PLAN Y UNIDAD CORREGIDA 2020

“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

PLAN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : N° 01 - San Juan de Miraflores
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 7236 “Max Uhle”
1.3. DIRECTORA : Marissa Zavaleta Montoya
1.4. SUB DIRECTORA :María Pillaca Chauca.
1.5. ÁREA : Ciencia y Tecnologia
1.6. CICLO : VII
1.7. GRADO : 5to.
1.8. SECCIÓN :A–B–C
1.9. N° DE HORAS : 06 horas semanales
1.10. DOCENTES : Sara Maribel Gayoso Berrios
1.11. DURACIÓN : Del 16 de marzo al de diciembre

II.DESCRIPCIÓN GENERAL:
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las
implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los
fenómenos que acontecen a su alrededor.
III. PERFIL DE EGRESO:
De los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
en el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos :El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado
a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: El estudiante es capaz
de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se
encuentran en debate, para construir argumentos que lo lleven a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad
de vida, así como conservar el ambiente.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno: El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las
necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
 Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico,
potencia y energía; electricidad; electromagnetismo; ondas y fluidos.

IV.METAS GENERALES
V. CALENDARIZACIÓN-

UNIDA FECHA DE DURACIÓN N° DE HORAS

2019 TRIMESTRE
DES INICIO TÉRMINO SEMANAS TRIMEST
Área de Ciencia y Tecnología I
Meta Pronóstico 1 16-03-20 30-04-20
14 84
N° de estudiantes 60 75 2 04-05-20 19-06-20

18-20 2 15 II
3 28-06-20 24-07-20
N° de 13 78
14-17 41 55 4 10-08-20 25-09-20
estudiantes
III
según 5 28-09-20 13-11-20
11-13 30 5
5° grado calificación 13 78
0-10 2 0 6 16-11-20 18-12-20

18-20 3 10 TOTAL 40 240

% de
estudiantes 14-17 55 73
según 11-13 40 10
calificación
0-10 3 0
VI.ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a los siguientes estándares de aprendizaje:

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL ESTÁNDAR

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de
Indaga mediante observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
métodos científicos Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones
para construir en los datos tomando en cuenta el error y reproductibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones,
conocimientos las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

Explica el mundo físico

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de
basándose en
un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la Información genética, las funciones de las células con las
conocimientos sobre
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros
los seres vivos, materia fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios
y energía, en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
biodiversidad, Tierra y
universo:

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de solución basado en
Diseña y construye conocimientos científicos. Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solución, la
soluciones representa a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento o
mantenimiento. Explica las características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, así como los recursos, herramientas y
tecnológicas para
materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en
resolver problemas de
la construcción de la solución tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento científico, procedimiento
su entorno
aplicado y funcionamiento, así como las dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas para verificar el rango de
funcionamiento y eficiencia de la solución tecnológica. Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias o métodos de
mitigación.
 1
TRIMESTRE VII.

nos
nuestras
Título

de calidad
Unidad 1

para lograr
LA UNIDAD

emociones y

aprendizajes
organizamos
N° Y TÍTULO DE

Identificamos
7 semanas / DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES
14 sesiones Problematiza situaciones

Diseña estrategias para hacer indagación

Genera y registra datos e información

Analiza datos e información

CONOCIMIENTOS
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR

Evalúa y comunica el proceso y resultado de su

indagación

Comprende y usa conocimientos sobre los

seres vivos , materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo

Evalúa las implicancias del saber y del

ENERGÍA,

quehacer científico
BIODIVERSIDAD,
VIVOS, MATERIA Y
SOBRE LOS SERES
EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE
EN CONOCIMIENTOS

TIERRA Y UNIVERSO:

Determina una alternativa de situación

tecnológica
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

Diséñala alternativa de solución tecnológica

Implementa y valida la alternativa de solución

tecnológica

Evalúa y comunica el funcionamiento y los

PROBLEMAS DE SU ENTORNO
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

impactos
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES

Personaliza entornos virtuales.



Gestiona información del entorno virtual.

TIC

Interactúa en entornos virtuales.

SE DESENVUELVE EN

GENERADOS POR LAS

ENTORNOS VIRTUALES


TRANSVERSALES

Crea objetos virtuales en diversos formatos



Define metas de aprendizaje.

COMPENTECIAS Y CAPACIDADES

MANERA
AUTÓNOMA
GESTIONA SU


APRENDIZAJE DE

Organiza acciones estratégicas para alcanzar

sus metas de aprendizaje.


Monitorea y ajusta su desempeño durante el

proceso de aprendizaje.








PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR:

Análisis Vectorial
Teoría de errores
Notación Científica

Magnitudes físicas.
CONOCIMIENTOS

Análisis Dimensional
Métodos de medición
Factores de conversión
MEDICIONES FÍSICAS:
        MOVIMIENTO:
Unidad 2  Movimiento de los cuerpos
Título Elementos.
Celebremos .

