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DISEÑO Y DESARROLLO

CURRICULAR
ÁREA: MATEMÁTICAS
ASIGNATURA: ESTADÍSTICA
AÑO LECTIVO: 2019
FUNDACIÓN EDUCATIVA ALBERTO URIBE URDANETA- Nit: 900.00.910-5
FUNDACIÓN EDUCATIVA SANTA ISABEL DE HUNGRÍA Nit. 800.256.881-3

PLAN DE ESTUDIOS- PLAN DE ÁREA


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ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

CARACTERIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO


DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Dirección: ______________________________________ Comuna__________ Carácter: ___________Teléfonos____________________________ Calendario: ______
Email: ________________________________________________ Resolución de funcionamiento ________________________ Jornadas escolares: M____ T____
Código ICFES: ________ Código DANE: __________________ Niveles Educativos: Preescolar__ B.Primaria __ B. Secundaria__ Media __ Municipio: _________________
Capacidad instalada total: _______ capacidad instalada matriculada _______ % ________
DATOS DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIANTES
Nivel Preescolar Nivel de B. Primaria
Niños: _____ % _____ Niñas: _____ %_____ Niños: _____ % _____ Niñas: _____ %_____
Nivel de B. Secundaria Media
Jóvenes: _____ % _____ Jovencitas: _____ % ____ Jóvenes: _____ % _____ Jovencitas: _____ % ____

Docentes: _____ % _______ Directivos: _____ % _____ Administrativos: _____ % _____ Apoyo: ______ % ______
DATOS Y CARÁCTERÍSTICAS DE LOS PADRES, MADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES
Escolaridad promedio del padre_____ madre_____ acudiente _____ Principales ocupaciones ________________________________________________________
Número promedio de hijos _____ o Acudidos ______ Estructura familiar: ______________________________________________ Estrato promedio _____________
DATOS DE LAS REDES INERSECORIALES DE APOYO
Dirección de la Zona Educativa:
Dirección de la policía de infancia y adolescencia más cercana al E.E:
Dirección del centro de salud más cercano al E.E:
Dirección de zonas de recreación más cercanas al E.E:
Colegios oficiales o privados aledaños al E.E:

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ÁREA MATEMÁTICAS
NIVEL OFICIAL DEL CURRICULO/DISEÑO- PLAN DE ESTUDIOS
MARCO LEGAL DEL ÁREA
Se toma como referente para la construcción del plan de estudios de matemáticas, las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para dicho
diseño, la Ley General de Educación de 1994, que se fundamenta en el artículo 6 7 de la Constitución Nacional en el que se expresa, “La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social...”. La ley general plantea: artículo 4, “Calidad y cubrimiento del servicio.
Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es
responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento”. Artículo 13, objetivos comunes de todos los niveles educativos. Los
artículos 20, 21 y 22 de la misma ley determinan los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza en el área de matemáticas,
considerándose como área obligatoria en el artículo 23 de la misma norma, de igual forma los Artículos 79, 91 y 92 que hacen referencia al plan de estudios,
al Alumno como centro del proceso Educativo y a la formación del estudiante donde se favorece el pleno desarrollo de la personalidad.

El Decreto 1860 de 1994, que reglamenta la ley 115, ley general de educación, hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos, resaltándose
el artículo 14 donde se recomienda expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos en la ley 115, teniendo en cuenta
los contextos sociales y culturales, además los Artículos 34 y 35 que hacen alusión a las Áreas en el plan de estudios y al desarrollo de asignaturas. Resolución
2343 de 1996, en sus artículos 8, 10 y 11, establece los indicadores de logro curriculares, los conjuntos de grados y los indicadores de logro por conjuntos de
grados.

Otro referente legal es la ley 715 del 2001, que en su artículo 5 expresa normas técnicas curriculares y pedagógicas para los diferentes niveles de educación.
Es necesario hacer referencia a los documentos del MEN., tales como: Lineamientos curriculares, Estándares básicos de competencias y Derechos Básicos
de Aprendizaje, los cuales son documentos de carácter académico establecidos como referentes que todo maestro del área debe conocer y asumir. En
lo que se refiere al proceso evaluativo, consideramos las orientaciones establecidas en el Documento Nº 11 “Fundamentaciones y orientaciones para la
implementación del Decreto 1290 de 2009.
OBJETIVO DEL ÁREA
Apoyados en La ley General de Educación, ley 115 de 1994, se establecen como objetivos Generales del área de matemáticas, en su desarrollo a través
de los diferentes ciclos de educación (primaria, secundaria, media académica): El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar
y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos; El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana; La profundización del conocimiento de acuerdo con los intereses y capacidades del
educando El desarrollo de la capacidad para profundizar el conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.

