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LIBRO DE RECURSOS

6
PRIMARIA
Ciencias de
la Naturaleza
El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza
para sexto curso de Primaria es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
Vicente Camacho Díaz
Amalia Grau Gómez
Adela Martín Rodríguez
Mercedes Rodríguez Piñero
ILUSTRACIÓN
Alademosca il·lustració
Digitalartis
Jordi Baeza Albalate
José Luis Navarro García
Marcelo Pérez de Muri
José Santos González
EDICIÓN EJECUTIVA
Begoña Barroso Nombela
Juan Ignacio Medina Crespo
David Sánchez Gómez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo......... 5

Símbolos utilizados en este libro del alumnado......... 7

Materiales del proyecto............................................. 8

Estructura de la unidad didáctica............................ 14

Secciones trimestrales.............................................. 18

Secciones finales...................................................... 19

Programación de las unidades y banco


de recursos............................................................... 21

Sugerencias didácticas y dimensiones


transversales............................................................ 39 
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con los seres vivos................................... 42
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con el cuerpo humano y la salud.............. 46   
Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con la materia, la energía
y las máquinas........................................................... 49
Las dimensiones transversales del proyecto.................. 52
Cuaderno de imágenes............................................... 56
Láminas interactivas................................................... 62
Cuaderno de máquinas.............................................. 68
Recursos fotocopiables. Evaluación   
El sistema de evaluación Santillana.............................. 75
Evaluación inicial................................................. 80
Pruebas unidad 1................................................. 84
Pruebas unidad 2................................................. 88
Pruebas unidad 3................................................. 92
Evaluación del primer trimestre............................ 96
Pruebas unidad 4............................................... 102
Pruebas unidad 5............................................... 106
Pruebas unidad 6............................................... 110
Evaluación del segundo trimestre........................ 114
Pruebas unidad 7............................................... 120
Pruebas unidad 8............................................... 124
Evaluación del tercer trimestre............................ 128
Evaluación final................................................. 134
Tareas de evaluación.......................................... 139

Indicadores de evaluación y soluciones ................ 149


Perfil del área de Ciencas de la Naturaleza
para el sexto curso de Primaria ................................. 150
Indicadores de evaluación y registro de calificaciones:
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 153
Unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 167
Unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 185
Unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Tercer trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 199
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 205
Tareas de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad   
Plan de mejora......................................................... 222
Programa de ampliación........................................... 238
Soluciones............................................................... 254

Otros recursos fotocopiables   


Lecturas.................................................................. 267
Proyectos para días especiales................................... 299
Esquemas mudos..................................................... 307
Sugerencias para elaborar trabajos............................ 327
Imágenes de un planeta vivo.................................... 333
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas


y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar
en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI:

Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.


La comunicación es uno de los ejes – Interrelacionar conocimientos entre sí.
esenciales del proyecto. A través de La interiorización de estas estrategias
diferentes programas, presentes en todas y rutinas facilitará el control del
las áreas, se trabajan las destrezas
pensamiento y una mayor eficacia a la
comunicativas:
hora de aplicar los nuevos conocimientos.
– Tiempo para hablar. Comunicación A lo largo de las unidades se incluye una
oral. sección destinada al entrenamiento del
– Tiempo para leer. Competencia lectora. pensamiento, que se destaca con un icono
de color azul.
– Tiempo para escribir. Comunicación
escrita.
La inteligencia emocional
Las destrezas de pensamiento La educación de las emociones es esencial
Aprender a pensar y desarrollar para la educación integral del alumnado.
el razonamiento lógico son otros de los ejes Los objetivos fundamentales que se
de Saber Hacer Contigo. Para ello se plantean en Saber Hacer Contigo versan
trabajan aquellas estrategias y rutinas que en torno a estos aspectos:
son necesarias para lograr un aprendizaje – La identificación de las emociones
autónomo y eficaz, con el objetivo de que propias y ajenas.
las alumnas y los alumnos adquieran
– La autogestión y la regulación
habilidades de pensamiento de orden
emocional.
superior:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar – La expresión de las emociones.
las ideas más importantes. – Las habilidades sociales y la empatía.

5
Un icono de color rojo enmarca para mejorar el conocimiento de sí mismos
las actividades y propuestas encaminadas y detectar fortalezas y debilidades.
de forma específica al desarrollo de A lo largo de las unidades se incluyen
la inteligencia emocional. pequeñas rúbricas para que los alumnos
y alumnas tomen conciencia de lo que
La creatividad han aprendido y valoren cómo lo han
La creatividad implica tener una hecho.
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas El trabajo cooperativo
originales a situaciones o problemas Con el objetivo de que las alumnas
inesperados. En nuestros libros se trabajan y los alumnos desarrollen su capacidad
básicamente estas capacidades: de cooperar y sean capaces de trabajar
– La búsqueda de estrategias personales juntos para alcanzar un objetivo común,
e innovadoras. en este proyecto se proponen actividades
que requieren diferentes niveles
– La utilización de formas creativas
de agrupamiento:
de expresión.
– Trabajo por parejas.
Las actividades que implican poner
en juego la creatividad de manera – Trabajo en equipo.
especial se identifican con un icono – Trabajo en grupo-clase.
de color verde. Aquellas actividades en las que se sugiere
trabajar por parejas o en equipo
La autorregulación se identifican con distintos iconos.
del aprendizaje Además, al finalizar cada uno
En Saber Hacer Contigo el alumnado de los trimestres se incluye un pequeño
tiene un papel activo en el proceso proyecto denominado Cooperamos,
de enseñanza y se promueve la reflexión en el que se ponen en juego diferentes
personal sobre su propio aprendizaje, técnicas de aprendizaje cooperativo.

Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo


también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la
emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje.
En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán
a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

6
Iconos utilizados en este libro

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto


con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.

En aquellas actividades en las que aparezca este icono


tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.

SAMIENT
EN
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
O
P

que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión


para sacar conclusiones.

AT I V I D A
RE D
C
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.

OCIONES
EM
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.

7
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Los libros de las áreas de Lengua Castellana

5
y Matemáticas se presentan en tres La patrulla
5 6

PRIMARIA
PRIMARIA
volúmenes con el fin de reducir el peso del pasado
Trotamundos
y facilitar su uso. Proyecto de gamificación

ES0000000095436 935969_Mates_6_GRAZ_86080

Lengua
6
6 6

PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA

6
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Matemáticas

ANDALUCÍA
ANDALUCÍA

PRIMARIA
PRIMARIA

ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104 ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395

Matemáticas
Lengua Castellana

a Lo esencial de Matemáticas

6 Lengua
6 6 Lo esencial de
6
PRIMARIA

PRIMARIA
PRIMARIA

PRIMARIA
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PRIMARIA

PRIMARIA
Lo esencial de Lo esencial de
Lengua Castellana Matemáticas

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Lo esencial de Lengua Castellana

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Incluye el

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La patrulla
del pasado

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ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104.indd 1 ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395.indd 1

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ES0000000095106 934175_CCNN_6_GRAZ_84540

6 6
Ciencias de
6
PRIMARIA

PRIMARIA
PRIMARIA

6
Ciencias Sociales 6
la Naturaleza
ANDALUCÍA

ANDALUCÍA

dno-EVA_CCSS_6_Geografia_80257
PRIMARIA

PRIMARIA

Ciencias Sociales Ciencias de


Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales

s la Naturaleza
6 6
PRIMARIA
PRIMARIA

ES0000000099174 955219_Lo_esencial_CCNN_6_85106

ES0000000094887 932963_Lo_esencial_CCSS_6_80260

Atlas de Geografía Lo esencial de

6 6 6 Ciencias
6
PRIMARIA

PRIMARIA

Lo esencial de
PRIMARIA

PRIMARIA

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Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Atlas de Geografía 6
6
PRIMARIA

Lo esencial de
PRIMARIA

Ciencias
Lo esencial de de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lo esencial de Ciencias de la Naturaleza
Lo esencial de Ciencias Sociales

27/03/2019 8:55:02
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8
fia_80257.indd 1 20/11/2018 15:58:05

ES0000000099174 955219_Lo_esencial_CCNN_6_85106.indd 1

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ES0000000094887 932963_Lo_esencial_CCSS_6_80260.indd 1

21/11/2018 13:10:03
Cuadernos de práctica

CUADERNO tercer trimestre

Lengua
6
S0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717

PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO segundo trimestre

6
ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715

PRIMARIA
PRIMARIA

CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre

gua
6 6

PRIMARIA
PRIMARIA

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mestre
Lengua
Castellana
Castellana Se ofrecen cuadernos
segundo trimestre
Lengua de práctica trimestrales
Castellana
primer trimestre para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.

04/01/2019 7:56:30

ES0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717.indd 1 04/01/2019 7:55:30

ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715.indd 1 04/01/2019 7:54:32

ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265

CUADERNO tercer trimestre

6
ES0000000093927 929065_Cdno_Mates_6-2_79263

6
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
CUADERNO segundo trimestre

6
ES0000000093926 929054_Cdno_Mates_6-1_79261

6
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
CUADERNO primer trimestre

6 6
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre

Matemáticas
primer trimestre

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ES0000000093927 929065_Cdno_Mates_6-2_79263.indd 1 18/10/2018 15:18:03

ES0000000093926 929054_Cdno_Mates_6-1_79261.indd 1 18/10/2018 15:15:05

9
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el profesorado
Libro anotado ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676

Edición del libro del alumnado específica


para los docentes. Incluye las soluciones Edición anotada para el profesorado
de las actividades, así como sugerencias

Ciencias de
3
y propuestas de uso del material de aula
y del LibroMedia.

Edición anotada para el profesorado


tercer trimestre
la Naturaleza
Lengua
6
tercer trimestre

PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado


segundo trimestre

Castellana
Lengua
6
segundo trimestre

RA
MO

C
PRIMARIA

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Edición anotada para el profesorado
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L A LI G

6 primer trimestre

Castellana
Lengua
6
primer trimestre

RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

C
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PRIMARIA
E

L A LI G

6
Castellana ES0000000104261 971894_Libro-Anotado_CCNN_6_GRAZ_84549
RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

C
HI
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L A LI G

6 Edición anotada para el profesorado


Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

6
Ciencias de
6

PRIMARIA
PRIMARIA

ana
re 6
la Naturaleza

ANDALUCÍA
PRIMARIA

Ciencias de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

la Naturaleza

08/02/2019 11:00:52

08/02/2019 10:59:57

08/02/2019 10:51:52

Edición anotada para el profesorado


tercer trimestre

6
tercer trimestre

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PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado


segundo trimestre
ES0000000095165 934514_Libro-Anotado_CCSS_6_GRAZ_86555

Matemáticas
6
segundo trimestre

RA
MO

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Edición anotada para el profesorado Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA

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primer trimestre
6
Matemáticas
6 6
primer trimestre

RA
MO

Matemáticas 6
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

C
PRIMARIA

PRIMARIA

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L A LI G
PRIMARIA

6
Ciencias Sociales
ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1
RA
MO

C
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

HI
E

L A LI G

6 6
ANDALUCÍA
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

s
áticas Ciencias Sociales
e

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Incluye el
I F

juego online
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La patrulla
15/11/2018 13:15:04
del tiempo

15/11/2018 13:15:04

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10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad. ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907

Incluye fichas
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728

• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
Ciencias
6
ES0000000097262 946296_Libro-Recursos_Mates_6_80053

• Recursos para
PRIMARIA

Incluye fichas fotocopiables

Sociales la evaluación LIBRO DE RECURSOS

6
ES0000000097464 946834_Libro-Recursos_Lengua_6_84460
PRIMARIA

• Fichas de refuerzo Incluye fichas fotocopiables


ANDALUCÍA

Matemáticas
LIBRO DE RECURSOS
• Programación
y ampliación
Lengua
6
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
de las unidades
PRIMARIA

• Banco de recursos
Incluye fichas fotocopiables

Castellana
• Sugerencias LIBRO DE RECURSOS
metodológicas • Programación

Ciencias de
6
de las unidades
• Programas
PRIMARIA

transversales • Sugerencias
metodológicas

la Naturaleza
• Recursos para
la evaluación • Propuestas • Programación
de evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Fichas de refuerzo • Sugerencias
y ampliación metodológicas
ANDALUCÍA

• Recursos para • Programación


la evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo • Banco de recursos
y ampliación
• Sugerencias
• Recursos metodológicas
complementarios
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

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11
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el aula

La organ
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de los se
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LA CÉL
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Todos
los
vivos está seres
s
formados n célula
animal
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Las célu
las
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primer trimestre 01/11

Lengua
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primer trimestre

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PRIMARIA citoplasma
PRIMARIA

Castellana
orgánulos
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tejidos
PRIMARIA

órganos

sistemas
y aparatos

Lengua
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o
Lengua Castellana

tejido musc

Castellana
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sistema
músculo muscular

primer trimestre célula ósea

tejido óseo

sistema
hueso
óseo
ES0000000110568 9:01
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5 La organizacion
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1

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9/5/19
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de aula, cuaderno de imágenes


y cuaderno de máquinas.

Programación
didáctica

En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.

12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.

A través de
Evocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.

Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear exámenes y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos e indicadores de
evaluación del currículo de Andalucía,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval, cada docente puede crear
pruebas de evaluación a partir del banco
de preguntas que incluye la herramienta
o bien añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna
y de la clase en su conjunto.

13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias de la Naturaleza 6 cuenta con ocho unidades, organizadas
en tres trimestres. Esta estructura corresponde a tres unidades en los dos primeros
trimestres y dos unidades para el tercer trimestre.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

3
1 Los protoctistas
y las bacterias
Tiempo para hablar ¿Qué sabes ya?
¿Dónde crees que están las niñas de ¿A qué reinos pertenecen los organismos
la fotografía? más sencillos?
¿Para qué sirve el instrumento que están ¿Cuáles son las características de los
manejando? protoctistas? ¿En qué grupos se divide
este reino?
¿Has observado alguna vez organismos
unicelulares? Si la respuesta es que no, ¿Cómo se clasifican las bacterias?
¿te gustaría hacerlo? Si es que sí, ¿Qué organismos pueden originar
¿qué es lo que más te gustó? enfermedades a las personas?

37

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 37 02/04/2019 12:36:52

Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección ¿Qué sabes ya? incluye
e invita a los niños y las niñas a poner en preguntas dirigidas a recordar
práctica sus habilidades de observación. conceptos de cursos anteriores.

14
Páginas de contenidos
Los protozoos 3
Los protozoos son protoctistas que se caracterizan por: O

SAMI ENT
VEO-PIENSO-ME PREGUNTO
Ser organismos unicelulares, solo Poder vivir en medios terrestres Observa la imagen y contesta

EN
las preguntas:
P
visibles con un microscopio. Su única muy húmedos, en medios
célula es parecida a las de los animales. acuáticos, tanto de agua dulce ¿Qué seres vivos
como de agua salada, y en el
reconoces en la fotografía?
interior de algunos seres vivos.
¿Qué crees que ocurre
en ella?
¿Qué piensas al ver esta
imagen?
Alimentarse de otros seres vivos.
Algunos causan enfermedades. ¿Qué preguntas te haces?

Tipos de protozoos
Los protozoos son protoctistas unicelulares cuya única célula
es parecida a las de los animales, se alimentan de otros seres
vivos y pueden causar enfermedades.

SABER MÁS

Distintas relaciones de los protozoos


Aunque la mayor parte de los protozoos viven libres en
su medio o son parásitos de otros organismos, hay algunos
que establecen relaciones de mutualismo o comensalismo
Ameba. Se mueve y captura su alimento a Tripanosoma. Se desplaza gracias al con otros seres vivos.
través de los seudópodos o falsos pies. Los movimiento de su flagelo. Es un parásito que • Así, hay amebas que viven en nuestra boca o en nuestro
seudópodos son prolongaciones del citoplasma. vive en la sangre de animales vertebrados. intestino y se alimentan de restos de alimentos sin
causarnos ningún perjuicio.
• Algunos ciliados encuentran refugio en el tubo digestivo
de algunos animales herbívoros y los ayudan a digerir
la materia vegetal de la que se alimentan.

ACTIVIDADES

1 Indica cuáles son las características 3 USA LAS TIC. Buscad en internet vídeos
Paramecio. Tiene numerosos cilios cuyo Vorticela. Es un protozoo que vive fijo al suelo,
que tienen en común todos los protozoos. en los que aparezcan los cuatro tipos
movimiento le sirve para desplazarse. Además, por lo que no se desplaza. Al igual que
2 Explica las diferencias entre la ameba diferentes de protozoos en movimiento.
al moverlos, crean corrientes de agua con las el paramecio, atrae el alimento gracias al
que atraen el alimento. movimiento de sus cilios. y el paramecio. A continuación haz Escribe en tu cuaderno cuál te ha gustado
lo mismo con el tripanosoma y la vorticela. más y explica por qué.

Las algas 38
3 39

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 38 02/04/2019 12:36:56 ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 39 02/04/2019 12:36:58
Al igual que los protozoos, las algas pertenecen al reino de los pro-
toctistas. Pueden tener una o más células, pero todas las algas
Clasificación de las algas
presentan las siguientes características: Se pueden dividir en varios grupos. Los principales son los de
las algas verdes, las rojas y las pardas.

Sus células son parecidas a las de las


plantas.

Viven en medios acuáticos y, algunas,


en medios terrestres con mucha
humedad.

Son capaces de fabricar su propio


alimento mediante fotosíntesis.

• Las algas unicelulares son seres microscópicos que, en su ma-


yor parte, viven flotando en el agua. Algunas viven aisladas, como Las algas verdes son las que Las algas rojas tienen un color Las algas pardas tienen
las diatomeas, y otras forman grupos, como el volvox. tienen más clorofila. Pueden entre rosa y violeta oscuro. un color entre beis y marrón.
• Las algas pluricelulares pueden medir pocos centímetros o al- ser unicelulares o pluricelulares. La mayoría son pluricelulares. Son todas pluricelulares.
canzar grandes tamaños. La mayoría de estos organismos viven La mayoría son de agua dulce. Casi todas son marinas. La mayoría son marinas.
fijos al medio en el que habitan.

OBSERVA Y DESCUBRE Las algas son protoctistas capaces de fabricar su propio ali-
mento. Pueden ser unicelulares o pluricelulares, cuya célula o
A B C células se parecen a las de las plantas.

ACTIVIDADES

1 Representa la clasificación de las algas mediante un


esquema. Puedes acompañarlo de pequeños dibujos.
2 ¿Qué algas podemos estudiar a simple vista? ¿Para cuáles
necesitamos una lupa? ¿Y un microscopio?
3 USA LAS TIC. Explica por qué las algas son los organismos
productores de los ecosistemas acuáticos.
A continuación, investiga y pon un ejemplo de cadena
En estas imágenes están representados tres tipos de algas: alimentaria en la que intervengan estos seres vivos.
diatomeas (A), volvox (B) y algas pluricelulares (C).
4 TIEMPO PARA HABLAR. Los ecosistemas marinos albergan
• Describe cada una de las imágenes con tus propias palabras. gran cantidad de algas. Pero ¿en qué parte del mar abierto
es posible encontrarlas? ¿Por qué?

40 41

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 40 02/04/2019 12:37:02 ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 41 02/04/2019 12:37:05

Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas se incluyen también


en cuatro o cinco lecciones. actividades para desarrollar las habilidades
El texto informativo se caracteriza por la de pensamiento, emociones o creatividad,
claridad y la organización. Las imágenes son destacadas con iconos de tres colores
un elemento imprescindible del proyecto, diferentes.
por su calidad y por su carga informativa. Cada doble página finaliza con un pequeño
En la sección Observa y descubre se enseña resumen que recoge las ideas principales
al alumnado a analizarlas. y las actividades.

15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

El trabajo con las competencias

TIEMPO PARA LEER

Cuentos para jugar


Entró en un compartimento de primera clase, —Ha dicho que no tiene dueños, es un gato libre
echó el ojo a un sitio libre junto a una ventani- y soberano.
lla y se sentó. En el compartimento ya había tres —¡Qué interesante!
personas: una señora que iba a Arezzo a ver a
—O sea, un gato vagabundo —observó suspicaz
una hermana, un comendador que iba a Bolonia
el comendador—, esperemos que no me conta-
por negocios y un jovencito que iba no se sabe
gie el sarampión.
dónde. La entrada del gato suscitó algunos co-
mentarios. —¿El sarampión? —exclamó la señora—. Pero si
los gatos no tienen sarampión y además es una
La señora dijo:
enfermedad que se pasa de niño.
—Qué gato tan mono, bsss, bsss, bsss... Viajas
—Querida señora, yo no lo he pasado de niño.
solo, como un hombrecito, ¿eh?
¿Sabe que es más peligroso si se tiene de mayor?
El comendador dijo:
El tren se puso en marcha y al cabo de un rato
—Esperemos que no tenga pulgas. pasó el revisor.
—¿Pero no ve cómo está de limpio? —Billetes, señores.
—Esperemos que... Bueno, querida señora, yo La señora abrió el bolso:
soy alérgico a los gatos. Esperemos que no me
—Uy, el billete, a saber dónde lo habré metido...
pegue el catarro.
Espere, espere, tiene que estar aquí... Ah, sí, me-
—Pero si no tiene catarro, ¿cómo se lo va a pegar? nos mal.
—A mí me lo pegan todos, apreciada señora, me —Gracias, señora. ¿Y el billete del gato?
20 REPASO ACUM
lo pegan hasta los que no lo tienen.
—Bsss, bsss, bsss... Te has adelantado para guar-
—Pero si el gato no es mío. son útiles par
—¿Es suyo, señor?
darle el sitio a tu dueña, ¿eh?
—Solo faltaría eso —estalló el comendador.
¿Son pluricel
—¡Miau!
—Qué vocecita tan bonita. ¿Qué habrá dicho?
Gianni RodaRi
Cuentos para jugar.
SABER HACER 3 Explícalo con
El jovencito habló por primera vez: Loqueleo (fragmento).
Realizo un experimento
21 La célula o cé
Muchas bacterias son beneficiosas para nosotros, pero
1 El catarro es una infección en el aparato respiratorio
algunas nos producen enfermedades y pueden ser perju-
diciales para nuestra salud. Todos sabemos que es muy
MATERIALES
• Tres recipientes de vidrio con tapa parecidas a la
producida por un virus. ¿Qué crees que quiere decir
la oración «esperemos que no me pegue el catarro»
que se menciona en el texto?
importante lavarse las manos antes de comer o cocinar, ya
que muchos de estos seres microscópicos se pueden en-
• Tres sobres de gelatina sin sabor
• Agua y jabón
los protozoos
2 USA LAS TIC. Buscad información sobre el sarampión: si
contrar en nuestra piel.
Para poder demostrarlo científicamente, lo mejor es realizar
• Rotulador permanente o etiquetas
• Bastoncillo de algodón
¿En qué se d
está producido por una bacteria o un virus, si existe vacuna un experimento.
para esta enfermedad y a qué edad hay que vacunarse.

Día anterior a la actividad


22 Responde a l
46 • Hierve los recipientes y sus tapas.
• Prepara la gelatina como indica el • ¿Crees que
plasmática?
envase.
ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 46 02/04/2019 12:37:23 • Reparte la gelatina entre los
envases, ciérralos y déjalos enfriar.
• Rotula los recipientes como placa microorganis
control, lavadas y sin lavar.

En la sección Tiempo para leer se • ¿Piensas qu


nutren, se re
proponen lecturas cortas relacionadas
Día de la actividad

• Sin lavarte las manos, pasa el bastoncillo con el medio


con los contenidos de la unidad y
por las yemas de tus dedos. Después, frota
el bastoncillo por la gelatina del frasco
sin lavar. • Los microorg
• Para el frasco lavadas, lávate bien las manos

adecuadas a la edad del alumnado. con agua y jabón y repite la operación


anterior.
• Cierra bien los recipientes y coloca los tres
¿Cómo lo sa

A continuación, se realizan preguntas cerca de la ventana para que pueda darles


el sol. Déjalos ahí durante cuatro días.
23 Imaginad que
en las que tendrán que usar sus 1 Cuando los microbios se multiplican, 2 ¿Por qué han crecido microbios en el
de una charca
tendríais que
conocimientos y la competencia
suelen formar círculos; así que en el frasco sin lavar? ¿De dónde han obtenido
frasco placa control no debería aparecer los nutrientes para crecer?
ninguno. ¿Ha sido así? Explica para qué

lectora.
sirve este frasco y por qué no ha 3 Escribe los momentos de un día corriente
aparecido nada en él. En caso contrario, en los que es importante lavarse
razona qué ha podido pasar. las manos.

