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CIIN-02 1/85
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Comunicación independiente en inglés
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
3. Generalidades pedagógicas 5
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 23
7. Descripción 62
8. Tabla de ponderación 66
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la
Norma
Título:
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3. Generalidades
Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
ideas. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
Aprende a buscar información y a procesarla. y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Construye su conocimiento. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Adopta una posición crítica y autónoma. innovadora a su contexto institucional
Realiza los procesos de autoevaluación y Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
coevaluación. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
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Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Guía permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
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Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interacción promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asim ismo, el alumno se apropia de los
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conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios dis ponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.
El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
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Definir la duración.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.
En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que di sponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
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Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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El módulo Comunicación independiente en inglés enfatiza, como su nombre lo indica los aspectos comunicativos de la lengua, por medio de los
cuales el alumno no sólo pueda iniciar una comunicación guiada por medio de diálogos y estructuras dadas sino que su producción sea corta pero
específica en aspectos de complementación y de temas conocidos. Por ello, su producción oral o escrita, aunque limitada por el intercambio de
información en contextos predecibles y situaciones cotidianas será individual, por medio de complementación de frases cortas.
La habilidad de emisiones orales y escritas enfatizará el uso de la segunda lengua por medio de práctica de situaciones controladas similares a la
realidad, donde el fenómeno de transferencia de la lengua materna, en este caso el español, hacia la segunda lengua sea mínimo. Lo anterior se
realizará por medio de la exposición a la lengua, tanto de forma oral como escrita, donde el alumno deba inferir palabras clave por contexto y sea
expuesto a frases útiles que le permitan buscar únicamente la complementación adecuada.
Las habilidades receptivas y productivas le permitirán al alumno expresar y recibir mensajes orales y escritos breves que enfaticen juicios de valor y
opiniones de su entorno social; permitiéndole así desarrollar sub-habilidades de lectura y escritura tales como: identificación de ideas principales,
inferencia y búsqueda específica de información.
La habilidad de uso de la lengua se realiza por medio de práctica para enfatizar aspectos comunicativos del alumno, el enfoque de enseñanza
gramatical se minimiza para dar paso a la enseñanza de aspectos teóricos de la lengua mediante contexto y uso de la lengua más que mediante la
adquisición correcta del lenguaje.
La enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua dentro del Conalep se encamina al uso práctico de la misma dentro del contexto laboral y, en
segunda instancia a una enseñanza que sirva como base para la adquisición de elementos académicos de la lengua dentro de un contexto de
aprendizaje en nivel superior; lo cual le permitirá cubrir tanto las expectativas laborales como las personales de desarrollo profesional y académico.
Al expresar ideas mediante una segunda lengua el alumno aplicará estrategias prácticas de identificación de información clave de textos orales y
escritos que le permitan comunicarse básicamente y bajo contextos guiados y predecibles en una segunda lengua. La práctica de una segunda lengua
permite que el alumno consolide conocimiento adquirido en aula, por ello, y debido a que una lengua sólo se aprende bajo contextos de práctica,
experimentación, prueba-error y corrección tanto las orientaciones didácticas como las estrategias de aprendizaje sugeridas en la guía pedagógica
alientan al alumno a desarrollar actividades que le permitan encaminar su aprendizaje a un modelo autónomo.
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5. Orientaciones didácticas y
estrategias de aprendizaje por unidad
Para el logro de las competencias establecidas en el módulo y de manera específica en esta unidad, se recomienda al docente lo siguiente:
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o Realia
Guía al alumno a obtener las competencias gramaticales, léxicas, escritas, lectoras u orales empleando recursos del material asignado, material
extra de biblioteca o lesson plans listos para descargar disponibles en alguna de las siguientes páginas:
http://esl.about.com/od/englishspanish/a/curso_basico_de_ingles.htm, o http://www.usingenglish.com/teachers/lesson-plans/
Realiza explicaciones gramaticales explícitas y complementarias al material asignado sólo cuando se considere necesario o los alumnos expresen
dudas al respecto o sus trabajos escritos o actividades individuales extra así lo refieran.
Presenta los aspectos gramaticales como inferencia y revisa que el alumno realice un resumen en inglés o español con sus propias palabras para
verificar o corregir el uso de ese aspecto.
Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
Expresa ideas, conceptos y valoraciones personales de su entorno en situaciones de la vida diaria acorde con el contexto comunicativo.
Se comunica en inglés a fin de emitir consejos o sugerencias en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de información y de la comunicación que le permitan visualizar y expresar similitudes y diferencias de objetos y personas
mediante la valoración personal.
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Para el logro de las competencias establecidas en el módulo y de manera específica en esta unidad, se recomienda al docente lo siguiente:
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Proporciona práctica con verbos en pasado simple regulares e irregulares. Para explicación de pronunciación, guía resuelta y ejercicio se puede
utilizar la siguiente página: http://english-zone.com
Monitorea las traducciones de los sintagmas verbales (phrasal verbs) utilizando alguna de las siguientes estrategias:
Dar oraciones en inglés para que los alumnos realicen la traducción.
Dar una pelota, globo o bola de estambre para que los alumnos lancen uno a otro en parejas o pequeños grupos el objeto al tiempo de decir un
sintagma verbal para que el otro alumno de su significado y/o realice una oración.