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MARCO CONCEPTUAL Y METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DEL ÁREA


PENSAMIENTOS

El estándar presenta una estructura en que se relacionan tres elementos fundamentales: Procesos Generales, Conceptos y Procedimientos Matemáticos,
y Contexto.

Procesos generales, los constituyen actividades intelectuales como:


• “La formulación, tratamiento y resolución de problemas, entendido como la forma de alcanzar las metas significativas en el proceso de construcción del
conocimiento matemático”.
• “La modelación, entendida como la forma de concebir la interrelación entre el mundo real y la matemática a partir del descubrimiento de regularidades
y relaciones”.
• “La comunicación, considerada como la esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de la matemática”.
• “El razonamiento, concebido como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión”.
• “La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos, descrita como los ‘modos de saber hacer’, facilitando aplicaciones de la matemática
en la vida cotidiana para el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar, de acuerdo con rutinas secuenciales”.

Conceptos y Procedimientos Matemáticos; conocimientos básicos relacionados con procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático y
los sistemas propios del área. Estos son:
• Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Actividades centradas en la comprensión del uso y de los significados de los números y de la numeración;
la comprensión del sentido y significado de las operaciones y de las relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y estimación.
• Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
• Pensamiento métrico y sistemas de medidas. Comprensión general que tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su medición y el uso
flexible de los sistemas métricos o de medidas en diferentes situaciones
• Pensamiento aleatorio y sistema de datos. Llamado también probabilístico o estocástico, ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de
azar, de riesgo o de ambigüedad por falta de información confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar.
• Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. Tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización
de la variación y el cambio en diferentes contextos, así como con su descripción, modelación y representación en distintos sistemas o registros simbólicos,
ya sean verbales, icónicos, gráficos o algebraicos.

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Contexto, entendidos como aquellos ambientes que rodean al estudiante y dotan de sentido la actividad matemática.
Desde los Estándares básicos de competencia en matemática (2006, p. 70), se define:
• “Contexto inmediato o contexto del aula, creado por la disposición del aula de clase (parte física, materiales, normas explícitas o implícitas, situación
problema preparada por el docente)”.
•“Contexto escolar o contexto institucional, conformado por los escenarios de las actividades diarias, la arquitectura escolar, la cultura y los saberes de los
estudiantes, docentes, empleados administrativos y directivos. De igual forma, el PEI, las normas de convivencia, el currículo explícito y oculto hacen parte
de este contexto”.
• “Contexto extraescolar o contexto sociocultural, descrito desde lo que pasa fuera del ambiente institucional, es decir desde la comunidad local, la región,
el país y el mundo”.
CICLO DE GRADOS:

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS- 10º y 11°: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS1


METAS DE APRENDIZAJE

Según los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, los estándares están agrupados por pensamientos. En este caso se trabaja el
pensamiento aleatorio y sistema de datos para la asignatura de estadística en el conjunto de grados 10° y 11°; página 88 - ESTNADARES BÁSICOS
DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS
BLANDAS O
GRADO CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
GENERICAS
COMPETENCIAS Emplea las
Expresa en términos
Construye operaciones entre
Interpreta la probabilísticos
habilidades conjuntos para
información de un información y
interpersonales que calcular la
experimento supuestos de
permiten el probabilidad de un
aleatorio y expresa situaciones y
desarrollo de la suceso compuesto y
10º inferencias problemas
comunicación aplica las
probabilísticas, por aleatorios; como
asertiva, la propiedades
escrito, al justificar también soluciona
resiliencia y el fundamentales de
los pasos de un problemas de
trabajo una medida de
desarrollo. aplicación de la
colaborativo. probabilidad para
probabilidad.
deducir otras

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propiedades de la
probabilidad.
Construye Resuelve y formula
habilidades problemas que
Interpreta
interpersonales que Halla medidas de requieren la
información
permiten el tendencia central, descripción de un
presentada en
desarrollo de la de posición y conjunto de datos
11° tablas y diagramas
comunicación dispersión de un agrupados a partir
para describir un
asertiva, la conjunto de datos de medidas de
conjunto de datos
resiliencia y el agrupados. tendencia central,
agrupados.
trabajo de posición y de
colaborativo. dispersión.

