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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Facultad de Estudios Superiores Iztacala


Licenciatura en Psicología

Asignatura: Tradiciones y aplicaciones en Psicología 2

AUTORES1:
POR LA TRADICIÓN PSICOANÁLISIS Y TEORÍA SOCIAL
JUAN JOSÉ YOSEFF BERNAL (1, 2)
AMPARO CABALLERO BORJA (1)
MARGARITA MARTÍNEZ RIVERA (1)
ANGÉLICA IRENE HERNÁNDEZ GONZÁLEZ (1)
VERÓNICA E. FLORES HUERTA (1)
MARTHA LILIANA PÉREZ CHAVARRÍA (1)
FANY LUCERO GONZÁLEZ CARMONA (1)
ADRIANA G. REYES LUNA (1)
GILBERTO PÉREZ CAMPOS (1, 2)
MAYARO ORTEGA LUYANO (2)

POR LA TRADICIÓN EXISTENCIAL HUMANISMO


MARGARITA MARTÍNEZ RIVERA (1)
ANGÉLICA IRENE HERNÁNDEZ GONZÁLEZ (1)

1
Algunos profesores, señalados con el número (1), solo participaron en la elaboración de la primera propuesta de la planeación, mientras que los señalados con el número (2)
participaron en el análisis de la primera propuesta y como resultado de su experiencia en la implementación de esta asignatura, realizaron los ajustes más convenientes y que
en este documento de explicitan. Los profesores señalados con los números (1 y 2), participaron en ambas propuestas.
2

AMPARO CABALLERO BORJA (1)


ELISA PAULINA ROMERO MANCILLA (1, 2)
MAYARO ORTEGA LUYANO (2)

POR LA TRADICIÓN COMPLEJIDAD Y TRANSCULTURALIDAD


MARÍA DE LOS ÁNGELES CAMPOS HUICHÁN (1, 2)
KAREN BARTOLO ESTRADA (1, 2)
ELISA PAULINA ROMERO MANCILLA (1, 2)
MAYARO ORTEGA LUYANO (2)

Objetivo general de la asignatura:

Analizar los conceptos teóricos de las tradiciones de psicoanálisis y teoría social, existencial humanista, y de la
complejidad y transdisciplina en relación con los ámbitos de ejercicio profesional de la Psicología.

Objetivos específicos:

➢ Identificar los campos de aplicación de las tradiciones psicoanálisis, existencial humanista y de la complejidad.
➢ Relacionar los fundamentos teóricos de las tradiciones en relación con los ámbitos profesionales.
➢ Estimar los alcances y limitaciones de cada tradición psicológica en los ámbitos profesionales.
➢ Comparar las características que identifican a cada uno de los ámbitos de ejercicio profesional del psicólogo.
➢ Reconocer los aspectos éticos y las demandas sociales en los ámbitos profesionales.
➢ Comunicar por escrito los fundamentos de cada una de las tradiciones y su pertinencia en los diferentes ámbitos de
aplicación.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

Esta planeación tiene la finalidad de guiar a los profesores responsables de impartir la Asignatura de Tradiciones y
Aplicaciones 1, para que logren alcanzar los objetivos planteados en cada una de las Unidades de los Programas, cubriendo
los contenidos temáticos correspondientes de manera óptima. Cabe señalar que los docentes involucrados en su
elaboración respetaron minuciosamente los objetivos, las unidades, los ejes temáticos, los tiempos y la secuencia
3

programática general. Para realizar la Planeación, los docentes seleccionaron y revisaron materiales sobre aplicaciones en
los distintos ámbitos durante el semestre 2017-2 y, a partir de la lectura cuidadosa de los materiales y la discusión colectiva,
eligieron los que consideraron más convenientes para cada Unidad. Trabajando de la misma manera, en el periodo
intersemestral 2018-1, se hicieron las adecuaciones que se consideraron más convenientes para cada Unidad

Para cada Unidad y para cada Tradición se presentan: los participantes, una breve introducción a la Tradición, el objetivo
general de la asignatura, los objetivos específicos, el número de horas, los objetivos, el contenido temático, el número de
sesiones, las estrategias didácticas, las actividades a realizar en cada sesión, los recursos didácticos a utilizar, los
escenarios, la evaluación por unidad y la bibliografía por unidad.

En relación a las actividades a realizar, en cada Unidad se plantean diferentes tareas para que el profesor pueda
seleccionar las que a su criterio funcionen mejor para cubrir los contenidos temáticos y para alcanzar los objetivos. Al final
se presenta un anexo con un catálogo de actividades y las evidencias para su evaluación.

Respecto a la evaluación de la asignatura, es necesario aclarar que en cada Unidad se especifican diferentes elementos a
evaluar para que, del mismo modo el profesor escoja, de acuerdo a las actividades preferidas, aquellos elementos que
evaluará. Sin embargo, es necesario que respete los lineamientos generales de la evaluación y los porcentajes adjudicados
a cada Unidad. Los lineamientos generales son:

Participación en clase: Cuando las actividades elegidas no tienen como resultado un producto entregable y consisten en
participación en clase o discusiones grupales, serán evaluadas en este rubro, así como otras participaciones orales a lo
largo de las sesiones. El máximo de participaciones será el correspondiente al número de clases en que se haya dado la
oportunidad de hacer aportaciones en el aula. Corresponderá al 40% de la calificación final.

Portafolio: Un entregable al final de la materia en que se incluyan los trabajos realizados a lo largo de la misma con las
correcciones correspondientes sugeridas por el profesor (en caso de haberlas), así como una reflexión final de una a tres
cuartillas en donde el estudiante haga una reflexión crítica sobre las tres tradiciones y aplicaciones revisadas, exponga su
experiencia con la materia y los aprendizajes alcanzados. Corresponderá al 60% de la calificación final.

Los puntajes máximos por unidad se detallan a continuación. Para que el alumno acredite deberá tener al menos el 60% de
los puntos de cada unidad:
4

Unidad Porcentaje
1. Introducción 0
2. Tradición 25
Psicoanálisis y
teoría social
3. Tradición 25
existencial
humanista
4. Tradición 25
complejidad y
transdisciplina
5. Consideraciones 25
generales

Nota: la asistencia sigue siendo el mismo criterio del 80% obligatoria.


Es importante señalar que el estudiante deberá acreditar todas las unidades para acreditar la materia. De lo contrario, tendrá
que presentar la asignatura en examen extraordinario.
Asimismo, en la bibliografía se proponen materiales básicos, los cuales tendrían que revisarse forzosamente y materiales
complementarios para que el docente seleccione aquellos que adicionalmente incluirá en el curso.
Se sugiere que las dos primeras clases al inicio de cada Unidad se dediquen a realizar una introducción y presentación de la
Tradición que se revisará; para ello se utilizarán los videos de las conferencias realizadas por un experto de cada una de las
Tradiciones. O si se prefiere, que se utilicen las 14 horas de la Unidad 1 (Introducción) al comienzo del semestre.
También se especifica que las sesiones han sido programadas con una duración de 2 horas cada una.

Objetivo general de la asignatura:

Analizar los conceptos teóricos de las tradiciones de psicoanálisis y teoría social, existencial humanista y de la complejidad
y transdisciplina en relación con los ámbitos de ejercicio profesional de la Psicología.

Objetivos específicos:
5

➢ Identificar los campos de aplicación de las tradiciones psicoanálisis, existencial humanista y de la complejidad.
➢ Relacionar los fundamentos teóricos de las tradiciones en relación con los ámbitos profesionales.
➢ Estimar los alcances y limitaciones de cada tradición psicológica en los ámbitos profesionales.
➢ Comparar las características que identifican a cada uno de los ámbitos de ejercicio profesional del psicólogo.
➢ Reconocer los aspectos éticos y las demandas sociales en los ámbitos profesionales.
➢ Comunicar por escrito los fundamentos de cada una de las tradiciones y su pertinencia en los diferentes ámbitos de
aplicación.

NOTA: Al ser una materia 100% teórica, el único escenario en que se llevarán a cabo las actividades será el aula asignada para cada
grupo.

