PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL ÁREA COMUNICACIÓN

INICIAL 4 AÑOS
I.FUNDAMENTACION DEL AREA:
La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las
niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias.
Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación
comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que
pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. Es en el momento en que los niños se preguntan por las marcas escritas, presentes
en su entorno, cuando surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con él, los niños descubren y toman conciencia
de que no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una
computadora o un celular.
Por las características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las competencias relacionadas con el área de comunicación, la
comprensión y la producción de textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así como la
iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Comunicación promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

II. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA 1: Se comunica Oralmente en su lengua materna:

En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo
con el que interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. Es en las actividades
cotidianas –como el juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros– que surgen diversas interacciones verbales a través de las
cuales, los niños van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse
con el adulto y otros niños.
En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. Pasan de una comunicación
predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido a una comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos cada vez más adecuados a
lo que quieren decir, y a quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden a practicar una
escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a algunas normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no entienden, seguir
indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear propuestas para, por ejemplo, cuidar las
plantas de su IE o para complementar lo que dice para ser comprendido por los demás.
Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por diferentes momentos de la jornada diaria (juego en
sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se expresen
libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Además, es importante
que los niños de 3 a 5 años participen de otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente de forma más organizada,
por ejemplo, levantando la mano para intervenir, escuchando en silencio al otro o esperando su turno para intervenir. También es relevante que
tengan oportunidades para realizar entrevistas, a través de las cuales formulan preguntas, confrontan sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones. En
todas estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los niños e interviene de forma pertinente con preguntas que los ayuden a ampliar
información sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se genera un clima de seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios
verbales entre los mismos niños y de los niños con el docente.
En el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades:
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e
implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.

 Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.

 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o para verbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.

 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y
de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural
donde se encuentran.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
ESTANDARES DE
• . Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
APRENDIZAJE
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica

CAPACIDADES DESEMPEÑO
CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO
Obtiene información del 1.1.1. Incorpora normas  Palabras Mágicas 1.1.1.1. Utiliza las palabras mágicas
texto oral culturales que permiten la para interactuar con sus
comunicación oral. compañeros.
 Normas de 1.1.3.1. Realiza la práctica diaria de las
convivencia. buenas costumbres respetando a
los demás.
Infiere e interpreta 1.1.4. •Expresa sus necesidades, Conversa 1.1.4.1. Dialoga para interactuar con
información del texto oral y da cuenta de sus personas de su entorno.
experiencias al interactuar 1.1.4.2. Desarrolla sus ideas en torno a
con personas de su temas de su interés.
entorno 1.1.5.1. Entiende mensajes orales
sencillos
Interactúa estratégicamente 1.1.6. Utiliza palabras de uso Diálogos 1.1.6.1. Escucha prestando atención a
con distintos interlocutores frecuente las diferentes narraciones
1.1.6.2. Interviene espontáneamente
sobre temas de la vida
cotidiana.
1.1.6.3. Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
2.1.1. Participa en conversaciones y  Adivinanzas. 2.1.1.1. . Aprende y repite una
escucha cuentos, adivinanzas, adivinanza con buena
leyendas pronunciación
 Cuentos 2.1.1.2-Escucha el cuento con
entusiasmo
2.1.1.3-Dramatiza el cuento escuchado.
. Formula preguntas sobre lo Plan Lector: Hace preguntas sobre lo que le interesa
que le interesa  Preguntas y saber del tema
respuestas
2.1.2. Dice con sus propias palabras lo  Vocabulario 2.1.2.1. Incorpora palabras nuevas a su
que entendió del texto vocabulario.
escuchado  Textos orales 2.1.3 Expresa su preferencia por alguna
parte de un cuento escuchado.
Reflexiona la forma del 3.1.1. Deduce relaciones de causa-  Situaciones 3.1.1.1. Menciona las relaciones causa –
contenido y contexto 0ral. efecto sobre ideas escuchadas Comunicativas efecto entre dos ideas.
 3.1.2. Menciona las características de  Análisis de imágenes 3.1.2.1. Interpreta y describe las
animales, objetos, personas y características de diversos
personajes del texto escuchado textos que escucha.

3.1.3 responde a lo que le pregunta.  Mensajes 3.1.3.1. Interviene y expresa el mensaje

de un texto respondiendo a
preguntas.
L3.1.4. Interpreta el sentido figurado  Leyendas 3.1.4.1.Expres su interés por saber de la
de los textos lúdicos lectura
(Adivinanzas trabalenguas,  Trabalenguas 3.1.4.2. Aprende y repite un
rimas, poesía, canciones) trabalenguas con buena
pronunciación.
 Poesía 3.1.4.3. Aprende y recita una poesía con
la mímica adecuada.
3.1.4.4. Aprende y recita una poesía con
voz fuerte.
 Rimas 3.1.4.5. Aprende y repite una rima con
buena pronunciación.
 Canciones 3.1.4.6. Aprende y entona canciones,
rondas, etc.; con buena
pronunciación.
Utiliza recursos no 3.1.5. Utiliza expresiones corporales  Gestos 3.1.5.1. Realiza gestos y movimientos
verbales y para atreves de los gestos, señas.  señas cuando quiere decir algo.
verbales de forma
4.1.1. Dice lo que le gusta o disgusta  Expresión oral 4.1.1.1 Expresa su preferencia por
estratégica
del texto alguna parte de un cuento
escuchado.
4.1. 2. Opina sobre los gestos y el  Comunicación no 4.1.2.1. Realiza gestos cuando se
volumen de voz utilizado por el Verbal expresa.
hablante. (Lenguaje corporal y
tono de la voz)

COMPETENCIA 2: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

En el nivel inicial, esta competencia se desarrolla desde los primeros años en la vida de los niños cuando establecen su primer contacto con el mundo
escrito: eligen y exploran los textos que se encuentran en su entorno, como cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas
infantiles, poemas, entre otros.
En un inicio, los niños ojean las páginas de los textos centrando su atención en las ilustraciones; luego, piden al adulto que les lea, porque se han
dado cuenta de que hay información escrita o “leen” por sí mismos contando la historia con sus propias palabras. Progresivamente, identifican
en los textos algunas palabras conocidas y logran expresar las emociones que se generaron, su agrado o desagrado con relación al texto leído por sí
mismos o a través de un adulto.
A partir de las oportunidades que tengan los niños de escuchar leer y de leer por sí mismos diversos tipos de textos, se acercarán a ellos con
diferentes propósitos (disfrutar, buscar información, etc.), realizarán anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado, o
interrogarán los textos, movilizados por su interés, para construir el significado de los mismos.En ese sentido, desde el ciclo II de la educación
inicial, se desarrollan diversas experiencias de lectura que les permitan a los niños acercarse al sistema de escritura para obtener información,
hacer inferencias e interpretaciones a partir de información explícita e implícita en el texto de manera que puedan construir el sentido del texto, y
también para expresar sus gustos y preferencias en relación con el mismo. Es importante que los niños se enfrenten a textos
reales y completos. Entonces, hablar de “leer de manera no convencional”, se refiere a la lectura que realizan
los niños sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética. Es decir, los niños que “leen sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las
niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, pues relacionan sus conocimientos previos con
los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Es decir, no se espera que los niños terminen el inicial
leyendo de manera convencional. En el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, los niños y las
niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Obtiene información del texto escrito, Infiere e interpreta información del texto escrito, y
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando
los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
 Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes:
ESTANDARES DE • Obtiene información del texto escrito.
APRENDIZAJE • Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

CAPACIDAD DESEMPEÑO DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO

2.1. Obtiene 2.1.1. Identifica características
información del de personas, personajes,
texto escrito animales u objetos a
partir de lo que observa
en las ilustraciones
 Descripción 2.1.1.1. Describe en forma oral una imagen de su
interés.
2.2.1.1. Describe características personajes, animales
y objetos.
Sonidos onomatopéyicos 2.3.1.1. Reproduce sonidos onomatopéyicos

2.4.1. explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se
presentan en variado
soportes.
2.6. Infiere e interpreta Dice de qué tratará, cómo
información del continuará o cómo terminará el
texto escrito texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y
durante la lectura que realiza (por
sí mismo o a través de un adulto).
 Lectura de imágenes 2.4.1.1. Lee diversos tipos de textos con ayuda de
imágenes.
2.5.1.1. Utiliza recursos visuales para enriquecer sus
conocimientos.
Orientación y 2.2.2.1.Lee imágenes de cuentos aplicando las
direccionalidad de la convenciones de la lectura
lectura.
2.2..2.2..Disfruta con alegría de la lectura de cuentos
de su medio local.
2.2.2.3Usa sus propias palabras para opinar