NIVEL ACADÉMICO DEL CURRICULO/DESARROLLO- PLAN DE ÁREA


Grado 10º Periodo 1 Tiempo (semanas) 12 semanas
ESTÁNDARES BÁSICOS Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable aleatoria, distribución
DE COMPETENCIA- de frecuencias, parámetros y estadígrafos).
METAS DE Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles, cuartiles,
APRENDIZAJE centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
COMPONENTES ALEATORIO
DBA 08: Selecciona muestras aleatorias en poblaciones grandes para inferir el comportamiento de las variables en estudio.
DERECHO BÁSICO DE Interpreta, valora y analiza críticamente los resultados y las inferencias presentadas en estudios estadísticos.
APRENDIZAJE (BDA) DBA 09: Comprende y explica el carácter relativo de las medidas de tendencias central y de dispersión, junto con algunas de sus
propiedades, y la necesidad de complementar una medida con otra para obtener mejores lecturas de los datos.
BLANDAS O GÉNERICAS CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
Reconoce las diferentes Relaciona las diferentes Construye tablas de correlación y
Comunica sus ideas
medidas de centralización, medidas de centralización, genera escritos que
asertivamente, de forma oral
COMPETENCIAS localización, dispersión y localización, dispersión y fundamentan la apropiación de
y escrita, en el estudio
localización y realiza cálculos localización y utiliza la medida un análisis estadístico a partir de
estadístico de datos
para determinar sus valores apropiada según el caso que las medidas de centralización,
agrupados y no agrupados
correspondientes. corresponda para un eficaz localización, dispersión y

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de diversas fuentes de análisis de la


información localización con sus cálculos para
información. estadística. determinar sus valores
correspondientes.
Selecciono y determino las Elaboro tablas de correlación y
Busco estrategias
Identifico las diferentes medidas diferentes medidas de genero escritos que
adecuadas para encontrar
de centralización, localización, centralización, localización, fundamenten la apropiación de
INDICADORES DE una comunicación asertiva
dispersión y localización y dispersión y localización; según un análisis estadístico a partir de
DESEMPEÑO de forma escrita y oral con el
realizo cálculos para determinar el caso que corresponda para las medidas de centralización,
ambiente del salón de clase
sus valores correspondientes. un eficaz análisis de la localización, dispersión y
(maestro y estudiantes)
información estadística. localización.
Determina y analiza los valores atípicos de una distribución de frecuencias a través del cálculo y
SUPERIOR
aplicación adecuada de medidas de centralización, localización, dispersión y correlación.

Determina los valores atípicos de una distribución de frecuencias a través del cálculo las medidas de
ALTO
centralización, localización, dispersión y correlación.
NIVELES DE
DESEMPEÑO Identifica los valores atípicos de una distribución de frecuencias y conoce las medidas de
BÁSICO
centralización, localización, dispersión y correlación.

Se le dificulta identificar los valores atípicos de una distribución de frecuencias; como también se le
BAJO
dificulta reconocer las medidas de centralización, localización, dispersión y correlación.

UNIDAD 1: MEDIDAS Y CORRELACIÓN

1. Medidas de tendencia central, posición y dispersión


UNIDADES
2. Diagramas de dispersión
DIDÁCTICAS
3. Covarianza
4. Coeficiente de correlación lineal

CRITERIOS DE
ESPECIFICOS DEL ÁREA INTEGRADORES- SOCIOAFECTIVOS
EVALUACIÓN

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Presentación de información gráfica: Organizo información a Identidad pastoral: Demuestro en mis acciones diarias actitudes de
través de la construcción de gráficas. servicio hacia los demás y buenas relaciones con mis semejantes,
respetando la diferencia, desde el fundamento de los valores
Interpretación de estadísticas: Genero conclusiones a partir de cristianos, propios de la identidad de los Colegios Arquidiocesanos.
la interpretación de datos estadísticos.
Responsabilidad académica: Valoro la importancia de mi
Cálculos mentales o aritméticos: Frecuentemente realizo formación cumpliendo a cabalidad con todos mis compromisos
cálculos mentales que potencian mi pensamiento académicos como estudiante.
matemático.
Competencias Ciudadanas: Reconozco en mi grupo la existencia
Resolución de problemas con lógica: A través de inferencias de la diversidad permitiendo la participación democrática y el uso
llego a la resolución de problemas. constructivo de estrategias para la resolución pacífica de los
conflictos.
Desarrollo de juegos lógicos: Realizo juegos matemáticos que
potencian la didáctica en el pensamiento matemático. Competencias laborales generales: Expreso empatía ante grupos
o personas que me permiten trabajar en equipo y propongo
Manipulación de datos numéricos: Utilizo las propiedades de soluciones con estrategias creativas, haciendo uso adecuado de
los números reales y su estructura algebraica para la los recursos a mi disposición.
manipulación de datos numéricos.

