Esperi Baremos

5/27/2018 Ca ra c te rístic a s psic omé tr ic a s de l c ue stiona r io (ESPERI) de tra stor nos de l c ompor ta mie nto e n a dole sc e nte s e n instituc ione s e duc a tiva s e sta ta le s …
“Características psicométricas del cuestionario (ESPERI) de trastornos

del comportamiento en adolescentes en instituciones educativas
estatales de Guadalupe”
Licenciada en Psicología
AUTORA:
Flor de María Gallardo Bereche
R e s u m e n .
El objetivo de la presente investigación fue determinar las propiedades

psicométricas del Cuestionario para la detección de los trastornos del comportamiento
en adolescentes (ESPERI), en un grupo de estudiantes de ambos sexos, con edades
entre 12 y 17 años de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Con
respecto al análisis estadístico, en primer lugar, se analizó la validez de cada uno de
los factores tanto de primer orden como de segundo orden mediante la correlación
ítem-test, encontrándose que todos los ítems tenían adecuados índices de validez.
Luego, se realizó el análisis de la confiabilidad por consistencia interna mediante el
Alpha de Cronbach. Los resultados demostraron que el instrumento presenta una
buena confiabilidad general, y con respecto a los factores los valores denotan una
consistencia interna entre media y buena.
Palabras claves: trastornos del comportamiento, validez, confiabilidad
http://slide pdf.c om/re a de r/full/c a ra c te r istic a s-psic ometr ic a s-de l-c ue stiona r io-e spe r i-de -tra stor nos-de l 1/36


Introducción .
Los trastornos de conducta se manifiestan, normalmente, en etapas muy

tempranas del desarrollo. Una etapa especialmente difícil y con consecuencias,
a veces desastrosas,
conductas es la adolescencia.
bastante impremeditadas, conSuelen presentar
frecuentes un repertorio
agresiones de
físicas,
mentiras, robos, consumo de drogas, amenazas y fugas del hogar. Suelen ser
manipuladores e insensibles a las consecuencias y consejos.
Los problemas de conducta en adolescentes también hacen referencia al

comportamiento de una persona no habitual y mal visto por la sociedad y, al
igual que en los niños, son observables, medibles y modificables.
Los Trastorno de conducta tienen sus orígenes en conflictos familiares, maltrato
infantil
alcohol oenjuvenil, abuso, pobreza,
los progenitores. alteraciones
Creo que genéticas,
no hay una consumo
sola causa de drogas o
que desencadene
una problemática sino que es la interrelación de varias de ellas y de experiencias
del contexto socio- cultural donde está inserto el individuo con dificultades.
Según Kazdín, (1985); Los trastornos de comportamiento son el problema más

frecuente de demanda de atención en los centros de salud mental de niños y
adolescentes, pero son objeto también de atención por parte de instituciones
educativas, judiciales y sociales. Se considera que hasta un 40% de los niños
con trastornos del comportamiento pueden evolucionar en adultos con trastorno
antisocial de la personalidad que es la variante de personalidad más perniciosa
socialmente.
Desde el punto de vista psiquiátrico se considera que los problemas de

comportamiento son un trastorno psiquiátrico cuando hay un patrón persistente y
ubicuo de conductas (agredir, ser rebelde, grados excesivos de pelas o
intimidaciones, inquietud excesiva, resentimiento e irritación) que trasgreden las
normas sociales y las libertades de los demás, de una manera desadaptativa, no
congruentes con la edad y estado madurativo del sujeto. (Parellada, 2003)
Según los clasificadores internacionales DSM-IV (American Psychiatric

Association, 1994) y CIE-10 (OMS, 1992), se contemplan tres tipos de trastornos
del comportamiento: el trastorno disocial o trastorno de conducta, el trastorno por
déficit de atención e hiperactividad, y el trastorno oposicionista desafiante.
Según la Organización Mundial de la Salud (2002); en el estudio a nivel mundial,

se obtiene los siguientes resultados, entre el 10% y el 20% de los menores,
presenta problemas mentales o del comportamiento, en 2020, los trastornos
neuropsiquiátricos podrían elevarse en un 50% y ser una de las cinco causas
más comunes de morbilidad, mortalidad e incapacidad en menores, la
prevención, detección y tratamiento tempranos de los problemas es un área
prioritaria para mejorar la salud de los niños y adolescentes

to d o .
Mé
En la presente investigación se utilizó el diseño no experimental, transversal de

tipo descriptivo simple. (Hernández, Fernández y Baptista 2006).
También se asumió un método Cuantitativo, puesto empleará la recolección de datos
para alcanzar el objetivo, con base en la medición numérica y análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento (baremos) y probar las teorías según es
señalado por Hernández, Fernández y Baptista (2010).
Participantes:
La población estuvo conformada por 665 alumnos de sexo masculino y femenino

de 1º-5º año del nivel secundaria de Instituciones Educativas Estatales del distrito de
Guadalupe.
Para determinar el tamaño de muestra se hizo uso de la fórmula siguiente:
2
n  N * Z * PQ
(N - 1) * E2  Z2 * PQ
Asumiendo un nivel de confianza del 95% (z=1.96), un error de muestreo de

3.1%(E=0.031), y una varianza máxima para asegurar un tamaño de muestra lo
suficientemente grande.
Para la determinación del tamaño de la muestra se hizo uso del muestreo aleatorio
estratificado con distribución proporcional al tamaño del estrato, usando como criterios
de estratificación: las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Para

la selección de los adolescentes que constituyeron la muestra, dentro de cada estrato,
se hizo uso del muestreo aleatorio simple. Ambos tipos de muestreo son
probabilísticos, donde cada uno de los alumnos de la población dentro de cada estrato
tuvo la misma probabilidad de constituir la muestra y se aplicó dada la homogeneidad
de los elementos dentro de cada estrato(Scheaffer, 2007, p. 152). Luego se procedió a
la asignación proporcional de la misma por colegios, grados, sexo. Tal como se
muestra en la tabla 01.