TRADICIÓN PSICOANÁLISIS Y TEORÍA SOCIAL2

El psicoanálisis es la tradición más antigua que existe, se puede decir que es la primera, fue desarrollada por el médico
Vienés Sigmund Freud, realizó estudios de medicina, filosofía y literatura, se desempeñó como asistente del médico Ernst
von Brucke. Con la ayuda de Josep Breuer publicó el trabajo intitulado: “Los estudios sobre la histeria”, en 1885. En Freud
se distingue una primera tópica que versa sobre el inconsciente y el consciente; en la segunda tópica sobresalen las
estructuras psíquicas: id o ello, yo y superyó. Se ha considerado al psicoanálisis como una teoría de la personalidad y
como un método de tratamiento para pacientes con trastornos. La principal contribución de Freud a la psicología es el
concepto de inconsciente. Freud sostenía que el comportamiento de una persona está profundamente determinado por
pensamientos, deseos y recuerdos reprimidos; las experiencias dolorosas de la infancia son desalojadas de la conciencia y
pasan a formar parte del inconsciente, desde el cual pueden influir poderosamente en la conducta. Como método de
tratamiento, el psicoanálisis procura llevar estos recuerdos a la conciencia para así liberar al sujeto de su influencia
negativa.
En los planteamientos teóricos del psicoanálisis sobresalen conceptos fundamentales, entre ellos pueden mencionarse:
inconsciente, represión, transferencia, pulsiones, libido. Esos conceptos no fueron planteados como fijos e inamovibles, por
el contrario, Freud los reformuló a lo largo del tiempo.
Entre las grandes contribuciones al diagnóstico del estado de la civilización pueden mencionarse: Tótem y tabú (1913), El
porvenir de una ilusión (1927), El malestar en la cultura (1930), Moisés y el monoteísmo (1939). En estas obras aborda

2
La presente introducción se elaboró con las aportaciones del Dr. JOSÉ REFUGIO VELASCO GARCÍA, quien también colaboró en la selección de algunos
materiales. Por tal razón, a nombre del equipo le expresamos un sincero agradecimiento por su participación desinteresada en la presente planeación.
6

fenómenos sociales como la religión, el incesto, el parricidio, entrelazándolos a procesos psíquicos y al sufrimiento
humano. Consolidando propuestas que nos ayudan a comprender las complejas relaciones entre lo singular y lo colectivo.
A partir de los desarrollos freudianos, surgieron otros clínicos e investigadores que le dieron continuidad a ese trabajo, al
mismo tiempo que abrían otros campos de aplicación y reflexión. Entre ellos podemos ubicar a Melanie Klein y a Jacques
Lacan como dos de las figuras más reconocidas. Lacan es un personaje particularmente importante, que vincula las
propuestas psicoanalíticas con disciplinas como la lingüística, la antropología y la filosofía. Se consolida así una relación
entre el psicoanálisis y la teoría social, que permanece en la actualidad.
En este semestre es importante revisar la aplicación de la tradición psicoanalítica en los ámbitos profesionales,
reflexionando en torno a la manera en que se caracterizan esos ámbitos, las demandas que emergen de los mismos, y el
lugar que ocupa la ética.
La tradición psicoanálisis y teoría social, se oferta en los siguientes ámbitos profesionalizantes: Psicología clínica,
Psicología social, Psicología de la Salud, así como en el que se ha denominado Educación, desarrollo y docencia, y en la
psicología organizacional. En todos estos ámbitos ocupa un lugar especial la relación que se establece entre el sujeto, el
grupo y la institución. Por lo que las referencias teórico- metodológicas a estos tres territorios se hacen indispensables, al
mismo tiempo que se ubican algunos casos concretos donde tanto el psicoanálisis como la teoría social se ponen en
operación.

TRADICIÓN EXISTENCIAL HUMANISTA

El existencialismo le devuelve al ser humano su capacidad de dirigir su vida y renovar su espíritu, ya que el ser humano no
es un ser previamente determinado, es un constructor de su propio destino; considera promover la comprensión de la
experiencia de los individuos. Así, dentro de la transformación sociocultural, el principio del humanismo explica, construye,
deconstruye y reconstruye la realidad.
Asimismo, la corriente humanista se centra en que la existencia precede a la esencia, en la que ésta se forja a partir de la
experiencia viva. Donde la psicología con orientación humanista trata de explicar y comprender cualidades que considera
7

fundamentalmente humanas, como son la creatividad, el amor a sí mismo, el crecimiento, la auto-actualización, la


espontaneidad y el desarrollo del afecto, la autonomía y la responsabilidad.
Con base en lo anterior, la Asociación Americana de Psicología Humanista (AAPH) propone lo siguiente:
Centrarse en la persona y su experiencia interior, así como en el significado de sus vivencias.
Hacer énfasis en las características distintivas y específicamente humanas como son decisión, creatividad,
autorrealización, etcétera.
Mantener un criterio de significación intrínseca en la selección de problemas a investigar, en contra de un valor inspirado
únicamente en la subjetividad.
Sostener un amplio compromiso con el valor de la dignidad humana e interés en el desarrollo pleno en el potencial
inherente a cada persona en relación con sus grupos sociales.
Bajo estos postulados, en el humanismo: El ser humano es una totalidad. Posee un núcleo central estructurado en sus
procesos psicológicos. Tiende a su autorrealización formativa, está inserto en un contexto humano que vive con otras
personas. Es consciente de sí mismo y de su existencia. Tiene la facultad de tener su propia decisión e intencionalidad.
La psicología humanista tiene un desarrollo en el crecimiento de las personas al educar para fomentar la salud psicológica,
en la que su postulado epistemológico y característico es el Enfoque Centrado en la Persona.
A partir de estos postulados dentro de la Psicología humanista, surgen diferentes campos de aplicación, como son:
El Clínico: en la psicoterapia centrada en la persona, la actitud del terapeuta es esencial y conlleva una diversidad de
comportamientos. Dentro de lo psicoterapéutico, el hombre busca experiencias agradables a través de una autorregulación
y poder resolver los problemas por sí mismo. Las cualidades básicas del terapeuta incluyen: empatía, solidaridad y
compromiso, entre otras.
En la educación: se centra en el alumno, como un ser humano con deseo natural por aprender. Es un aprendizaje
significativo de sus propios objetivos. Así, la educación debe enfocarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo que
son y lo que quieren llegar a ser.
En la Comunidad: se desarrollan nuevos roles profesionales para intervenir en sistemas sociales. Se promueve la salud
mental y programas de desarrollo integral individual dentro de la comunidad de la que forma parte. El trabajo del proceso
de formación de comunidades, o grupos de encuentro, proporciona elementos para aprender y establecer las relaciones
interpersonales honestas y significativas en diferentes niveles.
En las organizaciones: el trabajo centrado en las personas de las organizaciones promueve una industria productiva al
promover el talento y motivación de sus integrantes.
8

TRADICIÓN DE LA COMPLEJIDAD Y LA TRANSDISCIPLINA

El paradigma psicológico de la complejidad y la transdisciplina, retoma los principios de las Ciencias de la Complejidad
desde una perspectiva contextual y transdisciplinar; cuyo interés central es el estudio y conocimiento de procesos y
sistemas psicológicos contextualizados, así como sus interrelaciones, dinamicidad y multidimensionalidad en la
construcción del “siendo humana(o)”. El “ser” abstracto, estático y a-contextual de la ciencia moderna, es sustituido en este
marco interpretativo por un individuo en proceso continuo de construcción multidimensional, contextualizado y encarnado,
al que llamamos en gerundio siendo humana(o) incorporando ambos géneros. Asimismo, la Metapsicología de Contextos
asume la auto-implicación de las y los psicólogos en los mismos procesos que estudian, concibiéndolos como sujetos
epistémicos con un bagaje de conceptos, prejuicios y experiencias subjetivas, que son permeables a la interacción con los
otros, co-partícipes de los procesos que quieren conocer.
Es importante señalar que este nuevo marco interpretativo, no excluye las aportaciones del paradigma de la simplicidad,
sino que las retoma junto con la pluralidad teórica de la psicología y las resignifica como parte de la complejidad y
multidimensionalidad de la realidad que estudia.
El horizonte de inteligibilidad de la psicología se amplía notablemente al aceptar que la realidad no es plana ni homogénea
y que los procesos psicológicos operan en distintos niveles de complejidad y contextualidad, como ocurre en el aprendizaje
y en el meta-aprendizaje.

UNIDAD 1. Introducción a la asignatura


1.1 Modelos teóricos de las tradiciones psicológicas.
1.2 Características fundamentales.

UNIDAD 2. Psicoanálisis y teoría social


2.1 Relación teoría-práctica.
2.2 Los modelos aplicados y los problemas que se abordan en diversos ámbitos profesionales.
2.3 Problemáticas profesionales y su abordaje desde la tradición del Psicoanálisis y teoría social.
UNIDAD 3 Tradición Existencial humanista
3.1 Relación teoría-práctica.
3.2 Los modelos aplicados y los problemas que se abordan en diversos ámbitos profesionales.
3.3 Problemáticas profesionales y su abordaje desde la tradición Existencial humanista.
9

UNIDAD 4. Tradición de la Complejidad y transdisciplina


4.1 Relación teoría-práctica.
4.2 Los modelos aplicados y los problemas que se abordan en diversos ámbitos profesionales.
4.3 Problemáticas profesionales y su abordaje desde la tradición de la Complejidad y transdisciplina.

