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Orientaciones para El Desarrollo de Las Competencias Del CNEB Area EPT PDF
Orientaciones para El Desarrollo de Las Competencias Del CNEB Area EPT PDF
DESARROLLO DE LA COMPETENCIAS
DEL CNEB DESDE EL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
1
Índice
Capítulo I: ...................................................................................................................................... 3
Presentación del enfoque y las competencias del área curricular de Educación para el Trabajo 3
1.1 Enfoque del área: ................................................................................................................ 3
1.2 Competencia 27: Gestiona Proyecto de Emprendimiento Económico o Social: ................ 7
Capítulo II .................................................................................................................................... 11
Vínculos del área de Educación para el Trabajo con los componentes claves del Currículo
Nacional de la Educación Básica ................................................................................................. 11
2.1 Vínculos del área con los aprendizajes del Perfil de egreso.............................................. 11
2.2 Vínculos del área con las competencias transversales: .................................................... 15
Capítulo III ................................................................................................................................... 16
Estrategias para el desarrollo de las competencias de Educación para el Trabajo .................... 16
3.1 ¿Qué es el Aprendizajes Basado en Proyectos? ................................................................ 17
¿Cuáles son los beneficios del ABP?.................................................................................... 19
¿Qué debemos tener en cuenta para implementar el ABP en nuestras aulas? ¿Qué retos
nos plantea? ........................................................................................................................ 22
¿Cómo trabajar el ABP en el área de EPT? .......................................................................... 24
¿Cómo programar considerando el método ABP en el área de EPT? ................................. 29
Profundicemos en cada uno de los pasos .......................................................................... 33
3.2 ¿Qué estrategias pueden emplear los docentes para la gestión de proyectos de
emprendimiento económicos o social? .................................................................................. 43
Referencias .................................................................................................................................. 59
2
Capítulo I:
Presentación del enfoque y las competencias del área
curricular de Educación para el Trabajo
4
Desarrollos clave de la Pedagogía Emprendedora:
5
Así, la enseñanza para el desarrollo del saber emprendedor no está
dada por la transferencia de conocimientos, sino por la inducción a la
acción constante a la práctica. La labor del docente será la de
conectar el los propósitos y sueños de los estudiantes con su
realización, facilitando las herramientas y oportunidades de
aprendizaje necesarias para que cada estudiante logre lo llevar
adelante el proyecto que se propone. En este enfoque el estudiante
es el protagonista y su decisión es clave para definir, diseñar e
implementar el proyecto de emprendimiento, a la vez que durante el
desarrollo del mismo es guiado, acompañado y retado a reflexionar
activamente por el docente para aprovechar todas las oportunidades
que desarrollen o afiancen su aprendizaje.
CAJA DE HERRAMIENTAS
http://campuseducativo.santafe.gob.ar/category/blog/pedagogia-emprendedora/
https://www.disenaelcambio.com/
https://www.panal.org/accionesdecambio
https://www.educaixa.com/-/kitcaixa-jovenes-emprendedores
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/emprendimiento/emprende_en_red_completo.
pdf
6
1.2 Competencia 27: Gestiona Proyecto de Emprendimiento
Económico o Social:
Capacidad Definición
Crea propuestas de Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a
valor través de un bien o servicio que resuelve una necesidad
no satisfecha un problema social que investiga en su
entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de
solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de
solución en base a criterios para seleccionar una de ellas
y diseña estrategias que le permita poner en marcha su
idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los
recursos y tareas.
7
Aplica habilidades Es operar herramientas, máquinas o programas de
técnicas software, y desarrollar métodos y estrategias para
ejecutar los procesos de producción de un bien o la
prestación de un servicio aplicando principios técnicos,
implica seleccionar o combinar aquellas herramientas,
métodos o técnicas en función de requerimientos
específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Trabaja Es integrar esfuerzos individuales para lograr un objetivo
cooperativamente para en común, organizar el trabajo en equipo en función de las
lograr objetivos y habilidades diferentes que puede aportar cada miembro,
metas. asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también
reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de sus
miembros del equipo para generar un clima favorable,
mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos
puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa la Es determinar en qué medida los resultados parciales o
implementación del finales generaron los cambios esperados en la atención
proyecto de del problema o necesidad identificada; emplea la
emprendimiento información para tomar decisiones e incorporar mejoras
al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles
impactos en el ambiente y sociedad, y formular
estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto.
Fuente: Adaptado de la RM N° 649-2016-MINEDU. Pág. 197
8
servicio que genere una ganancia social, esto no implica que no generen
o empleen recursos económicos o monetarios para hacer sostenible el
proyecto si no que el foco se pone en el impacto y la rentabilidad social.
Además existen proyectos mixtos que generan balance entre la
rentabilidad monetaria la social.