Tabla 01
Distribución de los alumnos del nivel de educación secundaria que constituyen la
muestra, según Tipo de institución educativa, sexo y grado, en Instituciones
educativas estatales del distrito de Guadalupe.
Sexo
Colegio Masculino Femenino Total
N % N % N %
Grado
Nuestra Primero 21 6.2 34 10.0 55 16.1
Señora Segundo 30 8.8 40 11.7 70 20.5
De Tercero 31 9.1 28 8.2 59 17.3
Guadalupe Cuarto 10 2.9 64 18.8 74 21.7
Quinto 28 8.2 55 16.1 83 24.3
Total 120 35.2 221 64.8 341 100.0
Grado
Jesús Primero 5 9.4 8 15.1 13 24.5
Divino Segundo 6 11.3 10 18.9 16 30.2
Maestro Tercero 5 9.4 11 20.8 16 30.2
Cuarto 2 3.8 2 3.8 4 7.5
Quinto 1 1.9 3 5.7 4 7.5
Total 19 35.8 34 64.2 53 100.0

Instrumento:
Para la presente investigación se utilizo el siguiente instrumento: Cuestionario ESPERI
para la deteccón de los trastornos del comportamiento en niños y adolescentes.
 Ficha Técnica

Cuestionario para la detección de los trastornos del comportamiento
1. N o mb r e :
en Niños y Adolescentes
2. A u t o r e s: María José Parellada
Javier San Sebastián
Rosario Martínez Arias
3. Añ o d e pu bl ic aci ón: 1999 – 2000
4. Propósito: Permitirá la detección precoz de los problemas de conducta para
poder realizar una intervención más temprana y precisa.
5. Ámbito de Aplicación: 12 a 17 años
6. Norm as que emp lea: Media
Desviación Típica
Percentiles
7. Form a de Adm inistración: Colectiva
8. Tiempo p ara desarrollar el cuestionario: No hay tiempo determinado.
 Propósito: Permitirá la detección precoz de los problemas de conducta para poder

realizar una intervención más temprana y precisa.
 Descripción del instrumento

El Cuestionario para la detección de trastornos del comportamiento en
adolescentes, comprende los siguientes factores:
Factores de primer orden (Parellada, San Sebastián, Martínez y Arias, 2003)
1. Factor disocial o conducta antisocial: Los elementos que lo componen son

fundamentalmente conductas externalizadoras observables, trasgresoras
de normas y derechos de los demás.
2. Factor inatención – impulsividad: Los elementos que lo componen son

fundamentalmente conductas características del TDAH que representan
los aspectos de inatención e impulsividad.
3. Factor pre-disocial: Conductas de agresión y exclusión hacia otras

personas, se caracteriza de forma muy clara a las conductas disociales de
algunos individuos, y en particular de sexo femenino, que sin embargo,
suelen tener menos conductas abiertamente agresivas.
4. Factor psicopatía (ausencia de empatía, egocentrismo): Aunque la

psicopatía no forma parte de la lista de trastornos en DSM Y CIE, y
muchas de las características de este rasgo aparecen en el trastorno

disocial, exigen algunos aspectos no encubiertos por éste, tales como la

ausencia de empatía, egocentrismo y culpabilidad.
5. Factor hiperactividad: Es otro de los componentes del TDAH que surge

como factor de primer orden separado del cuestionario de 12 – 17 años y
que representa el componente hiperactivo, caracterizado especialmente
por una actividad excesiva e inapropiada si relación a tareas u objetos.
La factorización de la matriz de correlaciones entre los factores de primer

orden dio lugar a dos macrofactores de segundo orden, que son
congruentes con la literatura de los trastornos del comportamiento, como lo
es el hecho de que la sintomatología tenga medias de intensidades
mayores con la edad.
1. Disocial: compuesto por los factores de primer orden de Disocial,

predisocial (Exclusión y Agresión a otras personas) y Psicopatía.
2. Inatención/Hiperactividad/impulsividad: que recoge los tres componentes

del TDAH, que en el análisis de primer orden se dividían en dos factores.
El único factor que podríamos esperar en la elaboración de cuestionario y

que no ha surgido del análisis factorial es el oposicionismo desafiante.
Ítems de los factores de primer orden del cuestionario ESPERI para la

detección de trastornos del comportamiento en adolescentes:
DI: Factor Disocial (13 elementos)
9. He robado en casa, tiendas, o por la calle.

7. He amenazado a alguien para robarle.
12. He vendido drogas o cosas robadas.
17. Cojo cosas que no son mías, para luego quedármelas.
19. He fumado cigarrillo.
24. He destrozado o roto cosas en lugares públicos.
31. He pasado noches fuera de casa sin permiso.
37. He utilizado algún tipo de armas, para hacer daño a alguien.
41. He tenido problemas por consumir alcohol/drogas.
44. Me emborracho.
49. He prendido fuego a propósito.
52. He entrado en propiedades privadas para robar.
55. En ocasiones me tiro la pera o me escapo de clases.
INIM: Inatención/Impulsividad (12 elementos)
1. Soy desobediente.
4. Hago cosas
8. Hago cosas de
sin las que en
pensar luego
las me arrepiento.
consecuencias.

11. Llevo la contraria por todo.

13. Me aburro rápido de hacer lo mismo.
18. Me distraigo con facilidad.
20. Me dicen que soy atolondrado/a.
28. Hago las cosas según se me ocurre.
33. Interrumpo a los demás o contesto antes de que terminen de
preguntarme.
38. Dejo algunas tareas del colegio sin completar, o a medias.
43. Pierdo muchas cosas.
47. Cometo errores por no fijarme.
PD: Predisocial: Exclusión – Agresión (9 elementos)
5. He golpeado a otras personas.

15. He ignorado a alguien para hacerle daño.
16. He contado mentiras de los demás para hacer daño.
29. Peleo con otras personas.
35. Insulto a otras personas menores que yo.
36. Voy en grupo a pelearme con otros/as.
42. Hago bromas pesadas a mis compañeros/as.
45. Amenazo o provoco a otros/as.
50. He fastidiado hasta el cansancio a mis compañeros/as.
PSI: Psicopatía (Carencia de empatía) (7 elementos)
3. Creo que nadie es importante.

9.
27.Hago
Creoloque
quelossea para tienen
demás conseguir lo que
la culpa dequiero.
mis problemas.
51. El sufrimiento de los demás me da igual.
54. Solo me interesan mis asuntos.
56. Todo me fastidia.
57. Puedo ser malvado y no tener pena.
HIP Hiperactividad (6 elementos)
6. Soy muy inquieto, me muevo mucho.

