Presentacion Estructura Multiplicativa PDF

PROYECTO MATEMÁTICAS NEWTON
CANARIAS
“Estructura multiplicativa”
Curso 2019-2020
Estructura Nyala
Multiplicativa
Prohibido hacer
NADA que no
se entienda
Las operaciones deben entrar en escena desde su significado y no desde
su cálculo. Se introducen matematizando la realidad, primero las acciones
puras utilizando material manipulativo y el partes-todo como organizador
de la información y la calculadora como herramienta de cálculo.
Acciones Juntar – Repartir – Agrupar
Puras Realizar, Representar e Interpretar en partes-todo
Operación Elige correctamente la operación
Estructura
Multiplicativa
3 en 1 Como sería el problema si ocultase…
Inventa un problema coherente con un diagrama

Secuencia:
1. Estructura multiplicativa simple.
2. Estructura multiplicativa con resto. Repetir secuencia.
3. Problemas Aritméticos con varias operaciones.
Posible continuación
4. Estructura multiplicativa en Las Compras
5. Estructura multiplicativa en disposiciones geométricas.

Estructura Multiplicativa Simple.
Objetos discretos (Material propuesto: con vasos y piedras)
1. Realización grupal guiada y práctica de las acciones puras.

2. Realización individual de forma autónoma con retos.
3. Problemas de enunciado muy simple y apoyo visual. Rutina
4. Tres en uno: Qué pasaría si ocultase…
5. Inventa Problemas coherentes con un diagrama dado.
Longitud de objetos. (Material propuesto: Regletas, cuerdas,

cintas….) Repetir secuencia.
Finalizamos esta parte resolviendo problemas de estructura

multiplicativa simple con texto.
Vamos a introducir la multiplicación y la división
matematizando la realidad, inicialmente las acciones de
juntar, repartir y agrupar, así que lo primero que haremos
es proponer experiencias para que las conozcan.
Primero se realizarán las Lo que vamos a Lo que vamos a

acciones con las manos y a hacer con las hacer con las
manos mates
continuación se matematizarán.
Al descubrir la coincidencia entre
Contar
lo que hacen las manos y lo que Multiplicar
dicen las mates las operaciones Juntar
toman significado. Repartir Dividir
Agrupar
Realización grupal guiada y
práctica de las acciones puras
Primero trabajamos la acción de juntar

partes iguales a la vez que se da
significación al partes-todo como
organizador de la información
Empezamos
• Coge tres vasos pequeños.
• Pon 17 piedras en cada vaso.
• Coge un vaso grande
• Pon las piedras de los vasos pequeños en el vaso grande.
• ¿Cuántas piedras hay en total?

¿Qué significado tiene cada
cajetín en el diagrama?
?
? Piedras en total
Piedras en
cada vaso
Número de Vasos
51
Hay 51 piedras en total en el vaso grande

La primera vez hacemos y después
organizamos en el partes-todo, para
continuar diciéndoles lo que tienen que
hacer a través del diagrama.
Este diagrama te está pidiendo que hagas algo
con las manos ¿Qué crees que tienes que hacer?
13 13 13 13 13
? Piedras en total
Piedras en
13 13 13 13 13 cada vaso
Número de Vasos
• Coge 5 vasos pequeños.
• ¿Cuántas piedras hay en el vaso grande?

65
13 13 13 13 13

72
? ? ? ?
¿Ya sabes que te está pidiendo este diagrama que hagas?
72 Piedras en total
? ? ? ? Piedras en
cada vaso
Número de Vasos
• Coge 72 piedras y ponlas en el vaso grande.
• Pon las piedras del vaso grande y repártelos en partes iguales entre
los pequeños.
• ¿Cuántas piedras hay en cada vaso?

72
18 18 18 18
• Hay 18 piedras en cada vaso.

84
? ? ? ?
6
¿Qué significan los puntos suspensivos?
los pequeños.

84
14 14 14 14
6
65
13 13 13 13
?
• Coge vaso pequeño y pon dentro 13, coge otro vaso y pon dentro
otros pequeño 13, y así sucesivamente hasta que se acaben las piedras.
• ¿Cuántos vasos pequeños has usado?

65
13 13 13 13
5
• He usado 5 vasos pequeños.
•
52
4 4 4 4
?
otros pequeño 4, y así sucesivamente hasta que se acaben las piedras.

