CURSO DEL CEP LAS PALMAS II

LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB

Noviembre de 2010

PONENTE : ANTONIO MIGUEL LEÓN FEBLES

CALENDARIO DEL CURSO

El currículum de la enseñanza básica Jueves 4 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4H Las CCBB y las áreas/materias Los criterios de evaluación Los indicadores de evaluación Las tareas y los proyectos de trabajo Jueves 11 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4H Las metodologías globalizadoras La metodología colaborativa

La evaluación de las CCBB Jueves 18 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4H Los instrumentos de evaluación Las tareas versus pruebas escritas Las pruebas PISA La Programación Didáctica y las CCBB Jueves 25 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4H La U. Didáctica y las CCBB El Proyecto Educativo y las CCBB

* En cada sesión de trabajo se dispondrá de un tiempo para realizar, en grupos, determinadas tareas.

TOTAL DE HORAS DEL CURSO : 16 HORAS

Antonio M. León Febles

Contenidos del curso
- Presentación - Evaluación inicial del profesorado - La evaluación: los criterios de evaluación, la Orden de Evaluación, el modelo PISA. - La evaluación de competencias. - Diseño y elaboración de tareas, actividades, proyectos de trabajo. - Metodologías para el desarrollo y evaluación de las CCBB. - Instrumentos e indicadores de evaluación.

Evaluación inicial 1.- ¿Tenemos integrado el verdadero sentido de cada una de las CCBB? 2.- ¿Sabemos en qué medida contribuye cada área o materia al desarrollo de las CCBB? 3.- ¿Sabemos diseñar, proponer y ejecutar actividades y tareas a nuestros alumnos donde se vean recogidas las CCBB a desarrollar? 4.- ¿En qué aspecto de nuestra metodología debemos hacer hincapié para producir el cambio? 5.- ¿Cómo evaluamos en la actualidad a nuestros alumnos?

Diseño del curso Cuatro sesiones de trabajo de 4 horas. 1ª Sesión: Parte expositiva y parte de trabajo en grupo o por parejas. 2ª Sesión: Parte expositiva y parte de trabajo en grupo o por parejas. 3ª Sesión: Trabajo en grupo y puesta en común 4ª Sesión: Trabajo en grupo en grupo, puesta en común y exposición final.

LA EVALUACIÓN. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN. ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1.- CONCEPTO DE EVALUACIÓN El término evaluación ha sido estudiado y definido por los teóricos de la educación, destacando que se trata de un proceso interrumpido en cuatro grandes fases: obtención de información, formulación de juicios, toma de decisiones y comunicación de resultados. Históricamente, y hasta bien entrados los años setenta, la evaluación era considerada como medida, como producto. Es a partir de esta década de los setenta cuando se abordan distintas tipologías de evaluación, considerándola más como un proceso y no tanto como producto. Actualmente la evaluación forma parte de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y se realiza a todos los elementos del mismo : alumnos, profesores, normas, recursos, programas, coordinaciones, agrupamientos, metodología, etc. Definiciones del término evaluación podemos encontrar muchísimas. Vamos a destacar algunas concepciones del término que son de verdadera actualidad: Evaluar es conocer, con la intención de mejorar; conocer los hechos y los factores que los condicionan; conocer de manera sistemática. (López Mojarro, 1999) . La evaluación es un proceso sistemático de recogida de datos (información), incorporado al sistema general de actuación educativa, que permita obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. (Mª Antonia Casanova). Tenemos que destacar cuatro conceptos: RECOGIDA DE DATOS

PROCESO

INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

JUICIOS DE VALOR

2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Las normativa legal vigente que regula la evaluación en la Etapa de la Enseñanza Básica es la siguiente : Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (BOC de 23-1107) . La normativa legal vigente que regula la evaluación en la Etapa de la Educación Infantil es la siguiente: Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa. (BOC de 24-02-09)

2.1.- La evaluación inicial Llamada también evaluación diagnóstica. Es la que se realiza al comienzo del curso, o cuando se incorpora un alumno por primera vez al centro. Los conocimientos previos del alumno juegan aquí un papel muy importante. Para todo esto habría que respetar la llamada Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P.) de Vygotski se refiere a lo que la persona posee, sabe y aquello que puede conseguir si se le facilitan los recursos necesarios para lograrlos. Es necesario determinar el nivel competencial del alumno, así sabremos el punto del cual tenemos que partir y planificar según las necesidades, según los conocimientos previos. Cuando realizamos una evaluación inicial siempre nos vamos a plantear las siguientes cuestiones:

-

¿Qué evaluar? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?