Actividades con conceptos de cantidad, tiempo, causa –


efecto: Relaciono diferentes variables que inciden en la
construcción de conceptos matemáticos.

NIVEL ACADÉMICO DEL CURRICULO/DESARROLLO- PLAN DE ÁREA


Grado 10º Periodo 2 Tiempo (semanas) 12 semanas
ESTÁNDARES BÁSICOS
DE COMPETENCIA- Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio
METAS DE muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo).
APRENDIZAJE

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COMPONENTES ALEATORIO
DERECHO BÁSICO DE DBA 10: Propone y realiza experimentos aleatorios en contextos de las ciencias naturales o sociales y predice la ocurrencia de
APRENDIZAJE (BDA) eventos, en casos para los cuales el espacio muestral es indeterminado.
BLANDAS O GÉNERICAS CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
Potencia la resiliencia
aprovechando las Relaciona las diferentes formas
Reconoce los diferentes
herramientas tecnológicas de calcular la probabilidad
eventos dependientes e Resuelve y formula problemas
COMPETENCIAS como apoyo a los cálculos condicional según el caso que
independientes para aplicando el concepto de
matemáticos para evitar la corresponda para un eficaz
determinar su probabilidad probabilidad condicional.
incapacidad y frustración en análisis de la información
condicional.
el manejo de la información estadística.
estadística.
Hago un proceso de Realizo análisis de situaciones
autoevaluación con el fin de en las que se presenta la
Identifico el caso de un evento
identificar errores en los necesidad de diferenciar un Resuelvo y formulo problemas
INDICADORES DE dependiente o independiente y
cálculos matemáticos y evento dependiente de un aplicando el concepto de
DESEMPEÑO calculo su respectiva
poder proponerme metas de evento independiente y calculo probabilidad condicional.
probabilidad condicional.
crecimiento que dejen a un su probabilidad condicional
lado mi frustración. según sea el caso.
Interpreta y aplica los conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos y
SUPERIOR
resuelve y plantea problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad.

Interpreta los conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos y resuelve


ALTO
problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad.
NIVELES DE
DESEMPEÑO Comprende los conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos y resuelve
BÁSICO
algunos problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad.
Tiene dificultades para comprender los conceptos de probabilidad condicional e independencia
BAJO de eventos y presenta dificultades para resolver problemas usando conceptos básicos de conteo y
probabilidad.

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UNIDAD 1: PROBABILIDAD CONDICIONAL


UNIDADES
1. Eventos dependientes e independientes
DIDÁCTICAS
2. Probabilidad condicional
3. Teorema de Bayes

ESPECIFICOS DEL ÁREA INTEGRADORES- SOCIOAFECTIVOS

Presentación de información gráfica: Organizo información a Identidad pastoral: Demuestro en mis acciones diarias actitudes de
través de la construcción de gráficas. servicio hacia los demás y buenas relaciones con mis semejantes,
respetando la diferencia, desde el fundamento de los valores
Interpretación de estadísticas: Genero conclusiones a partir de cristianos, propios de la identidad de los Colegios Arquidiocesanos.
la interpretación de datos estadísticos.
Responsabilidad académica: Valoro la importancia de mi
Cálculos mentales o aritméticos: Frecuentemente realizo formación cumpliendo a cabalidad con todos mis compromisos
cálculos mentales que potencian mi pensamiento académicos como estudiante.
matemático.
CRITERIOS DE Competencias Ciudadanas: Reconozco en mi grupo la existencia
EVALUACIÓN Resolución de problemas con lógica: A través de inferencias de la diversidad permitiendo la participación democrática y el uso
llego a la resolución de problemas. constructivo de estrategias para la resolución pacífica de los
conflictos.
Desarrollo de juegos lógicos: Realizo juegos matemáticos que
potencian la didáctica en el pensamiento matemático. Competencias laborales generales: Expreso empatía ante grupos
o personas que me permiten trabajar en equipo y propongo
Manipulación de datos numéricos: Utilizo las propiedades de soluciones con estrategias creativas, haciendo uso adecuado de
los números reales y su estructura algebraica para la los recursos a mi disposición.
manipulación de datos numéricos.

