Informe Proyecto - Intervencion Listo

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE 21DNL0006L
“EJERCER LA LIBERTAD PARA TRANSCENDER EN EL TIEMPO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
UN DESAFIO ESCOLAR Y FAMILIAR
¿ESTAMOS LISTOS PARA ENFRENTARLO?
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PRESENTA:
_ANGEL HERNÁNDEZ LORENZO__
QUINTO SEMESTRE
SAN JUAN B. CUAUTLANCINGO, PUE. 13 DE ENERO DEL 2020
Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, San Juan B. Cuautlancingo, Pue. C.P. 72150 Tel 012222836505,
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INDICE
1. Introducción
 (breve resumen de los aspectos más sobresalientes del proyecto de
intervención (problema, objetivos, metodología, tiempos)
2. Antecedentes o generalidades
 Planteamiento del problema
 Justificación
 Objetivos (General y especifico)
 Metas
 Hipótesis
 variables
3. Marco teórico
 Desarrollar 4 referencias (bibliográfico, revistas, artículos, documentos,
trabajos de investigación, etc.) fundamento teórico
4. Metodología

Técnicas e instrumentos para recopilar información

Estrategias de intervención (líneas de acción)

Cronograma
o Actividades
o Tareas
o Responsable
o Recursos
o evidencias
5. Conclusiones y recomendaciones
6. Referencias (en formato APA)
7. Anexos
a. Entrevistas
b. Cuestionarios
c. Encuestas
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FECHA Y CARACTERISTICAS DE ENTREGA:
Se entregará:
Informe engargolado el día 9 de enero y se deberá subir a classroom
La presentación en PowerPoint de sube a classroom
Tipo de letra: Arial 12, interlineado 1,5, justificar texto
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1.INTRODUCCIÓN
Los nuevos planes y programas de educación, tiene como uno de sus objetivos el
brindar una educación integral e inclusiva que la UNESCO describe como “una
educación de calidad basada en el derecho de todos los alumnos a recibir una
educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezcan
sus vidas; su objetivo final es el de terminar con todas las modalidades de
discriminación y fomentar la cohesión social”. Ello conlleva a la presencia de una
diversidad mas marcada en nuestras aulas regulares, en donde es más común la
presencia de alumnos con necesidades educativas especiales, muchas de ellas
nuevas para los y las docentes, quienes se enfrentan con el reto de buscar
estrategias para dar respuesta y apoyo a los requerimientos específicos de este
sector de la población.
Se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que

requieren, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta. Existen ciertos principios de
actuación que son importantes tomar en cuenta para llevar a cabo una educación
inclusiva:
 La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de

sus condiciones y circunstancias.
 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de
las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que deriven de discapacidad.
 La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado.
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 La educación en la igualdad de trato y no discriminación de las personas

con discapacidad
Esta vez centraremos nuestra atención en las necesidades derivadas del

“Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad”, conocido por sus siglas
TDAH, al ser una problemática a la que nos enfrentamos con frecuencia en las
aulas escolares, por lo que consideramos prudente conocer sus características,
manifestaciones y sobre todo, formas adecuadas de intervención y así poder
actuar de una forma más provechosa y funcional. Este trastorno es un cuadro
sintomático tremendamente heterogéneo, es un síndrome conductual con bases
neurobiológicas y un fuerte componente genético, caracterizado básicamente por
una atención débil y dispersa, incapacidad de concentrarse, impulsividad e
inquietud motriz exagerada para la edad del niño y sin carácter propositivo, por lo
que en muchos casos los califican como “niños inquietos”. Sus síntomas suelen
manifestarse antes de los 10 años, provocando problemas escolares, sociales y
de integración. En la mayoría de los casos el origen de todo ese repertorio de
conductas viene determinadas por las propias alteraciones hiperactivas,
inseparables del trastorno, pero también a este origen se suman las necesidades
que estos niños sostienen de llamar la atención por desajustes afectivos a nivel
familiar o como consecuencia de influencias familiares, ya que en muchos casos
imitan modelos con falta de control de los impulsos emocionales. No se debe dejar
de lado la importancia de realizar la intervención no sólo con el alumno en
cuestión, sino también con sus padres y compañeros.
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2. ANTECEDENTES O GENERALIDADES
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
¿QUÉ ES EL TDAH?
Es el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad es un síndrome

conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético. El niño
con TDAH tiene gran dificultad o incapacidad para prestar atención y
concentrarse, presenta un nivel de actividad superior a los niños de su edad y
suelen ser muy impulsivos. Dichas conductas se manifiestan en al menos dos
ambientes de su vida (casa, escuela, calle, etc.) y persistir en más de 6 meses.
SÍNTOMAS
Como en cualquier trastorno o enfermedad, el primer paso para el tratamiento del