UNIDAD 5. Consideraciones generales


5.1 Alcances y limitaciones de las tradiciones revisadas a nivel teórico, metodológico y aplicado.
10

UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA

ACTIVIDADES
HORAS CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
OBJETIVOS SESIONES DEL
(7 Hrs.) TEMÁTICO DIDÁCTICAS DIDÁCTICOS DEL ALUMNO DEL TEMA POR TEMA
PROFESOR
Actividades
73 El alumno Unidad 1 3 a 5 sesiones ● Participación en Programa de la extra clase. Actividades en Asistencia Programa de la
conocerá el clase materia 1) Observará los el salón de puntual materia
programa, los Introducción a la Si el ● Videos videos clases. OBLIGATORIA
contenidos asignatura profesor(a) introductorios Pizarrón introductorios. 1) Junto con el Video introductorio
temáticos, las ocupa de ● Examen 2) Diseñará las profesor(a) y sus para psicoanálisis,
estrategias 1.1 Modelos manera parcial diagnóstico. Plumones y estrategias compañeros Esta Unidad se existencial
didácticas y el teóricos de las el tiempo, en ● Organización en borrador didácticas con observará los evaluará con humanismo y
sistema de tradiciones ese caso sólo equipos para las que trabajará videos cero puntos, complejidad y
evaluación. psicológicas. le elaborar un Computadora en el salón de introductorios. dado que estará transdisciplina
1.2 corresponderá video, o glosa o clases. 2) Participarán a cargo del
El alumno Características una sesión cuadro Proyector en los grupos de profesor, por lo
conocerá de fundamentales. con 30 comparativo, a Actividades en análisis de los que la
manera minutos de elección del Video el salón de videos, participación de
general los una segunda profesor. clases: analizando los los alumnos
modelos sesión ● Organizar 3) Observará modelos será opcional.
teóricos de las equipos para junto con los teóricos de las
tradiciones exposición o estudiantes los tradiciones
psicológicas y definir la videos. psicológicas.
sus aplicación de 4) Organizará la 3) Arribarán a
características exámenes. discusión de los conclusiones
fundamentales videos con los respecto de las
alumnos en características
torno a los fundamentales
modelos de los modelos
teóricos de las teóricos de las
tradiciones tradiciones.
psicológicas.
5) Planteará
junto con los
alumnos las
conclusiones
relativas a las
características
de los modelos

3
Los profesores(as) tomarán la decisión de utilizar esas 7 horas al inicio del semestre o puede repartir ese tiempo al inicio de cada tradición, en ese sentido a
cada tradición le corresponderían a 2.33 horas.
11

teóricos de las
tradiciones.
12

UNIDAD 2
TRADICIÓN PSICOANÁLISIS Y TEORÍA SOCIAL

HORAS OBJETIVOS CONTENIDO SESIONES ESTRATEGIAS RECURSOS ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
34 TEMÀTICO DIDÁCTICAS DIDÁCTICO PROFESOR(A) ALUMNO(A) DEL TEMA POR TEMA
S
Velasco, J.R. (en
4 Relacionar los 2.1 Relación teoría- Lectura obligatoria Pizarrón, Actividades extra Actividades extra (1) Asistencia prensa). Una
fundamentos práctica. 2 sesiones plumones, clase clase puntual. introducción a los
teóricos de borrador, OBLIGATORIA. enigmas de la clínica
las tradiciones Ejercicios en el psicoanalítica. En G.
salón de clase: cañón, 1) Leerá y analizará 1) Leerá cada
con los Mares y C.
ámbitos trabajo video el material material propuesto. (2) Participación Carrascoza (coord.),
profesionales. colaborativo. propuesto. 2) Elaborará el mapa en el ejercicio La psicología y sus
2) Planeará y conceptual o el con preguntas ámbitos de
Elaboración de organizará las diagrama de flujo por sobre los textos, intervención Vol. 2
mapas actividades que cada material teórico. con juego (pp. 148-168,
conceptuales. realizará en el salón didáctico. paginación no
3) El equipo
de clases con los 5 PUNTOS. definitiva). México:
responsable de la
estudiantes. exposición preparará FES Iztacala-UNAM.
Procurará los materiales (3) Entrega de
relacionar los audiovisuales para mapas BIBLIOGRAFÍA
fundamentos guiar la discusión del conceptuales o COMPLEMENTARIA
teóricos de la material en clase. diagramas de
tradición del flujo. O entrega Hall, C. (1978).
psicoanálisis y la de Evidencia. Compendio de
teoría social con los Actividades en el
5 PUNTOS. Psicología freudiana.
ámbitos salón de clases.
Buenos Aires: Paidós,
profesionales. 4) Asistirá de manera biblioteca del hombre
Alcanzando así la puntual a cada clase. (4) Examen o contemporáneo, 139
comprensión de la 5) Entregarán el exposición por pp.
relación teoría- mapa conceptual o el equipo.
práctica. diagrama de flujo 10 PUNTOS
3) Calificará los SÓLO LOS
mapas ESTUDIANTES QUE 5 + 5+ 10 = Ver anexo 2 y las
conceptuales para HAYAN REVISADO carpetas con los
EL MATERIAL 20 puntos materiales en pdf.
cada alumno.
4) Planeará el PREVIO A LA
examen. Sólo si CLASE. Si el profesor
optó por esta forma 6) Participará de las selecciona
de evaluación. actividades que algunas otras
proponga el estrategias
5) Calificará el
profesor(a). Elaborará didácticas,
examen.
en equipo y por decidirá el
6) Si no optó por el escrito una evidencia puntaje para
examen el cada producto;
de las reflexiones
profesor(a) puede acerca de la relación considerando
elegir trabajar con
13

la exposición en el teoría práctica y la que el puntaje


salón de clases o entregará al profesor. máximo para la
con las evidencias 7) Arribará a unidad es de 25.
elaboradas en el conclusiones respecto
aula. de la relación entre
7) Evaluará, los fundamentos
calificará y asignará teóricos de la relación
la calificación que le teoría–práctica de la
corresponda a cada tradición del
estudiante por su psicoanálisis y la
participación en teoría social con los
esta unidad. ámbitos
profesionales.
Actividades en el 8) Responderá el
salón de clases. examen que se
aplique en el salón de
8) Organizará el
trabajo con los clases. (Solo si el
estudiantes. profesor optó por esta
estrategia de
9) Facilitará el evaluación.
trabajo reflexivo y la
Y/O
conceptualización
de los equipos de 9) Expondrá en la
alumnos, durante el clase.
trabajo colaborativo,
acerca de la
relación teoría-
práctica.
10) Solicitará a los
alumnos que
elaboren por escrito
una evidencia de
sus reflexiones.
11) Moderará el
análisis de la
discusión del
artículo con los
estudiantes.
12) Guiará las
conclusiones que
planteen los
estudiantes
respecto de la
relación teoría-
práctica.
13) Aplicará el
examen.
14) Evaluará,
calificará y asignará
la calificación de las
actividades que se
realicen en el salón
de clases.
14

15) Dará a conocer


a cada estudiante la
calificación que le
corresponde en esta
unidad.

Identificar los 2.2 Los modelos 12 sesiones Lectura obligatoria Pizarrón, Actividades extra Actividades extra (1) Asistencia Psicología clínica
campos de aplicados y los clase clase puntual.
Marcadores,
aplicación de problemas que se borrador, OBLIGATORIA Feud, S. El caso
la Tradición abordan en diversos Elaboración de Juanito. Dsiponible
Psicoanálisis ámbitos Mapa conceptual o Cañón, 1) Leerá, analizará 1) Leerá cada en: http://www.scb-
y Teoría profesionales. diagrama de flujo. Videos. el material material propuesto. (2) Discusión icf.net/nodus/contingu
24 social. propuesto. 2) Elaborará el mapa con preguntas t/article.php?art=177&
Discusión con base 2) Planeará y conceptual o el sobre los textos, rev=26&pub=2
Estimar los organizará las diagrama de flujo por con juego
en preguntas sobre
alcances y el material con actividades que cada material teórico. didáctico. Sahovaler, J.R.
limitaciones técnica de juego realizará en el salón 3) El equipo 10 PUNTOS (2004). Violencia en
de cada didáctico. de clases con los responsable de la la adolescencia:
tradición estudiantes, para exposición preparará (3) Mapas apuntes sobre ¿un
psicológica en analizar los los materiales joven asesino?
Investigación por conceptuales.
los ámbitos modelos aplicados audiovisuales para Revista de
equipo con a los problemas que 10 PUNTOS
profesionales. guiar la discusión del Psicoanálsis, LXI, 2,
elaboración de se abordan en los material en clase. páginas. 469-490.
video diversos ámbitos
Comparar las 4) En equipo, (4) Elaboración
característica profesionales. escribirán el guión del guión de un BIBLIOGRAFÍA
Metodología video o material
s que 3) Calificará los para elaborar un COMPLEMENTARIA
constructivista de
identifican a mapas material audiovisual o audiovisual. Villanueva Kuri, C.
Kolb.
cada uno de conceptuales o los video. (5) Entrega de (2014). Alianzas
los ámbitos diagramas de flujo, una evidencia. inconscientes, el
Reflexión en equipo
de ejercicio para cada alumno. 20 PUNTOS tejido de la
con la elaboración Actividades en el
profesional 4) Planeará el subjetividad: el caso
de una evidencia salón de clases.
del psicólogo. examen. Sólo si de Edith. Subjetividad
escrita. (6) Examen o
optó por esta forma 5) Asistirá de manera y Cultura, No. 29.
puntual a cada clase. exposición en Disponible en:
Elaboración de de evaluación.
6) Entregará el mapa clase. http://subjetividadycult
cuadro comparativo 5) Calificará el
conceptual o 20 PUNTOS ura.org.mx/alianzas-
entre tradiciones. examen.
diagrama de flujo, a inconscientes-el-
6) Si no optó por el elección del tejido-de-la-
examen, el(la) 10 + 10 + 20 +
profesor(a). subjetividad-el-caso-
profesor(a) puede 20 =
7) Participará de las de-edith/
elegir trabajar con 60 untos
la exposición en el actividades que
proponga el(la) Psicología social
salón de clases.
profesor(a).
7) Evaluará, Campuzano, M.
calificará y asignará 8) Formará equipos (2012). Psicoterapia a
la calificación que le para reflexionar y militantes políticos y
corresponda a cada efectuar una familiares. Atención a
estudiante por su conceptualización Comunidades.
participación en abstracta que le Subjetividad y Cultura,
esta unidad. permita apropiarse de No. 28. Disponible en:
las maneras de http://subjetividadycult
aplicar en los diversos ura.org.mx/psicoterapi
Actividades en el ámbitos a-a-militantes-
15

