Tema 24

Tema 24 . El papel del educador en el centro.

1. La educación infantil en el ámbito de la unión europea.

En el marco de la compensación de desigualdades en educación, en 1986 se creó la
RED de atención a la infancia en las comunidades europeas, que se ocupa de todos
aquellos temas que comprenden y guardan relación con la atención a la infancia. Uno de
los trabajos de esa entidad, es la recomendación del consejo del 31 de marzo de 1992
sobre el cuidado de los niños, con el objetivo de unificar normas y pautas en la
organización de servicios para el cuidado de los niños, así como disposiciones que
ayuden a esta organización.

2. Formas y características de la intervención. Centros y programas de

educación formal y no formal en España.
A- Ámbito formal:
Se desarrolla en escuelas, reglada, estructurada por niveles de menor a mayor
dificultad, conducente a la obtención de un título académico, dentro del sistema
educativo.

Dentro de estas modalidades destaca la escuela infantil. Los objetivos de estos

centros son:

- Favorecer el desarrollo integral del niño potenciando sus capacidades.

- Compartir y completar la evaluación con la familia.
- Compensar las carencias del entorno.
- Posibilitar el encuentro con otros niños y desarrollar habilidades sociales.
- Conseguir hábitos de autonomía, orden, cuidado y convivencia.
Se trata de centros con profesionales especializados, tanto educadores como maestros, y
poseen proyecto educativo en el marco del currículo oficial de cada comunidad
autónoma.

En cuanto a su financiación, las hay totalmente privadas, concertadas y públicas, bien

dependientes de la administración educativa o municipios.

Están sujetas a una legislación en cuanto a instalaciones, dimensiones, profesionales, y

ratio.

En nuestro país constituyen el primer tramo del sistema educativo, aunque se trata de
una etapa voluntaria. La ley establece la gratuidad de la misma en el tramo comprendido
entre 3-6 años.

B- Ámbito no formal:
Son consideradas parte de la red educativa no formal aunque sí estructurada. Tienen
un marcado carácter sociocultural y lúdico en sus actividades.
 Educación no formal es la modalidad educativa que comprende todas las prácticas y
procesos que se desprenden de la participación de las personas en grupos sociales
estructurados, deliberadamente educativos, pero cuya estructura institucional no
certifica para los ciclosescolarizadosavadados por el estado.

La educación no formal es atendida por organizaciones en esos niveles: aquellas

cuyo propósito básico es el cambio social a través de acciones de alimentación,
producción o salud y aquellas otras cuyo propósito básico es eminentemente
educativo, pero que conforman un abanico de posibilidades y prácticas concretas
que hace difícil generalizar características básicas a su alrededor.

La pedagogía del ocio, educación del tiempo libre, pedagogía del entorno, museo
pedagogía, etc., son prácticas educativas que en algún momento u otro tocan los
niveles de la educación no formal.

Relacionadas con la infancia cabe destacar:

- Ludotecas: son centros destinados a ofrecer al niño posibilidades lúdicas en su

tiempo libre. Pueden ser privadas o depender de ayuntamientos y otras
instituciones.
Algunas funciones básicas de las ludotecas son: compensar deficiencias
socioculturales, ofrecer juguetes y materiales lúdicos, disponer de espacios e
instalaciones que propicien la relación de juegos, etc.

- Centros de acogida a menores protegidos: Creados por las diferentes

comunidades autónomas parar acoger y atender de forma transitoria a menores
de 16 años que deben ser separados de su familia de forma urgente.

- Residencias: Son centros para niños de 0-18 años que carecen de un ambiente
familiar adecuado, en los que pueden vivir cierto tiempo acogidos, atendidos y
seguros.

- Escuela hospitalaria: Es un servicio que se ofrece en algunos hospitales para

niños que están ingresados en él. Surge de la necesidad de mejorar la situación
traumática que vive el niño hospitalizado y paliar su desfase escolar en
hospitalizaciones de larga duración.

- Granja-escuela: Son centros situados en zonas rurales o a las afueras de las

ciudades. Albergan a grupos de niños uno o varios días y disponen de
actividades de ganadería y agricultura.

- Otros programas: generalmente de ocio y tiempo libre.

Podemos señalar, entre estas iniciativas:

- Colonias de verano.
 - Colonias urbanas.
- Servicios y cuentos de ocio (parques temáticos infantiles, zonas de ocio en
centros comerciales, hoteles o restaurantes…).
- Actividad de animación sociocultural.
También hay que citar los centros y servicios de atención temprana, cuya principal tarea
es la intervención en la infancia con NEE, trastornos del desarrollo o problemas de
compensación educativa de orden familiar, social, cultural, económico o racial.

