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2EVISTA DE )NVESTIGACIN %DUCATIVA 6OL N PÕGS
,! ).4%2)/2):!#)¼. $% ,/3 %34%2%/4)0/3
$% '³.%2/ %. *¼6%.%3 9 !$/,%3#%.4%3
$RA 0ILAR #OLÉS "RAVO
$×A 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
5NIVERSIDAD DE 3EVILLA
2%35-%.
%STE ESTUDIO ES UNA APORTACIN DENTRO DE LA L¤NEA DE INVESTIGACIN '£NERO Y %DUCACIN DESA
RROLLADA POR EL 'RUPO DE )NVESTIGACIN %VALUACIN Y 4ECNOLOG¤A %DUCATIVA DE LA 5NIVERSIDAD
DE 3EVILLA INTEGRADO EN EL 0LAN !NDALUZ DE ) $ ) ,A FINALIDAD DEL MISMO ES IDENTIFICAR LAS
REPRESENTACIONES CULTURALES ESTEREOTIPOS DE G£NERO INTERIORIZADAS POR LOS JVENES Y ADOLESCENTES
QUE CURSAN ENSE¶ANZA SECUNDARIA ENTRE Y A¶OS -ETODOLGICAMENTE SE RESUELVE MEDIANTE
UN ESTUDIO DESCRIPTIVO 3E TRABAJA CON CENTROS DE ENSE¶ANZAS SECUNDARIAS DE 3EVILLA Y UNA
MUESTRA DE ALUMNOS REPRESENTADA POR UN DE ALUMNOS Y UN DE ALUMNAS ,OS
RESULTADOS OBTENIDOS INDICAN UNA ALTA INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS CULTURALES DE G£NERO EN
LOS JVENES Y ADOLESCENTES $E ESTOS RESULTADOS SE DERIVAN PROPUESTAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA
PARA TRABAJAR LA IGUALDAD DE G£NERO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA
0ALABRAS CLAVE '£NERO ESTEREOTIPOS DE G£NERO ADOLESCENTES Y JVENES EDUCACIN SECUNDARIA
INTERIORIZACIN DE PATRONES CULTURALES DE G£NERO
!"342!#4
4HIS STUDY IS A CONTRIBUTION WITHIN THE LINE OF INVESTIGATION 'ENDER AND %DUCATION DEVELOPED
BY THE 'ROUP OF )NVESTIGATION %VALUATION AND %DUCATIVE 4ECHNOLOGY OF THE 5NIVERSITY OF 3EVILLE
INTEGRATED IN THE !NDALUSIAN 0LAN OF 2 $ ) 2ESEARCH $EVELOPMENT )NNOVATION 4HE PUR
POSE OF THIS ARTICLE IS TO IDENTIFY THE INTERNALIZATION OF CULTURAL PATTERNS OF GENDER STEREOTYPING
GENDER IN THE TEENAGERS
YEARS OLD WHO ATTEND SECONDARY LESSONS -ETHODOLOGICALLY IT
5NIVERSIDAD DE 3EVILLA % -AIL PCOLAS USES
,ICENCIADA EN 0EDAGOG¤A % -AIL PVILLACIERVO USES
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
IS SOLVED BY MEANS OF A DESCRIPTIVE STUDY /UR SAMPLE INCLUDES SECONDARY TRAINING SCHOOL OF
3EVILLE AND STUDENTS MALE AND FEMALE 4HE OBTAINED RESULTS INDICATE A HIGH
INTERNALIZATION OF CULTURAL PATTERNS OF GENDER STEREOTYPING GENDER IN THE TEENAGERS &ROM THESE
RESULTS PROPOSALS OF PEDAGOGICAL INTERVENTION ARE DERIVED TO WORK THE EQUALITY OF GENDER IN THE
SCHOOL
+EY WORDS 'ENDER GENDER STEREOTYPING TEENAGERS SECONDARY TRAINING SCHOOL INTERNALIZA
TION OF CULTURAL PATTERNS OF GENDER
).42/$5##)¼.
%L EQUIPO DE INVESTIGACIN h)NVESTIGACIN %VALUACIN Y 4ECNOLOG¤A %DUCATIVAv DE LA
5NIVERSIDAD DE 3EVILLA INICIA EN LA L¤NEA DE INVESTIGACIN '£NERO Y %DUCACIN $ESDE
ESTA FECHA ESTE EQUIPO DE INVESTIGACIN ESTÕ TRABAJANDO TANTO DESDE UNA PERSPECTIVA TE
RICA COMO EMP¤RICA LLEVANDO A CABO ESTUDIOS EMP¤RICOS EN CONTEXTOS ESCOLARES 4ODA LA
ACTIVIDAD CIENT¤FICA REALIZADA HASTA LA FECHA SE GU¤A POR UN DOBLE PROPSITO A ELABORAR Y
CONTRASTAR UN MARCO CONCEPTUAL TERICO FRUCT¤FERO PARA LA GENERACIN DE INVESTIGACINES
DE G£NERO EN EDUCACIN Y B LLEVAR A CABO ESTUDIOS EMP¤RICOS Y APORTACIONES METODOL
GICAS QUE SUSTENTEN PRÕCTICAS EDUCATIVAS POTENCIADORAS DE LA EQUIDAD DE G£NERO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
,A PRODUCCIN CIENT¤FICA A NIVEL TERICO SE CONCRETA EN PUBLICACIONES QUE PLANTEAN EL
ENFOQUE SOCIOCULTURAL Y LA TEOR¤A ECOLGICA DEL DESARROLLO HUMANO DE "RONFENBRENNER
TANTO COMO MARCOS TERICOS PARA LA GENERACIN DE INVESTIGACIN EMP¤RICA SOBRE G£NERO
EN EDUCACIN COMO MARCOS EXPLICATIVOS PARA ANALIZAR E INTERPRETAR LA REALIDAD EDUCATIVA
#OLÕS A B
,AS INVESTIGACIONES EMP¤RICAS SOBRE G£NERO EN EDUCACIN DESARROLLADAS POR ESTE
EQUIPO DE INVESTIGACIN HASTA LE FECHA SON h,A PERCEPCIN DEL PROFESORADO Y LA
IDENTIDAD DE G£NERO EN LOS CONTEXTOS ESCOLARESv *IM£NEZ h$ISE¶O Y %XPE
RIMENTACIN EN LA %DUCACIN &¤SICA DE UNA 7%"15%34 PARA LA SENSIBILIZACIN DE
G£NEROv #ASTRO %L APRENDIZAJE CULTURAL DE G£NERO DESDE LA TEOR¤A SOCIOCULTURALv
*IMENEZ h,A FORMACIN DEL PROFESORADO DESDE UNA PERSPECTIVA DE G£NEROv
"OLA¶OS h,A TRANSMISIN DE PATRONES CULTURALES DE G£NERO EN LOS CONTEXTOS
ESCOLARESv 6ILLACIERVOS ,OS RESULTADOS DE ESTOS ESTUDIOS HAN VISTO LA LUZ EN
DIVERSAS PUBLICACIONES #OLÕS Y *IMENEZ #OLÕS Y #ASTRO
ENTRE OTRAS
%L TRABAJO EMP¤RICO QUE PRESENTAMOS EN ESTE ART¤CULO CONSTITUYE UNA DE LAS ¢LTIMAS
APORTACIONES EMP¤RICAS DE ESTE EQUIPO Y L¤NEA DE INVESTIGACIN 3UPONE UN PASO MÕS
RESPECTO A LOS ESTUDIOS Y HALLAZGOS ANTERIORES 0ERO EN GRAN MEDIDA BEBE Y DESCANSA EN
APORTACIONES ANTERIORES #ONSTITUYE UN ESLABN EN LA CADENA DE TRABAJOS EN LOS QUE ESTE
GRUPO DE INVESTIGACIN SE HALLA INMERSO $ESDE ESTA PERSPECTIVA CABE MENCIONAR QUE
ESTE TRABAJO EXPLORA LAS CONCEPCIONES O CREENCIAS QUE LOS ADOLESCENTES ESTUDIANTES DE
ENSE¶ANZA SECUNDARIA TIENEN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO 9A ANTERIORMENTE HEMOS
EXPLORADO LAS CREENCIAS DEL PROFESORADO SOBRE LA PROBLEMÕTICA DE G£NERO EN LOS CONTEX
TOS ESCOLARES DETECTANDO UNA ESCASA CONCIENCIA DE ESTA PROBLEMÕTICA *IM£NEZ
2)% VOL
,A INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN JVENES Y ADOLESCENTES
4AMBI£N SE HAN EXPERIMENTADO MODELOS DE FORMACIN DEL PROFESORADO EN EL DISE¶O
CURRICULAR DESDE LA PERSPECTIVA DE G£NERO CONTINUÕNDOSE EN LA ACTUALIDAD "OLA¶OS
Y
%L TRABAJO QUE AQU¤ PRESENTAMOS APORTA DATOS SOBRE LA INTERIORIZACIN QUE LOS ADO
LESCENTES Y JVENES HACEN DE LOS PATRONES CULTURALES O ESTEREOTIPOS DE G£NERO )NVESTI
GACIONES SOBRE ESTOS COLECTIVOS EN DIMENSIONES PSICOSOCIALES AFECTIVAS EMOCIONALES
TOMA DE DECISIONES AUTOCONCEPTO RELACIONES FAMILIARES CONCIENCIA CIUDADANA ETC
OCUPAN LA ATENCIN DE ¢LTIMOS N¢MEROS DE LA 2EVISTA DE )NVESTIGACIN %DUCATIVA
6OL .UESTRO ESTUDIO ES UNA APORTACIN SOBRE LA DIMENSIN SOCIOCULTURAL DE
G£NERO COMPLEMENTARIA A LAS YA APORTADAS OBSERVÕNDOSE EN LOS RESULTADOS DE UNAS Y
OTRAS CIERTAS CONVERGENCIAS
-!2#/ 4%¼2)#/ 9 #)%.4·&)#/ $% ,! ).6%34)'!#)¼.