salón de clases. profesionales. politicos-y-familiares-


8) Organizará el Utilizando la atencion-a-
trabajo con los Metodología comunidades/
estudiantes. constructivista de
9) Facilitará el Kolb BIBLIOGRAFÍA
trabajo reflexivo y la 9) Elaborará en COMPLEMENTARIA
conceptualización equipo y por escrito
de los equipos de una evidencia de sus Egas, V. & Salao, E.
alumnos, durante el reflexiones y la (2011). Trabajo
entregará al profesor. comunitario desde
trabajo colaborativo,
acerca de la una perspectiva
10) Arribará a psicoanalítica. Un
relación teoría-
práctica. conclusiones del acompañamiento en
material revisado. la construcción grupal
10) Solicitará a los de saberes. Revista
alumnos que 11) Entregará por
Latinoamericana de
elaboren por escrito equipo a revisión el
Ciencias Sociales,
una evidencia de guión del video o
Niñez y Juventud, 2
sus reflexiones. material audiovisual,
(9), pp. 899 - 911.
11) Moderará el con la finalidad de
análisis de la analizar los modelos
Psicología de la
discusión del aplicados a los
salud
artículo con los problemas que se
estudiantes. abordan en uno de
Aranda, B.L. y Ochoa,
los ámbitos
12) Guiará las F.J. (en prensa).
profesionales que se
conclusiones que Psicoanálisis en el
ofertan en el plan de
planteen los campo de la salud. En
estudios vigente.
estudiantes. G. Mares y C.
12) Responderá el Carrascoza (coord.),
13) Revisará el examen que se
guión del material La psicología y sus
aplique en el salón de ámbitos de
audiovisual o video,
clases. (Solo si el intervención Vol. 2
por cada equipo. profesor optó por esta (pp. 87-107). México:
14) Retroalimentará estrategia de FES Iztacala-UNAM.
a los estudiantes evaluación.
respecto del guión y/o BIBLIOGRAFÍA
del video o material
13) Expondrá en la COMPLEMENTARIA
audiovisual.
clase.
15) Aplicará el Szapiro, L., y Reyes,
examen. M. V. (2005). Acerca
16) Evaluará, de la clínica de las
calificará y asignará afecciones
la calificación de las psicosomáticas desde
actividades que se la perspectiva del
realicen en el salón Psicoanálisis de
de clases. orientación
17) Dará a conocer Lacaniana. Anuario de
a cada estudiante la investigaciones, 13,
calificación que le 103-108.
corresponde en esta http://www.scielo.org.
unidad. ar/pdf/anuinv/v13/v13
a41.pdf

Educación,
16

desarrollo y
docencia

Flores, E. y Sánchez,
F. (2014). El taller: un
dispositivo grupal para
afrontar los
obstáculos presentes
en el rendimiento
académico. Revista
Psicología y Ciencia
Socia, 14(2), 1-13.

Chagas, R.C. y
Vázquez, M. C.
(2016). Violencia en
la escuela.
Subjetividad y
Cultura, No. 31.
Disponible en:
http://subjetividadycult
ura.org.mx/violencia-
en-la-escuela/

BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA

Castro, M., P. (2015,


agosto). Nueva
escuela Lacanina.
Violencia en las
escuelas y
psicoanálisis
aplicado. Aplicación
del Psicoanálisis a la
educación. 5 pp.

Pardo, B., M., C.


(2004). El
psicoanálisis en la
escuela. Una
aproximación a los
problemas de
aprendizaje y
conducta. Tramas.
22: 55-72.

Psicología
organizacional

Cuevas, B.M. y
17

Guerra, A.R. (2010).


Vínculo y sufrimiento
institucionales.
Discusión de
conceptos a partir de
un estudio de caso.
PRAXIS. Revista de
Psicología Nº 17, 23-
50.

BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA

Bruneau, J.P. (1991).


Psicoanálisis y
empresa. Cómo
utilizar el psicoanálisis
Para comprender la
empresa. Barcelona:
Ed. Granica.

Baz y Téllez, M.
(2001). Experiencias
de intervención grupal
en el escenario
mexicano. Anuario
2001, UAM-
Xochimilco (pp. 15-
27). México: UAM-X.

Salazar, V., C. (2004)


Kaës: aparato
psíquico
y Significación en los
Colectivos.
Tramas. 21: 179.199.

VER ANEXO 24
PARA BIBLIOGRAFÍA
ADICIONAL EN
TODOS LOS
ÁMBITOS.
Sociedad Mexicana
Reconocer los 2.3 Problemáticas Discusión con Pizarrón Actividades extra Actividades extra (1) Asistencia de psicología (2009).
aspectos profesionales y su base en la lectura Marcadores, clase clase puntual. De la calidad del
6 éticos y las abordaje desde la de los materiales OBLIGATORIA.
Borrador, trabajo desempeñado
demandas tradición del 3 sesiones propuestos. cañón, 1) Leerá, analizará 1) Leerá cada (2) Participación por el psicólogo. En:
sociales en Psicoanálisis y en la discusión
video. el material material propuesto. La ética del Psicólogo.
los ámbitos teoría social.

4
Este anexo se encuentra apoyado por los textos en formato PDF en los archivos intitulados Psicoanálisis y teoría social que comprende 5 carpetas:
psicología clínica; psicología social; Psicología de la salud; educación, desarrollo y docencia y Psicología organizacional.
18

profesionales. Mapa conceptual propuesto. 2) Elaborará el mapa con base en la (47 – 58). México:
o diagrama de 2) Planeará y conceptual o el del alumno. Trillas.
Comunicar flujo. organizará las diagrama de flujo por 5 PUNTOS
por escrito los actividades que cada material teórico.
Todos los materiales
fundamentos realizará en el salón 3) El equipo (3) Mapas revisados. Ver anexo
de cada una de clases con los responsable de la
conceptuales o 2 y las carpetas con
de las estudiantes sobre exposición preparará diagramas de los materiales en pdf.
tradiciones y las problemáticas los materiales
su pertinencia flujo.
profesionales y su audiovisuales para
en los abordaje desde la guiar la discusión del 5 PUNTOS
diferentes tradición material en clase.
ámbitos de Psicoanálisis y (4) Elaboración
aplicación. teoría social. de un cuadro
Actividades en el
3) Calificará los salón de clases. comparativo.
mapas 4) Asistirá de manera 5 PUNTOS
conceptuales para
puntual a cada clase.
cada alumno.
5) Participará de las (5) Examen.
4) Planeará el
actividades que 5 PUNTOS
examen. Sólo si proponga el
optó por esta forma profesor(a).
de evaluación. 20 puntos
6) Formará equipos
5) Calificará el para reflexionar y
examen.
efectuar una
6) Si no optó por el conceptualización que
examen el le permita apropiarse
profesor(a) puede de las maneras de
elegir trabajar con aplicar en los diversos
la exposición en el ámbitos
salón de clases. profesionales.
7) Evaluará, Utilizando la
calificará y asignará Metodología
la calificación que le constructivista de
corresponda a cada Kolb
estudiante por su 7) Elaborará en
participación en equipo y por escrito
esta unidad. una evidencia de sus
reflexiones y la
Actividades en el entregará al profesor.
salón de clases.
8) Organizará el 8) Arribará a
trabajo con los conclusiones del
estudiantes. material revisado con
base en la
9) Facilitará el elaboración de un
trabajo reflexivo y la
cuadro comparativo
conceptualización por ámbitos de
de los equipos de aplicación de las
alumnos, durante el
tradiciones
trabajo colaborativo, psicoanálisis y teoría
acerca de la social.
relación teoría-
práctica. 9) Responderá el
examen que se
10) Solicitará a los
19

alumnos que aplique en el salón de


elaboren por escrito clases. (solo si el
una evidencia de profesor optó por esta
sus reflexiones. estrategia de
11) Moderará el evaluación.
análisis de la Y/O
discusión del 8) Expondrá en la
artículo con los clase.
estudiantes.
12) Observará el
cuadro comparativo
elaborado por
equipo que servirá
como base de la
discusión.
13) Guiará las
conclusiones que
planteen los
estudiantes.
14) Aplicará el
examen. Sólo si
optó por esta
estrategia de
evaluación.
15) Evaluará,
calificará y asignará
la calificación de las
actividades que se
realicen en el salón
de clases.
16) Dará a conocer
a cada estudiante la
calificación que le
corresponde en esta
unidad.
20