2.1. Galicia y el “Preescolar na casa”.

Es un programa para mejorar las condiciones educativas de los niños que viven en el
medio rural.

El orientador es el encargado de asesorar a los padres y de gestionar los medios y

acciones para que los padres y los hijos puedan llevar a cabo activamente estos
programas aprovechando las actividades cotidianas y la familiaridad del entorno.

Para el funcionamiento del “Preescolar na casa” es fundamental el sistema de

coordinación establecido a través de reuniones y de otros recursos didácticos como son
la radio, las revistas, la televisión, etc.

Las reuniones de coordinación se celebran quincenalmente y a ellas suelen asistir los

padres y los hijos moderados por un coordinador. Estas se suelen hacer en locales
públicos o en casas particulares.

Además de estas reuniones, existen otros recursos como son los programas de radio y
televisión que se emiten desde la sede central, así como una revista mensual para los
padres de los alumnos y las visitas a domicilio de los orientadores.

2.2. Madrid y las “Casas de Niños”.

Las casas de niños son una iniciativa de la Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid.

Las Casas de Niños son centros que acogen a niños de primero y segundo ciclo de
Educación infantil 0-6 años y que desarrollan un programa educativo dirigido a los
niños y a los adultos responsables de niños, cuyo fin es coordinar y unificar la labor
educativa compartida por los padres y educadores.

Es un servicio público y gratuito.

La diferencia de estos centros con otros de Educación Infantil reside en el compromiso

activo de los padres en el proyecto y la incidencia de este en la vida familiar

La financiación de estos centros corre a cargo de la comunidad de Madrid y de los

ayuntamientos.
3- El papel del técnico superior en educación infantil.

El técnico superior de educación infantil juega un papel importantísimo en el proceso

educativo, ya que es el que va a dirigir de forma directa los aprendizajes de un grupo de
alumnos en unas edades en las que los niños están “construyendo” en todos los ámbitos.
Su influencia será definitiva en la construcción de la autoestima, de las estructuras de la
personalidad, así como en la estimulación de todas las áreas de desarrollo.

Su intervención se puede considerar crucial en los siguientes ámbitos:

- Creación de un clima adecuado en el centro de educación infantil.

- Recibir y atender las propuestas e intereses de los niños.
- Crear un entorno que propicie la acción y la experimentación.
- Planificar la acción educativa.
- Interactuar con los alumnos y ayudarles en sus aprendizajes y desarrollo.
- Observar y constatar la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Intervenir en dicho proceso intentando su mejora.

3.1. Perfil profesional

Perfil profesional: Es el conjunto de actividades y objetivos profesionales que

caracterizan a cada profesional.

Competencia profesional: Es el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y

aptitudes adquiridos a través de procesos formativos o de la experiencia profesional, que
permiten desempeñar y realizar los roles y situaciones de trabajo requeridos en el
empleo.

Ética profesional: Es el conjunto de principios y normas morales que regulan la

actividad profesional.

Analizamos a continuación el contenido del real decreto 1394/2007, de 29 de octubre,

por el que se establece el título de técnico superior en educación infantil:

La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar

proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de
educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica
elaborada por un maestro con la especialización en educación infantil, y en toda la etapa
en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros
profesionales y con las familias.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son los que se
relacionan a continuación:

a- Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de

las directrices del programa de la institución y de las características individuales,
del grupo y del contexto.
b- Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las
necesidades y características de los niños.
c- Desarrollar las actividadesprogramadas, empleando los recursos y
estrategiasmetodologías apropiadas y creando un clima de confianza.
d- Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las
finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de
intervención.
e- Dar respuesta a las necesidades de los niños, así como de las familiar que
requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los
recursos y procedimientos apropiados.
f- Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,
transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de
actuación establecidos.
g- Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y
gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información
con el fin de mejorar la calidad del servicio.
h- Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su
actividad profesional, utilizandoel recurso existente para el aprendizaje a lo
largo de la vida.
i- Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades,
respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que
desarrolla su actividad.
j- Mantener relaciones fluidas con los niños y sus familias, miembros del grupo en
el que se esté integrado y otros profesionales, mostrandohabilidades sociales, de
gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se
presenten.
k- Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en
la planificación y desarrollo de las actividades.
l- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
m- Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo,
autoempleo y aprendizaje.
n- Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de
productos, de planificación de la producción y de comercialización.
Ñ- Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud
crítica y de responsabilidad.

RD 1368/2007, de 19 de octubre. Unidades de competencia:

- Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y

coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.
- Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de
centro y de grupo de niños.
- Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía
y salud, así con otros de intervención en situaciones de riesgo.
- Promover e implementarsituaciones de juego como eje de la actividad del
desarrollo infantil.
 - Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño como medio de
crecimiento personal y social.
- Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del
contacto con los objetos; relaciones del niño con sus iguales y con las personas
adultas.
- Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolo en el contexto del
desarrollo infantil de cero a seis años.

