesinos, y de no ser así, las zonas y
ían decaer, ocasionando graves resultados para todos.
cada quien analice la totalidad de los puntos que abarcan esta problemática,
nfluyen directa o indirectamente en nuestras vidas. Además, del buen estado
a o se cultiva, depende la continuidad de la producción a futuro.
ces de pobreza rural, para una población que está trabajando directamente,
el país, debido a que es una población tan vulnerable, que a pesar de que se
iendo olvidada y no posee acceso a la mayoría de servicios públicos y a la
mejoras significativas en su sistema de trabajo, no reciben apoyo respecto a
nte en el campo, teniendo que buscar soluciones por sí mismos, ya que las
mismas son escasas.
as zonas donde se encuentran, este tipo de trabajo es su única opción, por lo
10. Referencias bibliográficas

Pérez Martínez, M., & Pérez Correa, E. (2002). El sector rural en Colombia
Rural, (48), p. 1-24. Recuperado el 06 de abril de 2018, de Revistas cient

Departamento Nacional de Planeación. (2015). Diagnóstico de la pobreza

https://bit.ly/2qis05k

Arango, L. (2009). Informe Consulta Nacional sobre Migración Rural. Recu

Latinoamericano para el Desarrollo Rural.

Perry, P. (2010). La pobreza rural en Colombia. Recuperado el 26 de Febr

para el Desarrollo Rural.
sector rural en Colombia y su crisis actual. Revista Cuadernos de Desarrollo
2018, de Revistas científicas Pontificia Universidad Javeriana.

agnóstico de la pobreza rural Colombia 2010-2014. Recuperado de:

re Migración Rural. Recuperado el 06 de abril de 2018, de RIMISP, Centro

ecuperado el 26 de Febrero de 2017, de RIMISP, Centro Latinoamericano