22. Me es difícil controlar mis impulsos.
23. Me cuesta esperar.
26. Me cuesta estar quieto/a.
32. Pierdo el control con frecuencia.
40. Me muevo mucho, no estoy tranquilo.
 Aplicación: 12 a 17 años
 Calificación: Se otorgará 1 punto por ítem

Se realizo la validez de contenido, a través del método de criterio de jueces

(Alarcón, 1991), participando como expertos cinco psicólogos con amplia experiencia
en evaluación. Y la validez de constructo se hallo mediante la correlación ítem test,
teniendo como base para la aceptación de ítems como válidos, el criterio propuesto
por Kline de r > .20, (1995; citado por Escurra, 2006), ya sea en el análisis según
factores de primer orden y/o de segundo. Y su fiabilidad fue obtenida con el
Coeficiente Alpha de Cronbach, cuyos resultados se aprecian en las siguientes tablas.
Tabla 2
Confiabilidad de los factores de primer orden del Cuestionario para la Detección de los
Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación
secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de primer orden N° Ítems Coeficiente de

Confiabilidad
Disocial 13 .81
Inatención/Impulsividad 12 .80
Predisocial 9 .80
Psicopatía 7 .62
Hiperactividad 6 .72
Test global 47 .91
En esta tabla, se muestra la fiabilidad del instrumento a partir del cálculo de los
coeficientes de confiabilidad de cronbach, pudiéndose apreciar que la consistencia
interna para el test total es elevada.91, y para los factores de primer orden oscila entre
.62 y .81 que indican una confiabilidad de regular a aceptable.

Tabla 3
Confiabilidad de los factores de segundo orden del Cuestionario para la Detección de
los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación
secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de segundo orden N° Ítems Coeficiente de

Confiabilidad
Disocial 29 .87
Inatención/Impulsividad/Hiperactividad 18 .86
Test global 47 .914
Los resultados presentados en la presente tabla, revelan que los subtest

correspondiente a los factores de segundo orden, Disocial e
Inatención/Impulsividad/Hiperactividad, presenta consistencia interna, puesto que el
valor del coeficiente alfa de Cronbach, es de .87, y .86 valor considerado como
aceptable.
.
Resultados
A continuación se procederá a presentar resultados de los análisis estadísticos

realizados para determinar las propiedades psicométricas del Cuestionario para la
deteccion de los trastornos de comportamiento (ESPERI) en Adolescentes del nivel de
educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Tabla 4
Correlación ítem-test del factor Disocial de primer y de segundo orden, del
Cuestionario para la Detección de los Trastornos del
Comportamiento(ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria
de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de Factor de
1er orden 2do orden
Nro. Ítem Disocial (DI) Disocial
Correlación Correlación
ítem-test ítem-test
19. He fumado cigarrillos o marihuana .65 .51

44. Me emborracho .57 .44
12. He vendido drogas o cosas robadas .43 .30
31. He pasado noches fuera de casa sin .47 .51
permiso
41. He tenido problemas por consumir alcohol .46 .37
52. He entrado en propiedades privadas para .50 .35
robar
55. En ocasiones me tiro la pera o me escapo
de clases .45 .53
2. He robado en casa, tiendas, o por la calle .46 .40
He destrozado o roto cosas en lugares .31 .36
24. públicos
49. He prendido fuego a propósito .38 .42
17. Cojo cosas que no son mías, para luego .48 .47
quedármelas
37. He utilizado algún tipo de armas (punzo .47 .41
cortante, de fuego), para hacer daño a
alguien
7. He amenazado a alguien para robarle .30 .30
Los resultados mostrados en esta tabla, evidencian según los valores de las
correlaciones ítem-test, que todos los ítems del factor Disocial de primer y de
segundo orden, presentan correlaciones positivas de 0.20 a más, lo cual
significa, el grado de discriminación entre los sujetos de alto y bajo nivel en
estos factores.

Tabla 5
Correlación ítem-test del factor Inatención/Impulsividad de primer orden y del
factor Inatención/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden, del
Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento
(ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones
Factor de Factor de
1er orden 2do orden
Inatención/ Inatención/Impulsividad/
Nro. Ítem Impulsividad Hiperactividad
ítem-escala ítem-factor
4. Hago cosas de las que luego .45 .46
me arrepiento
8. Hago cosas sin pensar en las .53 .54
consecuencias
47. Cometo errores por no fijarme .50 .47
18. Me distraigo con facilidad .42 .48
43. Pierdo muchas cosas .37 .36
38. Dejo algunas tareas del colegio .48 .45
sin completar, o a medias
28. Hago las cosas según se me .51 .49
ocurre
1. Soy desobediente .43 .46
33. Interrumpo a los demás o .46 .49
contesto antes de que terminen
de preguntarme
13. Me aburro rápido de hacer lo .36 .39
mismo
11. Llevo la contraria por todo .37 .40
20. Me dicen que soy
atolondrado/a .45 .46
Esta tabla muestra que el coeficiente de correlación ítem-test de los ítems del
factor Inatención/Impulsividad de primer orden y del factor
Inatención/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden, son mayores que
.20, justificando así que miden respectivamente lo que el factor desea medir.

Tabla 6
Correlación ítem-test del factor Predisocial de primer orden y del factor Disocial
de segundo orden del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del
Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria
de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de Factor de
1er orden 2do orden
Nro. Ítem Predisocial Disocial
29. Peleo con otras personas .50 .49
5. He golpeado a otras personas .54 .49
35. Insulto a otras personas menores que .60 .53
yo
50. He fastidiado hasta el cansancio a .51 .52
mis compañeros/as
42. Hago bromas pesadas a mis .54 .51
compañeros/as
45 Amenazo o provoco a otros/as .43 .30
36. Voy en grupo

otros/as a pelearme con .50 .57
16.He contado mentiras de los demás .36 .39
para hacer daño
15. He ignorado a alguien para hacerle .45 .44
daño
En esta tabla, se percibe que la correlación ítem-test del factor Predisocial de

primer orden y del factor Disocial de segundo, superan el valor mínimo exigido
de .20, lo que expresa el grado de cohesión de los ítems dentro de cada factor
apoyando la hipótesis de construcción de los factores.

Tabla 7
Correlación ítem-test del factor Psicopatía de primer orden y del factor Disocial
de segundo orden del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del
Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria
d de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de Factor de
1er orden 2do orden
Nro. Ítem Psicopatía Disocial
54. Solo me interesan mis asuntos
.27 .20
51. El sufrimiento de los demás me da .34 .31
igual
56. Todo me fastidia .41 .39
27. Creo que los demás tienen la culpa .44 .42
de mis problemas
3. Creo que nadie es importante .30 .25
57. Puedo ser malvado y no tener pena .35 .50
9. Hago lo que sea para conseguir lo .27 .30
que quiero
Los resultados presentados en esta tabla, permiten apreciar que los índices
homogeneidad obtenidos mediante la correlación de cada ítem con la escala
Psicopatía y de cada ítem con el factor Disocial, son superiores a .20, lo que
significa que todos los ítems considerados miden la misma variable
respectivamente.