Guía la atención al listado de verbos irregulares en el pasado ubicados al final del material asignado o en la siguiente dirección
http://www.ompersonal.com.ar/omverbs/regularverbs.htm
Promueve la lectura de fragmentos de texto en los que el alumno marque los verbos irregulares en pasado, los pronuncie en voz alta y verifique su
pronunciación con el docente.
Revisa el listado de canciones que se pueden utilizar para enseñar aspectos gramaticales en el siguiente vínculo
http://www.youtube.com/watch?v=j9NfXY9cOjM, y desarrolla alguna de las siguientes actividades:
Fragmentos cortados
Complementación de palabras
Subrayado de estructura gramatical en la letra
Creación de imágenes con estructura gramatical específica
Relaciona la estrategia de comprensión de ideas de textos en general con alguno de los textos de otras asignaturas.
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6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Mountains are generally measured from sea level, however there are in fact three ways a mountain can be
measured:
1. From sea level to peak
2. From base to peak
3. From the distance from the center of the earth to the peak of the mountain.
The peak of the highest mountain is the furthest away from sea level.
The peak of the tallest mountain is the furthest away from the base of the mountain.
Mountains
Although Mount Everest, at 29,035 ft (8,850m) tall, is often called the tallest mountain; Mauna Kea, an inactive
volcano on the island of Hawaii, is actually taller. Only 13,796 feet of Mauna Kea stands above sea level, however,
if you measure it from its base, which is below sea level, it is 33,465 feet. If you stand Mauna Kea and Mount
Everest next to each other, Mount Kea would be 4,436 feet taller!
At 29,035 ft (8,850m), Everest is the highest mountain in the world. Everest is 29,035 feet above sea level.
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Mauna Kea is the tallest mountain on Earth. Measured from top to its base below sea level, Mauna Kea beats
Everest by 4,436 ft. (over 3/4 of a mile).
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Write down five sentences comparing and stating differences about the mountains. Use superlative and comparative.
1. _________________________________________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________________________________________________
Research about the following and develop the same exercise than above with the information.
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Gather in pairs.
Choose three persons for your family.
Talk about them comparing them physically.
o Ej. My brother is taller than mi mother; but my father is the tallest.
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ADJECTIVES
Wild adorable
Tame beautiful
Nocturnal Small
Diurnal Large
Cute Soft
Adorable Rough
Strong Hairy
Quick Furry
Heavy Fuzzy
Agressive Stinky
Deadly Cold
Territorial Warm
Shy Slow
Dominant Fast
Submissive Tall
Maternal Short
Colorful Lovable
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Read the descriptions below and match with the person they talk about.
She´s blonde.
She has short straight hair. She wears shorts.
She wears a sweater and She wears tennis.
pants. She is a black girl.
She skates. _____________
_____________
B)
A)
C) D)
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He dresses informal
He dresses very elegant. He is fat
He wears a suit. He has a big nose
_____________ _____________
E)
F)
Royalty free images taken from: http://www.clker.com/, for educative purposes (15/07/15)
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Gather in pairs
Look at the images below
Write down all the words you can use to describe them, use the space provided for each.
Use dictionaries if necessary.
Divide the words in appearance and personality
Compare the persons, use comparative and superlative adjectives.
Write down your sentences.
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Gather in pairs.
Ask questions to your classmate about the abilities he/ she has and complete the box below.
o Ej. Can you swim? Yes I can or No, I can’t.
CAN CAN’T
Play the guitar
Swim
Play football
Cook
Chat
Post messages on face
Exchange pairs and ask questions to your classmate about the abilities he/ she has and complete the box below.
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CAN CAN’T
Play the guitar
Swim
Play football
Cook
Chat
Post messages on face
In your notebook write down sentences with the information your classmates gave you.
o Ej. Maria can´t dance.
o Roberto and Maria can play the guitar.
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Look the following table with information about Maggi and Helen and complete the dialogue about what they can or they can’t do. 1 is an
example.
Maggi Helen
Sky X
Ride a horse
Sing X
Do yoga X X
Play chess X
Speak Russian X
Cook X
B: Well, I like Helen. She (1) can tell good jokes and she (2) ____________ cook.
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B: No, she (4) ________________ but she (5) ________________ ride a horse. And she (6) ___________ speak Russian. Maggi (7)
__________________ speak Russian.
B: Well, she (9) _______________ sing, ski and ride a horse, but she (10) _______________ cook or tell good jokes.
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Help!
Baby?
I’m a 17 years old girl and my parents think I’m a baby.
My girlfriend is pregnant, she doesn’t know what to do They don’t let me out at night and my boyfriend can’t
and she told me we should get married; I am too phone me after 10 p.m. I can’t wear the clothes I like
young and I don’t know what to do. Please give me an because they tell me they are not “appropriate”; what
advice! can I do?
Lost guy! Desperate teenager!
Dear lost guy. First, you should…________________ Dear desperate teenager. First, you should…_______
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________
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A true friend freely, advises justly, assists Ask a woman's advice, and whatever she
readily, adventures boldly, takes all advises, Do the very reverse and you're
patiently, defends courageously, and sure to be wise.
continues a friend unchangeably. Thomas More
William Penn
CIIN-02 43/85
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It's my old girl that advises. She has the Proverbs often contradict one another, as
head. But I never own to it before her. any reader soon discovers. The sagacity
Discipline must be maintained. that advises us to look before we leap
Charles Dickens promptly warns us that if we hesitate we
are lost; that absence makes the heart
grow fonder, but out of sight, out of mind.