UNIDAD 3
TRADICIÓN EXISTENCIAL HUMANISTA

-
ACTIVIDADES EVALUACIÓ
HORAS CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA
OBJETIVOS SESIONES DEL N
(34 Hrs.) TEMÁTICO DIDÁCTICAS DIDÁCTICOS DEL ALUMNO POR TEMA
PROFESOR DEL TEMA
Actividades Actividades 1) Asistencia Corchado, V. A.
El alumno 3.1. Relación -Lectura Pizarrón extra clase extra clase puntual. (2016). La psicología
describirá los teoría-práctica obligatoria Cañón 1), Leerá y 1), Leerá cada Exposición y humanista. Una
fundamentos analizará el material participación aproximación teórica
filosóficos de -Exposición material propuesto. sobre los textos y experiencial.
la tradición propuesto. 2) Elaborará el con juego México: FES Iztacala-
existencial -Ejercicios 2) Planeará y mapa didáctico. UNAM. Cap. 7.
humanista didácticos en organizará las conceptual o 10 puntos
equipo sobre actividades que el diagrama BIBLIOGRAFÍA
ideas principales realizará en el de flujo por 2) Entrega de COMPLEMENTARIA:
del texto salón de clases cada mapas González, E. N.
con los material conceptuales o (2006)
-Elaboración de estudiantes. teórico. diagrama de Existencialismo y
mapas 3) Calificará los 3) El equipo flujo. humanismo ante la
conceptuales o, mapas responsable 5 puntos crisis de la
diagramas de conceptuales de la psicoterapia. Una
flujo. para cada exposición 3) Examen o revisión.
alumno. preparará exposición Fundamentos en
-Examen o 4) Planeará el los 5 puntos humanidades. (1-2),
exposición por examen. Sólo si materiales 183 – 192.
equipo. optó por esta audiovisuale TOTAL
6 3 forma de s para guiar 20 puntos Segrera, Alberto S.
-Reflexión en evaluación. la discusión (2009). Riqueza de la
equipo, con la 5) Calificará el del material diversidad del
elaboración de examen. en clase. Si el profesor Enfoque Centrado en
una evidencia 6) Si no optó selecciona las Personas.
escrita. por el examen, Actividades en algunas otras Publicado en
el profesor(a) el salón de estrategias Breschigliari, Juliana
-Elaboración de puede elegir clases didácticas, & Rocha, Maria
cuadro comparativo trabajar con la 4) Asistirá de decidirá el Cristina (Orgs.),
entre tradiciones. exposición en el manera puntaje para Serviço de
salón de clases puntual a cada producto; Aconselhamento
-Ejercicios en el o con las cada clase. considerando Psicológico: 40 Anos
salón de clase: evidencias 5) Participará de que el puntaje de História (pp. 159-
trabajo colaborativo. elaboradas en las máximo para la 177). São Paulo, São
el aula. actividades unidad es de Paulo, Brasil:
-Metodología que 25. Universidade São
constructivista de 7) Evaluará, proponga el Paulo (Instituto de
Kolb. calificará y profesor(a). Psicologia, Serviço de
asignará la 6) Arribará a Aconselhamento
calificación que conclusiones Psicológico).
. le corresponda a del material
21

cada estudiante revisado con


por su base en la
participación en elaboración
esta unidad. de un cuadro
comparativo
Actividades en por ámbitos
el salón de y
clases tradiciones.
8) Organizará el 7) Responderá
trabajo con los el examen
estudiantes. que se
aplique en el
9) Moderará el
análisis de la salón de
discusión del clases. (solo
si el profesor
artículo con los
estudiantes. optó por esta
estrategia de
10) Guiará las evaluación.
conclusiones Y/O
que planteen 8) Expondrá en
los estudiantes. la clase.
11) Aplicará el
examen.
12) Evaluará,
calificará y
asignará la
calificación de
las actividades
que se realicen
en el salón de
clases.
13) Dará a
conocer a cada
estudiante la
calificación que
le corresponde
en esta unidad.
● Lectura 1) Asistencia Psicología clínica
El alumno 3.2. Modelos obligatoria Pizarrón Actividades Actividades puntual.
describirá y aplicados y ● Exposición Cañón extra clase extra clase Discusión Delgado, G y Olivares,
analizará el problemas que ● Elaboración de videos 1), Leerá, 1), Leerá cada sobre los R.J. (2012). Manual
desarrollo se abordan en mapa analizará el material textos con de Supervisión
conceptual del diversos ámbitos conceptual o, material propuesto. técnicas de Humanista para la
Humanismo profesionales. diagrama de propuesto. 2) Elaborará el juego. Formación de
dentro de flujo 2) Planeará y mapa 10 Psicoterapeutas y
24 diferentes 12 ● Discusión por organizará las conceptual o puntos Facilitadores desde el
ámbitos equipo con actividades que el diagrama 2) Entrega de Enfoque Centrado en
profesionales: técnica de realizará en el de flujo por mapas la Persona. Cuaderno
el clínico, juego didáctico. salón de clases cada conceptuales de Difusión 5. México:
educativo y, ● Investigación con los material o diagramas Instituto Nacional de
en la por equipo para estudiantes, teórico. de flujo, sobre Investigación en
organización elaboración de para analizar los 3) El equipo el análisis de Desarrollo Humano
puntos modelos responsable los artículos
centrales de la aplicados a los de la vistos.
22

temática de problemas que exposición 20 (pp. 1-50).


esta unidad, en se abordan en preparará puntos
fichas de los diversos los 3) Plenaria
Plasencia, D,
análisis ámbitos materiales sobre
Valbuena, M.T. y
(individuales) o profesionales. audiovisuale investigacione
Barro, I. (2014).
para la 3) Calificará los s para guiar s realizadas
Tratamiento de la
planeación de mapas la discusión de la temática
anorexia y la bulimia
un video (por conceptuales o del material en las
nerviosa desde la
equipo). los diagramas en clase. sesiones.
Terapia Gestalt: una
● Exámenes de flujo, para 4) En equipo, 10
experiencia práctica
opcionales a cada alumno. escribirán el puntos
en una unidad
elección del 4) Planeará el guión para
hospitalaria
profesor(a) examen. Sólo si elaborar un Examen o
especializada en
● Ejercicios en el optó por esta material exposición.
Madrid. Revista de
salón de clase: forma de audiovisual o 20 puntos
Análisis Transaccional
trabajo evaluación. video.
y Psicología
colaborativo. 5) Calificará el Total: 60
Humanista, No. 71,
examen. Actividades en puntos
segundo semestre,
6) Si no optó por el salón de
123-138.
el examen el clases
profesor(a) 5) Asistirá de
puede elegir manera Video sobre técnicas
trabajar con la puntual a humanistas
exposición en el cada clase. https://www.youtube.c
salón de clases. 6) Entregará el om/watch?v=EM2zrYB
7) Evaluará, mapa WhPk
calificará y conceptual o
asignará la diagrama de
VIDEOS
calificación que flujo, a
Biografía de Rogers:
le corresponda a elección del
https://www.yout
cada estudiante profesor(a).
ube.com/watch?v=jTO
por su 7) Participará de
gH29Um5c
participación en las
esta unidad. actividades
AUDIOLIBRO
que
https://www.youtube.c
Actividades en proponga el
om/watch?v=eebVmD
el salón de profesor(a).
TSoOg
clases 8) Arribará a
8) Organizará el conclusiones
Psicología social-
trabajo con los del material
comunitaria.
estudiantes. revisado.
9) Moderará el 9) Entregará por
Loustalot Laclette, M.
análisis de la equipo a
y Herrera, V. (s.f.).
discusión del revisión el
Modelo estratégico
artículo con los guión del
con perspectiva de
estudiantes. video o
género y derechos
10) Guiará las material
humanos de
conclusiones audiovisual,
prevención,
que planteen los con la
detección,
estudiantes. finalidad de
diagnóstico,
11) Revisará el analizar los
tratamiento y
guión del modelos
seguimiento oportuno
material aplicados a
del cáncer de mama y
audiovisual o los
23

video, por cada problemas cérvico-uterino.