Tabla 8
Correlación ítem-test del factor Hiperactividad de primer orden y del factor
Inatención/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden del Cuestionario
para la Detección de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en
Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas
estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de Factor de
1er orden 2do orden
Hiperactividad Inatención/Impulsividad/
Nro. Ítem Hiperactividad
26. Me cuesta estar tranquilo .48 .41
6. Soy muy inquieto, me muevo .55 .57
mucho
40. Me muevo mucho, no estoy .60 .62
tranquilo
23. Me cuesta esperar .30 .35
22. .38 .44
Me es difícil controlar mis
impulsos
32. Pierdo el control con .43 .49
frecuencia
Los resultados que se muestran en la presente tabla, evidencian la existencia

de adecuados índices de correlación ítem-test, cuyos valores son superiores a
.20; tanto en el factor Hiperactividad de primer orden y en el factor
Inatención/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden.

Tabla 9
Correlación ítem-test de los factores de segundo orden y del test global, del
Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento
(ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones
Factor de
2do orden Test global
Nro. Ítem
ítem-test ítem-test
1. Disocial .60 .54
2. Inatención/Impulsividad .66 .70

3. Predisocial .66 .73
4. Psicopatía .49 .59
5. Hiperactividad .66 .66
En la tabla aquí presentada, se observa que el valor de los índices de

homogeneidad obtenidos al evaluar la correlación de cada uno de los factores
de segundo orden con el test total, son mayores que .20, lo que expresa el
grado de cohesión, apoyando la hipótesis de construcción teórica de que cada
uno constituye un factor para la Detección de los Trastornos del
Comportamiento.

Tabla 10
Comparación de las de los factores de primer orden del Cuestionario para la
Detección de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), según género de
Factor de Género N Media D.E. Prueba Sig.

primer
orden
Disocial
Masculi 255 17.3 5.5 F= p=.000 **
no 22.4
Femeni 139 14.9 3.4
no
Total 394 16.4 5.0
Inatención/I
mpulsividad
Masculi 255 27.3 6.6 F= p=.190
no 1.72
Femeni 139 28.3 7.1
no
Total 394 27.7 6.8
Predisocial
Masculi
no 255 15.8 4.9 F=
12.3 p=.001 **
Femeni 139 14.0 5.1
no
Total 394 15.2 5.0
Psicopatía
Masculi 255 14.0 4.2 F= p=.061
no 3.54
Femeni 139 13.1 4.1
no
Total 394 13.7 4.2
Hiperactivid
ad
Masculi 255 14.4 4.2 F= p=.769
no .087
Femeni 139 14.2 4.5
no
Total 394 14.3 4.3
ESPERI
Masculi
no 255 88.8 19.7 F=
4.17 p=.042 *

Femeni 139 84.5 19.9

no
Total 394 87.3 19.9
Tabla 11
Comparación de las de los factores de segundo orden del Cuestionario para la
Detección de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), según género de
Factor de Género N Media D.E. Prueba Sig.

segundo
orden
Disocial
Masculin 255 47.1 11.7 F= 17.9 p=.000 *
o
Femenin 139 42.0 10.6
o
Total 394 45.3 11.6

Inatención/Im
pulsividad/Hip
eractividad
Masculin 255 41.7 9.8 F= .562 p=.454
o
Femenin 139 42.5 10.8
o
Total 394 42.0 10.2

Tabla 12
Comparación de las de los factores de primer orden del Cuestionario para la
Detección de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), según edad de
Factor de Edad N Media D.E. Prueba Sig.

primer orden (años)
Disocial
12 50 15.1 4.2 F= 3.58 p=.029 *
13-14 155 16.1 4.9
15-17 189 17.1 5.2
Total 394 16.4 5.0
Inatención/Im
pulsividad
12 50 24.7 5.5 9.76 p=.000 **
13-14 155 27.0 6.8
15-17 189 29.0 6.8
Total 394 27.7 6.8
Predisocial
12 50 13.3 3.8 F= 6.81 p=.001 **
13-14 155 14.8 4.9
15-17
Total 189
394 16.0
15.2 5.2
5.0
Psicopatía
12 50 12.7 4.2 F= 6.25 p=.002 **
13-14 155 13.1 3.9
15-17 189 14.4 4.3
Total 394 13.7 4.2
Hiperactivida
d
12 50 12.4 4.2 F= 9.16 p=.000 **
13-14 155 13.9 4.3
15-17
Total 189
394 15.1
14.3 4.2
4.3
ESPERI
12 50 78.3 14.4 F= 11.4 p=.000 **
13-14 155 84.9 19.5
15-17 189 91.7 20.3
Total 394 87.3 19.9

Tabla 13
Comparación de las de los factores de segundo orden del Cuestionario para la
Detección de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), según edad de
Factor de Edad N Media D.E. Prueb Sig.

segundo orden (años)
a
Disocial
12 50 41.2 8.9 F= 7.88 p=.000 **
13-14 155 44.0 11.2

15-17 189 47.5 12.1
Total 394 45.3 11.6
Inatención/Imp
ulsividad/Hiper
actividad
12 50 37.1 8.3 11.5 p=.000 **
13-14 155 40.9 10.3
15-17 189 44.2 10.0
Total 394 42.0 10.2

Tabla 14
Baremos en percentiles, según factores de primer orden en alumnos varones
de 12 años
Factores de primer orden

Percentil Disocial Inatención/ Predisocial Psicopatía Hiperactividad Percentil
Impulsividad
99 37 34 25 26 23 99
98 26 33 21 20 20 98
97 26 33 21 20 20 97
96 18 30 20 19 18 96
95 17 30 20 17 18 95
90 16 29 16 16 16 90
85 15 27 15 16 15 85
80 14 27 14 15 15 80
75 13 25 13 13 14 75
70 13 25 13 13 13 70
65 13 24 13 12 11 65
60 13 22 12 12 11 60
55 13 22 12 12 10 55
50 21 11 10 10 50
45 21 11 9 10 45
40 20 10 9 10 40
35 19 10 9 10 35
30 19 10 8 10 30
25 18 9 7 9 25
20 17 9 7 9 20
15 16 9 7 7 15
10 16 9 6 10
5 16 9 6 5
4 16 6 4
3 16 6 3
2 2
1 1
N 33 33 33 33 33 N
Media 15.1 23.5 13.3 12.5 12.5 Media
Mediana 13 23 12 12 11 Mediana
Moda 13 17 10 8 10 Moda
D.t. 4.7 5.2 4.0 4.5 4.2 D.t.
Min. 13 16 9 7 6 Min.
Max. 37 34 25 26 23 Max.

