Informática

en la Educación Rural
Herramientas pedagógicas para la incorporación
de tecnologías de información y comunicación (TIC)
en el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)
 www.computadoresparaeducar.gov.co
Autoras y autores
Germán Bustos
Ingeniero agrícola, con maestría en comunicación digital;
experto en el uso de tecnologías computacionales en
procesos educativos y sociales. Responsable de la edición
general de los módulos y de la escritura del módulo
introductorio.
Francia de Varcárcel
Antropóloga, educadora, partícipe del proceso de
formación del Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT en
FUNDAEC, redactora y revisora de varios de los textos
de trabajo del SAT. Responsable del módulo “Lenguaje y
Comunicación”.
Carmen Inés Gamboa
Licenciada en matemáticas y física, con maestría en
investigación y desarrollo educativo, vinculada al proceso
de construcción del SAT en FUNDAEC, coautora de los
textos de matemáticas del SAT, capacitadora de tutores y
tutoras. Responsable del módulo “Capacidades
Matemáticas”.
Julio Munévar
Ingeniero agrónomo y licenciado en biología, capacitador
externo del SAT, trabaja las capacidades científicas y
tecnológicas. Responsable del módulo “Capacidades en
Ciencias”.
Ramiro López
Sociólogo con estudios en educación popular, con
maestría en economía rural, profesor universitario y
asesor de entidades ambientales y rurales, director de
Coreducar SAT. Responsable del módulo “Proyectos
Productivos”.
Los artículos de esta publicación pueden ser reproducidos citando la fuente.
www.sat.edu.co
Ovidio Mesa
Agrónomo y educador rural, miembro del equipo de
educación de la corporación La Ceiba de Medellín, con
experiencia en la coordinación del proceso de
implementación del SAT. Responsable del módulo
“Servicio a la comunidad”.
Patricia Moreno
Licenciada en lenguas modernas con maestría en
Tecnologías de la educación aplicadas a la educación.
Docente investigadora del Departamento de Lenguas de la
Universidad Pedagógica Nacional. Asesora académica del
módulo “Lenguaje y Comunicación”.
Henry Urquina
Experto en procesos de incorporación de nuevas
tecnologías en la educación matemática, asesor
pedagógico del programa Computadores para Educar.
Asesor académico del módulo “Capacidades
Matemáticas”.
Jorge Montoya
Biólogo, con maestría en Docencia y Tecnología, docente
del Tecnológico de Antioquia. Asesor académico del
módulo “Capacidades en Ciencias”.
Ángela Patricia Nocua C.
Psicóloga, con maestría en Desarrollo Educativo y Social.
Asesora del Área Pedagógica de Computadores para
Educar. Responsable de la coordinación del proceso de
escritura y edición de los módulos.
Presentación
Desde hace más de 25 años el Sistema de Aprendizaje Tutorial -SAT- ha
venido trabajando en diversas regiones de Colombia desarrollando una
educación acorde con las necesidades de los campesinos y campesinas.
El SAT parte de los principios de la escuela activa donde los educandos
son actores centrales de su proceso de formación; busca además ser una
educación pertinente a las necesidades del campo, investigando sobre las
realidad de la localidad e integrando a la comunidad de las veredas donde
actúa en los procesos de formación de sus nuevas generaciones.
A partir de 2001, el Programa Computadores para Educar (CPE) ha estado
entregando equipos de cómputo para ser utilizados en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de bienestar comunitario de grupos SAT de todo
el país.
Dado su propósito de entregar computadores para uso en la enseñanza,
CPE complementa sus acciones con procesos de formación dirigidos a
maestros y maestras para mejorar la calidad de la educación básica y media,
incorporando los equipos como un recurso educativo. De esta manera, se
busca fortalecer el trabajo que sobre el tema en mención se está impulsando
con los grupos SAT y las escuelas con las que trabajan.
El propósito fundamental de “Informática en la Educación Rural:
herramientas pedagógicas para la incorporación de tecnologías de
información y comunicación (TIC) en el Sistema de Aprendizaje Tutorial
(SAT)” es brindar a tutores y tutoras del Sistema de Aprendizaje Tutorial,
herramientas que les orienten en el proceso de incorporación de las
tecnologías computacionales y en general las tecnologías de información
y comunicación en el proceso formativo de sus estudiantes. Ser tutor o
tutora SAT implica un proceso de constante formación; estos módulos
facilitan un primer acercamiento al uso de las TIC a lo largo del desarrollo
del SAT.
Los módulos buscan ser una orientación para el uso de los computadores
donados por CPE en el currículo del SAT, por lo cual están organizados
de acuerdo a las cinco grandes capacidades que el SAT ha definido como
la base para su currículo (lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias,
tecnología agropecuaria y servicio a la comunidad). Para cada una de
ellas se presenta un módulo que muestra algunos ejemplos de aplicaciones
concretas del uso de tecnologías informáticas, así como algunas reflexiones
conceptuales e ideas que orientan el diseño de otros ejercicios en los cuales
se usa el computador en el desarrollo del currículo SAT.
Un módulo introductorio plantea una reflexión sobre cómo la tecnología
ha sido uno de los elementos fundamentales de la cultura, es decir la
estrategia a través de la cual los seres humanos nos relacionamos con el
medio ambiente en el que vivimos Incluye un rápido recorrido por la
evolución de las tecnologías aplicadas por los seres humanos, desde las
primeras de ellas (el fuego, las herramientas de piedra, el lenguaje) hasta
las más recientes, que conocemos como tecnologías de información y
comunicación (incluyendo computadores, software, redes). Este módulo

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plantea además una serie de ejercicios que permiten sensibilizar al grupo de estudiantes sobre el papel que las
tecnologías recibidas tendrá en el desarrollo de su vereda.
El primer módulo trabaja el tema del lenguaje y la comunicación, desde la forma cómo el computador favorece
la comprensión y la producción escrita. A partir de esta idea el módulo introduce el tema de la interacción en el
discurso oral o escrito (comunicación) y dedica unas sesiones al aprendizaje de algunas estrategias cognitivas
de lectura. Finaliza con conceptos y ejercicios que permiten mejorar la capacidad de presentar las ideas
organizadamente en párrafos y manejar con claridad los argumentos en los ensayos, presenta ejercicios que
permiten mejorar la capacidad de presentar las ideas organizadamente en párrafos y manejar con claridad los
argumentos en los ensayos.
El segundo módulo aborda el tema de las capacidades matemáticas; en él se propone el uso del computador en
el manejo contable de un negocio y en la representación matemática de diferentes fenómenos. A partir de tales
prácticas se invita a una reflexión acerca de las implicaciones que el uso de las TIC pueda tener en el desarrollo
del pensamiento matemático.
El tercer módulo trabaja ciencias naturales, muy al estilo del SAT, en él veremos como el computador se convierte
en una herramienta que potencia algunos aspectos de la aplicación del método científico en la investigación
agrícola. La hoja de cálculo permite no solo registrar con facilidad y seguridad los datos que se obtienen en
campo, sino que además posibilita analizarlos usando diversas formas de representación desde las fórmulas
matemáticas, hasta las gráficas con las cuales podemos entender el resultado de una manera mas lógica y
práctica.
El cuarto módulo aborda el tema de los proyectos productivos como mecanismo de concreción de todo el
trabajo que se realiza en tecnologías agropecuarias, se muestra como las tecnologías informáticas son una
herramienta fundamental en la creación de capacidades empresariales rurales, ya que ayudan a acceder a
información, fortalecen la capacidad de documentar procesos, elaborar y presentar proyectos, así como a
administrarlos y evaluarlos.
El quinto y último módulo trabaja el servicio a la comunidad y muestra como el proceso de autoreconocimiento
de la comunidad que el SAT desarrolla a lo largo de su proceso curricular puede ser enriquecido por con el uso
de tecnología informática, la cual también puede ser una herramienta para cualificar la participación de las
comunidades en espacios de decisión y sobre todo para potenciar su trabajo en red.
Los materiales presentados en los diferentes módulos son complementados con ejercicios, documentación y
software que se encuentra en el CD adjunto. A lo largo de cada uno de los módulos encontrará notas que le
indicarán que existe un ejercicio o material relacionado en el CD de recursos.
El programa Computadores para Educar y Coreducar SAT esperan que estos materiales sean un primer paso
para hacer de las tecnologías de información y comunicación un recurso fundamental en el desarrollo del SAT.

María Isabel Mejía Jaramillo Luis Ramiro López Ramírez

Directora Ejecutiva Director Ejecutivo
Computadores para Educar Coreducar SAT

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¿Cómo trabajar con estos módulos?
El propósito fundamental de "Informática en la Educación Rural:
herramientas pedagógicas para la incorporación de tecnologías de
información y comunicación (TIC) en el Sistema de Aprendizaje Tutorial
(SAT)" es brindar herramientas que orienten a tutores y tutoras del SAT
en el proceso de incorporación de las tecnologías computacionales y en
general las tecnologías de información y comunicación en el proceso
formativo de sus estudiantes.
Los módulos buscan ser una orientación para el uso de los computadores
donados por el programa Computadores para Educar (CPE), y están
organizados de acuerdo a las cinco grandes capacidades que el SAT ha
definido como la base para su currículo: lenguaje y comunicación,
matemáticas, ciencias, tecnología agropecuaria y servicio a la comunidad.
Cada uno de los módulos trabaja un conjunto de reflexiones sobre las
implicaciones pedagógicas de usar las herramientas computacionales en
ella, así como una serie de ejercicios prácticos para cada una de esas
capacidades.
Los ejercicios presentados en cada uno de los módulos del SAT no
pretenden ser "la única" forma de introducir la tecnología computacional
en el currículo del SAT, sino ejemplos inspiradores que dan ideas sobre
metodologías y estrategias pedagógicas para el aprovechamiento de los
recursos informáticos en estas instituciones.
Los módulos pueden ser trabajados de manera individual o en su conjunto,
combinándose con los procesos de formación en cada una de las
capacidades:
El módulo introductorio plantea una reflexión sobre cómo la tecnología
ha sido uno de los elementos fundamentales de la cultura, la estrategia a
través de la cual los seres humanos nos relacionamos con el medio ambiente
en el que vivimos. Un recorrido por la historia nos llevará desde las
primeras tecnologías desarrolladas por los seres humanos (el fuego, las
herramientas de piedra, el lenguaje) hasta las más recientes en el campo
de las tecnologías de información y comunicación (incluyendo
computadores, software, redes). Este capítulo plantea además una serie
de ejercicios que permiten sensibilizar al grupo de estudiantes sobre el
papel que las tecnologías recibidas tendrán en el desarrollo de su vereda.
El primer módulo trabaja el tema del lenguaje y la comunicación. Se
muestra cómo el computador puede potenciar las competencias de
comunicación escrita de los estudiantes, en la medida que posibilita escribir
texto de alta calidad con un esfuerzo menor al que implica hacerlo en el
papel. A partir de esta idea, se proponen ejercicios que permiten mejorar
la capacidad de presentar las ideas organizadamente en párrafos y manejar
con claridad los argumentos en documentos tales como ensayos.
El segundo módulo aborda las capacidades matemáticas; en él se propone
el uso del computador en el manejo contable de un negocio y en la
representación matemática de diferentes fenómenos. A partir de tales

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Informática en la Educación Rural

prácticas se invita a una reflexión acerca de las implicaciones que el uso de las TIC puede tener en el desarrollo
del pensamiento matemático.
El tercer módulo trabaja ciencias naturales, muy al estilo del SAT. En él veremos cómo el computador se
convierte en una herramienta que potencia algunos aspectos de la aplicación del método científico en la
investigación agrícola. La hoja de cálculo permite no sólo registrar con facilidad y seguridad los datos que se
obtienen en campo, sino que además posibilita analizarlos usando diversas formas de representación, desde las
fórmulas matemáticas hasta las gráficas, con las cuales podemos entender los resultados de una manera más
lógica y práctica.
El cuarto módulo aborda el tema de los proyectos productivos como mecanismo de concreción del trabajo que
se realiza en tecnologías agropecuarias. Se muestra de qué manera las tecnologías informáticas son una herramienta
fundamental en la creación de capacidades empresariales rurales, ya que ayudan a acceder a información,
fortalecen la capacidad de documentar procesos, elaborar y presentar proyectos, así como a administrarlos y
evaluarlos.
El quinto y último módulo trabaja el servicio a la comunidad y muestra cómo el proceso de autoreconocimiento
de la comunidad, que el SAT desarrolla a lo largo de su proceso curricular, puede ser enriquecido con el uso de
tecnología informática. Ésta también puede ser una herramienta para cualificar la participación de las comunidades
en espacios de decisión y para potenciar su trabajo en red.
Los materiales presentados en los diferentes módulos son complementados con ejercicios, documentación y
software que se encuentran en el CD adjunto. En cada capítulo encontrará notas que le indicarán que existe un
ejercicio en el CD de recursos.
El programa Computadores para Educar y Coreducar SAT esperan que estos materiales sean un primer paso
para hacer de las tecnologías de información y comunicación un recurso fundamental en el desarrollo del SAT.

Ayudas de navegación

Presenta algunas formas de usar el computador en problemas

Ejemplo específicos que proponen las unidades de trabajo del SAT.

Otra información que puede ser de interés en el proceso que

Nota se está tratando.

Información técnica sobre el uso de un programa específico

Software para enriquecer una situación pedagógica en particular.

Datos que podrían ser de utilidad en la solución de un

Consejo / información problema o experiencias de trabajo en estos aspectos.

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 Módulo introductorio

Módulo introductorio
Conociendo las tecnologías de información
y comunicación
Presentación
El programa Computadores para Educar (CPE) considera a los
computadores como recursos estratégicos para mejorar la calidad de la
educación, por eso tiene como política fomentar el uso de las tecnologías
en todas sus áreas. Si el uso de los computadores se limita a las llamadas
"clases de informática" puede ser contraproducente; en esos casos, un
recurso con enormes potenciales educativos se convierte en apenas una
asignatura (a veces aburrida).
A continuación se presentarán varias formas de usar el computador en
distintas actividades académicas a lo largo del proceso de formación de
los estudiantes del Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT). Pero antes
vamos a pensar un poco en qué son las tecnologías de información y
comunicación, así como en su papel en el desarrollo social y económico
del mundo contemporáneo.
Hablar de la relación entre tecnología y desarrollo no es nuevo para el
SAT; en esta metodología se tiene una línea de textos que tratan las
tecnologías agrícolas y pecuarias; en las capacidades científicas para
bachiller se trabaja el tema de los medios de comunicación. Empezaremos
entonces con una reflexión sobre lo que es la tecnología, y luego veremos
en particular cuáles son las tecnologías de información y comunicación
(TIC).
Una etapa previa a la entrega de equipos consistió en sensibilizar a los
grupos SAT sobre el papel que cumplen los recursos informáticos en la
formación de la juventud, en el desarrollo y cualificación de la educación.
En esta fase, los coordinadores y coordinadoras de las instituciones
operadoras buscaron generar confianza y familiaridad hacia los equipos,
programas y recursos que entregaría CPE.
Las reflexiones y actividades que se presentan en este módulo buscan
fortalecer esos propósitos y brindarle al tutor o tutora elementos para
fortalecer el proceso de sensibilización y la construcción de visión sobre
el uso de estas tecnologías. Este módulo permitirá:
• Entender qué son y cómo se han desarrollado las TIC;
• Motivarse y motivar a los estudiantes a desarrollar las habilidades
básicas para el uso de los equipos de cómputo, y perder el miedo
hacia los computadores;
• Pensar en formas en que pueden usarse las TIC en el desarrollo social
y comunitario;
• Soñar con qué posibilidades abren estas tecnologías a la comunidad,
y empezar a planear la forma de concretar esos sueños.

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Informática en la Educación Rural
Unidad 1: La tecnología y la humanidad
El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían
de nombre, y para mencionarlas había que
señalarlas con el dedo.
Gabriel García Márquez, Cien años de soledad
La especie humana no es la única capaz de utilizar
instrumentos. Los primates, los elefantes, los delfines
y hasta algunos tipos de hormigas se sirven de algunas
técnicas y utensilios para conseguir alimento o
coordinar sus acciones. Sin embargo para los seres
humanos las tecnologías no son accesorios que se
utilizan eventualmente, son la base de su estrategia de
adaptación al medio ambiente en el que viven. Para la
mayor parte de los animales, las "herramientas" son
parte de su cuerpo (alas, garras, picos, colmillos,
escamas) y les ayudan a especializarse en ciertas formas
de vida: definen qué pueden comer, dónde tienen que
vivir, cuándo tienen que reproducirse y muchas otras
condiciones. Los seres humanos desarrollamos tácticas
que nos permiten independizarnos de un nicho
ecológico en particular, y entre ellas hay dos que se
pueden considerar como el paso fundamental para
lograrlo: el dominio del fuego y la creación del lenguaje
hablado.
Estas habilidades, más la capacidad de construir
artefactos, le permitieron a los primeros seres humanos
acceder a cantidades de energía tales que se convir-
tieron en la especie dominante en el planeta. Un aspecto
sorprendente es que este proceso se ha realizado en un
tiempo relativamente corto: hace unos cien mil años
los seres humanos eran casi una más entre las muchas
especies que se extendían por diversos ecosistemas.
La tecnología fue la base para la creación de lo que
algunos antropólogos llaman "cultura", entendida como
el conjunto de estrategias a través de las cuales los seres
humanos interactúan entre sí y con su medio ambiente.
Además de las herramientas tecnológicas, la cultura
tiene un componente de organización social y otro
simbólico:
• La tecnología es el conjunto de artefactos y
conocimientos que permite actuar directamente con
el mundo circundante;
• La organización social es la forma en que las
personas establecen roles y toman decisiones
relativas a la producción, la familia, etc.;
• Los símbolos son el conjunto de creencias que le
dan sentido y unidad a la cultura, por ejemplo su
concepción de la divinidad, su lenguaje, sus
valores.
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Esta forma simplificada de ver la cultura nos permite
ver de manera sencilla cuál ha sido el papel de la
tecnología en el desarrollo de las culturas humanas.
Hagamos un recorrido por la historia de la humanidad,
en la que podremos encontrar la forma en que los
diversos componentes de la cultura han interactuado
con el entorno natural. En este proceso el tutor o tutora
puede generar un diálogo con los planteamientos
expresados en la serie de textos SAT "Lecturas sobre
la sociedad", donde estos temas son tratados con mayor
profundidad.
Las tribus a la caza de la palabra
La conquista del fuego permitió a los seres humanos
dejar de regirse –como las demás especies– por las
pautas de flujo de energía y materia que regulan el
funcionamiento ecosistémico. Tener fuego permitió,
por ejemplo, que se consumieran alimentos cocidos,
lo que facilitó que los dientes se hicieran más pequeños.
De esta manera hubo más espacio en la cabeza para un
cerebro mayor, y también una lengua y una laringe en
capacidad de hablar. El fuego además posibilitó tener
ventajas tan importantes en la cacería, que los primeros
seres humanos provocaron la extinción de varias
especies de animales.
En esas condiciones surgió el lenguaje, primero como
un mecanismo para transmisión de conocimientos
prácticos —como la forma de construir artefactos. El
desarrollo del lenguaje propició un cambio en la
cultura: al ponerle nombre a las cosas (y no simple-
mente señalarlas con el dedo) se fueron desarrollando
conceptos e ideas que intentaban explicar el mundo.
Estas ideas o símbolos podían ser trasmitidas a otras
personas que pudieran entender el habla, y así se
consolidaron las tribus de cazadores y recolectores. El
lenguaje es al mismo tiempo una tecnología de
información y comunicación, y una herramienta
simbólica.
Sembrando la escritura
Hace aproximadamente 10.000 años se produjo una
gran revolución. En el llamado período neolítico se
desarrolló una tecnología que cambió el mundo: la
agricultura. En varias zonas del mundo los seres
humanos empezaron a controlar la reproducción y el
crecimiento de plantas que les servirían de alimentos.
De la misma manera comenzaron a domesticar
animales.
El desarrollo de la agricultura como tecnología permitió
cambiar las formas de organización social; las personas

dejaron de ser nómadas y empezaron a asentarse en
zonas donde la cantidad de comida producida permitía
alimentar grupos humanos más grandes.
Al no tener que trabajar todas las personas en la
obtención de los alimentos, pues con la agricultura se
generaban excedentes, la sociedad se fue estratificando
y algunas personas (guerreros, sacerdotes) empezaron
a mandar sobre otras. Incluso se piensa que el concepto
de divinidad cambió en ese momento, cuando las diosas
maternales dadoras de sus bienes tuvieron que dejar el
paso a los dioses varoniles, que justificaban el
patriarcado como base de la organización social.
El control de los excedentes agrícolas en sociedades
estratificadas como las de Mesopotamia obligó a
generar nuevas formas de comunicación para saber
cuánta comida se producía. Primero se escribieron
números, con los cuales se podía saber cuánto se había
producido y cuánto se estaba consumiendo. Luego se
hizo necesario escribir los nombres de esos productos
para tener mayor claridad en las cuentas.
Las primeras escrituras fueron símbolos que intentaban
describir la palabra que se estaba expresando. Las
formas de escritura más antiguas, como la del chino,
aún conservan un poco de esa lógica, por eso en ese
idioma existen miles de ideogramas o símbolos.
Aprender un sistema de escritura tan complejo requiere
de una gran preparación y disciplina.
En América los incas habían desarrollado un interesante
sistema de cuentas basado en nudos y cuerditas. Los
mayas desarrollaron un complejo sistema matemático
y astronómico que permitía predecir los fenómenos
naturales.
En algunas zonas del Oriente Medio las formas de
escritura se fueron haciendo cada vez más simples. De
tener largas colecciones de ideogramas que intentaban
describir cada una de las cosas que señalaban, se fue
pasando a silabarios en los que se representaban los
sonidos de las sílabas, y luego a alfabetos. En estos,
cada sonido o fonema se representa por un solo dibujo,
lo que hoy llamamos una letra.
Algunos alfabetos sólo representan los sonidos de las
consonantes; las vocales (cuando se escriben) se
Podemos proponer a nuestros
estudiantes una investigación
sobre los quipus incas o el
calendario maya.
Módulo introductorio
representan como puntos o acentos. Éste es el caso de
los alfabetos árabe, hebreo y amárico. Aunque nos
parezcan muy extraños, todos se derivan de la misma
raíz: el antiguo alfabeto fenicio.
El alfabeto griego tuvo especial éxito como mecanismo
para desarrollar la comunicación. Los griegos, que
tenían un fuerte espíritu democrático, hicieron un
alfabeto muy sencillo que podría ser aprendido
fácilmente y que permitía escribir prácticamente
cualquier palabra con sólo conocer sus letras. Los
romanos tomaron el alfabeto de los griegos y le hicieron
algunos pequeños cambios: es el que hoy usan la mayor
parte de los idiomas de Europa occidental (el español,
el inglés, el alemán, el francés, el italiano, el portugués)
y también se ha adaptado para escribir idiomas que
antes no tenían escritura, como por ejemplo el
wayuunaiki o el nasa yuwe de las comunidades
indígenas de Colombia. También el wolof y el swahili
de África, el bahasa de Indonesia y el turco han
adoptado las letras romanas para escribir sus lenguas.
La llegada de la escritura cambió también las formas
de recordar los datos importantes. En las comunidades
tradicionales las canciones, los refranes, las rimas, los
versos, son un mecanismo para garantizar que la
información importante sea recordada sin que tenga
que quedar por escrito. Muchas de las grandes obras
literarias de la antigüedad (incluyendo la Biblia y el
Corán, la Ilíada y la Odisea) fueron tradiciones orales
antes de ser escritas. Por eso están en versos o
versículos; la rima se perdió en las traducciones.
El desarrollo del alfabeto y la democratización de la
escritura puso a los griegos ante un nuevo problema:
con más personas escribiendo era necesario tener más
claras las reglas de cómo debía escribirse. Para
solucionar este asunto se establecieron mecanismos
comunes que regularon primero la forma de escribir y
luego la forma de producir argumentos y de pensar
racionalmente. La retórica y la lógica son dos
herramientas conceptuales muy potentes heredadas de
los griegos.
La Edad Media de la comunicación
Los seres humanos pasaron muchos siglos desarro-
llando tecnologías que permitieran hacer más eficiente
la escritura. Al principio lo hacían tallando piedra con
cinceles, actividad muy incómoda, lenta y costosa. Las
tablillas de arcilla fueron un mecanismo más adecuado:
más ligeras y rápidas de manejar cuando se escribía en
ellas con pequeñas cuñas metálicas. Los egipcios
escribían sobre hojas de papiro que sacaban de unos
9
Informática en la Educación Rural
juncos de orillas del Nilo; el pergamino desarrollado
siglos más tarde se hacía con pieles de animales. Los
chinos desarrollaron en la Edad Media un soporte para
la escritura que es hasta hoy el más común: el papel.
Algunos siglos después se desarrolló en Corea y
después en Alemania, una nueva tecnología de
información y comunicación que cambió la cultura de
Europa. En el siglo XV la imprenta de Gütenberg hizo
del libro un artículo de consumo masivo. En los
primeros 50 años de existencia de este invento ya se
había extendido a casi 200 ciudades de Europa y se
habían producido millones de libros.
Renacimiento de la información
La época en que aparece la imprenta es de grandes
cambios, los europeos descubren que el mundo no era
plano como siempre habían pensado, ni que se limitaba
a los tres continentes que conocían. La invasión de
América les permite conocer muchas cosas nuevas,
nueva gente, nuevos alimentos, nuevas formas de ver
el mundo.
Todos estos cambios llevaron a la Revolución Industrial
del siglo XVII, que incorporó nuevas formas de energía
–la fósil– en los procesos de producción, transporte, y
en la vida cotidiana de la gente. Incluso la agricultura
fue cambiada radicalmente por formas de cultivo
basadas en insumos químicos y derivados del petróleo.
Hasta entonces la mayor parte de la energía que movía
la civilización dependía de la energía de los seres vivos
(las personas y los animales que trabajaban para ellas);
posteriormente la mayor parte de la energía se empezó
a extraer del carbón y el petróleo.
También se produjeron cambios en las formas de
organización social. Las revoluciones en Inglaterra,
Francia, Estados Unidos y más tarde en Latinoamérica
crearon nuevas formas de organización de las naciones,
surgieron los estados-nación que conocemos hoy. Se
desarrolló el capitalismo como forma de organización
de la economía y la sociedad. ¿Hubieran sido posibles
todas estas revoluciones sin la existencia de las
tecnologías de información y comunicación como el
libro, el papel, la tinta, o el sistema de correos?
La modernidad
Una de las claves del mundo moderno ha sido la
incorporación de fuentes de energía externa a todos
los procesos sociales. Se han llevado a cabo tecnologías
de información y comunicación basadas en estas
fuentes.
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En los últimos siglos el avance de conocimientos y
técnicas ha sido mucho más complejo y rápido que
durante mucho tiempo antes. Se han inventado miles
de tecnologías, se han escrito abundantes textos que
intentan analizar los cambios en la sociedad que se han
dado a lo largo de esta "era de la tecnología".
Durante el siglo XIX la industria y la economía de
Europa y de los nacientes Estados Unidos crecieron
gracias a la profusión de adelantos tecnológicos.
También contribuyeron a este incremento la coloni-
zación de vastas áreas del planeta, la sobreexplotación
de los trabajadores (en especial de las mujeres, los niños
y las niñas), y la destrucción de buena parte del entorno
natural de esos territorios. Guerras, revoluciones,
invasiones, fueron algunas de las muestras de los
cambios en la organización social durante este período.
En lo simbólico, este siglo fue marcado por la herencia
de tres grandes pensadores: Charles Darwin, quien
demostró cómo las especies animales y vegetales han
evolucionado unas de otras; Karl Marx, que demostró
cómo las contradicciones entre el capital y el trabajo
generan las tensiones sociales que cambian la historia;
y Sigmund Freud, quien construyó un enfoque
radicalmente nuevo en la comprensión de la persona-
lidad humana, al señalar la existencia y el poder de lo
inconsciente.
Durante la mayor parte del siglo XX los procesos de
desarrollo industrial se incrementaron constantemente.
Nuevas formas de energía como el petróleo, la
electricidad y luego la energía nuclear se abarataron e
hicieron asequible la producción a gran escala. Con
ella fue posible el adelanto de nuevos medios de
transporte como el automóvil y el avión, la creación
de materiales sintéticos (como los plásticos) que muy
pronto empezaron a aparecer en casi todos los
productos de consumo. Este desarrollo técnico
industrial implicó cambios profundos en la forma de
la organización de la producción; la factoría se convirtió
en un eje central de la vida; la fabricación masiva de
bienes pasó a ser la principal estrategia económica. Se
generaron sistemas internacionales que dieron a cada
país un rol en el sistema productivo, y otros más
formales que empezaron a intervenir en muchos
aspectos de la vida interna: desde las finanzas públicas
hasta la cultura, la educación o la seguridad.
Buena parte del siglo XX estuvo marcado por el
enfrentamiento entre dos grandes potencias (la Unión
Soviética y Estados Unidos) en la llamada Guerra Fría,
y en medio de este proceso se construyó la idea de
desarrollo, es decir que todos los países deberían regirse

según los niveles de producción, consumo y organi-
zación social que tienen Estados Unidos y Europa.
En los últimos años (el final del siglo XX y lo corrido
del siglo XXI) la informática y la computación se
convirtieron en uno de los ejes fundamentales del
proceso de producción industrial. Las telecomuni-
caciones basadas en redes globales (satélites, cables
submarinos, etc.), la producción de hardware y
software, así como de contenidos para todo tipo de
medios de comunicación (desde periódicos, programas
de radio y televisión hasta sitios web y herramientas
multimedia) son, junto con la industria del entreteni-
miento, uno de los mayores generadores de riqueza.
La tecnología como protagonista: presente y futuro
Este asombroso desarrollo ha tenido implicaciones en
la forma en que se organiza la sociedad. La globaliza-
ción, basada en el predominio de las grandes
corporaciones multinacionales, es el fenómeno
económico más importante de la época; pero es también
un fenómeno cultural y simbólico, porque implica la
imposición de parámetros de producción y consumo
homogéneos a todos los seres humanos.
Paralelo con este proceso de globalización, han surgido
movimientos sociales que reivindican su derecho a no
ser excluidos del mundo global a causa de sus
condiciones socioeconómicas, su género, su edad, su
religión, su orientación sexual o etnicidad. Estas
personas, que están convencidas de que otro mundo es
posible, también creen que las tecnologías de
información y comunicación son una herramienta
indispensable para construir la justicia social, la paz,
el respeto a los derechos humanos y el desarrollo
humano sostenible a nivel mundial.
En el sentido estricto del término, el papel, la tinta, el
lápiz, la tiza, el tablero, la imprenta, el telégrafo, el
teléfono o la televisión son tecnologías de información
y comunicación. Y como pudimos ver en los párrafos
anteriores, el desarrollo de nuevas tecnologías de
información y comunicación siempre han estado
ligados a los grandes cambios en la historia de la
humanidad.
Cuando se habla hoy de nuevas tecnologías de
información y comunicación TIC (algunos autores las
llaman nuevas tecnologías de información y comunica-
ción o NTIC) se habla de las tecnologías informáticas,
las telecomunicaciones y las redes mundiales de flujo
de información que hoy en día afectan a casi todos los
procesos económicos y sociales de las comunidades
humanas.
Módulo introductorio
Esas tecnologías se pueden clasificar en cuatro grandes
grupos:
• Dispositivos de procesamiento de información:
incluyen desde grandes supercomputadores
usados para tareas complejas y especializadas
(como la industria del entretenimiento o la
petrolera) hasta artefactos manuales y portátiles
(como teléfonos móviles, asistentes digitales o
juegos de manos) pasando por los cajeros
automáticos, una amplia gama de computadores
para hogar y oficina, consolas de juegos, aparatos
de video, etc.;
• Software: rutinas o algoritmos programadas para
resolver problemas específicos que permiten que
una misma máquina sea útil para diversas tareas;
• Dispositivos de almacenamiento y tecnologías
de transmisión: hacen posible guardar cantidades
enormes de datos en espacios físicos reducidos,
o transmitirlos a grandes distancias con costos
muy bajos (discos compactos, fibra óptica,
conexiones satelitales, wi-fi);
• Infraestructura global de transmisión de datos:
usada para la conexión de redes de computadores
como internet, señales de televisión, llamadas
telefónicas y una gama cada día más amplia de
servicios. Está basada en satélites, cables
submarinos y otros sistemas de transmisión de
datos.
Material de referencia
Sobre las TIC y el impacto que están causando en la
sociedad existe una gran cantidad de obras que analizan
el proceso desde diversos aspectos. En el CD de
recursos anexo se encuentran algunas que pueden ser
útiles para profundizar en el tema:
• "Evolución y tecnología". La reflexión presentada
como parte del portafolio de fase inicial del
Programa Computadores para Educar (2005);
• La red y el yo, prólogo del libro "La era de la
información". El investigador Manuel Castells,
uno de los pensadores más destacados en este
tema, propone algunas hipótesis importantes sobre
la sociedad actual y futura;
• "La informática y los jóvenes: redes sociales de
inserción, acción y contención". Un estudio de la
investigadora argentina Susana Finquelievich
sobre el papel de la juventud en las redes
comunitarias de España y América Latina (febrero
de 2002);
11
Informática en la Educación Rural
• "Sociedad del conocimiento y nuevas tecno-
logías". Una reflexión de Fernando Zapata López,
orientada principalmente a explicar las nuevas
condiciones de la propiedad intelectual en la
llamada sociedad de la información;
• "La cosecha digital". De alguna manera el abuelo
de este material, un documento sobre el papel de
las tecnologías de información y comunicación
en el desarrollo rural, preparado por Germán
Bustos, de Coreducar SAT.
Las ideas presentadas a lo largo del texto tienen muchas
fuentes de inspiración, entre ellas cabe destacar las
siguientes:
• Augusto Ángel, historiador y geógrafo, uno de
los más importantes teóricos sobre la problemática
ambiental en Colombia. Algunos de sus libros son:
"Cuadernos Ambientales: Serie Ecosistema y
Cultura", publicados por el ministerio de
Educación Nacional entre 1992 y 1995; "El reto
de la vida, Ecosistema y Cultura: una introducción
al estudio del medio ambiente" (Ecofondo, Serie
Construyendo Futuro, Bogotá, 1996) donde
expone sus tesis sobre la relación entre el
ecosistema y la cultura. En "La fragilidad
ambiental de la cultura" (Editorial Universidad
Nacional, Bogotá, 1996) hace un análisis histórico
de la forma en que muchas culturas a lo largo de
historia han sufrido cambios radicales a raíz de
su relación con el medio ambiente. En "La
aventura de los símbolos" (Ecofondo – FCM,
Bogotá, 2000) explora las explicaciones filosó-
ficas y simbólicas que subyacen a las propuestas
ambientales y al proyecto histórico que propone
el ambientalismo;
• Arturo Escobar, antropólogo e ingeniero, plantea
en su libro "El final del salvaje" (ICAN – CEREC,
Bogotá 1999) una serie de tesis sobre las
implicaciones en el tema de las relaciones
conceptuales entre naturaleza, cultura y política
desde una perspectiva antropológica;
• James Burke y Robet Ornstein, presentan en
su libro "Del hacha al chip" (Planeta Editorial,
Barcelona, 2000) una interesante análisis de cómo
nuestra mente es cambiada por la presencia de
tecnologías y cómo éste ha sido un proceso
vigente desde que la humanidad se desarrolló;
• Algunas comunidades virtuales tienen una
interesante discusión sobre el tema del impacto
12
de las tecnologías de la información y la
comunicación en la sociedad actual. Se destacan:
La Factoría:
http://www.lafactoriaweb.com/
Links:
http://www.links.org.ar/
Digital Opportunity:
http://www.digitalopportunity.org/
Sociedad de la Información:
http://www.sociedadelainformacion.com/
Network Research Netzwissenschaft:
http://www.netzwissenschaft.de/
Unidad 2:
La tecnología llega a nuestra vereda
Hasta acá hemos discutido sobre las tecnologías de una
manera un poco genérica. Pero recordemos que una de
ellas ha llegado a nuestro grupo SAT: el computador.
Se dicen muchas cosas sobre los computadores, que
son inteligentes, que son caros, que son difíciles de
usar.… Los siguientes ejercicios nos servirán para
replantear esas visiones, y para descubrir que somos
capaces de aprovechar las ventajas que esta herramienta
nos ofrece.
El computador es una máquina
El programa Computadores para Educar nos ha donado
un computador, que básicamente es una máquina que
procesa información. Hasta cierto punto se puede
comparar con otras máquinas, un molino de cocina es
—por ejemplo— una máquina de procesar alimentos.
¿Qué tan parecidas serán estas dos máquinas?
Es indiscutible que el computador es una máquina, es
decir que es un aparato creado por personas para
realizar una serie de tareas. El molino también es una
máquina, muy útil por demás, pero hay varias cosas
que diferencian al computador de ese tipo de máquinas.
Una diferencia puede ser que la energía con que trabaja
un molino sale del cuerpo de la persona que lo opera
mientras que un computador necesita siempre de
energía eléctrica. Esa diferencia no es muy importante,
incluso existen molinos que funcionan con un motor
eléctrico y cumplen la misma función.
 Módulo introductorio

Resumen: la tecnología, las TIC y la historia

Cultura Ecosistema
Época Tecnologías
Organización social Símbolos Impactos ambientales
Predominantes TIC

Fuego Nombres de las cosas

Tribus nómadas
Prehistoria Cacería Lenguaje hablado
Caza y recolección
Adoración de los Caza que extingue
Cestería elementos

Primeras formas de
Reinos centralizados Deforestación por
Agricultura representación
cultivos
escrita Comercio, Nuevos dioses
Antigüedad Alfarería
Ideogramas, acumulación Aritmética
Uso de aguas en
Metalurgia riego, salinización
silabarios y Esclavitud de los suelos
alfabetos

Letras minúsculas
Consolidación de las
Papel Feudalismo
Edad Media Pólvora grandes religiones Deforestación
Tintas Producción local
Álgebra
Grabado

La tierra no es
Manufactura plana, existen más Introducción de
Imprenta de tipos continentes
Navegación y Surgimiento del especies foráneas
móviles
Renacimiento comercio capitalismo La tierra no está en Nuevas
Libros, manuales el centro del
Agricultura Colonialismo enfermedades
almanaques universo
moderna llevadas otros sitios
Democracia

Revoluciones
inglesa, francesa y
Máquinas de vapor Urbanización
Siglos Motor de
Pluma fuente y estadounidense Evolución
acelerada en Europa
lápices Independencia de Psicoanálisis
XVII a XIX combustión interna
Telégrafo Latinoamérica Socialismo
Contaminación local
Electricidad por combustión
Revolución
industrial

Automóviles, Contaminación
Bolígrafos
aviones Producción masiva Guerra fría generalizada
Teléfono
Siglo XX Plásticos Sistemas Desarrollo - Sociedad de
Radio
Revolución Verde internacionales subdesarrollo consumo y de
Televisión desechos
Energía nuclear

Telecomunicaciones Globalización Cambio climático

Redes de Corporaciones global
Finales siglo XX, Producción basada información trasnacionales Un solo mundo
Pérdida de
inicio siglo XXI en informática Computación Movimientos Problemas globales biodiversidad
(hardware y sociales de
software) resistencia

13
Informática en la Educación Rural

Molino de alimentos Partes y función Computador

Funciona con la energía de la
persona que lo opera
Entran diferentes tipos de
alimentos (granos, carnes) por
la tolva superior
Los alimentos son triturados en
pedazos muy pequeños. Para
eso usa un tornillo y una muela
Al final de la muela el producto
procesado simplemente sale, si
no se pone algo en que
recogerlo, se cae
Muy claro: sirve para moler
alimentos
¿De dónde sale la energía que
las hace funcionar?
¿Qué cosas entran a la
máquina, cómo y por dónde
entran?
¿Qué pasa adentro?
¿Por dónde sale el resultado?
¿Para qué sirve?
Son máquinas eléctricas, requieren ser conectadas
a la red eléctrica
Entran muchos tipos de información: palabras
por el teclado, órdenes por el ratón, sonidos
desde un micrófono, imágenes desde un escáner
o una cámara digital, si los hay
La información es procesada, convertida en
nuevas formas o almacenada. Se usan el
procesador y discos para almacenamiento
Hay muchas formas, en el monitor, aparece un
resultado inmediato (aparecen las palabras
cuando las escribimos), pero también podemos
tener salidas impresas en imágenes, por los
parlantes y en otras formas que iremos
descubriendo a medida que nos familiaricemos
con el computador
Sirve para hacer trabajos escritos, cartas,
documentos, pero también sirve para estudiar,
para jugar, para hacer dibujos, para comunicarse
y para muchas cosas más…

La diferencia fundamental entre el computador y otras

máquinas es que el computador puede cumplir muchas
tareas, incluso algunas que uno pensaría que son
contradictorias, como trabajar (escribir documentos)
y jugar (¿ya probó "buscaminas"?). El hecho que el
computador sea una máquina tan versátil se debe a que Persona
es también un sistema, pero de eso hablaremos en el
siguiente punto.

El computador es un sistema
En el SAT sabemos mucho de sistemas, en el texto
"Subsistemas de impulsor" trabajamos el diseño de
pequeños sistemas de producción agropecuaria,
pensamos cómo en un mismo lote podíamos producir
maíz, fríjol y yuca de manera simultánea. También a
lo largo del proceso educativo del SAT los estudiantes
analizarán ecosistemas, sistemas productivos sosteni-
bles y muchos otros tipos de sistemas.
Pues bien, los computadores son también unos
sistemas, en los que, como se suele decir, "el todo es
mucho más que la suma de las partes". Es decir que
los sistemas son conjuntos de cosas con una serie de
relaciones entre sí que cumplen tareas mucho más
complejas que las que cumpliría una parte aislada.
El sistema de computación con el que contamos
funcionará con cinco componentes básicos:
• La máquina o hardware está compuesta por
partes físicas y tangibles que se ensamblan de una
manera modular;
• El sistema operativo es un programa especial que
no tiene ninguna utilidad para el usuario final pero
crea el "ambiente" en que se trabaja y permite
que los programas den instrucciones a los
componentes físicos (hardware);
• Los programas de aplicación o software
permiten realizar tareas específicas como escribir
documentos, hacer cuentas, comunicarse o jugar;
• La información de trabajo, que son los archivos
originados por los usuarios del computador. Estos
pueden ser de diversos tipos: textos, imágenes,
sonidos, registros de juegos o de conversaciones.

14
 Módulo introductorio

¿La primera vez con el computador? ¿El grupo va a tener un computador y no sabe cómo
empezar? ¿Hace un tiempo que lo tienen pero aún no saben cómo usarlo?
El propósito de este ejercicio es perderle el miedo al computador, comprender que es una
máquina y conocer sus partes. Si aún no tiene computador en su grupo puede usar revistas
o libros para conocer las partes del computador, puede construir con su grupo un modelo
del computador usando materiales de reciclaje o de los que se consiguen en su región.

Momento 1: El computador es una máquina

• Basándose en el cuadro que está arriba, compare el computador con otra máquina (puede ser el molino,
pero también la nevera o la guadañadora). Haga a sus estudiantes las preguntas (¿qué entra? ¿por dónde?
¿qué sale, por dónde? ¿para qué sirve?, etc.)
• En un tablero anote las respuestas en dos columnas. Compare los resultados con el grupo, discuta por
qué el computador es una máquina diferente a las otras.

Momento 2: Las partes de la máquina

• Resalte las palabras que usaron sus estudiantes para señalar las partes del computador: CPU, caja, monitor,
teclado, ratón o mouse, parlantes, impresora, escáner, disco duro, disquetes, CD, módem, quemador.
Puede usar el documento Partes externas del computador que se encuentra en el CD de los materiales
para apoyarse
• Si ya tiene computador busque en la máquina cada una de las partes que se mencionaron. Si no tiene,
intente construir con sus estudiantes un modelo con cajas de cartón, madera, icopor u otros materiales
disponibles.

Algunas preguntas
Estas reflexiones pueden ser de utilidad para el grupo, no se preocupe si no logran tener en el primer
momento una respuesta definitiva, al ir avanzando en el módulo, las cosas serán más claras:
• Si el computador es una máquina ¿será cierto que puede pensar? ¿será inteligente?
• ¿Cuánto vale un computador? ¿más que una finca? ¿más que un carro? ¿más que una cabeza de ganado?
¿se le podrá sacar plata? ¿vale la pena comprarlo? ¿lo podría comprar un solo estudiante? ¿lo podríamos
comprar en el grupo SAT?
• ¿Es muy delicado el computador? ¿cómo se puede dañar? Hemos sabido de escuelas donde el maestro le
ha prohibido a los estudiantes tocar el computador porque "es muy delicado" ¿Qué opina de esto?
• Si el computador está compuesto de varias partes ¿será que se pueden comprar las partes una por una?
¿Si se daña el teclado podemos comprar uno nuevo? ¿o tendremos que comprar el computador completo?

Es la parte más valiosa del sistema de cómputo,
ya que no es posible conseguir en el mercado nada
que la reemplace si se pierde;
• La persona es el componente más importante, el
centro del proceso, sin el cual no tiene sentido el
sistema.
Si el hardware es duro, entonces el software es blando
En español no existen palabras que traduzcan
exactamente lo que quieren decir estas palabras, el
hardware1 se refiere a las máquinas y todas las cosas
que se pueden tocar, como el monitor, el teclado o los
discos. Se diferencia del software, que se refiere a las
cosas que no se pueden tocar; es decir que están
programadas o escritas dentro del computador o de los
discos. Si no queremos complicarnos la vida podemos
hablar únicamente de máquinas (en vez de hardware)
y de programas (en vez de software).
La separación entre hardware y software permite que
una misma máquina pueda ser usada para tareas muy

1. Esta palabra también se traduce como ferretería, el lugar donde se almacenan o venden herramientas.

15
Informática en la Educación Rural
diversas sin que sea cambiada en esencia. Las máquinas
tradicionales (como el molino de alimentos) no pueden
realizar sino las tareas para las cuales han sido
diseñadas. Si un molino se adapta para hacer una tarea
diferente, por ejemplo, un cortador de pasto, deja de
ser molino y se convierte en otra máquina; con
frecuencia los cambios realizados no son fácilmente
reversibles. La existencia del software posibilita que
el mismo computador sea usado como herramienta de
procesamiento de textos, sistema de contabilidad o
espacio de juego y aprendizaje.
La industria del software es una forma de producción
novedosa que no requiere de insumos físicos para
producir. Solo se necesita un hardware sobre el cual
trabajar; conocimiento, imaginación y creatividad para
hacer productos intangibles, pero que la gente encuentra
muy útiles. La piratería de software y la aparición de
opciones como el software libre están cambiando la
forma en que se entiende la propiedad del conocimiento
y la manera de construirlo.
Como vimos en el apartado anterior existen dos grandes
tipos de software:
El sistema operativo
Es un programa o software que permite que la máquina
reaccione ante las órdenes que se le dan desde los
diferentes programas. Los sistemas operativos forman
un "ambiente" en que los demás programas pueden
correr. Es decir determinan la forma en que un conjunto
de órdenes comunes de cualquier programa de
aplicación se realizan. El sistema operativo determina
la forma en que se activa un programa, los mecanismos
de recepción de información que posee la máquina y
otras características del comportamiento del sistema.
El sistema operativo no tiene ninguna utilidad práctica,
no hace por sí mismo ninguna de las tareas que
necesitamos del computador, pero sin el sistema
operativo el computador no funciona.
A pesar de que se han desarrollado
muchos sistemas operativos la empresa
Microsoft ha logrado imponer en la
mayoría de los computadores los
sistemas operativos Windows. Con cierta regularidad
aparecen nuevas versiones de Windows, con frecuencia
se piensa que es mejor usar la última versión. En
realidad conviene tener la versión que mejor se adapte
a las condiciones específicas de la máquina en la que
se trabaja. Los equipos que entrega Computadores para
Educar suelen tener sistemas operativos Windows 95
y Windows 98.
16
Linux es un sistema operativo de alta
potencia, ideal para el uso en compu-
tadores domésticos y de oficina. Aunque
es más estable y potente que Windows
no tiene el mismo manejo comercial, por
lo que no está aún tan difundido. Linux
es un software libre, es decir que una comunidad de
programadores lo construyen usando la internet como
espacio de encuentro y ayuda; por lo tanto no es
producido por una sola empresa, sino por varios grupos
de programadores. No hay una sola versión de Linux,
sino varias "distribuciones", como RedHat Fedora,
Mandrake, Debian, Conectiva. La diversidad de
opciones y propuestas, y la relativamente poca
documentación sobre este sistema operativo, hacen que
muchos usuarios tengan temor de usarlo. También es
cierto que existen menos juegos para este sistema
operativo, aunque en los demás programas se
encuentran equivalentes a los de Windows. Para instalar
en los computadores que entrega Computadores para
Educar es necesario usar distribuciones ligeras, que
funcionen en máquinas de baja especificación.
Linux y Windows son sistemas operativos que
funcionan en máquinas tipo PC o computadores
personales. Existen otras máquinas que funcionan con
otros sistemas operativos: los equipos marca Macintosh
usan un sistema operativo propio (Mac OS), son
máquinas para uso personal muy amigables, pero muy
costosas. Las máquinas de mano tipo Palm suelen tener
un sistema operativo llamado PalmOS. Las máquinas
para trabajos complejos en campos como investigación
suelen usar variantes de Unix (el "hermano mayor" de
Linux), un sistema operativo muy potente y estable.
Además existen montones de sistemas operativos
marginales que sólo usan su inventor y dos amigos más.
Los sistemas operativos, y en general todos los
programas de computador, son productos de mercado.
Existen empresas especializadas en producirlos que
quieren vendernos sus productos, por lo que los
cambian con frecuencia. Por eso se debe evaluar muy
bien cuándo es necesario instalarle un programa o
cambiarle el sistema operativo al computador, no
siempre "lo último" es lo mejor.
Los programas de aplicación o software
Con un computador se pueden hacer muchas cosas,
pero el solo sistema operativo no es capaz de resolver
ninguna tarea real. Para resolver tareas, diversas
personas y empresas han creado lo que se llaman
programas o software de aplicación, que son programas
 Módulo introductorio

especializados en resolver tareas específicas. En la
siguiente tabla se presentan las tareas más frecuentes,
una breve explicación de qué son y los programas que
se ofrecen en el mercado para realizarlas.
Los programas de oficina o de productividad son los
más usados (con frecuencia se confunden con el sistema
operativo). De nuevo en este caso, Microsoft tiene
mayor presencia en el mercado: su suite de oficina
Office está instalada en más del 80% de los computa-
dores. Microsoft Office es el programa de productividad
que viene instalado en los equipos que entrega
Computadores para Educar. Es un programa comercial,

Programas de uso más frecuente

Tareas Función Aplicaciones Empresa
Word Microsoft
Escribir documentos, cartas, OpenOffice.org Writer Sun (software libre)
Procesamiento de textos libros, ensayos, informes, Lotus Word Pro IBM
proyectos, etc. Word Perfect Corel
Abiword software libre

Manejar información en Excel Microsoft

matrices de filas y columnas OpenOffice.org Calc Sun (software libre)
Hojas de cálculo
(costos, presupuestos, nóminas, Lotus 1-2-3 IBM
listados, cronogramas) Quattro Pro Corel
PowerPoint Microsoft
Desarrollar ayudas audio- OpenOffice.org Impress Sun (software libre)
Presentaciones visuales para conferencias,
clases o eventos Lotus Freelance IBM
Presentations Corel
Microsoft Office
(Word, Excel y PowerPoint) Microsoft
OpenOffice.org
(Writer, Calc, Impress) Sun (software libre)
Paquetes de programas que
Suites de productividad reúnen las aplicaciones de Lotus Smart Suite
oficina más comunes (Word Pro, 1-2-3, IBM
Freelance)
Corel Word Perfect Office
(WordPerfect, Quattro Pro, Corel
Presentations)
Photoshop Adobe
Crear o modificar imágenes, Corel Draw Corel
Gráficas
dibujos, fotografías Paint Shop Pro Corel
Paint Microsoft

Visitar y navegar a través de Internet Explorer Microsoft

las páginas de la world wide Mozilla y Firefox Mozilla
Visualización de la web
web o sistema de publicaciones Navigator Netscape
en internet Opera Opera

Bajar al computador local Microsoft Outlook Microsoft

mensajes de correo Mozilla Thunderbird Mozilla
Clientes de correo
electrónico, escribirlos, Pegasus Mail Novell NetWare
contestarlos, guardarlos Eudora Qualcomm

17
Informática en la Educación Rural

no se puede cambiar o instalar en otro computador sin

pagar una licencia. Las secretarías de educación de cada
entidad territorial certificada pagan anualmente dos
dólares con cincuenta centavos a la empresa Microsoft
por la licencia de uso en cada uno de los computadores
instalados en escuelas y grupos SAT de su territorio.
La principal competencia de Microsoft Office es la suite
OpenOffice.org, que es un programa alemán adquirido
por la compañía estadounidense Sun Microsystems.
OpenOffice.org es un software libre, es decir que lo ha
construido una comunidad de programadores apoyada
en internet; pero además es gratuito y de libre
distribución. En el CD adjunto encontrará una copia
de la última versión de esta suite de oficina, es
completamente legal instalarla en cualquier compu-
tador, así como hacer copias de ella y regalársela a
otras personas que la deseen.
Además de los programas de oficina, las aplicaciones
relacionadas con gráficos y con internet son muy
comunes en los computadores (ver tabla en página
siguiente).
De todos estos programas, sólo Internet Explorer viene
instalado en el computador que se recibe de CPE, los
demás programas son en su mayoría comerciales y no se
pueden instalar sin tener una licencia. Los de la fundación
Mozilla son software libre y pueden ser instalados sin
ningún problema legal. En el CD adjunto se ha puesto
una copia de las últimas versiones de Mozilla (suite que
integra visualizador de la web, cliente de correo y
diseñador de páginas web), Firefox (visualizador de la
web) y Thunderbird (cliente de correo).
Es importante resaltar que para cumplir con una misma
tarea se encuentran en el mercado diversas aplicaciones
desarrolladas por diferentes empresas y grupos de
programadores. Ellos desarrollan regularmente nuevas
versiones de sus programas para competir con las
aplicaciones de otras empresas, por lo tanto es muy
difícil decir cuál es la mejor aplicación para una tarea.
Además de estas tareas comunes existen aplicaciones
específicas para realizar muchas otras, como oír
música, jugar, diseñar edificios, hacer estadísticas o
simular situaciones. La gran diferencia de los
computadores con las demás máquinas es que al
ponerles un software específico pueden realizar tareas
que sus diseñadores no concibieron; en otras palabras,
con estas máquinas se puede hacer un número
indeterminado de tareas, las cuales pueden ser en la
mayor parte de los casos modificadas por el usuario.
Unidad 3: Mi primera vez con la "compu"
Muchas personas creen que los computadores son algo
difícil de manejar, que es necesario hacer cursos
complicados y leer montones de libros para entender
cómo se hacen cosas con ellos. Los niños, las niñas y
los jóvenes demuestran lo contrario muy rápidamente.
Un pequeño o una pequeña puede aprender a usar el
equipo sin mayor complicación en un tiempo muy
corto. En general es muy difícil dañar el computador
al manipularlo, así que es importante explorar, o
"cacharriar", como decimos corrientemente.
Para aprender a manejar el computador necesitaremos
aprender unas pocas cosas:
• Saber prender y apagar;
• Conocer el escritorio;
• Entender qué acciones se pueden hacer con el
teclado y el ratón (mouse);
• Comprender cómo funcionan las ventanas;
• Entender qué es un archivo y saber guardar los
propios;
• Saber pedir ayuda al sistema.
Lo demás se aprenderá usando el equipo; debemos
tener en cuenta que, con frecuencia, hay varias formas
de hacer una misma acción. Los diseñadores de
computadores creen que es más fácil para nosotros tener
diversas opciones, aunque es necesario conocerlas o
aplicarlas a todas.
Nuestro espacio de trabajo: el escritorio
La mayor parte de los sistemas operativos modernos
(Linux, Mac OS, Windows) generan para el usuario una
interfaz gráfica que llamamos "escritorio", porque
como en las mesas de trabajo, es el lugar en que se
"ponen" las cosas con las que estamos trabajando. Al
encender el computador, el escritorio se verá más o
menos así:

18
 Módulo introductorio

Los colores, la cantidad y la posición de los elementos

en el escritorio pueden cambiarse, así que no se
preocupe si el escritorio de su computador muestra más
o menos cosas que la imagen. Veamos para qué sirven
cada uno de estos elementos:

Elemento Función
Iconos Son pequeños dibujitos que permiten
entrar rápidamente a un programa o
carpeta
Menú de Muestra una serie de posibilidades para
inicio el manejo del computador, a través de
él se accede a casi todos los servicios
que ofrece el computador
Barra de Presentará una serie de botones por
tareas cada programa que esté abierto (en la
imagen se muestran dos programas
abiertos, uno está minimizado)
pantalla. La flecha o los elementos de la pantalla pueden
Bandeja del Presenta un reloj y los iconos
sistema de los programas que están siempre en
cambiar al paso del puntero del ratón.
la memoria listos para ser utilizados Ahora trabajaremos con los botones del ratón. La
Ventanas Son los espacios de trabajo de cada uno mayoría de acciones se realizan pulsando el botón
de los programas principal, que por defecto es el de la izquierda2. En
otras palabras, los computadores deberían ser tan fáciles
de usar, que usted los podría "manejar con un dedo".
¡Sencillo! No se preocupe por aprenderse los nombres,
puede llamarlos como quiera, pero tenga en cuenta que Con el ratón se pueden realizar varias actividades:
los libros, manuales y los "expertos" usan estos
nombres, por lo tanto es bueno que —-al menos durante Acción Cómo se hace Ejemplo
las primeras etapas de entrenamiento— los tenga a Clic Consiste en oprimir Haga clic en
mano para saber a qué se refiere cuando se le dan rápidamente, o dar el menú Inicio
instrucciones del tipo "Vaya al menú Inicio..." un suave golpecito
en el botón principal.
Metamos la mano en la pantalla: teclado y ratón Doble clic Presionar el botón Haga doble clic
La forma en que podemos "tocar" lo que se ve en la principal dos veces sobre el icono
pantalla es usando el teclado y el ratón (o mouse). Estos rápidamente. de Mis
dos aparatos son las extensiones de nuestras manos documentos
"dentro" del computador. Arrastrar Seleccionar el objetivo Arrastre el icono de
El ratón es un aparato muy útil, seguramente va a pasar manteniendo oprimido Mi PC hacia el lado
el botón principal; opuesto del
horas usándolo, aunque la primera vez le parecerá un
soltar el botón; volver escritorio
poco extraño. Tómelo como se muestra en las a pulsarlo y mover el
fotografías. ratón.
Al mover el ratón se dará cuenta que una flechita como
esta se mueve en la pantalla. Se llama puntero del Describa que pasó cuando hizo cada uno de los
mouse y nos permite señalar diferentes áreas de la ejercicios.