Leo Rosten
A word to the wise ain't necessary, it's the “To accept good advice is but to increase
stupid ones who need the advice.” one's own ability”
Bill Cosby Johann Wolfgang von Goethe
“Listen to advice and accept correction, “The only thing to do with good advice is
then in the end you will be wise.” to pass it on. It is never of any use to
Proverb oneself.”
Oscar Wilde
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I live in a small apartment and my Accidentally I ran over the dog of I want to be a musician but my My friend is madly in love and she
roommate always invites people my neighbor, he wasn’t home and parents want me to be a doctor as wants to get married next month; I
over, I can’t walk, study or even go he didn’t see me what should I do? all the men in the family; I have saw her fiancé kissing with another
to the bathroom without strange everything: books, uniforms, people girl, but I know she probably won’t
persons looking at me. I don’t want The best advice is… to help me study but I love music; trust me. What should I do?
to have problems with my roomy what should I do? The best advice is…
what should I do?
The best advice is…
The best advice is…
My girlfriend is very busy, every My brother took money from my I hate chicken, I don’t eat it but my I want to buy a car but I don’t have
time I call her to go out she is dad’s wallet; I saw him and he gave boyfriend asks me to go with him enough money a friend offered me
studying or doing house work, I me $20, I don’t want the money but and eat in a chicken’s restaurant; to lend me the money I need to buy
don’t want to lose her what should I if I tell my dad he probably thinks it it’s the first time he invites me. What the beautiful red car I want; I know
do? was me. What should I do? should I do? he has a crush on me and I don’t
want to have problems, but I really
The best advice is… The best advice is… The best advice is… need the car. What should I do?
The best advice is…
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IT IS OK, BUT…
Gather in pairs.
Print one copy of the following cards.
Divide the cards.
Read at loud the situation and ask for your classmates advice.
show your card YES, or NO and give reasons.
I don't pay for the water because I don't have I found a wallet with a credit card, the signature I like my best friend partner, that persons smiles
enough money; the water company charges my is easy; should I use it? at me when we go out; should I continue the flirt?
neighbor; should I explain the situation?
I don't like doing the house work, I pay my little I hate my neighbor's dog, it always barks at me My grandmother can't see, she always wants me
brother to do my bed but he wants more money and he is very noisy; should I call the police and to write letters to their friends; the letters are very
or he will tell my mother; should I pay him more? tell them it bites? sad; should I add happy moments to her letters?
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ILLNESSES REMEDY
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WHAT HAPPENED?
Homeowners in the area hid indoors while officers armed with high-powered rifles and shoot-to-kill orders scoured the nearby
area including fields and woodland. 54 animals were released, 48 were killed by officers, six other animals, were captured and
taken to Columbus Zoo they were; three leopards, a grizzly bear and two monkeys. Later on a wolf was found dead however a
monkey is still left missing.
The decision by police to shoot and kill the animals may have not necessarily been a popular idea however there was the worry
that if tranquilizers were used the animals could escape in the darkness before they dropped and would later regain
consciousness.
The animals were released in Zanesville, which has a population of 25,000, local schools in the mainly rural area were closed
and residents were urged to stay indoors along with their pets. Motorists were also alerted with flashing signs along highways
which said ‘Caution exotic animals’ and ‘Stay in vehicle.’
Story taken from: http://www.shockingtimes.co.uk/ for educative purposes. Image taken from: www.google.com/images, for educative purposes.
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SUMMARY OF EVENTS: remember to write the events in past and use connectors: first, the animals were
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Gather in pairs.
Look for images of famous dead people.
Talk about what they did, their life and the most important things you know about their life.
Remember to talk in past!!!
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Kerry Campbell ____was_______ (be) originally from Birmingham, but ______________ (move) across to the US and is now living in San Francisco,
where she enters her daughter into pageant competitions. She _______________(state) on the US TV show that to give her daughter a competitive
edge she _____________ (inject) the eight year old with Botox injections.
She also _____________ (state) the she _____________ (get) the idea from other pageant parents who _____________ (admit) to her they
_____________ (use) injections on their own children, she said: “When Britney takes part in pageants, parents talk about how they _____________
(give) their daughter an extra jab to plump her lips or lose a wrinkle. Everyone is doing it and talking about it. We are not doing anything illegal, and I
don’t want my daughter being the only one who doesn’t have a bit of extra help.”
Officials in San Francisco _____________ (act) after they _____________ (receive) hundreds of calls from concerned views through their child abuse
hotline, after which they _____________ (take) the child into care over the weekend, speaking about the situation, Trent Rohrer of the San Francisco
social services department _____________ (state): “It’s pretty unusual for a mom to be injecting an eight-year-old with Botox and certainly is grounds for
an investigation.”
Kerry Campbell also _____________ (admit) that she waxes her daughter’s legs to prevent hair growth, as well as injecting her with painful Botox
injections which her daughter said ‘hurt her face’. Kerry said: “What I am doing for Britney now will help her become a star. I know one day she will be a
model, actress or singer, and having these treatments now will ensure she stays looking younger and baby-faced for longer. All I want is for Britney to
have the best start in life, so it is easier for her to become a superstar. More mothers should do it for their daughters. I wish that I’d had the same
advantages when I was younger.”