Tabla 15
Baremos en percentiles, según factores de segundo orden en alumnos varones
de 12 años
Factores de segundo orden

Percentil Total Disocial Inatención/Impulsividad/Hi Percentil
peractividad
99 114 73 57 99
98 113 58 48 98
97 113 58 48 97
96 101 56 46 96
95 96 53 45 95
90 90 49 44 90
85
80 87 45 43 85
80
85 45 41
75 84 43 40 75
70 81 42 40 70
65 78 42 38 65
60 76 38 36 60
55 74 37 34 55
50 71 36 32 50
45 71 35 32 45
40 68 35 31 40
35 66 34 30 35
30 30
25 63
61 34
33 30
28 25
20 60 32 24 20
15 60 30 24 15
10 57 30 10
5 57 30 5
4 56 30 4
3 56 30 3
2 2
1 1
N 33 33 33 N
Media Media
Mediana 76.8
74 40.9
37 36.0
34 Mediana
Moda 61 32 24 Moda
D.t. 15.3 9.3 8.2 D.t.
Min. 56 30 24 Min.
Max. 114 73 57 Max.

Tabla 16
de 13 a 14 años

Impulsividad
99 50 47 29 23 29 99
98 41 39 28 22 22 98
97 29 39 25 22 21 97
96 26 36 23 20 20 96
95 21 33 21 18 18 95
90 20 31 19 16 17 90
85 19 31 18 15 17 85
80 19 29 17 14 16 80
75 18 28 16 13 15 75
70 17 28 16 13 14 70
65 17 27 15 13 13 65
60 16 26 15 12 13 60
55 15 26 14 12 13 55
50 13 24 13 12 11 50
45 13 23 12 11 11 45
40 13 22 12 11 11 40
35 21 12 10 11 35
30 20 11 10 11 30
25 19 10 9 9 25
20 19 10 9 8 20
15 19 10 8 8 15
10 17 9 8 7 10
5 15 7 7 5
4 15 7 4
3 14 3
2 2
1 1
N 90 90 90 90 90 N
Media 17.1 26.2 15.4 13.2 13.7 Media
Mediana 15.5 26.0 14.5 13.0 13.0 Mediana
Moda 13 20 13 10 12 Moda
D.t. 5.8 6.5 4.5 3.8 4.1 D.t.
Min. 13 13 9 7 7 Min.
Max. 50 47 29 23 29 Max.

Tabla 17
13 a 14 años

peractividad
99 146 83 76 99
98 141 82 67 98
97 130 73 58 97
96 118 70 54 96
95 108 61 50 95
90 106 58 49 90
85 102 55 48 85
80 97 50 46 80
75 95 49 43 75
70 91 48 42 70
65 88 46 41 65
60 86 44 40 60
55 83 43 39 55
50 80 41 37 50
45 77 40 36 45
40 74 39 35 40
35 72 37 34 35
30 71 36 33 30
25 69 35 31 25
20 68 35 29 20
15 65 33 28 15
10 61 32 26 10
5 55 31 26 5
4 55 29 24 4
3 53 29 20 3
2 49 2
1 1
N 90 90 90 N
Media 85.7 45.8 39.9 Media
Mediana 83.5 43.5 39.5 Mediana
Moda 73 36 35 Moda
D.t. 19.3 11.6 9.7 D.t.
Min. 49 29 20 Min.
Max. 146 83 76 Max.

Tabla 18
de 15 a 17 años

Impulsividad
99 37 52 33 32 30 99
98 35 45 28 26 24 98
97 33 44 27 25 22 97
96 30 41 25 22 21 96
95 25 38 23 19 21 95
90 22 35 22 18 19 90
85 21 33 20 18 18 85
80 20 31 19 17 17 80
75 18 30 18 16 16 75
70 18 29 17 15 15 70
65 17 28 17 14 14 65
60 16 28 16 14 14 60
55 15 27 16 13 14 55
50 15 27 15 13 13 50
45 14 26 14 12 13 45
40 14 25 14 12 13 40
35 14 24 13 12 12 35
30 13 23 12 11 12 30
25 13 23 11 11 11 25
20 22 10 10 11 20
15 22 10 9 10 15
10 21 9 9 9 10
5 21 9 7 9 5
4 17 7 8 4
3 17 7 7 3
2 16 6 2
1 1
N 132 132 132 132 132 N
Media 17.9 29.1 16.8 14.8 15.3 Media
Mediana 16.0 28.0 16.0 14.0 15.0 Mediana
Moda 13 23 15 13 14 Moda
D.t. 5.4 6.5 5.0 4.2 4.1 D.t.
Min. 13 16 9 7 6 Min.
Max. 37 52 33 32 30 Max.

Tabla 19
de 15 a 17 años

peractividad
99 156 86 74 99
98 150 82 70 98
97 142 81 66 97
96 134 74 64 96
95 122 67 58 95
90 112 59 54 90
85
80 108 56 51 85
80
104 54 49
75 101 53 46 75
70 98 52 45 70
65 95 50 44 65
60 92 49 43 60
55 89 48 42 55
50 86 46 41 50
45 85 45 40 45
40 84 43 39 40
35 82 41 38 35
30 30
25 80
77 41
38 37
36 25
20 74 37 35 20
15 73 36 34 15
10 69 34 32 10
5 69 34 32 5
4 68 32 31 4
3 68 32 30 3
2 61 32 25 2
1 1
N 132 132 132 N
Media Media
Mediana 93.9
89.0 49.6
48.0 44.4
42.5 Mediana
Moda 74 54 37 Moda
D.t. 19.4 11.7 9.5 D.t.
Min. 61 32 25 Min.
Max. 156 86 74 Max.