TDAH es conocer los síntomas, tipos y cómo interviene dicho trastorno en la vida
del niño que lo padece. El TDAH tiene tres síntomas básicos, hiperactividad,
impulsividad y falta de atención
Alexander presenta los siguientes síntomas
Hiperactividad/impulsividad:
 Inquietud, se mueve del asiento

 Se levanta cuando debería estar sentado
 Corre y salta en situaciones inapropiadas
 Dificultad para jugar tranquilamente
 Verborrea
 Responde antes de que finalice la pregunta
 Dificultad para respetar el turno en actividades grupales o Interrumpe a
otros en los juegos, conversaciones, actividades, etc.
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Inatención:
 No atiende detalles, comete errores

 Dificultad para mantener la atención
 Sordera ficticia
 No sigue instrucciones, no termina las tareas
 Dificultad para organizarse
 Evita tareas que requieren esfuerzo continuado
 Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad
 Se distrae con facilidad ante estímulos externos
 Olvidadizo en las actividades diarias
Además:
 Tiene dificultad para seguir reglas y respetar a la autoridad
 Cambios repentinos en su conducta
 En ocasiones dificultad para motivarse
 Con frecuencia deja las actividades inconclusas
 Presenta algunas conductas agresivas hacia pares y adultos
 Con frecuencia hace berrinches y rabietas
 Lo más excéntrico aquí, es que se queja de la vida y del mundo.
TIPOS DE TDAH
Es importante saber también que existen tres tipos de trastornos de déficit de
atención con hiperactividad:
 TDAH En el que predominan los síntomas de hiperactividad e impulsividad
 TDAH En el que predominan los síntomas de inatención
 TDAH combinado, en el que los niños presentan ambos síntomas. Éste es
el más común.
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Cada niño requiere una atención adaptada a sus características, pero en general
suelen tener ciertas dificultades, como en la competencia curricular, en donde si
bien tienen una buena capacidad intelectual, presentan un bajo rendimiento
académico. Existen dificultades cognitivas, es decir, necesitan una atención y
concentración continuada y tienen problemas de memoria a corto plazo. Hay
dificultad socio – emocional, suelen tener baja autoestima, baja tolerancia a la
frustración, sentimientos depresivos, inmadurez, etc.
En la escuela, Donovan ha manifestado buena memoria a corto plazo, ya que al
dar lectura a un cuento y cuestionarlo sobre lo que se trató, es capaz de hacer
una narración coherente de la historia, así mismo interpreta en casa canciones
con las que se ha trabajado en la escuela. Hasta el momento no ha presentado
signos de baja autoestima, sin embargo, se entristece cuando sus compañeros no
quieren jugar con él y acepta que es porque él mismo los agrede. Así mismo
presenta poca tolerancia a la frustración.
JUSTIFICACIÓN
El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los

problemas de salud mental que con más frecuencia se presenta en la población.
En México, el TDAH se ha incrementado considerablemente en los últimos años.
En la década de los 50, uno de cada 10 mil niños presentaba este síndrome, y
hoy lo padece el 12 por ciento del total de la población, según datos de la Facultad
de Psicología (FP) de la UNAM. Según investigadores de la UNAM, el déficit de
atención se agrava cuando se mezcla con la hiperactividad, y aunque se
desconoce el origen, se ha detectado que tiene vínculos con el consumo de
cigarros durante el embarazo y con algunos factores genéticos, y no sólo cómo se
pensaba con anterioridad al relacionarse con pautas de crianza del menor. Del 75
al 80 por ciento de los factores causales de este trastorno podrían ser genéticos.
El otro 20 por ciento, se debe a factores ambientales, cerebrales y sociales, como
el estrés. Se debe de considerar, el factor genético ya que el 2 por ciento de la
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población podría padecer este trastorno; se cree que en México este trastorno
afecta a 1 millón y medio de niños y niñas menores de 14 años de edad, estas
cifras lo revelan como un problema de salud pública.
Tanto el déficit de atención como la hiperactividad tienen mayor prevalencia en

niños que en niñas. Entre los síntomas predominantes están la falta de
concentración, la actividad inmoderada y constante, la desobediencia a reglas e
instrucciones, y conductas antisociales y agresivas. El TDAH no tiene cura y
subsiste en la adultez cuando no se diagnostica a temprana edad. Este problema
es tratado en la vida diaria en las escuelas de todo el país; se ha visto la forma en
que enfrentan la situación y se han dado cuenta de que las escuelas no están
preparadas sobre el trastorno, y es debido a la falta de información. Ante lo cual
muchos de los profesores que son los primeros que tienen la oportunidad de
detectar el trastorno no se dan cuenta. El 70 por ciento de las personas que sufren
TDAH y reciben cuidados adecuados y oportunos pueden interactuar de manera
normal, con pocas posibilidades de crear conflictos.
La escuela primaria C.E.N.C.H. (centro escolar niños héroes de Chapultepec) no