47

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 47 02/04/2019 12:37:24

En la sección Saber hacer se plantea


al alumnado una situación problemática
vinculada a la realidad. Para resolverla
tendrán que poner en juego los
conocimientos adquiridos y su
competencia científica y tecnológica.

SABER HACER 3
Realizo un experimento
Muchas bacterias son beneficiosas para nosotros, pero
MATERIALES
algunas nos producen enfermedades y pueden ser perju-
diciales para nuestra salud. Todos sabemos que es muy • Tres recipientes de vidrio con tapa
importante lavarse las manos antes de comer o cocinar, ya • Tres sobres de gelatina sin sabor
que muchos de estos seres microscópicos se pueden en- • Agua y jabón
contrar en nuestra piel. • Rotulador permanente o etiquetas
Para poder demostrarlo científicamente, lo mejor es realizar • Bastoncillo de algodón
un experimento.

Día anterior a la actividad

• Hierve los recipientes y sus tapas.


• Prepara la gelatina como indica el
16 envase.
ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 51
• Reparte la gelatina entre los
envases, ciérralos y déjalos enfriar.
• Rotula los recipientes como placa
control, lavadas y sin lavar.
Las actividades de repaso
COMPRUEBO MI PROGRESO 3
1 MAPA MENTAL. Escribe en tu cuaderno las palabras que 6 Observa las siguientes imágenes 9 ¿Qué organismos son A, B y C?
corresponden a cada letra del esquema. y responde a las preguntas. ¿En qué se diferencian?

A B B
ecosistemas protozoos pardas espirilos paramecio algas A C

A C D
ameb
a tripanosoma
un vort
ic ice
la
B 10 USA LAS TIC. Buscad información sobre
el
ula

• ¿A qué reino pertenecen los seres vivos el uso que damos las personas a las algas
re s

PR representados? como alimento.


OT
OC
cocos

• ¿Qué semejanzas presentan estos


plurice C il o
s

3
TI

lular ac organismos entre ellos?


es
ST

b
F
AS

• ¿En qué se diferencian?


ver BACTERIAS
des PROTOCTISTAS 7 ¿Hay más de una diatomea en la siguiente
Y BACTERIAS imagen? ¿Cómo lo sabes?
vib

D jas os
ri
ro

IMPORTANCIA DE LOS 11 Observa las siguientes fotografías


efectos D
LU MICROORGANISMOS y responde las preguntas.
nega
tivos SA
E
MULATIVO. ¿Qué organismos 24 Observad la siguiente imagen y contestad A B
ALI M

o
s

iv
sit
ra la industria farmacéutica? efectos po a las preguntas.
NT
E

ACIÓN

ulares o unicelulares?
8 Indicad qué protoctistas muestra
n ejemplos. 8la fotografía
Indicad qué protoctistas
y por muestra
qué lo sabéis.
la fotografía ydecid
por qué
2 De los reinos que has estudiado en esta 4 GLOSARIO. Define los términos seudópodo A continuación, quélo sabéis.
creéis que está
unidad, indica a cuál o cuáles corresponde y cilio utilizando las siguientes palabras A continuación,
ocurriendo decid qué creéis que está
en la imagen. C D
cada descripción: según corresponda: ocurriendo en la imagen.
élulas de las algas son • Incluye seres unicelulares y seres • vorticela • desplazamiento

as de las plantas y la de• pluricelulares.


No podemos ver ninguno de sus miembros
• pie
• alimento
• citoplasma
• paramecio

s, a las de los animales. • aIncluye


simple vista.
seres vivos capaces de fabricar
• ameba
5 USA LAS TIC. La enfermedad del sueño
iferencian? su propio alimento.
3 ¿En qué grupos se clasifican los
es producida por un tripanosoma. Buscad
• ¿A qué reino pertenecen los seres vivos
de las imágenes?
información sobre cómo es este protozoo,
protoctistas? ¿Qué diferencia hay entre en qué consiste esta enfermedad y cómo • ¿Qué diferencia hay entre ellos?
estos grupos?
las preguntas: se transmite.
49
48
las bacterias tienen membrana ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 49 02/04/2019 12:37:33

¿Y el resto de los
ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 48 02/04/2019 12:37:26

smos? Justifica tuLa unidadse cierra con un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de los
respuesta.
conceptos
ue los microorganismos se y procedimientos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho?
eproducen y se relacionan
invita al alumnado a valorar, de enuna forma sencilla, su progreso.
• ¿Qué seres vivos veis la imagen?
o? ¿Por qué?
¿Qué función tienen en el ecosistema?
ganismos, ¿forman tejidos?
• ¿Podría haber otros organismos no visibles
abes? COMPRUEBO MI PROGRESO 3
que tengan la misma función? Si es así,
decid cuáles son y por qué no los vemos.
e queréis ver los protozoos
12 ¿Es correcto decir que las bacterias 17 Cuando vamos de excursión es 20 REPASO ACUMULATIVO. ¿Qué organismos 24 Observad la siguiente imagen y contestad
son invisibles? ¿Por qué? aconsejable llevar agua con nosotros. son útiles para la industria farmacéutica? a las preguntas.
• Estos seres vivos son importantes ¿Por qué?para
Y si hay algún lago o riachuelo ¿Son pluricelulares o unicelulares?
a. Describid los pasos que 13 Indica cuáles son las diferencias entre cerca, ¿podemos beber su agua? Justifica Explícalo con ejemplos.
la nutrición de las plantas. Recordad
las bacterias y los virus. las respuestas.
dar para poder hacerlo. 14 Explicad qué relación hay entre la higiene
21 La célula o células de las algas son
parecidas a las de las plantas y la de
cómoy lasucede laconfotosíntesis
salud en relación los alimentos. y explicad los protozoos, a las de los animales.
¿En qué se diferencian?
la relación de las plantas con estos 22 Responde a las preguntas:

organismos. • ¿Crees que las bacterias tienen membrana


plasmática? ¿Y el resto de los
microorganismos? Justifica tu respuesta.

25 Escribe una historia inventada en la que • ¿Piensas que los microorganismos se


nutren, se reproducen y se relacionan
• ¿Qué seres vivos veis en la imagen?
con el medio? ¿Por qué?
seas el personaje principal y18 en la que
TIEMPO PARA ESCRIBIR. Elige dos
• Los microorganismos, ¿forman tejidos?
¿Qué función tienen en el ecosistema?
• ¿Podría haber otros organismos no visibles
¿Cómo lo sabes?
aparezca, al menos, un ser vivo
15 TIEMPO PARA HABLAR. Buscad
dequecada
alimentos conozcas en cuya
elaboración intervengan microorganismos
que tengan la misma función? Si es así,
decid cuáles son y por qué no los vemos.
23 Imaginad que queréis ver los protozoos
reino yinformación
algúny exponed virus. en clase en qué
consiste la actividad de las bacterias de la
diferentes y escribe sobre ellos.
No olvides mencionar de qué tipo
de una charca. Describid los pasos que
• Estos seres vivos son importantes para
la nutrición de las plantas. Recordad
tendríais que dar para poder hacerlo.
flora intestinal. Señalad qué beneficios de microorganismo se trata y qué opinas cómo sucede la fotosíntesis y explicad
Acompaña tu relato con dibujos
proporcionan a nuestro organismo. sobre cada alimento. la relación de las plantas con estos
organismos.
16 Cuando estamos enfermos, es el
de los personajes.
profesional de la salud quien determina si 25 Escribe una historia inventada en la que
seas el personaje principal y en la que
nuestra enfermedad está originada por
una bacteria o un virus. aparezca, al menos, un ser vivo de cada
reino y algún virus.
Acompaña tu relato con dibujos
de los personajes.

¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. 19 VALORES. Lee las siguientes afirmaciones. ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
¿Sé clasificar los organismos protoctistas? ¿Reconozco
«Más de la mitad del oxígeno
¿Sé clasificar los organismos protoctistas? ¿Reconozco de la Tierra es producido por algas
microscópicas».
las características de sus dos grupos?
¿Identifico las diferencias entre distintos protozoos? ¿Y entre algas?
• ¿Crees que es correcto, en esa situación,
las características de sus dos grupos?
tomar antibióticos sin que lo recete «La vida marina está desapareciendo
con gran rapidez debido a la
¿Conozco las características de las bacterias y sé clasificarlas?
un médico? ¿Por qué? ¿Entiendo qué son los virus y los distingo de las bacterias?
contaminación de océanos y mares».
¿Identifico las diferencias entre distintos protozoos?
al final del tratamiento ¿Y entre algas?
• Si tenemos que tomar antibióticos, ¿por qué
ha disminuido nuestra
¿Comprendo la importancia que tienen los microorganismos?
Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
flora intestinal? ¿Qué alimento podemos Relaciona ambos hechos en tu cuaderno
tomar para reponerla? y explica qué podemos hacer las personas.
¿Conozco las características de las bacterias y sé clasificarlas?
50 51
¿Entiendo qué son los virus y los distingo de las bacterias?
ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 50 02/04/2019 12:37:37 ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 51 02/04/2019 12:37:40

¿Comprendo la importancia que tienen los microorganismos?


Enunidad.
Pon una nota a tu trabajo en esta las unidades que cierran cada trimestre, algunas actividades tienen
un carácter de repaso acumulativo, incluyendo contenidos de la unidad
anterior.
51

02/04/2019 12:37:40 17
SECCIONES TRIMESTRALES
Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales.

COOPERAMOS

Identificamos los tipos de células 3. En primer lugar, cada alumna o alumno preparará una plantilla
y los niveles de organización con tres recuadros. Después, buscará toda la información que
pueda relacionada con el tema de su tarea en su libro de texto,
internet o en libros especializados.
1. Dividimos la clase en tres equipos. Es interesante
que los grupos sean lo más heterogéneos posible. 4. Cada miembro del equipo reflexionará de forma individual
sobre la tarea. Posteriormente anotará en el primer recuadro
2. A cada equipo se le asigna una tarea y se le da las sugerencias que se le hayan ocurrido para realizar la tarea
una pequeña explicación de cómo llevarla a cabo.
1-2-4 planteada a su grupo.

5. A continuación, los miembros del equipo se distribuirán


por parejas. Cada pareja intercambiará sus respuestas
PROBLEMA y las comentará con el fin de llegar a un acuerdo y consensuar
TAREA 1. LA CÉLULA ANIMAL una respuesta única, que anotarán individualmente en
el segundo recuadro.
Vais a realizar un puzle de una célula animal.
Para ello, primero dibujad y coloread sobre 6. Finalmente, se pondrán en común en el equipo
un cartón o cartulina una célula animal con las respuestas acordadas en pareja y se reservará un tiempo
todas sus partes. para consensuar una respuesta única, que cada uno deberá
anotar en el tercer recuadro.
Posteriormente, con un lápiz, dividid el dibujo
en trozos iguales. Por último, recortadlo,
7. A continuación deberán elaborar la tarea:
dejando a lo largo de los bordes formas
que encajen entre sí.
• Grupo 1. Hacer un puzle de una célula animal.

TAREA 2. LA CÉLULA VEGETAL • Grupo 2. Hacer un collage de una célula vegetal.

Vais a realizar un collage de una célula vegetal. • Grupo 3. Hacer un dibujo que explique los niveles
de organización de los seres vivos.
Sobre una cartulina blanca dibujad a lápiz
una célula vegetal. Después, decoradla
utilizando trozos de telas, recortes de papel, 8. El profesor o la profesora supervisará los trabajos y los
botones, lanas, etc. comentará con cada equipo.
Cada material utilizado se identificará con
una de las partes de la célula. Por ejemplo, 9. Una vez terminado, lo enseñarán al resto de la clase explicando
tela verde para los cloroplastos, etc. brevemente lo que han querido representar.

TAREA 3. LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN


Vais a realizar un dibujo que explique los niveles ¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
de organización de los seres vivos. Responde en tu cuaderno.
Sobre una cartulina dibujad, paso a paso, cómo
¿Hemos trabajado bien individualmente?
se van agrupando las células formando los
diferentes niveles de organización: desde ¿Nos hemos puesto de acuerdo todo el equipo sin dificultad?
los tejidos hasta los aparatos. Para hacerlo
más comprensible utilizad un color para cada ¿Hemos sabido exponer bien los resultados de nuestro trabajo?
nivel de organización. Por ejemplo, los tejidos Pon una nota a este trabajo.
en amarillo, los órganos en rojo, etc.

52 53

ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 52 02/04/2019 12:37:44 ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 53 02/04/2019 12:37:48

Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea Los miembros de cada equipo trabajarán
de carácter colectivo en la que se ponen en de forma conjunta para resolver el problema
juego diferentes técnicas de trabajo o reto planteado en estas páginas.
cooperativo. Las alumnas y los alumnos Finalmente realizarán una valoración
formarán grupos de 4 o 5 miembros. conjunta del trabajo realizado.

MINILAB Inflo un globo con levaduras


Las levaduras se alimentan de azúcar
y liberan dióxido de carbono durante
Necesitas
el proceso. Para poder realizarlo
• Un paquete de • Una fuente de calor
de manera efectiva, las levaduras necesitan
levadura activa • Un globo grande
una temperatura superior a los 30 grados.
• Una jarra medidora • Un embudo
Vas a realizar una experiencia para
• Agua y azúcar y una botella
comprobar cómo se alimentan las levaduras.
• Una cacerola de 33 centilitros

Minilab
y una cuchara de boca pequeña
MODO DE HACERLO
Infla y desinfla el globo repetidamente para estirarlo
y aumentar su flexibilidad. A

Coloca en la cacerola 300 mililitros de agua y ponla a


calentar. ¡Pero ten cuidado de que no se caliente mucho!
Cuando el agua esté tibia, agrega tres cucharadas de
En esta sección se proponen sencillas
levadura y remueve despacio hasta que se disuelva
homogéneamente. (A)
Añade tres cucharadas de azúcar a la mezcla y remueve
prácticas y experimentos, una forma de
lentamente.
Pasa la mezcla a la botella, con ayuda del embudo,
aplicar la ciencia a la vida cotidiana
y de estimular la curiosidad científica
y agítala con suavidad. (B)
Coloca el globo en la botella de manera que no entre
ni salga aire y quede bien fijo en la botella. (C) B
Espera varios minutos y observa qué le sucede
al globo. de las alumnas y los alumnos.
Anota los resultados
1 ¿Qué ha sucedido después de varios minutos?
Se pretende ir formando su capacidad
Analiza qué ha pasado
1 ¿Por qué se ha inflado el globo? Copia la respuesta
correcta.
de llevar a cabo un razonamiento científico
• Porque el aire que había en la botella comienza a subir
debido a la presión que ejerce la levadura, inflando
el globo.
C
a partir de la realización de experiencias y
• Porque la levadura consume el azúcar y libera un gas,
el dióxido de carbono, que infla el globo. el análisis de los resultados. Contiene tres
talleres para realizar con materiales
• Porque el aire y el azúcar sufren una reacción que libera
oxígeno y hace que se infle el globo.

sencillos, explicados paso a paso y con


2 ¿Crees que si hicieras el experimento con agua muy fría
se inflaría el globo? ¿Y si lo hicieras sin azúcar?

54
diferentes tipos de actividades.
ES0000000095093 934068 TEMA 03_85270.indd 54 02/04/2019 12:37:51

18
SECCIONES FINALES

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA


INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Técnicas de investigación Pongo en común y escribo la información


Compara los datos obtenidos para responder cada pregunta. Llega a un acuerdo
Vas a profundizar en algún contenido de los tratados en el curso.
con tus compañeros y compañeras sobre la respuesta más adecuada y anótala
Cada equipo se ocupará de un tema distinto: el ser humano,
en tu cuaderno. Conserva esta información porque la usarás más adelante.
la salud, los seres vivos, la materia, la energía o la tecnología.
Tras la búsqueda y junto con tu equipo, tendrás que elaborar una presentación
En estas páginas, como ejemplo, se muestran los pasos a seguir
en el ordenador y luego exponerla en clase. Vais a empezar a trabajar
en una investigación sobre el proceso del embarazo, que ya habéis
en ese documento.
estudiado. Tu equipo y tú deberéis responder a estas preguntas:
1. ¿Cuándo se inicia el embarazo? ¿Cuándo termina?
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
2. ¿Qué diferencia hay entre embrión y feto?

Abro el presentador
Busco información
Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos iconos:
Para buscar en la web, recuerda que deberás usar palabras clave
relacionadas con las preguntas y entrar en páginas apropiadas
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
a estudiantes de Primaria. Creo la primera diapositiva
INFORMACIÓN
Además, necesitarás imágenes Y LA COMUNICACIÓN
para ilustrar vuestro proyecto. • Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir entre
los diseños de diapositivas que los programas te ofrecen o dejar la
diapositiva en blanco.
USO DE INTERNET
Construyo un juego
• Abre tu navegador y escribe la dirección de un
Fabrico
• Escribe el título en el cuadro de un
texto circuito
que te indica el programa. Una vez
escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto seleccionando
Necesitas
Vuestro
y modificando el cuadro juegoestá
donde funcionará
escrito. gracias a un circuito eléctrico. Este circuito
buscador; por ejemplo,Para Google:
acompañarwww.google.es.
la presentación sobre el embarazo, construiréis • Tapa de caja de zapatos
consta de una pila, cable para las conexiones y una bombilla.
• Teclea varias palabrasun juego
clave eneléctrico para
la caja de unir conceptos.
búsquedas. Para cerrar
Ya las conoces de el circuito
cuando • Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información • Punzón y tijeras
Para cerrar el circuito, hay que unir por la parte trasera Diseño de las
y conseguir que luzca la bombilla, hay que conectar
el partocada
y la imagen según vayas avanzando en tu proyecto.
estudiaste el tema de reproducción en la página El embarazo, lactancia. diapositivas. • Pegamento y cinta adhesiva
con la palabra que le corresponde. Si la conexión es correcta, de la portada cada imagen con la palabra que represente mediante
• Navega por las páginas web hasta encontrar la información que buscas. Dentro de cada • 2 metros de cable
el circuito se cerrará y se encenderá la bombilla. los cables.
pantalla suele haber varios menús que te indican los contenidos. Haz clic en ellos • Pila de petaca
para visitar distintosNecesitáis
apartados. diseñar la portada sobre la que jugaréis. En esta portada • Bombilla pequeña
se incluyen conceptos que habéis estudiado. Con el presentador SIGUE LOS PASOS
botón Guardar • Portalámparas
de diapositivas, diseñaréis la portada del juego.
¡ATENCIÓN! • Encuadernadores metálicos
• Busca siempre en páginas Prepara el soporte del circuito
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
con contenidos apropiados
• Coloca en la tapa de zapatos la portada que has
a tu edad. Si encuentras algo
elaborado y pégala con un pegamento para papel.
que te asusta o incomoda,
Diseño una portada
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA consulta a un adulto.
Panel de
• Haz un agujero con el punzón en cada punto de
• Abre el programa de edición de • Las imágenes de la red son conexión e introduce un encuadernador metálico.
menús INFORMACIÓN
presentaciones. Puedes elegir entre los Y LA COMUNICACIÓN diapositivas. Aquí
van apareciendo
propiedad de las personas que
distintos diseños de diapositivas. Elige las publican, solo dan permiso las distintas Resuelve las conexiones del juego
• Anota la información importante
alguno con que encuentres.
espacio para el título, diapositivas que Diapositiva que
para utilizarlas con fines Selecciona
No olvides anotar además el enombre o la dirección • Por la parte trasera, une cada encuadernador con
Reproducción y salud
texto imágenes. forman tu
su pareja. Para ello,Compartid
corta cada trozo vuestra
estás realizando.
de cable del presentación
educativos, como trabajos este diseño.
web en la que has conseguido esta información. presentación.
• Escribe el título en el cuadro de textopara el
que colegio.
• Guarda también las imágenes útiles para ilustrar. tamaño adecuado Cuando
y pela sus extremos.
hayáis Une la
terminado parte
definitivamente la presentación, podéis
te indica el programa. Una vez escrito,
Podéis terminar la investigación añadiendo más información sobre pelada al conector entregarla
y sujétalo con la cinta
de varias adhesiva.
formas. Entre ellas:
puedes moverlo, ampliarlo
la saludoalrededor
reducirlo del embarazo y la lactancia.
a tu gusto. Espacios para Asegúrate de conectar las parejas correctas.
• Guardarla en una memoria externa USB.
Tu equipo y tú deberéis responderbombilla
las siguientes preguntas:
138 • Inserta las imágenes que hayas guardado y salidas • Enviarla por correo electrónico. 139
para la portada. Usa1.el¿Unaiconomujer embarazada
. Una vez necesita cuidados médicos específicos? Completa el circuito
de cables.
¿Cuálesampliarlas
son? • Compartirla en la plataforma del centro para que toda la comunidad
insertadas, puedes moverlas, • Conecta un polo de laeducativa,
pila a unaprofesora
parte o profesor, el resto de la clase y familias con
ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd 138 o reducirlas. 2. ¿Es posible detectar si el bebé sufre alguna enfermedad 25/5/19
mientras9:31 ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd 139
del portalámparas. acceso a la plataforma podáis acceder a ella.
25/5/19 9:31

crecevarias
En el caso de que insertes en el vientre de su madre? ¿Qué consecuencias tiene para
el todas
bebé enfermar? ¿Y para la madre? • Dos cables atraviesan la portada por dos agujeros.
imágenes, conviene que tengan Conecta uno de ellos al polo de la pila que queda
un tamaño similar. Para ello, selecciona Pincha para USO DE INTERNET
aumentar libre, y el otro, al extremo libre del portalámparas.
cada una y aumentaBuscad
o reduce la información
imagen
o reducir. • Coloca la bombilla en el portalámparas.
moviendo con el ratón sus esquinas. Cómo compartir una presentación en la plataforma de tu colegio
Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros • Prepara el extremo de los dos cables en el lado
• Introduce el texto con marcos de texto.
libros y en internet. También podéis buscar fotografías y dibujos que • Uno
de la portada. Usa cinta de lospara
adhesiva formatos
poderpara
jugarplataformas más conocidos en centros
Puede ser un marco para todas las
ilustren vuestra presentación. Continuad realizando las diapositivas con seguridad. educativos es Moodle. Esta plataforma, como otras, proporciona
palabras o un marco para cada palabra.
añadiendo el texto y las imágenes seleccionadas. a cada usuario un espacio blog para compartir con el resto
• Mejora el diseño de la portada de la comunidad educativa del centro.
Podéis hacer vuestra presentación interactiva con varias opciones ¡A jugar!
modificando el borde a la tabla, • Para publicar presentaciones en un blog, solo se exige tener
en el recorrido de la explicación.
cambiando el color del fondo, el formato un comenzar.
nombre deAlusuario y contraseña de la plataforma.
• El juego ya está listo para unir cada
del título, etc.
pareja de conectores •deEnmanera
el perfilcorrecta,
de usuario está disponible el vínculo Entradas de blog;
• Guarda la presentación
USOenDEL
tu ordenador.
PRESENTADOR MULTIMEDIA se encenderá la bombilla.pulsa para acceder al blog del usuario. En otras plataformas será similar.
• Pulsa el vínculo Añadir una nueva entrada.
Cómo hacer la presentación interactiva Se despliegan las opciones para incluir una nueva
140 Elige la acción. entrada del blog del usuario. 141
• Selecciona el objeto, imagen o cuadro
de texto, que será interactivo. • Debes incluir un Título de la entrada que identifique
Pulsa sobre él con el botón derecho fácilmente la entrada, y describir en Cuerpo de la
ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd 140 25/5/19 9:31 ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd 141 25/5/19 9:31
del ratón. Se despliega una cortina. entrada del blog el contenido con una presentación
Usa el icono Interacción. Se abre del archivo que adjuntas.
una ventana de diálogo. • La presentación de diapositivas que has confeccionado
• En esta ventana de diálogo escoge con tus compañeras y compañeros se encuentra
qué acción sigue al pulsar el objeto en un archivo. Arrastra el archivo con el ratón hasta ¡ATENCIÓN!
con el ratón. Elige la acción Ir a página soltarlo en el cuadro de diálogo Archivo adjunto.
• Cuando publiques en la red,
u objeto. Entre los destinos posibles, • La opción Publicar a te permite controlar quién puede
siempre debes mantener
escoge la página a la que quieres ir. Selecciona el destino. leer la entrada. Primero déjala en el modo borrador,
una buena cortesía que
Pulsa el botón Aceptar. solo tú tendrás acceso. Así puedes modificarla hasta
respete a los lectores
• Incluye en la página de destino un cuadro que esté bien revisada, sin errores y funcione bien.
• La presentación ya no es una secuencia y lectoras. Manteniendo
de texto, que sirva como botón interactivo, Cuando estés satisfecho, cambia al modo Todos en
sencilla. Con muchos objetos interactivos un clima de respeto podemos
que te devuelva a la página del menú el sitio. Entonces otros usuarios con contraseña
necesitarás un mapa para saber cómo ir exigir a los demás ese mismo
o al destino que le sigue. Para definir su en la plataforma podrán acceder a vuestro trabajo.
de una página a otra. respeto.
comportamiento sigue los mismos pasos. • No olvides pulsar en el botón Guardar cambios.