Conocimientos previos. Experiencias personales. Actividades y hábitos de aprendizaje. Adecuación de lo que se planifica y lo que se necesita. Conocer de donde parte. Recogida información de informes del historial del alumno. Observación sistemática. Aplicación de instrumentos de evaluación.

Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2.- Evaluación continua Es una evaluación formativa que nos permite realizar una reflexión crítica de todos los elementos que intervienen en el proceso didáctico y, si es preciso, realizar alguna modificación a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para superar los déficits que hayan surgido. Propiedades que tiene la evaluación continua :

INTEGRAL

Valora de forma global. Abarca a todos los que intervienen en el proceso educativo.

COOPERATIVA

DECISORIA

Nos permite emitir juicios de valor y a través de ellos se van a tomar decisiones.

RECURRENTE

Realiza retroalimentación y por tanto se puede perfeccionar el proceso educativo. Compara el progreso con metas establecidas (criterio).

CRITERIAL

COMPARTIDA

Es realizada por varios sujetos . Nos permite introducir medidas recuperadoras.

REGULADORA

Ventajas de la evaluación continua : Recuperación permanente del alumno. Se produce perfeccionamiento didáctico de los agentes implicados. Mejora los resultados finales. Disminuye el fracaso de los alumnos/as. Rebaja el coste de la enseñanza al aplicar medidas necesarias en el momento necesario.

2.3.- La Evaluación final La evaluación final es sumativa. Nos informa de los resultados que se han obtenido al final del proceso de enseñanza-aprendizaje y podemos comprobar qué necesidades tiene el alumno al final del proceso.

3.- FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 3.1.- Principios de la Evaluación

CONTINUIDAD Es un proceso uniforme. No hay rupturas. Se realizan los ajustes oportunos al surgir el problema.

SISTEMATICIDAD No se puede improvisar. Es un proceso riguroso y sistemático. Debe haber metaevaluación.

FLEXIBILIDAD Debe ser capaz de adaptarse a distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje. Distinta metodología.

3.2.- Fines de la Evaluación Se pretende evaluar los grados de aprendizajes del alumno/a, también el desarrollo de las capacidades, también el propio proceso de evaluación, los materiales utilizados, los propios instrumentos de evaluación, las programaciones , los grados de desarrollo y/o de adquisición de las CCBB, etc. Se realiza la evaluación para emitir juicios de valor lo más justos y rigurosos posible. Con la evaluación también se pretende: - Asegurar que todas las medidas educativas permiten el desarrollo de las capacidades que se recogen en los objetivos generales. - Descubrir qué alumnos precisan medidas específicas en su aula. Medidas alternativas, de apoyo o recuperaciones inmediatas.

3.3.- Tipos de Evaluación

SEGÚN SU FINALIDAD SEGÚN SU EXTENSIÓN SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR SEGÚN LA CLASE DE DATOS RECOPILADOS SEGÚN EL MOMENTO

Diagnóstica. Formativa. Sumativa Global. Parcial. Según los ámbitos que abarque. Interna (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación) o externa Cuantitativa o Cualitativa

Inicial , procesual , final .

3.4.- Ámbitos de la Evaluación

Tres grandes ámbitos : Alumnado : Proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollo de las capacidades, niveles competenciales, n.e.e. Análisis de la práctica docente: - Calidad de las relaciones profesor-alumno, alumno-alumno,padres – profesor/a . - Calidad coordinación docente. - Aprovechamiento de espacios, tiempos, recursos materiales y humanos. Centro Educativo: CEIP o IES . Proyecto Educativo, NOF, PGAC, cualquier proyecto de un

Sistema Educativo : Se realiza por el INCE y sus respectivas delegaciones en las difierentes Comunidades Autónomas. En Canarias está el ICEC . - Se elaboran planes de Evaluación de Centros . - Realiza estudios, análisis e investigaciones sobre el propio sistema educativo. - Las Pruebas de Diagnóstico del alumnado.

4.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .

TÉCNICAS - Observación sistemática. - La entrevista. - Observación del material de trabajo. - Realización de pruebas. -Realización de dinámicas de grupos.