52
4 4 4 4
13
Realización individual de forma
autónoma con retos.
Ficha de trabajo
Retos
Ahora llega en momento más emocionante.
Tachan tachannnnnnnnn….
Se abre el telón y aparecen las operaciones.
La Multiplicación
y la División
A través de la matematización de la realidad
Una vez conocidas las acciones llega el momento de ver
que nos dicen las mates de ellas.
Dijimos que primero resolvemos con las manos,

después matematizamos, descubrimos la coincidencia
entre lo que hacen las manos y lo que dicen las mates y
en ese momento las operaciones toman significado.
Si estamos interviniendo en un grupo de 5º, 6º o 1º ESO

se puede matematizar a la vez que se introducen las
acciones, pero si no hay prisa y no han manipulado mucho
se puede hacer primero una cosa y luego la otra.
Estructura Multiplicativa
Multiplicación y división
• Coge tres vasos pequeños.
• ¿Cuántas piedras hay en total?

?
? Piedras en total
Piedras en
cada vaso
Número de Vasos
Matematizamos la realidad
¿Puede un matemático saber cuántas piedras hay
en total sin necesidad de tener que contarlos?

Si, un matemático haría una multiplicación
Porque sabe que…
…si multiplico el número de vasos

por las piedras que hay en cada vaso
me da las piedras que hay en total.
Compruébalo con la calculadora
3 x 14 = 42
Fíjate además que:
3  14 = 42
42  3 = 14
42  14 = 3
Siguiente Reto
?
? Piedras en total
Piedras en
cada vaso
Número de Vasos
• ¿Cuántas piedras hay en el vaso grande?

En el vaso grande hay 80 piedras en total
80
Matematizamos la realidad
¿Puede un matemático saber cuántos objetos hay
en total sin necesidad de tener que contarlos?

Si, un matemático haría una multiplicación
Porque sabe que…
…si multiplico el número de vasos

por las piedras que hay en cada vaso
me da las piedras que hay en total.
5 x 16 = 80
5  16 = 80
80  5 = 16
80  16 = 5
Siguiente Reto
? ? ? ?
¿Ya sabes que te está pidiendo este diagrama que hagas?
Piedras en total
Piedras en
? ? ? ? cada vaso
Número de Vasos
los pequeños.

Un matemático sabe que si divido el total de piedras entre el número
de vasos me da las piedras que hay en cada vaso.
72  4 = 18
4  18 = 72
72  4 = 18
72  18 = 4
Siguiente Reto

los pequeños.

¿Puede un matemático saber cuántas piedras hay en

cada vaso sin necesidad de contarlas?
de vasos me da las piedras que hay en cada vaso.
84  7 = 12
7  12 = 84
84  7 = 12
84  12 = 7
Siguiente Reto

• Coge vaso pequeño y pon dentro 13, coge otro vaso pequeño y pon
dentro otros 13. Así sucesivamente hasta que se acaben las piedras.

•
piedras que hay en cada vaso me da el número de vasos.
78  13 = 6

6  13 = 78
78  6 = 13
78  13 = 6

• Coge vaso pequeño y pon dentro 6, coge otro vaso pequeño y pon
dentro otros 6, y así sucesivamente hasta que se acaben las piedras.

¿Puede un matemático saber cuántos vasos se

usaron sin necesidad de contarlos?
piedras que hay en cada vaso me da el número de vasos.
72  6 = 12
6 13
12 6 =
= 72
74
74 
72  12 6
6 == 13
74 
74 613 == 12
6
Realización individual de forma
autónoma con retos.
Ficha de trabajo
Retos
Elegir con lógica
Uno de los grandes problemas de la enseñanza de las
mates se encuentra en los problemas aritméticos más
concretamente en la elección de las operaciones que
muchísimas veces se hace sin sentido. Si queremos que
sustituyan el azar por la lógica hay que dársela.
La clave está en determinar lo que se relaciona en el
problema y organizar la información.
Es el lugar en que se va la interrogación lo que
determina la operación a elegir.
_
x
+
÷
÷
Cinco
respuestas
aritméticas Si sumo las dos partes,
me da el total.
Si al total le resto una
parte me da la otra parte.
Si multiplico el número de Si divido el total entre el Si divido el total entre el

partes por el valor de cada número de partes obtengo valor de cada parte obtengo
parte obtengo el total. el valor de cada parte. el número de partes.
Problemas de enunciado muy
simple y apoyo visual. Rutina
Soltamos los vasos y las piedras.
Ahora nos salimos de las concreciones con

