Solemne 2b PDF

Inteligencia.
Teorias implicitas y explicitas
Teorías implícitas Teorías explícitas

Construcciones en la mente de las perso- Construcciones que hacen los psicólogos
nas: en forma de definiciones o como u otros científicos, los cuales se basan
atributos o conductas. o al menos se contrastan con los
datos de las personas que realizan las
Estas Teorías son descubiertas no son tareas.
inventadas.
Es la forma en que las personas perciben

y evalúan tanto la propia inteligencia como La inteligencia pura no se mide,
la de otros y entonces los juicios cotidianos sino que se miden los productos de la
de las personas están saturados de ellos. inteligencia, por medio de
los comportamientos.
La Inteligencia, no sólo se mide

sino que se trata de entender y Todas las definiciones provienen de las
comprender. teorías y desde la práctica.
La información que proviene de las El principal problema en la

teorías implícitas constituye una buena medición de la inteligencia es que
base para estudiar un fenómeno dado; no hay una definición amplia,
dan pié a las teorías explícitas.
tenemos que interpretar los resultados
de los test, según la definición de
inteligencia en que se basa ese
test.
Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Inteligencia. Teorias de la inteligencia
R.J.Stemberg
Es una metáfora: todas las defini-
ciones son constructos hipotéticos.
Dos tipos de metáforas

a.Las que se preguntan cuál es la
relación entre la inteligencia y el mundo
interno.
b.Las que se preguntan cuál es la *******************************

relación entre la inteligencia y el mundo
externo. Piaget
La inteligencia se desarrolla a través de
Las personas diferencian entre:
distintos estadios o períodos del desar-
* Con análisis factorial
llegó a determinar factores en ellas. rollo y que los procesos mentales son
asimilación y acomodación (equilibrio).
a. Una inteligencia académica
Sus factores:
*******************************
• Habilidad verbal
• Habilidad para solucionar problemas
• Competencia social (desenvolverse).
b. Una inteligencia práctica o cotidiana.

Sus factores:
• Habilidad para desarrollar
problemas prácticos
• Competencia social
• Cualidades del carácter
•Interés en el aprendizaje y cultura
( mundo circundante)
*******************************

Inteligencia. Teorias de la inteligencia
*******************************
Spearman
tiene la teoría bifactorialista.
La inteligencia
tiene dos factores:
a. El factor G (el factor general)
b. Factor S (habilidades especiales,
específico, propio de la habilidad. *******************************
******************************* R.B.Catell,
su teoría considera la acción necesaria
para realizar una tarea, el contenido de la
tarea y los procesos cognitivos implica-
dos en su resolución.
Habla de:
******************************* Inteligencia fluida
Inteligencia cristalizada.
Thurstone y Guilford
*******************************
tienen la teoría multifactorialista.
La inteligencia
se compone de varios factores:
• Razonamiento
• Comprensión Verbal
• Numérico
• Espacial
• Fluidez verbal o velocidad
*******************************

Inteligencia. Medidas de la inteligencia
Edad Mental (EM) Coeficiente Intelectual (C.I.)

introducida por Binet , que partió de supera el inconveniente de Binet,
la hipótesis que en cada edad Stern en 1912, propuso dividir la E.M.
cronológica correspondía a cierto nivel de por la E.C. y multiplicarlo por 100.
inteligencia y a este nivel lo llamó E.M.
C.I. = E.M.
---------- x 100
E.C.
Una prueba es característica de deter-
minada edad mental, cuando es resu-
Por definición un sujeto normal
elta por la mayoría de los sujetos que
tiene un CI de 100 ya que su
tienen esa edad real.
E.M. es = a su E.C. (edad cronológica)
En cambio, la mayoría de los sujetos

que tienen una edad inmediatamente Un cuociente de inteligencia (C.I.),
inferior, fracasan. es la relación entre el resultado que un
sujeto alcanza (en un test de inteligencia)
La E.M. sería la medición de la media, del y el resultado que un sujeto promedio de
promedio. su edad pueda suponerse que alcance
en el mismo test.
Ej.- si un niño de 6 años de edad cronológica,
resuelve las pruebas de 6 años de EM, entonces
es de Inteligencia normal.
El valor del C.I. reside en que ofrece
Si resuelve pruebas de 10 años de EM es super- un método para definir la inteligencia
dotado o superior a la media (o al revés inferior a relativa. Resulta una medida que define
la media).
las posibilidades intelectuales más o
menos permanentes de un sujeto.
Las pruebas de Binet sólo indican el
nivel alcanzado y no informan de nada Bajo condiciones normales el C.I. de un
más. sujeto se supone que permanece relati-
vamente inalterado durante su vida
******************************* (constancia del C.I.).

Inteligencia. Medidas de la inteligencia
Los percentiles Un C.I. indica cuanto mejor o peor o

Otra unidad de medida que indican el cuánto por encima o debajo del promedio
nivel o rango en que se clasificaría un se haya cualquier sujeto al com-
sujeto en relación con 100 sujetos, de la parársele con personas de la misma
misma E.C. o del mismo grupo com- edad.
parativo, según se establezca.
_
X = Percentil 50
Más intelig = P99
Menos intelig = P10
******************************* *******************************
Curva de distribución normal La desviación Standard es una

La base para el esquema clasificatorio unidad de medida que indica cuánto se
del C.I., es la definición de los niveles desvía el sujeto del promedio.
de inteligencia en términos de frecuencia
estadística. La clasificación de la inteligencia tiene
una distribución normal de acuerdo a
Cada nivel se define como un intervalo la curva de Gauss con un promedio de
de clase que abarca una amplitud de C.I. 100 y una desviación standard de 15.
determinada en función de la media
estadística y sus desviaciones corre-
spondientes. La inteligencia se distribuye en
forma normal: Pocos sujetos en los
Este esquema de clasificación niveles altos, muy pocos en los niveles
basado en la curva normal de dis- bajos y la mayoría en la zona central.
tribución es simétrico y comprende
tantos niveles por encima de la media El C.I. es de 100
como por debajo de la media.

Inteligencia. ¿Heredada o adquirida por ambiente? / Relación C.I. y edad
Los factores ambientales

Relación del C.I. y herencia.
pasan a ser elementos muy importantes
Han revelado que, a mayor relación
tanto como estimulantes o no del C.I.
genética entre los individuos, hay mayor
similitud o semejanza hay en sus medidas
de inteligencia.
Por lo tanto hay una interacción de
factores ambientales y biológicos.
El determinismo Biológico.
Postula que la especie humana se ha
construido por la base de sus genes y
como resultado de su historia evolutiva
Relación de C.I. con la Edad
ha construido ciertos rasgos característi-
La estabilidad del cuociente intelectual
cos como es la Inteligencia. depende de las experiencias de vida del
En gemelos criados en ambientes diferentes se
sujeto examinado. El paso del
veía mayor correlación que en mellizos criados en
ambientes diferentes, lo cual muestra una influen-
tiempo no afecta todas las habili-
cia genética. dades, hay ciertas habilidades que
se mantienen.
Jensen , postula que las diferencias
entre los sujetos son la resultante de las
Para un adulto el C.I. puede
diferencias genéticas y por lo tanto irre-
elevarse, permanecer el mismo,
versibles. Ej.- Se sugiere que la ejecución
mostrar un incremento o una dis-
pobre de los negros en relación a los blancos se
minución general, o decrecer en
debe a su herencia.
áreas específicas solamente.
Klineberg, planteaba que hay rasgos Los cambios en el C.I. parecen estar
más flexibles que otros y la inteligencia es influidos por la continua familiaridad
bastante plástica e influenciable. del sujeto con situaciones de medición,
Ej.- Los negros han tenido oportunidades ambien-
tipo de empleo, estilo de vida y otras expe-
tales inferiores, lo que ha retardado su desarrollo
riencias.
intelectual.
*******************************

Inteligencia. Inteligencia Fluida y Cristalizada / Envejecimiento normal
Catell propone dos conceptos: El envejecimiento normal

******************************* se caracteriza por un enlentecimiento
Inteligencia fluída motor y psicológico (pérdida de veloci-
***Esta inteligencia disminuye con la Edad.
dad), debido a cambios en el SNC y
Es pensamiento flexible y se utiliza
pérdidas en agudeza visual, auditiva,
cuando la persona se enfrenta a proble-
factores emocionales y motivacionales
mas anteriormente desconocidos.
Supone: que afecta:

• la respuesta contra un estímulo,
• fluidez de adaptación
• en la actualización de un recuerdo,
• agilidad mental
• en el tiempo que demora en tomar
• capacidad de combinación
una decisión,
• orientación en nuevas situaciones o
• resolver un problema
capacidad para percibir nuevas rela-
• y en el aprendizaje (este no baja en
ciones.
cuanto a contenidos significativos)
Se observa en la habilidad del sujeto

para adaptarse o ajustarse a nuevas y
diferentes situaciones. Jackson postula el concepto de
disolución de la estructura de la
*******************************
Inteligencia que es la pérdida pro-
gresiva de funciones en una secuencia
Inteligencia cristalizada
***Esta inteligencia aumenta con la Edad. inversa a la adquisición.
Es el saber de la experiencia, caudal de
Ej.- Se ve pérdida de la comprensión verbal, pero
vocabulario, comprensión del lenguaje,
no así el uso sistemático de las palabras.
conocimientos generales.
Se pierde la capacidad para establecer relaciones
y la capacidad para poner en relación las órdenes
Inteligencia utilizada en la aplicación
numéricas, en cambio persisten las dimensiones
de los materiales ya aprendidos. espaciales.
Generalmente considerada rígida o
incambiable. Una persona se pierde primero en la ciudad,
después en el barrio y luego se llega a perder en
su propia casa.
*******************************

Inteligencia. Relación entre C.I y sexo creatividad éxito escolar y ocupación
Relación de C.I. y sexo. Relación de C.I. y éxito escolar

Comparaciones entre medidas de inteligencia de Los tests han satisfecho el propósito de predecir
hombres y mujeres han revelado que los valores qué tanto podrían aprovechar los estudiantes la
totales del C.I. son aproximadamente los mismos. instrucción.
Los estudios de subtest han revelado, Las predicciones no son perfectas

sin embargo, notables diferencias en la debido a las influencias de variables
ejecución de acuerdo al sexo. como motivación, salud, circunstancias
ambientales e intereses, pero los pun-
Las mujeres obtienen puntajes más tajes de C.I. han encontrado una cor-
altos en subtest que implican habili- relación con ejecución académica
dades de vocabulario, detalles preceptu-
ales y destreza manual. También en la
coordinación motora fina.
*******************************
En cuanto al aprendizaje las mujeres aprenden a
leer y escribir antes que los hombres.
Relación de C.I.
Los hombres tienen una mejor eje- con la ocupación
cución en test mecánicos, numéricos, Las personas con medidas más altas
razonamiento abstracto y espacial. En de inteligencia tienden a encontrarse en
fuerza motora y coordinación de mov- lo que se considera más alto status o más
imientos. prestigioso trabajo.
No hay diferencias en cuanto a comprensión

La medida de inteligencia es un buen
verbal y memoria.
pronosticador de qué tan bien una per-
******************************* sona se entrenará para un trabajo,
pero no lo es para determinar qué tan
Relación de C.I. y creatividad bien lo ejecutará tras el entrenami-
Las correlaciones son bajas en este aspecto. ento.
Cualquier correlación que exista
puede resultar de variables como la moti-
vación del sujeto

WAIS IV. Historia
Wechsler
Adult Inteligence Scale
Interés Estandarizaciones
La primera escala de inteligencia Fue estandarizado en USA, en 2200
elaborada por Wechsler , fue en base al sujetos entre los 16 y 90 años.
interés por ofrecer un instrumento que
busca aproximarse dinámicamente a la En Canadá, también se hizo una
inteligencia, obteniendo la Wechsler– estandarización con 668 sujetos cana-
Bellavue Inteligence Scale (1939) dienses en el mismo rango de edad.
Actualizaciones En Chile, está estandarizado por Pear-

El primer WAIS data de 1955 y desde son Corporation y CEDETI UC,
ahí ha sido actualizado en varias oca- proyecto FONDEF Nº D0911238 y
siones (tanto en contenidos y normas , publicitado en Octubre de 2012.
como en nuevas herramientas de análisis
factorial); dando origen al WAIS – R, al
WAIS –III y finalmente,
al WAIS – IV.
La prueba Wais IV, se muestra

La versión actual
como una Batería para la eval-
WAIS–IV, fue publicada en el año 2008 y uación del Desarrollo Cognitivo,
se compone de 10 subtest principales y pretende ser una batería comprensiva
5 subtest suplementarios u optativos. y así poder hacer perfiles cogni-
(Doce se mantienen del WAIS III y se tivos comprensivos.
agregaron 3 nuevas).
Está organizada en torno a una estructura
factorial de cuatro índices, los cuales con-
tribuyen al puntaje del C.I.Total.

WAIS IV. Características de la batería de Weschler
Prueba estandarizada Edad

El material y procedimiento de admin- desde los 16 años, 0 meses; hasta los
istración y corrección tienen lineami- 90 años, 11 meses.
entos establecidos.
Se requiere entrenamiento específico Modo de aplicación :
individual
Permite buena tipificación
Resultados reflejan situación al Tiempo de aplicación:
evaluar 1 hr./50 minutos , (aprox.) Depende de
El valor para predicciones a futuro es la manera de responder o de la funcion-
muy restringido alidad o infuncionalidad del evaluado.
Inteligencia como Materiales:

variable independiente 2 cuadernos de estímulos con imagen
Modificada por la educación grande, tamaño carta y marcados como
Modificación cognitiva infinita Nº 1 y 2.
Cubos preparados en peso y medidas,
WAIS punto de partida son 9 cubos en total.
Para formular hipótesis 3 cuadernillos (un protocolo de correc-
Necesidad de reevaluación y ción para registrar la información, un
monitoreo protocolo de aplicación de símbolos y la
Documentar cambios cognitivos del de claves y un protocolo para adminis-
evaluado. trar la prueba de cancelación).
Plantillas de cancelación y corrección.
Plantilla de cancelación hecha en papel
diamante.
Manual de administración y corrección,
con información teórica y técnica.