Actividades con conceptos de cantidad, tiempo, causa –


efecto: Relaciono diferentes variables que inciden en la
construcción de conceptos matemáticos.

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NIVEL ACADÉMICO DEL CURRICULO/DESARROLLO- PLAN DE ÁREA


Grado 10º Periodo 3 Tiempo (semanas) 12 semanas
ESTÁNDARES BÁSICOS
DE COMPETENCIA- Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
METAS DE Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
APRENDIZAJE
COMPONENTES ALEATORIO
DERECHO BÁSICO DE DBA 10: Propone y realiza experimentos aleatorios en contextos de las ciencias naturales o sociales y predice la ocurrencia de
APRENDIZAJE (BDA) eventos, en casos para los cuales el espacio muestral es indeterminado.
BLANDAS O GÉNERICAS CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

Activa el trabajo
colaborativo a través del
“codismo” como Diferencia una variable Aplica los conceptos de
Resuelve y formula problemas
COMPETENCIAS herramienta indispensable aleatoria discreta de una variable aleatoria discreta y
donde se referencian variables
en la pedagogía del continua, dependiendo de las continua en la solución de
discretas y continuas.
desarrollo integral en el características de cada una. problemas de la vida cotidiana.
análisis de experimentos
aleatorios y determinísticos.

Aporto ideas interesantes y Identifico las características de


me preocupo por mis las variables aleatorias discretas
Aplico los conceptos de
compañeros con el fin de y continuas; además reconozco Resuelvo y formulo problemas
INDICADORES DE variable aleatoria discreta y
mejorar su nivel de cuando un grupo de datos se donde se referencian variables
DESEMPEÑO continua en la solución de
desempeño en el análisis de puede organizar a partir de una discretas y continuas.
problemas de la vida cotidiana.
los experimentos aleatorios y variable aleatoria discreta o
determinísticos. una continua.

SUPERIOR Analiza las funciones de distribución de probabilidad para variables aleatorias discretas y continuas.

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NIVELES DE
Comprende las funciones de distribución de probabilidad para variables aleatorias discretas y
DESEMPEÑO ALTO
continuas.

Identifica las funciones de distribución de probabilidad para variables aleatorias discretas y


BÁSICO
continuas.

Se le dificulta identificar las funciones de distribución de probabilidad para variables aleatorias


BAJO
discretas y continuas.
UNIDAD 1: FUNCIÓN DE PROBABILIDAD
UNIDADES
1. Variables aleatorias discretas y continuas
DIDÁCTICAS
2. Función de probabilidad de variables discretas
3. Propiedades de la función de probabilidad

ESPECIFICOS DEL ÁREA INTEGRADORES- SOCIOAFECTIVOS

Presentación de información gráfica: Organizo información a Identidad pastoral: Demuestro en mis acciones diarias actitudes de
través de la construcción de gráficas. servicio hacia los demás y buenas relaciones con mis semejantes,
respetando la diferencia, desde el fundamento de los valores
Interpretación de estadísticas: Genero conclusiones a partir de cristianos, propios de la identidad de los Colegios Arquidiocesanos.
la interpretación de datos estadísticos.
Responsabilidad académica: Valoro la importancia de mi
CRITERIOS DE
Cálculos mentales o aritméticos: Frecuentemente realizo formación cumpliendo a cabalidad con todos mis compromisos
EVALUACIÓN
cálculos mentales que potencian mi pensamiento académicos como estudiante.
matemático.
Competencias Ciudadanas: Reconozco en mi grupo la existencia
Resolución de problemas con lógica: A través de inferencias de la diversidad permitiendo la participación democrática y el uso
llego a la resolución de problemas. constructivo de estrategias para la resolución pacífica de los
conflictos.
Desarrollo de juegos lógicos: Realizo juegos matemáticos que
potencian la didáctica en el pensamiento matemático. Competencias laborales generales: Expreso empatía ante grupos
o personas que me permiten trabajar en equipo y propongo

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Manipulación de datos numéricos: Utilizo las propiedades de soluciones con estrategias creativas, haciendo uso adecuado de
los números reales y su estructura algebraica para la los recursos a mi disposición.
manipulación de datos numéricos.

