UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

Facultad de Salud

Departamento de Psicología

Procesos Cognoscitivos

Grupo: A

NIVEL DE MEMORIA A CORTO PLAZO QUE PRESENTAN LOS

ESTUDIANTES

Presentado por:

Yineth Ximena Blanco Fernández

Wendy Johana López Beleño

Yuleisy Dayanna Vega Anteliz

Pamplona Norte de Santander

2019
 OBEJETIVO GENERAL

Determinar el nivel de memoria a corto plazo que tienen los estudiantes de la

Escuela Normal Superior del periodo académico 2019 a los estudiantes de noveno
grado, por medio de estrategias psicopedagógicas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Aplicar estrategias psicopedagógicas que permitan analizar los niveles de

memoria a corto plazo que presentan los estudiantes.

 Analizar la capacidad de memoria a corto plazo de los estudiantes.

 Describir el nivel de memoria a corto plazo que presentan los estudiantes en

cuanto a su rendimiento académico
 Justificación

Desde la perspectiva pedagógica y neuropsicológica, el ideal de poder

garantizar el proceso de formación y el nivel de rendimiento académico,
desarrollo y aprendizaje, previsto para el estudiante en el contexto de las
demandas y exigencias propias de la educación superior, parece ser un
fenómeno un tanto complejo de abordar, en cuanto puede considerarse que
algunos de los procurrentes cognitivos, meta cognitivos y didácticos necesarios
para que los estudiantes alcancen el rendimiento académico y el nivel de
aprendizaje esperado para el nivel de formación profesional, así como para que
lleguen en un sentido humanista a ser todo lo que pueden llegar a ser, desde el
punto de vista del despliegue de sus recursos cognitivos.

En este contexto de fondo, el rendimiento académico obtiene una importancia

de primer orden en la medida que es la expresión del conocimiento alcanzado
por los estudiantes, y se convierte en el supuesto nivel que permitiría
pronosticar el posible éxito en la actual y competitiva sociedad del
conocimiento. El análisis y evaluación del rendimiento académico se convierte
así en un foco de atención importante para las instituciones educativas, ya que
este rendimiento será la medición de la calidad que dicha institución imparte a
sus estudiantes. Asegurar un buen rendimiento académico es lograr producir un
sujeto con supuestos elementos de conocimiento que le permitirán enfrentar los
retos individuales y sociales que en su vida futura enfrente (Niebla, 2007).

Pero este rendimiento resulta muchas veces difícil de medir, ya que en él

inciden variables cognitivas, afectivas, motivacionales, de personalidad,
aptitudinales e institucionales, entre otras (García & Fumero, 1998; Tavani &
Losh, 2003), y cada una de éstas puede dividirse, a su vez, en componentes
propios.

Este estudio en profundidad se enfocará analizar la capacidad de la memoria a

corto plazo que tienen dichos estudiantes debido a que tema es de gran
importancia en el desarrollo del ámbito escolar de los niños y en su vida
cotidiana. Por otra parte esta investigación nos permitirá analizar cómo se
desenvuelve la memoria a corto plazo por medio de actividades, observar que
tanto afecta en el rendimiento académicos de los estudiantes.
 Marco teórico

La memoria humana es la capacidad para almacenar, procesar y recuperar

información, obtenida mediante nuestros sentidos. Es un fenómeno personal e
intransferible. Diferentes autores han postulado las semejanzas y relaciones entre
memoria y aprendizaje. En líneas generales decimos que mientras que aprendizaje es
el proceso a través del cual se adquiere nueva información, la memoria es la
consecuencia y la exigencia del aprendizaje, es la persistencia del mismo.

En 1.949 Donal Hebb, hipotetiza la existencia de circuitos neuronales en los

que la existencia de neuronas exitatorias e inhibitorias tenían un papel básico en el
aprendizaje. Según este autor cuando dos neuronas se excitaban simultáneamente
quedaban ligadas de forma funcional. Las reverberaciones repetitivas serían las que
producirían los cambios estructurales. La MCP sería la reverberación de circuitos
cerrados de células actuando conjuntamente y la MLP representaría un cambio
estructural en conexiones sinápticas.