INSTRUMENTOS - Registro de asistencia. - Diario de clase. - Anecdotario. - Cuestionario. -Fichas de Seguimiento. -Pruebas sociométricas. - Cámara de video. - Radio-cassette. - Rúbricas. - Portafolios.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. SU EVALUACIÓN . RELACIONES CON OTROS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

La incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrador de todo el currículo escolar. Por ese motivo es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos de las áreas o materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana. (MEC, 2:2005)

Las competencias básicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mínimos comunes. De hecho, los currículos incluyen un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos en sentido estricto. La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. (MEC 2:2005)

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

En los distintos documentos que la Consejería de Educación ha puesto a disposición de los docentes se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
APARTADOS DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR DEL P.E.

INTRODUCCIÓN

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN NUESTRA CONCRECIÓN CURRICULAR

METODOLOGÍA

CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR
Desde todas las materias que componen el currículo de la ESO se va a contribuir, en mayor o menor medida, al desarrollo y a la adquisición de las ocho competencias básicas. La CCP ha aprobado en el curso 2008-2009, una tabla de pesos en la que se ve de forma clara con qué intensidad o con qué peso contribuye cada materia a las competencias básicas. Esta tabla de pesos se expone a continuación:

LAS CCBB EN EL IES/CEIP - - - - - - - - TABLA DE PESOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ÁREAS Lengua Castellana Matemáticas Ciencias Sociales CCNC / B y G Física y Química Lengua E. (Inglés) Lengua E. (Francés) Educación Física Música Educación Plástica Tecnología Religión *** Ling / C y A /Apren / Auton Ling / Matem Con MFís /Soc y C /CyA/Apren Con MFís / Apren Matem/Con MFís/Apren Ling/Apren/Auton Ling/Apren/Auton Soc y C / Apren/Auton/C.M.Fís CyA / Auton Digit / C y A / Apren / Matem Matem/Con MFís/Digit/Apren Soc y C / CyA / Auton ** Digit / Soc y C Digit Ling / Digit / Auton Ling/Matem/Auton Ling/ Digit/ Auton CyA CyA / Soc y C Ling / Matem/ CyA Soc y C / Apren Ling /Auton Ling / Soc y C Ling / Apren * Con MFís Apren / Auton Matem Digit / Soc y C Soc y C Digit Digit Digit Digit Con MFís/Soc y C C y A / Auton Con MFís

*** Mucha o bastante contribución del área al desarrollo de la C.B. ** * Contribución menor del área al desarrollo de la C.B. Escasa o muy poca contribución del área al desarrollo de la C.B.

¿Cómo desarrollaremos las competencias básicas en nuestro alumnado? Se parte de la base de que las competencias básicas solo se podrán desarrollar y, por lo tanto, adquirir, si el alumnado realiza diversas tareas a lo largo del curso académico. Estas tareas, adquieren un verdadero significado si las entendemos como conjuntos de actividades aglutinadas en torno a un cometido, un problema, una situación, un suceso o un evento. Dicho esto, cada curso escolar se realizarán los siguientes tipos de tareas: a) Preparación de diferentes eventos académicos asociados a las distintas actividades complementarias programadas para el curso escolar (visitas culturales, actos institucionales, fiestas, talleres, etc.) b) Realización de distintos trabajos prácticos y experimentales (trabajos en los laboratorios, en las aulas de los ordenadores, en las aulas con pizarra digital, etc.) c) Tareas que conlleven la realización de diversas actividades en las casas de los alumnos, en sus respectivos contextos socioculturales, y que no se quedan únicamente en el ámbito escolar del propio centro. d) Realización de Proyectos de Trabajo, que ubicándolos en determinados momentos del curso y agrupando ciertas actividades relacionadas, consigan potenciar algunas competencias básicas. e) Finalmente, mediante actividades de debates, trabajos en grupo de diferente tipo, murales, dosieres, blogs, etc. La evaluación de las Competencias Básicas Para evaluar las competencias básicas desde cada una de las materias que se imparten en el instituto, nos vamos a valer de una serie de instrumentos de evaluación y de unos criterios de evaluación. Los instrumentos de evaluación de los que nos valdremos serán: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Trabajos escritos La observación directa y sistemática Los registros Cuestionarios El diario de clase Las rúbricas Los portafolios Pruebas escritas

Los criterios de evaluación serán los que se indican en cada Unidad Didáctica y, más concretamente, en cada actividad que conforma una determinada tarea. Al finalizar cada curso escolar, en el mes de junio, los Equipos Docentes de cada grupo evaluaremos el grado de desarrollo y adquisición de las CCBB de cada alumno, Desde esta materia, cada profesor volcará en una Tabla de Decisiones su valoración respecto a cada Competencia Básica, y sólo sobre aquellas que desde el Departamento de Coordinación Didáctica haya decidido evaluar. Para terminar, decir que la mejor fuente de información a la hora de comprobar el grado de desarrollo y de adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado, es la tarea o las tareas realizadas durante cada curso escolar.