9
¿Chizitos contra la anemia?: ¿Generar trabajo usando
Centro Rural de Formación en basura?: REBONATURA
Alternancia (CRFA) Lupakas, I.E. Particular: Lideres de
Puno Guadalupe, La Libertad
Investigando las propiedades
alimenticias del hígado de pollo Los estudiantes crearon una
y la cañihua pero máquina de reciclaje de
comprendiendo las botellas PET la que genera una
preferencias de consumo de materia prima para elaborar
los niños los estudiantes del fardos de textil para tejer. Con
CRFA Lupakas desarrollaron esta materia prima ofrecen
un snack a base de estos empleo a familias en condición
ingredientes con propiedad de pobreza que se dedican al
nutricionales y alto porcentaje reciclaje y venta de botellas
de hierro. Los estudiantes ven plásticas quienes mejoran sus
los kioskos escolares como un ingresos. La venta de la
potencial punto de venta para materia prima sostiene el
su producto que puede sumar proyecto y permite trabajar la
a la lucha contra la anemia sensibilización sobre el
infantil en el Perú. cuidado del medio ambiente.
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Capítulo II
Vínculos del área de Educación para el
Trabajo con los componentes claves del
Currículo Nacional de la Educación
Básica
11
trayectorias de formación en la Educación Superior, decidiendo su
futuro con certeza práctica sobre sus intereses, comprendiendo las
dinámicas del mundo económico y productivo y contando con el
nivel de desarrollo de las competencias requeridas por el mundo
del empleo en la actualidad, que exige de las personas perfiles de
innovación, resolución de problemas, creatividad, pensamiento
crítico, ética, y habilidades intrapersonales e interpersonales como
el trabajo en equipo, la autogestión, la perseverancia o la
resiliencia.
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los estudiantes quienes deciden y hacen.
Los vínculos del área con los aprendizajes del Perfil de egreso
ayudan a los docentes a organizar la planificación de sus
aprendizajes, activan una escuela secundaria que procure la
articulación e interdisciplinariedad que rompa los aprendizajes en
compartimientos y permite al docente afinar su sensibilidad de
encontrar en la práctica oportunidades para reforzar el aprendizaje
de sus estudiantes de manera coordinada con los docentes de
otras áreas asegurando la formación integral del estudiante.
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Al desarrollar el autoconocimiento y valorar su
mirada de ver el mundo como un potencial para
crear innovación y accionar su entorno.
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2.2 Vínculos del área con las competencias transversales:
15
Capítulo III
Estrategias para el desarrollo de las competencias de
Educación para el Trabajo
16
planificación y proponer evidencias para la evaluación de área de Educación para el Trabajo, sin
embargo el paso inicial es comprender este enfoque didáctico.
CAJA DE HERRAMIENTAS
Foro Económico Mundial: ¿Cuáles son las habilidades del siglo XXI?:
https://www.weforum.org/es/agenda/2016/09/cuales-son-las-habilidades-del-siglo-21-que-
todos-los-estudiantes-necesitan/
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002429/242996s.pdf
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A través del desarrollo de proyectos los estudiantes buscan soluciones a problemas o
situaciones reales planteando preguntas, debatiendo ideas, recolectando y analizando
datos, reflexionando sobre su proceso de aprendizaje, trazando conclusiones,
comunicando sus ideas, creando productos y compartiendo sus aprendizajes con una
audiencia real.
Pregunta de investigación:
Actividades de aprendizaje:
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Involucran a los estudiantes en un proceso profundo y activo, donde se generan
preguntas, se buscan recursos, se profundiza a partir de nuevas preguntas y se fomenta
que los estudiantes encuentran sus propias respuestas.
Se desarrollan en un contexto que plantea procesos, herramientas y estándares reales.
Tienen un impacto real y conectan a los estudiantes con sus preocupaciones, intereses
e identidades.
Permiten que los estudiantes hagan algunas elecciones sobre los productos que van a
crear, sobre cómo lo realizan y cómo organizan su tiempo. Esto dependiendo de la edad
de los estudiantes y su experiencia en ABP.
Brindan oportunidades a los estudiantes para reflexionar sobre lo que aprenden y cómo
lo aprenden, además sobre el diseño e implementación del proyecto.
Cuenta con espacios para que los estudiantes puedan dar y recibir retroalimentación
sobre su trabajo.
Los estudiantes demuestran lo que aprendieron a partir de un producto, más allá del
salón de clases.
¿Recuerdas algo que hayas aprendido con mucha emoción? ¿Recuerdas algún
aprendizaje significativo que hayas adquirido a lo largo de tu vida?