Tabla 20
Baremos en percentiles, según factores de primer orden en alumnos mujeres
de 12 años

Impulsividad
99 26 42 23 20 22 99
98 17 37 19 18 20 98
97 17 37 19 18 20 97
96 17 37 19 18 20 96
95 16 30 15 16 16 95
90 16 29 14 16 15 90
85 16 28 14 15 14 85
80 16 28 14 15 14 80
75 15 27 13 13 12 75
70 15 26 13 13 12 70
65 14 26 13 13 12 65
60 13 24 12 12 11 60
55 13 24 12 12 11 55
50 13 24 12 12 11 50
45 13 24 11 11 10 45
40 13 24 11 10 10 40
35 23 11 10 10 35
30 23 11 10 10 30
25 20 10 9 9 25
20 20 9 9 8 20
15 20 9 7 7 15
10 7 6 10
5 7 6 5
4 7 6 4
3 7 6 3
2 2
1 1
N 17 17 17 17 17 N
Media 15.2 26.9 13.3 13.2 12.4 Media
Mediana 14.0 26.0 13.0 13.0 12.0 Mediana
Moda 13 26 12 11 14 Moda
D.t. 3.2 5.6 3.6 3.7 4.3 D.t.
Min. 13 20 9 7 6 Min.
Max. 26 42 23 20 22 Max.

Tabla 21
Baremos en percentiles, según factores de segundo orden en alumnos mujeres
de 12 años

peractividad
99 103 64 62 99
98 99 52 51 98
97 99 52 51 97
96 99 52 51 96
95 97 47 45 95
90 88 46 43 90
85
80 88 44 42 85
80
88 44 42
75 87 44 40 75
70 82 41 39 70
65 82 41 39 65
60 78 40 38 60
55 78 40 38 55
50 74 40 37 50
45 73 38 36 45
40 71 37 35 40
35 69 35 35 35
30 30
25 69
69 35
33 35
33 25
20 68 33 32 20
15 67 33 32 15
10 66 31 26 10
5 66 31 26 5
4 66 31 26 4
3 66 31 26 3
2 2
1 1
N 17 17 17 N
Media 81.0 41.7 39.3 Media
Moda 71 35 33 Moda
D.t. 12.5 8.1 8.2 D.t.
Min. 66 31 26 Min.
Max. 103 64 62 Max.


Tabla 22
de 13 a 14 años

Impulsividad
99 26 51 37 27 27 99
98 22 44 30 24 24 98
97 20 42 24 22 23 97
96 19 42 22 19 22 96
95 18 36 21 17 20 95
90 16 34 20 16 18 90
85 15 33 16 15 17 85
80 15 31 15 14 17 80
75 14 30 14 13 15 75
70 13 30 13 13 15 70
65 13 29 13 12 14 65
60 13 28 12 12 13 60
55 27 11 11 13 55
50 25 11 11 12 50
45 25 11 11 12 45
40 24 10 10 11 40
35 23 10 10 11 35
30 23 10 10 11 30
25 22 9 9 10 25
20 21 9 8 9 20
15 20 9 7 8 15
10 18 7 7 10
5 15 7 6 5
4 15 6 4
3 15 6 3
2 13 2
1 1
N 65 65 65 65 65 N
Media 14.6 28.1 14.1 12.8 14.2 Media
Mediana 13.0 27.0 12.0 12.0 13.0 Mediana
Moda 13 24 10 12 12 Moda
D.t. 2.6 7.1 5.4 4.0 4.5 D.t.
Min. 13 13 9 7 6 Min.
Max. 26 51 37 27 27 Max.

Tabla 23
13 a 14 años

peractividad
99 153 87 71 99
98 137 69 66 98
97 129 66 66 97
96 125 60 63 96
95 111 55 56 95
90 104 50 53 90
85 93 46 50 85
80 92 44 49 80
75 88 42 46 75
70 86 41 45 70
65 84 41 43 65
60 83 39 42 60
55 78 39 41 55
50 77 38 39 50
45 75 37 38 45
40 74 36 36 40
35 70 35 35 35
30 69 35 35 30
25 69 33 33 25
20 65 32 32 20
15 64 32 30 15
10 57 30 26 10
5 57 30 24 5
4 54 29 19 4
3 54 29 19 3
2 48 2
1 1
N 65 65 65 N
Media 83.8 41.5 42.3 Media
Moda 70 36 44 Moda
D.t. 20.0 10.3 11.0 D.t.
Min. 48 29 19 Min.
Max. 153 87 71 Max.

Tabla 24
de 15 a 17 años

Impulsividad
99 40 53 33 33 30 99
98 23 49 27 25 23 98
97 19 45 25 19 21 97
96 19 41 23 18 21 96
95 18 38 20 17 19 95
90 17 36 20 16 19 90
85 15 34 17 16 18 85
80 15 33 16 15 17 80
75 14 31 14 14 16 75
70 13 29 14 14 15 70
65 13 29 13 13 15 65
60 13 27 13 12 14 60
55 13 26 12 12 14 55
50 25 11 11 14 50
45 24 11 11 13 45
40 24 11 11 12 40
35 24 11 11 11 35
30 24 10 10 11 30
25 23 9 10 10 25
20 22 9 9 9 20
15 20 9 9 9 15
10 20 8 10
5 19 7 5
4 18 4
3 18 3
2 2
1 1
N 57 57 57 57 57 N
Media 15.0 28.9 14.2 13.5 14.8 Media
Mediana 14.0 27.0 12.0 13.0 15.0 Mediana
Moda 13 24 11 11 15 Moda
D.t. 4.1 7.5 5.1 4.3 4.6 D.t.
Min. 13 17 9 8 7 Min.
Max. 40 53 33 33 30 Max.

Tabla 25
de 15 a 17 años

peractividad
99 182 106 79 99
98 152 73 76 98
97 123 62 65 97
96 117 58 61 96
95 108 50 56 95
90 101 48 53 90
85
80 95 47 49 85
80
93 46 49
75 89 44 47 75
70 87 42 45 70
65 86 41 44 65
60 84 41 43 60
55 82 40 40 55
50 79 39 39 50
45 78 37 39 45
40 77 37 38 40
35 75 36 37 35
30 30
25 73
71 35
34 35
34 25
20 68 33 32 20
15 67 32 31 15
10 63 30 28 10
5 62 30 28 5
4 55 30 25 4
3 55 30 25 3
2 2
1 1
N 57 57 57 N
Media 86.4 42.7 43.7 Media
Moda 93 32 44 Moda
D.t. 21.6 11.8 11.2 D.t.
Min. 55 30 25 Min.
Max. 182 106 79 Max.