WAIS IV. Materiales / Confiabilidad y Validez
Materiales
Protocolo de registro
Cuadernos de estímulos (3)
Cuadernillos de respuestas (2), para
los sub-test de símbolos y claves
Lápiz mina
Cronómetro
*******************************
Confiabilidad y Validez
Validez=
82 % (comparación con FIX)
Confiabilidad = 94 %
(prueba completa)
= 92 % (su- pruebas)

WAIS IV. Prindipales cambios Wais IV
1.En esta revisión los C.I. Verbal y de 9.Presenta normas para adultos mayores.
Ejecución, fueron eliminados, porque no
examinan un constructo unitario. (Fueron 10. Hay expansión del rango de C.I.Total.
reemplazados por el Índice de Compren-
sión Verbal y el Índice de Razonamiento 11.Mantiene y mejora los subtest y la con-
Perceptual) fiabilidad
2.Los puntajes que se obtienen en esta 12.Proporciona la evidencia inicial de la

revisión corresponden al C.I.Total y cuatro validez.
Puntajes de Índice que representan los
componentes más importantes de la Inteli- 13.Reduce los tiempos de administración.
gencia.
INDICES: ICV / IRP / IMT / IVP 14.Se revisan las instrucciones de adminis-
tración.
3.- Pueden generarse dos puntajes totales,
para resumir las habilidades intelectuales 15.Se rediseña el protocolo.
generales:
Coeficiente Intelectual Total (CIT), 16.Hay incremento de la facilidad de
Índice General de Capacidad (IGC) o Indice de traslado del material.
Habilidad General (IHG)),
17.Hay mayor número de demostraciones e
4.- Mejora de la medida de la Inteligencia ítems de ejemplo.
fluida, porque se agrega un subtest de
Razonamiento Fluido (Pesaje). 18.Se elimina el subtest de Ensamblaje.
5.- Mejora de la Memoria de Trabajo, porque 19.Se reduce el énfasis en las demandas
se hizo una revisión de los subtest de Arit- motoras.
mética y Dígitos.
20.Se reduce la puntuación por tiempo.
6.- Mejora de la medida de Velocidad de Proc-
esamiento, porque se agrega el subtest de 21.Hay ampliación de los estímulos visuales.
Cancelación.
7.Hay incorporación de grupos especiales 22.- Hay disminución de la dependencia
con dificultad cognitiva media y funcionami- auditiva en los subtest de memoria, dígi-
ento fronterizo. tos, letras y números.
8.Desarrollo de materiales destinados a adul- 23.- Aumento de la edad hasta los 90 años
tos mayores a cargo de especialistas en 11 meses.
Gerontología y Neuropsicología.

WAIS IV. Resumen cambios Wais IV
1. En esta revisión los C.I. Verbal y de 5.- Se desarrollaron nuevos método para la
Ejecución, fueron eliminados, porque no generación de normas que aumentan la
examinan un constructo unitario. calidad psicomética de la prueba
-mejora confiabilidad y validez.
- incorporación de grupos especiales con
2. Se realizó una mejora en actualización dificultad cognitiva media y funcionamiento
teórica de varios conceptos, tales como: fronterizo.
- hay expansión del rango de CI totales
- Razonamiento fluído (porque se agrega un
sub-test que mide este aspecto Balanzas).
- Memoria de trabajo (porque se hizo una 6.- Mejoras en la administración del test
revisión de los sub-tests de Aritmética y Dígitos). - reduce los tiempos de administración.
- Velocidad de Procesamiento (porque se - se revisan las instrucciones de adminis-
agrega el sub -test de Cancelación). tración.
- hay mayor número de demostraciones
e ítems de ejemplo.
3. Anteriormente, las normas permitían la
evaluación de personas de hasta 75 años y
ahora la escala está normada para adul- 7.- Cambio de énfasis respecto de algunos
tos de hasta 90 años, 11 meses de edad. aspectos.
-se le da menos importancia a las deman-
- desarrollo de materiales destinados a das motoras.
adultos mayores a cargo de especialistas - se reduce la puntuación por tiempo.
en gerontología y neuropsicología. -hay ampliación de los estímulos visuales
- normas actualizadas para adultos
-hay disminución de la dependencia audi-
mayores
tiva en los test de memoria de dígitos y
secuencia de letras y números.
4.Mejoras en el material mismo
- disminuye la cantidad pero aumentó la
**Se establecieron nuevos y modernos méto-
calidad del material (sobretodo a nivel de
diseño) dos para la generación de normas, mejo-
- se elimina el subtest de ensamblaje. rando la calidad psicométrica de la escala.
- se re-diseña el protocolo
- se incrementa la facilidad de traslado
del material

WAIS IV. Para que se aplica la prueba
Puede ser aplicada con

distintos fines:
1) Para obtener una evolución comp-

6) Para dar información clínica en eval-
rensiva del funcionamiento cognitivo uaciones académicas y neuropsicológi-
general. cas.
2) Como parte de una batería de pruebas 7) Para entregar datos confiables y

que permita identificar discapacidad válidos con fines de investigación.
Intelectual.
8) Para explorar dificultades cognitivas

3) Para identificar talento académico. específicas que expliquen el bajo
rendimiento académico entregando
4) Para identificar fortalezas y debili- información para intervención a pro-
dades cognitivas en sujetos con condi- gramas educativos especiales.
ciones neuro psiquiátricas. 9) Para diferenciar pacientes con tras-
tornos psiquiátricos de pacientes con
5) Como guía de planificación de trastornos neurológicos
tratamientos.

WAIS IV. Que mide
Información que entrega: *Pueden generarse dos puntajes

totales, para resumir las habilidades
5 puntajes que corresponde a: intelectuales generales:
un CI Total y a 4 puntajes de índice que
representan los componentes más COEFICIENTE INTELECTUAL TOTAL
importantes de la inteligencia: (CIT), basado en la combinación del
desempeño en las puntuaciones cor-
respondientes a los cuatro puntajes
1.CI TOTAL Índices (ICV, IRP, IMT, e IVP).
2. ÍNDICE DE ÍNDICE GENERAL DE LA CAPACIDAD

COMPRENSIÓN VERBAL (ICV) (IGC), que se obtiene a partir de las
puntuaciones obtenidas en el Índice
3. ÍNDICE DE RAZONAMIENTO de Comprensión Verbal (ICV) y el Índice
PERCEPTUAL (IRP)
de Razonamiento Perceptual (IRP)
4. ÍNDICE DE MEMORIA
DE TRABAJO (IMT) (El IGC es clínicamente útil porque se
puede utilizar como una medida de las
5. ÍNDICE DE VELOCIDAD habilidades cognitivas que son menos
DE PROCESAMIENTO (IVP) vulnerables al deterioro).
Esta prueba puede ser caracterizada

como un test de EJECUCIÓN MÁXIMA en
dos planos de dominio:
DOMINIO GENERAL:
cuando se tiene en cuenta el CI total
DOMINIO ESPECÍFICO:
cuando se tienen en cuenta los pun-
tajes índice

WAIS IV. Composición de la prueba
ÍNDICE DE
COMPRENSIÓN VERBAL (ICV)
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO
PERCEPTUAL (IRP)
ÍNDICE DE MEMORIA
DE TRABAJO (IMT)
ÍNDICE DE VELOCIDAD
DE PROCESAMIENTO (IVP)
Pruebas obligatorias Pruebas complementarias

ICV ICV
Analogías / Semejanzas
Vocabulario Comprensión
Información
IRP IRP
Cubos Balanzas (*)
Matrices Completación de figuras
Rompecabezas visuales
IMT IMT
Dígitos Secuencia de letras y Nº (*)
Aritmética
IVP IVP
Busqueda de símbolos Cancelación (*)
Claves (*) solo aplicables desde los 16 hasta
los 69 años.

WAIS IV. Medición de subtest ICV
ÍNDICE DE
COMPRENSIÓN VERBAL Información
(ICV) Item: 26
Mide: Grado de información general
Subtest adquirido por la cultura. Habilidad de
Semejanzas (analogías) adquirir, retener y recuperar infor-
Item: 18 mación general objetiva. Involucra
Mide: habilidad de Razonamiento y inteligencia cristalizada, memoria a
formación de conceptos verbales. largo plazo.
Involucra habilidades de Inteligencia También involucra habilidades como
cristalizada, razonamiento abstracto, la percepción verbal, comprensión y
comprensión auditiva, memoria, pen- expresión.
samiento categorial y asociativo. ejemplo: ¿ Quién es el presidente de
ejemplo: ¿en que se parecen...? Chile ?
Vocabulario
Comprensión (suplementaria)
Item: 30
Item: 18
Mide: los conocimientos de una
Mide: Razonamiento y conceptual-
palabra y la formación de conceptos
ización verbal, comprensión y
verbales. Habilidades también de
expresión verbal, habilidad para
comprensión auditiva y la expresión
evaluar y usar experiencias pasadas y
verbal.
habilidad para demostrar cono-
ejemplo: ¿ Qué es una guitarra ?
cimiento práctico y juicio.
Capacidad de ocuparse de situa-
ciones sociales abstractas, reglas y
expresiones.
ejemplo: ¿Qué significa metafórica-

mente hablando, matar dos pájaros de
un tiro?

WAIS IV. Medición de subtest IRP
ÍNDICE DE RAZONAMI- Rompecabezas visuales

ENTO PERCEPTUAL Item: -
(IRP) Mide: Razonamiento no verbal. y habi-
lidades para analizar y sintetizar
Subtest estímulos visuales abstractos.
Cubos
ejemplo: El evaluado ve un rompeca-
Item: 14
bezas resuelto y selecciona tres
Mide: Percepción espacial,
opciones de respuesta que al combi-
Procesamiento visual abstracto
narse lo re-construyen.
Resolución de problemas
ejemplo: Se le pide al sujeto que copie
de un modelo y que lo realice con
Balanzas (suplementaria)
cubos
Item: -
Mide: Razonamiento cuantitativo y
Matrices
analógico
Item: -
ejemplo: El evaluado observa una
Mide: Resolución de problemas
balanza a la que le falta uno o más
abstractos no verbales
pesos y selecciona la opción que lo
Razonamiento inductivo
mantenga balanceada
Razonamiento espacial.
ejemplo: El evaluado ve una matriz
Completación
incompleta (o una serie de ellas), y
de figuras (suplementaria)
elige aquella respuesta que completa
Item: 14
la matriz.
Mide: Habilidad para percibir rápida-
mente detalles visuales, organización
visual, concentración y recono-
cimiento visual de los detalles esen-
ciales de un objeto.
ejemplo: El evaluado ve una imagen a
la que le falta una parte importante
que debe identificar.

WAIS IV. Medición de subtest IMT
ÍNDICE DE MEMORIA DE
TRABAJO
(IMT) Aritmética
Item: 14
Subtest Mide: Habilidades de Concentración,
Retención de digitos manipulación mental, atención, me-
Item: 8/8/8 moria a corto y largo plazo, razonami-
Mide: ento numérico y alerta mental.
Dígitos Directos: que involucra habili- ejemplo: ¿Cuántos dulces de 25 pesos
dades de memorización, atención, puedo comprar con 100 pesos?
codificación y procesamiento auditivo.
Secuencia de letras y números
Dígitos Inversos: que involucra memoria (suplementaria)
de trabajo, transformación de la infor- Item: -
mación, manipulación mental e imagi- Mide:
nación viso-espacial. Involucra procesamiento secuencial,
manipulación mental, atención, con-
Secuenciación: Involucra memoria de centración, capacidad de memoria y
trabajo y manipulación mental de la memoria auditiva de corto plazo.
información. ejemplo: Repita la secuencia Q-1-B-3-
J-2 …. pero repita los números en el
ejemplo: El sujeto debe repetir una orden numérico y las letras en el
secuencia de números (creciente) en orden alfabético
orden directo , inverso y en secuen-
ciación

WAIS IV. Medición de subtest IVP
ÍNDICE DE VELOCIDAD DE Claves

PROCESAMIENTO Item: -
(IVP) Mide:
Involucra velocidad de procesami-
Subtest ento, memoria visual de corto plazo,
Símbolos
aprendizaje, velocidad psicomotora,
Item: 60
percepción visual, coordinación viso-
Mide:
motora, exploración visual, flexibili-
involucra memoria visual, de corto
dad cognitiva, atención, concen-
plazo, coordinación visomotora, flexi-
tración y motivación.
bilidad cognitiva, discriminación
visual, velocidad psicomotora, veloci-
ejemplo: El evaluado mira una tabla
dad en operaciones mentales, aten-
con números y símbolos emparejados
ción y concentración. Percepción
y luego utilizando la tabla, debe copiar
visual, rapidez.
los símbolos correspondientes a cada
número.
ejemplo: El evaluado examina dos
grupos , la tarea es examinar el grupo
de búsqueda y señalar si alguno de
los símbolos coincide con los del Cancelación (suplementaria)
grupo objetivo Item: -
Mide:
Velocidad de procesamiento, atención
visual selectiva, vigilancia, velocidad
perceptual y la habilidad visual-
motora.
ejemplo: El evaluado examina una pla-
nilla con figuras en la que debe
señalar y marcar aquellas que coinci-
den con el criterio de búsqueda.