%N LAS ¢LTIMAS D£CADAS LOS ESTUDIOS SOBRE LAS REPRESENTACIONES CULTURALES DE G£NERO
Y SUS DISTINTAS MANIFESTACIONES HAN PROLIFERANDO DANDO LUGAR UN AMPLIO ESPECTRO DE
CONOCIMIENTOS TERICOS Y PRÕCTICOS QUE SIRVEN DE BASE PARA LA INVESTIGACIN QUE AHORA
NOS PLANTEAMOS -UESTRA DE ELLO SON LAS APORTACIONES DE DIVERSOS AUTORES COMO $EL
6ALLE Y OTROS /RTEGA $EL 2IO "ONAL Y 4OM£ #OMAS Y
#ONNELL
3EG¢N $EL 6ALLE Y OTROS LAS REPRESENTACIONES CULTURALES ENTRE ELLAS LAS DE
G£NERO SON UN CONJUNTO DE IDEAS CREENCIAS Y SIGNIFICADOS EMPLEADOS POR LA SOCIEDAD
PARA ESTRUCTURAR Y ORGANIZAR LA REALIDAD %STAS SE TRANSMITEN A TODOS SUS MIEMBROS A
TRAV£S DE DIVERSOS MECANISMOS SOCIOCULTURALES
%L G£NERO ES UNA REPRESENTACIN CULTURAL QUE CONTIENE IDEAS PREJUICIOS VALORES
INTERPRETACIONES NORMAS DEBERES MANDATOS Y PROHIBICIONES SOBRE LA VIDA DE LAS MUJE
RES Y DE LOS HOMBRES %S AS¤ COMO SE CONSIDERA QUE LOS HOMBRES Y LAS MUJERES NO SON
IGUALES DEBIDO A QUE CADA UNO TIENE SU PROPIA FUNCIN EN LA VIDA hSEG¢N EL TIPO IDEAL
HISTRICAMENTE GESTADO LA MUJER TODA MUJER AUT£NTICA ESTÕ ADORNADA DE UNAS CARACTE
R¤STICAS QUE LA DISTINGUEN DEL VARN ES DULCE Y TIERNA COTILLA Y ASTUTA PREOCUPADA POR
LO CONCRETO INCAPAZ DE INTERESARSE POR CUESTIONES UNIVERSALES SENTIMENTAL INTUITIVA
IRREFLEXIVA Y VISCERALv &ISAS 4AMBI£N &REIXAS ESTABLECE UNA APROXIMACIN
A LAS CARACTER¤STICAS QUE IMPONE LA CULTURA PATRIARCAL A LA SUBJETIVIDAD FEMENINA TALES
COMO EL IMPERATIVO DE BELLEZA LA PREDISPOSICIN NATURAL AL AMOR LA CONSIDERACIN DE
LA IDENTIDAD DE LA MUJER SUJETA A LA MATERNIDAD Y EL MANDATO DE LA MUJER COMO CUI
DADORA Y RESPONSABLE DEL BIENESTAR AJENO 0OR OTRA PARTE LA MASCULINIDAD PREPARA A
LOS HOMBRES PARA ENFRENTAR LA VIDA CON FORTALEZA CONOCIMIENTO PODER ENGREIMIENTO
Y HABILIDAD AUNQUE TAMBI£N LES ENSE¶A A RECHAZAR SUS SENTIMIENTOS CUBRI£NDOSE AS¤
CON UNA MASCARA INSENSIBLE %N ESTA MISMA L¤NEA "ONINO SE¶ALA QUE EL MODELO
DE MASCULINIDAD HEGEMNICA IMPLICA CARECER DE TODAS AQUELLAS CARACTER¤STICAS QUE LA
CULTURA ATRIBUYE A LAS MUJERES SE CONSTRUYE SOBRE EL PODER Y LA POTENCIA Y SE MIDE POR
EL £XITO LA COMPETITIVIDAD EL ESTATUS LA CAPACIDAD DE SER PROVEEDOR LA PROPIEDAD DE
LA RAZN Y LA ADMIRACIN QUE SE LOGRA DE LOS DEMÕS,A MASCULINIDAD SE TRADUCE EN
AUTOCONFIANZA RESISTENCIA Y UTOSUFICIENCIA FUERZA Y RIESGO COMO FORMAS PRIORITARIAS
DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
,AS PERSONAS SE CONVIERTEN EN HOMBRES Y MUJERES EN FUNCIN DEL APRENDIZAJE DE
REPRESENTACIONES CULTURALES DE G£NERO QUE RIGEN NO SLO SU CONSTITUCIN GEN£RICA SINO
TAMBI£N EL CARÕCTER DE LAS RELACIONES QUE UNOS Y OTRAS MANTIENEN EN DIFERENTES ESFERAS
SOCIALES EN ÕMBITOS COMO LA FAMILIA LA ESCUELA EL GRUPO DESIGUALES ETC !S¤ EL G£NERO
COMO SISTEMA CULTURAL PROVEE DE REFERENTES CULTURALES QUE SON RECONOCIDOS Y ASUMIDOS
POR LAS PERSONAS
$ESDE LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL ESTAS REPRESENTACIONES SON INTERNALIZADAS POR LOS
SUJETOS QUE FORMAN PARTE DE DICHA CULTURA ESTRUCTURANDO Y CONFIGURANDO FORMAS DE
INTERPRETAR ACTUAR Y PENSAR SOBRE LA REALIDAD %N ESTE SENTIDO CABE DESTACAR ALGUNAS APOR
TACIONES EMP¤RICAS TALES COMO LAS DE 3PENCER Y 3TEELE EN 7ERTSCH Y 3TEEL Y
!RONSON EN 7ERTSCH QUE DEMUESTRAN EMP¤RICAMENTE CMO LOS ESTEREOTIPOS
INTERNALIZADOS AFECTAN AL AUTOCONCEPTO DEL SUJETO LOS PROCESOS COGNITIVOS LAS APTITUDES
INTELECTUALES Y EL DESEMPE¶O EN LA EJECUCIN DE TAREAS #ONCRETAMENTE ESTOS AUTORES
DEMUESTRAN EXPERIMENTALMENTE CMO LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO AFECTAN A LA RESOLUCIN
MATEMÕTICA .O SE HALLAN DIFERENCIAS DE G£NERO CUANDO EL ESTEREOTIPO DE G£NERO ESTÕ
AUSENTE PERO SI CUANDO ESTÕ PRESENTE TENIENDO COMO CONSECUENCIA UNA PEOR RESOLUCIN
MATEMÕTICA DE LAS MUJERES CUANDO EL ESTEREOTIPO SE HACE PRESENTE
0OR ELLO ENTENDEMOS FUNDAMENTAL ABORDAR LA INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE
G£NERO DESDE UNA PERSPECTIVA CIENT¤FICA COMO UNA CUESTIN DE RELEVANCIA EDUCATIVA
,/3 %34%2%/4)0/3 #/-/ 2%02%3%.4!#)/.%3 #5,452!,%3 $%
'³.%2/
,AS REPRESENTACIONES CULTURALES DE G£NERO SEG¢N $EL 6ALLE Y OTROS SE EXPRESAN
Y MANIFIESTAN A TRAV£S DE ESTEREOTIPOS 0ARA ,AIRD Y 4HOMPSON LOS ESTEREOTIPOS
SON hGENERALIZACIONES PRECONCEBIDAS SOBRE LOS ATRIBUTOS O CARACTER¤STICAS DE LA GENTE
EN LOS DIFERENTES GRUPOS SOCIALESv EN EL CASO DE G£NERO ATRIBUTOS ASIGNADOS A HOMBRES
Y MUJERES EN FUNCIN DE SU SEXO ,OS ESTEREOTIPOS DE G£NERO ENTRE OTROS CONSTITUYEN
LA BASE SOBRE LA QUE LOS SUJETOS ARTICULAN LA PROPIA EXISTENCIA PARTIENDO DE CDIGOS Y
CATEGOR¤AS DE IDENTIDAD ASIGNADOS POR LA CULTURA ,AGARDE %STA AUTORA
CONSIDERA QUE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO SE APRENDEN DESDE LA INFANCIA Y NO TIENEN UN
CARÕCTER ALEATORIO SON COMPONENTES DEL MISMO SER DIMENSIONES SUBJETIVAS ARCAICAS Y EN
PERMANENTE RENOVACIN POR ELLO SON FUNDANTES 0OR TANTO LOS ESTEREOTIPOS CONSTITUYEN
LA BASE DE LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD DE G£NERO 'ENERAN UNA PERCEPCIN DE G£NERO
INTERIORIZADA QUE ORIENTA Y GU¤A TANTO LA REPRESENTACIN DE LA REALIDAD COMO LAS ACCIONES
PENSAMIENTOS Y COMPORTAMIENTOS DE LOS SUJETOS *IM£NEZ
$OS CUESTIONES SON RELEVANTES A NIVEL EDUCATIVO SOBRE ESTA TEMÕTICA CUALES SON LOS
ESTEREOTIPOS DE G£NERO Y QU£ CONSECUENCIAS TIENEN A NIVEL EDUCATIVO ES DECIR EN LA
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD DE LOS SUJETOS
/RTEGA NOS PROPORCIONA UNA ESTRUCTURA A NUESTRO MODO DE VER ACLARATORIA
PARA IDENTIFICAR DE FORMA PRECISA Y N¤TIDA LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO %STE AUTOR RECONOCE
CUATRO MARCOS O CONTENIDOS DE IDENTIDAD QUE PROYECTAN REPRESENTACIONES DE G£NERO Y
QUE FORMAN PARTE DEL IMAGINARIO COLECTIVO EN TANTO QUE SE ARTICULAN COMO PRINCIPIOS
ORIENTADORES DE LAS RELACIONES CON LOS OTROS %N PRIMER LUGAR EL CUERPO CONSTITUYE UN
REFERENTE SOBRE EL QUE ARTICULAR CUALIDADES DIFERENCIALES OTORGADAS AL HOMBRE Y A LA MUJER
2)% VOL
,A INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN JVENES Y ADOLESCENTES
,AS DENOTACIONES CORPORALES EXPRESADAS SOCIALMENTE A TRAV£S DEL ARTE Y DE LOS MEDIOS
DE COMUNICACIN ENTRE OTROS SON INTERIORIZADAS POR LOS INDIVIDUOS CONFORMANDO LA
IMAGEN DEL CUERPO MASCULINO EN TORNO A LA FUERZA Y EL VIGOR Y LA IMAGEN DEL CUERPO
FEMENINO EN TORNO A LA DELICADEZA Y DEBILIDAD %N ESTA MISMA L¤NEA INCIDE "OURDIEU
CONSIDERA QUE LA SOCIEDAD CONSTRUYE A PARTIR DE LA PROPIA PERCEPCIN DEL CUERPO
UNA REALIDAD SEXUADA Y POR TANTO DIFERENCIADA EN FUNCIN A ESTOS ELEMENTOS BIOLGICOS
$E ESTA FORMA LA INTERIORIZACIN DE ESQUEMAS DE PERCEPCIN SE GENERALIZA Y SE APLICAN
A OTRAS DIMENSIONES DE LA REALIDAD COMO POR EJEMPLO LA MORAL DE ESTA MANERA LA MORAL
FEMENINA SE CONSTRUYE EN BASE A UN CONTROL CONTINUO DEL CUERPO Y DE SUS EXPRESIONES
BAJO LA PRESIN CONTINUA DE LA MORAL Y LA VIGILANCIA DEL PUDOR
%N SEGUNDO LUGAR LAS CAPACIDADES INTELECTUALES SE CONSIDERAN TPICOS DE G£NERO #ON
VENCIONALMENTE SE ASIGNA UN MEJOR DESEMPE¶O MASCULINO EN TAREAS T£CNICAS MECÕNI
CAS Y MANUALES MIENTRAS QUE AL G£NERO FEMENINO SE LE ATRIBUYEN MAYORES HABILIDADES
ORGANIZATIVAS Y COOPERATIVAS /BS£RVESE QUE ESTOS ESTEREOTIPOS HAN GUIADO GRAN PARTE DE
INVESTIGACIONES CIENT¤FICAS EN TORNO A LAS DIFERENCIAS DE G£NERO LLEGANDO A CONCLUSIONES
LA MAYOR¤A DE OCASIONES QUE AVALAN LA CERTEZA DE ESTOS ESTEREOTIPOS %N TERCER LUGAR SE
INCLUYE LA DIMENSIN AFECTIVA Y EMOCIONAL OTORGANDO MAYOR AFECTIVIDAD Y EMOTIVIDAD
AL G£NERO FEMENINO Y UN MAYOR CONTROL EMOCIONAL EL G£NERO MASCULINO 9 POR ¢LTIMO
SE INCORPORAN LAS RELACIONES E INTERACCIONES SOCIALES ES DECIR LOS MODOS DE COMUNICACIN
INTERPERSONAL !L G£NERO FEMENINO SE LE ASIGNA MAYOR COMPETENCIA COMUNICATIVA QUE
EL MASCULINO 2ECU£RDESE EN ESTE SENTIDO LAS INVESTIGACIONES FOCALIZADAS EN EXPLORAR
LAS DIFERENCIAS DE G£NERO EN LAS COMPETENCIAS VERBALES Y FLUIDEZ DE LENGUAJE QUE EN LA
MAYOR¤A DE OCASIONES RECAE SOBRE EL G£NERO FEMENINO !L G£NERO MASCULINO SE LE ASIGNA
UNA MAYOR INTROSPECCIN Y RACIONALIDAD CON EVITACIN DE LAS MANIFESTACIONES PERSONALES
Y VITALES
%STAS REPRESENTACIONES DE MASCULINIDAD Y FEMINIDAD QUE PERTENECEN AL IMAGINARIO
SOCIAL COLECTIVO HAN SERVIDO DE BASE PARA LA GENERACIN DE HIPTESIS QUE HAN GUIADO UNA
CONSIDERABLE PRODUCCIN CIENT¤FICA SOBRE G£NERO EN EL PRESENTE Y PASADO SIGLO %N ESTE