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Los estudiantes que aprenden con la metodología de ABP, aumentan la motivación y
compromiso con su propio aprendizaje. Esto se da gracias a que se trabaja a partir de
los intereses de los estudiantes lo que vuelven las clases más atractivas. Asimismo, esta
motivación de los estudiantes con el ABP se vincula con otra de sus características: que
les ofrece a los estudiantes la oportunidad de resolver problemas reales. De igual
manera, se sienten dueños de su propio aprendizaje ya que, el ABP es flexible en cuanto
a las preguntas planteadas, el formato en que se entregan los productos o incluso en los
productos (Patton, 2012).
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Con la metodología ABP, los estudiantes ven al docente como alguien que facilita su
proceso de aprendizaje y que confía en la capacidad de los estudiantes. Los estudiantes
sienten que sus inquietudes e intereses son acogidos por el docente.
Aunque planificar todas las actividades que implica trabajar con esta metodología toma
tiempo una vez iniciado el proyecto los docentes tienen tiempo para trabajar con los
estudiantes y ver la evolución de sus trabajos.
CAJA DE HERRAMIENTAS
https://www.youtube.com/watch?v=wL4n-PdQXGs
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¿Qué debemos tener en cuenta para implementar el ABP en
nuestras aulas? ¿Qué retos nos plantea?
➢ Tener claridad sobre por qué se opta por el ABP como método de aprendizaje y
cuáles son los beneficios. Esto ayudará a docentes y estudiantes a mantener la
energía y motivación durante el proceso.
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➢ La cultura del aula, el orden y el respeto por el trabajo del otro son
indispensables, requiere de contratos y normas claras para poder trabajar en
autonomía.
“La primera vez que implemente el método ABP sentía que no íbamos a
ningún puerto, los estudiantes demandaban respuestas y mi apoyo constante
en todo momento. Sentí que tenía que dividirme en mil. La constancia y las
reuniones para organizar el trabajo nos ayudó a mejorar progresivamente.
Ahora los estudiantes confían en su habilidad para buscar y encontrar
respuestas de manera autónoma, ya no buscan respuestas inmediatas.
Docente EPT
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Murray y Savin-Baden (2000) han descrito los desafíos a los que se enfrentan
los profesores en la implementación del ABP:
● Reconocer y aceptar los nuevos roles y responsabilidades.
● Sentirse cómodos trabajando en un nuevo entorno.
● Desarrollar tolerancia a la ambigüedad y la flexibilidad para manejar
espacios de aprendizaje.
● Desarrollar la confianza para integrar de manera apropiada
herramientas y recursos.
● Integrar nuevas pedagogías con realidades más allá del aula; incluyendo
la capacidad de equilibrar las necesidades particulares los estudiantes,
de los colegas y administradores.
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El Currículo explica que los docentes deben aplicar una pedagogía emprendedora,
orientada a la educación social y financiera, así como, a la educación para el empleo y la
vida práctica.
En este sentido, ¿el Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los estudiantes
desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes para gestionar proyectos de
emprendimiento económico y social? ¿Cómo?
El área de Educación para el Trabajo busca que los estudiantes desarrollen habilidades
para trabajar cooperativamente, respetando y valorando ideas de otros integrantes.
Asimismo, dentro del trabajo en equipo, el estudiante debe demostrar iniciativa,
adaptabilidad, perseverancia y responsabilidad por el rol que le corresponde.
Son muchos los puntos de convergencia entre el método ABP y las capacidades que busca
desarrollar el área de EPT, además de encontrar similitudes en el proceso de metodologías para
el emprendimiento y la metodología utilizada en ABP.
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ABP EPT
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Tal como demuestra el cuadro, el objetivo y características del ABP son similares a las
requeridas por el área de EPT; de esta manera, el empleo de esta metodología para
trabajar esta área resulta idóneo.
El desarrollo de un emprendimiento requiere de la creación de una propuesta de valor,
de la aplicación de habilidades técnicas, del trabajo cooperativo, y de la evaluación de
resultados del proyecto. Para lograr esto, es necesario definir un problema, en el caso
del área de Educación para el Trabajo, este debe ser tomado de la vida real.
El ABP posibilita esto, y exige a los estudiantes investigar en fuentes bibliográficas, pero
también obtener información mediante el acercamiento a miembros de la comunidad
para definirlo. Asimismo, el ABP demanda del docente el planteamiento de diversos
productos que sus estudiantes deben entregar progresivamente. Por su parte, el área
de EPT invita a los estudiantes a crear un producto o servicio que será evaluado a lo
largo del desarrollo del proyecto en busca de su mejora.
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1.- Proyecto único para toda el aula
Todos los estudiantes trabajan por el mismo objetivo, exploran los mismos conceptos y realizan
las mismas actividades, estrategias y producto final para alcanzarlo. Los roles se asumen en
función al equipo extendido.