equipo. que se Instituto Hidalguense
12) abordan en de las mujeres. 58
Retroalimentará uno de los páginas.
a los estudiantes ámbitos
respecto del profesionale BIBLIOGRAFÍA
guión del video s que se COMPLEMENTARIA:
o material ofertan en el Serrano, R.H. (2005).
audiovisual. plan de Fundamentos para un
13) Aplicará el estudios modelo de desarrollo
examen. vigente. humano comunitario.
14) Evaluará, 9) Responderá Descargado de
calificará y el examen http://iberoamericana.
asignará la que se
academia.edu/Ricardo
calificación de aplique en el
HSerrano (pp. 1-16).
las actividades salón de
que se realicen clases. (Solo
en el salón de si el profesor
Educación,
clases. optó por esta
15) Dará a estrategia de Desarrollo y
conocer a cada evaluación. Docencia
estudiante la Y/O
calificación que 10) Expondrá en Delgado, G. (2008).
le corresponde la clase. Microtalleres de
en esta unidad. desarrollo personal:
Una contribución para
abordar los problemas
de bajo rendimiento
académico en la FES
Iztacala UNAM. Tesis
para obtener el grado
de Maestra en
Desarrollo Humano.
Universidad
Iberoamericana,
México. (Cap. 3: El
Proyecto de
Promoción del
Desarrollo Personal y
Profesional. Reporte
de un caso
interinstitucional, pp.
42-79).

Psicología
organizacional

Soto, E. y Cárdenas,
J.A. (2007). Ética en
las organizaciones
(cap. 8 La ética y los
procesos humanos de
negocio, pp. 253-281).
México: MacGraw-Hill.
24

BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
Guevara, R. E. (2011,
julio) La gestión de las
relaciones y la
responsabilidad social
empresarial. México:
Universidad de
Málaga, Universidad
Liceo Cervantino
México. Universidad
de Guanajuato,
Editorial Académica
Española 112 pp.

Ver anexo 2 y las


carpetas con los
materiales en pdf.
● Presentació Sociedad Mexicana
EL alumno ● Discusión Actividades Actividades n de de psicología (2009).
analizará por participativa Pizarrón extra clase extra clase síntesis de De las relaciones que
escrito los 3.3. ● Elaboración de cañón 1), Leerá, 1), Leerá cada la tradición establece el
elementos Problemáticas mapa analizará el material en psicólogo. En: Código
implicados en profesionales y conceptual o material propuesto. modalidad ético del Psicólogo.
el abordaje su abordaje diagrama de propuesto. 2) Elaborará el de una (67 – 88). México:
profesional del desde la flujo 2) Planeará y mapa presentació Trillas.
Humanismo tradición ● Exposición del organizará las conceptual o n
en diferentes existencial material de actividades que el diagrama audiovisual
Todos los materiales
ámbitos. humanista conclusiones o realizará en el de flujo por (video o
presentación salón de clases cada PowerPoint) revisados. Ver anexo
del video o con los material . Con un
2 y las carpetas con
elaboración de estudiantes teórico. contenido
cuadro sobre las 3) El equipo de los materiales en pdf.
comparativo. problemáticas responsable resumen,
4 2
● Examen o profesionales y de la conclusione
exposición por su abordaje exposición s que
equipo. desde la preparará señalen lo
● Ejercicios en el tradición los aprendido
salón de clase: Psicoanálisis y materiales como son
trabajo teoría social. audiovisuale las ideas
colaborativo. 3) Calificará los s para guiar fundamenta
mapas la discusión les de esta
conceptuales del material tradición.
para cada en clase.
alumno. 20 puntos
4) Planeará el Actividades en
examen. Sólo si el salón de ● Exposició
optó por esta clases n por
forma de 4) Asistirá de equipos o
evaluación. manera examen
25

5) Calificará el puntual a 80
examen. cada clase. puntos
6) Si no optó por 5) Participará de
el examen el las TOTAL
profesor(a) actividades 100 puntos
puede elegir que
trabajar con la proponga el
exposición en el profesor(a).
salón de clases. 6) Arribará a
7) Evaluará, conclusiones
calificará y del material
asignará la revisado con
calificación que base en la
le corresponda a elaboración
cada estudiante de un cuadro
por su comparativo
participación en por ámbitos
esta unidad. en la
tradición
Actividades en psicoanálisis
el salón de y teoría
clases social.
8) Organizará el 7) Responderá
trabajo con los el examen
estudiantes. que se
9) Moderará el aplique en el
análisis de la salón de
discusión del clases. (solo
artículo con los si el profesor
estudiantes. optó por esta
10) Observará el estrategia de
cuadro evaluación.
comparativo Y/O
elaborado por 8) Expondrá en
equipo que la clase.
servirá como
base de la
discusión.
11) Guiará las
conclusiones
que planteen los
estudiantes.
12) Aplicará el
examen. Sólo si
optó por esta
estrategia de
evaluación.
13) Evaluará,
calificará y
asignará la
calificación de
las actividades
que se realicen
en el salón de
26

clases.
14) Dará a
conocer a cada
estudiante la
calificación que
le corresponde
en esta unidad.
27

UNIDAD 4
TRADICIÓN DE LA COMPLEJIDAD Y TRANSDISCIPLINA

ACTIVIDADES
HORAS CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
OBJETIVOS SESIONES DEL
(34 Hrs.) TEMÁTICO DIDÁCTICAS DEL ALUMNO DIDÁCTICOS DEL TEMA POR TEMA
PROFESOR
4.1. Relación Aplicar el Leerá la
Que los teoría-práctica Sesión 1: examen referencia Presentación en Examen 1) Bornas, X.
alumnos diagnóstico. número 1. Power point diagnóstico (ver (2017).
reconozcan Fundamentos Aplicación del Resolver el anexo 2) Psicopatología y
los principales epistemológicos Realizar la examen. caos. Introducción
examen
fundamentos presentación en Video por parte Participación al estudio no lineal
teóricos de la Magno- diagnóstico (ver Power Point. Asistir a la de un experto en de las alteraciones
complejidad y presupuestos anexo 2) Presentar el presentación. la tradición. Evidencias 1 y 2 del comportamiento.
la Presentación de la video realizado (en dado caso España. Bubok
Transdisciplin Multidimensional tradición a partir por el experto. Examen de que el publishing, S. L
a a partir de idad de la proyección Por equipo diagnóstico profesor realice Capítulos 1-4.
su utilidad de Power Point, la Facilitará el efectuarán un y lectura las actividades
práctica. trabajo reflexivo trabajo reflexivo sugeridas). 2)Rosete, S., C.
cual contiene los
Metapsicología y la y de (2010).
Que los de Contextos elementos teóricos conceptualizaci conceptualizaci Si el profesor Metapsicología de
alumnos como propuesta básicos para ón de los ón acerca de la selecciona contextos. Marco
identifiquen de psicólogos de comprender las equipos de relación teoría- algunas otras interpretativo en la
las Iztacala lecturas siguientes alumnos, práctica. estrategias formación de
implicaciones (ver anexo1). durante el didácticas, psicólogos.
éticas en los Aspectos éticos trabajo Entregarán al decidirá el Presentación de
diferentes colaborativo, puntaje para Power point. 23
10 5 (Sugerencia de profesor por
ámbitos. acerca de la escrito, la cada producto; diapositivas. Inédito.
Actividad B. Ver relación teoría- considerando
anexo 4) evidencia de
práctica. que el puntaje BIBLIOGRAFÍA
sus reflexiones.
Metodología Solicitará a los máximo para la COMPLEMENTARI
constructivista de alumnos que unidad es de 25. A
Kolb elaboren por
escrito una López, R., S. (2015).
Sesión 2: evidencia de sus El cuerpo humano
Presentación de reflexiones. como fuente. Diario
los ámbitos de Campo, No. 9,
55-59.
ofertados por la
tradición, así como
las implicaciones López, R.S. (2008).
teóricas. Esto, a El cuerpo humano,
través de la la cultura y la salud.
presentación de Educacao &
Linguagem, Año 11,
un video
No. 17, 39-57.
introductorio por
parte de un
28

experto en la
Tradición.