7 semanas / 14 sesiones
el XXII  Movimiento rectilíneo
aniversario uniforme (MRU) Velocidad.
Max Uhle  Movimiento rectilíneo

uniformemente variado
“Más que (MRUV) aceleración.
una escuela  Caída Libre

una gran
familia”
.
Unidad 3        ESTATICA
Título  Fuerzas
 Primera ley de Newton.
Reconocemos  Tercera ley de Newton.
nuestros  Diagrama de cuerpo libre.
7 semanas / 14 sesiones

 Primera condición de
derechos y equilibrio:
deberes -Equilibrio de Traslación.
  Maquinas Simples.
como  Segunda condición de
oportunidad equilibrio:
de desarrollo -Equilibrio de rotación.
Prototipo de puente de un
para los solo pilar.
2 estudiantes

Unidad 4        DINAMICA
Título  Rozamiento o fricción
 Dinámica: Segunda ley de
6 semanas / 12 sesiones

Realizamos Newton.
actividades  TRBAJO POTENCIA Y
ENERGIA:
deportivas y   Trabajo mecánico.
tradicionales  Energía mecánica :
para cuidar - Potencial y Cinética.
 Energía Térmica o calor
nuestra salud  Cambios de estado
 Unidad 5       
Título
Participamos
de la velada  HIDROSTATICA:

7 semanas / 14 sesiones
 Principio de Pascal.
literaria Max  Presión Hidrostática.
Uhlina.  Principio de Arquímedes.
 ONDAS
Participamos  Ondas :tipos ,elementos
de una feria  Ondas electromagnéticas :
donde - La luz
- Propagación de la luz
evidenciamos
aprendizajes
de calidad
3 Unidad 6         ELECTROSTATICA
Título  Ley de Coulomb,
 Campo eléctrico
Utilizamos las  Potencial eléctrico
tics para lograr  ELECTRODINAMICA
los aprendizajes  Corriente eléctrica,
6 semanas / 12 sesiones

de calidad resistencia; circuitos

eléctricos.
 Energía Eléctrica
Demostramos
 Fuerzas electromotriz ley de
nuestros OHM
aprendizajes  ELECTROMAGNETISMO
para ser  Magnetismo Fuerza
reconocidos por Magnética.
 Inducción electromagnética.
la comunidad
- ley de Faraday

. FÍSICA CUÁNTICA
Número de sesiones
4
que se trabaja cada 0
capacidad / 1.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 - - - 6 unidades
8 -
0
NFOQUES TRANSVELES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EG
ENFOQUES TRANSVERSALES Valores U1 U2 U3 U4 U5 U6
 Conciencia de derechos x
Enfoque de derechos  Libertad y responsabilidad x
 Diálogo y concertación x x
 Respeto por las diferencias. x
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  Equidad en la enseñanza. x
 Confianza en la persona. x
 Respeto a la identidad cultural. x
Enfoque intercultural  Justicia x
 Diálogo intercultural x
 Igualdad y dignidad. x
Enfoque de igualdad de género  Justicia. x
 Empatía. x
 Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional. x x x x
Enfoque ambiental  Justicia y solidaridad. x x
 Respeto a toda forma de vida. x x x
 Equidad y Justicia. x x
 Solidaridad x x
Enfoque de orientación al bien común x
 Empatía
 Responsabilidad x x
 Flexibilidad y apertura. x x
Enfoque de búsqueda de la excelencia
 Superación personal. x

Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6

Situaciones Poco desarrollo socioemocional y personal en Realizamos actividades deportivas y tradicionales para Poca practica de cultura emprendedora y financiera en
relacionadas algunos estudiantes que no permiten una adecuada cuidar nuestra salud. algunos estudiantes en búsqueda de la exelencia.
con el contexto competencia escolar afectando el logro de los
aprendizajes.

Posible título Identificamos nuestras Momentos Reconocemos nuestros Realizamos actividades Vivenciamos una cultura Demostramos nuestro
emociones y nos significativos de la derechos y deberes como deportivas y tradicionales de cambio personal y aprendizaje para ser
organizamos para lograr familia de la familia oportunidad de desarrollo para cuidar nuestra salud. social orientada a la valorados por la comunidad.
aprendizaje de calidad . max uhlina para los estudiantes. mejora de la persona en
una tertulia artística.