PRINCIPALES DISPOSICIOES LEGALES

DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria (BOC nº , de 7-6-07).

DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº204, de 10 de Octubre de 2008). ORDEN de 7 de noviembre de 2007, sobre Evaluación en la Enseñanza Básica. Esta Orden determina cómo se debe realizar la evaluación de los alumnos de toda la enseñanza básica. En esta Orden también se exponen los requisitos para la promoción y titulación de este alumnado. También se establecen los documentos de evaluación que forman parte del expediente personal del alumno. DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias. DECRETO 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

10º) LOE : Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 del 0405-2006).

TAREA Nº 1 TÍTULO: ………………………………………….
TEMPORALIZACIÓN: ……………. GRUPO: ……

Descripción:

Actividades:

Criterios de evaluación

Indicadores de evaluación

MATRIZ
COMPETENCIAS CONTEXTO

CONTENIDOS

RECURSOS

TAREAS Y ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN EN EL CURSO 2010-2011 PARA CONSEGUIR EL DESARROLLO Y LA ADQUISICIÓN DE LAS CCBB POR PARTE DEL ALUMNADO Se parte de la base de que las competencias básicas solo se podrán desarrollar y, por lo tanto, adquirir, si el alumnado realiza diversas tareas a lo largo del curso académico. Estas tareas, adquieren un verdadero significado si las entendemos como conjuntos de actividades aglutinadas en torno a un cometido, un problema, una situación, un suceso o un evento. Dicho esto, durante el presente curso escolar 2009-2010 se van a realizar los siguientes tipos de tareas: f) Preparación de diferentes eventos académicos asociados a las distintas actividades complementarias programadas para el curso escolar (visitas culturales, actos institucionales, fiestas, talleres, etc.) g) Realización de distintos trabajos prácticos y experimentales (trabajos en los laboratorios, en las aulas de los ordenadores, en las aulas con pizarra digital, etc.) h) Tareas que conlleven la realización de diversas actividades en las casas de los alumnos, en sus respectivos contextos socioculturales, y que no se quedan únicamente en el ámbito escolar del propio centro. i) Realización de Proyectos de Trabajo, que ubicándolos en determinados momentos del curso y agrupando ciertas actividades relacionadas, consigan potenciar algunas competencias básicas. j) Finalmente, mediante actividades de debates, trabajos en grupo de diferente tipo, murales, dossieres, blogs, etc. A la hora de abordar, metodológicamente, el debido tratamiento de las competencias básicas, lo vamos a hacer mediante dos formas distintas, mediante dos metodologías distintas: Metodología implícita: Se trata de aprovechar todos los elementos integrantes en todas o casi todas las Unidades Didácticas de nuestra programación. Es una forma de aprovechar las actividades de cada Unidad Didáctica, con sus contenidos, sus criterios de evaluación. Metodología explícita: Se trata de realizar una serie de tareas en determinados momentos del curso (puede ser mensual, bimensual, trimestral, cuatrimestral). El caso es realizar unas tareas en el curso, con su nombre, sus actividades, sus contextos, sus contenidos, sus recursos y sus competencias básicas.

CÓMO SE EVALUARÁN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Para evaluar las competencias básicas desde nuestra materia y durante el presente curso escolar 2010-2011, nos vamos a valer de una serie de instrumentos de evaluación y de unos criterios de evaluación. Los instrumentos de evaluación de los que nos valdremos serán: ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ Producciones de los alumnos Trabajos escritos o en cualquier otro formato La observación directa y sistemática Los registros Cuestionarios El diario de clase Las rúbricas Pruebas escritas

Los criterios de evaluación serán los que se indican en cada Unidad Didáctica y, más concretamente, en cada actividad que conforma una determinada tarea. Al finalizar el curso escolar, en el mes de junio, los Equipos Docentes de cada grupo evaluaremos el grado de desarrollo y adquisición de las CCBB de cada alumno, Desde esta materia, cada profesor volcará en una Tabla de Decisiones su valoración respecto a cada Competencia Básica, y sólo sobre aquellas que desde el Departamento de Coordinación Didáctica haya decidido evaluar. Para terminar, decir que la mejor fuente de información a la hora de comprobar el grado de desarrollo y de adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado, es la tarea o las tareas realizadas durante el curso escolar.

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