 Análisis de texto. 2.2.2.4. Expresa lo que más le llama la atención de un

2.3.Reflexiona y evalúa Comenta las emociones
la forma, el contenido y que le generó el texto leído
contexto del texto (por sí mismo o a través de un
escrito. adulto), a partir de sus
experiencias.
texto o relato.
 Comprensión de 2.2.2.5.Entiende los mensajes orales que escucha
mensajes orales
Comprensión de un relato Expresa mensajes con claridad empleando las
convenciones del lenguaje oral
 2.9.1. Relaciona ideas o  Conjugación: Conector 2.9.1.1. Usa el conector “Y” al leer una imagen o
informaciones utilizando “Y” figura.
algunos conectores de uso
más frecuente

COMPETENCIA III: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

En el nivel inicial, los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el momento en que empiezan a plantearse
preguntas sobre cómo se escribe algún palabra que les interesa.
De esta manera, surge el interés por comprender el mundo escrito que aparece en los textos que circulan en su vida cotidiana y el aula (carteles,
textos, etc.), así como de las prácticas de escritura que observan en su entorno (ver escribir una lista de mercado, una nota, etc.), lo que los movilizará
a dejar por escrito lo que quieren comunicar a otro.
El hito que marca el inicio del proceso de adquisición de la escritura se da cuando los niños diferencian entre las dos formas de representación
gráfica: el dibujo y la escritura. En sus escritos, empiezan a presentar dos características: la linealidad y la direccionalidad. A partir de las
oportunidades que tengan los niños de ver escribir a los otros y de escribir por sí escritos, empiezan a presentar dos características: la linealidad y la
direccionalidad. A partir de las oportunidades que tengan los niños de ver escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan y se plantean
ideas en torno a la escritura (hipótesis), las mismas que van evolucionando. de las oportunidades que tengan los niños de ver escribir a los otros y de
escribir por sí escritos, empiezan a presentar dos características: la linealidad y la direccionalidad. A partir de las oportunidades que tengan los niños
de ver escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan y se plantean ideas en torno a la escritura (hipótesis), las mismas que van
evolucionando.
diferencian entre las dos formas de representación gráfica: el dibujo y la escritura. En sus escritos, empiezan a presentar dos características: la
linealidad y la direccionalidad. A partir de las oportunidades que tengan los niños de ver escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan
y se plantean ideas en torno a la escritura (hipótesis), las mismas que van evolucionando.
En ese sentido, en el segundo ciclo de educación inicial, se espera que los niños se inicien en la adquisición del sistema de escritura. Para ello, se les
ofrece oportunidades para ver escribir a su docente y para escribir textos auténticos por sí mismos –individualmente o en pequeños grupos– como
ellos creen que se escribe; o para dictar textos que serán escritos por sudocente en situaciones reales de comunicación y con propósitos diversos –una
nota para su mamá, una invitación para el festival de la IE, un cuento, entre otros–; y, a veces, para que los niños copien con sentido, pues saben de
qué trata el texto, para quién y para qué lo escriben. Entonces, hablar de “Escribe de manera no convencional”, se refiere a una escritura en la que los
niños producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando
se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis
silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces
escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética(“comprende que cada uno de
los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las
palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005, pp. 239-314).
En el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, los niños y las niñas combinan las siguientes capacidades:
Adecúa el texto a la situación comunicativa, Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, y Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito. Se están abordando estas capacidades por ser las que se evidencian en el nivel.
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas
y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o
su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

ESTANDARES DE  Adecúa el texto a la situación comunicativa,

APRENDIZAJE  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

3.1. Adecúa el texto a 3.1.1. Escribe por propia Escritura espontánea Escribe espontáneamente según su nivel de escritura.
la situación iniciativa a su
comunicativa manera sobre lo que
le interesa.
3.2 Organiza y Localiza información  Lectura de 3.1.1.1. Lee diversos tipos de textos con ayuda de imágenes.
desarrolla las en textos que imágenes.
ideas de forma combinan imágenes y 3.1.1.2. Lee imágenes y las une con facilidad.
coherente y palabras  Asociación de 3.1.1.2. Analiza imágenes asociándolas a las palabras
cohesionada.
imágenes y palabras

3.3 Utiliza 3.1.2. Utiliza trazos,  Linealidad 3.1.2.1. Transcribe palabras según su posibilidades
convenciones del grafismos u otras  Trazos
lenguaje escrito formas para expresar  grafismos.
de forma sus ideas y emociones 3.1.3.1. Realiza trazos y grafías sus vivencias.
pertinente a través de una nota,
para relatar una
vivencia o un cuento.
3.1.4. Escribe a su manera Vocales: A-E-I-O- 4.1.2.3. Asocia la grafía de las vocales al sonido que le
U. corresponde
3.3•Reflexiona y 4.1.2.4. Discrimina el sonido vocálico [u] de otros
evalúa la forma, el 4.1.2.5. Establece la relación entre el sonido inicial vocálico y
contenido y las imágenes.
contexto del texto
escrito
 Grafías y fonemas 4.1.2.6. Asocia la grafía M,S,P,L T al sonido que le
corresponde
 Cosonantes-  Disfruta al utilizar letras del alfabeto.
alfabeto.
 Descomposición 1.1.2.1. Silabea palabras de su vocabulario con ayuda de
silábica palmadas y material gráfico.
 Creación literaria 2.1.1.1. Crea textos breves.

4.4.1. Menciona lo que ha  Creación de textos 4.4.1.1. Crea historias con los personajes que se le presentan.
escrito en sus textos.  Plan de escritura 4.4.1.2. Sigue un plan de escritura para escribir una receta.

4.4.1.3. Sigue un plan de escritura para escribir un cuento.

4.4.1.4. Escribe un cuento en su nivel de escritura.

COMPETENCIA IV: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que pueden transformar o con los cuales pueden
dejar huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando material y/o generando
imágenes. Todo ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con todos sus sentidos, entre ellos,
el sentido de la vista y el tacto. A través de esto, los niños representan algo de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas de
expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros.
La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de los niños. La expresividad psicomotriz,
unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de
niños pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad y no
están destinados a la presentación para un público. Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o
crear imágenes diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus
emociones, sus deseos, sus fantasías sus temores, etc. Por ese motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los
niños, podemos conocerlos mejor.
Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los elementos que forman parte de los diversos
lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos
lenguajes artísticos. Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les proporcione variedad de
materiales, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De
esta forma, se posibilita que el niño encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño necesita percibir afecto,
sentirse escuchado y en confianza. Esto es promovido por la docente, quien generará un clima adecuado.
En el desarrollo de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte, Aplica procesos creativos, y Socializa sus procesos y proyectos.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto
artístico individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Socializa sus procesos y proyectos: comparte sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

ESTANDARES DE  Explora y experimenta los lenguajes del arte.