El aula puede estar dividida en grupos de trabajo o si el aula tiene menos de 20 estudiantes
podrían trabajar todos asumiendo diferentes roles durante el proceso.
Los estudiantes se pueden organizar en grupos de interés y cada grupo atiende una misma
necesidad del entorno. Esto implica que analizan una misma problemática pero se realizan
proyectos de emprendimiento diferentes.
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¿Cómo programar considerando el método
ABP en el área de EPT?
Pensar en la idea general del proyecto
El primer paso para programar o planificar un proyecto es pensar en la idea general del
proyecto, para eso será importante conectar con tres elementos fundamentales:
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Juana es docente, además de ejercer la docencia tiene una gran habilidad para
elaboración de textiles en telar. Habilidad que heredó de su madre, y que ella a
su vez la heredo de su abuela.
Ella conoce muchas personas que trabajan en este ámbito, aunque ella
personalmente no conoce mucho sobre el tema decide embarcarse en sus
estudiantes en este proyecto:
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CONOCIENDO PROYECTOS ALREDEDOR DEL MUNDO
Hace poco la Mario ha escuchado sobre una universidad que está construyendo
viviendas bioclimáticas en una comunidad cercana. Mario decide ponerse en
contacto con el grupo de estudiantes y conversar con ellos: ¿Será posible que
los estudiantes de la escuela se involucren en el proyecto? ¿Cómo podrían
hacerlo? ¿Los estudiantes de la universidad pueden participar de alguna
manera?
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Con esta información básica y con la idea general en mente el docente está listo para
planificar el proyecto del año. Para ello se recomienda seguir los siguientes pasos:
3 Definir el producto final y los subproductos que los estudiantes tendrán que presentar
para responder la pregunta de investigación y demostrar el logro de los aprendizajes
6 Definir los conceptos y técnicas que deberán aprender los estudiantes mediante
instrucción directa para poder resolver la pregunta de investigación
Una pregunta de investigación es clave el diseño del proyecto, estas guian el proceso de
investigación de los estudiantes y docentes y demandan la resolución de problemas de
manera rigurosa y auténtica, esto significa en situaciones reales.
Diseñar preguntas de investigación es uno de los más grandes retos a la hora de planificar un
proyecto. Requiere de la elaboración de diversas preguntas a modo de borrador.
Recuerda que el reto que nos plantea el método ABP, es estar dispuestos a equivocarse, e
intentar las cosas una y otra vez de diferentes maneras.
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La práctica y el diálogo con otros maestros y especialistas son ejercicios que ayudan a redactarlas
de manera adecuada.
✓ ¿De qué están hablando mis estudiantes? ¿Qué hacen durante sus tiempos
libres?
✓ ¿Hay algún problema relevante o situación evidente en nuestra comunidad?
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✓ ¿Cómo relaciono el interés de los estudiantes con mis propios intereses? ¿Hay
algún punto de encuentro?
Como hemos visto en secciones anteriores de este documento, una de las características
del metodo ABP es que se desarrolla con el propósito de desarrollar las competencias
del CN y también habilidades complejas como la comunicación, la creatividad y el
trabajo ene quipo.
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Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Los proyectos cuentan con un producto final, este se conoce desde el principio y enfoca
los esfuerzos de los estudiantes y los docentes.
Algunos subproductos:
- Guías de observación
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PASO 4: Determinar los instrumentos y estrategias de evaluación
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La evaluación de los proyectos se lleva a cabo poniendo foco en las capacidades de la
competencia, y se realiza considerando
El proceso
Los subproductos
El producto final
La presentación final
En la planificación se deberán considerar los hitos de evaluación y sobretodo de
retroalimentación, la evaluación y la retroalimentación la realizan los estudiantes, el
docente y también puede considerarse la participación de expertos que puedan dar su
opinió Evaluar el éxito del proyecto: este nuevo rol docente implica que se evalúe el éxito del
proyecto con los mismos estudiantes. Es importante ayudarlos a que puedan reconocer qué han
aprendido y qué no, como resultado del proyecto (Markham, Larmer y Ravitz, 2003).
Los estudiantes a los que se les brinda un espacio para discutir, analizar y
reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje, tienden más a retener y
usar más adelante sus conocimientos y habilidades. Es por tal razón que se
debe programar suficiente tiempo al final del proyecto para una sesión
informativa con la clase, con el fin de analizar los resultados del proyecto y
ayudar a los estudiantes a tomar lo aprendido y transferirlo al siguiente
proyecto, asignación o en el mejor de los casos a sus prácticas personales. En
particular es provechoso que reflexionen y discutan de nuevo sobre la
pregunta orientadora.