Barbara Thomas, a director with California Gold Coast Pageants said: “I never, _____________ (hear) of a child getting that. It’s ridiculous. What would
a child have need of Botox for? They don’t have a wrinkle on their face. That woman must be off her rocker.” After organizers of child beauty pageants
_____________ (deny) that the young competitors _____________ (have) to use Botox.
Story taken from: http://www.shockingtimes.co.uk, for educative purposes.
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WHEN I WAS…
Write down what you did en each of the boxes below.
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Biography
Joanne Rowling was born in July 1965 at Yate General Hospital in England and grew up in Chepstow, Gwent where she went to Wyedean
Comprehensive.
Jo left Chepstow for Exeter University, where she earned a French and Classics degree, her course including one year in Paris. As a
postgraduate she moved to London and worked as a researcher at Amnesty International among other jobs. She started writing the Harry
Potter series during a delayed Manchester to London King’s Cross train journey, and during the next five years, outlined the plots for each
book and began writing the first novel.
Jo then moved to northern Portugal, where she taught English as a foreign language. She married in October 1992 and gave birth to a
daughter in 1993. When the marriage ended, she and Jessica returned to the UK to live in Edinburgh, where Harry Potter & the Sorcerer’s
Stone was eventually completed. The book was first published by Bloomsbury Children’s Books in June 1997, under the name J.K. Rowling.
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First,
Second,
Then,
After,
Later,
Afterwards,
Finally,
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/ED/…
Gather in pairs.
Divide the pages below.
Student A: dictate the verbs in present or past, pay attention to the correct pronunciation.
Student B: tick (√) in the box the words your classmate pronounces.
Check.
Student B: dictate the verbs in present or past, pay attention to the correct pronunciation.
Student A: tick (√) in the box the words your classmate pronounces.
Check
TIP DE PRONUNCIACIÓN
1. Si el verbo termina en T o D (WANTED) se pronuncia la ed /WANTED/
2. Si el verbo termina en K, P, S, SH,V, X (WASHED) se pronuncia T al final
/WASHT/
3. Con todas las demás palabras se pronuncia D (LISTENED) se pronuncia
/LISTEND/
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STUDENT A STUDENT B
Verbs in √ Verbs in past √
1. advise present
2. apologized advise advised
3. abandon apologize apologized
4. acquired abandon abandoned
5. annoy acquire acquired
6. appreciate annoy annoyed
7. authorized appreciate appreciated
8. belonged authorize authorized
9. boil belong belonged
10. breathe boil boiled
11. called breathe breathed
12. charged call called
13. chewed charge charged
14. deceive chew chewed
15. disturbed deceive deceived
16. end disturb disturbed
17. entered end ended
enter entered
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STUDENT A STUDENT B
Verbs in √ Verbs in past √
present 1. envelope
envelope enveloped 2. expended
expend expended 3. fill
fill filled 4. hired
hire hired 5. improved
improve improved 6. insure
insure insured 7. jumped
jump jumped 8. laughed
laugh laughed 9. lie
lie lied 10. love
love loved 11. named
name named 12. pretended
pretend pretended 13. remove
remove removed 14. skated
skate skated 15. translate
translate translated 16. verified
verify verified 17. whisper
whisper whispered
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I USED TO…
Gather in pairs.
Ask and answer the following questions orally to your classmate
Student A Student B
What did you use to do when you were five? What sport did you use to play?
What did you use to drink when you were two? What food did you use to hate?
What cartoons did you used to watch? What person did you use to phone?
What songs did you use to play? What ice cream did you use to like when you were five?
What friends did you use to talk to everyday? What places did you use to visit?
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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que
hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluación permite al alumno y al docente:
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
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considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al
RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
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oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
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8. Tabla de Ponderación
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
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EN BLANCO
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Instrumento de Coevaluación
Este instrumento de coevaluación posibilitará obtener e interpretar información que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentación al alumno conforme a la adquisición y uso de las competencias genéricas, aplicables en contextos personales, sociales,
académicos y laborales.
La información que arroje este instrumento, es útil para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
éste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.
Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una única ocasión al finalizar el semestre.
Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluación de todas las competencias genéricas desarrolladas durante el módulo en cuestión.
Así mismo, debe ser aplicado conforme el módulo que se esté cursando, posibilitando detectar qué competencias genéricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podrá indicar a los alumnos cuáles competencias del instrumento
se deberán evaluar.
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INSTRUMENTO DE COEVALUACION
INSTRUCCIONES:
Requisita la información que se solicita, con respecto a los datos de identificación de tu compañero.
Evalúa las competencias genéricas de tu compañero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una “X” en la casilla
correspondiente.
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
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Resultado 1.1 Denota similitudes y diferencias de personas y Actividad 1.1.1 Redacta en inglés descripción de personas
de objetos mediante la valoración de características de (HETEROEVALUACIÓN)
Aprendizaje: específicas. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Escribe en inglés información Escribe en inglés información La redacción del documento no se
referente a la descripción personal referente a la descripción personal presenta en inglés.
empleando formato de párrafo empleando formato de párrafo Omite incluir la información
dividido de la siguiente manera: dividido de la siguiente manera: establecida por párrafo o no la
Un párrafo con descripción Un párrafo con la descripción incluye.
física de cinco personas con física de tres personas con las Omite incluir uno o varios de los
las que tenga vínculo personal; que tenga vínculo personal; así siguientes elementos de
así como su descripción física como su descripción física referencia:
personal. personal. Nombre
Elementos Dos párrafos de comparación Un párrafo de comparación Edad
30
discursivos del texto estableciendo comparaciones estableciendo comparaciones Profesión
entre las personas entre las personas Relación familiar o personal
mencionadas. mencionadas. con ellos y entre ellos.