es la excepción a estas estadísticas, ya que, en el grupo de 3° B, un niño de
nombre Alexander, así como otros chicos, con mi percepción concluyo manifiestan
TDAH.
Sus padres, se encuentran separados, ella se dedica al comercio y él se encuentra

con un oficio de obrero, pero el problema no es su estancia laboral sino el tiempo
que le atribuye a sus amistades luego de terminar su jornada, no dedica ni siquiera
un pequeño lapso de tiempo para su hijo. Alexander vive con su mamá y
ocasionalmente pasa los fines de semana con su papá y su abuelita, quien ha
hecho comentarios como “no hayo que hacer con él” o “para aguantarlo sólo tú
(refiriéndose a la mamá del niño).
Concluyo que los padres a pesar de tener bastantes problemas en un ámbito

económico por la manutención de Alexander, quizá también por el tiempo que
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ambos deben dedicar para cuidarlo luego de la escuela, no se mantienen firmes

ante reglas ni limites, por lo que durante al regreso a su estancia escolar es más
inquieto, difícil de controlar e incluso agresivo.
Es precisamente la situación de Alexander nuestra principal motivación para

desarrollar este trabajo, el interés por conocer distintas opciones de intervención
para ofrecerle la oportunidad de desarrollar sus potencialidades atendiendo sus
necesidades.
OBJETIVO GENERAL
 Apostar conceptos y estrategias de apoyo afectivo, cognitivo y social a

familias y docentes que se relaciones con niños que presenten el
diagnostico de Trastorno de Déficit de atención con Hiperactividad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Contribuir información teórica del TDAH, sus implicaciones, causas y

manifestaciones.
 Orientar a padres en el empleo de estrategias que permitan enfrentar el
diagnostico de TDAH en lo afectivo, emocional, cognitivo y social.
 Ampliar conocimientos referidos a tratamientos alternativos y conjuntos
mediante la exposición de terapias.
META
Profundizar el conocimiento sobre el trastorno de déficit de atención e

hiperactividad (TDAH), en un grupo de niños, padres y profesores mediante un
diagnóstico y asesoría oportuna, identificando los factores de riesgo que provoca
dicho trastorno e impide el desarrollo pleno de los alumnos.
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HIPOTESIS
Es importante señalar que el desconocimiento por parte de padres de familia