que nos iniciamos en la estructura y lo
aplicamos a problemas de enunciado muy
simple con apoyo visual.
Primeros Problemas
¿Cuántas flores se usaron en total
para decorar todos los jarrones?
Tres Preguntas:
• ¿Qué tres cosas se relacionan?
• ¿Qué operación resuelve el problema?
• ¿Por qué?
• Nº de jarrones. 11
• Flores / Jarrón 6
• Flores en Total ?
?
6 6 6 6
11
66
6 6 6 6
11
Operación: 11 6 66
Respuesta: En total se usaron 66 flores para decorar
todos los jarrones.
• La operación que resuelve el
problema es una multiplicación…
• … Porque si multiplico el número de

jarrones por las flores que hay en cada
jarrón obtengo el total de flores.
Cecilia ha repartido esta
mañana 252 pasteles en cajas
de 12 cada uno
¿Cuántas cajas repartió?
Tres Preguntas:
• ¿Por qué?
• Nº de cajas. ?
• Pasteles / caja 12
• Pasteles en Total 252
252
12 12 12 12
?
252
12 12 12
21
Operación: 252 ÷ 12 21
Respuesta:
Cecilia ha repartido esta mañana 21 cajas de pasteles
problema es la división…
• … Porque si divido el número total de

pasteles entre los pasteles que hay en
cada caja obtengo el número de cajas.
Para fabricar estas lámparas se usaron en total
784 pelotas ¿Cuántas pelotas tiene en cada una?
Tres Preguntas:
• ¿Por qué?
• Nº de lámparas. 7
• Pelotas / lámpara ?
• Pelotas en Total 784
784
? ? ? ?
7
784
112 112 112
7
Operación: 784 ÷ 7 112
Respuesta:
Cada lámpara tiene 112 pelotas.
problema es una división…
• … Porque si divido el número total

de pelotas entre el número de
lámparas obtengo las pelotas que hay
en cada lámpara.
Desvinculamos
Ahora soltamos la vinculación de las operaciones
con las acciones puras. La división entró en escena
de la mano del reparto y el agrupamiento, pero no
siempre que se reparte se divide.
Lo que determina la operación

no es la acción
sino la información
Problema de reparto
Seis maestras se repartieron el trabajo de recortar
unas imágenes para realizar una actividad con su
alumnado. Cada una recortó 42 imágenes.
¿Cuántas imágenes se
repartieron las maestras?
Acción: Reparto
Respuesta
Operación: Multiplicación
corta
¿Porqué? Porque en la punta
de arriba está la
interrogación Respuesta
extendida
Un matemático sabe
que si multiplica el número
de partes por el valor de
6 x 42 = 252 cada parte obtiene el total.
Qué pasaría si ocultase…
Enuncia los tres problemas posibles que
se obtienen al ocultar cada una las tres
cosas que s relacionan en el problema
Lo que determina la
operación
no es la acción
sino la información
Inventa Problemas coherentes
con un diagrama dado.
Llegó la oportunidad para la creatividad