2. Los ratones vienen configurados para ser usados por personas diestras; si el ratón se toma como en estas fotografías, el botón principal será el del lado
izquierdo y quedará debajo del índice de la mano derecha. Pero si usted es zurdo, puede cambiar la configuración del ratón para ser usado con la mano
izquierda. En ese caso el botón principal quedará a la derecha.

19
Informática en la Educación Rural
El ratón sólo entiende los
movimientos de arriba hacia
abajo y de izquierda a derecha,
no gira; si usted lo gira, no
funcionará bien.
En algunos ratones existe un tercer botón complemen-
tario ubicado al centro, que se usa en pocas ocasiones.
En otros se puede encontrar una rueda entre los dos
botones, que se usa para desplazarse verticalmente.
Estas son las funciones básicas a realizar con el ratón.
Aprender a manejarlo puede ser una experiencia muy
útil y divertida.
Hagamos un ejercicio: mueva el
ratón hasta una esquina de la
pantalla, luego a la esquina opuesta
en diagonal. Ahora ubique
cualquier punto en la pantalla...
lleve el puntero hasta allí. Pruebe
con varios "objetivos", mantenga su mano relajada.
No tiene que hacer fuerza, sólo dejar que el ratón
se deslice sobre la mesa.
Vamos ahora a trabajar con el teclado. Observe en el
dibujo que tiene varias zonas o áreas de teclas.
Teclas de Son atajos para la realización de algunas
función acciones del computador. Por ejemplo, con
F1 se pide ayuda en casi todos los programas
Teclas de Permiten entrar palabras al computador
escritura
Teclas de Para moverse dentro de la pantalla, a
navegación veces hacen lo mismo que el ratón
Teclas de Sirven para introducir números y
cálculo trabajar programas de cálculo
Teclas ALT, CTRL y SHIFT o Mayús. No son
especiales teclas que realizan acciones por sí
mismas, sino en combinación con otra(s).
Por ejemplo SHIFT+a escribe A mayúscula
o ALT+F4 cierra la ventana actual.
20
Muy pronto estará usando teclado y ratón incluso sin
mirarlos. Pero no se preocupe, hasta los más expertos
tenemos que mirar de vez en cuando dónde estamos
metiendo el dedo. No hay una fórmula mágica para
lograr hacerlo, algunas personas tienen mayor agilidad;
pueden escribir o mover el ratón más rápido, algunos
usan los diez dedos para escribir en el computador,
otros lo hacen con sólo dos. Lo importante es que
ninguno de estos factores impide que se le pueda sacar
el mejor provecho a la máquina.
Asomémonos a la computación: las ventanas
Cuando hablamos del software dijimos que lo que hace
que un computador pueda ser usado para tareas tan
diversas es la existencia de distintos programas. Pues
bien, cada una de esas tareas se realiza en una ventana,
podríamos decir que a través de las ventanas "entramos"
a cada uno de los programas y trabajamos en él. En
esta imagen vemos un escritorio con varias ventanas
abiertas:
Esta es una escena típica de trabajo en la que el usuario
trabaja con varios programas. En el Bloc de notas
escribe textos sencillos sin ningún formato, mientras
que en Word está trabajando un documento; usa el
explorador de Windows para buscar algún archivo y la
calculadora para sacar cuentas; y tiene un juego
esperando un momento de reposo.
Cada uno de los programas que está usando, funciona
(o "corre") en su propia ventana. Aunque a primera
vista son diferentes, si miramos en detalle todas las
ventanas tienen algunos elementos comunes: abrir,
cerrar, guardar, imprimir, etc.
A continuación vemos la ventana del Bloc de notas,
que es uno de los más simples de usar. A su lado, el
procesador de textos Word para Windows, que tiene
muchas más funciones.
 Módulo introductorio

Bloc de notas Microsoft Word

Veamos ahora qué utilidad tiene cada uno de estos elementos:

Elemento Características Ejercicio

Barra de título Cuenta cómo se llama el programa y el archivo
que estamos usando
Barra de menús Muestra las diferentes categorías de órdenes que
podemos darle a cada programa
Área de trabajo Es el espacio donde se presenta la información
que interesa del programa
Botones Minimiza la ventana (la manda a la barra de
de control tareas y desaparece del escritorio)
Maximiza la ventana (usa todo el escritorio).
Cuando la ventana está maximizada aparece
como y sirve para volverla a su estado anterior Lleve el puntero al botón de maximizar y haga clic
Cierra la ventana
Barras de Muestran una serie de funciones propias de cada
herramientas programa, por eso pueden cambiar de uno a otro
Ubique el puntero del mouse sobre la barra
de título y arrastre
Sitúe el puntero sobre una de las palabras de
la barra de menú y haga clic
En un programa de texto (p.e. Bloc de notas
o Word) escriba palabras usando el teclado
Lleve el puntero al botón minimizar de una
ventana cualquiera, haga clic
Lleve el puntero a la barra de tareas y haga clic
sobre el botón del programa
Lleve el puntero al botón de cerrar y haga clic
Lleve el puntero del mouse al botón en la
barra de menú de Excel

En muchas ventanas encontrará al final de la barra de
menús un signo de interrogación ("?"), que es la entrada
a un menú de ayuda; en ese menú puede encontrar
información que le ayudará a usar el programa. La
cantidad de información de ayuda disponible es muy
variable, desde datos breves sobre el programa, como
el nombre de la empresa o programador que lo hizo,
hasta sistemas tutoriales que le explicarán cómo usarlo.
Con frecuencia, oprimir la tecla F1 también permite
acceder al menú de ayuda.
Guardemos nuestro trabajo: los archivos
Miguel es estudiante de un grupo SAT que tiene un
computador hace pocas semanas. Miguel ya ha
aprendido las cosas básicas. Hoy, por ejemplo, tiene
que hacer una carta para el alcalde, porque resulta que
Miguel es también el secretario de la Junta de Acción
Comunal de la vereda y se necesita el apoyo de la
alcaldía para arreglar un puente que dañó el invierno.
Miguel pasó dos horas con el presidente de la Junta
escribiendo en el computador el documento para el
alcalde; ya llevaban tres páginas con todos los detalles.
De repente ¡pluf! se fue la luz.
Cuando regresó la energía eléctrica Miguel pasó otras
tres horas buscando en el computador la carta que
estaba escribiendo, pero todo fue en vano, la carta
desapareció.
Martha, su compañera del grupo SAT, le explicó lo
que sucedió: El trabajo que hacemos en el computador
permanece en un espacio de la memoria que es
"volátil", funciona únicamente mientras el computador
está prendido. Se llama la memoria RAM; cuando el
computador es apagado la memoria RAM deja de
funcionar. Para evitar que nuestro trabajo desaparezca
al apagar el computador, es necesario "guardarlo", es
decir, pasarlo a una zona de memoria que no depende
del suministro de energía. Esas zonas se llaman discos;

21
Informática en la Educación Rural
hay discos que se pueden sacar y llevar en el bolsillo
(los disquetes), y otros están dentro de la caja del
computador, son los llamados discos duros.
Cada unidad de información se guarda en un archivo,
por ejemplo, cada uno de los documentos que hagamos
con un procesador de texto se guarda en un archivo.
Así podemos ubicarlos y manejarlos individualmente.
Si en nuestro computador guardamos una foto o un
dibujo, será en un archivo con formato gráfico; una
canción se guarda en un archivo de audio; también
podemos guardar un archivo con una partida de algún
juego. Existen muchos tipos de archivos, algunos
pueden ser abiertos por varios programas, mientras que
otros sólo pueden ser "leídos" por el mismo que los
creó. Pero eso se va aprendiendo con el tiempo.
Para organizar mejor los archivos, se crean dentro del
disco una serie de espacios en los que se ponen archivos
similares: las carpetas. El computador de un grupo SAT
pueden tener, por ejemplo, una carpeta que se llame
"Trabajos de lenguaje y comunicación", en la cual están
los trabajos que hacen en esa área los estudiantes.
Dentro de las carpetas se pueden hacer otras carpetas,
así nuestro grupo podría tener una carpeta que se llame
"Carpetas personales", dentro de la cual podría existir
una que se llame "Carpeta personal de Miguel" donde
Miguel puede guardar sus archivos.
La mayor parte de los programas muestran un cuadro
de diálogo similar a éste cuando se va a guardar:
Es aconsejable guardar el archivo
con frecuencia, a medida que va a
avanzando en el trabajo. El proceso
que se describió sólo hay que
hacerlo la primera vez que se
guarde, después solo hay que decir
"Guardar" en el menú archivo. Muchos programas
tienen un icono como en la barra de herra-
mientas, basta hacer clic ahí para guardar el archivo.
Siempre guarde su trabajo antes de cerrar la
ventana.
22
Pasos para guardar un archivo por primera vez
Paso Qué implica
Dar la orden Haga clic en el menú Archivo y busque la
de guardar opción "Guardar". Se abrirá un cuadro de
diálogo como el de arriba
Escoger la Se escoge la carpeta en la que queremos
carpeta guardar, con el botón podemos crear una
carpeta nueva si no hay una adecuada para
guardar el archivo
Ponerle un Todo archivo debe llevar un nombre, procure
nombre que sea corto pero significativo. Si ya tiene un
archivo en esa carpeta con el nombre que
escogió, el programa cambiará el anterior por el
que está guardando y perderá esa información.
Por ejemplo, en la carpeta en que quiere guardar
hay un archivo que se llama "carta"; usted
quiere salvar otro archivo mismo nombre. El
sistema le preguntará si quiere reemplazarlo; si
usted dice que sí, su primera carta desaparecerá
y se guardará sólo la segunda
Escoger el (Opcional) A veces el programa permite escoger
formato entre varios formatos de archivo para guardar
nuestro trabajo. Esto ocurre con frecuencia en
los procesadores de texto y en los archivos
gráficos
¡Listo! Cuando hemos escogido la carpeta y escrito el
nombre, hacemos clic sobre el botón de Guardar
y el archivo se habrá salvado.
Ya guardó su trabajo, pero ahora quiere volver a trabajar
sobre el mismo archivo. El explorador de Windows es
una aplicación que permite ver todos los archivos que
tenemos en nuestro computador:
Al Explorador de Windows se accede desde el menú
Inicio, en Programas. En la parte izquierda de la ventana
encuentra el árbol o estructura de carpetas, a la derecha
los archivos que hay dentro de la que está señalada.

Nos podemos ir a descansar: apagar el sistema
Bien, hemos trabajado mucho, es hora de terminar.
Vamos a apagar el computador. Encenderlo no fue muy
complicado, solo tuvimos que oprimir el botón de
encendido en la caja o CPU y en el monitor. Pero no
podemos apagarlo simplemente oprimiendo el botón
de apagado, es necesario decirle primero al sistema
operativo que se apague.
Para ello, cerramos todas las ventanas que tengamos
abiertas, luego vamos al menú Inicio y buscamos la
opción "Apagar el sistema".
Al hacer clic, un cuadro de
diálogo nos preguntará si
estamos seguros de apagar:
si es así, le damos aceptar;
de lo contrario, elegimos
cancelar.
Y nos vamos a descansar.
Unidad 4: Internet
La mayor parte de las veredas en la que se han instalado
computadores para grupos SAT y pequeñas escuelas
no tiene acceso a internet. Existen tecnologías que
pueden brindar conectividad a la red desde las veredas
más apartadas usando, por ejemplo, vía satélite (aunque
éstas son todavía muy costosas). A lo largo de los
últimos años, el gobierno nacional ha realizado
importantes esfuerzos para ofrecer conectividad en
zonas rurales: el programa Compartel ha instalado en
casi todas las cabeceras municipales puntos de acceso
a internet, y en la actualidad está adelantando un
proyecto para conectar 3.000 escuelas en casi 700
municipios. Además de las escuelas, el programa prevé
brindar conectividad a hospitales, alcaldías y
guarniciones militares.
La conexión en las veredas más alejadas está por ahora
fuera del alcance de las políticas públicas. Sin embargo
hay dos factores que pueden acelerar el proceso de
llegada de internet a estos sitios: por una parte el
aumento de la demanda que, combinado con la
tendencia a la reducción de los costos, facilitará que se
ofrezcan servicios satelitales asequibles; el otro factor
—aún más importante— es que las comunidades
entiendan las ventajas de la conectividad y trabajen
con miras a llevarla a su vereda. Es más factible
conectar un pequeño centro veredal de telecomunica-
ciones, que un computador aislado.
Módulo introductorio
Para apoyar estos procesos, Coreducar SAT y la
Universidad Distrital realizaron un estudio que tenía
como objetivo identificar diferentes modelos que
podrían ser usados para conectar centros veredales a
la internet. Este estudio se hará público muy pronto.
Mientras tanto, es factible que en la cabecera municipal
o en un pueblo cercano podamos acceder a un punto
de internet del programa Compartel o de una institución
educativa conectada, y por unos pocos pesos conocer
la red, abrir una cuenta de correo electrónico y navegar
en el ciberespacio.
Los siguientes párrafos dan algunas ideas sobre qué es
internet y cómo se usa. La web y el correo electrónico,
sus dos herramientas básicas, están diseñadas para que
se puedan usar con los conocimientos que usted ya
adquirió en los ejercicios de la unidad anterior. Sólo
hay un par de conceptos adicionales que debe ver antes
de estar listo o lista para empezar a navegar.
De donde salió este enredo: un poco de historia
La red fue en su momento una creación de los militares.
Durante la década de 1960, bajo las tensiones de la
guerra fría, el Pentágono estaba muy preocupado por
la posibilidad de que sus tropas quedaran acéfalas
durante un ataque nuclear. Para enfrentar esta
eventualidad diseñaron un sistema de computadoras
interconectadas de tal manera que si una de ellas
desapareciera, el sistema buscaría un camino alterna-
tivo para que siempre se mantuviera el intercambio de
información. La mejor solución para no perder la
cabeza fue no tenerla.
Más tarde, la red se desarrolló bajo el amparo del
mundo académico, en la época del movimiento hippie,
estas tendencias refuerzan la idea inicial de hacer
acéfala la red hasta convertirla prácticamente en un
espacio anárquico, en el sentido de sin gobierno, ni
centro, ni jerarquías. Durante esta época surgieron las
reglas del juego, que permitieron que actualmente se
pueda conectar a internet cualquier máquina, sin
exigencias especiales sobre el tipo de hardware,
software o tipo de conexión que se usa.
En los años ‘90 se produjo un nuevo salto de internet,
cuando se convirtió en una herramienta comercial
gracias a la aparición de la web.
Muchas conexiones, un solo protocolo
Internet es esencialmente un conjunto de protocolos,
de normas escritas, que permiten que las máquinas que
manejan información (computadores de cualquier tipo)
23
Informática en la Educación Rural
se interconecten entre sí, sin importar el tipo de
computador o el método de conexión que se utilice.
Así, por ejemplo, pueden entrar "en línea" ultra-
modernos computadores con conexiones satelitales con
antiguas máquinas conectadas por radio. Los técnicos
en computadores llaman a esto una red de arquitectura
abierta.
Las redes de arquitectura abierta tienen algunas
características claves que es importante conocer3:
• Estas redes, en principio, están "vacías", el
contenido lo pone el usuario;
• El acceso a ellas es:
Universal. Una vez que se ingresa a uno de los
ordenadores conectados, se accede a toda la red
Simultáneo. Todos los usuarios se conectan al
mismo tiempo
Atópicas y ácronas. No se encuentran confinadas
en un espacio físico, y funcionan permanente-
mente;
• Las redes de arquitectura abierta crecen de manera
descentralizada y desjerarquizada: basta seguir
conectando computadores para expandir la red.
Y no hay ningún computador, o grupo de
computadores, que ejerzan labores de comando
y control sobre el resto de los ordenadores para
prefigurar de antemano el acceso a los espacios
virtuales generados por los ordenadores inter-
conectados.
Por ser un conjunto de protocolos sobre internet se
pueden crear cualquier cantidad de herramientas y no
es necesario que se cambie el sistema en sí. Existen
muchas herramientas de comunicación que han sido
desarrolladas para que funcionen sobre internet.
¿Qué es la "güeb"?
La world wide web4 (www) o simplemente web es una
herramienta de publicación en internet que ha cambiado
por completo la forma en que la gente usa la red. Fue
creada en el Centro Europeo de Investigación Nuclear
CERN en Suiza y desarrollada posteriormente por gente
de todo el mundo. Sus principales características son:
• Permite la publicación simultánea de información
textual y gráfica, incluso se puede usar sonido y
video si la calidad de la comunicación lo permite;
3. Tomado de: Luis Ángel Fernández Hermana. "La brecha de la imaginación". Revista en línea En.red.ando: Editorial 386, agosto de 2003,
http://enredando.com/cas/cgi-bin/editorial/plantilla.pl?ident=618
4. Se puede traducir como telaraña o tejido mundial.
5. Excepcionalmente se pueden crear páginas con información solo accesible con contraseña u otro mecanismo de control.
24
• Se pueden enlazar las páginas de las publicaciones
una con otra, de manera que se pueda seguir
encontrando información. Estos enlaces pueden
ser hechos con otras páginas de información del
mismo computador o con páginas ubicadas en
cualquier computador en el mundo;
• Es de público acceso para cualquier persona;5
• Es un sistema pasivo, para buscar la información
hay que ir por ella, buscarla;
• Hacer una página web puede ser relativamente
sencillo, crear un sitio web que funcione
efectivamente requiere de conocimiento especia-
lizado. Construir sitios web suele ser una tarea
colectiva.
El desarrollo de la web ha permitido que las personas
sin mayores conocimientos en computación puedan
usar con relativa facilidad los servicios de internet, y
por lo tanto es más fácil vender servicios comerciales
en esta red.
Existen cientos de programas para ver la web,
pero el más usado es Internet Explorer de
Microsoft. Su icono es muy fácil de encontrar
en el escritorio de cualquier máquina que funcione bajo
Windows. Sólo conociendo los criterios básicos del uso
de Windows es muy fácil aprender a usarlo. Si quiere
usar un programa alternativo como Mozilla o Netscape,
todo lo que se explica a continuación funcionará
prácticamente igual.
• Para abrir el programa haga clic sobre el icono o
búsquelo en el menú de Inicio;
• Para buscar un sitio, escriba en la casilla para
direcciones (debajo de la barra de herramientas)
la dirección, por ejemplo:
www.sat.edu.co
www.colombiaaprende.edu.co
www.eltiempo.com.co
www.computadoresparaeducar.gov.co
Luego presione "enter" o intro;
• Si no sabe la dirección del sitio que está buscando,
escriba www.google.com.co y en el cuadro que
aparece en la mitad del área de trabajo escriba las
palabras más importantes del tema que le interese
(por ejemplo: agricultura orgánica o precios
productos agrícolas Bogotá) y pulse enter;
• Cuando acceda a una página puede leerla,
imprimirla o guardarla en un disquete. Las páginas

están unidas a otras a través de enlaces. Estos
pueden aparecer en palabras (a veces de otro color
o subrayadas) o imágenes. Cuando usted pasa el
ratón por encima de un enlace, el puntero en la
pantalla adquiere forma de mano . Con un clic
usted puede abrir una nueva página;
• En la barra de herramientas hay un botón con una
flecha hacia atrás que le permite devolverse a la
página en que estaba navegando antes.
Es muy sencillo, al principio le costará un poco de
trabajo orientarse, pero muy pronto podrá encontrar
cosas útiles, divertidas e interesantes.
¿Tienes un "emilio"?
Una de las herramientas más usadas de internet es el
correo electrónico, que permite intercambiar mensajes
o cartas con cualquier usuario de la red. Algunas de
sus características son:
• Tiene un principio de igualdad: si le puede mandar
correo a alguien, esa persona siempre lo puede
responder;
• El costo del envío del mensaje tiende a cero:
cuesta igual una comunicación con el escritorio
vecino que al otro lado del mundo;
• Es una herramienta de comunicación activa, busca
el casillero del destinatario para entregarle el
mensaje;
• Es privado, se accede mediante una contraseña;
• Tiende a ser de uso personal (como el cepillo de
dientes), aunque también puede "prestarse" si así
lo desea el dueño de la casilla. Cualquier persona
con un entrenamiento mínimo está en capacidad
de usar una cuenta;
• Las direcciones electrónicas tienen una primera
parte que identifica a la persona (o empresa, u
organización), un símbolo @, y finalmente la
individualización del servidor de correo. Por
ejemplo, la dirección de Coreducar SAT es
coreducar@sat.edu.co.
Tener una cuenta de correo electrónico es como tener
una línea telefónica o un apartado de correo. Es
necesario que la gente conozca nuestra dirección de
correo electrónico para poder comunicarse.
Existen programas especiales para manejar el correo,
como Outlook de Microsoft o los clientes de correo de
Mozilla, pero es muy frecuente que el correo se consulte
a través de una página web, así que no tiene que
aprender más. Consultar el correo en la web tiene la
ventaja que siempre está en internet y usted puede verlo
Módulo introductorio
desde cualquier computador que esté conectado.
Si no tiene un casillero propio de correo electrónico
puede abrir uno en cualquiera de estas direcciones:
• Yahoo!: http://espanol.yahoo.com
• Xasamail: http://www.xasamail.com/es.html
• Hotmail: http://www.hotmail.com
En cualquiera de estos casos usted deberá llenar un
formulario y dar algunos datos personales. A veces el
proceso es un poco dispendioso pero tenga paciencia,
¡vale la pena!
Otras herramientas
Supongamos que usted abrió el
casillero de correo:
colombiaruralsat@yahoo.com
Ésta será ahora su dirección y puede
dársela a cualquier persona de
quien espere recibir correo electró-
nico. Además deberá recordar que
su nombre de usuario es colombiaruralsat, y tendrá
una contraseña que sólo usted sabrá. Esta será la
única garantía para que otras personas no husmeen
en su correo.
La web y el correo son las herramientas básicas que se
usan hoy en internet, sin embargo la red de redes es
algo mucho más complejo. Existen muchísimas
herramientas más, algunas de ellas sólo usadas por
expertos, otras ya casi olvidadas y algunas que ofrecen
nuevas opciones de comunicación, como los sistemas
de mensajería instantánea o chat, que permiten
intercambiar textos en "tiempo real". Las personas que
se encuentran en alguno de esos espacios pueden ver
los mensajes de sus interlocutores en el momento
mismo en que terminan de escribirlos. Desafortuna-
damente algunas empresas comerciales han montado
herramientas para mensajes instantáneos que no se
basan en un protocolo generalizado de internet y por
tanto no son compatibles con todas las máquinas de la
red.
Conclusión
A lo largo del módulo hemos presentado reflexiones y
actividades que permitirán que usted y sus estudiantes
del SAT se familiaricen con los computadores. Antes
de pasar a los próximos capítulos hagamos un repaso
de las actividades que se pueden realizar en este proceso
de acercamiento a las tecnologías computacionales.
25
Informática en la Educación Rural
• Al trabajar la línea de textos "Lecturas sobre la
sociedad" intente relacionar los avances en las
lecciones con las discusiones que se plantean
sobre el desarrollo de las TIC;
• El taller de comparación del computador con otras
máquinas es sencillo de hacer y puede resultar
muy divertido, pero no olvide:
• Prefiera una máquina que tiene un sistema de
entrada y uno de salida (molinos, picapastos, etc.)
• Recuerde que el computador también es un
sistema complejo
• Recuerde que es la separación entre el software y
el hardware lo que permite que el computador
pueda cumplir diversas funciones
• Poder tocar y manipular las partes del computador
permite perderle miedo, entender para qué sirve
(puede apoyarse en el documento "Partes externas
del computador" que está en el CD de apoyo).
En los primeros ejercicios con el computador permita
que se trabaje en grupos:
• Haga grupos pequeños, máximo de tres personas
• Si entre sus estudiantes hay algunos con
experiencia en el uso del computador, repártalos
en diversos grupos
• Pídale a los estudiantes con experiencia que no
sean ellos los que trabajen en el teclado,
nómbrelos monitores y pídales que guíen a los
demás con sólo palabras, sin tocar el teclado o el
ratón
• Recuerde que usted no necesita dictar clase de
informática, así que no es necesario que todos los
estudiantes estén al tiempo en el computador.
Usted puede dejar una guía escrita y ellos pueden
ir al computador en los grupos pequeños. Si el
grupo se ha organizado bien y hay una estrategia
de administración, los estudiantes podrán usar el
computador en tiempos diferentes a los de la
tutoría
• Permita la exploración, que jueguen, que escriban
cartas a las novias o los novios, que busquen
espacios para trabajar solos, el uso del computador
es una experiencia muy personal
• Recuerde que existe una legislación sobre
licencias de software, sugiérales que no instalen
programas. Además los discos duros de los
computadores tienen un espacio limitado y
muchos programas usan demasiado espacio;
26
Para el uso de internet
• Identifique el lugar o lugares más cercanos donde
es posible acceder a internet
• Es importante que usted haga algunas incursiones
en internet antes de pedirle a sus estudiantes que
lo hagan. Cuando empiece la exploración busque
información sobre los temas que a usted le
interesan, los que realmente lo motivan (educac-
ión, desarrollo, deportes, literatura, política, cine).
No se preocupe por intentar ubicar lo que a otra
persona le parece muy bueno, a menos que vaya
con sus intereses.
• Si el área que le interesa es la educación podría
empezar por visitar sitios como:
SAT:
http://www.sat.edu.co
Eduteka:
http://www.eduteka.org
Colombia aprende:
http://www.colombiaaprende.edu.co
Tener una cuenta de correo electrónico es especial-
mente útil hoy en día, pero si uno no tiene a quien
escribirle o quien le escriba puede resultar terriblemente
aburrido. Antes de abrir una casilla (o pedirle a sus
estudiantes que la abran) averigüe si la institución SAT
tiene una dirección a la que le puedan escribir, o si los
estudiantes de otros grupos SAT están también en el
proceso de abrirla. Sería muy interesante para sus
estudiantes "conocer" a sus compañeros de "colegio"
que están en municipios distantes.
Todos estos ejercicios pueden ser la base para construir
una visión de lo que puede hacer la tecnología por el
desarrollo de la vereda y la comunidad. Las siguientes
preguntas podrían ser una guía útil para ese proceso:
• ¿Para qué nos podrán servir los computadores en
las actividades económicas que tenemos en esta
vereda? Por ejemplo, qué función pueden tener
en el manejo de cultivos, en la cría de animales,
en la producción de artesanías o la agroindustria.
• ¿Será que si aprendemos a usar computadores
vamos a dejar de ser campesinos y nos vamos a ir
todos a la ciudad?
• ¿Será que los computadores (como la televisión
o la radio) acaban con nuestra identidad como
campesinos y nos imponen los valores de la
ciudad?

• O al contrario ¿podemos usar las tecnologías
como el computador o la internet para dar a
conocer nuestra cultura, nuestros valores y
nuestras tradiciones?
• ¿Será que usando los computadores podemos
empezar a colaborar con personas y comunidades
que tienen los mismos problemas que nosotros?
¿Cómo? ¿Para qué?
• ¿Qué pasará el día que se dañe el computador?
¿tendremos que esperar que alguien nos done
otro? ¿es capaz la comunidad de comprar un
computador? ¿cuántos computadores necesitamos
en esta comunidad? ¿Para qué?
• ¿Podemos organizarnos para usar el computador
como un proceso sostenible? ¿podrá el mismo
equipo dar la plata para comprar los materiales
que vaya necesitando? ¿cómo? ¿qué tendríamos
que hacer?
• Hace muy poco tiempo tenemos computador en
esta vereda ¿Cómo será la vereda cuando
llevemos 10 o 20 años usando computadores?
Módulo introductorio
Finalmente un par de consejos sobre la didáctica con
el computador:
• Los diseñadores de computadores y programas
hacen un esfuerzo para que sean "fáciles" de usar,
pero eso es relativo. Para algunas personas el
proceso de uso del computador puede parecer muy
sencillo, pero para otras —sobre todo las primeras
veces— es realmente complicado. Tenga cuidado
cuando hace afirmaciones como "usar este
programa es muy fácil": si yo soy una persona
que realmente me cuesta trabajo usarlo o no tengo
experiencia, esa expresión me sonaría como "es
tan tonto que no puede hacer eso tan fácil". A
veces uno lo dice por darle confianza a la persona
pero obtiene el efecto inverso.
• Algo que puede resultar complicado al principio
es el uso del ratón, se tiende a girarlo para llevar
el puntero al sitio que se desea. Es complicado
explicar con palabras cómo hacerlo bien, puede
ser más efectivo poner la mano del que guía sobre
la mano del que está aprendiendo y mostrar así
los movimientos correctos.
27
Informática en la Educación Rural

Módulo uno
Lenguaje y Comunicación
Día a día existe un mayor acercamiento al uso del computador en el aula
como soporte de aprendizaje. En el caso particular del lenguaje, esta
herramienta presenta características que la hacen especialmente apropiada,
ya que permite hacer inferencias sobre los sistemas de producción
lingüística, diseño de materiales para la enseñanza y aprendizaje de la
lengua, y acceso a la información de sistemas gráficos y estadísticos.
La relación existente entre la tecnología y los modelos teóricos de la
lingüística permite vislumbrar el potencial del computador en los procesos
de enseñanza-aprendizaje. El computador, en los procesos pedagógicos,
se justifica entre otras cosas por su potencial:
• En el procesamiento de la información en contextos comunicativos
cada vez más parecidos a la realidad;
• Como herramienta para la implementación de nuevas estrategias
pedagógicas y didácticas en la enseñanza de la lengua.
Es así como mediante el uso del computador se pueden diseñar estrategias
en las que los estudiantes realicen procesos de comprensión lectora, de
producción escrita, de reconstrucción de textos; juegos y ejercicios que
motiven la discusión, la composición escrita y el pensamiento crítico.
Con el módulo de Lenguaje y Comunicación pretendemos desarrollar en
los tutores, y en consecuencia en sus estudiantes, dos capacidades mayores:
la primera, relacionada con la apropiación de las tecnologías de la
información y la comunicación para fortalecer los procesos de enseñanza
y aprendizaje de la lengua; y la segunda, relacionada con el desarrollo de
competencias para interpretar y producir textos.
Este módulo está dividido en cuatro unidades. La primera parte corresponde
a la reflexión sobre el uso de la tecnología en los procesos comunicativos;
la segunda se refiere al uso del computador en el programa SAT; la tercera,
a las situaciones de enunciación o de comunicación; y la cuarta a los
procesos de lectura y escritura. El apartado final del módulo corresponde
a las reflexiones finales que ustedes puedan hacer sobre el trabajo realizado,
y la forma como éste se podría incorporar en las áreas temáticas del
currículo SAT.

Unidad 1: las TIC y los procesos de comunicación

Con los propósitos expuestos anteriormente abordaremos algunos de los
aspectos más significativos de la tecnología, en especial el uso del
computador, en los procesos de interpretación y producción de textos.
Entre las herramientas más comunes encontramos:
El procesador de textos es un programa de computador que permite al
usuario crear, corregir, editar e imprimir documentos. Con él, el usuario
puede escribir con diferentes formatos de párrafo, letras de tamaño distinto
y con la orientación que se requiera (horizontal o vertical), y definir

28
 Módulo uno - Lenguaje y Comunicación

sangrías. Además, estos procesadores permiten corregir La corrección

ortografía y gramática, utilizar el diccionario de
Se ha descubierto que los estudiantes son más proclives
sinónimos, incorporar fácilmente elementos de otras
a corregir los textos cuando los tienen en computador
aplicaciones de Windows. También admiten incluir o
que cuando los han escrito a mano. Obviamente, un
crear gráficos y dibujos de alta calidad, incorporar
texto en computador siempre es susceptible de corregir,
imágenes de diversos formatos, realizar la conversión
se puede poner esa tilde que faltó, corregir algún error
de documentos de casi todos los procesadores de
de ortografía, mejorar la puntuación; es posible insertar
palabras, elaborar tablas tipo hoja de cálculo, crear
trozos de texto, ideas, párrafos completos en diferentes
estilos (formatos con especificaciones de fuente,
partes del documento sin mayor esfuerzo. Además se
alineación, interlineado). Asimismo, se pueden utilizar
pueden mover partes del texto de manera que queden
plantillas como un recurso para almacenar la estructura
antes o después de su posición inicial, alterando el
de formato de documento, y visualizar los documentos
sentido del escrito original.
antes de imprimirlos.
Cuando se quiere corregir un error o agregar una idea
Igualmente, mediante el uso del procesador de textos
al texto escribiendo en el papel (con una máquina de
los estudiantes podrán llevar un registro de la
escribir, un bolígrafo o un lápiz), se debe repetir toda
información que les interese y crear publicaciones
la página o borrar grandes trozos. Por eso, cuando los
periódicas; procesar, almacenar, publicar y compartir
estudiantes escriben sobre papel tienden a demorarse
la información; crear diccionarios; llevar un registro
pensando qué palabras usar, tratando de minimizar el
de las obras leídas y su propio comentario de ellas;
riesgo de error, mientras que en el computador sienten
crear publicaciones que satisfagan sus necesidades de
que tienen menos trabas para expresarse.
comunicación y expresión personal.
El computador cambia la forma en que escribimos. La ortografía
Algunas de las opciones que permite la escritura Una de las características más exitosas de los
mediada por computador son: procesadores de textos más recientes es la inclusión
de herramientas para la corrección de la ortografía.
• Corregir y revisar los textos;
• Adornar la presentación;
• Usar trozos de texto de otros escritos;
• Trabajar en colaboración;
• Crear hiperdocumentos multimedia.
Veamos en detalle cómo podemos aplicar estas técnicas
de escritura en computador para apoyar el desarrollo
de la capacidad de escribir de nuestros estudiantes.

Con un computador se escribe

diferente, no necesariamente
mejor. Como maestros y maestras Corrector de OpenOffice.org
debemos desarrollar criterios para
saber cuándo usar la escritura en
computador y cuándo la escritura
a mano.
Tenga en cuenta que ni la caligrafía, ni el manejo
del espacio en el papel –que se ganan con la
escritura a mano– se pueden desarrollar en la
escritura apoyada en computador.
Y lo más importante: el procesador de textos no
mejora en sí la calidad de los escritos; hay que
aprender a escribir a organizar las ideas, y eso no
lo enseña ninguna máquina.
Corrector de Microsoft Word®

29
Informática en la Educación Rural

Las capturas de pantalla anteriores se realizaron sobre Otras herramientas de corrección

un texto de la novela "María" de Jorge Isaacs. Cabe
entonces preguntarse ¿Isaacs no escribía bien? El
corrector ortográfico no es infalible, sólo contiene una
colección de palabras que se han almacenado. Lo que
hace el programa es comparar las palabras que pone el
usuario con las que están en la lista a medida que se
escribe; si la palabra no está en el diccionario, la señala
como un error y le da una serie de opciones a partir de
términos similares o de sonido análogo. Los correctores
de ortografía permiten agregar nuevas palabras, de
manera que el programa "aprende" que ciertos términos
son correctos aunque inicialmente no los conocía.
El uso del corrector se puede notar en el texto
terminado. Cuando se usa sin criterio alguno se
encuentran a lo largo del texto palabras que no encajan
en la lógica de la oración. El docente debe hacer notar
a los estudiantes este tipo de errores y las implicaciones
que tienen para la calidad del texto.
En la lección 2 de la Unidad 1 de "Lenguaje y
Comunicación para Impulsores en Bienestar Rural
(SAT)" se presenta una reflexión y algunos ejercicios
sobre el lenguaje que se usa en la vereda y el lenguaje
"universal". Esa discusión es válida también para la
escritura en computador.
Procesadores de textos como
Word u OpenOffice.org, poseen
una característica que permite
que las palabras que no están en
un diccionario predeterminado
se subrayen (generalmente con
una raya quebrada roja). Usando el menú de
contexto (haciendo clic con el botón secundario
del ratón) el programa ofrece una serie de
opciones para corregir el error.
Autocorrección: Además de la opción de marcar las
palabras, algunos procesadores de textos ofrecen la
opción de corregir automáticamente ciertos errores
frecuentes en la digitación. Por ejemplo, al querer
escribir "hay", con frecuencia se escribe "ahy", pero al
poner el espacio de separación el programa reemplaza
automáticamente la palabra por su escritura correcta.
Sinónimos: Otra herramienta que muchos procesadores
de textos ofrecen es la búsqueda de sinónimos; esta
herramienta permite escoger una palabra con un
significado igual o muy similar para reemplazar la que
se ha elegido. Usando este sistema es posible enriquecer
el texto con nuevas palabras que los estudiantes van
aprendiendo mientras usan esta herramienta.
De nuevo, el uso del sistema de sinónimos no es exacto
y debe ser usado con visión crítica para estar seguro. A
veces es necesario recurrir al diccionario de papel para
conocer el significado de una palabra nueva, que se
presenta como sinónimo de la anterior. En otros casos
es importante entender el uso concreto que se le da a la
palabra en el contexto y tipo de discurso que se está
usando.
Gramática: Microsoft Word y Corel WordPerfect
poseen además una herramienta de corrección de
gramática, que puede revisar varios aspectos de la
redacción del texto, por ejemplo la concordancia en
género y número entre sustantivo, adjetivos y artículos:
por ejemplo si se escribe "la casas bonito" el corrector
de ortografía dejará pasar la expresión (cada palabra
está bien escrita), pero el corrector de gramática
mostrará que hay una incompatibilidad de número ("la"
singular y "casas" plural) y de género ("casas" femenino
y "bonito" masculino), y sugerirá cambios que harán
que la frase se convierta en "las casas bonitas".

En el lenguaje de los estudiantes rurales es muy frecuente el uso de ciertas expresiones

regionales y coloquiales que no se encuentran en los diccionarios. En la vereda Los
Medios de Paipa, un grupo SAT descubrió que su procesador de textos no conocía el
término "se topó" y esto generó una interesante discusión al interior del grupo: ¿Debían
creerle al computador que traía la última tecnología para el manejo de textos escritos?
¿O debían confiar en los usos y costumbres de la región? Este es un debate que tiene que abrirse
en cada uno de los casos, no es cuestión de dar la razón a la tradición o a la autoridad sino de
tener la capacidad crítica de analizar la solución y pensar. En este sentido es función del tutor
convertir el corrector ortográfico en una oportunidad para aprender las formas más adecuadas
de escribir. El uso de esta herramienta no debe convertirse en un ejercicio mecánico, sin
razonamiento.

30

En Microsoft Office (de la versión
2000 en adelante) vienen pre-
determinados cientos de casos
frecuentes. En OpenOffice.org
1.4 es necesario configurarlos,
en la versión 2.0 se espera que
vengan ya preconfigurados.
La corrección gramatical es muy complicada, es
prácticamente imposible que se pueda escribir una
rutina de comparación con patrones que pueda
"entender" todas las variantes creativas de la capacidad
de expresión humana. Sin embargo, como en los casos
de la corrección de ortografía y los sinónimos, el uso
del sistema de corrección de gramática es útil para no
cometer errores obvios.
La presentación
Con la ayuda del computador, los textos pueden quedar
mucho mejor presentados. No sólo por las diversas
fuentes o tipos de letras que se pueden usar, sino porque
además es posible destacar partes del texto como
negrilla, itálica, subrayado, tachado, cambios de
colores. Adicionalmente se puede complementar el
texto con imágenes, fotografías, diagramas e iconos
que le pueden añadir información.
Fuentes
En los primeros libros manuscritos, la letra que se usaba
cambiaba con cada uno de los escritores. Cuando
apareció la imprenta en el siglo XV se empezó a usar
un conjunto de letras iguales para todo el libro, incluso
para muchos libros. Muy pronto los impresores
descubrieron que podían tener letras de distintos estilos
y que eso permitía enriquecer la presentación del texto.
Hoy en día los computadores traen instalados muchos
juegos de letras o tipografías, a las que comúnmente
se denomina fuentes. Estas son algunas de las fuentes
más populares en el ambiente Windows:
Arial
Times New Roman
Comic Sans
Verdana
Courier
Las fuentes son conjuntos de caracteres o glifos
desarrollados por artistas especializados y que se
instalan en el sistema operativo; no son parte de un
programa en particular sino del sistema en general. Por
eso, si una fuente está instalada en su computador, lo
Módulo uno - Lenguaje y Comunicación
más seguro es que todos los programas de escritura
que tenga la puedan usar. Si usted escribe con una
fuente que sólo tiene su computador es probable que
al intentar ver el texto con un computador que no tiene
instalada esa fuente no se vea o sea reemplazada por
una similar.
Existen miles de fuentes de computador, algunas muy
raras que sólo usan pocas personas, y otras de uso muy
general. La primera distinción que se hace entre las
fuentes es entre las de ancho fijo y las de ancho variable:
Las fuentes de ancho fijo tienen
todos los caracteres del mismo
ancho, en ese caso la m y la i
ocupan el mismo espacio.
En las fuentes de ancho variable el ancho de la
letra cambia según el dibujo de la misma, así
por ejemplo la m es varias veces más ancha
que la i.
Las antiguas máquinas de escribir y los primeros
computadores sólo tenían fuentes de ancho fijo, por lo
que los textos resultaban un poco aburridos; hoy las
fuentes de ancho fijo se usan sólo en casos particulares
para destacar algún texto. Algunos programas permiten
únicamente el uso de estas fuentes y se les llama de
texto plano, es el caso del programa Notepad o Bloc
de notas de Windows, o de Vim para Linux y Windows.
Otra distinción entre fuentes la determina el hecho de
tener serifas o no.
Las serifas son las pequeñas colitas que se
ponen al final de las líneas que forman cada
una de las letras.
Las fuentes sin serifas (o sans-serif, en
francés) no tienen adornos al final de las
líneas que forman la letra.
Hay muchas formas de medir el tamaño de las fuentes
y muchas fuentes a las cuales se les puede poner
diversos tamaños. La forma más frecuente de medir el
tamaño de las letras es el punto, que equivale a 0,0376
cm. Durante mucho tiempo ésta fue la medida
fundamental de los tipógrafos que armaban las páginas
La herramienta de búsqueda de
sinónimos en Microsoft Word se
activa con Mayús+F7 y en
OpenOffice.org con Ctrl+F7
31
Informática en la Educación Rural
de los libros componiendo el texto letra por letra1.
Aunque hoy los armadores de cajas para imprimir
prácticamente han desaparecido, los tamaños de las
letras se siguen midiendo en puntos:
Este texto está en 10 puntos
Este texto está en 12 puntos
Este texto está en 18 puntos
Si una fuente es instalada en el
sistema de un computador especí-
fico, estará disponible para ser
usada por todos los programas
que usan fuentes en ese compu-
tador. Pero si un documento de
ese equipo se lleva a otro donde no se encuentren
las mismas fuentes, éstas serán reemplazadas y el
texto no se verá igual.
Destacados
A lo largo del texto a veces se hace necesario hacer
énfasis en alguna palabra o expresión, uno de los
mecanismos más frecuentes para lograrlo es darle
alguna característica gráfica que lo destaque del
conjunto del texto. Las más comunes son: el subrayado,
la negrilla, la cursiva o itálica y el tachado.
Es muy importante ser cuidadoso en el uso de los
destacados, porque si se exagera en su presencia
pierden la capacidad de dar énfasis.
Alineación
Otra forma de mejorar la presentación de los textos
que se escriben es ubicarlo en posiciones diferentes
con respecto a las márgenes. Existen varios tipos de
alineación que pueden ser usados:
Cuando se alinea el texto a la izquierda, todos los
renglones comienzan sobre la misma línea vertical
pero terminan en diversos puntos del renglón. Con
este tipo de alineación se da un sentido informal al
documento...
Si el texto está justificado a la derecha cada uno de los
renglones del párrafo termina en la misma línea vertical
que el anterior, pero en el lado izquierdo las líneas no
comienzan de manera regular. Este tipo de alineación se
usa en citas o epígrafes. ¿Puede mencionar otros casos en
los que sea útil alinear el texto por la derecha?
1. El punto y la pica predominaban en el mundo anglosajón, mientras que en otros países de Europa se usó el punto de Didot y el cícero como medidas
básicas en la tipografía.
32
Cuando el texto está justificado, se extiende de un margen
al otro de manera que el comienzo y el final de cada uno de
los renglones están siempre en la misma línea vertical.
Cuando el texto está centrado hay una sola línea de
alineación en el centro del texto que permite que el
espacio libre del texto se distribuya a izquierda y derecha.
¿En qué casos se usa la alineación centrada?
Casi todos los procesadores de textos traen un conjunto
de iconos en la barra superior que permiten alinear los
párrafos.
Es importante pensar ahora: si uno va a escribir un
poema, ¿qué tipo de alineación debe usar? ¿Y si lo que
quiere es escribir una carta para el novio o la novia? ¿y
para un acta de la Junta de Acción Comunal de la
vereda?
Posición de los iconos de
alineación en dos de los
programas más comunes para
el procesamiento de texto.
Como se ve, los iconos son
muy parecidos.
Listas
Con frecuencia necesitamos hacer listas con series de
ideas más o menos independientes. Por ejemplo, en
los ejercicios de descripciones que se hacen a lo largo
del nivel Impulsor se listan las características de un
objeto o de una familia. Para hacer esos listados, los
procesadores de textos ofrecen una herramienta que
permite poner un pequeño símbolo (llamado viñeta)
seguido del contenido de cada uno de los elementos de
la lista:
• Se pueden usar listas para varios casos, por
ejemplo:
♦ Describir las diversas características de
una cosa o una situación
♦ Listar diferentes aspectos de un mismo
problema
♦ Resumir las ideas centrales de un texto

• Hay que ser cuidadoso en la separación de los
ítem de una lista, se debe procurar que no sean
unos largos y otros muy cortos;
• También se pueden hacer listas con números, por
ejemplo para anotar el orden del día en una
reunión:
1. Lectura del acta anterior
2. Debate
3. Carta al alcalde
4. Acuerdos
Para hacer listas con viñetas en
Word se puede usar el icono
en OpenOffice.org se usa
Para listas numeradas los iconos
son para Word y para
OpenOffice.org
Estilos
A lo largo de un texto suele ser necesario repetir un
conjunto de características en partes que desempeñan
funciones similares. Por ejemplo, queremos que todos
los subtítulos de un informe se presenten con fuente
Arial, de 12 puntos, centrada y con
negrilla. En vez de aplicar cada una
de estas características en cada uno Nombre
de los títulos, definimos un estilo y Fríjol
se lo aplicamos a los párrafos que
Maíz
cumplen la misma función dentro del
texto. Yuca
Papaya
Por ejemplo: un subtítulo
Badea
Recordemos que con la cantidad de Zapallo
información de la que disponemos es
Habichuela Phaseolus vulgaris
necesario dar una buena estructura
al texto; poner títulos y subtítulos
permite organizar más claramente las ideas. Los
procesadores permiten establecer varios niveles de
títulos de manera que se puede construir una estructura
jerárquica del documento que muestra la forma en que
se relacionan unos temas con otros.
Adicionalmente podemos usar estilos para situaciones
especiales. Por ejemplo, para hacer citas literarias en
un informe académico se puede definir un estilo como
el siguiente:
Módulo uno - Lenguaje y Comunicación
"Muchos años después, frente al pelotón de
fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de
recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó
a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de
veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla
de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un
lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como
huevos prehistóricos."
Gabriel García Márquez, Cien años de soledad
Como en los casos anteriores, el formato de los estilos
debe ser moderado y dar coherencia al texto, debe
evitarse caer en una "ensalada" de fuentes, resaltados
y alineaciones que generaría más confusión que
entendimiento.
; Tablas
. Otra herramienta de mucha importancia en el manejo
de la presentación de textos es la tabla. En algunos
casos la presentación de información en tablas aclara
lo que se quiere explicar. Veamos un ejemplo:
Este ejemplo —tomado del módulo de "Subsistemas
en tecnología agropecuaria"— muestra claramente
cuándo y cómo usar tablas para relacionar información
en filas (horizontales) y columnas (verticales). Es
importante notar que existe una clase de programas
especializados en el manejo de información en tablas:
las hojas de cálculo (de las que se habla en los módulos
de Matemáticas y Ciencias).
Nombre científico Familia Germinación
Phaseolus vulgaris Leguminosas De 5 a 8 días
Zea Mays Gramíneas De 5 a 8 días
Manihot sculenta Euforbiáceas 15 días
Carica papaya Caricáceas 30 días
Pasiflora cuadrangularis Pasifloras De 10 a 15 días
Cucúrbita spp. Cucurbitáceas De 5 a 8 días
Leguminosas De 5 a 8 días
El uso de tablas es tan común y
necesario que existen varios
métodos para confeccionarlas.
En la barra de herramientas de
casi todos los procesadores de
textos hay un icono para inser-
tarlas, y además un menú completo para manejar
las opciones de la tablas.
33
Informática en la Educación Rural
Más allá del papel
Hasta ahora hemos hablado de la escritura en
computador pensando en que el objetivo final de la
escritura es la producción de documentos en papel. Sin
embargo el computador nos da muchas opciones de
manejar información:
• Imprimir: el documento se trabaja para ser puesto
en el papel usando la impresora. Por ejemplo, una
carta para el alcalde, un proyecto para presentar a
UMATA, un boletín para repartir en la vereda.
• Leer en pantalla: puede ser un ejercicio
complicado porque los ojos se cansan mucho más
que leyendo sobre papel, pero cuando uno se
acostumbra se adquieren nuevas habilidades de
lectura.
• Almacenar para usar después: puede que se quiera
tener una memoria de un proceso y no se necesiten
todos los datos impresos. Algunos documentos
pueden ser almacenados para ser leídos o
utilizados desde el computador mismo, por
ejemplo: el diario de campo de una investigación;
los ejercicios que prepara el tutor para que sus
alumnos completen; la monografía de la vereda
que se va complementando con diferentes aportes,
incluso por varias generaciones de estudiantes;
las actas de la Junta de Acción Comunal o de la
Asociación de Estudiantes del SAT.
• Enviar: usando disquetes y otros artefactos se
puede guardar información para transportarla con
facilidad a otros sitios. Por ejemplo, enviar
informes del tutor o de los estudiantes a la
institución SAT, intercambiar experiencias con
otros grupos SAT que tengan computador, llevar
información al punto de Compartel más cercano
para enviarla por internet.
• Presentaciones en pantalla: una opción muy
interesante es usar lo que se escribe para
presentarlo a otras personas en el mismo
computador, de la misma manera que a veces
usamos carteleras o tableros para apoyarnos
mientras damos una explicación. Se puede
presentar un documento de solo texto, pero tal
vez resultará muy largo. Las llamadas "suites" de
software para oficina suelen incorporar un
programa específico para presentar ideas en
2. Ver en http://www.ibiblio.org/pioneers/bush.html
34
exposiciones: en Microsoft Office se llama Power
Point y en OpenOffice.org se llama Impress.
• Escribir para publicar en internet: la red de redes
es una construcción colectiva de la humanidad;
no tiene dueños ni centros, todos y todas somos
bienvenidos a colaborar en escribir. En la sede
del grupo SAT aun no hay conexión a internet
(esperemos que pronto la haya), pero podemos
conectarnos en algún punto cercano de Compartel,
un café internet o en las sedes de las instituciones
SAT. Ya muchas de ellas tienen sitios en la web,
en los que pueden publicar documentos que
escriban los tutores o estudiantes, siempre y
cuando estén bien escritos.
Algunas de las estrategias que podemos utilizar para
la producción e interpretación de textos son:
Los hipertextos
Son textos no lineales conectados entre sí. Este enfoque
se utiliza para organizar la información a partir de nodos
que se vinculan a través de enlaces, permitiendo al
lector escoger la ruta que desea para comprender un
texto. En la creación de hipertextos se puede recurrir a
otros elementos como las imágenes, los gráficos y las
secuencias sonoras, entre otros. Un hipertexto debe
privilegiar la no secuencialidad, la interactividad, la
estructura no centrada en los contenidos y el cambio
de rol tanto de escritores como de lectores.
De este modo, el hipertexto es una forma de respuesta
a la naturaleza del pensamiento humano, que es
netamente asociativa. Por ejemplo, cuando pensamos
en una persona, no sólo pensamos en el concepto
"persona", sino que nos imaginamos a esa persona en
un contexto específico y con ciertos atributos: estatura,
manera de ser, color de piel, color de pelo, etc. La
persona en la que pensamos nos haría recordar una
situación en particular, y ésta última nos conduciría a
otra diferente, y así sucesivamente. Como vemos, la
asociación de conceptos juega un papel primordial en
la naturaleza de la memoria (de corto y largo plazo).
Vannevar Bush fue el primero en hablar del hipertexto
en el contexto de la informática. En 1945 propuso un
dispositivo imaginario que denominó Memorex,
fundamentado en el principio de cómo piensa el ser
humano2.