APRENDIZAJE  Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos

CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

Explora y Explora por iniciativa propia
experimenta los diversos materiales de
lenguajes del arte acuerdo con sus necesidades e
intereses
Descubre los efectos que se
producen al combinar un
material con otro, descubriendo
sonidos.
5.2.1. Representa sus ideas acerca
de sus vivencias personales
usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
Aplica procesos
creativos movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
Elementos básicos de la Descubre sonidos utilizando diversos materiales
expresión musical: Disfruta al realizar sonidos con palmadas.
 Palmadas
 Compas
 Plumones
 Tarros
. TECNICAS Menciona los materiales que utilizara en sus
; Amasado, embolillado, trabajos.
ensartado, punzado, dáctilo Realiza la técnica de dáctilo pintura
pintura, collage, modelado,
rasgado, pintado, moteado, Realiza diferentes técnicas grafico plásticas
recortado: rectos, curvos,
oblicuos y mixtos

Dramatiza, imita
movimientos Imita a un personaje elegido por el mismo.
 Representaciones de dibujo Dibuja lo que más le gusto de una visita
modelo.  Realiza creativamente dibujos para
expresar sus vivencias.
 Modela figuras expresando sus
conocimientos.
Acompaña libremente con Utilización de instrumentos Usa los instrumentos musicales armoniosamente
objetos sonoros las musicales.  Produce secuencias rítmicas utilizando
canciones o música que instrumentos musicales
escucha.
4.3 Socializa sus 5.3.1 Muestra y comenta de Materiales reciclables 1.3.1.1. Identifica diversos materiales reciclables y
procesos y forma espontánea a le da un buen uso.
proyectos compañeros y adultos de su
entorno, lo que

ha realizado, al jugar y crear 1.3.1.2. Construye objetos con material reciclable

proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
INICIAL 04 AÑOS
I. FUNDAMENTACION DEL AREA:
Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan todos sus sentidos para captar información y
resolver los problemas que se les presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar,
ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor comprensión de las
relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo
relaciones más complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización.
El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir,
la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá
desarrollar y organizar su pensamiento matemático.
Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben desarrollarse a partir de actividades que despierten el
interés por resolver problemas que requieran establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Matemática promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

II. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA 1: Resuelve problemas de cantidad

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de
sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o
cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o
ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y
sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido
o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
 • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como
leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

ESTÁNDARES DE  Expresa cantidades objetos, usando estrategias como el conteo
APRENDIZAJE  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo
 Usa cuantificadores: “muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que".

CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

1.1. Traduce Circulo 1.1.1.1. Asocia el circulo con objeto de su entorno
cantidades a 1.1.1. Establece relaciones Triángulo 1.1.1.2 Reconoce el triángulo y lo asocia con objetos del aula.
expresiones entre los objetos de
numéricas su entrono según su Cuadrado 1.1.1.3 Asocia el cuadrado a objetos relacionado a su
característica ambiente.
perceptuales,
reconociendo las Rectángulo 1.1.1.4 Identifica figuras geométricas relacionando con objetos
figuras geométricas. Ovalo de su entorno
Rombo
Cubo 1.1.1.5 Describe características de los cuerpos geométricos:
Cilindro cubo, cilindro, esfera.
Esfera

1.1.1.6. Forma las figuras geométricas, utilizando diversos

materiales
Figuras Geométricos 1.1.1.7. Reconoce las características de los objetos según el
Cuerpos Geométricos criterio perceptual.
Colores 1.1.1.8 Reconoce los colores relacionándolos con objetos de su
entorno.
 1.1.2. Realiza seriaciones
por tamaño de hasta tres
objetos.
1.1.3 Compara y agrupa
objetos con un solo criterio
1.1.4. Expresa con material
concreto, dibujos o gráficos,
la agrupación de una
colección, clases de
conjunto, pertenencia y no
pertenencia.
1.1.5 Usa algunas
expresiones que
muestran su
comprensión acerca
de la cantidad, el
tiempo y el peso -
"muchos", "pocos",
"pesa mucho", "pesa
poco", "antes" o
"después"- en
situaciones
cotidianas.
1.2 Comunica su 1.2.1. Resuelve situaciones
comprensión problemáticas que implican
sobre los aplicaciones sencillas:
números y
agregar, quitar y reunir.
las
operaciones
 Agrupación por 1.1.2.1 Clasifica objetos y representaciones gráficas de
tamaño acuerdo a su tamaño.
 Realiza seriaciones, haciendo corresponder grupos
ordenados (Dibujan las figuras según las
secuencias)
 Agrupación por color- 1.1.2.2. Clasifica objetos y representaciones de acuerdo a su
formas. color y forma
1.1.3.1Clasifica objetos y representaciones gráficas tomando
 Agrupaciones libres
en cuenta diferentes atributos
1.1.3.2 Forma conjuntos teniendo en cuenta la cantidad de
 conjuntos
objetos.
Clases de Conjuntos. 1.1.4.1 Señala los elementos que pertenecen o no pertenecen a
Pertenencia y no una colección.
pertenencia 1.1.4.2 Agrupa objetos en colecciones utilizando diversos
atributos.
Cuantificadores: 1.1.5.1 Menciona correctamente cuantificadores para
Pocos, muchos. comparar
Igual que, tantos como. Cantidades
Más que, menos que.
 Agregar 1.2.1.1 Resuelve problemas sencillos agregando objetos en
representaciones gráficas.
 Quitar 1.2.1.2. Resuelve problemas sencillos quitando objetos en
representaciones gráficas.
1.3 Usa estrategias y 1.3.1 Explora el uso de 1.3.1.1 Utiliza los números del 1 al 50 para representar las
 Números del 1 al 50
procedimientos de los números cantidades que cuenta.
estimación y calculo naturales hasta 50
para contar con
material concreto, a
partir de  Escritura de
números hasta el 50. 1.3.1.2 Escribe correctamente números hasta el 50.
situaciones
cotidianas

1.3.2.1.Resuelve operaciones sencillas de adición

1.3.2 Resuelve problemas  Problemas de Adición
de cantidad. realizada

 Problemas de 1.3.2.2. Resuelve problemas de sustracción

Sustracción
1.3.3 Realiza  Decenas 1.3.3.1Agrupa objetos de 10 en 10 formando decenas
representaciones de  Lectura y escritura de 1.3.3.2. Lee y escribe correctamente números hasta 50.
cantidades con objetos hasta números hasta las
5 con material concreto Decenas de unidad
Valor posicional: 1.3.3.3. Identifica la decena de 10 en 10 empleando el tablero
 Unidades - decena posicional.
 Símbolos >,< ó = 1.3.3.4. Escribe el signo > < ó = según corresponda
(Hasta el 50)

 Anterior y Posterior 1.3.3.5 Escribe el número Anterior y Posterior donde

corresponda.
1.3.4 Describe secuencia  Secuencia numérica: 1.3.4.1. Completa sin equivocarse secuencias numéricas.
numéricas ascendentes y Ascendente y
descendentes descendiente.
 Unidades no 1.3.4.2. Mide con facilidad la longitud de los objetos
convencionales empleando medidas no convencionales
 1.3.5 Utiliza los  Ordinalidad:
números ordinales  Primero al tercer
"primero", "segundo" y lugar, y quinto 1.3.5.1 Utiliza los términos primero, segundo, y último para
"tercero" para establecer la lugar referirse al 1.3.5.2orden de las personas según su edad.
posición de un objeto o
1.3.5.3.Ordena objetos de una colección mencionando los
persona en situaciones
ordinales correctamente
cotidianas, empleando en
algunos casos materiales
concreto.
 Gráfico de barras 1.3.5.4. Representa en gráfico de barras datos numéricos
relacionados con situaciones de su entorno.
 Cuadro de doble 1.3.5.5. Registra en cuadros de doble entrada datos numéricos
entrada relacionados con situaciones de su entorno.

COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas van estableciendo relaciones entre su cuerpo y el espacio, los objetos y las personas que están
en su entorno. Es durante la exploración e interacción con el entorno que los niños se desplazan por el espacio para alcanzar y manipular objetos que
son de su interés o interactuar con las personas. Todas estas acciones les permiten construir las primeras nociones de espacio, forma y medida.
En estas edades, los niños desarrollan nociones espaciales al moverse y ubicarse en distintas posiciones, desplazarse de un lugar a otro y al ubicar
objetos en un determinado lugar. De esta manera, los niños pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si él está “cerca de” su amigo, si su
lonchera está “lejos” de su mesa o si la docente está “al lado” de la pizarra.
Así también, utilizan expresiones que hacen referencia a los desplazamientos que realizan y comprenden las expresiones “hacia adelante”, “hacia
atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro”.
Del mismo modo, al observar los diversos elementos de su entorno y manipular objetos, van identificando algunas de sus características perceptuales
como la forma y tamaño. De esta manera, hacen uso de este conocimiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana: al construir con bloques, al
expresar que la naranja tiene la misma forma que su pelota o que la mesa tiene puntas. Igualmente, al reconocer las características de los objetos con
relación a la longitud, pueden compararlos entre sí y utilizar expresiones como “esta soga es más larga que la otra”, “mi cabello es más corto que el
tuyo”.
Por ello, en los servicios educativos, se busca promover situaciones que sean de su interés, que les permitan construir formas, reconocer la posición
de objetos y personas con relación a ellos y otros elementos de su entorno, comparar el tamaño y la forma de los objetos, o realizar desplazamientos
en el espacio, así como comunicar sus ideas sobre las formas y el espacio usando su propio lenguaje y con diversas representaciones.
En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de movimiento, forma y localización”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las
siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos,
su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es
también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando
lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