142 143

ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd 142 25/5/19 9:31 ES0000000095093 934068 p138-143 Paginas Finales_85442.indd 143 25/5/19 9:31

Uso de las tecnologías de la información


y la comunicación
En las páginas finales del libro se propone a los alumnos
y a las alumnas la realización de un proyecto que incluye
la búsqueda de información e imágenes en internet, la
elaboración de una presentación multimedia para compartir
con el resto de la clase y en internet y la realización de un juego
que incluye un circuito eléctrico.

19
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Programación y banco de recursos
Unidad 1. La organización de los seres vivos

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LOS SERES VIVOS •L


 a célula
•L
 os tipos de células
•L
 os niveles de organización
•E
 l uso del microscopio para
estudiar seres vivos

TAREA COMPETENCIAL • Observación de células


al microscopio

COMUNICACIÓN •E
 l microscopio • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•O
 rganización de los seres vivos
• Comprensión lectora
•F
 unción de las células
• Expresión escrita

PENSAMIENTO •F
 unciones vitales de las células • Observación, pensamiento y
reflexión a partir de una fotografía

TRABAJO •T
 ipos de células humanas • Búsqueda de imágenes y
COOPERATIVO realización de una presentación en
(PAREJA Y GRUPO) •O
 rganización de los seres vivos
pareja
•C
 élula animal o vegetal
• Obtención de conclusiones en
grupo
• Elaboración de un modelo en tres
dimensiones en pareja

SABER SER
• Importancia de la tecnología para el avance de la ciencia
VALORES

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

22
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 1:
Edición anotada para el profesorado
modelos B y A

Ciencias de
6
Atención a la diversidad
PRIMARIA

6
la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 1
ANDALUCÍA
PRIMARIA

- Programa de ampliación. Unidad 1


ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Recursos complementarios
Ciencias de
6
- Lecturas
PRIMARIA

la Naturaleza - Proyectos para días especiales


ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades - Esquemas mudos
• Banco de recursos

- Sugerencias para elaborar trabajos


• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación

22/02/2019 8:19:02

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 1: actividades y recursos

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1 08/02/2019 11:04:04

Materiales de aula
• Lámina
La organización de los seres vivos

23
Programación y banco de recursos
Unidad 2. Los cinco reinos. Los hongos

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LOS SERES VIVOS •L


 os cinco reinos
•L
 os reinos de los animales y de las
plantas
•E
 l reino de los hongos
•L
 a importancia de los hongos

TAREA • Descripción de una seta


COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN •H
 ongos con setas • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•R
 ecetas con setas
• Expresión escrita
•L
 os cinco reinos
• Comprensión lectora
•T
 ipos de hongos
• Expresión escrita
• Intoxicación con setas
• Expresión oral

CREATIVIDAD •R
 ecolección de setas comestibles • Creación de un mural con setas de la
comunidad autónoma

TRABAJO •R
 ecolección de setas comestibles • Búsqueda de información y
COOPERATIVO elaboración de un mural en grupo
(PAREJA •A
 nimales representativos de la
Y GRUPO) comunidad autónoma • Búsqueda de información en pareja
• Intoxicación con setas • Exposición oral en grupo

SABER SER
• Importancia de los hongos para las personas y los ecosistemas
VALORES

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

24
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 2:
Edición anotada para el profesorado
modelos B y A

Ciencias de
6
Atención a la diversidad
PRIMARIA

6
la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 2
ANDALUCÍA
PRIMARIA

- Programa de ampliación. Unidad 2


ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Recursos complementarios
Ciencias de
6
- Lecturas
PRIMARIA

la Naturaleza - Proyectos para días especiales


ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades - Esquemas mudos
• Banco de recursos

- Sugerencias para elaborar trabajos


• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación

22/02/2019 8:19:02

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 2: actividades y recursos

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1 08/02/2019 11:04:04

Materiales de aula
• Lámina
Los cinco reinos
• Lámina interactiva
Hongos y otros reinos

25
Programación y banco de recursos
Unidad 3. Los protoctistas y las bacterias

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LOS SERES VIVOS •L


 os protozoos
•L
 as algas
•L
 as bacterias y los virus
•L
 a importancia de los
microorganismos

TAREA COMPETENCIAL • Realización de un experimento

COMUNICACIÓN •O
 rganismos unicelulares • Interpretación de una fotografía
•A
 lgas marinas y expresión oral
•E
 nfermedades víricas • Expresión oral
•B
 acterias de la flora intestinal • Comprensión lectora
•A
 limentos elaborados con • Expresión oral
microorganismos • Expresión escrita

PENSAMIENTO •P
 rotozoos • Interpretación, pensamiento y
reflexión a partir de una fotografía

CREATIVIDAD •E
 nfermedades víricas • Exposición de ideas para prevenir
el contagio

TRABAJO •T
 ipos de protozoos • Búsqueda de vídeos en internet
COOPERATIVO en pareja
(PAREJA Y GRUPO) •A
 lgas marinas
•F
 abricación del yogur • Reflexión y exposición oral en grupo
•S
 arampión • Búsqueda de información en pareja
•E
 nfermedad del sueño • Búsqueda de información en pareja
•P
 rotoctistas • Búsqueda de información en pareja
•A
 lgas como alimento • Reflexión y exposición oral en grupo
•H
 igiene y salud • Búsqueda de información en pareja
•B
 acterias de la flora intestinal • Explicación en pareja
•P
 rotozoos • Búsqueda de información
y exposición oral en grupo
•H
 ongos
• Descripción de un proceso en pareja
• Obtención de conclusiones en grupo

SABER SER
• Importancia de los microorganismos para las personas y los ecosistemas
VALORES

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

26
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos:
Edición anotada para el profesorado
• Unidad 3: modelos B y A

Ciencias de
6
• Primer trimestre: modelos B, A y E
PRIMARIA

6
la Naturaleza - Tareas de evaluación.
ANDALUCÍA
PRIMARIA

Primer trimestre
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Atención a la diversidad
Ciencias de
6
- Plan de mejora. Unidad 3
PRIMARIA

la Naturaleza - Programa de ampliación. Unidad 3


ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades Recursos complementarios
• Banco de recursos

- Lecturas
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Proyectos para días especiales
• Fichas de refuerzo
y ampliación

22/02/2019 8:19:02 - Esquemas mudos


- Sugerencias para elaborar trabajos
- Imágenes de un planeta vivo

Recursos digitales
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1 08/02/2019 11:04:04

• LibroMedia
Unidad 3: actividades y recursos

Materiales de aula
• Lámina interactiva
Hongos y otros reinos

27
Programación y banco de recursos
Unidad 4. La nutrición. Digestión y respiración

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL SER HUMANO •L
 a función de nutrición
Y LA SALUD
•E
 l proceso digestivo
•L
 a respiración
•L
 a salud de los aparatos digestivo
y respiratorio

TAREA COMPETENCIAL • Realizar un esquema


de la dentadura

COMUNICACIÓN •R
 espiración • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•N
 utrición y alimentación
• Expresión escrita
•V
 ellosidades intestinales
• Expresión oral
•D
 ieta equilibrada
• Expresión escrita
•F
 unción de nutrición
• Comprensión lectora
•D
 ieta saludable
• Expresión escrita
•M
 enú semanal
• Expresión oral

PENSAMIENTO •A
 paratos digestivo y respiratorio • Comparación y contraste

CREATIVIDAD •A
 paratos de la función de nutrición • Invención y realización del dibujo
esquemático de una máquina
•E
 fectos del tabaco
• Creación de un eslogan para una
campaña publicitaria

TRABAJO •V
 ellosidades intestinales • Descripción y explicación en grupo
COOPERATIVO
(PAREJA •A
 limentación saludable • Diseño de un cartel en grupo
Y GRUPO)
•M
 enú semanal • Valoración del trabajo del
compañero o compañera

SABER SER
• Importancia de una alimentación saludable

VALORES •R
 esponsabilidad en el cuidado de la salud

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

28
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 4:
Edición anotada para el profesorado
modelos B y A

Ciencias de
6
Atención a la diversidad
PRIMARIA

6
la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 4
ANDALUCÍA
PRIMARIA

- Programa de ampliación. Unidad 4


ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Recursos complementarios
Ciencias de
6
- Lecturas
PRIMARIA

la Naturaleza - Proyectos para días especiales


ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades - Esquemas mudos
• Banco de recursos

- Sugerencias para elaborar trabajos


• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación

22/02/2019 8:19:02

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 4: actividades y recursos

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1 08/02/2019 11:04:04

Materiales de aula
• Lámina
La función de nutrición

29
Programación y banco de recursos
Unidad 5. La nutrición. Los aparatos circulatorio y excretor

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL SER HUMANO • ¿ Cómo es el aparato circulatorio?


Y LA SALUD
•L
 a circulación de la sangre
•L
 a excreción
•L
 a salud de los aparatos circulatorio
y excretor

TAREA COMPETENCIAL • Realización de un experimento


e interpretación de los datos

COMUNICACIÓN •L
 os sonidos del corazón • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•E
 l corazón y la sangre
• Comprensión lectora
•S
 alud del aparato circulatorio
• Expresión oral
•E
 jercicio físico
• Expresión escrita
•D
 opaje
• Expresión oral

PENSAMIENTO •P
 artes del corazón • Comparación y contraste
• Intercambio de gases • Interpretación, pensamiento y
reflexión a partir de una ilustración

TRABAJO •L
 os riñones • Razonamiento en pareja
COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO) •L
 os latidos del corazón • Recogida de datos y obtención
de conclusiones en pareja
•S
 alud del aparato circulatorio
• Exposición oral y escritura
•D
 opaje
en pareja
• Exposición de opiniones en grupo

SABER SER
• Importancia de la donación de órganos
VALORES

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

30
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 5:
Edición anotada para el profesorado
modelos B y A

Ciencias de
6
Atención a la diversidad
PRIMARIA

6
la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 5
ANDALUCÍA
PRIMARIA

- Programa de ampliación. Unidad 5


ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Recursos complementarios
Ciencias de
6
- Lecturas
PRIMARIA

la Naturaleza - Proyectos para días especiales


ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades - Esquemas mudos
• Banco de recursos

- Sugerencias para elaborar trabajos


• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación

22/02/2019 8:19:02

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 5: actividades y recursos

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1 08/02/2019 11:04:04

Materiales de aula
• Lámina
La función de nutrición

31
Programación y banco de recursos
Unidad 6. La función de reproducción

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL SER HUMANO •L
 os caracteres sexuales y el aparato
Y LA SALUD reproductor
•L
 as células sexuales y la
fecundación
•E
 l embarazo, el parto y la lactancia
•L
 a reproducción y la salud

TAREA COMPETENCIAL • Entrevista a una madre sobre


el parto

COMUNICACIÓN •C
 ambios físicos desde el nacimiento • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•C
 uidados del recién nacido
• Comprensión lectora
•P
 arto
• Expresión escrita
•C
 ambios físicos
• Expresión escrita
•G
 emelos
• Expresión escrita

PENSAMIENTO •C
 élulas sexuales • Interpretación, pensamiento y
reflexión a partir de una fotografía

EMOCIONES •R
 elaciones en la adolescencia • Reflexión sobre los grupos de
amigos y amigas

TRABAJO •R
 elaciones en la adolescencia • Debate en grupo
COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO) •M
 edioambiente • Debate en grupo
•E
 mbarazo • Explicación en grupo

SABER SER •R
 eflexión sobre el cuidado del medioambiente
VALORES •R
 espeto hacia todas las personas

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

32
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos:

• Unidad 6: modelos B y A
Edición anotada para el profesorado


• Segundo trimestre: modelos B, A y E
Ciencias de
6
PRIMARIA

6
la Naturaleza - Tareas de evaluación.
Segundo trimestre
ANDALUCÍA
PRIMARIA

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731

Atención a la diversidad
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

Incluye fichas fotocopiables


LIBRO DE RECURSOS

Ciencias de
6
- Plan de mejora. Unidad 6
PRIMARIA

la Naturaleza - Programa de ampliación. Unidad 6


ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades Recursos complementarios
• Banco de recursos

- Lecturas
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Proyectos para días especiales
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Esquemas mudos
22/02/2019 8:19:02

- Sugerencias para elaborar trabajos


- Imágenes de un planeta vivo

Recursos digitales
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1 08/02/2019 11:04:04

• LibroMedia
Unidad 6: actividades y recursos

Materiales de aula
• Lámina
La función de reproducción

33
Programación y banco de recursos
Unidad 7. La energía y los cambios

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

MATERIA Y ENERGÍA •L
 as formas de la energía
•L
 a materia y las sustancias
•R
 elación materia y energía
•L
 as reacciones químicas
•L
 as fuentes de energía
y las consecuencias de su uso

TAREA COMPETENCIAL • Participación en un debate sobre


el uso de la energía

COMUNICACIÓN •T
 ipos de energía y cambios • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•F
 ormas de energía
• Comprensión lectora
•A
 utomóviles de gasolina
• Expresión escrita
•F
 uentes de energía
• Expresión escrita

PENSAMIENTO •M
 aterias primas renovables y no • Comparación y contraste
renovables

CREATIVIDAD •A
 horro de energía • Propuesta de actuaciones a nivel
personal, en tu entorno y en tu
localidad

TRABAJO •A
 horro de energía • Propuestas de medidas en pareja
COOPERATIVO

SABER SER
•S
 er conscientes de la contaminación que producen los plásticos
VALORES

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

34
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 7:
Edición anotada para el profesorado
modelos B y A

Ciencias de
6
Atención a la diversidad
PRIMARIA

6
la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 7
ANDALUCÍA
PRIMARIA

- Programa de ampliación. Unidad 7


ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Recursos complementarios
Ciencias de
6
- Lecturas
PRIMARIA

la Naturaleza - Proyectos para días especiales


ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades - Esquemas mudos
• Banco de recursos

- Sugerencias para elaborar trabajos


• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Imágenes de un planeta vivo
• Fichas de refuerzo
y ampliación

22/02/2019 8:19:02

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 7: actividades y recursos

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1 08/02/2019 11:04:04

Materiales de aula
• Lámina
La energía

35
Programación y banco de recursos
Unidad 8. Electricidad y magnetismo

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

TECNOLOGÍA. •L
 os objetos tienen carga eléctrica
OBJETOS Y MÁQUINAS
•E
 l magnetismo
•L
 a corriente eléctrica
•L
 os circuitos eléctricos
•D
 escubrimientos e inventos

TAREA COMPETENCIAL • Construcción de un circuito


eléctrico

COMUNICACIÓN •B
 rújulas • Interpretación de una fotografía
y expresión oral
•E
 lectricidad y televisión
• Comprensión lectora
•O
 rientación con brújula
• Expresión escrita

PENSAMIENTO •C
 orriente eléctrica • Explicación y relación de las partes

TRABAJO •E
 lectroimán y timbres • Búsqueda de información en grupo
COOPERATIVO
•R
 epulsión • Exposición oral en grupo
•C
 ircuitos eléctricos • Representación gráfica en pareja

SABER SER
•C
 oncienciación de la necesidad de ahorrar energía eléctrica
VALORES

Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.

36
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos:
Edición anotada para el profesorado
• Unidad 8: modelos B y A

Ciencias de
6
• Tercer trimestre: modelos B, A y E
PRIMARIA

6
la Naturaleza
• Evaluación final
ANDALUCÍA
PRIMARIA

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731 - Tareas de evaluación.


Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables Tercer trimestre
Ciencias de
6
Atención a la diversidad
PRIMARIA

la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 8


ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades - Programa de ampliación. Unidad 8
• Banco de recursos

Recursos complementarios
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación - Lecturas
• Fichas de refuerzo
y ampliación

22/02/2019 8:19:02 - Proyectos para días especiales


- Esquemas mudos
- Sugerencias para elaborar trabajos
- Imágenes de un planeta vivo

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1 08/02/2019 11:04:04

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 8: actividades y recursos

Materiales de aula
• Lámina
Electricidad y magnetismo

37
Sugerencias
didácticas
y dimensiones
transversales
El planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los
alumnos y alumnas desempeñen un papel más activo en su
aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la
enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado
observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue
en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener
Sugerencias
conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un
aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto se
didácticas
realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar
experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe

y dimensiones
como una elaboración permanente de los conocimientos y una
aplicación real de los mismos que constituye una alternativa a la
simple memorización.
transversales
Nuestra propuesta tiene por objetivo, por tanto, que las niñas y
los niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto de
vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen a
desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada en
la investigación implica la observación de la realidad para formular
problemas, identificar posibles alternativas para su resolución,
planificar investigaciones, recoger información, construir modelos,
debatir con los compañeros y compañeras y elaborar
argumentaciones.

Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al


profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque de
contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas,
recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se
priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezca la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y compañeras.

Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar


al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un
guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar cada
idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La
educación no es un proceso cerrado que pueda ser implementado
con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se
alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que
las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar, despertar su
conciencia y aprender.

41
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con los seres vivos
Para el estudio de la organización de los seres vivos:
• El curso anterior los alumnos y alumnas estudiaron la
organización del ser humano. En sexto curso se generaliza este
contenido al conjunto de los seres vivos, tanto animales como
plantas.

• Antes de comenzar con el estudio del tema repase los


conocimientos previos del alumnado mediante preguntas como:
¿recordáis qué es una célula?, ¿cómo se estudian las células?,
¿cómo se organizan las células en nuestro cuerpo?, ¿creéis que
los animales también tienen células?, ¿y las plantas?...

• Explique que los seres pluricelulares no están formados,


simplemente, por más de una célula, sino por muchísimas
células. Uno de los animales más sencillos que existen, el gusano
Caenorhabditis elegans, está formado por unas mil células. Un ser
humano adulto, por su parte, está constituido por unos treinta
billones de células.

• Plantee a la clase la siguiente cuestión: hemos dicho que la célula


es la parte más pequeña de los seres vivos, pero también vemos
que las células tienen, a su vez, varias partes. Entonces, ¿no es
cierto que la célula sea la parte más pequeña? La respuesta es
que hemos hecho trampas en la pregunta. La célula es la parte
más pequeña que está viva y, por tanto, puede realizar las tres
funciones vitales.

• Explique que la primera ilustración de la página 12 incluye seres


vivos unicelulares (las bacterias, la euglena, la ameba y la
diatomea) y células que forman parte de un ser vivo pluricelular
(las demás). Por otro lado, llame la atención sobre el pequeño
tamaño de las bacterias, en comparación con las otras células.

• Muestre algún objeto de madera y pregunte por qué la madera


es dura. Se debe a las paredes celulares de las células vegetales
que la forman, que le confieren su característica rigidez.

• Puede enseñar más ejemplos de ilustraciones de tejidos animales


y vegetales tomados de atlas histológicos o de internet, pero
dando preferencia a los dibujos, ya que para el alumnado es muy
difícil interpretar microfotografías.

• Si dispone de laboratorio, es muy interesante que los alumnos y


las alumnas utilicen realmente un microscopio. En la sección de

42
Saber hacer se propone observar una hoja de una planta
acuática. También se puede observar una hojita de musgo, en la
que se identifican muy fácilmente las células. En cualquier caso,
es importante emplear preparaciones de fácil interpretación.

Para el estudio de los cinco reinos:


• Para introducir el tema, utilice la ilustración de la página 23.
Pregunte a qué reino cree que pertenecen los hongos.
Probablemente, si no han oído hablar del reino de los hongos,
contesten que al reino de las plantas. A partir de aquí puede
explicar que hay más reinos, además de animales y plantas, y
que los van a conocer. Explique que alguno de esos reinos
incluyen seres vivos invisibles para nosotros a no ser que se
emplee un microscopio.

• En la página 24 se enumeran los cinco reinos. Aunque más


adelante se estudiará cada uno de ellos en más profundidad,
conviene tener una visión global de todos ellos centrándose en
los aspectos más importantes (unicelularidad/pluricelularidad,
nutrición y movilidad).

• Además de las guías de campo en formato de libro, cada vez son


más populares las guías en formato digital, sobre todo, en forma
de apps para móviles y tabletas. Algunos ejemplos son Aves de
España, Plantnet y arbolapp.

• Los reinos de animales y plantas se han estudiado en cursos


anteriores, por lo que en este solo se repasan brevemente los
grupos principales de animales y plantas. No obstante, puede
dedicarle más tiempo o pedir a los estudiantes que lo hagan, por
ejemplo, realizando actividades con las láminas interactivas y el
cuaderno de imágenes o dividiendo a la clase en grupos y
pidiendo que cada uno de ellos prepare un grupo de animales o
plantas para exponer al resto de compañeras y compañeros.

• Los hongos más conocidos son los que producen setas. Guíe la
observación de la fotografía de la página 29, en la que se aprecia
la seta y una parte del micelio. Explique que el micelio puede
ocupar extensiones muy grandes de terreno, aunque no sea
visible por estar formado por filamentos finísimos. Y la seta
es una parte del hongo, cuya misión consiste en producir las
esporas mediante las cuales se disemina el hongo.

• Pregunte qué tipo de relación se establece entre el hongo y el


alga en un liquen. Recordarán, del año anterior, las relaciones de
mutualismo. Este tipo de mutualismo, en el que la relación es tan
estrecha, recibe el nombre de simbiosis.

• Aproveche para alertar del peligro que presentan algunas setas


que, cada año, causan alguna muerte. Explique que nunca se

43
deben comer setas recogidas en el campo si no las ha recogido
alguien experto. No existe ningún truco que permita distinguir
las setas comestibles de las venenosas, sino que hay que saber
identificar las especies que se recogen y no hay que coger
ninguna seta que no se conozca.

• Puede contar que el emperador romano Claudio, al parecer, fue


asesinado empleando un plato de setas. La leyenda cuenta que
en un plato de las deliciosas oronjas (Amanita cesarea) se mezcló
un ejemplar de oronja verde (Amanita phalloides), la seta más
venenosa de nuestras latitudes.

• Aunque consideramos el grupo de los protoctistas como un reino,


en realidad es un grupo muy complejo de seres vivos, con una
increíble diversidad. Así, cada grupo dentro de los protoctistas se
puede considerar como un auténtico reino por sí solo. No
obstante, a efectos pedagógicos, conservaremos la definición de
reino de los protoctistas y lo dividiremos entre algas y protozoos.

• Si dispone de laboratorio con microscopios, trate de observar


algas y protozoos. Para ello, puede emplear agua de una charca
o poner en un frasco tierra, hojarasca y agua durante varios días.
En cualquier caso, ponga una gota sobre un portaobjetos y cubra
con un cubreobjetos. Es difícil enfocar la preparación, pero
ayudará si deja alguna partícula opaca o coloreada.

• Explique que las algas pluricelulares se diferencian de las plantas,


fundamentalmente, en que viven en el agua y su cuerpo es
diferente al de las plantas. Aunque pueden ser similares a las
plantas, si se estudian se comprueba que no poseen raíz, tallo,
hojas y flores. Refuerce esto mostrando ejemplares de algas, si los
puede conseguir, o ilustraciones.

• Si tiene ocasión de realizar una salida por una zona de costa, es
la mejor forma de observar algas verdes, rojas y pardas. También
se puede aprovechar para observar invertebrados acuáticos.

• Hay algunas plantas que viven en el agua. En este caso se sabe


que no son algas, pues se identifican en ellas los órganos típicos
de las plantas. Un ejemplo es la Posidonia oceanica, también
conocida como alga de los vidrieros, cuyos restos llegan a veces
a las playas. Se trata de plantas y poseen hojas, tallos, flores...

• Haga ver que las bacterias son sumamente importantes. Fueron


los primeros seres vivos que habitaron la Tierra y aún siguen
entre nosotros. Viven en sitios imposibles, como fuentes de aguas
hirvientes, lagos salados, bajo el hielo de la Antártida o
enterradas en la profundidad de la corteza terrestre. Hay
bacterias que realizan fotosíntesis de modo similar a las plantas,
de manera que participan en las cadenas alimentarias como
productores y generan oxígeno que va a la atmósfera.