Theodore Holm Nelson lo definió en su libro Literary
Machines (Máquinas literarias) como "lectura no
secuencial" y afirma que:
"Hipertexto es la presentación de información como una
Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores
pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la
coexistencia de varios autores, desliga las funciones de
autor y lector, permite la ampliación de la información en
forma casi ilimitada y crea múltiples rutas de lectura".3
Entonces, podemos afirmar que las características de
los hipertextos son:
• La no linealidad;
• La interactividad, es decir que el lector selecciona
los temas de acuerdo a sus necesidades, grado de
importancia o interés; esto le permite establecer
diferencias y prioridades entre los textos;
• Los escritores pueden ofrecer textos más ricos en
información y organizarlos en una red en la
puedan resaltar las ideas principales;
• Se favorece la comprensión de la lectura a medida
que el usuario tiene acceso a mayor información
de la que tendría en un texto lineal;
• Permite seleccionar los temas.
Mapas conceptualeS
Relacionado con el concepto de hipertexto y de la
naturaleza del pensamiento humano, está la idea
planteada por Novak y Gowin, en la que se refiere a
los mapas conceptuales como un recurso para el
aprendizaje. Los autores afirman que "un mapa
conceptual es un recurso esquemático para presentar
un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones".4
A través de la elaboración de un mapa conceptual el
estudiante logra una mejor comprensión de un texto.
Un mapa conceptual se compone de tres elementos
importantes: concepto, palabras de enlace y propo-
sición. El concepto se refiere a la noción sobre la cual
se quiere ampliar la información o conocimiento; por
ejemplo, los animales, los mamíferos, la familia, etc.
Las palabras de enlace son aquellas que unen los
conceptos para indicar una relación. Las proposiciones
son dos o más palabras que forman una unidad
semántica; por ejemplo "el agua es necesaria para la
vida del ser humano" (ver esquema).
3. Theodore Nelson. Literary Machines. Mindful Press, USA, 1982.
4. J.D. Novak y D.B. Gowin. Aprendiendo a aprender. Martínez Roca, Barcelona, 1988.
Módulo uno - Lenguaje y Comunicación
La web
Es el sistema hipermedial por excelencia, inmensa-
mente rico en posibilidades educativas. Es la red de
redes, y el hecho de que cualquier usuario tenga la
posibilidad de acceso a ella, la hace merecedora de
calificativos como democratizante, globalizadora,
interactiva y muchos otros. Ofrece posibilidades
académicas y socio-culturales, en términos de acceso
al conocimiento, eliminación de barreras espacio-
temporales, contactos con diversas lenguas y culturas,
interacción con usuarios de otras latitudes, entre otros.
Dentro de todas estas posibilidades es importante
referirnos a la presencia de los llamados cursos en línea
(on line), es decir, programas desarrollados con fines
explícitos de formación académica que se desarrollan
con diversidad de metodologías. Éstas van desde el
simple intercambio de archivos en red, hasta la
interacción a través de listas de discusión, correo
electrónico o chat, que derivan muchas veces en las
llamadas aulas virtuales.
A través de internet podemos buscar información
relacionada con las temáticas de nuestro interés.
Algunos de los buscadores más populares son google,
altavista, ozu, telepolis, terra.
Multimedia
En algunos textos se encuentra que el concepto de
multimedia es la relación de varias técnicas que hacen
posible representar información o conocimiento; en
otros casos encontramos que es una metodología que
permite la coincidencia de diferentes medios para
obtener y almacenar toda una variedad de información;
también encontramos que es un logro tecnológico
35
Informática en la Educación Rural
reflejado en el poder de los computadores de hoy. Sin
embargo, la idea fundamental es la integración, ya sea
física o conceptual, de todo tipo de representación y
de transmisión del conocimiento humano.
Un ambiente multimedial implica la combinación de
texto, gráficos, diagramas, animaciones (en 2D y 3D),
sonidos e imágenes de video estáticas o animadas. Un
formato multimedia permite un acceso a la información
mediante el estímulo de los sentidos de la vista y el
oído.
Más que una mezcla de medios, multimedia es una
interacción de lenguajes. Su diseño, por lo tanto,
requiere de una comprensión de la autonomía de los
lenguajes y sus posibilidades de utilización integral.
La tecnología multimedia se presenta amarrada a
distintos recursos electrónicos como el CD-ROM, disco
óptico, tablas digitalizadoras, sintetizador, cámara de
video, unidad de edición de video, video-disco, etc.
Los ambientes lúdicos e interactivos
En los últimos 15 años han surgido novedosos
programas computacionales que posibilitan el acceso
al conocimiento de manera ágil, dinámica y motivante:
hipertextos, multimedia, hipermedia y realidad virtual.
En este conjunto de programas también se deben ubicar
los juegos, que han demostrado ser un ambiente
excelente de aprendizaje por su poder seductor y
capacidad didáctica de adaptarse al comportamiento
del jugador. De esa manera lo ayuda a mejorar una
habilidad o un proceso intelectual o motor.
Orientaciones metodológicas
Esta unidad difiere de las tres siguientes en la naturaleza
de su contenido, ampliamente informativo. La idea de
consolidar estos temas en una unidad introductoria es
facilitarle al tutor su constante revisión mientras realiza
sus actividades de estudio, de producción intencional
de texto o de tutoría. Las tres unidades siguientes se
han elaborado teniendo como interlocutor directo al
tutor, pero él podrá reproducir, ajustar o complementar
su contenido de acuerdo con el nivel de sus estudiantes
—Impulsor, Práctico o Bachiller—. Sin embargo, se
ha tratado de seguir una secuencia de menor a mayor
complejidad en los contenidos, las tareas relacionadas
con la lectura y la escritura y las posibilidades de uso
de las TIC para facilitar su comprensión y aplicación.
Las distintas sesiones en que están divididas estas tres
unidades combinan la exposición, el diálogo durante
su desarrollo, y una serie de ejercicios prácticos.
36
Este módulo está concebido para que cada tutor o tutora
lo trabaje autónomamente. Sin embargo, quienes lo
hemos diseñado consideramos importante obtener
retroalimentación; para ello, por favor visite el sitio
web del SAT: http://www.sat.edu.co.
Unidad 2: Las TIC en los grupos SAT
En esta lección partimos de la idea de que los grupos
SAT cuentan por lo menos con un computador desde
hace dos años, y que han venido usándolo después de
recibir una capacitación básica tanto teórica como
práctica sobre su manejo. Como se expuso en los
aspectos preliminares del módulo, las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologías son múltiples en todos
los campos de la actividad humana, y en nuestro caso
particular, en el campo de la educación.
Reflexionemos acerca de la experiencia que hemos
vivido a partir del momento en que las computadoras
empezaron a ser parte de nuestra cotidianidad en el SAT:
• Explique el proceso que se siguió antes de que su
grupo SAT dispusiera de su computadora;
• ¿Cómo se resolvió la necesidad de un espacio
adecuado para la instalación de la computadora,
de manera que pudiera ser utilizada por usted
mismo y por sus estudiantes?
• ¿Dónde quedó instalada?
• ¿Cómo se han organizado los grupos de estudian-
tes para que todos puedan tener acceso a la
computadora de manera eficiente?
• Explique la forma como ha resuelto el grupo los
inconvenientes que surgen cuando los recursos
son limitados;
• ¿Cómo ha recibido la comunidad el arribo de las
nuevas tecnologías, que anécdotas se pueden
contar a este respecto?
• ¿Quiénes han colaborado y participado activa-
mente en el proceso de cambio iniciado a partir
de la incorporación de esta tecnología a la
comunidad?
• En el plano académico, ¿qué beneficios les ha
aportado la computadora a su grupo SAT?
• En el plano del trabajo comunitario, ¿de qué
manera la computadora les ha ayudado a ser más
efectivos? Piense en aspectos como el flujo de
información entre el grupo y la comunidad, para
ayudar a mejorar las cadenas de actividades que
ésta desarrolla en su diario vivir.
 Módulo uno - Lenguaje y Comunicación

• Finalmente, ¿qué expectativas tenía el grupo con
respecto a tener una computadora propia? ¿cuáles
ha cumplido, y cuáles esperaría alcanzar en una
nueva etapa, para la que se diseñó este módulo?
Reúnase con cada uno de sus grupos SAT para elaborar
un escrito que recoja la experiencia de estos dos años
en los que la computadora se convirtió en parte
integrante de la comunidad. Le ayudará seguir la
secuencia de las preguntas planteadas anteriormente.
Puede elaborar un mapa conceptual en el que muestre
la estructura del texto que se va a escribir, y luego
escribir el texto en Word.
Leamos el siguiente relato elaborado por Carmen Inés
Gamboa (integrante del equipo de producción de este
módulo), a partir de una entrevista con varios
estudiantes SAT de una vereda de Boyacá. Con un
compañero o compañera comparamos el contenido de
los dos textos para identificar puntos en común.
En el momento de transcribir este relato, el computador
corrigió dos errores de concordancia, uno de número,
entre el sujeto (en singular) y el verbo (en plural) y
otra de género, entre un sustantivo y un adjetivo. A
este respecto es muy valiosa la herramienta de
corrección de gramática. Sin embargo hay que tener
cuidado, ya que el programa no tiene previstas todas
las complejidades de la lengua. Aceptar o no dichas
correcciones, seguirá siendo entonces del criterio de
quien escribe.

Apenas un primer paso

Estaban dispuestas a hacer lo que fuera para conseguirlo. Así lo habían decidido desde el día que con
Sandra y Nancy habían trabajado todo un día con él. No les importaban las burlas de sus compañeros
quienes las veían como "las polillas revoltosas", pero que en el fondo sabían que cuando a ellas algo se
les metía en la cabeza no había poder humano capaz de hacerlas desistir. Pero sí les importaba, y
mucho, la actitud de Don Miguelito quien parecía muy reacio a secundarlas.
No tenían ni idea por dónde empezar, pero ya se les ocurriría. Quique decía que se hace camino al
andar, entonces había que empezar a caminar, sabiendo, claro está, para donde iban. Pero no querían
caminar solas. El camino es más llevadero cuando uno va acompañado. Eso lo habían vivido en carne
propia cuando fueron en peregrinación a Chiquinquirá; además, habían aprendido la importancia de
tener un guía y de planear muy bien las etapas. Entonces tenían que convencer a don Miguelito.
Tantos años y tantas luchas para conseguir cada cosa que necesitaban en la vereda, como el acueducto,
la luz eléctrica, la escuela, la carretera, le habían enseñado a don Miguelito que cada cosa tenía su
lugar y su momento. Por eso cuando las "polillas" le hablaron con tanto entusiasmo de la computadora
para el grupo, como era su costumbre, se tomó las cosas con calma. ¿Qué problemas les iba a ayudar
a resolver una computadora? ¿No sería un embeleco de los muchachos para parecerse a los del pueblo?
¿No sería una manera de escapar de los oficios del campo? ¿Acaso la computadora servía para preparar
un terreno, para sembrar la papa, para cosecharla, o para venderla?
Las preguntas de don Miguelito las hicieron pensar, pero no desistir de su intento. Para ellas era claro
que la computadora no iba a hacer los oficios del campo; ellas tendrían que seguir madrugando a
ordeñar las vacas, a llevarlas al potrero, a darles de comer a las gallinas, a hacer las arepas. Aunque no
pudieran explicar muy bien los beneficios que les traería el aparato, sabían que podía servirles para
escribir cartas, informes, tareas, proyectos; quizá para hacer un periódico o boletín para compartir con
la comunidad cosas que aprendían en el grupo SAT; podrían consultar informaciones, por ejemplo
sobre técnicas de cultivo o sobre cría de animales; que podrían organizar lo que iban aprendiendo
sobre su comunidad; además es posible que les ayudara en sus clases de matemáticas o de ciencias.
Cuando en medio de otras propagandas alguien dijo "Computadores para Educar" el corazón casi se
les paraliza; pero siguió la telenovela y no volvieron a decir nada. Seguro que Nancy sabía de qué se
trataba y si no sabía averiguaría; al fin de cuentas ella era su tutora y era quien primero les había
mostrado las posibilidades de la computadora. Sin duda aparecía una luz en el camino.
Con las noticias que les trajo Nancy empezaron el largo recorrido; no se habían imaginado todos los
trámites que tendrían que hacer, tampoco los tropiezos que aparecerían, ni todo el tiempo que habría
que esperar. A Dios gracias muchos se empezaron a unir a la causa y cada vez fueron menos los
incrédulos.

37
Informática en la Educación Rural

No esperaban que precisamente Don Miguelito fuera quien ante la noticia de la llegada de la computadora
se mostrara el más entusiasta, ofreciera el espacio para instalarla y se dedicara con todo el esmero a
preparar el lugar y el ánimo de todo el mundo para recibirla. Ahora era él quien explicaba con entusiasmo
los beneficios que podía traer el aparato, aclarando que "una golondrina no hace verano" y que tendrían
que conseguir más computadoras y que más tarde habría que conseguir una buena conexión a Internet
pues había averiguado lo que significaba la Red y que era posible que los jóvenes de la vereda estudiaran
carreras universitarias por este medio. Las "polillas" no sabían a qué hora ni cómo era que Don Miguelito
había averiguado todo eso, pero estaban seguras de que él había mirado más lejos y que ellas, con sus
escasos trece años, y él, con más de sesenta, hacían un buen equipo.

Unidad 3: Situación de enunciación o de el uso de internet ofrece al fortalecimiento de las

comunicación
En la anterior sesión recreamos la experiencia común
de los grupos SAT que se vieron favorecidos con la
instalación de computadores. Es admirable la manera
en que los grupos le han ido encontrando cada vez más
utilidad práctica a esta tecnología, tanto en su quehacer
académico como en el trabajo comunitario.
En las sesiones que siguen —que están orientadas a
mejorar los procesos comunicativos, y por ende, los
de lectura y escritura—, vamos a procurar, cada vez
que sea posible, apoyarnos en las TIC. En este momento
tenemos que prescindir de la enorme contribución que
capacidades lectora y escritora, aunque seguramente
la recursividad que caracteriza a los tutores del SAT
les llevará a encontrar un servicio oportuno en el
pueblo.
En los últimos tiempos se han producido variaciones
fundamentales en torno a cómo se concibe la
enseñanza–aprendizaje de la lectura y la escritura. Se
plantea que estos no son procesos aislados sino
complementarios. Quien escribe debe tener presente
que el lector posee unas condiciones particulares que
se deben considerar para que el discurso pueda ser
comprendido. Esta interacción es la que se conoce
como situación de enunciación o de comunicación,
y es aplicable tanto al lenguaje oral como al escrito.

Macroestructura de una interacción discursiva

Espacio situacional
Yo enunciador Tú enunciatario
El discurso
(participante) (participante)
conocido conocido
• Identidad sicosocial • Tipos de discurso: • Identidad sicosocial
- Nombre - Expositivo (puede también - Nombre
- Posición describir, definir, informar, - Posición
- Edad explicar, instruir)
- Edad
- Sexo - Narrativo
- Sexo
• Formación - Argumentativo
• Formación
• Estatus • Tono:
• Estatus
• Rol social - Amistoso
• Rol social
• Relaciones de poder y - No amistoso
saber con el interlocutor • Relaciones de poder y
- Autoritario saber con el interlocutor
• Legitimidad
• Estilo: • Legitimidad
• Intencionalidad
- Formal • Intencionalidad
- No formal

Mirada evaluadora recíproca

38
 Módulo uno - Lenguaje y Comunicación

Analicemos el cuadro anterior. En el extremo a la En el extremo a la derecha encontramos al enuncia-

izquierda encontramos al enunciador (yo participante tario (tú participante conocido) quien posee las mismas
conocido) quien posee una identidad sicosocial, un características del escritor o emisor del discurso, una
estatus, y asume un rol determinado (educador, madre, legitimidad y una intencionalidad. Así, entonces, entre
novia, empleada, gobernante, periodista, etc.) al el enunciador y el enunciatario se lleva a cabo una
comunicarse. También cuenta con legitimidad para mirada evaluadora recíproca acerca del proceso
enunciar determinado discurso a un determinado comunicativo.
público, y una intencionalidad clara.
Identifiquemos al escritor (yo participante) y al lector (tú participante) en el texto que sigue, explicando la respuesta.

Yo respiro
Yo respiro por mi nariz y mi boca. El aire que respiro se limpia y se calienta en mi cavidad nasal. El aire
pasa por mi tráquea, sigue a través de mis bronquios y llega hasta mis pulmones. Una vez utilizado, el aire
sale de mis pulmones a través de mis bronquios. Sube por mi tráquea y sale de mi cuerpo por mi boca y mi
nariz.
Cuando mi pecho se hincha entra el aire nuevo en mis pulmones. Cuando mi pecho se deshincha, el aire
usado sale de mis pulmones.
Debajo de mis pulmones tengo un músculo grande y muy fuerte. Se llama el diafragma. Mediante el
diafragma mis pulmones aspiran el aire limpio y expulsan el aire usado.
Alrededor de mis pulmones hay veinticuatro costillas y numerosos músculos. Las costillas y los músculos
protegen los pulmones y les permiten moverse hacia arriba y hacia abajo, y de un lado a otro. Mis músculos
y mis huesos me ayudan a respirar.
En el aire que yo respiro hay oxígeno. El oxígeno es un gas. Yo no puedo ver, oler ni tocar el oxígeno. Pero
mi cuerpo necesita el oxígeno para vivir. El aire que respiro contiene dióxido de carbono. Mi cuerpo
produce más dióxido de carbono del que necesita. Yo elimino el dióxido de carbono sobrante.
Texto tomado de: María Cristina Martínez. Taller de Lectura y Escritura. Universidad del Valle, Cali, 1999.

Si le quitáramos la connotación de persona a este texto, Tipologías textuales

¿cambiarían los actores? ¿quiénes podrían ser?
En el mismo orden de ideas podemos describir un juego
de mesa para dos audiencias, una de niños de 8 a 10
años y otra de adultos.
Abrimos de nuevo en la pantalla el texto con la historia
"Apenas un primer paso" de la sección anterior y
respondemos las siguientes preguntas:
• ¿Quién la habrá escrito? (identidad sicosocial,
nivel cultural, rol social, etc.)
• ¿Con qué intencionalidad escribiría esta historia
el yo enunciador?
• ¿Para quién la habrá escrito?
• El enunciatario o tú participante también tiene una
intencionalidad al leer ¿cuál será?
Escribamos nuestras ideas acerca de este enunciado:
"Los educandos, jóvenes y sobre todo adultos, aprenden
mucho mejor cuando los contenidos educativos se les
presentan por medio de historias con las cuales ellos
se identifican".
En el cuadro de enunciación vemos en el centro el
tipo de discurso que el escritor o hablante privilegia de
acuerdo con las características del lector u oyente. Es
oportuno, entonces, revisar algunas ideas básicas
relacionadas con los tipos de textos allí mencionados:
En el texto expositivo algunos autores incluyen también
los textos informativo, instructivo y demostrativo. Un
ejemplo de texto expositivo que incluye información,
instrucción, demostración y explicación es la primera
unidad de esta parte del módulo, referida a las
posibilidades que ofrece el computador en la vida
moderna.
La anterior división no implica que haya textos
completamente descriptivos o narrativos, ya que en un
mismo escrito, de acuerdo con su contenido, todas las
tipologías pueden estar presentes. Pero lo que sí debe
ser fácilmente identificable es la preeminencia de un
tipo de discurso sobre otro.

39
Informática en la Educación Rural

Texto expositivo Abarca la descripción, la definición, la información, la instrucción y la explicación.

En la descripción se citan acontecimientos sin establecer relaciones entre ellos, al menos
Descripción explícitamente. Se representan objetos o hechos con palabras, dibujos y otros sistemas de
signos.
Se expresan las características esenciales, necesarias y suficientes para que el concepto sea lo
Definición que es y no otra cosa. Se explica el contenido de un término que se supone desconocido, con la
ayuda de otros términos que se suponen conocidos.
En ella se ponen en una relación causa-efecto hechos o acontecimientos, con relación a una
Explicación idea o sistema de ideas. Una característica esencial de la explicación es que modifica un estado
de conocimiento presentando un razonamiento que se basa en hechos pertinentes, para responder
a una pregunta formulada mediante un por qué y un cómo.

Las noticias en los medios son un ejemplo de textos

informativos. Los textos del SAT, aunque incluyen los
distintos tipos de textos, son, por su naturaleza, textos Escriba la narración usando un
procesador de textos en el
instructivos.
computador, imprímala y com-
pártala con los compañeros.

En cualquiera de las lecciones de

las unidades de "Lecturas sobre la
sociedad" se encuentran com-
binadas las diferentes categorías
de texto expositivo mencionadas. Miremos,
por ejemplo, la lección "La vivienda y la
construcción", allí encontramos lecturas que
ponen su mayor énfasis en cada una de estas
tipologías (este módulo es un buen ejemplo
del uso racional de las distintas tipologías
textuales).
Texto narrativo
Es la estructura más habitual de los textos a los que se
tiene acceso: los cuentos o la información sobre los
acontecimientos de la vida diaria, por citar los más
frecuentes. En ellas se narran hechos, historias,
biografías, procesos, etc. Se pueden encontrar en textos
orales o escritos, cuentos, noticias, historiografía, etc.
Una narración suele contener tres partes bastante
diferenciadas: introducción o planteamiento de la
situación, nudo y desenlace. El conjunto se sitúa en un
marco o ambiente concreto. La estructura gramatical
varía según se narre en tercera o primera persona. Dado
que el tiempo es el elemento que relaciona los hechos
que se narran, se emplean conectores temporales y
adverbios de tiempo.
Para ejercitarnos en la escritura de textos, narremos un
hecho importante que haya ocurrido recientemente en
la comunidad, o recojamos una historia contenida en
la tradición oral de la región.
Unidad 4: La lectura y la escritura
Se reconoce que la lectura y la escritura son procesos
inseparables y complementarios; así el lingüista
norteamericano Raymond Carver piensa que
conforman una disciplina dura a la que hay que
dedicarle todo el tiempo del mundo. En el caso del
tutor SAT, esta es una tarea doblemente dura y
necesaria, pues implica esforzarse en mejorar sus
propias capacidades y en ayudar a sus estudiantes a
superarse.
El programa SAT consta de cerca de 80 unidades
concebidas como "unidades de investigación-acción-
aprendizaje". Podemos imaginar entonces lo mucho
que hay para leer y escribir en estos textos. La
comunicación y el lenguaje en sí mismos se tratan en
un área específica, dividida en dos tipos de unidades:
descripciones y lecturas sobre la sociedad. Sin
embargo, en los frecuentes espacios de reflexión y de
evaluación del proceso de aprendizaje en el SAT, se
escucha decir a los directivos, asesores, coordinadores
y tutores, que la falta de competencias en la lectura y
la escritura es una de las limitantes más grandes que
tienen los estudiantes para aprovechar bien la riqueza
conceptual del currículo. ¿Podemos concluir entonces
que para leer y escribir bien es necesario aprender a
hacerlo? ¿Es un esfuerzo sistemático comparable, por
ejemplo, con el que se hace para la enseñanza de las
matemáticas y las ciencias? Valga aclarar que la
preocupación anterior no es exclusiva de quienes
ejecutan el SAT. Es un problema generalizado que está

40

captando la atención por parte de las universidades,
que encuentran en los estudiantes que ingresan muchas
dificultades para asimilar los contenidos de la
educación superior.
La lectura
La comprensión de la lectura se vuelve crucial en esta
época caracterizada por la producción ilimitada de
información. Comprender lo que se lee consiste en
construir significado a partir de tres factores: el lector,
el texto y el contexto. Para Isabel Solé, la comprensión
de lo que se lee es producto de tres condiciones:
• La primera, de la claridad y coherencia del
contenido de los textos; de que su estructura
resulte familiar o conocida; y de que su léxico,
sintaxis y cohesión interna posean un nivel
aceptable;
• La segunda, del grado en que el conocimiento
previo del lector sea pertinente para el contenido
del texto. En otras palabras, que el lector posea
los conocimientos necesarios que le permitan
atribuirle significado a los contenidos del texto.
"Para que el lector pueda comprender, es necesario
que el texto en sí se deje comprender y que el
lector posea conocimientos adecuados para
elaborar una interpretación acerca de él". Hay que
aclarar que la referencia no es "al conocimiento
previo adecuado o pertinente del lector", no se
trata de que él "sepa el contenido del texto sino, a
que entre éste y sus conocimientos exista una
distancia óptima que permita el proceso de
atribución de significados que caracteriza la
comprensión";
• La tercera es la estrategia que el lector utiliza para
intensificar la comprensión y el recuerdo de lo
que lee, así como para detectar y compensar los
posibles errores o fallas de comprensión. Estas
son estrategias que se utilizan de manera
inconsciente.
Estrategias cognitivas de lectura
En este módulo nos interesa sobremanera el aprendizaje
de la lectura como medio para aprender. Resumimos a
continuación las estrategias que Isabel Solé5 califica
como cognitivas para que los tutores profundicen en
ellas y puedan trabajarlas con sus estudiantes:
1 Comprender los propósitos explícitos e implícitos
de la lectura. Equivaldría a responder a las
5. Isabel Solé. Estrategias de Lectura. Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Barcelona, 1997.
Módulo uno - Lenguaje y Comunicación
preguntas: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué / para
qué tengo que leerlo?
2 Activar y aportar a la lectura los conocimientos
previos pertinentes para el contenido que se trate.
¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué
sé acerca de contenidos afines que me puedan ser
útiles? ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme
acerca del autor, del género, del tipo de texto…?
3 Dirigir la atención a lo que resulta fundamental
en detrimento de lo que puede parecer trivial (en
función de los propósitos que uno persigue). ¿Cuál
es la información esencial que el texto
proporciona y que es necesaria para lograr mi
objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo
considerar poco relevantes por su redundancia,
por ser de detalle, por ser poco pertinentes para
el propósito que persigo?
4 Evaluar la consistencia interna del contenido que
expresa el texto y su compatibilidad con el
conocimiento previo y con lo que dicta el "sentido
común". ¿Tiene sentido este texto? ¿Presentan
coherencia las ideas que en él se expresan?
¿Discrepa abiertamente de lo que yo pienso,
aunque sigue una estructura argumental lógica?
¿Se entiende lo que quiere expresar? ¿Qué
dificultades plantea?
5 Comprobar continuamente si la comprensión tiene
lugar mediante la revisión y recapitulación
periódica y la autointerrogación. ¿Qué se
pretendía explicar en este párrafo (apartado,
capítulo)? ¿Cuál es la idea fundamental que
extraigo de aquí? ¿Puedo reconstruir el hilo de
los argumentos expuestos? ¿Puedo reconstruir las
ideas contenidas en los principales apartados?
¿Tengo una comprensión adecuada de los
mismos?
En internet, ser vicio al cual
seguramente tendrá acceso en su
institución o en el pueblo cercano,
el tutor podrá documentarse para
asumir esta responsabilidad, con
los aportes de reconocidos profesionales que
se han dedicado a explorar formas que permitan
mejorar las competencias de lectura en la
población escolar y universitaria.
41
Informática en la Educación Rural

Una condición en que hacen énfasis muchos autores Hay un taller que ayuda a comprender esta importancia
para garantizar la comprensión lectora tiene que ver de los conocimientos previos en la comprensión de una
con los conocimientos previos que el lector tenga en lectura. Es un taller lúdico que el tutor puede reproducir
relación con lo que está leyendo. para sus estudiantes del nivel de Bachillerato.

Taller: Texto en imágenes de Mafalda

Tira tomada de: Joaquín Lavado (Quino). Toda Mafalda. Ediciones de la Flor, Buenos Aires, 1993.

1 Explique en sus propias palabras cuál es la gracia de esta tira cómica.

2 ¿De quién hablan Mafalda y Libertad?
3 ¿Qué elementos del contexto es necesario conocer para que la tira parezca graciosa?
4 Escriba, utilizando el procesador de textos, una tira cómica relacionada con el uso de
la tecnología.
5 Compare sus respuestas con sus compañeros tutores.
6 En las páginas de internet el tutor podrá ampliar sus conocimientos sobre estos y
otros personajes de la historia.

La construcción de redes argumentativas

La elaboración de redes argumentativas se puede considerar como una estrategia de comprensión de textos,
aunque se recomienda mucho como guía para la escritura de textos científicos y argumentativos. A continuación
se presenta un pequeño texto diseñado para trabajarlo en un taller que el tutor podrá reproducir con sus estudiantes
del nivel Bachiller.

El Hombre de Lindow
Puede decirse que la tarea principal del investigador, antropólogo y zoólogo, consistía en investigar a qué
clase de hombre pertenece el cuerpo hallado y cómo vivía en esa época remota. Pero si el doctor Don
Brothwell hubiera sido médico forense o abogado criminalista, hubiera tenido que orientar sus pesquisas a
descubrir quién asesinó al Hombre de Lindow y por qué razón.
Hace cerca de 2.200 años, un joven aristócrata celta fue brutalmente asesinado y arrojado a un pantano cerca
de lo que ahora es Manchester, Inglaterra. Su cuerpo, casi completamente conservado, se ha convertido en
el centro de un intenso esfuerzo científico. (…) En 1986 el Museo Británico publicó un libro con los primeros
descubrimientos, "The Body in the Bog". En otro libro, "The Bog Man and the Archaelogy of People", el
doctor Don Brothwell, un arqueólogo y zoólogo que participó en la investigación, presentó innumerables
pruebas de que "El Hombre de Lindow" [así llamado por la localidad donde fue encontrado], debió haber
sido un miembro de una casta élite celta. Su físico sugiere una buena nutrición, y la ausencia de callosidades
en las manos y en los pies indican que "el Hombre de Lindow", que no llegaba a los treinta años cuando
murió, no había sido un trabajador común. No había heridas o marcas en su cuerpo, más que las que le
causaron la muerte, concluyendo los expertos que no había sido un soldado. Pero la identidad del hombre de
Lindow y el significado de su muerte siguen siendo un misterio.
Tomado de: Isabel Solé. Taller Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina. Universidad del Valle, Cali, 2000.

42
 Módulo uno - Lenguaje y Comunicación

Proposiciones En el esquema vemos cómo la proposición principal,

o sea la #1, "el hombre de Lindow pertenecía a una
1 El hombre de Lindow era un miembro de una casta
casta de élite celta" está apoyada directamente por la
de élite celta (Don Brothwell).
proposición #2: "el físico del hombre de Lindow
2 El físico del hombre de Lindow sugiere una buena
sugiere una buena nutrición". Y también la proposición
nutrición.
# 3: "el hombre de Lindow no era un trabajador común"
3 El hombre de Lindow no era un trabajador común.
apoya directamente la hipótesis principal que va a
4 El hombre de Lindow no tenía callosidades en
probar el doctor Brothwell: que el hombre de Lindow
las manos o en los pies.
pertenecía a una casta de élite celta. Además, la
5 El hombre de Lindow no tenía heridas o marcas
proposición #3 recibe apoyo directo de la #4 que afirma
en el cuerpo más que las que le causaron la muerte.
que al hombre de Lindow no le fueron halladas
6 El hombre de Lindow no fue un soldado.
callosidades en las manos ni en los pies, confirmando
así esta última proposición, en forma indirecta, a la
#1: "no tiene más heridas que las que le proporcionaron
la muerte" (#5); luego, no era un soldado raso.
Los siguientes textos fueron elaborados por personas
que resolvieron el ejercicio. Observe que aunque son
propuestas diferentes mantienen todas una lógica en la
argumentación.

Dado que el hombre de Lindow [así llamado por la localidad donde

fue encontrado] no era un trabajador común, según lo demuestra
la ausencia de callosidades en sus manos o pies, y que no había Orden:
sido un soldado, a juzgar por el hecho de que el cuerpo no 3, 4, 6, 5, 1, 2
Texto No. 1 presentaba heridas distintas a las que le causaron la muerte, el Número de
doctor Don Brothwell concluyó que el cuerpo encontrado era de oraciones: dos
un miembro de una casta de élite celta. Esto se corrobora aún más
con el hecho de que su aspecto físico sugería una buena nutrición.

El doctor Don Brothwell, arqueólogo y zoólogo de _____, con

base en distintas pruebas concluyó que el hombre de Lindow [así
llamado por la localidad donde fue encontrado] era miembro de Orden:
una casta de élite celta. Su físico sugiere una buena nutrición y la 1, 2, 4, 3, 5, 6
Texto No. 2 ausencia de callosidades en las manos o en los pies indican que el
Número de
hombre de Lindow no había sido un trabajador común. No había
oraciones: tres
heridas o marcas en el cuerpo más que las que le causaron la
muerte, concluyendo los expertos que había sido un soldado.

El doctor Don Brothwell, arqueólogo y zoólogo de _____,

concluyó en su investigación que el hombre de Lindow [ …
] era miembro de una casta de élite celta. Tres evidencias Orden:
apoyan su hipótesis. En primer lugar, su físico sugiere una 1, 2, 4, 3, 5, 6
Texto No. 3 buena nutrición. En segundo lugar, según lo demuestra la
ausencia de callosidades en sus manos o pies, el hombre de Número de
Lindow no era un trabajador común. Por último, puesto que oraciones: cinco
no había heridas o marcas diferentes a las que le causaron la
muerte, éste no había sido un soldado.

43
Informática en la Educación Rural

La escritura
Busque dos párrafos en este
El párrafo módulo, en el texto introductorio
y en el de proyectos productivos,
Independientemente del tipo de discurso que determine
uno que contenga la idea princi-
la situación de enunciación (descriptivo, narrativo, pal al comienzo, y otro que la
explicativo, argumentativo), los textos se componen contenga al final.
de párrafos. Si el escrito no es muy largo, ésta será la
única división de la cual constará; por lo tanto, es El tamaño de los párrafos
necesario conocer todo lo referente a este elemento
La definición que Cassany da del párrafo abarca
antes de iniciar la redacción de cualquier texto. Hay
también su aspecto visual: tiene identidad gráfica. La
muchas definiciones de párrafo, como la muy gráfica
manera como se ordenan las frases en el párrafo y el
de Louis Timbal-Declaux:
tamaño del mismo facilitan mucho la lectura del texto.
"El párrafo es como una mano que coge objetos variados: A continuación encontramos una representación de un
un puñado de arena, un chorro de agua, un mango, un
escrito compuesto de varios párrafos. A simple vista,
montón de hojas, o tres pelotas de tenis. Adopta formas
distintas según los casos, pero siempre tiene un pulgar ¿cuál de los cuatro ejemplos creemos que esté mejor
grande y enérgico que aprieta el objeto contra los otros organizado?
dedos. De la misma manera el párrafo necesita un dedo,
una idea clave que dirija el resto de las frases y les dé unidad
de sentido".6

Entre muchas definiciones, coincidentes todas en que

el párrafo es una unidad de sentido, ésta de Daniel
Cassany, a nuestro juicio, es completa:
"Es un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un
único tema. Es una unidad intermedia, superior a la oración
y menor que el apartado o capítulo. Tiene identidad gráfica
porque se distingue visualmente en la página. Empieza con
mayúscula, en una línea nueva y termina con un punto
aparte. Tiene también unidad significativa porque desarrolla
exclusivamente un tema, subtema, o algún aspecto
particular en relación con el resto del texto". 7

Estructura interna del párrafo: En el párrafo el

elemento más importante es la primera frase, pues
ocupa la posición más relevante: es lo primero que se
lee, y, por lo tanto, introduce el tema o la idea central.
Asimismo, la última frase puede cerrar la unidad con
La respuesta correcta es la página B. Presenta un
un comentario global o una recapitulación que recupere
número de párrafos más adecuado con respecto a la
algún dato relevante. Luego, en la mitad suele haber
página y con un tamaño parecido. La A causa pereza
varias frases que desarrollan un tema y que a veces
de leer; estos párrafos tan largos dan la sensación de
pueden estructurarse mediante marcadores textuales.
un texto comprimido. Pero la C tampoco es la mejor,
Pero raramente los párrafos contienen todos estos
ya que tantos y tan cortos párrafos parecen una lista
elementos de forma tan evidente (como en este caso,
desligada de ideas donde no puede haber argumentos
que se trata de un ejemplo premeditado). Lo más normal
elaborados. La página D es la que provoca mayor
es que tengan uno u otro de estos elementos.
desconfianza por la variación desmesurada del tamaño
Sin embargo, hay que aclarar que esta estructura no es de los párrafos, que insinúa una posible anarquía
rígida y que se consideran igualmente correctos estructural. Pero el asunto no es sólo de estética, ésta
aquellos párrafos que contienen la idea principal en refleja la manera en que esta unidad supraoracional
medio o al final del escrito. contribuye o no a darle significado al discurso escrito.

6. Citado en: Rosario Cañizales y Ana Gil. Herramientas pedagógicas para la escritura y comprensión del texto expositivo. Universidad de Northeasterm,
Illinois, 2001.
7. Daniel Cassany. La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona, 1995.

44
 Módulo uno - Lenguaje y Comunicación

Los marcadores textuales

Los marcadores textuales desempeñan una función muy importante dentro de un texto tal como se vio en los
párrafos anteriores. Los que se enumeran a continuación son parte de un compendio realizado por Daniel Cassany8.

Para introducir el tema Para continuar con el mismo Para acabar Para indicar tiempo
punto En conclusión Inicialmente
El objetivo principal de Además Para finalizar Antes
Este texto (o proyecto o Luego Finalmente Ahora mismo
informe) trata de Después En últimas Posteriormente
Nos proponemos exponer Asimismo Así pues Al mismo tiempo
Nos dirigimos a usted A continuación En definitiva Más tarde
para Así pues En resumen A continuación
En síntesis En este orden de ideas
Para iniciar un tema nuevo Para hacer hincapié
Para distinguir Para resumir
Con respecto a Es decir
En cuanto a En otras palabras Por un lado En resumen
En relación con Dicho de otra manera Por una parte Recapitulando
Por lo que refiere a Como se ha dicho En cambio En pocas palabras
Sobre Vale la pena decir Por otro lado En conjunto
Acerca de Hay que hacer notar Por otra parte Sucintamente
Lo más importante
La idea central es
Consejo: Tener en el computador
Para marcar orden Para detallar un "banco" de conectores y
En primer lugar Por ejemplo marcadores textuales para usar
En segundo lugar En particular cuando estemos escribiendo.
Primero En el caso de Basta con grabarlos y asignarles
un identificador para llamarlos y
Segundo Como muestra
emplearlos de acuerdo con la
Ante todo A saber exigencia del escrito.
Así

En esta lista no aparecen los conectores que se emplean con mayor frecuencia en los textos argumentativos: sin
embargo, pese a todo, por el contrario. Estos y muchos más se pueden encontrar en el computador.

Estructura de un texto
Cuanto más largo y complejo es un texto, más detallada
debe ser su estructura para que el lector no se pierda.
Pero los textos relativamente cortos deben ser
igualmente claros y organizados.
En el artículo que sigue encontramos un modelo
excelente de organización de un texto. Observamos que
a la derecha de la columna se describe la función de
los párrafos en el conjunto del escrito; a la izquierda,
la organización interna de cada párrafo y la relación
entre las frases. También aparece marcada en cursiva
la tesis o frase temática, y en un recuadro, los
marcadores textuales de cada párrafo.
Como podremos ver, cada párrafo trata un tema o
aspecto independiente y entre todos construyen un
significado global. En el interior, las frases se ordenan
de más generales a más concretas; los ejemplos siempre
van al final. Además, los marcadores textuales suelen
ocupar siempre la posición relevante de inicio de la
frase, que es la que permite distinguir los párrafos con
facilidad.

8. Ibíd.

45
Informática en la Educación Rural

Organización interna Función de los

Para un lenguaje solidario párrafos

Referencias actuales En estos últimos días, hablar de discriminación, racismo y xenofobia es, 1er. párrafo:
desgraciadamente, una obligación. Por todas partes se levantan voces 7 oraciones
indignadas ante el vergonzoso espectáculo que los países civilizados de
Europa damos en estos momentos. Y es que las muestras de intolerancia
e insolidaridad sublevan a cualquier persona mínimamente sensata. Sin
Contexto situacional embargo, estos últimos acontecimientos no deberían sorprender
demasiado. Vivimos en un mundo desigual e injusto donde se
potencian actitudes conformistas, androcéntricas (el mundo se ve Introducción
Tesis más general general: desigual-
siempre desde una perspectiva masculina) y etnocéntricas (hay una dad insolidaridad
razas superiores a las demás). Y esto es así, aunque no nos guste tener
que reconocerlo. Un ejemplo: si observamos nuestro lenguaje nos
Concreción: daremos cuenta de que, de manera inconsciente, pero no por ello más
ejemplo del lenguaje tolerable, despreciamos todo lo que consideramos "diferente" y/o
"inferior".
Se ha dicho que el lenguaje es un reflejo del sistema de pensamiento 2do. párrafo:
Frase temática
colectivo, de cómo piensa, siente y actúa una sociedad. Así, el lenguaje 3 oraciones
nunca es imparcial; con él siempre transmitimos, aunque
inconscientemente, una determinada ideología. Una ideología que
Desarrollo
muchos, la mayoría, rechazamos en teoría pero que en la pequeña práctica
cotidiana fomentamos.

Frase temática Observemos, por ejemplo, que cuando se tiene que utilizar una fórmula 3er. párrafo:
para referirse a individuos de ambos sexos la balanza siempre se inclina 3 oraciones
Subtesis hacia la variante masculina: hablamos de "profesores" y profesoras,
directores y directoras. Curiosamente, podemos notar que cuando se Ejemplo:
fórmulas masculinas
diferencian los géneros de ciertas palabras es para otorgar connotaciones
y femeninas
bien distintas: no es lo mismo hablar de una "mujer pública" que de un
"hombre público". Y podríamos comentar muchos casos como éste.
Por otra parte, la mayoría de libros de texto que encontramos en el 4to. párrafo:
Frase temática mercado envían mensajes sexistas escondidos detrás de redacciones 1 oración
normales o ilustraciones gráficas: nunca encontraremos padres haciendo Ejemplo:
Ejemplo los trabajos de casa ni madres ejecutivas. libros de texto

Si analizamos frases hechas de uso muy frecuente, notaremos que 5to. párrafo:
Frase temática constantemente citan a razas diferentes a la nuestra y siempre de manera 9 frases
peyorativa. Las referencias a "negros" y "negras", "gitanos" y "gitanas", 3 oraciones
"moros" y "moras" van íntimamente relacionados con la explotación, la
suciedad, la delincuencia y otras "cualidades" negativas como si fueran
Ejemplos las que mejor definieran a estos grupos: siempre trabajamos como negros;
nuestra suciedad nos acerca a la raza calé; cuando hablan mal de nosotros Ejemplo:
nos dejan en el libro de los negros; si alguna persona se ha enriquecido frases hechas
en poco tiempo es un poco gitana; pasamos una vida de moros; hacemos
el indio, etc. Prostitutas y homosexuales, para aquello de que no son
"normales", no corren mejor suerte.
Tesis que enlaza 6to. párrafo:
En fin; después de todo aún pretenderemos que nuestros hijos e hijas 2 oraciones
con el inicio
sean respetuosos, solidarios y tolerantes. Sin comentarios.
Cierre Conclusión

Tomado de: Jaime Jorba et al. Hablar y escribir para aprender: Uso de la lengua en situación de
aprendizaje desde las áreas curriculares. Universidad Autónoma de Barcelona, 1998.

46
 Módulo uno - Lenguaje y Comunicación

¿Será posible que el computador nos ayude a presentar el esquema de este texto
usando un mapa conceptual o en forma de llaves? Trate de hacer uno con las
herramientas que le proporciona el computador.

Autoevaluación
El siguiente "Taller de reconstrucción" sirve para evaluar el aprendizaje de esta sesión dedicada básicamente al
párrafo como unidad básica de significado en un texto.

Taller de reconstrucción
Voy a describir lo que hago en mi tiempo libre una vez que he terminado mi trabajo de escritor y que puedo
disponer de mi tiempo:

Columna 1 Columna 2 Columna 3

• Primero que todo, me
divierto con mi hijo,
converso con mi esposa,
• Mi segunda distracción es
pasear.
• Practico con moderación
algunos ejercicios físicos,
• Otra de mis distracciones
favoritas es la compañía y
la conversación de los
hombres.
• Mi principal alegría es la
lectura.
• Finalmente,
• Me gusta tener libros variados
al alcance de mi mano porque
según las circunstancias, me
siento tentado por tal o cual
lectura o decepcionado de tal
otra.
• Me gusta reunirme con amigos
y conversar.
• cuando no encuentro en mí
mismo recursos suficientes
para disfrutar aún de las
pequeñas cosas de la vida,
• en una palabra, disfruto de la
vida familiar;
• Puedo pasearme en la calle,
pero prefiero los árboles y el
verdor de un jardín público.
• porque respeto mi cuerpo.
• Soy libre y disciplinado: respeto
lo que es de todos; recorro los
bulevares cuyas formas satisfacen
mis sueños más íntimos.
• es una satisfacción elemental que
se ofrece a todo hombre que tiene
un hogar.
• Si se quiere dar ayuda a un alma
abandonada, es necesario
prodigarle el alimento exacto que
reclama su alegría o su tristeza.
• Cuando dispongo de varias horas,
dejo a veces la ciudad y me voy al
campo.
• La mayoría de las veces hablamos
de nuestra profesión (y de lo que
nos empuja a reunirnos, a
asociarnos).
• voy a espectáculos

Georges Duhamel, Los placeres y los juegos, Mercure de France. Tomado del curso de Lecto Escritura (en línea) de la Universidad Autónoma de
Occidente de Cali.

El primer enunciado expresa la intención del autor. Los otros elementos del texto están
repartidos entre tres columnas; los de la tercera columna son complementarios de la
segunda, y estos a su vez complementan la primera. Esta primera columna presenta las
ideas en el orden del texto original mientras que los complementos de las otras dos se le
presentan en desorden.
• Reagrupe los complementos de la tercera columna con los de la segunda;
• Reagrupe los conjuntos obtenidos con las ideas de la primera columna;
• Identifique las claves que le permitieron realizar la construcción del texto;
• Compare los resultados del taller con los de otros compañeros tutores.

47
Informática en la Educación Rural
Una forma de composición escrita que amerita
atención especial: el ensayo
Cuando en la primera unidad explicamos los distintos
tipos de discurso que surgen en los procesos de
comunicación o enunciación, deliberadamente dejamos
el texto argumentativo para poderlo trabajar con
mayores elementos en esta última unidad. La
argumentación es precisamente la habilidad cognitivo-
lingüística sobre la cual se basa el ensayo, ya que el
propósito es intentar responder una pregunta o resolver
un problema específico, tratando de convencer a unos
interlocutores de la validez de los argumentos.
Para el autor C. G. Debanc argumentar es "convencer,
hacer compartir un sistema de valores, una opinión.
Toda argumentación puede describirse a partir de cuatro
operaciones fundamentales: afirmar tesis o argumentos;
justificar un punto de vista que se quiere defender;
refutar otros puntos de vista posibles sobre la cuestión;
ceder en ciertos puntos para defender mejor el propio".9
En el campo académico, los ensayos son utilizados
como forma de incentivar el juicio crítico e indepen-
diente de los estudiantes. Aunque un ensayo puede
equipararse a una monografía y por tanto no debe ser
muy extenso, apuntará a responder a un "desafío" o
interrogante por la vía de adoptar una posición firme,
expresada en el argumento. Sin embargo, ésta debe
respaldarse con pruebas que pueden ser teóricas,
empíricas o una combinación de ambas, acompañadas
de datos provenientes de otras investigaciones.
¿Existe una metodología para la construcción de un
ensayo? No existen fórmulas concretas para hacerlo,
pero puede decirse que una pregunta es la clave de un
buen ensayo. Digamos que nos interesa conocer en
mayor profundidad el tema "los efectos de las actuales
medidas anticontaminación ambiental en la ciudad de
Bogotá". Por lo general un profesor encomienda a un
alumno "investigar" el mencionado tema. El estudiante
recoge información y la presenta en un trabajo final,
sin asumir una postura al respecto, excepto, si acaso,
en unas conclusiones muy pobres.
Sin embargo, si el problema inicial se le planteara al
alumno en la forma de pregunta o disyuntiva, se le
obligaría a asumir una posición personal, lo que
implicaría desarrollar una línea de argumentación que
respalde su propia postura frente al problema. Veamos
9. Tomado del curso de Lecto Escritura (en línea) de la Universidad Autónoma de Occidente de Cali.
10. Luis H. Ramírez. Cómo escribir un ensayo. Instituto de Asuntos Públicos, Universidad de Chile, Santiago, 2003.
48
estos dos ejemplos de enunciados o preguntas de
ensayo sobre el tema mencionado de la anticonta-
minación.
• Los efectos de las actuales medidas anti-
contaminación ambiental en la ciudad de Bogotá
son financieramente más costosos que las
soluciones propuestas en la década de los ochenta
y por ende están destinadas a fracasar. Comente.
• Debido a que los efectos de las actuales medidas
contra la contaminación ambiental en la ciudad
de Bogotá no pueden evaluarse con precisión, los
especialistas han planteado que deberían reformu-
larse drásticamente para poder valorar el impacto
real de su aplicación. Discuta.
En ambos casos, se espera que el estudiante asuma una
posición personal. No importa qué tantos argumentos
de los expertos en el tema él incluya en su texto. Si no
hace explícita su postura en el debate y no trata de
defenderla argumentativamente, no tendrá un ensayo.
Sugerencias para mejorar el estilo del ensayo académico
El profesor Luis H. Ramírez, de la Universidad de
Chile, en un texto en versión preliminar,10 recomienda:
"Calidad por sobre cantidad. No hay que repetir en exceso
lo que el lector ya sabe. Deberían evitarse grandes
resúmenes de las teorías o los libros. Recuerde que el ensayo
tiende a ser breve y por ende se privilegia la "densidad" o
profundidad por sobre la extensión de las descripciones.
Utilice el sistema de "referenciar" o redireccionar al lector
hacia otros autores en vez de transcribir largas citas.
Hay que evitar el sentido común. Se supone que un buen
ensayo académico se escribe desde la perspectiva de un
experto (o de alguien que será experto). Si al hacer un
ensayo existen muchas frases sin ningún respaldo (teórico
o empírico) y que parecen opiniones o puntos de vista
personales, entonces el ensayo está escrito a nivel de
"sentido común". Un buen ensayo es el producto de muchas
lecturas, las que son utilizadas juiciosamente para el
respaldo de aquellas ideas que van construyendo el
argumento. La idea es impresionar al lector con un buen
manejo de citas y una sólida lista de referencias al final del
ensayo.
No debería tratarse de complacer al profesor (lector)
asumiendo su misma posición. Esta es una recomendación
para el caso de los ensayos que son evaluados por un
profesor. Salvo que el nivel del profesor sea muy "básico"
o el tenor del ensayo no lo requiera (en cuyo caso lo mejor
es no tomar riesgos) lo ideal es asumir una posición original
que demuestre independencia y espíritu crítico. Un buen
ensayo provoca y sorprende con una postura interesante.

Lo anterior significa desarrollar un argumento bien
estructurado sobre la base de una o dos proposiciones no
muy exploradas en la literatura".
Estructura del ensayo
Por lo general la estructura típica de un ensayo consta
de las siguientes partes:
• Una corta introducción de uno o dos párrafos en
los que se expone claramente el argumento,
además de adelantar las conclusiones. Conviene
resumir la estructura del ensayo, es decir la
secuencia con la que se va a desenvolver.
• El cuerpo del ensayo, en el que se desarrolla el
argumento en el orden definido por la intro-
ducción. Por lo general la primera parte inicia con
un resumen de lo más relevante de la literatura
sobre el problema analizado. Con esa base se va
"desenvolviendo la trama", es decir exponiendo
el argumento paso a paso, siempre con el apoyo
de un buen número de referencias bibliográficas.
Texto 1: Jim Trefil
Dentro de siete semanas, una nueva represa construida
en el Amazonas arrasará con millones de árboles y
animales de la selva tropical. Los ambientalistas han
criticado el plan porque, según dicen, muchas especies
animales en peligro de extinción serán destruidas. El físico
Jim Trefil ha esta pensando acerca de la situación del
Amazonas y ha hecho estas observaciones:
"Algunos de mis colegas han comenzado a hacer públicas
sus preocupaciones acerca de la velocidad con que las
plantas y animales están desapareciendo de la tierra. Y
describen los asuntos como la destrucción de la selva
tropical en tonos muy sombríos. Se nos ha dicho también
que la humanidad no debe contribuir al exterminio de
otros seres vivientes".
Por otra parte, he sido entrenado como científico. Y uno
de los primeros elementos de dicho entrenamiento era
aprender a dejar mis sentimientos a un lado y examinar
los argumentos únicamente basándome en sus méritos.
Cuando hago esto con los argumentos acerca de los
peligros de la extinción y la pérdida de la diversidad
biológica, surgen en mi mente preguntas muy inquie-
tantes. Me preocupa que la gente comprometida con esta
causa pueda estar sobreviviendo su tesis, que la situación
pueda no ser ni tan seria ni tan peligrosa como ellos dicen.
Las especies, como los individuos, no viven eternamente.
Durante los pasados 600 millones de años, casi todas las
formas de vida que han existido sobre la tierra se han
11. En: Francia de Valcárcel y Haleh Arbab. Para el desarrollo de un pensamiento crítico. Adaptación del texto de Introducción a la Escritura. Universidad
de Columbia, USA, 1998.
Módulo uno - Lenguaje y Comunicación
Esta es la sección más densa del ensayo. Las
conclusiones no requieren ser muy extensas
puesto que al ser el ensayo argumentativo, todos
los elementos de juicio quedan expuestos en el
cuerpo del mismo.
• Las referencias bibliográficas constituyen una
parte muy relevante en un ensayo, ya que al estar
regido por el principio de "economía de las
palabras" se supone que el texto del cuerpo del
ensayo está densamente estructurado, pero con
múltiples citas que redireccionan al lector hacia
referencias secundarias. La lista de referencias
debe estar ordenada alfabéticamente de acuerdo
a cualquiera de los sistemas bibliográficos más
frecuentes, como el sistema Harvard.
Leamos los siguientes textos en los que los autores
tienen posturas diferentes sobre el tema de la extinción
de las especies y las defienden con hechos y opiniones
de otros.11
Texto 2: Jon Bowermaster
Desde que en la última Edad de Hielo, hace 11.000 años,
el hombre se armó de filudas lanzas de palo y de trampas,
ha tenido la repugnante costumbre de infringirles daño a
las plantas y los animales.
En ocasiones el aniquilamiento no ha sido intencional,
como cuando algunos depredadores fueron introducidos
a lugares remotos, por los primeros exploradores, por
ejemplo, el ‘dodo’ a las islas de Mauricio. Con frecuencia
el hombre no ha hecho más que abrirle espacio a una sola
cosa: él mismo. La primera vez que el hombre atravesó
la América, acabó con los gatos monteses, los mastodontes
y mamuts, los gigantescos perezosos, los osos caripeque-
ños y los terribles lobos. Unos siglos más tarde, cuando
los colonizadores británicos desembarcaron en Carolina
del Sur, encontraron, de acuerdo con un historiador, ‘un
número infinito de panteras, tigres, lobos y otras bestias
feroces’.
A finales del siglo diecinueve, con el advenimiento de la
tecnología industrial y la agricultura moderna, las armas
disponibles para el hombre en esta continua guerra contra
la naturaleza se volvieron más sofisticadas. Los
estacionamientos de carros, los pesticidas, los basureros
y los contaminantes industriales de todo tipo son las
nuevas lanzas, aunque las víctimas siguen siendo las
mismas —las plantas, los animales y sus hogares. Las
praderas y las tierras húmedas son reemplazadas cada
vez más por conjuntos residenciales y centros comerciales.
49
Informática en la Educación Rural
extinguido. Los paleontólogos estiman que, aún en
tiempos normales, las especies se extinguen a una tasa
de varios centenares por año. Los gobiernos no pueden
seguir pasando leyes para detener la muerte de las especies
así como no pueden pasar leyes para evitar la muerte de
los individuos. Morir no es más que una parte de la vida.
Tengo otro problema con la palabra ‘especie’. Cuando
escuchamos que una especie está en peligro, normalmente
pensamos en las ballenas, los pájaros carpinteros o los
cóndores, que son espectaculares. De hecho, la mayoría
de las especies tropicales que se están extinguiendo hoy
son insectos que viven en zonas muy restringidas. Los
cucarrones de una meseta en un valle pueden ser muy
parecidos a sus vecinos en el valle próximo. Sin embargo,
son contados como especies separadas debido a que
existen diferencias técnicas muy finas entre ellas.
Mi experiencia me dice que cuando la gente se da cuenta
de que todo este alboroto se forma alrededor de los
insectos y no de los animales grandes, se sienten
engañados y pierden interés en todo el problema de la
extinción. La gente escucha lo que los científicos decimos
porque nos creen capaces de hacer juicios objetivos a
pesar de nuestras propias creencias y sentimientos. Si el
público nos llega a considerar como cualquier otro grupo
de presión que da alaridos de lobo, sencillamente dejará
de escucharnos. Si esto sucede, habremos perdido la
batalla más importante.
50
Los árboles y lagos son envenenados por las lluvias ácidas.
Las selvas tropicales son acuchilladas y quemadas a una
tasa de 100 acres por minuto.
A medida que la densidad de la población aumenta desde
Suramérica hasta el Suroriente de Asia, la supremacía
económica continúa atropellando el derecho ecológico.
Desde 1900, la vida de la población silvestre de África
ha tenido un descenso de cerca del setenta por ciento
mientras que la población humana ha aumentado seis
veces.
El número de extinciones en la selva y de especies en
peligro es estremecedor. A comienzos del siglo veinte, la
tierra estaba perdiendo una especie cada año —hoy pierde
una especie cada día, 400 veces la tasa normal—. En
comparación, se estima que la especie del dinosaurio fue
exterminada a la velocidad de una cada 1000 años. De
acuerdo con la Agencia para la Conservación de la
Naturaleza, a mediados del siglo entrante la mitad de todas
las especies vivientes del mundo se habrá perdido, en
gran parte por la codicia, crueldad y vanidad del hombre.
Una escuela de biólogos teóricos sostiene que la extinción
es evolutiva, dicen ellos que todos tenemos que irnos en
algún momento. Pero hay una gran diferencia entre una
muerte natural y una muerte no natural. Ya son historia el
lobo tasmaniense, los búhos sonrientes de Nueva
Zelandia, las focas monjescas del Caribe y muchos más.
Y mientras se realizan muchos esfuerzos para rescatar un
número de especies —por ejemplo en los Estados Unidos
una serie de zoólogos han tenido éxito, reproduciendo y
criando especies como el cóndor, el hurón y el tigre
siberiano— pero son esfuerzos que representan sólo una
gota en un balde de agua, particularmente en momentos
en que ya sólo quedan treinta linces españoles y treinta
tortugas pantanosas occidentales, y que especies enteras
de insectos dejan sus puestos vacantes cada día. Al tiempo
que se genera un gran alboroto en torno a las especies en
peligro (y que en Hollywood se hacen campañas para
levantar fondos en beneficio de estas especies), se
exponen otras especies a nombre de los animales
"glamorosos" —como las ballenas azules y las águilas
calvas (que empiezan a recuperarse después de una
campaña de US$25.000)— el horror incomparable de la
carnicería actual está más en el número asombroso de
plantas que están desapareciendo.
Pero si hay cantidades de matorrales y de vinos por todas
partes ¿quién va a extrañar un millar o algo así de raros
insectos entre los 30 millones de clases diferentes que se
arrastran por la superficie de la tierra? Por supuesto que
la evolución seguirá al tiempo que pavimentamos y
contaminamos el planeta. Desafortunadamente, a medida
que la tecnología elimina los sobrevivientes del mundo
animal y vegetal, los que prosperan son apenas los más
diversos biológicamente, no necesariamente los más
benéficos. Las cucarachas, ratas, chuchas, murciélagos y
las malas hierbas difícilmente estarán en peligro.
 Módulo uno - Lenguaje y Comunicación

Un aspecto especialmente atemorizante del peligro de

extinción de las plantas y animales silvestres no es lo que
a ciencia cierta sabemos que va a suceder sino lo que no
podemos predecir. Nuestro conocimiento de la fábrica
biológica de la tierra y sus misterios es en el mejor de los
casos incompleto, disparejo. Así, las consecuencias de la
continua alteración que hace el hombre de la diversidad
natural no puede pronosticarse con un grado óptimo de
exactitud. Es desconocido lo que ha nivelado el miedo
petrificante de los expertos.

Señalamos la idea principal del texto 1:

Por culpa del hombre, muchos seres vivos se han extinguido.

Los peligros de extinción pueden no ser tan serios como los están haciendo parecer.

La velocidad a la que se extinguen las especies hoy en día es mayor de lo que fue en
el pasado.
Señalamos la idea principal del texto 2.

La guerra del hombre contra la naturaleza se ha vuelto más sofisticada.

El número de especies que se extingue cada día es estremecedor.

Debemos aceptar el hecho de que la extinción hace parte de la evolución.
En el artículo de Bowermaster, tanto los hechos como las opiniones se emplean para sustentar la idea
principal del autor. Leemos los siguientes enunciados. Escribimos H si corresponde a un hecho y O si se
trata de una opinión. Comparamos nuestras respuestas.

Desde que en la última Edad del Hielo hace 11.000 años, el hombre se armó de filudas lanzas de palo
y de trampas, ha tenido la repugnante costumbre de causar daño a las plantas y los animales.

La primera vez que el hombre atravesó la América, acabó con los gatos monteses, los mastodontes y
mamuts, los gigantescos perezosos, los osos caripequeños y los terribles lobos.

Las selvas son acuchilladas y quemadas a una tasa de 100 acres por minuto.

En cualquier selva tropical vive en una hectárea un número incontable de especies de plantas e
insectos que no existen en ninguna parte.

Pero hay una gran diferencia entre una muerte natural y una muerte no natural.

Ya son historia el lobo tasmaniense, los búhos sonrientes de Nueva Zelandia, las focas monjescas del
Caribe y muchos más.

Mientras se crea mucha preocupación por las especies en peligro (…) se exponen numerosas especies
a nombre de animales glamorosos como las ballenas azules y las águilas calvas… —el horror
incomparable de la actual carnicería radica más en el número asombroso de plantas que están
desapareciendo.

Cuando se exterminaron los dinosaurios hace 65 millones de años, las plantas de flores sobrevivieron.