sobre este padecimiento neurológico y sus causas desencadenan una ruptura
afectiva hacia el hijo que padece este trastorno, que por falta de información en
ciertas ocasiones sufren de violencia verbal por parte no solo de sus familias sino
también de su profesor (a). Es importante conocer cómo se genera la reacción
cuando los padres se enteran de que el fracaso escolar de su hijo (a) no se debe
al mero descuido e indiferencia del niño sino a factores genéticos que
contrarrestan y canalizan de manera distinta sus habilidades más aun aquellas
enfocadas a la concentración. Es importante que los padres actúen de manera
pacífica y no culpando a sus hijos de ello. Muchos de los padres renuncian a
educar a sus hijos o modifican la instrucción hacia ellos implementando castigos
inapropiados que pueden llegar a ocasionar daños significativos en la autoestima
del niño.
VARIABLES
Variable dependiente:
TDAH
Variables independientes:
Edad
Sexo
Año escolar
Manifestación física
Estado civil padres
Antecedentes familiares
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3. MARCO TEÓRICO
El trastorno por déficit atencional con hiperactividad (TDAH) se inicia en la infancia
y sus manifestaciones deben presentarse antes de los siete años de edad,
caracterizándose por presentar dificultades crónicas en atención (bajos niveles de
concentración y organización, olvidos frecuentes), impulsividad (impedimento en
controlar reacciones inmediatas o esperar su turno, e interrupciones constantes a
los demás) e hiperactividad (actividad motora excesiva), las cuales no pueden
atribuirse a alteraciones neurológicas, sensoriales, del lenguaje o motoras graves,
a retraso mental o a trastornos emocionales importantes. Dificultades que
interfieren visiblemente en el desarrollo social, académico, ocupacional o
recreativo del niño.
Esta sintomatología puede tener determinados predominios, de tal forma que no
necesariamente están presentes todas las características al mismo tiempo.
El DSM V (El manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales quinta
edición): menciona la clasificación de este trastorno que puede ser del subtipo
hiperactivo-impulsivo, combinado y predominio déficit atencional.
Este trastorno se acompaña de grandes dificultades en el aprendizaje académico
y social del niño, creando paralelamente crisis en la institución escolar, generada
especialmente por el desconocimiento de parte del docente de esta patología, sus
implicaciones en el aprendizaje, en el medio sociofamiliar y un mínimo manejo
dentro del aula; no es de extrañar, por lo tanto, que si al niño le cuesta rendir y
centrarse en clase, su comportamiento resulte del todo inadecuado (se levanta,
no termina las tareas, etc.). Si tenemos en cuenta que el rendimiento escolar es
la primera prueba de valía personal que experimenta el niño y, que de la
aceptación de los compañeros de clase depende que el niño tenga una buena o
mala autoimagen social, comprenderemos las repercusiones que esta
sintomatología va teniendo en el desarrollo de su personalidad. Esto pone en
evidencia las necesidades nacionales de investigación, capacitación y
aprendizaje, y pesa en las propuestas de desarrollo socioeconómico del país, en
razón de la carga social y económica que debe soportar tanto la familia como el
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Estado.
Este acto comúnmente conocido como poner atención, es una de las
características esenciales del TDAH e involucra además de estructuras cerebrales
de diversos niveles de complejidad variables cognitivas: el niño diagnosticado con
TDAH presenta una disfunción en la atención, que es necesaria para procesar la
información que llega del medio, problemas al procesar varios estímulos al tiempo,
ya que, su atención focalizada se encuentra disminuida, pues se le dificulta
seleccionar entre varios estímulos los más importantes para realizar una tarea. En
cuanto al sostenimiento de la atención de forma continuada estos niños tienen
dificultad para mantener la atención durante períodos largos de tiempo y en cuanto
al estilo de procesamiento cognitivo es totalmente incompatible con el aprendizaje
escolar y las exigencias de éste, “por lo general los niños hiperactivos tienen un
estilo cognitivo impulsivo, dependiente del campo perceptivo, es decir, su
pensamiento es poco analítico y poseen cierta rigidez cognitiva que, a estos niños
se les dificulta pasar de un pensamiento o acción, a otro de forma rápida,
repercutiendo en la organización de la información, en el procesamiento y
elaboración.
En los procesos cognitivos y más específicamente las funciones ejecutivas, los
niños diagnosticados con TDAH se muestran como niños de edades inferiores, es
decir, les falta autodominio y poder de restricción. En los primeros años de la vida,
las funciones ejecutivas se exhiben al exterior; los niños hablan solos en voz alta,
mientras recuerdan cómo realizan una tarea o tratan de resolver un problema. A
medida que van madurando, interiorizan o convierten en privadas estas funciones
ejecutivas.
Las dificultades cognitivas observadas obedecen básicamente a un déficit en la
memoria verbal de trabajo y a la demora en la internalización del lenguaje,
especialmente en los aspectos relacionados con la inteligencia verbal. Estos
hallazgos son consistentes con la literatura sobre este tema, que sugiere que
existen déficit compartidos en vigilancia o esfuerzo atencional y están de acuerdo
con lo planteado en el modelo de Barkley (1997), como un déficit en el desarrollo
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de la inhibición comportamental, en el cual se altera el control de las conductas