Finalizamos la primera parte resolviendo problemas de
estructura multiplicativa simple con texto.
Veamos que dice nuestro currículo
Criterios Numeración Significado de las operaciones
1º CRITERIO3. Elegir y utilizar correctamente la suma y resta para la resolución de problemas aritméticos significativos; plantear
problemas que se resuelvan con una operación, suma o resta, dada; así como, representar las situaciones problemáticas
mediante gráficos y diagramas; y expresar verbalmente las relaciones entre las partes y el total.
2º CRITERIO3. Elegir y utilizar correctamente la suma y resta para la resolución de problemas aritméticos significativos; plantear
problemas que se resuelvan con una operación suma o resta dada; representar las situaciones problemáticas mediante gráficos
y diagramas, y expresar verbalmente las relaciones entre las partes y el total.
3º CRITERIO4. Elegir y utilizar correctamente la operación, multiplicación o división para la resolución de problemas aritméticos
significativos; plantear problemas que se resuelvan con una multiplicación o división dada; representar las situaciones
problemáticas mediante gráficos y diagramas; así como expresar verbalmente las relaciones entre número de partes, valor de
cada parte y total.
4º CRITERIO4. Elegir y utilizar correctamente la operación, multiplicación o división para la resolución de problemas aritméticos
problemáticas mediante gráficos y diagramas, así como expresar verbalmente las relaciones entre número de partes, valor de
cada parte y total.
5º CRITERIO4. Elegir y utilizar las operaciones pertinentes para la resolución de problemas que involucren la estructura aditiva
(suma o resta) y multiplicativa (multiplicación o división), enunciar problemas coherentes que se resuelvan con operaciones
dadas, así como, ofrecer representaciones gráficas adecuadas y argumentarlas.
6º CRITERIO4. Elegir y utilizar las operaciones pertinentes para la resolución de problemas que involucren la estructura aditiva
(suma o resta) y multiplicativa (multiplicación o división), incluyendo las situaciones de proporcionalidad y las potencias;
enunciar problemas coherentes que se resuelvan con operaciones dadas y ofrecer representaciones gráficas adecuadas y
argumentarlas.
1º CRITERIO 3. Elegir y utilizar correctamente la suma y resta para la resolución de problemas aritméticos significativos;
plantear problemas que se resuelvan con una operación, suma o resta, dada; así como, representar las situaciones
problemáticas mediante gráficos y diagramas; y expresar verbalmente las relaciones entre las partes y el total.
En este criterio se valora si el alumnado, en contextos reales o preparados con material manipulativo, o en problemas
de combinación de elementos, reconoce el todo y las partes de la estructura aditiva, coloca correctamente los datos y
la pregunta en las partes o en el todo según corresponda y elige la operación necesaria para obtener el resultado con
el que responder a la pregunta; utiliza la suma para obtener el todo, conocidas las partes, o la resta para obtener una
parte, conocido el todo y la otra parte, realizando los cálculos preferentemente con la calculadora. Se debe comprobar
si entiende la estructura aditiva subyacente en la situación problemática planteada. Se valorará si enuncia un problema
que se resuelva con una operación que se le ofrece de antemano, si hace representaciones acordes con las operaciones
planteadas y si expresa verbalmente las relaciones entre el valor de las partes y el total.
2º CRITERIO 3. Elegir y utilizar correctamente la suma y resta para la resolución de problemas aritméticos significativos;
plantear problemas que se resuelvan con una operación suma o resta dada; representar las situaciones problemáticas
mediante gráficos y diagramas, y expresar verbalmente las relaciones entre las partes y el total.
En este criterio se valora si el alumnado, en contextos reales o preparados con material manipulativo, en problemas de
combinación, cambio, comparación e igualación, reconoce el todo y las partes de la estructura aditiva; coloca
correctamente los datos y la pregunta en las partes o en el todo según corresponda; elige la operación necesaria para
obtener el resultado con el que responder a la pregunta, y utiliza la suma para obtener el todo, conocidas las partes,
o la resta para obtener una parte, conocido el todo y la otra parte, realizando los cálculos preferentemente con la
calculadora. Se debe comprobar si entiende la estructura aditiva subyacente en la situación problemática planteada. Se
valorará si enuncia un problema que se resuelva con una operación que se le ofrece de antemano, si hace
representaciones acordes con las operaciones planteadas y expresa verbalmente las relaciones entre el valor de las
partes y el total.
3º CRITERIO4. Elegir y utilizar correctamente la operación multiplicación y la división para la resolución de problemas aritméticos
problemáticas mediante gráficos y diagramas; así como, expresar verbalmente las relaciones entre número de partes, valor de
cada parte y total.
En este criterio se valora si el alumnado en contextos reales o preparados con material manipulativo o recursos TIC, o en
problemas de razón y de conversión, reconoce los elementos fundamentales de la estructura multiplicativa (número de partes,
valor de cada parte y total), colocando correctamente los datos y la pregunta en el lugar que corresponda; si elige la operación
necesaria para obtener el resultado con el que responder a la pregunta; y si utiliza la multiplicación para obtener el total
conocido, el número de partes y el valor de cada parte; o la división para obtener el número de partes, conocido el valor de
cada parte y el total, o para obtener el valor de cada parte, conocido el total y el número de partes. Se debe comprobar si
entiende la estructura aditiva subyacente en la situación problemática planteada. Se valorará si enuncia un problema que se