VIII. ORGANIZ<ACION DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA Y DEL PRODUCTO:

 N°
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
UNIDAD

Identificamos nuestras emociones y nos organizamos para lograr aprendizajes de calidad

Los estudiantes de la I.E. 7236 MAX UHLE, al iniciar el año escolar conocerán el ambiente que los acogerá y
participarán en actividades de organización y ambientación del aula, lo cual es importante para sentar las bases
de una convivencia armoniosa e inclusiva que fomente la construcción de una identidad grupal.
El propósito de esta unidad es que los estudiantes identifiquen y lleven a cambio acciones necesarias para .-Realiza informe sobre
organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y el buen mediciones por los métodos
funcionamiento del grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes significativos. de medición indicando las
En razón de lo expuesto surgen las siguientes interrogantes: magnitudes físicas.
¿Qué significa para ti convivir en armonía e inclusión?
-Prototipo de base
1 ¿Por qué es necesario convivir en armonía y organizarnos?
meteorológica.
¿Cómo haremos para participar todos en la organización de nuestra aula y lograr acuerdos que nos ayuden en
esta organización? -Explicación de interrogantes
¿Cómo organizaremos el mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para trabajar en orden y planteadas sobre magnitudes
limpieza y nos dé gusto usarlos al aprender? vectoriales.
Con este fin, establecerán normas para comunicarse mejor e instituirán normas y responsabilidades para la
convivencia, así como para organizar la biblioteca e implementar los sectores del aula funcional de matemática.
¿El área de las aulas de Ciencia y Ambiente serán adecuados para implementar los sectores?.
¿A que llamamos magnitudes físicas?
Del mismo modo, podrán expresarse y comprender situaciones de la vida cotidiana compartiendo diversas
experiencias y emitiendo su opinión en distintas situaciones.

Celebremos el XXII aniversario Max Uhle “Más que una escuela una gran familia”

En la IE. Max Uhle, los estudiantes evidencian conocer sus derechos, mas no ponen en práctica sus deberes en la Elabora un informe de
escuela, en el hogar y en la comunidad así como tampoco conocen las diversas instituciones encargadas de velar indagación relacionado con
movimiento uniforme y variado.
por la vigencia de sus derechos y poder recurrir a ellos en caso de que sean vulnerados. También se evidencia
gran número de estudiantes que discriminan a sus compañeros demostrando así gran debilidad con respecto al
2 valor del respeto hacia sus compañeros ante esta situación planteamos las siguientes interrogantes: Prototipo relacionado con la
¿Qué pasaría si solo exiges tus derechos y no cumples con tus deberes? generación de energía.
¿Qué podemos hacer para que todos se respeten y respeten a los demás?
En esta unidad movilizaremos competencias de las diferentes áreas como: .Argumente posición crítica
sobre las formas de
Lectura de diversos tipos de textos sobre sus derechos y el buen trato. producción de energía.
En nuestro medio se observa cambios y transformaciones constantes , como ejemplo movimientos telúricos , y
esto ocurre en el espacio y con el tiempo .
 ¿Qué es el movimiento?
¿Cómo se mueven los cuerpos?
¿El movimiento es una propiedad de la tierra?
Después de interiorizar nuestros conocimientos , aprenderán a convivir democráticamente, agradecerán a Dios
por la familia y por la oportunidad de estudiar, logrando vivir en un ambiente seguro.

Reconocemos nuestros derechos y deberes como oportunidad de desarrollo para los estudiantes

En la I.E. Max Uhle del distrito de Villa el Salvador, se observa que algunos estudiantes incumplen con sus
deberes mostrando actitudes con falta de Civismo en las diferentes actividades que se desarrolla en la
Institución: en las formaciones, Festividades Patrióticas, eventos deportivos y otras actividades afectando la
convivencia entre los actores educativos.
Impulsar la diversidad cultural
Ante esta situación planteamos los siguientes retos:
¿Por qué no nos integramos?
¿Qué actividades nos podemos proponer para favorecer el civismo?
¿Qué estrategias podemos desarrollar para potencializar el civismo en la comunidad educativa? Elabora un informe de
indagación relacionada con las
¿Qué porcentaje de nuestros estudiantes desarrollan el civismo? leyes de Newton.
¿Qué tipo de función podemos emplear para representar la relación de nuestras variables en la situación
significativa? Prototipo de un solo de un solo
3 ¿Cuál es la responsabilidad social que tiene la comunidad educativa sobre el impacto ambiental? pilar.
¿Cuál es la responsabilidad social y económica que tiene la comunidad educativa sobre los proyectos de
emprendimiento? Explicación de interrogantes
planteadas sobre las
Para que nuestro medio ambiental se encuentre en equilibrio debemos aportar todos desde el cuidado de condiciones de equilibrio.
nuestro ecosistema hasta todo lo que pueda encontrarse en reposo o en movimiento constante ;por ejemplo
observamos la construcción de un puente de un solo cimiento que cruza dos autopistas empleándose un solo
pilar con cuerdas metálicas, como el que observamos en el puente Trujillo , también han observado la
construcción de grandes edificios utilizando diversas maquinas como grúas , por lo que tienen la necesidad de
entender cómo funcionan esos fenómenos.
¿Quién condiciones deben cumplirse para que un objeto permanezca en equilibrio estático o cinético?
como el que observamos en el puente Trujillo
En esta unidad desarrollaremos: competencias, capacidades y desempeños correspondientes al grado realizando
lecturas de diversidad cultural, cuadros estadísticos de preferencias, participando con manifestaciones
culturales, reconociendo la flora y fauna peruana, cuidando con amor nuestros recursos culturales, realizando
visitas de estudio pertinentes elaborando productos de expresiones culturales peruanas.
 Realizamos actividades deportivas y tradicionales para cuidar nuestra salud