WAIS IV. Aplicación de la prueba
Importante: Orden en que se aplica:

El número de explicaciones, variará OBLIGATORIAS:
según cada evaluado. - Cubos
- Analogías
Evite la palabra “inteligencia” porque - Dígitos
podría producir ansiedad. - Matrices
- Vocabulario
Si el evaluado manifiesta errores de - Aritmética
comprensión sobre la situación de - Búsqueda de símbolos
evaluación, corríjalos de un modo no - Rompecabezas visuales
amenazante y auténtico. - Información
- Claves
En clínica neuropsicológica es útil para - Secuenciación Letra-Números.
medir la negligencia visual, inhibición
de la respuesta y perseveración SUPEMENTARIAS
motora. - Balanzas
- Comprensión
- Cancelación
- Figuras incompletas

WAIS IV. Sustitución y prorrateo
Son procedimientos que pueden Es muy importante EVITAR hacer

realizarse y que permiten obtener los estos procedimientos porque se violan
puntajes compuestos de cada uno de las reglas estandarizadas de adminis-
los Índices en los casos en que no se tración y aumenta el error de medición
cuente con los 10 sub-test centrales de los puntajes compuestos
que se pasan en el WAIS IV.
Sólo se pueden utilizar hasta un máximo
Por ejemplo: de dos veces por evaluación. Se puede
- Que la prueba de Claves se vea afectada por realizar sólo: una substitución y un
razones físicas (artritis )se puede substituir por prorrateo, dos substituciones o dos
Cancelación, o por déficits sensoriales y que no prorrateos. Sólo se puede aplicar uno
sean cognitivas. de esos procedimientos en c / índice.
- Errores en la administración
- Si en información el sujeto perseverativamente
dice: No sé a cada pregunta. Se puede sustituir
por Comprensión.
- Si una prueba central resulta inválida, la

Sustitución
Cada uno de los Índices del WAIS IV,
substitución es necesaria.
cuenta con pruebas suplementarias.
Se pueden sustituir por las pruebas
Es preferible realizar la Substitución antes centrales para aumentar el cono-
que el Prorrateo porque en la sub- cimiento respecto del sujeto o por
stitución los puntajes se basan en el razones clínicas.
rendimiento real y en el Prorrateo en

el rendimiento teórico del sujeto Los puntajes obtenidos NO se deben
evaluado. considerar para obtener el C.I.Total a
menos que se utilicen para reemplazar
los puntajes de una prueba central.

WAIS IV. Sustitución y prorrateo
Prorrateo
Entrega información del rendimiento
teórico del sujeto en un índice, debe
evitarse en general y, en caso que se
decida usarlo, la decisión debe ser clínica.
Caso de indice CV y RP Caso de indice MTy VP

• No se aplicó un sub-test en Comp- • Se suman todos los puntajes de
rensión Verbal todas las pruebas de todos los índices
más la única prueba que queda en el
• Se suman los puntajes de los sub- índice de MT y VP.
test centrales que se aplicaron del
Índice • Se tiene que considerar si se pasa-
ron en total 8 ó 9 pruebas centrales y
• Se va a la tabla A-7 del Manual y se con esa suma total se va a la tabla A8
ubica la suma de los puntajes. del manual.
• Se identifica el ptje. prorrateado que • Se identifica el puntaje prorrateado

corresponde a esa suma. correspondiente a la suma de los pun-
tajes equivalentes
• Ese ptje. prorrateado se coloca en el
protocolo donde dice Suma de Pun- • Y el puntaje prorrateado que allí
tajes Equivalentes bajo Comprensión salga se anota en el puntaje total en
Verbal y se escribe debajo del puntaje el protocolo y se coloca debajo lo
la sigla PRO para indicar que está palabra PRO
prorrateado.

WAIS IV. Puntuación y corrección
Las 11 pruebas obligatorias y las 4 prue-

bas suplementarias, se deben corregir
según el manual, en donde está clara-
mente especificado cada criterio
(Capítulo 3 del manual).
Protocolo 2º página
Especial atención con.
PUNTAJES PARA ANÁLISIS
puntajes diferenciales
Comparación de diferencias por índice
(ej.: 0, 1 ó 2 ptos.)
puntajes adicionales
Comparación de diferencias por sub-
(ej.: x bonificación de tiempo)
escala
Entregar puntaje a los ítemes que no
fueron administrados (en caso que –x
Fortalezas y debilidades
edad- la prueba no se comience a
administrar desde un ppio).
ANÁLISIS DE PROCEDIMIENTOS
Puntajes de procedimiento
Protocolo 1º página
LADO IZQUIERDO:
Cuadro para convertir los Puntajes Comparación de diferencias de pun-
Brutos en Puntajes Equivalentes. tajes equivalentes
Cuadro para la Conversión de Pun- Conversión de Puntajes Brutos a Tasa
tajes Equivalentes a Puntajes Com- Base.
puestos
Comparación de Diferencias de pun-
LADO DERECHO: tajes Brutos.
Tabla edad.
Cuadro Perfil Puntajes Equivalentes.
Cuadro Perfil para Puntajes Compuestos.

WAIS IV. Computos e interpretación
Para efectos de este

curso introductorio,
consideraremos:
* Dentro de la primera página de

análisis del protocolo:
Cálculo de la edad del evaluado
Conversión de puntajes brutos a pun-

tajes equivalentes
Perfil de puntajes equivalentes
Conversión de puntajes equivalentes

a puntajes compuestos
Perfil de puntajes compuestos
* Dentro de la segunda página

de análisis del protocolo:
Comparación de diferencias entre
puntajes índices
Comparación de diferencias entre las

sub-pruebas
Análisis de fortalezas y debilidades
Análisis de procedimiento (opcional)

WAIS IV. Conversión de puntajes / Bruto a Equivalente. / Equivalente a compuesto
Conversión
de puntajes brutos a Conversión
puntajes equivalentes de puntajes equivalentes
a puntajes compuestos
Se translada (a la casilla correspondi-
ente), c/u de los ptjes. brutos obteni- La tabla de conversión de puntajes
dos en cada sub-escala, previamente equivalentes a puntajes compuestos,
puntuada. permite -además- obtener infor-
mación respecto del percentil en que
Con la edad exacta del evaluado se ubica dicho puntaje y también
(previamente calculada) se va a la entrega el intervalo de confianza en
tabla A1, según edad y se compara el que fue obtenido (90% corresponde a
PB de c/ sub-escala con la norma y menor confiabilidad, mientras que
eso da el Ptje. Equivalente / PE. (Se 95%, corresponde a mayor confiabili-
coloca dos veces) dad, por lo que se recomienda este
último)
La última columna hacia la derecha,
Para los cálculos y las transfor-
corresponde a la comparación del
maciones se requiere consid-
puntaje obtenido con el grupo de ref-
erar las siguientes tablas:
erencia de mejor rendimiento en la
prueba (entre 20 años, 0 meses y 24 ICV: tabla A2
años, 11 meses). Tb. Se usa tabla A1. IRP: tabla A3
Por último, se suman los puntajes IMT: tabla A4
obtenidos en cada uno de los 4 fac- IVP: tabla A5
tores y en la escala total, sin la consid- ESCALA TOTAL : tabla A6
eración del puntaje obtenido en las
pruebas suplementarias.

WAIS IV. Trazos de perfiles / Puntaje de procedimiento
Trazos de perfiles
1.Transfiera cada puntaje equivalente
de casa subprueba al espacio corre-
spondiente y coloque un punto seña-
lando el puntaje de cada una de ellas.
2.- Haga una línea para unir los

puntos. CCSB = desempeño del sujeto en
Cubos sin Bonificación de tiempo
3.- Para el segundo perfil, haga lo dado por la rápida solución de ítems.
mismo para el Puntaje Compuesto.
MSDD-MSDI-MSDS = Número de
Dígitos evocados en el último intento
Puntaje de procedimiento contestado correctamente en las tres
Son puntajes que entregan infor- tareas de Retención de Dígitos, o sea
mación adicional sobre las habili- corresponde al N° mayor de dígitos
dades cognitivas que contribuyen al que el evaluado logró retener.
desempeño en las subpruebas de:
Cubos- Retención de Dígitos y Secuen-
ciación Letras- Números. MSLN = El número de dígitos y letras
evocados en el último intento respon-
Se obtienen a partir del desempeño dido correctamente en esa prueba
del sujeto en la subprueba correspon- osea corresponde al N° mayor en la
diente y no pueden substituir los de secuencia de letras y números que el
otras Subpruebas ni contribuir al pun- evaluado logró responder en los ítems
taje compuesto. correctos.

WAIS IV. Trazos de perfiles / Puntaje de procedimiento
PROCEDIMIENTOS ÍTEMS ESPECIALES

ESTANDARIZADOS DE
ADMINISTRACION ÍTEM DE EJEMPLO
• Se utiliza para ejemplificar la tarea la evaluado
• Se explica y se realiza todo el procedimiento que
debe seguir el evaluado.
ÍTEM DE PRÁCTICA
• Se utiliza para que el evaluado practique la tarea
ELEMENTOS BASICOS DE que debe realizar.
APLICACION
• Si se responde incorrecto, hay que retroalimen-
tar para que se entienda el tipo de respuesta que
se espera
ÍTEM DE APRENDIZAJE
• Son los dos primeros ítems de Analogías,
Vocabulario, Información y Comprensión.
• En estos ítems si no se obtienen un puntaje
perfecto, se debe decir la respuesta correcta,
para que el evaluado comprenda la tarea de la
subprueba.

WAIS IV. Computos e interpretación
Rendimiento psicométrico
RANGO DE PUNTAJE CLASIFICACIÓN DESCRIPTIVA
COMPUESTO
> 130 Muy Superior
120 - 129 Superior
110 - 119 Sobre el Promedio
90 - 109 Promedio
80 - 89 Bajo el promedio
70 - 79 Limítrofe
< 69 Muy Bajo
Una vez hechos los cómputos de la

primera página del protocolo; lo que
se informa es lo siguiente:
Rendimiento del sujeto en cada índice

(según descripción del manual; lo que
involucra c/ índice).
Aludir al rendimiento del índice (según

tabla –población general)
Aludir al percentil (para dar cuenta del

lugar que ocupa en relación a su
grupo de referencia)

WAIS IV. Computos e interpretación / Diferencias entre puntajes indice
I. COMPARACIÓN Al obtener una diferencia entre pun-

DE DIFERENCIAS ENTRE tajes cuyo resultado sea igual o mayor al
PUNTAJES INDICE valor crítico, se debe considerar como
I.a. Transferir los Puntajes Compuestos una diferencia significativa entre pun-
de la primera página resumen del pro- tajes.
tocolo a las columnas de Compar-
ación de Diferencias denominadas Si la diferencia entre puntajes
Puntaje I y Puntaje 2 del protocolo es significativa eso indica que el
(segunda hoja) rendimiento en ambos dominios es
diferente. Encierre en un círculo la
I.b. Se procede a restar el Puntaje 1 el letra S en la columna Diferencia Sig-
puntaje 2 y el resultado se coloca en la nificativa en el protocolo.
columna Diferencias colocando si el
resultado es positivo o negativo. Si la diferencia entre puntajes
no es significativa, ello indica que
I.c. Para analizar las diferencias de pun- el rendimiento de la persona es similar
tajes se debe utilizar la Tabla B1 y B2 en los dos dominios evaluados.
que se encuentran en el Manual.
Si el valor absoluto de los puntajes del
TABLA B1 sujeto es inferior al valor crítico, encierre
contiene los valores críticos necesa- la letra N con un círculo.
rios a los niveles de 0.15 y 0.5, para
considerar una diferencia de puntajes Si la diferencia es SIGNIFICATIVA, es
significativa en cada grupo de edad. necesario indicar el porcentaje de la
población normativa que tuvo una
Ud. elige este valor de acuerdo a su diferencia igual o mayor entre los pun-
experiencia. tajes índices.
Para ello, se busca la edad de la per-
sona y el nivel deseado, se busca Esta comparación puede hacerse en
horizontalmente hasta llegar a la función de la muestra total o del rango
columna apropiada y se coloca el de puntaje de C.I.Total
valor crítico que aparezca allí.

WAIS IV. Computos e interpretación / Diferencias entre puntajes indice
TABLA B2
contiene los porcentajes acumulados
de las diferencias entre puntajes de
índices, ordenados según la muestra
normativa y el nivel de habilidad por
CI.Total
Ud. debe marcar su elección con un

ticket en el protocolo donde dice Base
de comparación.
Por ejemplo: Si es Muestra Total o por

Nivel de Habilidad.
Los valores que encuentra en esta

tabla B2, están separados en colum-
nas más (+) y columnas menos (-) de
acuerdo a la dirección de la diferen-
cia.
Cuando la diferencia es significativa

utilice la página apropiada para la
tabla (Muestra Total o por nivel de
habilidad) y ubique el valor absoluto
de la diferencia y coloque ese valor
encontrado en la columna Tasa Base
que aparece en el protocolo.

WAIS IV. Computos e interpretación / Diferencias entre subpruebas
II. COMPARACIÓN
DE DIFERENCIAS ENTRE
LAS SUBPRUEBAS
II.a. Se trasladan los puntajes equiva- II.c.- Si la diferencia es significativa
lentes de Retención de Dígitos, Arit- se debe usar la tabla B4 para indicar
mética y de Búsqueda de Símbolos y el % de la muestra normativa que
Claves a los recuadros correspondi- obtuvo determinada diferencia de pun-
entes en el protocolo en parte B y tajes.
también se hace la resta respectiva.
La comparación, entre los puntajes de

estas sub -pruebas permite una mayor
comprensión sobre el funcionamiento
de las habilidades evaluadas en cada
uno de estos índices.
Ejemplo:
Ret.Digt = 10 - Arit =11 = -1
Este ejemplo expuesto entrega infor-
mación sobre el desempeño del
sujeto en tareas de memoria de tra-
bajo y cálculos aritméticos.
II.b.- Para calcular el “valor crítico” de

estas diferencias, se va a la tabla B3
( ojo con la diagonal que divide entre
0.15 y 0.5)

WAIS IV. Computos e interpretación / Fortalezas y debilidades
III. ANÁLISIS DE
FORTALEZAS
Y DEBILIDADES
Esta sección permite identificar las
sub-pruebas en las que el evaluado
obtuvo un rendimiento por sobre o
debajo de su propio promedio, con lo
cual se identifican aquellas habilidades
que se deben considerar como for- USAR EL PROMEDIO
talezas o debilidades. DE LAS 10 SUB-ESCALAS
Transfiera los puntajes equivalentes
Se pueden hacer dos acciones: de cada subprueba de la Página Re-
* Utilizar el promedio de los puntajes de sumen (1º página del protocolo) a la
las 10 pruebas pasadas. (en la mayoría columna de Puntajes Equivalentes (en
de los casos) la parte de Fortalezas y Debilidades).
* Utilizar el promedio de los Índices de C. Y la suma de todos los puntajes,

Verbal o de R. Perceptual y eso se coloca colóquelo en el protocolo donde dice
con un ticket donde dice Base de Compar- Suma de puntajes equivalentes y
ación. (cuando hay una diferencia sig- divídalo por 10 obteniendo una media
nificativa entre ICV y IRP) que coloca en la fila inferior. (lado
derecho del protocolo, parte D) Ver
recuadro de más abajo.

