¿QUÉ ES EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?

 Es un marco curricular nacional,

 Es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares (EBR, EBA, EBE)
 Orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y Sociedad.
 Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas instituciones y
programas educativos, sean publicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado, polidocente o
unidocente modelos y formas de servicios educativos.
 Promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las
instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.
 Establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación
básicas.
 Esta en concordancia con los fines y principios de la educación peruana.
 Esta en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.

CONTIENE:

 Perfil de Egreso de los estudiantes de la educación básica.

 Los enfoques transversales.
 Conceptos claves.
 La progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad.
 Presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad.
 Orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo.
 Orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.

EL CURRÍCULO NACIONAL PRIORIZA:

 Los valores.
 La educación ciudadana de los estudiantes: ejerce responder a las demandas de nuestro tiempo
apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y
las TIC,.
 Apuesta por una formación integral que fortalece los aprendizajes vinculados al arte y la cultura,
la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva.
 El respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.

¿QUÉ ES EDUCAR?

 Es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y

socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la
principal vía de inclusión de las personas en la sociedad.
 ¿QUÉ COSAS HAN CAMBIADO EN LA SOCIEDAD DESDE TU INFANCIA HASTA HOY?

¿Qué nuevos retos tienen los ciudadanos de hoy?

LAS TENDENCIAS SOCIALES SE ENCUENTRAN EN RELACIÓN:

 Aceleración masiva de la producción de conocimientos y revaloración de saberes ancestrales.

 Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo.
 El uso masivo de las TIC/ innovación constante en tecnologías.
 Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos (emprendiendo – creación de valor)

Los desafíos actuales se encuentran en relación a:

Estos desafíos están considerados en los ámbitos de desarrollo que presenta la Ley General de
Educación:
 Desarrollo personal y social (ética sólida, capacidad de iniciativa y emprendimiento, desarrollo de
habilidades más que contenidos.
 Ejercicio de la ciudadanía (bienestar personal y común)
 Vinculación al mundo del trabajo (colaboración, innovación, comunicación y pensamiento critico,
resolución de problemas)
 Cambios en la sociedad (tecnologías, digitalización = más acceso a la educación) y en la
sociedad del conocimiento (desarrollar conocimiento de manera critica)
 Ajuste Currículo Nacional

Evaluación Internacional
Organización del equipo curricular.
Consulta focalizada
Consulta especializada
Consulta Nacional (CNE –
Ayacucho
Consulta virtual
Diseño de plan de implementación

2005 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Diseño Curricular Diseño Curricular

Nacional Proceso Nacional
de articulación
Marco Curricular R.M. N° 199-2015

Mapa de progreso

Rutas de aprendizaje

RECOJO DE SABERES PREVIOS

¿Qué se mantiene en el Currículo Nacional?

¿Qué es lo nuevo?

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5, 635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategias de implementación
 ¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES QUE DEBE LOGRAR EL
ESTUDIANTES?
Se reconoce como
persona valiosa e
identifica con su cultura
Desarrolla procesos Propicia la vida en democracia, reconoce
autónomos de sus derechos y responsabilidades,
aprendizaje. comprende procesos históricos y sociales

Comprende, aprecia y cultiva la

Aprovecha responsablemente dimensión espiritual y religiosa.
las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC)
Práctica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa con
otras personas.
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o Aprecia manifestaciones artístico –
social. culturales y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte.

Interpreta la realidad y toma decisiones a Se comunica en su lengua materna, en

partir de conocimientos matemáticos que castellano como segunda lengua y en ingles
aporten a su contexto. como lengua extranjera.

Indaga y comprende el mundo natural y

artificial utilizando conocimientos científicos
en diálogo con saberes locales.

IDEAS DE FUERZA:
 El perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes
al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
 Se desarrollan durante toda la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educación Básica,
según las características de los estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares, se
desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las
prácticas sociales”.

PREFIL

PREFIL

CÓMO ENSEÑAR

CÓMO EVALUAR
 PREFIL
APRENDIZAJES (11) Y 31
COMPETENCIAS

QUÉ ENSEÑAR
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN
COMBINACIÓN

CÓMO ENSEÑAR

PEDAGOGÍA ENFOQUES ENSEÑANZA METODOLOGÍA

INTEGRADA POR SITUADA POR
SITUACIONSE COMPETENCIAS

CÓMO EVALUAR

EVALUACIÓN ENFOQUE
CUALITATIVA FORMATIVO

EDUCAR
EDUCAR
EN
EN EST
EST EE
ENFOQUE
ENFOQUE ES:
ES:

Debe formar
ciudadanos que se
ACOMPAÑAR desenvuelvan en un
INCLUIR futuro exitosamente
Es generar estructuras En la sociedad
propias internas,
cognitivas y
socioemocionales
 7. Búsqueda de la
RESPONDE A: excelencia

1. Calidad 6. Orientación al bien

común
2. Equidad
3. ética 5. Ambiental
4. Democracia
4. Género
5. Conciencia ambiental
6. interculturalidad 3. Intercultural

7. inclusión 2. Inclusivo
8. Creatividad e innovación
1. De derechos
9. Igualdad de género
10. Desarrollo sostenible ENFOQUES
TRANSVESSALES

ACTIVIDAD:

Por equipos cumplirán los siguientes retos:

1) La tira más larga.
2) El cabello más largo.
3) El artefacto que nunca se ha inventado.

COMPETENCIA CAPACIDAD

FACULTAD de combinar un Son RECURSOS para actuar

conjunto de capacidades…… de manera competente.