Desafortunadamente, a medida que la tecnología elimina los sobrevivientes del mundo animal y
vegetal, los que logran salvarse son difícilmente los más diversos biológicamente o los más
beneficiosos.

51
Informática en la Educación Rural

A. Diferenciación de opiniones
• Leamos los enunciados del cuadro que sigue.
• Discutamos si Trefil o Bowermaster estarían de acuerdo.
• Colocamos una X en la casilla si pensamos que coincidirían.
• Dejamos la casilla vacía si no estamos de acuerdo o si no hay suficiente evidencia en la opinión de cada
uno para respaldar el planteamiento.
• Discutamos cómo y por qué las dos opiniones son iguales o diferentes. En el primer enunciado,
probablemente Trefil no estaría de acuerdo, especialmente porque él dice que la gente puede estar
sobreviviendo su tesis acerca de los peligros de la extinción y que la muerte no es más que una parte de
la vida. De otro lado, Bowermaster estaría de acuerdo ya que para él, el hombre ha estado causándole
daño a las plantas y animales por miles de años.

Trefil Bowermaster
(Opinión 1) (Opinión 2)
La humanidad es la principal responsable de la destrucción de los otros
seres vivientes.
x

Es mejor examinar los argumentos de la extinción a la luz de la ciencia,

dejando de lado los sentimientos.

La muerte de las especies hace parte de la vida.

Se les ha prestado mucha más atención a los atractivos y graciosos

animales que están en peligro que a las especies menos atractivas que
corren el mismo riesgo.
Los medios masivos deben prestarle mayor atención a la extinción de las
especies.

Es difícil preocuparse por la extinción de especies que nunca hemos visto

o que nunca supimos que existieran.

Nadie sabe realmente qué tan peligrosa es la situación de las plantas y

animales.

En el problema de la extinción, la sobrevivencia del hombre sobre la

tierra tiene la mayor importancia.

B. Opinión personal
Después de haber discutido las opiniones de ambos autores, expresamos nuestras propias opiniones acerca
de los planteamientos, y las discutimos con un compañero o compañera.

52
 Módulo uno - Lenguaje y Comunicación

C. Propuesta para un ensayo

Usando el procesador de textos escribimos un ensayo individual acerca de uno de los siguientes temas.

Tema 1
Si no vivimos en armonía con otras formas de vida, si no
podemos controlar nuestra hostilidad hacia la tierra y sus
criaturas, ¿cómo podremos algún día controlar nuestra
hostilidad hacia los demás?
Tema 2
Anteriormente la naturaleza era vista como una fuerza
hacia la cual reaccionaban los seres humanos o contra la
que ellos luchaban para poder sobrevivir. Ahora es la
sobrevivencia de la naturaleza la que se encuentra
amenazada.

Estructuramos nuestro ensayo de la siguiente manera:

• Un párrafo introductorio que establezca claramente nuestra tesis acerca del tema escogido;
• Por lo menos tres párrafos en los cuales desarrollamos nuestro argumento con evidencia que los sustente;
• Una conclusión que refuerce la posición tomada. Debe también terminar con una idea nueva (una
prevención, predicción o juicio valorativo) que no hayamos mencionado antes.

Reflexiones finales
Uno de los propósitos del modulo de Lenguaje y
Comunicación es que los tutores puedan diseñar
propuestas de trabajo con los estudiantes del nivel
Bachiller. Teniendo en cuenta el currículo del SAT para
el área de lenguaje, reflexione sobre las siguientes
preguntas con sus compañeros tutores.
• ¿Cómo se podría utilizar el computador para el
desarrollo de las capacidades comunicativas en
los estudiantes del nivel bachiller?
• ¿Qué tipos de estrategias pedagógicas o activi-
dades se podrían diseñar para desarrollar procesos
de escritura?
• ¿Cuáles son las ventajas o dificultades que usted
encuentra para el uso del computador en el área
de lenguaje?
• ¿Qué interrogantes surgen después del trabajo
realizado?
Esperamos que las ideas propuestas en este módulo
hayan contribuido en su proceso de cualificación y a
la vez en los procesos pedagógicos que adelanta con
sus estudiantes.

53
Informática en la Educación Rural

Módulo dos
Capacidades Matemáticas
Presentación
Cada vez es mayor el número de grupos SAT que cuenta con un
computador, lo que nos compromete tanto a estudiantes como a tutores y
asesores a estudiar el potencial de esta herramienta para la formación de
los alumnos y para el trabajo comunitario. Desde la perspectiva de la
formación matemática, sin perder de vista la integración curricular que
caracteriza el programa, surgen preguntas como las siguientes:
• ¿Cómo puede contribuir el computador al desarrollo de las
capacidades matemáticas de los estudiantes SAT?
• ¿Qué tipos de aprendizaje se pueden enriquecer con el concurso de
esta herramienta? ¿Puede ayudar en la construcción de conceptos?
¿En el desarrollo de destrezas? ¿En el manejo de información? ¿En
el progreso de actitudes y cualidades?
• ¿Qué experiencias hay en la utilización de tecnologías de información
y comunicación (TIC) en educación matemática y qué se ha aprendido
de ellas?
Con el presente módulo pretendemos acompañarlos en una práctica y una
reflexión acerca de algunas posibilidades que brinda el computador en su
trabajo como tutores SAT. Se espera que:
• Reflexionen acerca del potencial y de las limitaciones del computador
en la formación de sus estudiantes y en su trabajo comunitario;
• Perciban la utilidad del computador en el desarrollo de capacidades
matemáticas;
• Conozcan experiencias y aprendizajes sobre el uso del computador
en educación matemática;
• Se motiven a aprender más sobre las posibilidades de las TIC en su
trabajo como educadores.
Los invitamos a participar junto a otros tutores, en las actividades de
aprendizaje que se proponen:
• Práctica sobre el uso de algunos programas disponibles en el
computador del grupo en situaciones de aprendizaje propias del SAT;
• Exploración de algunos de los programas que tiene el computador y
que pueden contribuir al desarrollo del pensamiento matemático;
• Lectura y discusión de documentos escritos por personas con
experiencia en el uso de tecnologías de la información y la
comunicación en educación;
• Revisión de las posibilidades educativas de otros programas de
computador que se pueden conseguir para aumentar las herramientas
educativas con que cuenta el grupo;
• Elaboración de materiales educativos para compartir con otros tutores,
con los estudiantes y con la comunidad, sus aprendizajes sobre el
uso de las TIC en el SAT.

54

El módulo está organizado en dos unidades que tienen
el estilo propio de los materiales de estudio del SAT,
con las que los tutores están familiarizados. Se pretende
generar situaciones de aprendizaje mediante informa-
ciones, reflexiones y preguntas en un ambiente de
diálogo encaminado a avanzar en el desarrollo de la
capacidad que se propone. Adicionalmente se presentan
lecturas, ejercicios y reflexiones sobre el papel que
pueden tener las TIC en el desarrollo del pensamiento
matemático y sobre programas de computador que
tienen a su disposición o que se pueden conseguir. Es
recomendable que se conforme un grupo para el estudio
de este material, con otros tutores o asesores del SAT,
pues en esa forma se puede colaborar y motivar más.
Se debe tener en cuenta que en el SAT planteamos que
el desarrollo de una capacidad implica la elaboración
de conceptos, el manejo de información y el desarrollo
de destrezas, actitudes y valores. Para desarrollar la
capacidad que se busca se proponen actividades que
se refieren a cualquiera de estas categorías.
Unidad 1: Llevar las cuentas de un negocio
El propósito fundamental del SAT es lograr el
crecimiento personal de los estudiantes y ayudarlos a
desarrollar la capacidad de contribuir a la transfor-
mación de la sociedad. Se supone entonces que a
medida que avanzan en su estudio, los jóvenes deben
ser capaces de identificar las potencialidades y
necesidades de su comunidad y de iniciar proyectos
para solucionar problemas detectados. Como parte de
esa capacidad, en una de las unidades de matemáticas
del nivel Impulsor se trabajan destrezas básicas para
manejar un proyecto o negocio.
Manejar la contabilidad de un pequeño negocio u
organización
En las lecciones sobre principios de contabilidad se
dice que ésta es una disciplina que emplea ciertas
técnicas para llevar los registros y poner en orden la
información financiera de una entidad. Esto ayuda a
sus responsables a tomar decisiones financieras
correctas y cumplir con las normas legales. Como
ejemplo se menciona una tienda local y se plantean
preguntas que tiene que responder el responsable de la
tienda: ¿Cuánto vende la tienda en el mes o en el año?
¿Cuánto invierte en la mercancía que vende? ¿A cuánto
ascienden las utilidades mensuales o anuales de la
tienda?
Módulo dos - Capacidades Matemáticas
Con ayuda de varios casos se trabaja el concepto de
balance general, que se expresa diciendo que lo que
una persona tiene está representado por lo que posee
en ese momento, más lo que otros le adeudan, menos
lo que ella le debe a otros. Poco a poco se introducen
los términos usados en contabilidad para las tres ideas
mencionadas: todo lo que una persona tiene, incluyendo
lo que otros le deben se denomina activos; las deudas
que una persona tiene se denominan pasivos; y lo que
realmente posee la persona es el patrimonio. Los
mismos términos valen si nos referimos a una empresa
o una organización. El balance general muestra la
relación entre los activos, los pasivos y el patrimonio
de una persona o empresa en un momento determinado.
A medida que se introducen estas ideas los estudiantes
deben resolver varios ejercicios y plantear casos
relacionados con sus propias actividades.
Más adelante se hace la diferencia entre activos
corrientes y activos fijos. Los activos corrientes están
constituidos por el dinero en efectivo, más aquellos
bienes que se pueden convertir fácilmente en efectivo,
más el dinero que le deban al negocio. Los activos fijos
son bienes como los terrenos, maquinaria o edifica-
ciones, que no se pueden convertir fácilmente en
efectivo. Los estudiantes deben dar ejemplos de activos
fijos y corrientes de un almacén, una finca, un puesto
de helados, una familia, una escuela, una persona.
Luego se explican los diferentes tipos de pasivos: a
corto plazo cuando la deuda se debe pagar en menos
de un año; a largo plazo si la deuda debe ser cancelada
después de ese lapso.
Asimismo se enseñan los componentes del patrimonio:
el capital, es decir el dinero aportado inicialmente al
negocio; las utilidades retenidas, que corresponden a
las ganancias provenientes de años anteriores y que se
han mantenido en la empresa, y la utilidad del período
corriente.
El texto incluye el formato que se usa para presentar
de manera organizada un balance general. En los
primeros ejercicios los estudiantes deben anotar las
cantidades que faltan en los balances que se les
presentan y preparar otros a partir de información
básica. Se espera que a partir de esta práctica los
estudiantes sean capaces de elaborar sus propios
balances personales y los de sus negocios.
En este contexto surge una pregunta relacionada con
el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de aprendizaje de los
55
Informática en la Educación Rural

estudiantes SAT: ¿cómo puede ayudar el computador Recuerden que este tema está desarrollado en una de
a preparar un balance general? las primeras unidades de matemáticas del primer nivel
del SAT. Lo que el estudiante debe hacer es completar
Podemos empezar por averiguar si algún programa de
los datos que faltan en el balance, para lo que, además
computador sirve para elaborar o para completar
de manejar el concepto, debe resolver algunas sumas
nuestro propio balance general o el de un negocio u
y restas.
organización que conozcamos. Tomemos uno de los
casos que se presentan en el texto:
Este es una situación en la que una
El Madrugador hoja de cálculo puede ayudar. Si
Balance General, Julio 1, 2005 los estudiantes no han trabajado
con este tipo de programas, se
ACTIVOS PASIVOS tendría la oportunidad para dar una
Corrientes explicación inicial sobre el soft-
Caja 4.900 Cuentas por pagar 5.970 ware: cómo abrir el programa,
Cuentas por cobrar 9.750 Documentos por pagar 1.000 cuáles son sus partes, cómo se
Materiales ingresan los datos tanto de texto
como numéricos, y cómo se guar-
Total Activos Corrientes Total Pasivos
da la información. En el caso de
Fijos PATRIMONIO los computadores que entrega CPE
Terreno 28.000 podemos usar el programa Excel
Maquinaria 7.000 de Microsoft. El tutor debe dedicar
Total Activos Fijos
un tiempo previo para conocerlo
y cada estudiante deberá tener la
Total Activos Total Pasivos y Patrimonio oportunidad de practicar indivi-
dualmente.

Alternativamente se puede usar el programa Calc de OpenOffice.org, que funciona de manera

idéntica. En general las instrucciones presentadas acá para el uso de Microsoft Excel son
válidas para cualquier otra hoja de cálculo, aunque algunos detalles pueden variar.
Si se hace clic en "Inicio" y en el menú desplegado se escoge "Programas"; a continuación
se señala el programa "Microsoft Excel". Se abrirá una ventana similar a la siguiente.

La pantalla nos muestra una cuadrícula rectangular, con columnas nombradas por letras y filas señaladas con
números.
Cada una de las casillas rectangulares o celdas se identifica por la letra de la columna y el número de la fila; así,
por ejemplo, la celda resaltada es la C5.

56

Introduciendo los valores que se
presentan en el ejemplo anterior
podríamos ver cómo queda el
balance de "El Madrugador" en
una hoja de cálculo:
Hasta ahí sólo hemos hecho un ejercicio de copia. Pero,
teniendo en cuenta que entre las ventajas que ofrece
este programa se encuentra la posibilidad de realizar
cálculos de manera automática, y actualizar resultados
al modificar las variables, tenemos que buscar la forma
de aprovechar realmente las potencialidades de la hoja
de cálculo que estamos usando. ¿Qué sugieren ustedes?
Algunas celdas se pueden llenar con fórmulas, de tal
manera que el programa realice los cálculos necesarios
para completar el balance. Es preferible encontrar
fórmulas que tengan validez general, que sean
adecuadas aunque estemos hablando de otro balance,
y aun de otro negocio. Antes de continuar el estudio de
este módulo pueden dedicar un rato a ensayar posibles
fórmulas en las casillas apropiadas.
Presente algunas formas de
usar el computador
aplicándolo en problemas
específicos que proponen las
unidades de trabajo del SAT
Módulo dos - Capacidades Matemáticas
Celda B9 ______________
Celda B15 ______________
Celda B17 ______________
En la celda B9 va la suma de los activos corrientes, es
decir de los datos de caja, cuentas por cobrar y
materiales. Podemos entonces anotar
=SUMA(B5:B8)
El signo "=" al inicio le informa al programa que se
trata de una fórmula; lo que sigue es la indicación de
que se deben sumar los datos anotados en las celdas
(que van desde B5 hasta B8). Aunque en B8 no hay
datos, lo incluimos pensando en tener un formato
general que nos sirva en nuevos casos, en los que
figuren otros activos corrientes.
La fórmula en B15 debe corresponder al total de activos
fijos y la de la celda B17 debe permitir calcular el total
de activos. En este último caso al total de activos lo
conforman la suma del total de activos corrientes y el
de activos fijos. Entonces podemos escribir:
=B9+B15
En forma similar podemos hallar una expresión para
la celda E9 que corresponde al total de pasivos y una
fórmula para la celda E17.
Ahora revisen todos los pasos que seguimos para hacer
el balance de "El Madrugador" y piensen en el proceso.
¿Qué ganamos usando el computador en este caso?
Al introducir fórmulas correctas en algunas celdas el
computador realiza las operaciones de manera
automática, con lo que ya podemos notar la ventaja de
usar la hoja de cálculo. Naturalmente, para encontrar
las fórmulas correctas y escribirlas en la celda que
corresponde, hay que manejar los conceptos que se
utilizan en cualquier balance general.
Sin embargo podemos tener la sensación de que no es
mucha la mejoría al utilizar el computador en lugar de
hacer las cuentas con lápiz y papel. ¿Habrá otras
ventajas adicionales? ¿El uso del computador puede
producir economía de pensamiento o de tiempo más
allá de resolver las operaciones de un caso particular?
¿Cuáles son sus ideas al respecto? Anótelas:
57
Informática en la Educación Rural

Ensayen en la hoja de cálculo el diseño de un formato

que pueda servirles para actualizar el balance de "El
Madrugador" en cualquier momento. Después piensen
si ese formato con algunos ajustes puede servirles para
elaborar balances de otros negocios u organizaciones.
Al hacerlo nos vemos obligados a pensar en forma
general en los conceptos de activos, pasivos, patrimonio
y en la forma como ellos se relacionan en un balance
general. Una vez que tenemos el formato general
Noten que en la celda E4 escribimos una fórmula que
podemos guardarlo en un archivo con un nombre
permite calcular el saldo automáticamente cada vez
apropiado y, si tuvimos cuidado en su elaboración, cada
que ingresemos datos de entradas o de salidas. El paso
vez que tengamos que actualizar un balance o elaborar
siguiente será informarle al computador que esta
uno nuevo para una persona o una empresa, lo
instrucción se repetirá a lo largo de la columna.
podremos utilizar.
Entonces debemos copiar la fórmula =C4-D4 a lo largo
Una vez que hayan elaborado un formato para el de la columna, hasta donde estimemos conveniente.
balance general lo pueden poner a prueba con los
Para ello nos situamos en la celda E4 donde está la
ejercicios de preparación de balances que se proponen
fórmula, y hacemos clic en el ícono "copiar" que está
en el texto; al trabajarlos es posible que tengan que
en la barra de herramientas en la parte superior (el que
hacerle algunos ajustes. Al formato ya probado pueden
semeja dos hojitas superpuestas), después vamos a la
utilizarlo en situaciones reales, empezando por su
celda E5 y para que la fórmula se copie allí hacemos
propio balance general para el día de hoy. Es importante
clic en el ícono "pegar" que está inmediatamente a la
advertir que ese "salto" de los casos particulares al caso
derecha de "copiar". Es mejor pegar esta fórmula de
general implica un avance en el modo de pensar de los
una vez en un conjunto de celdas de la misma columna
estudiantes.
(por ejemplo hasta E10); para ello debemos seleccionar
¿En que forma ayudará la hoja de cálculo para elaborar desde E5 hasta E10 y a continuación pulsar "pegar".

otros formatos contables?
Otro concepto que se trabaja en el texto al que nos
estamos refiriendo es el estado de pérdidas y ganancias.
Éste refleja lo que ocurre en la empresa en un período
determinado; indica las ventas y los gastos que tuvieron
lugar durante, por ejemplo, un mes o un año, y también
muestra lo que la empresa ganó durante ese lapso.
Revisen los ejercicios que se presentan en el texto y
elaboren en la hoja de cálculo un formato que pueda
servirles para diferentes casos; una vez que los tengan
deben ponerlos a prueba. Tengan en cuenta que la
utilidad de tales formatos depende de la corrección de
las fórmulas que incorporemos en las celdas apro-
piadas, que en este caso se reducen a sumas y restas.
Luego guarden el formato con un nombre apropiado
para poder usarlo en otros casos.
En forma similar podemos elaborar un formato en Excel
para el libro de Caja.
Con ayuda de este formato, lo único que tenemos que
hacer es anotar las acciones que se van realizando en
el negocio e ingresar los datos de entradas o de salidas,
y el programa nos entregará automáticamente el saldo.
Es fundamental que se desarrolle la habilidad de
manejar la hoja de cálculo para llevar el libro de caja
de un negocio real, antes de continuar el estudio de
este módulo.
Un caso del nivel Práctico
En el texto "Pequeñas Unidades de Producción" del
nivel Práctico encontrarán la oportunidad de usar el
computador en varios casos, por ejemplo en los
ejercicios sobre manejo de planes de pago que se
trabajan en la unidad "El Manejo del Dinero". Realicen
varios ensayos hasta que tengan un formato apropiado
para planes de pago. En las tablas que elaboren tendrán
que hacer columnas para la fecha, los intereses, la
amortización, el valor total de la cuota y el saldo

58

pendiente. Las diferentes variables están relacionadas
y, para poder escribir las fórmulas en las celdas
correspondientes, se tiene que determinar cuáles son
esas relaciones (por ejemplo, los intereses dependen
del saldo pendiente).
Además pueden encontrar otros casos en los que una
hoja de cálculo puede ser una buena herramienta para
el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Vale la
pena que hagan una revisión de los diferentes textos
del SAT y que identifiquen aquellos en los que este
instrumento puede ser útil.
Pero no se trata solamente de utilizar el computador,
sino de pensar en las implicaciones que tal uso puede
tener en su trabajo como tutores o como estudiantes.
Seguramente a medida que realizan los ejercicios
surgen interrogantes acerca de los alcances del
computador en el proceso de aprendizaje (tal como en
muchas oportunidades se ha cuestionado el uso de la
calculadora). Se pueden preguntar ¿cómo influye el
uso del computador y otras TIC en la forma de aprender
matemáticas?
Muchos educadores e investigadores del aprendizaje
están interesados en encontrar respuestas a esta
pregunta. Es uno de los asuntos que ocupan al
Ministerio de Educación Nacional como parte del
Proyecto de Incorporación de Nuevas Tecnologías al
Currículo de Matemáticas de la Educación Media de
Colombia. Una revisión de las publicaciones que se
han hecho durante el desarrollo de este proyecto puede
darnos muchas pistas acerca de las implicaciones del
uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. Por ejemplo, en una de las publicaciones
se presenta una síntesis de algunas de las corrientes
teóricas sobre el aprendizaje que están influyendo en
la educación matemática:1
• La mediación instrumental. Plantea que todo acto
cognitivo está mediado por un instrumento que
1. Moreno Armella, Luis y Waldeg, Guillermina. "Fundamentación cognitiva del currículo de matemáticas". Seminario Nacional de Formación de
Docentes: Uso de Nuevas Tecnologías en el Aula de Matemáticas. MEN. Bogotá. Diciembre 2001- Enero 2002. Pp. 40-66.
Módulo dos - Capacidades Matemáticas
puede ser material o simbólico. En toda actividad
cognitiva hay una actividad representacional, y
en el caso de las matemáticas los instrumentos
básicos han sido los sistemas semióticos de
representación;
• La cognición situada. Su tesis fundamental es que
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
siempre se dan dentro de contextos sociales que
determinan la naturaleza del conocimiento
construido;
• Nuevos sistemas de representación. Los instru-
mentos computacionales ejecutan virtualmente
funciones cognitivas que anteriormente eran
privativas de los seres humanos. Estos sistemas
hacen posible experiencias que antes no estaban
a disposición del estudiante;
• El significado de las situaciones escolares. Se ha
descubierto que los significados que los estudian-
tes dan a las situaciones escolares intervienen
como reguladores de su funcionamiento cogni-
tivo.
Tales enfoques se ubican entre el énfasis cognitivo del
constructivismo piagetiano y el sociocultural planteado
por Vygotsky. Con relación a la mediación instrumental
se insiste en que el instrumento puede ser material o
simbólico. Al respecto, Vygotsky plantea que el
desarrollo de las funciones mentales superiores sólo
es posible a través de los sistemas semióticos, es decir
sistemas de signos como la escritura, los números y el
habla. Ellos operan en el tratamiento del conocimiento
como las herramientas físicas en la manipulación del
mundo físico, en la medida en que permiten hacer
representaciones mentales del mundo y posibilitan la
comunicación.
Describan una actividad de aprendizaje con el grupo
que orientan, destacando la forma en que se concreta
en ese caso el principio de la mediación instrumental:
59
Informática en la Educación Rural

Comparen el trabajo de realizar los ejercicios de contabilidad propuestos en el texto utilizando sólo lápiz y
papel; el mismo trabajo con ayuda de una calculadora sencilla y con el uso de una hoja de cálculo. Señalen
ventajas y desventajas en cada caso.

Ventajas Desventajas

Con lápiz y papel

Con calculadora

Con hoja de cálculo

La siguiente lectura puede servirles para ir más allá en la reflexión que han iniciado. Es conveniente que la
realicen en compañía de otros tutores y que discutan las ideas que allí se expresan a la luz de sus propias
experiencias.

Representaciones ejecutables
Desde una perspectiva cognitiva, el mayor desarrollo de la cultura teórica consiste en la aparición de un
soporte externo de la memoria.
La memoria de corto plazo es como un recipiente de almacenamiento transitorio para los procesos mentales.
No es, sin embargo, la parte del intelecto en donde se desarrolla la transformación de la información en
conocimiento. Es la memoria externa la que con mayor frecuencia, genera ese espacio de reflexión necesario
para la transformación de la información.
Cuando una persona escribe un texto con papel y lápiz, ese producto sirve como objeto de reflexión para el
escritor. Pero, ¿ocurren cosas distintas cuando se escribe un texto utilizando un procesador de palabras? Uno,
puede, por ejemplo, usar el corrector de ortografía para revisar el texto; esta es una función que anteriormente
estaba reservada a los seres humanos. La máquina no sólo registra el pensamiento del escritor, sino que procesa
la información que queda registrada en ese medio de presentación externa Eso mismo ocurre cuando uno
efectúa una operación aritmética con una calculadora, o cuando usa su agenda electrónica para recuperar un
número telefónico.
De modo que al usar una computadora, una persona no sólo tiene a su disposición un soporte de representación
externa (como es un cuaderno) sino la posibilidad de someter y procesar esa información de cierta manera
debido a la ejecutabilidad del sistema de representación que le suministra la máquina. La máquina está
externabilizando un proceso cognitivo.
Resulta interesante hacer notar que la manipulación a la que podemos someter los objetos matemáticos en sus
versiones electrónicas, ha ido generando un nuevo realismo matemático del que se puede sacar mucho provecho
didáctico (Balacheff & Kaput,1996). Las versiones electrónicas de los objetos matemáticos son como objetos
virtuales.
Pero desde hace tiempo hay elementos que podemos designar como virtuales en la matemática clásica: ya
indicamos anteriormente que cuando trabajamos con los números, es decir, con la notación decimal de los
números, lo hacemos como si esas notaciones fueran los números mismos.
Eso es un desarrollo clave en las matemáticas: trabajar con las representaciones como si ellas fueran el objeto
que se está explorando. Lo que ahora enfatizamos no es tan sólo la presencia de un elemento virtual sino la
ejecutabilidad de los sistemas de representación y con ello, la nueva dimensión que alcanza la virtualidad de
los objetos bajo las nuevas formas de manipulación.
Las consideraciones anteriores permiten extraer la siguiente conclusión: los medios computacionales están
contribuyendo a la generación de una nueva cultura basada en la ejecutabilidad de procesos algorítmicos muy

60
 Módulo dos - Capacidades Matemáticas

generales. Para ello, ha sido central la capacidad de trasladar a los lenguajes de programación los algoritmos
que controlan las transformaciones de sistemas formales, como la aritmética y como nuestro sistema de escritura.
La tecnología informática permite generar sistema de representación ejecutable mediante los cuales se logra
instalar aspectos de nuestro pensamiento en soportes semióticos fácilmente reproducibles. Dichos soportes,
gradualmente, se tornan en parte de nuestro pensamiento – como cuando resolvemos un problema aritmético
mediante el uso de la representación decimal de los números. Esta forma de representar los números se ha
tornado tan familiar para nosotros, que ya no somos concientes de que cuando realizamos una suma, por
ejemplo, ese sencillo acto cognitivo depende del sistema de representación y no es tan puro, en términos
cognitivos, como suele pensarse. De manera que la suma no la hacemos nosotros, sino nosotros ayudados por
el sistema decimal de representación de los números.
Es central observar que los sistemas de representación no sólo sirven para registrar datos sino para ampliar la
capacidad de procesamiento de la mente humana. Al instalarlos en sistemas ejecutables potenciamos la capacidad
de procesamiento a nuestra disposición: no somos ya nosotros auxiliados por un sistema de representación
sino nosotros y nuestro nuevo socio cognitivo: la computadora.
Moreno Armella, Luis. Evolución y tecnología. Seminario Nacional de Formación de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologías en el Aula de
Matemáticas. Proyecto Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media en Colombia. MEN.
Bogotá 2001-2002. Pp. 67-80.

Seguramente el texto del profesor Moreno nos hace
pensar más profundamente en las posibilidades que
puede abrir la presencia de un computador en nuestro
grupo. Pueden registrar sus observaciones y los nuevos
interrogantes surgidos a partir de su lectura:
la mecánica (molinos), las fórmulas y las expresiones
analíticas.
¿Hasta qué punto estamos contribuyendo al desarrollo
del pensamiento variacional en nuestros estudiantes?
Esta pregunta puede conducirnos a otras más
específicas.
¿Qué pasa si ante una hoja de cálculo, nuestros
estudiantes se limitan a copiar los datos específicos de
un ejercicio y no se interesan por plasmar en una
fórmula la manera como se relacionan diferentes
variables?

Otro aspecto que queremos plantear es el posible efecto

que puede tener la introducción de las TIC en el
desarrollo del pensamiento matemático, particular-
mente en el referente al pensamiento variacional.
En la educación básica los estudiantes deben avanzar
en ese desarrollo, lo que implica ubicarse en el dominio
de un campo conceptual que involucra conceptos y
procedimientos interestructurados y vinculados. El mismo hecho de esforzarse para encontrar la fórmula
Estos permiten analizar, organizar y modelar matemá- apropiada en una celda ¿ayudará a desarrollar la
ticamente situaciones y problemas, tanto de la actividad capacidad de relacionar variables? ¿Constituye esto un
práctica del hombre, como de las ciencias y las paso hacia el desarrollo del pensamiento variacional?
matemáticas, donde la variación se encuentre como Expliquen:
sustrato de ellas.
Entre los diferentes sistemas de representación
asociados a la variación se encuentran los enunciados
verbales, las representaciones tabulares, las gráficas
de tipo cartesiano o sagital, las representaciones
pictóricas o icónicas, la instruccional (programación),

61
Informática en la Educación Rural

Dentro de situaciones como la elaboración de un
balance general, un estado de pérdidas y ganancias, un
libro de caja o un plan de pagos de un crédito ¿es posible
ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar el
pensamiento matemático? En este contexto ¿hay alguna
ventaja al usar un programa de computador?
Para finalizar, los invitamos a dar una mirada general
a la forma como estructuramos esta unidad. Empeza-
mos por tomar uno de los textos de matemáticas del
SAT para proponer una práctica de utilización de un
programa de computador —en este caso una hoja de
cálculo— en una situación de aprendizaje de matemá-
ticas propia del SAT. Como entre los tutores que
estudien este material puede haber mucha diversidad
en cuanto a conocimiento y uso de hojas de cálculo,
optamos por dar unas pocas explicaciones que ayudarán
a los menos expertos. Tomando como base la
experiencia que acababan de realizar, se invitó a buscar
otras situaciones en las cuales se pudiera utilizar el
mismo programa. Para finalizar se propuso una
reflexión acerca de las implicaciones que el uso de las
TIC pueden tener en el aprendizaje de las matemáticas;
en esta última parte nos apoyamos en estudiosos sobre
el tema.
Los tutores pueden realizar una autoevaluación de sus
aprendizajes en esta unidad.

Evaluación
1. Identifique sus aprendizajes en esta lección utilizando las categorías que se manejan en el SAT

Descripción del logro Nivel de logro

Conceptos

Destrezas

Actitudes

Información

2. Elabore un plan para trabajar esta lección con sus estudiantes

Propósito:

Pasos:

Recursos:

Forma de evaluación:

62
 Módulo dos - Capacidades Matemáticas

Unidad 2: El computador como apoyo para ¿Qué es lo que varía en este caso? ¿Cómo varía?

aprender sobre crecimiento de poblaciones

Quienes trabajamos en el SAT nos hemos compro-
metido con una concepción de desarrollo que implica,
entre otros aspectos, una producción agrícola
sostenible. Es por eso que muchos de los problemas
que se abordan en los cursos tienen que ver con este ¿Qué valores pueden tomar las magnitudes en
tema; por ejemplo, el manejo de cultivos asociados en observación? ¿Qué sucede con una de las magnitudes
subsistemas, la necesidad de preservar los recursos a medida que varía la otra? Expliquen.
genéticos en las comunidades campesinas, el manejo
integral del suelo y el control biológico de plagas y
malezas.
Somos conscientes de la complejidad de cada uno de
esos asuntos, de las múltiples interrelaciones que hay
entre ellos, de lo mucho que tendremos que estudiar
para llegar a comprenderlos y para que nuestro La realización del experimento toma varias semanas,
compromiso no se quede en buenas intenciones. durante las cuales los estudiantes verifican que la
Sabemos también que a estos problemas no se los puede población de insectos dentro del frasco crece hasta
abordar desde una sola disciplina; por ejemplo, el cierto momento y luego empieza a disminuir, hasta que
problema de las plagas que dañan los cultivos exige finalmente puede desaparecer. Además de describir con
conocimientos de biología, de matemáticas, de palabras lo que pasa dentro del frasco, los estudiantes
ecología, de agricultura, de química, entre otros. deben registrar en unas tablas los datos numéricos que
En una unidad de ciencias estudiamos cómo crecen corresponden a las dos variables involucradas: tiempo
las poblaciones de insectos. La razón por la que se y número de individuos. Estas tablas constituyen una
realizó este estudio fue la necesidad de encontrar primera representación matemática del crecimiento de
sistemas de control de plagas que fueran compatibles una población de insectos. Al final hay una discusión
con la idea de desarrollo sostenible. Surgieron acerca de los alcances y limitaciones de la represen-
preguntas como ¿es posible controlar el crecimiento tación utilizada cuando se trata de formular estrategias
de las poblaciones de insectos sin dañar el ambiente? para el control biológico de las plagas que atacan los
¿cómo crecen las poblaciones de insectos? ¿existen cultivos.
controles naturales que frenan el crecimiento de estas ¿Cómo puede ayudarnos el computador en este caso?
poblaciones? ¿hay momentos más apropiados para
realizar el control?
El texto empieza con una reflexión sobre el papel de la
ciencia en la búsqueda de caminos de desarrollo, y poco
a poco involucra al estudiante en una serie de pasos
para encontrar respuestas a los interrogantes plante-
ados. Al principio la conversación trata de las
La etapa de buscar información sobre los insectos puede
interacciones entre las especies en el proceso de
ser auxiliada con el uso del computador, ya que se
alimentación; en algún momento se plantea la situación
puede consultar una enciclopedia que esté instalada en
de los insectos que se comen los cultivos. Se ve la
él. Si tuviéramos acceso a internet, podríamos obtener
necesidad de conocer información sobre ellos, y se
numerosos datos relacionados con este tema. En la
propone la realización de un experimento para empezar
etapa de organizar el experimento real el computador
a entender cómo crece esta población en un cultivo.
no nos ayudará. Pero ¿será que durante el desarrollo
Aunque esta es una unidad de ciencias, su estudio del experimento, cuando se empiezan a tomar los datos
implica la introducción de conceptos matemáticos. Al y a organizarlos en tablas vale la pena usar el
realizar el experimento estamos en presencia de un computador? ¿Qué ganamos si lo usamos? ¿Cuál sería
proceso de variación y cambio. el programa de computador que podría servirnos?

63
Informática en la Educación Rural
En la tabla para organizar los datos del experimento a
medida que suceden cambios dentro del frasco se debe
anotar la fecha, el número de pupas, el número de
adultos y el número de moscas muertas desde la
observación anterior. Este puede ser un momento en el
que una hoja de cálculo como la que utilizamos en la
unidad anterior nos prestará ayuda. Además, sería la
oportunidad para practicar la apertura del programa
Excel, el ingreso de datos (tanto de texto como
numéricos) y aprender a guardar la información. Como
hay varios frascos, se abriría una tabla para los datos
de cada grupo y se salvaría la información en una
carpeta debidamente marcada.
Sin embargo parece que no hay mucha diferencia entre
elaborar la tabla con lápiz y papel y hacerla en el
computador. Entonces ¿qué ganamos usando el
computador?
Se podría decir que se logra una mejor presentación,
que se puede sacar copias de las tablas y del formato, y
que nos permite guardar toda la información del
experimento en un archivo para compartirla con otros
2. FUNDAEC. Impulsor de Bienestar Rural. Ciencias. Unidad 1: Poblaciones de insectos. Lección IX. Pág. 45.
64
grupos. Además se pueden imprimir las tablas de los
diferentes grupos para colocarlas en un sitio a la vista
de todos, mientras se describe con palabras el
comportamiento de la población de moscas en cada
frasco.
Cuando se piensa en los factores que incidieron en el
crecimiento de la población en el frasco, y en aplicar
lo aprendido en el experimento en la situación real de
un campo de cultivo, la única ayuda que nos podría
prestar el computador sería como herramienta para que
escribamos nuestras ideas.
Para averiguar si lo que se ha aprendido en el
experimento del frasco ayuda a explicar lo que sucede
con la población de insectos en un cultivo, se proponen
casos con condiciones específicas, se describe el
comportamiento de la población en cada caso y después
se verifica si concuerda con lo que realmente sucede
en un cultivo.
El primer caso que el texto presenta es el siguiente:
Supongamos que tenemos una hectárea donde estamos
cultivando maíz. Imaginemos que hay un insecto que sólo
vive de la planta de maíz y no puede comer otra cosa. La
metamorfosis de este insecto dura doce días: dos como
huevo, seis como larva y cuatro días como pupa. Vamos a
suponer, además que los adultos no viven más que doce
días, es decir que estos insectos, una vez salen como adultos
se reproducen y mueren antes de que hayan aparecido
nuevos adultos. Para simplificar los cálculos, supongamos
que cada hembra pone exactamente 20 huevos el mismo
día que sale de la pupa y no pone más.2
El trabajo que deben realizar los estudiantes es describir
el aumento de la población de este insecto, suponiendo
que el día de la siembra del maíz hay una pareja (macho
y hembra) en la hectárea, que todos los huevos salen
como adultos (mitad machos y mitad hembras) y que
sólo después de reproducirse hay muerte natural de
adultos.
La situación, aunque no es del todo real, se parece
mucho a lo que sucedió en los frascos del experimento.
También aquí estamos en presencia de un fenómeno
de variación y cambio: a medida que pasa el tiempo, la
población de insectos aumenta. Los estudiantes pueden
describir de manera general lo que sucede en el
transcurso del tiempo, hacer una tabla que represente
la forma en que varía la población, e incluso representar
la situación en una gráfica.
Para comprobar qué tanto puede ayudarnos el
computador en este trabajo, pueden trabajar los datos

en una hoja de Excel y después los comparan con la
forma tradicional del lápiz y papel. Escriban sus
conclusiones:
Ustedes tuvieron que organizar los datos en la hoja y
para ello debieron tomar varias decisiones, como las
columnas que utilizarían, el título de cada una, y la
forma de introducir los datos. Es posible que en un
primer ensayo hicieran algo parecido a la hoja del
experimento, introduciendo los datos numéricos
directamente, pero a medida que se anotan los datos
uno se da cuenta de que hay unos patrones que se
repiten. Por ejemplo, la fecha aumenta siempre en doce
días, y el número de adultos en la siguiente fecha está
relacionado con el del dato anterior en la misma forma.
Estas relaciones se pueden establecer desde el principio,
y en la segunda fila, en vez de anotar los números
directamente, se puede anotar la fórmula que describe
ese patrón que identificamos. Si no lo han hecho, es el
momento de ensayar.
Cuando se va a introducir una fórmula en una celda de
una hoja de Excel hay que indicar con el signo "=" que
se trata de una operación matemática. Supongamos que
se utilizó la celda A3 de la primera columna para el
título "Día" y la celda A4 para anotar el número 0 (el
día cero empieza la historia) y que vamos a seguir
llenando esta columna incrementando siempre 12 días,
entonces en la celda A5 se escribiría:
=A4+12
El programa lo interpreta así: aquí va el dato de la celda
A4 incrementado en doce. El paso siguiente será
informarle al computador que esta instrucción se
repetirá a lo largo de la columna. Entonces debemos
copiar la fórmula =A4+12 a lo largo de la columna.
Para ello nos situamos en la celda A5 donde está la
fórmula y hacemos clic en el ícono "copiar", luego
seleccionamos la celda A6 y señalamos "pegar". Es
preferible pegar esta fórmula de una vez en un conjunto
de celdas de la misma columna (por ejemplo hasta
A16): escogemos desde A6 hasta A16 y después
pulsamos "pegar".
Se puede pensar que no es mucha la ayuda que nos
brinda el computador en este caso, pues en la columna
"Día" basta anotar los múltiplos de 12, operación que
Módulo dos - Capacidades Matemáticas
se puede hacer mentalmente. Pero con este sencillo
caso podemos desarrollar la destreza que nos servirá
para cualquier incremento, no importa que el número
sea muy grande o difícil de sumar. Por otro lado, si ya
tenemos hecho el formato y debemos hacer el análisis
de otro caso similar, pero con un período diferente,
podemos utilizar el mismo, cambiando sólo el número
que se suma a A2. Practiquen hasta que consideren
que ya tienen suficiente pericia.
En la columna B también hay un patrón que se repite y
se podría encontrar una fórmula para que el computador
llene la columna hasta donde necesitemos. En ésta
debemos anotar el número de adultos para cada fecha;
en la celda B2 anotamos el número 2 que representa
los únicos adultos que estaban en el cultivo el primer
día; uno de esos adultos es hembra y pone 20 huevos
que se convertirán en adultos. ¿Cómo sería la fórmula
en este caso? Vale la pena hacer ensayos hasta encontrar
la fórmula correcta; después la pueden copiar en tantas
celdas de la misma columna cuantos períodos quieran
calcular.
Al revisar la historia que estamos representando en
nuestra hoja de cálculo encontramos algunos datos que
pueden servirnos para organizar una fórmula útil. Esas
expresiones son "la mitad de los adultos son hembras"
y "cada hembra pone 20 huevos y todos se convertirán
en adultos". En términos del programa que estamos
manejando sería
=(B2/2)*20
El signo "=" es sencillamente una señal que damos a
Excel para que sepa que vamos a escribir una fórmula.
65
Informática en la Educación Rural

Abrimos un paréntesis dentro del cual escribimos B2/
2 y cerramos el paréntesis, con esto indicamos que el
dato de la celda B2 se debe dividir por 2. El resultado
de esa división se debe multiplicar por 20 (digitando
*20). En otras palabras, "(B2/2)" representa el número
de hembras, dato que tiene importancia para saber el
número de huevos que se convertirán en adultos; como
cada hembra pone 20 huevos la expresión (B2/2)
multiplicada por 20 representa el número de adultos
en cada período. Si a continuación se copia esta fórmula
en las otras celdas de la misma columna que nos
interesan, el computador llenará estas celdas con el
número de adultos correspondiente a cada período.
Es de suma utilidad que se dediquen a practicar el
procedimiento. Incluso pueden jugar un poco a cambiar
los datos y ver qué pasa, por ejemplo:
Si en lugar de poner 20 huevos, cada hembra pusiera
10, ¿qué cambios resultan? ¿Y si cada hembra pusiera
15 huevos? ¿Y si pusiera 40? ¿Si sólo una cuarta parte
de los adultos fueran hembras, cómo crecería la
población?
Como el insecto solo come maíz, cada insecto que sale de
la parcela se muere de hambre. En este caso también se
supone que el ciclo de vida de los insectos es de doce días,
que la mitad son hembras y que cada hembra pone 20
huevos. Pero, para evitar el crecimiento incontrolable de
la población, suponen que la mitad de las hembras muere
antes de poner huevos.3
Para describir el crecimiento de la población con las
nuevas condiciones podemos hacer otra tabla. Si
utilizando lápiz y papel tendremos que repetir toda la
serie de cálculos ¿será que podemos utilizar la misma
hoja de Excel del caso anterior y que tendremos que
introducir cambios sólo en algunas celdas? Se
recomienda que ensayen estos cambios, pero para no
perder los datos del primer caso, se puede guardar la
hoja de este nuevo caso con otro nombre (usando la
opción "Guardar como" del menú "Archivo").

Seguramente ahora empezamos a ver la ventaja de usar

el computador, pues con sólo hacer variar un dato, el
programa recalcula todo y nos entrega los resultados.
Los estudiantes pueden comparar el crecimiento de la
Recordemos que las tablas que estamos usando, aunque población en este caso con el crecimiento que se daba
son una representación de lo que pasa en la realidad, en el anterior y expresar sus apreciaciones por escrito
constituyen sólo un reflejo muy sencillo de lo que o en forma gráfica.
sucede en un cultivo de verdad. Ni siquiera en el frasco
del experimento las cosas suceden como en la tabla,
pues allí vimos que después de un tiempo, aumenta el
número de muertes; por consiguiente lo que se esperaría
es que después de algún tiempo, el número de
nacimientos y de muertes se equilibre y la población
no crezca más. Por eso en el texto se describen otros
El factor que hace que la población crezca más
casos un poco más cercanos a la realidad, con el fin de
lentamente es que la mitad de las hembras muere antes
mejorar la representación. Se trata de hacer ensayos
de poner huevos. Pueden cambiar este dato en su hoja
para mejorar el modelo, entonces el texto presenta el
de cálculo y verificar lo que sucede con la población
siguiente caso:
en diferentes casos. ¿Cómo crecería la población si sólo
Se tiene nuevamente de una hectárea sembrada de maíz y la cuarta parte de las hembras sobrevive hasta la época
el mismo insecto del caso anterior. Alrededor de la hectárea
no hay ni una mata de maíz por kilómetros y kilómetros.
de poner huevos? ¿Y si sólo una de cada diez hembras
llega a la edad de poner huevos?

3. FUNDAEC. Op. cit. Pág. 49.

66

Aunque estas nuevas situaciones se acercan más a lo
que pasa en la realidad, observamos que, aunque
lentamente, la población sigue creciendo indefinida-
mente. Esto no es cierto en un campo real: en el
experimento del frasco vimos que antes de llegar a una
ser una colonia muy grande el ambiente se daña
totalmente. De manera parecida, en un cultivo real hay
muchos factores que pueden influir para que la
población de insectos no siga creciendo de manera
indefinida.
Para acercarse un poco más a la realidad el texto plantea
un tercer caso:
La población crece como en el caso anterior mientras está
por debajo de mil. Cuando hay más de mil, se supone que
de cada diez huevos ocho no se desarrollan y cuando llega
a cinco mil, de cada diez huevos, nueve no se desarrollan.4
Para actualizar la tabla se pueden hacer las modifica-
ciones correspondientes en las hojas de cálculo que ya
se han trabajado; también se puede practicar la
elaboración de diversas gráficas con ayuda de Excel.
Los datos de las tablas se pueden pasar a gráficos, que
ayudan a la comprensión del problema. Para la
elaboración de gráficos se hace clic en "Insertar" y
después en "Gráfico". A continuación se siguen las
indicaciones que da el mismo programa.
4. FUNDAEC. Op. cit. Pág. 50.
5. FUNDAEC. Op. cit. Pág. 53.
Módulo dos - Capacidades Matemáticas
En este último caso se puede ver que a partir de cierto
momento la población no crece más. El texto continúa
entonces con una serie de reflexiones sobre la realidad
representada por el cuadro, en la que es posible que
exista un control natural de insectos. Con la intención
de llegar a posibles métodos de control biológico, el
texto plantea otro caso:
Se consideran dos poblaciones de insectos, una que ataca
las plantas que llaman A y otra que se alimenta de los
huevos, pupas y larvas de los insectos A y que llaman B.
El insecto A tiene un período de vida de 12 días, se comienza
con una población de 24 adultos de los cuales 12 son
hembras. El primer día las hembras ponen 30 huevos cada
día y los adultos se mueren. Los huevos en 12 días llegan a
adultos y se supone que la mitad de los huevos desarrollados
son hembras. El insecto B también tiene un período de
vida de 12 días; se comienza con dos adultos, macho y
hembra. El primer día la hembra pone diez huevos. Los
adultos viven 6 días más y se mueren. Los adultos se
alimentan de los huevos y las larvas del insecto A y cada
uno en promedio se come cinco huevos o larvas durante
este período. Se supone también que la mitad de los huevos
desarrollados son hembras.5
Ahora ustedes pueden hacer las dos tablas y las gráficas
correspondientes para ver lo que pasa con estas dos
poblaciones de insectos. Para facilitar la comparación
pueden hacer las dos tablas en la misma hoja de cálculo.
¿Cómo varía la población A y cómo varía la población B?
¿Qué pasa con el crecimiento de la población A a
medida que la población B aumenta?
El texto termina con una serie de reflexiones sobre
cómo se realiza el control biológico en la naturaleza,
los problemas que ocasionan los monocultivos y los
insecticidas químicos, y lo que se puede hacer para
favorecer el control biológico en los cultivos que los
estudiantes manejan. También se formulan preguntas
que hacen pensar en las restricciones de las representa-
ciones hechas y sobre la posibilidad de mejorarlas.
67
Informática en la Educación Rural
¿Cuál sería el uso de una hoja de cálculo para trabajar
representaciones de crecimiento de poblaciones?
Volviendo al tema que nos interesa ahora, surgen
interrogantes relacionados con la utilización del
computador como herramienta para la elaboración de
representaciones de crecimiento de poblaciones. ¿Qué
ventajas encontraron al usar una hoja de cálculo
respecto a la forma como habían trabajado antes estas
tablas?
¿Creen que vale la pena dedicar un tiempo para que
los estudiantes aprendan a manejar una hoja de cálculo
y que ellos mismos decidan cuándo usarlo en sus
cursos? Expliquen:
¿En qué otras actividades del SAT puede servir la
capacidad de manejar una hoja de cálculo?
En la unidad anterior se hizo un recorrido por diferentes
unidades de los tres niveles del SAT buscando posibles
momentos en los cuales se podría utilizar una hoja de
cálculo.
En el nivel Práctico
Durante este nivel se estudian cuatro unidades para
desarrollar la capacidad de manejar variables. Es
posible retomar los casos estudiados sobre crecimiento
de poblaciones de insectos para reformular las
preguntas sobre el comportamiento de las variables que
intervienen allí. Una revisión detallada de las diferentes
unidades puede mostrar otras oportunidades en las que
el computador puede ayudar. A manera de ejemplo
tomemos la unidad "Destrezas algebraicas en la vida
rural".
¿Servirá esta herramienta para trabajar el índice de
calidad física de la vida (ICFV) que se estudió en la
lección XXIX? Este indicador combina el índice de
mortalidad infantil, la expectativa de vida y el índice
de analfabetismo. Consigan datos actualizados de estos
68
indicadores para un conjunto de países, incluyendo a
Colombia y elaboren tablas apropiadas para trabajar
esos datos.
En el nivel Bachiller
En este grado se estudian cuatro unidades con el
propósito de profundizar en el concepto de función,
que fue someramente explorado en los niveles
anteriores. Es conveniente que revisen estas unidades
para utilizar mejor la hoja de cálculo que hemos
manejado. Identifiquen algunos ejercicios en los que
se podría emplear:
Tomemos, por ejemplo, la unidad "Funciones Expo-
nenciales del nivel Bachiller". ¿Ven alguna relación
entre esta unidad y el caso de crecimiento de una
población de insectos estudiado en el nivel Impulsor?
Expliquen:
Las funciones exponenciales constituyen un modelo
matemático apropiado para representar procesos de
crecimiento o decrecimiento, en particular sirven para
representar procesos de crecimiento de poblaciones.
En la unidad se plantean varios casos, por ejemplo un
proceso de división celular, la dinámica de crecimiento
de una población de broca del café e incluso se retoma
uno de los casos planteados en la unidad de ciencias
que ya revisamos en esta lección; también se estudia
el proceso de crecimiento de la población de Colombia
entre 1993 y 2005. Además se analiza el proceso de
crecimiento de un capital colocado a interés compuesto,
y el proceso de depreciación de una maquinaria.
Se recomienda retomar algunos de los ejercicios de
esta unidad y trabajarlos con ayuda de la hoja de
cálculo; también pueden averiguar si hay otro programa
de computador que pueda servirles.
 Módulo dos - Capacidades Matemáticas

Sobre el potencial de las TIC en educación matemática:
El proyecto "Incorporación de Nuevas Tecnologías en el Currículo
de Matemáticas de la Educación Media en Colombia"
Ya en la unidad anterior mencionamos este proyecto,
se trata de un trabajo desarrollado por el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia desde el año 2000,
que tiene como propósito "instaurar una nueva cultura
informática en el país, aprovechando el potencial
formativo que brindan las tecnologías computacionales,
específicamente los sistemas computacionales gráficos
y algebraicos".
El eje del proyecto es la formación permanente de los
docentes, centrada en la reflexión sobre su propia
práctica en el salón de clase y en las posibilidades
pedagógicas y didácticas del recurso tecnológico.
En concordancia con el interés del Ministerio de
Educación, el presente material pretende acompañar a
los tutores del SAT en una reflexión sobre su práctica
pedagógica centrada en las posibilidades que abre la
presencia del computador en sus grupos. Converse con
otros tutores y con sus estudiantes acerca de sus
experiencias en el uso del computador y anoten algunos
beneficios que hayan experimentado gracias al acceso
a esta herramienta.
El presente material constituye una invitación para que
los tutores y asesores SAT se sumen al esfuerzo de
instaurar una cultura informática en el país. Los mismos
tutores tendrán que tomar la iniciativa y poner en juego
su creatividad para continuar su formación en este
campo.
Anoten algunas ideas sobre posibles formas de aprender
más sobre este tema:
La mediación instrumental en el aprendizaje
A medida que elaboraban las tablas para representar el
crecimiento de la población de insectos, tuvieron
oportunidad de pensar en los cambios que se producían
en el aprendizaje cuando usaban una herramienta
computacional, con posibilidades de manipulación
diferentes a las que se pueden dar en el trabajo con
lápiz y papel.
De esa forma vivieron una experiencia que puede
ayudarles a comprender una idea muy importante que
mencionamos en la primera unidad. Se trata del
principio de la "mediación instrumental", acerca del
cual podemos avanzar con ayuda del siguiente texto,
tomado de uno de los libros publicados por el MEN
sobre el tema:

Lo que dicen los expertos

La especie humana elabora herramientas con propósitos deliberados. Mediante la producción de herramientas
hemos alterado nuestra estructura cognitiva y adquirido, por así decirlo, nuevos órganos para la adaptación al
mundo exterior. Existen evidencias sólidas que muestran cómo, el desarrollo del cerebro en nuestra especie constituye
una adquisición tardía, posterior al bipedalismo y en consonancia con el empleo de herramientas. A partir de la
fabricación y empleo de herramientas el tamaño del cerebro se triplicó (Bruner, 1995 p. 46). Puede decirse que el
cambio más importante ocurrido al hombre durante el último medio millón de años ha sido aloplástico, es decir, ha
sido un cambio producido por sus relaciones con sistemas externos de ejecución, herramientas materiales primero,
y posteriormente signos y sistemas de representación orales y de registro escrito.
En la actualidad, las teorías de la cognición de mayor impacto en los contextos educativos, han reconocido la
pertinencia del principio de mediación instrumental que podemos expresar de la siguiente manera: todo acto
cognitivo está mediado por un instrumento que puede ser material o simbólico.
La fuerza de este principio puede ilustrase de diversos modos. Por ejemplo, en términos filogenéticos (desarrollo
de la especie) se puede describir ampliamente toda la historia de construcción de instrumentos y utensilios en las
culturas que solemos llamar primitivas; puede ilustrarse fehacientemente la inseparabilidad de la actividad cognitiva
y el desarrollo de una forma de tecnología.
En el caso de las matemáticas, la mediación se ha dado esencialmente a través de los sistemas semióticos de
representación. La historia de dichos sistemas va exhibiendo las transformaciones conceptuales que han dado

69
Informática en la Educación Rural

lugar al desarrollo de las matemáticas (Duval,1968). El proceso de articulación entre el concepto matemático (el
"objeto" matemático) y sus representaciones es un proceso de mutua constitución. Podría decirse que la evolución
de los sistemas semióticos de representación, en el caso de las matemáticas, han pasado por diversas etapas, entre
las cuales vale la pena señalar la siguiente: la separación entre las representaciones mentales y las representaciones
semióticas. Hay entonces una predominancia de las representaciones semióticas en cuanto a las relaciones con el
objeto. Por ejemplo, enfrentados al estudio de las rectas tangentes, los matemáticos del siglo XVII tuvieron que
abandonar la idea de la recta tangente como ese objeto ideal que "sólo toca en un punto de la curva" ante los
ejemplos de puntos de inflexión en los cuales la tangente atraviesa la curva. Hubo que tomar una decisión entre
el objeto mental (ideal) y lo que las representaciones algebraicas imponían como necesario.
Los sistemas de representación no cumplen tan solo una función de comunicación sino que también ofrecen un
medio para el tratamiento de la información y son fuente de generación de significados.
MEN. Tecnologías Computacionales en el Currículo de Matemáticas. Memorias del Congreso Internacional. Presentación. Pág. XXV,
Mayo 2002.

Unidad 3.
Desarrollo del pensamiento variacional
También en la unidad anterior hablamos del compro-
miso de ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar el
pensamiento variacional, como lo proponen los
Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educa-
ción. Se trata de avanzar en el aprendizaje y manejo de
las funciones como modelos de situaciones de cambio.
"El pensamiento variacional es la capacidad para darle
sentido a las funciones numéricas y manejarlas en
forma flexible y creativa, para entender, explicar y
modelar situaciones de cambio, con el propósito de
analizarlas y transformarlas". 6
Durante su práctica con los grupos SAT se presentan
variadas oportunidades para contribuir al desarrollo del
pensamiento variacional en sus estudiantes; especial-
mente cuando tienen que identificar, describir,
interpretar, cuantificar y modelar procesos de variación
y cambio en los cuales está involucrado el tiempo como
la situación que revisamos en esta unidad acerca del
crecimiento de una población de insectos en un cultivo.
¿Pueden ustedes citar otros ejemplos? El MEN plantea
que en las situaciones de cambio en que interviene el
tiempo se pueden dar dos formas de modelación. La
primera cuando se considera el tiempo como una
magnitud continua, se habla de variación continua y
se utiliza como modelo las funciones de variable real.
La segunda cuando se observa la situación en instantes
espaciados de tiempo; se habla entonces de variación
discreta y el modelo general para el estudio de estas
situaciones es el de las sucesiones (funciones de
variable entera). ¿A cual de los dos tipos descritos
corresponde el caso del crecimiento de una población
de insectos en un cultivo?
Para finalizar, los invitamos a hacer una revisión del
proceso seguido en esta unidad: empezamos por tomar
una situación de variación y cambio que se estudia en
una unidad de ciencias para la formación de Impulsores
de Bienestar Rural. La cuestión central es aprender
cómo crece una población de insectos en un cultivo,
con el fin de pensar en sistemas de control de plagas
que sean compatibles con el enfoque de desarrollo
sostenible. Los estudiantes realizan un experimento
durante el cual observan cómo crece una población de
moscas en un frasco y describen lo que pasa. Como
parte de la descripción elaboran una tabla en la cual se
registran los datos numéricos que arroja el experimento.
La tabla constituye una representación del fenómeno
observado. Más adelante se plantean otros casos que
se acercan cada vez más a la situación que se presenta
en los cultivos reales. La propuesta en esta unidad es
utilizar una hoja de cálculo para trabajar los datos de
las diferentes situaciones y reflexionar acerca de las
implicaciones que el uso de esta herramienta produce
en el aprendizaje de los estudiantes. Para apoyar la
reflexión se incluyen lecturas de algunos estudiosos
del tema.