The Buck Institute
La evaluación del proyecto diseñada como parte integral de este también fomenta hábitos,
habilidades de reflexión, de análisis, y habilidades de aprendizaje permanentes esenciales en el
ámbito laboral actual (Markham, Larmer y Ravitz, 2003). Las preguntas o temas de discusión
para esta evaluación pueden girar en torno tanto al contenido como al proceso. Algunos podrían
ser:
● ¿Qué aprendimos?
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● ¿Colaboramos de manera efectiva?
● ¿Cuáles habilidades aprendimos?
● ¿Cuáles habilidades necesitamos practicar más?
● ¿Cuál fue la calidad de nuestro trabajo?
● ¿En qué podemos mejorar?
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Además de evaluar y reflexionar al final de un proyecto, es importante
celebrar. Ayude a los estudiantes, quienes han invertido su tiempo y energía
en un proyecto exitoso -en especial un proyecto importante-, a reconocer sus
logros. Incluya a los padres*, a otros educadores, a los miembros de la
comunidad y a otros que pudieran estar involucrados en el proyecto de alguna
manera. La celebración puede formar parte del día de la sesión informativa,
o se puede planear como un evento especial, como una recepción, una
ceremonia o una entrega de reconocimientos.
Markham, Larmer y Ravitz, 2003
Es importante que el camino que se lleve a cabo durante el proceso esté claro para el
docente y también para los estudiantes desde un inicio. Si bien se debe ser flexible, se
deberá diseñar desde el principio aquellas actividades que permitirán a los estudiantes
desarrollar los aprendizajes asociados a la competencia y lograr desarrollar su proyecto
de emprendimiento.
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- Diálogos y debates
- Visitas de expertos
- Análisis bibliográfico
- Entrevistas a usuarios
- Trabajo técnico
- Retroalimentación de expertos
-Presentación final
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En el transcurso del proyecto los estudiantes deberán desarrollar algunos conocimientos
técnicos como: elaborar un plan o cronograma, calcular costos, utilizar un instrumento,
etc.
CAJA DE HERRAMIENTAS
https://es.khanacademy.org/
https://es.coursera.org/courses?languages=es&query=cursos+en+espa%C3%B1ol
https://www.youtube.com/watch?v=i1Le5GYkBT8
https://www.youtube.com/watch?v=UwaCuSIDs9A
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3.2 ¿Qué estrategias pueden emplear los docentes para la
gestión de proyectos de emprendimiento económicos o
social?
https://docs.gestionaweb.cat/1551/pedagogias-agiles-para-el-emprendimiento.pdf
https://dschool-
old.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/wiki/31fbd/attachments/027aa/GU%C3%8D
A%20DEL%20PROCESO%20CREATIVO.pdf?sessionID=8af88fee76ecd1fb7879c915073461486c42
5622
http://cfiesoria.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Presentacion_design_thinking_para_educado
res_CFIE.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/design_thinking/design_thinking_espanol.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=3zw946mBMp0
http://culturaemprendedora.extremaduraempresarial.es/wp-content/uploads/2012/09/Guia-
Did%C3%A1ctica_Modelo-Canvas.pdf
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b) Para el clima del aula
Los estudiantes plantean los acuerdos del aula con la orientación del docente, de esta
manera, también se refuerza la autonomía de los mismos. Al determinar las normas de la
clase en conjunto y que estas no sean impuestas, los estudiantes se identifican más con
estas y, por lo tanto, son más propensos a seguirlas. Asimismo, es importante que, más
allá de los acuerdos planteados para el aula, cada equipo genere sus propias normas, pues
responderá a las necesidades específicas de cada grupo.
Una estrategia que puede ayudar a mantener un clima positivo entre los estudiantes,
así como entre los estudiantes y la docente, es dejar en claro los diferentes aspectos
que puede implicar el desarrollo de los proyectos:
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Estas preguntas son solo ejemplos. Es importante que los estudiantes participen en
formular todas aquellas que crean necesarias para mantener un orden y la buena
convivencia entre todos y así evitar malos entendidos que pudiesen interferir con el
trabajo a desarrollar.
Una cultura que tolera el error en la gestión de proyectos, posibilita que los estudiantes
innoven y experimenten distintas posibilidades ¿qué mejor escenario para la creación
de propuestas de emprendimiento? En una cultura escolar que tolera el error, los
miembros de la comunidad educativa tendrán una mentalidad en la que aceptan el error
y lo orientan hacia que sea beneficioso para su proyecto.
Las dos últimas categorías son las que se deben tomar para generar una cultura que
tolera el error. Cabe resaltar que, para lograr esto, será necesario empezar a promover
esta cultura entre los docentes pues, de esta manera estos estarán más dispuestos a
aceptarlos de sus estudiantes, indica el Dr. Curwin (2014).