En la Institución Educativa Max Uhle N° 7236 se evidencia en nuestros estudiantes nivel de estrés que genera
cansancio, fatiga, ansiedad, irritabilidad, tristeza y depresión, desgano para la concentración y desmotivación,
Teniendo como causas del estrés el aumento de la carga académica, problemas familiares, familia disfuncionales,
violencia física y verbal, abandono de atención paterna y materna afectando su productividad académica.
Revisando los artículos científicos para el control del manejo del estrés se debe proponer actividades que
estimulan y den sentido a la vida como hacer actividad física con regularidad, mantener el sentido del humor.
Reservar tiempo para leer un libro y escuchar música que genere hormonas de la felicidad.
Ante esta situación planteamos los siguientes retos:
¿Cómo determinar el nivel de estrés de nuestros estudiantes? . Presentan un informe de
indagación relacionada con la
¿Cómo revalorar o generar momentos agradables y de bienestar en nuestra comunidad educativa? segunda ley de Newton.
¿Qué hormonas neurotransmisores se produce en las diferentes actividades?
4 ¿Mediante la prueba estadística de Rho Spearmann cómo determinamos el nivel de relación entre el estrés y el Debate sobre las medidas de
desempeño académico? seguridad y prevención de
¿Cómo elaboro un proyecto para desarrollar las actividades como afrontamiento del estrés? accidentes.- sobre el empleo
¿En qué tipo de texto podemos plasmar nuestra investigación sobre el estrés y las actividades físicas de de altos volúmenes
De sonidos en
afrontamiento?
¿Qué expresiones artísticas se puede considerar técnica de afrontamiento?
Así mismo sabemos que durante millones de años el Sol viene suministrando energía a nuestro sistema solar, la
energía nuclear se transforma en energía radiante que a su vez desencadena en otros tipos de energía, como la
energía eólica, mareomotriz, geotérmica, hidráulica.
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?
¿Qué debemos hacer ante los rayos eminentes que filtran nuestra capa de ozono y provocan daños a nuestra
piel?
¿Cómo producir energía para que nuestro cuerpo se mantenga sano?
En esta unidad desarrollaremos: competencias, capacidades y desempeños correspondientes al grado realizando
lecturas de autoestima, cuadros estadísticos de preferencias, participando con entusiasmo en las actividades
deportivas cuidando nuestra salud.
Elabora un informe de
Participamos de la velada literaria Max Uhlina. Participamos de una feria donde evidenciamos aprendizajes de indagación relacionada con la
calidad Hidrostática.
5 Los estudiantes de la I.E. Max Uhle se encuentran en situación de riesgo debido al consumo de sustancias Argumenta su posición crítica
tóxicas, discriminación, bullying, pandillaje, embarazo precoz. , uso inadecuado de la tecnología dejando de lado sobre el empleo de altos
la actividad física como parte de vida saludable. volúmenes de sonidos en
ciertos lugares públicos
 Estas situaciones afectan el desarrollo de su aprendizaje, su estado emocional y social. Para ello nos planteamos
las siguientes interrogantes:
¿Por qué se desarrollan estas situaciones de riesgo en nuestra Institución Educativa?
¿Qué podemos hacer para contrarrestar esta problemática?
Ya que nos ubicamos en una zona frente al mar y observamos la presencia de algunos barcos con sus luces que
iluminan en la noche ,que surge el interés por comprender ¿Por qué flotan en el agua a pesar de estar
construido de metales, así mismo observan que en los lugares carca a la playa , empiezan a abordar agua
cuando se hacen excavaciones un poco superficiales por ejemplo cuando hacen zanjas para construir las casas:
En esta unidad desarrollaremos: competencias, capacidades y desempeños correspondientes al grado realizando
lecturas sobre situaciones de riesgo y/o vulnerabilidad, participando en pasacalles, cuadros estadísticos sobre la
incidencia de estos riesgos, campañas de prevención, etc