WAIS IV. Computos e interpretación / Fortalezas y debilidades
USAR LA MEDIA La tabla B5, muestra las diferencias mínimas

DE LOS ICV e IRP de puntaje para ser estadísticamente signifi-
cativas. Para determinar los valores críticos
Sume los puntajes obtenidos en cada
.15 y .5 se indica el nivel deseado encerrán-
uno de esos índices y el resultado dolos con un círculo en el protocolo.
obtenido divídalo por tres en cada
índice e ingrese el resultado en la fila Utilizando la sección apropiada de la tabla B5
(para media de las 10 pruebas o para media
que se denomina Puntuación Media.
de subpruebas), ubique la subprueba de
(Vea cuadro inferior) interés y lea horizontalmente hasta la
columna sombreada de valor crítico de 0,5 o
0,15 el que corresponde al nivel de signifi-
cancia seleccionado.
Ese valor se ingresa en la columna de Valor

Crítico del protocolo marcado por Ud. con un
círculo.
Si el valor absoluto de la Diferencia de la

Después, coloque esa media en la Media es igual o mayor al valor crítico de la
columna llamada Media de Puntajes columna Valor Crítico, entonces la diferencia
Equivalentes, frente a las subpruebas es estadísticamente significativa.
que corresponden a CV y RP respecti-

La dirección de la diferencia entre la sub-
vamente (vea cuadro de más abajo), y prueba y la media de puntajes equivalentes
haga la resta respectiva colocando determina si la prueba representa una
signo + o signo - en la diferencia fortaleza o una debilidad.
encontrada (o sea; si es positiva o

Si la diferencia entre el puntaje de la sub-
negativa), y colóquelo en la columna prueba y la media es estadísticamente
de Diferencia de la Media significativa y positiva, eso refleja una
fortaleza y debe marcarse con un círculo en
la columna F.
Si la diferencia entre el puntaje de la sub-

prueba y la media es estadísticamente
significativa y negativa, ella refleja una debili-
dad y debe registrarse con la letra D.

WAIS IV. Análisis de procedimiento (opcional)
ANÁLISIS DE
Procedimiento El Análisis de Procedimientos se
El análisis de procedimiento permite realiza en dos niveles:
un análisis cualitativo de los puntajes del
evaluado. Inter sujetos
permite comparar el rendimiento del
sujeto con el de la muestra normativa.
Las respuestas poco usuales y los patrones de
Los puntajes equivalentes de procedimiento
respuesta entregan información relevante para la
tienen el mismo rango que los puntajes equiva-
evaluación cognitiva, y ayudan a evaluar los
una
lentes de las subpruebas, por lo que tienen
estilos de procesamiento de la información
media de 10 y un desviación estándar de 3.
específica y además permiten profundizar sobre
el modo en que el sujeto evaluado está respondi-

Intra sujeto.
endo a cada una de las subpruebas.
Este análisis de procedimiento ayuda
a evaluar estilos de procesamiento de
Permite examinar el proceso que
información específica, lo que es útil
realiza el evaluado para lograr una
para:
respuesta correcta o las razones por
las que se equivocó. - Describir fortalezas y debilidades
cognitivas,
Ejemplo: 0 puntos en Matrices puede ser resul-
tado de: - Realizar decisiones clínicas

- No haber percibido la serie de matrices
- No haber logrado analizar cuál es la secuencia - Generar estrategias

correcta
de intervención específicas.
- Haber contestado de manera impulsiva
Tiene distintos pasos:
Todo ello observado en la ejecución 1.- Transferir Puntajes brutos de Pro-
misma de la subprueba cedimiento.
2.- Convertir el Puntaje Bruto Total a
Puntajes equivalentes.

WAIS IV.
Me paso pal wisc, quedan como 6

paginas del archivo: “ANALISIS
DEL WAIS IV, LEANSE A PARTIR DE
LA PAGINA 18, son cosas que ya ha
repetido pero le va poniendo mas
cosas especificas si me pongo a
traspasar no termino asi que leanlo
de ahi. doubt fire de la WAISE!

WISC III. Historia
Wechsler Inteligence
Scale for Children.
Dado que se trata de una prueba que 1949:

ha realizado la evaluación de inteli- WISC (USA)
gencia en niños desde hace ya 60
años, es que se vuelve indispensable 1962:
contextualizar su evolución y avances a Adaptación WISC Chile (Campazzo y
través de la historia de este test. Cattari)
Efecto Flynn 1974:

El promedio de las puntuaciones de WISC-R (revisión del WISC) / USA
los tests de C.I.de todo el mundo ha
aumentado con el tiempo: las genera- 1976:
ciones más jóvenes obtienen mejores
Primera adaptación WISC-R para
resultados que las generaciones anteri-
Chile (Adriasola el al.)
ores. Las puntuaciones medias de los
tests de C.I. aumentan de 3 a 10
1978:
puntos +/-con cada generación y
Segunda adaptación WISC-R para
dependiendo del país.
Chile (Cañas el al.)
Esto se conoce como “el efecto Flynn,” por el

1980 :
investigador neozelandés J. Flynn, que analizó
Tercera y última adaptación WISC – R
por primera vez este fenómeno y lo documentó
para Chile (Calderón et al.)
para todas las culturas.
1991:
Explicaciones al fenómeno, podemos
WISC – III (revisión WISC – R) / USA
encontrar: una mejor nutrición, una
tendencia hacia familias más pequeñas,
una mejor educación, un descenso en la 2007: Adaptación y Standarización de
contaminación y una mayor complejidad WISC-III para Chile (V. Ramírez y R. Rozas)
en el ambiente.

WISC III. Estandarización en Chile.
Valeria del Carmen Ramírez Ceballos,

Ricardo Rosas. �”Estandarización de la
tercera versión del test de inteligencia
de Wechsler (WISC-III) para la
población Infanto-juvenil de Chile”, el
término del Proyecto y su aprobación
fue el año 2004. � Facultad de Cien-
cias Sociales Escuela de Psicología.
Pontificia Universidad Católica de
Chile (PUC)
La muestra 1924 niños, fue por conglomerados y
estratificada considerando 6 etapas: regiones del
país, departamentos provinciales de educación,
comunas, establecimientos educacionales,
cursos, niños. Las regiones seleccionadas para el
estudio fueron la Metropolitana, cuarta, quinta y
novena.

WISC III. Necesidades de cambios en el WISC III
El equipo de Wechsler, vio la necesi-

dad de actualizar el test, dados los
avances tecnológicos y educativos y una
estimulación cada vez más
prematura de los niños.
La investigación indica que las normas

para los test de inteligencia se tornan
obsoletas con el tiempo.
Los cambios parecen ser mayores para

las medidas de ejecución que para las
verbales.
Cuando se usan normas obsoletas, el

puntaje de CI de un niño será por lo
general más alto que cuando se usan
normas actualizadas. Un puntaje enga-
ñosamente elevado puede provocar
expectativas exageradas.
Uno de los objetivos fue investigar el

factor de ausencia de distraibilidad que
está implicado en Claves, Aritmética y
Retención de Dígitos.
El WISC III, incluye cambios en los

materiales de los test y en los proced-
imientos para la administración, para
que la experiencia resulte más intere-
sante para los niños.

WISC III. Contexto
Mantiene las características funda- Entrega información acerca: de las

mentales del WISC–R, pero propor- fortalezas y debilidades cognitivas de un
ciona una actualización en las normas, individuo en un período relativamente
materiales, contenidos y procedimientos breve.
de administración para que la experi-
encia resulte más interesante para los OBJETIVO:
niños. “Evaluar la capacidad del individuo de
actuar deliberadamente, pensar racional-
Aplicación: mente y relacionarse eficazmente con su
individual (2 hrs. aprox.) medio” (WECHSLER)
Rango etario IMPORTANTE CONSIDERAR:

6 años y 16 años, 11 meses Algunas sub-pruebas requieren que el
niño razone abstractamente, otras
Entrega tres C.I. : apelan a su memoria, otras exigen
C.I. Verbal, ciertas destrezas perceptuales, etc.
C.I. Manual –ejecución y
C.I. Total Ninguna de las pruebas pretende
que proveen estimaciones de la reflejar “todo “ el comportamiento
capacidad intelectual del individuo. inteligente, ni tampoco se puede
suponer que el test cubre todos los
Proporciona también 4 pun-
aspectos de la inteligencia.
tajes índice opcionales, basados
en factores:
Debe considerarse que hay otros
CV= Comprensión Verbal,
determinantes de la inteligencia, de
OP= Organización Perceptual,
índole no inteligente, (rasgos de per-
AD= Ausencia de distraibilidad,
sonalidad, actitudes, etc.) que influyen
VP= Velocidad de Procesamiento).
directamente en la conducta inteli-
gente ( planificación; conciencia de
Permite: un análisis cuantitativo y
los objetivos; entusiasmo ; dependen-
cualitativo.
cia v/s independencia; ansiedad y
persistencia).

WISC III. Inteligencia / lo que el psicologo debe considerar
Inteligencia que la define El psicólogo clínico

como: debe considerar esos determi-
nantes no intelectuales y considerar
“Es una capacidad global y agregada del además:
individuo.
La historia de vida con sus anteced-
Constituye el producto de la constitución entes sociales, lingüísticos y .
genética individual y de las experiencias
socio-educacionales, la motivación y las La historia clínica,
preferencias de la personalidad.”
El comportamiento del niño durante la
Estos rasgos tienen influencia en el desempeño prueba.
de un niño en las medidas estandarizadas de la
capacidad intelectual y también en su eficacia en Saber distinguir cuidadosamente entre

la vida cotidiana y en su capacidad para enfrentar los puntajes del test y la inteligencia por
el mundo circundante. otro lado.
Las entrevistas a los niños y sus padres

pueden profundizar en los factores
significativos que influyen no sólo en
lo intelectual sino también en la con-
ducta del niño.

WISC III. Motivo de consulta
Posibles
motivos de consulta
Evaluación por dudas de inteligencia
limítrofe o retraso mental.
Problemas generales o específicos del

aprendizaje, (en lecto-escritura,
aprendizaje lento).
Problemas de conducta que interfieran

el rendimiento.
Evaluación psico-educacional (para

planificación educativa).
Evaluación clínica.
Evaluación neuropsicológica.
Diagnóstico de excepcionalidad en niños

en edad escolar.

WISC III. Características del test y ventajas
Características Ventajas
Presenta dos escalas: 1.- pruebas están separadas en dos
Una Verbal y una Manual y/o de Eje- grupos: Verbal y Manual.
cución.
a. Cobra importancia en caso de evaluar
Sub-pruebas a niños impedidos o deficiente física-
Consta de las mismas 12 sub-pruebas mente ( sordos, ciegos) .
del WISC- R, más una sub-prueba
nueva: BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS. b. Puede diferenciar niños con daño
motor.
Pruebas complementarias
Hay tres pruebas complementarias: c. En caso de niños con bilingüismo la
Búsqueda de símbolos, Dígitos y Laberin- Escala Verbal será peor que la Escala
tos.
Manual, que es realmente más repre-
sentativa y en este caso, demuestra que
Se pasan en orden “alternado” (una de
hay una deficiencia por el manejo del
cada escala), para mantener la moti-
idioma y no por deficiencia real.
vación del niño.
d. Pueden compararse ambas escalas.
2. El formato del WISC minimiza proble-

mas de frustración y fatiga que puedan
producirse, porque hay un orden cre-
ciente de dificultad.

WISC III. Orden de subpruebas
Escala verbal Escala manual
2. Información 1. Completación
4. Analogías 3. Claves
6. Aritmética 5. Ordenación
8. vocabulario 7.cubos
10. Comprensión 9. Ensamblaje
12 (Digitos) 11. (Busqueda de Símbolos)
13. (Laberintos)
Subpruebas que
componen cada factor
Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4
Comprensión Verbal Organización Velocidad de Ausencia de

Perceptual Procesamiento Distractibilidad
Vocabulario Ensamblaje Claves Laberintos
Búsqueda de
Analogías Cubos Símbolos Dígitos
Comprensión Completación Aritmética
Información Ordenación de
Historias
Aritmética

WISC III. Sub-pruebas Complementarias
Las 2 pruebas complementarias

(laberintos y dígitos) se pasan si el
tiempo lo permite.
Dígitos puede reemplazar a una

sub-prueba verbal .
Laberintos puede reemplazar a una

sub-prueba de ejecución.
Se puede reemplazar si alguna de las

sub-pruebas standard es invalidada o
no puede ser administrada.
Si alguna de las sub-pruebas comple-

mentarias (o ambas) se además de
las standard, sus puntajes NO SE
CONSIDERAN para el cálculo de C.I;
sin embargo, si “REEMPLAZAN” a una
standard, SÍ SE CONSIDERA EN LOS CÁL-
CULOS.
Búsqueda de Símbolos SOLO

puede reemplazar a CLAVES en la
determinación de los puntajes de C.I.

