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RELACION EXISTENTE ENTRE LOS PLANTEAMIENTOS TEORICOS Y

NORMATIVOS, Y LA PRACTICA EDUCATIVA

Dorismel Torregroza Navarro

Universidad de Santander (UDES)


Santander

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Teoría de la Pedagogía

Octubre 2 de 2019

 Jorge Enriques Reyes.


RELACION EXISTENTE ENTRE LOS PLANTEAMIENTOS TEORICOS Y
NORMATIVOS, Y LA PRACTICA EDUCATIVA

Con frecuencia se habla de la relación teoría-práctica, de coherencia pedagógica, de


correspondencia entre el decir, el pensar y el hacer… y un sinfín de denominaciones más
empleadas para referirse a las conexiones que establecemos los docentes entre el
conocimiento educativo y la realidad escolar. Sin duda, éste es un asunto importante en la
educación porque es central en los procesos didácticos de enseñanza-aprendizaje, y se
constituye uno de los principales problemas obstaculizadores de la mejora escolar y el
desarrollo profesional docente. Reconociendo la relación biunívoca que existe entre Teoría
y Práctica Pedagógica se hace necesario definir los dos conceptos, para posterior mente mirar
las diferentes conexiones que se forman entre ellos para mediar un proceso de enseñanza-
aprendizaje significativo.

La teoría constituye un conjunto de leyes, enunciados e hipótesis que configuran un


corpus de conocimiento científico, sistematizado y organizado, que permite derivar a partir
de estos fundamentos reglas de actuación. (…) En educación podemos entender la práctica
como una praxis que implica conocimiento para conseguir determinados fines. La práctica
es el saber hacer (Clemente, 2007, p. 28).

Todo educador comprometido con la enseñanza se habrá cuestionado en algún


momento de su vida la relación entre lo que sabe, lo que hace, lo que dice, lo que piensa…
Cómo ser un docente más coherente, más íntegro… Y todo educador que se lo haya planteado
habrá llegado a la conclusión de que la relación teoría-práctica es una relación unidireccional,
que se manifiesta en la capacidad del conocimiento para controlar la práctica. El principal
objetivo de este conocimiento es establecer un control técnico sobre la realidad, por lo que
se trata de un saber de tipo instrumental.

Con el desarrollo de este Modulo: Teoría de La Pedagogía, nos ha permitido como


futuros maestrantes realizar una reflexión sobre nuestro rol en el quehacer docente,
recordándonos que las teorías pedagógicas y las practicas docentes no se pueden desligar y
que para ser un excelente docente se deben tener buenas bases en cuanto al saber pedagógico.
Sin embargo, no solo basta con ello, sino que el ser docente en sí, se forma dentro de un aula
de clase, a partir de su práctica pedagógica. De esta forma los conocimientos y aprendizajes
tanto del docente como de los estudiantes nos permiten encontrar un vínculo entre los mismos,
donde el apoyo se encuentra de las dos partes. Es entonces, es de suma importancia resaltar que
como docentes a través de nuestro saber pedagógico, investigamos y buscamos estrategias
didácticas que nos ayuden en la enseñanza de una manera eficaz. Es aquí, que suena interesante
ver el rol del profesor más que como impartidor de conocimiento como un investigador que ayude
a sus estudiantes a comprender los conocimientos de una manera más didáctica.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

Clemente, M. (2007). La complejidad de las relaciones teoría-práctica en educación. En


Teoría de la educación, 19, 25- 46.

Libro Electrónico Multimedia: Teoría de la Pedagogía. CVUDES. Galeano Quintero Rosa y


Rueda Ordóñez Elba

La Interpretación de la Práctica Pedagógica de una docente de matemáticas. Acta


Colombiana de Psicología, (14), 87-96. Rivera, F. B., & Vélez, B. S. M. (2015).

La Práctica Pedagógica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su relación


con los enfoques constructivistas. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(1), 58-73. López, J. M. S. (2012).

La Sociedad del Conocimiento y las TCS: Una inmejorable oportunidad para el cambio
docente. Sánchez Asín, A., Boix Peinado, J. L., & Jurado de los Santos, P. (2009).

Desafíos para el profesorado en la sociedad del conocimiento. Ingeniare. Revista chilena de


ingeniería, 20(1), 136-144. Pedraja Rejas, L. (2012).

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