44
• Algunas bacterias tienen una relación muy directa con nosotros.
Son las que viven en nuestro cuerpo. Algunas nos ayudan a
hacer la digestión e impiden que seamos colonizados por otros
microorganismos, mientras que otras producen enfermedades
como el cólera o las gastroenteritis.

• Los virus aún desconciertan a los científicos, que no saben


explicar su origen. Lo cierto es que son ubicuos, e incluso en alta
mar se pueden encontrar, aunque todavía no se puede valorar su
fuención e importancia.

• Un gran ejemplo de la utilización de microorganismos en la


producción de alimentos es la producción del vinagre. En un
primer paso, las levaduras transforman el mosto de uva en vino.
En otro segundo paso, las bacterias del vinagre transforman el
vino en vinagre.

• Explique la historia de los premios Nobel. La nitroglicerina era un


explosivo muy empleado para diversas aplicaciones, pero muy
peligroso por explotar con suma facilidad. En una de esas
explosiones fortuitas falleció el hermano de Alfred Nobel. Este se
dedicó a investigar formas de aumentar la estabilidad de la
nitroglicerina. Consiguió el éxito al mezclarla con diatomita,
dando origen a la dinamita, que solo explotaba con ayuda de un
detonador. La clave de este invento fue la diatomita, una roca
sedimentaria formada por la acumulación a lo largo de milenios
de caparazonas de diatomeas, unas algas microscópicas que se
alojan en un diminuto caparazón de sílice.

• La dinamita fue muy útil en la construcción y en la minería, pero


su aplicación en la guerra tuvo unas consecuencias terribles. Para,
de algún modo, compensar estas funestas cosecuencias, Alfred
Nobel creó los premios que llevan su nombre, uno de ellos
dedicado a la paz.

45
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con el cuerpo humano y la salud
Para el estudio de la función de nutrición:
• El curso anterior los alumnos y alumnas estudiaron la función de
relación. Este año se trabajarán las funciones de nutrición y
reproducción, para completar el estudio del cuerpo humano.
Antes de comenzar, pida que recuerden las tres funciones vitales
y expliquen en qué consiste cada una de ellas.

• La nutrición es una función compleja que incluye varios procesos


y en los que intervienen diversos aparatos. Es importante
señalarlos e, incluso, escribirlos en la pizarra, a modo de guía
para saber las etapas que se van cubriendo.

• En los dibujos anatómicos a veces no se aprecia bien que el tubo


digestivo es, efectivamente, un tubo continuo. Insista en esta idea
y explique que el intestino delgado pasa por detrás del grueso,
sigue un recorrido muy sinuoso y se continúa con el grueso, en el
colon ascendente.

• Se puede plantear para el aparato digestivo el símil de un


desguace de automóviles. El alimento –los automóviles– entran
en la cadena. Se extraen de ellos la piezas útiles y los materiales
más valiosos –los nutrientes– y el resto se compacta para vender
como chatarra –las heces–.

• Para realizar la absorción, el intestino delgado tiene una


superficie enorme. Esto lo consigue por varias vías:

– Con el aumento de su longitud, gracias a su recorrido sinuoso.

– Con los pliegues intestinales (se observan en el primer dibujo


de la página 59).

– Con las vellosidades intestinales.

• Además, las células que tapizan el intestino también presentan


microvellosidades en la cara por la que se absorben los
nutrientes.

• Es fácil hacer comprender por qué el oxígeno es necesario para


extraer la energía de los nutrientes. Para obtener la energía de la
leña hace falta oxígeno, pues si no hay oxígeno, no puede arder.
Del mismo modo, los nutrientes, aunque no arden, necesitan
también oxígeno para liberar su energía.

• Pregunte a la clase: ¿los pulmones se expanden porque se llenan


de aire o se llenan de aire porque se expanden? Lógicamente, es

46
correcta la segunda afirmación. Los pulmones se expanden y
esto hace que el aire pase a su interior, como cuando accionamos
un fuelle.

• Al hablar de la salud del aparato digestivo y el respiratorio, se


puede incidir en dos de las mejores formas de las que
disponemos para cuidar nuestra salud: tener una dieta adecuada
y no fumar.

• Pida a los alumnos y alumnas que realicen un juego de rol. Usted


se hará pasar por alguien de su grupo de tabaco y le intentará
convencer de que pruebe el tabaco. Ellos deben rechazar el
intento de una forma asertiva, es decir, con firmeza pero sin
agresividad.

• Sugiera a los alumnos y alumnas que se fabriquen un


estetoscopio como el de la página 69. Pueden utilizar
un embudo pequeño de plástico con un trozo de goma para
que actúe como membrana. Del embudo sale un tubo de plástico
o goma que se bifurca mediante una conexión en T o en Y.
De esta pieza sale un tubo hacia cada oído. Los tubos y el
conector se pueden adquirir en tiendas de material de
acuarios. Al colocar la membrana sobre el tórax, se percibirán
los sonidos del corazón.

• Deténgase en el esquema de la página 70. Explique que este


esquema recoge solo los vasos principales, pero que faltan
muchísimos. Especialmente, faltan todos los capilares sanguíneos,
que comunican las arterias con las venas y que se reparten por
todo el cuerpo.

• Al estudiar los dos circuitos circulatorios, comente que, aunque


se explican de modo consecutivo, en realidad se producen
simultáneamente, es decir, el corazón late e impulsa la sangre
por los dos circuitos a la vez.

• Al estudiar el esquema de la página 73, pregunte qué


representan las redes capilares que aparecen. La red superior
representa los capilares de la cabeza y las extremidades
superiores, y la inferior, los del resto del cuerpo.

• Para dar una idea de la labor de los riñones, se pueden comparar


con un colador que continuamente retira de la sangre las
sustancias de desecho. Con esas sustancias y agua se forma la
orina. Esta labor es fundamental. Cuando a una persona le fallan
los riñones, la muerte sobreviene rápidamente.

• Pedir que expliquen su opinión sobre la donación de órganos, un


aspecto en el que nuestro país es líder. Explicar que debe ser
altruista, sin obtener remuneración.

47
Para el estudio de la función de reproducción:

• Los caracteres sexuales son las únicas diferencias «reales» que


existen entre hombres y mujeres. Al estudiar esta unidad se debe
aprovechar para trabajar sobre la igualdad entre hombres y
mujeres.

• Al explicar el aparato reproductor, a veces se distingue entre


genitales externos (lo que queda en el exterior, es decir, la vulva
y el pene) e internos (el resto de órganos). Los testículos son
internos, puesto que están rodeados por el escroto, pero no se
encuentran en el interior del abdomen, por lo que puede haber
cierta confusión.

• Trabaje con la actividad Veo-pienso-me pregunto de la página 86


para que se den cuenta de las diferencias entre las células
sexuales femeninas y masculinas. Los aparatos reproductores
femenino y masculino están orientados a producir células
sexuales y a hacer posible la fecundación. El femenino, además,
se orienta a permitir el desarrollo del nuevo ser.

• La fecundación es un momento clave en el proceso de la


reproducción, pues mediante la fecundación se forma el cigoto.
No obstante, la reproducción es un proceso complejo. Para
culminar con éxito, el cigoto debe llegar al útero, implantarse y
completar todas las fases del desarrollo, hasta el momento del
parto.

• Puede ligar esta unidad con las de la nutrición preguntando a las


alumnas y alumnos qué pasará de la madre al feto y del feto a la
madre a través del cordón umbilical. De la madre al feto pasan
nutrientes y oxígeno. Del feto a la madre, dióxido de carbono
y productos de desecho (los que se expulsan con la orina).

• Explicar que, como el feto toma el oxígeno de su madre, sus


pulmones no comienzan a funcionar hasta el momento del parto,
en el que debe comenzar a respirar por sí mismo.

• Preguntar a los estudiantes si tienen hermanos o hermanas


menores y que expliquen lo que recuerden de cuando eran
bebés: qué cosas hacían, cómo se alimentaban, qué cuidados
necesitaban...

• El momento de inicio de la adolescencia varía de unas personas


a otras y es causa de inquietud para los adolescentes, tanto para
los primeros que experimentas cambios como para los que tardan
más. Trate de explicar que es algo tan variable como los dientes:
a algunos niños los dientes les salen muy pronto y a otros muy
tarde, pero, al final, a todos ellos les salen.

48
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con la materia, la energía y las
máquinas
Para el estudio de la energía y la materia:
• Pregunte al alumnado qué formas de energía y qué
transformaciones se identifican en la fotografía de la página 101.
La leña acumula energía química que se transforma en energía
térmica y energía luminosa. El niño y la niña funcionan gracias
a la energía química de los alimentos.

• La energía sonora es una forma de energía mecánica del aire,


que vibra. Esta energía se transmite al tímpano, que también
vibra. Esta vibración se transmite a la cadena de huesecillos y a la
cóclea, que detecta esas vibraciones y transmite la información al
cerebro.

• Ayude al alumnado a distinguir entre los dos tipos de energía


potencial que aparecen en el texto:

– la energía potencial gravitatoria es la que tienen los cuerpos en


función de su posición respecto al campo gravitatorio terrestre.
Básicamente, depende de la altura a la que se sitúen.

– La energía potencial elástica es la que poseen un muelle


comprimido o una banda elástica estirada.

• Aunque hablamos de combustibles nucleares, estas sustancias no


experimentan ninguna combustión, como los fósiles, por ejemplo.
Lo que ocurre en los reactores nucleares es que los combustibles
nucleares originan gran cantidad de calor, que se aprovecha para
generar el vapor de agua a presión que hace girar el alternador
para producir electricidad.

• Proponga un problema: ¿cómo se puede demostrar, solo


razonando, que el agua de un río es una mezcla? Una forma es
ver si hay peces o renacuajos. Si estos animales pueden respirar,
es que hay oxígeno disuelto en el agua.

• Trabaje con los conceptos de temperatura de fusión y de


ebullición. Proponga a las alumnas y los alumnos la siguiente
cuestión:

• Tomamos un vaso lleno de cubitos de hielo y lo ponemos a


calentar al fuego. ¿Qué temperatura tendrá el agua del vaso
cuando se haya derretido la mitad del hielo? La temperatura será
0 ºC, y no variará mientras quede hielo en el vaso, pues la

49
temperatura de fusión es 0 ºC (del mismo modo, mientras el agua
hierve, la temperatura no sube de 100 ºC, por mucho que se
caliente).

• La vaporización ocurre a través de dos procesos diferentes. Por


un lado, la ebullición, que es un proceso rápido que se produce
a temperatura constante (100 ºC en el caso del agua); por otro
lado, la evaporación, que es lento, ocurre a temperaturas
diferentes a la de ebullición y depende de la temperatura del
líquido y también de su volatilidad.

• Un ejemplo muy típico de reacción química es la mezcla de


bicarbonato de sodio y vinagre u otra sustancia ácida. En esta
reacción se forma acetato de sodio, una sal, y dióxido de carbono
(CO2), que, como es un gas, da lugar a un intenso burbujeo.

• En nuestro organismo también se producen continuamente


multitud de reacciones químicas para transformar los nutrientes
en energía. Los nutrientes se combinan con oxígeno y se produce
dióxido de carbono, además de energía. También se originan
muchas otras reacciones, que constituyen el metabolismo.

• Organice un debate en clase para discutir cuál les parece el


principal problema asociado al consumo de energía y cómo creen
que se podría resolver sin comprometer el bienestar. Para
preparar el debate, divida la clase en grupos para que cada uno
se documente sobre algún problema específico de los que
aparecen en la página 111.

Para el estudio de la electricidad y el magnetismo:

• Aproveche la imagen de la página 117 para abrir un diálogo


sobre las experiencias de los alumnos y las alumnas con el
magnetismo. Puede explicar que, hoy en día, gracias a la
tecnología del GPS cada vez se emplean menos brújulas y mapas
impresos, pero que durante siglos estos elementos han sido la
manera de moverse en la naturaleza.

• Anime a reproducir en clase las experiencias que aparecen en el


libro del alumnado con cargas electrostáticas. Hay más ocasiones
en las que se aprecian estas cargas. Por ejemplo, cuando
notamos una pequeña descarga al tocar algún objeto (muy
frecuente con los carritos de los supermercados, que se cargan
al rodar). A veces, al despegar en total oscuridad cinta adhesiva
de una superficie, se aprecia un leve chisporroteo eléctrico.

• Al hablar de las fuerzas magnéticas, pregunte a qué se parecen.


Haga ver que estas fuerzas son similares a las fuerzas eléctricas,
lo que sugiere que la electricidad y el magnetismo pueden estar
relacionados. De hecho, la corriente eléctrica y el magnetismo

50
están íntimamente relacionados. Puede mostrarlo construyendo
en clase un electroimán. Simplemente, debe enrollar un cable
aislado alrededor de un clavo y conectarlo a una pila para que
atraiga pequeños objetos eléctricos. Tenga cuidado de conectarlo
poco tiempo, pues se puede calentar bastante.

• Las instalaciones de nuestros hogares son circuitos eléctricos


como el del dibujo de la página 124, pero el generador se
encuentra en una central eléctrica, conectada por kilómetros de
cable a multitud de hogares.

• En la página dedicada a los descubrimientos y los inventos es


abrumadoramente mayoritaria la presencia de hombres frente a
mujeres. Pregunte a los estudiantes a qué se debe esto. Surgirán
diferentes motivos, pero guíelos hacia el verdadero motivo, que
en los años en los que se descubrían los secretos de la
electricidad y el magnetismo, la sociedad no permitía la
participación de las mujeres en la ciencia ni en las profesiones
que tuvieran que ver con la técnica. Las mujeres que, como
Hertha Ayrton, destacaban en estos campos, eran auténticas
heroínas que debían enfrentar numerosos prejuicios.

51
Las dimensiones transversales
del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en


aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar
estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales
esenciales.

Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.


En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las
destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:

• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con


esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.

• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,


a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.

• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades


destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación
escrita.

Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto


SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional
y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través
de los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward De Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres

52
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales:

• Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico


se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para
lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que
los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de
orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí, fortalecer
la comprensión, sintetizar las ideas más importantes; y, por
último, retener y recordar la información.

• Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia


emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color
de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.

• Por último, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad


para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener
una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos
y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas
inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros,
destacadas con un icono de color verde, implican poner en
juego la imaginación, recrear situaciones de forma original,
realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y
proponer soluciones alternativas.

Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto


SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de
trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los
miembros del grupo y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los
alumnos y las alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como
un vínculo afectivo.

En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas


de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo

53
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un
pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.

En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la


revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están
aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.

Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER


CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar
al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su
concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización
de conocimientos y simplifica y hace más amenas las actividades
difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y,
en consecuencia, genera experiencias positivas entre los
estudiantes.

Aunque el material se proporciona en el área de Matemáticas,


nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas,
porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un
ambiente estimulante y motivador.

54
Cuaderno de imágenes
ES0000000110789
102018_Cubierta_I
magenes_CCNN_
87676

El cuaderno de imágenes contiene 190 tarjetas recortables a todo Imágen


Ciencias de es de
la Naturalez
color con fotografías de seres vivos de todo tipo: plantas, animales, a
Imatge
hongos y otros reinos, y sobre ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciències de s de
la Naturales
a
Imaxes de
Estas tarjetas se pueden emplear para crear distintas agrupaciones Ciencias da
Natureza
de seres vivos en función de los criterios que se especifiquen y Natura Zien
tzietako
irudiak
también para pegar sobre las láminas interactivas, que se incluyen
Natural Scie
como material de aula, y completarlas. Para ello, pueden emplear nce
picture card
s

las barras adhesivas que se aportan.


ES0000000110789
102018_Cubierta_Imag
enes_CCNN_87676.indd
1

Propuestas de juego 23/04/2019 13:11:53

Familias de tarjetas razonamiento. Ayude a comprender


las diversas situaciones enumerando
• Pida cuatro o cinco personas voluntarias.
en cada caso características y criterios
Seleccione un grupo de tarjetas (por ejemplo,
de agrupamiento.
4 mamíferos, 4 aves, 4 reptiles, 4 anfibios y
4 peces) y repártalas como si fuera una baraja Descripciones
de cartas. El primer jugador pone una carta
sobre la mesa, la describe y dice el grupo al 1. Mezcle bien las tarjetas de un mismo grupo
que pertenece; por ejemplo, es un lobo, es (animales vertebrados, por ejemplo) y
vivíparo y tiene el cuerpo cubierto de pelo, es colóquelas boca abajo sobre una mesa.
un mamífero…; el siguiente jugador deberá
2. Pida a una persona voluntaria que salga
describir otro mamífero y colocarlo encima
y elija una de las tarjetas sin enseñarla.
del anterior; si no tiene ninguno entre sus
cartas, pone otra cualquiera y abre un nuevo 3. El participante debe definir el animal que
grupo. Al final todos los animales deben hay en su tarjeta aportando todos los datos
quedar clasificados. que conozca para que los otros lo adivinen;
por ejemplo: «Es un mamífero de tamaño
• Ponga el montón de tarjetas en la mesa.
mediano y aúlla» (el lobo).
El jugador en turno coge una tarjeta, describe
al animal y dice a qué grupo pertenece; 4. El niño o la niña que adivina el animal
si lo hace bien se queda con la tarjeta, si no ocupa su puesto.
la devuelve al mazo y pasa el turno; gana
el jugador que consiga más tarjetas. Comparaciones

• Explique al alumnado que las tarjetas 1. Pida un voluntario. Entréguele dos tarjetas
se pueden agrupar siguiendo diferentes del mismo grupo; por ejemplo, dos
criterios; por ejemplo: los animales, vertebrados.
en función de si tienen huesos o no,
2. Indíquele que debe describir, en primer
de cómo nacen, de qué comen, de cómo
lugar, cada imagen separadamente y
se desplazan o dónde viven. Realicen
luego que debe compararlas para explicar
diferentes juegos en los que el alumnado
en qué se parecen y en qué se diferencian.
deba agrupar tarjetas cambiando los
criterios. En esta edad aún no está 3. Anime a los demás para que comparen
desarrollada la reversibilidad de otras imágenes.

56
1 2 21 22

3 4 23 24

5 6 25 26

7 8 27 28

9 10 29 30

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 1 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 5 9/5/19 11:42

11 12 31 32

13 14 33 34

15 16 35 36

17 18 37 38

19 20 39 40

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 3 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 7 9/5/19 11:42

Lobo
1 15 Conejo 29 Violeta
2 Oso pardo 16 Alcornoque 30 Mariposa apolo
3 Pito negro 17 Acebuche 31 Espliego
4 Urogallo 18 Oronja de los césares 32 Romero
5 Ardilla 19 Algarrobo 33 Liebre
6 Haya 20 Encina 34 Alondra
7 Hayedo en otoño 21 Narciso 35 Lagartija ibérica
8 Castaño 22 Orquídea 36 Avutarda
9 Roble 23 Acónito 37 Ganga ibérica
10 Níscalo 24 Pradera 38 Lagarto ocelado
11 Lince ibérico 25 Saltamontes 39 Esparto
12 Águila imperial 26 Marmota 40 Tomillo
13 Rabilargo 27 Topillo
14 Cigüeña negra 28 Acentor alpino

57
41 42 61 62

43 44 63 64

45 46 65 66

47 48 67 68

49 50 69 70

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 9 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 13 9/5/19 11:42

51 52 71 72

53 54 73 74

55 56 75 76

57 58 77 78

59 60 79 80

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 11 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 15 9/5/19 11:42

41 Cangrejo de arena 55 Alga roja 69 Ballena jorobada


42 Gaviota 56 Alga parda 70 Tortuga verde
43 Rodaballo 57 Coral rojo 71 Ranúnculo acuático
44 Berberecho 58 Esponja verongia 72 Mirlo acuático
45 Playa 59 Mero 73 Trucha
46 Posidonia 60 Pulpo 74 Nutria
47 Restos de posidonia 61 Delfín mular 75 Sapillo moteado
48 Medusa 62 Sardina 76 Nenúfar
49 Ostrero 63 Tiburón toro 77 Aliso
50 Herrera 64 Atún 78 Chopos
51 Lapa 65 Alcatraz 79 Caballito del diablo
52 Anémona incrustante 66 Algas microscópicas 80 Gallipato
53 Estrella de mar 67 Manta
54 Cabracho 68 Medusa noctiluca

58
81 82 101 102

83 84 103 104

85 86 105 106

87 88 107 108

89 90 109 110

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 17 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 21 9/5/19 11:42

91 92 111 112

93 94 113 114

95 96 115 116

97 98 117 118

99 100 119 120

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 19 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 23 9/5/19 11:43

81 Espadaña Emú
95 109 Macaco
82 Carrizo 96 Cigüeña blanca 110 Mono capuchino
83 Tritón ibérico 97 Grulla coronada 111 Gorila
84 Escarabajo buceador 98 Pelícano 112 Cebra
85 Junco 99 Ánade azulón 113 Búfalo africano
86 Porrón moñudo 100 Avestruz 114 Yak
87 Flamenco 101 Pico picapinos 115 Tigre
88 Garza real 102 Herrerillo 116 León
89 Libélula 103 Jilguero 117 Garduña
90 Ranita de san antonio 104 Petirrojo 118 Zorro
91 Lechuza 105 Guacamayo 119 Calderón tropical
92 Pingüino juanito 106 Loro verde 120 Manatí
93 Halcón peregrino 107 Koala
94 Pavo real 108 Canguro

59
121 122 141 142

123 124 143 144

125 126 145 146

127 128 147 148

129 130 149 150

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 25 9/5/19 11:43 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 29 9/5/19 11:43

131 132 151 152

133 134 153 154

135 136 155 156

137 138 157 158

139 140 159 160

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 27 9/5/19 11:43 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 31 9/5/19 11:43

121 Esponja marina 135 Pez payaso 149 Bogavante


122 Anémona 136 Dorada 150 Camarón
123 Medusa aguacuajada 137 Salmonete 151 Escorpión
124 Gusano de fuego 138 Salamandra 152 Araña cestera
125 Planaria 139 Camaleón 153 Mariposa macaón
126 Lombriz de tierra 140 Galápago leproso 154 Grillo
127 Sanguijuela 141 Lagarto de collar 155 Mosca verde
128 Caracol terrestre 142 Basilisco 156 Mariquita
129 Caracol marino 143 Cocodrilo 157 Abejorro
130 Calamar 144 Anaconda 158 Erizo marino
131 Vieira 145 Ciempiés 159 Pepino de mar
132 Almeja 146 Milpiés 160 Estrella de mar
133 Mejillón 147 Escolopendra
134 Almeja gigante 148 Cangrejo de roca

60
161 162 181 182

163 164 183 184

165 166 185 186

167 168 187 188

169 170 189 190

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 33 9/5/19 11:43 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 37 9/5/19 11:43

171 172

173 174

175 176

177 178

179 180

ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 35 9/5/19 11:43 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 39 9/5/19 11:43

161 Musgo 171 Diente de león 181 Moho sobre limón


162 Hepática 172 Avellano 182 Moho sobre pan
163 Helecho 173 Olivo 183 Levadura
164 Culantrillo 174 Sauce llorón 184 Ameba
165 Cola de caballo 175 Palmera 185 Euglena
166 Pino piñonero 176 Drago 186 Paramecio
167 Pino canario 177 Maíz 187 Plasmodio
168 Abeto 178 Tulipán 188 Bacilo
169 Ciprés 179 Jacinto 189 Coco
170 Dalia 180 Matamoscas 190 Espirilo

61
Láminas interactivas
01/08

Se trata de ocho láminas mudas de gran tamaño. Todas


tienen un tratamiento en su superficie que permite
escribir y borrar en ellas, así como pegar algunas
fotografías del Cuaderno de imágenes con las barras
adhesivas que se incluyen. ES0000000110567
101292-01-08_LAMINA
_ECOSISTEMA_TERR
ESTRE_87708.indd
1

Las ocho láminas interactivas son las siguientes: 9/5/19 9:01

• Ecosistemas terrestres. • Invertebrados I. 02/08

• Ecosistemas acuáticos. • Invertebrados II.

• Vertebrados I. • Clasificación de las plantas.