Actividades con conceptos de cantidad, tiempo, causa –


efecto: Relaciono diferentes variables que inciden en la
construcción de conceptos matemáticos.

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NIVEL ACADÉMICO DEL CURRICULO/DESARROLLO- PLAN DE ÁREA


Grado 11º Periodo 1 Tiempo (semanas) 12 semanas
ESTÁNDARES BÁSICOS
DE COMPETENCIA-
Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de comunicación.
METAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES ALEATORIO
DERECHO BÁSICO DE DBA 09: Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y/o matemático que implican la exploración de posibles
APRENDIZAJE (BDA) asociaciones o correlaciones entre las variables estudiadas.
BLANDAS O GÉNERICAS CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
Comunica sus ideas
Diferencia una variable Aplica los conceptos de
asertivamente, de forma oral Resuelve y formula problemas
COMPETENCIAS aleatoria discreta de una variable aleatoria discreta y
y escrita, en el estudio donde se referencian variables
continua, dependiendo de las continua en la solución de
estadístico de diversas discretas y continuas.
características de cada una. problemas de la vida cotidiana.
fuentes de información.
Identifico las características de
Busco estrategias
las variables aleatorias discretas
adecuadas para encontrar Aplico los conceptos de
y continuas; además reconozco Resuelvo y formulo problemas
INDICADORES DE una comunicación asertiva variable aleatoria discreta y
cuando un grupo de datos se donde se referencian variables
DESEMPEÑO de forma escrita y oral con el continua en la solución de
puede organizar a partir de una discretas y continuas.
ambiente del salón de clase problemas de la vida cotidiana.
variable aleatoria discreta o
(maestro y estudiantes)
una continua.

SUPERIOR Analiza las funciones de distribución de probabilidad para variables aleatorias discretas y continuas.

Comprende las funciones de distribución de probabilidad para variables aleatorias discretas y


NIVELES DE ALTO
continuas.
DESEMPEÑO
Identifica las funciones de distribución de probabilidad para variables aleatorias discretas y
BÁSICO
continuas.

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Se le dificulta identificar las funciones de distribución de probabilidad para variables aleatorias


BAJO
discretas y continuas.

UNIDAD 1: DISTRIBUCIÓN DE PROBABILIDAD


UNIDADES
1. Variables discretas y continuas
DIDÁCTICAS
2. Distribuciones de probabilidad y valor esperado de variables aleatorias discretas.

ESPECIFICOS DEL ÁREA INTEGRADORES- SOCIOAFECTIVOS

Presentación de información gráfica: Organizo información a Identidad pastoral: Demuestro en mis acciones diarias actitudes de
través de la construcción de gráficas. servicio hacia los demás y buenas relaciones con mis semejantes,
respetando la diferencia, desde el fundamento de los valores
Interpretación de estadísticas: Genero conclusiones a partir de cristianos, propios de la identidad de los Colegios Arquidiocesanos.
la interpretación de datos estadísticos.
Responsabilidad académica: Valoro la importancia de mi
Cálculos mentales o aritméticos: Frecuentemente realizo formación cumpliendo a cabalidad con todos mis compromisos
cálculos mentales que potencian mi pensamiento académicos como estudiante.
CRITERIOS DE
matemático.
EVALUACIÓN
Competencias Ciudadanas: Reconozco en mi grupo la existencia
Resolución de problemas con lógica: A través de inferencias de la diversidad permitiendo la participación democrática y el uso
llego a la resolución de problemas. constructivo de estrategias para la resolución pacífica de los
conflictos.
Desarrollo de juegos lógicos: Realizo juegos matemáticos que
potencian la didáctica en el pensamiento matemático. Competencias laborales generales: Expreso empatía ante grupos
o personas que me permiten trabajar en equipo y propongo
Manipulación de datos numéricos: Utilizo las propiedades de soluciones con estrategias creativas, haciendo uso adecuado de
los números reales y su estructura algebraica para la los recursos a mi disposición.
manipulación de datos numéricos.