motoras con un objetivo dirigido.
En cuanto a su etiología algunos autores de diferentes artículos mencionan como
base genética a la raíz del problema en un 80%. En una investigación elaborada
por Edwin Kook (1995) encontró que había alteraciones en el gen DAT1 del
transportador de dopamina e igualmente una variante en el gen D4 del receptor
de dopamina entre niños con TDAH y niños normales; presentándose en mayor
proporción en los primeros. No obstante, no sólo se encuentran problemas de
dopamina, sino que igualmente se puede encontrar dificultades en la
noradrenalina; las cuales están distribuidas en las regiones anteriores del cerebro
y las otras en las regiones posteriores de éste.
Existen algunos factores ambientales (perinatales) que pueden influir en el
desarrollo de esta patología, como el hábito de fumar de la madre durante el
embarazo, el alcoholismo materno, las complicaciones del parto y otros trastornos
neurológicos tempranos la adversidad psicosocial influye significativamente en la
expresión de los síntomas del TDAH, hallaron que mientras ningún estresor
psicosocial particular incrementó la mala evolución del TDAH, pero el efecto
aditivo de múltiples estresores (clase socioeconómica baja, familia numerosa,
psicopatología de los padres, hogares de acogida) ejercía un impacto significativo
en el nivel de alteración. hipotetiza que los circuitos córtico-estriatico-talámico-
corticales están implicados en el TDAH, estos múltiples circuitos paralelos e
independientes que se relacionan fundamentalmente con la corteza prefrontal con
los núcleos de entrada de los ganglios básales (estriado, que incluye el núcleo
caudalado, el putamen y el núcleo acumbens) y los núcleos de salida de los
ganglios basales (segmento interno del glubus pallium y pars retuculata de la
sustancia nigra) al tálamo y varios núcleos talámicos de vuelta a la corteza.
La etiología deja claro que el trastorno es fundamentalmente biológico, pero
también deja claro que existen factores ambientales y conductuales que pueden
influir de una u otra forma en el desarrollo de esta neuropatología y no toda se
puede explicar desde la herencia genética.
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4. METODOLOGIA
Esta investigación abarca el modelo socioeducativo ya que comprende el
ambiente: social, cultural y familiar, así podemos hablar de los padres,
compañeros del aula, maestra, psicóloga y directora de la institución educativa.
El tipo de investigación que se realiza es descriptivo porque describirá las
características de cada variable, además se utilizará la investigación documental,
porque determinará las causas y orígenes del problema planteado en esta
investigación, así también nos basaremos en la investigación de jornada porque
nos dirigiremos al sitio donde se presenta el problema en este caso la institución
educativa C.E.N.C.H.
En esta investigación se analizaron las causas y las consecuencias que produce
el déficit de atención por parte de los niños del aula de clase, también se pudo
observar el comportamiento y la predisposición que ellos tienen al momento de la
realización de las actividades escolares.
LINEAS DE ACCION
1. Brindar actividades que parezcan atractivas y adquieran su atención
prolongada.
2. Motivarlos a que se integren con sus demás compañeros mediante una
labor colaborativa.
3. Promover una participación ordenada, sin motivo de burlas.
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DEFINICIÓN DEL CRONOGRAMA, ACTIVIDADES Y TAREAS

FECHAS
Define en estos espacios las fechas para el
cumplimiento de cada tarea. Puede ser por
Modifica según tu semana, día o mes. Modifícalo según tu
LÍNEA(S) DE ACTIVIDADES TAREAS proyecto. RESPONSABLE RECURSOS EVIDENCIAS
ACCIÓN
1/semana 2/semana
L M M J V L M M J V
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Brindar Tipo de atención:

actividades Atención selectiva.
que parezcan
atractivas y Jugamos a buscar figuras Dar paseo y reconocer la
adquieran su iguales arquitectura propia de
atención Dividimos un folio en dos
prolongada. nuestra región y
partes, en la parte superior Lápiz
dibujamos una serie de compararla con la del resto
Colores
figuras y en la parte del mundo considerando Fotografías
Hojas
inferior dibujamos figuras que algunas se verán Alumno Dibujos
mezcladas. El niño/a debe blancas
construidas por figuras. Álbum
buscar las figuras que son
Imaginar ser un arquitecto
Imágenes
iguales a las de arriba y
colorearlas. Cada figura y elaborar un boceto que
igual será de un color se distinga este compuesto
determinado. Por ejemplo, por figuras diferentes.
las casas azules, los coches
rojos, los semáforos
amarillos, etc.
Motivarlos a “¿esto es un… que?” Computadora
que se indagar porque es Hojas
Objetivos:
integren con importante que una blancas
sus demás Manifiesto de
1. Promover la sociedad debe funcionar Docente Lápiz
compañeros integración de grupo. compromiso
mediante de forma colaborativa ¿el Alumnos Información
Se sientan todos los Fotografías
una labor participantes en círculos y porqué, de que se concluya respectiva de
colaborativa. se les explica la dinámica: una construcción depende su
el/la facilitador/a tendrá en investigación
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su mano un objeto (puede de que todos trabajen en

ser cualquier cosa pequeña)
y solo el sabrá lo qué es,
equipo?
comienza por su mano
derecha diciendo: “esto es Redacción de un
un lápiz (por ejemplo), documento que manifieste
quien recibe pregunta, un su compromiso en el salón
qué; un lápiz responde el
facilitador”. Entonces quien
de clases con sus demás
recibió, repite lo mismo a compañeros (escrito
su compañero/a esto es un reflexivo).
lápiz… un qué? Como él no
sabe lo que es debe
preguntar al docente, un
qué, un lápiz, responderá y
el otro repite al ultimo que
preguntó. La idea es que
una vez pasado el objeto,
nadie sabe lo que es, por lo
que la pregunta de Un qué,
siempre debe volver hasta
el docente.
Esta dinámica se modifica,
por ejemplo haciendo
gestos exagerados al decir
lo que es el objeto;
cambiarle el nombre, si
tenemos un lápiz decimos
estos es un paralelepípedo u
otras cosas complejas y si
los participantes dominan el
juego con rapidez, se puede
hacer doble: el docente
parte con un objeto por
mano derecha y otro
diferente por mano
izquierda.
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“mundo”
(participación,
concentración e
integración)
Todos/as los/as
participantes se ubican en
círculo, puede ser sentados
o de pie. El/la docente con
una pelota en el centro Entrevistas en casa de la
mencionará un elemento
tierra, mar o cielo y arroja
importancia de valores
la pelota a un/a como la empatía y Cuaderno de
participante, quien deberá confianza, para la alumno tareas
Entrevistas
decir el nombre de un integración de equipos de
animal, por ejemplo “mar: trabajo.
pez espada” y no pez o
pescado. Quien se tarde en
responder, repita o se
equivoque, pasa al centro.
Cuando un/a participante
dice “mundo” al recibir o
lanzar la pelota, todos se
cambian de lugar, quien
quedo con la pelota pasa al
centro.
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“Detenerse, respirar y Valorar en casa la