Dos párrafos de contraste Un párrafo de contraste
estableciendo diferencias entre estableciendo diferencias entre
las personas mencionadas. las personas mencionadas.
Establece a lo largo del documento Establece a lo largo del documento
información de referencia de las información de referencia de las
personas que incluya lo siguiente: personas que incluya lo siguiente:
Nombre Nombre
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Edad Edad
Profesión Profesión
Relación familiar o personal Relación familiar o personal
con ellos y entre ellos. con ellos y entre ellos.
Elabora documento con una Elabora documento con una Omite cubrir uno o varios de los
extensión mínima de 5 párrafos y extensión mínima de 3 párrafos. siguientes aspectos:
máxima de 7. Evita faltas de ortografía. Extensión mínima de tres
Evita faltas de ortografía. Reduce errores gramaticales o de párrafos.
Reduce errores gramaticales o de estructura. Oraciones completas
Presentación escrita
20
estructura. Presenta oraciones completas. Uso de puntos, comas y
del documento Presenta oraciones completas. Emplea puntos, comas y mayúsculas.
Emplea puntos, comas y mayúsculas. Comete faltas de ortografía que
mayúsculas. impiden la comprensión.
Comete errores gramaticales o de
estructura que impiden la
comprensión.
Utiliza comparativos Utiliza comparativos Utiliza erróneamente o no emplea
Utiliza pronombres y adjetivos Utiliza pronombres y adjetivos uno o varios de los siguientes
posesivos posesivos puntos gramaticales:
Utiliza adjetivos calificativos Utiliza adjetivos calificativos Comparativos.
regulares e irregulares. regulares e irregulares. Pronombres y adjetivos
Emplea léxico relacionado con Emplea léxico relacionado con posesivos.
características físicas de las características físicas de las Adjetivos calificativos
Gramática 30 personas, ropa y objetos de uso personas, ropa y objetos de uso regulares e irregulares.
común en el ámbito personal. común en el ámbito personal. Léxico relacionado con
Utiliza adjetivos superlativos. Utiliza adjetivos superlativos. características físicas de las
Emplea 5 adverbios de gradación Emplea 2 adverbios de gradación personas, ropa y objetos de
Emplea 4 collocations relacionadas uso común en el ámbito
con características físicas de las personal.
personas. Adjetivos superlativos.
Adverbios de gradación.
Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo sin cuidar
aspectos de orden, limpieza y aspectos de orden y limpieza. aspectos de orden y limpieza.
Actitudes 20
diseño amigable. Muestra responsabilidad al entregar Muestra falta de responsabilidad al
Muestra organización y en la fecha establecida por el entregar en fecha posterior a la
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
responsabilidad al entregar en docente. establecida por el docente, u omite
fecha previa establecida por el Muestra perseverancia al la entrega del trabajo.
docente. aprovechar los errores marcados en Muestra inconstancia al no corregir
Muestra perseverancia al actividades previas para mejorar su errores marcados en actividades
aprovechar los errores marcados trabajo. previas.
en actividades previas para mejorar Muestra respeto al referirse a la Muestra falta de respeto al
su trabajo. información física de personas con referirse a la información física de
Muestra respeto al referirse a la las que tiene un vínculo personal. personas con las que tiene un
información física de personas con Muestra honestidad al reportar vínculo personal
las que tiene un vínculo personal. información verídica. Muestra falta de honestidad al
Muestra honestidad al reportar reportar información errónea o
información verídica. inexacta.
100
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Resultado 1.2 Emite consejos o sugerencias relativas a Actividad 1.2.1 Emite recomendaciones orales.
de habilidades y actitudes personales empleando de
Aprendizaje: estructuras modales. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Enuncia el texto oral bajo el esquema Enuncia el texto oral bajo el Enuncia el texto oral sin seguir el
de discurso siguiendo el orden de esquema de discurso siguiendo el esquema de discurso y sin
inicio, desarrollo y conclusión. orden de inicio, desarrollo y considerar el orden de inicio,
Realiza el discurso incluyendo los conclusión. desarrollo y conclusión.
siguientes elementos: Realiza el discurso incluyendo los Desarrolla el discurso omitiendo
Planteamiento hipotético de un siguientes elementos: uno o varios de los siguientes
problema de naturaleza Planteamiento hipotético de un elementos:
Elementos
personal. problema de naturaleza Planteamiento hipotético de un
discursivos del texto 30
oral Causas, motivos o razones del personal. problema de naturaleza
problema. Causas, motivos o razones del personal.
Habilidades y cualidades que se problema. Causas, motivos o razones del
tienen para resolver el problema. Habilidades y cualidades que problema.
Recomendaciones de lo que las se tienen para resolver el Habilidades y cualidades que
personas pueden hacer ante un problema. se tienen para resolver el
problema similar. problema.
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Emplea un volumen fuerte y claro Emplea un volumen fuerte y claro Omite utilizar alguno de los
Usa un ritmo pausado y natural Usa un ritmo pausado y natural siguientes criterios:
Articula los sonidos del inglés de Articula los sonidos del inglés de Volumen fuerte y claro.