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FUNDACIÓN EDUCATIVA ALBERTO URIBE URDANETA- Nit: 900.00.910-5
FUNDACIÓN EDUCATIVA SANTA ISABEL DE HUNGRÍA Nit. 800.256.881-3

PLAN DE ESTUDIOS- PLAN DE ÁREA


C-GA-1-FOR06, V-01, Vg-abril de 2018

Actividades con conceptos de cantidad, tiempo, causa –


efecto: Relaciono diferentes variables que inciden en la
construcción de conceptos matemáticos.

NIVEL ACADÉMICO DEL CURRICULO/DESARROLLO- PLAN DE ÁREA


Grado 11º Periodo 2 Tiempo (semanas) 12 semanas
ESTÁNDARES BÁSICOS
DE COMPETENCIA- Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o
METAS DE diseñados en el ámbito escolar.
APRENDIZAJE
COMPONENTES ALEATORIO
DERECHO BÁSICO DE DBA 09: Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y/o matemático que implican la exploración de posibles
APRENDIZAJE (BDA) asociaciones o correlaciones entre las variables estudiadas.
BLANDAS O GÉNERICAS CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
Potencia la resiliencia
aprovechando las Reconoce las distribuciones Aplica los conceptos de Plantea situaciones
herramientas tecnológicas discretas y calcula sus medidas distribución de variables problemáticas pertinentes en las
COMPETENCIAS como apoyo a los cálculos de centralización y dispersión a discretas en problemas de la que se referencien las
matemáticos para evitar la partir de las características de la vida cotidiana fundamentados distribuciones de Bernoulli o
incapacidad y frustración en distribución de Bernoulli o en la distribución de Bernoulli o Binomial proponiendo diversas
el manejo de la información Binomial. Binomial. estrategias de solución
estadística.
Hago un proceso de
autoevaluación con el fin de
Identifico las distribuciones de Realizo cálculos de medidas de Resuelvo y planteo problemas
identificar errores en los
INDICADORES DE Bernoulli y Binomial a partir de centralización y dispersión a donde se referencias las
cálculos matemáticos y
DESEMPEÑO las características que los partir de las distribuciones de distribuciones de Bernoulli o
poder proponerme metas de
referencian. Bernoulli o Binomial. Binomial.
crecimiento que dejen a un
lado mi frustración.

SUPERIOR Analiza las funciones de distribución de Bernoulli y binomial para variables aleatorias discretas.

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NIVELES DE
DESEMPEÑO ALTO Comprende las funciones de Bernoulli y binomial para variables aleatorias discretas.

BÁSICO Identifica las funciones de Bernoulli y binomial para variables aleatorias discretas.

BAJO Se le dificulta identificar las funciones de Bernoulli y binomial para variables aleatorias discretas.

UNIDAD 1: DISTRIBUCIÓN DE BERNOULLI Y BINOMIAL


UNIDADES
1. Distribuciones Bernoulli
DIDÁCTICAS
2. Distribución binomial

ESPECIFICOS DEL ÁREA INTEGRADORES- SOCIOAFECTIVOS

Presentación de información gráfica: Organizo información a Identidad pastoral: Demuestro en mis acciones diarias actitudes de
través de la construcción de gráficas. servicio hacia los demás y buenas relaciones con mis semejantes,
respetando la diferencia, desde el fundamento de los valores
Interpretación de estadísticas: Genero conclusiones a partir de cristianos, propios de la identidad de los Colegios Arquidiocesanos.
la interpretación de datos estadísticos.
CRITERIOS DE
Responsabilidad académica: Valoro la importancia de mi
EVALUACIÓN
Cálculos mentales o aritméticos: Frecuentemente realizo formación cumpliendo a cabalidad con todos mis compromisos
cálculos mentales que potencian mi pensamiento académicos como estudiante.
matemático.
Competencias Ciudadanas: Reconozco en mi grupo la existencia
Resolución de problemas con lógica: A través de inferencias de la diversidad permitiendo la participación democrática y el uso
llego a la resolución de problemas. constructivo de estrategias para la resolución pacífica de los
conflictos.

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Desarrollo de juegos lógicos: Realizo juegos matemáticos que Competencias laborales generales: Expreso empatía ante grupos
potencian la didáctica en el pensamiento matemático. o personas que me permiten trabajar en equipo y propongo
soluciones con estrategias creativas, haciendo uso adecuado de
Manipulación de datos numéricos: Utilizo las propiedades de los recursos a mi disposición.
los números reales y su estructura algebraica para la
manipulación de datos numéricos.