(Sugerencia de
Actividades C y D
Evidencia 2).
Al terminar la
Actividad D se
sugiere abrir un
espacio para
dudas y
comentarios.
Sesión1. Sesión 1.
Que los 4.2 Los modelos Sesión 1. Presentará a los Por equipos, Material de Participación
estudiantes aplicados y los Preguntas clave alumnos las contestarán a Lectura 3)Sánchez, C. M.
relacionen el problemas que preguntas clave las preguntas Evidencias (2010) Proceso de
que guíen la
modelo teórico se abordan en para guiar la planteadas, Material de 3, 4, 5 y 6 (en Construcción de la
de la diversos ámbitos reflexión sobre la lectura. reflexionado papelería dado caso de
lectura. Algunas salud vs la
complejidad y profesionales. Formará sobre la manera que el profesor
la preguntas guía equipos para en la que se Recursos elija las enfermedad. En
Transdisciplin 4.3 pueden ser las que reflexionen construye el básicos del aula. actividades Herrera, O.I. y
a con los Problemáticas siguientes: (Ver sobre la manera proceso salud- sugeridas) Chaparro A. G. A.
ámbitos profesionales y anexo 3) en la que se enfermedad. Preguntas Guía (Coordinadores).
profesionales su abordaje construye el Integrarán las (ver Anexo 3) (20120). Una
Se dará paso a la
ofertados desde la proceso salud- respuestas a las aproximación al
reflexión, por
(Salud, tradición de la enfermedad. preguntas
equipos. proceso órgano-
Educación Complejidad y Formará planteadas. Y, al
Integración de las emoción 2. México.
Especial, Transdisciplina equipos para finalizar la clase,
Social e respuestas a las que integren las entregarán, por CEAPAC ediciones.
Investigación). preguntas respuestas a las escrito, sus
Ámbito Salud y anteriores por preguntas reflexiones 4) Bornas, X.
clínica equipo. planteadas. (Evidencia 3). (2017).
8 4 Para que, al Psicopatología y
Construcción de finalizar la clase, caos. Introducción al
la enfermedad y (Sugerencia de los alumnos Sesión 2. estudio no lineal de
de la Salud Actividad E y F. entreguen, por Por equipo las alteraciones del
escrito, sus efectuarán un comportamiento.
Evidencia 4)
Sabores y reflexiones trabajo reflexivo España. Bubok
Emociones (Evidencia 3). y de publishing, S. L
Dominantes. conceptualizaci Capítulo 11.
Sesión 2. Sesión 2. ón acerca del Depresión y
Metodología Facilitará el estudio de la trastornos bipolares.
constructivista de trabajo reflexivo depresión y los
Kolb y la trastornos
conceptualizaci bipolares. BIBLIOGRAFÍA
ón abstracta de COMPLEMENTARI
los equipos de Entregarán al A
alumnos, Durán, N.D. y
(Sugerencia de profesor por
durante el escrito, la Arciniega, M.I.
Actividad G.
trabajo evidencia de sus (2015). La familia, el
Evidencia 5)
colaborativo, cuerpo y las
reflexiones.
acerca del (Evidencia 6) emociones:
29

estudio de la consecuencias en la
depresión y los salud. Revista
trastornos Internacional
bipolares. Psicología,
Solicitará a los Educación Integral,
alumnos que Vol. IV, No. 8
elaboren por
escrito una
evidencia de sus
reflexiones.

Que los Ámbito Sesión 1. Sesión 1. Sesión 1 Sillas Participación 5) Rosete, S. C.;
alumnos Educación Los alumnos Solicitará a los Leerán de tarea Material de acerca de la Alcaraz, G., J.; Lara,
identifiquen Especial leerán de tarea el alumnos que el material y Papelería lectura,
V., J; Salinas, A., F.
los conceptos material y elaboren un elaborarán un y plumones para exposición y
de la Teoría Noción de elaborarán un cuadro sinóptico cuadro sinóptico pizarrón argumentación y Aguilera, C., M.
de la Educación cuadro sinóptico. de los conceptos de los conceptos durante el (2010). El efecto de
Complejidad y Especial principales de principales (se debate. la metaobservación
sean capaces Sesión 2. las referencias 5 sugiere en la intervención
de Metapsicología Los alumnos(as) y 6. profundizar a (Cuadro de casos con
relacionarlos de contextos deberán de haber partir de la sinóptico. Necesidades
con la visto en casa la Utilizando el página 195). Evidencia 6
Educativas
Educación película de “Yo cuadro
Especial; soy Sam”. sinóptico, Sesión 2 Escrito de una Especiales. Lima:
utilizando la realizará un Verán en casa la cuartilla. Revista Liberabit,
bibliografía y debate en grupo película. Evidencia 7 (en Vol. 16: (2), pp. 153-
una película. sobre los Elaborarán un caso de haber 160.
conceptos escrito. elegido las
propuestos por Reflexionarán actividades
la Teoría de la acerca de lo sugeridas)
Película. “Yo soy
Complejidad que desde la
8 4 con base en la Tradición de la Sam”.
lectura y su Complejidad y la La liga a la película
relación con la Transdisciplina en you tube es la
Educación sería más siguiente:
Especial. adecuado para https://youtu.be/7LF
Con base en la la hija de Sam. zrD5b10U
lectura,
identificar los
puntos 6) López, S., Solís,
relevantes A., Rivera, M.,
considerados Herrera, I. y
para el trabajo Chaparro, G. (2015).
en Educación Pedagogía corporal:
Especial, una propuesta
enfatizar en los metodológica
conceptos de innovadora de
metaobservació formación para
n, sus niveles, estudiantes de
así como su psicología. Revista
utilidad práctica, Internacional de
en la educación Evaluación y
especial; tales Medición de la
30

como entender Calidad Educativa,


que una persona 2(1), 1-13.
con necesidades
educativas
especiales no
sólo enfrenta su
condición
orgánica, sino
que también
forma parte de
un arreglo
familiar, social e
institucional.

Sesión 2
Solicitará a los
alumnos que
vean en casa la
película “Yo soy
Sam”
Con base en
ella, les
solicitará que
elaboraren un
escrito de una
cuartilla en el
que se
expliquen cómo
se relacionan los
conceptos
revisados en
clase, con los
eventos tratados
en la película.

Durante la clase
guiará la
reflexión en
dirección a lo
que desde la
Tradición de la
Complejidad y la
Transdisciplina
sería más
adecuado para
la hija de Sam.
Que los Ámbito Social- Sesión 1. Sesión 1. Sesión 1 Material de Participación.
alumnos comunitaria Metodología Retomará la Leerán de tarea lectura. 7) Bornas, X.
reconozcan el constructivista de lectura el material. Evidencia 7 (2017).
4 2
papel de la Noción de Kolb efectuada antes Se sugiere Recursos
Psicopatología y
comunidad en “Caos” y sobre el hacer hincapié básicos de aula. Evidencia 8
la intervención “Desorden” Capítulo 1 de en el concepto caos. Introducción al
En esta sesión se
31

psicológica. Identificación de pretende aclarar Bornas y el de caos. Cartulinas Evidencia 9 estudio no lineal de
los niveles de las dudas artículo de Por equipo blancas o papel (en caso de las alteraciones del
Que los “caos” respecto al Almeida. efectuarán un bond, plumones, haber comportamiento.
alumnos contenido trabajo reflexivo diurex. seleccionado las
España. Bubok
comprendan el conceptual. Facilitará el y de actividades
concepto de trabajo reflexivo conceptualizació sugeridas) publishing, S. L
“caos” y su Sesión 2. y la n acerca de la Capítulo 1.
aplicación en Al terminar de conceptualizaci noción de caos.
la salud revisar los ón de los 8) Almeida-Filho, N.
colectiva. conceptos clave equipos de Entregarán al (2006) Complejidad
de la lectura, el alumnos, profesor por y
profesor guiará la durante el escrito, la transdisciplinariedad
reflexión sobre la trabajo evidencia de sus en el campo de la
noción de caos y colaborativo, reflexiones. salud colectiva:
su aplicación en la acerca de la (Evidencia 7) evaluación de
salud colectiva. noción de caos conceptos y
y su aplicación aplicaciones. Salud
Reflexión en a la salud Colectiva. Buenos
equipo, con la colectiva. Aires, 2 (2):123-146.
elaboración de una Solicitará a los
evidencia escrita. alumnos que BIBLIOGRAFÍA
elaboren por COMPLEMENTARI
(Sugerencia de escrito una A
Actividad E. evidencia de sus
Evidencia 8) reflexiones. Quintanar, O., F.
(2017).
(Sugerencia de Psicología Aplicada.
Actividad F.
Artículo inédito para
Evidencia 9)
fines
educativos.
Sesiones 1 y 2 Sesiones 1 y 2
Que los Ámbito Sesiones 1 y 2. El profesor En equipos, Material de Elaboración y 9) Codina, N.
alumnos Investigación Con base en la organizará al identificarán los papelería. entrega del (2005). La
describan los lectura, los grupo en elementos Lectura. “esqueleto” o complejidad del self
elementos Estructura de alumnos formarán equipos de presentes en Material básico estructura de su y análisis empírico
presentes en una equipos para máximo 4 una del aula de investigación. de su borrosidad.
una investigación identificar los personas, de tal investigación y clase. Evidencia 10 Encuentros en
investigación y desde la elementos forma que, a la forma en la Psicología Social, 3
la forma en la perspectiva de presentes en una partir de los que se Evidencia 11 (2). Pp. 35-43.
que se la complejidad investigación. ámbitos desarrolla desde
desarrolla Trabajo ofertados por la la Complejidad. Evidencia 12 (en BIBLIOGRAFÍA
4 desde la multidisciplinario 2 (Sugerencia de Tradición de la Es importante caso de haber COMPLEMENTARI
Complejidad. Actividad E. Complejidad y la resaltar la seleccionado las A
Investigación- Evidencia 11y F Transdisciplina, importancia de actividades
Que los acción. Evidencia 12) piensen en un la transdisciplina sugeridas) Quintanar, O., F.
alumnos tema de interés, y sus
(2017). Psicología
elaboren el Elaboración de mismo que en implicaciones en
“esqueleto” de cuadro comparativo equipo irán las Aplicada.
una entre tradiciones desarrollando, investigaciones. Artículo inédito para
investigación. (Evidencia 13). tal y como si fines educativos.
estuvieran Elaborarán la
elaborando un estructura de un
proyecto de proyecto de
32

investigación. investigación.
(Entendemos
que el tiempo es
limitado para
abordar de
forma profunda
la elaboración
de un proyecto
como tal, es por
eso que
sugerimos que
sólo realicen la
estructura
(esbozo) que
guiará dicha
“investigación”).
Señalará que un
punto muy
relevante a
considerar es el
uso de la teoría
del caos y
alguno de los
elementos
interpretativos
de la
Complejidad.
33