WISC III. Aplicación del test / Rapport
Tanto en el diagnóstico del talento como de la Elogio y aliento, a menos que las instrucciones
discapacidad es necesario correlacionar los resul- de esa sub-escala expliciten lo contrario y sin dar
tados del test con la clínica y con otras fuentes de losresultados de las preguntas, sólo en
información relevantes. post de la motivación.
El diagnóstico de daño neurológico no se En el caso de los niños (a diferencia

puede realizar con el WISC – III; pero sí de los adultos), muchas veces no
puede haber presencia de ciertos indi- saben porqué se los están evaluando.
cadores que alerten en este sentido. En esos casos, es importante deten-
erse a explicarles. De hecho, se sug-
La capacidad intelectual potencial, se iere partir preguntándoles a ellos si saben
puede ver afectada por variables de per- porqué están aquí y a partir de sus respu-
sonalidad. Ej.- Disminuiría frente a situaciones estas conviene aclarar malos entendidos y
de Stress . exponer el objetivo de la evaluación
(conocer más acerca de él o ella).
Importancia del Rapport
Favorecer una actitud amable y no intimida- Antes del examen se puede tener una
dora por parte del adulto que evalúa. conversación más libre (casa, colegio,
amigos, etc.) y también se puede dibu-
Dominio de la aplicación por parte del evalu- jar y/o jugar.
ador favorece mucho un buen rapport.
Lo importante, es que una vez que se
Comience con una conversación informal. vaya a dar inicio a la prueba, al niño,
le quede lo suficientemente claro.
Luego, presente brevemente el test con un len-
guaje adecuado para la edad del niño.
Si el niño se aburre durante la aplicación de la
breve conversación – estimula-

prueba, una
ción, así como también un breve des-
canso (una vez completada la sub-escala),
puede ayudar a recuperar la motivación.

WISC III. Aplicación del test / Condiciones Físicas
Sala tranquila, bien ventilada, aislada

del ruido e iluminada.
Niño y evaluador a solas.
Cómodamente sentados frente a una

mesa en la que puedan trabajar.
Importante es el manejo del evaluador

respecto de la manipulación de materiales
durante la aplicación (que estos no se
vean antes, colocar test sobre una
silla) para evitar la desconcentración
del niño.

WISC III. Aplicación del test / Secuencia Inversa
En algunas subpruebas
(Completación, información, arit-
mética y vocabulario) si el niño no
obtiene puntaje perfecto en cualquiera
de los dos primeros ítems administra-
dos para su edad, se deben adminis-
trar los ítems precedentes en secuen-
cia inversa, hasta que el niño obtenga
puntuaciones perfectas en dos ítems
consecutivos.
Menor de 11 años, empieza en ítem 5

correspondiente a su edad en sub-
prueba de Información.
Obtiene puntaje perfecto en ítems

cinco, pero falla en ítems 6.
Se debe administrar secuencia

inversa, empezando en ítem 4.
El niño obtiene puntaje perfecto en

ítem 4 también.
Al obtener dos puntajes perfectos en

ítems 5 y 4 o sea en dos ítems con-
secutivos.
Se sigue con la subprueba hacia

adelante
Se le dan todos los puntajes anteri-
ores del ítems 1 al 3

WISC III. Aplicación del test / Control de tiempo
Control de tiempo en
sub-prueba verbal de ARITMÉ-
TICA y todas las sub-pruebas de
ejecución, por lo tanto, el evaluador
debe usar cronómetro, de manera
silenciosa y disimulada (medición en
segundos).
Si se repite una pregunta o se hace

alguna aclaración, esto se incluye en
el tiempo de ejecución registrado para
el ítem.
Si las tareas se completan fuera del

tiempo límite, no se interrumpe al niño
(en pro del rapport) pero tampoco se
asigna puntaje si la respuesta se da
fuera del tiempo.
Para las tareas que no tienen tiempo,

es prudente esperar 15 a 20 segun-
dos, repetir (si la sub-escala lo per-
mite) y si no continuar mediante
alguna frase de transición.
Ejemplo: “Ahora probemos con otro”

WISC III. Consistencia y Premisas de Kaufman
Consistencia
La Consistencia interna de las esca-
las, obtenido por valores Alpha de
Cronbach, está sobre 0.70 tanto en los
C.I. como en los Indices complementa-
rios, de tal manera, que los requerim-
ientos de consistencia fueron cumplidos
satisfactoriamente.
5 PREMISAS
DE ALAN KAUFMAN:
(autor clave en el análisis e interpretación
de las pruebas de Weshler)
1.- Las subpruebas de WISC III miden

lo que el niño ha aprendido.
2.- Las subpruebas son muestras de

conducta y no son exhaustivas.
3.- El WISC III evalúa el funcionamiento

mental bajo condiciones experimen-
tales establecidas.
4.- El WISC III tiene utilidad cuando se

le interpreta desde la perspectiva de
un modelo de procesamiento de la
información.
5.- Las hipótesis que se generan de

los perfiles del WISC III deben susten-
tarse con datos de múltiples fuentes.

WISC III. Protocolo
• El protocolo facilita la administración • Se puede también trazar un perfil de

y puntuación del test. las subpruebas, el C.I. y puntajes
índice.
• Tiene espacio para registrar y pun-
tuar las respuestas del niño en cada • Espacio para anotar observaciones
ítem. sobre el comportamiento del niño
• Proporciona información sobre

puntos de inicio y reglas de suspen-
sión.
• Proporciona información sobre

tiempo límite y sobre correcta admin-
istración del test.
• Incluye figura de reloj en aquellas

subpruebas que tienen límite de
tiempo.
• Presenta una página resumen para

registrar información de antecedentes
y puntajes del niño, para calcular y
colocar los puntajes brutos, los pun-
tajes de escala, la suma de los pun-
tajes de escala, puntajes de C.I, y los
cuatro puntajes índice opcionales.
• Además hay apartados para colocar:

Percentil, Intervalos de confianza y
Gráficos

WISC III. Conversión de puntaje bruto a standar
Una vez realizada la puntuación de c/ Si Ud. desea calcular los Puntajes

sub-test (según lo establecido en el Índices de factor opcionales, ingrese
manual), se obtienen los Puntajes Brutos ese mismo puntaje equivalente encon-
(PB) y se anotan en la primera hoja del trado en las columnas correspondi-
protocolo de registro. entes del protocolo.
Los PB, se transforman a Puntaje Stand- Las 4 ESCALAS DE FACTOR,

ard (PS) (también llamados puntajes corresponden a:
equivalentes o puntajes de escala), lo Comprensión Verbal (CV)
que se hace a través de la TABLA A Organización Perceptual (OP)
del Manual ( Págs. 153-165); la que, a Velocidad de Procesamiento (VP)
su vez, se elige según cuál sea la edad Ausencia a la Distractibilidad (AD)
exacta del niño, calculada según la fór- EJEMPLO:
mula respectiva (se le resta la fecha
de nacimiento a la fecha de aplicación
del test / primera hoja protocolo).
Estos PS deben anotarse 2 veces,

para ir completando la tabla que
aparece en el protocolo: de escala y
por índice.

WISC III. Computos y análisis
PUNTAJES DE ESCALA:
El Puntaje Verbal, es la suma de los
puntajes de escala en las cinco sub-
pruebas verbales regulares (sin la
complementaria / retención de dígitos).
El Puntaje de Ejecución, es la
suma de los puntajes de escala en las
cinco subpruebas de ejecución regu-
lares (sin las complementarias/
búsqueda de símbolos y laberintos) .
El Puntaje Total, es la suma del

Puntaje Verbal y del Puntaje de Eje-
cución (diez sub - escalas regulares).
El puntaje de cada una de las

cuatro escalas de factor, es la
suma de los puntajes de escala de sus
respectivas sub-pruebas.
TODAS ESTAS SUMAS DEBEN SER ANOTADAS EN
LAS CASILLAS CORRESPONDIENTES DEL PRO-
TOCOLO (SUMA DE PUNTAJES EQUIVALENTES)

WISC III. Computos y análisis
Escalas complementarias
Si se aplican las sub-pruebas comple-
mentarias, los puntajes standard de
dichas escalas, NO DEBEN SER CON-
SIDERADOS para el cálculo de los pun-
tajes VERBAL,de EJECUCIÓN ni TOTAL.
Sin embargo, SÍ DEBEN CONSIDER-

ARSE para poder hacer el cálculo de
los puntajes de ESCALAS DE FACTOR..
(Factor VP: necesita el puntaje de
búsqueda de símbolos).
(Factor AD necesita puntajes de dígi-
tos y laberintos).
También se consideran cuando se apli-

can como REEMPLAZO para efectos del
cálculo de los PUNTAJES VERBAL y
de EJECUCIÓN , en el caso de que
alguna de las Sub pruebas standard,
NO se hayan aplicado :
- El puntaje obtenido en DÍGITOS, reemplazaría a

alguna de las sub-escalas verbales no pasadas.
- El puntaje obtenido en LABERINTOS , reemp-

lazaría a alguna de las sub-escalas de
ejecución no pasadas.
- BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS, sólo puede
reemplazar a la sub-escala de CLAVES

WISC III. Cálculo de C.I. e Indices de factores / rango
Para transformar el Puntaje Verbal en CI, Los CI, se

utilice la TABLA B. (pág. 169, manual) asocian a un RANGO
CI CLASIFICACIÓN
Para transformar el Puntaje de Ejecución
Hasta 69 Intelectualmente Deficiente
en CI, utilice la TABLA C. (pág. 170)
70 – 79 Limítrofe
Para transformar el Puntaje Total en CI, 80 – 89 Medio Bajo
utilice la TABLA D (pág. 171 y 172) 90 – 109 Promedio
110 – 119 Medio Alto
Para convertir el puntaje del FACTOR 120 – 129 Superior

Organización Perceptual (OP), 130 y más Muy Superior
utilice la TABLA E (pág. 173)
Para convertir el puntaje del FACTOR

Velocidad de Procesamiento(VP),
utilice la TABLA F (pág. 174)

Ausencia a la Distractibilidad
(AD), utilice la TABLA G (pág. 175)

de Comprensión Verbal (CV),
utilice la TABLA B (nuevamente)
(pág. 169)
OJO: EL CÁLCULO DEL CI TOTAL SE

BASA EN EL PTJE. TOTAL,
NO EN LA SUMA DEL PTJE. DE CI
VERBAL + PTJE. DE CI DE
EJECUCIÓN

WISC III. Prorrateo
Prorrateo
Si sólo se dispone de puntajes de cuatro sub
– pruebas para la escala verbal o para la
escala de ejecución, la suma de los
puntajes de las subpruebas en la
escala afectada, debe ser prorrateada
para obtener el Puntaje Verbal o el
Puntaje de Ejecución que se utilizará
para obtener el puntaje de C.I. (en este
caso, no contaríamos con la escala
adicional suplementaria).
Para ello, se debe multiplicar la suma de

los cuatro puntajes de sub-pruebas x 5
(subpruebas totales de la escala) y
luego se divide x 4 (que son las sub-
pruebas que se pasaron) , y el resul-
tado se anota en la tabla resumen de
la primera hoja del protocolo.
ejemplo:
10+10+15+15=50 x 5 =250 /4= 62,5
El puntaje Total , NUNCA debe prorratearse,

las sumas de las Sub-escalas verbales y
de ejecución, se prorratean separada-
mente y los puntajes verbal y de eje-
cución resultantes, se suman para
obtener el puntaje total (y se anota en el
casillero correspondiente del protocolo).

WISC III. Árbol de decisiones Pasos
PASO I PASO III

1. RENDIMIENTO SÓLO SE REALIZA EN CASO DE
GENERAL EN LA PRUEBA PERFILES DISARMÓNICOS, (ya
1.a) CIV, CIM y CI total con sus respectivas que, en caso de perfiles armónicos, se
categorías descriptoras pasa directamente a paso IV: For-
talezas y debilidades).
1.b) Análisis interescalar general:
verificar si hay diferencias significativas
(11 puntos ) entre el CI V y el CIM
PASO II PASO IV
2.RANGO CUALITATIVO QUE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
SUBYACE AL C.I .DE CADA FACTOR (este punto se hace siempre, pero
(sin número, sólo categoría) también con formatos distintos, de-
Ej.: La Ausencia a la distractibilidad, pendiendo si se trata de un perfil
que implica XXX, está en un rango de armónico o disarmónico)
XXX (y se hace lo mismo con los otros
3 índices de factor)

WISC III. Árbol de decisiones Paso I
PASO I
1. RENDIMIENTO
GENERAL EN LA PRUEBA
1.a) CIV, CIM y CI total con sus respectivas
categorías descriptoras
En caso de funcionamiento
1.b) Análisis
interescalar general: heterogéneo, el C.I.T., no es repre-
La diferencia entre los CI verbal y de sentativo de la inteligencia del niño
Ejecución, no debe exceder los 10 como puntaje porque hay una Disar-
puntos. monía Cognitiva.
Diferencia = o < a 10 ptos. : Cuando no hay disarmonía se pasa

funcionamiento directamente a realizar el análisis de
homogéneo /ARMÓNCO Fortalezas y Debilidades.
Diferencia = o >a 11 ptos. : Cuando hay desarmonía, es necesario

funcionamiento hacer el análisis más complejo de proto-
heterogéneo /DISARMONÍA COGNITIVA colo (PUNTO III)
Si la escala Manual se encuentra más baja

en 20 puntos o más que la Verbal, es posi-
ble que exista una
dispraxia motora.
Si la Escala Verbal se encuentra más baja en

20 puntos o más que la Manual, es posible
que exista un
trastorno del lenguaje.