Utilizamos las tics para lograr los aprendizajes de calidad. Demostramos nuestros aprendizajes para ser
reconocidos por la comunidad
Los estudiantes de la I.E. Max Uhle muestran poca práctica de diversas disciplinas lúdicas – recreativas limitando
su habilidad creativa, socioemocional y cognitiva. Ante esta situación nos planteamos las siguientes Elabora un informe de
interrogantes: ¿Qué sucedería si no practicamos estos deportes? indagación relacionado con
electricidad
¿Por qué es necesario conocer y practicar estas diversas disciplinas?
¿Qué actividades podemos realizar para practicar estas disciplinas?
Prototipo relacionado con la
Los estudiantes del 5to grado de secundaria de la ” I.E MAX UHLE” de Villa el Salvador , Han escuchado por sus padres que cierta noche generación de energía.
6 empezó a llover y se generaron ciertos truenos y rayos y que se sorprendieron porque eso era algo inusual por estos lugares; pero muchos
de nuestros estudiantes provienen de la sierra y selva de nuestro país y para ellos es muy común observar estos fenómenos e incluso han .Argumente posición crítica
observado cuando grandes cargas de electricidad a caído sobre las casas , animales e incluso a personas siendo letales estas recargas sobre las formas de
, por lo cual tienen el interés en comprender porque se producen estas descargas eléctricas. A la vez observan que gran parte de los producción de energía
equipos eléctricos basan su funcionamiento en la relación de fuerzas magnéticas es decir energía electromagnética, por ejemplo los eléctrica que favorecen l
motores, licuadoras, ventiladores, aspiradoras generadores etc. Ocasionando de esta manera un gasto de energía eléctrica por calentamiento global.
consecuencia gasto económico, y el deterioro del medio ambiente, por lo cual surge el interés por ahorrar la energía y buscar otras
alternativas.
¿Cómo se genera la electricidad y cuáles son las leyes que la rigen?
¿Cómo se genera la corriente eléctrica?
¿Qué otras formas de energía eléctrica podemos obtener?

IX. RECURSOS Y MATERIALES:

PARA EL DOCENTE:
  Ministerio de educación (2013). usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. rutas del aprendizaje. ciencia y tecnología. fascículo
general 4. lima. ministerio de educación.
 Ministerio de educación (2015). ¿qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? rutas del aprendizaje. vii ciclo. área curricular de ciencia,
tecnología y ambiente. lima. ministerio de educación.
 Santillana s.a. (2016). ciencia tecnología y ambiente 5°. manual para el docente. lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana s.a. (2012). ciencia tecnología y ambiente 5°. manual para el docente. lima, Perú: Santillana S.A.
 Lexus, editor (2013). la biblia de las ciencias naturales. lima: lexus s. a.
 Lexus, editor. (2013). la biblia de la física y la química. Cataluña, España: leus S.A.
 Hewitt, Paul g. (2013). física conceptual. lima. editorial Pearson.
 Hart-davis, adam (2013). ciencia, la guía visual definitiva. hong kong, editorial DK.
 Ministerio de educación. nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. pearson alhambra.

PARA EL ESTUDIANTE:

 Santillana s.a. (2016). ciencia tecnología y ambiente 5°. texto escolar. lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana s.a. (2012). ciencia tecnología y ambiente 5°. manual para el docente. lima, perú: Santillana S.A.
 Lexus. (ed). (2013). la biblia de las ciencias naturales. lima, Perú: lexus S.A.
 Lexus, editor. (2013). la biblia de la física y la química. Cataluña, España: lexus S.A.
 Grupo océano. enciclopedia didáctica de ciencias naturales. Barcelona, España: mmxiii editorial océano.
 Ministerio de educación. módulo de biblioteca. física conceptual. Pearson Addison Wesley.
 Ministerio de educación. módulo de biblioteca. ciencia. Darling kindersley.
 Drecciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Recursos educativos del área de cta. de 5to grado de educación secundaria de Perú educa
materiales de laboratorio.

X. orientaciones para la evaluación:

1. en cada unidad se evaluará las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente planificada en el presente programa anual.
2. durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. evaluación diagnóstica
- se toma al inicio del año escolar
- según los resultados, el docente reajustará su planificación
- el docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. evaluación formativa
- es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 - se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de ciencia, tecnología y ambiente son:
 la observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 la observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 autoevaluación y evaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. evaluación sumativa
- permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
la técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

XI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

• Listas de cotejo . Rúbricas - Guías de observación
• Portafolios . Pruebas escritas con matriz de evaluación . Etc.

Villa el Salvador marzo del 2020

…………………………………………………………. ………………………………………………. …………………………………………………. …………………………………………………..