calmarse”
Dar la oportunidad de
importancia de respetar
ensayar el cómo actuar en turnos, escuchar a los
una situación real. compañeros con la
Inicie comentando que intención de entenderles,
esta técnica nos ayudará a
expresar los propios
alcanzar cualquier objetivo
y es empleada por muchos pensamientos y
deportistas. sentimientos.
Realizar una entrevista de
Mencione: cuanto más preferencia a una persona
practiquemos “detenernos,
respirar y calmarnos” más
que haya tenido alguna
Promover fácil nos será usarla en la experiencia de emigración.
una vida real, aclare que está Incluyendo preguntas que Hojas
participación técnica no borra los permitan conocer: blancas
ordenada, Docente Entrevistas
sentimientos de enojo, lo Lápiz
sin motivo que hace es ayudarnos a Las razones de la alumnos Videos
Colores
de burlas. controlar nuestras emigración
reacciones, aun y cuando  Las dificultades que
sigamos enojados/as.
Todos/as tenemos derecho supone para la
a enojarnos, pero no por persona y para su
ello podemos dejar que ese familia.
sentimiento nos domine y
hagamos cosas sin  Cuales son las
pensarlas. dificultades para
adaptarse a un
Se realizar una
visualización, por lo que se nuevo estado.
pide que estén de pie o  ¿Cuándo era joven
sentados/as con los ojos
en que quería
bien cerrados (1 minuto
aprox.), Se pide que trabajar?
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imaginen un momento que  ¿Por qué emigro?

los haya echo enojar, para
ello puede utilizar los  ¿encontró amigos?
“detonadores de la ira”. La entrevista podría
Pídales recordar en donde grabarse para luego una
estaban, con quién
estaban, lo que pensaban puesta en común con el
en ese momento y como resto de los compañeros.
reaccionaron, tratando de
ser sinceros en sus
recuerdos.
Ahora, indique que
repetirán ese momento
desde el principio en su
mente, pero esta vez se
ven a sí mismos
controlándose; cómo,
imaginen lo que les haya
echo enojar y visualicen
una enorme señal de ALTO
para que no digan nada, ni
hagan nada de lo que
puedan arrepentirse
(Pausa), ahora tomen unas
respiraciones abdominales
(Respiraciones) el o la
docente también
acompaña en la respiración
y sientan como su mente y
su cuerpo se calma (Pausa).
Imagínense haciendo algo
diferente que les ayude a
calmarse un poco más
como alejarse, beber un
vaso de agua, etc. (Pausa) Y
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ahora imaginen que

sienten más control de sí
mismos/as y decidan qué
es lo que van a hacer a
continuación. ¿quieren
resolver las cosas con la
persona con la que se
enojaron?, ¿O solo quieren
dejar ir el problema?
Cualquiera que sea su
elección imagínense
haciéndola (Pausa), Para
finalizar véanse sintiendo
el control de sí mismos y
orgullosos/as de la decisión
que tomaron.
Hágales saber que la

visualización se hace más
fácil con la práctica, y
reconozca lo importante
del trabajo que han
realizado, se puede escribir
o compartir lo que
experimentaron en este
ejercicio sin embargo
dibujar la imagen que
tienen en su mente puede
ser más rico en significado
que un escrito.
Escuchar de manera Comprender la naturaleza Información
reflexiva
de las distorsiones recaba de
Cuando alguien nos da un alumnos Cartel con mensaje
mensaje debemos cognitivo-emocionales que una
escuchar con atención y conducen a la violencia. investigación
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luego parafrasear (repetir) Identificar situaciones de propia que