resuelva con una operación que se le ofrece de antemano, si hace representaciones acordes con las operaciones planteadas y
expresa verbalmente las relaciones entre número de partes, valor de cada parte y total.
4º CRITERIO4. Elegir y utilizar correctamente la operación de la multiplicación y la división para la resolución de problemas
aritméticos significativos; plantear problemas que se resuelvan con una multiplicación o división dada; representar las
situaciones problemáticas mediante gráficos y diagramas, así como, expresar verbalmente las relaciones entre número de
partes, valor de cada parte y total.
En este criterio se valora si el alumnado en contextos reales o preparados con material manipulativo o recursos TIC, en
problemas de razón, conversión, combinación y comparación, reconoce los elementos fundamentales de la estructura
multiplicativa (número de partes, valor de cada parte y total), colocando correctamente los datos y la pregunta en el lugar
que corresponda; si elige la operación necesaria para obtener el resultado con el que responder a la pregunta; y si utiliza la
multiplicación para obtener el total, conocido el número de partes, y el valor de cada parte; o la división para obtener el
número de partes conocido, el valor de cada parte y el total, o para obtener el valor de cada parte conocido el total y el
número de partes. Se debe comprobar si entiende la estructura aditiva y multiplicativa subyacente en la situación problemática
planteada. Se valorará si enuncia un problema que se resuelva con una operación que se le ofrece de antemano, hace
representaciones acordes con las operaciones planteadas y expresa verbalmente las relaciones entre número de partes, valor
de cada parte y total.
5º CRITERIO4. Elegir y utilizar las operaciones pertinentes para la resolución de problemas que involucren la
estructura aditiva (suma o resta) y la multiplicativa (multiplicación o división), enunciar problemas coherentes
que se resuelvan con operaciones dadas, así como, ofrecer representaciones gráficas adecuadas y argumentarlas.
Este criterio pretende valorar si el alumnado elige y utiliza razonadamente las operaciones adecuadas para
obtener la solución correcta en problemas aritméticos reales o simulados, que se resuelvan con varias operaciones
y que involucren la estructura aditiva y la multiplicativa conjuntamente, evidenciando que entiende su
significado; si enuncia problemas que se resuelvan con operaciones que se le ofrecen de antemano; si realiza
representaciones adecuadas a las situaciones planteadas cuando sea conveniente; si argumenta las propuestas
razonadamente; y si utiliza la calculadora o recursos TIC para calcular y comprobar las operaciones.
6º CRITERIO4. Elegir y utilizar las operaciones pertinentes para la resolución de problemas que involucren la
estructura aditiva (suma o resta) y la multiplicativa (multiplicación o división), incluyendo las situaciones de
proporcionalidad y las potencias; enunciar problemas coherentes que se resuelvan con operaciones dadas y
ofrecer representaciones gráficas adecuadas y argumentarlas.
Este criterio pretende valorar si el alumnado elige y utiliza razonadamente las operaciones adecuadas para
obtener la solución correcta de problemas aritméticos significativos, reales o simulados, de proporcionalidad
numérica o geométrica, u otros que se resuelvan con varias operaciones e involucren la estructura aditiva y la
multiplicativa conjuntamente, evidenciando que entiende el significado de las mismas. Se comprobará si enuncia
problemas que se resuelvan con operaciones dadas de antemano, si realiza representaciones adecuadas a las
situaciones planteadas cuando sea conveniente, si argumenta razonadamente las propuestas y si utiliza la
calculadora o recursos TIC para calcular y comprobar las operaciones.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DEL CURRÍCULO
En lo concerniente a la numeración aparecen en todos los cursos tres criterios
que evalúan aspectos distintos. El primero corresponde a la comprensión y el uso
de los significados de los números en sus distintas representaciones, su estructura
y la relación de unos con otros. El segundo criterio trata del cálculo mental, que
tiene especial relevancia y requiere un trabajo constante a lo largo de cada curso
durante toda la etapa, y el escrito, tanto en relación al uso de estrategias personales
como de algoritmos más generales. El tercero, que se considera fundamental en
numeración, es el tratamiento de las operaciones desde su significado y no desde su
cálculo, pues realizar cálculos correctos no garantiza que su sentido y su estructura
sean comprendidos. En los dos primeros cursos se evaluará la interiorización de la
estructura aditiva, basada en la relación partes-todo en la que se reconozca
conjuntamente la suma y la resta; en tercero y cuarto se hará lo propio con la
estructura multiplicativa, en la que se reconozca de forma conjunta la multiplicación
y la división; y en los dos últimos cursos, la integración de ambas estructuras. Se
deberá constatar que se eligen operaciones adecuadas a situaciones dadas y
viceversa, utilizando representaciones gráficas acordes en las que se evidencien estas
relaciones.
Longitud de objetos. (Material propuesto:
Regletas, cuerdas, cintas….)
Cuando el número tiene un significado de medida
en lugar de cantidad de objetos las acciones de
añadir, repartir y agrupar tienen una realización con
las manos diferente, pero sin embargo comparten la
misma estructura, es por ello que se resuelven con
las mismas operaciones.
Es conveniente que las realicen y matematicen.
Estructura multiplicativa
con regletas
Haz con las manos Conectamos con
la realidad
• Coge ocho regletas negras.
• Pon una a continuación de la otra.
• Utiliza regletas de diez para ver cuál es la longitud total
• ¿Cuánto miden las ocho regletas en total?