Marissa Roció Zavaleta Montoya María Pillaca Chauca Maritza Ramos vera Sara M. Gayoso Berrios
DIRECTORA SUB DIRECTORA COORDINADORA DE CIENCIAS DOCENTE
] I BIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA Nº 01

I. TÍTULO DE LA UNIDAD: Identificamos nuestras emociones y nos organizamos para lograr aprendizajes de calidad
II. DATOS GENERALES:

Nº DE HORAS : 06 horas semanales

DURACIÓN : Del 16 de marzo al 26 de abril de 2019
DOCENTE : Sara Maribel Gayoso Berrios

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I.E. 7236 MAX UHLE, al iniciar el año escolar conocerán el ambiente que los acogerá y
participarán en actividades de organización y ambientación del aula, lo cual es importante para sentar las bases de
una convivencia armoniosa e inclusiva que fomente la construcción de una identidad grupal. El propósito de esta
unidad es que los estudiantes identifiquen y lleven a cambio acciones necesarias para organizar y ambientar el
espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y el buen funcionamiento del grupo, sino también
que sirva de medio para lograr aprendizajes significativos. En razón de lo expuesto surgen las siguientes
interrogantes:
¿Qué significa para ti convivir en armonía e inclusión?
¿Por qué es necesario convivir en armonía y organizarnos?
¿Cómo haremos para participar todos en la organización de nuestra aula y lograr acuerdos que nos ayuden en
esta organización?
¿Cómo organizaremos el mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para trabajar en orden y
limpieza y nos dé gusto usarlos al aprender?
Con este fin, establecerán normas para comunicarse mejor e instituirán normas y responsabilidades para la
convivencia, así como para organizar la biblioteca e implementar los sectores del aula funcional de matemática.
¿Cómo saber si el área de las aulas de Ciencia y Ambiente están adecuadas para implementar los sectores?
¿A que llamamos magnitudes físicas?
 Del mismo modo, los estudiantes podrán expresar sus habilidades y destrezas para medir diferentes situaciones de
la vida cotidiana compartiendo diversas experiencias y realizando su trabajo en equipo con sus compañeros.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS  Formula preguntas sobre el hecho,
CIENTÍFICOS PARA fenómeno u objeto natural o tecnológico
CONSTRUIR para delimitar el problema por indagar.
CONOCIMIENTOS. Observa el comportamiento de las variables.
 Problematiza Plantea hipótesis basadas en conocimientos
situaciones.. científicos, en las que establece relaciones
entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los
objetivos de su indagación e información
 Diseña estrategias científica, procedimientos que le permitan
para hacer observar, manipular y medir las variables; el
indagación. tiempo por emplear; las medidas de
seguridad; herramientas, materiales e
instrumentos de recoger datos
cualitativos/cuantitativos; y el margen de
error. Estos procedimientos también le
permitirán prever un grupo de control para
confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
 Genera y registra mediciones repetidas de la variable
datos e dependiente. Realiza los ajustes en sus
información. procedimientos o instrumentos. Controla las
variables intervinientes. Realiza cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros. Obtiene el margen
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
 Formula preguntas sobre el  Presentan una problemática  Lista de cotejo
hecho, fenómeno u objeto de la comunidad con relación
natural o tecnológico para a los fenómenos atmosféricos.
delimitar el problema por
indagar. Observa el
comportamiento de las variables.
Plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las
que establece relaciones entre
las variables que serán
investigadas. Considera las
variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y
elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, alternativas
de solución en la construcción de un  Propone la selección de  Guía de
prototipo basado en los objetivos de herramientas, materiales, observación
su indagación científica. equipos e instrumentos de
precisión que permitan
obtener datos confiables y
suficientes.
 Obtiene y organiza datos o
información en tablas y los
representa en diagramas  Determinan teórica y
o gráficas que incluyan la experimentalmente los errores  Lista de cotejo
incertidumbre de las mediciones. presentes en algunas
mediciones.
 de error y representa sus resultados en
gráficas.  Compara y complementa los datos o
información de su indagación con el
 Compara los datos obtenidos uso de fuentes de información.  Deduce ecuaciones  Rúbrica
(cuantitativos/cualitativos) para establecer dimensionales de las
relaciones de causalidad, correspondencia, principales magnitudes físicas.
equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades o
 Analiza datos e tendencias. Predice el comportamiento de
información. las variables y Contrasta los resultados con
sus hipótesis e información científica para
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora  Sustenta sus conclusiones usando
conclusiones. convenciones científicas y
matemáticas (Notación científica,
 Sustenta sobre la base de conocimientos unidades de medida, etc.) y  Resuelven fichas de ejercicios  Ficha de evaluación
científicos, sus conclusiones, procedimientos responde a los comentarios críticos usando convenciones
y la reducción del error a través del uso del y preguntas de otros. científicas y matemáticas.
grupo de control, repetición de mediciones,
cálculos y ajustes realizados en la obtención
 Evalúa y comunica de resultados válidos y fiables para
el proceso y demostrar la hipótesis y lograr EL objetivo.
resultados de su Su indagación puede ser reproducida o
indagación generar nuevas preguntas que den lugar a
otras indagaciones. Comunica su indagación
con un informe escrito o a través de otros
medios.