la idea principal de lo que riesgo de violencia con sus contenga lo
dijo la persona, de esta
compañeros. establecido
manera podremos resolver
conflictos. Desarrollar alternativas a la por el
Plantear la actividad como violencia. docente.
una herramienta muy útil Desarrollar el compromiso Cuadernillo
al momento de estar en
de luchar contra la Cartulina
una discusión y al blanca
practicarla frecuentemente violencia que a veces se
Marcadores
más fácil nos será utilizarla produce en la vida
cuando se requiera. cotidiana.
Elaboración de un mensaje
Pedir 2 voluntarios/as que
pasen al frente y hagan un para detener la violencia
ejemplo, una o uno de ellos ocasionada por posturas
Mencionara “Lo que más le diferentes respecto a una
gusta hacer al salir de opinión en el salón de
clases” (Se adecua
dependiendo del docente).
clases.
El objetivo es que de una
respuesta real pero que no
sea muy extensa, y al
voluntario que escuchará
pídale que lo haga con
mucha atención. Cuando el
o la que habla hubiese
terminado, quién escucha
debe repetir la idea
principal de los que le
dijeron, en caso de no
haber escuchado bien se
vuelve a intentar. Después
de 2 minutos o más se pide
que cambien de roles.
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Comenten que sintieron

que alguien los escuchara
realmente cuando
hablaron y plantee algunos
ejemplos de cómo
escuchar reflexivamente
puede ayudar a salir de un
conflicto.
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5.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
 El diagnóstico y el tratamiento del TDAH lo más temprano posible plantea demandas
importantes en orden a evitar la demora y facilitar la accesibilidad a un tratamiento
multimodal que permita minimizar el daño en la vida de los afectados.
 En la familia tiene un alto poder impactante porque el niño con TDAH requiere más
dedicación, más formación en los Padres y Madres.
 Debe hacerse mención a la importante repercusión económica que supone el TDAH. En lo
que se refiere al tratamiento farmacológica y atención de especialistas.
 La formación de los docentes sobre el TDAH y el reconocimiento de la diversidad de los
procedimientos de aprendizaje y evaluación de los escolares afectados por el TDAH son
retos de indudable repercusión sobre el sistema educativo.
 El tratamiento con medicamentos con adecuado control y supervisión resulta favorable para
el desarrollo familiar, escolar y familiar, resulta necesario considerar la importancia del
empleo de terapias alternativas que complementan un tratamiento efectivo con indudables
beneficios para los niños con TDAH.
 Las dificultades en el tratamiento del TDAH exigen entre los sistemas educativos y de salud
un intercambio eficaz de información, la detección y prevención de seguimiento
psicopedagógico.
RECOMENDACIONES
1. Confirmar el diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad por medio

de profesionales especialmente capacitados.
2. Obtener un Tratamiento Multimodal. Los fármacos a veces son imprescindibles, pero no es
menos necesario aprender formas nuevas para educar al niño y que éste, desarrolle
estrategias tanto para afrontar las dificultades del TDAH como para potenciar sus aspectos
positivos.
3. Busquen una escuela con docentes que conozcan el trastorno, lo comprendan, sepan como
remediarlo (o se hallen dispuestos a aprender).
4. Colabore intensamente con la escuela de sus hijos.
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6.REFERENCIAS
1. Barkley RA, Fisher M, Smallish L. Young Adult Outcome of Hyperactive Childern:

Adaptive Functioning in Major Life Activities. J Am Acad Child Adolescent Psychiatry
2006; 45 (2): 192-202.
2. Brown TE. Trastornos por déficit de atención y comorbilidades en niños,
adolescentes y adultos. Barcelona: Mason, 2003
3. Fernandez P.M. La atención primaria y el trastorno por déficit de atención con/sin
hiperactividad (TDAH): consenso multidisciplinar y evidencias por la puesta en
práctica. Actualización en pediatría. ACINDES: Madrid 2009. Disponible en:
www.aepap.org/atenciones/documentos/tdahconsenso.pdf
4. American Psychiatric Association. DSM- V. Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales. 5ta Ed. Washington DC. 2013
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7.ANEXOS
INSTRUMENTOS
DATOS DE IDENTIFICACION
Nombres y Apellidos del Niño/a:
Sexo: F  M 
Edad:
Ha repetido algún año escolar: SI  NO 
Nombre de Padre/ tutor que lleno esta encuesta:
Estado Civil: CasadoUnión LibreMadre SolteraPadre Soltero Otro
Teléfono/Celular:
Antecedentes de TDAH en la familia: NO  SI Describa quien:
Marque con una “X” cada una de las preguntas a continuación:

ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PADRES
Nada Poco Bastante Mucho
1. Es impulsivo, irritable.
2. Es llorón/a.
3. Es más movido de lo normal.
4. No puede estarse quieto/a.
5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos).
6. No acaba las cosas que empieza
7. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.
8. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.
9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.
10. Suele molestar frecuentemente a otros

niños.
TOTAL
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Nombre del Maestro:
Nombre del Estudiante:
Grado:
Marque con una “X” cada una de las preguntas a continuación:

ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PROFESORES
Nada Poco Bastante Mucho
1. Tiene excesiva inquietud motora.
2. Tiene explosiones impredecibles de mal genio.
3. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.
4. Molesta frecuentemente a otros niños.
5. Tiene aspecto enfadado, huraño.
6. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.
7. Intranquilo, siempre en movimiento.
8. Es impulsivo e irritable.
9. No termina las tareas que empieza.
10. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.
TOTAL
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Instrucciones:
 Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente:
NADA = 0 PUNTOS.
POCO = 1 PUNTO.
BASTANTE = 2 PUNTOS.
MUCHO = 3 PUNTOS
Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las
puntuaciones obtenidas.
Puntuación:
Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >17 es sospecha de
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad
significa sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
INSTRUMENTO DSM-V
Criterios del DSM-V para el diagnóstico de TDAH
Por favor, seleccione con una “X”, los criterios que usted considere, que su
hijo(a) presenta:
Criterio A:
Inatención: Síntomas presentes por lo menos durante seis (6) meses.
Incapacidad para atender a los detalles durante las tareas escolares o en
otras actividades. Cometer errores por descuido.
Con frecuencia tiene dificultad para concentrarse en las tareas o en los juegos.
Con frecuencia parece no escuchar.
Dificultad para seguir instrucciones y con frecuencia es incapaz de terminar las
tareas escolares o laborales en su sitio de trabajo (no es atribuible a
comportamiento oposicional o desafiante, ni a problemas de comprensión verbal).
Dificultad para organizar sus tareas o actividades

Con frecuencia evita, le disgusta o le repugna comprometerse en tareas
que requieren atención sostenida o esfuerzos mentales.
Con frecuencia pierde o extravía los útiles u objetos necesarios para realizar
sus tareas o participar en juegos.
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Se distrae con facilidad por estímulos irrelevantes.

Es olvidadizo en las actividades de la vida diaria.
Hiperactividad: 6 o más de los siguientes síntomas durante por lo menos seis
(6) meses.
Movimientos frecuentes de las manos y los pies mientras está sentado.
Se levanta del puesto con frecuencia durante las clases o en otras situaciones
que requieren permanecer sentado.
Corretea y trepa con frecuencia en momentos y situaciones inapropiados

(En adultos o adolescentes puede manifestarse como sensación permanente
de inquietud).
Dificultad para jugar con tranquilidad o para relajarse en situaciones de ocio

y reposo.
Parece permanentemente “en marcha” o como si tuviera “un motor por dentro”.
Habla excesivamente y de cuestiones no relevantes.
Impulsividad:
Con frecuencia contesta o actúa antes de que se le terminen de hacer preguntas.

Dificultad para guardar o respetar los turnos.
Con frecuencia interrumpe las actividades o las conversaciones de los demás.
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Criterio B:
¿Algunos de estos síntomas están presentes antes de los 12 años? SI NO
Criterio C:
¿Algunos de estos síntomas están presentes tanto en la escuela como en la casa?
SI NO
Criterio D:
¿Estos síntomas le traen dificultades en las relaciones sociales o familiares, o en
el rendimiento académico? SI NO
Criterio E:
Los síntomas no son debidos a trastorno “previsivo” del desarrollo, esquizofrenia
o trastorno psicótico o cualquier otra alteración mental, incluyendo trastornos del
estado de ánimo, de la ansiedad, trastorno disociativo o de la personalidad.
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

“EJERCER LA LIBERTAD PARA TRANSCENDER EN EL TIEMPO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

UN DESAFIO ESCOLAR Y FAMILIAR

¿ESTAMOS LISTOS PARA ENFRENTARLO?

_ANGEL HERNÁNDEZ LORENZO__

SAN JUAN B. CUAUTLANCINGO, PUE. 13 DE ENERO DEL 2020

6. Referencias (en formato APA)

FECHA Y CARACTERISTICAS DE ENTREGA:

Informe engargolado el día 9 de enero y se deberá subir a classroom

La presentación en PowerPoint de sube a classroom

Tipo de letra: Arial 12, interlineado 1,5, justificar texto

Se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que

 La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de

 La educación en la igualdad de trato y no discriminación de las personas

Esta vez centraremos nuestra atención en las necesidades derivadas del

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

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3. Es más movido de lo normal.

4. No puede estarse quieto/a.

5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos).

6. No acaba las cosas que empieza

7. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.

8. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.

9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.

10. Suele molestar frecuentemente a otros

Nombre del Maestro:

Nombre del Estudiante:

Marque con una “X” cada una de las preguntas a continuación:

Nada Poco Bastante Mucho

1. Tiene excesiva inquietud motora.

2. Tiene explosiones impredecibles de mal genio.