6. Luis Moreno Armella y Guillermina Waldegg. Fundamentación cognitiva del currículo de matemáticas. Seminario Nacional de Formación de
Docentes: Uso de Nuevas Tecnologías en el Aula de Matemáticas. MEN. Enlace Editores Ltda. Bogotá, Diciembre 2001 – Enero 2002. Pp. 57-58.

70
 Módulo dos - Capacidades Matemáticas

Autoevaluación
1. Es el momento de revisar qué tanto se logró avanzar durante el estudio de esta lección en la capacidad de
elaborar modelos matemáticos con ayuda del computador. Identifiquen algunos cambios que se hayan producido
en cada uno de ustedes, en términos de las categorías que manejamos en el SAT:
2. Es posible que ahora tengan nuevos interrogantes acerca de las posibilidades y limitaciones del computador.
Anoten algunas de las preguntas que hayan surgido.

Conceptos:

Destrezas:

Informaciones:

Actitudes:

Anoten algunas ideas acerca de la forma en que trabajarían con sus estudiantes para motivarlos a usar el computador
en sus cursos.

71
Informática en la Educación Rural

Módulo tres
Capacidades en Ciencias
Presentación
Existe un reconocimiento social sobre el papel de las ciencias naturales
en la formación básica de cualquier ciudadano, argumentada en el hecho
de que la sociedad actual exige que las personas entiendan el entorno en
que viven y tomen decisiones fundamentadas.
En la educación convencional, el proceso de enseñanza y de aprendizaje
de las ciencias naturales, los docentes se ven enfrentados al problema de
tomar decisiones acerca de las estrategias y métodos a utilizar para facilitar
la apropiación de los conceptos científicos. Esta toma de decisiones se
dificulta no sólo por la existencia de múltiples estrategias entre las cuales
elegir sino, en la mayoría de los casos, por la escasa preparación que
tienen los docentes en esta área del conocimiento.
Es frecuente escuchar a los profesores decir que sus estudiantes no están
aprendiendo la ciencia que se les enseña y que cada vez muestran menos
interés por ella. De igual manera, pareciera haber un consenso entre los
profesores de ciencias de los primeros semestres de las universidades
cuando afirman que sus estudiantes llegan con muchas deficiencias en la
comprensión de los conceptos y fenómenos abordados por la ciencia.
Es común que la bibliografía reciente sobre enseñanza y aprendizaje de
las ciencias, las ponencias y los congresos resalten la escasa comprensión
que tienen los estudiantes de la física, la química o la biología y su dificultad
para abordar de forma válida situaciones novedosas, de su vida cotidiana
o del contexto escolar.
El SAT ha hecho tradicionalmente un esfuerzo por vincular la enseñanza
de la ciencia con la vida cotidiana en el campo, buscando incorporar la
lógica del método científico en la acción diaria de sus estudiantes. Para
ello, los textos de trabajo del SAT en Capacidades Científicas se han basado
en el estudio de procesos naturales muy cercanos a la vida habitual del
estudiante, en los cuales es posible y necesario aplicar la observación
metódica, el registro y análisis de datos y la confrontación de los mismos
con los modelos científicos y matemáticos que los explican.
Las TIC se presentan actualmente como herramientas para reforzar y
mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, como un mecanismo
para estimular el gusto por la investigación en los estudiantes y para
desarrollar programas de capacitación y formación continua de los
docentes.
El siguiente ejercicio muestra cómo el computador puede ser una
herramienta que genera nuevas capacidades en los estudiantes del SAT,
en la medida en que pueden trabajar con una gran cantidad de datos y
analizarlos de diversas maneras. Para hacer estos análisis la posibilidad
de usar distintos sistemas de representación como tablas o gráficos permite
tener muchas formas de comprender el problema que se está investigando.

72

Pero dejemos que sean Heraclio y Miguel quienes nos
cuenten cómo se usa la hoja de cálculo como
herramienta de investigación científica en el campo.
Unidad 1: Los pasteles de don Heraclio
Miguel esperaba en su casa a Heraclio. Lo había citado
para revisar y hacer un análisis de un ciclo de
producción de su cultivo de tomate. Meses antes, al
iniciar la siembra, Miguel le había hablado a don
Heraclio de la importancia de llevar registros en un
cultivo, de tal manera que Heraclio llegó con una
mochila a rayas cargada de datos. Traía en ella un
cuaderno de 80 hojas, que parecían quinientas de lo
arrugadas y dobladas que estaban. Una libreta con
separaciones, un lápiz y una calculadora que suma,
resta, multiplica y divide.
— Buenas, don Miguel —dijo don Heraclio al tiempo
que entreabría la entrada principal y veía a Miguel
sentado frente a una pantalla de computador.
— ¿Cómo le va, don Heraclio? —le pregunta Miguel
a manera de saludo—. Siga y siéntese por favor y
espéreme un instante mientras guardo una carta.
Don Heraclio se quedó mirando un tanto sorprendido
de que Miguel "guardara" la carta.
— Listo, dijo Miguel.
— ¿Ya? —preguntó Heraclio—. ¿Ya guardó la carta?
¿dónde?
— Aquí, en esta carpeta que dice correspondencia y
en este archivo que dice SAT-CPE —le respondió
Miguel, mientras le indicaba con el cursor cada icono.
Heraclio no sabía si mirar el dedo índice derecho de
Miguel sobre el mouse (ratón) o a la pantalla. Miguel
se dio cuenta de que Heraclio estaba un poco perdido,
y entonces con el dedo índice le señaló dónde había
guardado su carta. Fue así como sucedió el primer
encuentro de don Heraclio con una nueva herramienta
para su trabajo como productor.
— Bueno, don Heraclio, comencemos nuestra reunión
—propuso Miguel.
Heraclio sacó de la mochila su cuaderno de registros.
Miguel empezó a revisarlos de manera somera pasando
y pasando hojas.
— Aquí —dijo Miguel— hay muchos datos diarios en
cada hoja. ¿Dónde están las tablas que le sugerí que
hiciera?
— Están por aquí —respondió Heraclio, sacando de
su mochila una libreta cuadriculada.
Módulo tres - Capacidades en Ciencias
Al abrirla, Miguel se encontró con muchos cuadros de
producción de tomate.
— Muy bien, don Heraclio —lo felicitó Miguel—.
¿Qué cosas interesantes encontró llevando estos
registros?
— Bueno, —dijo Heraclio muy pensativo, como
organizando sus ideas—. Al comienzo fue aburridor
tomar tantos apuntes en el campo y luego llegar a la
casa a volver a organizar los datos. Pero poco a poco
fui adquiriendo la disciplina y constancia; esa disciplina
que usted dice, que también está presente en el método
científico.
— Es muy importante, confirmó Miguel, porque
cuando hay un juicioso y preciso registro de datos es
posible encontrar discrepancias muy constantes que se
pueden convertir en conocimiento.
— Yo me encontré con algo así — dijo Heraclio.
— ¿Cuál?— preguntó Miguel.
— Pues vea que cuando pesamos el tomate en la finca
con nuestra balanza —explicaba don Heraclio— nos
daba un dato y al otro día, cuando lo entregábamos a la
comercializadora, nos daba otro resultado; nunca nos
dio el mismo.
— Eso siempre ocurre con las medidas —dijo
Miguel—. Recuerde que para un mismo objeto pueden
existir diferentes mediciones.
— Sí, usted y nuestro tutor me lo han explicado muchas
veces —dijo Heraclio. ¿Pero qué pasa cuando el peso
de la comercializadora siempre está por debajo? Miguel
se quedó pensando y finalmente se atrevió decir que la
balanza estaría mal calibrada a su favor.
— Pues vea don Miguel, yo también pensé en eso, pero
no, y lo comprobé.
— ¿Cómo? —preguntó Miguel.
— Me pesé en la balanza de la finca y pesé 85 kilos y
en la mañana siguiente me pesé en la de la comercializa-
dora y pesé 85,5 kilos. También —continuó Heraclio—
pesé otros objetos y pesaban semejante en las dos
balanzas.
— Muy bien don Heraclio —dijo Miguel—, entonces
¿qué estará pasando?
— Mi tutor dice que el tomate se deshidrata muy fácil
y que esa puede ser la razón.
— ¿Usted ha sacado el porcentaje de la diferencia entre
lo que sale de la finca y lo que llega? —preguntó Miguel.
73
Informática en la Educación Rural

— Claro que sí —respondió Heraclio— es del 6%; no

Costos de producción
es mucho.
Rubro Costo ($)
Entonces Miguel se levantó, fue al computador y abrió
Insumos y fertilizantes 1.196.000
una hoja de cálculo, escribió 6% y luego 94%, buscó Insecticidas y fungicidas 321.000
un tipo de gráfico y mostró a Heraclio un pastel Maquinaria 504.000
indicando ese 6% de discrepancia. Mano de obra 1.170.000
Transporte 580.000
Total 3.771.000

— Aquí se ve que no es tan poquito —dijo Heraclio.

— Pues no es tan poquito y tengo que mostrarle que
usted ha encontrado una regularidad, algo común en
sus registros, que los ha interpretado muy bien su tutor — Ahora veamos en el gráfico su estructura de costos
—agregó Miguel. —propuso Miguel.
— Es interesante lo que hace su computador —dijo Hizo que Heraclio marcara la columna de porcentajes
Heraclio. y oprimiera en la barra de herramientas. A éste le
— Nuestro computador —interrumpió Miguel. encantó ver también ilustrados sus costos de producción
y evidenciar que el mayor costo de su cultivo era la
— Bueno, ¿y qué más puede mostrar? —preguntó mano de obra y los insumos.
Heraclio.
Luego, Miguel le pidió que regresara a "Herramientas"
— ¿Tiene ahí los costos de producción? y buscara un gráfico de barras.
— Sí señor, —respondió Heraclio— aquí están.
Con los costos de producción en la mano, Miguel le
pidió el favor a Heraclio que se sentara frente al
computador y los escribiera en una hoja de cálculo.
Una vez pasados los datos, Miguel le pidió que al frente
colocara el porcentaje de cada rubro. Entonces Heraclio
sacó de su bolsillo su calculadora, hizo sus cuentas y
colocó los datos al frente.
— Muy bien, —dijo con alegría Miguel— ahora mire
cómo se puede obtener el porcentaje con el compu-
tador: usted escribe en esta columna el procedimiento
realizado con su calculadora así. Luego marca todas
las casillas correspondientes a los rubros, pulsa "enter"
— Es otra manera de presentar los datos —dijo
y listo.
Miguel—. Usted puede visualizar rápidamente los
—¡Uy, qué rápido! —se admiró Heraclio. rubros que mayor participación tienen en un sistema

74
 Módulo tres - Capacidades en Ciencias

de producción. Los recibos de la luz, por ejemplo, traen intentó hacer una gráfica. Pero algo hizo mal y borró
este tipo de gráficos en barras y uno puede ver en qué todos los datos. En ese momento entró Miguel, miró al
mes se gastó más o menos energía y determinar las computador y le reclamó por no haber digitado ningún
causas. ¿En qué otros casos se podrían utilizar este tipo dato.
de gráficas? ¿Qué ventajas ofrecen? ¿En qué momento
Enseguida comprendió lo que había pasado, gracias a
no sería necesario un gráfico de este tipo?
la explicación de Heraclio, y le "tomó del pelo". Muy
— Vengan a tomarse un chocolate, invitó doña Lilia, preocupado, avergonzado y sin ninguna prueba de lo
esposa de Miguel—. No vayan a comer cerca al que había trabajado, don Heraclio propuso volverlos a
computador porque podría ocurrir un accidente. Esa pasar muy rápido, pues tenía gran habilidad para
fue una recomendación que dieron los coordinadores hacerlo, dijo. Y ya se disponía a digitarlos cuando un
de CPE —comentó. solo clic del ratón sobre el icono de "Deshacer" apareció
toda la columna con los datos, y con ellos la
Al igual que Miguel, usted señor tutor, puede proponer
tranquilidad de don Heraclio.
varios ejercicios de este tipo, que el estudiante explore
las inmensas posibilidades que le brinda el computador. —¡Uy! Estos aparatos son mágicos.
Permita que el estudiante juegue con esta herramienta,
—No tanto —le contestó Miguel— sólo cumplen las
sólo así descubrirá nuevos caminos y utilidades, que
órdenes que nosotros le damos. Nos facilitan la vida,
incluso es posible que usted desconozca.
podemos trabajar más rápido, ver cosas que no aparecen
en el papel… pero a veces, si uno no graba lo que está
Unidad 2: haciendo, puede perder todo su trabajo si se va la luz,
por ejemplo.
Analizando la producción de don Heraclio
Miguel le pidió que marcara la columna con los datos
Don Heraclio estaba muy entusiasmado interpretando de producción y que buscara arriba la opción de insertar
y analizando las gráficas. Muchos de esos pasteles los gráficas de puntos y líneas. Luego se la mostró.
había aprendido a leer cotidianamente en el periódico
del domingo, también en los recibos de la energía
eléctrica, pero él nunca había tenido la oportunidad de
hacerlos en un computador. Hoy era protagonista, se
estaba perdiendo el misterio y ahora tenía el fuego de
Prometeo. Antes pensaba que esa tarea era muy
complicada, ahora le parecía un tanto lógica. Estaba
ansioso de encontrar otras aplicaciones de esta nueva
tecnología.
— Óigame, esto me parece muy práctico y rápido —
dijo don Heraclio sin quitar la mirada de la pantalla—
. ¿Qué podría hacer con estos datos de producción? —
preguntó, a la vez que le mostraba a Miguel una libreta
con todos los registros.
—Bueno —dijo Miguel—, veamos. Usted tiene aquí
fecha de cosecha, producción en kilogramos y también
tiene precios de venta. Podríamos empezar por colocar
todos estos datos en el computador. Por favor, páselos
en esta hoja de cálculo.
Don Heraclio puso manos a la obra y pasó los datos.
En una columna digitó la producción y en otra los
precios.
Al terminar de pasar los datos, y como no aparecía
don Miguel, que estaba aconsejando a un agricultor
sobre la importancia de la organización en la finca,

75
Informática en la Educación Rural

Así lo hizo don Heraclio, que poco a poco había tomado

confianza. Esta vez escogió un gráfico de barras y
visualizó que en las primeras y últimas semanas el
precio había sido alto, rondando los $1.500 por
kilogramo.

— Esto parece un premio de montaña —se rió

Heraclio—. Mire, aquí subió 500 metros, luego se dejó
descolgar, volvió a subir 500 metros, bajó y volvió a
subir como a 750, luego bajó y volvió a subir hasta
1.200 metros, y este debe ser el famoso paso de "La
Línea" a casi 2.000 metros y con una pendiente muy
difícil.
— Sí, don Heraclio, esa es una buena interpretación
de la gráfica, pero como esta no es la vuelta a Colombia,
dígame: ¿cuánto fue la máxima producción por
semana?
— Pues fue en la semana 33 y sacamos casi 2.000
kilogramos —respondió Heraclio con alegría—. Yo no
entiendo por qué en algunas semanas se bajó tanto la
producción. Y aquí se ve —dijo indicando las semanas
9, 12, 14, 24 y 30.
— Sí, don Heraclio. Puede ser a causa de un festivo,
un tiempo muy lluvioso o una recolección muy irregular
del tomate. ¿Usted tiene registros de lluvia?
— No, señor ¿por qué?
— Porque uno puede comparar gráficas de lluvia con — ¿Podemos imprimir estas gráficas? —preguntó
producción. La maduración del tomate disminuye Heraclio.
cuando se incrementan las lluvias. Pero una gráfica — ¿Cuáles?
que sí podríamos revisar es la de precios por kilogramo
cancelado. Veamos: marque la columna de precios — — La de producción y la de precios .
le sugirió Miguel a don Heraclio, quien había — Claro que sí. Haga clic en "Archivo", vaya a
permanecido frente al computador—, ahora vaya a la "Imprimir", luego seleccione "Página actual" y para
barra de herramientas y escoja una gráfica. terminar oprima "Aceptar".
Así lo hizo. Tomó las dos hojas impresas. Una la pegó
al vidrio de la ventana y la otra la sobrepuso y se quedó
otro rato mirándolas.
—¡Ah! Si pudiéramos producir mucho tomate durante
estas semanas nos iría mucho mejor, don Miguel.
— Es cierto —dijo Miguel un tanto sorprendido por la
habilidad de don Heraclio para utilizar y analizar las
gráficas. Se dio cuenta de que el computador le sería
de mucha utilidad.

76

— A esta misma sobreposición de gráficas usted las
puede hacer aquí en el computador. Mire —continuó
Miguel tomando el control del ratón— marque las dos
columnas y grafíquelas.
Heraclio le agradeció a Miguel que le enseñara tantas
cosas útiles para trabajar con el computador y continuó
ensayando y haciendo pruebas con otras gráficas.
Unidad 3: Las decisiones de don Heraclio,
los enredos de don Miguel
En este ciclo de cultivo don Heraclio hizo otros
registros. En una libreta pequeña apuntó la cantidad
de lluvia que diariamente caía. El pluviómetro que
utilizó lo fabricó en su casa con un embudo y una
manguera transparente, marcada con una escala
proporcional a milímetros de lluvia.
— Bueno, don Miguel, con todos estos datos de lluvia
¿qué podemos analizar? —preguntó Heraclio.
— Déjeme ver esos registros —le pidió Miguel. Revisó
una tras otra, doce hojas de registros de lluvias.
Encontró que don Heraclio había totalizado las lluvias
de cada mes y que ahora el trabajo sería únicamente
pasar los doce datos.
—Ya que está ahí, frente al computador y que tiene
gran habilidad, haga dos columnas; en una de ellas
coloque los meses y en la otra los totales de lluvia
mensuales.
Don Heraclio se puso en la tarea mientras Miguel lo
acompañaba, conteniendo las ganas de mostrarle una
manera fácil de escribir todo los meses. Esperó hasta
que escribiera lentamente cada uno de ellos.
— Vea don Heraclio —dijo Miguel—, usted solamente
escribe aquí "enero" y "febrero", luego marca estas dos
Módulo tres - Capacidades en Ciencias
casillas y las repite en las casillas contiguas y el
programa le completa automáticamente la secuencia
de meses. Ahora escriba la cantidad de lluvia mensual
para cada mes.
Una vez digitados los datos pluviométricos, y sin que
Miguel lo solicitara, Heraclio subrayó las dos columnas
y buscó un tipo de gráfica para ver los datos.
— Esta gráfica nos muestra que hay más lluvias en
abril-mayo y en octubre-noviembre, y dos períodos
secos al finalizar y comenzar cada año, y a la mitad de
año —analizó don Heraclio.
— Eso es cierto. Los científicos dicen que las
precipitaciones en su finca tienen un comportamiento
bimodal, es decir, que hay dos períodos de lluvias y
dos de sequías —explicó Miguel a don Heraclio.
Si bien muchos campesinos saben que el comporta-
miento de las lluvias es bimodal (y así es como saben
cuándo sembrar), también es útil conocer la cantidad
de agua que cayó el último día, para poder tomar la
decisión de cuándo regar y qué cantidad. Estar al tanto
de la cantidad de agua que está cayendo en exceso en
un período es una ventaja para el campesino. Miguel
le había pedido a Heraclio todos estos registros
sencillos para analizarlos durante el ciclo del cultivo y
al finalizar el mismo, con el fin de planificar mejor la
siguiente siembra.
— Ahora podemos cruzar esta información con las
plagas y enfermedades que se presentaron en el cultivo
—propuso Miguel—, miremos por ejemplo la
población de babosas.
77
Informática en la Educación Rural
Don Heraclio buscó en la libreta de apuntes un cuadro
donde tuviera esos datos.
— Aquí están ¿los paso al computador? —preguntó,
al tiempo que se acomodaba frente al aparato.
— De acuerdo. Hágalo en otra columna frente a los
registros pluviométricos —respondió Miguel.
Al buen rato, Heraclio terminó de pasar los guarismos
e igual que la vez anterior, hizo la respectiva gráfica:
— Observe don Heraclio, que cuando hay más lluvias
se encuentran más babosas y que en época de sequía
no hay tantas.
— Perdóneme don Miguel, pero eso cualquiera lo sabe
y no necesito meter todos estos datos para que sea
evidente. Es más, usted no encuentra las babosas de
día sino de noche y esa es la razón por la cual aplicamos
la matababosa en las horas de la tarde.
— Eso es cierto —dijo Miguel— y evidente para
alguien bien ilustrado en manejo de plagas en tomate
como usted. Pero si usted quisiera ilustrar a otro
agricultor, a otro estudiante del SAT sobre la presencia
de esta plaga, la gráfica anterior le sería de mucha
utilidad. Ahora recuerde que el ataque de babosa
disminuyó cuando permitimos que creciera maleza para
que ayudara a alimentarlas y que no consumieran
solamente tomate. De otra parte, parece que de nada le
sirvió aplicar matababosa a su cultivo.
— Sí sirvió —respondió inmediatamente don
Heraclio— por cada grano de matababosa morían
muchísimas.
78
— Muéstreme en la gráfica el efecto de la aplicación
del producto —le indicó Miguel.
— A simple vista no se ve, pero yo vi morir muchas
babosas.
— Es innegable que usted encontró muchas babosas
muertas, pero eso no quiere decir que el producto tenga
un efecto sobre la disminución de la población, ni que
por ello haya disminuido el daño —respondió Miguel.
— Entonces ¿cuándo sé que un tratamiento es el
adecuado? —preguntó don Heraclio, que empezaba
enojarse.
— Bueno, es posible que a simple ojo uno pueda
determinar que un producto o una práctica agrícola es
eficiente —respondió Miguel—, pero también
podemos hacer ensayos o parcelas demostrativas para
verificar la eficacia de una labor. De igual manera, a
ésta la podemos evaluar a ojo o utilizando una
herramienta estadística. ¿Recuerda que hicimos una
parcela demostrativa donde don Israel?
— Me acuerdo mucho —respondió—, se trataba de
comparar unos surcos de tomate fertilizados con abono
químico y otros con abono orgánico.
— Exactamente, y se obtuvieron datos de su producción.
—¡Ah, y qué resultados dieron! —se admiró Heraclio.
— Aquí están, don Heraclio:
Tabla de producción de 7 plantas de tomate
bajo dos tipos de fertilización
Fertilizante Fertilizante
químico orgánico
Producción total (kg) 22 21
Producción promedio (kg) 3,14 3
— ¿Qué opina usted de estos datos? —preguntó
Miguel— ¿qué tipo de fertilización resulta mejor?
— Es evidente que la producción con fertilizante
químico es mejor, puesto que la producción total es de
un kilogramo más por cada siete plantas. Es decir —
continuó Heraclio— que en una hectárea con 21.000
plantas tendríamos 3.000 kilogramos más de produc-
ción. Nos ganaríamos como tres millones de pesos más
y...
— Vamos despacio —interrumpió Miguel— usted está
haciendo "cuentas alegres". ¿Cómo sabe que un
kilogramo es una diferencia importante?
 Módulo tres - Capacidades en Ciencias

— Porque imagino que los datos son ciertos, y que no — Pues no veo nada diferente —respondió Heraclio
se equivocaron al cosechar y pesar — justificó Heraclio. un tanto dubitativo.
Entonces, Miguel le recordó que en toda medida — A simple vista yo tampoco veo mayor diferencia.
científica siempre hay un error experimental, que éste Ahora coloquémoslos en una hoja de cálculo.
se presenta por más preciso que sea un instrumento.
Al instante, Heraclio se dio a la tarea de pasar todos
La balanza con la cual se pesaron los tomates
los datos. Apenas terminó de pasar los primeros siete,
cosechados tenía una precisión de 0,05 kilogramos, es
Miguel le preguntó si no habría una forma de hacerlo
decir que para una medida de 1,5 kilogramos, la medida
rápido utilizando las herramientas que ya conocía. En
verdadera estaría entre 1.450 y 1.550 gramos (1,45 y
efecto, Heraclio encontró que tan sólo debía marcar
1,55 kg). Esta discrepancia, 100 gramos, es muy
las columnas de la tabla del procesador de texto, darle
semejante a 140 gramos, que es la diferencia entre el
la orden de "copiar", ir a la hoja de cálculo y allí darle
promedio de producción de una planta con fertilizante
la orden de "pegar".
químico y otra con fertilizante orgánico. Por otro lado,
hay un error natural en el sujeto que hace los registros — Sí, don Miguel, así es mucho más rápido —asintió
y no porque lo haga mal, sino por que es parte de la Heraclio a la vez que marcaba estas columnas e
naturaleza humana tener una apreciación diferente. Por insertaba una gráfica de líneas.
supuesto un diseño experimental ayuda a disminuir el
error experimental. Miguel le explicó a Heraclio que
el diseño experimental para estas parcelas demostra-
tivas se había realizado de manera adecuada.
— Bueno, y entonces ¿cómo hacemos para saber cuál
fertilización es la que se debería hacer? —preguntó
Heraclio, quien no encontraba la respuesta.
— Debemos tener un poco de paciencia para ser
rigurosos y científicos con estos datos —argumentó
Miguel—. Déjeme que le explique: debemos hacer un
manejo estadístico que puede ser engorroso pero voy
a tratar de simplificarlo, y para ello el computador nos
va ser de gran ayuda. Pero antes quiero mostrarle el
manejo que se le da a los datos. En primer lugar, esos
promedios que le mostré en la tabla anterior provienen
de siete plantas muestreadas al azar. Los datos — ¿Ahora sí encuentra diferencias entre los datos de
originales son los siguientes: cada tratamiento? —preguntó Miguel.
— Veo que son más pronunciados los picos y los valles
Fertilización Fertilización de la gráfica de los datos del tratamiento con
química (kg) orgánica (kg) fertilización química, que los de fertilización orgánica
—respondió Heraclio.
2,55 2,55
4,45 2,95 — Correcto, don Heraclio. Además, hay dos plantas
de fertilización química que se encuentran con una
2,55 2,45
producción por debajo de las plantas con fertilización
1,95 2,55
orgánica y tres plantas con producción igual o
3,55 3,55 semejantes. Sólo dos plantas de fertilización química
3,95 3,45 están con una producción superior a las del tratamiento
3,00 3,50 con abono orgánico.
— Estas gráficas cómo permiten ver cosas que los
— ¿Encuentra alguna diferencia entre los datos de simples números no dejan ver —dice sorprendido
fertilización química con los de la fertilización Heraclio— pero bueno, al fin de cuentas ¿cuál
orgánica? —preguntó Miguel. tratamiento es el mejor?

79
Informática en la Educación Rural

— Todavía no lo sabemos. Es necesario comparar las gráficas; si el número es grande indica mucha
diferencias que hay al interior de cada tratamiento y la dispersión; si es bajo, hay poca dispersión.
diferencia entre los promedios. A estas diferencias entre
— Es correcto, don Heraclio.
los datos los matemáticos las llaman varianza; esto es,
un número que nos dice qué tan dispersos se encuentran — Bueno, y ahora ¿qué podemos concluir? —preguntó
los datos del promedio. El procedimiento es sencillo y Heraclio.
lo haremos en esta tabla —dijo Miguel y señaló la tabla — Podemos concluir que es mayor el error experi-
de los datos de la fertilización química—. A cada dato mental al interior del tratamiento con abono químico
le restamos el promedio y lo elevamos al cuadrado, que en el tratamiento con abono orgánico. Ahora lo
luego sumamos estos siete resultados y los dividimos que debemos hacer es sacar la varianza entre los dos
entre 6. El resultado de esta operación será la varianza promedios. Si esta varianza es mayor que la varianza
al interior del tratamiento: el error experimental. al interior de los tratamientos, entonces podríamos
Hagámoslo, don Heraclio. atrevernos a decir que es mejor el tratamiento que
obtuvo el mayor promedio. Hagámoslo:
Fertilización química (kg) (xi - xprom)2
Promedio en kg (xi - xprom)2
2,55 0,3481
4,45 1,7161 3,14 0,0049
2,55 0,3481 3,00 0,0049
1,95 1,4161
xprom = 3,07 Suma = 0,0098
3,55 0,1681
Var = 0,0098/1 = 0,0098
3,95 0,6561
3,00 0,0196
Promedio = 3,14 Suma = 4,6722 — Con esta varianza tan pequeña entre los promedios
Var = 4,6722/6 = 0,7787 de producción de cada uno de los tratamientos no se
puede concluir que el efecto de la fertilización química
— Esta es la varianza al interior del tratamiento con sea mejor que la orgánica —comentó Miguel.
fertilización química —le indicó Miguel—. Ahora — O sea —dijo don Heraclio— que no sirvió para nada
saquemos la varianza del tratamiento con fertilización el experimento.
orgánica.
— Eso es un grave error— refutó rápidamente
Fertilización orgánica (kg) (xi - xprom)2 Miguel—. El experimento nos dice que es indiferente
que aplique abono orgánico o químico. Y si usted
2,55 0,2025 conoce los costos del abono químico, el daño que hace
2,95 0,0025 al suelo, la dependencia de este producto, y compara
2,45 0,3025 los beneficios del abono orgánico para el suelo en todos
2,55 0,2025 sus aspectos puede con toda seguridad, gracias al
experimento, utilizar abono orgánico producido en su
3,55 0,3025
finca y no bajar su rentabilidad.
3,45 0,2025
3,50 0,2500 — Muy bien explicado, don Miguel, pero no se me
enoje. Y ahora dígame una cosa ¿debo hacer todas estas
Promedio = 3,00 Suma = 1,465 operaciones para poder saber si un tratamiento es
Var = 1,465/6 = 0,2442 adecuado o no?
— En realidad lo he simplificado demasiado. Tomar
— Esta es la varianza de los datos del tratamiento con
una decisión juiciosa requiere de otros pasos que he
abono orgánico —señaló Miguel.
omitido, pero este es un buen acercamiento. Lo que sí
— A ver si entendí —dijo don Heraclio poniéndose las le puedo decir es que podemos ahorrar todos estos pasos
manos en la cara—, estos dos números (0,7788 y con el uso adecuado de una hoja de cálculo en el
0,2442) son una medida de las pendientes de las computador.

80

— Estas varianzas se obtienen de manera muy sencilla,
don Heraclio: se ubica con el cursor debajo de la última
celda, va a al icono "Insertar", elige "Función", escoge
"Estadística" y en ésta "VAR" (de varianza), y
finalmente le da aceptar. Así lo repite con cada columna
y se evita todos estos pasos. Pero con estos pasos, yo
quise que usted comprendiera el significado de la
varianza como medida de dispersión de datos y su
relación con el error experimental.
— Bueno, don Heraclio, tengo que irme ya —se excusó
Miguel—. Hoy hemos aprendido muchas cosas útiles.
Le propongo que sigamos trabajando. Estoy seguro que
unos pocos pesos y algo de tiempo para hacer unos
cuantos experimentos sobre los sistemas de producción,
van a ser una inversión que el día de mañana se reflejará
en mayor productividad y rendimiento de nuestras
fincas. ¡Hasta mañana!
— Hasta mañana, don Miguel, seguro que sí, pero
mañana hacemos cuentas para poder planear nuestro
trabajo como investigadores.
Conclusión
La hoja de cálculo es una herramienta muy poderosa
para el trabajo científico, permite trabajar con grandes
volúmenes de datos y obtener de ellos resultados
sorprendentes. Las representaciones en forma gráfica,
para sólo mencionar un ejemplo, permiten entender en
un solo vistazo las tendencias, predominios y pesos
específicos de diversas variables en un proceso, pero
como descubrieron Heraclio y Miguel, las apariencias
pueden ser engañosas y los resultados a simple vista
no necesariamente son los más adecuados.
El uso del computador —y herramientas de software
tan poderosas como las hojas de cálculo— es una
estrategia que puede ayudar a mejorar la comprensión
Módulo tres - Capacidades en Ciencias
de los fenómenos del mundo natural. Pero el
computador sólo funciona cuando está acompañado por
el método y el rigor científicos: tomar datos sistemática-
mente (siendo organizado a la hora de la recolección),
confrontar la información con otras fuentes, estar atento
a las posibles causas de errores en la captura de datos
o en su análisis, pero —ante todo— mantener la
curiosidad y las ganas de entender el mundo, son
indispensables para generar un pensamiento científico.
La vida en el campo está llena de ejemplos interesantes
en los cuales se puede aplicar el método científico para
entender mejor el funcionamiento de la naturaleza.
Como en el caso que se trató en este módulo, los
procesos productivos son un espacio de acción muy
importante para el trabajo científico, y en ellos el
estudio científico —además de ser una opción para
aumentar nuestra comprensión de la naturaleza—
puede llegar a ser una oportunidad para mejorar la
productividad y aumentar los ingresos de las familias
campesinas.
Además de las muchas investigaciones científicas
apoyadas en el uso del computador que se pueden
realizar en el campo de la producción agrícola y
pecuaria, también se pueden aprovechar estos recursos
y métodos en la investigación en campos como la
ecología y la conservación ambiental, la salud pública,
la industrialización de productos agrícolas y muchos
otros. Invitamos a tutores y tutoras del SAT a proponer
nuevas opciones para investigación científica
aprovechando las TIC. Una posibilidad muy interesante
es la de hacer nuevas investigaciones trabajando en
red e intercambiando datos en forma digital. En casi
ningún grupo SAT tenemos acceso a internet (por el
momento) pero ya podemos enviar disquetes con
información a la sede central de la institución operadora
del SAT, y desde allí pueden copiar la información y
reenviarla a diversos grupos para que se puedan
compartir las investigaciones que se hacen en cada
vereda.
En los próximos párrafos se presentan algunos ejemplos
de la forma en que los especialistas en educación
científica se están aproximando al uso de la hoja de
cálculo como herramienta didáctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se presentan a manera de
ejemplos inspiradores que pueden generar ideas para
procesos similares en los grupos SAT.
81
Informática en la Educación Rural

Ejemplos adicionales
Las siguientes son algunas propuestas didácticas que incorporan el uso de la hoja de cálculo en el área de
ciencias naturales, y que han sido publicadas en revistas especializadas. El criterio básico de selección fue que
ilustraran de manera sencilla y clara la utilización de esta herramienta para explicar, demostrar, construir, y
explorar conceptos, teorías, o problemas.
Los ejemplos siguientes muestran cómo utilizar una hoja de cálculo para apoyar la enseñanza y aprendizaje de
algunos conceptos sencillos en el área de ciencias naturales.

Ejemplo 1: Costo de la electricidad

Una de las formas más simples de ayudar a conservar los recursos naturales de nuestro planeta y ahorrar dinero
al mismo tiempo, es reemplazar los bombillos incandescentes por otro tipo de lámparas más económicas, como
las fluorescentes.
Con una hoja electrónica resulta muy fácil hacer comparaciones y proyecciones que revelen al alumno la magnitud
de la energía que se podría economizar utilizando lámparas más eficientes. Un bombillo fluorescente de 18
vatios produce más o menos la misma cantidad de luz que uno incandescente de 75 vatios, y tiene una expectativa
de duración de 10.000 horas, período durante el cual se consumirían aproximadamente 13 bombillos
incandescentes. En la hoja siguiente se cotejan los costos que tiene la iluminación durante 10.000 horas con
estos dos tipos de lámparas, manejando una tarifa de 73,17 pesos el kilovatio hora.

La gráfica de consumo es la siguiente:

Ejemplo 2: Masa molecular de moléculas orgánicas

El cuerpo humano está compuesto principalmente de descripción de las moléculas que desee, insertando
oxígeno, carbón, hidrógeno y nitrógeno. Estos datos de otros elementos en las columnas.
elementos se combinan de varias maneras para dar
origen a muchas otras substancias orgánicas. Al
examinar la tabla periódica puede encontrarse la masa
atómica de cada elemento, la cual es igual a la masa en
gramos del número de Avogadro (6,022 x 1.023) de
átomos del elemento. Por ejemplo, 6,022 x 1.023
átomos de hidrógeno tienen una masa de 1.008 gramos.
La masa molecular es la suma de las masas atómicas
de los átomos que forman la molécula. En esta hoja de
cálculo se calculan las masas moleculares de algunas
moléculas orgánicas. El alumno puede ampliar y
profundizar sus indagaciones agregando filas con la

82
 Módulo tres - Capacidades en Ciencias

Ejemplo 3: Cálculo de la densidad

En esta interesante experiencia didáctica, los estudiantes utilizan la hoja de cálculo para procesar datos recogidos
en el laboratorio de ciencias naturales. El trabajo consistió en calcular la densidad de diferentes bloques de
metal, una propiedad física de la materia, equivalente a la razón entre la masa y el volumen. Se utilizaron
pedazos de cobre, hierro, o aluminio de forma irregular, y una masa entre 40 y 50 gramos. Cada alumno midió
la masa y el volumen. Para el cálculo de la masa se empleó una balanza de alta precisión, con un error de
medición igual o inferior a 0,1 gramo. Para medir el volumen, el profesor recomendó el método de Arquímedes,
consistente en medir el agua desplazada al sumergir el bloque en un recipiente. Para esta operación se utilizó un
cilindro graduado con un nivel de precisión de 0,5 mililitros. Vertían entre 20 y 25 mililitros de agua en el
cilindro y registraban el volumen. Luego sumergían el bloque de material y medían nuevamente. La diferencia
entre ambos era el volumen correspondiente al bloque.
En la siguiente hoja de cálculo se reportan los datos recogidos por tres estudiantes, que se identifican como
Estudiante 1, Estudiante 2 y Estudiante 3. Las mediciones de masa se hicieron con aproximaciones de 0,1
gramo, y las de volumen con aproximaciones de 0,5 cm3, de tal manera que las celdas B3 a E9 se formatearon
con dos lugares decimales. El volumen del material se calcula en la fila 7. Las densidades son calculadas en la
fila 8. La celda E8 contiene la densidad promedio de los bloques medidos por los tres estudiantes. La fila 9
contiene las desviaciones de cada medición con respecto al promedio de densidad. Cada desviación es igual a la
densidad obtenida para cada bloque de material menos la densidad promedio. Estas desviaciones son un indicador
de errores en la medición. Si son muy pequeñas comparadas con el promedio, se puede tener confianza en los
datos; pero si son muy grandes pueden indicar imprecisiones en la medición, que hagan necesario repetirla.
La hoja de cálculo devolverá un resultado como el de la derecha:

Ejemplo 4: Un calorímetro sencillo

Los computadores pueden ayudarle al profesor de ciencias a concebir una idea nueva partiendo de algo viejo.
Por ejemplo, puede retomar una demostración o experimento y expandirlo, hacerlo más riguroso, o explicarlo
mejor. Utilizando el poder de esta herramienta se puede lograr que "la aritmética no interfiera con las matemáticas".
Con la siguiente propuesta didáctica, que involucra el uso de una hoja de cálculo, se busca que los alumnos
establezcan una buena conexión entre el concepto de caloría alimenticia y la unidad que utilizan los químicos
para describir combustibles.
Nuestros cuerpos consumen alimentos que, a manera de combustibles, nos proporcionan energía. De hecho, es
posible producir y avivar el fuego con alimentos que contengan mucha grasa. En la cocina, las llamaradas
producidas al derramar aceite son bastante frecuentes. Utilizando materiales muy sencillos (un pedazo de banano,
un tarro pequeño, un platico de aluminio, un termómetro, y algunas nueces) se puede lograr que los alumnos
aprovechen este proceso de quemar alimentos para determinar su nivel de calorías. Se corta una tira de nuez, se
pesa, y se coloca encima del banano a manera de mecha. El tarro se coloca alrededor del banano, para proteger
la llama del viento y servir de soporte al plato, en el cual se echan unos 10 ml de agua. Se enciende la nuez y se
coloca el plato, habiendo registrado previamente la temperatura del agua. Una vez empieza a extinguirse la

83
Informática en la Educación Rural

llama se registra la más alta temperatura alcanzada, y se pesa la nuez ya quemada. Luego se ingresan los datos
a la hoja electrónica y se analiza con los alumnos cuáles son las fórmulas adecuadas para calcular las calorías
correspondientes a cada gramo de combustible. Como se trata de alimentos, esta caloría equivale realmente a
1.000 calorías regulares (se requiere una caloría para calentar un gramo de agua en un grado centígrado). Los
siguientes son algunos valores típicos obtenidos por los estudiantes:
Si se comparan los datos obtenidos con los que aparecen referenciados en algunos libros de dietética se observa
una diferencia de aproximadamente un 10%, lo cual se explica porque tales mediciones se han hecho con
instrumentos de gran precisión en atmósferas de oxígeno puro. Dada la importancia que tiene actualmente el
tema de los combustibles alternativos, un problema de investigación muy interesante para proponer a los alumnos
es el de la viabilidad de cosechar nueces como una fuente de combustibles. Esto les exigiría consultar el costo y
eficiencia de los diversos tipos de energía, lo que haría aún más interesante esta estrategia didáctica.

Ejemplo 5: Investigando el tiempo de reacción

Esta es una interesante experiencia didáctica presentada en una feria de la ciencia, en la cual niños de quinto y
sexto grado de educación primaria llevaron a cabo una investigación que implicó la formulación de hipótesis, la
aplicación de pruebas a todos los alumnos de la escuela, y el uso una hoja de cálculo para analizar los datos. El
estudio buscaba establecer y comparar el tiempo de reacción de los alumnos, entendido como "la rapidez con la
cual un estudiante podía agarrar una varilla soltada por otro". Las hipótesis planteadas fueron:
1 El tiempo de reacción de los estudiantes será mejor durante la segunda prueba;
2 A mayor edad mejor desempeño en la prueba;
3 En promedio, las niñas obtendrán mejores resultados que los niños;
4 En promedio, los zurdos lo harán mejor que los diestros;
5 Los estudiantes de grados distintos, pero de la misma edad, obtendrán resultados comparables.
Inicialmente discutieron y acordaron algunas condiciones para la realización del experimento: la varilla se
soltaría desde una altura igual para cada sujeto; los alumnos permanecerían de pie durante la prueba, colocando
la mano abierta sobre el borde de una mesa. El puntaje asignado a cada sujeto sería la distancia en centímetros
entre el punto desde el cual se lanza la varilla y el punto donde se logra agarrar. Seis grupos de cuatro alumnos
realizaron las pruebas. Uno llevaba el sujeto al lugar del experimento; otro registraba la información pertinente
(edad, sexo, grado, etc.); otro dejaba caer la varilla; y el otro observaba el desempeño en la prueba anotando los
resultados.
El tipo de datos recolectados se adaptaba muy bien al formato de una hoja electrónica. Como el grupo no tenía
experiencia en el manejo de esta herramienta, —aunque sí habían utilizado ciertos programas como el Logo, el
procesador de textos, y graficadores—, el profesor les hizo algunas demostraciones sobre su estructura,
componentes, y procedimientos para el ingreso de información. Crearon entonces una hoja de cálculo para cada
uno de los siete niveles, de kinder a sexto grado.
En cuanto a las hipótesis formuladas, el análisis de los resultados reveló que:
1 Exceptuando el grado cuarto, los estudiantes sí mejoraron el tiempo de reacción en la segunda prueba;
2 En cinco de los siete grupos, el desempeño de los niños fue superior al de las niñas;
3 Los estudiantes de mayor edad lograron mejores resultados en ambas pruebas. Con relación a las otras
hipótesis, la interpretación de los datos no soportaba pruebas concluyentes.

84
 Módulo tres - Capacidades en Ciencias

Esta experiencia resultó altamente satisfactoria y enriquecedora para los alumnos, los que se sintieron muy
orgullosos al ver los resultados de su proyecto en las carteleras del colegio. Les parecía difícil de creer que
hubieran hecho todo ese trabajo.

85
Informática en la Educación Rural

Módulo cuatro
Proyectos Productivos
Presentación
En el currículo del SAT aparecen los proyectos productivos como estrategia
pedagógica que se aplica especialmente en los niveles práctico y el
bachiller. Los proyectos que desarrollan los estudiantes son de carácter
productivo agropecuario (siembra de una hectárea de frutales), de carácter
agroindustrial o de pequeña industria (producción de lácteos o pan), o
también de servicios (comercialización de productos agrícolas, tienda
veredal). Igualmente se incluyen proyectos de interés para toda la
comunidad local, como obras de reforestación, un preescolar, etc. Varias
unidades de nivel impulsor y práctico, tanto en el área de tecnologías
como de matemáticas, refuerzan la formación de los estudiantes para el
manejo de proyectos.
Los cambios en la sociedad y en la economía, la descentralización, y las
diferentes expresiones de la globalización económica (apertura de
mercados, tratados de libre comercio) en los años recientes obligan al
surgimiento de nuevas elaboraciones conceptuales sobre el campo y el
papel de la gente que lo habita. A este nuevo escenario los expertos lo
llaman la "nueva ruralidad".
En la nueva ruralidad, los proyectos productivos no son sólo ejercicios
pedagógicos, sino las bases para la construcción de proyectos de vida
para la gente del campo. En ese sentido, las instituciones operadoras del
SAT1 han identificado recientemente la necesidad de realizar proyectos
productivos, que además de las consideraciones meramente didácticas
tengan en cuenta los siguientes aspectos:
• Desarrollo local y regional. En la perspectiva de construcción social
de territorio, poniendo en un plano protagónico el municipio y el
departamento, en el marco de la descentralización;
• Seguridad alimentaria. Propiciando soluciones en finca a los
problemas de desnutrición y hambre (acentuadas por las prácticas
de monocultivo) a través de sistemas productivos que asocien varios
cultivos y especies animales;
• Desarrollo sostenible y tecnologías limpias. Contribuyendo a un
modelo de desarrollo sostenible y esforzándose por emplear
tecnologías limpias como la agroecología;
• Vinculación progresiva a los mercados. Pensando los proyectos
desde la demanda, para garantizar una opción de comercialización
en la misma comunidad, en las veredas vecinas, en el municipio, en
la región, a nivel nacional e incluso internacional;

1. Este proceso ha sido coordinado por Coreducar SAT y ha contado con la participación de las
siguientes instituciones: ICPROC, ITAEC, SEPAS, Fundación Comunidad El Camino, HJC de
Durania, CEIBA, SAT Meta, SAT Risaralda, Cecora, Arpas, Granja Agroecológica SOS de
Guayabal, Tolima.

86

• Liderazgo y participación comunitaria.
Planteados en el contexto de la formación de
líderes rurales y en un marco de participación para
su diseño y ejecución;
• Ética rural. Rescatando los rasgos de la tradición
campesina: honestidad, cumplimiento y transpa-
rencia en la realización de sus actividades
productivas, como lo ha venido haciendo el SAT;
• Empresarismo rural: Propiciando la consoli-
dación de formas empresariales que permitan un
uso más eficiente de los recursos disponibles,
rentabilidad económica y maximización de los
beneficios tanto económicos como sociales.
El uso de tecnologías de información y comunicación
es otro aspecto estratégico para el desarrollo de los
proyectos productivos. Los equipos que Computadores
para Educar ha donado a los grupos SAT en casi 500
veredas de todo el país se convierten en una herramienta
fundamental para que los estudiantes y egresados
desarrollen buena parte de las capacidades necesarias
para la formulación, gestión y seguimiento a los
proyectos productivos de sus comunidades.
Los computadores tienen varios usos en la gestión de
los proyectos productivos:
• Documentar y conseguir información que permita
identificar oportunidades de negocio, requeri-
mientos de los proyectos, condiciones de los
mercados, criterios de calidad de los productos.
Internet es una herramienta estratégica; cuando
no se tiene acceso directo a la red se puede llevar
la información en disquetes o discos compactos
(CD);
• Escribir los proyectos en computador permite
aprovechar las ventajas de la escritura usando esta
tecnología (ver módulo "Lenguaje y Comuni-
cación"), en especial en lo referente a corregir y
afinar las propuestas, así como en la posibilidad
de trabajo colaborativo sobre un mismo docu-
mento. Muchas organizaciones que financian
proyectos exigen la presentación de las propuestas
en formatos específicos; con frecuencia los
formatos se entregan en la forma de un archivo
de computador que se debe diligenciar en la
misma máquina;
• Trabajar los presupuestos es uno de los aspectos
en los que el computador resulta más útil. Como
se vio en el módulo de Matemáticas, las hojas de
cálculo son herramientas de mucha potencia para
la elaboración de tablas que contienen numerosos
Módulo cuatro - Proyectos Productivos
cálculos secuenciales. La elaboración del
presupuesto de un proyecto implica este tipo de
trabajo;
• El seguimiento al proyecto: el computador nos
permite almacenar información de manera
sistemática, con la que podemos entender la
evolución del proyecto, tanto en los aspectos
técnicos como en los financieros y en su impacto
social.
El computador es una herramienta clave en el apoyo a
los procesos de comercialización, la elaboración de
cartas, cotizaciones, volantes y otros elementos de
publicidad y mercadeo.
En este módulo se presentan propuestas pedagógicas
y ejemplos de la aplicación del uso de tecnologías
computacionales a la formulación y gestión de
proyectos productivos. Estos ejemplos pueden servir
para que usted y su grupo puedan ir orientando los
pequeños proyectos con propósitos puramente
educativos hacia empresas que atiendan más a fondo
las necesidades de la comunidad veredal.
Los ejercicios de este módulo se complementan con
los presentados en el de "Servicio a la comunidad".
Unidad 1: El desarrollo rural como contexto
El proceso de urbanización (la concentración de la
población en las ciudades) es un fenómeno que se
observa actualmente en muchos países. Esto hace que
la dinámica económica sea jalonada por las actividades
industriales, financieras y de servicios ubicadas en los
centros urbanos.
No obstante, la vida rural sigue teniendo una gran
importancia, pues aún una parte significativa de los
habitantes reside en el campo. En el caso colombiano,
un 30% de la población está ubicada en las zonas rurales
y cumple importantes funciones económicas, como la
producción de alimentos y materias primas o bienes
agrícolas.
Una nueva ruralidad
La vigencia de lo rural no está determinada sólo por la
magnitud de su población y las funciones económicas
que desempeña; hay hechos que nos indican que
estamos viviendo una nueva forma de ruralidad.
Algunos de estos elementos son:
• Existe hoy en día una mayor integración rural-
urbana generada por el acceso de las zonas rurales
a vías de comunicación, a la radio, la televisión,
87
Informática en la Educación Rural
los medios informáticos y la influencia de los
integrantes de familias rurales que han migrado a
las ciudades;
• Se han diversificado las ocupaciones en las zonas
rurales y cada vez más gente del campo trabaja
en actividades diferentes a la producción
agropecuaria;
• La conservación ambiental comienza a ser
determinante como condición de producción y
como alternativa para generar nuevos esquemas
de la vida rural;
• Los cambios demográficos predicen en corto
tiempo un relativo envejecimiento de la población
campesina, y por tanto se crean nuevos retos para
las generaciones que están surgiendo;
• En el escenario del desarrollo han aparecido
nuevos actores que reclaman reivindicaciones
propias, como las comunidades indígenas,
afrodescendientes, y las mujeres campesinas;
• El territorio adquiere mayor importancia como
espacio geográfico local y referente para el
desarrollo.
Parámetros del desarrollo rural
Cohesión territorial
El nuevo enfoque del desarrollo rural debe velar por
superar las grandes diferencias de crecimiento entre
las regiones de un país y al interior de una misma
región. A partir de las potencialidades económicas de
una región o territorio se debe trabajar por la
vinculación de todos los sectores productivos, con el
fin de establecer un perfil económico definido para su
articulación con los mercados nacionales o con el
mundo globalizado.
La estrategia para lograr este objetivo tiene varios
aspectos:
• Encontrar una potencialidad económica alrededor
de un producto, rama de productos o servicios;
• Encadenar los diversos sistemas productivos a
través de:
♦ Cadenas productivas
♦ Conglomerados o clusters.
2. ITAA. Información Técnica Actualizada. Vol. 2, No.12, octubre 15 de 2004, Bogotá.
3. La palabra "cluster" quiere decir racimo en inglés.
88
Cadena productiva
Por cadena productiva se entiende "la sucesión de
actividades estrechamente ligadas unas a otras,
relacionadas verticalmente por asociación con un
producto o productos cercanos y que buscan un objetivo
específico" 2. En Colombia, por ejemplo, están
trabajando cadenas productivas en torno a la pro-
ducción de alimentos balanceados que integra a
productores de maíz, soya, yuca, con los productores
de concentrados para la alimentación animal.
Las cadenas productivas agrícolas o agrocadenas son
la oportunidad para que los proyectos productivos de
las comunidades y los jóvenes del campo se enganchen
con un sistema más amplio de negocios, que les otorgue
mayores oportunidades de permanencia y continuidad.
El Ministerio de Agricultura y los organismos de
cooperación internacional están incentivando e
impulsando este tipo de proyectos. El reto es inscribir
cada uno en el marco de su cadena productiva,
identificar sus actores y sus insumos.
Podemos reconocer una cadena productiva agrícola
mediante el proceso de agregación de valor del
producto, que parte desde su siembra hasta que llega
al consumidor final.
Durante este proceso se gana competitividad a nivel
nacional e internacional.
Cluster
Dentro de una cadena productiva pueden existir dos
tipos de integraciones: horizontales y verticales. La
primera implica la unión entre los distintos agentes que
agregan valor directamente al producto. La segunda,
la unión de los productores que afectan indirectamente
a la cadena.
La unión de productores que elaboran un mismo bien
dentro de la cadena se denomina generalmente cluster3
o "conglomerado". Aunque cada uno de los productores

es independiente, dichas alianzas son estratégicas en
el momento de intercambiar información y ganar
posicionamiento en el mercado.4
Los clusters son la concentración en una zona
geográfica de un conglomerado de firmas empresariales
o instituciones que se articulan para el desarrollo de
un determinado sector económico.5
En esta nueva concepción de territorio se debe superar
la tajante división rural/urbana y propender por una
continuidad rural – urbana en torno a objetivos
económicos o sociales, en donde la población del
campo y la ciudad cumplan funciones complementarias
e interdependientes.
A la hora de formular un proyecto, la existencia de
cadenas productivas o de clusters, así como las
propuestas para su implementación en una zona
determinada, son oportunidades que deben ser tenidas
en cuenta.
Desarrollo local
Lo local es el espacio territorial más inmediato para
asumirse como ciudadano o ciudadana y para ejercer
la democracia participativa.
Los planes de desarrollo municipal y los Planes de
Ordenamiento Territorial (POT) son un instrumento
para que los intereses de grupos especiales como
pequeños productores, mujeres, y/o jóvenes agricul-
tores queden consignados en ellos.
Los Planes de Ordenamiento Territorial o Esquema de
Ordenamiento Territorial son instrumentos que actúan
como marco de referencia para los planes de desarrollo
territorial. Los POT están definidos para 9 años y
contienen la delimitación de las zonas y usos o
actividades que se pueden desarrollar con cada uno de
ellos. El POT y el Plan de Desarrollo local deben estar
articulados y deben generar un marco coherente para
las acciones de desarrollo.
El plan de desarrollo está ordenado por la Ley 152 de
1994 y exige que una vez posesionado el alcalde electo,
presente el plan de desarrollo a un Consejo Territorial
de Planeación Municipal, integrado por los repre-
sentantes de diferentes sectores del municipio:
productores, comerciantes, organizaciones sociales,
culturales y ambientales.
4. Corporación Nacional para la Educación Rural -Coreducar SAT. Documentos sobre proyectos productivos. Grupo impulsor. Estrategia de proyectos
productivos. Diciembre de 2003.
5. Edgard Moncayo Jiménez. Nuevos enfoques de desarrollo territorial: Colombia en una perspectiva latinoamericana. Universidad Nacional de
Colombia, CEPAL, Bogotá, 2004.
Módulo cuatro - Proyectos Productivos
Una vez enriquecido con el aporte del Consejo
Territorial de Planeación, el plan pasa a aprobación
del Consejo Municipal, que lo adopta como carta de
navegación con la que se compromete la adminis-
tración.
Teniendo en cuenta lo anterior es fundamental hacer
gestión institucional para incidir en los planes de
desarrollo locales a favor de los intereses económicos
y sociales de los pequeños productores, las mujeres y
los jóvenes rurales.
Cohesión social
El desarrollo con asentamiento territorial, es agenciado
por actores sociales que en la medida en que actúen
solidariamente y se expresen a través de organizaciones
o redes de organizaciones sociales irán generando
capital social y ganando en cohesión social. Un
territorio requiere de tejido social cada vez más
complejo y activo, con una amplia participación social
y con el papel destacado de sectores poblacionales
tradicionalmente marginados.
Todos estos sectores deben tener un posicionamiento
en el territorio y en el proceso de desarrollo a través de
organizaciones sociales proactivas y dinámicas.
Recursos humanos calificados
El desarrollo de los recursos humanos o del "capital
humano" es otro elemento básico esencial para
garantizar un desarrollo rural con base territorial. El
desarrollo humano está ligado en lo fundamental a la
educación recibida por cada una de las personas y
también a su estado de salubridad.
Para contar con un buen recurso humano es necesaria
la ampliación de la base educativa mediante el acceso
generalizado de la población a una educación de calidad
y pertinencia, que tenga en cuenta los propósitos
sociales y económicos de la población del territorio.
El SAT, por ejemplo, hace una gran contribución en
este aspecto, pues se ocupa de permitir el acceso a la
educación a niños y jóvenes campesinos, personas
definitivas para avanzar en los procesos de desarrollo
rural con base territorial. La educación del SAT deberá
hacer un esfuerzo adicional para responder a las
características específicas y las demandas que requieren
los procesos de desarrollo rural en determinadas regiones.
89
Informática en la Educación Rural
Nuevos actores sociales
El escenario del desarrollo rural con base territorial
debe incluir la participación —a partir de una
discriminación positiva— de aquellos sectores de
población en condiciones de mayor vulnerabilidad. Tal
es el caso de los pequeños productores, las comuni-
dades indígenas y afrodescendientes, las mujeres y los
jóvenes.
Los pequeños productores constituyen la base más
amplia del sector de economía campesina en el país.
Una buena parte de los estudiantes campesinos
pertenecen a este sector, y su situación de pobreza y
atraso exige que sean los principales protagonistas de
todo proceso de desarrollo rural.
Las comunidades indígenas están dando particulares
muestras de madurez en sus estrategias de organización
social y en la defensa de sus intereses materiales y
culturales. En el caso colombiano, los indígenas de la
Sierra Nevada de Santa Marta, del Cauca (paeces y
guambianos) y otras comunidades han venido
desarrollando acciones de defensa autónoma de sus
territorios, y reivindicación de su organización social
y su cultura.
Las comunidades negras o afrodescendientes, aunque
no muestran niveles de organización muy altos,
constituyen en determinadas regiones rurales el grupo
poblacional mayoritario, con amplias necesidades en
su condición de productores rurales y en el recono-
cimiento a su cultura particular.
Las mujeres no han tenido el suficiente reconocimiento
a su definitiva labor en la reproducción de las fuerzas
de trabajo familiar y se ha invisibilizado su contribución
a la producción. A pesar de que la mujer ha avanzado
en los procesos educativos y de participación en la
generación de ingresos, aún es urgente propiciar en
forma más clara su inclusión en los procesos
económicos, en la organización social y política.
Asimismo es urgente posicionar en la comunidad toda
—y sobre todo en los hombres— que la vida doméstica,
el cuidado de la prole, la atención a los viejos, a los
discapacitados, es responsabilidad del grupo familiar,
y en particular de los adultos hombres y mujeres.
En la esfera económica de la vida rural es la mujer
quien garantiza en mayor medida la seguridad
6. Según el IICA, "La población rural menor de 24 años en América Latina alcanza cerca de los 70 millones, es decir aproximadamente el 55% de la
población rural total de la región. La población rural económicamente activa de los 15 a 29 años alcanza el 41.5%". Ver: IICA. El enfoque territorial
del Desarrollo Rural (versión preliminar). San José, Costa Rica, febrero de 2003.
7. Corporación Nacional para la Educación Rural -Coreducar SAT. Op. cit.
90
alimentaria. Es pertinente no sólo visualizar esta
importante función, sino también propiciar su
participación en emprendimientos económicos que
destaquen su función productiva, le permitan roles
laborales y le generen ingresos. Se ha comprobado a
través de numerosas experiencias que un aumento del
ingreso en la mujer redunda en una transformación
positiva en la vida del grupo familiar.
Para el mediano y largo plazo se prevé un cambio en la
pirámide poblacional hacia un mayor envejecimiento
de la población rural. No obstante, en nuestros países
alrededor del 50% de la población tiene menos de 24
años de edad6, y son estas generaciones de recambio
las que tienen la responsabilidad del futuro de las
comunidades locales y de los territorios regionales.
La población de Colombia es predominantemente
joven. El 51% de las personas es menor de 25 años, y
aproximadamente el 25% está entre los 15 y 26 años.
Sin embargo, los indicadores sociales no pueden ser
más desalentadores: el desempleo de la población
económicamente activa entre los 19 y 25 años llega
casi al 31%. La tasa de matrícula (matrícula potencial/
efectiva) es del 88% para primaria y del 56% para
secundaria. El 10% de la población desplazada se
encuentra en el rango de edad de 14 a 17 años, siendo
el 51% hombres y el 49% mujeres. El consumo de
sustancias psicoactivas comienza en promedio a la edad
de los 14 años y el 9,2% de los jóvenes entre 14 y 21
años afirma haber consumido alguna sustancia
psicoactiva alguna vez en su vida.7
Para la inclusión de los jóvenes en las nuevas
concepciones de desarrollo rural debe garantizarse su
acceso a procesos educativos de calidad y pertinencia.
Con una mayor formación, para lo cual es necesario
un replanteamiento profundo de la educación impartida
por el sistema formal tradicional, los jóvenes que son
más propensos al cambio podrán incurrir en roles que
son necesarios para el desarrollo rural actual:
• El cambio tecnológico para los procesos produc-
tivos, logrando una armonía entre productividad
y sostenibilidad;
• La dinamización de emprendimientos empresa-
riales desarrollados en actividades vinculadas a
las cadenas productivas viables en un territorio
dado;