DESEMPEÑOS
ESTÁNDARES
Son DESCRIPCIONES
ESPECIFICAS de las Son DESCRIPCIONES del
competencias (estándares de desarrollo de la competencia.
aprendizaje).
 ES UNA FACULTAD
Que tiene una persona de COMBINAR
un conjunto de capacidades.
COMPETENCIA

A FIN DE LOGRAR
Un PROPÓSITO especifico en una
situación determinada..

ACTUANDO
De manera pertinente y con sentido
ÉTICO.

Son recursos para actuar de manera

competente.
CAPACIDADES

Son tendencias para Son las teorías,

actuar de acuerdo o CONOCIMIENTYOS conceptos y
ACTITUDES procedimientos.
en desacuerdo a una Teorías
Pensar
situación especifica. Conceptos
Sentir
CAPACIDADES

Procedimientos
Comportarse

HABILIDADES
Sociales
Cognitivas
Son formas habituales de P, S, C Motoras Son talentos, las pericias
de acuerdo a un sistema de o las aptitudes de una
valores. persona.
 La
La adquisición
adquisición por por separado
separado dede las
las
capacidades de una competencia no
capacidades de una competencia no supone supone
elel desarrollo
desarrollo de
de lala competencia.
competencia.

Ser
Ser competente
competente es es (más
(más queque
demostrar
demostrar elel logro
logro dede cada
cada
capacidad
capacidad por
por separado)
separado) usar
usar las
las
capacidades
capacidades combinadamente
combinadamente (y (y
ante situaciones nuevas).
ante situaciones nuevas).

COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

1. Construye su identidad 7. Se comunica oralmente 12. Escribe diversos tipos

2. Se desenvuelve de
manera Autónoma a
través de su Motricidad
3. Asume una vida
saludable
4. Interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices
3. Aprecia de manera
crítica manifestaciones
artístico culturales.
6. Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos
en lengua materna
8. Lee diversos tipos de
textos escritos en
lengua materna
9. Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna
10. Se comunica
oralmente en castellano
como segunda lengua
11. Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como
segunda lengua.
de textos en castellano
como segunda lengua
13. Se comunica
oralmente en inglés
como lengua extranjera
14. Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés
como lengua extranjera.
15. Escribe diversos tipos
de textos en inglés
como lengua extranjera
16. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común.
 COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

17. Construye 27. Gestiona proyectos de

22. Diseña y construye
interpretaciones emprendimiento
soluciones tecnológicas
históricas. económico o social.
para resolver
problemas de su
18. Gestiona entorno.
| responsablemente el 28. Se desenvuelve en
espacio y el ambiente entornos virtuales
23. Resuelve problemas generados por las TIC
de cantidad.
19. Gestiona
responsablemente los 29. Gestiona su
recursos económicos. 24. Resuelve problemas aprendizaje de manera
de regularidad, autónoma.
20. Indaga mediante equivalencia y cambio
métodos científicos 30. Construye su identidad
para construir 25. Resuelve problemas como persona humana,
conocimientos de gestión de datos e amada por Dios.
incertidumbre.
31. Asume la experiencia
21. Explica el mundo
26. Resuelve problemas el encuentro personal y
físico basándose en
de forma, movimiento y comunitario con Dios.
conocimientos sobre
localización.
los seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, Tierra y
universo.

SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO

De la complejidad en niveles de creciente
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

complejidad.

DEFINEN EL NIVEL
Que se espera puedan alcanzar todos
los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.

TIEINEN POR PROPÓSITO

Ser los referentes para la evaluación de
los aprendizajes tanto a nivel de aula
como a nivel de sistema.
 PROGRAMAR
PROGRAMAR ARTICULAR
ARTICULAR
ACTIVIDADES LA
LA FORMACIÓN
FORMACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES
(Demostración
(Demostración yy desarrollo
desarrollo DOCENTE
DOCENTE
de competencias)
de competencias)

RETROALIMENTA ELABORAR
ELABORAR
RETROALIMENTA
RR MATERIALE
MATERIALE
SS

SIRVEN
SIRVEN

ESTÁNDARE EBR/EBE EBA EIB

S
NIVEL 8 Nivel destacado Nivel destacado
NIVEL 7 nivel esperado al final del ciclo VII nivel esperado al final
del ciclo avanzado
NIVEL 6 nivel esperado al final del ciclo VI
NIVEL 5 nivel esperado al final del ciclo V nivel esperado al final nivel esperado al final
del ciclo intermedio del ciclo VII
NIVEL 4 nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 3 nivel esperado al final del ciclo III nivel esperado al final
del ciclo inicial
NIVEL 2 nivel esperado al final del ciclo II
NIVEL 1 nivel esperado al final del ciclo I

¿QUÉ FORMAS DE ENSEÑAR PROPONE EL CNEB?

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

3.
3. APRENDER
APRENDER
2. GENERAR INTERÉS
2. GENERAR INTERÉS HACIENDO
YY DISPOSICIÓN
HACIENDO
DISPOSICIÓN 4.
4. PARTIR DE LOS
PARTIR DE LOS
COMO
COMO CONDICIÓN
CONDICIÓN SABERES
SABERES PREVIOS
PREVIOS

ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
1.
1. PARTIR
PARTIR DE
DE PEDAGÓGICAS
PEDAGÓGICAS 5.
5. CONSTRUIR
CONSTRUIR
SITUACIONES
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS EL
EL NUEVO
NUEVO
SIGNIFICATIVAS
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
 ¿QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN PROPONE EL CNEB?

La evaluación formativa busca:

CREAR
CREAR
VALORAR
VALORAR EL
EL IDENTIFICAR
IDENTIFICAR EL
EL OPORTUNIDADES
OPORTUNIDADES
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO NIVEL
NIVEL ACTUAL
ACTUAL CONTINUAS
CONTINUAS DE
DE COMBINACIÓN
COMBINACIÓN
DE CAPACIDADES
DE CAPACIDADES