 DISEÑA Y  Describe el problema tecnológico y las causas

CONSTRUYE que lo generan. Explica su alternativa de  Describe el problema tecnológico y las  Identifica el problema y crean Lista de cotejo
SOLUCIONES solución tecnológica sobre la base de causas que la generan .Analizan diferentes formas de solución.
TECNOLÓGICAS conocimientos científicos o prácticas locales. información de fuentes confiables donde
PARA RESOLVER Da a conocer los requerimientos que debe formulan ideas y preguntas que permiten
PROBLEMAS DE SU cumplir esa alternativa de solución, los caracterizar el problema.
ENTORNO. recursos disponibles para construirla, y sus
 Determina una beneficios directos e indirectos en
alternativa de comparación con soluciones tecnológicas
solución similares.
tecnológica.
 Representa su alternativa de solución con
dibujos a escala, incluyendo vistas y  Representan su alternativa de solución  Elaboran dibujos que ayuden  Lista de cotejo
perspectivas o diagramas de flujo. Describe mediante dibujos con escalas y vistas de a medir estaciones
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus cómo será el instrumento a elaborar. meteorológicas.
características de forma y estructura, y su
 Diseña la función. Selecciona materiales, herramientas
alternativa de e instrumentos considerando su margen de
 solución error, recursos, posibles costos y tiempo de
tecnológica ejecución. Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica
considerando su eficiencia y confiabilidad.

 Ejecuta la secuencia de pesos de su

alternativa de solución manipulando  Guía de
materiales, herramientas e instrumentos  Ejecuta la secuencia de pasos y el  Construyen el prototipo. observación
considerando su grado de presión y normas procedimiento de implementación luego
de seguridad. Verifica el rango de verifica el funcionamiento de cada parte o
funcionamiento de cada parte o etapa de la fase del prototipo.
solución tecnológica. Detecta errores en los
procedimientos o en la selección de
 Implementa y materiales, y realiza ajustes o cambios según
valida la alternativa los requerimientos establecidos.
de solución
tecnológica.  Realiza pruebas repetitivas para verificar el
funcionamiento de la solución tecnológica  Lista de cotejo
según los requerimientos establecidos y  Realiza pruebas repetitivas para verificar  Prueban el instrumento recién
fundamenta su propuesta de mejora para El funcionamiento del prototipo , elaborado
incrementar la eficiencia y reducir el impacto establece sus limitaciones y estima la Varias veces y anota sus
ambiental. Explica su construcción, y los eficiencia.. imperfecciones.
cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas
locales.
 Evalúa y comunica
el funcionamiento y
los impactos de su
alternativa de
solución
tecnológica

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
Se desenvuelve responsabilidad y eficiencia.  Rubrica
en entornos  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de
información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.  Rúbrica
virtuales
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea
generados por las
herramientas TIC que mejoren los resultados.
TIC  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
 Personaliza innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
entornos  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes
virtuales con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Gestiona  Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
información del Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera
entorno virtual actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
 Interactúa en
entornos
virtuales
 Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
Gestiona su  Rubrica
aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
manera estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
autónoma simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante. Rubrica
 Define metas
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para
de aprendizaje lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que
 Organiza enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
acciones  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con
estratégicas su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en .
para alcanzar . función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los
metas resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
 Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
proceso de
aprendizaje
ENFOQUES VALORES/ACTITUDES OBSERVACIONES
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Diálogo y concertación:
El/la docente propicia que los estudiantes practiquen la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros
Enfoque de El/la docente reconoce al estudiante como persona que ejerce su ciudadanía.
derechos

El/la docente fomenta la participación y la convivencia pacífica, buscando reducir la inequidad.

Igualdad y Dignidad:
Enfoque de
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
igualdad de género
El/la docente reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son iguales en derechos, deberes y oportunidades.

V. PRODUCTO DE LA UNIDAD:

Cuadros comparativos, guías experimentales y fichas de aplicación.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES:

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Introducción al Área. Título: Reconociendo lo que sabemos
Desempeño: Desempeño:

Identifica las competencias y capacidades a desarrollar en el área de Ciencia y tecnología Participa activamente en el desarrollo de la evaluación diagnostica
durante el año lectivo.
Campo temático:
Campo temático:
 Prueba diagnóstica
 Bienvenida.
 Introducción al área. Actividades:
 Elaboración de las normas de convivencia.
 Recordamos nuestras normas de convivencia y se presenta en un lugar visible y en el cuaderno
Actividades: de los estudiantes.
 Se plantean preguntas que conllevan a recordar sus aprendizajes del año anterior.
 Los estudiantes se presentan y manifiestan sus gustos a través de una dinámica,.  Se aplica una prueba diagnóstica con una o dos preguntas de cada competencia.
 Los estudiantes organizados en equipos de trabajo elaboran las normas de convivencia.  Se monitorea y se hace la metacognición.
 Los equipos justifican las normas de convivencias que proponen.
 Se presenta la situación significativa de la unidad y se promueve la reflexión de la situación
retadora.
 Se comunica las competencias, capacidades, campo temático y producto, como metas de
aprendizaje a lograr.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Diseñando una estación meteorológica Título: Construyendo una estación Metereologica
Desempeño: Desempeño:

 Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas  Ejecuta el procedimiento de i9mplementacion y verifica el funcionamiento de cada parte o
que permitan caracterizar el problema. fase del prototipo.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y
Campo temático: estima la eficiencia.

 Proyecto de investigación Campo temático:

 Planteamiento del problema.
 Importancia del problema.  Marco teórico.
 Diseño del prototipo.  Metodología.
 Resultados.
Actividades:  Conclusiones

 Presenta una problemáticas de la localidad con relación a los fenómenos atmosféricos. Actividades:
 Plantean alternativas de solución
 Diseña prototipo de estación meteorológica.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Construye el prototipo Título: Métodos de medición
Desempeño: Desempeño:

. Justifica la selección de herramientas , materiales , equipos e instrumentos de precisión  Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan entre sí, dando origen nuevas magnitudes
. que permitan obtener datos fiables y suficientes. físicas
. Contrasta y complementa los datos o información de sus indagación con el uso de fuentes 
de información. Campo temático:

Campo temático:  Magnitud

 Tipos de magnitudes: fundamentales y derivadas (S.I)
 Magnitudes
Actividades:
 sistema internacional de medidas.
 Ficha de trabajo
Actividades:
 .lectura sobre una histeria de la medida.
 Realizan algunas mediciones
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Realizando Mediciones Título: Verificando las formulas físicas
Desempeño: Desempeño:
 Reconoce y realiza mediciones con los instrumentos adecuados  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de
 Realiza cálculos de corrección correctamente información
Campo temático: Campo temático:
 Tipos de magnitudes: fundamentales y derivadas (S.I) Análisis dimensional
 Conversión de unidades Principios de homogeneidad
 Actividades: Actividades:
 Práctica de laboratorio  Análisis de una situación problemática para que sea solucionada
 Deduce las ecuaciones dimensionales de las principales magnitudes físicas
 Desarrollan la ficha de aplicación
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: comprobando y deduciendo una formula física Título: Notación científica
Desempeño: Desempeño:
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (NOTACION  Expresa cantidades muy grandes y muy pequeñas anotación científica
CIENTIFICA, UNIDADES DE MEDIDA, ETC) Campo temático:
Campo temático:  Notación científica
 Análisis dimensional Actividades:
Actividades:  Resolución de problemas
 Lectura de una situación problemática para que sea solucionado
 Deduce las formulas físicas a partir de los datos experimentales y encuentra las unidades
de cualquier magnitud derivadas en función de las fundamentales
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Análisis dimensional Título: La dirección, el elemento distintivo de todas las magnitudes vectoriales
Desempeño: Desempeño:
 Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta cuando sus  Sustenta que la dirección es característica distintiva de las magnitudes físicas vectoriales
componentes de la ecuación cumple el principio de homogeneidad Campo temático:
Campo temático:  Análisis vectorial
 Análisis dimensional Actividades:
Actividades:  Búsqueda de información y análisis de la información
 Completa un cuadro

Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)

Título: La dirección, el elemento distintivo de todas las magnitudes vectoriales Título: Evaluando mis capacidades
Desempeño: Desempeño:
 Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos agente involucrados en  Emite conclusiones sobre cálculos en Notación
cuestiones socio científicas científica, Análisis dimensional y Magnitudes vectoriales.
Campo temático:  Sustenta sus conclusiones sobre problemas formulados en dimensiones y magnitudes
 Análisis vectorial utilizando convenciones científicas y matemáticas
Actividades:
 Análisis de la información Campo temático:
Evaluación de la 1° Unidad
Actividades:

 Desarrollo de la prueba
 Análisis de información
 Resolución de interrogantes planteadas
NOTA.- Es posible menos sesiones por semana santa. Prever.

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

a. PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2016.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 ¿láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, plumones de pizarra, etc.
b. PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 La Biblia de las Ciencias Naturales. 2010 Editorial Lexus.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
Villa Salvador, 16 de Marzo del 2020

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Maritza Rocio Zavaleta Montoya Maria Pillaca Maritza Ramos Vera Sara Maribel Gayoso Berrios
DIRECTORA SUBDIRECTORA COORDIANDORA DOCENTE