Elementos de
30 modo que sea posible la comprensión modo que sea posible la Ritmo pausado y natural.
tonalidad del mensaje emitido. comprensión del mensaje emitido. Articula los sonidos del inglés de
Conserva el mismo énfasis, modo que la comprensión del
entonación y ritmo en todo el mensaje emitido sea mínima o nula.
discurso.
Muestra organización y Muestra responsabilidad al entregar Muestra falta de responsabilidad al
responsabilidad al entregar en fecha en la fecha establecida por el entregar en fecha posterior a la
previa establecida por el docente. docente establecida por el docente, u omite
Muestra perseverancia al aprovechar Muestra perseverancia al la entrega del trabajo.
los patrones de tonalidad corregidos aprovechar los patrones de Muestra inconstancia al no corregir
para mejorar su actuación oral. tonalidad corregidos para mejorar errores de tonalidad marcados en
Actitudes 10
Muestra respeto al cuidar y emplear el su actuación oral. actividades previas.
material escolar según indicaciones Muestra respeto al cuidar y emplear No sigue indicaciones establecidas
establecidas. el material escolar según de uso y cuidado del material
Muestra consideración al cuidar la indicaciones establecidas. escolar mostrando falta de respeto.
audibilidad del material auditivo
entregado.
100
CIIN-02 77/85
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Comunicación independiente en inglés
Resultado 2.1 Narra acontecimientos y actividades referentes al Actividad 2.1.1 Redacta narración personal en inglés real o
de entorno pasado empleando estructuras de imaginaria.
Aprendizaje: gramaticales del pretérito simple. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Narra eventos o actividades Narra eventos o actividades Omite realizar la narración o el
acontecidas en el pasado acontecidas en el pasado evento de actividades acontecidas
Redacta incluyendo las Redacta incluyendo las siguientes en el pasado.
siguientes referencias de la referencias de la actividad o evento: Redacta la narración omitiendo uno
actividad o evento: Nombre de la persona a la que o varios de las siguientes
Nombre de la persona a la se refiere la narración. referencias de la actividad o evento:
que se refiere la narración. Presentación de aspectos Nombre de la persona a la que
Presentación de aspectos personales de la persona a la se refiere la narración.
personales de la persona a que se refiere la narración. Presentación de aspectos
la que se refiere la Actividad o evento sucedido. personales de la persona a la
Elementos
30
narración. Fecha. que se refiere la narración.
discursivos del texto Fecha. Cronología de la actividad o Actividad o evento sucedido.
Cronología de la actividad o evento. Fecha.
evento. Descripción del lugar. Cronología de la actividad o
Descripción del lugar. Descripción física de personas evento.
Descripción física de relacionadas con el evento. Descripción del lugar.
personas relacionadas con Descripción física de personas
el evento. relacionadas con el evento.
Enseñanza o explicación del
por qué ese evento en
particular es importante para
el narrador.
Elabora documento con una Elabora documento con una Omite cubrir uno o varios de los
Presentación escrita
20 extensión mínima de 5 párrafos y extensión mínima de 3 párrafos. siguientes aspectos:
del documento
máxima de 7. Evita faltas de ortografía. Extensión mínima de tres
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Evita faltas de ortografía. Reduce errores gramaticales o de párrafos.
Reduce errores gramaticales o estructura. Oraciones completas
de estructura. Presenta oraciones completas. Uso de puntos, comas y
Presenta oraciones completas. Emplea puntos, comas y mayúsculas.
Emplea puntos, comas y mayúsculas. Comete errores gramaticales o de
mayúsculas. estructura que impiden la
comprensión.
Emplea pasado del verbo ser o Emplea pasado del verbo ser o estar Utiliza erróneamente o no emplea
estar en afirmativo y negativo. en afirmativo y negativo. uno o varios de los siguientes
Emplea pasado de verbos Emplea pasado de verbos regulares puntos gramaticales:
regulares en afirmativo y en afirmativo y negativo. Pasado del verbo ser o estar en
negativo. Utiliza preposiciones y adverbios de afirmativo y negativo.
Utiliza preposiciones y adverbios tiempo. Preposiciones y adverbios de
Gramática 30 de tiempo. Emplea dos pronombres indefinidos tiempo.
Emplea cuatro pronombres para persona. Pronombres indefinidos para
indefinidos para persona. Emplea dos pronombres indefinidos persona.
Emplea cuatro pronombres para objetos. Pronombres indefinidos para
indefinidos para objetos. Emplea 4 adverbios copulativos y objetos.
Emplea 8 adverbios copulativos y continuativos. Adverbios copulativos y
continuativos. continuativos.
Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo cuidando aspectos Entrega el trabajo sin cuidar
aspectos de orden, limpieza y de orden y limpieza. aspectos de orden y limpieza.
diseño amigable. Muestra responsabilidad al entregar Muestra falta de responsabilidad al
Muestra organización y en la fecha establecida por el entregar en fecha posterior a la
responsabilidad al entregar en docente. establecida por el docente, u omite
Actitudes 20 fecha previa establecida por el Muestra perseverancia al aprovechar la entrega del trabajo.
docente. los errores marcados en actividades Muestra inconstancia al no corregir
Muestra perseverancia al previas para mejorar su trabajo. errores marcados en actividades
aprovechar los errores marcados previas.
en actividades previas para
mejorar su trabajo.