ESTÁNDARES DE  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
APRENDIZAJE  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

2.1. Modela objetos con 2.1.1 Establece relaciones de medida Unidades no convencionales 2.1.1.1 Mide con facilidad la longitud de
formas geométricas en situaciones cotidianas. los objetos empleando medidas no
y sus convencionales
transformaciones Manos y pies – pasos. 2.1.1.2 Utiliza medidas arbitrarias para
Eslabones – palitos. medir.
Lápices – Crayolas
2.3. Comunica su 2.2.1 Expresa con su cuerpo o Grande – mediano - pequeño 2.2.1.1 Mide objetos y material gráfico
comprensión sobre las mediante algunas acciones Largo – corto – mediano usando los criterios de longitud,
formas y relaciones cuando algo es grande o Alto _ bajo. tamaño o altura.
geométricas pequeño, de largo a corto

2.2. Elabora estrategias 2.2.2 Se ubica a sí mismo y ubica 2.2.2.1 Aplica diferentes
y procedimientos para objetos en el espacio en el que se Hacia la derecha direccionalidades: hacia delante,
orientarse en el espacio encuentra; a partir de ello, organiza Hacia la izquierda hacia atrás, hacia arriba, hacia
sus movimientos y acciones para Hacia delante abajo y hacia un lado, hacia el
desplazarse. Hacia atrás otro lado, al desplazarse con su
Hacia un lado cuerpo en el espacio

2.2.2.2 Copia patrones en cuadrículas y

Traslación de figuras ubica las posiciones espaciales de
los diferentes elementos

2.2.3 Representa una igualdad, en
forma concreta (regletas,
balanzas, monedas, etc.) gráfica
y simbólica
2.2.4 Utiliza expresiones como
"arriba" "abajo", "dentro" y "fuera",
que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en el entorno.
2.2.5 Expresa su ubicación y la de los
objetos usando las expresiones
encima-debajo, delante-detrás de,
juntos – separados, cerca – lejos.
Derecha - Izquierda 2.2.2.3 Señala la derecha y la izquierda en
su cuerpo y en material gráfica
2..2.2.4 Ubica su cuerpo en el espacio
utilizando las nociones: derecha -
izquierda.
Ese es largo 2.2.2.4 Utiliza con facilidad estrategias
Este es corto para estimar longitudes (altura)
Desplazamientos 2.2.2.5 Resuelve problemas de
Trayectoria desplazamiento trazando
recorridos en el espacio gráfico.
2.2.3.1 Representa una igualdad en forma
Balanza concreta y gráfica
2.2.3.2 Emplea procedimientos propios y
recursos al resolver problemas
que implican comparar el peso de
los objetos usando unidades de
medida arbitraria
2.2.4.1 Utiliza las posiciones arriba –
Arriba – abajo
abajo para determinar la
ubicación de objetos.
2.2.4.2 Utiliza las posiciones dentro -
fuera para determinar la ubicación
Dentro - fuera
de objetos.
2.2.5.1 Utiliza las posiciones cerca – lejos
Cerca - lejos para determinar la ubicación de
objetos.
Encima - debajo 2.2.5.2 Utiliza las posiciones encima -
debajo para determinar la
ubicación de objetos.

2.2.6 Identifica líneas rectas, curvas,
abiertas, cerradas, punto y línea.
2.2.5.3 Utiliza las posiciones delante de –
Delante de – detrás de detrás de para determinar la
ubicación de objetos.
2.2.5.4 Utiliza las posiciones juntos -
Juntos - separados separados para determinar la
ubicación de objetos
Líneas Rectas – Curvas 2.2.6.1 Menciona y traza líneas rectas,
curvas abiertas, cerradas, punto y
Líneas Abiertas Cerradas línea libremente a partir de la vida
cotidiana.
Punto - Línea
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INICIAL 04 AÑOS
I. FUNDAMENTACION DEL AREA:

Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello que se presenta ante sus ojos; es así que
exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo
mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los
objetos que hay en él; así descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus
acciones y los efectos que producen en los objetos que manipulan.
De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y complejo de su propio cuerpo y de los objetos, así como
de los fenómenos y hechos que acontecen en la naturaleza. Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar y comunicar
sus descubrimientos, describir lo que observan o experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y teorías”.
En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa sobre el
mundo, no solo tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver
qué sucede con ellas. En el nivel de Educación Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución de situaciones
problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su
pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que
viven.
Es así que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte de la curiosidad natural de los niños, de su asombro, deseo y
necesidad de conocer y comprender el qué y cómo funciona el mundo que los rodea. En el área, se tiene como propósito promover experiencias que
los motiven a explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a buscar información para
responder a aquellas preguntas que los intrigan; poner a prueba sus “ideas y teorías” para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones
entre las características de los objetos; y describir lo que observan, así como explicar y comunicar sus descubrimientos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente competencia:

II. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA 1: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde pequeños, exploran de manera activa su entorno y como resultado de estas acciones
obtienen un primer registro sensible –es decir, una primera información del mundo captada a través de sus sentidos– sobre el cual construirán sus
futuros conocimientos y representaciones.
A medida que el niño y la niña evolucionan en su desarrollo, las actividades de exploración y manipulación que emprenden se van volviendo más
complejas, y les permiten descubrir características, hacer comparaciones y establecer relaciones que en un inicio están asociadas con sus acciones y,
progresivamente, con los objetos y fenómenos que acontecen en la naturaleza. Si estas actividades son vividas con placer y emoción, se convierten
en aprendizajes significativos. Por ejemplo, el descubrir sonidos en los objetos, en la naturaleza y en su propio cuerpo, impacta no solo en la
sensorialidad de los niños, sino también en su afectividad.
Por ello, para el desarrollo de esta competencia debemos generar situaciones que promuevan en los niños y niñas capacidades como el plantearse
preguntas que se basen en su curiosidad sobre los objetos, seres vivos o hechos que ocurren en su ambiente; proponer explicaciones o alternativas de
solución a partir de sus experiencias y conocimientos previos frente a una pregunta o situación problemática; proponer ideas para explorar,
manipular, experimentar y buscar información sobre hechos de interés. De igual manera, debemos generar situaciones para que puedan observar,
comparar, describir, organizar y registrar la información que obtienen a través de dibujos u otras formas de representación, y construir conclusiones
de manera conjunta, comunicar sus resultados y compartir con otros sus experiencias de indagación.
En el desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”, los niños y las niñas combinan,
principalmente, las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular
hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y
diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos
logrados para cuestionar el grado
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno.
Hace preguntas con base en su curiosidad.
Propone posibles respuestas.
ESTÁNDARES DE
Obtiene información al observar, manipular y describir.
APRENDIZAJE
Compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral y gráfica lo que hizo
y aprendió.

CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

1.1. Problematiza 1.1.1 Relaciona las partes del cuerpo de los Sistemas del cuerpo 1.1.1.1. Identifica y describe la
situaciones para hacer seres vivos, con la función que realiza. humano: función de los sistemas de
indagación. Sistema digestivo nuestro cuerpo.
Sistemas del cuerpo
humano:
Sistema Circulatorio: El
corazón
Sistemas del cuerpo
humano:
Sistema respiratorio: Los
pulmones
Articulaciones 1.1.1.2. Señala las articulaciones que
tenemos en nuestro cuerpo.
Los Sentidos y sus órganos 1.1.1.3. Identifica las características de
los órganos de los sentidos de nuestro
cuerpo.
1.1.2. Describe las semejanzas externas sobre Animales ovíparos 1.1.2.1. Clasifica los animales que
descendientes y progenitores Animales vivíparos nacen de huevo o del vientre de su
madre
1.1.3. Hace preguntas que expresan su Ciclo de Vida: Personas 1.1.3.1. Señala de forma secuencial el
curiosidad sobre los objetos, seres Ciclo de Vida: Animales ciclo de vida de los seres
vivos, hechos o fenómenos que Ciclo de Vida: Plantas. vivos
acontecen en su ambiente. Partes de la planta 1.1.3.2. Señala las parte de la planta
sin equivocarse.
Germinador 1.1.3.3. Elabora su germinador con
facilidad.
Necesidades de los seres 1.1.3.4. Describe las necesidades de
vivos: Personas los seres vivos con acierto.
Necesidades de los seres
vivos: Animales
Necesidades de los seres
vivos: Plantas
1.1.4. Describe al Sol, la Luna y las estrellas Sol, Luna, estrella 1.1.4.1. Diferencia actividades que
por sus características realizan el sol, la luna y las
estrellas.
1.1.5. Describe el cielo de día y el cielo de Día y Noche 1.1.5.1. Diferencia actividades que se
noche realizan durante el día y la
noche.