A pesar de dichos comunes como “de los errores se aprende”, el error es asociado en
el aula como un aspecto que puede ser rechazado o que puede tener efectos negativos
en las evaluaciones. El desarrollo de un proyecto requiere de la entrega de diversos
productos, estos recibirán la retroalimentación del docente para su mejora. Es posible
que en estas revisiones periódicas se cometan errores que los estudiantes lo asumirán
como oportunidades para mejorar, replantear el proyecto a emprender.
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A continuación, se presentan algunas recomendaciones basadas en las propuestas en
los artículos ‘Es un error no utilizar los errores como parte del proceso de aprendizaje’
(Curwin, 2014) y ‘Enseñando a los estudiantes a aceptar el error’ (Maats & O’Brien,
2014) de Edutopia:
46
estudiantes intercambien los errores que se han presentado
en el proceso del proyecto y los aprendizajes obtenidos.
Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre
la implementación de éste. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto, es
posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto, como un
todo, puede peligrar (Galeana, s/f). Una estrategia para controlar el tiempo dedicado a
una actividad es el uso de registro de los tiempos. Por ejemplo, cuánto tiempo dedican
a realizar una tarea cooperativa o individual. De esta manera, los estudiantes podrán
revisar los registros de tiempo, reflexionar sobre cómo lo emplearon y, a partir de esto,
plantearse nuevas metas o evaluar si pueden manejar el tiempo de forma más eficiente.
47
3. Preparar a los estudiantes para la señal de inicio: comunicarles cuál será el
enunciado o señal que indicará que pueden iniciar la actividad
4. Iniciar la transición: dar a señal
5. Observar: asegurarse de que todos hayan iniciado
El gestionar proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles
diferentes que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales.
Esta diversidad será una riqueza y no un problema como podría parecer en un inicio,
las diferencias entre los integrantes ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje,
sobre todo cooperativo y, prepararán a los estudiantes para trabajar, al salir de la
escuela, en un ambiente y en una economía de carácter diverso y global (Galeana, s/f).
De esta manera además, cada estudiante podrá desempeñar un rol de acuerdo a sus
características y a la vez se implementa la propuesta de la Inclusión tan importante en
nuestras políticas educativas nacionales. En ciertas circunstancias el rol del docente
será intervenir en la formación de grupos en busca de que las habilidades de los
integrantes se complementen (MacMath, Sivia y Britton, 2017).
IMPORTANTE
No hay una receta única para conformar los equipos. El número de estudiantes por equipo
debe de estar supeditado a la complejidad del proyecto y las habilidades que el docente
haya identificado en sus estudiantes y que puedan complementarse en un trabajo grupal.
Es entonces que en un mismo proyecto podrían haber las siguientes clases de grupos:
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Toda la clase: Se presentan orientaciones para buscar el consenso necesario. Se pueden
realizar actividades de cambio de roles, posturas y debates. Se dan las sesiones
informativas y revisiones del progreso del proyecto.
Asimismo, la competencia del Área de EPT indica que los estudiantes deben contar con
roles al trabajar en equipo y desempeñarlos adecuadamente. Las listas de tareas son
una estrategia que facilita este aspecto, ¿Cómo funcionan?
Las listas de tareas permiten que los estudiantes, por grupo, organicen su trabajo y
planifiquen los pasos que seguirán para realizarlo. La lista puede incluir la tarea que le
corresponde a cada miembro del grupo y posibilita realizar un seguimiento de cómo está
cumpliendo su rol cada uno. En algunos casos, se asigna un espacio para que se
marque si se ha completado una tarea; este puede ser llenado por un profesor o el líder
del grupo, por ejemplo.
Elementos a considerar
1° Elegir un nombre del equipo
2° Elegir, crear, o adaptar una canción que los identificara
3° Elegir un personaje emprendedor con el que se sientan identificados
4° Elegir un lema que caracterice al equipo
5° Diseñar un símbolo de su equipo
6° Elegir un color
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Los docentes pueden influir en el éxito de los proyectos al crear o modificar condiciones
para el trabajo de los estudiantes. Por tal razón, es importante que los docentes
consideren la organización del aula para la gestión de proyectos de emprendimiento, el
espacio en el que se desenvuelven los estudiantes debe ser cómodo y funcional para el
trabajo en equipo o individual.
El aula tiene que ser más que un espacio, debe ser una herramienta de aprendizaje
capaz de promover e incentivar el trabajo cooperativo y en donde, de ser posible, la
tecnología tendría que ser un elemento básico para facilitar el proceso de aprendizaje
(Galeana, s/f)
En este espacio los alumnos deberían tener a su disposición todos los recursos para
poder decidir, en función del proyecto o reto en el que estén participando:
agrupamientos, lugar de trabajo, herramientas digitales, pizarras, etc.