SENTIDO *IM£NEZ Y OTROS APORTAN REFERENCIAS DE NUMEROSOS ESTUDIOS REALIZADOS
SOBRE RENDIMIENTO Y G£NERO
,OS ESTEREOTIPOS CONSTITUYEN POR TANTO HERRAMIENTAS SOCIOCULTURALES SOBRE LAS QUE SE
ASIENTAN NORMAS DE FUNCIONAMIENTO SOCIAL A LA VEZ QUE SIRVEN DE REFERENTE PARA ESTRUC
TURAR LA IDENTIDAD DE LOS SUJETOS
,A INTERIORIZACIN DE LAS DIFERENCIAS DE G£NERO TIENE CONSECUENCIAS EDUCATIVAS IMPOR
TANTES EN TANTO JUEGAN UN PAPEL BÕSICO EN LAS FORMAS DE PENSAR INTERPRETAR Y ACTUAR DE LOS
SUJETOS AS¤ COMO DE RELACIONARSE CON LOS OTROS ,OS COMPORTAMIENTOS QUE SE ESPERAN DE
LOS SUJETOS AS¤ COMO LAS VALORACIONES QUE SE HACEN DE ELLOS VIENEN DETERMINADOS EN GRAN
MEDIA POR LAS CONCEPCIONES ESTEREOTIPADAS DE G£NERO 3IRVA COMO EJEMPLO LA EXPECTATIVA
DE QUE LAS NI¶AS JUEGUEN A LAS MU¶ECAS CONSIDERÕNDOSE hRAROv QUE LO HAGAN LOS NI¶OS
%N ESTA PERCEPCIN SE APRECIA TANTO UNA EXPECTATIVA DETERMINADA DE COMPORTAMIENTO
EN FUNCIN DEL SEXO COMO UNA VALORACIN DE DICHA CONDUCTA ADECUADA O INADECUADA
SEG¢N LA REALICE UNO U OTRO SEXO
,AS REPERCUSIONES EDUCATIVAS Y SOCIALES QUE SE DERIVAN DE LAS CREENCIAS ESTEREOTIPA
DAS DE G£NERO MANTENIDAS Y TRANSMITIDAS ENTRE OTRAS EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES Y
ASUMIDAS POR EL ALUMNADO ADOLESCENTE LAS INDICA 3IMN %STA AUTORA PONE DE
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
MANIFIESTO QUE LAS NI¶AS PERCIBEN ALREDEDOR DE LA PUBERTAD QUE SU £XITO VA A IR UNIDO
SOBRE TODO A SU BELLEZA Y EN EL MEJOR DE LOS CASOS A SU SIMPAT¤A PERO RARAMENTE SE VERÕ
ASOCIADO A SUS CAPACIDADES INTELECTUALES A SUS HABILIDADES ART¤STICAS A SUS DESTREZAS
DEPORTIVAS O A SU ESP¤RITU EMPRENDEDOR Y CREADOR 0OR ESO SUELEN ESCOGER ESTUDIOS Y
CARRERAS DE MENOR PRESTIGIO DIRIGIDAS AL TRABAJO CON PERSONAS Y EN SECTORES PEOR REMU
NERADOS SOCIAL Y ECONMICAMENTE !UNQUE HAYAN TENIDO EXCELENTES NOTAS EN LAS ÕREAS
CIENT¤FICAS A LO LARGO DE LA %DUCACIN 3ECUNDARIA SE PRODUCE UN ESCORAMIENTO DE LAS
CHICAS HACIA LAS RAMAS DE LETRAS HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Y EN LOS TRAMOS DE
FORMACIN PROFESIONAL HACIA LAS ESPECIALIDADES NO TECNOLGICAS RELACIONADAS CON CUI
DADOS PERSONALES Y SERVICIOS
0OR OTRA PARTE LOS CHICOS CONTINUA ESTA AUTORA TIENEN UN MODELO DE £XITO TAN CLÕSICO
COMO EL DE LAS CHICAS MARCADO POR EL MANDATO PATRIARCAL DE G£NERO AUN SIN SABERLO %LLOS
TRIUNFAN CUANDO SON FUERTES INGENIOSOS DEPORTISTAS INTELIGENTES !UN CUANDO TENGAN
RESULTADOS MEDIOCRES EN MATERIAS TECNOLGICAS O CIENT¤FICAS SE ATREVEN CON ESTAS RAMAS
FIADOS EN QUE PODRÕN CON TODO Y QUE DE ESTE MODO CONSIGUIENDO EL £XITO EN EL CAMPO
PROFESIONAL ASEGURAN SU TRIUNFO EN EL CAMPO RELACIONAL
%STA REALIDAD CASI NUNCA EXPLICITADA CREA CHICAS Y MUJERES CON BAJA AUTOESTIMA Y
VARONES CON CIERTA PREPOTENCIA %STE ES EL RESULTADO LGICO DE LA EDUCACIN IGUALITARIA NO
SOMETIDA A CR¤TICA NI A REVISIN ES UNA EDUCACIN ANDROC£NTRICA ,A BAJA AUTOESTIMA ES
FUENTE DE DEPENDENCIA E INSEGURIDAD Y DE UNA IDENTIDAD D£BIL DISPUESTA A SER ARRENDADA
A BAJO PRECIO ,A BAJA AUTOESTIMA TAMBI£N ES UNA GRAN BARRERA PARA LA CONSTRUCCIN DE
LA SUBJETIVIDAD DERECHO QUE A VECES SE DEPONE EN BENEFICIO DEL AJENO ,A PREPOTENCIA
MASCULINA ES CALDO DE CULTIVO DE ABUSOS Y AGRESIVIDAD Y DE UNA IDENTIDAD hSUPERIORI
ZADAv QUE ACARREA INVASIN Y NEGACIN DE LO AJENO ,A CONSTRUCCIN DE LA SUBJETIVIDAD SE
HACE A COSTA DE LO QUE SEA O DE QUIEN SEA PUES SE HACE POR CONTRAPOSICIN A LO FEMENINO
3ER HOMBRE ES SIMPLEMENTE NO SER MUJER POR ESO LES ES TAN DIF¤CIL LOGRAR UNA VERDADERA
COOPERACIN Y COMPLICIDAD CON LAS CHICAS UNA VERDADERA SOLIDARIDAD 3IMON
%N ESTE SENTIDO ABUNDANTES RESULTADOS DE ESTUDIOS EMP¤RICOS RATIFICAN DE FORMA
TOZUDA EL COMPORTAMIENTO DIFERENCIADO DE G£NERO EN LA ELECCIN DE CARRERAS UNIVER
SITARIAS YO PROFESIONALES &ALTAN TODAV¤A APORTACIONES RELEVANTES ACERCA DE VISIONES
SUBJETIVAS DE LAS DIMENSIONES PSICOLGICAS DE G£NERO Y SU RELACIN CON DIMENSIONES
SOCIALES PROFESIONALES ESTRUCTURALES ECONMICAS ORGANIZATIVAS ETC
%N EL ESTUDIO QUE AQU¤ PRESENTAMOS INDAGAMOS EN LA CONCEPCIN INTERIORIZADA DE
G£NERO QUE TIENEN LOS ADOLESCENTES Y JVENES ESPA¶OLES
-³4/$/
0ARA CONOCER LA INTERIORIZACIN QUE LOS ADOLESCENTES TIENEN DE LOS ESTEREOTIPOS SOCIA
LES DE G£NERO EL PRIMER PASO CONSISTE EN ELABORAR UN INSTRUMENTO QUE RECOJA TODAS LAS
VERTIENTES EN LAS QUE SE DIMENSIONAN LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO Y ELABORAR INDICADORES
DE CADA UNA DE ESTAS DIMENSIONES
%L PRODUCTO DE LA PRIMERA FASE TUVO COMO RESULTADO LA ELABORACIN DE UNA LISTA DE
CONTROL V£ASE ANEXO ,OS ¤TEMS SE ELABORAN SIGUIENDO LA CLASIFICACIN DE LOS ESTEREO
TIPOS DE G£NERO QUE PROPONE /RTEGA SEG¢N ESTE AUTOR EXISTEN CUATRO MARCOS O
CONTENIDOS DE IDENTIDAD DE G£NERO QUE FORMAN PARTE DEL IMAGINARIO COLECTIVO ESTOS
2)% VOL
,A INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN JVENES Y ADOLESCENTES
SON CUERPO CAPACIDADES INTELECTUALES CARÕCTER E INTERACCIONES SOCIALES %STA CONTRIBUCIN SE
HA ENRIQUECIDO CON APORTACIONES DE OTROS AUTORES PARA ELABORAR EL INSTRUMENTO DE RECO
GIDA DE DATOS UTILIZADO EN ESTE ESTUDIO #ONCRETAMENTE SE INCORPORAN LAS CREENCIAS Y
MANDATOS IMPERATIVOS DE LA MASCULINIDAD HEGEMNICA PROCEDENTE DE "ONINO LAS
CARACTER¤STICAS DE LA SUBJETIVIDAD FEMENINA QUE IDENTIFICA &REIXAS LA MORAL COMO
UNA NUEVA CATEGOR¤A DE ANÕLISIS DE LA IDENTIDAD DE G£NERO QUE PLANTEA "OURDIEU
Y POR ¢LTIMO LA DIMENSIN EMOCIONAL QUE PROPONE 2EBOLLO Y
0OR TANTO LOS AUTORES Y REFERENCIADAS ANTERIORMENTE MENCIONADAS AS¤ COMO OTROS
ESTUDIOS REVISADOS NOS LLEVAN A IDENTIFICAR SEIS ÕREAS EN LAS QUE SE PUEDEN IDENTIFICAR
ESTEREOTIPOS DE G£NERO
,A PRIMERA ÕREA SE IDENTIFICA CON EL CUERPO EN ELLA SE INCLUYEN ASPECTOS RELATIVOS AL
ATRACTIVO F¤SICO Y EL CUIDADO DEL CUERPO ,A SEGUNDA SE CIRCUNSCRIBE AL COMPORTAMIENTO
SOCIAL INCLUY£NDOSE EN ESTA DIMENSIN ACTITUDES DE LOS SUJETOS ANTE SITUACIONES EXTER
NAS %L TERCER APARTADO HACE REFERENCIA AL ÕMBITO COMPETENCIAL INCLUYENDO EN EL MISMO
ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES DE HOMBRES Y MUJERES ,A CUARTA
DIMENSIN RECOGE LA GESTIN DE LAS EMOCIONES ,A QUINTA AGLUTINA LAS FORMAS DE EXPRESIN
AFECTIVA Y POR ¢LTIMO LA SEXTA CONCIERNE A LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
%N BASE A ESAS DIMENSIONES SE FORMULAN ¤TEMS QUE RECOGEN CREENCIAS ESTEREOTIPADAS
DE G£NERO Y QUE CUMPLEN A NIVEL METODOLGICO LA FUNCIN DE INDICADORES EN CADA DIMEN
SIN DE PERTENENCIA %L RESULTADO FUE LA ELABORACIN DE UNA TAXONOM¤A DE ESTEREOTIPOS DE
G£NERO ORGANIZADA EN TORNO A SEIS DIMENSIONES COMO PUEDE VERSE EN EL ANEXO
,A VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA LISTA DE CONTROL ELABORADA AD HOC DESDE EL PLANO TE
RICO SE GARANTIZA POR LA RECURRENCIA A DOCUMENTACIN CIENT¤FICA ESPECIALIZADA Y ESTUDIOS
EMP¤RICOS PREVIOS $ESDE UNA PERSPECTIVA EMP¤RICA Y METODOLGICA SE OBTIENEN EN LA
MATRIZ DE CORRELACIONES ENTRE VARIABLES CONTRASTE BILATERAL CORRELACIONES SIGNIFICATIVAS
AL NIVEL EN LA MAYOR¤A DE CASOS Y AL EN LOS RESTANTES ! PESAR DE LAS GARANT¤AS DE
VALIDEZ OBTENIDOS ENTENDEMOS QUE ESTA PRIMERA APROXIMACIN A LA CONSTRUCCIN DE UN
INSTRUMENTO PARA MEDIR LA INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO NO DEBE CONSIDE
RARSE DEFINITIVA #ONSIDERAMOS DEBE CONTINUAR EL TRABAJO METODOLGICO A¶ADIENDO MÕS
DIMENSIONES E INDICADORES PARA GARANTIZAR LA EXHAUSTIVIDAD DEL CONSTRUCTO 3E ABRE EN
ESTE SENTIDO UN NUEVO ESPACIO METODOLGICO RETANDO A LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS
A CONSTRUIR Y VALIDAD INSTRUMENTOS QUE PERMITAN DIAGNOSTICAR Y EVALUAR LOS PROCESOS DE
IDENTIDAD DE G£NERO DE NUESTROS JVENES ADOLESCENTES
,A FIABILIDAD DEL INSTRUMENTO SE ESTIMA A TRAV£S DEL CÕLCULO DEL #OEFICIENTE !LPHA DE
#RONBACH CON EL QUE OBTENEMOS EL ¤NDICE DE CONSISTENCIA INTERNA DE LA LISTA DE CONTROL
EN SU CONJUNTO %STE ANÕLISIS ARROJA UN COEFICIENTE !LPHA DE CON UN NIVEL DE
CONFIANZA DEL PARA EL TOTAL DE LOS ¤TEMS QUE COMPONEN LA ESCALA 0OR TANTO A LA
VISTA DE ESTOS RESULTADOS ENTENDEMOS QUE LA FIABILIDAD DEL INSTRUMENTO EN SU CONJUNTO
ES ALTA .O OBSTANTE QUEDA PENDIENTE DEPURAR MÕS EL INSTRUMENTO REFINANDO ¤TEMS PARA
AUMENTAR EN LO POSIBLE ESTE COEFICIENTE DE FIABILIDAD
/"*%4)6/3 % ()0¼4%3)3 $% ).6%34)'!#)¼.