7 7 7 7
8
? Longitud total
Longitud de
7 7 7 7 cada regleta
8 Número de Regletas
56
7 7 7 7
8
Las ocho regletas juntas tienen
una longitud total de 56 cm.
54
? ? ? ?
6
la realidad
• Pon 5 regletas naranjas y una rosa seguidas una después de otra.
• Busca 6 regletas iguales que tengan la misma longitud.
• ¿Cuánto mide cada una de las regletas?

54
? ? ? ?
6
Cada una de las regletas mide 9 cm.
72
8 8 8 8
?
la realidad
• Pon 7 regletas naranjas y una roja seguidas una después de otra.
• Coge regletas de 8 cm. y pon una a continuación de la otra hasta
que tengan en total una longitud de 72 cm.
• ¿Cuántas regletas has puesto?

72
8 8 8 8
9
Para conseguir una longitud de 72 cm.
se necesitan 9 regletas de 8 cm.
Retos
Ahora coge un reto.
hazlo tu solo hazlo tu solo.
Registra los resultados en
la ficha de trabajo.
Va a aparecer el resto
Una vez instalada la estructura multiplicativa simple en
la estructura cognitiva del alumnado, estamos preparados
para incorporar el resto.
La elección de la operación se hace con el mismo criterio,
multiplicar o dividir dependiendo de donde coloque la
pregunta. El “resto” es algo con lo que nos encontramos
después de haber elegido y realizado la operación. Lo que
tenemos que incorporar es como gestionar su presencia,
como obtenerlo y como representarlo en el diagrama.
con resto
Hacer con Este diagrama te está pidiendo que hagas algo
las manos ¿Qué crees que tienes que hacer?
la realidad
los pequeños.

• ¿Cuántas piedras pudiste poner en cada vaso?
• ¿Cuántas piedras pudiste poner en los vasos?
• ¿Cuántas piedras te sobraron?

Hay 14 piedras en cada vaso, hay 70 piedras en los 5 vasos y sobraron 2.
la realidad
otros pequeño 12, y así sucesivamente hasta que ya no puedas más.

• ¿En cuántos vasos pudiste poner 12 piedras?

la realidad
los pequeños.


la realidad


Recordamos que la matemática aparece para hablarme
de algo que hemos hecho, cobrando así significado.
Dijimos que primero resolvemos con las manos,

después matematizamos y descubrimos la coincidencia
entre lo que hacen las manos y lo que dicen las mates, en
ese momento las operaciones toman significado.
Si estamos interviniendo en un grupo de 5º o 6º se

puede matematizar a la vez que se introducen las acciones,
pero si no hay prisa y no han manipulado mucho se puede
hacer una cosa primero y luego la otra.
la realidad
los pequeños.


¿Se puede saber cuántas piedras hay en cada vaso, cuantas

hay en los 5 vasos y cuántas sobraron sin hacerlo?
• ¿Qué operación haría para resolver el
problema?
• ¿Por qué?
Guion
¿Qué quiero saber? ¿Cómo lo sé?
Piedras en cada vaso. 72 ÷ 5 = 14.4 piedras

Hay 14 piedras en cada vaso.
Piedras en 5 vasos. 5 • 14 = 70 piedras

Hay 14 piedras en los 5 vasos.
Piedras que sobran. 72 – 70 = 2 piedras

Sobran 2 piedras.
la realidad


¿Se puede saber en cuántos vasos se pusieron 12 piedras, cuántas

piedras hay en los vasos y cuántas piedras sobraron sin hacerlo?
problema?
• ¿Por qué?
Guion
Nº de vasos. 90 ÷ 12 = 7.5 vasos

Llenamos 7 vasos pero no 8
Piedras en los vasos 7 • 12 = 84 piedras

Hay 84 piedras en los vasos
Objetos que sobran 90 – 84 = 6 piedras

Sobran 6 piedras.
la realidad
los pequeños.