1.2. Diseña estrategias para
hacer indagación
1.3. Genera y registra datos
o información.
1.4. Analiza datos e
información
1.5. Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
1.1.6. Describe los fenómenos naturales que
acontecen en su ambiente (lluvia,
trueno, sismo, granizo, huayco, entre
otros)
1.1.7. Menciona que la energía que poseen
los seres vivos se obtiene de los
alimentos que consumen
1.2.1. Obtiene información sobre las
características de los objetos y materiales que
explora a través de sus sentidos.
1.3.1. Usa algunos objetos y herramientas en
su exploración.
Identifica materiales que deben ser
manipulados con precaución
1.4.1. Comunica los descubrimientos que hace
cuando explora.
1.4.2. Describe los cambios físicos que sufren
los objetos y materiales por una acción sobre
ellos (al ser mezclados, expuestos al calor o
ejercer una fuerza sobre ellos)
1.4.3. Describe situaciones cotidianas donde
se evidencia el uso de la fuerza, la luz y el
calor
1.4.4 Describe las funciones de los objetos
1.5.1. Utiliza gestos o señas, movimientos
corporales o lo hace oralmente.
Fenómenos Naturales:
Sismo, Temblores,
Terremoto, Lluvia.
Alimentos Nutritivos y no
Nutritivos.
Clases de alimentos
Animal, mineral y vegetal
Características de los seres
vivos: Personas
Características de los seres
vivos: Animales
Características de los seres
vivos: Plantas
Recursos materiales
Texturas: suave, duro, liso,
rugoso, etc
Accidentes comunes:
Cortes, quemaduras, etc.
Experimento
Secuencia de acciones
basadas en los
experimentos
Experimentos: Mezclas
(arena, agua, aceite, sal,
azúcar, vinagre,
bicarbonato)
Ahorro y cuidado del agua
Ahorro de energía
Artefactos eléctricos:
Funciones
Preguntas
1.1.6.1. Explica los fenómenos
naturales más comunes en su
localidad.
1.1.7.1. Pinta los alimentos nutritivos
correctamente.
1.1.7.2. Identifica los alimentos de su
comunidad
1.2.1.1. Describe las características de
los seres vivos con acierto.
1.3.1.1. Clasifica los recursos
materiales según el tema de interés.
1.3.1.2. Describe las diferentes texturas
que existen en diversos objetos
1.3.1.3. Señala algunos accidentes
comunes para la protección de la salud.
1.4.1.1.Experimenta y descubre hechos
y fenómenos de su entorno
1.4.1.2. Expresa la secuencia de
acciones que se puede realizar en un
experimento
1.4.2.1. Describen los cambios físicos
que sufren los objetos o materiales al
ser mezclados
1.4.3.1. Menciona algunas forma de
ahorro y cuidado: agua y energía
1.4.4.1. Identifica los artefactos que
funcionan adecuadamente con
electricidad.
1.5.1.1. Formula preguntas de temas de
su interés
 indagación.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

INICIAL 04 AÑOS
I.FUNDAMENTACION DEL AREA:
El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones
seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda
la seguridad y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda,
además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.

Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a
medida que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y
percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su tránsito hacia una socialización con confianza y seguridad, con
la capacidad de decidir frente a sus intereses de exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado.

Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas y adultos distintos a los de su familia, y
conocer otras creencias y costumbres.

En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo de aula y a su
comunidad educativa.

Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando
procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres
de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera,
promueve el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los
espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus
derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Personal Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Construye su identidad” y “Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común”. Para el ciclo II, además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia que (en
primaria y secundaria) se vincula con el área de Educación Religiosa, denominada “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente”.
 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Personal Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

II. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA 1: Construye su identidad:

La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismos –es decir, sus características
personales, gustos, preferencias y habilidades. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los
primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén
bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa.

Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo que se afirma como
sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno se amplía, va reconociendo sus emociones y
aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor en los momentos que lo necesita.

Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y
preferencias frente a los demás, también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son oportunidades para
conocerse y conocer a los demás, iniciar la regulación de sus emociones y la resolución de conflictos.

La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada uno de los niños en particular, lo que genera en ellos
mayor seguridad y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar sus habilidades.

De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el niño necesita dentro y fuera del aula, poniendo al
alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para seguir en esta construcción de su identidad.

En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades:

 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es,
que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante
de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera
adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
  Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas básicas externas, sus
emociones primarias, gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados.
ESTÁNDARES DE  Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca superar dificultades que se le pueden
APRENDIZAJE presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando límites y/o acuerdos, adecuando su
comportamiento a diversas situaciones.
 Participa con seguridad y confianza de las actividades familiares y de su comunidad.

CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

1.1 1.1.1 Expresa algunas de sus Mis Rasgos físicos 1.1.1 Describe los rasgos físicos que lo hacen
características físicas, cualidades y único y diferente..
habilidades, reconociéndolas como 1.1.2 Diferencia con claridad las
suyas y valorándolas características corporales con la de
sus compañeros
1,1.2. Reconoce sus intereses, preferencias y Mis Datos Personales - 1.1.2.1. Menciona sus datos personales
características; las diferencia de las de los DNI correctamente.
Se valora así mismo otros a t r a v é s de palabras o acciones, d e n t r o 1.1.2.2 Menciona los nombres de sus
de su familia o grupo de aula. compañeros de aula

1.1.3 Nombra sus características
corporales, algunos roles de género y se
identifica como niño o niña
Mi Identidad sexual 1.1.3.1 Se identifica como niño o niña sin
equivocarse.
1.1.3.2 Diferencia las características
corporales (varón –mujer) usando una
lámina.

1.1.3.3 Nombra las partes de su cuerpo.

1.1.3.4.Señala en su cuerpo los segmentos de
las partes del cuerpo humano

Etapas de la Vida 1.1.3.5 Reconoce las etapas de desarrollo del

hombre con facilidad.

1.14 Manifiesta su satisfacción con su Mi Autoestima 1.1.4.1 Explora su entorno inmediato,

persona y las cosas que hace. según su propia iniciativa.
1.1.5 Actúa y toma decisiones propias, y Mis Cualidades 1.1.5.1 Participa en la planificación del
resuelve con autonomía situaciones Personales proyecto aportando ideas.
cotidianas
 1.1.6. Manifiesta su agrado o desagrado Mis Gustos y 1.1.6.1 Menciona sus gustos y
ante palabras, gestos o actitudes que preferencias preferencias con claridad.
recibe o percibe
1.1.7 S e reconoce como miembro de su Mi Familia Escolar: 1.1.7.1 Menciona a los miembros de su
familia y grupo de aula. familia escolar.(dibujándolos)
 Miembros de la 1.1.7.2Nombra las funciones de la familia
Familia Escolar escolar
 Funciones de la
Familia escolar
1 . 1 . 8 Comparte hechos importantes de su Mi Familia: 1.1.8.1 Menciona los miembros de su familia
historia familiar. 1.1.8.2 Señala a los miembros de su familia
 Mi Árbol dibujándolos
Genealógico 1.1.8.3
 Tipos de Familias – 1.1.83 Menciona los tipos de familias
RoL y funciones 1.1.8.4 Relata situaciones de convivencia
 Mi Convivencia familiar.
Familiar 1.1.8.5Menciona actividades que realiza con
 Mis Actividades en su familia.
familia 1.1.8.5 Participa con alegría en diferentes
actividades sociales
1.2 Autorregula sus 1.2.1.Expresa sus emociones en las Mi Estado de ánimo. 1.2.1 Demuestra diversos estados de ánimo
emociones y diferentes situaciones que vive hacia diferentes personas.
comportamiento 1.2.2 Manifiesta la causa que origina Mis emociones 1.2.2 Representa con gestos algunas
alguna de sus emociones emociones.
1.2.3Acepta e incorpora normas básicas Cargos y funciones 1.2.3 Asume cargos y funciones que se le
como limites que le brindan seguridad, delegan.
mostrando mayor tolerancia en situaciones
de frustración o postergación de un deseo
1.2.4.Hace uso de la palabra como medio Mis Normas de
para manifestar una emoción y actúa de convivencia: 1.2.4.1 Plantea algunas normas de
acuerdo a las normas de convivencia convivencia en el aula.
 La Convivencia 1.2.4.2 Practica normas de convivencia
establecidas en el salón
dentro y fuera del aula
Palabras Mágicas
1.2.4.3. Utiliza las Palabras Mágicas para
interactuar con sus compañeros.
1.2.5.• Toma la iniciativa para Mis Hábitos de higiene 1.2.5.1. Practica buenos hábitos de aseo
realizar acciones de cuidado personal, personal en su hogar y el aula.
 de alimentación e higiene de manera Mis hábitos de 1.2.5.2. Practica buenos hábitos de
autónoma. alimentación alimentación.