Se debe procurar que el aula posea diferentes sectores, por ejemplo, de trabajo
individual o de trabajo en equipo o zonas silenciosas. Asimismo, se debe buscar atender
las necesidades de cada estudiante, algunos necesitarán momentos de trabajo en
carpetas, en otras ocasiones, preferirán estar de pie. Una acomodación del espacio que
responda a las características de los estudiantes permitirá que estos se apropien del
aula y, por ende, del espacio de aprendizaje. Los docentes pueden guiar a los
estudiantes en la selección del espacio que sea apropiado para cada producto o
actividad que deban realizar, progresivamente, estos podrán manejar el uso del espacio
de manera autónoma (Miller, 2016).
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diferentes personalidades del plantel como, director, profesores y compañeros de otras
aulas, padres de familia y algunos miembros de la comunidad para los cuales resulte
relevante la información a exponer (Markham, Larmer y Ravitz, 2003).
Asimismo, se debe apuntar que crear y/o mejorar los ambientes de aprendizaje puede
elevar el interés de los alumnos por el proyecto. Esto incluye llevar el proyecto más allá
del aula. La parte más motivante de gestionar un proyecto se puede observar cuando
los estudiantes colaboran con sus compañeros y reciben apoyo de expertos o visitan
lugares relacionados de alguna manera al proyecto. Esta conexión con el mundo fuera
del aula permite asimilar el proyecto como un trabajo más auténtico y acorde al contexto
y/o necesidades de los estudiantes y la comunidad en la que se desarrollan.
Otras posibilidades pueden incluir sociedades o asociaciones con otras aulas, otras
escuelas o la comunidad exterior, comunicación por medios digitales (comunicación vía
Skype por ejemplo), enlaces electrónicos con individuos, grupos o aulas distantes, y
consejería con organizaciones comunitarias.
51
Con uno o más compañeros: para colaborar,
compartir información, obtener realimentación, etc.
Cabe resaltar que, el entorno, además de ser el generador del proyecto, brinda
diferentes recursos que ayudarán a la obtención de las metas planteadas: ¿funciona o
no el emprendimiento? ¿Qué se debe modificar? ¿Cómo responde la comunidad a
nuestro emprendimiento?, etc.
Joann Groh (2016), miembro de la Facultad Nacional del BIE, identifica elementos
importantes propios de la comunidad que se vuelven agentes importantes y redes de
relaciones para el aprendizaje. Entre estos tenemos:
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El Jurado Al estar en contacto con los estudiantes y su proyecto de emprendimiento,
los miembros de la comunidad pueden evaluar los productos del proyecto
y brindarles retroalimentación a los estudiantes. Esto tendrá dos beneficios:
dar otra perspectiva al docente para evaluar y recibir la evaluación de un
“experto”, pues los estudiantes dan más crédito a agentes externos del
proyecto.
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De igual manera, coloca al docente en el rol de facilitador y al estudiante como principal
protagonista de la construcción de su aprendizaje. En este sentido, mientras el proyecto
guarde mayor relación con sus intereses, estos estarán más dispuestos a aprender y a
involucrarse en las actividades y productos.
•• Emplear test, encuestas para recoger información sobre sus intereses y habilidades
(McCarthy, 2014).
•• Un nivel más elevado para responder al interés de los estudiantes es permitir que estos
propongan ideas para productos o actividades para desarrollar el proyecto. El docente
puede brindar ciertas pautas que deben presentar los productos o actividades como:
criterios con lo que debe contar como habilidades académicas y conceptos o, brindar
dos opciones en un inicio y poco a poco permitir que estos los planteen con mayor
autonomía (McCarthy, 2014).
•• Si los contenidos del proyecto a desarrollar son trabajados en otras áreas, se puede
invitar a los estudiantes a las reuniones entre docentes. Estos espacios abrirán el
diálogo para que los aprendices realicen propuestas de los contenidos que necesitan
reforzar o que los puede ayudar a desarrollar el proyecto (Shafer, 2016).
•• Recoger información sobre lo que a los estudiantes les gustaría aprender sobre el
proyecto, al tomar en cuenta esto permitirá que los estudiantes se sientan más
motivados a investigar sobre su emprendimiento (Alber, 2014).
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i) Para establecer metas con los estudiantes
ALGUNAS RECOMENDACIONES
Ten una mente abierta para proyectos auténticos, los proyectos pueden surgir,
incluso, de las experiencias o historias de los estudiantes.
SMART es un acróstico que está conformado por las características que debe poseer
una meta:
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S Specific Específica
M Measurable Medible
A Attainable Alcanzable
En portal virtual Edutopia, el autor Elias (2014), explica que las metas SMART no son
fáciles de redactar, es una habilidad que requiere practicarse para lograr desarrollarla.