• El liderazgo en proyectos ambientales, tanto para
transformar los modelos basados en la función
productivista de la Revolución Verde, como
también para la conservación de las riquezas
naturales estratégicas (suelo, agua, biodiversidad),
indispensables en un esquema de desarrollo
sustentable;
• Promoción de ciudadanía rural para enriquecer
el tejido social y desarrollar organizaciones e
instituciones nuevas.
• Los jóvenes educados a través del SAT pueden
mostrar un modelo novedoso de acción al
convertir su proceso formativo en un fructífero
campo de prácticas de nuevos roles económicos,
ambientales y socioculturales.
Educación rural y proyectos productivos
El SAT tiene la orientación permanente en su currículo
de incentivar en los estudiantes la investigación y la
experimentación, teniendo como campo de prácticas
la habilidad de los mismos jóvenes campesinos, la
economía de los pequeños productores en su finca y
los sistemas productivos dominantes en la vereda. No
sólo se trabajan los aspectos productivos, también se
explora en otras dimensiones de la vida rural: la salud,
la educación, la cultura, la protección del medio
ambiente.
La permanente referencia a la vida rural en los aspectos
productivos, ambientales y sociales hacen de la
experiencia un continuo aprendizaje significativo en
donde el joven va perfilando una competencia para
desempeñarse laboralmente en el futuro, ya sea para
acceder a algún cargo —lo cual no es frecuente en
nuestras zonas rurales— o para desarrollar su propio
proyecto de vida.
Según la experiencia del SAT, al hablar de proyectos
productivos deben distinguirse los eminentemente
pedagógicos, de aquellos más elaborados que apuntan
a la intención de generar empleo e ingresos.
El primer caso hace parte del esfuerzo de muchos
programas e instituciones educativas, que anhelan tener
un buen escenario de proyectos productivos para
posibilitar una práctica pedagógica con el estudiante.
Normalmente abarcan pequeños trabajos desarrollados
en el área física de la institución escolar (la huerta
escolar, el estanque para peces, el pequeño galpón para
engorde de pollos, etc.)
Por el contrario, en el segundo la intención es brindarle
al estudiante la posibilidad de formular y gestionar un
Módulo cuatro - Proyectos Productivos
proyecto productivo con el que pueda generar una
perspectiva laboral a futuro, en forma individual o
asociada.
En ambos casos se requiere un gran esfuerzo para que
el propósito sea exitoso. Para ello, los proyectos
pedagógicos requieren que las instituciones y sus
estudiantes se muevan en varios campos de acción:
• Debe haber una excelente relación con la
comunidad circundante para consultar sus
intereses, sus demandas y las experiencias
acumuladas acerca de esos proyectos;
• De igual manera, tener buenas relaciones con el
sector productivo real para elaborar los proyectos
con dimensiones reales y concordantes con los
manejados por productores locales;
• Generar un desarrollo organizativo institucional
para atender los proyectos productivos;
• Cuando el proyecto apunta a ser una aspiración
de vida, requiere una gran compenetración con el
sector de producción respectivo; también, que el
interesado (individual o asociado) se ocupe de
desarrollar esquemas organizativos, empresa-
riales, redes de comercialización, acceso a fuentes
de financiamiento, articulación con las cadenas
productivas, etc.
Tradicionalmente en el campo se manejaron las
tecnologías productivas hacia la agricultura y la
ganadería, basadas en las ciencias básicas y las técnicas
agropecuarias. Hoy en día, en la formación de
competencias se contempla también el dominio de
aquellas denominadas "blandas": las que sirven para
la comunicación, la administración y la gestión. En
estos terrenos es donde el uso de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) se convierte en
indispensable, teniendo en cuenta que pueden servir
también como apoyo a los temas científicos y
tecnológicos.
Naturaleza de los proyectos productivos
Los proyectos relacionados con la población de jóvenes
campesinos estudiantes del SAT pueden estar referidos
a asuntos de diferentes naturaleza (ver cuadro en la
página siguiente).
Muchas veces el diagnóstico nos refleja carencias en
las comunidades rurales, las que pueden dar origen a
proyectos productivos para resolverlas y a la vez
generar ocupación e ingresos. El abastecimiento del
pan, la necesidad de un sitio para embellecimiento
91
Informática en la Educación Rural

• Producción primaria: siembra de maíz, cría de pollos

de engorde, establecimiento de una reforestación, etc.
• Procesos de agregación de valor: producción de
derivados lácteos y cárnicos, mermeladas y dulces de
Relacionados directamente frutas, artesanías, etc.
Proyectos productivos del
con la producción agrícola,
sector agropecuario
pecuaria o forestal
• Comercialización, compra y venta de productos
agrícolas o procesados
• Turismo rural, agroturismo o ecoturismo
• Proyectos de servicios para la población: un sitio de
acceso a internet

• Educación
Proyectos comunitarios de
Orientados a resolver • Salud
problemas urgentes de las • Conservación ambiental
servicio a la población
comunidades
• Seguridad
• Cultura

personal, una sastrería, el montaje de un preescolar o
un lugar para atender a los adultos mayores, un club
social para la recreación y el deporte, son ejemplos de
proyectos que pueden concretarse.
Para tener más información sobre opciones de apoyo
para la creación y atención de proyectos productivos
en el sector rural se pueden consultar algunas páginas
de internet como:
Existen muchas metodologías que se emplean para
definir un proyecto; sin embargo hay pasos que se
utilizan habitualmente, como los que se describen más
abajo.
Paso 1: Taller de definición del problema
Esta metodología busca generar mecanismos de
concertación entre las personas que están interesadas

Finagro: http://www.finagro.com.co/
Avanza: http://www.avanza.org.co/
Agriempleo: http://www.agriempleo.com/ En la identificación de un
proyecto lo más importante es
Red de desarrollo sostenible de Colombia: el proceso de participación de
http://rds.org.co/ las personas involucradas. Se
Centro Internacional de Agricultura Tropical: deben llevar a cabo los ejer-
http://www.ciat.cgiar.org/inicio.htm cicios de identificación y
definición de los problemas, usando metodo-
Índice Agrario: http://agrarias.tripod.com/ logías participativas que permitan que todo
el grupo aporte.

Unidad 2: Durante este proceso el computador debe ser

Identificación del proyecto productivo
Se puede definir un proyecto como "un conjunto de
acciones o actividades que contribuyen a mejorar una
necesidad o problema existente, para lo cual se debe
contar con determinados recursos".8
El perfil o identificación inicial es la formulación de la
idea del proyecto que pretende elaborar una persona o
un grupo.
un testigo. La información que se produce será
almacenada y aprovechada en su conjunto:
las notas se toman en carteleras, tarjetas de
cartulina, tableros o cuadernos; siempre debe
haber un pequeño grupo de relatores (dos o
tres personas) que aseguren que esas ideas
no se pierdan. Luego, estas notas se incor-
poran a archivos de texto, que servirán para
ordenarlas e incorporarlas en la redacción del
proyecto.

8. Proyecto OIT/USDOL. Cartilla de trabajo para organizaciones de mujeres con proyectos productivos microempresariales. Programa de Gestión
Empresarial con enfoque de género. Bogotá, agosto de 2004.

92

en participar en el proyecto. El objetivo de este taller
será determinar cuáles son los problemas más serios
de la comunidad: el primer reto será identificar una
dificultad que sea central, y que al ser resuelta podrá
incidir en la solución de otras.
Si les preguntamos a los miembros de una comunidad
cuál es su principal problema, las respuestas pueden
ser muy diversas. Por ello la metodología recomendada
es participativa, buscando que en el taller contribuyan
todos los interesados (que pueden ser una parte o todos
los estudiantes del SAT, o ellos junto a otros miembros
de la comunidad). Se usará una técnica de visualización,
que consiste en que cada persona escriba su opinión
en una tarjeta que se pone en un tablero; las tarjetas se
van reuniendo por afinidad y así se van construyendo
acuerdos. Este proceso funciona bien con un grupo de
10 a 15 participantes; superado este límite, el ejercicio
se puede volver muy lento y tedioso.
La facilitadora del taller debe ser, en lo posible, una
persona con experiencia en el uso de técnicas de
visualización y con capacidad de orientación al grupo.
Su rol es escuchar a los demás, garantizar que todos
expresen sus opiniones, y ayudar a construir acuerdos.
Al comenzar el taller, el grupo debe elegir entre sus
miembros a dos relatores que se encargarán de recoger
los acuerdos que se hagan a lo largo de la actividad y
Para la realización de este
taller se recomienda contar
con estos recursos:
• Un salón con espacio suficiente para que los
participantes puedan moverse, estar sentados
y tomar notas. En lo posible cada asistente
debe tener un marcador;
• Tarjetas de cartulina de 15x10 cm de dos o tres
colores. Si es imposible contar con cartulina
se pueden usar pedazos de papel buscando
que sean todos del mismo color y tamaño;
• Un tablero o papelógrafo sobre el que se
pondrán las tarjetas de cartulina;
• Si el tablero es rígido (cemento, madera o
acetato) se usa cinta de enmascarar para pegar
las tarjetas; si es de icopor o corcho se pueden
usar chinches para pegarlas. Tenga en cuenta
que las tarjetas serán cambiadas de puesto;
• Pliegos de papel para pasar las conclusiones.
Módulo cuatro - Proyectos Productivos
luego volcarán los datos en el computador (no es
necesaria su presencia en este taller). Los relatores
pueden tomar notas en cuadernos y luego pasarlas a
un archivo de texto. Lo importante es que la
información que produzca la jornada de trabajo no se
pierda.
En la preparación de este taller se debe conseguir toda
la información que se pueda considerar pertinente.
Paso 2: Lluvia de ideas
Cada persona del grupo escribe en una de las tarjetas
(todas serán del mismo color) unas pocas palabras,
respondiendo a la pregunta ¿cuál es el problema más
importante para la comunidad?
• El facilitador o facilitadora pasa por cada puesto
y recoge las tarjetas;
• Luego coloca una tarjeta escogida al azar en el
centro del tablero;
• A continuación toma una segunda tarjeta (también
al azar) y le pregunta al grupo si debe ir junto a la
primera o aparte. Las fichas van juntas si se
refieren al mismo problema, y separadas cuando
se trata de otro problema. Una vez que el grupo
se pone de acuerdo, la persona que facilita coloca
la tarjeta en el lugar concertado;
• Con las siguientes tarjetas se repite el proceso (se
lee, se establece el lugar del tablero en el que debe
ir y se ubica), hasta agotarlas. Si en alguna de las
tarjetas no se logra un acuerdo rápidamente, se
deja a un lado del tablero (también pegada) y se
le sugiere al grupo que se deje pendiente la
discusión hasta evacuar las otras;
• Al terminar las tarjetas se revisa el tablero, se
procura establecer si las decisiones que se tomaron
fueron las correctas. Se deben entonces retomar
las tarjetas pendientes (si las hay) y ubicarlas en
uno de los grupos o solas. Se pueden conceder
unas pocas intervenciones cortas a los asistentes
para que planteen propuestas de cambios.
Paso 3: Construir el árbol de problemas
• Al observar el tablero se encuentra que algunos
grupos de ideas tienen varias tarjetas, mientras
que otros tienen unas pocas o sólo una. Esta
situación puede indicar que muchas personas han
hablado del mismo problema, o que hay varias
facetas del mismo que se deben considerar. Los
participantes deben opinar sobre ello;
93
Informática en la Educación Rural
• Con tarjetas de otro color se escribe una frase corta
que englobe todas las descripciones que se han
hecho del problema;
• Una vez que todos los problemas tienen un nuevo
nombre se procede a retirar las tarjetas del primer
color y se dejan solamente las del segundo color
(las que se acaban de hacer);
• Los relatores deben guardar las tarjetas organi-
zadas en los grupos;
• Se discute cómo unos problemas están relacio-
nados con otros; se encontrará que algunos son
causados o surgen como consecuencia de otros.
También se notará que hay casos en los que un
problema genera otros más;
• Organizando las tarjetas en el tablero, siempre
consultando al grupo, se logrará establecer una
red de problemas: algunos son causas, otros
consecuencias. Se llamará a este cuadro el árbol
de problemas;
Aspectos internos:
tenemos control sobre ellos
FORTALEZAS
Aspectos positivos:
Nos ayudan
DEBILIDADES
Aspectos negativos:
Nos perjudican
• Para llenar la matriz anterior se puede usar una
metodología de visualización similar a la de
identificación de problemas (usando tarjetas y
luego asociándolas). También es posible discutir
con el grupo las propuestas en cada uno de los
campos y concertar la forma en que se presentan
con mayor claridad;
94
• El facilitador o facilitadora pregunta "¿qué pasa
si trabajamos con los problemas que son
consecuencias?" y los muestra en el tablero;
• Se analizan uno a uno los problemas que están
del lado de las causas;
• Al final del ejercicio el grupo identificará un
problema sobre el que puede centrar sus esfuerzos;
• Se recogen las tarjetas, se ponen sobre un pliego
de papel en el mismo orden y se pasan a otra pared.
Allí se dejarán el resto de la jornada para que
sirvan de referente en el resto del proceso.
Paso 4: Análisis FODA
Una vez identificado el problema se pasa a discutir
sobre las capacidades del grupo para enfrentarlo y las
condiciones que el entorno natural, social y cultural
pone para su desarrollo. En el tablero se construye un
cuadro como el siguiente:
Aspectos externos:
dependen de otros o de la naturaleza
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
• Las fortalezas son condiciones internas positivas,
que diferencian a este grupo de otras organiza-
ciones. Deben potenciarlas y usarlas con mayor
claridad. Todos los recursos con los que cuenta el
grupo (no solo económicos, sino también de
conocimiento y de cohesión) son ventajas que lo
fortalecen;

• Las oportunidades son condiciones externas
positivas. Están en el entorno, hay que buscar
información y conocerlas para poder aprove-
charlas. Las condiciones del medio ambiente local
o las ofertas institucionales son ventajas que
permiten iniciar un emprendimiento;
• Las debilidades son condiciones internas
negativas. Están relacionadas con áreas especí-
ficas de los conocimientos, las relaciones
interpersonales y las capacidades reales del grupo.
Si no se desarrollan mecanismos para eliminarlas
o compensarlas pueden hacer fracasar el empren-
dimiento;
• Las amenazas son condiciones externas nega-
tivas. Están fuera del control del grupo, y pueden
influir negativamente en la organización y el
proyecto productivo;
• Al terminar el ejercicio, el cuadro se copia en otro
pliego de papel.
Paso 5: Los objetivos
• De nuevo se usa la técnica de la lluvia de ideas
(se escriben tarjetas y se ponen en el tablero
organizando un árbol) pero esta vez la pregunta
debe ser "¿Cómo queremos que sea la situación
cuando terminemos el proyecto?" Se deben
plantear objetivos realizables a través de acciones
y en términos de tiempo reales (por ejemplo, uno
o tres años).
• Empleando una metodología de concertación
similar a la que se usó para construir el árbol de
problemas se deben organizar las propuestas del
objetivo;
• A lo largo de la discusión el grupo debe estar muy
pendiente de que la meta propuesta realmente
atienda el problema que se ha decidido atacar. En
las paredes del recinto deben estar aún los cuadros
del árbol de problemas y de la matriz FODA;
• El árbol mostrará que existe un objetivo (o tal
vez un par) que resumen o engloban los otros.
Para conseguir esa gran finalidad será necesario
cumplir los más pequeños;
• Ese objetivo central será el objetivo general del
proyecto, y se debe procurar que sea sólo uno;
• Los otros que lo complementan podrán ser
objetivos específicos del proyecto. Sin embargo,
se debe ser cuidadoso para no confundir una
finalidad con una actividad. Es importante tener
un número discreto de objetivos específicos, si
Módulo cuatro - Proyectos Productivos
son más de cinco el proyecto se hará más complejo
de manejar;
• Si el árbol de propuestas de objetivos genera
varios niveles (por ejemplo uno más de los que
hemos considerado como específicos), sería
importante considerar la posibilidad de diseñar
dos o más proyectos. Cada cual tendría uno de
los objetivos específicos del nivel dos (marcados
con número en el diagrama), ahora convertido en
objetivo general. En ese caso el gran objetivo
general no puede desaparecer, sino que se
convierte en un objetivo de nivel superior o de
desarrollo que solo se alcanzará realizando
múltiples proyectos.
Paso 6: Las actividades
• La metodología para identificar las actividades a
realizar dependerá de la forma en que se
componga el árbol de objetivos. Para ocuparse
de estas actividades, puede trabajar el grupo
completo o en subgrupos. A veces una misma
labor servirá para apoyar más de un objetivo;
• En cualquier caso los grupos o subgrupos pueden
usar una metodología de visualización para
mostrar sus propuestas;
• Las actividades son acciones de tipo general, en
este nivel no es importante desglosarlas con lujo
de detalles;
• Se pueden agrupar las actividades por ejes de
acción (que a veces pueden corresponder a los
objetivos específicos).
Paso 7: Conclusiones
Para cerrar la jornada los relatores y el facilitador o
facilitadora presentan las conclusiones del trabajo en
el taller, basándose en los cuadros que están expuestos
(árbol de problemas, análisis FODA, árbol de objetivos
y de actividades)
Al finalizar, el grupo debe tener claro:
• Qué problema se decidió trabajar;
• Qué objetivo se acordó conseguir y en cuánto
tiempo;
95
Informática en la Educación Rural

• Si se acordó alcanzar ese objetivo a través de un • Nombre del proyecto

proyecto o de varios; • Antecedentes
• Cuáles son los objetivos específicos de ese • Justificación
objetivo general, o cuáles son los proyectos • Objetivos
subsidiarios de ese gran proyecto; ♦ Objetivo general
♦ Objetivos específicos
• Cuáles son las actividades que se realizarán para
alcanzar los objetivos planteados. • Metas
• Resultados
Unidad 3: Formulación • Impactos
♦ Población beneficiaria
Ahora que se ha construido colectivamente una ♦ Ubicación y área de influencia
propuesta del proyecto, es necesario convertirlo en un • Metodología
documento, que servirá para: • Actividades
• Tener por escrito los acuerdos realizados por el • Comercialización
grupo. Así servirán como referencia posterior para • Presupuesto
tener claro qué es lo qué se acordó hacer, en qué • Fuentes de financiamiento
tiempos y bajo qué condiciones;
En el procesador de textos se puede hacer este esquema,
• Negociar con entes financiadores (bancos, y luego llenar cada una de las secciones a partir de la
fundaciones, entidades del estado de nivel información que produjo el taller de identificación del
nacional, departamental y municipal) los recursos proyecto. El programa Word de Microsoft permite
necesarios para cumplir con los objetivos del construir el esquema con mucha facilidad usando el
proyecto; modo de "vista en esquema", al cual se puede acceder
• Observar el cumplimiento de las actividades desde el menú "Ver".
planteadas en el proyecto, verificar los tiempos En los siguientes párrafos se presentan algunas
de realización y tomar los correctivos necesarios recomendaciones sobre la redacción de cada uno de
para garantizar su ejecución. estos temas.
En este momento el computador se convierte en una
herramienta muy útil para el proceso de elaboración Nombre del proyecto
del documento. Según se discutió en el módulo uno, Es la identificación del proyecto. En el nombre debe
escribir en este aparato permite corregir los textos estar resumido el objetivo del proyecto y debe ser
constantemente, presentarlos de manera que sean explícito.
agradables a la vista, y trabajar varias personas en el
desarrollo de un mismo escrito. Aprovechar estas Piense en la persona que va a leer el proyecto para
opciones puede ayudar a redactar un proyecto en menor evaluar si lo financia. El título debe llamar su atención
tiempo, con mayor calidad, y concertado con los actores y debe ser suficientemente claro para indicarle qué es
involucrados. lo que puede esperar del proyecto.

No existe una sola manera de

escribir un documento de proyecto;
la que se presenta a continuación es
una forma general, que es necesaria
adaptar según las circunstancias.
Muchas instituciones financiadoras
de proyectos exigen la presentación
de propuestas en formatos diseñados
específicamente.
El documento del proyecto incluirá
las siguientes secciones:
Ejemplos de posibles nombres para proyectos:
• Creación de la cooperativa agroecológica de la
vereda El Tablazo
• Producción de café orgánico para la exportación
• Mejora de los procedimientos para la preparación
de derivados lácteos en la empresa comunitaria "Prosperemos"
• Tienda comunitaria de la vereda El Mortiño, Municipio de Santa Juana
• Capacitación a artesanos del fique en San Gerardo

96

Antecedentes
¿De dónde surgió la idea de hacer este proyecto?
Seguramente las personas involucradas llevan un
tiempo pensando en cómo resolver el problema que
las aqueja. Por ello, muy brevemente se presentarán
aspectos como:
• Los procesos previos por los que pasó el grupo
antes de decidirse a concretar este proyecto (por
ejemplo, las actividades pedagógicas que
realizaron como estudiantes SAT);
• La experiencia individual y colectiva en los temas
que trata el proyecto;
• Las tradiciones de la región que se quieren
reafirmar o superar;
• Los niveles de organización formal que tenga el
grupo (si ya son una empresa, una cooperativa o
una asociación).
El evaluador espera encontrar en los antecedentes una
idea clara del proceso que llevó al grupo a pensar en el
Razones Explicación
Trata los problemas relacionados con la
Económicas pobreza, los ingresos, la falta de empleo o
la comercialización de productos
Apunta a mejorar la condiciones de vida
Sociales de la población de la zona, aporta a la
inclusión de grupos de población
No afecta al medio ambiente, y/o ayuda a
Ambientales
preservarlo
Refuerza la identidad, transforma la
Culturales cultura conservando sus características
más valiosas
Para quien lo evalúe, esta sección servirá para conven-
cerse de que el grupo tiene poderosas razones que lo
han llevado a elaborar el proyecto, y conoce la
importancia de comprometerse con él.
Objetivos
Los objetivos son el eje del proyecto. El ejercicio de
identificación se hizo para puntualizarlos; una vez
Módulo cuatro - Proyectos Productivos
proyecto. El proponente debe tener presente que esta
propuesta se enmarca dentro de un proceso de acción
más amplio, que comenzó anteriormente y que luego
proseguirá. No es interesante para un financista invertir
sus recursos en un proceso aislado, desconectado de lo
que está sucediendo en la zona.
Justificación
En esta sección se busca convencer de la importancia
del proyecto, teniendo en cuenta dos aspectos:
• Mostrar que el proyecto enfrenta un problema
clave de la población o de la organización a la
cual está dirigido;
• Mostrar que el proyecto es viable, es decir, que
se puede realizar.
Partiendo de los problemas y soluciones que se
reconocieron en el taller de identificación, se pueden
plantear razones que expliquen por qué es importante
llevar a cabo el proyecto. Una forma posible de
organizarlas sería la planteada en la tabla siguiente.
Ejemplos
• Mejorar el ingreso de los participantes
• Aumentar el valor de los productos
• Generar empleo rural
• Acrecentar la productividad
• Garantizar la seguridad alimentaria
• Vincular a la mujer
• Generar autoestima
• Incorporar tecnologías limpias
• Incentivar la agroecología
• Reciclar materiales de desecho
• Disminuir la contaminación
• Recuperar las tradiciones locales
• Fomentar la participación ciudadana
• Restablecer la convivencia
aclarada la finalidad principal, el resto del documento
se construye en concordancia.
Quien lea el proyecto deberá entender qué es lo qué se
quiere hacer. Muchos evaluadores leen el título, los
objetivos y el valor total del presupuesto. Si encuentran
consistentes estos elementos seguirán leyendo; de lo
contrario el proyecto pierde posibilidades de ser
financiado.
97
Informática en la Educación Rural

Objetivo general Tablas resumen

Se refiere al propósito que se quiere alcanzar. Debe
ser muy concreto y reunir en una definición tanto la
superación del problema o problemas detectados, como
también la principal estrategia de superación.
Objetivos específicos
Aquí se desglosa el objetivo general en propósitos
definidos, realizables e identificables por sus resultados.
Metas
Precisan los objetivos en términos cuantitativos,
responden preguntas como "qué tanto" se va a
transformar la situación, "cuánto tiempo" se necesitará
para alcanzar ese nuevo estado, y otros datos que
implican el compromiso del proyecto. En el momento
de evaluar el proyecto (cuando se haya concluido) se
acudirá a las metas establecidas para determinar si se
cumplieron, o en qué medida dejaron de cumplirse.
Las metas son, por tanto, mecanismos que permiten
hacer un seguimiento constante del avance del proyecto
y, de ser necesario, tomar correctivos para asegurar que
se alcanzarán.
Resultados
Son las realidades transformadas que se esperan del
proyecto mejorando la economía, la situación social,
el medio ambiente y/o los procesos organizativos de la
comunidad. Los resultados indican si se ha llegado a
las metas que se plantearon.
Aunque no son obligatorias, las tablas que resumen el
objetivo general, los objetivos específicos, las metas y
resultados, son una muy buena forma de visualizar el
sentido del proyecto y ver la coherencia de cada una
de sus propuestas.
La realización de tablas en el procesador de textos es
una de las grandes ventajas que permite el uso del
computador para el desarrollo de un documento de
proyecto. Otra ventaja es poder "copiar" y "pegar" los
pedazos de texto de otras partes del documento para
organizar las tablas.
Impactos
Es muy importante ubicar al lector sobre dónde y con
quién se llevará a cabo el proyecto, conocer las zonas
de trabajo es en muchos casos un factor clave para la
decisión de apoyar o no un proyecto. Algunos
potenciales financiadores podrían considerar que una
zona rural y alejada, con eventuales problemas de
seguridad, es un mal sitio para invertir su dinero. Sin
embargo, otros podrán tener políticas que favorezcan
este tipo de zonas con créditos más fáciles de pagar o
financiación directa de los proyectos.
Además de los mencionados, en algunos casos se podría
hablar de impactos sobre el medio ambiente y sobre
las condiciones sociales o culturales de la región,
dependiendo del tipo de proyecto que se esté haciendo.

Las personas que se beneficiarán con la realización del proyecto incluyen:

Beneficiarios directos: quienes participan en las actividades del proyecto y reciben los frutos del
Población mismo (por ejemplo, los que van a los talleres o hacen parte de las organizaciones que se crean)
beneficiaria Beneficiarios indirectos: aunque no sean los ejecutores directos del proyecto, ni participan en
sus actividades, se benefician por las mejoras en la situación de la región (por ejemplo, quienes
compran en la tienda comunitaria, o los hijos e hijas de los productores que siembran café orgánico)

La ubicación o localización se refiere al sitio en donde se realizará el proyecto. Precisa la ubicación

Localización y geográfica de la vereda o veredas y el municipio en el cual se ejecutará el proyecto.
área de influencia El área de influencia es el territorio en el que se sentirá el impacto de acción del proyecto. Por
ejemplo, al implementar exitosamente una nueva técnica de producción en una vereda, muy pronto
las veredas vecinas podrán seguir su pauta.

En las siguientes páginas se muestran cuatro propuestas en diferentes campos del quehacer
de la nueva ruralidad que pueden servir de ejemplo a la hora de pensar proyectos propios.
Tenga en cuenta que las situaciones que se plantean en los ejemplos son ficticias; para hacer
un proyecto concreto es necesario "aterrizarlo" en la realidad de la región y de las personas
donde se implementará.

98

Ejemplo 1: Producción de café orgánico para la exportación
Objetivo general
Transformar la tecnología
de producción cafetera en
el municipio de
El Buey, mejorando la
calidad del producto y los
ingresos de los
cultivadores, al tiempo
que se minimizan los
impactos sobre el medio
ambiente
Módulo cuatro - Proyectos Productivos
Objetivos específicos Metas Resultados
• Realizar un proceso de • En los primeros dos • Mejoramiento de la
reconversión meses desarrollar un calidad de vida de las
tecnológica de la proceso organizativo comunidades gracias al
producción cafetera que garantice la aumento de los ingresos
hacia el café orgánico participación de la y de la seguridad
población regional alimentaria
• Estructurar los canales
para la comercialización • En ocho meses, • Inserción del producto
internacional del capacitar a 200 en el mercado
producto pequeños productores internacional con
• Garantizar la seguridad cafeteros en los capacidad de
cambios tecnológicos comercialización desde
alimentaria en la región
necesarios para la el mismo municipio
a través de un plan de
producción de café • Mejoría de la calidad
cultivos asociados y
orgánico y en
complementarios de ambiental de la región,
producción orgánica de
alimentos de pancoger merced a la disminución
alimentos
de los impactos en el
• En diez meses medio ambiente, y en
establecer las primeras especial a la eliminación
50 hectáreas de cultivos del uso de agrotóxicos
para seguridad en la producción.
alimentaria
• En un año instaurar, por
lo menos, dos canales
internacionales de
comercialización del
café, en contacto
directo con la
organización de
productores, usando
internet
• En dos años tener un
total de 150 hectáreas
en la región
produciendo café
orgánico
• Durante dos años
transferir la tecnología
necesaria y brindar
asesoría para realizar la
reconversión
• En cinco años lograr
una certificación
internacional de
productores orgánicos
para un mínimo del
50% de los predios en
el proyecto
99
Informática en la Educación Rural

Ejemplo 2: Mejora de los procedimientos para la preparación de derivados lácteos

en la empresa comunitaria "Prosperemos"
Objetivo general Objetivos específicos Metas Resultados
Aumentar la calidad • Mejorar la • Adquirir tres nuevas máquinas • Los procesos de
de los quesos, infraestructura para los procesos de producción cuentan
yogures y kumis tecnológica de la pasteurización, moldeado y con tres nuevas
producidos por la empresa escurrido de quesos, en un plazo máquinas y el personal
empresa de dos meses calificado para
comunitaria
• Estandarizar los
• Desarrollar manuales de operarlas
"Prosperemos" a procesos productivos
través del • Capacitar al personal procedimientos para tres • Existen manuales
mejoramiento de procesos de producción escritos y conocidos
del área de producción
sus tecnologías de principales en seis meses por todo el equipo,
• Mejorar la capacidad sobre los procesos de
producción • Capacitar en control de calidad
administrativa y de producción de queso,
a los doce operarios y operarias
gestión de la empresa yogurt y kumis
de la fábrica en un plazo de seis
meses • Todo el personal de la
• Actualizar y modernizar el planta está capacitado
en temas de control de
sistema contable de la empresa
calidad y sigue los
en cuatro meses
procedimientos
acordados
• La empresa cuenta con
un sistema moderno y
computarizado de
gestión contable

Ejemplo 3: Capacitación a artesanos del fique en San Gerardo

Objetivo general Objetivos específicos Metas Resultados
Desarrollar • Mejorar e innovar las • En seis meses documentar las • Las artesanías de San
alternativas para la técnicas de producción técnicas tradicionales de trabajo Gerardo se han
utilización de los artesanal del fique para artesanal en el fique posicionado por su
productos de la aumentar el valor y la calidad y recono-
tradicional región
• Desarrollar un mínimo de 30
demanda de los cimiento nacional e
fiquera de San talleres, en el primer año, con el
productos internacional,
Gerardo, que apoyo de universidades y
• Establecer nuevas generando ingresos
permitirán a los "Artesanías de Colombia", sobre
importantes para la
productores mejorar técnicas y canales para diseño y calidad de las
región
su calidad de vida y la promoción y artesanías
garantizar la salida mercadeo de las • En seis meses, establecer • La comunidad de San
de sus productos artesanías de San Gerardo ha mejorado
puntos de venta de las artesanías
Gerardo su calidad de vida,
en Bogotá, Cali y Medellín
• Desarrollar estrategias contando con mejores
• En ocho meses establecer un ingresos y mayor
de producción limpia y
sitio web que sirva como calidad ambiental
conservación ambien-
espacio de promoción de las
tal que garanticen la
artesanías de San Gerardo en el
seguridad alimentaria
campo internacional
y la calidad ecológica
de la región • Crear, en un año, un fondo
rotatorio para el fomento de las
huertas orgánicas en la región

100
 Módulo cuatro - Proyectos Productivos

Ejemplo 4: Tienda comunitaria de la vereda El Mortiño,

Municipio de Santa Juana

Objetivo general Objetivos específicos Metas Resultados

Generar un • Crear una forma • Capacitar, en dos meses, a 50 • En la vereda se contará
mecanismo para el comunitaria que personas con productos y
abastecimiento de administre y trabaje en de la vereda en economía servicios a costos
productos y la tienda beneficiando solidaria razonables y buena
servicios externos a toda la comunidad de calidad
en la vereda, y para
• Crear en un mes la persona
la vereda • La comunidad se habrá
la comercialización jurídica encargada de manejar la
de los productos
• Instalar un local como tienda comunitaria, de estatutos organizado entorno a la
locales en la centro de actividades y patrimonio problemática del
cabecera municipal de la tienda • Arrendar, en dos meses, un abastecimiento y la
y los municipios comunitaria comercialización de los
local en una casa de la vereda,
aledaños • Ofrecer a la vereda productos
decorarlo y comprar mobiliario,
productos y servicios computador y línea telefónica • Se contará con el
comerciales a costos • Ofrecer productos y servicios respaldo de los
asequibles negocios más
en los ramos de alimentación,
• Establecer convenios importantes de
bebidas, aseo y hogar, insumos
comercialización del
comerciales con agropecuarios, comunicaciones,
municipio
empresas comer- materiales de construcción
cializadoras de la • Diseñar un programa para
cabecera municipal y
ofrecer en la tienda servicios de
otros municipios, así
computación y telecomuni-
como con transpor-
caciones en tres meses
tadores de la región
• Firmar un mínimo de cuatro
convenios de colaboración con
negocios de la cabecera
municipal que garanticen
descuentos por compras al por
mayor, a lo largo del primer mes
de funcionamiento de la tienda

Metodología
Esta sección responde a la pregunta de cómo se va a
realizar el proyecto. Se presentarán las estrategias para
organizar la acción del proyecto. Algunos elementos
que puede incluir este aparte son:
• Una descripción de cómo se va a organizar el
equipo ejecutor;
• Qué tipo de actividades se llevarán a cabo (de
capacitación, investigación, asesoría, inversión,
etc.);
• El modo en que se tomarán las decisiones a lo
largo de la concreción del proyecto;
• Qué información se recolectará durante la
ejecución para hacer informes, seguimiento y
monitoreo.
Actividades
Hasta el momento, el documento del proyecto ha
indicado cuál es su sentido, pero no qué va a hacer
concretamente. Las actividades son hechos que
permitirán alcanzar los objetivos propuestos.
Esta sección deberá incluir todas las acciones
necesarias para cumplir cada uno de los objetivos, y
deberá estar relacionada con las metas planteadas.
Retomando algunos de los objetivos específicos del
proyecto ficticio de artesanos del fique, se podrían
establecer las actividades descritas en la tabla de la
página siguiente.
La tabla que se realiza con el procesador de textos
permite tener una visión panorámica del conjunto de
actividades. De esta manera se puede evaluar la

101
Informática en la Educación Rural

Objetivos específicos Metas Actividades

En seis meses documentar
las técnicas tradicionales de
Mejorar e innovar las
trabajo artesanal en el fique
técnicas de producción
artesanal del fique para
aumentar el valor y la
demanda de los Desarrollar un mínimo de 30
productos talleres, en el primer año,
con el apoyo de
universidades y "Artesanías
de Colombia", sobre diseño
y calidad de las artesanías
• Capacitar un grupo de cuatro estudiantes SAT en
técnicas de investigación
• Realizar 60 visitas-entrevistas a casas de artesanos del
fique
• Sistematizar la información
• Publicar el informe
• Negociar la capacitación con las instituciones adecuadas
• Concertar metodología y calendario
• Realizar los talleres
• Hacer visitas de acompañamiento
• Preparar el informe de las instituciones acompañantes

• Elaborar el perfil del comprador (por ejemplo

En seis meses, establecer
puntos de venta de las
artesanías en Bogotá, Cali y
Medellín
Establecer nuevas
técnicas y canales para
la promoción y
mercadeo de las
artesanías de San
Gerardo
En ocho meses establecer un
sitio web que sirva como
espacio de promoción de las
artesanías de San Gerardo en
el campo internacional
almacenes de cadena, tiendas elegantes)
• Desarrollar una base de datos de los potenciales
compradores en las tres ciudades
• Contactar a los compradores (por teléfono, correo
electrónico, fax, correo postal)
• Enviar muestras a los compradores interesados
• Visitar las ciudades, negociar y firmar convenios
• Elaborar planes de abastecimiento
• Enviar mercancías
• Hacer ajustes al plan de abastecimiento
• Capacitar a tres estudiantes SAT en manejo de sitios web
• Diseñar la arquitectura de la información
• Fotografiar los productos
• Recolectar información
• Montar un sistema de manejo de contenidos
• Realizar el diseño gráfico
• Montar los contenidos
• Posicionar el sitio
• Administrar el sitio web

coherencia de las actividades con las metas y objetivos
propuestos; y preguntarse si las actividades planteadas
son las necesarias y suficientes para alcanzar cada meta.
Además del cuadro, se debe incluir una descripción
detallada de las actividades que se proponen en la que
se incluyan:
• En qué consiste la actividad;
• Quién será la persona o personas responsables de
realizarla (el cargo dentro del equipo ejecutor, no
el nombre);
• Qué actividades deben ser efectuadas antes para
que se pueda realizar ésta;
• Qué resultados arrojará la actividad en sí;
• Cuánto tiempo tardará en ser realizada (en algunos
casos plazos máximos o mínimos);
• Qué recursos se requieren para realizar esta
actividad.
Estas especificaciones no implican hacer una larga
definición de la actividad, se trata de definir los
elementos claves, por ejemplo:
"Elaboración de una base de datos de los potenciales
compradores en las tres ciudades. El equipo comercial
del proyecto elaborará una tabla (en una hoja de
cálculo) con los datos relevantes para contactar a las

102

Recuerde que la concreción de los
datos sobre las actividades será la
base para la elaboración del
presupuesto. Procure explicitar
todos los recursos necesarios en
la descripción
En la medida en que se van concretando las
actividades es posible que sea necesario revisar las
metas concretas en algunos detalles, aumentar o
disminuir un poco el tiempo o el número de
personas que se piensa impactar. Aunque es posible
hacer estos ajustes, procure no cambiar las metas.
empresas o potenciales compradores de los productos
artesanales en las tres ciudades meta, basándose en
información de directorios telefónicos y páginas web,
en un plazo máximo de una semana".
Sostenibilidad, financiamiento, comercialización
Hasta este momento el documento del proyecto podría
ser muy similar al de un proyecto de inversión social
(como los que se presentarán en el módulo siguiente).
Sin embargo, un proyecto se vuelve productivo cuando
produce un beneficio, es decir cuando permite que las
personas que se involucran en él puedan obtener algún
rédito económico del proceso realizado (como
ganancias en efectivo, empleo, parte de su alimenta-
ción, etc.) Por lo general, mientras mayor sea el
beneficio económico, habrá más gente interesada en
participar.
Los proyectos propuestos como ejemplos muestran un
fuerte compromiso social: involucrar a la comunidad,
mejorar la calidad de vida, cuidar el medio ambiente,
garantizar la seguridad alimentaria. Estos objetivos no
generan necesariamente una ganancia económica, pero
garantizan que el proyecto tenga una viabilidad social
y ambiental en la zona en que se trabajará.
El interés por concretar un proyecto no debe ser sólo
económico, también son importantes el disfrute con el
que se pueden realizar las tareas y el trabajo
mancomunado.
Además de la viabilidad ambiental y social, el proyecto
debe ser económicamente viable. Deberá poder
efectuarse con unos recursos razonables para lograr
los resultados esperados.
De otra parte, los proyectos también pueden ser
financiados por los mismos ejecutores. Al analizar los
siguientes conceptos, imagine que al proyecto lo va a
costear usted con sus propios recursos (aunque esté
Módulo cuatro - Proyectos Productivos
pidiendo otra financiación) y piense si es viable. En
otras palabras, analice si usted apostaría su capital en
un negocio así:
La relación costo/beneficio
Por cada peso que invierto en el proyecto ¿cuántos pesos
voy a obtener?
A veces es necesario calcular los beneficios en términos
puramente monetarios, el dinero que llegará por concepto
de las ventas de los productos o servicios. En otros casos
los beneficios serán de otro tipo, como adquirir
habilidades, mejorar la calidad de vida o el medio
ambiente.
De todas maneras la pregunta a formular es si vale la
pena invertir tales recursos para obtener ese o esos
resultados.
Sostenibilidad
Cuando se escribieron los antecedentes se relató que el
proyecto surgió de un proceso social. ¿Qué pasará cuando
se acaben los fondos? ¿Se terminará todo? ¿Seguirá
funcionando solamente si se consiguen nuevos recursos
externos? ¿Usted financiaría un proceso así?
Para empezar cualquier negocio se necesita un capital
mínimo, pero se espera que en algún momento empiece
a producir y pueda mantenerse por sí mismo. La gente
del campo tiene experiencia en aplicar esta lógica a la
agricultura y la ganadería.
Rentabilidad y retorno de la inversión
Supongamos que el proyecto tiene una relación costo/
beneficio favorable, es decir que se gana al invertir esos
recursos en esas actividades, pero ¿en cuánto tiempo?
Imagine que su amigo le pide un millón de pesos. ¿Prefiere
que le devuelva un millón doscientos dentro de un año, o
que le devuelva cuatro millones en 50 años? John Keynes
(un economista británico que murió en 1946) dijo alguna
vez "en el largo plazo todos estaremos muertos". La lógica
económica obliga a tomar decisiones de corto plazo.
Pero las consideraciones de carácter social y ambiental
difieren de las consideraciones puramente económicas.
La educación, la preservación o recuperación ambiental,
o la calidad de vida son temas muy difíciles de medir en
pesos. Con frecuencia, los resultados sólo se ven en el
mediano o largo plazo. Un antiguo proverbio chino dice:
"si piensas a un año siembra arroz, si piensas en diez
años siembra árboles, si piensas en cien años siembra
ideas (educación)".
Decidir si en un proyecto debe predominar una lógica
económica de corto plazo o una lógica socio-ambiental
de mediano o largo plazo es un asunto complicado, que
dependerá de la decisión e intereses del grupo y de las
condiciones para la financiación.
103
Informática en la Educación Rural
En términos puramente monetarios el costo total del
proyecto se calculará en la sección de presupuesto.
Establecer una metodología estándar para calcular el
beneficio es una tarea ardua, pues dependerá del tipo
de proyecto que se realice, de los bienes o servicios
que se van a vender.
Las siguientes consideraciones pueden servir como
base para estimar los beneficios del proyecto:
¿Cuál es el producto o servicio (o los productos o
servicios) que se venderán?
• ¿Quién los venderá? ¿El proyecto? ¿La comu-
nidad organizada? ¿Una empresa?
• ¿A qué precios?
• ¿De dónde saldrá el producto?
• ¿Cuánto vale producir una unidad de cada
producto o servicio?
• ¿Qué insumos se requieren para hacer el producto
o para prestar el servicio?
• ¿Qué calidad tiene este producto?
• ¿Es un producto o servicio de consumo masivo
o está dirigido a un público exclusivo?
• ¿En cuanto tiempo se consume el producto? ¿Con
qué frecuencia se vuelve a comprar?
¿Cómo es el mercado donde se trabajará el producto?
• ¿Quién o quiénes son los consumidores del
producto?
• ¿Cómo son esos consumidores? ¿Qué poder
adquisitivo tienen? ¿Dónde están ubicados?
• ¿Los consumidores son los compradores? ¿Hay
intermediarios? ¿Cuántos? ¿Quiénes?
• ¿En ese mercado el producto es abundante o
escaso?
• ¿Hay otras entidades que producen el mismo
producto o uno equivalente?
• ¿Qué diferencia a nuestro producto de los otros?
¿Por qué los consumidores lo preferirían?
• ¿Qué información esperan los consumidores
sobre el producto o servicio?
• ¿Qué rol esperan los consumidores que asuma-
mos después de que compren nuestro producto o
servicio?
• ¿Por qué razones los consumidores volverían a
comprar nuestro producto? ¿Con qué frecuencia
lo harían?
Alimentos de consumo masivo como papa, leche o yuca
son fáciles de producir, pero hay cientos de productores
que compiten por venderlos, y para el consumidor final
es indiferente quién haya producido la papa con que
almuerza.
104
De otro lado, existen cultivos como el café orgánico o
las hortalizas ecológicas que se diferencian de sus
similares de consumo masivo porque ofrecen la
garantía de no haber sido tratados con compuestos
químicos. Con frecuencia los consumidores están
dispuestos a pagar un precio mayor por productos con
estas características, pero exigen seguridad en la calidad
y estabilidad en el suministro. Si se logra posicionar
un producto como orgánico, cobran importancia
aspectos como la marca, el empaque y la garantía. Los
mercados internacionales son aún más exigentes y
requieren una certificación técnica emitida por un
organismo de acreditación, que parte de un proceso de
seguimiento de varios años al predio donde se realiza
la producción.
En el caso de productos como las artesanías es
importante tener en cuenta que los parámetros de
consumo son diferentes y cambian con las modas y
otras variables. Un consumidor de artesanías que está
dispuesto a pagar un buen precio por una pieza no
necesariamente va a regresar al día siguiente por otra,
aunque haya quedado satisfecho. Sin embargo, un
consumidor de café biológico, si está satisfecho, querrá
comprar pronto otra libra del mismo café.
Cuando se piensa en el mercado local (la vereda o el
municipio) es muy importante pensar en la atención al
cliente. No por ser los vecinos, amigos y familiares se
les debe tratar con menor atención; tampoco se debe
justificar que por esta causa no se les cobre el precio
real del producto o servicio (así, el negocio quebraría).
En una tienda comunitaria los clientes están más cerca,
pero los productos más lejos.
Otros procesos se encargan de agregar valor a un
producto, y la gente estará dispuesta a pagar un poco
más por ello. El valor de ese producto es la suma del
costo inicial más el del trabajo invertido para
transformarlo. Por ejemplo, una despulpadora le agrega
valor a una fruta al convertirla en pulpa.
En algunos proyectos la inversión no se realiza
directamente para producir un bien o servicio sino para
mejorar el proceso productivo ya establecido (ver el
ejemplo de la fábrica de lácteos en las tablas resumen).
En estos casos es necesario distribuir el costo del
proyecto en muy pequeñas cantidades en el precio final
del producto.
La publicidad, la comunicación con los clientes, la
buena gestión empresarial, la investigación y desarrollo
en los productos son costos que deben ser incluidos.
En muchos casos los proyectos se presentan para
obtener recursos destinados a estos procesos, de manera

que no se aumenten mucho los precios de los productos
(lo que perjudicaría las ventas).
En el CD anexo encontrará algunas páginas y archivos
adicionales con información sobre estos temas.
Unidad 4: El presupuesto
El presupuesto es definitivamente el espacio donde
mejor se pueden aplicar las tecnologías computa-
cionales, y la hoja de cálculo es la herramienta de
manejo de información más adecuada para este caso.
Un presupuesto implica el desarrollo de una serie de
operaciones que pueden ser simples cada una, pero que
se encadenan una con otra para mostrar un resultado.
Las ventajas de hacer el presupuesto usando las hojas
de cálculo incluyen:
• Cómputo del total a partir de los resultados
parciales, por tener las operaciones encadenadas;
• Capacidad de trabajar áreas o rubros presu-
puestales con facilidad;
• Facilidad de presentación;
• Múltiples opciones de representación (valores
absolutos, porcentajes, o gráficos);
• Permite que un cambio en un elemento se refleje
de inmediato en el total del presupuesto. Así se
podrá tener la capacidad de hacer variaciones
puntuales sin cambiar la estructura, y mantenerlo
al día sin mayores problemas;
• La información contenida en el presupuesto inicial
será una buena base para la construcción de
informes de ejecución presupuestal y de otras
herramientas de seguimiento y evaluación.
La hoja de cálculo permite también elaborar otras tablas
que se usarán con frecuencia, como los cronogramas
del proyecto o las hojas de contabilidad de diversos
tipos (ver el módulo de Matemáticas).
En el CD de recursos anexo encontrará un archivo en
el formato Excel de Microsoft, sobre el cual se ha hecho
el ejercicio de construcción del presupuesto.
Criterios básicos
Cada fila de la hoja de cálculo tendrá uno de los ítem
en que se divide el presupuesto, estos se agruparán en
unos rubros más generales que brindarán una
panorámica general de cuál es el destino del dinero.
Las grandes categorías pueden estar establecidas por
el potencial financiador, o ser definidas de acuerdo a
Módulo cuatro - Proyectos Productivos
la lógica interna de cada proyecto. En general los rubros
más aceptados son los siguientes:
Rubro Ítem que se pueden incluir
Recursos
• Equipo ejecutor del proyecto
(salarios, prestaciones, honorarios)
humanos
(personal)
• Asesores, consultores (honorarios)
• Mano de obra (jornales)
• Compra de maquinaria o equipos
• Uso o compra de terrenos
Inversión • Construcciones, adecuaciones
• Compra de insumos, materias
primas y materiales de trabajo
• Realización de talleres, días de
campo, jornadas de capacitación,
etc.
Capacitación • Producción de materiales de
capacitación
• Logística de las actividades de
capacitación (transporte,
alojamiento, alimentación)
• Desplazamientos y transporte del
personal del proyecto
• Local para el proyecto (arriendo,
servicios públicos)
Gastos • Papelería e insumos (disquetes,
administrativos tinta para impresora)
• Comunicaciones (teléfono, acceso
a internet, correo)
• Contabilidad
Los ítem pueden variar de un proyecto a otro, de un
financiador a otro, pero en general los rubros son los
presentados arriba.
En cada una de las columnas de la hoja de cálculo se
agrupará la información del mismo tipo, por ejemplo:
Fuentes de financiamiento
Con frecuencia, los recursos necesarios para realizar
el proyecto no surgen de una sola fuente; a veces es
necesario trabajar con varias para complementar los
esfuerzos. El cuadro de la página siguiente ilustra los
diferentes tipos de recursos con los que se puede contar.
105
Informática en la Educación Rural
Recursos propios
La realización del proyecto
implica comprometer recursos
propios que significan una parte
muy importante del presupuesto.
Estos pueden incluir:
• aportes en trabajo
• uso de tierras
• insumos
• conocimiento local de las
condiciones
A menudo esos recursos se ponen
en especie y eso puede hacer
difícil calcular cuánto es el aporte
real, pero en el presupuesto deben
ir cuantificados en pesos. Si lo
que va a invertir el grupo es
trabajo, se debe poner un valor a
la hora o el jornal y presentarlo
en términos de días u horas de
trabajo. La forma de cuantificar
es averiguar cuánto se pagaría en
la región por el mismo trabajo.
Con las tierras se hace un cálculo
similar: si se va a prestar un lote
se debe poner como aporte la
cuantía que otra persona pagaría
por arrendarlo.
La construcción del presupuesto
A manera de ejemplo vamos a construir un presupuesto sencillo para el proyecto de
los artesanos del fique de San Gerardo. Habíamos hablado de sus objetivos y metas
en las sección "Tablas resumen" y de una parte de las actividades de este proyecto en
la página 100.
106
Recursos externos
De crédito De cooperación
Son recursos que llegan al El dinero es prestado, y por ello
proyecto para cubrir algunas hay mayor libertad para decidir en
actividades, que no deben ser qué invertir. Sin embargo, el
reembolsados. Este tipo de banco o la cooperativa que otorga
colaboración se consigue de el crédito debe asegurarse que
diversas fuentes: podrá recuperar el caudal, y por
• Fondos públicos del estado eso pide que se indique cómo se
colombiano destinados a va a gastar y cómo se va a
recuperar ese dinero.
financiar proyectos a través de
alcaldías, UMATA, Algunas fuentes de financiación
gobernaciones y otras entidades por crédito son:
especializadas • Finagro:
http://ww.finagro.com.co/
• Fondos privados de
organizaciones nacionales • Créditos cooperativos
• Fondos públicos internacionales • Bancos
de cooperación al desarrollo • Fondos rotatorios de crédito
• Fondos privados internacionales Este tipo de financiación exige
Estos recursos no se pueden pedir garantías de cumplimiento en el
con cualquier fin, están destinados pago.
a desarrollar ciertas políticas.
Normalmente no destinan recursos
para inversión; a veces no
subvencionan proyectos
comerciales y en algunos casos
tampoco financian personal. Hay
que conocer las condiciones
específicas de cada uno de ellos
para poder solicitar recursos. La
web suele ser un buen lugar para
encontrar posibles financiadores.
El aporte obtenido debe utilizarse
exclusivamente para cumplir los
objetivos del proyecto. Acceder a
estos recursos toma un tiempo
relativamente largo y puede
suceder que después de hacer el
esfuerzo de escribir el proyecto no
sea financiado.
 Módulo cuatro - Proyectos Productivos

El personal Para aplicar la misma fórmula a las filas inferiores, se

lleva el puntero del ratón hasta la esquina inferior
En este proyecto participan muchas personas, pero sólo
derecha de la celda que tiene la fórmula; cuando el
percibirán una retribución catorce de ellas:
cursor toma la forma de se arrastra la fórmula, sin
• El coordinador general del proyecto; soltar el botón del ratón.
• Tres coordinadores de eje (uno por cada objetivo
específico): innovación, comercialización y
seguridad alimentaria;
• Un asistente del equipo de innovación;
• Cuatro investigadores de técnicas tradicionales;
• Dos asistentes del equipo de comercialización;
• Dos asistentes del equipo de seguridad alimen-
taria;
• Una secretaria que estará medio tiempo durante
todo el tiempo del proyecto.
Los coordinadores y los asistentes trabajarán a lo largo
Ahora se suman los valores de la columna ubicando el
de todo el proyecto (un año). Los investigadores sólo
cursor en la celda inferior al final de los valores y
estarán seis meses.
haciendo clic en el botón . Si el programa señala
los datos que queremos sumar, aceptamos oprimiendo
"enter"; en caso contrario seleccionamos las celdas
necesarias arrastrando el cursor sobre ellas.
Ahora se incluirán otros valores del presupuesto:

Los valores unitarios de los salarios y de la cantidad

de personas se podrían desglosar en varias columnas.
Por ejemplo, en "Asistentes" el número de personas–
mes es de 5 personas*12 meses = 60 persona/mes, o
en el caso de la secretaria es 1 persona*12meses*½
tiempo = 6 persona/mes.
La ilustración muestra la lógica con la que se hace el
cálculo para conocer el valor total en cada ítem. En la
fila 4 se ordena que se multiplique el valor del contenido
de la columna C con el de la columna E. Paso a paso: Las siguientes son algunas preguntas para entender
• Se escribe el signo "=" en la celda, para activar el cómo se organizó el presupuesto:
modo de fórmulas; • Si se van a realizar 30 talleres y en cada uno
• Con el ratón se señala el primer dato a ser participan 20 personas ¿por qué se necesitan 1.200
multiplicado (haciendo un clic); refrigerios?
• Se escribe el signo "*" para indicar que multi- • ¿En que se usará el dinero del ítem "talleristas"?
plique; • Si los materiales no tendrán siempre el mismo
• Se señala el segundo dato de la multiplicación costo ¿por qué se indica que el precio de cada
haciendo clic sobre él; juego será de $5.000?
• Se presiona "enter" y el programa muestra el • Se van a visitar tres ciudades ¿por qué se requieren
resultado de la operación. 6 pasajes?