UNIDAD 5
CONSIDERACIONES GENERALES

ACTIVIDADES
HORAS OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIONES DEL
(6 Hrs.) TEMÀTICO DIDÁCTICAS DEL ALUMNO DIDÁCTICOS DEL TEMA POR TEMA
PROFESOR
Actividades Actividades
● Comunicar Consideraciones Discusión a modo extra clase. extra clase. Pizarrón y (1) Asistencia Bados, L., A. (2008,
por escrito generales de sesión 1), Leerá, 1), Leerá cada plumones puntual. octubre).
los plenaria. analizará el material OBLIGATORIA Actividades de los
fundamento 5.1 Alcances y Alternativas: material propuesto. psicólogos clínicos.
s de las limitaciones de Glosa. propuesto. 2) Preparará los (2) Participación En: La intervención
tradiciones las tradiciones 2) Planeará y materiales de la psicológica:
y su revisadas a nivel organizará las audiovisuales elaboración de características y
pertinencia teórico, actividades que para guiar la las conclusiones modelos. (3 – 10).
en los metodológico y realizará en el discusión del grupales Barcelona:
diferentes aplicado. salón de clases material en respecto de los Universidad de
ámbitos de con los clase. ámbitos de Barcelona.
aplicación. estudiantes. aplicación.
A manera 3) Planeará el Actividades en 30 PUNTOS Bados, L., A. (2008,
de examen. Sólo si el salón de octubre). Modelos
conclusión. optó por esta clases. (3) Examen de intervención. En:
forma de 3) Asistirá de general La intervención
evaluación. manera puntual 70 PUNTOS psicológica:
4) Calificará el a cada clase. características y
examen. 4) Participará de 100 PUNTOS modelos. (10 -18.
5) Evaluará, las actividades Barcelona:
calificará y que proponga el Universidad de
6 3 asignará la profesor(a). Si el profesor Barcelona.
calificación que 5) Presentará el selecciona
le corresponda a material algunas otras
cada estudiante audiovisual o estrategias
por su video que haya didácticas,
participación en preparado a lo decidirá el
esta unidad. largo del puntaje para
semestre. cada producto;
Actividades en 6) Arribará a considerando
el salón de conclusiones del que el puntaje
clases. material máximo para la
6) Organizará el revisado. unidad es de 25.
trabajo con los 7) Responderá
estudiantes. el examen que
7) Observará el se aplique en el
video o trabajo salón de clases.
audiovisual que Solo si el
hayan profesor optó
preparado los por esta
estudiantes. estrategia de
8) Calificará el evaluación.
trabajo
audiovisual.
34

9) Guiará la
discusión con
base en los
videos
presentados.
10) Guiará las
conclusiones
que planteen los
estudiantes.
9) Aplicará el
examen.
11) Evaluará,
calificará y
asignará la
calificación de
las actividades
que se realicen
en el salón de
clases.
12) Dará a
conocer a cada
estudiante el
puntaje que
obtuvo en esta
unidad.

Nota 1. El valor de cada unidad es el siguiente:


Unidades 1 y 2 tienen un valor de 25%;
La unidad 3 su valor es de 25%;
La unidad 4 con un valor de 25% y
La unidad 5 con un valor de 25%
De esa manera el estudiante adquiere el 100% de la calificación.
35

ANEXO 1
ÁMBITOS Y TRADICIONES EN PSICOLOGÍA
Cuarto semestre

ÁMBITOS BIBLIOGRAFÍA

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Solf, Z., A. (2007). La “organización que aprende” y su aporte al proceso de cambio. Persona, 10, 29 – 47.
40
41

ANEXO 3

Preguntas Guía Para la lectura de Sánchez, C. M. (2010) Proceso de Construcción de la salud vs la enfermedad. En Herrera, O.I. y
Chaparro A. G. A. (Coordinadores). (20120). Una aproximación al proceso órgano-emoción 2. México. CEAPAC ediciones.
Te pedimos que a cada pregunta des respuesta y las escribas en tu cuaderno.
1. Identifica cuáles son las enfermedades más frecuentes que padeces.
2. Identifica en qué momento del año es que se presentan con mayor frecuencia dichas enfermedades, te pedimos que
recuerdes las situaciones específicas que contextualicen dicha enfermedad.
3. Identifica cuáles son los sabores que más te gustan y los que más consumes.
4. Identifica cuáles son las emociones que predominan en tu vida diaria (Ira, alegría, ansiedad, melancolía o miedo).
5. Explora el tipo de relaciones que has construido con tus familiares (padres, Hermanos, etc.)
6. Analiza la concordancia entre las relaciones con tu familia, las emociones que predominan en tu vida y tus enfermedades.
42

Anexo 4

Catálogo de actividades que se pueden utilizar durante las sesiones de clase. Algunas son obligatorias y otras son optativas.
A) Examen diagnóstico en la 1a clase de una unidad [Las estadísticas de respuestas correctas, incorrectas y no respondidas deberían ser conocidas
luego por los estudiantes, para que se usen como insumos de algunas de las actividades que siguen].
B) Con base en las notas y resúmenes en sus cuadernos (o lo que puedan recordar) sobre los principios teóricos y conceptos centrales de la tradición
en cuestión, discutir en pequeños equipos en qué consistiría la aplicación para dicha tradición. Escribir su conclusión en un párrafo para leerlo a sus
compañeros y entregarlo al (a la) maestro(a). EVIDENCIA 1
C) Mientras vean la conferencia introductoria: a) identificar conceptos o principios centrales que hayan pasado por alto al realizar la actividad B en
equipo (o de los que no tenían conocimiento previo), b) identificar los aspectos centrales de lo que constituye una aplicación desde esa tradición (así
como ejemplos específicos de aplicaciones). [Actividad individual, para retomar en la actividad D]
D) Contrastar la idea que elaboraron como producto de la actividad B (en el equipo en que trabajaron) con lo que individualmente identificaron al
realizar la actividad C [Discusión colectiva]. El producto de la discusión será: 1) un listado de los principios o conceptos teóricos que se habían omitido
o se desconocían y 2) una versión consensuada de lo que constituye una aplicación para la tradición en cuestión. EVIDENCIA 2
E) Al revisar una referencia que ilustra una aplicación específica desde la tradición en cuestión, analizar si lo planteado en el artículo concuerda con los
planteamientos generales expuestos en la conferencia introductoria y con el producto 2 de la actividad D. [Discusión colectiva o en equipos, para
identificar las divergencias, si las hay, y los aspectos novedosos que no se habían considerado] Elaborar un párrafo para entregar al profesor (a)
EVIDENCIA 3
F) Elaborar una tabla donde se sintetice, en un pequeño párrafo, en qué consistió la aplicación expuesta en cada una de las referencias [Tabla
elaborada progresivamente; actividad pre-asignada a 2 o 3 equipos para que lleven propuestas de síntesis, las cuales se discutirán colectivamente para
lograr una síntesis consensuada]. La síntesis consensuada, elaborada en equipo, será la EVIDENCIA 4
G) Designar o sortear un equipo para que busque una referencia (o asignarle alguna de las complementarias) que ejemplifique otra aplicación,
relacionada a la que se revisará en alguna de las referencias establecidas, y elabore un cuadro sinóptico o mapa conceptual con los puntos centrales y
el párrafo de síntesis que se incorporará a la tabla referida en la actividad F. El cuadro sinóptico o mapa conceptual (y la respectiva síntesis) se
exponen al grupo y se discute colectivamente acerca de las relaciones entre las referencias para identificar las convergencias y las diferencias
(buscando entender a qué se deben estas últimas). [Exposición por equipo, seguida de discusión colectiva]. El producto de la discusión colectiva será
un párrafo que contemple las convergencias y diferencias, elaborado por equipo. EVIDENCIA 5