1.2.6.Explica la importancia de estos Salud bucal 1,2.6.1.Practica hábitos de higiene para

hábitos para su salud cuidar su salud (cepillándose los dientes)

COMPETENCIA 2: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común:

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña nacen, cuando conviven y participan a partir de la relación
y el afecto que reciben de las personas que los atienden y del medio que los rodea. En estas circunstancias, se saben queridos e importantes para su
adulto significativo. Este sentimiento los lleva a desarrollar el vínculo de apego que les permite interactuar con seguridad con otros tanto en casa
como en el servicio al que asisten, lo que amplía sus entornos sociales. Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y participan democráticamente
con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones de juego, exploración o de la vida cotidiana; con el acompañamiento del docente o
promotora, van integrando los límites, conocen las normas y contribuyen en la construcción de acuerdos necesarios para la convivencia armónica.
Así también, en el servicio educativo, se propicia que participen dando su opinión, buscando soluciones o tomando acciones a partir de su propia
iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan al grupo.

En el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, los niños y las niñas combinan
principalmente las siguientes capacidades:

 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro,
respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico,
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la
convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los
principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo
cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios
democráticos (la auto-fundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación democrática.
  Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen trato.
 Participa en la construcción de normas y las utiliza para una convivencia armónica.
ESTÁNDARES DE  Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares.
APRENDIZAJE  Expresa lo que piensa o siente frente a una situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar
resolverlos.
 Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve.

CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

2.1. Interactúa con 2.1.1. Se expresa espontáneamente con Mis Derechos. 2.1.1.1 Menciona los derechos y deberes que
cada persona, respecto a una situación que le afecta a él o tiene como niño
reconociendo que a sus compañeros.
todas son sujeto de 2.1.2. Se relaciona con adultos de su Socialización 2.1.2.1. Interactúa con las personas de su
derecho y tiene entorno alrededor
deberes.
2.1.3. Utiliza expresiones amables para Los deberes 2.1.3.1Menciona sus deberes
dirigirse a los demás
2.1.4. Juega con otros niños y se integra en 2.1.4.1Participa activamente en equipos de
actividades grupales del aula. Convivencia escolar trabajos
2.1.5. Propone ideas de juego y las normas
del mismo.
2.1.6. Sigue las reglas de los demás de
acuerdo con sus intereses.
2.1.7 Expresa su desagrado y desconcierto
frente a situaciones de incumplimiento de
los acuerdos y deberes pactados
2.1.8 Identifica su escuela como un espacio La Discriminación 2.1.8.1. Interactúa con diferentes personas
donde debe ser acogido, querido y respetando sus diferencias
protegido
2.1.8.2. Manifiesta actitudes de amistad con
otras personas diariamente.
2.2. Construye 2.2.1 Se expresa sobre aquellas conductas y Mis Valores: El Respeto 2..2.1 Respeta a sus compañeros
normas, y asume situaciones que le generan temor,
acuerdos y leyes. vergüenza; inseguridad o desagrado, y que
afectan el bienestar del grupo
2.2.2 Menciona porqué hay normas en su Mis Valores: El Respeto 2..2.2 Respeta los acuerdos de aula
aula
 2.2.3 Expresa como se siente en su aula y Mis Normas y acuerdos del 2.2.3 Practica los acuerdos de ula
en la escuela aula

2.2.4 Participa espontáneamente en la Mis Normas y acuerdos del 2.2.4.1 Muestra respeto por las normas de
elaboración de las normas y acuerdos de su aula convivencia.
aula
Los Valores. Practica los valores con frecuencia
 La Colaboración
 El Respeto 2.2.4.2Acepta los acuerdos tomados
 La Solidaridad demostrando respeto
 La Honestidad
 La Responsabilidad
 La Puntualidad
2.2.5 De cuenta del cumplimiento de las  Creación del distrito: 2.2.5.1. Grafica la bandera de localidad
responsabilidades propias y las de los
demás

2.3.1Se expresa en su lengua materna. Mi comunidad: Sus

trabajadores
2.3Se relaciona  El policía 2.3.1.1 Participa de las visitas a personajes
Interculturalmente  Seguridad ciudadana característicos de la comunidad
con otros desde su  Rondas campesinas
identidad  Gobernador
enriqueciéndose  Emolientero
mutuamente  Pescador
Frutero

2.3.2.Se nombra a sí mismo como miembro  Oficios 2.3.2.1 Identifica a los trabajadores de la
de una comunidad o pueblo al que  Profesiones comunidad con sus herramientas de trabajo
pertenece. correctamente.
 Ocupaciones
Creación del distrito de 2.3.2.2. Entona el himno de su localidad.
Santa
 Bandera Pinta la bandera de su localidad.
  Himno
Festividades del calendario
cívico: 2.3.2.3 Participa en diferentes eventos
 Día de la madre, familiares con un adecuado comportamiento.
 Día de la educación
inicial,
 Día de la bandera,
 Día del padre
2.3.3 Menciona algunas consecuencias de Manifestaciones Culturales
sus propias acciones  Fiestas religiosas
 Campeonatos 2.3.3.1 Interviene en las diversas
deportivos manifestaciones
 Peleas de gallos
 Comidas típicas propias de su comunidad.
 Leyenda de Manco
2.3.3.2 Escucha con atención la leyenda de
Cápac y Mama Ocllo.
 El sueño de San Martín Manco Cápac y Mama Ocllo
 La Proclamación de la 2.3.3.3Narra los hechos más importantes del
Independencia del Perú
sueño de San Martin
 Descubrimiento de
américa: Cristóbal 2.3.3.4 Describe los principales sucesos de la
Colón y las tres independencia del Perú.
carabelas
Pinta a Cristóbal Colón

2.3.4 Encuentra diferencias y semejanzas Mi Perú: La capital - Lima 2.3.4.4 Reconoce la capital del Perú
entre su manera de vivir y la de otros
pueblo o comunidad.
2.4Maneja conflictos 2.4.5 Expresa lo que le llama la atención Las regiones 2.4.5.5 Señala las regiones del Perú
de manera sobre otros pueblos y culturas
constructiva a través 2.4.3Utiliza las normas del aula para Medios de comunicación: Menciona los medios de comunicación
de pautas, estrategias resolver conflicto
2.5.6 Dialoga de manera pacífica para Teléfono, celular, carta,
y canales apropiados.
empezar a resolver los conflictos con los computadora
que se enfrenta
 2.6.6 Conversa en las asambleas para
resolver conflictos que se presentan. Medios de información: 2.6.6.1. Menciona los medios de información

Periódico, radio, televisión

Medios de transportes: 2.6.6.2. Identifica los medios de transporte

terrestre, acuático,
marítimo

2.7Cuida los espacios Participa en la construcción de normas y Instituciones del distrito 2.7.1Nombra las instituciones que prestan
públicos y el acuerdos para el cuidado de los espacios servicios básicos a la comunidad de santa
ambiente desde la públicos de la escuela.
perspectiva del Participa en el cuidado de su aula, Medios y materiales 2.7.2. Cuida sus materiales de trabajos.
materiales y espacios que utiliza en la
desarrollo sostenible.
escuela.
Menciona los elementos naturales y Fenómenos naturales 2.7.3. Describe algunos fenómenos naturales
sociales que se encuentran en su espacio con facilidad
inmediato
Da ejemplos de los cambios que debe hacer Estaciones del año 2.7.4. Nombra las estaciones del año
cuando los elementos naturales influyen en
su vida cotidiana
Recoge información sobre las acciones que Seguridad Vial: 2.7.5. Practica medidas de seguridad para evitar
las personas de su familia y comunidad accidentes automovilísticos
realizan y que intervienen en la  Semáforo
construcción de su espacio inmediato

Reglas básicas de 2.7.6.1. Identifica y explica algunas señales de

educación vial tránsito y el uso de los semáforos.