• Vertebrados II. • Hongos y otros reinos. ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 9/5/19 13:29

Propuestas de actividades
Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar
03/08

de muchos modos diferentes y para que sean los propios 9/5/19


13:30

alumnos y alumnas los que incluyan los textos, las


imágenes y otros elementos relacionados con el contenido
que los ayuden a revisar y afianzar los aprendizajes. ES00000001
10567
101292-03-0
8_LAMINA_
VERTEBRA
DOS_I_8771
2.indd
3

Para ello, el alumnado puede:


04/08

• Escribir y borrar.

• Elaborar esquemas y completar los esquemas existentes.

• Pegar las fichas del Cuaderno de imágenes u otros


ES0000000110567
101292-04-08_LAMINA_VERTEBR
ADOS_II_87711.indd
4

elementos gráficos creados por ellos mismos.


9/5/19 13:31

A continuación, mostramos unas sugerencias de uso para


estas láminas. Los números hacen referencia a las 05/08

ilustraciones del Cuaderno de imágenes.

13:31
9/5/19

5
_I_87715.indd
A_INVERTEBRADOS
101292-05-08_LAMIN
ES0000000110567

07/08

08/08 06/08

9/5/19 13:32

13.indd 7
ACION_DE_LAS_PLANTAS._877
101292-07-08_LAMINA_CLASIFIC
ES0000000110567

ES0000000110567
101292-08-08_HONGOS_Y_OTR ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd
OS_REINOS_87709.indd 6
8

9/5/19 13:31

9/5/19 13:32

62
Ecosistemas terrestres

Bosque Bosque
atlántico mediterráneo

1 2 3 11 12 13

s 4 5 6 7 s 14 15 16 17
r í s tica r í s tica
e e
act act
01/08

8 9 10 18 19 20
Car Car

Estepas y
Pradera
desiertos
21 22 23 31 32 33

st icas 24 25 26 27
st icas 34 35 36 37

ac terí ac terí
Car Car
28 29 30 38 39 40

ES0000000110567 101292-01-08_LAMINA_ECOSISTEMA_TERRESTRE_87708.indd 1 9/5/19 9:01

Ecosistemas acuáticos

Costa Costa Mar


arenosa rocosa abierto

41 42 51 52 61 62

43 44 45 53 54 55 63 64 65
as as as
r ístic 46 47 r ístic 56 57 rístic 66 67
cte e cte
02/08

a act a
Car 48 49 50
C ar
58 59 60
Car 68 69 70

Lagos y
Ríos
lagunas

71 72 73 81 82 83

icas icas
74 75 76 77 84 85 86 87
ríst terí
st
a cte 78 79 80 ac 88 89 90
Car Car

ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 9/5/19 13:29

63
Vertebrados 1

Aves Mamíferos

s s
rís tica rística
a cte a cte
Car Car
04/08

3 4 12 13 14 28 34 1 2 5 11 15

36 37 42 49 65 72 86 27 33 61 69 74

87 88 91 92 93 94 95 107 108 109 110 111

96 97 98 99 100 101 102 112 113 114 115 116

103 104 105 106 117 118 119 120

ES0000000110567 101292-04-08_LAMINA_VERTEBRADOS_II_87711.indd 4 9/5/19 13:31

Vertebrados 2

Peces Anfibios Reptiles

s s s
rís tica rís tica rís tica
a cte a cte a cte
03/08

Car Car Car

43 50 54 59
75 80 83 38 70 139 140
62 63 64 67
90 138 141 142 143 144
73 135 136 137

ES0000000110567 101292-03-08_LAMINA_VERTEBRADOS_I_87712.indd 3 9/5/19 13:30

64
Invertebrados 1

Esponjas Medusas Gusanos Equinodernos

sticas stica
s
sticas sticas
ac terí act
e rí
acterí ac terí
05/08
Car Car Car Car

52 57 68 124 125 53 158


58 121
122 123 126 127 159 160

ES0000000110567 101292-05-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_I_87715.indd 5 9/5/19 13:31

Invertebrados 2

Artrópodos Moluscos

Insectos Caracoles
as as
rístic Crustáceos
rístic Bivalvos
a cte Arácnidos a cte
Car Miriápodos Car Pulpos,
06/08

calamares
y sepias

25 30 41 79 44 51 60

84 89 151 152 153 128 129 130 131

154 155 156 157 132 133 134

ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd 6 9/5/19 13:31

65
Plantas

Plantas sin flores Plantas con flores

Musgo Gimnospermas
icas icas
e ríst e ríst
act act
07/08

Car Helechos Car Angiospermas

6 8 9 16 17 19
53 158 20 21 22 23 24 31 32 39 40
159 160 46 71 76 77 78 81 82 85 166

167 168 169 170 171 172 173

174 175 176 177 178 179

ES0000000110567 101292-07-08_LAMINA_CLASIFICACION_DE_LAS_PLANTAS._87713.indd 7 9/5/19 13:32

Otros reinos

Hongos Protoctistas Bacterias


Hongos Algas
con seta
as as icas
r ístic Mohos ter ístic terí
st
a cte ac ac
Car Car Protozoos Car
08/08
Levaduras

10 18 180 55 56 66 184
188 189 190
181 182 183 185 186 187

ES0000000110567 101292-08-08_HONGOS_Y_OTROS_REINOS_87709.indd 8 9/5/19 13:32

66
Máquinas
En el cuaderno denominado Máquinas se incluyen desarrollos para Máquinas
construir elementos tridimensionales que poseen partes móviles. Màquines

Makinak
Existen tres tipos de construcción, cada uno de los cuales ofrece
Machines
un modelo de movimiento.

• Un conjunto de ruedas dentadas para explorar cómo se transmite


el movimiento entre engranajes.

• Una cinta transportadora, que da lugar a un movimiento lineal. ES0000000039459


738149_Cubierta_Maq
uinas_40657.indd
1

• Un zoótropo, que utiliza la velocidad de giro para simular 14/10/2015 14:05:02

imágenes en movimiento.

Hay cuatro copias de cada uno de estos elementos para que las alumnas
y los alumnos puedan llevar a cabo la construcción en grupos.

Propuesta de actividades de construcción


Cada grupo debe analizar el desarrollo del • El recorte de los desarrollos ha de ser muy
objeto que va a realizar y discutir preciso para que ajusten bien todas las piezas.
colectivamente cómo realizarán la tarea. Si
• Antes de llevar a cabo el montaje, se debe
algún grupo propone variaciones, es
probar cómo ajustan las piezas para
necesario que expliquen en qué consistiría esa
conseguir mayor precisión.
variación y qué elementos diferentes incluiría.
A continuación, se ofrecen fotografías de las
Llame la atención sobre los siguientes aspectos:
máquinas construidas. Estas imágenes solo
• Es necesario preparar todos los materiales constituyen modelos y sugerencias, porque los
e instrumentos antes de iniciar la actividad. elementos se pueden realizar incluyendo
variaciones que proponga el alumnado.
• Antes de recortar, se recomienda observar
bien las imágenes para comprender qué hay
que hacer y discutir el proceso de trabajo para
que todos colaboren.

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68
El engranaje de ruedas dentadas
Para que los engranajes funcionen mejor, es aconsejable,
pegarlos sobre un cartón con cierto grosor. De este modo,
los dientes de las ruedas encajarán y se transmitirá mejor 1
el movimiento.
2
Para montar las ruedas, también se puede utilizar un cartón
grueso y atravesar las piezas por sus centros con palillos
o clips para que puedan girar sin dificultad.

No todas las ruedas engranan correctamente unas con otras, 3


pues el dentado debe ser compatible. En las reproducciones
de las láminas indicamos con el mismo número las ruedas
que pueden engranar juntas.

Pueden hacer diversas pruebas con las ruedas dentadas. 1 3


Fundamentalmente, deben comprobar cómo cambia el
sentido de giro en los engranajes y cómo varía la velocidad ES00000000394
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de giro al engranar ruedas de distintos tamaños. 9/5/19 10:22

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69
La cinta transportadora
La cinta transportadora complementa el trabajo
que han realizado con los engranajes. En este
caso, se observa cómo un movimiento giratorio
se transforma en un movimiento lineal. Este tipo
de mecanismo (piñón-cremallera) se emplea
en las orugas de vehículos pesados.

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El zoótropo
Un zoótropo es un aparato que permite a los
alumnos y alumnas comprender cómo se genera
la ilusión de movimiento haciendo girar imágenes
fijas a gran velocidad. Hay que construir la
máquina con cierta precisión para que se vean
las imágenes cuando coinciden con la rendija
que sirve de visor.

Se puede sugerir al alumnado que cree otras


viñetas, fijándose en las que se dan como modelo.

70
6
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
74
El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de


recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada


unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.

• Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan


el grado de adquisición de las competencias clave.

• EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática


que permite llevar un registro detallado de las calificaciones
del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación
de cada alumno y alumna, o bien de un grupo, y gráficos
comparativos.

• EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también


permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas
mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el
profesorado puede incluir otras de elaboración propia.

Recursos para la evaluación


de contenidos
Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y
aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la
adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor,
se ofrecen los siguientes recursos:

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración


de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.

75
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:

• Pruebas de control. Dos niveles diferentes:

– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan


los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben
adquirir.

– Control A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil


de área para cada curso, se relacionan en una tabla los
indicadores de evaluación del currículo andaluz con las
actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las
soluciones de todas las actividades.

• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control


se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger
las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas
en relación con los indicadores de evaluación.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento


de los alumnos y alumnas, al finalizar cada trimestre se
proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a


evaluar los contenidos más importantes trabajados durante
cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:

– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.

– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.

• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo


tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global


del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar


el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:

– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones.

76
Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave por parte de los alumnos y alumnas.

Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se


proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro
de las competencias clave.

Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial


ofrece los siguientes recursos:

1. Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con


el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la
adquisición de las competencias.

2. Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que


están relacionados con el perfil de la competencia se ponen
en relación con las actividades de la prueba.

3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro


niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.

4. Hoja de registro.

77
Evaluación
de contenidos
Evaluación inicial
Nombre Fecha

1 Escribe a qué componente de un ecosistema corresponde cada imagen.

A. B. C.

2 Indica si las siguientes relaciones son beneficiosas (B) o perjudiciales (P).

Mutualismo Parasitismo

Competencia Comensalismo

3 Describe la vegetación de cada ecosistema.

• Pradera de montaña: 

• Bosque mediterráneo: 

• Estepa: 

4 Relaciona mediante flechas.

Contaminación • • Acumulación de basuras y sustancias perjudiciales en el aire, en el


agua o en el suelo.
Deforestación • • Pérdida de suelo debida a la pérdida de la protección por parte de
las plantas.
Desertificación • • Desaparición de los bosques por incendios, talas
o contaminación.

80 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN INICIAL

5 Escribe la palabra adecuada para completar el texto.

sistema – organismo – vitales – célula – células – órgano –


tejido – aparato – pluricelulares – niveles

Todos los seres vivos realizan las funciones y están formados por

. Las personas somos seres y en nuestro

se distinguen varios de organización, que, del

más sencillo al más complejo, son , ,

, y .

6 Escribe debajo de cada imagen con qué sexo se corresponde cada aparato reproductor.

A. B.

7 Completa el siguiente texto.

Los órganos de los captan información de todo lo que ocurre en nuestro

entorno. La información viaja al mediante los .

El cerebro analiza la y decide qué hacer. El cerebro envía

a través de los nervios.

8 ¿Cuáles son las dos partes del sistema nervioso central? Nómbralas y explica brevemente
la función de cada una de ellas.

•  :

•  :

9 ¿Cuáles son los elementos que constituyen el aparato locomotor? ¿Qué funciones cumplen?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 81


EVALUACIÓN INICIAL

10 ¿Quién lleva correctamente la mochila? Marca y explica por qué.

11 Explica qué son la masa y el volumen. A continuación, indica cómo se mide cada uno.

12 Escribe el tipo de cuerpo que muestra cada imagen según el modo de comportarse ante
una fuerza.

A. B. C.

13 ¿Qué es la energía? Enumera cuatro propiedades de la energía.

82 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN INICIAL

14 ¿En qué se diferencian las fuentes renovables de energía de las fuentes no renovables
de energía? Pon ejemplos de cada una de ellas.

15 Indica el nombre y la función de los principales operadores mecánicos.

• 

• 

• 

• 

• 

• 

16 Dibuja y escribe el nombre de cuatro máquinas de tu hogar que te hacen más fácil la vida.

17 ¿Qué función desempeñan las máquinas que has dibujado en la actividad anterior?

• 

• 

• 

• 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 83


1 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Cuál es la diferencia entre seres unicelulares y seres pluricelulares?

2 Completa la tabla acerca de las funciones vitales de las células.

Función vital Definición


Las células se dividen y originan otras células
hijas.
Nutrición
Las células reciben información del medio
y pueden reaccionar.

3 Relaciona mediante flechas cada parte de la célula con su función.

Membrana • • Controla el funcionamiento de la célula.

Citoplasma • • Cada uno realiza una función diferente.

Núcleo • • Está formado por agua y numerosas sustancias disueltas.

Orgánulos • • Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior.

4 ¿A qué célula corresponde cada uno de los dibujos? Escribe su nombre en el recuadro.

5 Completa la tabla colocando una X donde corresponda.

Características Célula animal Célula vegetal


Pared dura por fuera
de la membrana
Cloroplastos
Forma y tamaño variados
Forma prismática

84 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B
1

6 Ordena del 1 al 4 los niveles de organización, siendo el 1 el más sencillo y el 4 el más


complejo.

Órgano    Tejido    Sistemas y aparatos    Célula

7 Escribe el nombre de los niveles de organización que muestran los dibujos.

8 Escribe el nombre de las partes del microscopio y di para qué sirve cada una.

9 Explica con tus palabras cómo se realiza una preparación microscópica para ver células.

10 ¿Cómo funciona el microscopio? Ordena los pasos.

  Utilizamos los tornillos de enfoque.

  Observamos con el objetivo de menor aumento.

  Colocamos la preparación en la platina e iluminamos la preparación con la fuente de luz.

  Volvemos a enfocar.

  Observamos con el objetivo de mayor aumento.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 85


1 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Cuál es la diferencia entre seres unicelulares y seres pluricelulares?

2 Completa la tabla acerca de las funciones vitales de las células.

Función vital Definición

3 ¿A qué parte de la célula corresponde cada una de las siguientes características?

• Controla el funcionamiento de la célula: 

• Cada uno realiza una función diferente: 

• Está formado por agua y numerosas sustancias disueltas: 

• Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior: 

4 ¿A qué célula corresponde cada uno de los dibujos? Escribe su nombre en el recuadro.

5 Completa la tabla indicando si la característica corresponde a una célula animal o a una


célula vegetal.

Características Célula animal Célula vegetal


Pared dura por fuera
de la membrana

Cloroplastos

Forma y tamaño variados

Forma prismática

86 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A
1

6 Escribe el nombre de los niveles de organización de los seres vivos, del más sencillo al
más complejo.

7 Escribe el nombre de los niveles de organización que muestran los dibujos.

8 Localiza y escribe en el dibujo el nombre de las partes del microscopio. Explica


a continuación para qué sirve cada una.

9 Explica con tus palabras cómo se realiza una preparación microscópica para ver células.

10 ¿Cómo funciona el microscopio? Ordena los pasos.

  Utilizamos los tornillos de enfoque.

  Observamos con el objetivo de menor aumento.

  Colocamos la preparación en la platina e iluminamos la preparación con la fuente de luz.

  Volvemos a enfocar.

  Observamos con el objetivo de mayor aumento.

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2 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Marca con una X las casillas correspondientes.

Fabrican Toman el
Son Son Se pueden No pueden
su propio alimento
unicelulares pluricelulares desplazar desplazarse
alimento del medio
Animales
Plantas
Hongos
Protoctistas
Bacterias

2 Escribe el nombre del grupo de animales al que se refiere cada descripción.

• Son ovíparos y respiran por branquias toda su vida: 

• Respiran por pulmones y su piel está cubierta de escamas: 

• Carecen de patas y presentan un cuerpo blando y alargado: 

• Su cuerpo es gelatinoso y presentan tentáculos para cazar: 

3 Escribe debajo de cada fotografía el grupo de invertebrados al que representa.

A.   B.   C.   D.   E.

4 ¿Qué plantas se reproducen mediante semillas? ¿Y mediante esporas?

5 Nombra los órganos donde se encuentran las esporas o las semillas en los siguientes
grupos de plantas.

• Helechos:  • Angiospermas: 

• Musgos:  • Gimnospermas: 

88 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B
2

6 Completa el texto con las palabras adecuadas.

Las plantas gimnospermas presentan flores y poco ,

mientras que las de las angiospermas suelen ser y .

Las plantas gimnospermas no producen _________________, ya que sus semillas se forman

en , al contrario que las angiospermas, que sí producen

, en cuyo interior se encuentran las semillas.

7 Pon dos ejemplos para cada uno de los siguientes grupos de hongos.

• Unicelulares: 

• Pluricelulares: 

8 Contesta las siguientes preguntas.

• ¿De qué se alimentan los hongos? 

• ¿Qué organismo surge a partir de la asociación de un alga y un hongo?

9 Haz un dibujo de un hongo con seta rotulando sus partes. A continuación, escribe cuál
de esas partes se corresponde con cada función enunciada.

• _________________: es la parte del hongo que interviene en su reproducción.

• _________________: generan nuevos hongos.

• _________________: crece bajo el suelo y se encarga de absorber el alimento.

10 ¿Por qué son importantes los hongos? Completa con el término adecuado.

Los hongos son importantes en para la producción

de antibióticos, en para la fabricación de alimentos

y bebidas alcohólicas y hay comestibles. Además son necesarios

en los para la transformación de la materia orgánica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 89


2 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa la tabla escribiendo las características de cada reino.

Alimentación Número de células Desplazamiento


Animales
Plantas
Hongos
Protoctistas
Bacterias

2 Describe las principales características de los siguientes grupos de animales.

• Peces: 

• Anfibios: 

• Equinodermos: 

• Artrópodos: 

3 Describe las características más importantes de los animales invertebrados.

4 Nombra y describe las estructuras que emplean para reproducirse cada grupo de plantas.

• Plantas con flores: 

• Plantas sin flores: 

5 ¿En qué órganos se encuentran las esporas en los musgos? ¿Y en los helechos?
Responde y describe dichos órganos.

• Las esporas de los musgos se encuentran en .

• Las esporas de los helechos se encuentran en .

90 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A
2

6 Explica las diferencias que existen entre angiospermas y gimnospermas con respecto
a sus flores y a los órganos que contienen las semillas.

7 Nombra los grupos en que se clasifican los hongos y pon un ejemplo de cada uno de ellos.

8 Contesta las siguientes preguntas.

• ¿Qué dos organismos se asocian para formar un liquen?

• ¿Qué se aportan el uno al otro?

9 Haz un dibujo de un hongo con seta rotulando sus partes. A continuación, escribe
el nombre de cada parte junto a su función.

•  :

•  :

•  :

10 ¿Por qué son importantes los hongos? Completa con el término adecuado en cada caso
para formar la respuesta.

Los hongos son importantes en porque algunos intervienen en la

fabricación de y bebidas alcohólicas y hay

comestibles. También son importantes en ; uno de los antibióticos más

usados en el mundo, la , se obtuvo de primera vez por un hongo. Además,

son necesarios para mantener los porque sin ellos los suelos perderían

su valor.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 91


3 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Elige la palabra adecuada en cada característica de los protozoos.

• Son organismos unicelulares / pluricelulares, visibles a simple vista / con un microscopio.


• Su única célula es parecida a la de los animales / las plantas.
• Pueden vivir en medios terrestres poco / muy húmedos, en medios acuáticos y en el interior /
exterior de los animales.
• 
No se / Se alimentan de otros seres vivos, es decir, fabrican / no fabrican su propio alimento.

2 Observa las imágenes y responde las preguntas.

A B C D

• ¿A qué reino pertenecen los organismos de las imágenes? ¿Cuál es el nombre en cada uno?

3 Elige la palabra adecuada en cada característica de las algas.

• Son organismos unicelulares / pluricelulares, como las diatomeas, o unicelulares /


pluricelulares, como las algas pardas.
• Su célula es parecida a la de los animales / las plantas.
• Viven en medios terrestres / acuáticos, aunque algunas habitan medios terrestres / acuáticos
con poca / mucha humedad.
• Se alimentan mediante fotosíntesis / de otros seres vivos.

4 Indica una diferencia entre los protozoos y las algas.

5 Relaciona mediante flechas.

•  algas pardas
Algas unicelulares • • diatomeas
• volvox
Algas pluricelulares • • algas verdes
•  algas rojas

92 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B
3

6 Indica a qué reino pertenecen y qué tipo de organismos son los de las fotografías.

Reino:

7 Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

• Todas las bacterias provocan enfermedades al resto de seres vivos.

• Todas las partes de nuestro planeta están habitadas por bacterias.

• Algunas bacterias fabrican su propio alimento y otras lo toman del medio.

• El cuerpo de algunas bacterias está formado por varias células.

• En nuestro cuerpo viven muchas bacterias.

8 Indica la forma de cada tipo de bacteria.

vibrio: coco: espirilo: bacilo:

9 Escribe un efecto positivo y un efecto negativo de los protozoos y las bacterias.

• Efecto positivo de las bacterias: 

• Efecto positivo de los protozoos: 

• Efecto negativo de las bacterias: 

• Efecto negativo de los protozoos: 

10 Completa con las palabras necesarias los huecos que faltan en el siguiente texto.

Los virus, como el de la gripe, no se consideran verdaderos seres vivos y, por ello, no se

incluyen en ningún . La causa de esto es que su única forma de

es dentro de un organismo, al que causan .

A pesar de que los virus no pueden desplazarse, pasan de unas personas a otras a través del

o por contacto . La manera de evitar contraer

algunas enfermedades víricas es mediante las .

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 93


3 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa las características de los protozoos.

• Son organismos , solo visibles con un .

• Su única célula es parecida a la de los .

• Pueden vivir en medios terrestres húmedos, en medios

y en el de los animales.

• Se de otros seres vivos, es decir, no fabrican su propio

2 ¿Qué protozoo muestra cada imagen? Rodea sus elementos de desplazamiento.

A. B. C. D.

3 Escribe las cuatro características más importantes de las algas.

• 


• 


• 


• 


4 Indica en qué se parecen y en qué se diferencian los protozoos y las algas.

5 Nombra los grupos en los que se clasifican las algas según su número de células
y escribe sus características.

94 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A
3

6 Indica en qué se parecen y en qué se diferencian las algas verdes y las algas rojas.

7 Las siguientes frases son falsas. Escríbelas correctamente.

• Todas las bacterias provocan enfermedades al resto de seres vivos.

• Algunas bacterias están formadas por varias células.

• Las bacterias necesitan unas condiciones muy especiales para vivir, por lo que habitan en muy
pocos lugares.

8 Dibuja y rotula cómo se clasifican las bacterias según su forma.

9 Explica brevemente los efectos positivos de las bacterias sobre la salud, en la


alimentación y en los ecosistemas.

10 ¿Por qué los virus no se incluyen en ningún reino? Razona tu respuesta.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 95


Evaluación del primer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Relaciona mediante flechas cada función de las células con su definición.

Nutrición • • Las células se dividen y originan células hijas.


• Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer
Relación •
y obtener energía.
Reproducción • • Las células reciben información del medio que las rodea
y pueden reaccionar ante ella.

2 Observa las imágenes y escribe el nombre del tipo de célula al que corresponde cada una.

A B
A. 

B. 

3 ¿Cómo observarías al microscopio células de la piel? Elige la respuesta.

En primer lugar, habría que hacer una preparación celular / microscópica. Para ello, se coloca
un fragmento fino de piel sobre un portaobjetos / portacélulas y se cubre con un cubrecélulas /
cubreobjetos. Después, se coloca la preparación sobre la base / platina del microscopio, se mira
por el ocular / objetivo y se enfoca mediante los diafragmas / tornillos de enfoque.

4 Cita los reinos que comparten las siguientes características.

• No se desplazan: 

• Todos sus miembros son pluricelulares: 

• Son todos terrestres: 

5 Escribe debajo de cada fotografía el grupo de animales al que pertenece y si se trata


de un animal vertebrado o invertebrado.

A.  B.  C. 

  

96 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 ¿Cuál es la función de cada una de estas estructuras? ¿En qué grupo de plantas están
presentes?

• Cápsula: 

• Soro: 

• Piña: 

• Fruto: 

7 Subraya la palabra adecuada en cada caso.

Los hongos con seta están formados por una red de hilos subterránea denominada raicilla /
micelio, que se encarga de absorber el alimento. Estos filamentos, cuando se dan las
condiciones adecuadas, dan origen a las setas / levaduras, que son la parte que interviene en
la reproducción / dispersión del hongo. Es en ella donde se producen semillas / esporas, que
después darán lugar a nuevos hongos.