%STA INVESTIGACIN PRETENDE CONOCER CUÕLES SON LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO INTERIORI
ZADOS POR LOS ADOLESCENTES Y JVENES EN FORMACIN
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
,AS HIPTESIS SE CONCRETAN DE FORMA ESPEC¤FICA EN
− ( ,OS SUJETOS ADOLESCENTES TIENEN INTERNALIZADOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN SEIS
DIMENSIONES CORPORAL COMPORTAMIENTO SOCIAL COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EMOCIONAL
EXPRESIN AFECTIVA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
− ( %XISTEN DIFERENCIAS ENTRE ALUMNOS Y ALUMNAS EN CUANTO A LA INTERNALIZACIN
DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN ESTAS DIMENSIONES
$)3%»/ $% ,! ).6%34)'!#)¼.
4ENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS E HIPTESIS DE INVESTIGACIN SE LLEVA A CABO UN ESTU
DIO DESCRIPTIVO TIPO ENCUESTA %L DISE¶O DEL ESTUDIO SE CONCRETA EN TRES FASES DIFERENTES
QUE SE SUCEDEN EN EL TIEMPO ,A PRIMERA FASE CONSISTI EN LA CREACIN Y ELABORACIN DE
LAS T£CNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN 3E ELABORO UNA LISTA DE CONTROL
PARA RECOGER DATOS SOBRE LAS CREENCIAS DEL ALUMNADO SOBRE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO
,A SEGUNDA FASE DEL ESTUDIO CONSISTI EN EL TRABAJO DE CAMPO LLEVADO A CABO EN #ENTROS
DE %DUCACIN 3ECUNDARIA /BLIGATORIA DE 3EVILLA Y PROVINCIAS ,A TERCERA FASE CONSISTI
EN EL TRATAMIENTO Y POSTERIOR ANÕLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS
%L ANÕLISIS CUANTITATIVO CENTRADO EN ESTAD¤STICOS DESCRIPTIVOS PERMITE DETECTAR LOS
ESTEREOTIPOS DE G£NERO INTERNALIZADOS POR LOS ADOLESCENTES ,OS RESULTADOS SE PRESENTAN
EN BASE A FRECUENCIAS Y PORCENTAJES DE RESPUESTAS AFIRMATIVAS O NEGATIVAS DE DICHOS
ESTEREOTIPOS
,A RESOLUCIN INFORMÕTICA DE LOS DATOS SE REALIZA CON EL PAQUETE INFORMÕTICO 3033
0# 6ERSIN
0/",!#)¼. 9 -5%342!3 $%, %345$)/
,A POBLACIN DE REFERENCIA DE ESTA INVESTIGACIN LA CONSTITUYEN LOS #ENTROS DE %DUCA
CIN 3ECUNDARIA DE 3EVILLA INCLUYENDO CENTROS P¢BLICOS Y CONCERTADOS ,OS CENTROS QUE
PARTICIPAN SON CENTROS RECEPTORES DE ALUMNOS EN PRÕCTICAS DE LA &ACULTAD DE #IENCIAS DE LA
%DUCACIN $E AH¤ QUE NO SEAN ELEGIDOS MEDIANTE NING¢N SISTEMA DE SELECCIN ALEATORIA
SINO POR SU COMPROMISO FORMATIVO DURANTE EL CURSO
,A POBLACIN ESTIMADA ES
DE ALUMNOS QUE CURSAN LA %NSE¶ANZA 3ECUNDARIA EN #ENTROS DE 3EVILLA CAPITAL ,A
MUESTRA DESDE LA QUE SE OBTIENEN LOS DATOS ES DE ALUMNOS 3E ESTIMA CON UN DE
ERROR MUESTRAL Y UN NIVEL DE CONFIANZA DEL $ICHA MUESTRA SE EXTRAE DE UN TOTAL DE
CENTROS CONCERTADOS E INSTITUTOS DE ENSE¶ANZAS SECUNDARIAS )%3 DE 3EVILLA CAPITAL
2ESPECTO AL SEXO DE LOS SUJETOS UN SON ALUMNOS Y UN A ALUMNAS 4ODOS
ELLOS CON EDADES COMPRENDIDAS ENTRE Y A¶OS
%80/3)#)¼. 9 !.,)3)3 $% 2%35,4!$/3
,OS ANÕLISIS DESCRIPTIVOS REALIZADOS AS¤ COMO LOS RESULTADOS OBTENIDOS SE PRESENTAN
ORGANIZADOS EN FUNCIN DE LAS SEIS DIMENSIONES REPRESENTATIVAS DE LOS ESTEREOTIPOS DE
G£NERO CUERPO COMPORTAMIENTO SOCIAL COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EMOCIONES EXPRE
SIN AFECTIVA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
2)% VOL
,A INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN JVENES Y ADOLESCENTES
,A INTERIORIZACIØN DE LOS ESTEREOTIPO DE GÏNERO RESPECTO AL CUERPO
,OS RESULTADOS RESPECTO A LAS CREENCIAS ACERCA DE LAS CUALIDADES F¤SICAS QUE CARACTERI
ZAN A CADA G£NERO SE EXPONEN EN LA TABLA Y GRÕFICO POSTERIOR
4!",!
&2%#5%.#)!3 9 0/2#%.4!*%3 $% 2%305%34!3 3/"2% %, %34%2%/4)0/ $%
'.%2/ $%, #5%20/ 3%'´. %, 3%8/
&RECUENCIA 0ORCENTAJE
#5%20/ 2ESPUESTA
-UJER (OMBRE -UJER (OMBRE
! %L ATRACTIVO 3¤
MASCULINO DE LOS
NI¶OS Y HOMBRES ESTÕ
EN UN CUERPO FUERTE .O
ROBUSTO Y VIGOROSO
! %L ATRACTIVO 3¤
FEMENINO ESTÕ EN UN
CUERPO DELICADO FRÕGIL
Y LIGERO .O
! ,OS MUJERES 3¤
DEBEN OCUPARSE MÕS
QUE LOS HOMBRES DE SU
.O
APARIENCIA Y BELLEZA
'RÕFICA
0ORCENTAJES DE AFIRMACIONES SOBRE EL ESTEREOTIPO DE GÏNERO DEL CUERPO SEGÞN SEXO
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
,OS ESTEREOTIPOS EN TORNO AL #UERPO SE MANTIENEN EN UN ELEVADO PORCENTAJE ASEVERANDO
CERCA DEL QUE EL ATRACTIVO MASCULINO ESTÕ EN UN CUERPO FUERTE ROBUSTO Y VIGOROSO Y
ENTRE EL Y EL QUE EL ATRACTIVO FEMENINO ESTÕ EN UN CUERPO DELICADO FRÕGIL Y LIGERO
0OR OTRA PARTE SE APRECIA QUE LAS CREENCIAS DE LOS CHICOS Y LAS CHICAS RESPECTO AL
hCUERPOv SON MUY SIMILARES NO OBSTANTE CABE DESTACAR QUE SON LOS ADOLESCENTES LOS
QUE OBTIENEN MAYOR ACEPTACIN DE ESTAS AFIRMACIONES ESTEREOTIPADAS PORCENTAJE QUE
SE HACE MÕS EVIDENTE CUANDO SE TRATA DEL ATRACTIVO FEMENINO ,AS ADOLESCENTES EMITEN
MAYOR DESACUERDO QUE LOS ADOLESCENTES CUANDO SE TRATA DEL ESTEREOTIPO RELACIONADO CON
LA VALORACIN DEL ATRACTIVO FEMENINO ,A DIFERENCIA ENTRE UNOS Y OTROS ES DE UN
%STOS DATOS PUEDEN INTERPRETARSE COMO UNA FUERTE INTERIORIZACIN DE ESTEREOTIPOS DE
G£NERO EN NUESTRA POBLACIN ADOLESCENTE ,A LIGERA DIFERENCIA EN LAS RESPUESTAS DE HOM
BRES Y MUJERES PODR¤A SER UN INDICATIVO DE UNA MAYOR CONSOLIDACIN DE LOS ESTEREOTIPOS
EN EL G£NERO MASCULINO Y UN LIGERO DISTANCIAMIENTO O RUPTURA DE ELLOS POR PARTE DE LAS
ADOLESCENTES %STAS CONCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS INTERIORIZADOS SON IMPORTANTES TENERLOS
EN CUENTA A LA HORA DE VALORAR CONDUCTAS DA¶INAS PARA SU SALUD TALES COMO VIGOREXIA
BULIMIA ANOREXIA ETC
4AMBI£N ESTOS ALTOS PORCENTAJES ALERTAN DE LA URGENCIA DE TOMAR MEDIDAS EDUCATIVAS
CENTRADAS EN UN ANÕLISIS CR¤TICO DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO RESPECTO EL CUERPO AS¤ COMO
LA CONVENIENCIA DE CONSTRUIR NUEVOS MODELOS DE MASCULINIDAD Y FEMINIDAD
,A INTERIORIZACIØN DE LOS ESTEREOTIPO DE GÏNERO SOBRE COMPORTAMIENTO SOCIAL
%N LA SIGUIENTE TABLA SE MUESTRAN LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN T£RMINOS DE FRECUEN
CIAS Y PORCENTAJES RESPECTO A LA INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO SOBRE EL
COMPORTAMIENTO SOCIAL
4!",!
&2%#5%.#)!3 9 0/2#%.4!*%3 $% 2%305%34!3 3/"2% ,/3 %34%2%/4)0/3 $%
'³.%2/ 2%&%2)$/3 !, #/-0/24!-)%.4/ 3/#)!,
#/-0/24!-)%.4/ &RECUENCIA 0ORCENTAJE
2ESPUESTA
3/#)!, -UJER (OMBRE -UJER (OMBRE
" ,OS 3¤
COMPORTAMIENTOS
ATREVIDOS OSADOS E
INTR£PIDOS SON MÕS
.O
VALORADOS EN LOS
CHICOS
" ,OS 3¤
COMPORTAMIENTOS
DISCRETOS
PRUDENTES Y
RECATADOS SON MÕS .O
VALORADOS PARA LAS
MUJERES
2)% VOL
,A INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN JVENES Y ADOLESCENTES
'RÕFICA
0ORCENTAJES DE ACEPTACIØN DE LOS ESTEREOTIPOS DE GÏNERO SOBRE EL
COMPORTAMIENTO SOCIAL SEGÞN SEXO
,OS PORCENTAJES OBTENIDOS INDICAN QUE LOS ADOLESCENTES CONSIDERAN QUE SE VALORAN
COMPORTAMIENTOS SOCIALES DISTINTOS SEG¢N EL SEXO ES DECIR CREEN QUE EXISTEN PERFILES
DE CONDUCTA DIFERENCIADOS SEG¢N EL SEXO $ICHO PERFIL TAL COMO SE EXPRESA EN LOS
ENUNCIADOS RESPONDE A UNA IDEA DE HOMBRE ACTIVO Y MUJER SUMISA Y CALLADA -ÕS DE
LA MITAD DEL ALUMNADO ESTÕ DE ACUERDO CON LA CREENCIA QUE ADJUDICA LOS COMPORTAMIEN
TOS ATREVIDOS OSADOS E INTR£PIDOS A LOS CHICOS Y EN TORNO AL CON LA ASIGNACIN DE
COMPORTAMIENTOS DISCRETOS PRUDENTES Y RECATADOS A LAS MUJERES $ICHAS PERCEPCIONES
PUEDEN TENER CONSECUENCIAS EN MODELOS DE CONDUCTAS A SEGUIR POR LOS ADOLESCENTES
YA QUE £STOS TIENDEN A IMITAR LO QUE ELLOS INTERPRETAN COMO MODELOS EXITOSOS DE CON
DUCTA SOCIAL
%N LOS ESTEREOTIPOS REFERIDOS A COMPORTAMIENTO SOCIAL SE INVIERTE LA TENDENCIA
SEG¢N SEXO APRECIADA EN LAS DIMENSIONES ANTERIORES %N ESTA OCASIN SON LAS MUJERES
LAS QUE ACEPTAN EN MAYOR PROPORCIN LAS AFIRMACIONES ESTEREOTIPADAS 3IN EMBARGO
LAS DIFERENCIAS ENCONTRADAS SON MENOS EVIDENTES YA QUE NO LLEGAN AL ENTRE CHICAS
Y CHICOS
,A INTERIORIZACIØN DE LOS ESTEREOTIPO DE GÏNERO RESPECTO A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
,A SIGUIENTE TABLA Y GRÕFICA MUESTRA LAS RESULTADOS OBTENIDAS RESPECTO A LOS ESTEREO
TIPOS DE G£NERO EN CUANTO A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
4!",!