Evalúa problemáticas ambientales y Campaña de Reciclaje de Realizan trabajos en materiales de reciclajes

territoriales desde múltiples perspectivas papel blanco

Campaña de Reciclaje de
botellas de plástico.

 Ahorro de Agua Menciona algunas formas de ahorrar el agua

Ahorro de luz
 Identifica los peligros naturales e inducidos Objetos Peligrosos Práctica medidas para prevenir los accidentes
que podrían dañarlo a él y a su familia
Identifica objetos peligrosos y zonas de riesgo
en su casa y en su colegio

Identifica señales que indican zonas Prevención de desastres: Identifica las principales señales y zonas de
seguras y peligrosas seguridad en su colegio.
Señales de evacuación

Participa en las acciones de prevención Prevención de desastres: Participa activamente en simulacros en caso de
consideradas en el Plan de Gestión de sismo
Riesgo de Desastres (PGRD) de su Simulacros de sismos y
institución educativa Tsunami

COMPETENCIA 3: “Construye su identidad, como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente parte de las
creencias, del afecto, la atención y la calidad de vínculo que recibe de su familia como evidencia del amor de Dios. En estas interacciones, el niño
experimenta las costumbres y los valores que se viven en su hogar.

Los niños confían en el adulto que les brinda seguridad y creen en lo que él cree por ser un referente afectivo importante que interactúa día a día
con él. Es por ello que, en la medida que el niño experimente el amor de sus padres y su familia –a través del cariño, respeto y acompañamiento
oportuno, podrá vivenciar el amor de Dios.

Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al niño como persona y su desarrollo en sus diferentes dimensiones. También, se reconoce a su familia
como el primer grupo social en el que se desenvuelve y en donde vivencia sus primeras prácticas religiosas. Al iniciar su vida en la IE, crea otros
lazos de amistad, cariño y amor con las personas que forman parte de su entorno cercano. En este clima, él es capaz de respetar y cuidar a otros,
lo que incluye a la naturaleza. Cuando realiza exploraciones de manera personal o junto con sus pares, logra dar muestras de generosidad y
solidaridad frente a las necesidades de sus compañeros al procurar el bienestar suyo y de lo creado para él.

En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes
capacidades:

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: El estudiante comprende las
distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte
de vida significativo y pleno.

 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa: El
estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo
ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la
humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

ESTÁNDARES DE  Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios
APRENDIZAJE como padre y creador.

CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

1.1Conoce a dios y La Parroquia 1.1 Visita la Parroquia Señor Crucificado de

asume su identidad Santa.
religiosa y espiritual
como persona digna, •Expresa, por propia iniciativa, el amor y Símbolos del Bautismo: 1.2 Sabe que el bautismo es un sacramento
libre y transparente cuidado que recibe de su entorno, como para nuestra fe cristiana
un indicio del amor de Dios. • Agua

• Cruz

• Santo Crisma

• Cirio Pascual

Divino Niño Jesús. 1.3 Sigue las enseñanzas de Jesús para ser
un buen amigo.
Padre nuestro.

Ave María. 1.4 Realiza con agrado una oración del ave
María.

Da inicio a acciones como compartir, Lectura Bíblica: 1.5 Narra la historia de la Pasión, muerte y
ayudar y colaborar. resurrección de Jesús
Pasión, muerte y
Lo hace a través de la interacción con los resurrección de Jesús
otros.
Semana Santa: Vía 1.6 Dialogamos sobre la semana santa
Crucis

Parábolas de Jesús: 1.7 Narra la parábola del buen samaritano.

•El buen samaritano

 Parábolas de Jesús: 1.8 Narra la parábola del grano de mostaza.

•El grano de Mostaza

Milagros de Jesús: 1.9 Narra el Milagro de la Pesca Milagrosa

•La pesca milagrosa

Milagros de Jesús: 1.10 Narra el Milagro de la Multiplicación de los

Panes.
•La multiplicación de los
panes

Señor Crucificado de 1.11 Reconoce y pinta al señor crucificado

Santa.

.La familia sagrada 1.12 Reconoce a la familia sagrada como

modelo de vida.
Aniversario de su 1.1.3 Dialogamos acerca del martirio del
martirio del Padre padre Sandro Dordi.
Sandro

Beato Sandro Dordi 1.1.4 Narra las obras del Beato Sandro
Dordi.

2.Demuestra su amor al prójimo La virgen María 2.1 Reconoce a la virgen María

acogiendo y siendo solidario con los que
necesitan ayuda en su entorno más
cercano

Identifica entre varias imágenes a Santa Santa Rosa de Lima 2.2 Identifica santa Rosa de Lima y lo pinta.
Rosa de

Lima
 Identifica la imagen del Señor de los Señor de los Milagros 2.3 Describe la festividad del Señor de los
Milagros Milagros.

Identifica la imagen de la Virgen de La Virgen de Fátima: 2.4 Describe las cualidades de La Virgen de
Fátima Santo Rosario Fátima.

Identifica los animales que cuidaba San San Martín de Porres 2.5 Describe las cualidades de San Martín de
Martin Porres.

Identifica la imagen De San Pedro y San San Pedro y San Pablo 2.6 Describe las cualidades de San Pedro y San
Pablo. Pablo.

Identifica las escenas de la vida y muerte Semana Santa: Vía 2.7 Dialogamos sobre semana santa.
de Jesús. Crucis

Identifica al actual papa con seguridad. Santo Padre Francisco 2.8 Describe las cualidades del Papa Francisco.

Identifica al sagrado corazón de Jesús. Corazón de Jesús 2.9 Identifica la imagen del Sagrado
Corazón de Jesús.

Cultiva y valora las  Escucha la narración de la Lectura Bíblica: 2.10 Narra la historia de la Creación
manifestaciones Creación con atención
.  La Creación 2.11Reconoce la importancia de la Creación
religiosas de su
de Dios.
entorno argumentado
su fe de manera Participa por iniciativa propia del cuidado La creación: Adán y Eva 2.13Relato de Adán y Eva: La
comprensible y de la Creación en el lugar en donde se Desobediencia
respetuoso encuentra.

Entona canciones sencillas de alabanza a Canciones Religiosas 2.14 Expresa con agrado canciones
Dios con entusiasmo religiosas
Villancicos Navideños

Escucha el relato de la vida de la virgen La Virgen María 2.15 Narra las cualidades de la Virgen María
María con atención.  Virtudes, Humildad,
Obediencia
 La anunciación. 2.16Narra los hechos ocurridos en la
2.18Anunciación
  Visita del Ángel 2.19 Narra sobre la visita del Ángel a María
Gabriel
 Navidad: Adviento Reconoce los colores de las velas en la
corona de adviento
Participa en las prácticas de la confesión
religiosa de sus padres y lo comenta a sus  Navidad: Reyes Narra la historia de los Reyes Magos.
compañeros de aula y Magos
comunidad educativa.