8 Nombra los órganos que utilizan para desplazarse los siguientes tipos de protozoos.

• Tripanosoma: 

• Ameba: 

• Vorticela: 

• Paramecio: 

9 Observa las fotografías y escribe el nombre del tipo de bacteria que aparece.

A. B. C. D.

10 Describe la función más importante de los siguientes grupos de microorganismos.

• Las bacterias en la alimentación: 

• Los protozoos en la salud: 

• Los protoctistas en los ecosistemas: 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 97


Evaluación del primer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Explica con tus palabras en qué consiste cada función.

• Nutrición: 

• Relación: 

• Reproducción: 

2 Observa las imágenes y escribe el nombre del tipo de célula al que corresponde cada una.

A B
A. 

B. 

3 ¿Cómo observarías al microscopio células de la piel? Completa la respuesta.

En primer lugar, habría que hacer una preparación . Para ello, se coloca un

fragmento fino de piel sobre un y se cubre con un .

Después, se coloca la preparación sobre la del microscopio, se mira por

el y se enfoca mediante los de enfoque.

4 Explica las diferencias existentes entre los siguientes reinos.

• Bacterias – Hongos: 

• Hongos – Plantas: 

5 Nombra los grupos de vertebrados e invertebrados que existen.

Vertebrados Invertebrados

98 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 ¿Cuál es la función de cada una de estas estructuras? ¿En qué grupo de plantas están
presentes?

• Cápsula: 

• Piña: 

• Fruto: 

• Soro: 

7 Completa el texto con las palabras adecuadas.


Los hongos con seta están formados por una red de hilos subterránea denominada

, que se encarga de absorber el alimento. Estos filamentos, cuando

se dan las condiciones adecuadas, dan origen a las , que son la

parte que interviene en la del hongo. Es en ella donde se producen

, que después darán lugar a nuevos hongos.

8 Nombra los cuatro tipos de protozoos que has estudiado y cita los órganos que cada uno
de ellos utiliza para desplazarse.

9 Haz un dibujo de los tipos de bacterias que has estudiado y escribe su nombre.

A. B. C. D.

10 Describe la función de las bacterias en la alimentación.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 99


Evaluación del primer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Escribe el nombre de las funciones celulares y explica en qué consiste cada una.

•  :

•  :

•  :

2 Explica las diferencias y semejanzas entre las células animales y las células vegetales.

3 Explica las diferencias y semejanzas existentes entre los siguientes reinos.

• Bacterias – Protoctistas: 

4 Escribe los grupos de vertebrados y de invertebrados e indica una característica de cada


uno de ellos.

• Vertebrados: 

• Invertebrados: 

100 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

5 Explica cómo se reproduce cada tipo de planta.

• Plantas :

– :

– :

• Plantas :

– :

– :

6 Explica con tus palabras cómo se reproducen los hongos con seta.

7 Haz un dibujo esquemático de los cuatro tipos de protozoos, indicando su nombre


y señalando y rotulando el órgano que utilizan para desplazarse.

8 Nombra los cuatro tipos de bacterias que has estudiado y describe la forma que tiene
cada una de ellas.

: :

: :

9 Describe la función de los siguientes grupos de microorganismos.

• Las bacterias en la alimentación: 

• Los protozoos en la salud: 

• Los protoctistas en los ecosistemas: 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 101


4 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Define el siguiente término y responde a las preguntas.

•  Función de nutrición: 

•  ¿Qué nos proporcionan los nutrientes? 

•  ¿Para qué sirve la energía? 

•  ¿Para qué sirven los materiales? 

2 Enumera los aparatos que intervienen en la nutrición y los procesos que ocurren en cada
uno de ellos.

3 Enumera los procesos de la digestión y los órganos donde tiene lugar cada uno de ellos.

4 Marca con una cruz los órganos donde se realizan las fases del proceso digestivo.

Fase Boca Estómago Intestino delgado Intestino grueso

Digestión

Absorción

Eliminación de
desechos

102 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B
4

5 Completa el texto.

La absorción es el paso de los del intestino a la sangre.

El intestino es muy rugoso en su interior, ya que está repleto de repliegues

llamados , lo que hace que haya mucha superficie

de contacto entre el , que contiene los nutrientes, y las paredes del intestino.

6 Rellena las cajas con los nombres de los órganos que aparecen en el dibujo.

7 Escribe el nombre de los procesos representados en las imágenes.

8 Subraya la palabra correcta en cada caso.

Durante el intercambio de gases, el oxígeno / nitrógeno del aire pasa de los


bronquiolos / alveolos a la sangre, y el monóxido / dióxido de carbono que hay en
la sangre / linfa pasa al interior del alveolo y se expulsa con la inspiración / espiración.

9 Anota dos consejos para conseguir una dieta equilibrada.

10 Señala un efecto inmediato y otro a largo plazo del consumo de tabaco.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 103


4 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Qué es la función de nutrición? Explica para qué sirve lo que obtenemos de ella.

2 Enumera los aparatos que intervienen en la nutrición y los procesos que ocurren en cada
uno de ellos.

3 Enumera los procesos de la digestión y los órganos donde se produce cada uno de ellos.

4 Escribe el nombre de los diferentes órganos donde se dan las fases del proceso digestivo.

• Digestión: 

• Absorción: 

•  Eliminación de desechos: 

5 Explica cómo tiene lugar el proceso de absorción de nutrientes.

104 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A
4

6 Haz un dibujo del aparato respiratorio y escribe el nombre de todos sus órganos.

7 Anota el nombre de los procesos de las imágenes y explica cómo se producen.

8 Describe cómo se realiza el intercambio de gases durante la respiración.

9 Define dieta. ¿Qué significa que una dieta saludable debe ser equilibrada?

10 Describe lo que ocurre con los pulmones de las personas fumadoras.


¿Qué es lo mejor que podemos hacer frente al tabaco?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 105


5 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa el siguiente esquema.

Sangre

células

transporta tipos

sustancias de otras
sustancias

2 Une con una flecha cada vaso sanguíneo con su función.

venas • •  Llevan la sangre desde el corazón a los órganos.


arterias • •  Conducen la sangre por el interior de los órganos.
capilares • •  Conducen la sangre desde los órganos hasta el corazón.

3 Coloca correctamente en el dibujo las palabras del recuadro.

aurícula izquierda – ventrículo derecho – válvula – ventrículo izquierdo – aurícula derecha

4 ¿Qué son la sístole y la diástole?

106 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B
5

5 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas.

• Entre el corazón y los pulmones, la sangre sigue un circuito denominado

• El recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo, excepto por los pulmones,

constituye la .

6 Nombra los órganos y aparatos del cuerpo humano donde se lleva a cabo la función
de excreción.

7 Escribe del 1 al 4 en los recuadros para ordenar los órganos por los que pasa la orina
desde su formación hasta su salida al exterior.

 uréteres     riñones     uretra      vejiga de la orina

8 Lee las siguientes afirmaciones y determina si son verdaderas (V) o falsas (F).

• Algunas glándulas sudoríparas forman sudor y otras forman orina.

• El sudor está formado por agua, sales y sustancias de desecho.

• Las glándulas sudoríparas se encuentran únicamente en axilas e ingles.

9 Construye frases con las siguientes palabras.

• endurecimiento – obstrucción – grasa – arterias – interior

• riñón – función – diálisis – trasplante

10 Cita dos hábitos que debemos llevar a cabo para mantener la salud de nuestro
aparato excretor.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 107


5 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Determina a qué células sanguíneas se refieren las siguientes definiciones.

• : se encargan de defender nuestro cuerpo frente a las infecciones.

• : cuando se produce una hemorragia, ayudan a cerrar las heridas.

• : transportan el oxígeno en la sangre.

2 Nombra los tipos de vasos sanguíneos, describe sus características y explica


brevemente la función de cada uno de ellos.

3 Haz un dibujo esquemático del corazón, indicando con rótulos las siguientes partes de
este: aurícula izquierda, aurícula derecha, ventrículo izquierdo, ventrículo derecho, válvula.

4 Nombra los movimientos del corazón y explica su función y en qué consiste cada
uno de ellos.

108 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A
5

5 Explica las diferencias entre los dos tipos de circulación del sistema circulatorio
de los seres humanos.

6 Define sustancias de desecho. Después, nombra las que se producen en el cuerpo


humano y especifica en qué órgano o aparato se produce cada una de ellas.

7 Escribe en orden los órganos por los que pasa la orina desde su formación hasta
su salida al exterior.

           

8 Describe cómo es una glándula sudorípara, especificando las partes que la forman.

9 Pon un ejemplo de enfermedad del aparato circulatorio y explica cómo podemos


prevenirla.

10 Explica por qué beber suficiente agua y mantener la piel limpia nos ayuda a mantener
la salud de nuestro aparato excretor.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 109


6 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe en los recuadros P si se trata de una carácter sexual primario y S si se trata


de un carácter sexual secundario.

vagina  útero  vello corporal 

barba  mamas desarrolladas  voz aguda 

caderas anchas  pene  próstata 

2 Escribe en los recuadros los nombres de los órganos del aparato reproductor femenino.

3 Escribe los nombres de los órganos del aparato reproductor masculino que cumplen
las funciones enunciadas a continuación.

• : lleva los espermatozoides al exterior.

• : fabrica un líquido que constituye el alimento y el transporte


de los espermatozoides.

• : es donde se forman los espermatozoides.

• : a través de su extremo desemboca la uretra.

4 Lee los siguientes enunciados e indica en los recuadros si son verdaderos (V)
o falsos (F).

• Las células sexuales masculinas son los óvulos.

• Las células sexuales femeninas son los espermatozoides.

• Los espermatozoides se forman en los testículos.

• Los óvulos son unas células mucho más grandes que los espermatozoides.

110 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B
6

5 Responde a las siguientes preguntas.

• ¿Qué es la fecundación?

• ¿Dónde se tiene que producir el encuentro de las células sexuales masculina y femenina
para que se pueda producir la fecundación?

6 Completa este texto sobre el desarrollo del embrión con las palabras correctas.

El embrión, al adherirse a la pared del útero, se encuentra envuelto en una bolsa rellena

de un líquido denominado líquido . Además, se forma en el útero

un órgano que se llama , que está unido al embrión mediante

el cordón  . El embrión va creciendo dentro del útero y, cuando

alcanza los tres meses, recibe el nombre de .

7 Ordena las fases del parto escribiendo en los recuadros números del 1 al 4.

 dilatación     romper aguas     alumbramiento     expulsión

8 Observa la imagen y responde a las cuestiones.

•  ¿Cómo se llama esta etapa de crecimiento del recién nacido?

•  ¿Cuál es el alimento que proporciona la madre al bebé?

9 Escribe el nombre de las siguientes especialidades médicas.

 La que se encarga de la salud de los órganos del aparato


reproductor masculino.

 La que se encarga de la salud de los órganos del aparato


reproductor femenino.

10 Escribe las medidas de prevención que se deben llevar a cabo para evitar las siguientes
enfermedades: cáncer de mama, cáncer de próstata, cáncer de cuello del útero.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 111


6 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Explica las diferencias entre caracteres sexuales primarios y caracteres sexuales


secundarios e indica en qué etapa de la vida aparece cada uno de los tipos.

2 Realiza un dibujo esquemático del aparato reproductor femenino, indicando mediante


rótulos los nombres de todos sus órganos.

3 Explica brevemente las funciones de los siguientes órganos.

• Testículos: 

• Próstata: 

• Uretra: 

• Conductos deferentes: 

4 Las siguientes afirmaciones son falsas. Escríbelas correctamente.

• Las niñas, al nacer, ya tienen todos los óvulos maduros en sus ovarios.

• La menstruación consiste en la salida al exterior de un ovario maduro junto con una pequeña
cantidad de sangre.

• Los espermatozoides son circulares y se mueven mediante pseudópodos.

112 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A
6

5 Responde a las siguientes cuestiones.

• ¿Qué es la fecundación?

• ¿En qué se diferencia el cigoto del embrión?

6 Describe las características que presenta el útero de una mujer cuando se queda
embarazada, especificando los elementos que permiten el desarrollo del embrión.

7 Explica en qué consisten las fases del parto citadas a continuación.

• Dilatación: 

• Alumbramiento: 

• Expulsión: 

• Romper aguas: 

8 Explica por qué lo que está ocurriendo en la fotografía es tan


importante para el recién nacido y di los beneficios que le aporta.

9 ¿Cuáles son las especialidades médicas encargadas de la salud de los órganos sexuales
masculinos y femeninos? Especifica cuál se encarga de cada uno.

10 Pon dos ejemplos de enfermedades relacionadas con los caracteres sexuales


y escribe las medidas que existen para prevenirlas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 113


Evaluación del segundo trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Relaciona mediante flechas los aparatos que intervienen en la función de nutrición


con los siguientes dibujos.

aparato respiratorio aparato circulatorio aparato excretor aparato digestivo

A B C D

2 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

  La digestión comienza en la boca, continúa en el estómago y termina en el intestino grueso.

 La absorción de nutrientes se produce en el intestino delgado, a través de las rugosidades


intestinales.

  La eliminación de desechos se produce en el intestino grueso.

3 Marca el grupo de alimentos que corresponde a una dieta equilibrada.

4 Escribe en las casillas números del 1 al 6 para indicar el orden de los órganos que
atraviesa el aire al recorrer las vías respiratorias.

 tráquea  faringe  bronquiolos

  fosas nasales  laringe  bronquios

5 Subraya la palabra correcta en cada caso.

La sangre tiene dos componentes: el líquido / plasma y las células sangrientas / sanguíneas.
Existen tres tipos de células sanguíneas: los glóbulos / lóbulos rojos, los glóbulos planos / blancos
y las placas / plaquetas.

114 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 Escribe oraciones con las siguientes palabras.

• circulación pulmonar – pulmones – sangre – corazón

• circulación general – pulmones – sangre – cuerpo

7 Rodea aquellos órganos o aparatos en los cuales se produce la función de excreción.

ano  pulmones  aparato circulatorio  glándulas sudoríparas  aparato excretor

8 Rellena la tabla.

Caracteres sexuales Definición Desarrollo


Primarios Están presentes desde
el nacimiento.

Son características físicas que


permiten distinguir a las mujeres
de los hombres y que no son
los órganos reproductores.

9 Completa las oraciones con las palabras del recuadro.

ovarios – femeninas – testículos – masculinas

• Los óvulos son las células sexuales y se producen

en los .

• Los espermatozoides son las células sexuales y se producen

en los .

10 Marca aquella medida que sirva para detectar precozmente enfermedades sexuales.

 Lavarse los órganos sexuales dos veces por semana.

 Acudir al especialista en urología o ginecología ante cualquier molestia, dolor o irritación


de nuestros órganos sexuales.

 Hacerse una mamografía únicamente cuando sintamos molestias.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 115


Evaluación del segundo trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Enumera los aparatos que intervienen en la función de nutrición y relaciónalos


con los siguientes dibujos.

A B C D

     

2 ¿En qué órgano u órganos se producen las fases del proceso digestivo?

• Digestión: 

•  Absorción de nutrientes: 

•  Eliminación de desechos: 

3 Completa el texto.

La dieta es el conjunto de que come una persona de manera habitual.

Una dieta saludable debe ser , es decir, que aporte la cantidad necesaria

de cada dependiendo de las necesidades de cada persona en función

de su , , actividad física, etc.

4 Enumera los órganos que atraviesa el aire tras entrar en las vías respiratorias.

5 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan.

La sangre tiene dos componentes: el y las

. Existen tres tipos de células sanguíneas: los

, los

y las .

116 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 Explica el recorrido que realiza la sangre en los dos tipos de circulación.

• Circulación pulmonar: 

• Circulación general: 

7 En los siguientes órganos o aparatos se lleva a cabo la función de excreción.


Escribe las sustancias que excreta cada uno.

•  Aparato excretor: 

•  Glándulas sudoríparas: 

• Pulmones: 

8 Define los caracteres sexuales. ¿Cuándo se desarrollan?

• Caracteres sexuales primarios: 

• Caracteres sexuales secundarios: 

9 Escribe debajo de cada imagen qué tipo de célula es y el órgano donde se produce.

A.    B. 

A.    B. 

10 Contesta las siguientes preguntas.

• ¿Cómo deben estar nuestros aparatos reproductores para que se mantengan sanos?

• ¿Qué es un especialista en urología? ¿Qué es un especialista en ginecología?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 117


Evaluación del segundo trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Define función de nutrición, enumera los aparatos que intervienen en ella y qué procesos
ocurren en cada uno de ellos.

2 Enumera las tres fases del proceso digestivo y especifica en qué órgano u órganos
se llevan a cabo.

1.  

2.  

3.  

3 Escribe tres consejos para conseguir una dieta equilibrada.

4 Explica el recorrido que realiza el aire tras entrar en las vías respiratorias.

5 ¿Cuáles son los componentes de la sangre? ¿Y los tipos de células sanguíneas?

118 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

6 Resume en qué consisten los dos tipos de circulación de los seres humanos.

7 Nombra los órganos en los que se produce la función de excreción y las sustancias
que excretan.

8 Define los dos tipos de caracteres sexuales. ¿Cuándo se desarrollan?

9 Dibuja los dos tipos de células sexuales, indicando cuál es la masculina y cuál
la femenina, y los órganos donde se producen.

A.     B. 

10 Describe brevemente lo que debemos hacer para mantener la salud y la higiene


de nuestros aparatos reproductores y pon dos ejemplos de medidas preventivas
que sirvan para cuidar su salud.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 119


7 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe el nombre de las formas de energía que se ponen de manifiesto en las siguientes
situaciones.

• Los alimentos nos proporcionan este tipo de energía: 

• Un submarino utiliza plutonio para navegar: 

• Enciendo una lámpara en mi casa: 

• Lanzo muy lejos una pequeña piedra con un tirachinas: 

2 La plata, el hidrógeno y el diamante, ¿son mezclas o sustancias puras? Razona tu respuesta.

3 Nombra los tipos de mezclas que existen y pon un ejemplo de cada una de ellas.

4 Determina el método de separación de mezclas al que se refiere cada una


de las siguientes frases.

• . Se utiliza para separar, por ejemplo, alcohol y agua.

• . Para separar dos sólidos con distinta solubilidad.

• . Así se obtiene la sal en las salinas.

• . Sirve para separar dos sólidos con distinto tamaño.

5 Escribe debajo de las imágenes el cambio de estado que se está produciendo


en cada una de ellas.

A.    B.       C. 
            

120 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B
7

6 Contesta a las siguientes preguntas.

• ¿Cómo se llama la temperatura que se alcanza cuando el hierro pasa de sólido a líquido?

• ¿Y cuando el alcohol pasa de líquido a gas?

7 Las vías por las que pasan los trenes están compuestas por barras de hierro.
Cuando se construyen, se deja un espacio entre barra y barra. ¿Por qué crees
que se deja esta separación entre barra y barra?

8 ¿Se considera una reacción química el paso de agua líquida a vapor de agua?
Razona tu respuesta.

9 Relaciona las columnas.

• Arde un papel y se transforma en dióxido de carbono y ceniza.


oxidación •
• En ella están implicadas algunas bacterias y levaduras durante
fermentación • la producción de algunos alimentos.
combustión • • Una sustancia se combina con oxígeno y se transforma en otra
sustancia diferente.

10 Pon un ejemplo de situación de tu vida diaria en la que se produzca una reacción


química.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 121


7 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe el nombre de las formas de energía que has estudiado y pon un ejemplo de
situación donde se manifieste cada una de ellas.

2 Explica las diferencias existentes entre una sustancia pura y una mezcla. Después, pon
un ejemplo de cada una de ellas.

3 Contesta a las preguntas.

• ¿Qué son las aleaciones? 

• ¿Por qué son útiles para las personas? Justifica tu respuesta con un ejemplo. 

4 Pon tres ejemplos de métodos para la separación de mezclas y explica en qué consiste
cada uno de ellos.

5 Determina, en cada una de las siguientes situaciones, el cambio de estado que


se produce y si implica una pérdida o una ganancia de calor.

• Se pone una olla en la vitrocerámica para hervir agua y, al cabo de un rato, está vacía:

• Las flores de un jardín tienen gotas de rocío: 

• Un hielo sobre una mesa acaba transformándose en agua líquida: 

122 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A
7

6 Explica las diferencias y semejanzas entre las temperaturas de fusión


y de ebullición de una sustancia.

7 Explica la relación que existe entre el calor, la temperatura de los cuerpos


y el cambio de volumen de estos.

8 Determina cuál de las dos siguientes imágenes


se corresponde con una reacción química A B
y explica por qué.

9 Explica en qué consisten las siguientes reacciones químicas.

• Oxidación: 

• Combustión: 

• Fermentación: 

10 ¿Qué reacción química se emplea generalmente en la industria alimentaria?


¿Qué productos obtenemos de ella?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 123


8 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Qué provoca las fuerzas eléctricas entre los objetos?

2 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas.

• Un cuerpo que presenta las mismas cargas positivas que negativas se considera

eléctricamente .

• Cuando un cuerpo presenta más cargas positivas que negativas está cargado .

• Un cuerpo está cargado cuando tiene más cargas negativas que positivas.

3 Los signos 1 y 2 de los objetos de las imágenes que puedes observar a continuación
representan sus cargas eléctricas. Dibuja las flechas necesarias en cada imagen
para indicar si se atraerán o se repelerán.

A B C

4 Define imán y explica brevemente sus características principales.

5 Escribe debajo de las fotografías el tipo de fuerzas magnéticas que se darán en cada caso.

             
A.             B. 

124 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B
8

6 ¿Qué les pasa a las cargas eléctricas cuando se encuentran con un material
conductor? ¿Y cuando se encuentran con un material aislante?

7 Escribe el nombre del efecto que la corriente eléctrica produce en cada uno
de los siguientes aparatos.

• Pantalla de un ordenador: 

• Calefactor eléctrico: 

• Batería recargable: 

• Coche eléctrico: 

8 Relaciona las columnas.

• Poseen en su interior sustancias cuya energía química


alternadores • utilizan para producir electricidad.
baterías • • Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes
imanes que hay en su interior.
paneles fotovoltaicos  •
• Transforman la luz en energía eléctrica.

9 Determina el nombre de los elementos de un circuito eléctrico que representan


los siguientes símbolos.

•   A. •   C.

+ –
•   B. •   D.

10 Relaciona usando flechas cada invento con su evolución en el tiempo.

dinamo • •  bombilla led


pila de volta  • • alternador
arco voltaico  • • batería de litio

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 125


8 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Por qué tras frotar un bolígrafo contra un jersey de lana, si lo acercamos a unos trozos
de papel, estos se quedan pegados a él?

2 Define los tres estados en que se puede encontrar un cuerpo en función


de la carga eléctrica que presente.

3 Si dos objetos se repelen, ¿estarán cargados positivamente o negativamente?


Razona tu respuesta.

4 Responde a las siguientes preguntas.

• ¿Qué es el magnetismo?

• ¿Por qué el magnetismo terrestre es tan útil para las personas?

5 Escribe un ejemplo de situación donde se den los siguientes tipos de fuerzas.

• Fuerzas magnéticas de atracción. 

• Fuerzas magnéticas de repulsión. 

126 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A
8

6 Explica en qué consiste la corriente eléctrica y pon dos ejemplos de materiales


conductores y otros dos de materiales aislantes.

7 Pon un ejemplo de aparato para cada uno de los siguientes efectos producidos
por la corriente eléctrica.

• Efecto magnético. 

• Efecto calorífico. 

• Efecto químico. 

• Efecto luminoso. 

8 Determina los generadores a los que se refiere cada uno de los siguientes enunciados.

• . Poseen en su interior sustancias cuya energía química utilizan


para producir electricidad.

• . Producen energía eléctrica gracias al giro de grandes


imanes que hay en su interior.

• . Transforman la luz en energía eléctrica.

9 Haz un dibujo esquemático


de un circuito eléctrico,
especificando en dicha
representación el nombre
de cada uno de sus elementos.

10 Los inventos que funcionan con electricidad y que disfrutamos hoy en día tuvieron otros
inventos más antiguos que los inspiraron. ¿Cuáles fueron los inventos anteriores a estos?

• Arco voltaico de soldadura de metales: 

• Motor eléctrico de corriente alterna: 

• Batería de ion litio: 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 127


Evaluación del tercer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Relaciona ambas columnas.