3.2. Funciones del educador.

Dado su ámbito de intervención, las tareas del educador infantil son asistenciales, de
animación y enseñanza y se pueden concretar en las siguientes funciones:

 Programadora.
 Motivadora.
 Organizadora.
 Informadora.
 Formadora.
Funciones
 Individualizadora -socializadora.
 Orientadora.
 Diagnóstica.
 Compensadora.
 Evaluadora.

A- Función programadora: La programación es una tarea previa a la realización de

un trabajo que pretende incrementar la eficacia del mismo. Las programaciones
hacen del trabajo escolar una auténtica investigación.
La función programadora pone en juego la iniciativa y creatividad del docente.
Evita la rutina y la monotonía de la repetición.
Programar es anticipar, enunciar por escrito lo que se va a hacer. Es dar
anticipadamente los resultados o productos educativos deseados.

B- Función motivadora: La motivación se entiende como el impulso que mueve al

educando para su propia educación.

C- Función organizadora: La creación de un clima en el que se asumen los hábitos

de manera natural, el generar un clima de trabajo y familiaridad, el respeto a los
alumnos, la preparación de todo lo necesario, facilita al alumno el camino de
búsqueda de aprendizaje por sí mismo.
 Un aspecto importante en la organización es la colocación de los elementos
(mobiliario y material didáctico). Entre estos elementos es fundamental la buena
distribución de espacios y tiempos.

D- Función informadora: Hay que ayudar a integrar al alumno en la pluralidad

informativa.
La función del educador será canalizar las informaciones que el alumno recibe y
hacer que las integre, así con hacer que elniño posea un espíritu crítico.

E- Función formadora: El educador ha pasado a ser el organizador de las

actividades, por tanto ya no se considera el trasmisor de conocimientos. Ello
significa que el diálogo dirigidocobra especial importancia.
El educador no desvela el resultado a priori, pero al preguntar al alumno
persigue una finalidad pedagógica, bien sea motivacional, bien sea disciplinaria
o bien evaluadora.
F- Función individualizadora – socializadora: La enseñanza tradicional persigue
como meta la organización escolar eficaz, la homogeneidad de los grupos, tanto
en torno a nivel de conocimientos como a ritmo de trabajo.
La legislación actual recoge como una de sus virtualidades más novedosas la
importancia y el respeto de las diferencias individuales.
Los alumnos son diferentes en multitud de factores, por lo tanto, la enseñanza no
puede prescindir de esas diferenciaciones.
El fin de la educación es el desarrollo de la personalidad en la línea de sus
peculiaridades.
Estas nociones de enseñanza individualizada exigen un cambio de actitudes del
profesorado, partiendo de un profundo respeto a la persona, así como un
conocimiento del alumno de sus niveles evolutivos, y de las viablesambientales
que inciden en su aprendizaje y desarrollo.
La socialización es otro de los ejes fundamentales de intervención. Tieneque
preparar el hombre para que asuma conscientemente el lugar que ocupa en la
sociedad, así como mejorar, aportar y asimilar todos los valores de la sociedad a
la que pertenece.

G- Función orientadora: Dentro de la tarea educativa infantil se da un tipo de

orientación, que es la orientación personal, que afecta de modo más profundo a
la propia intimidad del ser humano.
La orientación personal es el proceso de ayuda a un sujeto para que llegue al
suficiente conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea, de modo que le
haga capaz de resolver los problemas de la vida diaria.

H- Función diagnóstica: Está destinada a conocer las características específicas de

los niños con los cuales establece la relación educativa. Implica tratar de
localizar intereses y motivaciones conceptos previos, relaciones con los
compañeros, etc.
También la función diagnóstica se refiere a la detección precoz de posibles
problemas, relacionales, físicos, de desarrollo, sensoriales, etc.; ya que la
 educación infantil es una etapa temprana en la que la intervención puede ser
precoz y subsanar las dificultades.
Estas necesidades serán comunicadas a profesionalesespecializados para una
valoración más objetiva y exhaustiva así como una intervención temprana.

I- Función compensadora: El niño encuentra en el centro de educación infantil

experiencias, materiales, propuestas de acción, relaciones… que en otros
contextos no se dan. Por muy estimulantes que sean los medios familiares no es
posible llevar a cabo la multitud de relaciones y experiencia del colegio. Por otra
parte, se pueden compensar, así, los ambiente familiares poco estimulantes.

J- Función evaluadora: la evaluación es la interpretación de una medida en relación

con una norma ya establecida.
En la actualidad se hace hincapié en los aspectos cualitativos. No se trata de
medir cantidades exactas, mesurables de manera precisa y objetiva.