Realiza trabajos navideños con Navidad: Nacimiento Elaboramos el nacimiento.

entusiasmo

Responde preguntas lógicas sobre el  Navidad: Narra la historia del nacimiento del niño
Nacimiento de Jesús correctamente. Nacimiento del Niño Jesús.
Jesús

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL ÁREA DE PSICOMOTRIZ

INICIAL 4 AÑOS
I. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos,
experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades, estados
de ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre
el cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada persona al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y las niñas emplean para expresar sus deseos,
sensaciones y emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las
primeras posturas –como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse– hasta alcanzar el desplazamiento y continuar
ampliando sus posibilidades de movimiento y acción.
Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va desarrollando un progresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose
corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en las diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta.
Es a partir de estas experiencias y en la constante interacción con su medio que el niño va construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va
desarrollando una representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo.
En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de emociones, sensaciones, afectos,
pensamientos, necesidades e intereses propios, los cuales, durante los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo
(gestos, tono, posturas, acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe entre su cuerpo, sus
pensamientos y sus emociones.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área
Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia:

II. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA 1: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al ir tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de
acción y de expresión. Ello ocurre a partir de la exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera
autónoma.
Cuando el niño tiene la posibilidad de actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando por propia iniciativa determinadas posturas o
movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias de
coordinación y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado.
Todas estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del
equilibrio y la coordinación de sus movimientos. Así también, su sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo y
las personas de su entorno. Es decir, niños y niñas irán reajustándose corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que están a su
alrededor, el espacio en el que se encuentran y del cual disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan (la duración, el término o el
tránsito entre ellas), y considerando también cómo se organizan en la interacción con sus pares y los adultos que los acompañan.
Todas estas vivencias contribuyen con la construcción de su esquema e imagen corporal. Estas se desarrollarán de manera saludable si el ambiente
que se ofrece al niño es un ambiente cálido, oportuno, enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones dependen de sus
experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con su entorno. Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompañar al
niño y la niña en el desarrollo de esta competencia a través de la observación y el respeto hacia sus propias potencialidades para expresarse y
desenvolverse de manera autónoma a través de sus movimientos, acciones y juegos. Por lo tanto, deberá brindarle un ambiente seguro y objetos
pertinentes que le permitan desplazarse, moverse y descubrir sus propias posibilidades de acción; estar atento a sus gestos, posturas, tono, ritmo,
movimientos y juegos, los cuales expresan las sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos de los niños y niñas. Esto permitirá ofrecerles
un acompañamiento oportuno, transformar el espacio e incorporar nuevos materiales, en respuesta a sus intereses y necesidades de expresarse con el
cuerpo.
En el desarrollo de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”, los niños y las niñas combinan principalmente
las siguientes capacidades:

 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y
demás personas de su entorno.
 Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono,
los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas.
ESTÁNDARES DE
 Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
APRENDIZAJE precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
 Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

1.1 Realiza acciones y movimientos como 16) Movimientos motrices 1.1.1 Ejecuta ejercicios de
1. Comprende su correr, saltar desde pequeñas alturas,  Gatea, Corre, Camina, coordinación de brazos y
cuerpo. trepar, rodar, deslizarse en los que Salta piernas.
expresa sus emociones.  Gira a ambos lados 1.1.1 Camina coordinando el
movimiento de sus piernas
con sus brazos.
1.2. Explora las posibilidades de su cuerpo 18) Lateralidad: 1.1.2 Ejecuta libremente
con relación al espacio, la superficie y los  Izquierda - Derecha actividades corporales de
objetos. lateralidad
1.1.3.Emplea adecuadamente su
lateralidad en actividades lúdicas.
1.2 Realiza acciones y movimientos de 20) Óculo manual: 1.2.1 Ejecuta actividades
coordinación óculo-manual y óculo-  Lanza, Rasga, Arruga, demostrando coordinación
2.-Se expresa podal en diferentes situaciones Embolilla, repasa, visomotriz con mayor
corporalmente cotidianas y de juego según sus precisión.
Enhebra, Punza, Corta
intereses 1.2.2 Enhebra cuentas grandes con
21) Óculo podal:
facilidad.
  Patear, saltar, tirar,
revotar.
1.3 Reconoce sus sensaciones corporales. 24) Nociones espaciales:
 A un lado, al otro lado,
arriba, abajo
25) Distancia: Cerca – Lejos
26) Ubicación: Delante, detrás,
dentro, fuera.
1.4 Se desplaza hacia ‘adelante-atrás’, ‘abajo- 28) Trayectoria
arriba’, ‘los lados’ 29) Croquis
1.5 Identifica algunas de las necesidades y 30) Control:
cambios en el estado de su cuerpo, como  Respiración
la respiración después de una actividad  Reposo
física. 31) Relajación
32) Posturas
33) Equilibrio
1.6 Reconoce las partes de su cuerpo al 36) Mi cuerpo
relacionarlas con sus acciones nombrarlas 37) Partes gruesas del cuerpo
espontáneamente en diferentes 38) Partes de la cara
situaciones cotidianas.
1.7 Representa su cuerpo (o los de otros) a su 42) Creatividad dinámica:
manera y utilizando diferentes materiales.  Recreación de danza, un
cuento o una expresión
grupal improvisada.
43) Iniciación al juego
simbólico.
44) Imitación o vivencia de un
personaje, un entorno o unos
materiales.
45) Iniciación al juego
dramático.
1.2.3 Ejecuta actividades corporales
poniendo en práctica sus
habilidades manipulativas.
1.3.1 Ejecuta desplazamientos en el
espacio descubriendo un lado
y el otro lado.
1.3.2 Menciona con facilidad
cuando un objeto está arriba
1.4.1 Traza recorridos de
direccionalidad
1.5.1 Ejecuta movimientos teniendo
en cuenta sus posibilidades.
1.5.2 Realiza movimientos
corporales vivenciando el
ritmo.
1.5.3 Ejecuta desplazamientos
demostrando equilibrio
postural.
1.6.1 Señala sin equivocarse las
partes gruesas de su cuerpo.
1.6.2 Enumera con facilidad las
partes gruesas de su cuerpo.
1.6.3 Emplea coordinadamente las
partes gruesas de su cuerpo.
1.6.4 Ejecuta movimientos con
autonomía.
1.7.1 Ejecuta actividades motrices
con agrado.
III. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
 La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego lúdico .Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a aprehender el
mundo sino a resolver sus conflictos y dificultades.
 Éste es el período del juego libre y creativo basado en la imitación, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos e inventar
historias.
 El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje infantil, entre las cuales tenemos:
 Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.
 Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lógico y una comprensión.
 Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender.
 Comunicarse, interrogar y socializarse.
 Los que se pueden organizar en el aula son: dramatización y juego simbólico, construcción, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura,
música, experimentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos, en Educación Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino también
son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realización de aprendizajes: el río, el campo, el mercado, la chacra, la
granja.
 El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo y flexible donde la docente debe acordar con los niños la planificación, que les permita saber que
harán en cada momento.
 La organización del día está ligada íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño durante su permanencia en la institución
educativa .Para esta organización puede usarse algún organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un listado de actividades del día, para que
los niños sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán al final de la jornada.
ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
 El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema,
comprenda y comente
 Mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando
diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos de la propia vida
cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias significativas de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades
propuestas en el plan lector.
 Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunte por los sucesos que se narran, que compare estas
situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes deberán leerles cuentos para que puedan
desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos:
 Imágenes, fotografías, afiches, cuentos.
 Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea mediante, el dibujo, signos, símbolos y grafismos con una
intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta
para mamá, etc.
 Se deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el modelado, la construcción y otras formas de expresión gráfico
 plásticas, que le permitirán llegar más adelante a representaciones más abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la función simbólica

 es necesario trabajar los niveles de representación: objeto, indicio, símbolo y signo.
• ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
 El docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar el pensamiento matemático, debe generar actividades que permitan desarrollar
nociones de ubicación
 Espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con otros, también explorar y manipular el material concreto.
 Se debe ofrecer a los niños oportunidades suficientes de “comunicar experiencias matemáticas” mediante representaciones gráficas de
movimiento, gráfico plásticas o con material concreto entre otras.
• ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE:
 Se debe hacer referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza, de manera espontánea, en el
que se formulan interrogantes
 Motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella
una relación armoniosa.
 Propiciar a través del juego con los niños, actividades que fomenten hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la
prevención de las enfermedades.
 Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el
respeto y conservación del
 Mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos naturales, entre
otros.
• ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL:
 Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar desarrolle hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo
con esmero y concluirlo según sus posibilidades.
 Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo: aportando ideas, escuchándose
mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluando lo realizado. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si le
permitimos que realice la autoevaluación y la coevaluación.
 El clima del aula es sumamente importante. Si el niño percibe que en todo momento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y
tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia.
IV. EVALUACIÓN:
Proporciona al docente, información referencial que se va anotando en el registro auxiliar del cual permite darnos cuenta de los avances, las
dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje .Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la observación
directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha información además del registro de evaluación .podrá ser registrada en
instrumentos tales como: fi chas de observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.
 Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el
logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste.
La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe
de mis Progresos” del niño.
 Escala de calificación:
La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas:
A (logro previsto), B (en proceso), C (en inicio)