Desde el paradigma de la mente como un mecanismo de procesamiento de la

información, la memoria pasó a concebirse como una estructura que almacena
información para luego recuperarla. En función de esta concepción estructural se
postularon varios modelos uno de ellos fue el propuesto en 1.968 por R. Atkinson y
R. Shiffrin Modelo Modal o Modelo Multi-almacén. Dentro del modelo estructural
de R. Atkinson y R. Shiffrin se describe al almacén de MCP. Como se mencionó en
párrafos anteriores W. James empleo el término “memoria primaria” para referirse a
este momento de tiempo al que también llama “presente especioso”.

Es un mecanismo de la memoria que tiene una persistencia limitada, tiene una

capacidad reducida. La información esta disponible unos pocos segundos, a menos
que tenga lugar un repaso continuo. Es muy sensible a la interferencia. Todos hemos
tenido que recordar un número de teléfono leído y una pequeña interferencia antes de
usarlo nos lo ha hecho olvidar. La información puede ser perdida de este almacén por
desplazamiento ante una nueva información o por disminución en el tiempo. Retiene
principalmente las propiedades físicas de la estimulación y la información
almacenada es prácticamente accesible casi inmediatamente.

Es bien conocido que la memoria a corto plazo (MCP) ha sido un tema

«estrella» en la investigación psicológica. Las revistas especializadas están repletas
de experimentos de MCP que utilizan una gama muy amplia de modelos y de técnicas
experimentales, cuyo objetivo es poner de manifiesto las características y
peculiaridades de este componente del sistema de memoria. La diversidad de modelos
y técnicas observada en los trabajos aludidos es un fiel reflejo de la ausencia de una
posición común entre los investigadores a la hora de conceptualizar la MCP y, al
mismo tiempo, de la complejidad y relevancia de este sistema en el funcionamiento
cognitivo del ser humano.

Paralelamente al reconocimiento de la MCP como un componente básico en el

desempeño de funciones de la conducta humana, se han analizado las características
estructurales de este almacén. La investigación realizada a este respecto ha ratificado
la idea antes mencionada sobre la flexibilidad de la MCP y de que, por tanto, no
existen unos rasgos específicos que permitan diferenciarlo nítidamente de otros
componentes del sistema de memoria. la MCP dispone de recursos atencionales
estrictamente limitados. (2) su capacidad de procesamiento y almacenamiento es,
asimismo, limitada. (3) la información se pierde en un intervalo de tiempo corto y (4)
la información se procesa predominantemente en un código basado en el habla.

La codificación en la MCP

los primeros estudios indican que la MCP se basa en un código acústico o

fonético (Conrad, 1964, Baddeley, 1966; Sperling, 1967), pues los sujetos suelen
cometer errores de intrusión entre estímulos (letras y palabras) semejantes en el
sonido. cual significa que codifican y repasan el material fonéticamente, con
independencia de la modalidad sensorial en la que los estímulos son presentados. Sin
embargo, Wickelgren (1969) señala que la codificación en la MCP se basa más en
rasgos articulatorios que acústicos; lo que posteriormente se verá corroborado por
Conrad (1972) al comprobar que los sujetos sordos de nacimiento, con ciertas
destrezas en el habla, cometen errores parecidos a los sujetos oyentes.
 Capacidad de la MCP

Son dos las cuestiones centrales en la investigación de la capacidad limitada de

procesamiento y almacenamiento de la MCP: determinar el límite absoluto de la
MCP y explicar las diferencias individuales y de desarrollo observadas en tareas que
evalúan la capacidad de este componente de memoria.

La tarea de amplitud de memoria ha sido una de las más utilizadas, ya que se

considera que su ejecución depende bastante del funcionamiento de la MCP. El
procedimiento consiste en presentar secuencialmente un conjunto de ítems que
posteriormente el sujeto debe reproducir en su orden de presentación. El máximo
número de ítems que un sujeto puede recordar de manera correcta es su amplitud de
memoria inmediata.

El rendimiento académico es un foco central de atención en los procesos

educativos formales. La universidad, como institución, no escapa a ello (Valle Arias
et al., 2000). Cuando se trata de definirlo se refiere, por lo general, a las calificaciones
que obtienen los estudiantes a través de las diferentes evaluaciones durante un
período académico, lo que indicaría la calidad y cantidad de conocimientos (Paba et
al., 2008).