107
Informática en la Educación Rural

• ¿Qué quiere decir que se otorgue "12 diarios" en

los ítems de transporte local, alimentación y
hospedaje?
Aunque el presupuesto debería tener muchos más
rubros para atender todas las actividades planeadas,
en este ejemplo calcularemos el total:

Ahora advertimos que no se contemplaron los gastos

de administración. Para introducirlos es necesario
resaltar cuatro filas a continuación de "Total gastos del
proyecto":

Finalmente vamos a introducir los gastos imprevistos,

que corresponderán a un 12% del valor total del
proyecto.

Luego, con el menú de contexto (botón secundario del

ratón) se selecciona la opción "Insertar". De esta
manera se crean cuatro nuevas filas en las que se
pondrán los datos pertinentes. Si es necesario se repite
el procedimiento para tener más filas libres.

Al parecer el presupuesto está listo, pero es bueno

hacerle una revisión. Una primera exploración nos
muestra que tendríamos que comprar dos computadores
(en lugar de uno) porque se requiere uno para el equipo
de investigación y otro para el de comercialización
(necesidad que debe quedar clara en el capítulo de
actividades).
Como las operaciones realizadas están enlazadas, sólo
es necesario cambiar el número de unidades de
computador que vamos a comprar y todas las sumas se
corregirán automáticamente.

108

Finalmente surge un nuevo problema: la suma "Total
gastos del proyecto" no incluye el valor del rubro que
se acaba de introducir. Al oprimir la tecla de función
"F2", la hoja de cálculo muestra la fórmula con la que
se calcula el valor de esa celda, y además resalta las
celdas de origen de los datos. Para agregar el valor que
acabamos de incluir sólo escribimos el signo "+" al
final de la fórmula y hacemos clic sobre la celda que
queremos adicionar.
La hoja de cálculo es una herramienta muy poderosa.
Con ella se pueden manejar grandes cantidades de datos
en diferentes niveles, como ya se mostró en los módulos
de Matemáticas y Ciencias. Con estos ejercicios se
complementan algunos elementos básicos sobre ese
tema y se adquieren destrezas adicionales.
Conclusión: Los niveles del SAT y los
proyectos productivos
En una estrategia de trabajo sobre los proyectos
productivos según los niveles del SAT se pueden seguir
los siguientes lineamientos:
Nivel Impulsor
En este grado el estudiante recibe un bagaje conceptual
y práctico sobre tecnologías agropecuarias y sobre las
demás áreas de formación de capacidades: matemá-
ticas, ciencias, lenguaje y comunicación y servicio a
la comunidad.
El educando tiene una aproximación pedagógica a los
temas que son esenciales para la definición de proyectos
productivos: el conocimiento de tecnología productiva,
los ejercicios de diagnóstico sobre sistemas locales
productivos y sobre las condiciones sociales y de vida
de la comunidad.
Nivel Práctico
Aquí se comienza el trabajo sobre proyectos produc-
tivos con dos momentos centrales.
1 La identificación de los proyectos productivos que
se adecuen a las condiciones locales y sean de
interés de los estudiantes SAT;
2 La definición de la factibilidad económica,
técnica, social y ambiental de los proyectos.
En el primer caso, siguiendo una metodología sencilla,
se puede llegar a ubicar el proyecto productivo a partir
Módulo cuatro - Proyectos Productivos
de identificar los problemas a resolver y precisar el
objetivo a lograr.
En la Unidad 2 de este módulo se exponen los puntos
centrales del ejercicio sobre identificación de
proyectos.
En el segundo caso se trata de definir la rentabilidad
económica del proyecto y explorar las soluciones
tecnológicas, consultando los nuevos desarrollos que
se han logrado desde modelos productivos más
amigables con la preservación de la naturaleza.
En el aspecto de la factibilidad se apreciarán los
conceptos relacionados con la comercialización, en el
supuesto de que los productos o servicios tengan una
demanda asegurada.
Asimismo la factibilidad debe considerar la existencia
de cadenas productivas o emprendimientos empresa-
riales regionales con los cuales se articulará el proyecto.
Nivel Bachiller
Los estudiantes del SAT podrían continuar ejecutando
los proyectos en todos los aspectos e iniciar su
implementación si se dan las condiciones necesarias.
Un aspecto que se enfrenta para el desarrollo de los
proyectos productivos es la disponibilidad de recursos.
En la mayoría de los casos no se cuenta con capital y
en otros no se dispone de activos esenciales, como la
tierra necesaria para adelantar proyectos de carácter
agropecuario o ambiental. La consecución de recursos
es una labor de gestión del grupo de estudiantes SAT
con la colaboración de las instituciones operadoras del
programa.
Los ejercicios de identificación del objetivo y de
factibilidad son muy útiles para formular el proyecto.
Estas son condiciones necesarias para gestionar
recursos ante entidades de cooperación u organismos
de financiamiento. En ambos casos se exigirá a los
interesados una adecuada formulación del proyecto.
El proyecto productivo en el nivel bachiller puede servir
como ejercicio técnico en donde se exprese el
conocimiento y las capacidades que ha logrado
desarrollar el estudiante durante el bachillerato.
La mejor prueba de que se ha hecho un buen trabajo es
que los proyectos productivos continúen una vez los
estudiantes hayan egresado, y se conviertan en una
verdadera alternativa de vida para ellos, sus familias y
la comunidad local.
109
Informática en la Educación Rural

Módulo cinco
Servicio a la comunidad
Unidad 1:
Autoreconocimiento de las comunidades veredales
Esta unidad busca aportar las herramientas necesarias para que las
comunidades se conozcan a sí mismas con miras a participar de una manera
más eficiente y efectiva en los procesos de desarrollo rural.
El estudio consistirá en buscar la información, clasificarla, analizarla y
organizarla de manera tal que le permita a cualquier comunidad rural
elaborar su propio diagnóstico y usar esa información de la manera más
efectiva.
El computador y los programas que tiene instalados serán las herramientas
con las cuales aprenderemos a organizar, procesar, guardar y gestionar la
información que el diagnóstico va produciendo.

Ejercicio 1: Vamos a contar historias

Nuestra vereda tiene una historia, escrita y construida desde nuestros
antepasados hasta quienes vivimos hoy aquí. En esta historia existen
elementos comunes a la historia de nuestro municipio, nuestro
departamento y nuestro país, pero también tiene sus propias particularidades.

¿Qué tanto sabemos de la historia de nuestra vereda?

Reunámonos con el grupo SAT a contar las historias
que sepamos de la vereda:
Cada integrante del grupo cuenta a sus compañeros,
en forma breve, la historia de su familia. Los demás
deben escuchar con atención y hacer las preguntas que consideren
de importancia. A través de estas historias lograremos conocernos
un poco más.
Dos relatores se encargarán de hacer la memoria de la reunión.
Durante el ejercicio se tomarán notas en un cuaderno; posteriormente,
éstas se pasarán al computador. Para este fin, los relatores crearán
una carpeta en el disco duro llamada "Historia de la vereda".
En este ejercicio el tutor debe estar atento, ayudando a que las
preguntas no aborden aspectos que toquen la intimidad de las
familias, o que requieran demasiado detalle. También debe invitar a
cada persona a que no se explaye demasiado en su relato, para que
el ejercicio no resulte muy agotador.

Reflexión
La construcción colectiva de la historia de nuestra vereda va a significar
mucho para el proceso que viviremos en este grupo SAT. En nuestra vereda,
en nuestro municipio, en nuestro departamento y en nuestro país suceden

110
 Módulo cinco - Servicio a la comunidad

acontecimientos muy importantes que marcan la
historia. Pero a veces esta historia se queda en los
acontecimientos de mayor trascendencia, aquellos más
escandalosos o más terribles y nos hacen olvidar la
propia historia, las leyendas agradables, la tradición
local. ¿Qué aspectos significativos encontramos en esta
historia veredal que juntos estamos reconstruyendo?
Su vereda cuenta con un computador. Esta herramienta
puede aportar a mejorar la vida en la vereda si nos lo
proponemos. ¿De qué manera podemos aprovecharla
para hacer nuestro diagnóstico veredal?
Aplicación
Vamos a aprovechar la presencia del computador para
escribir la historias de la vereda. En el módulo de
Lenguaje y Comunicación se muestran algunas de las
potencialidades que brinda la escritura con computador:
• Corregir y revisar los textos
• Adornar la presentación del texto
• Usar trozos de texto de otros escritos
• Trabajar en colaboración
• Crear hiperdocumentos multimedia
Vamos a aprovechar estas características para hacer
de esa historia no sólo un ejercicio estudiantil, sino
una investigación social y la construcción de un
documento vivo. Como la misma historia, el texto se
estará actualizando permanentemente y servirá como
base para entender los procesos sociales que ha gestado
la comunidad en la que vivimos.
Evaluación
Antes de pasar al siguiente tema, el tutor y el grupo
deben estar seguros que han desarrollado completa-
mente el ejercicio que se pide. Cuando ya esté
construida la historia de la vereda, cada uno contestará
en forma escrita estas preguntas:
1. ¿Para qué nos sirve conocer la historia de nuestra
vereda?
2. Luego de haber participado en el desarrollo de
esta lección, ¿qué aspectos de la historia de su
vereda le gustaría que cambiaran? ¿Por qué?
3. ¿En qué le aportará el computador al desarrollo
del diagnóstico veredal?
4. Escribamos las conclusiones de esta primera
lección.

Los relatores del ejercicio crearon una carpeta, allí podemos guardar varios documentos.
Cada uno de los integrantes del grupo escribirá en el computador la historia que contó. Los
estudiantes van a crear varios documentos usando el procesador de texto, y se guardarán
juntos en la carpeta. Se pueden organizar en grupos pequeños (por ejemplo, los que son
parientes) e ir escribiendo la historia de la vereda.
El grupo debe organizarse en el tiempo de manera que todos puedan usar el computador en tiempos diferentes
al de la tutoría. Cada grupo debe estar el tiempo suficiente para escribir su parte de la historia en un procesador
de texto, pudiendo pedir varios turnos de uso hasta finalizar el documento.
La forma de organizar el tiempo debe estar definida por la estrategia de administración para el sitio.
En una sesión de tutoría se conocerá lo que ha escrito cada uno de los grupos. Cada estudiante leerá al grupo
su historia. A lo largo de la sesión los estudiantes tomarán nota de los elementos comunes con sus compañeros.

Ejercicio 2: Culturas campesinas
Los integrantes de este grupo SAT somos habitantes
de una vereda; poseemos unas raíces culturales de
acuerdo con nuestro origen y procedencia. En nuestro
país, a quienes habitamos en una vereda, se nos
denomina "campesinos". Y hay campesinos en las
costas del Atlántico y el Pacífico, en la Amazonía, en
la Orinoquía, y en la Región Andina.
Sin embargo, por costumbres, creencias y valores, los
campesinos no somos culturalmente idénticos de todas
las regiones. Tampoco encontramos la misma
ascendencia étnica en los campesinos de nuestro país.
Mientras unos tienen un mayor aporte de la raza negra,
hay otros que tienen más influencia genética de
indígenas, o de europeos. No encontramos ningún
grupo étnico puro; en Colombia todos somos producto
de una mezcla de culturas y razas. Por eso, la
Constitución Política de 1991 sostiene que Colombia
es un país pluriétnico y pluricultural.
Si los campesinos no integramos una sola cultura,
entonces ¿qué somos? ¿con cuáles costumbres, valores
y creencias se identifica la gente de nuestra región?
¿qué es lo que hace distinto al campesino del habitante
urbano?

111
Informática en la Educación Rural

Avancemos en este acercamiento intercultural, para
contarnos con qué se identifica nuestra cultura
campesina. Cada persona se presentará a su grupo
haciendo uso de un símbolo cultural (un baile, un
cuento, una comida, una creencia), algo que identifique
al grupo al cual pertenece. Si se desea, por pertenecer
a un mismo grupo cultural, la presentación se puede
hacer en grupos.
Reflexión
¿Qué nos dice hoy a nosotros identificarnos como un
país pluriétnico y pluricultural? ¿Qué hemos ido
descubriendo con el desarrollo de este tema?
Se nos ha infundido que todo lo que viene de afuera es
bueno; nos hemos acostumbrado a aceptar de manera
pasiva las modas que nos llegan, el cambio en los
vestidos, en las comidas, en los horarios cotidianos.
Pero lo que es más inquietante, nos hemos acostum-
brado a los cambios en nuestros valores y creencias.
Sin embargo, existen grupos que se resisten a dejarse
"someter" o "domesticar" o invadir por otra cultura.
Ejemplo de esto son comunidades de indígenas o de
negros, que conservan sus tradiciones y sus creencias.
La invasión de una cultura por otra muchas veces lleva
a enfrentamientos e incomprensiones que dejan heridas
y rencores profundos. Otros contactos culturales
generan acercamiento, comprensión y solidaridad entre
las partes. Probablemente en su región se presenten
estas situaciones contradictorias, cuando se establecen
relaciones de amistad y comprensión, o de rechazo y
animadversión.
El amor por la tierra y sus recursos, la actitud solidaria
con los vecinos, el apego por las costumbres y creencias
forman parte de la cultura campesina. Pero también se
exteriorizan actitudes de competencia y de rivalidad
entre veredas o entre regiones. Así también son
comunes las manifestaciones de las desigualdades entre
géneros (el hombre que domina a la mujer), o entre
edades (el adulto que subyuga al niño).
Detengámonos un instante y pensemos ¿qué valores y
qué antivalores identifican al grupo cultural de nuestra
vereda? ¿Cuáles son los niveles de pertenencia que
existen en cada uno de nosotros para con nuestro grupo?
El computador nos llegó sin pedir permiso para
quedarse. ¿Qué pensamos de esta afirmación? ¿Qué
aspectos positivos y negativos le aporta el computador
a nuestra cultura campesina?

Con la ayuda del tutor, vamos a diseñar la siguiente tabla en el computador:

Características de nuestra cultura veredal

Aspectos Aportes convenientes Aportes inconvenientes
Componentes étnicos
Europeos
Negros
Indígenas
Componentes culturales en general
Cultura occidental
Cultura oriental
Cultura local
Cultura citadina
Cultura global
Componentes regionales
Región Pacífica
Región Andina
Región Amazónica
Región Atlántica
Región Orinoquía
Características de nuestra cultura

112
 Módulo cinco - Servicio a la comunidad

El componente interregional se refiere principalmente a los aportes que hacen los habitantes
de una región hacia otra, debido a los procesos migratorios.
Juntos vamos a llenar esta tabla a partir del aporte que hacen las distintas razas y culturas
universales a nuestra vereda. Si somos una mezcla de culturas y de etnias, en nuestra vereda
hemos recibido una herencia que nos viene de estas mezclas. Recordemos que no todas ellas
son buenas, hay aspectos convenientes e inconvenientes. Con el aporte de todos, analicemos el por qué
de un aspecto conveniente y el por qué de un aspecto inconveniente.
En el computador vamos a elaborar también un "Acta de compromisos para el buen manejo del computador".

Evaluación
Cuando ya tengamos construidas el acta que reglamenta
el uso del computador y la tabla de aportes de las
culturas y las etnias, cada uno contesta en forma escrita
estas tres preguntas:
1. Escriba sus principales aprendizajes del ejercicio
de aplicación.
2. Luego de haber participado en la elaboración de
la tabla sobre la cultura campesina ¿cuál es su
propio concepto sobre este tema?
3. ¿En qué le aportará a su vereda el reglamento que
han construido de manera colectiva para el uso y
manejo del computador?
Ejercicio 3: Tecnologías propias y apropiadas para el
desarrollo
Para abordar las tecnologías rurales debemos partir de
nuestro conocimiento de la agricultura. Por experiencia,
sabemos que muchos de los métodos que aplicamos
los agricultores nos vienen de la tradición de padres y
abuelos: la selección de las semillas, el arreglo de la
tierra, la distribución de los cultivos en la finca, las
épocas de siembra, de desyerba, de control de plagas y
de enfermedades, la fertilización del suelo, etc. Pero
también sabemos que cuando se introduce un cultivo
o una especie animal nueva tenemos que apropiar esta
tecnología para un adecuado manejo. Por eso, en
muchos casos necesitamos que un técnico nos oriente
sobre la crianza y manejo de los peces, de las vacas o
de las legumbres.
¿Qué tan consciente o inconscientemente se incorporan
"nuevas tecnologías" a nuestra cultura campesina? Por
ejemplo, ¿qué tanto tienen en cuenta las costumbres y
las creencias las "nuevas tecnologías" que llegan a
nuestra vereda? Y ¿somos críticos los campesinos
cuando de buenas a primeras se nos propone cambiar
de cultivos? Con la introducción del computador en
los procesos de aprendizaje del SAT ¿qué tanto
superamos en el grupo el deslumbramiento inicial con
esta máquina? Hoy está en el salón de clase ¿la
consideramos una herramienta útil para el aprendizaje?
Reflexión
Vamos a orientar nuestra reflexión con esta pregunta:
¿Cuánto afectan las tecnologías que llegan a nuestra
vereda a cada uno de los componentes del contexto?
En el cuadro de la página siguiente identifiquemos
algunas de las que fueron introducidas últimamente y
analicemos cada uno de los aspectos del contexto (el
estudio será real, por lo que las tecnologías deben estar
presentes en la vereda).
Evaluación
En esta lección, tanto el tutor como el grupo deben
estar seguros de que todos están avanzando en el
desarrollo de los ejercicios. De lo contrario, el trabajo
que estamos haciendo no está aportando a la formación
de la capacidad crítica y reflexiva del grupo que hemos
venido evaluando hasta el momento.
1. Usted debe tomar la decisión sobre la tecnología
que analizó en compañía de una familia de su
vereda: ¿Esta tecnología es propia o es apropiada?
Exponga tres razones que justifiquen su respuesta
2. ¿Qué dificultades han venido teniendo en el
desarrollo de este módulo? ¿De qué manera
piensan que pueden superarlas?
3. Existe bastante información que el grupo ha
recogido para el diagnóstico veredal. Definan la
manera en que empezarán a transcribir en el
computador esta información (es posible que en
un principio no participen todos los del grupo,
pero busquen la forma de incorporarse todos al
trabajo).

113
Informática en la Educación Rural

Tecnología agrícola Tecnología pecuaria Tecnología informática:

el computador

Aspectos del contexto Efectos Efectos Efectos Efectos Efectos Efectos

positivos nocivos positivos nocivos positivos nocivos

Población

Producción

Educación

Infraestructura (viviendas,
vías de comunicación,
construcciones)

Tecnología

Recursos naturales (agua,

suelo, bosques, fauna, aire)

1 Elaboremos un cuento con el título "El computador que nos llegó de Bogotá".
2 A partir de él identifiquemos qué sabemos y qué no sabemos del computador. Muy
posiblemente vamos a necesitar consultar en libros, con algunos profesores y funcionarios de
instituciones:
a) La historia del computador:
b) Qué son las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC):
c) Relaciones y diferencias entre las TIC y las tecnologías agrícolas y pecuarias:
d) Partes del computador.
3. Cada estudiante selecciona a una familia de la vereda y debe realizar una visita a su casa. En esta visita
debe identificar una de las tecnologías de esta familia y hacer el análisis de contexto, utilizando los seis
elementos que aparecen en la tabla de contexto veredal. En la próxima reunión, el grupo debe presentar
un informe escrito que (además de la tabla desarrollada), responderá a la siguiente reflexión:
a) Razones por las que esta tecnología es recomendable para la vereda;
b) Razones por las cuales no es recomendable para la vereda.

Ejercicio 4: El grupo SAT y el diagnóstico veredal

La información es útil en la medida que nos sirve para
comprender el contexto en el cual se desarrolla nuestra
vida. Pero es aún más útil cuando la aprovechamos
para participar de una manera más conveniente en los
procesos de desarrollo, y muy especialmente, cuando
nos corresponde la responsabilidad de tomar una
decisión. En todo municipio existe un Plan de
Desarrollo Municipal; éste es un instrumento de
consulta necesario para nuestro ejercicio de diagnós-
tico. Antes de empezar con el desarrollo de este tema,
consultemos en el municipio para que nos faciliten una
copia (preferiblemente en disquete o CD). El Plan de
Desarrollo Municipal, además de hacer un consolidado
de la problemática del municipio, prioriza por
categorías estos problemas y les define unas estrategias
de manejo. Analicemos qué tanto están consideradas
las problemáticas de nuestra vereda en dicho plan.
Igualmente, comparemos estas problemáticas con las
que han sido identificadas en el diagnóstico veredal.
¿Qué tanto se organiza, se reconoce y se cuida el
conocimiento que hay almacenado en nuestra
comunidad?

114
 Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Reflexión
Acabamos de hacer un ejercicio de correlacionar la tecnología con los otros componentes del contexto. Ahora
estudiemos la siguiente tabla y tratemos de interpretarla:

Tabla de contexto veredal

Personas, familias, instituciones
Aspectos del contexto Datos históricos más relevantes con quienes podemos ampliar la Preguntas sobre este aspecto
información

Población

Producción

Educación

Infraestructura (viviendas,
vías de comunicación,
construcciones)

Tecnología

Recursos naturales (agua,

suelo, bosques, fauna, aire)

¿Cuál es el resultado de nuestro análisis? Hagamos un plan que nos permita recoger la
información necesaria en la vereda.
1. La tabla del contexto veredal que acabamos de construir va a ser nuestro instrumento
para recoger la información necesaria para el diagnóstico. En grupos de dos o tres personas
repartámonos los aspectos del contexto y avancemos en la consulta a las personas, las
familias, las organizaciones o las instituciones que identificamos en la misma. Cada grupo responsable
hace la consulta y la presenta al grupo en la próxima reunión.
2. En tres hojas de papel periódico vamos a dibujar el croquis de la vereda. En uno de los croquis
dibujaremos los problemas de la vereda hace diez años; en el segundo, los que existen actualmente:
sociales, de infraestructura, educativos, de producción, de recursos naturales, etc. Comparemos la
problemática de hace diez años con la actual.
3. En el tercer croquis, dibujaremos la vereda que soñamos para dentro de cinco años. De acuerdo con
este ejercicio, discutamos en el grupo acerca de los problemas que identifica el grupo SAT, y las estrategias
o acciones que se propone para aportar a la solución de todos o de alguno de estos problemas.
Es importante que en esta reunión exista un relator que tome los apuntes de las discusiones y luego los
transcriba en el computador, guardando los textos en la misma carpeta donde tenemos la otra información.
4. Tal vez pudimos conseguir el Plan de Desarrollo Municipal en disquete o en CD. Llevémoslo al
computador, abramos las carpetas y veamos cómo está organizada la información. Todos los integrantes
del grupo deben estar en capacidad de abrir estos documentos y hacer una lectura de ellos.

115
Informática en la Educación Rural

Evaluación Pensemos un poco en las relaciones entre los humanos.

1. Luego de desarrollar este tema, cuáles son sus Hagamos una lista de las organizaciones, de las
aprendizajes con relación a: instituciones y de los grupos que existen en la vereda.
Dibujemos un círculo grande que represente a la vereda
• El diagnóstico veredal y unos círculos pequeños que representen a los grupos,
• El Plan de Desarrollo Municipal las instituciones y las organizaciones.
• El manejo de herramientas en el computador
(Word y Excel)
• El manejo de la información
• El trabajo en equipo
2. ¿De qué manera cree que le aporta esta informa-
ción a su vereda?
3. ¿De qué modo piensan que se podrían vincular
de una manera más efectiva a los procesos de
desarrollo local?
Ejercicio 5: El diagnóstico como herramienta de
gestión del territorio
Por las historias que antes contamos, algunas familias
han vivido aquí desde siempre, otras fueron llegando,
se amañaron y se quedaron; mientras que otras no se
adaptaron y emigraron. Para quedarnos en este
territorio hemos ido estableciendo acuerdos. Quienes Ahora dibujemos con círculos pequeños por fuera del
llevamos más tiempo, lo conocemos y apreciamos más, círculo grande, aquellas organizaciones, instituciones
nos sentimos más identificados con este "terruño". y grupos con que nos relacionemos a nivel del municipio.

Este territorio está habitado por gente, plantas y

animales; existen quebradas y ríos, posiblemente haya
bosques, cultivos, y quizás fábricas y agroindustrias.
El territorio que habitamos es tan estrecho o tan amplio
como nosotros lo percibimos: para algunos, es sólo su
vereda; para otros, el municipio; y otros tienen
relaciones con gente de otras regiones. En el territorio
todo se relaciona, no existe una parte desligada o
independiente de otra, se establecen acuerdos
colectivos: participamos humanos, animales, plantas,
todos los recursos bióticos y abióticos. Los humanos
nos organizamos para administrar este territorio, unos
para producir, otros para comprar; algunos prestan
servicios y otros se encargan de la administración
política.
Y a propósito, ¿nosotros cómo estamos organizados?
Hasta ahora hemos hablado de diagnóstico veredal.
¿Y para qué hacemos este diagnóstico?

Reflexión
Las relaciones establecidas con el territorio pueden ser
de cooperación o de competencia. Éstas se pueden dar
entre humanos; entre hombres y animales; entre plantas
y humanos, y se pueden producir unas más cercanas y
otras más distantes.
Finalmente, dibujemos con círculos más alejados
aquellos grupos, instituciones y organizaciones del
ámbito regional, departamental y nacional. No
olvidemos escribir al interior de los círculos pequeños
el nombre respectivo.

116
 Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Las relaciones —además de ser de cooperación y de
competencia—, pueden ser débiles, fuertes o indife-
rentes. Con flechas gruesas señalemos las relaciones
de cooperación fuertes, con flechas delgadas las de
cooperación débil, y con flecha punteada las relaciones
indiferentes. Usando otro color haremos lo mismo para
las relaciones de competencia fuerte y las relaciones
de competencia débil.
¿Qué reflexión nos genera este ejercicio?
Repitamos la operación para las relaciones que tenemos
con la naturaleza, e identifiquemos esas relaciones de
cooperación y de competencia.
La naturaleza establece unas relaciones de competencia
y de cooperación con los humanos. Dibujemos este
tipo de relación.
Escribamos las reflexiones que nos genera este ejercicio
y llevemos nuestro mapa organizacional al computador.
¿Qué resultados tenemos al hacer dibujos en el
computador?

1. Expresaremos una fortaleza y una debilidad frente a cada uno de los componentes del
contexto. Por ejemplo, tomamos el aspecto de la educación y nos preguntamos: ¿cuál es
la fortaleza que tenemos en la vereda frente a la educación? Y luego, ¿cuál es la debilidad
que tenemos en la vereda frente a la educación? Ahora, correlacionamos la educación
con los otros aspectos: ¿en qué aporta esta fortaleza en educación a los otros aspectos:
a) al productivo
b) al poblacional?, etc.
Ahora lo hacemos con la debilidad: ¿De qué manera afecta esta debilidad que se tiene en educación a:
c) lo productivo?
d) lo poblacional?
e) los recursos naturales?, etc.
2. Hemos hecho un ejercicio de categorización y de correlación con las fortalezas y con las debilidades
de la vereda. Llevaremos esta información a un archivo de Word o a una tabla de Excel. También
transcribiremos los resultados que obtuvimos de la consulta con la comunidad. Si guardamos esta
información sistemáticamente, nos va a ser muy útil en el futuro, ya sea porque queramos reconstruir
la historia de la vereda o porque la necesitemos para elaborar un proyecto; para participar en algún
evento de intercambio, o para intervenir en una reunión del plan de desarrollo local.

117
Informática en la Educación Rural

3.El grupo SAT es una alternativa de progreso para la vereda. Los estudiantes participan en
el bienestar local, en la medida en que aportan soluciones viables a la resolución de las
dificultades y problemáticas.
Al dialogar con personas y familias de la vereda hemos avanzado en una acción de servicio
comunitario, que nos ha aportado elementos para este diagnóstico. En grupo identifiquemos
uno de los problemas que tenga fácil solución. Luego distribuyámonos responsabilidades, individuales
o grupales, y elaboremos un plan de acción que considere por lo menos los siguientes aspectos:
a) Descripción del problema;
b) Si se resuelve el problema, qué asuntos de la realidad de la gente y/o del contexto cambiarían;
c) Objetivo que nos proponemos como grupo SAT;
d) Acciones que aporten a la solución del problema;
e) Recursos necesarios para cada actividad;
f) Responsables de cada actividad;
g) Cronograma;
h) Productos que se esperan al finalizar el plan.
Al concluir este proceso, cada persona o grupo que se hizo responsable de una parte de la solución
al problema planteado, debe presentar a sus compañeros los aprendizajes de esta acción. Recordemos
que no sólo se aprende de las experiencias exitosas. La manera como se aborden las dificultades y los
errores que se cometan en el proceso, también nos dejarán grandes enseñanzas.
4. Visitemos por grupos las principales organizaciones o instituciones que existen en la vereda.
Construyamos con ellas el mapa organizacional con las respectivas flechas de relaciones. Si el grupo
lo ve conveniente, este ejercicio lo pueden hacer reuniendo a las instituciones y a las organizaciones
de la vereda. Así, el ejercicio resulta más dinámico y les ayuda a ustedes a establecer la capacidad de
convocatoria que tienen en su vereda.

Evaluación
Ya el diagnóstico de la vereda está listo. Hagamos una
reunión con la comunidad y entreguemos el resultado:
la vereda es quien debe valorar su trabajo.
Unidad 2: Las metodologías participativas
y la participación ciudadana
En esta unidad los estudiantes avanzarán en un ejercicio
de profundización en el conocimiento fundamentado
y profundo de las TIC, aplicando estos aprendizajes
en proyectos y propuestas de desarrollo. La intención
es que este módulo se desarrolle de manera conjunta
entre la institución SAT y el grupo de estudiantes. Se
busca desarrollar la capacidad de participación, para
lo que se tomará el proyecto como instrumento de
aprendizaje. Para su desarrollo efectivo se requiere de
la presencia constante y del aporte proactivo de las
instituciones y las organizaciones, pues vamos a
trabajar sobre esta estructura los temas del desarrollo
local.
Esta guía de estudio les orientará en el alcance del
producto del aprendizaje que construirán: un proyecto
con su comunidad. En la unidad anterior ustedes ya
construyeron, con la participación de todos, el
diagnóstico de su vereda. Esta será nuestra herramienta
básica para desarrollar este módulo.
Existen barreras que nos impiden ser artífices de
nuestro propio desarrollo. Los miedos y los temores
están presentes entre nosotros. A veces se nos niega o
impide participar de manera efectiva en el desarrollo
de la comunidad. Unas veces, por nuestra condición
humana: porque somos muy jóvenes, porque se es
mujer, porque somos campesinos, porque... Y
finalmente, el estudiante SAT se queda como simple
espectador y se niega a sí mismo el derecho de ser un
ciudadano activo y pensante, con capacidad de ganarse
el puesto que en su comunidad, en su municipio y en
su región merece ocupar. Es importante que los grupos
SAT avancen en identificar su razón de ser; en
desarrollar capacidades que los habiliten como actores

118

que participan de manera activa en el progreso de su
comunidad.
Esta unidad aportará a fortalecer otros procesos que
avanzan en nuestra vereda y en nuestro municipio:
Instrumentos para el aprendizaje: Un módulo de
autoaprendizaje, un computador y un grupo de
estudiantes orientados al desarrollo de la capacidad de
participación del grupo SAT en los procesos de
bienestar comunitario.
Esta propuesta se desarrollará a través de un grupo de
autoaprendizaje que se reunirá periódicamente a
resolver los ejercicios, discusiones y reflexiones que
propone esta guía. Cada temática contiene una
introducción que ubica el propósito del tema; una
construcción lúdica (en forma de cuento) que ayudará
a construir contexto para la reflexión; una práctica
pedagógica que llevará a la aplicación comprensiva
del tema; una reflexión (preguntas o indagación) que
conducirán a la construcción conceptual; un ejercicio
de aplicación práctico que ayudará a transformar y
movilizar las capacidades de organización y participa-
ción del grupo SAT (propósito central del aprendizaje);
y una evaluación.
Ejercicio 1: La gestión en la comunidad es tarea de
todos
El grupo SAT debe cumplir con una función social en
la vereda, debe pensar en acciones de servicio y
proyección. De esta manera, lo que venimos constru-
yendo representa mucha utilidad para el progreso de
la vereda. De lo contrario nos quedaremos elaborando
documentos y reflexiones que poco o nada aportarán a
los procesos de desarrollo de otras organizaciones o
instituciones.
Hasta ahora, el computador nos ha servido para
consignar la información que nos está arrojando este
diagnóstico. Pero es importante que el computador no
se quede en este único servicio. ¿Qué otras funciones
puede cumplir en la vereda? Ya hemos pensado en las
organizaciones y en las instituciones que hay en el
entorno, entonces ¿de qué manera el grupo SAT puede
establecer una relación de servicio con esas organiza-
ciones e instituciones, sirviéndose de este aparato?
El computador llegó y lo estamos conociendo para que
se integre como herramienta útil a los propósitos que
tiene nuestro grupo. Para que este equipo llegara al
grupo, ustedes debieron hacer una gestión, ¿de qué se
trató? ¿en qué nos aportaron otros para que este trámite
tuviese éxito?
Módulo cinco - Servicio a la comunidad
Pidámosle al tutor que nos instale un juego de
computador y juguemos un rato. Los que encontramos
en el CD son juegos educativos. Aprendamos a
manipular esta herramienta.
El paso siguiente es jugar con toda la comunidad. Pero
a esta reunión la debemos preparar, todos los
integrantes del grupo deben tener alguna tarea o misión
que cumplir. Para algunos grupos puede ser la primera
experiencia de reunir y desarrollar un plan con su
comunidad. Así vamos a aprender jugando con la
comunidad.
Reflexión
El computador puede convertirse en una herramienta
bastante útil para el grupo SAT. ¿Qué utilidad puede
tener el computador para la vereda? En caso de pensar
en un servicio como la transcripción de los libros de la
Junta de Acción Comunal y de los libros de otras
organizaciones, ¿qué clase de relación podemos
establecer con este grupo? A otro equipo se le ocurrió
que pueden prestar el servicio de asentar la contabilidad
de las fincas de la región. ¿Cuánto podemos cobrar
por este servicio? Y este dinero ¿para qué nos va a
servir en el grupo?
Como ven, se pueden abrir distintas posibilidades al
momento de pensar qué otras cosas pueden hacer con
su computador. Existen programas más sofisticados,
como por ejemplo para orientar los procesos de una
fábrica que produce en serie, o dirigir los comandos de
un avión durante un vuelo. Pero aquí no nos ocupan
Elaboremos un proyecto que
nos ayude a ofrecer los servi-
cios que el grupo SAT piensa
prestar a su comunidad. La
propuesta debe tener objeti-
vos, actividades, responsables,
cálculos económicos, análisis de factibilidad,
cronograma...
Por tratarse del primer proyecto será muy
sencillo y lo gestionaremos en nuestra vereda.
Deberá ser lo más completo posible, y también
nos servirá como una práctica que empiece
en pequeño. El grupo debe decidir la enverga-
dura del proyecto, considerando su capacidad
para llevarlo a cabo. No se trata de hacer un
proyecto muy elevado, que finalmente no
podamos ejecutar, o con el que terminemos
"encartados".
119
Informática en la Educación Rural
procesos tan complejos. Se trata de identificar algunas
oportunidades que nos vayan abriendo el camino como
grupo, para tener la capacidad de ofrecer servicios de
mayor alcance en la vereda, en el municipio y en la
región.
Evaluación
"Uno aprende para hoy, no para mañana ni para
después" ¿Cuáles son sus reflexiones a partir de esta
frase?
Antes de entrar en el próximo tema nos preguntamos
¿qué aportes hizo la unidad anterior para que su grupo
sea impulsor de iniciativas en su comunidad?
Recordemos que se identificó como propósito ayudar
al grupo a establecer un diagnóstico veredal, que a la
vez le servirá como herramienta para gestionar las
propuestas de desarrollo que necesita la comunidad.
¿En qué se evidencia o qué hechos concretos nos
muestran que el grupo avanzó en aprender a "ser gestor
de su propio desarrollo"?
Ejercicio 2: La gestión del territorio
La educación en el SAT debe aportar al desarrollo de
la capacidad de emprendimiento que se necesita en
grupos y organizaciones de los territorios rurales. El
diagnóstico que han escrito es un instrumento útil que
encierra una información importante, y que les será de
mucha ayuda en otros procesos. Pero lo más importante
es la capacidad que queda en cada uno de los integrantes
del grupo para reconstruir la historia y a partir de ella
generar iniciativas de mejoramiento para la vereda y
el municipio.
Posiblemente las TIC nos sirvieron de excusa para
llevar a cabo un trabajo que de todas maneras debíamos
hacer. Pero hemos ganado un "valor agregado" al
aprender a operar el computador. Ahora sabemos:
• Que el computador nos sirve para guardar
información;
• Que la información recopilada es de mucha
utilidad;
• Que la información que se recoge no es única-
mente para almacenarla;
• Que la información se debe procesar y analizar;
• Que se puede construir propuestas a partir de la
información que el grupo recoge;
• Que la gestión se hace en equipo;
• Que el diagnóstico se hace a partir de nuestra
historia, de nuestra cultura y de las relaciones que
establecemos con el ambiente;
120
• Que el territorio se construye a partir de nuestras
historias y de nuestra cultura, de manera
concertada entre los seres humanos y con la
naturaleza.
Entonces ¿en qué consiste gestionar el territorio?
Hagamos un círculo. Con una madeja de lana o una
cabuya larga enrollada, una persona del grupo la tira a
otro de sus compañeros del frente quedándose él con
la punta. Así la va pasando cada uno, sosteniendo la
parte de cabuya que le correspondió. Quien pasa la
cabuya dice cuáles son sus intereses al vivir en este
territorio.
— "Mis intereses al vivir en este territorio son..."
Cuando la cabuya llegue al último en recibirla, nos
preguntamos:
¿Qué se formó? ¿Qué representan los hilos entre uno y
otro compañero? Si nos imaginamos que los hilos
representan la historia, ¿qué representan los nudos? Y
¿qué es lo que aporta cada uno para que esta figura
conserve su estructura?
Ahora pensemos ¿cómo desbaratar la figura sin que el
hilo o cabuya se nos enrede? Cada uno, al devolver el
rollo a su compañero, va diciendo lo que piensa hacer
para que este territorio sea sostenible con el tiempo.
— Para que este territorio sea sostenible yo me
comprometo...
Al terminar, el rollo debe estar intacto. Finalizamos el
ejercicio dándonos un abrazo.
Reflexión
Hace un momento nos dimos un abrazo. ¿Qué significa
para nosotros que en el territorio se defienden los
intereses colectivos? ¿Qué ocurre cuando los intereses
particulares dominan sobre los intereses colectivos?
¿Qué significan para nosotros los abrazos en la familia?
¿Con un amigo o amiga? ¿Y con alguien después de
una acalorada discusión?
El territorio se construye de manera concertada. Para
ello nos reunimos con otros, cercanos y lejanos, con
quienes a veces es necesario discutir, argumentar y
asumir posición. Discutir con otros no es pelear,
requiere tener argumentos de peso. En la información
del diagnóstico se han encontrados muchos argu-
mentos. ¿En dónde han estado las dificultades al
realizar el diagnóstico? Probablemente no ha sido una
tarea fácil para todos ¿cómo han resuelto esas
dificultades?
 Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Para construir el territorio ¿qué dificultades han tenido?
Una de ellas se puede presentar en la manera como
abordamos la discusión con los otros, o en las relaciones
de competencia que se dan entre grupos y organi-
zaciones. Cuando se avanza en la concertación de
intereses debe existir una buena capacidad para
negociar ¿qué tanto peso tienen nuestros argumentos
cuando negociamos con otros? Y ¿cómo es nuestra
actitud de escucha frente a las opiniones del otro cuando
estamos discutiendo? Y en nuestra comunidad, ¿cuánto
hemos avanzado para que todos participemos de
palabra y de obra?
Al momento de concertar el territorio necesitamos partir
de dos preguntas: ¿Qué es lo que necesitamos hablar
para que se faciliten los acuerdos? Y ¿qué es lo que
necesitamos hacer para que el territorio se construya
entre todos?
Nuestro grupo pertenece a una institución, a una
organización que administra el SAT en nuestra región.
A su vez, ésta forma parte de una instancia mayor que
es Coreducar. ¿Qué tanto aporta nuestro grupo SAT a
los procesos de nuestra institución y a los que se
impulsan desde Coreducar?
Sabemos que nuestro grupo SAT está avanzando en un
proceso de formación, y que en otras veredas,
municipios y departamentos, muchos campesinos y
campesinas también viven este proceso. ¿Qué tanto nos
comunicamos con esos grupos? Por el momento
podemos decir: nuestro grupo SAT no está solo en esta
tarea. Cada vez somos más quienes pensamos que al
territorio lo construimos a partir de las acciones que
venimos emprendiendo colectivamente en nuestra
localidad.
• ¿Qué es un diagnóstico veredal?
• ¿Para qué sirve el diagnóstico veredal?
• "El diagnóstico es una herramienta de gestión".
¿Qué quiere decir esto?
• ¿Para qué nos sirvió el computador en esta
construcción?

Un importante medio de comunicación actual es el correo electrónico. ¿Existe en nuestro

municipio el servicio de internet? ¿Hemos utilizado este servicio? ¿Tenemos la dirección
electrónica de nuestra institución o de algún grupo SAT?
Estas preguntas son para animarlos a que compartan el diagnóstico con otros grupos, con
su institución y con Coreducar. Para que esto sea posible, concluyan su trabajo, que debe
estar en un documento de Word, cópienlo en un disquete o en un CD, llévenlo al sitio en donde les van
a ofrecer el "servicio internet" y envíenlo a su institución educativa, a Coreducar y a otros grupos SAT.
En una comunidad de Sudáfrica donde no hay conexión de internet, la gente se ingenió un método de
conexión que permite que se pueda enviar y recibir materiales a la red. Desde los puntos aislados de la
región una persona en bicicleta lleva un disquete o dispositivo de almacenamiento de datos USB que
permite cargar una cantidad enorme de datos en un espacio mínimo. Una vez a la mañana y otra en la
tarde, esta persona hace un viaje para llevar y traer información. En nuestras regiones rurales existen
sistemas similares para enviar razones, si logramos dotar a nuestros grupos SAT con sencillos artefactos
capaces de transportar grandes volúmenes de información podríamos ir generando redes de acción
conjunta entre varios grupos SAT en diversas veredas y municipios. Por supuesto, el compromiso y la
capacidad de acción de las instituciones operadoras son un factor clave para hacer operativa esta idea.

Evaluación
¿Cuáles han sido los avances alcanzados con esta
unidad?
Identifiquen los principales logros y las debilidades
que aún persisten frente a los siguientes aspectos:
• Elaboración del diagnóstico veredal;
• El diagnóstico veredal como herramienta de gestión;
• Articulación del grupo SAT a los procesos de
gestión veredal, municipal y regional;
• Trabajo en equipo;
• El grupo SAT y su relación con el contexto
veredal;
• El grupo SAT y su relación con las instituciones
y las organizaciones en lo veredal, lo municipal y
lo regional;
• El uso de los medios de comunicación para
comunicarse con otros grupos que también
construyen el territorio.

121
Informática en la Educación Rural
Finalicen su evaluación estableciendo las acciones y
las estrategias necesarias para abordar aquellos asuntos
en los cuales aparece debilidad o dificultad.
Ejercicio 3: La educación como camino para superar las
barreras del atraso del desarrollo rural
Una barrera es un obstáculo. Podemos iniciar entonces
este tema haciéndonos preguntas como ¿cuáles son los
obstáculos que nos impiden salir del atraso? Y ¿qué es
lo que se encierra en la educación, que en unos casos
aporta para que unos pueblos alcancen niveles altos de
desarrollo, mientras que otros permanecen en el atraso?
Las respuestas a estas preguntas pueden ser diversas.
Inclusive, puede llevarnos a plantear una inquietud para
dar inicio al debate: ¿Qué hay en nuestra comunidad
que fortalezca la educación desde las potencialidades
propias? La discusión y los ejercicios de hoy serán muy
importantes. Se recomienda que tengan a mano el
diagnóstico veredal para empezar a encontrar las
respuestas.
Vamos a construir un camino. Lo vamos a llamar el
camino de la educación. En el camino hay árboles,
hojas, flores. Vamos a escoger uno de estos elementos,
por ejemplo las hojas, y al interior de ellas vamos a ir
escribiendo los logros y avances más significativos de
la educación en nuestra vereda. Ahora escribamos en
otro elemento que haya en el camino, por ejemplo en
las piedras, los obstáculos.
Llamemos potencialidades a los logros y avances.
Pensemos en las que tenemos, preguntémonos ¿para
qué sirven?. ¿En qué aportan estas potencialidades para
hacernos fuertes y superar las barreras del atraso en
que decimos estar?
Reflexión
Vamos a consultar el diagnóstico veredal. ¿Qué
aspectos tocan con la educación? Utilicemos la
información que tenemos consignada en el computador.
Iremos anotando las fortalezas que identifiquemos en
estos datos.
Haciendo uso de un programa de presentaciones como
PowerPoint de Microsoft o Impact de OpenOffice.org,
elaboraremos tarjetas o recuadros pequeños en los que
ubicaremos estas fortalezas con un color. En esta tarea
recomendamos:
1. Trabajar las tarjetas en letra Arial de 14 o 16
puntos;
2. Cada tarjeta no debe contener más de una idea;
122
3. Deben tener un número reducido de palabras: la
idea debe estar formulada de manera breve, clara
y precisa.
Dos tarjetas que muestran fortalezas:
Educación orientada a resolver los
problemas de la comunidad
Proyecto educativo construido
a partir de una experiencia propia
en producción orgánica
Pasamos luego a ubicar con otro color las tarjetas o
recuadros que muestran las dificultades y debilidades.
Algunos ejemplos de tarjetas que muestran las
debilidades:
Falta de un acompañamiento constante,
de calidad y efectivo a la formación de
capacidades
Faltan hacer los ajustes pertinentes
al currículo de nuestra
institución educativa
Iremos construyendo las tarjetas hasta que todos
estemos de acuerdo en que son las adecuadas, ya que
nos permiten analizar la educación en nuestra vereda
desde las fortalezas y debilidades.
Es posible que acudamos a las tarjetas elaboradas en
cartulina. Si las hacemos en computador podemos
imprimirlas y pegarlas en dos columnas: una que nos
muestre las fortalezas y otra que nos muestre las
debilidades.
Ahora formulemos de la manera más clara y precisa
cuál es el problema que afronta nuestra vereda en el
ámbito educativo. Escribamos la tarjeta que
corresponde a lo educativo, por ejemplo:
Nuestro proyecto educativo
no responde a las necesidades
del contexto veredal
 Módulo cinco - Servicio a la comunidad

El problema se debe formular de manera tal que recoja f) el contexto tecnológico;

todas las debilidades y permita que con nuestras propias
fortalezas le podamos dar solución. Se trata de exponer
un problema que el grupo esté en capacidad de resolver.
Por ello es necesario que le dediquemos bastante
tiempo a esta fase del ejercicio. Hay quienes dicen que
el éxito de los proyectos reside en formular muy bien
el problema; otros dicen que ante un problema bien
formulado, todos lo entendemos y nos comprometemos
con su solución.
Esta metodología puede ser muy interesante para
cuando los estudiantes no están acostumbrados a usar
el computador, de esta forma pueden empezar a
"perderle el miedo" al aparato. El ejercicio en el
computador es muy sencillo de hacer, aunque puede
distraer la atención de la tarea principal (identificar
fortalezas, debilidades y problemas).
Otra opción metodológica es trabajar la visualización
de los resultados con tarjetas de cartulina y un tablero,
usando el computador sólo para registrar las conclu-
siones del debate.
Hasta aquí el trabajo es fácil: se trata de comprometer
a los estudiantes a que formulen problemas que tengan
solución. Al momento de pensar el problema deben
contemplar sus propias capacidades. Para ello, vamos
a formular dos preguntas:
1. Qué relaciones encontramos entre el problema y
a) el contexto poblacional;
b) el contexto natural (recursos naturales);
c) el contexto productivo;
d) el contexto organizacional;
e) el contexto institucional;
g) el contexto de infraestructura;
h) el contexto económico (tenencia de la tierra);
i) la salud;
j) otras variables que ustedes identifiquen y que
vean importante analizar.
2. ¿Qué tenemos en nuestro contexto veredal que
nos ayude a resolver el problema?
Durante esta reflexión debe estar atento el relator que
ayudará a tomar las notas y a transcribirlas posterior-
mente en el computador.
Realizando este ejercicio se van a encontrar con asuntos
interesantes:
• Que para el problema que identificaron como
"muy importante" tienen la solución o buena parte
de la solución en la misma vereda.
• Que el problema de la educación está en estrecha
relación con todas o con buena parte de las
variables del contexto.
• Que si el problema educativo nos afecta a todos,
todos debemos participar en su solución.
En el módulo de Proyectos Productivos se presenta una
metodología para el análisis de problemas que también
puede ser usada en este caso. Esta propuesta no hace
uso del computador en el proceso de debate, sino a la
hora de recoger la información. La gran ventaja del
método planteado arriba es que permite el registro
directo de los aportes de los participantes; pero su
desventaja es que no permite visualizar el conjunto
(como se puede hacer cuando se tienen tarjetas pegadas
en un tablero o pared). Otro inconveniente es que el
proceso se hace más lento, porque sólo una persona

Cada integrante del grupo debe escoger entre tres y cinco familias de la vereda para visitar.
Llevará identificado el problema y lo explicará basándose en el análisis que se hizo en el
grupo. Pidan a las familias que les aporten con sus respuestas a estas inquietudes:
1. ¿Consideran que este es el problema? ¿Por qué?
2. ¿Qué relaciones encuentran ustedes entre el problema y el contexto de la vereda?
3. ¿Qué tenemos en nuestro contexto veredal que nos ayude a resolver el problema?
4. ¿Le interesa a su familia que nos unamos en la vereda para contribuir a la solución
de este problema?
Al finalizar la consulta reúnanse en grupo y hagan un consolidado entre lo que piensa el grupo y lo que le
aportó la comunidad. Elaboren en el computador las primeras páginas de su proyecto de grupo.
1. El problema (una breve descripción que considere causas y consecuencias);
2. Las fortalezas que hay en la vereda y que aportan a la solución del problema;
3. Las debilidades que se resolverían con el problema ya resuelto;
4. Intereses e intencionalidades de la comunidad para participar en la solución del problema;
5. Limitantes que encuentra el grupo para que el problema se resuelva satisfactoriamente.

123
Informática en la Educación Rural
puede escribir en el computador, y se debe hacer por
turnos lo que con las tarjetas es simultáneo. Esto es
complicado si las personas que participan no tienen
mucha agilidad en el manejo del teclado.
Evaluación
1. Haga una breve descripción del problema
identificado y compártalo con su grupo;
2. ¿Cuáles son los principales aprendizajes a partir
de este tema?
3. A partir de su experiencia personal, ¿cuál cree
que va a ser su aporte para la solución del
problema?
4. Escriban sus contribuciones a la metodología:
Construcción colectiva de las soluciones de un
problema.
Ejercicio 4: Las metodologías participativas y la
participación ciudadana
En todos lados se nos habla de la participación. En la
Constitución Política, en la construcción del Plan
Municipal de Desarrollo, en la del Proyecto Educativo
Institucional, en la construcción colectiva del territorio.
Pero, ¿qué es participación? ¿Con qué mecanismos
contamos los ciudadanos al momento de participar?
En nuestra vereda y en nuestro municipio, ¿de qué
manera participamos los ciudadanos en la toma de
decisiones?
En el computador diseñaremos tarjetas de distintos
colores, que pueden ser reemplazadas por filminas.
Deben construirse frases cortas, con ideas claras y con
un lenguaje apropiado.
1. En una tarjeta elaboraremos un saludo a la
comunidad;
2. Otra nos presentará al computador que tenemos
enfrente;
3. La siguiente explicará para qué nos ha servido el
computador;
4. Una nueva resumirá el contexto veredal;
5. La sucesiva mostrará cuál es el problema;
6. La última nos indicará las principales fortalezas
de la comunidad para participar en la solución
del problema.
Reflexión
El tema de hoy nos convoca a pensar acerca de las
metodologías participativas. Empecemos pensando
124
¿qué es participación? Dicen algunos, de manera
sencilla, que participar es "hacer parte de", es entender
que somos parte de la solución. Existen varias
condiciones para participar: saber en qué y cómo se
participa. Es decir, hacer parte de la toma de decisiones
y de las soluciones a un problema.
Para participar existen distintos medios: se participa
en una reunión con la palabra, con la sustentación de
una propuesta, con la intervención en la toma de una
decisión, con la opinión acerca de un tema que a todos
nos compete. Por esto, en la participación adquiere un
poder enorme la palabra de todos. Cuando en una
reunión importante se requiere que todos emitan su
opinión, se invita a que tomen la palabra. Pero tomar
la palabra en una reunión o en una conversación implica
prepararse, tener argumentos, estar seguro de las
aseveraciones que hagamos. No se trata de hablar por
hablar. El grupo SAT nos sirve para prepararnos, para
que nuestra participación en la orientación y en la toma
de decisiones en la vereda sea cada vez más activa y
más efectiva.
Los debates que se hacen en el grupo nos servirán para
perder el temor de hablar en público. Dediquémosle
tiempo a estos ejercicios. Nos van a ser muy úitles
cuando en nuestra comunidad o en una reunión con
alguna institución debamos participar con nuestra
propia palabra. Participar es evitar que los demás sean
siempre nuestros voceros. El grupo SAT debe tener
voz propia en la vida de la vereda y del municipio.
Una participación efectiva implica sentar una posición
propia cuando las circunstancias lo requieren. También,
analizar lo que los demás dicen y escuchar la opinión
del otro; expresar nuestras discrepancias o nuestros
puntos de vista al respecto, usando un lenguaje
adecuado. Un debate no es entonces una pelea, ni una
rechifla, ni asumir una actitud de "quién habla más
fuerte".
Se trata de hacer uso de la palabra de manera ordenada,
permitiendo que los demás hablen, sin repetir los
conceptos ya expuestos, ni sobrepasarse en el tiempo,
ni intervenir repetidamente. Hablar en público requiere
de tanta preparación como la expresión escrita: al
escribir también hacemos uso de la palabra.
Ahora pensemos en los asuntos metodológicos que
implican nuestra participación efectiva. Construyamos
juntos en el computador la siguiente tabla:
 Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Metodología participativa Qué es Cómo funciona Para qué sirve

El diálogo de saberes

El lenguaje concertado

El pacto de intereses

Profundicemos en el sentido de estos tres conceptos: diálogo, concertación, pacto. ¿Qué relación tienen con la
participación? ¿con el concepto de territorio? ¿con el de educación?¿y con el de proyecto?
A partir del estudio de la primera unidad, identifiquemos tres metodologías participativas. Hagamos una
descripción detallada de cada una de ellas. Identifiquemos en cada una qué es lo que las convierte en metodologías
participativas.
Pensemos en tres dinámicas o juegos que estimulen en nosotros el desarrollo de la capacidad participativa.

Invitemos a la comunidad para que realicemos juntos una reunión de construcción

participativa. Los puntos a tratar pueden ser:
1. Presentación del grupo SAT a la comunidad: quiénes somos, qué queremos y qué
hacemos.
2. Presentación del diagnóstico veredal, a partir de las tarjetas que preparamos. Es
importante recurrir a la imaginación y creatividad del grupo en el uso del computador. La
información que se ha recolectado hasta el momento se puede presentar en diversos formatos y
medios con las herramientas que tenemos: un periódico mural, un boletín que se fotocopia y entrega
a cada familia, una presentación en pantalla…
3. Diálogo de saberes: qué aportan la comunidad y el grupo SAT, desde sus saberes, a la solución del
problema identificado.
4. Lenguaje concertado: construcción colectiva del objetivo de este proyecto. ¿Qué es lo que vamos
a hacer, cómo lo haremos y para qué?
5. Pacto de intereses: ¿Qué compromisos le genera al grupo SAT este proyecto? ¿cuáles a la comunidad?
¿y a las instituciones y organizaciones?
6. Revisión conjunta: evaluación del evento.
Escribamos en la máquina, en el proyecto que estamos elaborando, el objetivo construido con la
participación de la comunidad, y la metodología participativa que implica el desarrollo de este proyecto.