&2%#5%.#)!3 9 0/2#%.4!*%3 $% 2%305%34!3 3/"2% ,/3 %34%2%/4)0/3 $%
'³.%2/ %. #5!.4/ ! #/-0%4%.#)!3 9 #!0!#)$!$%3
#/-0%4%.#)!3 9 &RECUENCIA 0ORCENTAJE
2ESPUESTA
#!0!#)$!$%3 -UJER (OMBRE -UJER (OMBRE
# ,OS HOMBRES ESTÕN
3¤
MÕS CAPACITADOS QUE LAS
MUJERES PARA DESEM
PE¶AR TAREAS T£CNICAS Y .O
MECÕNICAS
# ,AS MUJERES ESTÕN
3¤
MÕS CAPACITADAS QUE LOS
HOMBRES PARA DESEMPE
¶AR TAREAS ORGANIZATIVAS .O
Y COOPERATIVAS
# %L RENDIMIENTO
3¤
DE LAS CHICAS ES MEJOR
EN CARRERAS DE LETRAS
HUMANIDADES Y CIEN
CIAS SOCIALES FILOLOG¤A
.O
MAGISTERIO PSICOLOG¤A
PEDAGOG¤A TRABAJO
SOCIAL HISTORIA ETC
# %L RENDIMIENTO DE
LOS CHICOS ES MEJOR EN 3¤
CARRERAS CIENT¤FICO T£CNI
CAS INGENIER¤AS F¤SICA
QU¤MICA MATEMÕTICAS .O
ETC
# %N LA &ORMACIN
0ROFESIONAL LAS CHICAS 3¤
SON MEJORES EN ESPECIA
LIDADES RELACIONADAS CON
CUIDADOS PERSONALES Y
SERVICIOS SOCIALES JARD¤N .O
DE INFANCIA AUXILIAR DE
GERIATR¤A PELUQUER¤A ETC
GERIATR
# %N LA &ORMACIN
0ROFESIONAL LOS CHICOS 3¤
SON MEJORES EN ESPECIA
LIDADES RELACIONADAS CON
LA INFORMÕTICA LA ELEC
TRNICA LA INDUSTRIA Y LA .O
CONSTRUCCIN
2)% VOL
,A INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN JVENES Y ADOLESCENTES
,OS HOMBRES ESTÕN MÕS CAPACITADOS QUE LAS
MUJERES PARA DESEMPE¶AR TAREAS T£CNICAS Y
MECÕNICAS
,AS MUJERES ESTÕN MÕS CAPACITADAS QUE LOS
HOMBRES PARA DESEMPE¶AR TAREAS
ORGANIZATIVAS Y COOPERATIVAS
%L RENDIMIENTO DE LAS CHICAS ES MEJOR EN
CARRERAS DE LETRAS HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
%L RENDIMIENTO DE LOS CHICOS ES MEJOR EN
CARRERAS CIENT¤FICO
T£CNICAS
%N LA &ORMACIN 0ROFESIONAL LAS CHICAS SON
MEJORES EN ESPECIALIDADES RELACIONADAS CON
CUIDADOS PERSONALES Y SERVICIOS SOCIALES
%N LA &ORMACIN 0ROFESIONAL LOS CHICOS SON
MEJORES EN ESPECIALIDADES RELACIONADAS CON
LA INFORMÕTICA LA ELECTRNICA LA INDUSTRIA Y
LA CONSTRUCCIN
-UJERES (OMBRES
'RÕFICA
0ORCENTAJES DE RESPUESTAS AFIRMATIVAS SOBRE LOS ESTEREOTIPOS DE GÏNERO EN CUANTO A COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES SEGÞN SEXO
/BSERVAMOS QUE EL Y DEL ALUMNADO ENCUESTADO CONSIDERA QUE LAS MUJERES
ESTÕN MÕS CAPACITADAS QUE LOS HOMBRES PARA DESEMPE¶AR TAREAS ORGANIZATIVAS Y COO
PERATIVAS %NTRE EL Y EL QUE EL RENDIMIENTO DE LAS CHICAS ES MEJOR EN CARRERAS DE
LETRAS HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES %NTRE EL Y QUE LAS CHICAS SON MEJORES
EN ESPECIALIDADES RELACIONADAS CON CUIDADOS PERSONALES Y SERVICIOS SOCIALES 0OR OTRO
LADO ENTRE EL Y OPINAN QUE LOS HOMBRES ESTÕN MÕS CAPACITADOS QUE LAS MUJERES
PARA DESEMPE¶AR TAREAS T£CNICAS Y MECÕNICAS %NTRE EL Y QUE EL RENDIMIENTO DE
LOS CHICOS ES MEJOR EN CARRERAS CIENT¤FICO
T£CNICAS %NTRE EL Y QUE LOS CHICOS SON
MEJORES EN ESPECIALIDADES RELACIONADAS CON LA INFORMÕTICA LA ELECTRNICA LA INDUSTRIA Y
LA CONSTRUCCIN %STAS CREENCIAS INFLUYEN DIRECTAMENTE EN LAS ELECCIONES ACAD£MICAS Y
PROFESIONALES DEL ALUMNADO DE EDUCACIN SECUNDARIA PERPETUANDO AS¤ LAS DIFERENCIAS
DE G£NERO DE LAS FUTURAS GENERACIONES
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
.O OBSTANTE LOS CHICOS SON LOS QUE MANTIENEN MÕS FIRMES CONVICCIONES SOBRE LAO
ESTEREOTIPOS DE G£NERO YA QUE ACEPTAN EN MAYOR PROPORCIN LAS AFIRMACIONES DISCRIMI
NATORIAS ASENTADAS SOBRE TODO EN AQUELLAS QUE POSICIONAN A LOS HOMBRES EN UNA SITUACIN
DE CLARA VENTAJA FRENTE A LAS CAPACIDADES O COMPETENCIAS DE LAS MUJERES ,OS PORCENTAJES
DE ACEPTACIN SUPERAN EN ALGUNOS CASOS EL DEL TOTAL
%STOS RESULTADOS SON PREOCUPANTES CONSIDERANDO LA REPERCUSIN QUE ESTAS CREENCIAS
TIENEN EN LA ELECCIN ACAD£MICA LABORAL YO PROFESIONAL DE LOS ADOLESCENTES #ONSIDE
RAMOS EN ESTE SENTIDO LA NECESIDAD DE TRABAJAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS LA ORIENTACIN
ESCOLAR Y PROFESIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA DE G£NERO TENIENDO EN CUENTA ESTUDIOS
COMO LOS QUE AQU¤ PRESENTAMOS
,A INTERIORIZACIØN DE LOS ESTEREOTIPOS DE GÏNERO RESPECTO A LA DIMENSIØN EMO
CIONAL
,OS RESULTADOS Y RESPUESTAS OBTENIDAS SOBRE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO RELACIONADOS
CON LA DIMENSIN EMOCIONAL SE RECOGEN Y EXPRESAN EN LA TABLA Y GRÕFICO SIGUIENTE
4!",!
&2%#5%.#)!3 9 0/2#%.4!*%3 $% 2%305%34!3 3/"2% $% ,/3 %34%2%/4)0/3
$% '³.%2/ %. ,! $)-%.3)¼. %-/#)/.!,
&RECUENCIA 0ORCENTAJE
%-/#)/.%3 2ESPUESTA
-UJER (OMBRE -UJER (OMBRE
$ %S RID¤CULO QUE 3¤
LOS HOMBRES LLOREN
O EXPRESEN SUS
.O
SENTIMIENTOS EN P¢BLICO
$ 3I UNA CHICA SE 3¤
SIENTE HERIDA LO NORMAL
ES QUE LLORE .O
$ ,OS HOMBRES 3¤
RESUELVEN SUS CONFLICTOS
NORMALMENTE UTILIZANDO
.O
LA FUERZA F¤SICA
$ ,AS MUJERES 3¤
RESUELVEN SUS CONFLICTOS
NORMALMENTE UTILIZANDO
EL DIÕLOGO .O
2)% VOL
,A INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN JVENES Y ADOLESCENTES
'RÕFICA
0ORCENTAJES DE ACEPTACIØN DE LOS ESTEREOTIPOS DE GÏNERO EN LA DIMENSIØN EMOCIONAL SEGÞN SEXO
,OS ESTEREOTIPOS DE G£NERO QUE SE REFIEREN A LAS EMOCIONES DE LAS MUJERES COMO
LA CONSIDERACIN DE SU CARÕCTER EMOCIONALMENTE D£BIL SON MAYORITARIAMENTE ACEPTA
DOS LLEGANDO A OBTENER PORCENTAJES SUPERIORES AL EN LAS RESPUESTAS DE LOS CHICOS
MIENTRAS QUE LA NO EXPRESIN AFECTIVA DE LOS CHICOS U HOMBRES SE SIT¢A EN EL 3E
OBSERVA QUE LOS ESTEREOTIPOS EMOCIONALES RELACIONADOS CON EL HOMBRE SON CLARAMENTE
INFERIORES RESPECTO A LOS RELACIONADOS CON LAS MUJERES ,O QUE PODR¤A INTERPRETARSE
COMO UN DESCENSO EN LAS CREENCIAS DE LA DUREZA ASOCIADA AL HOMBRE Y UNA ELEVADA
CONSOLIDACIN DEL ESTEREOTIPO FEMENINO EN LA DIMENSIN EMOCIONAL %STA TENDENCIA
PARECE EVIDENCIAR QUE LA CREENCIA EN LA DUREZA O AGRESIVIDAD INNATA DEL CARÕCTER DE
LOS HOMBRES COMIENZA A SER CUESTIONADA AUNQUE SIGUE EXISTIENDO UN PORCENTAJE ALTO
DEL ALUMNADO QUE OPINA QUE ES RID¤CULO QUE LOS HOMBRES LLOREN O EXPRESEN SUS SENTI
MIENTOS EN P¢BLICO
$E NUEVO OBSERVAMOS COMO LOS PORCENTAJES MÕS ALTOS EN CUANTO A LA ASUNCIN DE
ESTEREOTIPOS CULTURALES DE G£NERO CORRESPONDE A LOS CHICOS ,A MAYOR DIVERGENCIA SE
ENCUENTRA EN LA AFIRMACIN SI UNA CHICA SE SIENTE HERIDA LO NORMAL ES QUE LLORE DONDE
LAS CREENCIAS DE LAS ALUMNAS Y DE LOS ALUMNOS VAR¤AN EN CASI UN 0OR TANTO PARECE
DIBUJARSE UNA TENDENCIA HACIA LA APROPIACIN DE ESTEREOTIPOS ASOCIADOS AL G£NERO MÕS
ACENTUADO POR PARTE DEL ALUMNADO MASCULINO
,A INTERIORIZACIØN DE LOS ESTEREOTIPO DE GÏNERO RESPECTO A LA EXPRESIØN AFEC
TIVA
,OS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN RELACIN A LA EXPRESIN AFECTIVA SE EXPONEN EN LA TABLA
Y GRÕFICO SIGUIENTE %N ELLOS SE RECOGEN LAS RESPUESTAS DE LOS ADOLESCENTES RESPECTO A
COMPORTAMIENTOS Y CONDUCTAS AFECTIVAS EN FUNCIN DEL G£NERO
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
4!",!