Actividades con conceptos de cantidad, tiempo, causa –


efecto: Relaciono diferentes variables que inciden en la
construcción de conceptos matemáticos.

NIVEL ACADÉMICO DEL CURRICULO/DESARROLLO- PLAN DE ÁREA


Grado 11º Periodo 3 Tiempo (semanas) 12 semanas
ESTÁNDARES BÁSICOS
DE COMPETENCIA- Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
METAS DE Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
APRENDIZAJE
COMPONENTES ALEATORIO
DERECHO BÁSICO DE DBA 10: Plantea y resuelve problemas en los que se reconoce cuando dos eventos son o no independientes y usa la probabilidad
APRENDIZAJE (BDA) condicional para comprobarlo.
BLANDAS O GÉNERICAS CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
Activa el trabajo
colaborativo a través del Reconoce las distribuciones Aplica los conceptos de Plantea situaciones
“codismo” como discretas y calcula sus medidas distribución de variables problemáticas pertinentes en las
COMPETENCIAS herramienta indispensable de centralización y dispersión a discretas en problemas de la que se referencien las
en la pedagogía del partir de las características de la vida cotidiana fundamentados distribuciones Hipergeométrica y
desarrollo integral en el distribución Hipergeométrica y en la distribución de Poisson; proponiendo
análisis de experimentos de Poisson. Hipergeométrica y de Poisson. estrategias diversas de solución
aleatorios y determinísticos.

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Aporto ideas interesantes y


me preocupo por mis
Identifico las distribuciones de Realizo cálculos de medidas de Resuelvo y planteo problemas
compañeros con el fin de
INDICADORES DE Hipergeométrica y de Poisson a centralización y dispersión a donde se referencias las
mejorar su nivel de
DESEMPEÑO partir de las características que partir de las distribuciones distribuciones Hipergeométrica y
desempeño en el análisis de
los referencian. Hipergeométrica y de Poisson. de Poisson.
los experimentos aleatorios y
determinísticos.
Analiza las funciones de distribución Hipergeométrica y de Poisson para variables aleatorias
SUPERIOR
continuas.

Comprende las funciones de distribución Hipergeométrica y de Poisson para variables aleatorias


ALTO
continuas.
NIVELES DE
DESEMPEÑO Identifica las funciones de distribución Hipergeométrica y de Poisson para variables aleatorias
BÁSICO
continuas.

Se le dificulta identificar las funciones de distribución Hipergeométrica y de Poisson para variables


BAJO
aleatorias continuas.
UNIDAD 1: DISTRIBUCIÓN HIPERGEOMÉTRICA Y DE POISSON
UNIDADES
DIDÁCTICAS 1. Distribución hipergeométrica
2. Distribución de Poisson

ESPECIFICOS DEL ÁREA INTEGRADORES- SOCIOAFECTIVOS

Presentación de información gráfica: Organizo información a Identidad pastoral: Demuestro en mis acciones diarias actitudes de
CRITERIOS DE
través de la construcción de gráficas. servicio hacia los demás y buenas relaciones con mis semejantes,
EVALUACIÓN
respetando la diferencia, desde el fundamento de los valores
Interpretación de estadísticas: Genero conclusiones a partir de cristianos, propios de la identidad de los Colegios Arquidiocesanos.
la interpretación de datos estadísticos.

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Cálculos mentales o aritméticos: Frecuentemente realizo Responsabilidad académica: Valoro la importancia de mi


cálculos mentales que potencian mi pensamiento formación cumpliendo a cabalidad con todos mis compromisos
matemático. académicos como estudiante.

Resolución de problemas con lógica: A través de inferencias Competencias Ciudadanas: Reconozco en mi grupo la existencia
llego a la resolución de problemas. de la diversidad permitiendo la participación democrática y el uso
constructivo de estrategias para la resolución pacífica de los
Desarrollo de juegos lógicos: Realizo juegos matemáticos que conflictos.
potencian la didáctica en el pensamiento matemático.
Competencias laborales generales: Expreso empatía ante grupos
Manipulación de datos numéricos: Utilizo las propiedades de o personas que me permiten trabajar en equipo y propongo
los números reales y su estructura algebraica para la soluciones con estrategias creativas, haciendo uso adecuado de
manipulación de datos numéricos. los recursos a mi disposición.

Actividades con conceptos de cantidad, tiempo, causa –


efecto: Relaciono diferentes variables que inciden en la
construcción de conceptos matemáticos.

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