Es importante que, entre los miembros del equipo e individualmente, evalúen si están
cumpliendo con sus metas SMART. De igual manera, el docente puede brindar una
retroalimentación a los estudiantes sobre sus progresos.
j) Para la creatividad:
Todos somos creativos, porque todos tenemos la capacidad de generar nuevas ideas a
partir de la información de la que disponemos. Sin embargo, existen muchos mitos e
ideas preestablecidas sobre el pensamiento creativo. Pensamos que solo los artistas, o
los inventores o los diseñadores son personas creativas. Sin embargo la creatividad
necesita activarse y ejercitarse. Por ejemplo, si pides a tus estudiantes dibujar una casa
o un atardecer de manera individual y luego que todos lo muestren los demás veras
que la casa que dibujaron es muy similar: dos aguas, chimenea, ventanas con flores y
cortinas o el atardecer es una playa con palmeras o dos montañas con nieve y un sol
sonriente. ¿Por qué pasa esto si ni siquiera ilustra el contexto?
Pensamos que las ideas aparecen en nuestra mente como por arte de magia fruto tan
solo de la inspiración. La realidad es que existe un patrón común ante el proceso de
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generación de ideas. Saber cómo funciona el proceso de generar ideas puede
ayudarnos a sacar el mayor partido a nuestra capacidad creativa y a utilizar
herramientas para conseguir más y mejores ideas en el momento en que las
necesitamos.
Las técnicas de creatividad son métodos y herramientas que nos permiten generar ideas
y entrenar nuestro cerebro para que sea capaz de generar múltiples
opciones y posibilidades cuando piensa.
https://www.ticbeat.com/empresa-b2b/10-tecnicas-para-potenciar-la-creatividad-y-ninguna-es-
un-brainstorming/2/
https://4.interreg-sudoe.eu/contenido-dinamico/libreria-ficheros/DF33A901-08F8-95C3-7B03-
B527D6991842.pdf
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/07/DOC2-DINAMICAS-DE-CREATIVIDAD.pdf
Existen una gran cantidad de técnicas que tienen funciones distintas; algunas nos
ayudan a hacernos preguntas, otras nos sirven para generar ideas originales, otras para
hacer visible nuestro pensamiento. En la caja de herramientas puedes explorar opciones
como el brainstorming, storybroard, juegos de palabras u otras técnica agiles para
activar la creatividad o generar procesos de diseño creativo. Hay algunas reglas básicas
que facilitan el proceso creativo; fíjate en ellas:
• Una persona del equipo toma nota de las ideas que surgen.
• Debemos controlar el tiempo que dedicamos a generar ideas.
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• Debemos conseguir un clima muy respetuoso para que todo el mundo se sienta
cómodo aportando sus ideas.
Es importante que los proyectos de los estudiantes, tengan en cuenta la realidad de las
comunidades a las que pertenecen, a través de un levantamiento atento de las
potencialidades locales, preferentemente involucrando y movilizando a las personas de
la comunidad, reforzando de este modo los vínculos y las asociaciones entre la escuela
y la comunidad.
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Referencias
Alber, R. (2014). 5 Ways to Give Your Students More Voice and Choice. Edutopia.
Recuperado de https://www.edutopia.org/blog/five-strategies-more-voice-choice-
students-rebecca-alber
Curwin, R. (2014). It’s a Mistake Not to Use Mistakes as Part of the Learning Process.
Edutopia. Recuperado de https://www.edutopia.org/blog/use-mistakes-in-learning-
process-richard-curwin
Elias, M. (2014). SMART Goal Setting With Your Students. Edutopia. Recuperado de
https://www.edutopia.org/blog/smart-goal-setting-with-students-maurice-elias
Fernando Dolabela (2010) “Pedagogía Emprendedora” Ediciones Santa Fe Innova
Rach, S., Ufer, S., & Heinze, A. (2013). Learning from errors: effects of teachers’ training
on
Shafer, L. (2016). Giving Students a Voice: Five ways to welcome student input and
bolster your school's success. Harvard Graduate School of Education. Recuperado de
https://www.gse.harvard.edu/news/uk/16/08/giving-students-voice
Sobel, D. (s/f). Place-based Education: Connecting Classroom and Community. The
Kohala Center. Recuperado de
http://www.kohalacenter.org/teachertraining/pdf/pbexcerpt.pdf
students’ attitudes towards and their individual use of errors. PNA, 8(1), 21-30.
Xinyan, X. (2016). The Application of "Project-based Learning" in Higher Vocational
Computer Courses. Atlantis Press, p. 310-313. doi:10.2991/etmhs-16.2016.69
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