&2%#5%.#)!3 9 0/2#%.4!*%3 $% 2%305%34!3 3/"2% ,! %802%3)¼.
!&%#4)6! 3%'Â. 3%8/
&RECUENCIA 0ORCENTAJE
%802%3)Ê. !&%#4)6! 2ESPUESTA
-UJER (OMBRE -UJER (OMBRE
% ,AS MUJERES
PUEDEN ABRAZARSE 3¤
O BESARSE CON SUS
AMIGAS PARA DEMOSTRAR
SU CARI¶O PERO LOS .O
HOMBRES NO
% ,AS MUJERES
3¤
PUEDEN COGERSE DE LA
MANO CON SUS AMIGAS
PERO LOS HOMBRES NO .O
% 3I ALGUIEN ESTÕ 3¤
TRISTE UNA MUJER ES MÕS
CAPAZ DE CONSOLARLO .O
% ,OS HOMBRES 3¤
SON MÕS PROPENSOS A
ACTITUDES COMPETITIVAS .O
% ,AS MUJERES TIENEN 3¤
UNA PREDISPOSICIN
NATURAL AL AMOR .O
'RÕFICA
0ORCENTAJES AFIRMATIVOS DE LOS ESTEREOTIPOS DE GÏNERO EN LA EXPRESIØN AFECTIVA SEGÞN SEXO
2)% VOL
,A INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN JVENES Y ADOLESCENTES
/BSERVAMOS QUE EXISTEN FUERTES Y CONSOLIDADOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO RESPECTO A
ESTA DIMENSIN ,AS DECLARACIONES MÕS ACEPTADAS SON LOS HOMBRES SON MÕS PROPENSOS
A ACTITUDES COMPETITIVAS Y LAS MUJERES TIENEN UNA PREDISPOSICIN NATURAL AL AMOR CUYOS
PORCENTAJES DE ACEPTACIN SUPERAN EN AMBOS CASOS AL DE LA MUESTRA
,OS HOMBRES VUELVEN A ADOPTAR EN MAYOR PROPORCIN QUE LAS MUJERES POSTURAS EN
ACUERDO CON LAS AFIRMACIONES SEXISTAS Y RESULTA CURIOSO COMPROBAR COMO LAS MAYORES
DIVERGENCIAS ENTRE LAS OPINIONES DE UNOS Y OTRAS LAS ENCONTRAMOS EN LOS ESTEREOTIPOS
REFERENTES A LAS DEMOSTRACIONES DE AFECTO ENTRE PERSONAS DEL MISMO SEXO EN P¢BLICO DONDE
LOS PORCENTAJES DIFIEREN EN MÕS DE UN ENTRE UNOS Y OTRAS CASO DE LOS ¤TEMS % Y %
,A INTERIORIZACIØN DE LOS ESTEREOTIPO DE GÏNERO RESPECTO A LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL
#OMO EN LAS DEMÕS OCASIONES SE PRESENTA UNA TABLA Y UNA GRÕFICA EN LAS QUE SE
RECOGEN LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS ESTAD¤STICOS PORCENTAJES Y FRECUENCIAS PARA ESTA
¢LTIMA DIMENSIN
4!",!
&2%#5%.#)!3 9 0/2#%.4!*%3 $% ,/3 %34%2%/4)0/3 3/"2%
2%30/.3!"),)$!$ 3/#)!, 3%'Â. 3%8/
2%30/.3!"),)$!$ &RECUENCIA 0ORCENTAJE
2ESPUESTA
3/#)!, -UJER (OMBRE -UJER (OMBRE
& ,OS HOMBRES SON 3¤
LOS RESPONSABLES DE
MANTENER ECONMICA
MENTE A SUS FAMILIAS .O
& ,AS MUJERES DEBEN 3¤
PREOCUPARSE DE LA CASA Y
DEL CUIDADO DE SUS HIJOS .O
'RÕFICA
0ORCENTAJES AFIRMATIVOS DE LOS ESTEREOTIPOS SOBRE RESPONSABILIDAD SOCIAL SEGÞN SEXO
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
%L DE LOS ADOLESCENTES CREEN QUE LOS HOMBRES DEBEN SER LOS ¢NICOS RESPONSABLES
DE MANTENER ECONMICAMENTE A SUS FAMILIAS Y EL QUE LAS MUJERES DEBAN QUEDAR
RELEGADAS A TAREAS DOM£STICAS O AL CUIDADO DE SUS HIJOS %N CAMBIO ¢NICAMENTE EL
DE ELLAS ESTA DE ACUERDO CON ESTAS AFIRMACIONES
,A POSICIN DE LOS ADOLESCENTES POR TANTO VAR¤A RESPECTO A SUS COMPA¶ERAS ,OS ADO
LESCENTES VARONES SON LO QUE EN UN PORCENTAJE MAYOR A LAS MUJERES ACEPTAN Y APOYAN LOS
ESTEREOTIPOS DE G£NERO .O OBSTANTE LLAMA ESPECIALMENTE LA ATENCIN QUE LA AFIRMACIN
QUE MÕS RESPALDAN LOS ALUMNOS CON UN PORCENTAJE DE ACEPTACIN SUPERIOR AL ES LA
QUE MÕS LES BENEFICIA YA QUE LES EXIME DE RESPONSABILIDAD ALGUNA CON RESPECTO A LAS
TAREAS PROPIAMENTE FAMILIARES
%STA DIMENSIN ES LA QUE OBTIENE DE TODAS EL MENOR PORCENTAJE DE RESPUESTAS AFIRMA
TIVAS DEL ESTEREOTIPO LO QUE PUEDE INTERPRETARSE COMO UN EFECTO DE LOS CAMBIOS SOCIALES
Y DE LA INCORPORACIN DE LA MUJER AL TRABAJO REMUNERADO DE FORMA EXTENSIVA ! PESAR
DEL DESCENSO EN LA AFIRMACIN DEL ESTEREOTIPO SIGUE SIENDO DIGNO DE CONSIDERAR DESDE
UN PUNTO DE VISTA EDUCATIVO
,LEGADOS A ESTE PUNTO PODEMOS AFIRMAR QUE EXISTEN ESTEREOTIPOS CULTURALES DE G£NERO
EN LAS CREENCIAS DEL ALUMNADO Y QUE LA MAYOR PROPORCIN DE CREENCIAS ESTEREOTIPADAS
RESPECTO AL G£NERO PERMANECEN EN EL ALUMNADO DEL SEXO MASCULINO 3E APRECIAN POSI
CIONAMIENTOS LIGERAMENTE DISTINTOS ENTRE AMBOS SEXOS ,AS DIFERENCIAS NO SON MUY
MARCADAS ENTRE AMBOS POR LO QUE NO CONSIDERAMOS LA APLICACIN DE T£CNICAS ESTAD¤STICAS
DE CONTRASTE ENTRE AMBOS COLECTIVOS
#/.#,53)/.%3
,OS RESULTADOS HASTA AQU¤ EXPUESTOS NOS PERMITEN RESPONDER A LAS HIPTESIS DE NUES
TRO TRABAJO
%N PRIMER LUGAR LOS DATOS REFLEJAN Y EXPRESAN CON CLARIDAD PORCENTAJES ALTOS RESPECTO
A LA INTERIORIZACIN DE LOS ADOLESCENTES DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN LAS SEIS DIMEN
SIONES ESTUDIADAS CORPORAL COMPORTAMIENTO SOCIAL COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EMOCIONAL
EXPRESIN AFECTIVA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
%N CUANTO A LA SEGUNDA HIPTESIS DE TRABAJO LOS DATOS INDICAN DIFERENCIAS DE G£NERO
AUNQUE NO MUY MARCADAS EN CUANTO A LA ASUNCIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO ENTRE
CHICAS Y CHICOS 3E OBSERVA QUE LOS CHICOS TIENEN MÕS ARRAIGADOS LOS ESTEREOTIPOS DE
G£NERO QUE LAS CHICAS 3IENDO EN AMBOS CASOS ELEVADA SU INTERIORIZACIN 0OR TANTO AUN
QUE DE FORMA TENUE O D£BIL SI SE OBSERVAN DIFERENCIAS ENTRE SEXOS EN LA INTERIORIZACIN
DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO ,OS ADOLESCENTES PARECEN MANTENER MAS CONSOLIDADOS LOS
ESTEREOTIPOS DE G£NERO QUE LAS ADOLESCENTES
,OS ESTEREOTIPOS DE G£NERO RESPECTO AL CUERPO SON ASUMIDOS POR MÕS DEL DE
NUESTROS ADOLESCENTES
2ESPECTO AL COMPORTAMIENTO SOCIAL LA MITAD DE LOS ADOLESCENTES CONSIDERAN QUE SE
VALORAN COMPORTAMIENTOS SOCIALES DISTINTOS SEG¢N EL SEXO #REEN QUE EXISTEN PERFILES DE
CONDUCTA DIFERENCIADOS SEG¢N EL SEXO $ICHA PERCEPCIN ES IMPORTANTE CONSIDERARLA EN
LA EXPLICACIN DE CONDUCTAS SOCIALES DE LOS ADOLESCENTES
2ESPECTO A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES LOS RESULTADOS INDICAN QUE LOS ADOLESCEN
TES ACEPTAN EN PORCENTAJES ELEVADOS UNA DIFERENCIACIN DE CAPACITACIN EN FUNCIN DEL
2)% VOL
,A INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN JVENES Y ADOLESCENTES
G£NERO !CEPTANDO UNA MAYOR CAPACITACIN DE LAS CHICAS PARA LAS CARRERAS DE LETRAS Y EL
CUIDADO DE LAS PERSONAS Y DE LOS CHICOS HACIA CARRERAS T£CNICAS Y DE CIENCIAS %STAS CREEN
CIAS PUEDEN INCIDIR EN LAS ELECCIONES PROFESIONALES DEL ALUMNADO SIENDO UN ASPECTO
DIGNA A CONSIDERAR EN LA ORIENTACIN ESCOLAR Y PROFESIONAL DE ESTOS COLECTIVOS
4AMBI£N LOS ESTEREOTIPOS EMOCIONALES SON ASUMIDOS EN UN ALTO PORCENTAJE POR LOS
ADOLESCENTES
,OS ESTEREOTIPOS RELACIONADOS CON LA RESPONSABILIDAD SOCIAL SON ACEPTADOS ENTRE
UN EN EL CASO DE LAS ADOLESCENTES Y UN DE LOS ADOLESCENTES 3ON PORCENTAJES
ELEVADOS CONSIDERANDO LA ELEVADA INCORPORACIN DE LA MUJER AL TRABAJO Y LA INSISTENCIA
POR PARTE DE LAS INSTITUCIONES P¢BLICAS A TRAV£S DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DE LA
CONCIENCIACIN DEL REPARTO DE TAREAS DOM£STICAS
4AMBI£N LOS DATOS APORTADOS EN ESTE ESTUDIO NOS PERMITEN RESPONDER A UNA SEGUNDA
HIPTESIS DE TRABAJO ACERCA DE LA DIFERENCIACIN EN FUNCIN DEL SEXO DE LA INTERNALIZACIN
DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO
,OS DATOS AQU¤ OBTENIDOS PUEDEN SER DE INTER£S PARA FUNDAMENTAR ACTUACIONES