¿Se puede saber cuántas piedras hay en cada vaso, cuantas

hay en los 6 vasos y cuántas sobraron sin hacerlo?
problema?
• ¿Por qué?
Guion
Piedras en cada vaso. 80 ÷ 6 = 13.3… piedras

Hay 13 piedras en cada vaso.
Piedras en 6 vasos. 6 • 13 = 78 piedras

Hay 14 piedras en los 6 vasos.
Piedras que sobran. 80 – 78 = 2 piedras

Sobran 2 piedras.
la realidad


¿Se puede saber en cuántos vasos se pusieron 12 piedras, cuántas

piedras hay en los vasos y cuántas piedras sobraron sin hacerlo?
problema?
• ¿Por qué?
Guion
Nº de vasos. 60 ÷ 12 = 5.45… vasos

Llenamos 5 vasos pero no 6
Piedras en los vasos 5 • 11 = 55 piedras

Hay 55 piedras en los vasos
Objetos que sobran 60 – 55 = 5 piedras

Sobran 5 piedras.
Longitud de objetos.
Entra en escena el resto
Recordar de nuevo que cuando el número tiene
un significado de medida en lugar de cantidad de
objetos las acciones de añadir, repartir y agrupar
tienen una realización con las manos diferente, pero
sin embargo comparten la misma estructura, es por
ello que se resuelven con las mismas operaciones.
Es conveniente que las realicen y matematicen.
Problemas con varias operaciones.
A estas alturas se entiende que las operaciones
ya son elegidas por lógica y no por azar. Llega el
momento de dar un paso más y resolver problemas
con historias más complejas que requieran de un
proceso en el que intervienen varias operaciones. El
reto aquí es determinar y elegir el guion que
conduce a la resolución del problema.
Problemas aritméticos complejos:
Sumamos, restamos, multiplicamos y dividimos
En un pequeño campamento con 280 refugiados de
guerra una ONG ha repartido, a partes iguales, 49 sacos
de arroz de 15 kilos cada uno. Este es el arroz con el que
tendrán que alimentarse una semana.
¿Cuántos kilos de arroz corresponderán a cada

persona cada día de la semana?
En un pequeño campamento con 280 refugiados de guerra una ONG ha repartido, a partes iguales, 49 sacos
de arroz de 15 kilos cada uno. Este es el arroz con el que tendrán que alimentarse una semana.
¿Cuántos kilos de arroz corresponderán a cada persona cada día de la semana?
Kg de arroz en total 49 • 15 = 735 kg
Kg por día 735 / 7 = 105 Kg / día
Kg por persona y día 105 / 280 = 0.375 Kg / persona y día
A cada persona le corresponderán 0.375 kg al día. ( 375 g. )

El padre de Gema es apicultor. La semana pasada
recogió una cantidad de miel con la que llenó 40 tarros
de tres cuatros de kilogramo (0.75 kg) cada uno. Con la
miel que ha recogido esta semana ha podido llenar 70
tarros de medio kilogramo (0.50 kg) cada uno.
¿Cuánto dinero ha recaudado el padre de Gema si

toda la miel recogida la ha vendido a 8.50 €/kg?
El padre de Gema es apicultor. La semana pasada recogió una cantidad de miel con la que llenó 40 tarros
de tres cuatros de kilogramo (0.75 kg) cada uno. Con la miel que ha recogido esta semana ha podido llenar 70
tarros de medio kilogramo (0.50 kg) cada uno.
¿Cuánto dinero ha recaudado el padre de Gema si toda la miel recogida la ha vendido a 8.50 €/kg?
Miel recogida la
semana pasada 40 • 0.75 = 30 kg
Miel recogida esta semana 70 • 0.50 = 35 kg
Miel recogida en total 30 + 35 = 65 kg
Ingreso por la venta 65 • 8.50 = 522.5 €
El padre de Gema ha ingresado 522.50 € por la venta de la miel que ha recogido.