Discusión .
Los principales resultados respecto al análisis de las propiedades psicométricas

del Cuestionario para la detección de los trastornos del comportamiento en niños y
adolescentes (ESPERI) aplicado a una muestra conformada por 394 alumnos de
ambos sexos que cursan el nivel secundario de las instituciones educativas estatales
del distrito de Guadalupe.
El cuestionario ESPERI se presenta como un instrumento de utilidad para la

detección de los trastornos de comportamiento, ya que según Kazdin (1985), éstos
son el problema más frecuente entre niños y adolescentes que demandan atención en
diversas instituciones. Además, Parellada, San Sebastián, Martínez y Martín (2000)
refieren que con la construcción de este cuestionario, se pretende subsanar las
carencias de otros instrumentos de evaluación actuales que no cubren especificidades
de distintos tipos de trastornos del comportamiento que se conocen desde hace

tiempo.
Por este motivo, se procedió a realizar el análisis estadístico del cuestionario,

para corroborar si es un instrumento válido y confiable para ser aplicado en una
población como la que fue objeto de esta investigación, ya que los autores de la
prueba señalan que es importante que este cuestionario tenga propiedades
psicométricas adecuadas para poder utilizarlo en la evaluación psicológica.
Se inició el proceso de estudio, con un análisis lógico y sistemático del contenido

de los ítems de la prueba con respecto a su pertinencia y claridad para comprobar si
los ítems representaban realmente las definiciones de la prueba, por lo que se
procedió a analizar la validez de contenido a través del método de criterio de jueces
(Alarcón, 1991), participando como expertos cinco psicólogos con amplia experiencia
en evaluación. Los resultados mostraron en general, validez de contenido de los ítems
con sugerencias de mejoras en la redacción y terminología de diez de los reactivos
para mayor comprensión de las personas objeto de esta investigación.
Una vez realizadas las modificaciones, se procedió a aplicar el ESPERI a la

muestra conformada por 394 alumnos, que cursaran el nivel secundario de estudios en
las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Con los resultados de
esta evaluación se realizó el análisis estadístico, para determinar la validez de
constructo a través el análisis ítem-test (Alarcón, 1991).
Este análisis de las correlaciones ítem-test se realizó tanto a nivel de los factores
de primer orden como los de segundo orden, teniendo en cuenta lo expresado por
Magnusson (1991, citado porCarranza, 2011), que refiere que la relación entre un ítem
y el total puede expresarse en términos de correlación. Por ello, se realizó el análisis
de la correlación ítem-test, teniendo como base para la aceptación de ítems como
válidos, el criterio propuesto por Kline de r > .20, (1995; citado por Escurra, 2006), ya
sea en el análisis según factores de primer orden y/o de segundo orden. En ese
sentido, se discutirán los hallazgos encontrados en el análisis de la validez.

Con respecto a los factores propuestos en el ESPERI, existen dos factores

(llamados de segundo orden) que contienen respectivamente a cinco factores (de
primer orden) más específicos del cuestionario. Empezaremos por el primer factor de
segundo orden, denominado Disocial, que engloba a tres factores de primer orden que
son Disocial (DI), Predisocial (PD) y Psicopatía (PSI).
Los resultados de las correlaciones ítem-test de este primer factor Disocial

muestran en todos los casos valores que superan el .20 propuesto anteriormente,
indicando el grado de cohesión de los ítems dentro de este factor. Con respecto a los
factores de primer orden que componen el factor Disocial, se encuentra resultados
muy similares, ya que las correlaciones de cada ítem con los totales de su respectivo
factor (Disocial, Predisocial y Psicopatía), también superan el .20 de correlación,
indicando en todos los casos que estos ítems representan fuertes unidades de medida
dentro de los factores son considerados, por lo que conviene aceptarlos como válidos
para medir el constructo que representan.
En lo que concierne a segundo factor de segundo orden, denominado

Inatención/impulsividad/hiperactividad, este contiene a dos factores de primer orden
que son Inatención/impulsividad (INIM) e Hiperactividad (HIP). Los resultados de la
correlación ítem-test con el factor Inatención/impulsividad/hiperactividad evidencian
índices muy por encima de .20, justificando que los ítems miden el factor que se desea
medir. Los mismo pasa cuando se analizan los índices de correlación de los ítems con
los factores de primer orden Inatención/impulsividad e Hiperactividad respectivamente,
ya que sus valores son adecuados para considerarse a los ítems como válidos.
Estos ítem-test
correlación resultados del análisis
corroboran de la validez
la hipótesis de constructo
de construcción pordemedio
teórica de la
los factores
tanto de primer orden como de segundo orden que considera el ESPERI, demostrando
la validez de la prueba.
Por ello, una vez demostrada la validez de contenido y de constructo de todos

los ítems cuestionario ESPERI, se pasó a realizar el análisis de la confiabilidad del
cuestionario por consistencia interna, utilizando el estadístico Apha de Cronbach,
aplicado a la prueba global, a los factores de segundo orden, y luego a los de primer
orden.
El coeficiente de fiabilidad del ESPERI que se obtuvo fue de .91, dato similar al
encontrado por Parellada et al. (2000), quienes reportan .93 de coeficiente de
confiabilidad total, y además recomiendan que los valores alpha sean iguales o
mayores a .70, por lo que en la presente investigación se supera ampliamente este
criterio.
Con respecto al análisis de la confiabilidad según factores de segundo orden, los

datos encontrados son de .87 para el factor Disocial y .86 para el factor
Inatención/impulsividad/hiperactividad, resultado semejante al encontrado por los
autores de la prueba quienes reportan .91 y .87 respectivamente. Ambos valores
encontrados en esta investigación reflejan su buena consistencia interna.