Evaluación proyecto. ¿Qué elementos de servicio a la

1. El diagnóstico que elaboramos con la participa-
ción de la vereda nos está llevando a construir
este proyecto de manera participativa. Haga una
breve descripción del proceso vivido hasta el
momento;
2. ¿Qué ventajas le encuentra a la participación
ciudadana en su vereda y en su municipio?
3. ¿Qué limitaciones le encuentra?
4. Evalúe de manera crítica el proceso vivido por el
grupo en esta construcción colectiva de su
comunidad tiene este proyecto?
Ejercicio 5: Diseño de proyectos que consideren la
participación y la organización comunitaria
En el tema anterior abordamos el asunto de la
participación. En esta ocasión vamos trabajar sobre la
organización comunitaria y el papel que juegan en los
procesos de desarrollo rural.
Miremos este tema desde dos perspectivas: desde las
transformaciones sociales y desde el desarrollo

125
Informática en la Educación Rural
comunitario. Surgen entonces las preguntas ¿qué
relación existe entre participación y organización?¿qué
aporte, además de fortalecer la comunicación en las
comunidades, pueden jugar las TIC en este proceso de
pensar en un fortalecimiento de las organizaciones que
existen en la vereda y en el municipio?
Existen en nuestro país muchos ejemplos de la
organización comunitaria para generar bienestar en las
comunidades. ¿Qué está pasando con las organiza-
ciones en su vereda, en su municipio, en su región?
Vamos a identificar en grupos una tarea que podamos
realizar juntos, por ejemplo, construir una zanja para
sacar las aguas que se estancan frente al salón de
trabajo, o la limpieza del sitio de trabajo. Este trabajo
se desarrollará en tres momentos:
Escogemos a una persona del grupo que
Primer
haga una tarea sola, mientras tanto los
momento
demás observamos.
Escogemos tres compañeros que hagan la
Segundo
tarea de manera improvisada, que cada uno
momento
se las ingenie para llevarla a cabo.
Escogemos tres o cuatro compañeros que
Tercer
antes de hacer la tarea pueden conversar,
momento
pensar la tarea y ejecutarla.
Analicemos juntos esta experiencia.
• ¿Qué fue lo que ocurrió en cada uno de los tres
momentos?
Nombre de la
Fortaleza
organización
¿Cuáles son nuestras conclusiones luego de realizar este ejercicio? ¿Qué entendemos por fortalecimiento
organizacional? ¿De qué manera puede contribuir el grupo SAT a estas organizaciones para fortalecerlas?
126
• ¿Cómo se sintieron los participantes? ¿Cuáles
fueron los resultados en cada caso?
• ¿Cómo se dio la utilización de recursos en cada
situación?
• ¿Qué relación podemos hacer entre lo que ocurrió
en este ejercicio y lo que sucede en nuestra vereda
y en nuestro municipio?
• ¿Qué aprendizajes nos deja esta actividad?
Reflexión
Pensaremos acerca de las organizaciones que existen
en nuestra vereda: hagamos un listado de todas ellas;
identifiquemos sus fortalezas y debilidades. ¿Cuáles
son nuestras relaciones con cada una? (recordemos que
las relaciones pueden ser de cooperación, competencia
o de indiferencia).
El análisis de las organizaciones de nuestra vereda que
estamos haciendo nos lleva a identificar cuál es el papel
que cumplen, y cómo participamos en la construcción
de estas organizaciones. La participación en los
procesos comunitarios es tarea de todos, y en este caso,
también es tarea del grupo SAT.
El buen desempeño de las organizaciones que tenemos
en la vereda depende de la calidad de nuestra
participación en ellas. Si el grupo SAT se aparta del
proceso organizativo de su localidad, deberá responder
solo por el desarrollo de su vereda. Y esta tarea (como
lo analizamos en la actividad que acabamos de realizar)
es muy pesada si la hacemos en solitario y desarti-
culados del resto.
Construyamos entre todos la siguiente tabla:
Nivel de participación Nivel de articulación
Debilidad
del grupo SAT con el grupo SAT
 Módulo cinco - Servicio a la comunidad

En una hoja de cálculo ubiquemos las distintas organizaciones. Transcribamos la información

que nos arroje la tabla anterior. Con la ayuda de este programa y haciendo uso del filtro,
separemos la información por fortalezas, debilidades, y capacidad de articulación.
Hagamos distintas combinaciones, hasta que podamos correlacionar fortaleza con debilidad,
en términos de correspondencia.
Establezcan en su proyecto las capacidades que buscan desarrollar. Para este ejercicio piensen primero en las
siguientes preguntas:
1. ¿Con respecto a lo organizativo, ¿qué capacidades creen que se desarrollarán a partir de este proyecto?
2. ¿Qué capacidades esperan desenvolver en la participación del grupo SAT?
3. ¿Y cuáles piensan lograr en lo tecnológico?
Luego de resolver estas preguntas desarrollen la siguiente tabla:

Desarrollo del
Organizativa Participación Tecnológica
conocimiento

Evaluación
1. Establezca cuatro posibles relaciones entre
participación y organización.
2. Establezca cuatro posibles relaciones entre
participación, organización y proyecto.
Ejercicio 6: Cómo se aprende y cómo se comprende
Seguramente hemos escuchado la expresión que dice
"la práctica hace al maestro". Cuando alguien tiene
experiencia en un oficio o saber, se vuelve maestro de
los demás, porque está en la capacidad de enseñar a
otros lo que él sabe.
El desarrollo de este proyecto ya nos ha dejado algunos
aprendizajes. Además de haber adquirido un enorme
conocimiento del contexto de nuestra vereda, nos ha
permitido avanzar en un proceso de análisis de algunas
variables del contexto. Esto lo hacemos cuando
establecemos correlaciones entre la producción con la
población, la organización, y los recursos de la vereda.
Recordemos algunos ejercicios de la unidad anterior y
otros que hemos desarrollado en ésta.
A medida que avancemos en estos análisis podemos
decir que nos estamos apropiando cada vez más de
nuestro proyecto. Vamos a identificar cuál es nuestra
intención al pensar un proyecto de estas características.
Nosotros mismos hemos ido identificando los
elementos del contexto, y aquellos aspectos que
queremos cambiar o transformar. Retomen la tabla que
construyeron en la sección anterior sobre capacidades
y pregúntense:
Si ustedes alcanzan a desarrollar estas capacidades, ¿de
qué manera se verá transformado el contexto de su
realidad personal, familiar y veredal?
Imaginemos que realizamos una "Feria Veredal de la
Producción". Para garantizar su éxito, la feria debe estar
organizada apropiadamente. Las siguientes actividades
están relacionadas con el acontecimiento, pero se
encuentran en desorden. Organícenlas según su
importancia y expliquen sus razones.
1 Preparar 200 almuerzos
2 Invitar a los encargados de la prensa en el
municipio
3 Invitar al Alcalde, al Personero y a algunos
concejales
4 Recoger el plátano, las yucas, las frutas, las
hortalizas, el maíz y todos los productos de la
vereda para la exposición
5 Elaborar unas consignas, un cuaderno de canto
y unos poemas, imprimirlos y mandarlos a
fotocopiar para repartirlos durante la feria
6 Invitar un grupo de teatro de la capital para
que amenice el evento

127
Informática en la Educación Rural
7 Preparar los grupos de canto de la vereda que
estarán actuando ese día
8 Preparar la programación del día del festival
9 Animar a las asociaciones de agricultores para
que se vinculen con sus productos en la feria
10 Invitar a los comerciantes para que vengan a
comprar los productos que están exponiendo
los agricultores
11 Organizar los floreros para adornar las mesas
12 Preparar el equipo de sonido y hacer las pruebas
respectivas para que todo funcione correcta-
mente
13 Hacer el puesto de muestras del grupo SAT
14 Diseñar el puesto de muestras del grupo SAT
15 Invitar a la comunidad veredal a que participe
de manera activa en esta feria
Se sugiere que resuelvan el ejercicio primero en forma
individual, y luego colectivamente. Al finalizar,
escriban cuáles son los aprendizajes de esta actividad.
Reflexión
Cada uno de los integrantes de un grupo tiene una visión
distinta del territorio que habita. Para que esa visión se
vuelva colectiva, ¿qué es lo que debe suceder? ¿Cuándo
decimos que alguien tiene una visión cerrada? ¿Y
cuándo decimos que tiene una visión parcializada?
Nuestro grupo SAT podría tener esta visión cerrada o
sesgada si no establece relaciones con instituciones,
organizaciones y otros grupos SAT. A medida que nos
relacionamos con otras personas y otros grupos nuestra
mirada se amplía. El mundo es tan pequeño o tan grande
de acuerdo a como nosotros lo queramos ver.
Intentemos invitar a algunos integrantes de las
organizaciones y las instituciones para que nos cuenten
sus experiencias. Al escuchar estas experiencias ¿qué
es lo que sucede en nosotros? ¿Por qué aprendemos
los humanos? ¿Qué es lo que ocurre con alguien que
no quiere instruirse?
Las personas aprendemos por la necesidad de
relacionarnos con el medio, con el entorno: aprendemos
a comer para sobrevivir; a caminar para ubicar la
comida; a dar y a recibir afecto para garantizar la
supervivencia de la especie; a construir vivienda y
vestidos para protegernos. Aprendemos a descansar y
a disfrutar del ocio; a indagar, a preguntar, a buscar las
respuestas a nuestras inquietudes. Aprendemos a
participar, a vivir en grupos y a trabajar en equipo.
Tenemos muchas razones para educarnos. A veces nos
toca "desaprender", porque algo que creíamos correcto
128
no lo era. Los mejores aprendizajes son aquellos que
tienen una aplicación útil en la vida. Aprendemos
cuando conjugamos un verbo: aprendemos a comer,
bailar, jugar, correr, saltar, treparnos a los árboles, y
esto ocurre porque el verbo nos brinda la posibilidad
de la acción, del movimiento. El aprendizaje es infinito
e inacabable. Hay unos más sencillos que otros. Es más
difícil aprender a amar, a servir, a relacionarnos con
los otros.
Y muy ligado a este proceso está la razón. Porque
necesitamos comprender mejor el mundo, el medio que
nos rodea, aprendemos a seleccionar lo que nos sirve
y lo que no nos sirve.
Hagamos una lista de los aprendizajes que hemos
adquirido en este grupo SAT.
Hagamos otra lista de los aprendizajes de las relaciones
que hemos establecido con las personas, las organiza-
ciones e instituciones de nuestro entorno.
Y finalmente, hagamos una lista de los aprendizajes
adquiridos de las relaciones establecidas con la
naturaleza.
Respondamos estas inquietudes:
• ¿Qué aprendemos cuando hacemos un análisis
sobre nuestra cultura?
• ¿Y cuando hacemos un análisis político de nuestra
vereda, de nuestro municipio?
• ¿Y cuando analizamos nuestra sociedad?
• ¿Y cuando hacemos un análisis de nuestro
ambiente?
Elaboremos en el computador un
plan de actividades para nuestro
proyecto. Miremos la tabla de
capacidades que elaboramos en la
sección anterior. ¿Qué activi-dades
debemos desarrollar para alcanzar
el desarrollo efectivo de las capacidades que nos
propusimos?
Analizamos cada actividad a partir de estas
preguntas:
• ¿Quién la hace?
• ¿Qué recursos se necesitan para llevar
adelante esa tarea?
• ¿Cuándo se realizará?
• ¿Con quién o quiénes se va a hacer?
• ¿Cómo van a llevarla a cabo?
 Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Evaluación En nuestra comunidad, ¿qué nos indica que las cosas

1. Haga una breve descripción de las actividades que
a usted le corresponde realizar en el desarrollo
del proyecto que propone su grupo;
2. ¿Cuál es el plan de evaluación que se proponen
para llevar a cabo su proyecto?
3. ¿En qué consiste el seguimiento de un proyecto?
¿Quién le va a hacer seguimiento a su proyecto?
4. ¿En qué consiste el acompañamiento? ¿Quién los
va a acompañar en la ejecución de este proyecto?
Unidad 3: Procesos organizativos y
construcción de redes
En esta unidad avanzaremos hacia una mayor
comprensión de los procesos organizativos en las
comunidades rurales. También abordaremos la manera
en que puede aportar el estudio de las TIC al
fortalecimiento organizacional de esas comunidades.
Esta es una inmejorable oportunidad para adelantar un
ejercicio práctico: el aprovechamiento de las TIC en la
construcción de redes de intercomunicación.
Ejercicio 1: Las TIC y la organización de datos
¿En qué consiste el seguimiento de un proyecto? ¿Qué
relación tiene el seguimiento con la organización de
datos?
En la unidad anterior nos centramos en la construcción
colectiva del proyecto. Ahora nos concentraremos en
reconocer los indicadores a los que le haremos
seguimiento. Un indicador es el que nos señala cuál es
el nivel de avance del proyecto y en dónde se debe ir
ajustando para alcanzar los resultados esperados.
Vamos a construir los indicadores de nuestro proyecto;
para esto van a ser muy útiles las variables del contexto
que identificamos anteriormente.
avanzan adecuadamente?
De acuerdo a estos resultados, ¿qué análisis podemos
hacer? ¿Qué correctivos establecemos frente a aquellos
indicadores cuyo resultado no nos satisfacen?
Haremos el primer seguimiento al proyecto que
estamos construyendo. Empecemos el ejercicio
señalando las actividades a las que le queremos hacer
seguimiento, luego identifiquemos aspectos concretos
de esas actividades, y de acuerdo con los resultados,
qué correctivos vamos a aplicar.
Reflexión
¿Qué aprendizajes nos deja esta actividad? ¿Para que
nos sirvió el análisis que realizamos del seguimiento a
la tutoría? Sin darnos cuenta, constantemente le
estamos haciendo seguimiento a nuestras acciones: a
los cultivos que tenemos en la granja, a nuestro proceso
de aprendizaje, a nuestras relaciones con los vecinos,
a nuestra vida afectiva o espiritual, a nuestras relaciones
con el entorno, a las organizaciones a las que
pertenecemos…
El análisis de los resultados implica rigor. Queremos
ver que todo marche bien, y cambiar aquellos aspectos
que no funcionan adecuadamente. Para que el
seguimiento se mantenga rigurosamente debemos
llevar un registro. De acuerdo a la manera de registrar,
tendremos las evidencias de que las cosas avanzan o
se mantienen en el mismo nivel. Cuando individua-
lizamos un indicador para cualquier asunto, requerimos
estar midiéndolo y apuntando los resultados o datos
obtenidos.
Los resultados pueden ser de tipo cuantitativo o
cualitativo. Un ejemplo de este último es la evaluación
de los avances en el compromiso con las tareas que se
asumen. ¿Cómo medimos el compromiso? El indicador

Empecemos el seguimiento a una actividad que hacemos siempre en el grupo SAT. Los aspectos a evaluar
pueden ser:

Asistencia El indicador para esta variable será que todos los estudiantes (el 100%) asistan. Si de 18
estudiantes del grupo asistieron 15, ¿cuál es el nivel de logro de este indicador?

Cumplimiento Del tiempo de tutoría: si empezamos 15 minutos después de lo convenido, ¿cuál es el

nivel de cumplimiento, si la jornada dura 8 horas?

Responsabilidad Si del trabajo que quedó pendiente en la lección anterior, sólo 12 de los 18 del grupo
demostraron avance en su autoaprendizaje, ¿cuál es el nivel de logro de este indicador?
Si de los 16 que asistieron a la tutoría solamente 9 participaron efectivamente en el
Participación
trabajo, establezcamos el nivel de logro.

129
Informática en la Educación Rural

podría ser "alto", "medio" o "deficiente". Para apreciar
la responsabilidad en el tiempo, la medida sería
"siempre", "algunas veces", "nunca". Es importante
que, al establecer un indicador al que le haremos
seguimiento, establezcamos criterios para la valoración.
Hagamos un ejercicio relacionado con una actividad
que todos conocemos: la adquisición del computador.
El seguimiento se hará a la capacidad de gestión del
grupo SAT. ¿Cuáles serán los indicadores? ¿Qué
unidades de medida vamos a utilizar para evaluar este
indicador? ¿Cuáles fueron los resultados de la prueba
de seguimiento? ¿Cuál es nuestro análisis de acuerdo
a esos resultados? ¿Cuáles serían los correctivos?
Identifiquen otra actividad en el grupo y háganle
seguimiento.
De todo seguimiento siempre quedan aprendizajes. Lo
importante es que para que aprendamos de los errores
y deficiencias, siempre es necesario corregir; de lo
contrario, el remedio no actúa y la enfermedad sigue
allí presente. En ese caso, el seguimiento no nos serviría
de nada.
¿Qué reflexión les generan los ejercicios que hemos
adelantado hoy? Nuestra meditación debe ser sensible,
e incluirá lo que está sucediendo en el entorno. No
podemos caer en el error de convertirnos en un grupo
rígido, al que solo le interesan los resultados numéricos.
A modo de ejemplo, si un compañero no alcanzó los
resultados esperados en responsabilidad, es necesario
analizar sus motivos; tal vez estuvo enfermo y este fue
el impedimento para cumplir con sus tareas.
A partir de nuestra experiencia con las TIC podemos
preguntarnos ¿de qué manera afecta el computador que
tenemos en el grupo al contexto rural? Intenten analizar
el contexto minuciosamente. ¿Para qué sirvió este
aparato en lo productivo, en lo tecnológico, en lo
educativo, en lo cultural? ¿Qué datos debemos seguir
registrando? ¿Cada cuánto tiempo? Esta es una manera
más precisa de concretar el análisis de contexto que
queremos hacer en torno a las TIC y a esta herramienta
en particular.

Identifiquemos en nuestro proyecto los indicadores, las unidades de medida y la frecuencia

con la que tomaremos los registros. Esto implica que nuestro proyecto debe estar marchando,
en todas o algunas de las actividades propuestas. Desde el momento en que empezamos a
pensar el proyecto, éste comenzó a concretarse.
El grupo debe escoger a una persona externa para que le haga seguimiento al proyecto,
como por ejemplo un padre de familia, el presidente de la Junta, el maestro de la escuela. De esta forma se
garantiza objetividad y seguridad en los análisis.

Evaluación Ejercicio 2: Elaboración de informes y socialización de

De acuerdo con lo que llevan avanzado de este módulo,
¿cuál consideran que es su nivel de logro? Expliquen
su resultado.
• De acuerdo con el resultado anterior, ¿cuáles son
los correctivos que deben aplicarse?
• De acuerdo con los indicadores que identificaron
para su proyecto ¿a quién más le pueden servir
estos indicadores en la vereda?
• Háganle seguimiento a las relaciones del grupo
SAT con el entorno
• ¿Qué correctivos le aplicarían a su grupo de
acuerdo con el resultado anterior?
la información
Vamos a preparar una reunión de informe de avance
del proyecto. Nos encontraremos con la comunidad,
las diferentes instituciones y organizaciones, y les
contaremos cómo avanza el proyecto.
¿De qué manera ha venido participando la comunidad
en el desarrollo de este proyecto?
Pensemos acerca de lo que debe contener este informe
de avance. Analicemos el desarrollo de las actividades,
los logros del proyecto, las dificultades, la manera como
hemos resuelto esos problemas. Es necesario que la
comunidad, las instituciones y organizaciones nos
acompañen en la concreción de este proyecto,
¿sabemos cuáles son sus requerimientos para brindar-
nos este apoyo?

130

A continuación elaboraremos los puntos a tratar en la
reunión. Individualicemos las responsabilidades de los
integrantes del grupo. Recordemos que esta reunión
debe tener un objetivo, un orden del día, un responsable
de la relatoría o acta y unas conclusiones que permitan
cerrar el encuentro.
El informe debe estar elaborado en computador. Se
pueden confeccionar tarjetas grandes, con textos como
estos:
El objetivo de nuestro proyecto es:
Apoyar el proceso de fortalecimiento de la
Junta de Acción Comunal a través de
encuentros comunitarios y talleres sobre
participación ciudadana, y de esta manera
fortalecer las relaciones de amistad y
cooperación en la comunidad.
Actividades:
1. Elaborar con los integrantes de la Junta el
contenido temático del plan de formación.
2. Motivar a la comunidad y organizar los
grupos de trabajo.
3. Realizar un encuentro comunitario para
discutir el tema de los derechos humanos.
4. Efectuar un taller sobre el sentido de
pertenencia y construcción colectiva del
territorio.
Plan de evaluación:
1 ............................................….....................
2 ............................................….....................
3 ............................................….....................
Plan de seguimiento:
.......................................................................
Una vez elaboradas estas filminas o fichas, prepararán
la presentación o sustentación de cada una. En esta
tarea se usará el computador. Teniendo lista la
organización del encuentro, se puede comenzar a invitar
a la comunidad e instituciones de la vereda.
Reflexión
¿Cómo nos fue en la reunión con la comunidad?
Hagámosle seguimiento a esta actividad. ¿A qué
conclusiones arribamos?
Módulo cinco - Servicio a la comunidad
Así como el seguimiento es importante, de igual manera
lo es el acompañamiento. ¿Cuál ha sido el acompaña-
miento que nos ha brindado en este proceso la
institución SAT? Este proyecto debe servir de
instrumento de gestión ante el municipio y ante las
instituciones del ámbito regional y nacional.
Podemos elaborar cartas para la administración
municipal, para las distintas instituciones y para
Coreducar, que está orientando el proceso organizativo
del Sistema de Aprendizaje Tutorial en todo el país.
Nuestro mensaje puede contener las reflexiones que
compartimos con la comunidad; también podemos
contar cómo estamos avanzando con el manejo del
computador y las TIC en general; los aprendizajes
alcanzados en el estudio de esta unidad y nuestros
puntos de vista acerca de la utilidad y de las posibles
dificultades que tengamos con el manejo de las TIC.
La carta es un medio de comunicación muy útil. En
este caso nos va a servir para establecer o para
profundizar las relaciones que tenemos con otras
instituciones, organizaciones y personas fuera de
nuestra localidad. Finalmente enviaremos la carta vía
internet.
Elaboremos unas preguntas que
nos ayuden a evaluar cualquier
proyecto:
• ¿Qué es evaluar?
• ¿Qué queremos evaluar del
proyecto?
• ¿Para qué nos sirve evaluar el proyecto?
• ¿Qué preguntas queremos tener para la
evaluación final del proyecto?
Evaluación:
Realicen una evaluación en grupo que considere los
siguientes aspectos:
• La propuesta escrita de su proyecto;
• Las relaciones internas del grupo;
• Las relaciones del grupo con la comunidad;
• El acompañamiento que tuvieron por parte de la
institución SAT;
• La utilidad de esta guía de estudio;
• Los aprendizajes a los que llegó el grupo;
• Las transformaciones o cambios que lograron en
su contexto veredal y municipal al haber ejecutado
o estar ejecutando este proyecto.
131
Informática en la Educación Rural

El sitio web del SAT (http://www.sat.edu.co) es un
espacio de construcción colectiva donde se pueden
inscribir los estudiantes, los tutores y otras personas
interesadas en aportar a la comunidad en torno al
proceso educativo. Allí se pueden proponer artículos
para ser publicados.
favorecen o desfavorecen la vida en nuestro entorno
social y natural. De las conexiones que establecemos
con este entorno ¿cuáles son favorables para que
nuestro grupo SAT sostenga relaciones sanas? ¿Cuáles
son desfavorables para que el grupo sostenga relaciones
insanas?

Ejercicio 3: Instrumentos para un autodiagnóstico del Hagamos un recorrido por la vereda. Escojamos el
camino más transitado, el que más frecuentemos. Con
grupo SAT el grupo vamos a ir dibujando todo lo que encontremos
En la unidad 1 avanzamos en el autoreconocimiento a nuestro alrededor: animales, plantas, ríos, personas,
de nuestra comunidad. Ahora se trata de analizar tiendas, escuela, etc. En el dibujo debemos representar
nuestras características. Es una mirada que haremos la calidad de la relación que establecemos con ese
hacia el interior del grupo SAT. Para hacer el componente con una flecha débil o con una flecha
autodiagnóstico necesitamos haber desarrollado fuerte, con una flecha cercana o con una flecha lejana.
actitudes tales como la capacidad crítica (que no debe Empleemos distintos colores para ir demarcando las
confundirse con una actitud "criticona" o de comentario flechas. Luego, al finalizar el ejercicio, llevemos el
malsano), que encierra un desafío de parte de cada uno dibujo al computador, representando las flechas de la
al momento de abordarse y revisarse en sus fortalezas siguiente manera:
y debilidades.
Para hacer un buen autodiagnóstico debemos entender
que estamos inmersos en una red de relaciones con
nosotros mismos, entre el grupo y el entorno social, y
entre el grupo y el entorno natural. Algunos hablan de
establecer las relaciones entre sociedad–sociedad,
sociedad–naturaleza y naturaleza–sociedad.
Pensémonos en esta dimensión: nosotros como seres
humanos, habitantes de una vereda que ha venido
construyendo una enorme red de relaciones, que
Elaboremos en un procesador de texto una tabla que nos dé cuenta de la calidad de las relaciones:

Relación con Fuerte cercana Fuerte lejana Débil cercana Débil lejana

la tierra

el bosque

la escuela

la asociación campesina

la tienda comunitaria

El grupo debe estar de acuerdo en su totalidad para
designar cuál de las relaciones marca, no se trata de
decidirlo por votación. Si luego de la discusión no
llegan a consensuar, escriban en el cuadro correspon-
diente las ideas claves que han generado desacuerdo.
Al finalizar la tabla cualitativa de valoraciones,
elaboren una tabla numérica de porcentajes y llévenlo
a una tabla de frecuencias. Pídanle al tutor que les ayude
a dibujar esta situación en una hoja de cálculo.

132
 Módulo cinco - Servicio a la comunidad

acuerdo en el 100%. Respondamos porqué esta relación

La tabla muestra las relaciones que establece un grupo
SAT con la naturaleza y con la sociedad. Muestra: 30
estudiantes.
Reflexión
¿Cómo se dieron nuestras relaciones con la naturaleza
y con la comunidad? Tomemos aquellas en que hubo
es fuerte cercana, por qué aquella es fuerte lejana, etc.
• Pensemos en acciones que puedan ayudarnos a
resolver las relaciones inconvenientes que el
grupo tiene con la comunidad;
• Luego, aquellas inconvenientes que el grupo tiene
con la naturaleza;
• De igual manera, las que la naturaleza establece
con el grupo y que resultaron inconvenientes;
• Finalmente, las relaciones que resultan inconve-
nientes que la comunidad establece con el grupo.
¿Qué acciones debe establecer el grupo para resolver
estas relaciones inconvenientes?
Analicemos la tabla anterior y tratemos de examinar
toda la información que nos presenta.
¿Cómo resolver aquellas relaciones que son de carácter
conflictivo en el grupo? Escojamos uno de los tópicos
en los cuales no hubo consenso y que muestran
posiciones encontradas en los cuatro aspectos que

Nuestro grupo debe tener un proyecto común.

¿Cuál es el proyecto de desarrollo del grupo?
¿Cuál es su visión?
¿Cuál es su misión?
¿Cómo estamos organizados en el grupo para llevar adelante este proyecto?
Con este proyecto ¿qué transformaciones sociales, económicas, productivas y culturales queremos alcanzar?
Vamos a identificar debilidades y fortalezas en las relaciones del grupo con su proyecto de desarrollo. De
acuerdo con las respuestas anteriores identifiquemos las debilidades y fortalezas frente a la visión, a la
misión, a la organización interna del grupo, y a las transformaciones que queremos con el proyecto.
Llevemos los resultados a una tabla.

Aspecto Fortaleza Debilidad

Visión

Misión

Organización del grupo

Relaciones internas del grupo

Relaciones con el entorno social

Relaciones con el entorno natural

Transformaciones sociales

Transformaciones en la producción

Transformaciones en la economía

Transformaciones en la cultura

133
Informática en la Educación Rural

estamos analizando. Es importante que organicen un de comunicación escrita, en la que obtenemos la

debate en el grupo que los ayude a encontrar
mecanismos de solución frente a esta situación
conflictiva.
• ¿Qué es un diálogo de saberes? ¿Cómo se presenta
en su grupo?
• ¿Qué es un pacto de intereses? ¿Cómo se da en
su grupo?
• ¿Qué significa establecer una visión compartida?
¿Cómo se manifiesta en su grupo?
Para finalizar este tema, ¿cómo vamos a actuar frente
a las debilidades? ¿Cómo transformarlas en fortalezas?
Llevemos los resultados de este ejercicio al computador.
Evaluación
Hagamos una autoevaluación del grupo frente a su
desempeño en el desarrollo de este tema.
Ejercicio 4: Un trabajo en red haciendo uso de la
informática
Realizar una conversación virtual es una experiencia
agradable. ¿Alguno del grupo ha tenido esta expe-
riencia? De ser así, cuéntele a sus compañeros las
impresiones acerca de ella. En la conversación virtual
estamos sentados frente a un aparato llamado
computador, pero sabemos que al otro lado de la
pantalla existe otra persona que nos está leyendo.
Podemos decir que la comunicación virtual es un tipo
respuesta de manera inmediata por parte de nuestro
interlocutor. Para decirlo de una manera más sencilla,
es como una conversación por teléfono. ¿Recuerdan
la experiencia cuando sostuvieron la primera conversa-
ción por teléfono? Comentemos nuestras impresiones
acerca de ella.
Hablemos también de la experiencia acerca de los
celulares. ¿Alguna vez, alguno del grupo ha hecho uso
de esta tecnología? ¿Y de los mensajes por beeper?
Son muchas las posibilidades de sostener una
conversación virtual. Con el desarrollo de las ondas
electromagnéticas y su aplicación en la comunicación
virtual, existe la posibilidad de que muchos de nosotros
ya estemos familiarizados con este tipo de tecnología.
Lo que importa ahora es que nos preguntemos: ¿el uso
de la comunicación virtual ha incrementado la calidad
de nuestra comunicación con los demás? Hay quienes
manifiestan que es preferible tener al interlocutor frente
a frente, mirándolo a los ojos, ¿qué piensan acerca de
esto?
¿El uso de la comunicación virtual ha incrementado la
calidad de nuestra comunicación con los demás?
Reflexión
Hagamos la siguiente lectura, deteniéndonos en
aquellos datos que despierten un mayor interés en
nosotros.

Campos de la ciencia y comunicación científica

Campos de la ciencia
Originalmente el conocimiento de la naturaleza era en gran medida la observación e interrelación de todas las
experiencias, sin establecer divisiones. Los eruditos pitagóricos sólo distinguían cuatro ciencias: aritmética,
geometría, música y astronomía. En la época de Aristóteles, sin embargo, ya se reconocían otros campos: mecánica,
óptica, física, meteorología, zoología y botánica. La química permaneció fuera de la corriente principal de la
ciencia hasta la época de Robert Boyle, en el siglo XVII, y la geología sólo alcanzó la categoría de ciencia en el
siglo XVIII. Para entonces el estudio del calor, el magnetismo y la electricidad se había convertido en una parte
de la física. Durante el siglo XIX los científicos reconocieron que las matemáticas puras se distinguían de las
otras ciencias por ser una lógica de relaciones cuya estructura no depende de las leyes de la naturaleza. Sin
embargo, su aplicación a la elaboración de teorías científicas ha hecho que se las siga clasificando como ciencia.
Las ciencias naturales puras suelen dividirse en ciencias físicas y químicas, y ciencias de la vida y de la Tierra.
Las principales ramas del primer grupo son la física, la astronomía y la química, que a su vez se pueden subdividir
en campos como la mecánica o la cosmología. Entre las ciencias de la vida se encuentran la botánica y la
zoología; algunas subdivisiones de estas ciencias son la fisiología, la anatomía o la microbiología. La geología
es una rama de las ciencias de la Tierra.

134
 Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Sin embargo, todas las clasificaciones de las ciencias puras son arbitrarias. En las formulaciones de leyes científicas
generales se reconocen vínculos entre las distintas ciencias. Se considera que estas relaciones son responsables
de gran parte del progreso actual en varios campos de investigación especializados, como la biología molecular
y la genética. Han surgido varias ciencias interdisciplinares, como la bioquímica, la biofísica, las biomatemáticas
o la bioingeniería, en las que se explican los procesos vitales a partir de principios físico-químicos. Los
bioquímicos, por ejemplo, sintetizaron el ácido desoxirribonucleico (ADN); la cooperación de biólogos y físicos
llevó a la invención del microscopio electrónico, que permite el estudio de estructuras poco mayores que un
átomo. Se prevé que la aplicación de estos métodos interdisciplinares produzca también resultados significativos
en el terreno de las ciencias sociales y las ciencias de la conducta.
Las ciencias aplicadas incluyen campos como la aeronáutica, la electrónica, la ingeniería y la metalurgia -
ciencias físicas aplicadas- o la agronomía y la medicina -ciencias biológicas aplicadas. También en este caso
existe un solapamiento entre las ramas. Por ejemplo, la cooperación entre la iatrofísica (una rama de la investigación
médica basada en principios de la física) y la bioingeniería llevó al desarrollo de la bomba corazón-pulmón
empleada en la cirugía a corazón abierto y al diseño de órganos artificiales como cavidades y válvulas cardiacas,
riñones, vasos sanguíneos o la cadena de huesecillos del oído interno. Este tipo de avances suele deberse a las
investigaciones de especialistas procedentes de diversas ciencias, tanto puras como aplicadas. La relación entre
teoría y práctica es tan importante para el avance de la ciencia en nuestros días como en la época de Galileo.

Comunicación científica
A lo largo de la historia, el conocimiento científico se ha transmitido fundamentalmente a través de documentos
escritos, algunos de los cuales tienen una antigüedad de más de 4.000 años. Sin embargo, de la antigua Grecia no
se conserva ninguna obra científica sustancial del periodo anterior a los Elementos del geómetra Euclides (alrededor
del 300 a.C.). De los tratados posteriores escritos por científicos griegos destacados sólo se conservan
aproximadamente la mitad. Algunos están en griego, mientras que en otros casos se trata de traducciones realizadas
por eruditos árabes en la edad media. Las escuelas y universidades medievales fueron los principales responsables
de la conservación de estas obras y del fomento de la actividad científica.
Sin embargo, desde el renacimiento esta labor ha sido compartida por las sociedades científicas; la más antigua
de ellas, que todavía existe, es la Accademia nazionale dei Lincei (a la que perteneció Galileo), fundada en 1603
para promover el estudio de las ciencias matemáticas, físicas y naturales. Ese mismo siglo, el apoyo de los
gobiernos a la ciencia llevó a la fundación de la Royal Society de Londres (1660) y de la Academia de Ciencias
de París (1666). Estas dos organizaciones iniciaron la publicación de revistas científicas, la primera con el título
de Philosophical Transactions y la segunda con el de Mémoires.
Durante el siglo XVIII otras naciones crearon academias de ciencias. En Estados Unidos, un club organizado en
1727 por Benjamín Franklin se convirtió en 1769 en la Sociedad Filosófica Americana. En 1780 se constituyó la
Academia de las Artes y las Ciencias de América, fundada por John Adams, el segundo presidente estadounidense.
En 1831 se reunió por primera vez la Asociación Británica para el Desarrollo de la Ciencia, seguida en 1848 por
la Asociación Americana para el Desarrollo de la Ciencia y en 1872 por la Asociación Francesa para el Desarrollo
de la Ciencia. Estos organismos nacionales editan respectivamente las publicaciones Nature, Science y Compte-
Rendus. El número de publicaciones científicas creció tan rápidamente en los primeros años del siglo XX que el
catálogo Lista mundial de publicaciones científicas periódicas editadas en los años 1900-1933 ya incluía unas
36.000 entradas en 18 idiomas. Muchas de estas publicaciones son editadas por sociedades especializadas
dedicadas a ciencias concretas.
Desde finales del siglo XIX la comunicación entre los científicos se ha visto facilitada por el establecimiento de
organizaciones internacionales, como la Oficina Internacional de Pesas y Medidas (1875) o el Consejo
Internacional de Investigación (1919). Este último es una federación científica subdividida en uniones
internacionales para cada una de las ciencias. Cada pocos años, las uniones celebran congresos internacionales,
cuyos anales suelen publicarse. Además de las organizaciones científicas nacionales e internacionales, muchas
grandes empresas industriales tienen departamentos de investigación, de los que algunos publican de forma
regular descripciones del trabajo realizado o envían informes a las oficinas estatales de patentes, que a su vez
editan resúmenes en boletines de publicación periódica.
Este artículo está tomado del sitio web de la enciclopedia Encarta de Microsoft, cuya dirección es: http://es.encarta.msn.com/

135
Informática en la Educación Rural
Las instituciones que orientan
el proceso SAT deben estar muy
atentas al desarrollo de este
ejercicio. Las recomendaciones
para el caso son las siguientes:
1. Si los grupos que poseen computador en
su institución tienen la posibilidad de
establecer una conversación virtual,
organicen un chat sobre las opiniones que
generó la lectura del artículo sobre Ciencia
de la enciclopedia Encarta que se plantea
en este tema. De no ser así, organicen una
conversación telefónica en grupos de dos
en dos. Otra idea puede ser que la
comunicación se realice a través de
disquetes, a los que se les puede aportar
preguntas en cada grupo, e ir rotándolo.
2. Otra posibilidad es trabajar un mapa
conceptual que establezca las relaciones
entre las distintas ciencias. Este mapa se
podría construir a partir de las herramientas
que se ofrecen en Power Point.
3. En este ejercicio interesa que los
estudiantes de la institución se sientan
vinculados en una comunicación a
distancia. Es decir, que todos nos sintamos
formando parte de una red interactiva.
4. Organicen preguntas que orienten el
debate. Puede ser el tema que se les
propone aquí u otro que sientan que
convoca el interés de los integrantes del
grupo.
Evaluación
Junto a la institución que orienta el SAT en su vereda,
establezcan un mecanismo de comunicación para que
desde el grupo puedan aportar al proceso que vienen
desarrollando con el computador.
Ejercicio 5: Participación en la construcción de una base
nacional de datos del SAT
Este tema va dirigido en particular a las instituciones y
organizaciones que adelantan procesos de gestión de
educación rural, y en nuestro caso, instituciones que
hacen esta gestión con el uso de la metodología SAT.
En el desarrollo de estas unidades hemos reflexionado
sobre la importancia de apoyarnos en los computadores
para fortalecer nuestros procesos de aprendizaje, y muy
especialmente el proceso comunicativo. De igual
136
manera, los grupos SAT vienen avanzando en la
elaboración de proyectos, unos pedagógicos, otros de
carácter productivo y otros de servicio social o
comunitario.
Las instituciones y organizaciones SAT vinculadas al
proceso educativo que se adelanta desde Coreducar
debemos respondernos estas preguntas:
• ¿Qué haremos con la información que arrojará
este proceso?
• ¿Qué es lo que debemos hacer desde las
instituciones SAT para aportarle de una manera
más proactiva a esta propuesta de construir una
red interactiva de comunicación?
Reflexión
Pensar hoy en una forma distinta de organizarnos es
un asunto urgente. Las organizaciones e instituciones
SAT deben pensarse de una manera distinta, si partimos
del principio de gestionar la educación desde una
propuesta innovadora, transformadora y cualificadora.
Estudiemos el modelo educativo de nuestra institución
y analicémoslo a partir del que se propone en este
módulo:
1. Apliquemos a este gráfico las
preguntas que hicimos y respon-
dámoslas desde la realidad de
nuestra institución u organización:
• ¿Qué elementos innovadores
hay en nuestra propuesta que aporten a cada
uno de estos procesos?
• ¿Qué elementos transformadores de la realidad
hay en nuestra propuesta, que contribuyan a
estos procesos?
• ¿Qué elementos cualificadores de los grupos
de estudiantes y de las comunidades que
acompañamos aparecen en nuestra propuesta
para cooperar en estos procesos?
2. ¿Qué ideas hay en nuestra institución u
organización que le aporten a la construcción
de una "Red de Comunicación Interactiva" entre
las instituciones que hacen parte de Coreducar?

Conclusiones
La oportunidad de usar tecnologías de información y
comunicación en la construcción del diagnóstico de
una vereda hace que este ejercicio trascienda el
quehacer estudiantil y se convierta en una importante
herramienta para el empoderamiento social y político
de las veredas.
El registro de la historia de las veredas, de sus sueños,
de sus expectativas, así como de sus problemas y
necesidades, en medios que pueden ser replicados sin
ningún problema y transportados con mucha facilidad,
hacen de estos documentos una oportunidad que las
comunidades nunca antes habían tenido.
Los documentos digitales sobre el diagnóstico veredal
tienen algunas grandes ventajas que deben ser
potenciadas como:
• La posibilidad de que puedan ser revisados y
actualizados constantemente. Los estudiantes que
lleguen a ser impulsores en una vereda donde ha
estado el SAT por varios años, podrán usar los
archivos de sus compañeros y complementar la
información, revisar los avances o retrocesos en
los procesos comunitarios.
Módulo cinco - Servicio a la comunidad
• Sería muy interesante saber si en una vereda la
calidad de vida ha mejorado o no con los años, y
la comparación de datos de diversos momentos
puede ser la base para hacer un análisis como este.
• El uso de estos datos puede ser útil para visibilizar
la comunidad, tanto en el nivel municipal como
en otros (departamental, nacional, incluso
internacional). La posibilidad de enviar cartas con
frecuencia a la Alcaldía, a Planeación Municipal,
al Concejo, o a Umata, hace que la institucio-
nalidad esté más pendiente de la comunidad.
• Sistematizar las experiencias es una de las
ventajas más importantes del uso de los computa-
dores en las comunidades. Tener un registro
escrito de lo que va sucediendo, de las experien-
cias que se alcanzan, de los errores que se
cometen, permite "no tropezar dos veces con la
misma piedra", y aprovechar la experiencia para
ir un poco más allá.
137
Informática en la Educación Rural

Educación, futuro y tecnología

Las tecnologías de información y comunicación están retándonos a
construir un nuevo tipo de educación, una educación de mayor calidad
que permita desarrollar al máximo las capacidades de los educandos. Sin
embargo, disponer de tecnología no mejora automáticamente la calidad
de la educación; este objetivo será alcanzado a través de las estrategias
pedagógicas. Hace casi 30 años, antes de que las TIC fueran una
herramienta para el aprendizaje, el SAT ya había planteado muchos de los
elementos que hoy se deben lograr con la introducción de estas tecnologías1.

El rol del educador o educadora

En otras épocas el maestro o maestra —en especial quien ejercía en las
zonas rurales— era considerado la persona más ilustrada de la región, una
fuente de sabiduría. Una serie de fenómenos sociales, entre ellos la llegada
de las TIC2, han hecho que las fuentes de información sobre cualquier
tema sean muy diversas y estén al alcance de los niños y niñas de las
escuelas. Los maestros y maestras de hoy tienen que enfrentar temas en
los que no tienen todos los conocimientos, o sobre los cuales no conocen
todos los puntos de vista, ni siquiera los de su grupo de estudiantes.
Un tutor o tutora del SAT está entrenado en otro tipo de docencia: es ante
todo un facilitador del conocimiento, una persona que está aprendiendo
también, al mismo tiempo que sus estudiantes. Su valor no radica en que
sabe la respuesta correcta, sino en que sabe hacer las preguntas apropiadas
para dar coherencia al proceso de construcción colectiva del conocimiento.
Otro papel fundamental del docente es entender los procesos individuales
de cada uno de sus educandos, desarrollar una relación personal y cercana
con ellos y ellas, manteniéndose al tanto de sus debilidades y fortalezas.
De esta manera puede potenciar el desarrollo individual, y a la vez,
fomentar el trabajo en equipo y la diversidad en el grupo. Este tipo de
actitudes y destrezas son indispensables en el uso pedagógico de las TIC.
En un solo CD de una enciclopedia, por ejemplo, es posible encontrar
más respuestas de las que el docente podría dar sobre un tema, y con
frecuencia los jóvenes son ágiles para ubicar esa información. El docente
antiguo trataba al conocimiento como bien escaso, mientras que hoy la
información es abundante; no es difícil ni costoso conseguirla. Pero
información no equivale a conocimiento: la principal habilidad del docente
en un mundo inundado de información debe ser la de generar en sus
estudiantes la capacidad de conectar datos, analizarlos, pensar, imaginar
y soñar a partir de ellos. Es decir, generar la capacidad de construir
conocimiento. Los computadores son máquinas para el procesamiento de
información; el conocimiento es una construcción social.

1. León Trahtemberg. "El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la

organización escolar". En: Revista Interamericana de Educación #24, Septiembre - Diciembre
de 2002. OEI, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
En: http://www.campus-oei.org/revista/rie24a02.pdf
2. Se pueden considerar también la radio y la televisión como tecnologías de comunicación.

138

En los módulos anteriores se han presentado estrategias
a través de las cuales los tutores y tutoras del SAT
pueden incorporar los computadores y programas en
el trabajo que vienen haciendo, reforzando el enfoque
del SAT.
La escuela no es el edificio
Las TIC no funcionan en las escuelas aisladamente, en
el espacio rural la llegada de un equipo de cómputo es
un encuentro cercano con la modernidad. Computa-
dores, televisión, radio, teléfono, han hecho del mundo
un lugar más pequeño, incluso en las comunidades más
apartadas de los centros urbanos. Por eso, incluso antes
de que se logre la conexión con internet, la sola llegada
del computador cambia la manera de percibir el mundo
exterior. En esa medida el proceso se sale de las paredes
del aula escolar, deja de ser una burbuja y se integra a
la realidad del mundo.
En el SAT se genera una fuerte relación entre la
"escuela" —el grupo de estudiantes y su tutor o tutora—
y la comunidad de la vereda donde se trabaja. La
comunidad no sólo es el soporte social y cultural del
grupo SAT, es también su sujeto de estudio. La realidad
comunitaria es la base para el trabajo educativo, el sitio
de estudio es toda la vereda, que ofrece múltiples
espacios pedagógicos, llenos de cosas para aprender:
los cultivos, los bosques, los ríos, las casas, las
tradiciones, la cocina local, los mitos y leyendas...
El reto más grande que implica la introducción de TIC
en el SAT es la necesidad de mantener un equilibrio
entre las relaciones inmediatas o no mediadas con la
comunidad local, aprovechar la tecnología para
aprender de "afuera" nuevas cosas, pero también para
proyectar hacia ese "afuera" la identidad local.
El desarrollo de proyectos comunitarios (como se
plantea en el módulo cinco) o de proyectos productivos,
como propone el módulo cuatro, son sólo algunas de
las formas en que se concreta esta relación entre
comunidad y proceso educativo.
Problemas más allá del currículo
Las metodologías de educación rural como la Escuela
Nueva y el SAT se han salido de las paredes de la
escuela para relacionarse con la comunidad, con la
cultura local, con la producción agropecuaria y con el
entorno natural. La vereda en su conjunto se convierte
en el aula, es un ambiente educativo enriquecido.
Educación, futuro y tecnología
De otro lado, las TIC ofrecen ambientes de aprendizaje
enriquecidos: juegos, simuladores, recursos multimedia
y muchas otras innovaciones son capaces de integrar
información en diversos formatos y generar mecanis-
mos de interacción en los cuales el estudiante pueden
ir construyendo conocimiento.
El concepto de capacidad que trabaja el SAT es de por
sí integrador del currículo, y los ejemplos que se
presentan a lo largo de los cinco módulos muestran
cómo el uso de las tecnologías puede hacerse de manera
integrada siguiendo la lógica del SAT.
Nuevos ámbitos de exploración
En la educación en general, pero en especial en la
educación rural, la naturaleza es el primer ámbito de
aprendizaje. La sociedad, sus relaciones, su cultura son
otro espacio en el que se puede y se requiere aprender.
Una de las características más interesantes de las
tecnologías computacionales es que pueden generar
nuevos terrenos en los cuales aprender.
Los entornos de aprendizaje apoyados por computador
pueden ser representaciones de la naturaleza como las
que se experimentaron en los módulos de matemáticas
y ciencias. El CD de recursos de CPE que los grupos
reciben junto con sus equipos tiene una serie de
programas que generan entornos de aprendizaje muy
interesantes para los jóvenes del SAT.
Los sueños
Tener un computador era un sueño en muchos grupos
SAT y pequeñas escuelas. Ahora que lo tienen, se dieron
cuenta de que era un sueño pequeño: muchos grupos
han descubierto que entre todos pueden conseguir más
computadores, que ellos mismos pueden gestionar
nuevas donaciones.
La presencia de un computador en la vereda les ha
permitido empezar a proyectar grandes planes: hay
quienes sueñan con irse a trabajar a las ciudades, pero
la mayoría imagina que puede tener muchas de las
ventajas de la vida urbana sin perder la calidad de vida,
el aire puro, la tranquilidad de las zonas rurales. Es
interesante visualizar cómo se puede ser campesino y
ciudadano del siglo XXI sin perder la identidad, y sin
perderse de las ventajas de la tecnología contemporánea.
Hay otros sueños que ya se empiezan a concretarse en
nuevas realidades:
139
Informática en la Educación Rural
• Organizar en red las empresas productivas que
los estudiantes y egresados del SAT han montado
para poder apoyar la comercialización, el
intercambio de saber tecnológico y la información
sobre oportunidades de financiación.
• Una universidad campesina virtual que permita a
los egresados del SAT continuar con su formación
profesional, permaneciendo en el campo.
• Una red de centros comunitarios de servicios
informáticos con conexión a internet en donde
los proyectos anteriores se hagan realidad.
• Un sitio web (http://www.sat.edu.co) que se está
empezando a construir en forma conjunta con la
gente del SAT en todo el país.
Los retos
Materializar esos sueños implica afrontar los retos que
ellos nos imponen. Los tutores y tutoras del SAT tienen
el desafío de convertirse en el motor que impulse esos
procesos de transformación, la que en muchos casos
debe empezar por romper los propios miedos, por hacer
el ejercicio de entender mejor lo que implica usar
tecnologías computacionales en el proceso SAT.
Estos materiales buscan ser una herramienta para
ayudar a los protagonistas de la educación rural a
comprender los alcances, potencialidades y limita-
ciones de los equipos con que han sido dotados los
centros de educación rural.
Para el grupo SAT aparecen también nuevos retos, ante
todo la posibilidad de organizarse para administrar un
bien público, que se les ha entregado como apoyo al
proceso educativo. Eso implica tener una relación muy
clara con las pequeñas escuelas en las que suelen estar
instalados los aparatos, pero ante todo implica
organizarse para poder aprovechar mejor el tiempo,
para que los estudiantes (todos y todas) puedan emplear
un tiempo frente al computador, para vivir esa
experiencia personal de operar la máquina. Ya los
coordinadores SAT-CPE de las instituciones les habrán
hablado de las estrategias de administración que no
sólo permitirán tener un acceso democrático al recurso,
sino que además deberán generar los recursos
económicos para los suministros, el mantenimiento y
la renovación de los equipos. Si aún no han desarrollado
una estrategia de administración, es el momento de
empezar.
Uno de los desafíos más grandes está en las institu-
ciones SAT: a medida que los grupos tengan acceso a
140
las tecnologías ya no serán los mismos. Como se vio a
lo largo de estos módulos, los procesos educativos que
se pueden apoyar en los computadores son muchos y
tienen que ver con todas las capacidades del SAT. Se
pueden desarrollar muy buenas competencias en el
manejo de computadores en los estudiantes sin
necesidad de limitarse a las clases de informática.
Un aspecto central del proceso es recordar que los
recursos entregados son bienes públicos al servicio de
la educación pública y asignados a las alcaldías
municipales. Los procesos de inversión en la
infraestructura tecnológica son un asunto en el que las
autoridades municipales, la comunidad organizada y
la institución operadora del SAT tienen que decidir y
deben concertar. Sólo así se logrará dotar a grupos y
escuelas con más equipos, mantener la constante
capacitación de los tutores y tutoras, y garantizar la
sostenibilidad del proceso.
Sin embargo, un aspecto en el que las instituciones SAT
tienen un papel protagónico es en el soporte pedagógico
al uso de los computadores en el proceso educativo. A
lo largo de los módulos, pero especialmente en el
módulo de Servicio a la comunidad, se vio cómo se
pueden ir construyendo redes sociales apoyadas en las
tecnologías disponibles, sin necesidad de estar
conectados a internet, pero siendo creativos y
organizados.
Muchas instituciones operan en varios municipios, a
veces lejanos entre sí, pero trabajando un mismo
proyecto educativo. El uso de los computadores los
pone ante el reto de generar conexiones entre los
diferentes grupos y construir así redes sociales. Mandar
disquetes por los sistemas de correo veredal (como el
carro que sube todos los días a las 4 de la tarde) es un
método que puede resultar muy interesante. ¿Qué
pasaría si los estudiantes de cada una de las veredas
pudieran conocer las historias de cada una de las otras
veredas? ¿Qué pasaría si los diversos grupos SAT
pudieran intercambiar datos sobre resultados de
cultivos, cría de pollos o cualquier otro proceso
productivo? ¿Qué sucedería si los estudiantes pudieran
compartir información sobre la producción de cada
vereda y encontrar métodos para la comercialización
conjunta?
Este tipo de retos requieren el liderazgo de la institución
operadora del SAT, pero también el compromiso de
tutores y tutoras, y el entusiasmo del grupo y la
comunidad. Los computadores se convierten en
realidad en un "pretexto" pedagógico que activa una

serie de potenciales sociales. El reto está en ponerlos
en marcha.
Internet es uno de los retos más complejos, como se
dijo en el módulo introductoria. El acceso a la red desde
las zonas más alejadas es aún complicado, pero hay
esfuerzos en política pública y claras tendencias en el
mercado que harán cada vez más accesible el servicio
desde las zonas rurales. Mientras tanto, existen los
puntos de Compartel en las cabeceras municipales y
muy pronto habrá tres mil nuevas escuelas conectadas.
Las instituciones pueden compensar parcialmente esta
necesidad. Conociendo el currículo y las propuestas
educativas del SAT, pueden investigar en internet y
elaborar documentos que, grabados en un disco
compacto o en un disquete, puedan ser explorados sin
necesidad de estar conectados a la red.
Educación, futuro y tecnología
Finalmente, para CPE, Coreducar y el equipo que
escribió estos módulos, queda el reto de seguir
aprendiendo, pues iniciamos este proceso convencidos
de nuestra experticia, algunos en la educación rural
del Sistema de Aprendizaje Tutorial, y otros en el uso
de las nuevas tecnologías de información y comunica-
ción en la educación. El proceso nos mostró que el uso
de las TIC en el SAT es un tema novedoso que aún
tiene muchos asuntos sobre los que pensar y muchas
propuestas por hacer. Los lectores de estos materiales,
maestros y maestras, tutores y tutoras del SAT,
estudiantes y demás personas interesadas, tienen mucho
que enseñarnos, y con sus aportes enriquecerán esta
construcción conjunta que apenas comienza y que
vislumbra nuevas y mejores oportunidades para la
educación.
141
 Contenido
Presentación ....................................................................................................................................................... 3
¿Cómo trabajar con estos módulos? .................................................................................................................... 5
Módulo introductorio: Conociendo las tecnologías de información y comunicación .............................................. 7
Presentación ...................................................................................................................................................... 7
Unidad 1: La tecnología y la humanidad .......................................................................................................... 8
Unidad 2: La tecnología llega a nuestra vereda.............................................................................................. 12
Unidad 3: Mi primera vez con la "compu" ..................................................................................................... 18
Unidad 4: Internet ........................................................................................................................................... 23
Conclusión ...................................................................................................................................................... 25
Módulo uno: Lenguaje y Comunicación .............................................................................................................. 28
Unidad 1: las TIC y los procesos de comunicación ....................................................................................... 28
Unidad 2: Las TIC en los grupos SAT ............................................................................................................ 36
Unidad 3: Situación de enunciación o de comunicación ................................................................................ 38
Unidad 4: La lectura y la escritura ................................................................................................................. 40
Reflexiones finales ......................................................................................................................................... 53
Módulo dos: Capacidades Matemáticas ............................................................................................................... 54
Presentación .................................................................................................................................................... 54
Unidad 1: Llevar las cuentas de un negocio ................................................................................................... 55
Unidad 2: El computador como apoyo para aprender sobre crecimiento de poblaciones.............................. 63
Unidad 3. Desarrollo del pensamiento variacional......................................................................................... 70
Autoevaluación ............................................................................................................................................... 71
Módulo tres: Capacidades en Ciencias ................................................................................................................ 72
Presentación .................................................................................................................................................... 72
Unidad 1: Los pasteles de don Heraclio ......................................................................................................... 73
Unidad 2: Analizando la producción de don Heraclio .................................................................................... 75
Unidad 3: Las decisiones de don Heraclio, los enredos de don Miguel ......................................................... 77
Conclusión ...................................................................................................................................................... 81
Ejemplos adicionales ...................................................................................................................................... 82
Módulo cuatro: Proyectos Productivos ................................................................................................................ 86
Presentación .................................................................................................................................................... 86
Unidad 1: El desarrollo rural como contexto ................................................................................................. 87
Unidad 2: Identificación del proyecto productivo .......................................................................................... 92
Unidad 3: Formulación ................................................................................................................................... 96
Unidad 4: El presupuesto.............................................................................................................................. 105
Conclusión: Los niveles del SAT y los proyectos productivos .................................................................... 109
Módulo cinco: Servicio a la comunidad ............................................................................................................ 110
Unidad 1: Autoreconocimiento de las comunidades veredales .................................................................... 110
Unidad 2: Las metodologías participativas y la participación ciudadana .................................................... 118
Unidad 3: Procesos organizativos y construcción de redes .......................................................................... 129
Conclusiones................................................................................................................................................. 137
Educación, futuro y tecnología ........................................................................................................................ 138