100
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Resultado 2.2 Describe hábitos y rutinas del pasado empleando Actividad 2.2.1 Redacta una cuartilla en inglés de actividades que
de estructuras del pretérito irregular. de solía hacer en su infancia.
Aprendizaje: evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Narra actividades del pasado Narra actividades del pasado Omite realizar la narración de una
seleccionando una época de su seleccionando una época de su época de su infancia.
infancia en la que se incluya lo infancia en la que se incluya lo Escribe omitiendo uno o varios de
siguiente: siguiente: los siguientes elementos:
Año escolar específico de la Año escolar específico de la Año escolar específico de la
primaria. primaria. primaria.
Amistades y personas con las Amistades y personas con las Amistades y personas con las
que solía relacionarse. que solía relacionarse. que solía relacionarse.
Comentarios específicos de Actividades que solía hacer Actividades que solía hacer
Elementos cómo solía ser y qué solía solo y acompañado. solo y acompañado.
30
discursivos del texto hacer una persona adulta en Hábitos y rutinas que solía Hábitos y rutinas que solía
su infancia. realizar en esa época. realizar en esa época.
Actividades que solía hacer Actividades escolares de ese Actividades escolares de ese
solo y acompañado. año. año.
Hábitos y rutinas que solía Cambios del pasado en Cambios del pasado en
realizar en esa época. contraste con el presente. contraste con el presente.
Actividades escolares de ese
año.
Cambios del pasado en
contraste con el presente.
Elabora documento con una Elabora documento con una Omite cubrir uno o varios de los
extensión mínima de 1 cuartilla y extensión mínima de 1 cuartilla. siguientes aspectos:
Presentación escrita 20 media y máxima de 2 cuartillas Evita faltas de ortografía. Extensión mínima de tres
del documento Evita faltas de ortografía. Reduce errores gramaticales o de párrafos.
Reduce errores gramaticales o de estructura. Oraciones completas
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
estructura. Presenta oraciones completas. Uso de puntos, comas y
Presenta oraciones completas. Emplea puntos, comas y mayúsculas.
Emplea puntos, comas y mayúsculas. Comete faltas de ortografía que
mayúsculas. Emplea oraciones simples y impiden la comprensión.
Emplea oraciones simples y compuestas. Comete errores gramaticales o de
compuestas. estructura que impiden la
comprensión.
No emplea oraciones simples ni
compuestas.
Uso del pasado simple del verbo Uso del pasado simple del verbo Utiliza erróneamente o no emplea
ser o estar en afirmativo y negativo, ser o estar en afirmativo y negativo, uno o varios de los siguientes
Uso de pasado simple regular e Uso de pasado simple regular e puntos gramaticales:
irregular en afirmativo y negativo. irregular en afirmativo y negativo. Pasado simple del verbo ser o
Uso de estructura used to en Uso de estructura used to en estar en afirmativo y negativo,
afirmativo y negativo afirmativo y negativo Pasado simple regular e
Léxico relacionado con actividades Léxico relacionado con actividades irregular en afirmativo y
Gramática 30 académicas en la infancia. académicas en la infancia. negativo.
Uso de consistencia verbal. Uso de consistencia verbal. Estructura used to en
Uso de adverbios copulativos y afirmativo y negativo
continuativos. Léxico relacionado con
Uso de 2 pronombres indefinidos actividades académicas en la
de personas. infancia.
Consistencia verbal.
Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo sin cuidar
aspectos de orden, limpieza y aspectos de orden y limpieza. aspectos de orden y limpieza.
diseño amigable. Muestra responsabilidad al Muestra falta de responsabilidad
Muestra organización y entregar en la fecha establecida al entregar en fecha posterior a
responsabilidad al entregar en por el docente. la establecida por el docente, u
Actitudes 20 fecha previa establecida por el Muestra perseverancia al omite la entrega del trabajo.
docente. aprovechar los errores marcados Muestra inconstancia al no
Muestra perseverancia al en actividades previas para corregir errores marcados en
aprovechar los errores marcados mejorar su trabajo. actividades previas.
en actividades previas para mejorar Muestra respeto al referirse a la Muestra falta de respeto al
su trabajo. información de personas con las referirse a la información física
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Muestra respeto al referirse a la que se relacionó en el pasado. de personas con las que tiene un
información de personas con las Muestra honestidad al reportar vínculo personal
que se relacionó en el pasado. información verídica. Muestra falta de honestidad al
Muestra honestidad al reportar reportar información errónea o
información verídica. inexacta.
100
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Resultado 2.2. Describe hábitos y rutinas del pasado empleando Actividad 2.2.2 Narra oralmente en inglés eventos pasados.
de estructuras del pretérito irregular. de
Aprendizaje: evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza la narración bajo el Realiza la narración bajo el Enuncia el texto oral sin seguir el
esquema de discurso siguiendo el esquema de discurso siguiendo el esquema de discurso y sin
orden de inicio, desarrollo y orden de inicio, desarrollo y considerar el orden de inicio,
conclusión. conclusión. desarrollo y conclusión.