WISC III. Árbol de decisiones Paso II
PASO II
2.RANGO CUALITATIVO QUE
SUBYACE AL C.I .DE CADA FACTOR
Los índices factoriales dan mayor
información sobre el desempeño del
perfil cognitivo del niño.
Para poder calcularlos es necesaria la

aplicación de todas las subpruebas
Se realiza con los 4 factores adicion-

ales:
Subpruebas que
CV = (comprensión verbal) componen cada factor
AD = (ausencia distraibilidad) Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4
OP = (organización perceptual) Comprensión Verbal Organización Velocidad de Ausencia de

Perceptual Procesamiento Distractibilidad
VP = (velocidad de procesamiento)
Vocabulario Ensamblaje Claves Laberintos
Son dos (2) por escala : Analogías Cubos

Búsqueda
Símbolos
de
Dígitos
ESCALA VERBAL: CV y AD
ESCALA EJECUCIÓN: OP Y VP Comprensión Completación Aritmética
Información Ordenación de
Historias
Aritmética

WISC III. Árbol de decisiones Paso III
PASO III
SÓLO SE REALIZA EN CASO DE
PERFILES DISARMÓNICOS,
(11 ó más puntos de diferencia entre
CIV y CIM)
III. A : ANÁLISIS INTER-ESCALAR

GENERAL : comparación entre ICV e
IOP (”doble click” sobre la compar-
ación entre CI verbal Y CI de eje-
cución).
III. B : ANÁLISIS INTER- ESCALAR

POR PARES: comparación entre pares
de índices de factor (par verbal y par
manual).
III. C : ANÁLISIS RENDIMIENTO

INTRA –ESCALAR:
III. C. 1 : Diferencias entre Escala
verbal y Escala manual
III. C. 2: Diferencia entre índices fac-
toriales mayores (ICV e IOP)
III. C. 3: Diferencias entre lndices fac-
toriales pequeños (IAD e IVP)

WISC III. Árbol de decisiones Paso III A. INTERESCALAR GENERAL
PASO III
III. A : ANÁLISIS
INTER-ESCALAR GENERAL
Estos análisis permiten establecer si
hay unidad de constructo y determina si el
valor cuantitativo obtenido es interpretable o
no, cuando el perfil es heterogéneo.
Es necesario COMPARAR entre ICV y IOP

con el fin de establecer si el perfil del
niño es homogéneo o no en estos con-
structos
Es una especie de “doble click” sobre

la comparación entre CI manual y CI
verbal
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA :
también es de 11 PUNTOS.

WISC III. Árbol de decisiones Paso III B. INTERESCALAR POR PARES
PASO III
III. B. ANÁLISIS RENDIMIENTO IN- ESCALA EJECUCIÓN
TERESCALAR POR PARES (ESCALA Diferencias significativas entre los
VERBAL Y ESCALA MANUAL ) P.Standard de OP y AVP
Los índice factoriales pueden ser
Diferencia entre RESTA No hay diferencia Sí ,hay diferencia
entendidos a través de pares: OP y VP significativa significativa
OP y VP 0 - 10 puntos > o = 11 puntos

Dos pares representan habilidades verbales.
El Índice de Comprensión Verbal ( CV) y el
índice Ausencia Distractibilidad (AD),son el Si la diferencia es de 11 puntos o más
par verbal. indica que estos índices están disarmónicos
y eso sugiere que no hay una unidad de
Dos pares representan habilidades no constructo que represente las habili-
verbales. El Índice de Organización Percetual dades de ejecución y que el C.I.Manual
(OP) y el índice de Velocidad de Procesamiento
no significa mucho y hay que tener cui-
(VP), son el par ejecutivo.
dado en la interpretación.
ESCALA VERBAL
Diferencias significativas entre los
P.Standard de CV y AD
Diferencia entre RESTA No hay diferencia Sí ,hay diferencia
CV Y AD significativa significativa
CV y AD 0 - 8 puntos > o = 9 puntos
Si la diferencia es de 9 puntos o más

indica que estos índices están disarmónicos
y eso sugiere que no hay una unidad de
constructo que represente las habili-
dades verbales y que el C.I.Verbal no
significa mucho y hay que tener cuidado
en la interpretación.

WISC III. Árbol de decisiones Paso III C1. RENDIMIENTO INTRAESCALAR
PASO III
III. C1. ANÁLISIS
RENDIMIENTO INTRAESCALAR
(ESCALA VERBAL) (ESCALA EJECUTIVA)
diferencia significativa entre el puntaje diferencia significativa entre el puntaje
más alto y el más bajo DE ESCALA VERBAL más alto y el más bajo DE ESCALA DE EJE-
(se consideran todos menos el test CUCIÓN (se consideran todos menos el
complementario: Dígitos) test complementario: Laberintos)
menor puntaje Mayor Puntaje Diferencia Dispersión Dispersión Menor puntaje Mayor puntaje Diferencia Dispersión Dispersión
Escala Verbal Escala Manual Normal Anormal Escala Manual Escala Manual Normal Anormal
>o=9
0 - 5 puntos > o = 6 puntos 0 - 8 puntos puntos
Si III B y IIIC resultan no tener diferencias Si III B y IIIC resultan no tener diferencias
significativas es homogeneo. significativas es homogeneo.
Basta con que uno de los casos: interescalar o Basta con que uno de los casos: interescalar o
intraescalar nos arrege diferencias significati- intraescalar nos arrege diferencias significati-
vas y la ESCALA VERBAL es HETEROGÉ- vas y la ESCALA EJECUTIVA es HETERO-
NEA, o sea no es un constructo unitario GÉNEA, PORQUE TIENE UNA Disper-
porque hay una Dispersión Anormal. sión Anormal.

PASO III
III. C2. ANÁLISIS
POR DISPERSIÓN AL INTERIOR DE LOS
INDICES FACTORIALES MAYORES
(ICV Y OP)
Para el índice de Comprensión Verbal se
toma el puntaje mayor y se le resta el
puntaje menor, la diferencia establece si
hay dispersión anormal o no.
Mayor ICV Menor ICV Diferencia Dispersión Dispersión

Normal Anormal
0 - 6 puntos > o = 7 puntos
Para el índice de Organización Perceptual

hacemos lo mismo
menor OP Mayor OP Diferencia Dispersión Dispersión

Normal Anormal
0 - 6 puntos > o = 7 puntos

PASO III
III. C3. ANÁLISIS
POR DISPERSIÓN AL INTERIOR DE
LOS INDICES FACTORIALES pequeños
(IAD e IVP)
La presencia de dispersiones anor-

males al interior de los Factores
Índices, sugieren que no hay integridad
de constructo y es recomendable ahí
verificar las características de
rendimiento de cada una de las sub-
pruebas que forman el Índice anormal-
mente disperso.
Es de ayuda observar cómo se compor-

tan los pequeños factores.
Aquí la observación cualitativa es

relevante.
indice VP
indice AD
Existe Búsqueda de
Aritmética Dígitos Diferencia Dispersión Dispersión dispersión símbolos Claves Diferencia Dispersión Dispersión Existe dispersión
Anormal Normal Anormal Anormal Normal Anormal
4 o más puntos 0-3 SI NO 4 o más puntos 0-3 SI NO

WISC III. Árbol de decisiones Análisis de Fortalezas y Debilidades
Las fortalezas y debilidades

se pueden ver en dos niveles:
1.- ENTRE SUJETOS. 2.- INTRASUJETOS.

Este análisis se hace a partir de com- Este análisis permite comparar al niño
parar el Puntaje Equivalente o Standard consigo mismo y establecer cuáles son
obtenido en la subprueba contra el pro- sus fortalezas y debilidades tomando en
medio normativo – esto es- considerando consideración únicamente su
que la media de rendimiento esperado rendimiento.
es 10 y su desviación son 3 puntos.
Para ello debemos tener en cuenta la
Esto quiere decir que un rendimiento diferencia entre C.I.Verbal y C.I. Ejecutivo.
dentro del promedio por subprueba
estará entre los 7 y los 10 puntos. Si esta diferencia es Normal, es decir si es
ARMÓNICO:
Ej. Si un valor de puntaje equivalente es
de 6 o menos puntos entonces está Se suman los puntajes Standard de
“Bajo el promedio” y se considera una todas las subpruebas y se dividen por
DEBILIDAD. 13 (se redondea para conseguir número
entero) y el promedio obtenido se resta
Si un valor es de 11 o más puntos enton- a los puntajes standares obtenidos por
ces está “Sobre el promedio” y se con- el niño y se identifican las fortalezas y
sidera una FORTALEZA. debilidades cuando la diferencia sea
igual o mayor a la señalada.

WISC III. Árbol de decisiones Análisis de Fortalezas y Debilidades
2.- INTRASUJETOS.
Debemos tener en cuenta la diferencia
entre C.I.Verbal y C.I. Ejecutivo.
Si esta diferencia es Anormal, es decir si

es DISARMÓNICO:
Se deben utilizar promedios distintos

para cada escala Verbal o Manual
1.-Se suman todos los puntajes standares

Subpruebas Puntajes Promedio Diferencia Tamaño para que la Fortaleza
de las subpruebas de la Escala Verbal y se Verbales Obtenidos redondeado diferencia sea
significativa
o Debilidad
F/D
Información +3
dividen por 6 para obtener el promedio Dígitos +5
Vocabulario +3
que se usará únicamente para las prue- Aritmçetica

Analogías
+3
+3
Comprensión +4
bas verbales.
2.-Se suman todos los puntajes standares Subpruebas

Ejecutivas
Puntajes Promedio Diferencia
Obtenidos redondeado
Tamaño para que la
diferencia sea
Fortaleza
o Debilidad
de las subpruebas de la Escala Manual o de Completación
significativa
+4
F/D
Ejecución y se dividen por 7 para obtener

Claves +5
Orden. Historias +4
Cubos +4
el promedio que se debe utilizar en esa Ensamblaje +4
Búsqueda de símb. +4
escala de ejecución. Laberintos +4
Para TODOS LOS CASOS, si la diferen-

cia entre puntaje obtenido y el redon-
deado da una diferencia en positivo igual
o por encima del número que indica que
sea significativa se dice que es una
FORTALEZA, si es negativa y el valor es
igual o mayor al número significativo es
una DEBILIDAD.

WISC III. Fin del proceso Reportamos
RANGOS DESCRIPTIVOS DEL C.I.

VERBAL , C.I. MANUAL y C.I. TOTAL
RANGOS DESCRIPTIVOS DE LOS

ÍNDICES FACTORIALES
REPORTAR ARMONÍAS O DISARMONÍAS

ENTRE C.I.VERBAL y C.I. DE EJECUCIÓN
EN CASO DE ARMONÍA, PASAR

DIRECTAMENTE AL PUNTO DE FOR-
TALEZAS Y DEBILIDADES
EN CASO DE DISARMONÍA, SEGUIR LA

GUÍA (PASO III) DE DIFERENCIAS SIG-
NIFICATIVAS INTER E INTRA ESCALARES
REPORTAR LAS FORTALEZAS Y DE-

BILIDADES DEL NIÑO

DOC. Funciones y cómo se mide el daño cerebral
La enfermedad o daño del

SNC, se refleja en:
�Perturbaciones de la mente
�Reacciones conductuales específicas
� Respuestas somáticas o genetativas
particulares.
Daño orgánico cerebral DOC DOC ¿CÓMO SE MIDE?

� A través de evaluación neurológica (física)
� A través de la Observación Conductual.
Esta última
puede ser de distintas formas:
� Observación directa del paciente en su
ambiente natural
Un daño en alguna zona del cerebro
(lóbulo), se relacionará directamente con
� Descripción de terceros (conducta
la pérdida de alguna función.
actual y pasada del paciente)
Funciones específicas de las

áreas del cerebro � Observación e interrogatorio durante la
entrevista
� Tests neuropsicológicos La técnica de

los tests, por lo general, es complementa-
ria (no excluyente) a las otras.
por ejemplo; los factores asociados a la emocion-

alidad y personalidad de los sujetos, se localizan
en el lóbulo frontal

Evaluación Psico-Neurológica. Definición / Para qué sirve
Definición: � Realizar Seguimiento
“Estudio intensivo del comportamiento, (Ver avances, estancamiento y/o pro-

mediante entrevistas, test y cuestionarios gresos del deterioro.
estandarizados que entreguen índices
sensibles sobre el comportamiento y las
capacidades cognitivas del sujeto evalu-
ado” (Lezak, 1995)
La evaluación de las funciones
cognoscitivas, en condiciones
Los test neuropsicológicos son
normales y patológicas requiere
herramientas que permiten evaluar
contar con instrumentos breves, confia-
cuantitativamente y cualitativamente las
bles y objetivos para la valoración del
funciones cognitivas e intelectuales y el
funcionamiento mental.
comportamiento de un sujeto y comparar
su rendimiento en el test con el de un
grupo de sujetos “normales” de similar
edad y nivel educacional.
******************************* La evaluación del funcionamiento

cognoscitivo es esencial para el diagnós-
tico de condiciones patológicas y para
¿Para qué sirve el manejo médico y conductual de los
una evaluación pacientes.
neuropsicológica?
Objetivos: Detectar la presencia de
daño o disfunción cerebral (DOC):
�Estudiar áreas deficitarias e indemnes.

� Cognición, conducta y emoción
� Establecer cuál es el grado de
severidad encontrado en un sujeto.
� Establecer líneas de intervención
Ej. Derivación

Neuropsi. Desarrollo
Neuropsi Potencialmente el NEUROPSI propor-

Aplicación: Individual ciona datos relacionados con distintos
síndromes neuroanatómicos.
A quién se aplica:
Puede aplicarse a personas analfabetas El objetivo central de la prueba es
y a gruposcon un bajo nivel educa- poder contar con índices confiables que
permitan hacer un diagnóstico temprano y
cional.
predictivo de alteraciones cognoscitivas,
Tiempo de administración:
incluye:
25 a 30 minutos. Orientación
Tiempo
Idioma: Español
Persona y espacio
Consideración del nivel socio-cultural Atención y activación
Áreas que evalúa: Memoria

Orientación, Atención y Concentración, Lenguaje oral, escrito
lenguaje, Memoria; funciones ejecutivas;
lectura, Escritura y Cálculo. Aspectos viso-espaciales
y viso-perceptuales
******************************* Funciones ejecutivas.
Desarrollo del Neuropsi:

Esta Batería fue desarrollada tomando
en consideración los principios y pro-
cedimientos que se han descrito
dentro de la evaluación neuropsi-
cológica.
Por eso, se incluyen medidas para
evaluar capacidades específicas que se
ven alteradas diferencialmente ante algún
daño cerebral.