DENTRO DEL 0LAN DE )GUALDAD ENTRE (OMBRES Y -UJERES EN %DUCACIN PUESTO EN MAR
CHA CONCRETAMENTE EN !NDALUC¤A DESDE EN LOS #ENTROS %DUCATIVOS DE DICHA
COMUNIDAD AUTNOMA #ONCRETAMENTE DE NUESTRA APORTACIN SE DERIVAN ACTUACIONES
REFERIDAS A LA ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y A LA NECESIDAD DE INCORPORAR UN ANÕLISIS
CR¤TICO DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN LA FORMACIN DE LOS JVENES Y ADOLESCENTES
QUE PUEDE REALIZARSE A TRAV£S DE DISTINTAS ACTUACIONES CURRICULARES O EXTRACURRICU
LARES #ONCRETAMENTE EN %SPA¶A EL ) 0LAN DE )GUALDAD DE ENTRE (OMBRES Y -UJERES
EN %DUCACIN "/*! N¢M DEL DE NOVIEMBRE CONSTITUYE EL MARCO GLOBAL
DE INTERVENCIN EN EL CONTEXTO ESCOLAR PARA POSIBILITAR LA CONSOLIDACIN DEL PRINCIPIO
DEMOCRÕTICO DE LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS %STO SUPONE LA ADOPCIN DE COMPROMISOS
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA TRANSFORMACIN DE LAS RELACIONES ENTRE HOMBRES
Y MUJERES #ON ESTE 0LAN SE PRETENDE DISE¶AR Y COORDINAR ACTUACIONES QUE FAVOREZ
CAN FUNDAMENTALMENTE EL CONOCIMIENTO DE LAS DIFERENCIAS ENTRE NI¶OS Y NI¶AS ENTRE
HOMBRES Y MUJERES PARA ESTABLECER LAS CONDICIONES ESCOLARES QUE PERMITAN CORREGIR LAS
DISCRIMINACIONES Y ESTEREOTIPOS SEXISTAS LA FORMACIN DEL ALUMNADO EN LA AUTONOM¤A
PERSONAL COMO BASE PARA FOMENTAR EL CAMBIO EN LAS RELACIONES DE G£NERO Y LA CORRECCIN
DE DESEQUILIBRIOS ENTRE PROFESORAS Y PROFESORES EN ACTIVIDADES DE RESPONSABILIDADES
ESCOLARES OFRECIENDO MODELOS NO ESTEREOTIPADOS %STE ) 0LAN SE DIRIGE E IMPLICA A LA
TOTALIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CONCIBIENDO QUE LA EDUCACIN DE LAS NUEVAS
GENERACIONES CONSTITUYE EL MOTOR DE CAMBIO EN LAS RELACIONES ENTRE NI¶OS Y NI¶AS DE
HOMBRES Y MUJERES Y EN DEFINITIVA CONSTITUYE UN PASO MÕS HACIA LA CONSECUCIN DE
UNA SOCIEDAD MÕS JUSTA Y EQUILIBRADA
%STE ) 0LAN DE )GUALDAD ENTRE (OMBRES Y -UJERES EN %DUCACIN SE PROPONE ENTRE
SUS OBJETIVOS FACILITAR UN MAYOR CONOCIMIENTO DE LAS DIFERENCIAS ENTRE NI¶OS Y NI¶AS
HOMBRES Y MUJERES QUE PERMITA EVITAR Y CORREGIR LAS DISCRIMINACIONES QUE DE AQUELLAS
SE DERIVAN AS¤ COMO FAVORECER LAS RELACIONES BASADAS EN EL RECONOCIMIENTO Y LA LIBERTAD
DE ELECCIN
3E CONSIDERA QUE CONOCER Y SE¶ALAR ESTAS DIFERENCIAS Y SU SIGNIFICADO ES EL PASO INICIAL
E IMPRESCINDIBLE PARA ABORDAR LA REFLEXIN CR¤TICA QUE CONCLUYA EN ACCIONES SISTEMÕTICAS
DIRIGIDAS A CONSEGUIR UNA SOCIEDAD MÕS JUSTA
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
.UESTRO ESTUDIO PODR¤A CONCEBIRSE DENTRO DE ESTE OBJETIVO CONCRETO YA QUE EL ANÕLISIS
QUE REALIZAMOS VISIBILIZA LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO QUE SE MANTIENEN EN LAS CREENCIAS
DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO CON OBJETO DE CREAR UNA CONCIENCIA CR¤TICA
QUE PROPICIE Y ORIENTE LAS POL¤TICAS DE INTERVENCIN Y SEGUIMIENTO SOBRE CUESTIONES DE
G£NERO AS¤ COMO EL DISE¶O ESTRATEGIAS DIDÕCTICAS Y MATERIALES DIDÕCTICOS AJUSTADOS A
DISCIPLINAS Y CONTEXTOS ESPEC¤FICOS QUE SUPONGAN UNA ALTERNATIVA DESDE LA PERSPECTIVA
DE G£NERO PARA EL $ESARROLLO #URRICULAR DE LAS %NSE¶ANZAS DE 3ECUNDARIA Y "ACHILLERATO
EN EL ÕMBITO ESPA¶OL
02/30%#4)6! $% ,! ).6%34)'!#)¼.
5NA VEZ VERIFICADAS LAS HIPTESIS DE PARTIDA Y DADO QUE LOS RESULTADOS OBTENIDOS NO
RESULTAN MUY HALAGÓE¶OS SE NOS PLANTEA EN GRAN RETO COMO PEDAGOGOS Y EXPERTOS EN
FORMACIN DE INTERVENIR EN ESTAS REALIDADES PARA MODIFICAR LAS CREENCIAS Y PERCEPCIONES
ESTEREOTIPADAS ENCONTRADAS
,AS INVESTIGACIN EDUCATIVA AQU¤ PRESENTADA CONSTITUYE UNA PEQUE¶A APORTACIN
QUE PUEDE AYUDAR A LA VISIBILIZACIN Y SENSIBILIZACIN DE LA IMPORTANCIA DE LAS CUES
TIONES DE G£NERO EN LA FORMACIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS !QU¤ HEMOS APUNTADO EN
DOS DIRECCIONES LA INCORPORACIN DE LA DIMENSIN DE G£NERO EN LA ORIENTACIN ESCOLAR
Y PROFESIONAL Y LA NECESIDAD DE INCORPORAR ANÕLISIS DE G£NERO EN LA FORMACIN DE LA
IDENTIDAD DE NUESTROS ESTUDIANTES TANTO A NIVEL CURRICULAR COMO EXTRACURRICULAR %L
0LAN DE )GUALDAD ENTRE (OMBRES Y -UJERES EN %DUCACIN PUESTO EN MARCHA DESDE
EN LOS CENTROS DE !NDALUC¤A ES UNA OPORTUNIDAD PARA DESARROLLAR ESTAS DOS L¤NEAS
DE ACTUACIN
%N S¤NTESIS ESTA INVESTIGACIN SACA A LA LUZ LAS CONCEPCIONES ESTEREOTIPADAS DE G£NERO
CON LAS QUE OBSERVAN Y SE POSICIONAN EN EL MUNDO NUESTROS ADOLESCENTES %STA REALIDAD
ABRE UN CAMINO INEXPLORADO QUE DEBE PONER SU META EN LA TRANSFORMACIN DE LOS CON
TEXTOS ESCOLARES COMO ESPACIOS DE COEDUCACIN LIBRES DE ESTEREOTIPOS Y DISCRIMINACIONES
DE G£NERO Y NUESTRO ESTUDIO PROVEE REFERENCIAS PARA ABORDAR LA DIRECCIN DEL CAMBIO
EN LOS CENTROS ESCOLARES
%N ESTE ESTUDIO EXPLORATORIO NOS OFRECE UN DIAGNSTICO INICIAL DE LAS CONCEPCIONES DE
G£NERO DE LOS ADOLESCENTES QUE EVIDENTEMENTE NO SON MUY HALAGÓE¶AS Y QUE EXIGEN
UNA INTERVENCIN PEDAGGICA DECIDIDA
2%&%2%.#)!3 ")",)/'2&)#!3
!CUERDO DE DE NOVIEMBRE DE DEL #ONSEJO DE 'OBIERNO POR EL QUE SE APRUEBA EL
) 0LAN DE )GUALDAD DE ENTRE (OMBRES Y -UJERES EN %DUCACIN "/*! N¢M DEL
DE NOVIEMBRE
"ONAL 8 Y 4OM£ 3 ,AS REPRESENTACIONES DE LO MASCULINO Y DE LO FEMENINO EN
EL ALUMNADO DE EDUCACIN 0RIMARIA !NÕLISIS Y EFECTOS SOBRE EL PROFESORADO 3IGNOS
4EOR¤A Y 0RÕCTICA DE LA EDUCACIN DE /CTUBRE $IC
"ONINO , ,OS VARONES HACIA LA PARIDAD EN LO DOM£STICO DISCURSOS SOCIALES Y
PRÕCTICAS MASCULINAS %N # 3ÕNCHEZ 0ALENCIA Y *# (IDALGO %DS -ASCULINO PLURAL
#ONSTRUCCIONES DE LA MASCULINIDAD ,LEIDA %DICIÏNS DE LA 5NIVERSITAT DE ,LEIDA
2)% VOL
,A INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN JVENES Y ADOLESCENTES
"ONINO , 6ARONES G£NERO Y SALUD MENTAL $ECONSTRUYENDO LA hNORMALIDADv
MASCULINA %N - 3EGARRA Y ! #ARAB¤ %DS .UEVAS -ASCULINIDADES "ARCELONA
)CARIA
"OURDIEU 0 ,A DOMINACIN MASCULINA !NAGRAMA "ARCELONA
#OLÕS 0 A '£NERO )NTERCULTURALIDAD E )DENTIDAD 4EOR¤A Y 0RÕCTICA %DUCATIVA
%N 2EBOLLO ! #OORD '£NERO E INTERCULTURALIDAD EDUCAR PARA LA IGUALDAD -ADRID ,A
-URALLA
#OLÕS 0 B '£NERO Y CONTEXTOS SOCIALES MULTICULTURALES %DUCACIN PARA EL
DESARROLLO COMUNITARIO %N 3ORIANO % #OORD ,A MUJER EN LA PERSPECTIVA INTERCULTURAL
-ADRID ,A -URALLA
#OLÕS 0 )NVESTIGACIN %DUCATIVA Y #R¤TICA FEMINISTA !GORA DIGITAL
#OLÕS 0 Y *IM£NEZ 2 %L $ISCURSO DE '£NERO EN LOS #ENTROS %DUCATIVOS 2EVISTA
DE #IENCIAS DE LA %DUCACIN . ENERO MARZO PP
#OLÕS 0 Y *IM£NEZ 2 ,A COSMOVISIN CULTURAL DE G£NERO DEL PROFESORADO DE
3ECUNDARIA 2EVISTA #ULTURA Y %DUCACIN
#OLÕS 0 Y 6ILLACIERVOS 0 ,OS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN LA FORMACIN DEPORTIVA
!CTAS DEL 8) #ONGRESO .ACIONAL DE -ODELOS DE )NVESTIGACIN %DUCATIVA )NVESTIGACIN Y
3OCIEDAD %DITA 'RUPO %DITORIAL 5NIVERSITARIO !)$)0% 'RANADA
#OLÕS 0 Y 6ILLACIERVOS 0 &ORMACIN &¤SICO $EPORTIVA Y '£NERO 2EVISTA %DUCAÜAO
5NISINOS 6OL .