A una obra de teatro han asistido 350 personas
pagando su entrada. De ellas, 225 eran adultos y 125
niños. El precio de la entrada para los adultos era de 12
euros y para los niños de 6 euros. El grupo de actores
percibió 5 euros por cada entrada, tal y como habían
acordado con los gerentes del teatro.
¿Cuánto dinero del recaudado con las entradas les

quedó a los gerentes del teatro después de pagar a los
actores?
A una obra de teatro han asistido 350 personas pagando su entrada. De ellas, 225 eran adultos y 125
niños. El precio de la entrada para los adultos era de 12 euros y para los niños de 6 euros. El grupo
de actores percibió 5 euros por cada entrada, tal y como habían acordado con los gerentes del teatro.
¿Cuánto dinero del recaudado con las entradas les quedó a los gerentes del teatro después de pagar
a los actores?
Recaudado por adultos 225 • 12 = 2700 €
Recaudado por niños 125 • 6 = 750 €

kg
Recaudación total
2700 + 750 = 3450 €
Parte para los actores 350 • 5 = 1750 €
Parte para los gerentes 3450 – 1750 = 1700 €

La parte de la recaudación que se quedan los gerentes es de 1700 €.
El contexto “compras” es sumamente
competencial y moviliza muchísima
estructura multiplicativa.
Pero eso será trabajo para otra ocasión
FIN
PROYECTO MATEMÁTICAS NEWTON
CANARIAS
“Estructura multiplicativa”
Curso 2019-2020

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Operación Elige correctamente la operación

Inventa un problema coherente con un diagrama

2. Estructura multiplicativa con resto. Repetir secuencia.

3. Problemas Aritméticos con varias operaciones.

5. Estructura multiplicativa en disposiciones geométricas.

1. Realización grupal guiada y práctica de las acciones puras.

Longitud de objetos. (Material propuesto: Regletas, cuerdas,

Finalizamos esta parte resolviendo problemas de estructura

Primero se realizarán las Lo que vamos a Lo que vamos a

Primero trabajamos la acción de juntar

• Pon 17 piedras en cada vaso.

• Coge un vaso grande

• Pon las piedras de los vasos pequeños en el vaso grande.

• ¿Cuántas piedras hay en total?

Hay 51 piedras en total en el vaso grande

• Pon 13 piedras en cada vaso.

• Coge un vaso grande

• Pon las piedras de los vasos pequeños en el vaso grande.

• ¿Cuántas piedras hay en el vaso grande?

Hay 65 piedras en total en el vaso grande

• Coge 4 vasos pequeños.

• ¿Cuántas piedras hay en cada vaso?

• Hay 18 piedras en cada vaso.

• Coge 7 vasos pequeños.

• ¿Cuántas piedras hay en cada vaso?

• ¿Cuántos vasos pequeños has usado?

otros pequeño 4, y así sucesivamente hasta que se acaben las piedras.

• ¿Cuántos vasos pequeños has usado?

Dijimos que primero resolvemos con las manos,

Si estamos interviniendo en un grupo de 5º, 6º o 1º ESO

• Pon 14 piedras en cada vaso.

• Coge un vaso grande

• Pon las piedras de los vasos pequeños en el vaso grande.

• ¿Cuántas piedras hay en total?

en total sin necesidad de tener que contarlos?

…si multiplico el número de vasos

• Pon 16 piedras en cada vaso.

• Coge un vaso grande

• Pon las piedras de los vasos pequeños en el vaso grande.

• ¿Cuántas piedras hay en el vaso grande?

en total sin necesidad de tener que contarlos?

…si multiplico el número de vasos

• Coge 4 vasos pequeños.

• ¿Cuántas piedras hay en cada vaso?

Fíjate además que:

¿Qué significan los puntos suspensivos?

• Coge 7 vasos pequeños.

• ¿Cuántas piedras hay en cada vaso?

¿Puede un matemático saber cuántas piedras hay en

Fíjate además que:

¿Qué significan los puntos suspensivos?

• ¿Cuántos vasos pequeños has usado?

Fíjate además que:

¿Qué significan los puntos suspensivos?

dentro otros 6, y así sucesivamente hasta que se acaben las piedras.

• ¿Cuántos vasos pequeños has usado?

¿Puede un matemático saber cuántos vasos se

Fíjate además que:

Si multiplico el número de Si divido el total entre el Si divido el total entre el

Ahora nos salimos de las concreciones con

• ¿Qué operación resuelve el problema?

• … Porque si multiplico el número de