Niebla y Guzmán (2007) definen el rendimiento académico como el grado de

logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de
rendimiento puede ser entendido en relación con los objetivos que las instituciones
fijan como mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos y
aptitudes. Valle et al. (2006) definen al rendimiento académico como una medida de
las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación

Debido a la importancia del rendimiento académico en la educación formal, se

ha desarrollado una amplia investigación dirigida a esclarecer cuáles son los factores
que influyen sobre este rendimiento en los estudiantes. Se han considerado variables
distales, tales como el nivel socioeconómico, la escolaridad de los padres, el tipo de
institución educativa (Casanova, De la Torre & De la villa, 2005). Otros estudios
(Lammers, Onweugbuzie & Slate, 2001; Proctor, Hurst, Prevatt, Petscher & Adams,
2006) se han enfocado en las habilidades de estudio como variables personales
conmúnmente asociadas con el rendimiento acádemico, y sugieren la contribución de
estas a la explicación del éxito o fracaso educativo.

La importancia proporcional de las tres primeras variables cognitivas,

aptitudinales y afectivas no está muy definida. El rendimiento académico será al final
un resultado de la combinación de estas tres variables (Páez, Gutiérrez-Martínez,
Fachinelli & Hernández, 2007). Respecto a las competencias cognitivas necesarias
para el adecuado rendimiento, se considera que procesos como la capacidad de
atención, análisis, síntesis, pensamiento global y relacional y memoria son básicos
para que el estudiante pueda realizar actos de comprensión ante el aprendizaje que lo
puedan conducir a procesos de autorreflexión, crítica y creatividad frente a él mismo
y frente a los conocimientos presentes en su área de estudio (Rinaudo, Chiecher &
Donolo, 2003).

Pero para avanzar en el conocimiento acerca de cómo lograr que el estudiante

desarrolle o haga suyas estas competencias, es necesario particularizar verticalmente
en cómo estas capacidades se relacionan con el aprendizaje En este sentido, la
memoria de trabajo, según Etchepareborda y Abad-Mas (2005), al concebirse como
un mecanismo de almacenamiento temporal, que permite retener a la vez algunos
datos de información en la mente, compararlos, contrastarlos o, en su lugar,
relacionarlos entre si, responsabilizándose del almacenamiento a corto plazo, a la vez
que manipula la información necesaria para los procesos cognitivos de alta
complejidad, entra a jugar un papel importante y básico en los procesos de
aprendizaje, razón por la cual se convierte en un dominio cognitivo necesario que el
estudiante debe poseer para alcanzar un óptimo rendimiento académico
 METODOLOGIA

Enfoque de investigación: enfoque cuantitativo

Población: 15 estudiantes del colegio Normal Superior del grado noveno

Mediante las diferentes estrategias psicopedagogías

1. Memorizando dígitos

Un ejercicio sencillo para estimular la memoria a corto plazo es la repetición

de dígitos. Empieza por la primera fila, hasta la última, leyendo una vez los
dígitos y repitiéndolos posteriormente hasta donde recuerdes.

546

5676

35894

137598

2479643

23457965

132443267

23425436136

2. Lista de la compra

Este ejercicio para mejorar la memoria a corto plazo consiste en observar

durante medio minuto la siguiente lista de la compra. ¡A ver cuántos
ingredientes puedes recordar tras 20 minutos!

Café
Manzanas

Leche

Pimientos

Bolsas de basura

Yogures

Salmón

Garbanzos

Lentejas

Lechuga

Aguacate

Judías

3. Recordando la imagen

Otro de los ejercicios para la memoria a corto plazo implica la memoria visual.
Busca una imagen en la que se hallen distintos objetos, personajes o situaciones.
Obsérvala durante un minuto y posteriormente, trata de describir todo aquello
que recuerdes.

4. Animales de colores

Lee la siguiente lista de animales con sus respectivas características tres veces
y seguidamente describe los que recuerdes.

Perro amarillo enfadado

Gato rojo hambriento

Hámster violeta gordo

Jirafa naranja larga

Cocodrilo rosa contento

5. Formar pares
El clásico juego de encontrar los dibujos pares de un conjunto de tarjetas
giradas de los niños, es un ejercicio fenomenal para trabajar la memoria a corto
plazo.