#OLÕS 0 ,A INVESTIGACIN SOBRE G£NERO EN EDUCACIN %L ESTADO DE LA CUESTIN
%N 4 0OZO Y /TROS #OORDS )NVESTIGACIN EDUCATIVA $IVERSIDAD Y ESCUELA 'RANADA
'RUPO %DITORIAL 5NIVERSITARIO
#OLÕS 0 0OSTMODERNISMO FEMINISMO E INVESTIGACIN EDUCATIVA 5NIVERSITAS
4ARRACONENSIS
#OLÕS 0 ,A INVESTIGACIN EDUCATIVA DESDE LA PERSPECTIVA DE G£NERO ENFOQUES
,¤NEAS TEMÕTICAS Y METODOLOG¤AS DE INVESTIGACIN 3YMPOSIUM !CTAS DEL 8) #ONGRESO
.ACIONAL DE -ODELOS DE )NVESTIGACIN %DUCATIVA )NVESTIGACIN Y 3OCIEDAD %DITA 'RUPO
%DITORIAL 5NIVERSITARIO !)$)0% 'RANADA
#OLÕS 0 $IVERSIDAD E )DENTIDAD EN LA EDUCACIN MULTICULTURAL ,A CONSTRUCCIN
CULTURAL DE LA IDENTIDAD DE G£NERO %SPACIOS DE ACCIN EDUCATIVA 0ONENCIA )6 *ORNADAS
SOBRE $IAGNSTICO Y /RIENTACIN EN %DUCACIN 5NIVERSIDAD DE *A£N
#OLÕS 0 )DENTIDAD G£NERO Y CIUDADAN¤A %N LA %DUCACIN EN CONTEXTOS
MULTICULTURALES $IVERSIDAD E )DENTIDAD 0ONENCIA 8))) CONGRESO NACIONAL Y ))
IBEROAM£RICANO DE 0EDAGOG¤A 6ALENCIA
#OLÕS 0 ,A CONSTRUCCIN DE UNA 0EDAGOG¤A DE '£NERO PARA LA IGUALDAD %N
2EBOLLO ! Y -ERCADO ) #OORD -UJERES Y DESARROLLO EN EL SIGLO 88) 6OCES PARA LA
IGUALDAD -ADRID -C'RAW (ILL
#OLÕS 0 '£NERO Y CONTEXTOS SOCIALES MULTICULTURALES EDUCACIN PARA EL DESARROLLO
COMUNITARIO 0ONENCIA 6 *ORNADAS )NTERCULTURALIDAD Y '£NERO 5NIVERSIDAD DE !LMER¤A
#OLÕS 0 )NVESTIGACIN '£NERO Y %DUCACIN #ONFERENCIA 5NIVERSIDAD DE
-ÕLAGA
#OLÕS 0 2EBOLLO ! Y *IM£NEZ 2 'ENDER AS CULTURAL MEDIATION FOR MEANING
CONSTRUCTION IN EDUCATIONAL SETTING 3YMPOSIUM #ONGRESO )NTERNACIONAL )3#!2
5NIVERSIDAD DE 3EVILLA
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
#OMAS $|!RGEMIR $ 4RABAJO G£NERO Y CULTURA "ARCELONA )CARIA
#ONNELL 2 'ENDER AND POWER 3OCIETY THE PERSON AND SEXUAL POLITICS #AMBRIDGE
0OLITY 0RESS
$EL 2¤O 0 %L CAMBIO HISTRICO CULTURAL Y LAS IDENTIDADES DE G£NERO ,OS JVENES
ESPA¶OLES ANTE LA DIFERENCIA DE SEXO #ULTURA Y %DUCACIN
$EL 6ALLE 4 #OORD -ODELOS EMERGENTES EN LOS SISTEMAS Y RELACIONES DE G£NERO
-ADRID .ARCEA
&ISAS 6ICENC ED %L 3EXO DE LA 6IOLENCIA '£NERO Y #ULTURA DE LA 6IOLENCIA %DITORIAL
)#!2)! 3! "ARCELONA
&REIXAS ! %NTRE EL MANDATO Y EL DESEO EL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA IDENTIDAD
SEXUAL Y DE G£NERO %N # &LECHA Y - .¢¶EZ %DS ,A %DUCACIN DE LAS -UJERES .UEVAS
PERSPECTIVAS 3EVILLA 3ECRETARIADO DE PUBLICACIONES DE LA 5NIVERSIDAD DE 3EVILLA
&REIXAS ! Y &UENTES 'UERRA - (ACIENDO VISIBLE EL G£NERO EN EL AULA #LIMA DE
CLASE Y ACCIN DEL PROFESORADO #ULTURA Y %DUCACIN
*IM£NEZ 2 ,A PERCEPCIN DEL PROFESORADO Y LA IDENTIDAD DE G£NERO EN LOS CONTEXTOS ESCOLARES
4RABAJO DE INVESTIGACIN IN£DITO $EPARTAMENTO -)$% 5NIVERSIDAD DE 3EVILLA
*IM£NEZ 2 %L APRENDIZAJE CULTURAL DE G£NERO DESDE LA TEOR¤A SOCIOCULTURAL 4ESIS
DOCTORAL IN£DITA $EPARTAMENTO DE -)$% 5NIVERSIDAD DE 3EVILLA
*IM£NEZ # Y OTROS %DUCACIN CAPACIDAD Y G£NERO ALUMNOS CON PREMIO
EXTRAORDINARIO DE BACHILLERATO 2EVISTA DE )NVESTIGACIN %DUCATIVA 6OL
,AGARDE - '£NERO Y FEMINISMO $ESARROLLO HUMANO Y DEMOCRACIA -ADRID (ORAS
Y (ORAS
,AGARDE - )DENTIDAD GEN£RICA Y FEMINISMO 3EVILLA )NSTITUTO !NDALUZ DE LA -UJER
,AIRD *$ Y 4HOMSON .3 0SYCHOLOGY "OSTON (OUGHTON -IFm IN
,PEZ ! Y %NCABO % #OMPETENCIA COMUNICATIVA IDENTIDAD DE G£NERO Y FORMACIN
DEL PROFESORADO 2EVISTA )NTERUNIVERSITARIA DE &ORMACIN DEL 0ROFESORADO
/RTEGA & )MÕGENES Y REPRESENTACIONES DE G£NERO !SPARK¤A VOL
/RTEGA & 5NA IDENTIDAD SIN SUJETO #ULTURA Y %DUCACIN
3IMN 2ODR¤GUEZ - % #ONVIVENCIA Y RELACIONES DESIGUALES #URR¤CULUM Y G£NERO
2EVISTA %DUCAR 6ERSIN ELECTRNICA HTTPWWWEFDEPORTESCOMEFDSUBJETHTM
3IMN 2ODR¤GUEZ - % #ONVIVENCIA Y RELACIONES DESIGUALES #URR¤CULUM Y G£NERO
2EVISTA %DUCAR 6ERSIN ELECTRNICA HTTPWWWCIUDADANASORG%,%.!3)-/.
$/#5-%.4/3#/.6)6%.#)!?9?2%,!#)/.%3?$%3)'5!,%3HTM
2EBOLLO -! %MOCIONES G£NERO E IDENTIDAD LA EDUCACIN SENTIMENTAL %N 2EBOLLO
! #OORD '£NERO E INTERCULTURALIDAD EDUCAR PARA LA IGUALDAD -ADRID ,A -URALLA
2EBOLLO -! ,A EDUCACIN EMOCIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DE G£NERO %N
2EBOLLO ! Y -ERCADO ) #OORD -UJERES Y DESARROLLO EN EL SIGLO 88) 6OCES PARA LA
IGUALDAD -ADRID -C'RAW (ILL
7ERTSCH * ,A MENTE EN ACCIN !IQUE !RGENTINA
6ILLACIERVOS -ORENO 0 '£NERO Y %DUCACIN 2ECURSOS Y &UENTES $OCUMENTALES
EN )NTERNET %N 2EBOLLO #ATALÕN - ! Y -ERCADO ) #OORD -UJER Y $ESARROLLO EN EL
SIGLO 88) VOCES PARA LA IGUALDAD -ADRID -C'RAW (ILL 0P
6ILLACIERVOS -ORENO 0 ,A 4RANSMISIN DE LOS 0ATRONES #ULTURALES DE '£NERO EN
#ONTEXTOS %SCOLARES 4RABAJO DE INVESTIGACIN IN£DITO $EPARTAMENTO DE -£TODOS DE
)NVESTIGACIN Y $IAGNSTICO EN %DUCACIN 5NIVERSIDAD DE 3EVILLA
2)% VOL
,A INTERIORIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS DE G£NERO EN JVENES Y ADOLESCENTES
!NEXO
,ISTA DE #ONTROL UTILIZADA PARA LA RECOGIDA DE DATOS SOBRE LA
INTERIORIZACIØN DE LOS ESTEREOTIPOS DE GÏNERO
)NSTRUMENTO DE 2ECOGIDA DE $ATOS DE #REENCIAS DEL !LUMNADO
$ATOS 0ERSONALES
#ENTRO EDUCATIVO
3EXO DEL ALUMNOA
.IVEL DE %STUDIOS
%DAD
)NDICA SI ESTÕS DE ACUERDO O NO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES -ARCA CON UNA 8 LA
OPCIN QUE CORRESPONDA
! %L ATRACTIVO MASCULINO DE LOS NI¶OS Y HOMBRES ESTÕ 3¤ .O
EN UN CUERPO FUERTE ROBUSTO Y VIGOROSO
! #UERPO ! %L ATRACTIVO FEMENINO ESTÕ EN UN CUERPO DELICADO 3¤ .O
FRÕGIL Y LIGERO
GIL Y LIGERO
! ,OS MUJERES DEBEN OCUPARSE MÕS QUE LOS HOMBRES 3¤ .O
DE SU APARIENCIA Y BELLEZA
" " ,OS COMPORTAMIENTOS ATREVIDOS OSADOS E INTR£PIDOS 3¤ .O
#OMPORTA
SON MÕS VALORADOS EN LOS CHICOS
MIENTO " ,OS COMPORTAMIENTOS DISCRETOS PRUDENTES Y RECATA
3¤ .O
3OCIAL DOS SON MÕS VALORADOS PARA LAS MUJERES
S VALORADOS PARA LAS MUJERES
# ,OS HOMBRES ESTÕN MÕS CAPACITADOS QUE LAS MUJERES 3¤ .O
PARA DESEMPE¶AR TAREAS T£CNICAS Y MEC
PARA DESEMPE CNICAS Y MECÕNICAS
# ,AS MUJERES ESTÕN MÕS CAPACITADAS QUE LOS HOMBRES 3¤ .O
PARA DESEMPE¶AR TAREAS ORGANIZATIVAS Y COOPERATIVAS
PARA DESEMPE AR TAREAS ORGANIZATIVAS Y COOPERATIVAS
# %L RENDIMIENTO DE LAS CHICAS ES MEJOR EN CARRERAS DE 3¤ .O
LETRAS HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES FILOLOG¤A MAGIS
TERIO PSICOLOG¤A PEDAGOG
TERIO PSICOLOG A PEDAGOG¤A TRABAJO SOCIAL HISTORIA ETC
A TRABAJO SOCIAL HISTORIA ETC
#
# %L RENDIMIENTO DE LOS CHICOS ES MEJOR EN CARRERAS 3¤ .O
#OMPETENCIAS
CIENT¤FICO
T£CNICAS INGENIER¤AS F¤SICA QU¤MICA MATEMÕ
Y #APACIDADES
TICAS ETC
# %N LA &ORMACIN 0ROFESIONAL LAS CHICAS SON MEJORES 3¤ .O
EN ESPECIALIDADES RELACIONADAS CON CUIDADOS PERSONALES
Y SERVICIOS SOCIALES JARD¤N DE INFANCIA AUXILIAR DE GERIA
TR¤A PELUQUER
A PELUQUER¤A ETC
# %N LA &ORMACIN 0ROFESIONAL LOS CHICOS SON MEJORES 3¤ .O
EN ESPECIALIDADES RELACIONADAS CON LA INFORMÕTICA LA
ELECTRNICA LA INDUSTRIA Y LA CONSTRUCCI
NICA LA INDUSTRIA Y LA CONSTRUCCIN
2)% VOL
0ILAR #OLÕS "RAVO Y 0ATRICIA 6ILLACIERVOS -ORENO
$ %S RID¤CULO QUE LOS HOMBRES LLOREN O EXPRESEN SUS 3¤ .O
SENTIMIENTOS EN P¢BLICO
SENTIMIENTOS EN P
$ 3I UNA CHICA SE SIENTE HERIDA LO NORMAL ES QUE LLORE 3¤ .O
$ %MOCIONES $ ,OS HOMBRES RESUELVEN LOS CONFLICTOS NORMALMENTE 3¤ .O
UTILIZANDO LA FUERZA F¤SICA
$ ,AS MUJERES RESULTEN LOS CONFLICTOS NORMALMENTE 3¤ .O
UTILIZANDO EL DIÕLOGO
LOGO
% ,AS MUJERES PUEDEN ABRAZARSE O BESARSE CON SUS 3¤ .O
AMIGAS PARA DEMOSTRAR SU CARI¶O PERO LOS HOMBRES NO
AMIGAS PARA DEMOSTRAR SU CARI O PERO LOS HOMBRES NO
% ,AS MUJERES PUEDEN COGERSE DE LA MANO CON SUS 3¤ .O
AMIGAS PERO LOS HOMBRES NO
% %XPRESIN % 3I ALGUIEN ESTÕ TRISTE UNA MUJER ES MÕS CAPAZ DE CON
3¤ .O
!FECTIVA SOLARLO
% ,OS HOMBRES SON MÕS PROPENSOS A ACTITUDES COMPE
3¤ .O
TITIVAS
% ,AS MUJERES TIENEN UNA PREDISPOSICIN NATURAL AL 3¤ .O
AMOR
& ,OS HOMBRES SON LOS RESPONSABLES DE MANTENER ECO
3¤ .O
&
NMICAMENTE A SUS FAMILIAS
2ESPONSABILI
& ,AS MUJERES DEBEN PREOCUPARSE DE LA CASA Y DEL CUI
3¤ .O
DAD 3OCIAL
DADO DE SUS HIJOS
2)% VOL
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