Neuropsi. Áreas de aplicación / Confiabilidad y Validez
Áreas de aplicación El NEUROPSI satisface entonces la

• Evaluación cognoscitiva de indi- necesidad de contar con un instrumento
viduos en los que se conoce o se sospe- breve, confiable y objetivo para evaluar un
chan alteraciones cerebrales. amplio rango de funciones cognitivas en
poblaciones de habla castellana.
• También, resulta muy útil como
instrumento de tamizaje, que ayude a *******************************
determinar si se necesita una evaluación
neurológica más completa y específica. Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad se hizo
• Es útil para distintos especialistas un test-retest en 40 sujetos cognitiva-
del área de la salud física y mental; entre mente sanos, en tres meses y aplicado y
ellos: neurólogos, médicos generales, geri- tabulado por dos examinadores.
atras, psiquiatras, farmacólogos, psicól-
ogos clínicos, Neuropsicólogos, etc. Obteniéndose una confiabilidad de 0.87 a
0.95 entre los examinadores.
*******************************
*******************************
Esta Batería ha sido utilizada en numero-
sas investigaciones que se han realizado Validez de discriminación
con población de habla hispana. La exactitud de la clasificación depende
del tipo de desorden.
Uno de los primeros estudios fue en pacientes con
hipertensión sistemática primaria (HSP).También
se ha utilizado para establecer índices de sensibi- El Neuropsi clasificó correctamente a
lidad y especificidad en grupos de pacientes con pacientes con demencia leve a moderada
demencia y deterioro cognitivo incipiente (DCI)
tanto en México como en Brasil. con una exactitud mayor al 91,5% y
Datos normativos se obtuvieron en un estudio de
pacientes con daño comprobado por
la aplicación a 800 individuos de habla castellana, Tomografía Axial con un 95% de acierto.
entre 16 y 85 años de edad. Se realizó una
división etaria que resultó en la generación de 4
grupos: 16-30; 31- 50; 51-65 y 66-85 años, y tam- *******************************
bién otra en relación a los niveles educacionales,
también 4: analfabetos (0 años de estudio); 1 a 4
años de estudios; 5 a 9 años de estudios; 10 o
más años de educación.

Neuropsi. Normas / Estandarización / Capacidades Cognitivas
Cuenta con normas

para personas con baja escolaridad y
analfabetas y ha sido utilizado para
evaluar el impacto de variables como el
nivel de escolaridad y la cultura en el
perfil cognitivo de adultos neu-
rológicamente sanos.
******************************* *******************************
La estandarización Capacidades Cognitivas

es mexicana. que abarca el NEUROPSI:
En Chile, sólo se ha hecho un estudio � Orientación
de validez concurrente y de contenido, � Atención y Concentración
sin normas. (Avello y Aguilera.) � Lenguaje
� Memoria.
Esta batería incluye procedimientos � Funciones ejecutivas
estandarizados tanto de adminis- � Lectura
tración como de la calificación de las � Escritura y Cálculo.
subpruebas.
*******************************
Cada una de las subpruebas incluye
ítems que son relevantes para los
sujetos de habla hispana y pueden ser
aplicadas a personas analfabetas y de baja
escolaridad.
*******************************

Neuropsi. Áreas cognitivas y procesos que evalua: Orientación / Atención y concentración
Cada una de estas áreas incluye varias área medida:

subpruebas. La evaluación de cada área Atención y Concentración:
cubre diferentes aspectos de esa Funciones evaluadas
capacidad cognitiva en particular. La evaluación de la atención abarca el:
nivel de alerta, la capacidad de retención,
área medida: la eficiencia de la vigilancia, la concen-
Orientación tración y la atención selectiva.
Funciones evaluadas
Permite establecer el nivel de conciencia El test evalúa la: deficiencia en el nivel
y estado general de activación cortical. de conciencia o estado de activación,
Desde el más leve al más grave se atención selectiva, atención sostenida y
encuentran: embotamiento, somnolen- control atencional.
cia, sopor y coma.
Sub-Pruebas Sub-Pruebas
�Tiempo �Dígitos en regresión
�Lugar �Detección visual
�Persona �Control mental
Deficiencia en el nivel de conciencia o

*******************************
estado de activación,
�Inatención
�no es capaz de foiltrar
estímulos irrelevantes
Atención y Concentración �Paciente alerta,
La Atención tónica no necesariamente atento
Es la regulación de los periodos de vigilia �Deficiencia en activación
y concentración. �Aletargamiento
�Necesidad frecuente de
Atención selectiva es la habilidad estimulación para que responda
para dirigir el foco de atención hacia
aspectos relevantes.

Neuropsi. Áreas cognitivas y procesos que evalua: Memoria
Tipos de Memoria
El test evalúa éstos tres tipos de memoria
• Memoria sensorial. La información Primacía y Recencia

que llega se retiene por breves • Esta limitación de capacidad se pone de
instantes y puede transferirse a la me- manifiesto en los efectos de «primacía» y
moria de corto plazo y/o desaparecer «recencia».
• Cuando a las personas se les presenta una
lista de elementos (palabras, dibujos, acciones,
etc.) para que sean memorizados, al cabo de
• La Memoria Operativa un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor
(o memoria a corto plazo) facilidad aquellos ítems que se presentaron al
Evocación de la información después principio (primacía) y al final (recencia) de la
de un intervalo durante el cual la aten- lista, pero no aquellos intermedios
ción se ha enfocado en otras tareas y
no depende de un sistema único, sino
de un grupo de sistemas que es la Me-
• Memoria a largo plazo.
moria de trabajo.
Conformada por:
Memoria Semántica: que es el cono-
Es el sistema donde el individuo maneja
cimiento permanente acerca del mundo
la información a partir de la cual está
Memoria episódica: que son recuerdos
interactuando con el ambiente. Está
de episodios específicos previamente
limitada a, aproximadamente, 7±2
elementos durante 10 segundos, si no se vividos y ubicados en el tiempo y el
repasa. espacio.

Neuropsi. Áreas cognitivas y procesos que evalua: Memoria
área medida: Se analizan en esta área:

Memoria Las Intrusiones. que son palabras que
(codificación y evocación) no están en la lista original entregada
Funciones evaluadas para que repita
Esta es un proceso que permite conser- Las Perseveraciones. que son repetición
var la información transmitida por una de una palabra
señal después de que se ha suspendido Primacía: 100% primeras 4 palabras,
la acción de dicha señal, es decir, per- 75% 3 primeras palabras, 50% 2 prim-
mite almacenar experiencias y percep- eras palabras, 25% primera palabra.
ciones para evocarlas posteriormente. Recencia.100% últimas 4 palabras, 75%
3 últimas palabras, 50% 2 últimas
Existen distintas etapas en el proceso: palabras, 25% última palabra
Categoría 3 Organización semántica.
Codificación: Fase de retención o de reg- Curva aprendizaje. Ascendente,
istro, en la cual el sujeto recibe la infor- descendente o plana.
mación.
Almacenamiento: Fase de conservación La valoración
de la información. de la memoria comprende:
Evocación: Fase de recuperación de la a) el recuerdo inmediato de tipo verbal
huella de memoria. (por ejemplo: aprendizaje de listas de
palabras que contienen 12 ítems pertene-
cientes a tres categorías semánticas;
Sub-Pruebas como animales, frutas y partes del cuerpo)
�Codificación de palabras
�Codificación b) el recuerdo distante (o demorado)
Figura semicompleja
de información verbal que incluye la
evocación libre de la información.
�Evacación espontánea
�Evacación por categorías c) y la información visual no verbal.
�Evacación Reconocimiento La evocación se evalúa a través
�Evacación del recuerdo libre y por dos tipos de
Figura semicompleja
claves semánticas agrupación semántica
y reconocimiento.

Neuropsi. Áreas cognitivas y procesos que evalua: Lenguaje
área medida:
Lenguaje
Funciones evaluadas
Mide el procesamiento lingüístico y
funcionamiento de la memoria verbal En las subpruebas de lenguaje
remorta. se incluyen dibujos que previamente
fueron estandarizados en población
hispano parlante de acuerdo a su
Las alteraciones del lenguaje se pueden
imaginación y frecuencia (alta, media y
presentar a consecuencias de lesiones baja frecuencia).
focales causando diversos tipos de
afasias o por lesiones difusas.
Problemas en la producción:
* La afasia está caracterizada por errores en la • Errores en la producción.
producción, alteraciones en la comprensión y • Alteraciones en la comprensión.
dificultad para reconocer y encontrar palabras en • Dificultad para encontrar las
el discuso.
palabras (Kertez, 1985).
• Procesamiento lingüístico, como
Sub-Pruebas Fluidez, Comprensión, Repetición,
�Denominación Denominación, Lectura y Escritura.
�Repetición
�Comprensión
�Fluidez verbal semántica
�Fluidez verbal fonológica

Neuropsi. Áreas cognitivas y procesos que evalua: Función ejecutiva / Lectura y escritura
área medida: área medida:

Funciones Ejecutiva Lectura y
(conceptuales y motoras) escritura
Funciones evaluadas Funciones evaluadas
La capacidad para resolver problemas Implica la comprensión de contenidos
(abstracción y generalización) Las fun- semánticos, reproducción de informa-
ciones ejecutivas son términos que se cion visual y auditiva.
han utilizado para describir las habili-
dades cognoscitivas más complejas. En general los desordenes en el len-
guaje oral se acompañan de defectos
Incluyen procesos como en la habilidad para leer, escribir y
anticipación, selección de una meta, realizar cálculos numéricos.
capacidad de secuenciar, planear y
organizar la conducta; formación de La ejecución de estas tareas involucra
conceptos, flexibilidad en la solución de la interacción de zonas lingüísticas y no
problems(abstracción y categorización) lingüísticas y la participación de ambos
y tareas de inhibición y programación hemisferios.
motora.
Sub-Pruebas Sub-Pruebas
�Semejanzas �Lectura
�Cálculo �Dictado
�Secuenciación �Copiado
�Mano derecha
�Mano izquierda
�Movimientos alternos
�Reacciones opuestas

Neuropsi. Administración / Materiales / Ventajas / Puntuación
La administración Puntuación
es individual Se requiere un conjunto La calificación es fácil, de tiempo
de tarjetas (láminas anexas) alrededor de 10 minutos aproximada-
Un protocolo de registro. mente.
En población sin Obtención de un puntaje bruto para

alteraciones cognoscitivas la duración cada ítem de las 8 secciones señalado
aproximada para su administración es en el protocolo, que luego se trans-
de 20-25 minutos. forma a puntaje estándar de acuerdo a la
En población con hoja perfil (estratificada por edad +
trastornos cognoscitivos la duración de años estudio).
administración es de 35 a 40 minutos.
Este perfil señala las habilidades o inhabi-
******************************* lidades del sujeto en cada una de las áreas
cognoscitivas evaluadas.
Materiales
Tiene Ítemes sencillos y cortos. Se obtiene el rango del evaluado para
a).Existe un protocolo para la población cada área: normal alto, normal, mod-
escolarizada (5 años en adelante) erado, severo.
b).- Y otro protocolo para la evaluación de La obtención del puntaje total (máx. 130
individuos con baja (1 a 4 años) y nula pts) se da por la suma de todas las
escolaridad. puntuaciones brutas, según edad y
años de estudio, reclasificando las
******************************* pruebas de fluidez.
Ventajas
Se obtiene así un rango total que tiene
• Lenguaje simple.
las mismas clasificaciones: normal,
• Consideración del nivel
leve, moderado, severo.
socio-cultural.
• Evalúa un amplio espectro de
funciones cognoscitivas.

Neuropsi. Análisis
Análisis
1) Resultados obtenidos
por Subpruebas y rango
2) Resumen de puntajes
obtenidos por área y rango
Se debe buscar en el manual las tablas

de puntajes totales de acuerdo a escolari-
dad y comparar el puntaje total que
obtiene con la edad de la persona, para
determinar si corresponde a un desem-
peño normal, o a un daño leve, moderado
o severo.
*******************************

Neuropsi. Resultados Subpruebas
* el total de estas subpruebas se transforma en una

tabla del manual y se señala entre paréntesis (ej: si
el total es 15, y corresponde a 2, se pone 15 (2)
a.- En las tablas del manual se b.- Luego esto se traduce en un

ubica el puntaje de cada subprueba y rango o nivel de acuerdo a la sigu-
se transforma a puntaje normalizado. iente clasificación:
3a2 : normal alto
1, 0 y -1 : normal
-2 : Daño moderado
-3 : Daño severo

Neuropsi. Resumen puntajes obtenidos
Se debe buscar en el manual las tablas

de puntajes totales de acuerdo a escolari-
dad y comparar el puntaje total que
obtiene con la edad de la persona, para
determinar si corresponde a un desem-
peño normal, o a un daño leve, moderado
o severo.