• Una pila hace funcionar una linterna.


energía nuclear  •
• Un barco transatlántico utiliza uranio para navegar.
energía luminosa  •
• Un bloque de hormigón se encuentra suspendido
energía química  • a cien metros de altura colgado de una grúa.
energía mecánica  • • Tras recibir un rayo de sol, un panel fotovoltaico genera
energía eléctrica.

2 Marca con una X las mezclas heterogéneas.

 mineral   bote con lentejas y garbanzos


  sopa de fideos   roca de granito
  vaso de agua con sal

3 Para cada uno de los siguientes métodos de separación de mezclas, pon un ejemplo
de mezcla que separarías.

• Disolución: 

• Evaporación: 

• Destilación: 

• Filtración: 

4 Escribe en los recuadros P si implica una pérdida de calor y G si implica una ganancia.

vaporización fusión solidificación


condensación dilatación

5 Explica la reacción química que ha tenido lugar en el objeto de la fotografía.

128 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 ¿Qué es el magnetismo?

7 ¿Cómo se denomina el instrumento que utilizamos para orientarnos aprovechando


el magnetismo terrestre?

8 Observa los objetos de las siguientes fotografías y escribe debajo de cada una
de ellas el efecto de la corriente eléctrica que aprovechan para funcionar.

A.  B.   C.   D.

9 Escribe en los recuadros los nombres de los componentes del circuito eléctrico
representado a continuación.

10 Dibuja en los recuadros los símbolos de los componentes citados debajo de cada uno.

bombilla cable conductor pila interruptor

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 129


Evaluación del tercer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe debajo de cada imagen la forma de energía que se da en la situación representada.

A.    B.    C.    D.

2 Explica las diferencias existentes entre las mezclas heterogéneas y las homogéneas
y pon un ejemplo de cada una de ellas.

3 Observa las fotografías y escribe debajo el nombre del método de separación de mezclas
que emplearías con cada uno de los aparatos.

                

  A.          B.        C.

4 Pon dos ejemplos de cambios de estado que impliquen una ganancia de calor y otros dos
que impliquen una pérdida de calor.

• Ganancia de calor. 

• Pérdida de calor. 

5 Explica detalladamente el proceso que se da durante una combustión y pon un ejemplo.

130 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 Responde a las siguientes preguntas.

• ¿Qué es la magnetita?

• ¿Qué propiedades tiene?

7 Observa la fotografía y contesta.

• ¿Cómo se denomina el instrumento de la fotografía? 

• ¿En qué consiste su funcionamiento?

8 Escribe el nombre de los efectos de la corriente eléctrica definidos a continuación.

• : la corriente eléctrica se emplea para producir un movimiento.

• : la corriente eléctrica, al pasar por un material conductor,


hace que la temperatura de este aumente.

• : la corriente eléctrica convierte en imanes algunos materiales


que antes no lo eran.

9 Une mediante una flecha cada componente eléctrico con su función.

• En él se produce la energía eléctrica.


interruptor • • Conduce la corriente eléctrica desde el generador hacia
receptor • los otros componentes del circuito.
cable • • Interrumpe o restablece la corriente eléctrica.

generador • • Al recibir la corriente eléctrica, la convierte en movimiento,


calor, luz…
10 Representa gráficamente
un circuito que funciona
con una pila y permite
encender una bombilla
al accionar un interruptor.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 131


Evaluación del tercer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Pon un ejemplo de situación donde ocurran las siguientes formas de energía.

• Energía mecánica. 

• Energía química. 

• Energía nuclear. 

• Energía térmica. 

2 Explica qué son las aleaciones. ¿En qué tipo de mezclas se engloban? Justifica tu respuesta.

3 Explica brevemente en qué consisten los siguientes métodos de separación de mezclas.

• Filtración: 

• Evaporación: 

• Destilación: 

4 Pon un ejemplo de los siguientes cambios de estado.

• Fusión. 

• Condensación. 

• Vaporización. 

5 Explica las diferencias y semejanzas existentes entre la oxidación y la combustión,


y pon un ejemplo de cada una de ellas.

132 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

6 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los imanes naturales y los artificiales?

7 Explica el funcionamiento de una brújula e indica la propiedad de nuestro planeta que


utiliza para funcionar.

8 Explica en qué consisten los siguientes efectos de la corriente eléctrica.

• Efecto magnético: 

• Efecto calorífico: 

• Efecto luminoso: 

9 Nombra los componentes principales de un circuito eléctrico y explica brevemente


su función.

• :

• :

• :

• :

10 Representa gráficamente
un circuito que funciona
con una batería y permite
que suene un timbre y se
enciendan dos bombillas
al accionar un pulsador.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 133


Evaluación final MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa las siguientes oraciones con las palabras adecuadas.

• El proceso por el cual obtenemos nutrientes de los alimentos se denomina .

• Las glándulas anejas son el y el , que segregan

en el intestino el jugo y la ,
respectivamente.

• La absorción de los nutrientes se produce a través de las intestinales

en el intestino .

2 Nombra los órganos que forman parte de las vías respiratorias.

3 Escribe en los recuadros V si se trata de una vena y A si se trata de una arteria.

 cava superior     aorta     carótida     cava inferior     yugular

4 Rubén está experimentando en su cuerpo cambios tanto físicos como emocionales


y mentales.

• ¿Cómo se llama este conjunto de cambios?

• ¿En qué etapa de su vida está Rubén?

5 Escribe en los recuadros números del 1 al 6 para ordenar los niveles de organización
de los seres vivos pluricelulares. Después, pon un ejemplo de cada uno de ellos.

  órgano. Ejemplo: 

  organismo. Ejemplo: 

  aparato. Ejemplo: 

  célula. Ejemplo: 

  sistema. Ejemplo: 

  tejido. Ejemplo: 

134 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 Escribe V si es verdadero y F si es falso.

  Los reptiles, los anfibios y los peces tienen su piel cubierta de escamas.

  Los mamíferos y las aves respiran por pulmones.

  Los artrópodos tienen esqueleto, pero es externo.

  Todos los equinodermos están cubiertos de púas.

  Algunos gusanos tienen patas.

7 Relaciona correctamente ambas columnas.

• Sus semillas se forman en piñas.


musgos • • Se reproducen mediante semillas.
helechos • • Sus flores suelen ser grandes y vistosas.
gimnospermas • • Se reproducen mediante esporas.
• Sus esporas se encuentran dentro de una cápsula.
angiospermas •
• Su tallo es grueso y subterráneo.

8 Escribe debajo de cada fotografía el nombre del reino al que pertenece el organismo
que aparece en ella.

A.   B.   C.   D.

9 Nombra las reacciones químicas definidas a continuación.

• : tras producirse este tipo de reacción, se desprende gran cantidad


de calor y, generalmente, se produce dióxido de carbono.

• : estas reacciones se producen por la acción de bacterias o de levaduras.

• : ocurre cuando algunos materiales, a menudo metales, se combinan


con oxígeno.

10 Escribe el nombre de cuatro aparatos en los que la corriente eléctrica produzca estos
efectos: calorífico, luminoso, magnético y químico.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 135


Evaluación final MODELO A

Nombre Fecha

1 Genera frases con las siguientes palabras.

• alimentos – digestión – nutrientes

• delgado – bilis – páncreas – glándulas anejas – jugo pancreático – hígado

• nutrientes – vellosidades – delgado – absorción

2 Explica la disposición de los órganos que constituyen las vías respiratorias dentro
del aparato respiratorio.

3 Explica la función de las venas y las arterias y pon tres ejemplos de cada una de ellas.

4 Explica brevemente qué es la pubertad y los cambios que se producen durante


esta etapa de la vida.

5 Escribe en orden los niveles de organización de los seres vivos pluricelulares


y pon un ejemplo de cada uno de ellos.

1.   4.  

2.   5.  

3.   6.  

136 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 Lee las siguientes oraciones, subraya la parte incorrecta y escríbelas correctamente.

• Los reptiles, los anfibios y los peces tienen su piel cubierta de escamas.

• Todos los equinodermos están cubiertos de púas.

• Los mamíferos tienen plumas y las aves, pelo.

7 Completa la tabla.

Órganos que
Se reproducen contienen
Tipo de tallo Flores
mediante las esporas
o las semillas

Musgos

Helechos soros

Gimnospermas leñoso

Angiospermas grandes y vistosas

8 Explica las diferencias y semejanzas entre:

• Algas y protozoos. 

• Bacterias y hongos. 

9 Nombra las reacciones químicas que has estudiado.

10 Escribe el nombre de cinco aparatos en los que la corriente eléctrica produzca distintos
efectos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 137


Tareas de
evaluación
Primer trimestre. Una cebolla vista muy de cerca
Nombre Fecha

Aquella mañana, la profesora llevó a los alumnos


y alumnas al laboratorio de ciencias para que utilizaran
el microscopio. Los niños y las niñas estaban impacientes
por saber qué podría verse con él.
Tras explicarles cómo tenían que poner y enfocar la
preparación, los animó a observar algunos objetos para
familiarizarse con su funcionamiento: la mina de un lápiz,
un pelo, un papelito…
Entonces, la profesora tomó un trocito de cebolla y le quitó
un poco de piel. La puso sin más sobre el portaobjetos,
la extendió con cuidado mediante un pincelito húmedo
y puso la muestra en el microscopio.
Los estudiantes miraron uno a uno y vieron algo parecido
a una red medio transparente. ¡¿Qué era aquello?!

1 Responde a las siguientes preguntas.

a) ¿Cómo se sentían los niños antes de mirar por el microscopio?

b) ¿Qué les explicó la profesora antes de que lo utilizaran?

2 Gracias a la explicación de la profesora, todos recordaron el nombre y la función de cada


parte del microscopio.

a) Completa la siguiente imagen.

140 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tarea de evaluación

b) ¿Qué crees que les ha contado la profesora acerca de cada parte del microscopio?
Completa dicha explicación.

La fuente de luz permite iluminar la preparación para verla por transparencia.

El contiene la lente a la que aplicaremos el ojo.

Los de suben y bajan la platina para enfocar

la preparación. El es la base del microscopio. El

sirve como soporte y para apagarlo y transportarlo. El une los objetivos

con el ocular. Los contienen las lentes que quedan más cerca de la

preparación. El regula la cantidad de luz que llega a la preparación.

3 ¿Qué es esa red medio transparente que, según el texto, vieron los niños? Señala las dos
respuestas correctas.

  Una red de roturas en el cristal del portaobjetos.

  Las células que forman la piel de la cebolla.

  Las huellas de los dedos que han tocado el cristal del portaobjetos.

  Células animales de diversos tipos.

  Células vegetales de formas regulares, como polígonos.

  Tejido muscular, formado por células musculares.

4 Los alumnos tienen claro que han podido observar uno de los niveles de organización
de un ser vivo. Relaciona los diferentes niveles.

célula • • unión de órganos o de sistemas coordinados.

tejido • • unión de tejidos que funcionan conjuntamente.


órgano • • con núcleo, citoplasma y orgánulos.
sistema • • ser vivo completo, con diversos sistemas.
aparato • • unión de órganos que realizan la misma función.

organismo • • agrupación de células que realizan la misma función.

5 La profesora les muestra otra cebolla, distinta a la que ha utilizado para obtener
la muestra. ¡Es muy grande! Les pregunta si su mayor tamaño se debe a que sus células
son más grandes o a otra causa. ¿Cómo responderías?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 141


Segundo trimestre. Los cambios en la pubertad
Nombre Fecha

Ángel tiene once años y está muy preocupado


por su desarrollo físico. Él observa que es el más
bajo de todos sus compañeros de clase. Algunos
ya tienen pelusilla en el bigote, pero él tiene
la cara como un bebé. Además, todavía no tiene
vello en el pubis y su voz es más aguda que
la de la mayoría de sus compañeros.
Sabe que todos esos cambios llegan con
la pubertad y que esta suele ocurrir entre los diez
y los catorce años, pero eso no le impide estar
intranquilo.

1 Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Qué consejo le darías a Ángel si pudieras hablar con él?

 Que hace bien preocupándose y que debería ir inmediatamente al médico.

 Que eso no tiene importancia, algunas veces la pubertad no llega nunca y no pasa nada.

 Que esté tranquilo, esa situación es completamente normal a los once años.

b) ¿Con qué nombre se conocen esas características que Ángel está esperando que cambien?

c) ¿Qué cambios le van a ocurrir a Marta, la compañera de Ángel?

2 Aunque su aparato reproductor no se ha desarrollado del todo, Ángel sabe


que pronto sus testículos empezarán a producir espermatozoides y que ya nunca
dejarán de hacerlo.

¿Qué camino tienen que recorrer los espermatozoides para llegar al exterior?

 Testículo, conducto deferente, uretra.

 Testículo, uretra, conducto deferente.

 Testículo, vejiga urinaria, conducto deferente, uretra.

142 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tarea de evaluación

3 María, su hermana mayor, no es consciente de las preocupaciones de Ángel.


Ya tiene veintiséis años y está esperando su primer hijo. Está embarazada de cuatro
meses y sabe que será una niña porque se lo dijeron cuando le hicieron una ecografía.

a) ¿En qué parte del aparato reproductor de María ha tenido lugar la fecundación?

  En la vagina.   En un ovario.

  En una trompa de Falopio.   En el útero.

b) ¿Cuál es la forma correcta de llamar a la futura sobrina de Ángel en este momento del embarazo?

 Feto  Cigoto

 Embrión  Bebé

c) Señala el dibujo que más se corresponde con el momento del embarazo de María.

4 El siguiente dibujo representa el proceso


de la fecundación.

Numera los pasos en el dibujo y las frases


correspondientes que explican el proceso.

 El embrión se adhiere a la pared


del útero.

 El óvulo maduro sale del ovario.

 Se unen el óvulo y el espermatozoide,


formado el cigoto.

 El cigoto se divide de forma


continuada y se forma el embrión.

5 Ángel tiene muchas ganas de conocer a su sobrinita, así que coge un calendario
para calcular el mes en que nacerá.

Si ahora estamos en diciembre, ¿para qué mes se espera el parto?

 Agosto  Marzo

 Mayo  Septiembre

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 143


Tercer trimestre. Una tormenta que apagó la luz
Nombre Fecha

El pasado miércoles una gran tormenta


se desató sobre la ciudad donde vive Laura.
Fue un continuo estruendo de truenos
y relámpagos que sumieron a la ciudad
en la oscuridad.
—¡Se ha ido la luz! —le dijo Laura a su madre con
voz temblorosa. Los fortísimos truenos y las luces
cegadoras de los relámpagos le daban un poco
de miedo.
Su madre encendió unas velas y le dio
una linterna a su hija. Ya más tranquila, Laura
se sentó a ver la tele, pero no se encendía.
Enseguida se dio cuenta de que sin electricidad
muchas cosas no funcionaban. El ordenador
tampoco arrancaría y la tableta, como estaba
sin batería, no podría usarla porque no la podía
poner a cargar.
—¡Mamá, sin electricidad no funciona nada! —exclamó Laura. Entonces su madre
le propuso que leyeran juntas un libro con la luz de su linterna.

1 Mientras Laura está leyendo, suena el móvil de su madre. Es su padre,


que llama para saber cómo están y para decirles que llegará en un rato.

Aunque están sin electricidad, la linterna sí funciona y el móvil de su madre, también.


¿Por qué?

 Porque la linterna y el móvil no necesitan electricidad para funcionar.

 Porque la electricidad con la que funcionan la linterna y el móvil procede de pilas y baterías.

 Porque la linterna y el móvil funcionan con electricidad estática.

2 La electricidad que usamos diariamente procede de distintos tipos de generadores.

Subraya la opción correcta en el siguiente texto sobre los generadores de electricidad.


Las pilas y baterías producen electricidad a partir de la energía térmica / química de
las sustancias / los imanes que hay en su interior.
Los paneles fotovoltaicos / químicos generan electricidad a partir de la energía térmica /
luminosa del sol.
Las centrales térmicas / nucleares transforman la energía de los combustibles fósiles / el viento
y el agua en electricidad.

144 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tarea de evaluación

3 La electricidad producida en las centrales se lleva a las casas para que puedan
funcionar los distintos aparatos, que la convierten en otras formas de energía.

Escribe debajo de cada aparato el efecto que produce la electricidad: calorífico, luminoso,
sonoro, mecánico o químico.

A B C D

E F G H

4 La luz sigue sin volver y Laura le cuenta a su madre que en el colegio han visto
otro tipo de electricidad, la electricidad estática. Ocurre, por ejemplo, cuando
frotan su bolígrafo con el jersey. El plástico del bolígrafo se electriza y es capaz
de atraer pequeños trozos de papel.

Las siguientes afirmaciones no son ciertas. Redáctalas de forma que sean correctas.
a) Entre el bolígrafo y los trocitos de papel aparece una fuerza de contacto y de atracción.

b) El bolígrafo, al frotarlo, queda cargado con la misma carga que la del papel y se atraen.

c) Solo los materiales conductores tienen cargas eléctricas.

d) Cuando un cuerpo pierde cargas negativas, se queda cargado con carga negativa.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 145


Tarea de evaluación

5 La madre de Laura le explica que también


podrían hacer otro experimento que consiste
en frotar un globo y acercarlo al pelo. El globo
parece un imán que atrae los pelos. Laura le
aclara que el globo no es un imán y que la causa
de esa atracción es la electricidad estática.

De las siguientes afirmaciones sobre los imanes,


señala las que son correctas.

 Los imanes atraen objetos de hierro.

 Los imanes ejercen fuerzas magnéticas, que actúan a distancia y son de atracción.

 La magnetita es un mineral y es un imán natural.

 Los polos de un imán son las zonas donde es más intenso el magnetismo.

 Cuando partimos en dos trozos un imán, separamos el polo sur del polo norte.

 Nuestro planeta se comporta como un imán gigantesco, con su polo norte en


el polo sur geográfico y a la inversa.

6 El libro que está leyendo Laura trata sobre


un náufrago que se despierta y está en tierra
firme. Entre sus pertenencias encuentra
una brújula, pero no tiene reloj, por lo que
tendrá que esperar para saber si es por
la mañana o por la tarde.

a) Laura sabe que el Sol sale por el este y se pone


por el oeste. Observa el dibujo de su libro y le
dice a su madre que ella ya sabe la respuesta.
¿Es por la mañana o por la tarde? ¿Por qué?

b) Además de la brújula, el protagonista del libro encuentra otros enseres.


Clasifícalos según sean conductores o aislantes de la electricidad.

Tijeras de Tabla de Botella de Agua de la Joya de Trozo de


acero madera plástico botella plata cristal

Conductor

Aislante

146 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tarea de evaluación

7 Como la luz está tardando en volver, Laura le pide a su madre que juegue con ella a montar
circuitos. El juego funciona con pilas, así que no necesitan electricidad.

a) Eligen la siguiente ficha, que les muestra un circuito que deben construir.

Dibuja el símbolo debajo del componente correspondiente.

Pila Cable Interruptor Bombilla Timbre Pulsador


b) Después de construir el circuito, escogen otra ficha del juego que propone dibujar el circuito
de la imagen. Realiza tú el esquema que representaría al circuito.

8 De repente suena el timbre de casa. ¡La luz ha vuelto! Laura sabe que el timbre funciona
con electricidad y que, en su interior, los timbres tienen un electroimán.

¿Qué es un electroimán? Marca la opción correcta.


  Un imán por el que circula una corriente eléctrica que produce sonido.
  Un tipo especial de imán que solo ejerce fuerzas de atracción.
 Un dispositivo que, cuando circula una corriente eléctrica por él, se convierte
en un imán.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 147


Indicadores
de evaluación
y soluciones
Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza
para el sexto curso de Primaria
 ecreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
D
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía.

CRITERIOS INDICADORES COMPETENCIAS


DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CLAVE
CE.3.1. Obtener información, realizar CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver CCL, CMCT, CAA
predicciones y establecer conjeturas situaciones problemáticas, comunicando los resultados
sobre hechos y fenómenos naturales, obtenidos y el proceso seguido a través de informes en
trabajando de forma cooperativa en la soporte papel y digital.
realización de experimentos y
experiencias sencillas, comunicando y
analizando los resultados obtenidos a CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes CCL, CMCT, CAA
través de la elaboración de informes y tipos de textos científicos, contrastando la información,
proyectos, permitiendo con esto realizando experimentos, analizando los resultados
resolver situaciones problemáticas. obtenidos y elaborando informes y proyectos.
CE.3.2. Conocer la localización, forma, CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas CMCT
estructura y funciones de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de
células y tejidos, de los principales los principales órganos, aparatos y sistemas que
órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.
intervienen en las funciones vitales,
estableciendo relación entre ellos y CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la CMCT, CAA
valorando la importancia de adquirir y alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
practicar hábitos saludables (higiene como formas de mantener la salud, el bienestar y el
personal, alimentación equilibrada, buen funcionamiento del cuerpo.
ejercicio físico y descanso), poniendo CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir CMCT, CSYC
ejemplos asociados de posibles enfermedades relacionándolas con la práctica de
consecuencias para la salud, el hábitos saludables.
desarrollo personal y otras
repercusiones en nuestro modo de CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en CMCT, CSYC
vida. nuestro modo de vida si no se adquieren hábitos
saludables que permitan el desarrollo personal.
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales CSYC
y las de los demás, aceptando sus posibilidades y
limitaciones e identificando las emociones y
sentimientos propios y ajenos.
CE.3.3. Conocer y clasificar los CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de CMCT
componentes de un ecosistema las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que
atendiendo a sus características y permiten el funcionamiento de los seres vivos.
reconociendo las formas, estructuras
y funciones de las células, tejidos, CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los CMCT, CEC, CSYC
órganos, aparatos y sistemas que diferentes reinos, valorando las relaciones que se
permiten el funcionamiento de los seres establecen entre los seres vivos de un ecosistema,
vivos, estableciendo relaciones entre explicando las causas de extinción de algunas especies
ellos para asegurar la especie y y el desequilibrio de los ecosistemas.
equilibrar los ecosistemas, adoptando
comportamientos que influyan
positivamente en estas relaciones y en
la conservación de los ecosistemas.

150 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


CRITERIOS INDICADORES COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CLAVE
CE.3.4. Concretar ejemplos del CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso CMCT, CAA, CSYC, CEC
comportamiento humano en la vida adecuado de los recursos naturales y de las diferentes
diaria que influyan positiva o fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y
negativamente sobre el medioambiente, cuidado por el medioambiente.
describiendo algunos efectos de mala
praxis ante los recursos naturales
(contaminación, derroche de
recursos…), utilizando instrumentos
para la observación de estas
actuaciones que permitan analizar las
posibles consecuencias de estos actos.
CE.3.5. Conocer las leyes básicas que CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la CMCT, CCL
rigen algunas reacciones químicas, así electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores
como los principios elementales de y aislantes explicando y argumentando su exposición.
algunos fenómenos físicos a través de
la planificación y realización de sencillas CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas CMCT, CCL,
experiencias e investigaciones, investigaciones sobre la transmisión de la corriente CD, CAA
elaborando documentos escritos y eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis,
audiovisuales sobre las conclusiones seleccionando el material necesario, montando,
alcanzadas y su incidencia en la vida realizando, extrayendo conclusiones, comunicando
cotidiana. resultados y aplicando conocimientos de las leyes
básicas que rigen este fenómeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo CMCT, CD,
aplicando los principios básicos de electricidad y de CAA, SIEP
transmisión de la corriente eléctrica.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y CMCT, CCL,
explicar las principales características de las reacciones CD, CAA
químicas (combustión, oxidación y fermentación) y
comunica de forma oral y escrita el proceso y el
resultado obtenido.
CE.3.7. Identificar las diferentes fuentes CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales CMCT, CCL, CD
de energía, los procedimientos, características de las energías renovables y no
maquinarias e instalaciones necesarias renovables, diferenciándolas e identificando las materias
para su obtención y distribución desde primas, su origen y transporte.
su origen, y establecer relaciones entre
el uso cotidiano en su entorno y los CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos CMCT, CCL, CD, CAA,
beneficios y riesgos derivados. relacionados con la utilización de la energía: CSYC
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
CE.3.8. Diseñar la construcción de CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún CMCT, CCL, CD, CAA,
objetos y aparatos con una finalidad aparato o máquina que cumpla una función aplicando SIEP
previa, utilizando fuentes energéticas, las operaciones matemáticas básicas en el cálculo
operadores y materiales apropiados, y previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.).
realizarla con la habilidad manual
adecuada. Combinar el trabajo CN.3.8.2. Elabora un informe como técnica para el CMCT, CCL, CD, CAA,
individual y en equipo y presentar el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos SIEP
objeto construido, así como un informe, seguidos y las normas de uso seguro, y comunica las
teniendo en cuenta las medidas de conclusiones de forma oral, escrita o audiovisual.
prevención de accidentes.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 151


CRITERIOS INDICADORES COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CLAVE
CE.3.9. Reconocer y valorar los CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una CMCT, CCL, CD
avances y las aportaciones de investigación sobre algún avance científico.
científicos y científicas y realizar un
informe sobre un descubrimiento o
avance, documentándolo en soporte
papel y digital.