Con respecto a los factores de primer orden, se evidenció que los valores
obtenidos oscilaban entre .62 y .81, denotando una consistencia interna que varía
entre media y buena (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). El factor de primer
orden que obtuvo un mayor índice de confiabilidad fue el factor Disocial, que obtuvo
.81; el factor Predisocial obtuvo .80; el factor Inatención/impulsividad obtuvo .79, el
factor Hiperactividad .72 y el factor Psicopatía obtuvo .61. Estos resultados siguen la
misma secuencia de valores obtenidos por Parellana et al. (2000), indicando que a
pesar de que el valor más bajo en su investigación, al igual que en este estudio, es el
factor Psicopatía, éste se encuentra dentro de los límites aceptados para la
confiabilidad.
Luego de haber determinado la validez y confiabilidad del ESPERI, se procedió a

realizar comparaciones respecto a las diferencias de sexo y edad de los participantes
en esta investigación.
Al respecto, se encontró que existen diferencias altamente significativas según

género, en los factores de primer orden Disocial y Predisocial, y una diferencia
significativa a nivel general del ESPERI. Además, al analizar los factores de segundo
orden, se identificó diferencia altamente significativa entre hombre y mujeres en el
factor Disocial, mientras que en el factor inatención/Impulsividad/Hiperactividad no se
identificaron diferencias. En términos generales, se pudo apreciar que lo varones
presentan mayor puntuación promedio que las mujeres en este tipo de trastornos, tal
como lo reporta el ESPERI.
En cuanto a la diferenciación según edades, se identificó la existencia de

diferencia altamente
y en los factores de significativa
primer orden:enInatención/Impulsividad,
la puntuación promedio aPredisocial,
nivel general (ESPERI)e
Psicopatía
Hiperactividad; Así mismo se identifica diferencia significativa, en el factor Disocial. De
igual forma se evidenció la existencia de diferencia altamente significativa, en la
puntuación promedio en los factores de segundo ordenDisocial, e
Inatención/Impulsividad/Hiperactividad, según grupos de edad; concluyendo que la
edad influye en la presencia de este tipo de trastornos, observando que a medida que
aumenta la edad de los adolescentes, aumenta también el riesgo a padecer estos
trastornos.
Dadas las diferencias encontradas, se consideró necesario realizar los baremos

para poder contar con medidas estandarizadas que permitan una mejor evaluación de
los trastornos del comportamiento, diferenciando estos baremos según sexo y edad.
Estos baremos serán de ayuda para comparar y en cierta manera clasificar los
resultados de un determinado sujeto con respecto a la población general.
Es así que los resultados obtenidos a través del análisis psicométrico del
ESPERI han revelado sus valiosas propiedades, por lo que esta investigación permitirá
la utilización del cuestionario, de manera que facilite la evaluación y detección de los
trastornos del comportamiento, que demandan de mayor atención en la actualidad ya
que cada vez son más frecuentes, siendo de ayuda para dar paso a una posible
intervención, que es la finalidad de trabajo psicológico, generando bienestar en la
población.

Referencias
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Comportamiento en Niños y Adolescentes. www.proyectoesperi.com
Alarcón, R. (1991). Métodos y Diseños de Investigación del Comportamiento.

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mentales (DSM IV). MASSON, S. A.
Carranza, R. (2011 ). Propiedades psicométricas del Inventario de depresión de

Beck para universitario de Lima. Universidad Peruana Unión, Lima.
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Escurra M. (2006). Análisis psicométrico del inventario de estrategias de

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Hernández, R., Fernández, B. y Baptista, P. 2006. Metodología de la

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Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2010) Metodología de la

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Psiquiátrica. http://www.obelen.es/upload/81L.pdf
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Scheaffer, R y Mendenhall, W. (2007). Elementos de Muestreo. 6ta Edición, Ed.
Thomson, Madrid. p. 81-180

Esperi Baremos

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“Características psicométricas del cuestionario (ESPERI) de trastornos

Flor de María Gallardo Bereche

El objetivo de la presente investigación fue determinar las propiedades

Palabras claves: trastornos del comportamiento, validez, confiabilidad

Los trastornos de conducta se manifiestan, normalmente, en etapas muy

Los problemas de conducta en adolescentes también hacen referencia al

Los Trastorno de conducta tienen sus orígenes en conflictos familiares, maltrato

Según Kazdín, (1985); Los trastornos de comportamiento son el problema más

Desde el punto de vista psiquiátrico se considera que los problemas de

Según los clasificadores internacionales DSM-IV (American Psychiatric

Según la Organización Mundial de la Salud (2002); en el estudio a nivel mundial,

En la presente investigación se utilizó el diseño no experimental, transversal de

La población estuvo conformada por 665 alumnos de sexo masculino y femenino

Asumiendo un nivel de confianza del 95% (z=1.96), un error de muestreo de

de estratificación: las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Para

 Propósito: Permitirá la detección precoz de los problemas de conducta para poder

 Descripción del instrumento

Factores de primer orden (Parellada, San Sebastián, Martínez y Arias, 2003)

1. Factor disocial o conducta antisocial: Los elementos que lo componen son

2. Factor inatención – impulsividad: Los elementos que lo componen son

3. Factor pre-disocial: Conductas de agresión y exclusión hacia otras

4. Factor psicopatía (ausencia de empatía, egocentrismo): Aunque la

disocial, exigen algunos aspectos no encubiertos por éste, tales como la

5. Factor hiperactividad: Es otro de los componentes del TDAH que surge

La factorización de la matriz de correlaciones entre los factores de primer

1. Disocial: compuesto por los factores de primer orden de Disocial,

2. Inatención/Hiperactividad/impulsividad: que recoge los tres componentes

El único factor que podríamos esperar en la elaboración de cuestionario y

Ítems de los factores de primer orden del cuestionario ESPERI para la

DI: Factor Disocial (13 elementos)

9. He robado en casa, tiendas, o por la calle.

INIM: Inatención/Impulsividad (12 elementos)

11. Llevo la contraria por todo.

PD: Predisocial: Exclusión – Agresión (9 elementos)

5. He golpeado a otras personas.

3. Creo que nadie es importante.

HIP Hiperactividad (6 elementos)

6. Soy muy inquieto, me muevo mucho.

 Calificación: Se otorgará 1 punto por ítem

Se realizo la validez de contenido, a través del método de criterio de jueces

Factor de primer orden N° Ítems Coeficiente de

Test global 47 .91

Factor de segundo orden N° Ítems Coeficiente de

Test global 47 .914

Los resultados presentados en la presente tabla, revelan que los subtest

A continuación se procederá a presentar resultados de los análisis estadísticos

19. He fumado cigarrillos o marihuana .65 .51

36. Voy en grupo

En esta tabla, se percibe que la correlación ítem-test del factor Predisocial de

Los resultados que se muestran en la presente tabla, evidencian la existencia

2. Inatención/Impulsividad .66 .70

4. Psicopatía .49 .59

5. Hiperactividad .66 .66

En la tabla aquí presentada, se observa que el valor de los índices de

Factor de Género N Media D.E. Prueba Sig.

Femeni 139 84.5 19.9

Factor de Género N Media D.E. Prueba Sig.

Total 394 45.3 11.6

Factor de Edad N Media D.E. Prueba Sig.

Factor de Edad N Media D.E. Prueb Sig.

13-14 155 44.0 11.2

Factores de primer orden

Factores de segundo orden