Neuropsi. Análisis e interperetación cualitativa
Análisis cualititativo
• Primero se alude a la conclusión diag-
nóstica, señalando si el evaluado tiene
D.O.C o no (según resultado global).
• En caso que aparezca D.O.C, se debe

señalar si éste es de tipo moderado o
El análisis cualitativo, debe ser
severo (también. según resultado global).
redactado en términos de lo que miden
(funciones) las sub-escalas y no dando
• Luego, es necesario aludir cualitativa- por supuesto que quien lee el
mente al funcionamiento del sujeto; lo que informe va a comprender lo que se
se hace revisando el perfil y aludiendo a quiere señalar por la sola enunci-
las áreas. ación de los “nombres” de las
sub-escalas.
• Se hace un análisis por área, aludiendo
al rango en que se encuentra mayoritari- A continuación se presentan
amente y también señalando excepciones habilidades que se pueden usar
para describir cada area
en términos de fortalezas y debilidades.
• Para estos efectos, se debe considerar:

�3a2:
se consideran fortalezas
(o potencialidades)
�-2 y -3: se consideran

debilidades o limitaciones
(o áreas deterioradas),
en rango moderado y severo.
�1 - 0 -, y -1: se consideran
dentro del rango normal

Neuropsi. Se pueden usar las siguientes habilidades para describir el funcionamiento en cada área:
• Orientación
permite establecer el nivel de conciencia
y estado general de activación. Memoria a largo plazo, relacionada con la
evocación de la información después de
• Atención y Concentración un intervalo durante el cual la atención se
Habilidad para enfocar y sostener la aten- ha enfocado en otras tareas. .La recencia
ción, focalización y resistencia a estímu- está codificada aquí
los distráctiles, memoria auditiva inme-
diata, atención selectiva. En la patología, pacientes alcohólicos con síndrome
de Korsakoff muestran memoria inmediata intacta y
severas alteraciones después de un intervalo breve.
• Memoria
Proceso que permite almacenar las expe- Pacientes con enfermedad de Alzheimer muestran
riencias y percepciones para evocarlas memorias muy lábiles y olvidan rápidamente el mate-
posteriormente. rial que aprendieron.Memoria episódica, me-
moria semántica.
Etapas de la memoria:
Memoria de codificación.- Mide estrate-
Fase de retención o registro, fase de
gias para codificar la información a través
almacenamiento o conservación de la
del recuerdo libre o a través de claves
información, Fase de Evocación o de
Pacientes con lesiones dorso-laterales
recuperación.
frontales son incapaces de retener listas
de palabras pero evocan sin dificultad
Memoria a corto plazo, relacionada con
cuando se le s proporcionan claves
la evocación de la información inmediata-
semánticas.
mente después de la presentación me-
moria viso-espacial diferida. La primacía
Pacientes con demencias subcorticales son capaces
está codificada aquí. de evocar la información con claves semánticas.
Pacientes con Alzheimer muestran trastornos severos Pacientes alcohólicos con síndrome de Korsakoff se
en efecto primacía tanto en estímulos verbales como benefician con claves fonológicas en la evocación del
no verbales y logran repetir sin dificultad en el efecto material pero con claves semánticas.
recencia.

Neuropsi. Se pueden usar las siguientes habilidades para describir el funcionamiento en cada área:
• Lenguaje • Viso espacial-motor

procesamiento lingüístico y funcionami- habilidades viso-espaciales, viso-
ento de la memoria verbal remota. Aquí constructivas y viso-motoras. Mide las
se observa la fluidez, la comprensión, la habilidades construccionales (copia) y la
repetición y la denominación memoria no verbal (inmediata diferida).
Poblaciones ancianas sin patología y
Lesiones focales producen distintos tipos pacientes con demencia leve o patología
de afasia. psiquiátrica presentan serias limitaciones
en la copia.
• Lectura y escritura
comprensión de contenidos semánticos,
reproducción de información visual y
auditiva.
• Funciones ejecutivas
conceptuales y motoras
capacidad de resolución de problemas
(abstracción y generalización), las fun-
ciones ejecutivas miden la capacidad de
planear, secuenciar y organizar infor-
mación, razonamiento numérico, esta-
blecimiento de relaciones de clase,
capacidad de secuenciación de patrones
de orden lógico y coordinación de mov-
imiento. Se incluyen aquí también pro-
cesos tales como anticipación, selección
de una meta, secuenciar, planear y
organizar la conducta para la sociali-
zación apropiada.

Neuropsi. Áreas cognitivas y procesos que se evalúan
****************************** *******************************
Orientación Memoria
• Permite establecer el nivel de conciencia y • CODIFICACIÓN
estado general de activación Cortical. fase de retención o de registro, en la cual el
Desde el más leve al más grave: sujeto recibe la información.
• embotamiento
• somnolencia
• ALMACENAMIENTO
• sopor
fase de conservación de la información.
• coma
• EVOCACIÓN
*******************************
fase de recuperación de la huella de memoria
(claves semánticas, fonológicas; efecto de
Atención y Concentración primacía y de recencia).
• Dígitos en regresión
• Detección Visual
• La Memoria Operativa o memo-
• Control Mental
ria a corto plazo) es el sistema donde el
individuo maneja la información a partir de la
cual está interactuando con el ambiente. Está
*******************************
limitada a, aproximadamente, 7±2 elementos
durante 10 segundos, si no se repasa.
Lenguaje
Errores en la producción.
• Esta limitación de capacidad se pone de
• Alteraciones en la comprensión.
manifiesto en los efectos de «primacía» y
• Dificultad para encontrar las palabras
• Procesamiento lingüístico, como Fluidez,
«recencia».
Comprensión, Repetición, Denominación,
Lectura y Escritura. Cuando a las personas se les presenta una lista de
elementos para que sean memorizados, al cabo de
******************************* un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor
facilidad aquellos ítems que se presentaron al
Funciones Ejecutivas principio (primacía) y al final (recencia) de la lista,
• Nivel conceptual pero no aquellos intermedios.
• Funciones motoras
******************************* *******************************

Neuropsi. Ejemplos infórmes clínicos. Ejemplo 1
INFORME DE NEUROPSI No1 desde 20. El paciente presenta un promedio

Normal, dentro de su grupo edad y de escolari-
dad en atención siendo la habilidad para orien-
Datos
tarse hacia y enfocarse sobre un estimulo
Nombre:
especifico y la concentración es la habilidad para
Daniel Aurelio Carbo Ordoñez Edad: 26 años
sostener o mantener la atención.
Sexo: Masculino
Lateralidad: Derecho
iv. Codificación.El paciente presenta en memoria
Instrucción: Superior
verbal espontánea en una puntación dentro del
Ocupación: Secretario ejecutivo de la OCLAE
rango normal, al igual que en el proceso viso
espacial el paciente trazo con facilidad y con una
Evaluación simple equivocación en la figura.
neuropsicologica de Neuropsi
• Atención y Orientación: 6/6 ptos v. Lenguaje.El paciente en denominación,
• Concentración: 26/27 ptos repetición, comprensión y fluidez verbal el
• Lectura: 3/3 ptos paciente presenta una notable facilidad en estas
• Lenguaje: 24/26 ptos sub área logrando una puntación que esta dentro
• Codificación: 16/18 ptos 3. del promedio normal, teniendo fallas mínimas en
• Funciones de Evocación: Funciones Ejecutivas: algunas de estas.
17/18 ptos
• Escritura: 2/2 ptos vi. Funciones Ejecutivas.El paciente tiene una
• Memoria V erbal: 16/18 ptos capacidad dentro del rango normal en lo que es
resolver problemas y funciones ejecutivas las
• PUNT AJE TOT AL: 121/130 ptos mismas que son necesarias para llevar a cabo
• PUNT AJE: 11/12 ptos conductas socialmente apropiadas y ser un
NORMALIZADO: NORMAL sujeto independiente.
En la evaluación se encuentra: vii. Conceptuales y Motoras.Las funciones se

a. Potencialidades encuentran en óptimas condiciones y dentro del
i. Orientación: Se presenta orientado en el rango normal de la población de su edad y esco-
tiempo, espacio y persona. laridad
ii. Lectura, escritura y calculo. El paciente se b. Limitaciones

encuentra dentro del rango normal. Sin la presen- i. En este caso el señor no posee ningún tipo de
tación de algún deterioro en lesiones en hemisfe- limitaciones ya que todas están de la media para
rio izquierdo y derecho. arriba es decir dentro del rango normal.
iii. Atención y Concentración. Repetición de

dígitos a la inversa, detección visual y restas

FUNCION EJECUTIVA
La persona es capaz de mantener la dirección de
su vida con éxito, independencia, creatividad,
espontaneidad, iniciativa, auto-ayudarse y de
llevar una vida socialmente activa.
COMPORTAMIENTO Y AFECTIVIDAD
Durante la ejecución del test, se muestra normal
y atento. Su desenvolvimiento afectivo según su
informe esta dentro de lo normal, muy atento,
sociable.
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA
Persona con Puntaje Total de 121 equivalentes a
NORMAL que revela ausencia de patología
cerebral.

INFORME DE NEUROPSI No2 iii. Codificación.La señora presenta en memoria

verbal espontánea en una puntación dentro del
rango normal, al igual que en el proceso viso
Datos
espacial el paciente trazo con facilidad y con dos
Nombre:
equivocaciones en la figura.
Gabriela Alejandra Yamunaque Méndez
Edad: 48 años
Sexo: Femenino
b. Limitaciones
i. Atención y Concentración. Repetición de
Lateralidad: Derecho
dígitos a la inversa, detección visual y restas
Instrucción: Primaria hasta 2do grado.
desde 20. La paciente presenta un promedio de
Ocupación: Quehaceres domésticos
un rango menos a lo normal, dentro de su grupo
edad y de escolaridad, entendiendo como aten-
Evaluación ción la habilidad para orientarse hacia y enfo-
neuropsicologica de Neuropsi carse sobre un estimulo especifico y la concen-
• Atención y Orientación: 6/6 ptos tración es la habilidad para sostener o mantener
• Concentración: 20/27 ptos la atención. Con un posible bajo desempeño de
• Lectura: 2/3 ptos las áreas parieto- temporo occipital izquierda.
• Lenguaje: 22/26 ptos
• Codificación: 15/18 ptos ii. Lenguaje.La señora en denominación (córtex
• Funciones de Evocación:6Funciones Ejecuti- temporal izquierdo), repetición (área perisilviana
vas: 12/18 ptos izquierda y fascículo arqueado), comprensión y
• Escritura: 2/2 ptos fluidez verbal (área perisilviana del polo posterior
• Memoria Verbal: 13/18 ptos izquierda) el paciente presenta un posible bajo
PUNT AJE TOT AL: 100/124 ptos rendimiento en estas sub áreas logrando una
PUNTAJE 8/12 ptos puntación que esta dentro un rango menos de lo
NORMALIZADO: NORMALIX normal, teniendo fallas en algunas de estas.
iii. Funciones Ejecutivas. La señora tiene una

capacidad dentro del rango normal en lo que es
En la evaluación se encuentra: resolver problemas y funciones ejecutivas las
a. Potencialidades mismas que son necesarias para llevar a cabo
i. Orientación: Se presenta orientado en el conductas socialmente apropiadas y ser un
tiempo, espacio y persona. sujeto independiente. Pudiendo tener un posible
bajo rendimiento en lo relacionado con lóbulos
ii. Lectura, escritura y calculo. La señora se frontales en la capacidad de abstracción y la
encuentra dentro del rango normal. Sin la presen- realización de secuencias motoras.
tación de algún deterioro en lesiones en hemisfe-
rio izquierdo y derecho.

iv. Funciones de evocación. La señora en

memoria visuo espacial tiene un rendimiento por
bajo de lo normal con un posible bajo rendimiento
en el parietal bilateral con predominio derecho.
v. Memoria verbal. La señora en memoria verbal

espontánea, por claves, y reconocimiento tiene
un bajo rendimiento dentro del rango normal, con
un posible bajo rendimiento en la memoria a
largo plazo es decir en el hipocampo bilateral,
temporal medio y di encéfalo con predominio
izquierdo.
FUNCION EJECUTIVA
La señora se encuentra con toda la buena volun-
tad de realizar el test, pero cuando se trata de
realizar los dibujos o la letra pues no tiene una
motricidad fina muy desarrollada ya que tiene
una caligrafía no tan buen, pero para la escolari-
dad que la señora presente esta dentro de lo
normal.
COMPORTAMIENTO Y AFECTIVIDAD
Durante la ejecución del test, se muestra un poco
nerviosa ya que es algo desconocido que va a
realizar y esto le causa ansiedad, y también le
influye la escolaridad que tuvo ya que me
pregunta varias veces si eso va a determinar
algo, entones es notoria la ansiedad que tiene sin
embargo en la afectividad la señora es muy
amable, sencilla.
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA
Persona con Puntaje Total de 100, equivalentes a
NORMAL que revela ausencia de patología
cerebral, hay que tener en cuenta las limitaciones
que presento durante el test pero esto puede ser
resultado de la escolaridad que tuvo.

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Inteligencia.

Teorias implicitas y explicitas

Teorías implícitas Teorías explícitas

Es la forma en que las personas perciben

La Inteligencia, no sólo se mide

La información que proviene de las El principal problema en la

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Dos tipos de metáforas

b.Las que se preguntan cuál es la *******************************

b. Una inteligencia práctica o cotidiana.

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Edad Mental (EM) Coeficiente Intelectual (C.I.)

En cambio, la mayoría de los sujetos

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Los percentiles Un C.I. indica cuanto mejor o peor o

Curva de distribución normal La desviación Standard es una

como por debajo de la media.

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Los factores ambientales

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Catell propone dos conceptos: El envejecimiento normal

Supone: que afecta:

Se observa en la habilidad del sujeto

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Relación de C.I. y sexo. Relación de C.I. y éxito escolar

Los estudios de subtest han revelado, Las predicciones no son perfectas

No hay diferencias en cuanto a comprensión

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Actualizaciones En Chile, está estandarizado por Pear-

La prueba Wais IV, se muestra

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Prueba estandarizada Edad

Inteligencia como Materiales:

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

2.Los puntajes que se obtienen en esta 12.Proporciona la evidencia inicial de la

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Puede ser aplicada con

1) Para obtener una evolución comp-

2) Como parte de una batería de pruebas 7) Para entregar datos confiables y

8) Para explorar dificultades cognitivas

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Información que entrega: *Pueden generarse dos puntajes

2. ÍNDICE DE ÍNDICE GENERAL DE LA CAPACIDAD

Esta prueba puede ser caracterizada

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Pruebas obligatorias Pruebas complementarias

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

ejemplo: ¿Qué significa metafórica-

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

ÍNDICE DE RAZONAMI- Rompecabezas visuales

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

ÍNDICE DE VELOCIDAD DE Claves

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Importante: Orden en que se aplica:

Solemne II. Inteligencia - Waise - Wisc - Neuropsi

Son procedimientos que pueden Es muy importante EVITAR hacer

- Si en información el sujeto perseverativamente

dice: No sé a cada pregunta. Se puede sustituir

- Si una prueba central resulta inválida, la