COMPETENCIAS CLAVE:
CCL. Competencia en comunicación lingüística CD. Competencia digital
CMCT. C
 ompetencia matemática y competencias SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
básicas en ciencia y tecnología CEC. Conciencia y expresiones culturales
CAA. Competencia para aprender a aprender CSYC. Competencias sociales y cívicas

152 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Evaluación inicial

INDICADORES
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades
EVALUACIÓN*
Describe cómo se desarrolla la función de relación y las estructuras
implicadas en ella. 7, 8, 9
CN.3.2.1
Reconoce las características del aparato reproductor del ser humano.
6

Identifica los hábitos saludables que evitan enfermedades


CN.3.2.2 relacionadas con la función de relación. 10

Conoce los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. 5


CN.3.3.1
Conoce los niveles de organización de los seres vivos. 5
Observa e identifica las principales características y componentes de
1
un ecosistema.
Conoce las relaciones entre seres vivos: mutualismo, parasitismo,
CN.3.3.2 2
competencia y comensalismo.
Describe distintos ecosistemas. 4
Conoce los diferentes tipos de vegetación de los ecosistemas. 6
CN.3.3.3 Conoce los problemas a los que se enfrentan los ecosistemas. 4
Identifica las propiedades de diferentes materiales. 12
CN.3.6.1 Define los conceptos de masa, volumen y densidad y sabe cómo se
11
calculan.
Sabe definir la energía y describe sus propiedades. 13
CN.3.7.1 Identifica las características de las fuentes de energía, según sean
14
renovables o no renovables.
Reconoce distintas máquinas y su importancia. 16, 17
CN.3.8.1
Identifica y describe operadores mecánicos. 15

Soluciones
A. Ecosistema; B. Seres vivos; C. Medio
1. Deforestación – Desaparición de los

físico. bosques por incendios, talas o
Mutualismo: B; Competencia: P;
2. contaminación.
Parasitismo: P; Comensalismo: B. Desertificación – Pérdida de suelo debida

• Pradera de montaña: grandes extensiones
3. a la pérdida de la protección por parte
de hierba y sin apenas árboles o arbustos.
 de las plantas.
• Bosque mediterráneo: árboles de hoja Todos los seres vivos realizan las funciones
5.
perenne como las encinas. vitales y están formados por células.
• Estepa: vegetación herbácea Las personas somos seres pluricelulares
y pequeños matorrales. y en nuestro organismo se distinguen
Contaminación – Acumulación de basuras
4. varios niveles de organización, que, del
y sustancias perjudiciales en el aire, en el más sencillo al más complejo, son célula,
agua o en el suelo. tejido, órgano, sistema y aparato.

* Indicadores de evaluación del perfil de área de Ciencias de la Naturaleza para el quinto curso de Primaria.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 153


Evaluación inicial

A. Femenino; B. Masculino.


6. • La energía se transforma, es decir, una

Los órganos de los sentidos captan
7. forma de energía puede pasar a otra.
información de todo lo que ocurre en • La energía se transfiere, es decir, puede

nuestro entorno. La información viaja al pasar de unos cuerpos a otros.
cerebro mediante los nervios. El cerebro • La energía se almacena.

analiza la información y decide qué hacer. • La energía se transporta, es decir, puede

El cerebro envía órdenes a través de los viajar de un lugar a otro.
nervios. 
 14. R. M. Las fuentes renovables de energía
• Encéfalo: elabora las respuestas
8. son las que no se agotan porque se
voluntarias. producen continuamente, como el sol o el
• Médula espinal: en ella se llevan a cabo viento. Las fuentes no renovables de
las respuestas involuntarias. energía son recursos limitados porque se
pueden agotar, como el carbón, el petróleo
R. M. (Respuesta modelo). El aparato
9. o el gas natural.
locomotor está formado por el sistema
muscular y el sistema esquelético. Ambos 15. • Manivelas, que se emplean en máquinas
trabajan juntos para producir movimientos manuales para iniciar el movimiento. 

y desplazamientos. • Muelles y resortes, que acumulan
energía.
10. La niña. • Correas o cadenas, que transmiten el
R. M. Porque lleva el peso repartido entre movimiento de una rueda a otra.
los dos hombros. • Ruedas, que pueden ser lisas o
11. La masa es la cantidad de materia que dentadas.
tiene un cuerpo. El volumen es el espacio • Palancas, que transmiten una fuerza a la
que ocupa un cuerpo. vez que la aumentan o la reducen.
La masa se mide con balanzas y básculas. • Ejes, que se acoplan a las ruedas o a un
El volumen se mide con probetas. motor y giran en el mismo sentido que
12. A. Plástico; B. Elástico; C. Indeformable. ellos.

13. La energía es la causante de que ocurran 16. R. G. (Respuesta gráfica).
cambios en la materia. 17. R. L. (Respuesta libre).

154 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Pruebas de control UNIDAD
1

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel básico Nivel avanzado
EVALUACIÓN*
Modelo B Modelo A
Emplea de forma correcta el vocabulario referente
a la actividad científica y lo comunica por escrito. 9 9
CN.3.1.2
Conoce y describe algunos instrumentos
y aparatos de laboratorio y su función. 8, 10 8, 10

Entiende la clasificación de los seres vivos


en unicelulares y pluricelulares. 1 1
CN.3.2.1
Identifica y describe las funciones celulares. 2 2
Diferencia y describe las células animales y
3, 5 3, 5
vegetales y sus partes.
CN.3.3.1 Describe la estructura de los seres vivos,
identificando células, tejidos, órganos, aparatos 4, 6, 7 4, 6, 7
y sistemas.

Soluciones

Modelo B De izquierda a derecha: célula de la


4.
sangre; célula muscular; célula epitelial.
R. M. Los seres pluricelulares son los seres
1.
vivos formados por un gran número de Pared dura por fuera de la membrana –
5.
células, mientras que los seres unicelulares Célula vegetal.
son seres vivos que están formados por Cloroplastos – Célula vegetal.
una sola célula. Los animales y las plantas Forma y tamaños variados – Célula animal.
son seres pluricelulares, ya que están Forma prismática – Célula vegetal.
formados por miles de millones de células. 
 Órgano: 3; Tejido: 2; Sistemas y aparatos:
6.
Reproducción – Las células se dividen
2. 4; Célula: 1.
y originan otras células hijas.
De izquierda a derecha: sistema; aparato;
7.
Nutrición – Las células obtienen las
organismo.
sustancias que necesitan para crecer
y conseguir energía. De arriba abajo y de izquierda a derecha:
8.
Relación – Las células reciben la Objetivos, lentes que amplían la imagen
información del medio que las rodea del objeto; fuente de iluminación, ilumina
y pueden reaccionar ante ella. la preparación para que pueda verse; ocular,
amplía la imagen del objetivo; tornillo de
Membrana – Es una cubierta que rodea
3.
enfoque, acerca o aleja la preparación
la célula y la separa del exterior.
mediante el movimiento de la platina y
Citoplasma – Está formado por agua
permite el enfoque de la imagen.
y numerosas sustancias disueltas.
Núcleo – Controla el funcionamiento 9. R. M. Para hacer una preparación
de la célula. microscópica, se coloca lo que vamos
Orgánulos – Cada uno realiza una función a observar sobre una lámina de vidrio
diferente. transparente, el portaobjetos, y se cubre

*Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el curriculo correspondiente a la Educación


Primaria en Andalucía.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 155


Pruebas de control UNIDAD
1

con otra lámina más fina llamada De izquierda a derecha: célula de la
4.
cubreobjetos. Si queremos observar sangre; célula muscular; célula epitelial.
células vegetales, tenemos que tomar un Pared dura por fuera de la membrana –
5.
fragmento y realizar cortes muy finos con Célula vegetal.
una cuchilla o un aparato especial, de Cloroplastos – Célula vegetal.
modo que la luz los pueda atravesar. 
 Forma y tamaños variados – Célula animal.
10. 3 Utilizamos los tornillos de enfoque; Forma prismática – Célula vegetal.
2 Observamos con el objetivo de menor Célula; tejido; órgano; sistemas y aparatos.
6.
aumento; 1 Colocamos la preparación
De izquierda a derecha: sistema; aparato;
7.
en la platina e iluminamos la preparación
organismo.
con la fuente de luz; 5 Volvemos a enfocar;
4 Observamos con el objetivo de mayor R. G.
8.
aumento. R. M. Los objetivos son lentes que amplían
la imagen del objeto; la fuente de
Modelo A iluminación ilumina la preparación para que
pueda verse; el ocular amplía la imagen del
R. M. Los seres pluricelulares son los seres
1. objetivo; el tornillo de enfoque acerca
vivos formados por un gran número de o aleja la preparación mediante el
células, mientras que los seres unicelulares movimiento de la platina y permite el
son seres vivos que están formados por enfoque de la imagen.
una sola célula. Los animales y las plantas
son seres pluricelulares, ya que están R. M. Para hacer una preparación
9.
formados por miles de millones de células. 
 microscópica, se coloca lo que vamos
a observar sobre una lámina de vidrio
Reproducción – Las células se dividen
2. transparente, el portaobjetos, y se cubre
y originan otras células hijas. con otra lámina más fina llamada
Nutrición – Las células obtienen las cubreobjetos. Si queremos observar
sustancias que necesitan para crecer y células vegetales, tenemos que tomar un
conseguir energía. fragmento y realizar cortes muy finos con
Relación – Las células reciben la una cuchilla o un aparato especial, de
información del medio que las rodea y modo que la luz los pueda atravesar. 

pueden reaccionar ante ella.
10. 3 Utilizamos los tornillos de enfoque;
• Controla el funcionamiento de la célula:
3. 2 Observamos con el objetivo de menor
núcleo. 
 aumento; 1 Colocamos la preparación en
• Cada uno realiza una función diferente: la platina e iluminamos la preparación con
orgánulos. la fuente de luz; 5 Volvemos a enfocar;
• Está formado por agua y numerosas 4 Observamos con el objetivo de mayor
sustancias disueltas: citoplasma. aumento.
• Es una cubierta que rodea la célula y la
separa del exterior: membrana.

156 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN


Tabla de registro de calificaciones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

C.
A

CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los


diferentes tipos de textos científicos,
B

contrastando la información, realizando


8, 9, 10

experimentos, analizando los resultados


C

obtenidos y elaborando informes y proyectos.


A

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras


de algunas células y tejidos, la localización
B

y el funcionamiento de los principales


1, 2

órganos, aparatos y sistemas que


C

intervienen en las funciones vitales.


A

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y


UNIDAD

funciones de las células, tejidos, órganos,


B

aparatos y sistemas que permiten el

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


funcionamiento de los seres vivos.
1

3, 4, 5, 6, 7

157
158
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



Tabla de registro de calificaciones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

C.
A

CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los


diferentes tipos de textos científicos,
B

contrastando la información, realizando


8, 9, 10

experimentos, analizando los resultados


C

obtenidos y elaborando informes y proyectos.


A

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras


de algunas células y tejidos, la localización
B

y el funcionamiento de los principales


1, 2

órganos, aparatos y sistemas que


C

intervienen en las funciones vitales.


A

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y


UNIDAD

funciones de las células, tejidos, órganos,


B

aparatos y sistemas que permiten el


funcionamiento de los seres vivos.
3, 4, 5, 6, 7

C
1
Pruebas de control UNIDAD
2

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel básico Nivel avanzado
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos.
1 1

Conoce las características de los animales


vertebrados e invertebrados, las explica y las utiliza 2, 3 2, 3
para clasificarlos.
CN.3.3.2
Conoce la importancia de los hongos, sus
características y los diferencia de las setas, plantas 7, 8, 9, 10 7, 8, 9, 10
y animales.
Conoce las características de los diferentes tipos
4, 5, 6 4, 5, 6
de plantas, las explica y sabe clasificarlas.

Soluciones

Modelo B • Helechos: soros. 



5.
• Musgos: cápsulas.
Animales: toman el alimento del medio,
1.
• Angiospermas: fruto.
son pluricelulares y se pueden desplazar. 

• Gimnospermas: piña. 

Plantas: fabrican su propio alimento, son
pluricelulares y no pueden desplazarse. 
 Las plantas gimnospermas presentan
6.
Hongos: toman el alimento del medio, son flores simples y poco vistosas, mientras
unicelulares o pluricelulares y no pueden que las de las angiospermas suelen ser
desplazarse. 
 grandes y vistosas.
Protoctistas: fabrican su propio alimento Las plantas gimnospermas no producen
o toman el alimento del medio, son frutos, ya que sus semillas se forman en
unicelulares o pluricelulares y se pueden piñas, al contrario que las angiospermas,
desplazar o no pueden desplazarse. que sí producen frutos, en cuyo interior se
Bacterias: fabrican su propio alimento o encuentran las semillas.
toman el alimento del medio, son • Unicelulares: R. M. levadura del pan
7.
unicelulares y se pueden desplazar. 
 y levadura del vino. 

• Son ovíparos y respiran por branquias
2. • Pluricelulares: R. M. níscalo y moho
toda su vida: peces. 
 del queso.
• Respiran por pulmones y su piel está
• Los hongos toman el alimento del medio. 

8.
cubierta de escamas: reptiles.
• De la asociación de un alga y un hongo
• Carecen de patas y presentan un cuerpo
surge el liquen.
blando y alargado: gusanos.
• Su cuerpo es gelatinoso y presentan R. G.
9.
tentáculos para cazar: medusas. 
 • Seta: es la parte del hongo que
interviene en su reproducción.
A. Equinodermos; B. Artrópodos;
3.
• Esporas: generan nuevos hongos.
C. Gusanos; D. Esponjas; E. Moluscos.
• Micelio: crece bajo el suelo y se encarga

Las plantas con flores, angiospermas y
4.
gimnospermas, se reproducen mediante de absorber el alimento. 

semillas y las plantas sin flores, musgos 10. medicina, alimentación, setas,
y helechos, mediante esporas. ecosistemas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 159


Pruebas de control UNIDAD
2

Modelo A • Las esporas de los musgos se encuentran


5.
en la cápsula. R. M. La cápsula es una
1 Animales. Alimentación: toman el
estructura que se forma en el extremo
alimento del medio. Número de células:
de un filamento que sale del tallito.
son pluricelulares. Desplazamiento: se
• Las esporas de los helechos se
pueden desplazar. 

encuentran en los soros. R. M. Los soros
Plantas. Alimentación: fabrican su propio
son zonas de color oscuro que están
alimento. Número de células: son
detrás de sus hojas.
pluricelulares. Desplazamiento: no
pueden desplazarse. 
 Las gimnospermas tienen flores simples y
6.
Hongos. Alimentación: toman el alimento poco vistosas y las semillas se encuentran
del medio. Número de células: son en las piñas. Las angiospermas tienen
unicelulares o pluricelulares. flores grandes y vistosas y las semillas se
Desplazamiento: no pueden desplazarse. 
 encuentran en los frutos.
Protoctistas. Alimentación: fabrican su Unicelulares. R. M. Levadura del pan.
7.
propio alimento o toman el alimento del Pluricelulares. R. M. Moho.
medio. Número de células: son unicelulares • Un alga y un hongo. 

8.
o pluricelulares. Desplazamiento: se pueden • El hongo aporta humedad al alga
desplazar o no pueden desplazarse. y el alga aporta materia orgánica al hongo.
Bacterias. Alimentación: fabrican su propio
alimento o toman el alimento del medio. R. G.
9.
Número de células: son unicelulares. • Seta: es la parte del hongo que
Desplazamiento: se pueden desplazar. 
 interviene en su reproducción.
• Esporas: generan nuevos hongos.
• Peces: son ovíparos. Su piel está
2. • Micelio: crece bajo el suelo y se encarga
cubierta de escamas. Respiran por de absorber el alimento.
branquias. Tienen aletas.
• Anfibios: son ovíparos. Respiran por 10. Los hongos son importantes en
branquias al nacer y por pulmones cuando alimentación porque algunos intervienen
son adultos. De adultos tienen patas. en la fabricación de alimentos y bebidas
• Equinodermos: tienen un esqueleto alcohólicas y hay setas comestibles.
interno hecho de placas. También son importantes en medicina;
• Artrópodos: tienen esqueleto externo uno de los antibióticos más usados en
y patas articuladas. el mundo, la penicilina, se obtuvo por
primera vez de un hongo. Además, son
R. M. Los invertebrados no tienen esqueleto
3. necesarios para mantener los
de huesos y carecen de columna vertebral. ecosistemas porque sin ellos los suelos
• Plantas con flores: se reproducen por
4. perderían su valor.
semillas. R. M. Las semillas contienen
una planta en miniatura y sustancias
alimenticias para facilitar su crecimiento.
• Plantas sin flores: se reproducen

por esporas. R. M. Las esporas son
células especiales que están protegidas
por una cubierta muy resistente.

160 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tabla de registro de calificaciones UNIDAD
2
Prueba modelo B

vivos en los diferentes reinos, valorando las

seres vivos de un ecosistema, explicando


CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres

relaciones que se establecen entre los

las causas de extinción de algunas


especies y el desequilibrio de los
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

ecosistemas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
9, 10

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control. B. C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 161


Tabla de registro de calificaciones UNIDAD
2
Prueba modelo A

vivos en los diferentes reinos, valorando las

seres vivos de un ecosistema, explicando


CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres

relaciones que se establecen entre los

las causas de extinción de algunas


especies y el desequilibrio de los
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

ecosistemas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
9, 10

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control. B. C.

162 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Pruebas de control UNIDAD
3

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
Nivel básico Nivel avanzado
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A
Diferencia los reinos de los protozoos
y de las algas y conoce sus características. 1, 3, 4 1, 3, 4

Clasifica los protozoos y las algas. 2, 5, 6 2, 5, 6


CN.3.3.2 Conoce las principales características de las
bacterias y las clasifica. Diferencia las bacterias 7, 8, 10 7, 8, 9, 10
de los virus.
Conoce la importancia de los protozoos
9 9
y las bacterias en la vida cotidiana.

Soluciones

Modelo B • Todas las bacterias provocan


7.
enfermedades al resto de seres vivos. 
F
• Son organismos unicelulares, visibles
1.
• Todas las partes de nuestro planeta
con un microscopio.

están habitadas por bacterias. V
• Su única célula es parecida a la de los
• Algunas bacterias fabrican su propio
animales.
alimento y otras lo toman del medio. V
• Pueden vivir en medios terrestres muy
• El cuerpo de algunas bacterias está
húmedos, en medios acuáticos
formado por varias células. F
y en el interior de los animales.
• En nuestro cuerpo viven muchas
• Se alimentan de otros seres vivos, es
bacterias. V
decir, no fabrican su propio alimento.

vibrio: coma; coco: esférica; espirilo:
8.
• Al reino de los protoctistas. 
A. Vorticela;
2.
espiral; bacilo: alargada.
B. Paramecio; C. Ameba;
D. Tripanosoma. 
 • Efecto positivo de las bacterias: R. M.
9.
Algunas se alimentan de resto de seres
• Son organismos unicelulares, como las
3.
vivos y los devuelven al medio en forma
diatomeas, o pluricelulares, como las
de compuestos sencillos. 

algas pardas.

• Efecto positivo de los protozoos: R. M.
• Su célula es parecida a la de las plantas.
• Viven en medios acuáticos, aunque Tienen un papel fundamental en las
algunas habitan medios terrestres con cadenas alimentarias como parte del
mucha humedad. plancton.
• Se alimentan mediante fotosíntesis.
 • Efecto negativo de las bacterias: R. M.
Algunas originan enfermedades.
4. R. M.
• Efecto negativo de los protozoos: R. M.
• Protozoos: se alimentan de otros seres
Algunos originan enfermedades. 

vivos.
• Algas: fabrican su propio alimento.
 10. Los virus, como el de la gripe, no se
consideran verdaderos seres vivos y, por
Algas unicelulares: diatomeas; volvox;
5.
ello, no se incluyen en ningún reino. La
algas verdes; algas rojas. 

causa de esto es que su única forma de
Algas pluricelulares: algas pardas; algas
reproducirse es dentro de un organismo,
verdes; algas rojas. 
 al que causan enfermedades. A pesar de
Reino: protoctistas.
6. que los virus no pueden desplazarse,
A. Alga parda; B. Volvox; C. Diatomea. pasan de unas personas a otras a través

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 163


Pruebas de control UNIDAD
3

del aire o por contacto físico. La manera mayoría viven flotando en el agua y las hay
de evitar contraer algunas enfermedades que viven aisladas, como las diatomeas,
víricas es mediante las vacunas. mientras que otras forman grupos, como el
volvox. Las pluricelulares pueden medir
Modelo A centímetros o ser muy grandes y la mayoría
viven fijas al medio que habitan.
• Son organismos unicelulares, solo
1.
visibles con un microscopio.
 R. M. Las algas verdes tienen más clorofila,
6.
• Su única célula es parecida a la de los pueden ser unicelulares o pluricelulares
animales. y la mayoría son de agua dulce. Las rojas
• Pueden vivir en medios terrestres muy son entre rosas a violetas oscuras, la
húmedos, en medios acuáticos y en el mayoría son pluricelulares y casi todas son
interior de los animales. marinas.
• Se alimentan de otros seres vivos, es • Todos los virus provocan enfermedades
7.
decir, no fabrican su propio alimento.
 al resto de seres vivos.

A. Vorticela; B. Paramecio; C. Ameba; D.
2. • Todas las bacterias están formadas por
Tripanosoma. una sola célula.
• Las bacterias habitan en todos los
R. M.
3.
lugares del planeta.
• Son organismos unicelulares, como las
diatomeas, o pluricelulares, como las R. G. 

8.
algas pardas. R. M.
9.
• Su célula es parecida a la de las plantas. • Las bacterias de la flora intestinal nos
• Viven en medios acuáticos, aunque ayudan en la digestión.
algunas habitan medios terrestres con • Hay bacterias que transforman la leche
mucha humedad. en yogur y otras dan aroma y sabor a
• Se alimentan mediante fotosíntesis.
 distintos tipos de queso.
R. M. Los protozoos son unicelulares y su
4. • Las bacterias forman parte de los
única célula se parece a la de los animales, descomponedores; se alimentan de
mientras que las algas pueden ser restos de seres vivos y los devuelven al
unicelulares o pluricelulares y su célula o medio en forma de compuestos
células son parecidas a las de las plantas. sencillos.
Los protozoos se alimentan de otros seres 10. R. M. Los virus no se incluyen en ningún
vivos, mientras que las algas fabrican su reino porque no se consideran auténticos
propio alimento. seres vivos. Esto se debe a que solo
Se clasifican en unicelulares y pluricelulares.
5. pueden reproducirse dentro de algún
Las unicelulares son microscópicas, la organismo, al que causan enfermedades.


164 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Tabla de registro de calificaciones UNIDAD
3
Prueba modelo B

vivos en los diferentes reinos, valorando las

seres vivos de un ecosistema, explicando


CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres

relaciones que se establecen entre los

las causas de extinción de algunas


especies y el desequilibrio de los
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

ecosistemas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
9, 10

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control. B. C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 165


Tabla de registro de calificaciones UNIDAD
3
Prueba modelo A

vivos en los diferentes reinos, valorando las

seres vivos de un ecosistema, explicando


CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres

relaciones que se establecen entre los

las causas de extinción de algunas


especies y el desequilibrio de los
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

ecosistemas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
9, 10

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control. B. C.

166 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Pruebas de evaluación. Primer trimestre

INDICADORES Actividades
CONCRECIÓN DE
DE
INDICADORES Nivel básico Nivel avanzado Excelencia
EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A Modelo E
Conoce lo que es una actividad
científica, sabe trabajar en ella y
CN.3.1.2 3 3
comunica resultados. Describe
aparatos de laboratorio y su función.
Identifica y describe las funciones
1 1 1
celulares.
CN.3.2.1
Diferencia y describe las células
2 2 2
animales y vegetales y sus partes.
Conoce y clasifica