Narra actividades o eventos Narra actividades o eventos Desarrolla la narración de
personales en pasado que incluyan personales en pasado que incluyan actividades en pasado omitiendo
lo siguiente: lo siguiente: uno o varios de los siguientes
Personales Personales elementos:
Etapas de su vida: niñez, Etapas de su vida: niñez, Personales.
infancia y adolescencia. infancia y adolescencia. Etapas de su vida: niñez,
Actividades o eventos Actividades o eventos infancia y adolescencia.
Elementos sucedidos. sucedidos. Actividades o eventos
30
discursivos del texto Hábitos y rutinas que solía Hábitos y rutinas que solía sucedidos.
oral realizar, lugar y personas con realizar, lugar y personas con Hábitos y rutinas que solía
las que lo hacía. las que lo hacía. realizar, lugar y personas con
Fechas. Fechas. las que lo hacía.
Eventos o actividades Eventos o actividades Fechas.
personales. personales. Eventos o actividades
Nombres y relaciones de Narra los eventos en forma personales.
personas con las que se cronológica y lógica. Narra los eventos sin emplear
llevaron a cabo las actividades cronología y lógica.
narradas.
Descripción del lugar.
Descripción física de personas
relacionadas con el evento.
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Narra los eventos en forma
cronológica y lógica.
Desarrolla presentación oral se
desarrolla empleando los siguientes Desarrolla presentación oral Omite utilizar uno o varios de los
elementos: empleando los siguientes siguientes criterios en la
El vocabulario empleado tiene elementos: presentación oral:
relación con el tema. Los elementos de la lengua Los elementos de la lengua
La articulación de los sonidos empleados permiten que el empleados permiten que el
del inglés permite la significado de lo que se quiere significado de lo que se quiere
comprensión del mensaje decir sea comprendido por los decir sea comprendido por los
emitido. demás. demás.
Presentación oral 5 Existen errores de El vocabulario empleado tiene El vocabulario empleado tiene
(AUTOEVALUACIÓN) pronunciación mínimos relación con el tema. relación con el tema.
Las ideas se transmitieron La articulación de los sonidos La articulación de los sonidos
completas. del inglés permite la del inglés permite la
Se emplea un volumen fuerte y comprensión del mensaje comprensión del mensaje
claro. emitido. emitido.
Se emplea un ritmo pausado y Existen errores de Existen errores de
natural como en la lengua pronunciación mínimos pronunciación mínimos
materna. Las ideas se transmitieron Las ideas se transmitieron
Se emplea tono y entonación completas. completas.
para narración de eventos.
Emplea pasado del verbo ser o Emplea pasado del verbo ser o Utiliza erróneamente o no emplea
estar en afirmativo y negativo. estar en afirmativo y negativo. uno o varios de los siguientes
Emplea pasado de verbos Emplea pasado de verbos regulares puntos gramaticales:
regulares en afirmativo y negativo. en afirmativo y negativo. Pasado del verbo ser o estar
Utiliza preposiciones y adverbios de Utiliza preposiciones y adverbios de en afirmativo y negativo.
tiempo. tiempo. Pasado de verbos regulares en
30
Gramática Emplea cuatro pronombres Emplea dos pronombres indefinidos afirmativo y negativo.
indefinidos para persona. para persona. Preposiciones y adverbios de
Emplea cuatro pronombres Emplea dos pronombres indefinidos tiempo.
indefinidos para objetos. para objetos. Pronombres indefinidos para
Emplea 8 adverbios copulativos y Emplea 4 adverbios copulativos y persona.
continuativos. continuativos. Pronombres indefinidos para
Uso de estructura used to en Uso de estructura used to en objetos.
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
afirmativo y negativo afirmativo y negativo Adverbios copulativos y
Léxico relacionado con Léxico relacionado con actividades continuativos.
actividades académicas en la académicas en la infancia. Estructura used to en
infancia. Uso de consistencia verbal. afirmativo y negativo
Uso de consistencia verbal. Léxico relacionado con
actividades académicas en la
infancia.
Consistencia verbal.
Emplea un volumen fuerte y claro Emplea un volumen fuerte y claro Omite utilizar alguno de los
Usa un ritmo pausado y natural Usa un ritmo pausado y natural siguientes criterios:
Conserva el mismo énfasis, Articula los sonidos del inglés de Volumen fuerte y claro.
Elementos de
tonalidad
20 entonación y ritmo en todo el modo que sea posible la Ritmo pausado y natural.
discurso. comprensión del mensaje emitido. Articula los sonidos del inglés de
modo que la comprensión del
mensaje emitido sea mínima o nula.
Muestra organización y Muestra responsabilidad al entregar Muestra falta de responsabilidad al
responsabilidad al entregar en en la fecha establecida por el entregar en fecha posterior a la
fecha previa establecida por el docente establecida por el docente, u omite
docente. Muestra perseverancia al la entrega del trabajo.
Muestra perseverancia al aprovechar los patrones de Muestra inconstancia al no corregir
aprovechar los patrones de tonalidad corregidos para mejorar errores de tonalidad marcados en
15 tonalidad corregidos para su actuación oral. actividades previas.
Actitudes
mejorar su actuación oral. Muestra respeto al cuidar y emplear No sigue indicaciones establecidas
Muestra respeto al cuidar y el material escolar según de uso y cuidado del material
emplear el material escolar indicaciones establecidas. escolar mostrando falta de respeto.
según indicaciones establecidas.
Muestra consideración al cuidar
la audibilidad del material
auditivo entregado.
100
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